________________
viši nastavnik dodatno obrazovanje radi obezbjeđivanja koordinacije aktivnosti nastavnika dodatnog obrazovanja i pružanja metodičke pomoći njima, dodatno obavlja funkcije opisane u generalizovanim radnim funkcijama U „Organizaciono-metodičkoj podršci realizaciji dopunske opšte obrazovne programe“ i C „Organizaciona i pedagoška podrška realizaciji dodatnih opšteobrazovnih programa“ ovog stručnog standarda.

Naziv radnog mjesta koristi se u realizaciji dodatnih predstručnih obrazovnih programa iz ove oblasti fizičko vaspitanje i sport.

Kako bi osigurao koordinaciju aktivnosti trenera-nastavnika i pružanja metodičke pomoći, viši trener-nastavnik dodatno obavlja funkcije opisane u generalizovanim radnim funkcijama B „Organizaciona i metodička podrška realizaciji programa dodatnog opšteg obrazovanja“ i C. „Organizaciona i pedagoška podrška realizaciji programa dodatnog opšteg obrazovanja“ ovog stručnog standarda.

Naziv radnog mjesta koristi se u organizacijama dodatnog obrazovanja u realizaciji dodatnih predstručnih i opšterazvojnih obrazovnih programa iz oblasti umjetnosti (dječije umjetničke škole po vrstama umjetnosti).

Članovi 331, 351.1 Zakona o radu Ruska Federacija od 30. decembra 2001. N 197-FZ (Sabrano zakonodavstvo Ruske Federacije, 2002., N 1, čl. 308, 2010., N 52, čl. 7002, 2013., N 27, čl. 3477, 2014., čl. 7554,2015, N 1, član 42).

Naredba Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Rusije od 12. aprila 2011. N 302n „O odobravanju lista štetnih i (ili) opasnih faktori proizvodnje i rad, tokom čijeg obavljanja se vrše obavezni prethodni i periodični lekarski pregledi (pregledi), i Procedura za obavljanje obaveznih prethodnih i periodičnih lekarskih pregleda (pregleda) radnika angažovanih na teškim poslovima i radu sa štetnim i (ili) opasnim uslovi rada" (registrovano Ministarstvo pravde Rusije 21. oktobra 2011, registracija N 22111), sa izmenama i dopunama naredbi Ministarstva zdravlja Rusije od 15. maja 2013. N 296n (registrovano od strane Ministarstva pravde Rusije jula 3, 2013, registracija N 28970) i ​​od 5. decembra 2014. N Član 48. Federalnog zakona br. 273-F3 od 29. decembra 2012. "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, br. 533 , član 7598); članovi 69, 213 T Rudni zakonik Ruske Federacije od 30. decembra 2001. N 197-FZ (Sabrani zakoni Ruske Federacije, 2002., N 1, čl. 3; 2004, N 35, član 3607; 2006, N 27, član 2878; 2008, N 30, član 3616; 2011, N 49, član 7031; 2013, N 48, član 6165, N 52, član 6986).

dodatne karakteristike

Profesionalni standard nastavnika dodatnog obrazovanja je aktuelno pitanje. Zato je sve u vezi sa njegovim uvođenjem trenutno tema za razgovor stručnjaka i stručnjaka.

Karakteristike implementacije dokumenta

Ovo profesionalni standard sadrži detaljne informacije o svim zahtjevima koji važe za zaposlene u oblasti dodatnog obrazovanja. Na ovog trenutka uvođenje ovog standarda je odgođeno, jer je pedagoška zajednica drugačije percipirala njegove odredbe. Odlučeno je da se ovaj dokument preliminarno doradi, ispravljajući brojne netačnosti u njemu.

Karakteristike kategorije "dodatno obrazovanje"

Profesionalni standard nastavnika dodatnog obrazovanja razvijen je za kategoriju ljudi koji koriste u svom profesionalna aktivnost iskustvo, znanje, kompetencije u nekoliko oblasti: u psihologiji, profilnom smjeru, pedagogiji.

Kao što je profil u njihovom radu umjetnička djelatnost, koreografija, tehnička kreativnost.

Mnogi radnici u ovoj oblasti nemaju diplomu pedagoškog ili psihološkog obrazovanja. Zbog toga su se pojavili ozbiljni problemi u procesu razvijanja zahtjeva za nastavnike dodatnog obrazovanja, jer je potrebno uzeti u obzir sve nijanse i specifičnosti sistema dodatnog obrazovanja koji se razvijao u datom vremenskom periodu.

Obrazovni zahtjevi

Profesionalni standard nastavnika dodatnog obrazovanja sadrži dio koji kaže da zaposleni u dodatnom obrazovanju moraju imati višu Obrazovanje nastavnika(u obliku diplome) i stručne dodatne kvalifikacije u struci metodički rad u dodatnom obrazovanju za odrasle i djecu.

Pažljivim proučavanjem ovog zahtjeva, ispostavlja se da nastavnik sistema dodatnog obrazovanja mora imati dvije diplome. Ako je sticanje jednog obrazovanja realan zadatak, onda nastavak drugog (plaćenog) obrazovanja nije dostupan svim zaposlenima u sistemu dodatnog obrazovanja.

Standard nastavnika dodatnog obrazovanja takođe sadrži takvu klauzulu, prema kojoj specijalisti u profesionalni program koji odgovara profilu djelatnosti, mora biti najmanje jednom u tri godine.

U cilju ispunjenja ovaj zahtjev, u zemlji bi trebalo stvoriti posebne centre za usavršavanje, koji bi omogućili nastavnicima dodatnog obrazovanja da kontinuirano usavršavaju svoje kvalifikacije.

U ovom trenutku, ovo pitanje ostaje otvoreno, nemoguće je ispuniti uslove za naprednu obuku.

Važnost dodatnog obrazovanja

Djelatnost nastavnika dodatnog obrazovanja važna je za formiranje građanstva i patriotizma kod mlađe generacije. Ministarka obrazovanja Ruske Federacije Olga Vasiljeva je više puta isticala važnost uvođenja besplatnih sekcija i kružoka u obrazovnim institucijama o naučnom i tehničkom stvaralaštvu, šahu, muzici i pozorišnoj umjetnosti.

