Universiteti Shtetëror Ekonomik i Shën Petersburgut ka një histori të gjatë (që nga viti 1897), një ndërtesë-pallat përballë Katedrales Kazan dhe një klasik. stil arkitektonik. Si pjesë e traditave, studentë të shumë zonave studiojnë historinë dhe arkitekturën e Shën Petersburgut. Por universiteti nuk mbetet pas progresit. Për shembull, ai përdor një sistem të vlerësimit të pikëve që ka zëvendësuar shkallën e vjetëruar me pesë pikë.

Thelbi i sistemit: studenti fiton pikë gjatë gjithë semestrit, shuma e tyre përcakton notën përfundimtare. Ato vendosen në zyrën elektronike të Universitetit të Shën Petersburgut me akses të hapur. Pikat mund të shikohen nga studentët, mësuesit, prindërit, punëdhënësit e mundshëm ose thjesht njerëz kureshtarë.

Si funksionon sistemi i vlerësimit të pikëve

Pikët mund të fitohen në teste ose kontroll 2-4 herë në semestër. Rezultatet e punës shfaqen në vlerësimin elektronik të grupit, në fund të semestrit përmblidhen pikët e secilit student dhe përcaktohen nota përfundimtare në përputhje me shkallën e mësuesit, u shpallen studentëve dhe tregohen në faqen e internetit.

E reja: transparenca e sistemit, objektiviteti i vlerësimit dhe konkurrenca për vendet e para në renditje.

Objektivitetiështë përparësia kryesore e sistemit. Ai merr parasysh shumë faktorë:

  • si u mësua materiali në përgjithësi, për të gjithë kursin dhe për tema individuale;
  • frekuentimi;
  • transparenca e sistemit eliminon të papriturat në vlerësime;
  • pikët mund të fitohen disa herë;
  • vlerësimi i ndërton studentët në një hierarki të ndershme sipas njohurive.
  • Si rezultat, ata japin një pamje objektive të njohurive. Në sistemin e vlerësimit me pikë, provimi pushon së qeni “fjalia e fundit”, sepse merret parasysh puna për semestrin.

Si duket në praktikë sistemi i pikëve?

Nëse ka vërtet shumë pikë, studenti mund të përjashtohet nga provimi ose, përkundrazi, të marrë një mospranim nëse nuk merr pikë. Nëse studenti është përgjigjur keq në provim, por ka marrë pikë të mjaftueshme gjatë semestrit, rezultati do të vendoset në favor të tij; anasjelltas, nëse dikush nuk është paraqitur gjatë semestrit, por ka dalë mirë në provim, ai mund të marrë një notë më të ulët ose një pyetje shtesë.

Studentët e SPbSUE i thanë një lamtumirë miqësore metodave të studimit që nuk duhet të ekzistojnë fare: notat për marrjen e shënimeve (të cilat mund të shkruhen brenda një nate), makinat e frekuentimit (në fund të fundit, një student mund t'i luajë të gjitha çiftet në heshtje në fund të tavolinës ), notat për pjesëmarrje në gara, KVN apo pranvera studentore dhe gjëra të tjera që nuk i bëjnë dobi arsimit.

Konkurrenca dhe vlerësimet e hapura inkurajojnë punën e vazhdueshme aktive gjatë gjithë semestrit (edhe pse për disa, kjo është ndoshta një minus).

  • nevojitet kohë për të zhvilluar një projekt-model vlerësimi;
  • aftësia e mësuesve për të punuar me rezultate dhe vlerësime nuk është e disponueshme kudo;
  • situatat e konfliktit në grup për shkak të konkurrencës (lindin për shkak të gabimeve nga ana e mësuesit).
  • shpërndarja e pikëve midis punimeve nuk është menduar - për shembull, përgjigja për një seminar dhe një ese vlerësohen me të njëjtin numër pikësh.

Sistemi i grumbullimit të pikëve dhe renditjes së studentëve, edhe pse jo ideal, është i mirë në atë që ofron një alternativë ndaj sistemit me pesë pikë. Vlerësimet bëhen më objektive, transparente dhe theksojnë cilësinë e njohurive, në vend që të plotësojnë kërkesat e mësuesit. Për të parë se si do të duket vlerësimi, mund të shkoni në faqen zyrtare të Universitetit Shtetëror të Ekonomisë në Shën Petersburg, të zgjidhni çdo grup dhe lëndë nga lista dhe të shihni se si po ecin studentët e tij. Dhe në të njëjtën kohë imagjinoni veten në radhët e tyre.

Deri më sot, detyra kryesore me të cilën përballen universitetet e vendit është përmirësimi i cilësisë së arsimit. Një nga fushat kryesore në zgjidhjen e tij është nevoja për të kaluar në standarde të reja. Në përputhje me to, vendoset një raport i qartë i numrit të orëve për punë të pavarur dhe në klasë. Kjo, nga ana tjetër, kërkonte një rishikim dhe krijimin e formave të reja të kontrollit.Një nga risitë ishte sistemi i vlerësimit me pikë për vlerësimin e njohurive të studentëve. Le ta shqyrtojmë më në detaje.

Qëllimi

Thelbi i sistemit të vlerësimit të pikëve është të përcaktojë suksesin dhe cilësinë e zotërimit të disiplinës përmes treguesve të caktuar. Intensiteti i punës së një subjekti të caktuar dhe i gjithë programit në tërësi matet në njësi krediti. Vlerësimi është a vlerë numerike, e cila shprehet në një sistem shumëpikësh. Ai karakterizon në mënyrë integrale përparimin e studentëve dhe pjesëmarrjen e tyre në punën kërkimore brenda një disipline të caktuar. Sistemi i vlerësimit me pikë konsiderohet si pjesa më e rëndësishme e kontrollit të cilësisë së punës edukative të institutit.

Përparësitë


Rëndësi për edukatorët

  1. Planifikoni në detaje procesin arsimor në një disiplinë të caktuar dhe stimuloni aktivitetin e vazhdueshëm të studentëve.
  2. Rregulloni në kohë programin në përputhje me rezultatet e masave të kontrollit.
  3. Përcaktoni objektivisht notat përfundimtare në disiplina, duke marrë parasysh aktivitetet sistematike.
  4. Siguroni shkallëzim të treguesve në krahasim me format tradicionale të kontrollit.

Rëndësia për nxënësit


Përzgjedhja e kritereve

  1. Zbatimi i programit në aspektin e orëve praktike, ligjëruese, laboratorike.
  2. Kryerja e punëve me shkrim jashtëshkollor dhe në klasë dhe të tjera.

Koha dhe numri i aktiviteteve të kontrollit, si dhe numri i pikëve të caktuara për secilën prej tyre, caktohen nga mësuesi kryesor. Mësuesi përgjegjës për zbatimin e kontrollit duhet të informojë nxënësit për kriteret e certifikimit të tyre që në orën e parë.

Struktura

Sistemi i vlerësimit të pikëve përfshin llogaritjen e rezultateve të marra nga studenti për të gjitha llojet e aktiviteteve edukative. Në veçanti, frekuentimi i leksioneve, shkrimi punon kontrolli, kryerja e llogaritjeve tipike, etj. Kështu, për shembull, rezultati i përgjithshëm në Departamentin e Kimisë mund të përbëhet nga treguesit e mëposhtëm:


Elemente shtesë

Sistemi i vlerësimit me pikë parashikon vendosjen e gjobave dhe shpërblimeve për studentët. Mësuesit informojnë për këto elemente shtesë që në orën e parë. Parashikohen gjoba për shkelje të kërkesave për përgatitjen dhe ekzekutimin e abstrakteve, llogaritjet standarde të dorëzuara në kohë, punime laboratorike etj. Në fund të kursit, mësuesi mund t'i shpërblejë studentët duke shtuar pikë shtesë në numrin e pikëve të fituara.

