Karakteristikat e moshës së nxënësve të rinj. Karakteristikat e moshës së fëmijëve të moshës së shkollës fillore dhe të mesme. Metodologjia "Studimi i shpejtësisë së të menduarit"

Karakteristikat e moshës fëmijët e moshës së shkollës fillore

Për të përdorur me mjeshtëri rezervat në dispozicion të fëmijës, është e nevojshme që fëmijët të përshtaten sa më shpejt të punojnë në shkollë dhe në shtëpi, t'i mësojnë ata të studiojnë, të jenë të vëmendshëm, të zellshëm. Me hyrjen në shkollë, fëmija duhet të ketë të zhvilluar mjaftueshëm vetëkontroll, aftësi pune, aftësi për të komunikuar me njerëzit dhe sjellje me role.

Gjatë kësaj periudhe zhvillohet zhvillimi i mëtejshëm fizik dhe psikofiziologjik i fëmijës, duke ofruar mundësinë e edukimit sistematik në shkollë. Para së gjithash, puna e trurit përmirësohet dhe sistemi nervor. Sipas fiziologëve, deri në moshën 7 vjeçare korteksi cerebral është tashmë kryesisht i pjekur. Megjithatë, më të rëndësishmet, veçanërisht pjesët njerëzore të trurit përgjegjës për programimin, rregullimin dhe kontrollin forma komplekse aktiviteti mendor, tek fëmijët e kësaj moshe nuk e kanë përfunduar ende formimin e tyre (zhvillimi i pjesëve ballore të trurit përfundon vetëm në moshën 12 vjeç), si rezultat i të cilit efekti rregullues dhe frenues i korteksit në strukturat nënkortikale është i pamjaftueshëm. . Papërsosmëria e funksionit rregullues të korteksit manifestohet në veçoritë e sjelljes, organizimit të veprimtarisë dhe sferës emocionale karakteristike për fëmijët e kësaj moshe: nxënësit më të vegjël shpërqendrohen lehtësisht, të paaftë për përqendrim të zgjatur, eksitues, emocionalë.

Jr mosha shkolloreështë një periudhë e zhvillimit intensiv dhe transformimit cilësor të proceseve njohëse: ato fillojnë të marrin një karakter të ndërmjetësuar dhe bëhen të ndërgjegjshëm dhe arbitrar. Fëmija gradualisht zotëron proceset e tij mendore, mëson të kontrollojë perceptimin, vëmendjen, kujtesën.

Që nga momenti kur fëmija hyn në shkollë krijohet një situatë e re sociale zhvillimi. Mësuesi bëhet qendra e situatës sociale të zhvillimit. Në moshën e shkollës fillore, aktiviteti mësimor bëhet ai kryesor. Veprimtaria mësimore është një formë e veçantë e veprimtarisë së studentëve që synon të ndryshojë veten si lëndë mësimore. Të menduarit bëhet funksioni dominues në moshën e shkollës fillore. Të përshkruara në mosha parashkollore kalimi nga të menduarit vizual-figurativ në atë verbal-logjik.

Shkollimi të ndërtuara në atë mënyrë që të menduarit logjik merr zhvillim prioritar. Nëse në dy vitet e para të arsimit fëmijët punojnë shumë me mostra vizuale, atëherë në klasat e ardhshme vëllimi i aktiviteteve të tilla zvogëlohet. Mendimi figurativ po bëhet gjithnjë e më pak i nevojshëm në veprimtaritë edukative.

Në fund të moshës së shkollës fillore (dhe më vonë) ka dallime individuale: midis fëmijëve. Psikologët veçojnë grupe "teoricienësh" ose "mendimtarësh" që zgjidhin lehtësisht problemet edukative me gojë, "praktikuesit" që kanë nevojë të mbështeten në vizualizim dhe veprime praktike dhe "artistë" me mendim të gjallë imagjinativ. Shumica e fëmijëve tregojnë një ekuilibër relativ midis tipe te ndryshme duke menduar.

Një kusht i rëndësishëm për formimin e të menduarit teorik është formimi i koncepteve shkencore. Të menduarit teorik i lejon studentit të zgjidhë probleme, duke u fokusuar jo në shenjat dhe lidhjet e jashtme, vizuale të objekteve, por në vetitë dhe marrëdhëniet e brendshme, thelbësore.

Në fillim të moshës së shkollës fillore, perceptimi nuk është mjaft i diferencuar. Për shkak të kësaj, fëmija "nganjëherë ngatërron shkronjat dhe numrat që janë të ngjashëm në drejtshkrim (për shembull, 9 dhe 6 ose shkronjat I dhe R). Edhe pse ai mund të ekzaminojë me qëllim objektet dhe vizatimet, ai dallohet, si dhe në parashkollor mosha, nga vetitë më të gjalla, "të dukshme" - kryesisht ngjyra, forma dhe madhësia.

Nëse parashkollorët karakterizoheshin nga analizimi i perceptimit, atëherë në fund të moshës së shkollës fillore, me trajnimin e duhur, shfaqet një perceptim sintetizues. Zhvillimi i intelektit krijon një mundësi për të vendosur lidhje midis elementeve të të perceptuarit. Kjo mund të shihet lehtësisht kur fëmijët përshkruajnë figurën. Këto veçori duhet të merren parasysh gjatë komunikimit me fëmijën dhe zhvillimin e tij.

Fazat e moshës së perceptimit:

2-5 vjet - faza e renditjes së objekteve në foto;

6-9 vjeç - përshkrimi i figurës;

pas 9 vjetësh - interpretimi i asaj që pa.

Kujtesa në moshën e shkollës fillore zhvillohet në dy drejtime - arbitrariteti dhe kuptimi. Fëmijët në mënyrë të pavullnetshme mësojnë përmendësh materialin edukativ që ngjall interesin e tyre, të paraqitur në mënyrë lozonjare, të shoqëruar me mjete të ndritshme pamore, etj. Por, ndryshe nga parashkollorët, ata janë në gjendje të mësojnë përmendësh me qëllim, në mënyrë arbitrare materiale që nuk janë shumë interesante për ta. Çdo vit, gjithnjë e më shumë trajnime bazohen në kujtesën arbitrare. Fëmijët e rinj të shkollës, si parashkollorët, zakonisht kanë një kujtesë të mirë mekanike. Shumë prej tyre gjatë studimeve në Shkolla fillore memorizoni mekanikisht tekste arsimore, gjë që më së shpeshti çon në vështirësi të konsiderueshme në gjimnaz kur materiali bëhet më kompleks dhe më i madh në vëllim, dhe zgjidhja e problemeve arsimore kërkon jo vetëm aftësinë për të riprodhuar materialin. Përmirësimi i kujtesës semantike në këtë moshë do të bëjë të mundur zotërimin e një game mjaft të gjerë teknikash mnemonike, d.m.th. mënyra racionale të të mësuarit përmendësh (ndarja e tekstit në pjesë, hartimi i një plani etj.).

Është në fëmijërinë e hershme që zhvillohet vëmendja. Pa formimin e këtij funksioni mendor, procesi i të mësuarit është i pamundur. Në mësim, mësuesi tërheq vëmendjen e studentëve te materiali arsimor, e mban atë për një kohë të gjatë. Një student më i ri mund të fokusohet në një gjë për 10-20 minuta. Vëllimi i vëmendjes rritet 2 herë, qëndrueshmëria, ndërrimi dhe shpërndarja e tij rritet.

Mosha e shkollës së vogël- mosha e një formimi mjaft të dukshëm të personalitetit.

Karakterizohet nga marrëdhënie të reja me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, përfshirja në një sistem të tërë ekipesh, përfshirja në një lloj të ri aktiviteti - një mësim që i imponon studentit një sërë kërkesash serioze.

E gjithë kjo ka një efekt vendimtar në formimin dhe konsolidimin sistemi i ri marrëdhëniet me njerëzit, ekipin, me mësimdhënien dhe detyrat e lidhura me to, formon karakter, vullnet, zgjeron rrethin e interesave, zhvillon aftësitë.

Në moshën e shkollës fillore, vendoset baza e sjelljes morale, bëhet asimilimi i normave morale dhe rregullave të sjelljes dhe fillon të formohet orientimi shoqëror i individit.

Natyra e studentëve më të rinj ndryshon në disa veçori. Para së gjithash, ata janë impulsivë - ata priren të veprojnë menjëherë nën ndikimin e impulseve, motiveve të menjëhershme, pa menduar dhe peshuar të gjitha rrethanat, për arsye të rastësishme. Arsyeja është nevoja për shkarkim aktiv të jashtëm me dobësi të lidhur me moshën. rregullimi vullnetar sjellje.

Një tipar i lidhur me moshën është gjithashtu mungesa e përgjithshme e vullnetit: studenti më i ri nuk ka ende shumë përvojë në një luftë të gjatë për qëllimin e synuar, duke kapërcyer vështirësitë dhe pengesat. Ai mund të heqë dorë në rast dështimi, të humbasë besimin në forcat dhe pamundësitë e tij. Shpesh ka kapriçiozitet, kokëfortësi. Arsyeja e zakonshme për ta janë mangësitë e edukimit familjar. Fëmija është mësuar me faktin se të gjitha dëshirat dhe kërkesat e tij janë të kënaqura, ai nuk pa një refuzim në asgjë. Kapriçioziteti dhe kokëfortësia janë një formë e veçantë e protestës së fëmijës ndaj kërkesave të vendosura që i bën shkolla, ndaj nevojës për të sakrifikuar atë që do për hir të asaj që i nevojitet.

Studentët e rinj janë shumë emocionues. Emocionaliteti ndikon, së pari, që aktiviteti i tyre mendor zakonisht ngjyroset nga emocionet. Çdo gjë që fëmijët vëzhgojnë, çfarë mendojnë, çfarë bëjnë, ngjall tek ata një qëndrim me ngjyrë emocionale. Së dyti, studentët më të rinj nuk dinë të frenojnë ndjenjat e tyre, të kontrollojnë manifestimin e tyre të jashtëm, ata janë shumë të drejtpërdrejtë dhe të sinqertë në shprehjen e gëzimit. Hidhërim, trishtim, frikë, kënaqësi ose pakënaqësi. Së treti, emocionaliteti shprehet në paqëndrueshmërinë e tyre të madhe emocionale, luhatjet e shpeshta të humorit, tendencën për të prekur, manifestimet afatshkurtra dhe të dhunshme të gëzimit, pikëllimit, zemërimit, frikës. Me kalimin e viteve, aftësia për të rregulluar ndjenjat e tyre, për të frenuar manifestimet e tyre të padëshiruara, zhvillohet gjithnjë e më shumë.

Mundësi të mëdha jep mosha e shkollës fillore për edukimin e marrëdhënieve kolektiviste. Për disa vite, nxënësi më i ri grumbullon, me edukimin e duhur, përvojën e veprimtarisë kolektive, e cila është e rëndësishme për zhvillimin e tij të mëtejshëm - aktivitete në ekip dhe për ekipin. Edukimi i kolektivizmit ndihmohet nga pjesëmarrja e fëmijëve në punët publike, kolektive. Është këtu që fëmija fiton përvojën bazë të veprimtarisë kolektive shoqërore.

Literatura:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Thelbi i veprimtarisë edukative në formim të menduarit krijues studentë // Formimi i të menduarit krijues të nxënësve të shkollës në aktivitetet edukative. Ufa, 1985.

Vygotsky L.S. Psikologjia pedagogjike. M., 1996.

Gabay T.V. Veprimtaria edukative dhe mjetet e saj. M., 1988.

Galperin P.Ya. Metodat e mësimdhënies dhe zhvillimin mendor fëmijë. M., 1985.

Davydov V.V. Problemet e edukimit zhvillimor: Përvoja teorike dhe eksperimentale kërkime psikologjike. M., 1986.

Ilyasov I.I. Struktura e procesit mësimor. M., 1986.

Leontiev A.N. Leksione për Psikologjinë e Përgjithshme. M., 2001.

Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formimi i motivimit të të mësuarit. M., 1990.

Karakteristikat psikologjike të formimit të personalitetit në procesi pedagogjik/ Ed. A. Kossakovski, I. Lompshera dhe të tjerë: Per. me të. M., 1981.

Rubinshtein S. L. Bazat e psikologjisë së përgjithshme. SPb., 1999.