Upravo je dodatno obrazovanje postalo jedno od prioritetnih područja djelovanja Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije.

Glavni problemi implementacije

Profesionalni standard nastavnika dodatnog obrazovanja samo se razmatra u pedagoškoj zajednici, nije uveden u realnu praksu. Među glavnim razlozima ovog „usporavanja“ stručnjaci navode organizacione, menadžerske i pedagoške probleme.

Kao organizacioni i menadžerski problemi izdvaja se prisustvo punopravnih opšteobrazovnih programa dodatnog obrazovanja za školarce i odrasle. Osim toga, trenutno sistem vanškolskog obrazovanja nema dovoljan broj nastavnih sredstava prilagođenih individualnim uzrasnim karakteristikama školaraca.

Da bi se profesionalni standard uveo u praksu, potrebno je najprije nastavnicima pružiti metodičku podršku u izradi individualnih obrazovnih programa.

Osim toga, važno je organizirati rad stručnjaka koji će analizirati učinkovitost rada nastavnika dodatnog obrazovanja u posebnim programima, stvoriti punopravnu materijalno-tehničku bazu za realizaciju zadataka navedenih u smjernice za svaku oblast obrazovanja.

Transfer profesionalnih vještina

Pozitivno iskustvo nastavnika dodatnog obrazovanja treba objaviti kako bi mladi stručnjaci imali pravu priliku da se upoznaju sa najbolje prakse, što podrazumijeva određene materijalne troškove.

Uprkos činjenici da su mnogi školski nastavnici bili pozitivni na ideju organizacije zasnovane na opšteobrazovne škole brojni studiji, kružoci, kreativna udruženja u kojima su deca mogla besplatno da uče, u praksi je proces njihovog stvaranja povezan sa ozbiljnim materijalnim problemima.

Kadrovski problemi

Uzimajući u obzir uslove za nastavnika dodatnog obrazovanja, koji su navedeni u stručnom standardu, samo predmetni nastavnici mogu raditi u krugovima dodatnog obrazovanja. Da bi "preživjeli", trenutno su nastavnici primorani na 30-satno opterećenje učenja, pa nemaju ni fizičke ni moralne snage da osmisle metodičke programe za dodatno obrazovanje, organizuju vanškolske kružoke i kreativno ateljea za svoje učenike.

Kvalifikacija nastavnika dodatnog obrazovanja pretpostavlja prisustvo pedagoškog obrazovanja, ali odnedavno i višeg obrazovne institucije smanjen je broj oblasti koje se odnose na obuku nastavnika. Ovo "gladovanje kadrova" je i razlog usporavanja uvođenja standarda u praksu.

Nastavnik ne može raditi 24 sata, pa preferira nastavne aktivnosti, iz objektivnih razloga ignoriše sistem dodatnog obrazovanja za školarce.

Ključne točke

Pogledajmo šta je vannastavni rad. Nastavnik dodatnog obrazovanja da ima pedagoško obrazovanje. Inače, nema pravo da radi sa decom. Profesionalni standard ima za cilj da pomogne menadžmentu u sprovođenju kompetentne kadrovske politike, kvalitetnom rukovođenju zaposlenima u obrazovnoj ustanovi.

Ovaj dokument treba koristiti prilikom provođenja testova ocjenjivanja rada zaposlenih, utvrđivanja plata, razvoja opisi poslova, zaključivanje ugovora o radu sa nastavnicima.

Nastavnik dodatnog obrazovanja odraslih mora imati i pedagoško obrazovanje, povremeno usavršavati svoje kvalifikacije.

Izuzetno (u nedostatku osoblja) dopušteno je zapošljavanje uz naknadno dobijanje od strane zaposlenika profilnog obrazovanja pedagoške orijentacije.

Potreba za implementacijom standarda

Među objektivnim razlozima zašto treba uvesti standard u rusko dodatno obrazovanje, izdvojimo poteškoće sa kojima se stručnjaci susreću u procesu atestiranja nastavnika.

Dio zakonskih normi kojima se rukovode članovi atestnih komisija razvijeni su prije mnogo godina. Za to vrijeme, oni su prestali biti relevantni, ne dozvoljavaju stručnjacima da u potpunosti procijene aktivnosti certificiranog nastavnika dodatnog obrazovanja.

Nove norme koje će biti usvojene na zakonodavnom nivou pružiće priliku da se poveća interesovanje i odgovornost nastavnika uključenih u vannastavne aktivnosti.

Pravila za postizanje rezultata

Da bi se postigli maksimalni rezultati, potrebno je pravilno primijeniti razvijeni standard. To ne bi trebalo da postane mera za striktno regulisanje aktivnosti zaposlenih, već mora da bude podsticaj za traženje novih metodoloških tehnika, nestandardnih rešenja za zaposlene u ruskom sistemu dodatnog obrazovanja.

Prema standardu, nastavnik je dužan da:

  • provodi set djece u grupama, studijima, kreativnim timovima prema razvijenom programu;
  • tražiti načine da motivišete učenike;
  • sprovodi aktivnosti u cilju poboljšanja opremljenosti učionice;
  • razvijati posebne informativne materijale;
  • uzeti u obzir želje roditelja i učenika;
  • pomoći djeci, razviti individualne obrazovne putanje za njih.

To je učitelj predškolsko obrazovanje ima obavezu da stvori optimalne uslove za školarce kako bi svako dete dobilo pravu priliku da otkrije svoj kreativni potencijal, samorazvoj, samousavršavanje.

Profesionalni standard sadrži i klauzulu prema kojoj nastavnik mora obavljati poslove koji se odnose na pripremu svojih učenika za razne izložbe i takmičenja.

Pravi profesionalac zna da stvori uslove za samokontrolu dece, nađe opciju za efikasnu saradnju sa drugim organizacijama, roditeljima svojih učenika.

Zaključak

Zbog inovacija i transformacija koje se uočavaju u poslednjih godina u ruskom obrazovnom sistemu, pitanje uvođenja profesionalnog standarda nastavnika u sistem dodatnog obrazovanja je aktuelno i pravovremeno.