Transferimi në notat akademike

Ajo kryhet në një shkallë të veçantë. Mund të përfshijë kufizimet e mëposhtme:


Një variant tjetër

Numri i përgjithshëm i pikëve varet gjithashtu nga niveli i intensitetit të punës së disiplinës (nga madhësia e kredisë). Sistemi i vlerësimit të pikëve mund të përfaqësohet në formën e mëposhtme:

Sistemi i vlerësimit të pikëve: të mirat dhe të këqijat

Aspektet pozitive të kësaj forme kontrolli janë të dukshme. Para së gjithash, prania aktive në seminare, pjesëmarrja në konferenca nuk do të kalojë pa u vënë re. Për këtë aktivitet, studentit do t'i jepen pikë. Përveç kësaj, një student që shënon një numër të caktuar pikësh do të merret parasysh, mund të marrë një kredit automatik në disiplinë. Do të merret parasysh edhe pjesëmarrja në vetë leksionet. Disavantazhet e sistemit të vlerësimit të pikëve janë si më poshtë:


konkluzioni

Vendi kyç në sistemin e vlerësimit të pikëve është kontrolli. Ai siguron certifikim nga fundi në fund në të gjitha disiplinat brenda kurrikulës. Si rezultat, studentit i caktohet një pikë vlerësimi, e cila, nga ana tjetër, varet nga shkalla e gatishmërisë. Avantazhi i përdorimit të kësaj forme kontrolli është sigurimi i transparencës dhe hapjes së informacionit. Kjo i lejon studentët të krahasojnë rezultatet e tyre me ato të bashkëmoshatarëve të tyre. Kontrolli dhe vlerësimi arritjet arsimore vepron si një element thelbësor i procesit arsimor. Ato duhet të kryhen sistematikisht gjatë gjithë semestrit dhe gjatë gjithë vitit. Për ta bërë këtë, formohen vlerësimet e studentëve në grup dhe në lëndë në disiplina specifike, shfaqen tregues brenda semestrit dhe përfundimtar për një periudhë të caktuar.

Jam studente e vitit të 4-të të Fakultetit të Shkencave Humane. Unë e konsideroj universitetin tonë si një nga më të mirët në Shën Petersburg, por mund të them se, duke qenë se universiteti është një shkrirje e treve, tani gjithçka është mjaft e paqartë. Mund të them me 100% siguri se ia vlen të aplikoni tek ne për të studiuar ekonomi dhe, ndoshta, menaxhim - këtyre fushave u kushtohet më së shumti vëmendje. Djemtë që studiojnë në këto fusha tregojnë se vërtet punojnë dhe fitojnë njohuri. Madje, janë studentët e këtyre zonave ata që marrin pjesë më aktive në jetën e universitetit, pasi shumica e ngjarjeve zhvillohen në godinat e tyre arsimore. Studentët nga fusha të tjera mund të mos jenë as të vetëdijshëm për të gjitha aktivitetet dhe mundësitë. Një det mundësish, si për studim ashtu edhe për kohë të lirë. Universiteti Shtetëror Ekonomik i Shën Petersburgut ka një studio kërcimi të një niveli shumë të mirë, qendrën e tij të mësimit të gjuhës dhe një klub sportiv. Studentët gjithashtu mund të provojnë veten dhe të përzgjidhen për një praktikë ndërkombëtare, pasi universiteti ka një numër të madh lidhjesh me universitetet në Evropë dhe Azi. Kushtet e praktikave janë të ndryshme, por të gjithë studentët mund të njihen me to në faqen e internetit dhe të zgjedhin një praktikë sipas dëshirës së tyre. moment i diskutueshëmështë sistemi i vlerësimit me pikë i prezantuar në universitet. Është mirë në kuptimin që studentët që punojnë gjatë gjithë semestrit rregullisht kalojnë pikat e kontrollit dhe kanë disa avantazhe në seancë. Ne nuk kemi kredi tradicionale - kredia bazohet në rezultatet e punës në semestri. Kështu, ne nuk kemi parimin "nga sesioni në seancë ..." - më tepër nga kontrolli në kontroll. E keqja e universitetit është se për shkak të bashkimit vuan niveli i ndërgjegjësimit të studentëve të fakultetit që studiojnë jo në godinat "kryesore", pasi edhe disa informacione arrijnë në dekanat shumë më vonë se ç'duhet, madje nuk arrijnë. fare. Gjatë vitit të kaluar, megjithatë, është bërë e qartë se universiteti po punon për këtë problem, kështu që ndoshta në një vit ose dy të gjitha fakultetet do të jenë vërtet të barabarta. Një tjetër plus: Universiteti Shtetëror Ekonomik i Shën Petersburgut është një nga universitetet e pakta që ofron bujtina për TË GJITHË. Kemi konvikte vërtet të mira, si në vetë universitetin, ku kryesisht akomodohen punëtorët me kontratë, ashtu edhe MSG, e cila tashmë është bërë e njohur në të gjithë vendin, ku jetojnë punonjës të shtetit. Pavarësisht se çfarë thonë ata, ju mund të jetoni vërtet në konviktet tona - kudo ka një riparim normal, është i pastër dhe ka të gjitha mobiljet e nevojshme. Të paktën nuk kam dëgjuar kurrë që studentët të bëjnë vetë riparime në dhomën e tyre. Ne gjithashtu kemi një faqe interneti të shkëlqyer që pasqyron të gjitha aspektet e aktiviteteve të universitetit. Në faqe mund të gjeni absolutisht të gjitha informacionet, një çështje tjetër është se shumica e studentëve janë thjesht shumë dembel për të gjetur diçka vetë. Ne gjithashtu kemi një nga më të mirët komisionet e pranimeve Mund të them me siguri. Komiteti i pranimit punëson studentë të drejtimeve dhe moshave të ndryshme, të vëmendshëm dhe miqësor, të gatshëm për t'iu përgjigjur të gjitha pyetjeve të prindërve dhe aplikantëve. Procedura për marrjen e dokumenteve është shumë e shpejtë, rrallëherë dikush vonohet në marrjen e dokumenteve për më shumë se 15 minuta. Në përgjithësi, mund të them se Universiteti Shtetëror Ekonomik i Shën Petërburgut është një universitet i shkëlqyer, me mësues të mirë dhe një jetë të pasur studentore. Sidoqoftë, shumë varet nga vetë studenti: nëse doni të studioni mirë, nuk mjafton të shkoni në klasa, duhet të përpiqeni të mësoni diçka vetë. Nëse doni kohë të lirë - shkoni dhe zbuloni gjithçka vetë, nuk është zakon të vraponi pas studentëve dhe të na impononi diçka. Universiteti duhet të punojë për cilësinë e arsimit, mendoj se kjo është për shkak të unifikimit: po ndryshojnë mësuesit, kurrikulat etj. Unë mendoj se brenda disa vitesh gjithçka do të rregullohet dhe të gjitha problemet do të zgjidhen.

Futja e sistemit të vlerësimit të pikëve është pjesë e "bolonizimit" të arsimit rus - imponimi artificial i standardeve perëndimore nën kujdesin e procesit të Bolonjës, manifestimi i burokratizimit dhe komercializimit të arsimit të lartë, një shembull i qartë i shkatërrimit të modeli sovjetik i arsimit, i cili ka dëshmuar efikasitetin e tij të lartë.