Elkonin D.B. Psikologjia e mësimdhënies së studentëve të rinj. M., 1974.

Elkonin D.B. Psikologjia e zhvillimit: Proc. kompensim për studentët. më të larta teksti shkollor ndërmarrjet. M., 2001.

Fillimi i moshës së shkollës fillore përcaktohet nga momenti kur fëmija hyn në shkollë. Periudha fillestare e jetës shkollore zë grupmoshën nga 6-7 deri në 10-11 vjeç (klasat 1-4). Në moshën e shkollës fillore, fëmijët kanë rezerva të konsiderueshme zhvillimi. Gjatë kësaj periudhe zhvillohet zhvillimi i mëtejshëm fizik dhe psikofiziologjik i fëmijës, duke ofruar mundësinë e edukimit sistematik në shkollë.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Mosha e shkollës së mesme (6 - 11 vjeç)

Zhvillimi fizik.Para së gjithash, puna e trurit dhe sistemit nervor përmirësohet. Sipas fiziologëve, deri në moshën 7 vjeçare korteksi cerebral është tashmë kryesisht i pjekur. Sidoqoftë, pjesët më të rëndësishme, veçanërisht ato njerëzore të trurit, përgjegjëse për programimin, rregullimin dhe kontrollin e formave komplekse të aktivitetit mendor, nuk e kanë përfunduar ende formimin e tyre tek fëmijët e kësaj moshe (zhvillimi i pjesëve ballore të trurit përfundon vetëm me mosha 12 vjeçare). Në këtë moshë, ka një ndryshim aktiv të dhëmbëve të qumështit, rreth njëzet dhëmbë qumështi bien. Zhvillimi dhe kockëzimi i gjymtyrëve, shtyllës kurrizore dhe kockave të legenit janë në një fazë me intensitet të madh. Në kushte të pafavorshme këto procese mund të vazhdojnë me anomali të mëdha. Zhvillimi intensiv i aktivitetit neuropsikik, ngacmueshmëria e lartë e nxënësve të rinj të shkollës, lëvizshmëria e tyre dhe përgjigja akute ndaj ndikimeve të jashtme shoqërohen me lodhje të shpejtë, e cila kërkon qëndrim të kujdesshëm ndaj psikikës së tyre, kalim të aftë nga një lloj aktiviteti në tjetrin.
Ndikimet e dëmshme, në veçanti, mund të ushtrohen nga mbingarkesa fizike (për shembull, shkrimi i gjatë, i lodhshëm puna fizike). Ulja e gabuar në tavolinë gjatë orës së mësimit mund të çojë në lakimin e shtyllës kurrizore, formimin e një gjoksi të fundosur, etj. Në moshën e shkollës fillore, vërehet zhvillimi i pabarabartë psikofiziologjik tek fëmijët e ndryshëm. Ndryshimet në ritmet e zhvillimit të djemve dhe vajzave vazhdojnë gjithashtu: vajzat vazhdojnë t'i kalojnë djemtë. Duke vënë në dukje këtë, disa studiues arrijnë në përfundimin se, në fakt, në klasat e ulëta, “fëmijët e moshave të ndryshme ulen në të njëjtën tavolinë: mesatarisht, djemtë janë më të rinj se vajzat për një vit e gjysmë, megjithëse ky ndryshim është jo në epokën kalendarike.” Një tipar thelbësor fizik i nxënësve të rinj është rritja e muskujve, rritja e masës muskulore dhe rritja e ndjeshme e forcës së muskujve. Rritja e forcës së muskujve dhe zhvillimi i përbashkët Aparati motorik përcaktohet nga lëvizshmëria më e madhe e nxënësve të rinj të shkollës, dëshira e tyre për të vrapuar, kërcyer, ngjitur dhe pamundësia për të qëndruar në të njëjtin pozicion për një kohë të gjatë.

Gjatë moshës së shkollës fillore, ndryshime të rëndësishme ndodhin jo vetëm në zhvillimin fizik, por edhe në zhvillimin mendor të fëmijës: sfera njohëse transformohet në mënyrë cilësore, formohet personaliteti, një sistem kompleks marrëdhëniet me moshatarët dhe të rriturit.

zhvillimi kognitiv.Kalimi në edukimin sistematik shtron kërkesa të larta për performancën mendore të fëmijëve, e cila është ende e paqëndrueshme tek nxënësit më të vegjël, rezistenca ndaj lodhjes është e ulët. Dhe megjithëse këto parametra rriten me moshën, në përgjithësi, produktiviteti dhe cilësia e punës së studentëve më të rinj është rreth gjysma e treguesve përkatës të studentëve të moshuar.

Veprimtaria edukative bëhet aktiviteti kryesor në moshën e shkollës fillore. Ai përcakton ndryshimet më të rëndësishme që ndodhin në zhvillimin e psikikës së fëmijëve në këtë fazë moshe. Në kuadrin e veprimtarisë edukative, formohen neoplazi psikologjike që karakterizojnë arritjet më domethënëse në zhvillimin e nxënësve më të vegjël dhe janë themeli që siguron zhvillimin në fazën e ardhshme të moshës.

Mosha e shkollës fillore është një periudhë e zhvillimit intensiv dhe transformimit cilësor të proceseve njohëse: ato fillojnë të marrin një karakter të ndërmjetësuar dhe bëhen të ndërgjegjshëm dhe arbitrar. Fëmija gradualisht zotëron proceset e tij mendore, mëson të kontrollojë perceptimin, vëmendjen, kujtesën. Një nxënës i klasës së parë mbetet parashkollor për sa i përket zhvillimit të tij mendor. Ai ruan veçoritë e të menduarit të qenësishme në moshën parashkollore.

Funksioni dominues në moshën e shkollës fillore bëhet duke menduar. Vetë proceset e mendimit po zhvillohen dhe ristrukturohen intensivisht. Zhvillimi i funksioneve të tjera mendore varet nga intelekti. Po përfundon kalimi nga të menduarit vizual-figurativ në atë verbal-logjik. Fëmija zhvillon arsyetimin logjikisht të saktë. Edukimi shkollor është i strukturuar në atë mënyrë që të zhvillohet kryesisht mendimi verbal dhe logjik. Nëse në dy vitet e para të shkollimit fëmijët punojnë shumë me mostra vizuale, atëherë në klasat e ardhshme vëllimi i kësaj lloj pune zvogëlohet.

Mendimi figurativ po bëhet gjithnjë e më pak i nevojshëm në veprimtaritë edukative.Në fund të moshës së shkollës fillore (dhe më vonë) ka dallime individuale: midis fëmijëve. Psikologët veçojnë grupe "teoricienësh" ose "mendimtarësh" që zgjidhin lehtësisht problemet edukative me gojë, "praktikuesit" që kanë nevojë të mbështeten në vizualizim dhe veprime praktike dhe "artistë" me mendim të gjallë imagjinativ. Në shumicën e fëmijëve, ekziston një ekuilibër relativ midis llojeve të ndryshme të të menduarit.

Perceptimi nxënësit më të vegjël nuk diferencohen sa duhet. Për shkak të kësaj, fëmija ndonjëherë ngatërron shkronjat dhe numrat që janë të ngjashëm në drejtshkrim (për shembull, 9 dhe 6). Në procesin e të mësuarit, perceptimi ristrukturohet, ngrihet në një nivel më të lartë zhvillimi, merr karakterin e një veprimtarie të qëllimshme dhe të kontrolluar. Në procesin e të mësuarit, perceptimi thellohet, bëhet më analizues, diferencues dhe merr karakterin e vëzhgimit të organizuar.

Ajo zhvillohet gjatë viteve të hershme të shkollës Kujdes. Pa formimin e këtij funksioni mendor, procesi i të mësuarit është i pamundur. Në mësim, mësuesi tërheq vëmendjen e studentëve te materiali arsimor, e mban atë për një kohë të gjatë. Një student më i ri mund të fokusohet në një gjë për 10-20 minuta.

Disa karakteristika të moshës janë të natyrshme në vëmendjen e studentëve Shkolla fillore. Kryesorja është dobësia e vëmendjes vullnetare. Mundësitë e rregullimit vullnetar të vëmendjes, menaxhimit të saj në fillim të moshës së shkollës fillore janë të kufizuara. Vëmendja e pavullnetshme zhvillohet shumë më mirë në moshën e shkollës fillore. Çdo gjë e re, e papritur, e ndritshme, interesante në vetvete tërheq vëmendjen e studentëve, pa asnjë përpjekje nga ana e tyre.

Personi sanguin është i lëvizshëm, i shqetësuar, flet, por përgjigjet e tij në mësime tregojnë se ai është duke punuar me klasën. Flegmatikët dhe melankolikët janë pasivë, letargjikë, duken të pavëmendshëm. Por në fakt ata janë të përqendruar tek lënda që studiohet, gjë që e dëshmojnë edhe përgjigjet e tyre për pyetjet e mësuesit. Disa fëmijë janë të pavëmendshëm. Arsyet për këtë janë të ndryshme: disa kanë dembelizëm të të menduarit, të tjerët kanë mungesë të një qëndrimi serioz ndaj të mësuarit, të tjerët kanë një ngacmueshmëri të shtuar të sistemit nervor qendror, etj.

Fillimisht, nxënësit e shkollave fillore nuk kujtojnë atë që është më domethënëse përsa i përket detyrave edukative, por çfarë u bëri përshtypje më të madhe: çfarë është interesante, me ngjyrë emocionale, e papritur apo e re. Nxënësit më të vegjël kanë një memorie të mirë mekanike. Shumë prej tyre i mësojnë mekanikisht testet e studimit gjatë gjithë arsimit të tyre në shkollën fillore, gjë që çon në vështirësi të konsiderueshme në klasat e mesme, kur materiali bëhet më kompleks dhe më i madh në vëllim.

Në mesin e nxënësve të shkollës, shpesh ka fëmijë që, për të mësuar përmendësh materialin, duhet vetëm të lexojnë një herë një pjesë të tekstit ose të dëgjojnë me kujdes shpjegimin e mësuesit. Këta fëmijë jo vetëm që mësojnë përmendësh shpejt, por edhe e ruajnë atë që kanë mësuar për një kohë të gjatë dhe e riprodhojnë lehtësisht. Ka edhe fëmijë që mësojnë shpejt përmendësh materialet edukative, por edhe harrojnë shpejt atë që kanë mësuar. Zakonisht në ditën e dytë ose të tretë ata tashmë e riprodhojnë dobët materialin e mësuar. Në fëmijë të tillë, para së gjithash, është e nevojshme të formohet një qëndrim për memorizimin afatgjatë, për t'i mësuar ata të kontrollojnë veten. Shumica rast i veshtire- memorizimi i ngadaltë dhe harrimi i shpejtë i materialit edukativ. Këta fëmijë duhet t'u mësohen me durim teknikat e memorizimit racional. Ndonjëherë memorizimi i dobët shoqërohet me punë të tepërt, kështu që nevojitet një regjim i veçantë, një dozë e arsyeshme e seancave stërvitore. Shumë shpesh, rezultatet e dobëta të kujtesës nuk varen nga niveli i ulët i kujtesës, por nga vëmendja e dobët.

Komunikimi. Zakonisht, nevojat e nxënësve më të vegjël, veçanërisht të atyre që nuk janë rritur në kopsht, fillimisht janë personale. Një nxënës i klasës së parë, për shembull, shpesh i ankohet mësuesit për fqinjët e tij që dyshohet se ndërhyjnë në dëgjimin ose shkrimin e tij, gjë që tregon shqetësimin e tij për suksesin personal në të mësuar. Në klasën e parë ndërveprimi me shokët e klasës nëpërmjet mësuesit (unë dhe mësuesi im). Klasa 3 - 4 - formimi i një ekipi për fëmijë (ne dhe mësuesi ynë).
Ka pëlqime dhe mospëlqime. Ka kërkesa për cilësitë personale.
Formohet një ekip për fëmijë. Sa më referuese të jetë klasa, aq më shumë varet fëmija nga mënyra se si e vlerësojnë bashkëmoshatarët e tij. Në klasën e tretë - të katërt, ka një kthesë të mprehtë nga interesat e një të rrituri në interesat e bashkëmoshatarëve (sekretet, selitë, shifrat, etj.).