Da bi se obrazovni proces odvijao po određenom algoritmu, nastavnik mora imati određene lični kvaliteti, također u standardu navedeno: visoka kreativnost, intelektualni nivo, smisao za humor, tolerancija, ljubav prema djeci.

Urađene su izmjene i dopune Federalnog zakona o obrazovanju, koje zahtijevaju prolazak obaveznog stručnog sertifikata svih zaposlenih u ruskom sistemu dodatnog obrazovanja. Ovaj postupak, prema autorima dokumenta, predstavlja mjeru procjene vještina nastavnika. Kao potvrdu svojih postignuća, nastavnici poručuju pisma, svedočanstva, zahvalnice, diplome. Na osnovu rezultata sertifikacije biće im dodeljena određena kvalifikaciona kategorija, što će značajno uticati na visinu njegove plate.

dodatno obrazovanje

Učitelj dodatnog obrazovanja obezbjeđuje dodatno obrazovanje djece, razvija njihove različite kreativne aktivnosti. Upotpunjuje sastav polaznika kružoka, sekcije, studija, kluba i drugih dječijih udruženja za koje je odgovoran i preduzima mjere za njihovo očuvanje u periodu studiranja.

Nastavnik takođe učestvuje u izradi i realizaciji obrazovnih programa, odgovoran je za kvalitet njihove realizacije, život i zdravlje učenika.

Odlika rada nastavnika dodatnog obrazovanja je i prepoznavanje kreativnih sposobnosti učenika, podrška njihovom razvoju, formiranje održivih profesionalnih interesovanja i sklonosti. Odgovornost za masovne, kulturne organizacije takođe se često oslanja na nastavnika dodatnog obrazovanja.

Između ostalog, nastavnik je odgovoran za poštovanje sigurnosnih propisa, učestvuje u metodičke konferencije. Kao što vidimo, dužnosti nastavnika dodatnog obrazovanja su prilično opsežne. Pored uobičajenih pedagoških zadataka, pozvan je i da razvija kreativnu stranu djetetove ličnosti, da promoviše duhovni rast i dubinski proces znanja.

Shodno tome, slika nastavnika dodatnog obrazovanja u svijesti učenika ima širok spektar karakteristika.

Centri za dopunsko obrazovanje nisu nova pojava u pedagoškoj praksi. Dobio je značajnu distribuciju u školama tzv. mikropodručja, koje su se razvojem varijabilnog obrazovnog sistema suočile sa odlivom učeničkog kontingenta. Stvaranje nezavisnih centara sa sopstvenom kadrovskom infrastrukturom omogućilo je proširenje izbora obrazovnih, rekreativnih programa, uvođenje programa koji su atraktivni za različite kategorije studenata, uključujući studente sa problemima. Mogućnosti centara za dodatno obrazovanje u postizanju novih rezultata leže u njihovoj usmjerenosti na rješavanje problema cijele škole, učenika, bez obzira na godine, mjerilo napredovanja u obrazovno-vaspitnim aktivnostima. Osim toga, centri za dodatno obrazovanje djece koji rade direktno na bazi škola, u suštini su centri za brz odgovor na zahtjeve učenika i njihove probleme.

Bez obzira na godine, pol i akademski uspjeh, adolescenti obraćaju pažnju na karakteristike nastavnika kao što su: zna mnogo - 76%; osetljiv i pažljiv - 74%; marljiv - 73%; ljubazni, pošteni - 72%; zanimljivo, objašnjava iz srca - 69%; kada objašnjava, vidi ko ne razume i žuri da pomogne - 61%; veselog karaktera - 61%; ne žali se roditeljima - 58%; prilikom promena kod nas - 38%.

Učenici srednjih škola imaju veće zahtjeve za ocjenjivanje nastavnika. Oni više obraćaju pažnju na moralne kvalitete i intelektualne sposobnosti nastavnika, njegovu sposobnost potpune interakcije.

Nastavnik dodatnog obrazovanja se češće doživljava kao kompetentniji, strastveniji za svoj posao. Podrazumijeva se da može kreativno pristupiti obrazovanju i nastoji da prepozna djetetove sposobnosti, podrži ga i nadoknadi nedostatak pažnje predmetnih nastavnika i roditelja. Njegovu psihološku sliku upotpunjuju osobine pomagača, roditelja i prijatelja. Iako postoje i negativne slike nastavnika kao pasivne i neradne osobe, što se može objasniti negativnim lično iskustvo studenti.

Imidž nastavnika dodatnog obrazovanja sličan je imidžu nastavnika uopšte, ali ima svoju strukturu i sadržajne karakteristike.

Adolescenti prije svega obraćaju pažnju na kulturu, erudiciju nastavnika, nivo njegovih praktičnih vještina. Takođe, u slici učenika, takve komponente se odmah pojavljuju kao poštovanje principa, zahtevnost vaspitača, odnos nastavnika prema svom poslu. Bitne su i moralne kvalitete u imidžu učitelja: njegova osjetljivost, pažnja, takt.

Struktura i sadržaj slike

Na osnovu toga se u strukturi slike formiraju evaluativne karakteristike: poštovanje i simpatija, odobravanje aktivnosti nastavnika, upotpunjeno kompleksom emocionalne percepcije ove osobe.

Percepcija tinejdžera je svrsishodnija, planirana i organizovanija od percepcije mlađeg učenika. Ponekad se odlikuje suptilnošću i dubinom, a ponekad je upečatljiv po svojoj površnosti.

Pažnja učenika srednjih škola školskog uzrasta specifičan, selektivan: interesantne lekcije ili slučajevi interesuju učenike i mogu se dugo fokusirati na jedan materijal ili pojavu. Ali blago uzbuđenje, zanimanje za neobično često postaju razlog za promjenu pažnje. U tom smislu, za tinejdžera je važna sposobnost nastavnika da prenese svoje vještine i znanja.

Razmišljam adolescencija postaje sistematizovaniji, dosledniji, zreliji. Poboljšava se sposobnost apstraktnog mišljenja, odnos konkretno-figurativnog i apstraktnog se mijenja u korist potonjeg. Tinejdžer počinje analizirati ličnost učitelja i motive njegovih postupaka, stvorena slika poprima kritična obilježja.

