________________
profesor superior educatie suplimentara pentru a asigura coordonarea activităților cadrelor didactice din învățământul suplimentar și acordarea de asistență metodologică acestora, îndeplinește suplimentar funcțiile descrise în funcțiile generalizate de muncă În „Suport organizatoric și metodologic pentru implementarea programe educaționale generale„ și C „Sprijin organizațional și pedagogic pentru implementarea programelor educaționale generale suplimentare” din acest standard profesional.

Titlul postului este utilizat în implementarea unor programe educaționale preprofesionale suplimentare în domeniu cultura fizica si sport.

Pentru a asigura coordonarea activităților formatorilor-profesori și a acorda asistență metodologică, formatorul-profesor superior îndeplinește suplimentar funcțiile descrise în funcțiile generalizate de muncă B „Suport organizatoric și metodologic pentru implementarea programelor suplimentare de învățământ general” și C. „Suport organizatoric și pedagogic pentru implementarea programelor suplimentare de învățământ general” din acest standard profesional.

Titlul postului este utilizat în organizațiile de învățământ suplimentar în implementarea programelor educaționale suplimentare preprofesionale și de dezvoltare generală în domeniul artelor (școli de artă pentru copii pe tip de artă).

Articolele 331, 351.1 din Codul muncii Federația Rusă din 30 decembrie 2001 N 197-FZ (Legislația Colectată a Federației Ruse, 2002, N 1, art. 308, 2010, N 52, art. 7002, 2013, N 27, art. 3477, 2014, N 52 7554,2015, N 1, articolul 42).

Ordinul Ministerului Sănătății și Dezvoltării Sociale din Rusia din 12 aprilie 2011 N 302n „Cu privire la aprobarea listelor de dăunătoare și (sau) periculoase factori de producţieși munca, în timpul cărora se efectuează examinări medicale (examinări) preliminare și periodice obligatorii, și Procedura de efectuare a examinărilor medicale (examinări) preliminare și periodice obligatorii ale lucrătorilor care desfășoară muncă grea și lucrează cu nocive și (sau) periculoase condiții de muncă „(înregistrat Ministerul Justiției al Rusiei la 21 octombrie 2011, înregistrare N 22111), astfel cum a fost modificat prin ordinele Ministerului Sănătății din Rusia din 15 mai 2013 N 296n (înregistrat de Ministerul Justiției al Rusiei în iulie 3, 2013, înregistrare N 28970) și din 5 decembrie 2014 N Articolul 48 din Legea federală nr. 273-F3 din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr. , Art. 7598); Articolele 69, 213 T Codul de minereu al Federației Ruse din 30 decembrie 2001 N 197-FZ (Legislația colectată a Federației Ruse, 2002, N 1, Art. 3; 2004, N 35, art. 3607; 2006, N 27, articolul 2878; 2008, N 30, articolul 3616; 2011, N 49, articolul 7031; 2013, N 48, art. 6165, N 52, art. 6986).

caracteristici suplimentare

Standardul profesional al unui profesor de educație suplimentară este o problemă de actualitate. De aceea, tot ceea ce ține de introducerea acestuia este în prezent un subiect de discuție de către experți și specialiști.

Caracteristicile implementării documentelor

Acest standard profesional conține informații detaliate despre toate cerințele care se aplică angajaților din domeniul educației suplimentare. Pe acest moment introducerea acestui standard a fost amânată, întrucât comunitatea pedagogică a perceput diferit prevederile acestuia. S-a decis finalizarea preliminară a acestui document, corectând numeroase inexactități din acesta.

Caracteristicile categoriei „educație suplimentară”

Standardul profesional al unui profesor de educație suplimentară a fost elaborat pentru categoria de persoane care utilizează în cadrul lor activitate profesională experiență, cunoștințe, competențe în mai multe domenii: în psihologie, direcție de profil, pedagogie.

Ca un profil în munca lor este activitate artistică, coregrafie, creativitate tehnică.

Mulți lucrători din acest domeniu nu au diplome de educație pedagogică sau psihologică. De aceea, au apărut probleme serioase în procesul de dezvoltare a cerințelor pentru profesorii de învățământ suplimentar, deoarece este necesar să se țină seama de toate nuanțele și specificul sistemului de educație suplimentară care s-a dezvoltat pentru o anumită perioadă de timp.

Cerințe de educație

Standardul profesional al unui profesor de învățământ suplimentar conține o secțiune care prevede că angajații de învățământ suplimentar trebuie să aibă un nivel superior Formarea profesorilor(sub formă de diplomă de licență) și calificare profesională suplimentară în domeniu munca metodicaîn educația suplimentară pentru adulți și copii.

Cu un studiu atent al acestei cerințe, rezultă că un profesor al unui sistem de învățământ suplimentar trebuie să aibă două diplome. Dacă obținerea unei singure educații este o sarcină reală, atunci continuarea celei de-a doua educații (plătite) nu este disponibilă tuturor angajaților sistemului de educație suplimentară.

Standardul profesorului de învățământ suplimentar conține și o astfel de clauză, potrivit căreia specialiștii în program profesional corespunzătoare profilului de activitate, trebuie să fie de cel puțin o dată la trei ani.

Pentru a îndeplini această cerință, în țară ar trebui create centre speciale de pregătire avansată, care să permită profesorilor de învățământ suplimentar să-și îmbunătățească în mod continuu calificările.

În acest moment, această întrebare rămâne deschisă, este imposibil să se îndeplinească cerințele pentru formarea avansată.

Importanța educației suplimentare

Activitatea unui profesor de educație suplimentară este importantă pentru formarea cetățeniei și patriotismului în generația tânără. Ministrul Educației al Federației Ruse, Olga Vasilyeva, a subliniat în mod repetat importanța introducerii în instituțiile de învățământ de secțiuni și cercuri gratuite despre creativitatea științifică și tehnică, șah, muzică și artă teatrală.