Zhvillimi emocional.Paqëndrueshmëria e sjelljes, në varësi të gjendjes emocionale të fëmijës, ndërlikon si marrëdhënien me mësuesin, ashtu edhe punën kolektive të fëmijëve në klasë. Në jetën emocionale të fëmijëve të kësaj moshe, para së gjithash ndryshon ana e përmbajtjes së përvojave. Nëse parashkollori është i lumtur që luajnë me të, ndajnë lodra etj., atëherë nxënësi më i vogël është i shqetësuar kryesisht për atë që lidhet me mësimdhënien, shkollën dhe mësuesin. Ai është i kënaqur që mësuesi dhe prindërit vlerësohen për suksesin akademik; dhe nëse mësuesi kujdeset që tek nxënësi të lindë sa më shpesh ndjenja e gëzimit nga puna edukative, atëherë kjo e përforcon qëndrimin pozitiv të nxënësit ndaj të mësuarit. Së bashku me emocionin e gëzimit, emocionet e frikës kanë një rëndësi jo të vogël në zhvillimin e personalitetit të një nxënësi të vogël shkollor. Shpesh, nga frika e ndëshkimit, fëmijët thonë gënjeshtra. Nëse kjo përsëritet, atëherë formohet frika dhe mashtrimi. Në përgjithësi, përvojat e një studenti më të ri ndonjëherë janë shumë të dhunshme.Në moshën e shkollës fillore, vendoset baza e sjelljes morale, bëhet asimilimi i normave morale dhe rregullave të sjelljes dhe fillon të formohet orientimi shoqëror i individit.

Studentët e rinj janë shumë emocionues. Emocionaliteti ndikon, së pari, që aktiviteti i tyre mendor zakonisht ngjyroset nga emocionet. Çdo gjë që fëmijët vëzhgojnë, çfarë mendojnë, çfarë bëjnë, ngjall tek ata një qëndrim me ngjyrë emocionale. Së dyti, studentët më të rinj nuk dinë të frenojnë ndjenjat e tyre, të kontrollojnë shfaqjen e tyre të jashtme. Së treti, emocionaliteti shprehet në paqëndrueshmërinë e tyre të madhe emocionale, luhatjet e shpeshta të humorit, tendencën për të prekur, manifestimet afatshkurtra dhe të dhunshme të gëzimit, pikëllimit, zemërimit, frikës. Me kalimin e viteve, aftësia për të rregulluar ndjenjat e tyre, për të frenuar manifestimet e tyre të padëshiruara, zhvillohet gjithnjë e më shumë.

PËRFUNDIM

Nxënësit më të vegjël do të kenë një moment shumë të rëndësishëm në jetën e tyre - kalimin në shkollën e mesme. Ky tranzicion meriton vëmendjen më serioze. Kjo për faktin se ndryshon rrënjësisht kushtet e mësimdhënies. Kushtet e reja vendosin kërkesa më të larta për zhvillimin e të menduarit, perceptimit, kujtesës dhe vëmendjes së fëmijëve, për zhvillimin e tyre personal, si dhe shkallën e formimit të njohurive arsimore te nxënësit. veprimtaritë mësimore, deri në nivelin e zhvillimit të arbitraritetit.

Megjithatë, niveli i zhvillimit të një numri të konsiderueshëm studentësh mezi arrin kufirin e nevojshëm dhe për një grup mjaft të madh nxënësish, niveli i zhvillimit është qartësisht i pamjaftueshëm për kalimin në lidhjen dytësore.

Detyra e mësuesit të shkollës fillore dhe prindërve është të njohin dhe marrin parasysh karakteristikat psikologjike të fëmijëve të moshës së shkollës fillore në mësimdhënie dhe edukim, duke kryer një kompleks pune korrigjuese me fëmijët duke përdorur lojëra, detyra, ushtrime të ndryshme.

Agjencia Federale për Arsimin

Institucion arsimor shtetëror i arsimit të lartë profesional

"Universiteti Shtetëror i Arkitekturës dhe Inxhinierisë së Ndërtimit të Nizhny Novgorod"

Instituti i Arkitekturës dhe Urbanistikës

Departamenti i Edukimit Fizik

Disiplina: >

Abstrakt mbi temën:

E kryer:

Kontrolluar:

Nizhny Novgorod - 2008

Hyrje…………………………………………………………………………………………………………………………………………..3

Kapitulli 1. Karakteristikat e përgjithshme ………………………………………………

1. Karakteristikat e moshës………………………………………..

2. Veçoritë psikologjike dhe fiziologjike………..

Kapitulli 2. Konceptet >…………………………

Kapitulli 3. Gjimnastika në formimin e një kulture të lëvizjeve të fëmijëve të moshës së shkollës fillore ………………………………………

Përfundim……………………………………………………………

Bibliografi………………………………………………………...

Prezantimi

Mosha e shkollës së vogël fillon në moshën 6-7 vjeç, kur fëmija fillon shkollën dhe zgjat deri në moshën 10-11 vjeç. Veprimtaria arsimore bëhet aktiviteti kryesor i kësaj periudhe. Periudha e shkollës së mesme zë një vend të veçantë në psikologji edhe sepse kjo periudhë e studimit në shkollë është një fazë cilësisht e re në zhvillimin psikologjik të një personi. Vazhdon forcimi i shëndetit fizik dhe psikologjik të fëmijës. Vëmendja ndaj formimit të qëndrimit është veçanërisht e rëndësishme, pasi për herë të parë fëmija detyrohet të mbajë një çantë të rëndë me pajisje shkollore. Aftësitë motorike të dorës së fëmijës janë të papërsosura, pasi sistemi kockor i falangave të gishtave nuk është formuar. Roli i të rriturve është t'u kushtojnë vëmendje këtyre aspekteve të rëndësishme të zhvillimit dhe të ndihmojnë fëmijën të kujdeset për shëndetin e tij.

Qëllimi i punës: të shqyrtojë tiparet e zhvillimit fizik të lidhur me moshën në moshën e shkollës fillore.

Objekti i studimit: mosha dhe zhvillimi fizik i moshës së shkollës fillore.

Lënda e studimit: të analizojë moshën, zhvillimin fizik dhe t'i kushtojë vëmendje të veçantë edukimi fizik në moshën e shkollës fillore.

1. Merrni parasysh karakteristikat e moshës në moshën e shkollës fillore.

2. Merrni parasysh karakteristikat fiziologjike dhe psikologjike të moshës së shkollës fillore.

3. Të vërtetojë teorikisht efektivitetin e ndikimit të ushtrimeve gjimnastike në formimin e një kulture lëvizjesh të një studenti më të ri.

Kapitulli 1. Karakteristikat e përgjithshme.

1. Tiparet e moshës.

Kufijtë e moshës së shkollës fillore, që përkojnë me periudhën e studimit në shkollën fillore, aktualisht janë duke u vendosur nga 6-7 deri në 9-10 vjeç. Situata sociale e zhvillimit: Pozicioni i brendshëm i studentit si një person që përmirëson veten. Veprimtaria edukative bëhet aktiviteti kryesor në moshën e shkollës fillore. Ai përcakton ndryshimet më të rëndësishme që ndodhin në zhvillimin e psikikës së fëmijëve në këtë fazë moshe. Në kuadrin e veprimtarisë edukative, formohen neoplazi psikologjike që karakterizojnë arritjet më domethënëse në zhvillimin e nxënësve më të vegjël dhe janë themeli që siguron zhvillimin në fazën e ardhshme të moshës. Gradualisht, motivimi për aktivitete mësimore, aq i fortë në klasën e parë, fillon të bjerë. Kjo për shkak të rënies së interesit për të mësuar dhe faktit që fëmija tashmë ka një pozicion të fituar shoqëror, ai nuk ka asgjë për të arritur. Për të parandaluar që kjo të ndodhë, aktiviteteve mësimore duhet t'u jepet një motivim i ri personalisht i rëndësishëm. Roli drejtues i veprimtarisë edukative në procesin e zhvillimit të fëmijës nuk përjashton faktin që studenti më i ri është i përfshirë në mënyrë aktive në lloje të tjera aktivitetesh, gjatë të cilave arritjet e tij të reja përmirësohen dhe konsolidohen. Karakteristikat e komunikimit edukativ: roli i mësuesit, roli i një bashkëmoshatari. Diskutim i përbashkët i problemit arsimor. Neoplazitë psikologjike:

Të menduarit konceptual

Plani i Veprimit të Brendshëm

Reflektimi - intelektual dhe personal

Një nivel i ri i arbitraritetit të sjelljes

Vetëkontroll dhe vetëvlerësim

Orientimi i grupit të bashkëmoshatarëve

Varësia e nivelit të arritjeve nga përmbajtja dhe organizimi i veprimtarive edukative.

Në moshën e shkollës fillore, vërehet një rritje e dëshirës së fëmijëve për të arritur. Prandaj, motivi kryesor për veprimtarinë e një fëmije në këtë moshë është motivi për arritjen e suksesit. Ndonjëherë ekziston një lloj tjetër i këtij motivi - motivi i shmangies së dështimit.

Disa ideale morale, modele sjelljeje vendosen në mendjen e fëmijës. Fëmija fillon të kuptojë vlerën dhe domosdoshmërinë e tyre. Por në mënyrë që formimi i personalitetit të fëmijës të jetë sa më produktiv, vëmendja dhe vlerësimi i një të rrituri është i rëndësishëm. "Qëndrimi emocional dhe vlerësues i një të rrituri ndaj veprimeve të një fëmije përcakton zhvillimin e ndjenjave të tij morale, një qëndrim të përgjegjshëm individual ndaj rregullave me të cilat ai njihet në jetë." "Hapësira sociale e fëmijës është zgjeruar - fëmija vazhdimisht komunikon me mësuesin dhe shokët e klasës sipas ligjeve të rregullave të formuluara qartë."

Është në këtë moshë që fëmija përjeton veçantinë e tij, ai e kupton veten si person, përpiqet për përsosmëri. Kjo reflektohet në të gjitha sferat e jetës së fëmijës, duke përfshirë marrëdhëniet me bashkëmoshatarët. Fëmijët gjejnë forma të reja aktiviteti në grup, klasa. Në fillim, ata përpiqen të sillen siç është zakon në këtë grup, duke iu bindur ligjeve dhe rregullave. Më pas fillon dëshira për lidership, për përsosmëri mes bashkëmoshatarëve. Në këtë moshë, miqësitë janë më intensive, por më pak të qëndrueshme. Fëmijët mësojnë aftësinë për të bërë miq dhe për të gjetur një gjuhë të përbashkët me fëmijë të ndryshëm. "Megjithëse supozohet se aftësia për të krijuar miqësi të ngushta përcaktohet në një farë mase nga lidhjet emocionale të vendosura tek fëmija gjatë pesë viteve të para të jetës së tij."

Fëmijët përpiqen të përmirësojnë aftësitë e atyre aktiviteteve që pranohen dhe vlerësohen në një kompani tërheqëse, në mënyrë që të dallohen në mjedisin e saj, të kenë sukses.

Aftësia për të empatizuar zhvillohet në kushtet e shkollimit sepse fëmija është i përfshirë në marrëdhënie të reja biznesi, në mënyrë të pavullnetshme ai detyrohet të krahasojë veten me fëmijët e tjerë - me sukseset, arritjet, sjelljen e tyre, dhe fëmija thjesht detyrohet të mësojë të zhvillojë aftësitë dhe cilësitë.

Kështu, mosha e shkollës fillore është faza më e rëndësishme e fëmijërisë shkollore.

Arritjet kryesore të kësaj moshe janë për shkak të natyrës drejtuese të aktiviteteve edukative dhe janë kryesisht vendimtare për vitet e mëvonshme të studimit: deri në fund të moshës së shkollës fillore, fëmija duhet të dëshirojë të mësojë, të jetë në gjendje të mësojë dhe të besojë në vetvete.

Jetesa e plotë e kësaj moshe, përvetësimet e saj pozitive janë baza e nevojshme mbi të cilën ndërtohet zhvillimi i mëtejshëm i fëmijës si subjekt aktiv i njohurive dhe veprimtarisë. Detyra kryesore e të rriturve në punën me fëmijët e moshës së shkollës fillore është krijimi i kushteve optimale për zbulimin dhe realizimin e aftësive të fëmijëve, duke marrë parasysh individualitetin e secilit fëmijë.