Spada u kategoriju specijalista.
Za poziciju nastavnik dodatnog obrazovanja imenuje se lice koje ima srednju stručnu spremu (bez predočenja uslova za radno iskustvo; nastavno iskustvo: od 2 do 5 godina; od 5 do 10 godina; preko 10 godina) ili visoko strukovno obrazovanje (bez predočenja uslova za radno iskustvo; u nastavi iskustvo: 2 do 5 godina; 5 do 10 godina; preko 10 godina) ili kvalifikacionu kategoriju.
3. Imenovanje nastavnik dodatnog obrazovanja a izuzeće se vrši naredbom direktora ustanove uz predočenje.
Nastavnik dodatnog obrazovanja mora znati:

1. Ustav Ruske Federacije.


2. Zakoni Ruske Federacije, rezolucije i odluke Vlade Ruske Federacije i obrazovnih vlasti o pitanjima obrazovanja.
3. Konvencija o pravima djeteta.
4. Dobna i specijalna pedagogija i psihologija, fiziologija, higijena.
5. Specifičnosti razvoja interesovanja i potreba učenika (učenika), osnova njihove kreativne aktivnosti.
6. Metodologija za pronalaženje i podršku talenata.
7. Sadržaj, metodologija i organizacija naučne, tehničke, estetske, turističke i zavičajne istorije, zdravlja i sporta, aktivnosti u slobodno vrijeme, rekreacije i zabave.
8. Programi zanimanja kružoka, sekcija, studija, klupskih udruženja.
9. Osnove djelovanja dječjih grupa, organizacija i udruženja.
10. Norme i pravila zaštite na radu, sigurnosti i zaštite od požara.

Nastavnik dodatnog obrazovanja odgovara direktno direktoru ustanove ili drugom službeniku.
Za vreme odsustva nastavnik dodatnog obrazovanja(godišnji odmor, bolovanje i sl.) njegove poslove obavlja lice imenovano nalogom direktora ustanove. Ovo lice stiče odgovarajuća prava i odgovorno je za kvalitetno i blagovremeno obavljanje zadataka koji su mu povereni.

Nastavnik dodatnog obrazovanja:

1. Obavlja dodatnu edukaciju učenika (učenika), razvija njihove različite kreativne aktivnosti.


2. Dopunjava sastav studenata (učenika) kružoka, sekcije, studija, kluba i drugih dječijih udruženja i preduzima mjere za njihovo očuvanje u toku studiranja.
3. Omogućava pedagoški ispravan izbor oblika, sredstava i metoda rada (obuke) na osnovu psihofiziološke svrsishodnosti.
4. Osigurava poštovanje prava i sloboda studenata (učenika).
5. Učestvuje u izradi i realizaciji obrazovnih programa, odgovoran je za kvalitet njihove realizacije, život i zdravlje učenika (učenika).
6. Izrađuje planove i programe nastave, obezbjeđuje njihovu realizaciju.
7. Razotkriva kreativne sposobnosti učenika (učenika), doprinosi njihovom razvoju, formiranju održivih profesionalnih interesovanja i sklonosti.
8. Podržava darovite i talentovane studente (učenike), uklj. djece sa smetnjama u razvoju.
9. Organizuje učešće studenata (učenika) na javnim manifestacijama.
10. Pruža savjetodavnu pomoć roditeljima (licama koje ih zamjenjuju), kao i nastavnom osoblju iz svoje nadležnosti.
11. Osigurava poštovanje pravila i normativa zaštite na radu, sigurnosti i zaštite od požara tokom nastave.
12. Učestvuje u radu metodičkih društava i drugim oblicima metodičkog rada.
13. Poboljšava svoje profesionalne kvalifikacije.

Nastavnik dodatnog obrazovanja ima pravo:
1. Upoznati se sa nacrtima odluka rukovodstva ustanove u vezi sa njenim radom.
2. o pitanjima iz svoje nadležnosti podnosi predloge rukovodstvu ustanove za unapređenje rada ustanove i unapređenje metoda rada; komentari na aktivnosti zaposlenih u ustanovi; opcije za otklanjanje nedostataka u radu ustanove.
3. Zatražiti lično ili u ime rukovodstva institucije od strukturnih odjela i drugih specijalista informacije i dokumente potrebne za njegovo sprovođenje službene dužnosti.
4. U rješavanje zadataka koji su joj dodijeljeni uključi stručnjake iz svih (pojedinačnih) strukturnih odjela (ako je to predviđeno propisima o strukturnim odjeljenjima, ako nije, onda uz dozvolu rukovodioca ustanove).
5. Zahtevati od rukovodstva institucije da pomogne u obavljanju njegovih dužnosti i prava.

Prava

Nastavnik dodatnog obrazovanja ima pravo:

Učestvuje u upravljanju Centrom na način utvrđen Statutom Centra;

Za zaštitu profesionalne časti i dostojanstva;

Da se upozna sa pritužbama i drugim dokumentima koji sadrže ocjenu njegovog rada, da o njima daje objašnjenja;

Štiti svoje interese samostalno i/ili preko zastupnika, uključujući advokata, u slučaju disciplinske istrage ili službene istrage u vezi sa kršenjem profesionalne etike od strane nastavnika;

na povjerljivost disciplinske (službene) istrage, osim ako zakonom nije drugačije određeno;

Slobodno birajte i koristite metode obrazovanja i vaspitanja, studijski vodiči i materijali, udžbenici, metode za provjeru znanja učenika;

Poboljšati kvalifikacije;

Dobrovoljno se certificira za odgovarajuću kvalifikacionu kategoriju i dobije je u slučaju uspješnog certificiranja;

Daje učenicima u toku nastave i odmora obavezne naredbe u vezi sa organizacijom nastave i poštovanjem discipline, dovodi učenike do disciplinske odgovornosti u slučajevima i na način utvrđen Poveljom i Pravilnikom o nagradama i kaznama za učenike na uslovnom otpustu.

odgovornost:

Nastavnik dodatnog obrazovanja odgovoran je prema zakonodavstvu Ruske Federacije za kvalitetnu realizaciju obrazovnih programa, život i zdravlje učenika tokom nastave, kršenje njihovih prava i sloboda.

