Integratsiya deganda nogiron bolalar va nogiron bolalarni jamiyat hayotining barcha jabhalarida faol ishtirok etuvchi uning to‘laqonli a’zosi sifatida qamrab olish tushuniladi. Mahalliy va xorijiy fan va amaliyot bosqichma-bosqich integratsiyani ta'minlashning turli usullarini belgilab berdi. Integrasiya jarayonida ta’lim va tarbiyaning o‘rni, hayotning barcha sohalarida ularning faol ishtirokini tashkil etish yaqqol ko‘zga tashlanadi. Integratsiya jarayoni normallashtirish kontseptsiyasiga asoslanadi, bu toifadagi odamlarning hayoti butun jamiyat hayoti sharoitlariga imkon qadar yaqin bo'lishi kerak. Bugungi kunda normalashtirish tamoyillari quyidagi xalqaro huquqiy hujjatlarda mustahkamlangan: Bola huquqlari to'g'risidagi deklaratsiya, nogironlar huquqlari to'g'risidagi deklaratsiya, intellektual nogironlar huquqlari to'g'risidagi deklaratsiya. Hozirgi vaqtda adabiyot va davriy nashrlarda ikkala atama ham qo'llaniladi: inklyuziv va integral ta'lim va tarbiya (ta'lim).

Maktabning yangi ta'lim dasturi alohida ta'limga muhtoj bolalar tomonidan uning muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish va o'zgartirishlarni kiritishni o'z ichiga olishi kerak.Inklyuziv ta'lim sohasida irodali qarorlar tarafdorlari ijobiy xorijiy tajribaga murojaat qilishni yaxshi ko'radilar. Shu bilan birga, ular, qoida tariqasida, ular taklif qilayotgan radikal va tezkor choralarni G'arb yondashuvlarining o'xshashi sifatida ko'rib bo'lmaydi, chunki ular zarur qonunchilik, iqtisodiy va kadrlar mavjud bo'lmaganda amalga oshiriladi. asos. Deklarativ emas, balki Germaniya, AQSh va boshqa mamlakatlarda taqdim etiladigan haqiqiy ta'lim integratsiyasi, pul jihatidan an'anaviy maxsus ta'limdan nafaqat arzon, balki ancha qimmatroqdir. Ilg‘or integratsiya modeli oddiy sinfda o‘ziga xos o‘quv joyini yaratish, fan o‘qituvchisidan tashqari ikkinchi o‘qituvchini ham joriy etish, infratuzilmani o‘quvchining imkoniyatlariga moslashtirish va boshqa ko‘p narsalarni o‘z ichiga oladi.

Deklarativ emas, balki Germaniya, AQSh va boshqa mamlakatlarda taqdim etiladigan haqiqiy ta'lim integratsiyasi, pul jihatidan an'anaviy maxsus ta'limdan nafaqat arzon, balki ancha qimmatroqdir. Ilg'or integratsiya modeli oddiy sinf ichida noyob o'quv joyini yaratish, fan o'qituvchisidan tashqari ikkinchi o'qituvchini joriy etish, infratuzilmani o'quvchining qobiliyatiga moslashtirish va yana ko'p narsalarni o'z ichiga oladi. "mini-maxsus maktab" sinfining devorlari ichida tashkil etish. YuNESKO vakili X.Olsenning so‘zlariga ko‘ra, “nogironligi bo‘lgan o‘quvchilarni o‘qitish bilan bog‘liq muammolarni o‘rganish o‘n yetti yilda o‘tkazilgan. Yevropa davlatlari Agar moliyalashtirish yetarli hajmda ta’minlanmasa, integratsiya g‘oyasini amalda ro‘yobga chiqarish qiyinligini ko‘rsatdi”.

Madaniyatlar xilma-xilligini yangi voqelik deb hisoblaydi. zamonaviy maktab gapiradigan turli etnik guruhlar va madaniyatlarga mansub bolalarni o'qitishga tayyor bo'lishi kerak turli tillar turli xil ijtimoiy va iqtisodiy maqomga ega, turli qobiliyatlar, qiziqishlar va o'rganish maqsadlari bilan. Shunday qilib, maktab bitta o'quv dasturi va barcha bolalarni o'qitishning yagona yondashuvi bilan cheklanmasligi kerak. Talabalar o'zlarining ta'lim ehtiyojlariga mos keladigan umumiy ta'lim dasturini bajarishlari kerak, lekin har biri individual tarzda va ba'zan turli darajadagi muvaffaqiyatlarga ega. "Integratsiyalashgan ta'lim - nogironlar va bunday cheklovlarsiz birgalikdagi ta'lim ..."; Integratsiyalashgan ta'lim muassasasi - umumiy maqsadli ta'lim muassasasi bo'lib, unda nogironligi bo'lmagan shaxslar bilan birgalikda nogironlarning ta'lim olishi uchun maxsus sharoitlar yaratilgan.

Bunday kirish har bir talaba uchun tanlov erkinligini ta'minlash orqali imkoniyatlarni oshiradi. Bu tamoyil ta'limning asosiy maqsadidir, shuning uchun inklyuziv maktabning barcha faoliyati ushbu tamoyilga bo'ysunadi va uning o'quvchilar, ularning oilalari, o'qituvchilari va ushbu jarayonda ishtirok etayotgan barcha shaxslar faoliyatida aks etadi.

Bolalar turli yo'llar bilan o'rganadilar. O'qituvchining vazifasi talabalarga (bolalar va yoshlarga) turli hodisalarni tushunishga, egallashga yordam berishdir tajriba. O'qituvchilar turli xil yondashuv va usullardan foydalanadilar, lekin ularni individual ehtiyojlar, qobiliyatlar, maqsadlar va o'qitish usullariga muvofiq o'quv jarayonini shaxsiylashtirish birlashtiradi. Inklyuziv maktab har doim o'quvchilarga ko'proq yutuqlarga erishish imkoniyatini beradi yuqori natijalar va bilimingizni oshiring.

O'qituvchilar har bir o'quvchiga ishonishlari, uning qobiliyatlari va iste'dodlarini haqiqiy qiymatida baholashlari kerak. Har bir bolaning millati, madaniyati, tili, jinsi, qobiliyati va oilaviy sharoitidan qat'i nazar, muvaffaqiyatga erishishi va muvaffaqiyatga erishishi kutiladi. Inklyuziv maktabda bolalar o'rganadilar va bilimlarini qo'llaydilar. Talabalarning o'zlari tomonidan o'tkaziladigan teatrlashtirilgan tomoshalar, konferentsiyalar, davra stollari, ko'rgazmalar va ta'lim dasturida nazarda tutilgan boshqa tadbirlar innovatsion bo'lib, xuddi shunday maktabda bolalarni o'qitishda o'zini yaxshi isbotladi.