Este educația suplimentară care a devenit acum unul dintre domeniile prioritare de activitate ale Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse.

Principalele probleme de implementare

Standardul profesional al unui profesor de învățământ suplimentar este luat în considerare doar în comunitatea pedagogică, nu a fost introdus în practica reală. Printre principalele motive pentru această „încetinire”, experții identifică probleme organizaționale, manageriale și pedagogice.

Ca probleme organizatorice și manageriale, se evidențiază prezența unor programe educaționale generale cu drepturi depline de educație suplimentară pentru școlari și adulți. În plus, în prezent, sistemul de învățământ extracurricular nu dispune de un număr suficient de mijloace didactice adaptate caracteristicilor individuale de vârstă ale școlarilor.

Pentru a introduce în practică un standard profesional, este necesar să se acorde mai întâi profesorilor suport metodologic în dezvoltarea programelor educaționale individuale.

În plus, este important să se organizeze munca experților care vor analiza eficacitatea activității profesorilor de educație suplimentară în programe speciale, vor crea o bază materială și tehnică cu drepturi depline pentru implementarea sarcinilor specificate în instrucțiuni pentru fiecare domeniu de învăţământ.

Transferul competențelor profesionale

Experiența pozitivă a unui profesor de educație suplimentară ar trebui publicată, astfel încât tinerii profesioniști să aibă o oportunitate reală de a se familiariza cu cele mai bune practici, ceea ce presupune anumite costuri materiale.

În ciuda faptului că mulți profesori de școală au fost pozitivi cu privire la ideea unei organizații bazate pe scoli de invatamant general numeroase studiouri, cercuri, asociații creative în care copiii puteau studia gratuit, în practică procesul de creație a acestora este asociat cu probleme materiale grave.

Probleme de personal

Luând în considerare cerințele pentru un profesor de învățământ suplimentar, care sunt indicate în standardul profesional, numai profesorii de discipline pot lucra în cercurile de învățământ suplimentar. Pentru a „supraviețui”, în prezent, profesorii de școală sunt nevoiți să-și ia o sarcină de studiu de 30 de ore, așa că nu au puterea fizică și nici morală să vină cu programe metodologice pentru educație suplimentară, să organizeze cercuri after-school și creative. studiouri pentru elevii lor...

Calificarea unui profesor de învățământ suplimentar presupune prezența învățământului pedagogic, însă în ultima perioadă s-a redus numărul de domenii legate de formarea cadrelor didactice în instituțiile de învățământ superior. Această „înfometare a personalului” este și motivul încetinirii introducerii standardului în practică.

Profesorul nu poate lucra non-stop, așa că preferă activitățile de lecție, din motive obiective, ignoră sistemul de educație suplimentară pentru școlari.

Puncte cheie

Să ne uităm la ce este munca extrașcolară. Un profesor de educație suplimentară pentru a avea o educație pedagogică. Altfel, nu are dreptul să lucreze cu copiii. Standardul profesional are ca scop ajutarea conducerii în implementarea unei politici de personal competente, management de înaltă calitate a angajaților instituției de învățământ.

Acest document ar trebui utilizat la efectuarea testelor de evaluare a performanței angajaților, stabilirea salariilor, dezvoltarea descrierea postului, încheierea de contracte de muncă cu cadrele didactice.

Un profesor de educație suplimentară pentru adulți trebuie să aibă și o educație pedagogică, să-și îmbunătățească periodic calificările.

Prin excepție (în absența personalului), angajarea este permisă cu primirea ulterioară de către angajat a unei studii de profil de orientare pedagogică.

Necesitatea implementării standardului

Printre motivele obiective pentru care ar trebui introdus un standard în învățământul suplimentar rusesc, să evidențiem dificultățile cu care se confruntă experții în procesul de atestare a profesorilor.

O parte din normele legislative care ghidează membrii comisiilor de atestare au fost elaborate cu mulți ani în urmă. În acest timp, au încetat să mai fie relevante, nu permit experților să evalueze pe deplin activitățile unui profesor certificat de educație suplimentară.

Noile norme care urmează a fi adoptate la nivel legislativ vor oferi o oportunitate de a spori interesul și responsabilitatea cadrelor didactice implicate în activități extracurriculare.

Reguli pentru obținerea rezultatelor

Pentru a obține rezultate maxime, este necesară aplicarea corectă a standardului elaborat. Nu ar trebui să devină o măsură pentru reglementarea strictă a activităților angajaților, ci trebuie să fie un stimulent pentru căutarea de noi tehnici metodologice, soluții non-standard pentru angajații sistemului de învățământ suplimentar rus.

Conform standardului, profesorul este obligat să:

  • conduce un set de copii în grupuri, studiouri, echipe creative conform programului elaborat;
  • cauta modalitati de motivare a elevilor;
  • desfășoară activități care vizează îmbunătățirea dotării sălii de clasă;
  • elaborarea de materiale informative speciale;
  • ține cont de dorințele părinților și ale elevilor;
  • ajuta copiii, dezvoltă traiectorii educaționale individuale pentru ei.

Este profesorul educatie prescolara este obligat să creeze condiții optime pentru școlari, astfel încât fiecare copil să primească o oportunitate reală de a-și dezvălui potențialul creativ, autodezvoltare, autoperfecționare.

Standardul profesional include și o clauză conform căreia profesorul trebuie să desfășoare lucrări legate de pregătirea elevilor săi pentru diverse expoziții și concursuri.

Un adevărat profesionist știe să creeze condiții pentru autocontrolul copiilor, să găsească o opțiune de cooperare eficientă cu alte organizații, părinții elevilor lor.

Concluzie

Datorită inovaţiilor şi transformărilor care se observă în anul trecutîn sistemul de învățământ rus, problema introducerii unui standard de profesor profesionist în sistemul de învățământ suplimentar este relevantă și oportună.