Za neizvršavanje ili nepravilno izvršavanje bez opravdanog razloga Povelje i Pravilnika o radu zavoda za uslovni otpust, zakonskih naredbi direktora ustanove za uslovni otpust i drugih lokalnih propisa, službenih dužnosti,

Nastavnik dodatnog obrazovanja snosi disciplinsku odgovornost na način propisan zakonom o radu.

Za upotrebu, uključujući i jednu, metoda obrazovanja koje se odnose na fizičko i (ili) psihičko nasilje nad ličnošću učenika, kao i činjenje drugog nemoralnog prekršaja, nastavnik dodatnog obrazovanja može biti razriješen dužnosti. u skladu sa radnim zakonodavstvom i Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju.“ Otpuštanje zbog takvog prekršaja nije mjera disciplinske odgovornosti.

Za krivo nanošenje štete uslovnom otpustu ili učesnicima obrazovno-vaspitnog procesa u vezi sa obavljanjem (neizvršavanjem) službene dužnosti, nastavnik dodatnog obrazovanja odgovara na način i u granicama utvrđenim radom i (ili ) građansko zakonodavstvo. Odnosi. Odnosi po poziciji

Nastavnik dodatnog obrazovanja:

Radi u režimu ispunjavanja obima nastavnog opterećenja koji mu je dodeljen u skladu sa rasporedom časova obuke, učestvovanje u obaveznim planiranim događajima u celoj školi i samostalno planiranje obaveznih aktivnosti za koje nisu utvrđeni standardi proizvodnje;

Za svakog samostalno planira svoj rad akademske godine i svaki semestar. Plan rada odobrava zamjenik direktora UDO za vaspitno-obrazovni rad;

Podnosi zamjeniku direktora UDO za obrazovno-vaspitni rad pisani izvještaj o svom radu na kraju svakog nastavnog tromjesečja;

Prima od direktora UDO i njegovih zamjenika informacije regulatorne, pravne i organizacione i metodološke prirode, upoznaje se sa relevantnim dokumentima uz prijem;

Radi u bliskom kontaktu sa nastavnicima, roditeljima učenika (osobama koje ih zamjenjuju); sistematski razmjenjuje informacije o pitanjima iz svoje nadležnosti sa upravom i nastavnim osobljem škole, bude član metodičkog društva nastavnika dodatnog obrazovanja odgovarajućeg profila.

Metodika organizacije rada nastavnika dodatnog obrazovanja

Opis "diferencijacije učenja" u pedagogiji

Diferencijacija u prijevodu s latinskog "razlika" znači podjelu, raslojavanje cjeline na različite dijelove, oblike, korake.

U pedagoškoj literaturi diferencijacija učenja- ovo je:


  1. oblik organizacije obrazovni proces, u kojem nastavnik radi sa grupom učenika, sastavljen uzimajući u obzir prisustvo bilo kakvih značajnih opštih kvaliteta za obrazovni proces (homogena grupa);

  2. dio općeg didaktičkog sistema koji obezbjeđuje specijalizaciju obrazovnog procesa za različite grupe učenika. (MRI School Technologies, 2005, str. 288)
Diferencijacija učenja(diferencirani pristup nastavi) je:

  1. stvaranje raznovrsnih uslova za učenje za različite škole, odeljenja, grupe kako bi se uzele u obzir karakteristike svog kontingenta;

  2. skup metodoloških, psiholoških, pedagoških, organizacionih i upravljačkih mjera koje obezbjeđuju obuku u homogenim grupama.
Princip diferencijacije obuke- pozicija prema kojoj pedagoški proces konstruisana kao diferencirana. Jedna od glavnih vrsta diferencijacije (odvajanja) je individualno učenje.

Tehnologija diferenciranog učenja je skup organizacionih odluka, sredstava i metoda diferenciranog učenja, koji pokrivaju određeni dio obrazovnog procesa.

Po karakteristikama individualne psihološke karakteristike djece, koja čine osnovu za formiranje homogenih grupa, razlikuje se diferencijacija:

Po starosnom sastavu (školski razredi, starosne paralele, različite starosne grupe);

Po polu (muški, ženski, mješoviti razredi, timovi, škole);

Po oblastima interesovanja (humanitarne, fizičko-matematičke, biološko-hemijske i druge grupe, smerovi, odeljenja, škole);

Po nivou mentalni razvoj(nivo postignuća);

Po lično-psihološkim tipovima (tip razmišljanja, akcentuacija karaktera, temperament, itd.);

Po zdravstvenom nivou (fizičke grupe, slabovidi, grupe oštećenog sluha, bolnička odeljenja).

U svakom sistemu obrazovanja, u ovom ili onom stepenu, postoji diferenciran pristup i sprovodi se manje ili više razgranata diferencijacija. Dakle, uključena je i sama tehnologija diferenciranog učenja, kao upotreba različitih metodoloških sredstava diferencijacije, prodoran tehnologije.

Međutim, u nekim modelima učenja, diferencijacija obrazovnog procesa je glavna odlika, sistemski faktor, pa se stoga mogu nazvati „tehnologijama diferenciranog učenja“.

Diferencijacija prema stepenu razvijenosti sposobnosti

Klasifikacioni parametri tehnologije diferencijacije prema stepenu razvijenosti sposobnosti

Metodološki pristup: diferenciran, individualan.

Vodeći faktori razvoja: sociogeni sa pretpostavkama biogene prirode (nemoguće je naučiti sve na istom nivou).

Naučni koncept ovladavanja iskustvom: prilagodljiv.

Orijentacija na lične sfere i strukture: informacije, znanja, vještine.

Vrsta društvenog - pedagoška djelatnost: psihološko-pedagoški, kompenzacijski.

Vrsta upravljanja obrazovnim procesom: sistem malih grupa + tutor.

Preovlađujuće metode: eksplanatorna i ilustrativna sa programskim elementima.

Organizacioni oblici: svi oblici.

Preovlađujuća znači: programirano + elektronsko.

Pristup djetetu i priroda obrazovnih interakcija: sve vrste.