Bu o'quv jarayoni va ish sharoitlari barcha bolalarning ehtiyojlarini hisobga oladigan maktab, ta'limning eng yaxshilarini o'zida mujassam etgan maktabdir. Inklyuziv maktablar bolalarning rivojlanishi va jamiyatda o‘z o‘rnini topishi uchun barcha bolalar o‘rganishga qodir ekanligini anglab etishda yordam beradi. Inklyuziv maktablar - bu: "...har bir kishi o'z ta'lim ehtiyojlarini qondirish jarayonida tengdoshlari va maktab jamoasining boshqa a'zolari tomonidan qo'shilib, qabul qilinadi, qo'llab-quvvatlanadi, qo'llab-quvvatlanadi"

Potentsial har xil turlari Integratsiyalashgan ta'limni tashkil etishda ta'lim muassasalari Ommaviy muassasalar: Doimiy to'liq Doimiy to'liq emas Birlashtirilgan: Doimiy to'liq; Doimiy to'liq emas; Doimiy qisman i; Vaqtinchalik qisman Maxsus: Doimiy to'liq emas; epizodik

Yosh normasiga qanchalik yaqin bo'lsa, bolaning rivojlanish darajasi va uning birgalikda o'rganishga psixologik tayyorgarligi, unga to'liq integratsiya ko'rsatiladi, garchi bu holda individual tuzatish yordamiga ehtiyoj saqlanib qolsa. Doimiy to'liq integratsiya u yoki bu rivojlanish buzilishi bo'lgan bolani bir xil sinflardagi normal rivojlanayotgan bolalar bilan teng ravishda o'qitishni o'z ichiga oladi. To'liq integratsiya psixofizik va nutq rivojlanish darajasi yosh normalariga mos keladigan yoki unga yaqinlashadigan va sog'lom tengdoshlari bilan birgalikda o'rganishga psixologik jihatdan tayyor bo'lgan bolalar uchun samarali bo'lishi mumkin. To'liq integratsiya bilan mashg'ulotlarni yakunlash qoidalari quyidagilardan iborat: rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar, har biri 1-3 kishi, oddiy maktab sinflariga kiritilgan. bolalar butun kunni normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan o'tkazadilar. Qo'shma faoliyatning mazmuni tartibga solinmagan: nogiron bolalar normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan birgalikda barcha sinflarga boradilar. Doimiy to'liq integratsiya sharoitida integratsiyalashgan ta'lim jarayoni o'qituvchilar tomonidan ta'minlanadi ommaviy ta'lim

Bu bolalar uchun samarali bo'lishi mumkin maktab yoshi aqliy rivojlanish darajasi yosh me'yoridan bir oz past bo'lgan, tizimli va jiddiy tuzatish yordamiga muhtoj, lekin ayni paytda bir qator fanlar bo'yicha normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan birgalikda va teng ravishda o'qishga qodir, shuningdek, darsdan tashqari vaqtlarining ko'p qismini ular bilan o'tkazish. Doimiy, ammo to'liq bo'lmagan integratsiya maktab o'quvchilari uchun foydali bo'lishi mumkin va turli darajalar aqliy rivojlanish, lekin kombinatsiyalangan (xulq-atvor va kognitiv) buzilishlarga ega emas. Maktab o'quvchilarining doimiy to'liq bo'lmagan integratsiyasining ma'nosi bolaning mavjud bo'lgan to'liq salohiyatidan maksimal darajada foydalanish va normal rivojlanayotgan bolalar bilan muloqot qilish, o'zaro munosabat va o'rganish uchun juda muhim imkoniyatlardan iborat. Bu bola uchun mumkin bo'lgan maksimal darajaga erishishga urinishdir bu daqiqa uning hayoti ta'lim va ijtimoiy integratsiya sohasida mavjud imkoniyatlarni yanada kengaytirish maqsadida ijtimoiy va ta'lim o'zaro ta'sir qilish usullarini normallashtirish.

Sinf o'quvchilari o'sha darslarda normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan birga va darsdan tashqari mashg'ulotlar Qolgan vaqt ichida ular boshqa nogiron bolalar bilan maxsus tuzatish dasturlari bo'yicha ishlash uchun birlashadilar. Nogiron bolalar "moslashuvchan" deb nomlangan bir sinfda normal rivojlanayotgan bolalar bilan birlashtiriladi. Moslashuvchan sinflarni jalb qilish qoidalari quyidagilardan iborat: moslashuvchan sinflar faqat bir nechta Parallel sinflar mavjud bo'lgan ommaviy maktablarda tashkil etilishi mumkin, chunki moslashuvchan sinfga 2-3 nafar nogiron bola kiritilgan (birinchi navbatda). gaplashamiz aqliy zaifligi va asoratlanmagan aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar to'g'risida), aralash guruh va moslashuvchan sinfda o'quv jarayoniga to'liq integratsiyalashgan taqdirda, ommaviy ta'lim o'qituvchilari va defektologlar teng ravishda jalb qilinadi. Moslashuvchan sinfda fanlarning bir qismini ommaviy o'qituvchi, bir qismini defektolog o'qitadi, u bolalarni umumiy oqimdagi mashg'ulotlarga tayyorlaydi.

Vaqtinchalik integratsiyaning ma'nosi normal rivojlanayotgan tengdoshlar bilan muloqot qilishning dastlabki tajribasini olish uchun sharoit yaratishdir. Vaqtinchalik integratsiya, aslida, kelajakda mumkin bo'lgan integratsiyalashgan ta'limning yanada rivojlangan shakliga tayyorgarlik bosqichidir. Ushbu integratsiya modeli maxsus sinflar ochilgan davlat maktablarida amalga oshirilishi mumkin. Ijtimoiy integratsiyaning eng minimal imkoniyatlaridan ham foydalanish uchun har bir maxsus sinf o'sha yoshdagi yoki bir yoshdan kichik normal rivojlanayotgan bolalar sinfi bilan "bog'langan" bo'lishi kerak. Birgalikda yurish, bayramlarni tayyorlash va o'tkazish, o'yin-kulgi va boshqalar jarayonida bolalarning muloqoti va o'zaro ta'siri ta'minlanadi. Nogiron maktab o'quvchilari qo'shimcha ta'limning bir qismi sifatida normal rivojlanayotgan bolalar bilan birlashtiriladi. Ular birgalikda to'garaklar va sport seksiyalarida qatnashadilar.

U o'z o'quvchilarini normal rivojlanayotgan bolalar bilan birgalikda tarbiyalash va o'qitish bo'yicha maqsadli ishlarni amalga oshirish imkoniyati cheklangan maxsus maktab muassasalariga qaratilgan. Epizodik integratsiyaning ma'nosi hech bo'lmaganda minimal maqsadli tashkil etishdir ijtimoiy shovqin Rivojlanishning og'ir buzilishi bo'lgan bolalar tengdoshlari bilan, texnik-ob'ektiv cheklovlarni bartaraf etish ijtimoiy aloqa faqat nogiron bolalar o'qitiladigan maxsus (tuzatish) muassasalari sharoitida yaratilgan. Epizodik integratsiya deyarli har doim alohida o'qiydigan maxsus muassasalar o'quvchilarining vaqti-vaqti bilan ommaviy muassasalar bolalari bilan birlashishini anglatadi. ma'lum vaqt. Ijtimoiy hamkorlik dam olish oromgohlarida, maxsus tashkil etilgan sayohatlarda, bayramlarda, tanlovlarda, bolalar asarlari ko'rgazmalarini, to'garaklar tashkil etish va o'tkazishda ta'minlanadi. Bunday uyushma katta tarbiyaviy ahamiyatga ega, ammo muhim tashkiliy qiyinchiliklar bilan bog'liq.

Eksperimental, rag'batlantiruvchi ta'lim usullarini qo'llash; murojaat qiling faol usullar o'rganish, shu jumladan munozaralar, muloqot; muayyan fanning asosiy tushunchalarini o'zlashtirishga ko'proq e'tibor berish; yangi materialni bosqichma-bosqich o'zlashtirish usullarini qo'llash; o'qishga ko'proq vaqt ajrating fantastika; o'quvchilarga topshiriqlarni bajarish uchun mas'ul ekanligini tushunish; talabalarga ko'proq tanlash erkinligini berish; maktabda demokratik tolerantlik munosabatlari tamoyillarini joriy etish; har bir talabaning hissiy ehtiyojlari va o'zgaruvchan xatti-harakatlariga ko'proq e'tibor berish; sinfni birlashtirishga yordam beradigan birlashtiruvchi tadbirlardan foydalanish; individual faoliyatdan foydalangan holda o'quvchilarning individual ehtiyojlaridan kelib chiqish, lekin sinfni guruhlarga bo'lmaslik, masalan, o'quvchilarning qobiliyatlaridan kelib chiqqan holda; umumta'lim maktabida o'qiyotgan alohida ehtiyojli o'quvchilarga ixtisoslashtirilgan yordam ko'rsatish; o‘qituvchilar, ota-onalar, maktab ma’muriyati va boshqa manfaatdor tashkilotlar hamda jamoatchilikni hamkorlikka jalb etish; o'qituvchining o'quvchilarning muvaffaqiyatini baholashiga, shu jumladan o'quv yutuqlarini baholashga tayanish