2. Veçoritë fiziologjike dhe psikologjike.

Në këtë moshë, ndryshime të rëndësishme ndodhin në të gjitha organet dhe indet e trupit. Pra, formohen të gjitha kthesat e shtyllës kurrizore - qafës së mitrës, kraharorit dhe mesit. Sidoqoftë, kockëzimi i skeletit nuk përfundon këtu - fleksibiliteti dhe lëvizshmëria e tij e madhe, duke hapur mundësi të mëdha për edukimin e duhur fizik dhe ushtrimin e shumë sporteve, dhe fshehjen e pasojave negative (në mungesë të kushteve normale zhvillimin fizik). Kjo është arsyeja pse proporcionaliteti i mobiljeve pas të cilave ulet nxënësi më i vogël, ulja e duhur në tavolinë dhe tavolinë janë kushtet më të rëndësishme për zhvillimin normal fizik të fëmijës, qëndrimin e tij, kushtet për të gjithë performancën e tij të mëtejshme.
Tek nxënësit e vegjël, muskujt dhe ligamentet forcohen fuqishëm, vëllimi i tyre rritet dhe forca e përgjithshme e muskujve rritet. Në këtë rast, muskujt e mëdhenj zhvillohen para atyre të vegjël. Prandaj, fëmijët janë më të aftë për lëvizje relativisht të forta dhe gjithëpërfshirëse, por është më e vështirë të përballen me lëvizje të vogla që kërkojnë saktësi. Osifikimi i falangave të metakarpaleve përfundon në moshën nëntë ose njëmbëdhjetë vjeç, dhe kyçit të dorës - dhjetë ose dymbëdhjetë. Nëse marrim parasysh këtë rrethanë, bëhet e qartë pse një student më i ri shpesh i përballon me shumë vështirësi detyrat me shkrim. Dora i lodhet shpejt, nuk mund të shkruajë shumë shpejt dhe për një kohë tepër të gjatë. Mos i mbingarkoni me detyra me shkrim nxënësit e vegjël, veçanërisht nxënësit e klasave I-II. Dëshira e fëmijëve për të rishkruar një detyrë grafike të kryer keq më shpesh nuk i përmirëson rezultatet: dora e fëmijës lodhet shpejt.
Në një student më të ri, muskuli i zemrës rritet intensivisht dhe furnizohet mirë me gjak, kështu që është relativisht i fortë. Për shkak të diametrit të madh të arterieve karotide, truri merr mjaftueshëm gjak, gjë që është një kusht i rëndësishëm për performancën e tij. Pesha e trurit rritet ndjeshëm pas moshës shtatë vjeçare. Veçanërisht rriten lobet ballore të trurit, të cilët luajnë një rol të rëndësishëm në formimin e funksioneve më të larta dhe më komplekse të aktivitetit mendor të njeriut.
Marrëdhënia midis proceseve të ngacmimit dhe frenimit ndryshon.

Kështu, në moshën e shkollës fillore, në krahasim me moshën parashkollore, vërehet një forcim i ndjeshëm i sistemit muskuloskeletor, aktiviteti kardiovaskular bëhet relativisht i qëndrueshëm dhe proceset e ngacmimit dhe frenimit nervor fitojnë ekuilibër më të madh. E gjithë kjo është jashtëzakonisht e rëndësishme sepse fillimi i jetës shkollore është fillimi i një veprimtarie të veçantë edukative që kërkon nga fëmija jo vetëm stres të konsiderueshëm mendor, por edhe qëndrueshmëri të madhe fizike. Ristrukturimi psikologjik i lidhur me pranimin e fëmijës në shkollë. Çdo periudhë e zhvillimit mendor të fëmijës karakterizohet nga lloji kryesor, kryesor i aktivitetit. Pra, për fëmijërinë parashkollore, aktiviteti kryesor është loja. Edhe pse fëmijët e kësaj moshe, për shembull, në kopshte, tashmë studiojnë dhe madje punojnë brenda kapaciteteve të tyre, megjithatë, loja me role në të gjithë diversitetin e saj shërben si elementi i vërtetë që përcakton të gjithë pamjen e tyre. Në lojë shfaqet një dëshirë për vlerësim publik, zhvillohet imagjinata dhe aftësia për të përdorur simbolizmin. E gjithë kjo shërben si pika kryesore që karakterizon gatishmërinë e fëmijës për shkollë.Sapo një fëmijë shtatëvjeçar hyn në klasë, ai tashmë është një nxënës shkolle. Që nga ajo kohë, loja gradualisht humbet rolin e saj drejtues në jetën e tij, megjithëse vazhdon të zërë një vend të rëndësishëm në të; mësimdhënia bëhet aktiviteti kryesor i studentit më të ri, duke ndryshuar ndjeshëm motivet e sjelljes së tij, duke hapur burime të reja për të. zhvillimin e forcave të tij njohëse dhe morale. Procesi i një ristrukturimi të tillë ka disa faza. Bie në sy veçanërisht faza e hyrjes fillestare të fëmijës në kushtet e reja të jetës shkollore. Shumica e fëmijëve janë të përgatitur psikologjikisht për këtë. Ata shkojnë me kënaqësi në shkollë, duke pritur të gjejnë diçka të pazakontë këtu në krahasim me shtëpinë dhe kopshtin. Ky pozicion i brendshëm i fëmijës është i rëndësishëm në dy aspekte. Para së gjithash, parashikimi dhe dëshirueshmëria e risisë së jetës shkollore e ndihmon fëmijën të pranojë shpejt kërkesat e mësuesit në lidhje me rregullat e sjelljes në klasë, normat e marrëdhënieve me shokët dhe rutinën e përditshme. Këto kërkesa perceptohen nga fëmija si shoqërisht të rëndësishme dhe të pashmangshme. Situata e njohur për mësuesit me përvojë është e justifikuar psikologjikisht; Që në ditët e para të qëndrimit të fëmijës në klasë, është e nevojshme që t'i zbulohen qartë dhe pa mëdyshje rregullat e sjelljes së nxënësit në klasë, në shtëpi dhe në vende publike. Është e rëndësishme që menjëherë t'i tregoni fëmijës ndryshimin midis pozicionit, detyrave dhe të drejtave të tij të reja nga ajo që ishte e njohur për të më parë. Kërkesa e respektimit të rreptë të rregullave dhe normave të reja nuk është rreptësi e tepruar ndaj nxënësve të klasës së parë, por një kusht i domosdoshëm për organizimin e jetës së tyre, në përputhje me qëndrimet e veta të fëmijëve të përgatitur për shkollë. Me pasigurinë dhe pasigurinë e këtyre kërkesave, fëmijët nuk do të jenë në gjendje të ndiejnë veçantinë e një faze të re në jetën e tyre, e cila, nga ana tjetër, mund të shkatërrojë interesin e tyre për shkollën. Ana tjetër e pozicionit të brendshëm të fëmijës lidhet me qëndrimin e tij të përgjithshëm pozitiv ndaj procesit të asimilimit të njohurive dhe aftësive. Edhe para shkollës, ai mësohet me idenë e nevojës për të mësuar në mënyrë që një ditë të bëhet vërtet ajo që donte të ishte në lojëra (pilot, kuzhinier, shofer). Në të njëjtën kohë, fëmija nuk përfaqëson natyrshëm përbërjen specifike të njohurive të kërkuara në të ardhmen. Atij i mungon ende një qëndrim utilitar-pragmatik ndaj tyre. Ai tërhiqet nga dija në përgjithësi, nga dija si e tillë, e cila ka rëndësi dhe vlerë shoqërore. Këtu shfaqet tek fëmija kurioziteti, interesi teorik për mjedisin. Ky interes, si parakusht bazë për të mësuar, formohet tek fëmija nga e gjithë struktura e jetës së tij parashkollore, duke përfshirë aktivitetin e gjerë të lojës.
Në fillim, studenti nuk është ende i njohur me të vërtetë me përmbajtjen e specifikave lëndët. Ai nuk ka ende interesa njohëse në vetë materialin arsimor. Ato formohen vetëm kur thellohen në matematikë, gramatikë dhe disiplina të tjera. E megjithatë fëmija mëson informacionin përkatës që në mësimet e para. E tij punë akademike ai mbështetet në një interes për njohuritë në përgjithësi, një manifestim i veçantë i të cilit në këtë rast është matematika ose gramatika. Ky interes përdoret në mënyrë aktive nga mësuesit në mësimet e para. Falë tij, informacioni për objekte të tilla thelbësisht abstrakte dhe abstrakte si sekuenca e numrave, rendi i shkronjave, etj., bëhen të nevojshme dhe të rëndësishme për fëmijën.
Pranimi intuitiv i vetë fëmijës për vlerën e njohurive duhet të mbështetet dhe zhvillohet që në hapat e parë të shkollimit, por tashmë duke demonstruar shfaqje të papritura, joshëse dhe interesante të vetë lëndës së matematikës, gramatikës dhe disiplinave të tjera. Kjo i lejon fëmijët të zhvillojnë interesa të vërteta njohëse si bazë e aktiviteteve mësimore. Kështu, faza e parë e jetës shkollore karakterizohet nga fakti se fëmija u bindet kërkesave të reja të mësuesit, duke rregulluar sjelljen e tij në klasë dhe në shtëpi, dhe gjithashtu fillon të interesohet për përmbajtjen e vetë lëndëve arsimore. Kalimi pa dhimbje i kësaj faze nga fëmija tregon një gatishmëri të mirë për detyrat e shkollës.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Priti në http://www.allbest.ru/

TEST

me temën: "Veçoritë moshore të moshës së shkollës fillore"

1. Karakteristikat mendore të fëmijëve të moshës së shkollës fillore

2. Zhvillimi i marrëdhënieve ndërpersonale të moshës së shkollës fillore në një grup bashkëmoshatarësh

3. Imagjinata dhe kreativiteti i nxënësve më të vegjël

1. Veçoritë mendore defëmijët e moshës së shkollës fillore

Mosha e shkollës fillore (nga 6-7 deri në 9-10 vjeç) përcaktohet nga një rrethanë e jashtme e rëndësishme në jetën e fëmijës - pranimi në shkollë.

Një fëmijë që hyn në shkollë automatikisht zë një vend krejtësisht të ri në sistemin e marrëdhënieve njerëzore: ai ka përgjegjësi të përhershme që lidhen me aktivitetet edukative. Të rriturit e afërt, mësuesi, madje edhe të panjohur komunikojnë me fëmijën jo vetëm si një person unik, por edhe si një person që ka marrë mbi vete detyrimin (qoftë vullnetarisht apo me detyrim) për të studiuar, si të gjithë fëmijët në moshën e tij. Situata e re sociale e zhvillimit e fut fëmijën në një botë marrëdhëniesh rreptësisht të normalizuar dhe kërkon që ai të organizojë arbitraritet, përgjegjës për disiplinën, për zhvillimin e kryerjes së veprimeve që lidhen me përvetësimin e aftësive në veprimtaritë edukative, si dhe për zhvillimin mendor. Kështu, situata e re sociale e shkollimit rëndon kushtet e jetesës së fëmijës dhe vepron si stresues për të. Çdo fëmijë që hyn në shkollë ka tension të shtuar mendor. Kjo ndikon jo vetëm në shëndetin fizik, por edhe në sjelljen e fëmijës.

Para shkollës, karakteristikat individuale të fëmijës nuk mund të ndërhynin në të tijën zhvillimi natyror, meqenëse këto tipare pranoheshin dhe merreshin parasysh nga njerëzit e afërt. Shkolla standardizon kushtet e jetës së fëmijës. Fëmija do të duhet të kapërcejë sprovat që i janë grumbulluar. Në shumicën e rasteve, fëmija përshtatet kushte standarde. Arsimi bëhet aktiviteti kryesor. Përveç zotërimit të veprimeve dhe veprimeve të veçanta mendore që i shërbejnë shkrimit, leximit, vizatimit, punës etj., fëmija, nën drejtimin e mësuesit, fillon të zotërojë përmbajtjen e formave bazë. ndërgjegjen njerëzore(shkencë, art, moral, etj.) dhe mëson të veprojë në përputhje me traditat dhe pritjet e reja shoqërore të njerëzve.