Ciljne orijentacije:

Podučavanje svakoga na nivou njegovih sposobnosti i sposobnosti;

Prilagođavanje (prilagođavanje) obrazovanja nivou i karakteristikama razvoja različitih grupa učenika.

Osobine diferencijacije po nivou

Diferencijacija prema stupnju mentalnog razvoja u savremenoj pedagogiji ne dobiva jednoznačnu ocjenu: ona, uz pozitivne, ima i neke negativne aspekte.


Pozitivni aspekti

Negativni aspekti

Isključeni su neopravdani i neprimjereni društvenom niveliranju i usrednjavanju djece

Podjela djece prema stepenu razvoja je nehumana

Nastavnik ima priliku da obrati pažnju na slabog učenika

Naglašena je socio-ekonomska nejednakost

Odsustvo zaostajanja u nastavi eliminiše potrebu za smanjenjem ukupnog nivoa nastave

Slabima je uskraćena mogućnost da posegnu za jačima, da dobiju pomoć od njih, da se takmiče s njima.

Postoji prilika za efikasniji rad sa teškim učenicima koji se ne prilagođavaju dobro društvenim normama

Prebacivanje u slabe grupe djeca doživljavaju kao ponižavanje svog dostojanstva

Ostvaruje se želja snažnih učenika da se brže i dublje kreću u obrazovanju

Nesavršenost dijagnostike ponekad dovodi do toga da se izvanredna djeca prebacuju u kategoriju slabih.

Podiže se nivo samopoimanja: jaki se afirmišu u svojim sposobnostima, slabiji dobijaju priliku da dožive obrazovni uspeh, oslobađaju se kompleksa inferiornosti

Nivo samopoimanja se smanjuje, u elitnim grupama postoji iluzija isključivosti, egoistički kompleks; u slabim grupama opada nivo samopoštovanja, javlja se stav o pogubnosti nečije slabosti

Povećava se nivo motivacije za učenje u jakim grupama

Nivo motivacije opada u slabim grupama

U grupi u kojoj su okupljena ista djeca, dijete lakše uči

Regrutacija uništava sjajne timove

Prema karakteristikama organizacije homogenih grupa razlikuju se:

a) vanjska diferencijacija:

Regionalni - po vrsti škole (specijalne škole, gimnazije, liceji, fakulteti, privatne škole, kompleksi);

Unutar škole (nivoi, profili, odjeli, udubljenja, nagibi, tokovi);

Paralelno (grupe i razredi raznim nivoima: gimnazija, razredi kompenzacijskog obrazovanja itd.);

Međurazredni (fakultativni, besplatni, mješovite grupe);

b) unutrašnja diferencijacija: unutarrazredna ili unutarpredmetna (grupe unutar razreda).

AT savremeni svet postoje različiti modeli diferencijacije obuke. (Prilog 1). Svaki model ima svoje karakteristike, predmet obrazovanja, ali jedno ih spaja: svi modeli diferenciranog obrazovanja imaju za cilj generisanje kompleksa inferiornosti kod učenika u odnosu na učenje, stimulisanje deteta na rad i postizanje rezultata. Da bi organizovao ispravan model diferenciranog učenja, nastavnik mora znati koji modeli postoje i koji model je pogodan za njegov razred. Ali prije svega, razmotrimo šta je učenje, proces, proces učenja ruskog jezika.

Obrazovanje- kontrolisan proces interakcije između nastavnika i učenika koji ima za cilj savladavanje znanja, veština, oblikovanje pogleda na svet, razvijanje mentalnih snaga i potencijala učenika, razvijanje i učvršćivanje veština samoobrazovanja u skladu sa postavljenim ciljevima.

Proces- uzastopna promena pojava, stanja u razvoju nečega, tok razvoja nečega; skup kognitivnih radnji koje imaju za cilj postizanje određenih rezultata.

Proces učenja- zajednička aktivnost nastavnika i učenika u prenošenju i usvajanju novih znanja i ovladavanju vještinama u određenom vremenskom periodu.

Strategija savremeno učenje- njegov fokus nije samo na formiranju određenih znanja, vještina i sposobnosti, već na odgoju i razvoju djetetove ličnosti, njegovog teoretskog razmišljanja, jezičke intuicije, interesovanja, pažljivog i promišljenog odnosa prema poslu, prema njegovoj misiji i, u općenito, do znanja, postati najvažnija vještina učenja mlađeg školskog djeteta znači učiti.

Obrazovna aktivnost je sistem takvih uslova učenja koji omogućavaju razvoj mlađeg učenika: nastanak njegove sposobnosti samopromjene.

Ciljevi učenja su jedna od kategorija metodologije koja karakteriše predmet u smislu razloga njegovog uključivanja u akademski plan. Ruski jezik kao nastavni predmet rješava dvije grupe zadataka: specijalne (proizlaze iz njegovih karakteristika) i opšti predmet (sprovode ih sve školske discipline). Organizacija diferenciranog učenja može doprinijeti kombinaciji i rješavanju ovih problema.

Tako se diferencirano učenje smatra oblikom učenja, dijelom opšteg didaktičkog sistema, stvaranjem raznovrsnih uslova učenja, skupom metodičkih i psihološki i pedagoški događaji.

Razvoj sistema dodatnog obrazovanja djece nemoguć je bez ozbiljnog konceptualnog softvera i metodičke podrške obrazovnom procesu. Ovo je ozbiljan zadatak koji zahtijeva stalan i mukotrpan rad pod vodstvom najkvalifikovanijih nastavnika ili metodičara ustanova dodatnog obrazovanja djece, nastavnika IPC-a i istraživača.

Dodatni edukativni programi koji se realizuju u obrazovne institucije treba, s jedne strane, nadoknaditi nedostatke standardiziranog obrazovanja, as druge strane uzeti u obzir njegove prednosti. Stoga, prilikom izrade autorskih programa, nastavnici dodatnog obrazovanja treba da se upoznaju sa sadržajem onih predmeta koji mogu biti najviše povezani sa sadržajem dodatnog programa. Ovo može biti dobra osnova za zajednički kreativni rad sa predmetnim nastavnicima.