Tabaqalashtirilgan ta'lim tizimidan foydalanish Har bir o'quvchining individualligiga e'tibor berish har doim ixtisoslashtirilgan ta'limning kuchi deb hisoblangan. Umumta'lim maktabiga alohida ta'limga muhtoj o'quvchilarning kelishi bilan o'qituvchilar har bir bola bilan shaxs sifatida muloqot qilish muhimligini anglay boshladilar. Maxsus ta'lim o'qituvchilari tizimni tan oladilar umumiy ta'lim imkoniyati cheklangan talabalar uchun samarali ekanligi isbotlangan. Umumta'lim maktabi o'qituvchilari o'z navbatida tizimga murojaat qilishadi maxsus ta'lim Maxsus ehtiyojli talabalarning natijalarini yaxshilashning yangi usullarini izlashda

Ota-onalarning o'z farzandlarini normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan bir qatorda o'qitish istagi, ettiga bo'lgan istagi va tayyorligi va bolaga o'quv jarayonida tizimli ravishda yordam berish; - bolaning rivojlanishi uchun qulay va foydali bo'lgan integratsiyalashgan ta'limni tashkil etish variantini tanlash qobiliyati; - integratsiyalashgan bolaga zarur bo'lgan malakali maxsus tibbiy, psixologik va pedagogik yordamni tizimli ravishda taqdim etish imkoniyati mavjudligi; - maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolaning normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan birgalikda ta'lim olishga psixologik tayyorligi; - ta'lim muassasasining nogiron bolalarni qabul qilishga tayyorligi.

Umumiy ta'lim muassasasida integratsiya jarayonini ma'muriy tartibga solish; Integratsiya modellarini asosli tanlash; Ta'lim shakllarini oqilona tanlash (frontal, individual, uy, masofaviy); Mavjudligi o'quv dasturlari va ta'lim dasturlari (shu jumladan individual ta'lim dasturlari); Tuzatish ish dasturlari mavjudligi; Psixologik-pedagogik yordam xizmatining ishi; O'qituvchilarga uslubiy va maslahat yordami; Pedagoglarning malakasini oshirish va malakasini oshirish; Ta'lim dasturlarini uslubiy ta'minlash; Ta'lim-tuzatish va rivojlantirish muhiti; Ota-onalarga maslahat yordami va oila bilan tizimli ishlash.

1) umumta'lim maktabining oddiy sinflarida ta'lim; 2) umumta'lim maktabining maxsus tuzatish sinflarida ta'lim; 3) axloq tuzatish muassasasida ta'lim olish va o'quvchini umumiy ta'lim maktabiga o'tkazish; 4) rivojlanish nogironligi bo'lgan shaxslarni kasbiy ta'lim jarayonida to'liq yoki qisman integratsiya qilish

muddat "integratsiya" odatda umumiy ta'lim maktablarida alohida ehtiyojli o'quvchilarni tanlab joylashtirishni bildiradi. Ushbu yondashuv tarafdorlari o'quvchi oddiy umumta'lim maktabida o'qish imkoniyatiga "loyiq" bo'lishi, uning dasturini engish "qobiliyatini" namoyish qilishi kerak, deb hisoblaydi. Maxsus ta'lim tizimi umuman o'zgarishsiz qolmoqda. Shunday qilib, parallel ravishda ta'limning uchta modeli mavjud: umumiy, maxsus va integratsiyalashgan. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarga an'anaviy xizmat turlari ham taqdim etiladi: ular ommaviy maktabda o'qiydilar, lekin maxsus sinflarda o'qiydilar, boshqa bolalar bilan birgalikda ta'lim jarayoniga kiritilmaydi, ya'ni qisman integratsiya mavjud.

Muddati "inklyuziya" chuqurroq jarayonlarni tavsiflaydi: bolaga oddiy maktabga borish huquqi beriladi, ammo buning uchun moslashtirilgan ta'lim muhiti va qo'llab-quvvatlash xizmatlari ko'rsatiladi. To'liq qamrab olish deganda, rivojlanishdagi nuqsonlarning turi, zo'ravonligi va tabiatidan qat'i nazar, barcha o'quvchilar umumiy ta'lim sinfida o'qishlari, agar kerak bo'lsa, qo'shimcha xizmatlar sog'lom tengdoshlari bilan birgalikda ta'lim olishdan foyda olish bilan birga.

Inklyuziv yondashuv va integrativ yondashuv o'rtasidagi asosiy farq shundaki, oddiy maktablarda inklyuziya bilan nogiron bolalar va ularning ota-onalariga munosabat o'zgaradi. Ta'lim mafkurasi kattaroq insonparvarlik sari o'zgarmoqda ta'lim jarayoni kadrlar tayyorlashning ta’lim yo‘nalishini kuchaytirish. Biroq, bu intizomning juda qat'iy talablarini bekor qilmaydi, barcha talabalar, istisnosiz, sog'lom va rivojlanishida nuqsoni bo'lgan talabalar rioya qilishlari kerak. Erta bolalik autizmi bilan og'rigan bolaga bir xonadan ikkinchisiga o'tayotganda qichqirmaslikka o'rgatilganda misol keltirish mumkin, bu ushbu toifadagi bolalar uchun odatiy holdir. Qichqirayotgan bolaga qizil kartochka ko'rsatiladi va unga: "Bugun siz qichqirdingiz, shuning uchun sensorli xonaga bormaysiz" (u juda yaxshi ko'radi) va keyingi safar qichqirganda qizil kartochkani ko'rsatishadi. yana va bir xil so'zlarni takrorlang. Intizom juda qattiq shakllarga ega bo'lishi mumkin. Bolani sensorli xonaga olib kelish mumkin, oyoq kiyimlarini echib oling - bu siz kirishingiz mumkin degan ma'noni anglatadi, lekin agar u yana qichqirsa, unga yana qizil kartochka ko'rsatiladi, poyabzal kiydi va shunday so'zlar bilan: "Siz yana qichqirdingiz, va bugun o'qimaysan, - deb sensorli xonadan olib chiqib ketishdi.

Bir misol taqlid qilishga arziydi, Biz Buyuk Britaniyada mavjud bo'lgan integratsiya modelini ko'rib chiqishimiz mumkin, unda mutaxassislar to'qqiz oylikdan boshlab barcha bolalar bilan tizimli tadqiqotlarni boshlaydilar, aniq tashxis qo'yishga harakat qilmaydilar, balki ularning imkoniyatlarini maksimal darajada oshirishga harakat qilishadi. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida integratsiya juda ko'p, ammo bu ta'lim tizimining o'ziga xos yo'nalishi bilan bog'liq. 5 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan yosh bosqichi mos keladi tayyorgarlik maktabi. Bu davrdagi ta’lim usullari va mazmuni bizning maktabgacha ta’lim muassasamizga juda o‘xshash. O'rta va o'rta maktabda integratsiyaga yondashuv o'zgartiriladi. Boshqa bolalar bilan sinfda o'qiyotgan har bir "integratsiyalangan bola" bir vaqtning o'zida o'z o'qituvchisi, o'z imkoniyatlari va o'rganish tezligini hisobga olgan holda o'zining individual dasturiga ega. "Maxsus bola" ni rivojlantirish istiqbollari puxta rejalashtirilgan, bu jarayon bola bilan aloqada bo'lgan barcha maktab o'qituvchilarini, metodist, repetitor va uning keyingi ijtimoiylashuvi imkoniyatlari haqida xabardor bo'lgan ota-onalarni o'z ichiga oladi.