Ky gjykim shumë konvencional është i prekshëm për të paktën tre arsye.

Së pari, kundërshtimi i ngurtë midis traditave të pedagogjisë sovjetike dhe atyre në zhvillim vitet e fundit modeli arsimor është krejtësisht i pasaktë. Thelbi i qasjes së bazuar në kompetenca është t'i japë procesit mësimor një karakter të theksuar aktiviteti me një orientim të orientuar drejt personalitetit dhe të orientuar drejt praktikës. Në këtë cilësi, modeli i kompetencës është mishërimi më i qëndrueshëm i idesë së edukimit zhvillimor, i cili ishte gjithashtu domethënës për pedagogjinë sovjetike (mjafton të kujtojmë shkollën e famshme të D.B. Elkonin - V.V. Davydov, e cila filloi të merrte formë pikërisht në koha kur në Shtetet e Bashkuara në studimet e N. Chomsky dhe koncepti i të mësuarit të bazuar në kompetenca u prezantua për herë të parë). Një tjetër gjë është se brenda shkollë sovjetike zhvillime të tilla mbetën në nivelin e “punës eksperimentale”, dhe në kushte moderne kalimi në edukimin zhvillimor kërkon thyerjen e stereotipeve profesionale të shumë mësuesve.

Së dyti, duhet marrë parasysh fakti se modeli sovjetik i arsimit përjetoi kulmin e zhvillimit të tij në vitet 1960-1970. dhe ishte absolutisht i përshtatshëm për gjendjen sociale, intelektuale dhe psikologjike të shoqërisë së atëhershme, kushtet dhe detyrat teknologjike. zhvillimi ekonomik ajo kohe. A është e saktë ta krahasojmë atë me problemet e sistemit arsimor që morën formë gjysmë shekulli më vonë në një shoqëri që po kalon metamorfoza komplekse sociale dhe stresin më të thellë psikologjik, ka një ide të paqartë për mënyrat dhe perspektivat e zhvillimit të tij? por në të njëjtën kohë përballet me nevojën për një përparim të ri në "përmbushjen e modernizimit" nën sloganin e inovacionit? Nostalgjia për harmoninë konceptuale, rregullsinë metodologjike, sistemizmin e përmbajtjes, komoditetin psikologjik të arsimit sovjetik shpjegohet lehtësisht nga pikëpamja e humorit të komunitetit mësimdhënës, por është joproduktive në një dialog me një brez të lindur në kushtet e informacionit. revolucioni dhe globalizimi. Është e rëndësishme të kuptohet se risitë moderne pedagogjike, duke përfshirë kalimin në një sistem të vlerësimit të pikëve, nuk e shkatërrojnë modelin sovjetik të arsimit - ai është bërë një gjë e së kaluarës së bashku me shoqërinë sovjetike, megjithëse ka ruajtur shumë atribute të jashtme. larg. rusisht gjimnazËshtë e nevojshme të krijohet një model i ri arsimor i hapur ndaj kërkesave jo edhe të së sotmes, por të së nesërmes, i aftë për të mobilizuar në maksimum potencialin krijues të nxënësve dhe mësuesve, duke siguruar integrimin e tyre të suksesshëm në një realitet shoqëror që ndryshon me shpejtësi.

Aspekti i tretë i këtij problemi lidhet me faktin se pavarësisht pjesëmarrjes së Rusisë në procesin e Bolonjës, futja e një sistemi të vlerësimit të pikëve në universitetet ruse dhe evropiane ka prioritete krejtësisht të ndryshme. Në Evropë, procesi i Bolonjës synon kryesisht të sigurojë hapjen e hapësirës arsimore dhe lëvizshmërinë akademike të të gjithë pjesëmarrësve të saj. Ai nuk ndryshon themelet e modelit arsimor evropian dhe për këtë arsye kryhet kryesisht me masa administrative. Me rëndësi kyçe është futja e ECTS (Sistemi Evropian i Transferimit dhe Akumulimit të Kredive) dhe ECVET (Sistemi Evropian i Kredive për Arsimin dhe Trajnimin Profesional) - sisteme për transferimin dhe grumbullimin e krediteve (njësi krediti), falë të cilave formalizohen rezultatet e të nxënit të studentit. dhe mund të merret parasysh kur kaloni nga një universitet në tjetrin, kur ndryshoni programet arsimore. Përparimi i studentëve përcaktohet nga shkalla kombëtare e notimit, por përveç saj rekomandohet edhe shkalla e notimit ECTS: studentët që studiojnë një disiplinë të caktuar ndahen statistikisht në shtatë kategori vlerësimi (kategoritë nga A në E në proporcion prej 10%. 25%, 30 %, 25%, 10% marrin studentët që kanë kaluar provimin dhe kategoritë FX dhe F janë studentët që nuk e kanë arritur atë), në mënyrë që në fund studenti të grumbullojë jo vetëm kredite, por edhe kategori vlerësimi. Në universitetet ruse, një model i tillë tashmë është i pakuptimtë për shkak të integrimit të tyre krejtësisht të parëndësishëm në BE. hapësirë ​​arsimore, si dhe mungesën e ndonjë mobiliteti të dukshëm akademik brenda vendit. Prandaj, futja e një sistemi të vlerësimit të pikëve në Rusi mund të jetë i përshtatshëm dhe efektiv vetëm nëse shoqërohet jo me reforma thjesht administrative, por me një ndryshim në vetë modelin e arsimit, futjen e teknologjive pedagogjike të bazuara në kompetenca.

Përdorimi i një sistemi të vlerësimit të pikëve cenon integritetin dhe qëndrueshmërinë e procesit arsimor, ndryshon në mënyrë absurde raportin e rëndësisë së leksioneve dhe orëve praktike (për sa i përket një grupi pikësh vlerësimi, leksionet rezultojnë të jenë më "të padobishmet" formë punë akademike), grumbullon procedurat e kontrollit "aktual" dhe "terminal", megjithëse në të njëjtën kohë shkatërron modelin klasik të seancës së provimit - një vlerësim i lartë mund të lejojë që një student të mos paraqitet fare në provim dhe përgatitja e tij është i privuar nga kontrolli i sistemit.

Frika të tilla kanë një bazë të caktuar, por vetëm nëse flasim për modele vlerësimi të dizajnuara gabimisht, ose për pamundësinë e një mësuesi për të punuar në një sistem vlerësimi me pikë. Kështu, për shembull, nëse një universitet vendos një prag minimal të detyrueshëm për një vlerësim të kënaqshëm prej 30 pikësh nga 100 për arsye të "ruajtjes së kontigjentit" dhe të njëjtit nivel pikësh të parëndësishme për "kalimin", atëherë humbjet në cilësinë e arsimit do të të jetë e pashmangshme. Por i njëjti rol negativ mund të luajë edhe mbivlerësimi i kërkesave të vlerësimit, kur, për shembull, një notë "shkëlqyeshme" kërkon të paktën 90-95 pikë (që do të thotë një hendek joproporcional me nivelin e notës "të mirë") ose një konfirmim të detyrueshëm. të notës “shkëlqyeshme” në provim, pavarësisht nga numri i pikëve të grumbulluara (që përgjithësisht është absurde nga pikëpamja e vetë logjikës së kontrollit të vlerësimit). Probleme të tilla lindin, para së gjithash, në rastet kur mësuesi nuk sheh lidhjen midis hartimit të sistemit të vlerësimit dhe organizimit aktual të veprimtarive arsimore të studentëve, ose në nivel fakulteti ose universiteti, tentohen të tejkalohen. të zyrtarizojë sistemin e vlerësimit të pikëve, të imponojë modelin e tij të caktuar, pavarësisht nga specifikat, disiplina dhe metodat e mësimdhënies së autorit. Nëse mësuesit i jepet mundësia të hartojë në mënyrë krijuese një sistem vlerësimi brenda kornizës së një modeli të përgjithshëm universitar, por duke marrë parasysh veçoritë e disiplinës së tij, atëherë është në fuqinë e tij të ruajë "integritetin dhe konsistencën" e procesit arsimor. dhe të sigurojë rëndësinë e leksioneve dhe të arrijë një ekuilibër të arsyeshëm ndërmjet të gjitha formave të kontrollit. Për më tepër, siç do të tregohet më poshtë, në kuadrin e sistemit të vlerësimit të pikëve, është e mundur të ruhen parametrat kryesorë të modelit klasik të arsimit, nëse ai nuk bie ndesh me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit.