Sipas teorisë së L.S. Vygotsky, mosha shkollore, si të gjitha moshat, hapet me një periudhë kritike, ose pikë kthese, e cila u përshkrua në literaturë më herët se të tjerat si një krizë shtatëvjeçare. Prej kohësh është vërejtur se në kalimin nga mosha parashkollore në shkollë, një fëmijë ndryshon shumë ashpër dhe bëhet më i vështirë për t'u arsimuar se më parë. Kjo është një lloj faze kalimtare - jo më një parashkollor dhe jo ende një nxënës shkolle.

Kohët e fundit, janë shfaqur një sërë studimesh kushtuar kësaj moshe. Rezultatet e studimit mund të shprehen skematikisht si më poshtë: një fëmijë 7-vjeçar dallohet, para së gjithash, nga humbja e spontanitetit fëminor. Shkaku i menjëhershëm i menjëhershmërisë fëmijërore është mungesa e diferencimit midis jetës së brendshme dhe asaj të jashtme. Përvojat, dëshirat dhe shprehja e dëshirave të fëmijës, d.m.th. sjellja dhe veprimtaria zakonisht përfaqësojnë një tërësi të pamjaftueshme të diferencuar tek parashkollori. Tipari më domethënës i krizës shtatëvjeçare zakonisht quhet fillimi i diferencimit të anëve të brendshme dhe të jashtme të personalitetit të fëmijës.

Humbja e menjëhershmërisë do të thotë futja në veprimet tona të një momenti intelektual që lidhet mes përvojës dhe veprimit të menjëhershëm, i cili është në kontrast të drejtpërdrejtë me veprimin naiv dhe të drejtpërdrejtë karakteristik të fëmijës. Kjo nuk do të thotë se kriza shtatëvjeçare të çon nga një përvojë e drejtpërdrejtë, naive, e padiferencuar në polin ekstrem, por, në të vërtetë, në çdo përvojë, në çdo manifestim të saj, lind një moment i caktuar intelektual.

Në moshën 7-vjeçare kemi të bëjmë me fillimin e shfaqjes së një strukture të tillë eksperience, kur fëmija fillon të kuptojë se çfarë do të thotë "unë gëzohem", "jam i mërzitur", "jam i zemëruar", "unë jam i sjellshëm", "Unë jam i keq", d.m.th. ai ka një orientim kuptimplotë në përvojat e tij. Ashtu si një fëmijë tre vjeçar zbulon marrëdhënien e tij me njerëzit e tjerë, ashtu edhe një shtatëvjeçar zbulon vetë faktin e përvojave të tij. Falë kësaj dalin në pah disa nga tiparet që karakterizojnë krizën shtatëvjeçare.

Përvojat marrin kuptim (një fëmijë i zemëruar e kupton se është i zemëruar), falë kësaj, fëmija zhvillon marrëdhënie të tilla të reja me veten që ishin të pamundura para përgjithësimit të përvojave. Ashtu si në një tabelë shahu, kur me çdo lëvizje lindin lidhje krejtësisht të reja midis pjesëve, kështu edhe këtu lindin lidhje krejtësisht të reja midis përvojave kur ato marrin një kuptim të caktuar. Rrjedhimisht, i gjithë karakteri i përvojave të fëmijës rindërtohet në moshën 7-vjeçare, ashtu siç rindërtohet një tabelë shahu kur fëmija ka mësuar të luajë shah.

Në kohën e krizës shtatëvjeçare, për herë të parë, lind një përgjithësim i përvojave, ose një përgjithësim afektiv, logjika e ndjenjave. Ka fëmijë thellësisht të prapambetur që përjetojnë dështimin në çdo hap: fëmijë të zakonshëm luajnë, një fëmijë jonormal përpiqet të bashkohet me ta, por ai refuzohet, ai ecën në rrugë dhe qesh me të. Me një fjalë humbet në çdo hap. Në secilin rast individual, ai ka një reagim ndaj pamjaftueshmërisë së tij, dhe në një minutë ju shikoni - ai është plotësisht i kënaqur me veten e tij. Mijëra dështime individuale, por asnjë ndjenjë e përgjithshme pak vlerë, ai nuk e përgjithëson atë që ka ndodhur shumë herë tashmë. Një fëmijë i moshës shkollore ka një përgjithësim të ndjenjave, d.m.th., nëse një situatë i ka ndodhur shumë herë, ai ka një formim afektiv, natyra e të cilit lidhet gjithashtu me një përvojë të vetme, ose afekt, pasi një koncept lidhet me një të vetme. perceptimi ose kujtesa. Për shembull, një fëmijë i moshës parashkollore nuk ka vetëbesim të vërtetë, krenari. Niveli i kërkesave tona për veten tonë, për suksesin tonë, për pozicionin tonë lind pikërisht në lidhje me krizën shtatëvjeçare.

Një fëmijë i moshës parashkollore e do veten, por dashuria për veten si një qëndrim i përgjithësuar ndaj vetes, i cili mbetet i njëjtë në situata të ndryshme, por vetëvlerësimi si i tillë, por një fëmijë i kësaj moshe nuk ka një marrëdhënie të përgjithësuar me të tjerët dhe të kuptuarit e vlerës së tij. Rrjedhimisht, deri në moshën 7 vjeç, lindin një sërë formacionesh komplekse, të cilat çojnë në faktin se vështirësitë e sjelljes ndryshojnë në mënyrë dramatike dhe rrënjësore, ato janë thelbësisht të ndryshme nga vështirësitë e moshës parashkollore. kreativiteti i imagjinatës nxënës i vogël shkollor

Neoplazi të tilla si krenaria, vetëvlerësimi mbesin, por simptomat e krizës (manipulime, mashtrime) janë kalimtare. Në krizën shtatëvjeçare, për faktin se lind diferencimi i brendshëm dhe i jashtëm, që për herë të parë lind një përvojë kuptimplotë, lind edhe një luftë e mprehtë përvojash. Një fëmijë që nuk di nëse të marrë karamele më të mëdha apo më të ëmbla nuk është në një gjendje lufte të brendshme, megjithëse heziton. Lufta e brendshme (kontradiktat e përvojave dhe zgjedhja e përvojave të veta) bëhet e mundur vetëm tani.

Një tipar karakteristik i moshës së shkollës fillore është impresionueshmëria emocionale, reagimi ndaj gjithçkaje të ndritshme, të pazakontë, shumëngjyrëshe. Klasat monotone, të mërzitshme reduktojnë ndjeshëm interesin njohës në këtë moshë dhe lindin një qëndrim negativ ndaj të mësuarit. Shkuarja në shkollë bën një ndryshim të madh në jetën e një fëmije. Fillon një periudhë e re me detyra të reja, me veprimtarinë sistematike të mësimdhënies. Pozicioni jetësor i fëmijës ka ndryshuar, gjë që bën ndryshime në natyrën e marrëdhënieve të tij me të tjerët. Rrethanat e reja të jetës së një nxënësi të vogël shkollor bëhen bazë për përvoja të tilla që ai nuk i kishte më parë.

Vetëvlerësimi, i lartë apo i ulët, krijon një mirëqenie të caktuar emocionale, shkakton vetëbesim ose mosbesim në forcat e veta, një ndjenjë ankthi, një përvojë superioriteti ndaj të tjerëve, një gjendje trishtimi, ndonjëherë zili. Vetëvlerësimi nuk është vetëm i lartë ose i ulët, por edhe i mjaftueshëm (që korrespondon me gjendjen e vërtetë të punëve) ose joadekuat. Gjatë zgjidhjes së problemeve të jetës (edukative, të përditshme, lojëra), nën ndikimin e arritjeve dhe dështimeve në aktivitetet e kryera, studenti mund të përjetojë vetëvlerësim joadekuat - të rritur ose të ulur. Ajo shkakton jo vetëm një reagim të caktuar emocional, por shpesh një mirëqenie emocionale afatgjatë me ngjyrë negative.

Duke komunikuar, fëmija njëkohësisht reflekton në mendje cilësitë dhe vetitë e një partneri komunikimi, si dhe e njeh veten. Sidoqoftë, tani në psikologjinë pedagogjike dhe sociale nuk janë zhvilluar bazat metodologjike të procesit të formimit të nxënësve të rinj si lëndë komunikimi. Në këtë moshë, blloku themelor i problemeve psikologjike të personalitetit është i strukturuar dhe mekanizmi i zhvillimit të subjektit të komunikimit ndryshon nga imitues në refleksiv.

Një parakusht i rëndësishëm për zhvillimin e një studenti më të ri si lëndë komunikimi është shfaqja në të, së bashku me komunikimi i biznesit një formë e re komunikimi ekstra-situacional-personale. Sipas M.I. Lisina, kjo formë fillon të zhvillohet që në moshën 6 vjeçare. Subjekti i një komunikimi të tillë është një person. Fëmija pyet të rriturin për ndjenjat e tij dhe gjendjet emocionale, dhe gjithashtu përpiqet t'i tregojë atij për marrëdhëniet e tij me bashkëmoshatarët, duke kërkuar një përgjigje emocionale nga një i rritur, ndjeshmëri me problemet e tij ndërpersonale.

2. Zhvillimi i marrëdhënieve ndërpersonale të moshës së shkollës fillore në një grup bashkëmoshatarësh

Grupi i bashkëmoshatarëve përfshin edhe grupin e moshatarëve të moshës së shkollës fillore.

Një student i ri është një person që zotëron në mënyrë aktive aftësitë e komunikimit. Në këtë moshë vihet re një vendosje intensive e kontakteve miqësore. Përvetësimi i aftësive ndërveprimi social me një grup bashkëmoshatarësh dhe aftësia për të bërë miq është një nga detyrat më të rëndësishme zhvillimore në këtë fazë moshe.

Me ardhjen në shkollë vihet re një rënie e lidhjeve dhe marrëdhënieve kolektive mes fëmijëve të moshës së shkollës fillore në krahasim me grupi përgatitor kopshti i fëmijëve. Kjo për shkak të risisë së ekipit dhe aktiviteteve të reja edukative për fëmijën.

Përvetësimi i aftësive të ndërveprimit social me një grup bashkëmoshatarësh dhe aftësia për të bërë miq është një nga detyrat më të rëndësishme në zhvillimin e një fëmije në këtë fazë moshe.

Situata e re sociale dhe rregullat e reja të sjelljes çojnë në faktin se në vitin e parë të arsimit rritet niveli i rehatisë së fëmijëve, që është pasojë e natyrshme e hyrjes në grup i ri. Komunikimi me bashkëmoshatarët luan një rol të rëndësishëm në këtë moshë. Ai jo vetëm që e bën vetëvlerësimin më adekuat dhe ndihmon socializimin e fëmijëve në kushte të reja, por edhe stimulon mësimin e tyre.

Marrëdhënia e nxënësve të klasës së parë përcaktohet kryesisht nga mësuesi përmes organizatës procesi arsimor. Kontribuon në formimin e statuseve dhe marrëdhënieve ndërpersonale në klasë. Prandaj, gjatë kryerjes së matjeve sociometrike, mund të konstatohet se ndër më të preferuarit janë shpesh fëmijë që studiojnë mirë, të cilët vlerësohen dhe veçohen nga mësuesi.

Nga klasat II dhe III, personaliteti i mësuesit bëhet më pak i rëndësishëm, por lidhjet me shokët e klasës bëhen më të ngushta dhe më të diferencuara.

Zakonisht fëmijët fillojnë të komunikojnë me simpati, të përbashkëta të çdo interesi. Një rol të rëndësishëm luan edhe afërsia e vendbanimit dhe gjinisë së tyre.

Një tipar karakteristik i marrëdhënieve midis nxënësve më të rinj është se miqësia e tyre bazohet, si rregull, në të përbashkëtat e rrethanave të jashtme të jetës dhe interesave të rastësishme; për shembull, ata ulen në të njëjtën tavolinë, jetojnë krah për krah, janë të interesuar të lexojnë ose të vizatojnë... Vetëdija e nxënësve më të vegjël ende nuk ka arritur në atë nivel që të zgjedhë miqtë sipas ndonjë tipari thelbësor të personalitetit. Por në përgjithësi, fëmijët e klasave III-IV janë më të vetëdijshëm për disa cilësi të personalitetit dhe karakterit. Dhe tashmë në klasën III, nëse është e nevojshme, zgjidhni shokët e klasës për aktivitete të përbashkëta. Rreth 75% e nxënësve të klasës së tretë motivojnë zgjedhjen e tyre nga disa cilësi morale të fëmijëve të tjerë.