Ta'limga inklyuziya nima

Zamonaviy tizim Rivojlangan demokratik jamiyatning ta'limi shaxsning individual ta'lim ehtiyojlarini qondirishga qaratilgan, shu jumladan:

Shaxsning to'liq va har tomonlama shakllanishi va rivojlanishiga bo'lgan ehtiyojlar - individual moyillik, qiziqishlar, motivlar va qobiliyatlarni hisobga olgan holda (shaxsiy muvaffaqiyat);

Shaxsning ijtimoiy muhitga organik kirishi va jamiyat hayotida samarali ishtirok etishi (ijtimoiy muvaffaqiyat);

Umumjahon mehnat va amaliy ko'nikmalar shaxsini rivojlantirish zarurati, kasb tanlashga tayyorlik (kasbiy muvaffaqiyat).

Maktablarda ushbu individual ta'lim ehtiyojlarini qondirish uchun imkoniyatlar yaratish butun dunyo bo'ylab ko'plab ta'lim tizimlarining asosidir. Shu bilan birga, ta'lim ehtiyojlari nafaqat individual, balki o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan bolalar guruhlari mavjud. Maxsus ta'lim ehtiyojlari bolalarda ta'lim jarayonida bolalarning qobiliyatlari va umume'tirof etilgan ijtimoiy talablar, muvaffaqiyat uchun maktab ta'lim standartlari va ijtimoiy jihatdan belgilangan xatti-harakatlar va muloqot normalari o'rtasidagi tafovutda qiyinchiliklar yuzaga kelganda paydo bo'ladi. Bolaning ushbu maxsus ta'lim ehtiyojlari maktabdan qo'shimcha yoki maxsus materiallar, dasturlar yoki xizmatlar bilan ta'minlashni talab qiladi.

Maxsus ta'limga muhtoj bolalarni (nogiron bolalar, nogiron bolalar, alohida ehtiyojli bolalar) maktablarda o'quv jarayoniga jalb qilish umumiy turi yashash joyida - bu nisbatan yangi yondashuv uchun Rus ta'limi. Ushbu yondashuv terminologik jihatdan ta'limga inklyuziya deb ataladigan jarayon bilan bog'liq va shunga mos ravishda ushbu yondashuvga mos keladigan ta'lim inklyuziv ta'limdir.

Inklyuziv ta'lim- bu o'quv jarayonini shunday tashkil etishki, unda Jismoniy, aqliy, intellektual, madaniy, etnik, til va boshqa xususiyatlaridan qat'i nazar, BARCHA bolalar umumiy ta'lim tizimiga kiritiladi va yashash joyida o'z farzandlari bilan birga o'qiydi. nogironligi bo'lmagan tengdoshlar ham xuddi shunday umumta'lim maktablari- ularning alohida ta'lim ehtiyojlarini hisobga oladigan va o'quvchilariga zarur maxsus yordam ko'rsatadigan bunday umumta'lim maktablarida. Rivojlanishida nuqsoni boʻlgan bolalarni tengdoshlari bilan birgalikda inklyuziv taʼlim berish - bu umumiy taʼlim maktabida maxsus ajratilgan guruhda (sinfda) emas, balki bir sinfda turli xil bolalarni oʻqitishdir.

integratsiya tushunchasi. N.M. Nazarova belgilaydi ushbu kontseptsiya alohida ta'limga muhtoj va mehnat qobiliyati cheklangan bolaga jamiyatning boshqa a'zolari bilan teng asosda ijtimoiy hayotning barcha turlari va shakllarida (shu jumladan ta'limda) ishtirok etish huquqi va real imkoniyatlarini berish jarayoni va natijasi sifatida. bunday bolani rivojlanish nogironligi va imkoniyatlarini cheklash uchun kompensatsiya qiladigan sharoitlarda.

M.I. Nikitina "integratsiya" tushunchasini belgilaydi nogironlarni jamiyat hayotining barcha jabhalariga uning teng huquqli a’zolari sifatida kiritish, fan, madaniyat, iqtisodiyot, ta’lim yutuqlarini o‘zlashtirish jarayoni sifatida.

N.N. Malofeev va N.D. Shmatko alohida ta'limga muhtoj bolalarning integratsiyasini aniqlaydi bu bolalarni muntazam ta'lim muassasalariga kiritish kabi.

N.N.ning tahlili. Malofeeva va N.D. Shmatko integratsiyalashgan ta'limni amalga oshirish jarayonida integratsiyaning quyidagi modellarini ajratib ko'rsatishini tasdiqlaydi: doimiy to'liq, doimiy to'liqsiz, doimiy qisman, vaqtinchalik qisman va epizodik. Keling, ular haqida qisqacha ma'lumot beraylik.

Doimiy to'liq integratsiya u yoki bu rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolani birida normal rivojlanayotgan bolalar bilan teng ravishda o'qitishni o'z ichiga oladi maktabgacha ta'lim guruhlari va sinflar. Ushbu model psixofizik va nutq rivojlanish darajasi yosh normalariga mos keladigan yoki unga yaqinlashadigan va sog'lom tengdoshlari bilan birgalikda o'rganishga psixologik jihatdan tayyor bo'lgan bolalar uchun samarali bo'lishi mumkin. .

Doimiy to'liq bo'lmagan integratsiya maktab yoshidagi, aqliy rivojlanish darajasi yosh me'yoridan bir oz past bo'lgan, tizimli va jiddiy tuzatish yordamiga muhtoj bo'lgan, lekin ayni paytda normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan birgalikda va teng sharoitda o'qishga qodir bo'lgan bolalar uchun samarali bo'lishi mumkin. fan sohalari soni, shuningdek, darsdan tashqari vaqtning ko'p qismini ular bilan o'tkazish. Doimiy, ammo to'liq bo'lmagan integratsiya aqliy rivojlanishning turli darajalariga ega bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun foydali bo'lishi mumkin, ammo birga keladigan buzilishlarsiz. Bunday integratsiyaning ma'nosi bolaning mavjud bo'lgan to'liq salohiyatidan maksimal darajada foydalanish va normal rivojlanayotgan bolalar bilan muloqot qilish, o'zaro ta'sir qilish va o'rganish uchun juda muhim imkoniyatlardan iborat. .

Doimiy qisman integratsiya normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan bir qatorda zarur ko'nikma va malakalarning faqat kichik qismini o'zlashtira oladigan, o'qish va darsdan tashqari vaqtlarining faqat bir qismini ular bilan o'tkaza oladiganlar uchun foydali bo'lishi mumkin. Doimiy qisman integratsiyaning ma'nosi nogiron bolalarning normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan muloqot va o'zaro munosabatlarini kengaytirishdir.

Ta'lim integratsiyasini amalga oshirishning tashkiliy asoslarini tavsiflovchi N.N. Malofeev va N.D. Shmatko quyidagilarni ta'kidlaydi: vaqtinchalik va qisman integratsiya Maxsus guruh yoki sinfning barcha o'quvchilari, erishilgan rivojlanish darajasidan qat'i nazar, odatdagidek rivojlanayotgan tengdoshlari bilan har oyda kamida 2 marta, asosan, ta'lim xarakteridagi qo'shma tadbirlarni o'tkazish uchun birlashadilar. Vaqtinchalik integratsiyaning ma'nosi normal rivojlanayotgan tengdoshlar bilan muloqot qilishning dastlabki tajribasini olish uchun sharoit yaratishdir. Vaqtinchalik integratsiya, aslida, kelajakda mumkin bo'lgan integratsiyalashgan ta'limning yanada rivojlangan shakliga tayyorgarlik bosqichidir. Ushbu integratsiya modeli normal rivojlanayotgan bolalar uchun ikkala guruh va maxsus guruhlarga ega bo'lgan birlashtirilgan turdagi maktabgacha ta'lim muassasalarida, shuningdek, maxsus sinflar ochilgan davlat maktablarida amalga oshirilishi mumkin.

keyingi model integratsiya "epizodik", o'z tarbiyalanuvchilarini normal rivojlanayotgan bolalar bilan birgalikda tarbiyalash va o'qitish bo'yicha maqsadli ishlarni amalga oshirish imkoniyati cheklangan maxsus maktabgacha va maktab muassasalariga qaratilgan. Epizodik integratsiyaning ma'nosi og'ir rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning tengdoshlari bilan hech bo'lmaganda minimal ijtimoiy o'zaro munosabatini maqsadli tashkil etish, faqat nogiron bolalar o'qiydigan maxsus (tuzatish) muassasalari sharoitida yaratilgan ijtimoiy muloqotdagi ob'ektiv cheklovlarni engib o'tishdir. .