Sistemi i vlerësimit me pikë zyrtarizon punën e mësuesit, përfshirë marrëdhënien e tij me studentët, zhvendos komunikimin e drejtpërdrejtë me ese dhe teste, detyron jo vetëm të regjistrojë çdo hap të studentit, por të braktisë përmirësimin aktual të sistemit të mësimdhënies gjatë semestrit. , përfshin plotësimin e një sasie të madhe të dokumentacionit raportues dhe llogaritjet e vazhdueshme matematikore.

Në të vërtetë, një zyrtarizim thelbësor procesi arsimor dhe sistemet e kontrollit - kjo është një veçori integrale e sistemit të vlerësimit të pikëve. Megjithatë, dy gjëra duhet të merren parasysh. Së pari, formalizimi nuk duhet të jetë qëllim në vetvete, por vetëm një mjet për sigurimin e cilësisë së arsimit. Prandaj, si vëllimi i punës me shkrim ashtu edhe intensiteti i kontrollit duhet të lidhen me specifikat didaktike dhe përmbajtjesore të disiplinës. Për më tepër, mësuesi ka një zgjedhje shumë të gjerë të formave të kontrollit dhe një teknologji e përdorur siç duhet për hartimin e një sistemi të vlerësimit të pikëve mund të sigurojë fare mirë përparësinë e formave gojore ndaj atyre të shkruara, krijuese mbi ato rutinë, komplekse mbi ato lokale. Për shembull, shumë mësues shprehin pakënaqësi për përdorimin e testeve me shkrim, abstrakteve, testeve, të cilat nuk e lejojnë nxënësin të “dëgjojë”. Sidoqoftë, një pozicion i tillë tregon vetëm se mjetet profesionale të mësuesit janë shumë të dobëta ose shumë tradicionale - që, për shembull, studentëve u ofrohen detyra për të shkruar ese, dhe jo ese kreative ose detyra komplekse-analitike problemore, që mësuesi i përdor të thjeshtuara. format e testimit "në mënyrën e vjetër". në vend të testeve me shumë nivele me pyetje "të hapura" dhe detyra që synojnë forma të ndryshme veprime intelektuale që mësuesi nuk është i gatshëm të përdorë teknologjitë edukative ndërvepruese (raste, prezantime projektesh, debate, luajtje me role dhe lojëra biznesi). Në të njëjtën mënyrë, situata kur disa studentë nuk kanë kohë për të grumbulluar një numër të mjaftueshëm pikësh gjatë semestrit gjatë seminareve, nuk tregon "rreziqet" e sistemit të vlerësimit, por që vetë mësuesi nuk përdor mjaftueshëm teknologji të grupit. punë edukative dhe kërkimore në klasë (duke lejuar kontrollin e të gjithë grupit të studentëve të pranishëm).

Rrethana e dytë që duhet të merret parasysh kur diskutohet për "formalizmin e sistemit të vlerësimit të pikëve" lidhet me kërkesat moderne për mbështetje arsimore dhe metodologjike. Formati i Programeve të Punës së Disiplinave Akademike (RPUD), në ndryshim nga Komplekset e mëparshme Arsimore dhe Metodologjike (EMC), nuk kufizohet vetëm në përcaktimin. detyrat e përbashkëta kursin dhe një përshkrim të detajuar të përmbajtjes së disiplinës me listën e referencave të bashkangjitura. Zhvillimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është një dizajn gjithëpërfshirës i procesit arsimor, sa më afër praktikës së mësimdhënies. Në kuadër të RPAP, detyrat e disiplinës duhet të lidhen me kompetencat që formohen, kompetencat shpalosen në kërkesat për nivelin e formimit të studentëve "në hyrje" dhe "në dalje" të studimit të disiplinës. , njohuritë, aftësitë dhe metodat e veprimtarisë që janë pjesë e kërkesave për nivelin e trajnimit duhet të kontrollohen përmes propozimit teknologjive arsimore dhe format e kontrollit, dhe fondin mjetet e vlerësimit, bashkëngjitur programit, duhet të ofrojë të gjitha këto forma të planifikuara të kontrollit. Nëse një sistem i tillë i mbështetjes arsimore dhe metodologjike zhvillohet me cilësi të lartë, atëherë nuk do të jetë e vështirë të integrohet një plan vlerësimi në të.
Përsa i përket pamundësisë për të bërë ndryshime të shpejta në kurrikulën e disiplinës në kushtet e sistemit të vlerësimit me pikë, kjo kërkesë krijon, natyrisht, shqetësime të dukshme për mësuesit. Por është domethënëse për sa i përket garantimit të cilësisë së arsimit. Programi i punës së disiplinës akademike, fondi i fondeve të vlerësimit dhe plani i vlerësimit duhet të miratohen nga departamenti për çdo vit akademik përpara fillimit. Viti shkollor Ose të paktën një semestër. Të gjitha ndryshimet e nevojshme duhet të bëhen pas zbatimit të këtij modeli arsimor në vitin e kaluar. Gjatë vitit aktual akademik, program pune, as plani i vlerësimit nuk mund të ndryshohet - studentët duhet të marrin informacion për të gjitha kërkesat e studimit në fillim të semestrit dhe mësuesi nuk ka të drejtë të ndryshojë "rregullat e lojës" përpara përfundimit të kursit. Sidoqoftë, brenda kornizës së planit tashmë të miratuar të vlerësimit, mësuesi mund t'i sigurojë vetes një "liri manovrimi" - duke futur opsione të tilla si "bonus vlerësimi" dhe "dënim vlerësimi", si dhe duke siguruar forma të dyfishta të kontrollit ( kur plani i vlerësimit parashikon mundësinë e transferimit të temave të caktuara të seminareve në formatin e detyrave për punë të pavarur, ose një ngjarje e caktuar kontrolli nga ato të planifikuara për semestrin kopjohet nga një detyrë kontrolli kompensuese nga pjesa shtesë e planit të vlerësimit - kjo qasje është e dobishme kur planifikohen forma të punës edukative që përfundojnë semestrin dhe mund të mbeten në rast të forcës madhore që nuk zbatohet në klasë).

Sistemi i vlerësimit të pikëve mund të provokojë situata konflikti, të krijojë një atmosferë të pashëndetshme në grupin e studentëve, të mos stimulojë individualizimin e arsimit, por të inkurajojë individualizmin, dëshirën për të "futur gomat në rrota" të kolegëve të tyre.