Materialet e studimeve sociometrike konfirmojnë se suksesi në shkollë pranohet nga nxënësit si karakteristika kryesore e personalitetit. Duke iu përgjigjur pyetjeve, me kë dëshironi të uleni në një tavolinë dhe pse? Kë dëshironi të ftoni në ditëlindjen tuaj dhe pse atë?

85% e nxënësve në klasën I dhe 70% e klasës II e motivuan zgjedhjen e tyre nga suksesi ose dështimi i bashkëmoshatarëve të tyre në shkollë dhe nëse zgjedhja binte mbi një nxënës të pasuksesshëm, ofrohej ndihmë. Shumë shpesh, në vlerësimet e tyre, djemtë i referoheshin mësuesit.

Pikërisht në moshën e shkollës fillore fenomeni socio-psikologjik i miqësisë shfaqet si marrëdhënie individuale-selektive të thella ndërpersonale të fëmijëve, të karakterizuara nga dashuria e ndërsjellë e bazuar në ndjenjën e simpatisë dhe pranimit të pakushtëzuar të tjetrit. Në këtë moshë, miqësitë në grup janë më të zakonshmet. Miqësia kryen shumë funksione, kryesore prej të cilave është zhvillimi i vetëdijes dhe formimi i ndjenjës së përkatësisë, lidhjes me një shoqëri të llojit të tyre.

Sipas shkallës së përfshirjes emocionale të komunikimit të fëmijës me bashkëmoshatarët, ai mund të jetë miqësor dhe miqësor. Komunikimi miqësor - komunikimi emocionalisht më pak i thellë i fëmijës, realizohet kryesisht në klasë dhe kryesisht me të njëjtin seks. Miqësore - si në klasë ashtu edhe jashtë saj, dhe gjithashtu kryesisht me të njëjtin seks, vetëm 8% e djemve dhe 9% e vajzave me seks të kundërt. Marrëdhënia mes djemve dhe vajzave në klasat e ulëta është spontane.

Treguesit kryesorë të marrëdhënieve humaniste midis djemve dhe vajzave janë simpatia, shoqëria, miqësia. Me zhvillimin e tyre lind një dëshirë për komunikim. Miqësia personale në shkollën fillore krijohet shumë rrallë në krahasim me miqësinë dhe simpatinë personale. Mësuesi luan një rol të rëndësishëm në këto procese.

Marrëdhëniet tipike çnjerëzore midis djemve dhe vajzave janë (sipas Yu.S. Mitina):

Qëndrimi i djemve ndaj vajzave: sharje, ashpërsi, vrazhdësi, arrogancë, refuzim i çdo marrëdhënieje ...

Qëndrimi i vajzave ndaj djemve: ndrojtja, ankesat për sjelljen e djemve ... ose në disa raste dukuri të kundërta, për shembull, flirtimi i fëmijëve.

Marrëdhëniet midis djemve dhe vajzave kanë nevojë për vëmendje dhe rregullim të vazhdueshëm, ato duhet të menaxhohen në mënyrë inteligjente, duke mos u mbështetur në faktin se ato do të zhvillohen në mënyrë korrekte vetë.

Kështu, mund të konkludojmë se marrëdhëniet ndërpersonale të bashkëmoshatarëve të moshës së shkollës fillore varen nga shumë faktorë, si suksesi akademik, simpatia reciproke, interesat e përbashkëta, rrethanat e jashtme të jetës, karakteristikat gjinore. Të gjithë këta faktorë ndikojnë në zgjedhjen e marrëdhënies së fëmijës me bashkëmoshatarët dhe rëndësinë e tyre.

Nxënësit i trajtojnë shokët e tyre ndryshe: nxënësi zgjedh disa shokë të klasës, nuk zgjedh të tjerët, refuzon të tjerët; Lidhja me disa është e qëndrueshme, me të tjerët nuk është e qëndrueshme.

Ekzistojnë tre rrethe shoqërore për çdo nxënës në secilën klasë. Në rrethin e parë të komunikimit janë ata shokë të klasës që janë objekt i zgjedhjeve të vazhdueshme të qëndrueshme për fëmijën. Këta janë studentët për të cilët ai përjeton simpati të qëndrueshme, tërheqje emocionale. Midis tyre ka nga ata që, nga ana tjetër, simpatizojnë këtë student. Pastaj ata janë të bashkuar nga një lidhje e ndërsjellë. Disa studentë mund të mos kenë as një shok të vetëm për të cilin do të ndjente simpati të qëndrueshme, domethënë ky student nuk ka rrethin e parë të komunikimit të dëshiruar në klasë. Koncepti i rrethit të parë të komunikimit përfshin të dyja rast i veçantë dhe grupimi. Grupimi përbëhet nga nxënësit që i bashkon një lidhje e ndërsjellë, pra ata që janë në rrethin e parë të komunikimit me njëri-tjetrin.

Të gjithë shokët e klasës, ndaj të cilëve nxënësi ndjen pak a shumë simpati, përbëjnë rrethin e dytë të komunikimit të tij në klasë. Baza psikologjike e ekipit fillor bëhet një pjesë e tillë e ekipit të përgjithshëm, ku nxënësit reciprokisht bëjnë harqe për njëri-tjetrin rrethin e dytë të komunikimit të dëshiruar.

Këto qarqe sigurisht nuk janë një shtet i ngrirë. Një shok klase që dikur ishte në raundin e dytë të komunikimit për studentin mund të hyjë në të parin dhe anasjelltas. Këto qarqe komunikimi ndërveprojnë edhe me rrethin e tretë më të gjerë të komunikimit, i cili përfshin të gjithë nxënësit e kësaj klase. Por nxënësit e shkollës janë në marrëdhënie personale jo vetëm me shokët e klasës, por edhe me nxënës të klasave të tjera.

Në klasat fillore, fëmija tashmë ka një dëshirë për të zënë një pozicion të caktuar në sistemin e marrëdhënieve personale dhe në strukturën e ekipit. Fëmijët shpesh e kanë të vështirë mospërputhjen midis pretendimeve në këtë fushë dhe gjendjes aktuale.

Sistemi i marrëdhënieve personale në klasë zhvillohet tek fëmija teksa zotëron dhe realitetin shkollor. Baza e këtij sistemi përbëhet nga marrëdhënie të drejtpërdrejta emocionale që mbizotërojnë mbi të gjitha të tjerat.

Në manifestimin dhe zhvillimin e nevojës së fëmijëve për komunikim, nxënësit e shkollave fillore kanë karakteristika të rëndësishme individuale. Sipas këtyre karakteristikave mund të dallohen dy grupe fëmijësh. Për disa, komunikimi me shokët kufizohet kryesisht në shkollë. Për të tjerët, komunikimi me shokët tashmë zë një vend të konsiderueshëm në jetë.

Mosha e shkollës fillore është një periudhë ndryshimesh dhe transformimesh pozitive që ndodhin me personalitetin e fëmijës. Kjo është arsyeja pse niveli i arritjeve të secilit fëmijë në këtë fazë moshe është kaq i rëndësishëm. Nëse në këtë moshë fëmija nuk ndjen gëzimin e të mësuarit, nuk fiton besim në aftësitë dhe aftësitë e tij, do të jetë më e vështirë për ta bërë këtë në të ardhmen. Dhe pozicioni i fëmijës në strukturën e marrëdhënieve personale me bashkëmoshatarët do të jetë gjithashtu më i vështirë për t'u korrigjuar.

Pozicioni i fëmijës në sistemin e marrëdhënieve personale ndikohet gjithashtu nga një fenomen i tillë si kultura e të folurit.

Kultura e të folurit e komunikimit konsiston jo vetëm në faktin se fëmija shqipton saktë dhe zgjedh saktë fjalët e edukatës. Një fëmijë me vetëm këto aftësi mund t'i bëjë bashkëmoshatarët të ndiejnë një epërsi nënçmuese ndaj tij, pasi fjalimi i tij nuk është i ngjyrosur nga potenciali i tij vullnetar, i shprehur në shprehje, vetëbesim dhe vetëvlerësim.

Është mjeti i komunikimit efektiv i asimiluar dhe i përdorur nga fëmija që do të përcaktojë në radhë të parë qëndrimin e njerëzve rreth tij. Komunikimi bëhet një shkollë speciale marrëdhëniet shoqërore. Fëmija ende në mënyrë të pandërgjegjshme zbulon ekzistencën e stileve të ndryshme të komunikimit. Është në kushtet e komunikimit të pavarur që fëmija zbulon stile të ndryshme të ndërtimit të marrëdhënieve të mundshme.

Kështu, zhvillimi i marrëdhënieve në grup bazohet në nevojën për komunikim dhe kjo nevojë ndryshon me moshën. Ajo është e kënaqur me fëmijë të ndryshëm ndryshe. Secili anëtar i grupit zë një pozicion të veçantë si në sistemin e marrëdhënieve personale ashtu edhe në atë të biznesit, të cilat ndikohen nga suksesi i fëmijës, preferencat e tij personale, interesat e tij, kultura e të folurit dhe në fund të klasave III. -IV dhe cilësitë morale individuale.

3. Imagjinata dhe kreativiteti i nxënësve më të vegjël

Imazhet e para të imagjinatës së fëmijës lidhen me proceset e perceptimit dhe aktivitetin e tij të lojës. Një fëmijë një vjeç e gjysmë ende nuk është i interesuar të dëgjojë tregime (përralla) të të rriturve, pasi atij i mungon ende përvoja që gjeneron procese perceptimi. Në të njëjtën kohë, mund të vërehet sesi, në imagjinatën e një fëmije që luan, një valixhe, për shembull, shndërrohet në një tren, një kukull e heshtur, indiferente ndaj gjithçkaje që ndodh, në një burrë të vogël që qan i ofenduar nga dikush, një jastëk. në një mik të dashur. Gjatë periudhës së formimit të të folurit, fëmija përdor imagjinatën e tij edhe më aktive në lojërat e tij, sepse vëzhgimet e tij të jetës janë zgjeruar ndjeshëm. Megjithatë, e gjithë kjo ndodh sikur vetvetiu, pa dashje.

Format arbitrare të imagjinatës "rriten" nga 3 në 5 vjet. Imazhet e imagjinatës mund të shfaqen ose si një reagim ndaj një stimuli të jashtëm (për shembull, me kërkesë të të tjerëve), ose të iniciuara nga vetë fëmija, ndërsa situatat imagjinare shpesh janë të qëllimshme, me një qëllim përfundimtar dhe një skenar të paramenduar.

Periudha e shkollës karakterizohet nga zhvillimi i shpejtë i imagjinatës, për shkak të procesit intensiv të përvetësimit të njohurive të gjithanshme dhe përdorimit të tyre në praktikë.

Karakteristikat individuale të imagjinatës manifestohen qartë në procesin e krijimtarisë. Në këtë sferë të veprimtarisë njerëzore, imagjinata për domethënien vendoset në të njëjtin nivel me të menduarit. Është e rëndësishme që për zhvillimin e imagjinatës është e nevojshme të krijohen kushte për një person në të cilat manifestohet liria e veprimit, pavarësia, iniciativa dhe lirshmëria.

Është vërtetuar se imagjinata është e lidhur ngushtë me proceset e tjera mendore (kujtesa, të menduarit, vëmendja, perceptimi) që i shërbejnë veprimtarive mësimore. Kështu, duke mos i kushtuar vëmendje të mjaftueshme zhvillimit të imagjinatës, mësuesit fillor ulin cilësinë e arsimit.

Në përgjithësi, nxënësit e shkollave fillore zakonisht nuk kanë ndonjë problem që lidhet me zhvillimin e imagjinatës së fëmijëve, kështu që pothuajse të gjithë fëmijët që luajnë shumë dhe në mënyra të ndryshme në fëmijërinë parashkollore kanë një imagjinatë të zhvilluar dhe të pasur. Pyetjet kryesore që në këtë fushë mund të lindin ende para fëmijës dhe mësuesit në fillim të trajnimit kanë të bëjnë me lidhjen midis imagjinatës dhe vëmendjes, aftësinë për të rregulluar paraqitjet figurative përmes vëmendjes vullnetare, si dhe asimilimin e koncepteve abstrakte që mund të të imagjinohet dhe t'i paraqitet fëmijës, si dhe një të rrituri, mjaft e vështirë.