Pentru ca procesul educațional să se desfășoare după un anumit algoritm, profesorul trebuie să aibă anumite calitati personale, notat și în standard: creativitate ridicată, nivel intelectual, simț al umorului, toleranță, dragoste pentru copii.

Au fost aduse modificări Legii federale „Cu privire la educație”, care necesită aprobarea certificării profesionale obligatorii a tuturor angajaților sistemului de învățământ suplimentar rus. Această procedură, potrivit dezvoltatorilor documentului, este o măsură de evaluare a competențelor profesorilor. Ca o confirmare a realizarilor lor, profesorii prezinta scrisori, certificate, multumiri, diplome. Pe baza rezultatelor certificării, li se va atribui o anumită categorie de calificare, care va afecta semnificativ valoarea salariului său.

educatie suplimentara

Profesorul de educație suplimentară oferă educație suplimentară copiilor, dezvoltă diversele lor activități creative. Completează componența participanților la cerc, secție, studio, club și alte asociații de copii, de care răspunde și ia măsuri pentru păstrarea acestora pe perioada studiului.

Profesorul participă, de asemenea, la elaborarea și implementarea programelor educaționale, este responsabil pentru calitatea implementării acestora, viața și sănătatea elevilor.

O caracteristică a muncii unui profesor de educație suplimentară este, de asemenea, identificarea abilităților creative ale elevilor, sprijinul pentru dezvoltarea lor, formarea de interese și înclinații profesionale durabile. Responsabilitatea pentru organizațiile culturale de masă se bazează adesea și pe profesorul de educație suplimentară.

Printre altele, profesorul este responsabil pentru respectarea reglementărilor de siguranță, participă la conferințe metodice. După cum putem vedea, îndatoririle unui profesor de educație suplimentară sunt destul de extinse. Pe lângă sarcinile pedagogice obișnuite, el este chemat și să dezvolte latura creativă a personalității copilului, să promoveze creșterea spirituală și un proces aprofundat de cunoaștere.

În consecință, imaginea unui profesor de educație suplimentară în mintea elevilor are o gamă largă de caracteristici.

Centrele de educație suplimentară nu sunt un fenomen nou în practica pedagogică. A primit o distribuție semnificativă în așa-numitele școli micro-raionale, care, odată cu dezvoltarea unui sistem de învățământ variabil, s-au confruntat cu o ieșire de contingent de elevi. Crearea de centre independente cu infrastructură de personal proprie a făcut posibilă extinderea opțiunii de programe educaționale, recreative, introducerea unor programe atractive pentru diferite categorii de studenți, inclusiv studenți cu probleme. Posibilitățile centrelor de învățământ suplimentare în obținerea de noi rezultate rezidă în concentrarea lor pe rezolvarea problemelor întregii școli, elevilor, indiferent de vârstă, măsura progresului în activitățile educaționale. În plus, centrele de educație suplimentară pentru copii care lucrează direct pe baza școlilor, în esență, sunt centre de răspuns rapid la solicitările elevilor și la problemele acestora.

Indiferent de vârstă, sex și performanță școlară, adolescenții acordă atenție unor caracteristici ale profesorilor precum: știe multe - 76%; sensibil și atent - 74%; harnic - 73%; amabil, corect - 72%; interesant, explică din suflet - 69%; când explică, vede cine nu înțelege și se grăbește să ajute - 61%; cu un caracter vesel - 61%; nu se plânge părinților - 58%; în timpul schimbărilor cu noi - 38%.

Elevii de liceu au cerințe mai mari de evaluare pentru un profesor. Ei acordă mai multă atenție calităților morale și abilităților intelectuale ale profesorului, capacității sale de a interacționa pe deplin.

Profesorul de educație suplimentară este perceput mai des ca fiind mai competent, pasionat de munca sa. Se înțelege că poate adopta o abordare creativă a educației și încearcă să identifice abilitățile copilului, să-l sprijine și să compenseze lipsa de atenție din partea profesorilor de materii și a părinților. Imaginea sa psihologică este completată de trăsăturile unui ajutor, părinte și prieten. Deși există și imagini negative ale unui profesor ca persoană pasivă și nemuncioasă, care pot fi explicate prin negativ experienta personala elevi.

Imaginea unui profesor de educație suplimentară este similară cu imaginea unui profesor în general, dar are propria sa structură și caracteristici de conținut.

Adolescenții acordă în primul rând atenție culturii, erudiției profesorului, nivelului aptitudinilor sale practice. De asemenea, în imaginea elevilor, astfel de componente apar imediat ca aderență la principii, exigență a educatorului, atitudinea profesorului față de munca sa. Importante sunt și calitățile morale în imaginea unui profesor: sensibilitatea, atenția, tactul acestuia.

Structura și conținutul imaginii

Pe baza acesteia, în structura imaginii se formează caracteristici evaluative: respect și simpatie, aprobarea activităților profesorului, completate de un complex de percepție emoțională a acestei persoane.

Percepția unui adolescent este mai intenționată, planificată și organizată decât percepția unui student mai tânăr. Uneori se distinge prin subtilitate și profunzime, iar uneori este izbitor prin superficialitatea sa.

Atenția elevilor de gimnaziu varsta scolara specifice, selective: lecții sau cazuri interesante îi interesează pe studenți și se pot concentra pe un material sau fenomen pentru o lungă perioadă de timp. Dar o ușoară emoție, interesul pentru neobișnuit devin adesea motivul pentru a schimba atenția. În acest sens, pentru un adolescent este importantă capacitatea unui profesor de a-și transfera abilitățile și cunoștințele.

Gândind în adolescent devine mai sistematizat, mai consistent, mai matur. Capacitatea de gândire abstractă se îmbunătățește, relația dintre concret-figurativ și abstract se schimbă în favoarea celui din urmă. Adolescentul începe să analizeze personalitatea profesorului și motivele acțiunilor sale, imaginea creată capătă trăsături critice.