Situata të ngjashme pedagogjike janë të mundshme, por ato zakonisht lindin për shkak të veprimeve të gabuara nga ana e mësuesit. Vetë konkurrueshmëria e procesit arsimor është një faktor i fuqishëm stimulues, veçanërisht nëse përforcohet me ndihmën e formave të lojës, të zbatuara hapur dhe të stimuluara jo vetëm nga vlerësimi, por edhe nga sfondi emocional, inkurajimi moral. Teprimet e "individualizmit" mund të parandalohen lehtësisht duke i bërë arritjet e vlerësimit personal të varura nga rezultatet e veprimeve të ekipit. Kushti kryesor për përshtatjen e studentëve me sistemin e vlerësimit të pikëve është qëndrueshmëria, ekuilibri dhe hapja e informacionit. Të gjitha informacionet në lidhje me strukturën e sistemit të vlerësimit, numrin dhe kohën e masave të kontrollit duhet të vihen në vëmendje të studentëve gjatë javës së parë akademike të semestrit. Në të ardhmen, plani i vlerësimit të disiplinës dhe materialet metodologjike dhe kontrolluese të nevojshme për zbatimin e tij duhet të jenë të disponueshme për studentët në një formë të përshtatshme, dhe informacioni në lidhje me vlerësimin aktual duhet t'u komunikohet studentëve të paktën një herë në muaj ose me kërkesën e tyre. . Përveç kësaj, është e rëndësishme që studentët të dinë procedurën për zgjidhjen e mosmarrëveshjeve që lindin gjatë vlerësimit të vlerësimit: nëse një student nuk pajtohet me pikën e dhënë në disiplinë, ai mund të aplikojë tek dekani për një rishikim të rezultateve, e ndjekur nga shqyrtimi i kësaj çështje nga komisioni i ankesave. Nëse zbatimi i sistemit të vlerësimit të pikëve organizohet në këtë mënyrë, atëherë mundësia e situatave konfliktuale do të jetë minimale.

Sistemi i vlerësimit me pikë përmirëson cilësinë e arsimit përmes përdorimit të integruar të të gjitha formave të klasës dhe punës së pavarur të studentëve dhe, si rezultat, siguron një rritje të dukshme të nivelit të performancës akademike, forcon reputacionin e fakultetit dhe statusin. të mësuesve të veçantë.

Një zbatim në shkallë të plotë dhe korrekt i sistemit të vlerësimit të pikëve, i kombinuar me përdorimin e teknologjive moderne arsimore dhe formave të kontrollit, mund të përmirësojë vërtet ndjeshëm cilësinë e procesit arsimor. Megjithatë, siç prezantohet, vërehet një tendencë paradoksale: me rritjen e cilësisë së arsimit, ka një ulje të nivelit të arritjeve të nxënësve.

Ka shumë arsye për këtë. Vlerësimi kumulativ pasqyron jo vetëm nivelin e të nxënit të nxënësit, por edhe vëllimin e përgjithshëm të punës së kryer. Prandaj, shumë studentë, të përballur me nevojën për të kryer detyra shtesë për të përmirësuar vlerësimin e tyre, priren të zgjedhin një notë përfundimtare më të ulët. Ndikon edhe papërgatitja psikologjike e shumë studentëve për futjen e sistemit të vlerësimit me pikë. Para së gjithash, kjo ka të bëjë me kategoritë e "studentëve të shkëlqyer" dhe "studentëve të trefishtë". Studentët që janë mësuar të marrin "makinat automatike" me ndihmën e frekuentimit të rregullt dhe sjelljes aktive në seminare, në kushtet e një sistemi të vlerësimit të pikëve, përballen me nevojën për të konfirmuar nivel të lartë përgatitjen e tyre në çdo procedurë kontrolli afatmesëm, dhe shpesh kryejnë edhe detyra shtesë vlerësimi për të marrë një notë përfundimtare "të shkëlqyer". Nga ana tjetër, nxënësve “C” u hiqet mundësia për të marrë notën e provimit, duke e bindur mësuesin për “kompleksitetin e rrethanave të jetës” dhe duke premtuar “të mësojnë gjithçka më vonë”. Studentët me borxhe akademike janë në një pozitë veçanërisht të vështirë. Duke pasur një "sesion të pambyllur", ata detyrohen të kalojnë shumë kohë duke përgatitur detyra shtesë vlerësimi (në ndryshim nga praktika e mëparshme e "rimarrjes" së provimit), që do të thotë se ata fillimisht e gjejnë veten si të jashtëm në renditjen e disiplinave të semestri i ri që tashmë ka filluar. Një arsye tjetër për uljen e nivelit të performancës akademike gjatë prezantimit të një sistemi të vlerësimit të pikëve mund të jenë gabimet e mësuesve në hartimin e tij. Shembuj tipikë janë mbivlerësimi i pikëve për notat "të shkëlqyera" dhe "të mira", ngopja e tepërt e formularëve të kontrollit (kur është vendosur kurrikula mundimi i punës së pavarur të studentëve), mungesa e shpjegimeve metodologjike për detyrat e vlerësimit të kryera dhe kërkesat për cilësinë e tyre. Mospërputhja e planeve të vlerësimit të disiplinave të ndryshme mund të ketë gjithashtu një efekt negativ. Për shembull, nëse gjatë seancës provimet klasike ishin planifikuar me një distancë prej të paktën tre ditësh, atëherë ky rregull nuk zbatohet për ngjarjet e kontrollit të vlerësimit afatmesëm dhe fundi i çdo muaji mund të rezultojë të jetë koha e ngarkesave maksimale për studentët. . Të gjitha këto rreziqe janë praktikisht të pashmangshme gjatë fazës së tranzicionit. Minimizimi i tyre varet nga natyra sistematike e veprimeve që synojnë prezantimin e një modeli të ri vlerësimi, kryerjen e monitorimit të rregullt të procesit arsimor dhe përmirësimin e kualifikimeve të stafit mësimdhënës.

Sistemi i vlerësimit të pikëve siguron një rritje të motivimit të studentëve për të zotëruar njohuritë themelore dhe profesionale, stimulon punën e përditshme sistematike arsimore, përmirëson disiplinën akademike, duke përfshirë pjesëmarrjen në klasë dhe u lejon studentëve të kalojnë në ndërtimin e trajektoreve individuale arsimore.