Mosha e lartë parashkollore dhe e shkollës së vogël cilësohen si më të favorshmet, të ndjeshmet për zhvillimin e imagjinatës krijuese, fantazive. Lojërat, bisedat e fëmijëve pasqyrojnë fuqinë e imagjinatës së tyre, madje mund të thuhet, një trazirë fantazie. Në tregimet dhe bisedat e tyre, realiteti dhe fantazia shpesh përzihen, dhe imazhet e imagjinatës, në bazë të ligjit të realitetit emocional të imagjinatës, mund të përjetohen nga fëmijët si krejt reale. Përvoja është aq e fortë sa fëmija ndjen nevojën për të folur për të. Fantazi të tilla (që gjenden edhe tek adoleshentët) shpesh perceptohen nga të tjerët si gënjeshtra. Prindërit dhe mësuesit shpesh i drejtohen këshillimit psikologjik, të alarmuar nga manifestime të tilla fantazie tek fëmijët, të cilat ata i konsiderojnë si mashtrim. Në raste të tilla, psikologu zakonisht rekomandon që të analizoni nëse fëmija po ndjek ndonjë përfitim me historinë e tij. Nëse jo (dhe më shpesh ndodh kështu), atëherë kemi të bëjmë me fantazimin, shpikjen e historive dhe jo me genjeshtra. Ky lloj tregimi është normal për fëmijët. Në këto raste, është e dobishme që të rriturit t'i bashkohen lojës së fëmijëve, për të treguar se u pëlqejnë këto histori, por pikërisht si shfaqje fantazie, një lloj loje. Duke marrë pjesë në një lojë të tillë, duke simpatizuar dhe empatizuar fëmijën, një i rritur duhet të përcaktojë qartë dhe t'i tregojë atij kufirin midis lojës, fantazisë dhe realitetit.

Në moshën e shkollës fillore, përveç kësaj, ka një zhvillim aktiv të imagjinatës rekreative.

Tek fëmijët e moshës së shkollës fillore dallohen disa lloje të imagjinatës. Mund të jetë rikrijues (krijimi i një imazhi të një objekti sipas përshkrimit të tij) dhe krijues (krijimi i imazheve të reja që kërkojnë përzgjedhjen e materialit në përputhje me planin).

Tendenca kryesore që lind në zhvillimin e imagjinatës së fëmijëve është kalimi në një pasqyrim gjithnjë e më korrekt dhe të plotë të realitetit, kalimi nga një kombinim i thjeshtë arbitrar i ideve në një kombinim të arsyetuar logjikisht. Nëse një fëmijë 3-4 vjeç është i kënaqur me dy shkopinj të vendosur kryq për imazhin e një aeroplani, atëherë në moshën 7-8 vjeç ai tashmë ka nevojë për një ngjashmëri të jashtme me një aeroplan ("në mënyrë që të ketë krahë dhe një helikë" ). Një nxënës shkolle në moshën 11-12 vjeç shpesh dizajnon vetë një model dhe kërkon prej tij një ngjashmëri edhe më të plotë me një avion të vërtetë ("në mënyrë që të jetë si një i vërtetë dhe të fluturojë").

Çështja e realizmit të imagjinatës së fëmijëve është e lidhur me çështjen e lidhjes së imazheve që lindin tek fëmijët me realitetin. Realizmi i imagjinatës së fëmijës manifestohet në të gjitha format e veprimtarisë në dispozicion të tij: në lojë, në aktiviteti vizual, kur dëgjon përralla, etj. Në një lojë, për shembull, kërkesat e një fëmije për besueshmërinë në një situatë loje rriten me moshën.

Vëzhgimet tregojnë se fëmija përpiqet të përshkruajë me vërtetësi ngjarjet e njohura, siç ndodh në jetë. Në shumë raste, ndryshimi në realitet është shkaktuar nga injoranca, pamundësia për të portretizuar në mënyrë koherente dhe të vazhdueshme ngjarjet e jetës. Realizmi i imagjinatës së nxënësit më të ri është veçanërisht i dukshëm në përzgjedhjen e atributeve të lojës. Për një parashkollor më të ri në lojë, gjithçka mund të jetë gjithçka. Parashkollorët më të vjetër tashmë po zgjedhin materialin për lojën sipas parimeve të ngjashmërisë së jashtme.

Studenti më i ri bën gjithashtu një përzgjedhje strikte të materialit të përshtatshëm për lojë. Kjo përzgjedhje kryhet sipas parimit të afërsisë maksimale, nga këndvështrimi i fëmijës, i këtij materiali me objektet reale, sipas parimit të mundësisë së kryerjes së veprimeve reale me të.

E detyrueshme dhe thelbësore aktor loja për nxënësit e klasave 1-2 është një kukull. Me të, ju mund të kryeni çdo veprim "të vërtetë" të nevojshëm. Ajo mund të ushqehet, vishet, mund të shprehë ndjenjat e saj. Është edhe më mirë të përdorni një kotele të gjallë për këtë qëllim, pasi tashmë mund ta ushqeni vërtet, ta vendosni në shtrat, etj.

Korrigjimet e situatës dhe imazhet e bëra gjatë lojës nga fëmijët e moshës së shkollës fillore i japin lojës dhe vetë imazheve tipare imagjinare, duke i afruar gjithnjë e më shumë me realitetin.

A.G. Ruzskaya vëren se fëmijët e moshës së shkollës fillore nuk janë të privuar nga fantazimi, gjë që është në kundërshtim me realitetin, gjë që është edhe më tipike për nxënësit e shkollës (rastet e gënjeshtrave të fëmijëve, etj.). "Fantazitë e këtij lloji ende luajnë një rol të rëndësishëm dhe zënë një vend të caktuar në jetën e një studenti më të vogël. Megjithatë, nuk është më një vazhdim i thjeshtë i fantazimit të një parashkollori që vetë beson në fantazinë e tij si në realitet. A 9 -Nxënësi 10-vjeçar tashmë e kupton “konvencionalitetin “fantazitë e tij, mospërputhjen e tij me realitetin”.

Njohuritë konkrete dhe imazhet fantastike magjepsëse të ndërtuara mbi bazën e tyre bashkëjetojnë paqësisht në mendjen e një nxënësi të vogël shkollor. Me kalimin e moshës dobësohet roli i fantazisë, i ndarë nga realiteti dhe rritet realizmi i imagjinatës së fëmijëve. Megjithatë, realizmi i imagjinatës së një fëmije, në veçanti imagjinata e një nxënësi më të vogël shkollor, duhet të dallohet nga tipari tjetër i tij, i afërt, por thelbësisht i ndryshëm.

Realizmi i imagjinatës përfshin krijimin e imazheve që nuk kundërshtojnë realitetin, por nuk janë domosdoshmërisht një riprodhim i drejtpërdrejtë i gjithçkaje të perceptuar në jetë.

Imagjinata e një nxënësi më të ri karakterizohet edhe nga një veçori tjetër: prania e elementeve të riprodhimit të thjeshtë. Kjo veçori e imagjinatës së fëmijëve shprehet në faktin se në lojërat e tyre, për shembull, ata përsërisin veprimet dhe situatat që kanë vëzhguar tek të rriturit, luajnë histori që kanë përjetuar, të cilat i kanë parë në kinema, duke riprodhuar jetën e shkollës. , familja etj pa ndryshime Tema e lojës është riprodhimi i përshtypjeve që ndodhën në jetën e fëmijëve; Historia e lojës është një riprodhim i asaj që është parë, përjetuar dhe domosdoshmërisht në të njëjtën sekuencë në të cilën ka ndodhur në jetë.

Megjithatë, me kalimin e moshës, elementet e riprodhimit, riprodhimit të thjeshtë në imagjinatën e një studenti më të vogël bëhen gjithnjë e më pak dhe shfaqet gjithnjë e më shumë përpunimi krijues i ideve.

Sipas L.S. Vygotsky, një fëmijë i moshës parashkollore dhe fillore mund të imagjinojë shumë më pak se një i rritur, por ai u beson më shumë produkteve të imagjinatës së tij dhe i kontrollon ato më pak, dhe për këtë arsye imagjinatës në kuptimin e përditshëm, kulturor të fjalës, d.m.th. është reale, imagjinare, tek një fëmijë, sigurisht, më shumë se tek një i rritur. Megjithatë, jo vetëm materiali nga i cili ndërtohet imagjinata është më i varfër tek një fëmijë sesa tek një i rritur, por edhe natyra e kombinimeve që i shtohen. ky material, cilësia dhe shumëllojshmëria e tyre është dukshëm inferior ndaj kombinimeve të një të rrituri. Nga të gjitha format e lidhjes me realitetin që kemi renditur më sipër, imagjinata e fëmijës, në të njëjtën masë si imagjinata e të rriturit, ka vetëm të parën. gjegjësisht realiteti i elementeve prej të cilave është ndërtuar.

V.S. Mukhina vëren se në moshën e shkollës fillore, një fëmijë në imagjinatën e tij tashmë mund të krijojë një sërë situatash. Duke u formuar në lojë zëvendësimet e disa objekteve me të tjera, imagjinata kalon në lloje të tjera aktivitetesh.

Në procesin e veprimtarisë edukative të nxënësve të shkollës, i cili fillon nga soditja e gjallë në klasat fillore, një rol të madh, siç vërejnë psikologët, luan niveli i zhvillimit të proceseve njohëse: vëmendja, kujtesa, perceptimi, vëzhgimi, imagjinata, kujtesa. duke menduar. Zhvillimi dhe përmirësimi i imagjinatës do të jetë më efektiv me punë të qëllimshme në këtë drejtim, e cila do të sjellë zgjerimin e aftësive njohëse të fëmijëve.

Në moshën e shkollës fillore, për herë të parë, ekziston një ndarje e lojës dhe punës, domethënë aktivitete të kryera për hir të kënaqësisë që fëmija do të marrë në procesin e vetë aktivitetit dhe aktiviteteve që synojnë arritjen e një objektivi domethënës. dhe rezultat i vlerësuar social. Ky dallim ndërmjet lojës dhe punës, duke përfshirë punën edukative, është një tipar i rëndësishëm i moshës shkollore.

Rëndësia e imagjinatës në moshën e shkollës fillore është aftësia më e lartë dhe e nevojshme e njeriut. Megjithatë, është kjo aftësi që kërkon kujdes të veçantë në drejtim të zhvillimit. Dhe zhvillohet veçanërisht intensivisht në moshën 5 deri në 15 vjeç. Dhe nëse kjo periudhë e imagjinatës nuk zhvillohet posaçërisht, në të ardhmen do të ketë një rënie të shpejtë të aktivitetit të këtij funksioni.

Së bashku me një rënie në aftësinë e një personi për të fantazuar, një person varfërohet, mundësitë e të menduarit krijues zvogëlohen, interesi për artin, shkencën, etj.

Nxënësit më të vegjël kryejnë pjesën më të madhe të aktivitetit të tyre energjik me ndihmën e imagjinatës. Lojërat e tyre janë fryt i punës së egër të fantazisë, ata janë të angazhuar me entuziazëm në aktivitete krijuese. Baza psikologjike e kësaj të fundit është gjithashtu imagjinata krijuese. Kur në procesin e të mësuarit fëmijët ballafaqohen me nevojën për të kuptuar materialin abstrakt dhe kanë nevojë për analogji, mbështet me mungesë të përgjithshme përvojë jetësore, fëmijës i vjen në ndihmë edhe imagjinata. Kështu, rëndësia e funksionit të imagjinatës në zhvillimin mendor është e madhe.

Megjithatë, fantazia, si çdo formë reflektimi mendor, duhet të ketë një drejtim pozitiv zhvillimi. Ai duhet të kontribuojë në një njohje më të mirë të botës rreth vetë-zbulimit dhe vetë-përmirësimit të individit, dhe jo të zhvillohet në ëndërrim pasiv, duke zëvendësuar jeta realeëndrrat. Për të realizuar këtë detyrë, është e nevojshme të ndihmohet fëmija të përdorë imagjinatën e tij në drejtim të vetë-zhvillimit progresiv, për të rritur veprimtarinë njohëse të nxënësve të shkollës, në veçanti zhvillimin e të menduarit teorik, abstrakt, vëmendjes, të folurit dhe krijimtarisë në përgjithësi. Fëmijët e moshës së shkollës fillore janë shumë të dhënë pas artit. I lejon fëmijës të zbulojë personalitetin e tij në formën më të plotë të lirë. Të gjitha veprimtari artistike bazohet në imagjinatën aktive, të menduarit krijues. Këto karakteristika i ofrojnë fëmijës një pamje të re, të pazakontë të botës.