Aparține categoriei de specialiști.
Pentru post profesor de educație suplimentară este numită o persoană care are studii medii profesionale (fără a prezenta cerințe de experiență în muncă; experiență didactică: de la 2 la 5 ani; de la 5 la 10 ani; peste 10 ani) sau studii profesionale superioare (fără a prezenta cerințe de experiență de muncă; experiență de predare). : 2 până la 5 ani; 5 până la 10 ani; peste 10 ani) sau categoria de calificare.
3. Numire profesor de educație suplimentară iar scutirea de la aceasta se face prin ordin al directorului institutiei la prezentare.
Profesor de educație suplimentară trebuie știut:

1. Constituția Federației Ruse.


2. Legile Federației Ruse, rezoluții și decizii ale Guvernului Federației Ruse și ale autorităților educaționale în probleme de educație.
3. Convenția cu privire la drepturile copilului.
4. Varsta si pedagogie si psihologie speciala, fiziologie, igiena.
5. Specificul dezvoltării intereselor și nevoilor elevilor (elevilor), baza activității lor creative.
6. Metodologia de găsire și susținere a talentelor.
7. Conținutul, metodologia și organizarea istoriei științifice, tehnice, estetice, turistice și locale, sănătății și sportului, activităților de agrement, recreere și divertisment.
8. Programe de ocupații ale cercurilor, secțiilor, garsonierelor, asociațiilor de cluburi.
9. Fundamentele activităților grupurilor, organizațiilor și asociațiilor de copii.
10. Norme si reguli de protectia muncii, siguranta si apararea impotriva incendiilor.

Profesor de educație suplimentară raportează direct directorului instituției sau altui funcționar.
În timpul absenței profesor de educație suplimentară(vacanță, boală etc.) atribuțiile sale sunt îndeplinite de o persoană desemnată prin ordin al directorului instituției. Această persoană dobândește drepturile corespunzătoare și răspunde de calitatea și îndeplinirea la timp a atribuțiilor care i-au fost atribuite.

Profesor de educație suplimentară:

1. Realizează educația suplimentară a elevilor (elevilor), dezvoltă diversele lor activități creative.


2. Completează componența elevilor (elevilor) cercului, secției, studioului, clubului și altor asociații de copii și ia măsuri pentru păstrarea acestora pe perioada studiului.
3. Oferă o alegere solidă din punct de vedere pedagogic a formelor, mijloacelor și metodelor de lucru (formare) bazată pe oportunitatea psihofiziologică.
4. Asigură respectarea drepturilor și libertăților elevilor (elevilor).
5. Participa la elaborarea si implementarea programelor educationale, raspunde de calitatea implementarii acestora, de viata si sanatatea elevilor (elevilor).
6. Întocmește planuri și programe de cursuri, asigură implementarea acestora.
7. Dezvăluie abilitățile creative ale elevilor (elevilor), contribuie la dezvoltarea acestora, la formarea intereselor și înclinațiilor profesionale durabile.
8. Sprijină elevii (elevi) supradotați și talentați, inclusiv. copii cu dizabilități de dezvoltare.
9. Organizează participarea studenților (elevilor) la evenimente publice.
10. Oferă asistență consultativă părinților (persoanelor care îi înlocuiesc), precum și personalului didactic din competența sa.
11. Asigură respectarea regulilor și normelor de protecție a muncii, siguranță și apărare împotriva incendiilor în timpul orelor de curs.
12. Participă la activitățile asociațiilor metodologice și la alte forme de lucru metodologic.
13. Își îmbunătățește calificările profesionale.

Profesor de educație suplimentară are dreptul:
1. Faceți cunoștință cu proiectele de hotărâri ale conducerii instituției privind activitățile acesteia.
2. În problemele de competența sa, înaintează propuneri pentru conducerea instituției pentru îmbunătățirea activităților instituției și îmbunătățirea metodelor de lucru; comentarii cu privire la activitățile angajaților instituției; opțiuni pentru eliminarea deficiențelor din activitățile instituției.
3. Solicitați personal sau în numele conducerii instituției de la direcțiile structurale și de la alți specialiști informații și documente necesare implementării acesteia atributii oficiale.
4. Implicați specialiști din toate direcțiile (individuale) structurale în rezolvarea sarcinilor care îi sunt încredințate (dacă acest lucru este prevăzut de reglementările privind diviziile structurale, dacă nu, atunci cu permisiunea șefului instituției).
5. Solicitați conducerii instituției să asiste în îndeplinirea îndatoririlor și drepturilor sale.

Drepturi

Profesorul de învățământ suplimentar are dreptul:

Participa la conducerea Centrului în modul stabilit de Carta Centrului;

Pentru a proteja onoarea și demnitatea profesională;

Să se familiarizeze cu plângeri și alte documente care conțin o evaluare a muncii sale, să dea explicații asupra acestora;

Să-și protejeze interesele în mod independent și/sau printr-un reprezentant, inclusiv un avocat, în cazul unei anchete disciplinare sau a unei investigații interne legate de încălcarea eticii profesionale de către un profesor;

La confidențialitatea unei anchete disciplinare (oficiale), cu excepția cazurilor în care legea prevede altfel;

Alege și folosește liber metode de educație și creștere, ghiduri de studiuși materiale, manuale, metode de evaluare a cunoștințelor elevilor;

Îmbunătățirea calificărilor;

Să fie certificat pe bază voluntară pentru categoria de calificare corespunzătoare și să o primească în cazul certificării cu succes;

Oferiți elevilor în timpul orelor și pauzelor ordine obligatorii legate de organizarea cursurilor și respectarea disciplinei, aduceți elevii la răspundere disciplinară în cazurile și în modul stabilite de Carta și Regulile privind recompensele și pedepsele pentru elevii aflați în eliberare condiționată.

O responsabilitate:

Profesorul de învățământ suplimentar este responsabil în conformitate cu legislația Federației Ruse pentru calitatea implementării programelor educaționale, viața și sănătatea elevilor în timpul orelor, încălcarea drepturilor și libertăților acestora.