Shunday qilib, yuqorida aytilganlarning barchasi umumiy ta'lim muhitida har bir nogiron bola uchun qulay va foydali integratsiya modelini tanlash haqida gapirishga imkon beradi.

N.N.ning tahlili. Malofeeva, N.D. Shmatko bolalar uchun integratsiyalashgan ta'limni amalga oshiradigan ta'lim muassasalarining istiqbolli turlaridan biri sifatida birlashtirilgan turdagi muassasani ajratib ko'rsatishga imkon beradi. Aynan shu muassasalarda ham oddiy, ham maxsus, ham aralash bolalar guruhlarini yaratish mumkin, bu integratsiyaning barcha shakllarini amalga oshirish, har bir bola uchun zarur malakali maxsus pedagogik yordamni tanlash va haqiqiy o'zaro munosabatlarni o'rnatish imkonini beradi. umumta'lim maktablari o'qituvchilari va defektologlar o'rtasida. Shu bilan birga, qo'shma muassasada rivojlanishida jiddiy nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun maxsus ta'lim va normal rivojlanayotgan bolalar uchun yuqori sifatli ta'lim berish, ularning ijtimoiy va hissiy rivojlanishini kelajakdagi kattalar hayotida noyob va zarur tajriba bilan boyitish mumkin. o'zlariga bog'liq bo'lmagan holatlar tufayli qobiliyatsiz, aqlli, mohir, ammo mehribon, sezgir va axloqiy me'yorlar va qonunlarga rioya qilishga qodir bo'lgan odamlar bilan muloqot qilish

INTEGRAL OLISHNING FOYDALARI

Maxsus va integratsiyalashgan sinflar ta'lim umumiy ta'limga asoslangan maxsus ishlab chiqilgan dasturlar bo'yicha amalga oshiriladi.

Rivojlanishda nuqsoni bo'lmagan bolalari bo'lgan nogironlarning ta'limi inklyuziv (shu jumladan) deb ataladi. Ta’lim tizimidagi bu yangilik bag‘rikenglik mafkurasiga asoslanadi. Bunday ta'limning asosiy maqsadi rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni sog'lom tengdoshlari tomonidan kamsitilishining oldini olishdir. Bunday ta’lim muassasasi o‘quvchilari asosiy bilimlar bilan birga inson huquqlari asoslari, ularni amalda qo‘llash bo‘yicha bilimlarga ega bo‘ladilar. Bunday muassasalarning barcha talabalari barcha ommaviy tadbirlarda faol ishtirok etish imkoniyatiga ega.

INTEGRATSIYA TA'LIM OLISHNING KAMCHILIKLARI

Bunday ta'limning kamchiliklari ham bor: birinchi navbatda, bu o'qituvchilar tarkibining nomukammalligi, bog'lanishning qiyinligi. umumiy ta'lim dasturlari alohida ehtiyojli, bir nechta nogiron bolalarning mavjudligi va bir qator boshqalar. Bundan tashqari, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun umumiy ta'lim fanlaridan tashqari, sog'lom bolalarda e'tiborni talab qilmaydigan ko'nikmalarni shakllantirish orqali bolalarning jamiyatga integratsiyalashuvini ta'minlaydigan maxsus fanlar ham kerak. tuzatuvchi o'qituvchilar.

Shuni esda tutish kerakki, ichida G'arbiy Yevropa ota-onalar maxsus o'qituvchilarning xizmatlarini alohida to'lashlari mumkin, ammo mamlakatimiz aholisi uchun bu har doim ham haqiqiy emas. Sog'lom bolalardan ko'ra alohida ehtiyojli bolalarga ko'proq e'tibor berish juda muhimdir.

Agar umumta'lim maktabida o'qiyotganda bir sinfda turli xil nogiron bolalar bor deb hisoblasak, o'qituvchi maxsus bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishi kerak: imo-ishora tili, Brayl tizimi va boshqa ko'plab maxsus ko'nikmalar. Va bularning barchasini o'qituvchi juda ko'p ish haqi uchun qilmasligi kerak.

Inklyuziv ta’lim uchun sharoit yaratish uchun katta mablag‘ kerak. Ammo bugungi kunda maktablarga ajratilayotgan mablag‘lar ba’zan hatto joriy ta’mirlash uchun ham yetarli emas, ko‘pchilik ta'lim muassasalari favqulodda holatlar tufayli yopildi.

Agar ota-onalarning ta'lim joyini tanlashi haqida gapiradigan bo'lsak, ular o'z farzandlarining ehtiyojlari va imkoniyatlari haqida kam bilishlarini tushunishingiz kerak.

"Maxsus" odamlarga, "kasallarga", jamiyatning "zaif" a'zolariga alohida munosabat zarurati yangi muammo emas. Turli asrlarda turli jamoalar uni turli yo'llar bilan hal qilishgan. Nega bunday odamlar paydo bo'ladi? Ularni qanday davolash kerak? Ularga yordam berish mumkinmi va ularga yordam berish kerakmi? Bu yana takrorlanmasligiga ishonch hosil qilish mumkinmi? Xuddi shu juda kichik yondashuvlar to'plami vaqt va manzara o'zgarishi paytida kuzatilishi mumkin: biz "maxsus" odamni o'zimizga teng, qaysidir darajada mukammal deb tan olamiz yoki uni teng mavjudot sifatida qabul qilishga tayyor emasmiz. . Tarixiy misollarni ko‘rib chiqish shuni ko‘rsatadiki, jamiyatning “maxsus” va “zaif” a’zolaridan maqsadli ravishda xalos bo‘lgan o‘sha sivilizatsiyalar, jamiyatlar, tuzumlar juda tez (albatta, butun tarixiy jarayon miqyosida) o‘z yo‘qligini to‘xtatdi.

Muayyan jamiyatda qaysi mavqe kuchliroq bo'lishini belgilaydi davlat siyosati. Dominant yondashuvga qarab, "maxsus" shaxs va uning qarindoshlarining butun hayoti tug'ilishdan (anomaliyalarning namoyon bo'lishi yoki ko'rinishi) shakllanadi. Xo'sh, nogiron odamni izolyatsiya qilish kerakmi? Bu allaqachon nogiron bolasini tashlab ketgan va uni uyda tarbiyalayotgan oila uchun savol emas. Qolganlari, odatda, bu haqda oldindan o'ylamaydilar. Ularning o'zlari yoki yaqinlari o'zlarini tubsizlikning chekkasida topmaguncha va o'z hayotlarini shularni hisobga olib qurishga majbur bo'lishguncha.

Biroq, shuni ta'kidlaymizki, muammoga duch kelgan, boshqalarga juda bog'liq bo'lgan, chunki u ularsiz yashay olmaydigan odamga qadam qo'yish - bu integratsiyaning mohiyatidir. Integratsiya - bu "g'ayritabiiy" odamni "normal" narsaga aralashtirib yuborish emas. Bu barcha bo'linganlarning bir-biriga qadamidir. Integratsiya nogironlar uchun jannat emas. Do'zax ham, jannat ham rivojlanish va hayotiy muammolarni hal qilish uchun mos emas. U juda yaxshi yoki juda yomon bo'lsa, u rivojlanmaydi. Imkoniyati cheklangan bolalarni jamiyatga integratsiya qilish yo'lidir haqiqiy hayot. bu odatiy hayot yaxshi tashkil etilgan muhitda.