Kështu, nuk mund të mos pajtohemi me konkluzionet e psikologëve dhe studiuesve se imagjinata është një nga proceset mendore më të rëndësishme dhe niveli i zhvillimit të saj, veçanërisht te fëmijët e moshës së shkollës fillore, varet kryesisht nga suksesi i zotërimit të kurrikulës shkollore.

Organizuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Karakteristikat psikologjike të moshës së shkollës fillore. Koncepti i SPD dhe shkaqet e shfaqjes së tij. Karakteristikat e proceseve mendore dhe sferës personale në prapambetje mendore. hulumtim empirik tiparet e zhvillimit të fëmijëve me prapambetje mendore të moshës së shkollës fillore.

tezë, shtuar 19.05.2011

Koncepti dhe thelbi i aftësive si një manifestim i individit në zhvillimin e personalitetit, tiparet e formimit të tyre tek fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore. Analiza e nivelit të zhvillimit aftësitë e përgjithshme fëmijët e moshës së shkollës fillore.

punim afatshkurtër, shtuar 05/06/2010

Karakteristikat psikologjike të moshës së shkollës fillore. Shkaqet dhe specifikat e shfaqjes së agresionit tek fëmijët. Eksplorimi i marrëdhënieve ndërpersonale në klasë. Programi për korrigjimin e sjelljes agresive të nxënësve të shkollës me anë të vizatimit tematik.

tezë, shtuar 28.10.2012

Karakteristikat e procesit të formimit të veprimtarisë artistike dhe krijuese të fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Studimi i problemeve të zhvillimit të aftësive krijuese tek fëmijët. Analiza e rolit të proceseve shqisore në zhvillimin mendor dhe krijimtarinë artistike.

punim afatshkurtër, shtuar 13.10.2015

Karakteristikat psikologjike të nxënësve të moshës së shkollës fillore. Gjeneza e marrëdhënieve midis fëmijëve të moshës së shkollës fillore dhe bashkëmoshatarëve. Një fëmijë i moshës së shkollës fillore në sistemin e marrëdhënieve shoqërore. Karakteristikat dhe struktura e grupit të studimit.

tezë, shtuar 02/12/2009

Karakteristikat e marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Karakteristikat e zhvillimit të marrëdhënieve ndërnjerëzore të nxënësve të rinj të shkollës me bashkëmoshatarët dhe të rriturit. Studimi i orientimit moral dhe natyrës së gjykimeve morale të studentëve të rinj.

tezë, shtuar 23.04.2012

Karakteristikat e karakteristikave të moshës së fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Veçoritë e psikodiagnostikës së nxënësve të shkollës. Zhvillimi i motivimit për të arritur sukses. Formimi i personalitetit në moshën e shkollës fillore. Mësimi i normave dhe rregullave të komunikimit.

tezë, shtuar 21.07.2011

Koncepti i marrëdhënieve ndërpersonale në grupe dhe kolektive. Djaloshi më i ri i shkollës dhe pozicioni i tij në sistemin e marrëdhënieve personale. Studimi i karakteristikave të marrëdhënieve ndërpersonale dhe ndërveprimeve të studentëve më të rinj, identifikimi i statusit të tyre sociometrik.

punim afatshkurtër, shtuar 29.03.2009

Aspektet teorike dhe praktike të studimit të aftësive krijuese tek fëmijët e moshës së shkollës fillore, duke përfshirë mjetet diagnostikuese (testet Torrens) dhe një sistem detyrash krijuese si një mjet për zhvillimin e tyre, ndërveprimin midis studentëve dhe mësuesit.

punim afatshkurtër, shtuar 10/08/2010

Karakteristikat e përgjithshme të fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Karakteristikat e zhvillimit të perceptimit, vëmendjes, kujtesës, imagjinatës, të folurit, të menduarit. Analiza e problemeve të periudhës së përshtatjes së fëmijës në fillim të shkollimit të tij. Mekanizmat mbrojtje psikologjike te fëmijët.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Karakteristikat e moshës së fëmijëve të moshës së shkollës fillore.

Periudha fillestare e jetës shkollore zë grupmoshën nga 6-7 deri në 10-11 vjeç (klasat 1-4). Në moshën e shkollës fillore, fëmijët kanë rezerva të konsiderueshme zhvillimi. Identifikimi dhe përdorimi efektiv i tyre është një nga detyrat kryesore të psikologjisë zhvillimore dhe edukative. Me hyrjen e fëmijës në shkollë, nën ndikimin e edukimit, fillon ristrukturimi i të gjitha proceseve të tij të ndërgjegjshme, ata fitojnë cilësitë karakteristike të të rriturve, pasi fëmijët përfshihen në aktivitete të reja për ta dhe një sistem marrëdhëniesh ndërpersonale. Karakteristikat e përgjithshme të të gjitha proceseve njohëse të fëmijës janë arbitrariteti, produktiviteti dhe qëndrueshmëria e tyre.
Për të përdorur me mjeshtëri rezervat në dispozicion të fëmijës, është e nevojshme që fëmijët të përshtaten sa më shpejt të punojnë në shkollë dhe në shtëpi, t'i mësojnë ata të studiojnë, të jenë të vëmendshëm, të zellshëm. Me hyrjen në shkollë, fëmija duhet të ketë të zhvilluar mjaftueshëm vetëkontroll, aftësi pune, aftësi për të komunikuar me njerëzit dhe sjellje me role.

Gjatë kësaj periudhe zhvillohet zhvillimi i mëtejshëm fizik dhe psikofiziologjik i fëmijës, duke ofruar mundësinë e edukimit sistematik në shkollë. Para së gjithash, puna e trurit dhe sistemit nervor përmirësohet. Sipas fiziologëve, deri në moshën 7 vjeçare korteksi cerebral është tashmë kryesisht i pjekur. Sidoqoftë, pjesët më të rëndësishme, veçanërisht ato njerëzore të trurit, të cilat janë përgjegjëse për programimin, rregullimin dhe kontrollin e formave komplekse të aktivitetit mendor, nuk e kanë përfunduar ende formimin e tyre tek fëmijët e kësaj moshe (zhvillimi i pjesëve ballore të trurit përfundon vetëm deri në moshën 12 vjeç), si rezultat i së cilës ndikimi rregullues dhe frenues i korteksit në strukturat nënkortikale është i pamjaftueshëm. Papërsosmëria e funksionit rregullues të korteksit manifestohet në veçoritë e sjelljes, organizimit të veprimtarisë dhe sferës emocionale karakteristike për fëmijët e kësaj moshe: nxënësit më të vegjël shpërqendrohen lehtësisht, të paaftë për përqendrim të zgjatur, eksitues, emocionalë.

Që nga momenti kur fëmija hyn në shkollë krijohet një situatë e re sociale zhvillimi. Mësuesi bëhet qendra e situatës sociale të zhvillimit. Në moshën e shkollës fillore, aktiviteti mësimor bëhet ai kryesor. Veprimtaria mësimore është një formë e veçantë e veprimtarisë së studentëve që synon të ndryshojë veten si lëndë mësimore. Të menduarit bëhet funksioni dominues në moshën e shkollës fillore. Ka përfunduar kalimi nga të menduarit vizual-figurativ në atë verbal-logjik, i cili u konturua në moshën parashkollore.

Edukimi shkollor është i strukturuar në atë mënyrë që të menduarit verbalo-logjik të zhvillohet kryesisht. Nëse në dy vitet e para të arsimit fëmijët punojnë shumë me mostra vizuale, atëherë në klasat e ardhshme vëllimi i aktiviteteve të tilla zvogëlohet. Mendimi figurativ po bëhet gjithnjë e më pak i nevojshëm në veprimtaritë edukative.

Në fund të moshës së shkollës fillore (dhe më vonë) ka dallime individuale: midis fëmijëve. Psikologët veçojnë grupe "teoricienësh" ose "mendimtarësh" që zgjidhin lehtësisht problemet edukative me gojë, "praktikuesit" që kanë nevojë të mbështeten në vizualizim dhe veprime praktike dhe "artistë" me mendim të gjallë imagjinativ. Në shumicën e fëmijëve, ekziston një ekuilibër relativ midis llojeve të ndryshme të të menduarit.

Fazat e moshës së perceptimit:
2-5 vjet - faza e renditjes së objekteve në foto;
6-9 vjeç - përshkrimi i figurës;
pas 9 vjetësh - interpretimi i asaj që pa.

Kujtesa në moshën e shkollës fillore zhvillohet në dy drejtime - arbitrariteti dhe kuptimi. Fëmijët në mënyrë të pavullnetshme mësojnë përmendësh materialin edukativ që ngjall interesin e tyre, të paraqitur në mënyrë lozonjare, të shoqëruar me mjete të ndritshme pamore, etj. Por, ndryshe nga parashkollorët, ata janë në gjendje të mësojnë përmendësh me qëllim, në mënyrë arbitrare materiale që nuk janë shumë interesante për ta. Çdo vit, gjithnjë e më shumë trajnime bazohen në kujtesën arbitrare. Fëmijët e rinj të shkollës, si parashkollorët, zakonisht kanë një kujtesë të mirë mekanike. Shumë prej tyre memorizojnë mekanikisht tekste edukative gjatë gjithë arsimit të tyre në shkollën fillore, gjë që më së shpeshti çon në vështirësi të konsiderueshme në shkollën e mesme, kur materiali bëhet më kompleks dhe më i madh në vëllim, dhe zgjidhja e problemeve arsimore kërkon jo vetëm aftësinë për të riprodhuar materialin. Përmirësimi i kujtesës semantike në këtë moshë do të bëjë të mundur zotërimin e një game mjaft të gjerë teknikash mnemonike, d.m.th. mënyra racionale të të mësuarit përmendësh (ndarja e tekstit në pjesë, hartimi i një plani etj.).

Mosha e shkollës fillore është mosha e një formimi mjaft të dukshëm të personalitetit.

E gjithë kjo ndikon në mënyrë vendimtare në formimin dhe konsolidimin e një sistemi të ri marrëdhëniesh me njerëzit, ekipin, mësimdhënien dhe detyrat e lidhura me to, formon karakterin, vullnetin, zgjeron rrethin e interesave, zhvillon aftësitë.

Në moshën e shkollës fillore, vendoset baza e sjelljes morale, bëhet asimilimi i normave morale dhe rregullave të sjelljes dhe fillon të formohet orientimi shoqëror i individit.

Literatura:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Thelbi i veprimtarisë edukative në formimin e të menduarit krijues të studentëve // Formimi i të menduarit krijues të nxënësve të shkollës në veprimtarinë edukative. Ufa, 1985.
Vygotsky L.S. Psikologjia pedagogjike. M., 1996.
Gabay T.V. Veprimtaria edukative dhe mjetet e saj. M., 1988.
Galperin P.Ya. Metodat e mësimdhënies dhe zhvillimi mendor i fëmijës. M., 1985.
Davydov V.V. Problemet e zhvillimit të arsimit: Përvoja e kërkimit psikologjik teorik dhe eksperimental. M., 1986.
Ilyasov I.I. Struktura e procesit mësimor. M., 1986.
Leontiev A.N. Leksione për Psikologjinë e Përgjithshme. M., 2001.
Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formimi i motivimit të të mësuarit. M., 1990.
Karakteristikat psikologjike të formimit të personalitetit në procesin pedagogjik / Ed. A. Kossakovski, I. Lompshera dhe të tjerë: Per. me të. M., 1981.
Rubinshtein S. L. Bazat e psikologjisë së përgjithshme. SPb., 1999.
Elkonin D.B. Psikologjia e mësimdhënies së studentëve të rinj. M., 1974.
Elkonin D.B. Psikologjia e zhvillimit: Proc. kompensim për studentët. më të larta teksti shkollor ndërmarrjet. M., 2001.