Razvoj sistema dodatnog obrazovanja djece postaje istinski efikasan ako dodatni programi odgovaraju interesima i potrebama učenika, uzmu u obzir realne mogućnosti njihovog susreta u određenoj ustanovi, pomognu djetetu da formira vlastitu vrijednu i djelotvornu poziciju, stimulišu njegovo samoobrazovanje i samorazvoj.

Razvoj dodatnih obrazovnih programa nove generacije uključuje niz principa:


  • orijentacija na širok humanitarni sadržaj, koji omogućava skladno spajanje nacionalnih i univerzalnih vrijednosti;

  • formiranje holističke i emocionalno-figurativne percepcije svijeta među školarcima;

  • apelirati na one probleme, teme, obrazovne oblasti koje su lično značajne za djecu određenog uzrasta i koje nisu dovoljno zastupljene u osnovnom obrazovanju;

  • razvoj kognitivne, društvene, kreativne aktivnosti djeteta, njegovih moralnih kvaliteta;

  • oslanjanje na sadržaje osnovnog obrazovanja;

  • ostvarivanje jedinstva obrazovnog procesa.
Dodatni obrazovni programi nove generacije trebaju sadržavati različite nivoe složenosti i omogućiti nastavniku da pronađe najbolju opciju za rad sa određenom grupom djece ili sa pojedinim djetetom. Oni također trebaju biti otvorenog tipa, odnosno usmjereni na proširenje, određenu promjenu, uzimajući u obzir specifične pedagoške zadatke, razlikovati se po sadržaju, varijabilnosti i fleksibilnosti upotrebe. Na njihovoj osnovi moguće je izgraditi rad koji će odgovarati sociokulturnim karakteristikama određenog regiona, tradiciji i uslovima određene obrazovne ustanove, mogućnostima i interesovanjima različitih grupa učenika, njihovih roditelja i nastavnika.
Uslovi za programe kontinuiranog obrazovanja djeca. U sistemu dodatnog obrazovanja djece razlikuju se sljedeće vrste programa:

  • uzoran;

  • modificirani ili prilagođeni;

  • eksperimentalni;

  • autorsko pravo.
Moguće je izdvojiti nivoe savladavanja programa dodatnog obrazovanja djece na bazi „opšte stručne“:

  • opšti razvojni;

  • specijalizovana;

  • profesionalno orijentisan.
Programi dodatnog obrazovanja za djecu razlikuju se prema svrsi obrazovanja:

  • kognitivni (informativni i obrazovni);

  • istraživanje;

  • socijalna adaptacija;

  • profesionalna primjena;

  • sport i rekreacija;

  • razvijanje umjetničkog talenta;

  • slobodno vrijeme.
Prema obliku organizacije sadržaja i procesa pedagoške aktivnosti, programi su:

  • kompleks;

  • integrirani;

  • modularno;

  • kroz.
Dodatni obrazovni programi treba da budu izdati u obliku regulatornog dokumenta.

Naslovna stranica sa potrebnim podacima: visokoškolske vlasti; obrazovna ustanova koja sprovodi program; odgovorni radnik ustanove koja je odobrila program; broj protokola pedagoškog vijeća koje je dalo saglasnost na program; naziv programa; uzrast djece za koju je program osmišljen; trajanje programa; autor programa; informacije o recenzentu.

Programske sekcije:


  • Uvod.

  • Glavni pravci i sadržaj aktivnosti.

  • Uslovi za realizaciju programa.

  • Mehanizam za evaluaciju rezultata.

  • Tematsko planiranje (broj sati za svaku temu po godini studija).

  • Sadržaj sekcija programa ( sažetak teme svake sekcije sa naznakom oblika i metoda organizovanja obrazovnih programa).

  • Spisak korišćene literature (autor, naslov knjige, mesto i godina izdanja).

  • Dostupnost recenzija: internih (metodološki savjeti ustanove dodatnog obrazovanja djece) i eksternih (treće organizacije i obrazovne ustanove).

Regulatorna podrška

Federalni nivo

Regionalni nivo

2016

Regionalne inovacijske platforme za apromaciju profesionalnog standarda „Učitelj dodatnog obrazovanja djece i odraslih“

Organizaciona i metodološka podrška

Federalni nivo

Organizacionu i metodičku podršku procesu uvođenja stručnog standarda u oblasti dodatnog obrazovanja vrši Federalna državna autonomna ustanova „Savezni zavod za razvoj obrazovanja“.

Regionalni nivo

Organizacionu i metodološku podršku aktivnostima regionalnih inovacionih platformi za apromaciju stručnog standarda „Učitelj dodatnog obrazovanja dece i odraslih“ sprovodi regionalni resursni centar TOGBOU DO „Centar za razvoj kreativnosti dece i mladih“.

Događaji

Federalni nivo

19-24. novembar 2015 Na web stranici (FGAU FIRO) održana je javna rasprava o stručnom standardu "Učitelj dodatnog obrazovanja djece i odraslih"

Stručna prekvalifikacija i usavršavanje nastavnika

Dodatno stručno obrazovanje(napredna obuka i prekvalifikacija) nastavnika u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja na osnovu primene profesionalnog standarda „Učitelj dodatnog obrazovanja“, implementiranog u Tambovskoj regionalnoj državnoj obrazovnoj autonomnoj ustanovi dodatnog stručnog obrazovanja „Zavod za usavršavanje vaspitača“ u 2016, 2017.