Pentru neexecutarea sau executarea necorespunzătoare, fără un motiv întemeiat, a Cartei și a Regulamentului intern de muncă al instituției de eliberare condiționată, ordinelor legale ale directorului instituției de eliberare condiționată și alte reglementări locale, atribuții oficiale,

Profesorul de învăţământ suplimentar poartă răspunderea disciplinară în modul prevăzut de legislaţia muncii.

Pentru utilizarea, inclusiv una singură, a unor metode de educație legate de violența fizică și (sau) psihică împotriva personalității unui elev, precum și pentru săvârșirea unei alte infracțiuni imorale, un profesor de educație suplimentară poate fi eliberat din funcție. în conformitate cu legislația muncii și Legea Federației Ruse „Cu privire la educație.” Concedierea pentru o astfel de infracțiune nu este o măsură a răspunderii disciplinare.

Pentru provocarea vinovată a prejudiciului condiționat sau participanților la procesul de învățământ în legătură cu îndeplinirea (neexecutarea) îndatoririlor lor oficiale, profesorul de învățământ complementar este răspunzător în modul și în limitele stabilite de muncă și (sau ) legislaţia civilă. Relații. Relații după poziție

Profesor de invatamant suplimentar:

Lucrează în modul de îndeplinire a volumului sarcinii didactice care îi este atribuită în conformitate cu programul sesiunilor de formare, participarea la evenimente obligatorii planificate la nivelul școlii și autoplanificarea activităților obligatorii pentru care nu au fost stabilite standarde de producție;

Își planifică în mod independent munca pentru fiecare an universitarși în fiecare semestru. Planul de lucru se aprobă de către directorul adjunct al UDO pentru activitate educațională;

Transmite directorului adjunct al UDO pentru activitate educațională un raport scris despre activitățile sale la sfârșitul fiecărui trimestru universitar;

Primește de la directorul UDO și adjuncții săi informații cu caracter normativ, juridic, organizatoric și metodologic, ia cunoștință cu documentele relevante contra primirii;

Lucrează în strânsă legătură cu profesorii, părinții elevilor (persoanele care îi înlocuiesc); face schimb sistematic de informații asupra problemelor de competență cu administrația și personalul didactic al școlii, să fie membru al asociației metodologice a profesorilor de învățământ suplimentar de profil corespunzător.

Metodologia de organizare a muncii unui profesor de învățământ suplimentar

Descrierea „diferențierii învățării” în pedagogie

Diferențierea în traducere din latinescul „diferență” înseamnă împărțire, stratificare a întregului în diverse părți, forme, pași.

În literatura pedagogică diferenţierea învăţării- aceasta este:


  1. forma de organizare proces educațional, în care profesorul lucrează cu un grup de elevi, întocmit ținând cont de prezența oricăror calități generale semnificative pentru procesul de învățământ (grup omogen);

  2. parte a sistemului didactic general, care asigură specializarea procesului de învățământ pentru diferite grupuri de elevi. (MRI School Technologies, 2005, p. 288)
Diferențierea învățării(abordare diferențiată a predării) este:

  1. crearea unei varietăți de condiții de învățare pentru diferite școli, clase, grupuri pentru a ține cont de caracteristicile contingentului lor;

  2. un set de măsuri metodologice, psihologice, pedagogice, organizatorice și manageriale care asigură formarea în grupuri omogene.
Principiul diferențierii antrenamentului- poziţia conform căreia proces pedagogic construit ca diferenţiat. Unul dintre principalele tipuri de diferențiere (separare) este învățarea individuală.

Tehnologia învăţării diferenţiate este un ansamblu de decizii organizaționale, mijloace și metode de învățare diferențiată, care acoperă o anumită parte a procesului educațional.

După caracteristică caracteristicile psihologice individuale copiii, care formează baza formării grupurilor omogene, se distinge diferențierea:

După componența vârstei (clase școlare, paralele de vârstă, diferite grupe de vârstă);

După sex (masculin, feminin, clase mixte, echipe, școli);

Pe domenii de interes (grupuri, direcții, departamente, școli umanitare, fizico-matematice, biologico-chimice și altele);

După nivel dezvoltare mentală(nivel de realizare);

După tipuri personal-psihologice (tip de gândire, accentuare a caracterului, temperament etc.);

După nivelul de sănătate (grupe fizice, deficienți de vedere, grupuri cu deficiențe de auz, clase de spital).

În orice sistem de învățământ, într-o măsură sau alta, există o abordare diferențiată și se realizează o diferențiere mai mult sau mai puțin ramificată. Prin urmare, tehnologia învățării diferențiate în sine, ca utilizarea diferitelor mijloace metodologice de diferențiere, este inclusă, penetrant tehnologie.

Cu toate acestea, în unele modele de învățare, diferențierea procesului educațional este principala trăsătură distinctivă, un factor de formare a sistemului și, prin urmare, pot fi numite „tehnologii de învățare diferențiate”.

Diferențierea în funcție de nivelul de dezvoltare a abilităților

Parametrii de clasificare ai tehnologiei de diferențiere în funcție de nivelul de dezvoltare a abilităților

Abordare metodologică: diferenţiată, individuală.

Factori conducători ai dezvoltării: sociogenici cu ipoteze de natură biogene (este imposibil să înveți pe toți la același nivel).

Conceptul științific al stăpânirii experienței: adaptabil.

Orientare către sfere și structuri personale: informații, cunoștințe, abilități.

Un fel de socializare - activitate pedagogică: psihologic şi pedagogic, compensatoriu.

Tip de management al procesului educațional: sistemul grupelor mici + tutore.

Metode predominante: explicative și ilustrative cu elemente de programare.

Forme organizatorice: toate formele.

Mijloace predominante: programat + electronic.

Abordarea copilului și natura interacțiunilor educaționale: toate tipurile.