Shu bilan birga, integratsiyani rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan bolani o‘zboshimchalik bilan jamiyatga, na moddiy, na ma’naviy jihatdan qabul qilishga tayyor bo‘lmagan muhitga kiritish deb tushunish noto‘g‘ri. Nogiron bolalarning jamiyatga bunday integratsiyalashuvi har ikki tomon uchun ham zarar keltirishi mumkin. Biz integratsiyani murakkab jarayon sifatida tushunamiz, adekvat kommunikativ-kognitiv muhitlarning izchil zanjirini sinchkovlik bilan qurish, ularning har biri bolaning imkoniyatlarini kengaytirishga hissa qo'shadi va uni keyingi integratsiya darajasiga o'tishga tayyorlaydi. Butunlik to‘g‘ridan-to‘g‘ri yo‘llar to‘plamiga, imkoniyatlar to‘plamiga bog‘liqdir.

Maktabga kognitiv jihatdan "norma" ga yaqin, ammo xatti-harakati juda murakkab bo'lgan bolani olib kelishdi. Ular uni sinfga olib bormaydilar, lekin u bilan individual shug'ullanishga rozi bo'lishadi. Bu sof gabilitatsiya usuli. Moslashuv yondashuvi doirasida xuddi shunday vaziyat qanday rivojlanishi mumkin? Bolaga qarab, o'qituvchilar uni oddiy bolalar bilan sinfga qo'yish mumkin emas deb qaror qilishadi. Uning kognitiv qobiliyatlari yomon emas, balki xulq-atvorda va shaxsiy xususiyatlar u hali hamma bilan sinfda bo'la olmaydi. Agar siz bu bolani oddiy sinfga qo'ysangiz, u o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan "emaklab chiqadi" va noto'g'ri bo'lib chiqadi.

Ammo juda yaxshi yordamchi maktab bor, ular u erda u bilan kurashishadi, u o'zini o'sha erda topadi. Yordamchi maktabda kognitiv yuk kamroq bo'ladi, o'qituvchilar xatti-harakatlarga, bola bilan aloqa o'rnatishga va hokazolarga ko'proq e'tibor berishlari mumkin. Darhaqiqat, u u erda juda yaxshi moslashdi, ammo natijada uning imkoniyatlari amalga oshmay qoldi. Harakatlar ketma-ketligi uchun integratsion variantlarni ko'rib chiqing.

Strategiyalar farq qilishi mumkin. Bir tomondan, dastur tuzish mumkin, unga ko'ra u ba'zan hamrohlik bilan umumiy darslarda o'zini topadi, qolgan vaqtda esa yakka tartibda o'qiydi, shu bilan birga quradi. psixologik iqlim sinfda - oxirida bu bola sinfdoshlar tomonidan qabul qilinishi uchun bir qator integrativ vazifalarni hal qilish.

Xuddi shu bolaning integratsiyasi uchun boshqa harakatlar ketma-ketligi mumkin. O'z oldiga oxir-oqibat uni oddiy maktabda o'qishga tayyorlash vazifasini qo'ygan holda, bolani bir muncha vaqt yaxshi yordamchi maktabdagi sinfga o'rgatish, u oddiy maktab dasturidan orqada qolmasligi uchun u bilan alohida kognitiv o'rganish. Va pedagogik vazifalar hal qilinganda, bolani oddiy maktab sinfiga tanishtirish vaqti keldi.
Integratsiya instituti nima

To'liq integratsiya qilish imkoniyatini ta'minlash uchun jamiyatning barcha a'zolari uchun yagona integratsiya makonini qurish kerak. Va har bir ta'lim muassasasi bu makonning kichik makonidir. Eng boshidanoq o'z ishini integrativ yondashuv asosida quradigan tashkilot - shifobaxsh pedagogika markazini ko'rib chiqaylik. Biz uchun bu integratsiyaga malakali yondashish imkonini berishi muhim: bolalar guruhlarini yaratish, har bir bola uchun eng yaxshi tarzda guruhlar zanjirini - adekvat kommunikativ-kognitiv muhitni yaratish, ularning har biri bolaning imkoniyatlarini kengaytirishga yordam beradi. va keyingi integratsiya darajasiga o'tish uchun uni tayyorlash. An'anaviy defektologiya tizim strukturasini ibtidoiy darajaga tushirsa, biz murakkab ishlab chiqarish tuzilmalarini qurishga intilamiz.

Markazda tahsil olayotgan har bir bolaning ahvoli bosqichma-bosqich yaxshilanib borishi Markaz mutaxassislari uchun allaqachon odat tusiga kirgan. Va ko'pincha u ancha yaxshilanadi. Terapevtik pedagogika markazi faoliyatining asosiy tamoyillari qatoriga quyidagilar kiradi:

- bolaga teng huquqli munosabatda bo'lish. Har bir bolada insoniy qadr-qimmatni tan olish, bizning insoniy qadr-qimmatimizdan farq qilmaydi. Manipulyatsiyasiz usullar;

- har bir aniq bolaga samarali yordam ko'rsatish, individual ish dasturlarini tuzish, diagnostika, maslahat, tuzatish ishlarining turli shakllari va turlarini optimal tarzda birlashtirishga imkon beradigan tuzilmaning moslashuvchanligi va o'zgaruvchanligi;

- munosabatlar sohasiga yon, qo'shimcha emas, balki asosiy shakllantiruvchi omil sifatida jiddiy e'tibor berish. Bu barcha munosabatlarni qay darajada qurish mumkinligi - bolalar o'rtasidagi munosabatlar, kattalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlar, kattalar o'rtasidagi munosabatlar - ko'p jihatdan ish natijalariga bog'liq;

- ochiq belgi, ya'ni. ota-onalar, bolaning yaqin muhiti, umuman jamiyat bilan maksimal darajada o'zaro munosabatlarga yo'naltirish.

O'z oldiga integratsiya vazifalarini qo'yadigan muassasa doirasida bola ijtimoiy salohiyatga ega bo'lishi kerak, bu esa kelajakda inson moslasha oladigan dunyo ko'lamini belgilaydi. Biz bolani ijtimoiy jihatdan qanchalik "tarqatib yuborishimiz" mumkin, shunda u kiradigan dunyo qanchalik katta bo'ladi. oddiy maktab imkon qadar bir xil muammoni hal qiladi - insonni ta'lim orqali eng yaxshi darajaga etkazish kattaroq dunyo. Bu bilan har qanday ta'lim muassasasi, shu jumladan integratsiya ham shug'ullanadi. Integratsiya institutida yomon munosabatlar bo'lishi mumkin emas. Xodimlar o'rtasida emas, xodimlar va bolalar o'rtasida emas. Aks holda, jamiyat parchalanishi kafolatlanadi. Terapevtik pedagogika markazining o'n yildan ortiq ish tajribasi ba'zi xulosalar chiqarishga imkon beradi.
© Material www.astromeridian.ru saytiga tegishli

36. Integratsiyalashgan va inklyuziv ta’lim.

Maktab ta'limini tashkil etishning ushbu turli modellarini taqqoslab, biz integratsiyalashgan yondashuv bilan alohida ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bola o'zgarishsiz qoladigan ta'lim tizimiga moslashadi va inklyuziv yondashuv bilan ta'lim tizimi o'zgarishlar va o'zgarishlar tsiklidan o'tadi, degan xulosaga kelishimiz mumkin. maxsus ta'lim ehtiyojlariga moslashish qobiliyatini egallaydi.talabalarning ehtiyojlari.