Teza të tilla janë mjaft të drejta në thelbin e tyre dhe shpesh mund të shihen si pjesë e rregulloreve universitare për sistemin e vlerësimit të pikëve. Sidoqoftë, rezultatet praktike, si rregull, rezultojnë të jenë shumë më modeste sesa pritej. Dhe kjo nuk është vetëm specifika e fazës kalimtare. Sistemi i vlerësimit ka një kontradiktë të thellë. Nga njëra anë, është një nga elementët e modelit të të mësuarit të bazuar në kompetenca, futja e të cilit shoqërohet jo vetëm me kushtet e zhvillimit social inovativ dhe kërkesat e tregut modern të punës, por edhe me pasojat sociokulturore të revolucioni i informacionit - formimi i një brezi me të menduarit të zhvilluar anësor ("clip"). Mendimi anësor bazohet në një qëndrim pozitiv ndaj fragmentimit, mospërputhjes së realitetit përreth, logjikës së vendimmarrjes situative, perceptimit fleksibël të informacionit të ri me mungesë vullneti dhe pamundësie për ta ndërtuar atë në "tekste të mëdha" dhe "hierarki kuptimesh". nivel i ngritur infantilizëm i kombinuar me gatishmërinë për spontane veprimtari krijuese. Një shembull i mirë i një kulture të shenjave "klipe" është ndërfaqja e çdo portali interneti me "segmentaritetin", shumëfishimin, paplotësinë e tij, hapjen ndaj manifestimeve të interesit spontan, e ndjekur nga lëvizja jolineare përmes një sistemi hiperlidhjesh. Një "arkitekturë" e tillë virtuale pasqyron veçoritë e reagimeve të sjelljes, sistemin e të menduarit, kulturën komunikuese të brezit që u rrit në kushtet e revolucionit të informacionit. Nuk është rastësi që tekstet shkollore kanë humbur prej kohësh estetikën e "tekseve të gjata", dhe kërkesa për një "nivel të lartë ndërveprimi" është bërë një kërkesë kyçe për çdo botim edukativ. Ndërkohë, koncept pedagogjik vlerësimi bazohet në idenë e një studenti, i cili, falë sistemit akumulues të vlerësimit, është i përqendruar në planifikimin afatgjatë të veprimeve të tij, ndërtimin racional të një "trajektoreje arsimore individuale", zbatimin në kohë dhe të ndërgjegjshëm. detyrat mësimore. Një kategori e vogël studentësh ("studentë të shkëlqyeshëm" të modelit klasik) mund t'u përshtaten mjaft mirë kërkesave të tilla. Por nga këndvështrimi i interesave të një studenti "tipik" modern, mundësia për t'u "përfshirë" në procesin arsimor me "shpejtësi të ndryshme", për të intensifikuar përpjekjet e dikujt në një kohë ose në një tjetër, duke përjetuar relativisht pa dhimbje periudha rënieje në aktivitet edukativ, zgjidhni situatat më interesante dhe më të rehatshme të të mësuarit. Prandaj, cilësitë më të rëndësishme të sistemit të vlerësimit të pikëve janë fleksibiliteti dhe ndryshueshmëria e tij, struktura modulare dhe jo integriteti akademik, maksimizimi i aktivitetit mësimor të studentëve dhe rritja e nivelit formal të performancës akademike. Mësuesi duhet të ndërtojë një sistem mbështetës informacioni disiplinor në mënyrë të tillë që çdo student të ketë mundësinë të fillojë punën me një studim të detajuar të planit të vlerësimit, njohjen me vëllimin e plotë të shoqëruesit. udhëzime, duke avancuar planifikimin e veprimeve të tyre dhe ndërtimin e “individual trajektoret arsimore". Por mësuesi duhet të kuptojë se shumica e studentëve nuk do të ndërtojnë në fakt asnjë “trajektore arsimore individuale” dhe do të interesohen seriozisht për sistemin e vlerësimit vetëm në fund të semestrit. Prandaj, kur hartoni një plan vlerësimi, duke u fokusuar në algoritmin e veprimeve të "studentit ideal" (domethënë, kështu ndërtohet shkalla maksimale prej 100 pikësh), mësuesi fillimisht duhet të përfshijë në modelin e vlerësimit "jo ideal" modelet e sjelljes së të mësuarit, duke përfshirë izolimin e atyre pak njësive të përmbajtjes dhe situatave të të nxënit, të cilat, me ndihmën e rritjes së pikës së tyre të vlerësimit, do të bëhen thelbësore dhe rreptësisht të detyrueshme për zotërimin nga të gjithë studentët, dublohen ato me ndihmën e detyrave të vlerësimit kompensues. Vetë kompleksi i detyrave të vlerësimit kompensues duhet të jetë tepër i gjerë - synohet jo vetëm që studentët e suksesshëm të "marrin" një numër të vogël pikësh përpara fillimit të seancës, por edhe për organizimin punë individuale nxënës të cilët “kanë rënë” plotësisht nga ritmi i procesit edukativo-arsimor.

Sistemi i vlerësimit të pikëve do të ndihmojë në sigurimin e një gjendjeje më të rehatshme të studentëve në procesin e të mësuarit, lehtësimin e stresit nga procedurat e formalizuara të kontrollit, ndërtimin e një orari më fleksibël dhe më të përshtatshëm për procesin arsimor.

Heqja e “stresit të provimit” dhe sigurimi i kushteve komode për punën arsimore të studentëve janë detyra të rëndësishme të sistemit të vlerësimit të pikëve. Megjithatë, në përpjekje për të siguruar fleksibilitetin dhe ndryshueshmërinë e procesit arsimor, nuk duhet të neglizhohen kërkesat e disiplinës akademike. Modeli i vlerësimit të vlerësimit nuk duhet të pozicionohet si një sistem "makinash automatike", kur "edhe një tre mund të merret pa provim". Dhe fakti që mësuesi është i detyruar t'u ofrojë nxënësve të mbetur mundësinë për të kompensuar mungesën e pikëve me detyra shtesë, nuk mund të merret si arsye për të mos vijuar mësimet për dy ose tre muaj, dhe më pas të arrijë "shpejt" gjatë sesioni. Një ekuilibër efektiv midis ndryshueshmërisë dhe fleksibilitetit të kërkesave të vlerësimit, nga njëra anë, dhe disiplinës akademike, nga ana tjetër, mund të sigurohet nga disa mjete: së pari, është e rëndësishme të zbatohet një shpërndarje nxitëse e pikëve ndërmjet tipe te ndryshme ngarkesa e punës (ato që mësuesi i konsideron më të rëndësishmet - qofshin leksione apo procedura kontrolli, detyra krijuese apo seminare, duhet të jenë tërheqëse për sa i përket numrit të pikëve; detyrat shtesë të vlerësimit ose duhet të jenë inferiore për sa i përket numrit të pikëve. detyrat e pjesës bazë, ose i tejkalojnë ato për sa i përket mundimit); së dyti, në pjesën bazë të planit të vlerësimit, mësuesi mund të rregullojë ato forma të punës dhe kontrollit edukativ që janë të detyrueshme pavarësisht nga numri i pikëve të fituara; së treti, kur kontrollon detyrat e vlerësimit, mësuesi duhet të tregojë qëndrueshmëri, duke përfshirë shmangien e situatave; kur gjatë semestrit detyrat kontrollohen me një shkallë të lartë saktësie, dhe gjatë seancës dhe veçanërisht pas përfundimit të tij - në një "rend të thjeshtuar"; së katërti, studentët duhet të jenë plotësisht të informuar për strukturën e planit të vlerësimit dhe kërkesat, si dhe duhet pasur parasysh se nuk mjafton transferimi i informacionit përkatës gjatë javës së parë të semestrit - shumë studentë janë përfshirë në arsim. proces shumë imponues dhe me vonesë, dhe disa në këtë kohë janë ende të zënë me borxhet e tyre akademike për semestrin e kaluar, kështu që është e rëndësishme që mësuesi të kontrollojë ndërgjegjësimin e studentëve dhe të "stimulojë" të huajt e mundshëm paraprakisht, pa pritur fundin. të semestrit; së pesti, procedurat e kontrollit afatmesëm dhe llogaritja e rregullt e numrit të grumbulluar të pikëve kanë një efekt disiplinor - këshillohet që puna të strukturohet në atë mënyrë që fundi i çdo muaji të perceptohet nga studentët si një "mini-sesion" ( kjo lehtësohet edhe nga formati i deklaratave brenda semestrit me katër “prerje” pikësh të grumbulluara) .