Programi dodatnog stručnog obrazovanja

Program profesionalne prekvalifikacije:

1. "Pedagogija dodatnog obrazovanja" (280 sati)

Dodatni stručni programi:

1. Viši savjetnici za program: „Organizacija aktivnosti dječje javne organizacije u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda“ (72 sata);

2. Nastavnici dodatnog obrazovanja po programu: „Manekenstvo, kulturno i edukativni prostor za individualni razvoj dijete putem dodatnog obrazovanja u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda” (72 sata);

3. Rukovodioci ustanova dodatnog obrazovanja djece po programu: „Upravljanje kvalitetom dodatnog obrazovanja djece u kontekstu razvoja jedinstvenog obrazovnog prostora opštine“ (72 sata);

4. Savjetnici ljetnih rekreativnih kampova: „Osposobljavanje nastavnog osoblja za rad u organizacijama za rekreaciju i rehabilitaciju djece u ljetnom periodu“ (36 sati);

5. Nastavnici dodatnog obrazovanja, rukovodioci pozorišnih društava (studija) po programu: „Tehnološke karakteristike realizacije programa umetničko-estetske orijentacije ( moderne tehnologije rad sa dječijom pozorišnom grupom)“ (36 sati);

6. Savjetnici po programu: „Tehnološke karakteristike organizacije rada savjetnika ruskog pokreta školaraca“ (36 sati);

7. Nastavnici dodatnog obrazovanja po programu: „Tehnološke karakteristike izrade dodatnih opšteobrazovnih programa opšteg razvoja” (36 časova);

8. Nastavnici dodatne edukacije po programu: „Praktični aspekti upotrebe IKT-a u dječijim kreativnim udruženjima za umjetnost i obrt“ (36 sati).

Sertifikacija nastavnog osoblja

Informativni i metodološki materijali

Metodološke preporuke Odeljenja za državnu politiku u oblasti obrazovanja dece i omladine Ministarstva prosvete i nauke Rusije o apromaciji i primeni stručnog standarda „Učitelj dodatnog obrazovanja dece i odraslih“ (prilog informacije dopis od 26.04.2016. (na Yandex.Disk)

Na Proširenoj sjednici Predsjedništva Upravnog odbora organizacija dodatnog obrazovanja „Implementacija akcionog plana Koncepta razvoja dodatnog obrazovanja djece na područjima“ 26.02.2016.

Prezentacija N.V. Shcheblanina "Uvođenje profesionalnih standarda kao mehanizam za osiguranje kvaliteta dodatnog obrazovanja" (izlaganje N.V. Shcheblanine na V regionalnim pedagoškim čitanjima posvećenim uspomeni na A.K. Brudnova "Dostupnost i kvalitet dodatnog obrazovanja: relevantnost i izgledi za razvoj" (april 22, 2016)

Odobrenje profesionalnog standarda "Učitelj dodatnog obrazovanja za djecu i odrasle" od strane Tambovskog regionalnog državnog budžeta obrazovne ustanove dodatno obrazovanje "Centar za razvoj kreativnosti dece i mladih"

  • Propratni tekst za prezentaciju „Ispitivanje nastavnika

    • Profesionalni standard nastavnika dodatnog obrazovanja utvrđuje uslove za kvalifikacije, radno iskustvo, osnovno i dodatno obrazovanje specijalista. Poslodavac se fokusira na profesionalne standarde u formiranju kadrovske politike, rješavanju drugih organizacionih pitanja.

    Iz članka ćete naučiti:

    Koje informacije sadrže profesionalni standardi za nastavnike dodatnog obrazovanja 2019

    Preuzmite povezane dokumente:

    Odobreni dokument se koristi i uzima u obzir kada:

    • formiranje kadrovske politike;
    • zaključivanje ugovora o radu;
    • planiranje obuke;
    • ocjenjivanje i certificiranje;
    • uspostavljanje sistemi zarada.

    Napominjemo: profesionalni standard nastavnika dodatnog obrazovanja formuliše glavne ciljeve profesionalne aktivnosti, reguliše potrebne kompetencije za uspješan rad.

    U skladu sa odobrenim profesionalnim standardima, nastavnici dodatnog obrazovanja šestog stepena kvalifikacije mogu obavljati poslove:

    • nastavnici;
    • treneri-edukatori;
    • nastavnici dodatnog obrazovanja;
    • nastavnici-organizatori;
    • Metodisti.

    Opis posla nastavnika-organizatora, uzimajući u obzir zahtjeve profesionalnog standarda "Učitelj dodatnog obrazovanja djece i odraslih"

    Profesionalni standard nastavnika dodatnog obrazovanja djece i odraslih

    Profesionalni standard nastavnika dodatnog obrazovanja djece i odraslih uključuje sljedeće radne funkcije:

    • razvoj i organizacija realizacije programa, alata za proučavanje tržišta usluga dop. obrazovanje djece i odraslih;
    • proučavanje tržišta usluga;
    • formiranje programa i predloga za unapređenje usluga dodatnog obrazovanja.


    Preuzmi u.doc


    Preuzmi u.doc

    Vještine nastavnika dodatnog obrazovanja djece i odraslih:

    • formulisati i dostaviti na raspravu rukovodstvu koncept, metodologiju istraživanja tržišta;
    • formirati plan uzorkovanja i razviti istraživačke alate;
    • optimizirati troškove takvog rada;
    • testirati razvijene alate;
    • koordinirati aktivnosti i raspodijeliti istraživačke odgovornosti;
    • obraditi primarne rezultate.

    Ako je nastavnik direktno uključen u podučavanje djece i odraslih dodatni programi obrazovanje, glavne vještine su usmjerene na:

    • uvođenje efikasnih metoda asimilacije;
    • Traži individualni pristup za svakog učenika;
    • uveo nove metode za unapređenje svih osnovnih programa dodatnog obrazovanja;
    • organizacija događaja u cilju očuvanja kontingenta učenika različitih uzrasta;
    • održavanje prezentacija, izložbi i drugih događaja u cilju skretanja pažnje na programe dodatnog obrazovanja.

    Obavezno znanje

    Nastavnik dodatnog obrazovanja za djecu i odrasle ima opsežnu listu znanja, uzimajući u obzir starosne karakteristike studentski kontingent:

    • upoznati sa spiskom i karakteristikama programa opšteg obrazovanja za djecu i odrasle;
    • osnovna pravila za izradu informativnih materijala;
    • metode koje osiguravaju interes učenika;
    • tehnike i metode uvjeravanja;
    • sposobnost slušanja sagovornika;
    • metode uključivanja u aktivnosti;
    • načini za brzo rješavanje sukoba.

    Napominjemo da će postepeno uvođenje profesionalnih standarda za nastavnike dodatnog obrazovanja pomoći u optimizaciji i sistematizaciji aktivnosti centara za vannastavni rad, efikasnom sprovođenju kadrovska politika uspješno implementiraju nove savremene metode i programe.