Orientări țintă:

Învățarea fiecăruia la nivelul abilităților și abilităților sale;

Adaptarea (adaptarea) educației la nivelul și caracteristicile dezvoltării diverselor grupuri de elevi.

Caracteristici ale diferențierii pe nivel

Diferențierea în funcție de nivelul de dezvoltare mentală nu primește o apreciere fără ambiguitate în pedagogia modernă: are, alături de pozitive, unele aspecte negative.


Aspecte pozitive

Aspecte negative

Sunt excluse nejustificate și inadecvate pentru nivelarea societății și medierea copiilor

Împărțirea copiilor în funcție de nivelul de dezvoltare este inumană

Profesorul are ocazia să acorde atenție unui elev slab

Se evidențiază inegalitatea socio-economică

Absența rămânerii în urmă în clasă elimină necesitatea reducerii nivelului general de predare

Cei slabi sunt lipsiți de posibilitatea de a întinde mâna către cei mai puternici, de a primi ajutor de la ei, de a concura cu ei.

Există o oportunitate de a lucra mai eficient cu studenți dificili care nu se adaptează bine la normele sociale

Transferul în grupuri slabe este perceput de copii ca o umilire a demnității lor

Dorința elevilor puternici de a se mișca mai rapid și mai profund în educație este realizată

Imperfecțiunea diagnosticului duce uneori la faptul că copiii extraordinari sunt transferați în categoria celor slabi.

Nivelul conceptului de sine crește: cei puternici sunt afirmați în abilitățile lor, cei slabi au ocazia de a experimenta succesul educațional, scăpa de un complex de inferioritate

Nivelul conceptului de sine scade, în grupurile de elită există o iluzie de exclusivitate, un complex egoist; în grupurile slabe, nivelul stimei de sine scade, apare o atitudine față de fatalitatea slăbiciunii cuiva

Crește nivelul de motivație pentru învățare în grupuri puternice

Nivelul de motivație scade în grupurile slabe

Într-un grup în care sunt adunați aceiași copii, este mai ușor pentru un copil să învețe

Recrutarea distruge echipe grozave

În funcție de caracteristicile organizării grupurilor omogene, există:

a) diferentierea externa:

Regional - pe tip de școală (școli speciale, gimnazii, licee, colegii, școli private, complexe);

Intraşcolar (nivele, profile, departamente, nişe, pante, fluxuri);

În paralel (grupe și clase diverse niveluri: gimnaziu, clase de invatamant compensator etc.);

Interclass (opțional, gratuit, grupe de vârstă mixtă);

b) diferenţierea internă: intraclasă sau intrasubiect (grupuri din cadrul clasei).

LA lumea modernă există diverse modele de diferenţiere a pregătirii. (Atasamentul 1). Fiecare model are propriile caracteristici, subiectul educației, dar un lucru le unește: toate modelele de educație diferențiată au ca scop generarea complexului de inferioritate al elevului în raport cu învățarea, stimularea copilului la muncă și obținerea de rezultate. Pentru a organiza corect modelul de învăţare diferenţiată, profesorul trebuie să ştie ce modele există şi care model este potrivit pentru clasa sa. Dar, în primul rând, să luăm în considerare ce este învățarea, procesul, procesul de predare a limbii ruse.

Educaţie- un proces controlat de interacțiune între un profesor și elevi, care vizează stăpânirea cunoștințelor, abilităților, modelarea unei viziuni asupra lumii, dezvoltarea forței mentale și potențialul elevilor, dezvoltarea și consolidarea abilităților de autoeducare în concordanță cu obiectivele stabilite.

Proces- o schimbare succesivă a fenomenelor, stări în dezvoltarea a ceva, cursul dezvoltării a ceva; un ansamblu de acţiuni cognitive care vizează obţinerea unor rezultate.

Proces de invatare- activitatea comună a profesorului și a elevilor în transferul și asimilarea de noi cunoștințe și stăpânirea deprinderilor pe o anumită perioadă de timp.

Strategia educației moderne se concentrează nu numai pe formarea anumitor cunoștințe, abilități și abilități, ci și pe creșterea și dezvoltarea personalității copilului, gândirea lui teoretică, intuiția lingvistică, interesul, atitudinea atentă și atentă față de afaceri, față de misiune și, în general, la cunoaștere, asupra dezvoltării celei mai importante abilități de învățare la un elev mai tânăr - a învăța.

Activitatea educațională este un sistem de astfel de condiții de învățare care fac posibilă dezvoltarea unui elev mai tânăr: apariția capacității sale de auto-schimbare.

Obiectivele de învățare sunt una dintre categoriile de metodologie care caracterizează un subiect în ceea ce privește motivul includerii sale în planul academic. Limba rusă ca disciplină academică rezolvă două grupe de sarcini: speciale (devin din caracteristicile sale) și subiect general (sunt implementate de toate disciplinele școlare). Organizarea învăţării diferenţiate poate contribui la combinarea şi rezolvarea acestor probleme.

Astfel, învățarea diferențiată este considerată ca o formă de învățare, parte a unui sistem didactic general, crearea unei varietăți de condiții de învățare, un set de metode metodologice și psihologic şi pedagogic evenimente.

Dezvoltarea unui sistem de educație suplimentară pentru copii este imposibilă fără software conceptual serios și suport metodologic pentru procesul educațional. Aceasta este o sarcină serioasă care necesită o muncă constantă și minuțioasă sub îndrumarea celor mai calificați profesori sau metodologi ai instituțiilor de educație suplimentară pentru copii, profesori ai IPC și cercetători.

Adiţional programe educaționale implementat în institutii de invatamant ar trebui, pe de o parte, să compenseze deficiențele educației standardizate și, pe de altă parte, să ia în considerare avantajele acesteia. Prin urmare, atunci când elaborează programe de autor, profesorii de educație suplimentară trebuie să se familiarizeze cu conținutul acelor materii care pot fi cel mai mult legate de conținutul unui program suplimentar. Aceasta poate fi o bază bună pentru munca creativă comună cu profesorii de materii.