Sistemi i vlerësimit me pikë rrit ndjeshëm objektivitetin e vlerësimit, siguron paanshmëri nga ana e mësuesit; rezultati i vlerësimit nuk varet nga natyra e marrëdhënieve ndërpersonale mes mësuesit dhe nxënësit, gjë që redukton "risqet e korrupsionit" të procesit arsimor.

Qëndrime të tilla luajnë një rol të rëndësishëm në funksionimin normal të sistemit të vlerësimit të pikëve, megjithatë, në praktikë, një zhvillim krejtësisht i ndryshëm i ngjarjeve është i mundur. Shembulli më i dukshëm është krahasimi i provimit klasik dhe testi i detyrave të vlerësimit. Provimi ka një reputacion të fortë si një procedurë kontrolli shumë subjektive. Folklori i studentëve është plot me shembuj se si një mësues është në gjendje të "fajësojë" në mënyrë delikate provimin, dhe rekomandime se si të kapërcejë vigjilencën e ekzaminuesit, me ndihmën e asaj që truket për të anashkaluar ashpërsinë e kontrollit të provimit. Por, në realitet, formati i provimit përfshin një sërë mekanizmash që rrisin objektivitetin e tij - nga një marrëdhënie e drejtpërdrejtë midis përmbajtjes së lëndës dhe provimit (provimi kontrollon në mënyrë gjithëpërfshirëse njohuritë për përmbajtjen kryesore të programit) deri te natyra publike e procedura e provimit (dialogu midis ekzaminuesit dhe studentit, si rregull, bëhet "domenjos publike"). Sistemi i vlerësimit, përkundrazi, rrit numrin e situatave ku procesi i vlerësimit është i “mbyllur” dhe tepër subjektiv. Në vetvete, përkufizimi i një vlerësimi në një gamë të gjerë pikësh vlerësimi është më subjektiv sesa "treshe", "katër" dhe "pesë" e zakonshme. Gjatë provimit klasik, studenti mund të zbulojë fare mirë kriteret për notën e marrë, por kur caktojnë pikë vlerësimi për një detyrë specifike ose pjesëmarrje në një seminar specifik, mësuesit në shumicën e rasteve nuk shpjegojnë arsyet e vendimit të tyre. Kështu, subjektiviteti i sistemit të vlerësimit të pikëve është fillimisht shumë i lartë. Mënyra kryesore për ta minimizuar atë është rritja e kërkesave për mbështetje arsimore dhe metodologjike. Mësuesi duhet të përgatisë një fond mjetesh vlerësimi, duke përfshirë një grup të plotë detyrash trajnimi dhe kontrolli që korrespondojnë saktësisht me planin e vlerësimit, duke treguar rezultatin e tyre. Është e nevojshme që miratimi i këtyre materialeve në një mbledhje të departamentit të mos jetë i një natyre formale, por të paraprihet nga një ekzaminim - kjo procedurë do të ndihmojë në sigurimin e nivelit të duhur të kërkesave. Përveç kësaj, është shumë e rëndësishme që detyrat e vlerësimit të shoqërohen me komente metodologjike për studentët, dhe në rastin e detyrave krijuese dhe trajnuese, shembuj të zbatimit të suksesshëm të tyre. Një mjet tjetër efektiv për rritjen e objektivitetit të vlerësimit të vlerësimit është zhvillimi i kritereve të nivelit për pikëzimin për secilën nga detyrat. Më efektive dhe komode për mësuesin është një specifikim me tre nivele i kërkesave për secilën detyrë (një lloj analog i "tre", "katër" dhe "pesë" me "plus" dhe "minus"). Për shembull, nëse një detyrë vlerësohet në rangun nga 1 deri në 8 pikë, atëherë si pjesë e rekomandimeve metodologjike për studentët, mund të jepen tre grupe kriteresh vlerësimi, sipas të cilave studenti mund të marrë ose nga 1 në 2 ose nga 3 deri në 5 për këtë detyrë, ose nga 6 në 8 pikë. Kjo qasje zyrtarizon procedurën e vlerësimit, por në të njëjtën kohë ruan fleksibilitetin e saj në një masë të mjaftueshme.

Sistemi i vlerësimit të pikëve thjeshton punën e mësuesit, pasi ai merr mundësinë të mos kryejë "provime dhe teste të plota", dhe detyrat e vlerësimit mund të përdoren nga viti në vit.

Një gjykim i tillë nuk mund të dëgjohet nga mësuesit që kanë të paktën përvojë minimale në zbatimin e një sistemi të vlerësimit të pikëve. Është mjaft e qartë se me futjen e një modeli të tillë të organizimit të procesit arsimor, ngarkesa mbi mësuesin rritet në mënyrë dramatike. Dhe nuk bëhet fjalë vetëm për intensitetin e procedurave të kontrollit. Para së gjithash, kërkohet të kryhet një sasi e madhe e punës edukative dhe metodologjike në lidhje me hartimin e sistemit të vlerësimit, zhvillimin e duhur materialet didaktike dhe mjetet e vlerësimit. Dhe kjo punë nuk është e një natyre një herë - një sistem vlerësimi i plotë dhe efektiv është zhvilluar për të paktën tre deri në katër vjet, dhe rregullimet në të duhet të bëhen çdo vit. Gjatë zbatimit të sistemit të vlerësimit me pikë, mësuesit i caktohen edhe funksione shtesë për mbështetjen e tij organizative dhe informative. Për më tepër, nevoja për shënime të rregullta, e cila është veçanërisht e turpshme për "të ardhurit", është në fakt ndoshta elementi më i thjeshtë i kësaj pune. Sa i përket mungesës së "provimeve dhe testeve të plota", kompleksiteti i këtyre formave të kontrollit është dukshëm inferior ndaj verifikimit të detyrave të vlerësimit. Kështu, për shembull, nëse, në kuadrin e modelit klasik të procesit arsimor, mësuesi e ka takuar studentin në provim maksimumi tre herë (përfshirë komisionin e provimit), atëherë kur zbaton sistemin e vlerësimit të pikëve, ai është i detyruar të kontrollojë detyra shtesë kompensuese derisa nxënësi të grumbullojë pikë për notat përfundimtare "të kënaqshme". Kështu, miti për një ulje të vëllimit të punës mësimore kur futet një sistem vlerësimi me pikë nuk ka as themelin më të vogël. Megjithatë, për fat të keq, shpesh manifestohet në formimin e kërkesave për standardet e punës së stafit mësimdhënës, kur, për shembull, besohet se ngarkesa totale e mëparshme e një mësuesi lidhet me monitorimin punë e pavarur studentët dhe provimi, është i krahasueshëm me sigurimin e një sistemi të vlerësimit të pikëve. Jologjikshmëria e kësaj qasjeje konfirmohet edhe nga llogaritjet më të thjeshta matematikore: nëse, për shembull, marrja e një provimi në një disiplinë vlerësohet në 0.25 orë për student dhe kontrollimi i detyrave të kontrollit të parashikuara nga kurrikula (ese, teste, abstrakte, projektet) - me 0,2 – 0,3 orë për detyrë, më pas sistemi i vlerësimit me tre ose katër procedura kontrolli afatmesëm gjatë semestrit dhe detyra shtesë vlerësimi që studentët mund të kryejnë me iniciativën e tyre në çdo sasi (përfshirë dhënien e të njëjtit provim), më shumë se mbulon kompleksitetin e vlerësimit të modelit klasik.