Integratsiyalashgan ta'lim- bu nogiron bolalarni ta'minlash orqali nogiron bolalar (aqli zaif, nutqning og'ir shakllari, nogiron bolalar va boshqalar) va bunday nogironligi bo'lmagan bolalar uchun birgalikdagi ta'lim muhitida o'qitish (ta'lim). sog'liqni saqlash maxsus ta'lim / ta'lim shartlari va ijtimoiy moslashuv sinfda bunday cheklovlarga ega bo'lmagan bolalar uchun umumiy ta'lim darajasini pasaytirmaydigan.

Ta'limga integratsiyalashuvning asosiy jihatlaridan biri bu ma'lum bir bola uchun to'g'ri tashkil etilgan ta'lim sharoitidir. Integratsiya nuqtai nazaridan, bola sog'lom tengdoshlari uchun mo'ljallangan dasturni o'zlashtirishga tayyor bo'lishi kerak, bu holda biz bolaning o'zi ham, uning atrof-muhitining ham ushbu jarayonga tayyorligi, ya'ni tashqi va ichki sharoitlar haqida gapirishimiz mumkin. integratsiya.

Maxsus ta'limga muhtoj bolalarning samarali integratsiyasini ta'minlaydigan tashqi sharoitlar quyidagilardan iborat:

buzilishlarni erta aniqlash (hayotning birinchi yilida) va hayotning birinchi oylaridan boshlab tuzatish ishlari;

ota-onalarning o'quv jarayonida bolaga yordam berish istagi va xohishi, ota-onalarning bolani sog'lom bolalar bilan birgalikda tarbiyalash istagi;

muassasada integratsiyalashgan bolaga malakali yordam ko'rsatish imkoniyatlari mavjudligi;

yaxlit ta'limning o'zgaruvchan modellarini amalga oshirish uchun sharoit yaratish.

Samarali integratsiyaga yordam beradigan ichki sharoitlar yoki ko'rsatkichlar quyidagilarni o'z ichiga oladi:

yosh normasiga mos keladigan yoki unga yaqin aqliy va nutqiy rivojlanish darajasi;

normal rivojlanayotgan bolalar uchun belgilangan muddatlarda umumiy ta'lim standartini o'zlashtirish imkoniyati;

Inklyuziv ta'lim- bu o'quv jarayonini shunday tashkil etishki, unda Jismoniy, aqliy, intellektual, madaniy, etnik, til va boshqa xususiyatlaridan qat'i nazar, BARCHA bolalar umumiy ta'lim tizimiga kiritiladi va yashash joyida o'z farzandlari bilan birga o'qiydi. o'sha umumta'lim maktablarida nogiron bo'lmagan tengdoshlar - ularning alohida ta'lim ehtiyojlarini hisobga oladigan va o'quvchilariga zarur maxsus yordam ko'rsatadigan bunday umumta'lim maktablarida.

Rivojlanishida nuqsoni boʻlgan bolalarni tengdoshlari bilan birgalikda inklyuziv taʼlim berish - bu umumiy taʼlim maktabida maxsus ajratilgan guruhda (sinfda) emas, balki bir sinfda turli xil bolalarni oʻqitishdir.

Inklyuziya- bolani moslashtirilgan ta'lim muhitiga chuqur kiritish va unga yordam xizmatlarini ko'rsatish.

Inklyuziv (inklyuziv) ta'lim har bir kishiga jamoa hayotida to'liq ishtirok etish imkonini beradi bolalar bog'chasi, maktablar, institutlar. Buning tufayli maktab nafaqat o'quvchilarni, balki o'z xodimlarini ham rag'batlantiradigan va qo'llab-quvvatlaydigan ta'lim maydoniga aylanadi. Har bir a'zoning yutuqlarini qo'llab-quvvatlaydigan va qadrlaydigan hamjamiyat.

Ushbu ta'lim sakkizta tamoyilga asoslanadi:

Insonning qadr-qimmati uning qobiliyati va yutuqlariga bog'liq emas.

Har bir inson his qilish va fikrlash qobiliyatiga ega.

Har bir inson muloqot qilish va tinglash huquqiga ega.

Hamma odamlar bir-biriga muhtoj.

Haqiqiy ta'lim faqat haqiqiy munosabatlar sharoitida amalga oshirilishi mumkin.

Hamma odamlar tengdoshlarining yordami va do'stligiga muhtoj.

Barcha o'quvchilar uchun taraqqiyot ular qila olmaydigan narsadan ko'ra, nima qila olishiga bog'liq bo'lishi mumkin.

Turli xillik inson hayotining barcha jabhalarini faollashtiradi.

Inklyuziv maktablar hamma uchun – har bir bola va o‘smir uchun ochiq. Inklyuziv maktablar psixologik, aqliy, ijtimoiy, hissiy, lingvistik yoki boshqa har qanday xususiyatlaridan qat'i nazar, barcha bolalarni qamrab oladi. Ular nogiron va maxsus iste'dodli bolalarni tayyorlashlari mumkin; til, etnik yoki madaniy ozchilikka mansub bolalar; kam ta'minlangan hududlar va kam ta'minlangan ijtimoiy guruhlar bolalari.

Bunday muassasalarda bolalarni tarbiyalash har bir bolaning alohida ehtiyojlarini qondiradigan tarzda tashkil etilishi kerak. Shu sababli, integratsiyalashgan ta'lim va inklyuziv ta'lim o'rtasidagi asosiy farq shundaki, integratsiyalashgan ta'lim nogironligi bo'lgan, birinchi navbatda, tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan o'quvchilar uchun maktab devorlari ichida muntazam ta'lim dasturi mavjudligini va inklyuziv ta'lim va ta'lim - yaratish va qo'llab-quvvatlashni nazarda tutadi. oddiy bolalar va nogiron bolalarning o'z qobiliyatlariga mos keladigan turli xil ta'lim dasturlarida sinfda birgalikda ta'lim olishlari uchun sharoitlar.

Umumiy pedagogikada “Integratsiyalashgan ta’lim” tushunchasi

Integratsiya jarayoni (lotincha integratio - bog'lanish, tiklash) - tizimning ilgari bir-biridan ajralib turgan qismlari va elementlarining o'zaro bog'liqligi va bir-birini to'ldirishi asosida yagona yaxlit bir butunga birlashishi. Integratsiya murakkab fanlararo ilmiy tushuncha bo'lib, bir qator sohalarda qo'llaniladi gumanitar fanlar: falsafa, sotsiologiya, psixologiya, pedagogika va boshqalar Pedagogikadagi integratsiya muammolari koʻpgina tadqiqotchilarning ishlarida turli jihatlarda koʻrib chiqilgan. V.V asarlarida. Kraevskiy, A.V. Petrovskiy, N.F. Talyzina pedagogikaning boshqa fanlar bilan integratsiyalashuvi masalalarini ko'rib chiqadi. G.D. Gleyzer va V.S. Lednev ta'lim mazmunida integratsiya yo'llarini ochib beradi. L.I asarlarida. Novikova va V.A. Karakovskiyning ta'kidlashicha, bolaga tarbiyaviy ta'sirlarni birlashtirish muammolari aniqlangan. Ta'limni tashkil etishda integratsiya S.M. asarlarida ko'rib chiqiladi. Gapeenkov va G.F. Fedorets. Nomlangan va boshqa olimlar pedagogikada integratsiyaning metodologik asoslarini aniqladilar: bola rivojlanishidagi faoliyatning etakchi roli haqidagi falsafiy kontseptsiya; tizimli va yaxlit yondashuv bo'yicha pozitsiya pedagogik hodisalar; ta'lim va rivojlanish jarayonlari o'rtasidagi bog'liqlik haqidagi psixologik nazariyalar. Aniqlangan uslubiy qoidalarga asoslanib, olimlar bir qator tushunchalarni ajratadilar: integratsiya jarayoni, integratsiya tamoyili, integratsiya jarayonlari, integrativ yondashuv. Pedagogik jarayonga integratsiyalashgan holda tadqiqotchilar rivojlanish jarayonining ilgari bir-biridan farq qiladigan qismlarni bir butunga birlashtirish bilan bog'liq jihatlaridan birini tushunadilar. Bu jarayon allaqachon tuzilgan tizim doirasida ham, doirasida ham amalga oshirilishi mumkin yangi tizim. Integratsiya jarayonining mohiyati tizimga kiritilgan har bir element ichidagi sifat o'zgarishlaridir. Integratsiya printsipi o'quv jarayonining barcha tarkibiy qismlarini, tizimning barcha elementlarini, tizimlar o'rtasidagi aloqani o'z ichiga oladi, u maqsadni ishlab chiqishda, o'qitish mazmunini, uning shakllari va usullarini belgilashda etakchi hisoblanadi. Integrativ yondashuv har qanday komponentda integratsiya tamoyilini amalga oshirishni anglatadi pedagogik jarayon, pedagogik jarayonning yaxlitligi va izchilligini ta’minlaydi. Integratsiya jarayonlari - bu tizimning alohida elementlarini yoki butun tizimni sifat jihatidan o'zgartirish jarayonlari. Mahalliy didaktika va ta'lim nazariyasidagi ko'plab tadqiqotlar ta'lim jarayonini takomillashtirishning aniq usullarini ishlab chiqishda yuqoridagi qoidalarga asoslanadi.