Dezvoltarea unui sistem de educație suplimentară pentru copii devine cu adevărat eficientă dacă programele suplimentare corespund intereselor și nevoilor elevilor, iau în considerare posibilitățile reale de întâlnire a acestora într-o anumită instituție, ajută copilul să-și formeze propria poziție valoroasă și eficientă, stimulează-i autoeducația și autodezvoltarea.

Dezvoltarea unor programe educaționale suplimentare ale unei noi generații implică o serie de principii:


  • orientarea către un conținut umanitar larg, care permite îmbinarea armonioasă a valorilor naționale și universale;

  • formarea unei percepții holistice și emoțional-figurative asupra lumii în rândul școlarilor;

  • apelează la acele probleme, subiecte, domenii educaționale care sunt personal semnificative pentru copiii de o anumită vârstă și care nu sunt suficient reprezentate în educația de bază;

  • dezvoltarea activității cognitive, sociale, creatoare a copilului, a calităților sale morale;

  • încrederea pe conținutul educației de bază;

  • implementarea unității procesului de învățământ.
Programele educaționale suplimentare ale noii generații ar trebui să conțină diferite niveluri de complexitate și să permită profesorului să găsească cea mai bună opțiune pentru a lucra cu un anumit grup de copii sau cu un copil individual. Ele ar trebui să fie, de asemenea, de tip deschis, adică concentrate pe extindere, o anumită schimbare, ținând cont de sarcini pedagogice specifice, diferă în conținut, variabilitate și flexibilitate de utilizare. Pe baza acestora, este posibil să se construiască lucrări care să îndeplinească caracteristicile socio-culturale ale unei anumite regiuni, tradițiile și condițiile unei anumite instituții de învățământ, capacitățile și interesele diferitelor grupuri de elevi, părinților și profesorilor acestora.
Cerințe pentru programele de educație continuă copii. În sistemul de educație suplimentară pentru copii, se disting următoarele tipuri de programe:

  • exemplar;

  • modificat sau adaptat;

  • experimental;

  • drepturi de autor.
Este posibil să se evidențieze nivelurile de stăpânire a programelor de educație suplimentare pentru copii pe baza „profesională generală”:

  • dezvoltare generală;

  • de specialitate;

  • orientat profesional.
Programele de educație suplimentare pentru copii se disting în funcție de scopul educației:

  • cognitive (informaționale și educaționale);

  • cercetare;

  • adaptarea socială;

  • aplicat profesional;

  • sport și recreere;

  • dezvoltarea talentului artistic;

  • agrement.
După forma de organizare a conținutului și procesului activității pedagogice, programele sunt:

  • complex;

  • integrat;

  • modular;

  • prin.
Programele educaționale suplimentare ar trebui să fie emise sub forma unui document de reglementare.

Pagina de titlu cu detaliile necesare: autorități de învățământ superior; instituția de învățământ care implementează programul; angajat responsabil al instituției care a aprobat programul; numărul de protocol al consiliului pedagogic care a aprobat programul; denumirea programului; vârsta copiilor pentru care este conceput programul; durata programului; autorul programului; informații despre recenzent.

Secțiuni de program:


  • Introducere.

  • Principalele direcții și conținutul activităților.

  • Conditii de implementare a programului.

  • Mecanismul de evaluare a rezultatelor.

  • Planificare tematică (număr de ore pentru fiecare subiect pe an de studiu).

  • Conținutul secțiunilor programului ( rezumat subiectele fiecărei secțiuni, indicând formele și metodele de organizare a programelor educaționale).

  • Lista literaturii folosite (autor, titlul cărții, locul și anul publicării).

  • Disponibilitatea recenziilor: interne (consiliere metodologică a instituției de educație suplimentară pentru copii) și externe (organizații terțe și instituții de învățământ).

Suport de reglementare

Nivel federal

Nivel regional

2016

Platforme regionale de inovare pentru aprobarea standardului profesional „Profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți”

Suport organizatoric si metodologic

Nivel federal

Sprijinul organizatoric și metodologic pentru procesul de introducere a unui standard profesional în domeniul educației suplimentare este realizat de Instituția Autonomă Federală de Stat „Institutul Federal pentru Dezvoltarea Educației”.

Nivel regional

Sprijinul organizatoric și metodologic pentru activitățile platformelor regionale de inovare pentru aprobarea standardului profesional „Profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți” se realizează de către centrul regional de resurse TOGBOU DO „Centrul de Dezvoltare a Creativității pentru Copii și Tineri”.

Evenimente

Nivel federal

19-24 noiembrie 2015 Pe site-ul (FGAU FIRO) a avut loc o discuție publică despre standardul profesional „Profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți”

Recalificarea profesională și formarea avansată a cadrelor didactice

Adiţional învăţământul profesional(formarea avansată și recalificarea) cadrelor didactice din domeniul învățământului preșcolar în baza aplicării standardului profesional „Profesor de învățământ suplimentar”, implementat în Instituția Autonomă Educațională de Stat Regională Tambov „Institutul de Studii Avansate ale Lucrătorilor din Învățământ”. „în 2016, 2017.