Vlen gjithashtu të theksohet se pas futjes së sistemit të vlerësimit me pikë, praktikohet “ditët e zyrës” ose “orët e kontaktit” (kur mësuesit, përveç aktiviteteve në klasë, i kërkohet të jetë “në vendin e punës” sipas një orari të caktuar, duket krejtësisht e palogjikshme). Dorëzimi i detyrave të vlerësimit nga studentët nuk bëhet sipas orarit të punës së mësuesit, por pasi ato përgatiten nga vetë studentët, si dhe nevoja për konsultime për detyrat e vlerësimit lind qartë për studentët jo në orar. Prandaj, është e nevojshme të zhvillohet dhe zbatohet një format efektiv për këshillimin e studentëve dhe kontrollimin e detyrave të tyre në distancë. Fatkeqësisht, zbatimi i një forme të tillë kontrolli në distancë nuk merret ende parasysh kur llogaritet ngarkesa mësimore.

Duke marrë parasysh të gjitha vështirësitë që dalin në përgatitjen dhe zbatimin e një sistemi të vlerësimit të pikëve, këshillohet të zhvillohen modele universale të planeve të vlerësimit dhe forma standarde përshkrimet e detyrave të vlerësimit. Përdorimi i skemave të unifikuara të vlerësimit do të sigurojë jo vetëm cilësinë e kërkuar të procesit arsimor, por edhe do të zgjidhë problemin e përshtatjes së studentëve dhe pedagogëve me sistemin e ri të vlerësimit.

Në pamje të parë, zhvillimi i një modeli të planit "universal" të vlerësimit mund të zgjidhë vërtet një numër problemesh që lidhen me zbatimin e këtij sistemi i ri vlerësimi. Në veçanti, kjo do të ndihmojë në shmangien e gabimeve të dukshme në hartimin e planeve të vlerësimit, thjeshtimin e informacionit dhe mbështetjen organizative të sistemit të vlerësimit të rezultateve, unifikimin e kërkesave për format kryesore të kontrollit dhe sigurimin e një niveli më të lartë të menaxhimit të arsimit. proces gjatë periudhës së tranzicionit. Sidoqoftë, ka disavantazhe të dukshme në këtë qasje. Para së gjithash, ne po flasim për humbjen e avantazheve kryesore të sistemit të vlerësimit të pikëve - fleksibilitetin dhe ndryshueshmërinë e tij, aftësinë për të marrë parasysh specifikat e disiplinave specifike akademike dhe veçoritë e metodave të mësimdhënies së autorit. Nuk ka dyshim se ata mësues që, për shkak të vështirësive në hartimin e planeve të vlerësimit, mbrojnë në mënyrë aktive universalizimin e tyre, do të ndryshojnë shpejt pozicionin e tyre, duke u përballur me një sistem vlerësimi "të vështirë" të krijuar për një model didaktik krejtësisht të ndryshëm. Dhe kritikat aktuale ndaj sistemit të vlerësimit me pikë i detyrohen më së shumti faktit se mësuesit nuk shohin mundësinë e përshtatjes së tij me skemat e zakonshme të procesit arsimor. Arsyeja kryesore pse unifikimi i planeve të klasifikimit është i papërshtatshëm është se futja e këtij sistemi klasifikimi nuk është qëllim në vetvete. Modeli i vlerësimit është krijuar për të konsoliduar kalimin në të mësuarit e bazuar në kompetenca, për të zgjeruar fushën e teknologjive arsimore ndërvepruese, për të konsoliduar natyrën e aktivitetit të procesit arsimor dhe për të aktivizuar perceptimin e tij personal nga studentët dhe mësuesit. Nga ky këndvështrim, pjesëmarrja e pavarur e çdo mësuesi në hartimin e planeve të vlerësimit dhe zhvillimi i mbështetjes edukative dhe metodologjike të tyre është forma më e rëndësishme e formimit të avancuar.

Përkujtim për studentin


Shpërndarja e studentëve sipas profileve (në drejtim të trajnimit bachelor në fakultet),

Vendosja për praktikë me mundësi punësimi të mëvonshëm,

Udhëzime për praktikë

Sigurimi i një hoteli për studentët jorezidentë,

Avantazhet kur merrni pjesë në përzgjedhjen konkurruese për një program master në një program të ngjashëm arsimor.

  1. Vlerësimi arsimor - maksimumi 100 pikë (sipas disiplinës)

    Pjesëmarrja në sesione trajnimi (maksimumi 20 pikë)

    Rezultatet e zotërimit të çdo moduli të disiplinës akademike (kontrolli aktual dhe i ndërmjetëm) (maksimumi 20 pikë)

    Certifikimi i ndërmjetëm (provim, kredit me vlerësim, kredit) (maksimumi 40 pikë)

    Pjesëmarrja në orët e mësimit vlerësohet në mënyrë kumulative si më poshtë: numri maksimal i pikëve të ndara për regjistrimet e frekuentimit (20 pikë) pjesëtohet me numrin e klasave në disiplinë. Vlera që rezulton përcakton numrin e pikëve të fituara nga studenti për ndjekjen e një klase.

    Certifikimi i ndërmjetëm kryhet ose në mësimin e fundit praktik (kredi me vlerësim ose kredit), ose në përputhje me orarin në seancën e provimit (provimit). Për pranim në certifikimi i ndërmjetëm duhet të shënoni gjithsej të paktën 30 pikë, të kaloni me sukses kontrollin afatmesëm në secilën disiplinë (të mos keni borxhe për performancën aktuale akademike).

    ¤ një student mund të përjashtohet nga kalimi i një certifikimi të ndërmjetëm (test, kredit me vlerësim ose provim) nëse, sipas rezultateve të frekuentimit, rezultateve të kontrollit aktual dhe afatmesëm dhe vlerësimit krijues, ai ka shënuar të paktën 50 pikë. . Në këtë rast, atij i jepet një notë "kaluar" (me kalim) ose një notë që i përgjigjet numrit të pikëve të shënuara (me kalim me notë ose provim) me pëlqimin e studentit.

    ¤ mësuesi i departamentit, i cili zhvillon drejtpërdrejt mësimin me grupin e studentëve, është i detyruar të informojë grupin për shpërndarjen e pikëve të vlerësimit për të gjitha llojet e punës në orën e parë të modulit të trajnimit (semestri), numrin e moduleve për disiplinës akademike, termat dhe format e kontrollit mbi zhvillimin e tyre, mundësia për të marrë pikë nxitëse, forma e certifikimit të ndërmjetëm.

    ¤ studentët kanë të drejtë të marrin informacion për numrin aktual të pikëve të fituara në disiplinë gjatë modulit të trajnimit (semestri). Mësuesi është i detyruar t'i japë kreut të grupit këtë informacion që nxënësit të njihen me të.

    Në katërpikëshin tradicional

Pjesëmarrja në konkurse të punimeve shkencore studentore;

Duke folur në konferenca;

Pjesëmarrja në olimpiada dhe gara;

Pjesëmarrja në punë shkencore për lëndën e departamentit dhe punën në qarqet shkencore;

përcaktohet nga dekanati së bashku me këshillin studentor të fakultetit dhe kuratorin e grupit 2 herë në vit në fund të semestrit (nuk mund të kalojë 200 pikë). Karakterizon pjesëmarrjen aktive të studentit në jetën publike të universitetit dhe të fakultetit.

Vlerësimi total arsimor llogaritet si shuma e produkteve të pikëve të marra për secilën disiplinë (sipas një sistemi 100 pikësh) dhe intensiteti i punës së disiplinës përkatëse (d.m.th. vëllimi i orëve për disiplinën në njësi krediti). me përjashtim të disiplinës “kulturë fizike”.