Maxsus (tuzatish) pedagogikada “Integratsiyalashgan ta’lim” tushunchasi

Maxsus (tuzatish) pedagogikada integratsiyaga yondashuv chuqur o'ziga xosdir. N. M. Nazarovaning ishida ushbu tushunchaga quyidagicha ta'rif berilgan: "Maxsus pedagogikaga nisbatan" eng umumiy shaklda "integratsiya" atamasi nogironlar va jamiyatning boshqa a'zolarining nogironligi bo'lgan jarayoni, natijasi va holatini anglatadi. salomatlik, aql-zakovat, hissiy soha va boshqalar, ijtimoiy jihatdan ajratilmagan yoki ajratilmagan, ijtimoiy hayotning barcha turlari va shakllarida birgalikda va boshqalar bilan teng ravishda ishtirok etadi. Ta'lim tizimida, uning barcha darajalarida, integratsiya rivojlanishda muammolari bo'lgan bolalar, o'smirlar, yoshlar uchun haqiqiy va e'lon qilinmagan minimal cheklangan alternativa imkoniyatini anglatadi - maxsus ta'lim muassasasida yoki maxsus ta'lim muassasasida ta'lim. teng imkoniyat, ta'lim muassasasida umumiy ko'rinish, masalan, umumiy o'rta ta'lim muassasalarida. Shunga o'xshash ta'rif M. I. Nikitinaning ishida berilgan: "Shaxslarni rivojlanish bilan birlashtirish jarayonida. korreksion pedagogika bu shaxslarni jamiyat hayotining barcha jabhalariga uning teng huquqli a’zolari sifatida kiritish, ularning fan, madaniyat, iqtisodiyot, ta’lim yutuqlarini o‘zlashtirish jarayoni” tushuniladi. N. N. Malofeev va N. D. Shmatko asarlarida integratsiya jarayoni quyidagicha ko'rib chiqiladi: alohida ta'limga muhtoj bolalarni oddiy ta'lim muassasalariga integratsiya qilish. Bugungi kunda bu allaqachon global jarayon bo'lib, unda barcha yuqori rivojlangan davlatlar ishtirok etmoqda. Tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, alohida ehtiyojli bolalarni o'qitishga bunday yondashuv turli xil tabiatning ko'plab sabablari bilan amalga oshiriladi. Ularning umumiyligi jamiyat va davlatning iqtisodiy, madaniy va huquqiy rivojlanishining ma'lum darajasiga etgan ijtimoiy tuzumi sifatida belgilanishi mumkin. Integratsiya - bu dunyoning istalgan mamlakatida, shu jumladan Rossiyada, jamiyat tomonidan nogironlarga bo'lgan munosabatni qayta ko'rib chiqish, ularning huquqlarini tan olish bilan bog'liq bo'lgan maxsus ta'lim tizimini rivojlantirishning tabiiy bosqichi sifatida belgilanadi. hayotning turli sohalarida, jumladan, ta'lim sohasida boshqalar bilan teng imkoniyatlarni ta'minlash. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarni integratsiyalash bo'yicha ishlarda ijtimoiy-madaniy integratsiya kabi tushuncha kiritilgan. Ushbu kontseptsiyaning mazmuni D. L. Shamsutdinovaning tadqiqotlarida ishlab chiqilgan. "Ijtimoiy-madaniy integratsiyani reabilitatsiya, sotsializatsiya, madaniyat va boshqalar sohasidagi ma'lum xarajatlar tufayli yuzaga keladigan muammolarni minimallashtirish yoki hal qilishga qaratilgan o'zaro bog'liq faoliyat va harakatlar tizimi sifatida ifodalash mumkin." N. M. Nazarova integratsiya atamasi ko‘p ma’no va o‘zgaruvchan talqinlarga ega ekanligini ta’kidlaydi. Ajralmas qism Rivojlanishda nuqsoni bo‘lgan bolalarni jamiyatga integratsiyalashuvi ularning jamiyatga integratsiyalashuvidir ta'lim muassasalari Bu erda ular normal rivojlanayotgan tengdoshlari bilan birgalikda o'rganish imkoniyatiga ega bo'ladilar. Mahalliy maxsus pedagogikada rivojlanishida nuqsoni bo'lgan va normal rivojlanayotgan bolalarni birgalikda o'qitish jarayonlarini belgilaydigan bir qator atamalar qo'llaniladi. Eng ko'p qo'llaniladigan atama integratsiyalashgan ta'limdir. M. I. Nikitina integratsiyalashgan ta'limni tahlil qilib, Rossiya Federatsiyasining "Maxsus ta'lim to'g'risida" gi qonuni loyihasiga ishora qilib, o'z ta'rifini beradi: "Integratsiyalashgan ta'lim deganda "jismoniy va (yoki) aqliy nuqsonlari bo'lgan shaxslarni birgalikda o'qitish tushuniladi. bunday kamchiliklarga ega emas, maxsus vositalar, usullardan foydalangan holda va mutaxassis o'qituvchilar ishtirokida ". Integratsiyalashgan ta'limning shunga o'xshash ta'rifi S. S. Stepanov tomonidan berilgan: "G'ayritabiiy bolalar uchun kompleks ta'lim - bu psixofizik rivojlanishida turli nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalashdir. muassasalarda umumiy tizim normal rivojlanayotgan bolalar bilan birgalikda ta'lim. Integratsiyalashgan ta'lim atamasi maxsus ta'lim sohasidagi etakchi olimlar: L. S. Volkova, N. N. Malofeeva, N. M. Nazarova, M. I. Nikitina, L. P. Ufimtseva, N. D. Shmatko va boshqalarning asarlarida qo'llaniladi. Bu atama bilan bir qatorda integratsiyalashgan ta'lim va tarbiya integratsiyalashgan ta’limdan foydalaniladi. Biroq, mualliflar o'zlarining mazmuniga o'xshash ma'noni qo'yishgan. Maxsus ta’lim doirasida yozilgan integratsiya va integratsiyalashgan ta’limga yondashuvlarni tahlil qiluvchi asarlar bilan bir qatorda, bu masala bo‘yicha umumiy pedagogika va ta’lim sotsiologiyasi doirasida yozilgan monografik tadqiqotlar ham mavjud. D. V. Shamsutdinova tushunchadan foydalanadi ijtimoiy-madaniy integratsiya, uning mazmuni maxsus pedagogikada qo‘llaniladigan integratsiya tushunchasi mazmuniga mos keladi. D. V. Zaitsev Rossiya Federatsiyasining "Maxsus ta'lim to'g'risida" gi qonun loyihasiga asoslanib, integratsiyalashgan ta'lim kontseptsiyasidan foydalanadi.