Programe suplimentare de educație profesională

Program de recalificare profesională:

1. „Pedagogia educației suplimentare” (280 ore)

Programe profesionale suplimentare:

1. Consilieri seniori pentru programul: „Organizarea de activități pentru copii organizatie publicaîn contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal (72 de ore);

2. Profesori de învățământ suplimentar în cadrul programului: „Modeling, cultural și spatiu educativ pentru dezvoltarea individuală copil prin intermediul educației suplimentare în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal” (72 de ore);

3. Șefii instituțiilor de învățământ suplimentar pentru copii din cadrul programului: „Gestionarea calității educației suplimentare pentru copii în contextul dezvoltării unui spațiu educațional unitar al municipiului” (72 ore);

4. Consilieri tabere de recreere de vară: „Pregătirea cadrelor didactice pentru munca în organizații de recreere și reabilitare a copiilor vara” (36 de ore);

5. Profesori de învățământ suplimentar, șefi de asociații de teatru (studii) conform programului: „Trăsături tehnologice ale implementării programelor de orientare artistică și estetică ( tehnologii moderne lucru cu un grup de teatru pentru copii)" (36 ore);

6. Consilieri conform programului: „Caracteristici tehnologice ale organizării muncii consilierilor mișcării școlare rusești” (36 de ore);

7. Cadre didactice de învățământ suplimentar în cadrul programului: „Caracteristici tehnologice ale conceperii programelor suplimentare de învățământ general general de dezvoltare” (36 ore);

8. Profesori de învățământ suplimentar în cadrul programului: „Aspecte practice ale utilizării TIC în asociațiile creative ale copiilor de arte și meserii” (36 ore).

Certificarea personalului didactic

Informații și materiale metodologice

Recomandări metodologice ale Departamentului de Politică de Stat în domeniul educației copiilor și tinerilor din cadrul Ministerului Educației și Științei din Rusia privind aprobarea și implementarea standardului profesional „Profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți” (anexat la informații scrisoarea din 26.04.2016 Nr.09-962 „Cu privire la transmiterea informațiilor”) (la Yandex.Disk)

La Ședința extinsă a Prezidiului Consiliului de Administrație al organizațiilor de învățământ suplimentar „Implementarea Planului de acțiune al Conceptului pentru dezvoltarea educației suplimentare pentru copii din teritorii” din 26 februarie 2016

Prezentare de către N.V. Shcheblanina „Introducerea standardelor profesionale ca mecanism de asigurare a calității educației suplimentare” (prezentare de N.V. Shcheblanina la cele V lecturi pedagogice regionale dedicate memoriei lui A.K. Brudnov „Accesibilitatea și calitatea educației suplimentare: relevanță și perspective de dezvoltare” (aprilie) 22, 2016)

Aprobarea standardului profesional „Profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți” de către bugetul de stat regional Tambov instituție educațională educație suplimentară „Centrul de dezvoltare a creativității copiilor și tinerilor”

  • Text însoțitor pentru prezentarea „Întrebarea profesorilor

    • Standardul profesional al unui profesor de educație suplimentară stabilește cerințe pentru calificări, experiență de muncă, educație de bază și suplimentară a specialiștilor. Angajatorul se ghidează după standardele profesionale în formarea politicii de personal, soluționând alte probleme organizaționale.

    Din articol vei afla:

    Ce informații conțin standarde profesionale pentru profesorii de învățământ suplimentar 2019

    Descărcați documentele aferente:

    Documentul aprobat este utilizat și luat în considerare atunci când:

    • formarea politicii de personal;
    • încheierea contractelor de muncă;
    • planificarea antrenamentului;
    • evaluare și certificare;
    • stabilirea sisteme de salarizare.

    Vă rugăm să rețineți: standardul profesional al unui profesor de învățământ suplimentar formulează obiectivele principale ale activității profesionale, reglementează competențele necesare pentru o muncă de succes.

    În conformitate cu standardele profesionale aprobate, cadrele didactice de învățământ suplimentar de nivelul șase de calificare pot ocupa posturi:

    • profesori;
    • formatori-educatori;
    • profesori de educație suplimentară;
    • profesori-organizatori;
    • Metodiștii.

    Fișa postului profesorului-organizator, ținând cont de cerințele standardului profesional „Profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți”

    Standardul profesional al unui profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți

    Standardul profesional al unui profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți include următoarele funcții de muncă:

    • dezvoltarea și organizarea implementării de programe, instrumente pentru studiul pieței de servicii suplimentare. educația copiilor și adulților;
    • studiul pieței serviciilor;
    • formarea de programe şi propuneri de promovare a serviciilor de educaţie suplimentară.


    Descărcați în.doc


    Descărcați în.doc

    Abilitățile unui profesor de educație suplimentară pentru copii și adulți:

    • să formuleze și să prezinte spre discuție cu conducerea conceptului, metodologia cercetării de piață;
    • să formeze un plan de eșantionare și să dezvolte instrumente de cercetare;
    • optimizarea costurilor unei astfel de lucrări;
    • pentru a testa instrumentele dezvoltate;
    • coordonează activitățile și distribuie responsabilitățile de cercetare;
    • procesează rezultatele primare.

    Dacă profesorul este direct implicat în predarea copiilor și adulților programe suplimentare educație, principalele abilități vizează:

    • introducerea unor metode eficiente de asimilare;
    • Căutare abordare individuală pentru fiecare elev;
    • a introdus noi metode de îmbunătățire a tuturor programelor principale de educație suplimentară;
    • organizarea de evenimente care vizează păstrarea contingentului de elevi de diferite vârste;
    • organizarea de prezentări, expoziții și alte evenimente menite să atragă atenția asupra programelor de educație suplimentare.

    Cunoștințe necesare

    Profesorul de educație suplimentară pentru copii și adulți are o listă extinsă de cunoștințe, luând în considerare caracteristici de vârstă contingent de studenți:

    • familiarizat cu lista și caracteristicile programelor de educație generală pentru copii și adulți;
    • reguli de bază pentru realizarea materialelor informative;
    • metode care asigură interesul elevilor;
    • tehnici și metode de persuasiune;
    • capacitatea de a asculta interlocutorul;
    • metode de implicare în activități;
    • modalități de a rezolva rapid conflictele.

    Vă rugăm să rețineți că introducerea treptată a standardelor profesionale pentru profesorii de învățământ suplimentar va ajuta la optimizarea și sistematizarea activităților centrelor de lucru extrașcolare, la desfășurarea eficientă. politica de personal implementează cu succes noi metode și programe moderne.