Prima etapă a dezvoltării umane corespunde fazei orale a psihanalizei clasice și acoperă de obicei primul an de viață.

În această perioadă, consideră Erickson, parametrul se dezvoltă interacțiune socială, al cărui pol pozitiv este încrederea, iar polul negativ este neîncrederea.

Gradul de încredere pe care îl are un copil în lumea din jurul său, în ceilalți oameni și în sine, depinde în mare măsură de grija care i se arată. Bebelușul care primește tot ce își dorește, ale cărui nevoi sunt satisfăcute rapid, care nu se simte niciodată rău pentru mult timp, care este legănat și mângâiat, cu care se joacă și se vorbește, simte că lumea este, în general, un loc confortabil, iar oamenii sunt simpatici și simpatici. creaturi de ajutor.. Dacă copilul nu primește îngrijire adecvată, nu se bucură de îngrijire iubitoare, atunci se dezvoltă în el neîncrederea - teamă și suspiciune față de lume în general, față de oameni în special, și poartă această neîncredere cu el în alte etape ale dezvoltării sale. .

Trebuie subliniat, totuși, că problema ce principiu va prevala nu este decisă o dată pentru totdeauna în primul an de viață, ci apare din nou la fiecare etapă ulterioară de dezvoltare. Acest lucru aduce atât speranță, cât și pericol. Un copil care vine la școală cu un sentiment de aprehensiune poate dezvolta treptat încrederea într-un profesor care nu permite nedreptatea față de copii. Făcând acest lucru, el poate depăși neîncrederea inițială. Dar, pe de altă parte, un copil care a dezvoltat o abordare de încredere a vieții în copilărie poate fi impregnat de neîncredere în etapele ulterioare de dezvoltare, dacă, să zicem, în cazul unui divorț de părinți, se creează o atmosferă în familie debordantă. cu acuzaţii şi scandaluri reciproce.

Independenta si indecizia

A doua etapă acoperă al doilea și al treilea an de viață, coincizând cu faza anală a freudianismului. În această perioadă, consideră Erickson, copilul își dezvoltă independența pe baza dezvoltării abilităților sale motorii și mentale. În această etapă, copilul stăpânește diverse mișcări, învață nu numai să meargă, ci și să urce, să deschidă și să închidă, să împingă și să tragă, să țină, să elibereze și să arunce. Copiii se bucură și sunt mândri de noile lor abilități și se străduiesc să facă totul ei înșiși: desface acadele, ia vitamine dintr-o sticlă, aruncă toaleta etc. Dacă părinții îl lasă pe copil să facă ceea ce este capabil să facă, mai degrabă decât să-l grăbească, copilul își dezvoltă sentimentul că îi stăpânește mușchii, impulsurile, el însuși și, în mare măsură, mediul său - adică câștigă independență.

Dar dacă educatorii manifestă nerăbdare și se grăbesc să facă pentru copil ceea ce el însuși este capabil, el dezvoltă rușine și indecizie. Desigur, nu există părinți care în niciun caz să nu grăbească copilul, dar psihicul copilului nu este atât de instabil încât să reacționeze la evenimente rare. Doar dacă, în efortul de a-l proteja pe copil de efort, părinții dau dovadă de diligență constantă, certându-l nerezonabil și neobosit pentru „accidente”, fie că este vorba de un pat ud, pantaloni murdari, o ceașcă spartă sau lapte vărsat, copilul consolidează un sentiment de rușine în fața altor oameni.și lipsa de încredere în capacitatea lor de a se gestiona pe ei înșiși și mediul.

Dacă copilul părăsește această etapă cu o mare incertitudine, atunci acest lucru va afecta negativ atât independența adolescentului, cât și a adultului în viitor. În schimb, un copil care a învățat din această etapă mult mai multă independență decât rușine și indecizie va fi bine pregătit pentru dezvoltarea independenței în viitor. Și din nou, raportul dintre independență, pe de o parte, și rușine și incertitudine, pe de altă parte, stabilit în această etapă, poate fi schimbat într-o direcție sau alta de evenimentele ulterioare.

Antreprenoriat și vinovăție

A treia etapă are loc de obicei între patru și cinci ani. Preșcolarul a dobândit deja multe abilități fizice, știe să meargă cu o tricicletă, să alerge, să taie cu un cuțit și să arunce cu pietre. Începe să inventeze activități pentru el însuși și nu doar să răspundă la acțiunile altor copii sau să le imite. Ingeniozitatea lui se manifestă atât în ​​vorbire, cât și în capacitatea de a fantezi. Parametru social Această etapă, spune Erickson, se dezvoltă între întreprindere la o extremă și vinovăție la cealaltă. Modul în care părinții reacționează la angajamentele copilului în această etapă depinde în mare măsură de care dintre aceste calități va prevala în caracterul său. Copiii cărora li se dă inițiativa în alegerea activităților motrice, care aleargă, se luptă, se distra, merg cu bicicleta, cu sania, patinează, își dezvoltă și își consolidează spiritul antreprenorial după bunul plac. De asemenea, este întărită de disponibilitatea părinților de a răspunde la întrebările copilului (întreprindere intelectuală) și de a nu interfera cu fanteziile acestuia și de a începe jocuri. Dar dacă părinții îi arată copilului că activitatea sa motrică este dăunătoare și nedorită, că întrebările lui sunt intruzive, iar jocurile lui sunt stupide, el începe să se simtă vinovat și duce acest sentiment de vinovăție în etapele ulterioare ale vieții.

Îndemânare și inferioritate

A patra etapă - vârsta de la șase la unsprezece ani, ani scoala elementara. Psihanaliza clasică le numește faza latentă. În această perioadă, dragostea fiului pentru mama sa și gelozia față de tatăl său (pentru fete, dimpotrivă) se află încă într-o stare latentă. În această perioadă, copilul își dezvoltă capacitatea de a deduce, la jocuri organizate și activități reglementate. Abia acum, de exemplu, copiii învață corect să joace pietricele și alte jocuri în care este necesar să respecte ordinea. Erickson spune că dimensiunea psihosocială a acestei etape este caracterizată de pricepere, pe de o parte, și de sentimente de inferioritate, pe de altă parte.

În această perioadă, copilul devine mai interesat de modul în care funcționează lucrurile, cum pot fi stăpânite, adaptate la ceva. Robinson Crusoe este de înțeles și aproape de această vârstă; în special, entuziasmul cu care Robinson își descrie activitățile în fiecare detaliu corespunde interesului trezit al copilului pentru abilitățile de muncă. Când copiii sunt încurajați să facă orice, să construiască colibe și modele de aeronave, să gătească, să gătească și să lucreze cu ac, când li se permite să termine munca pe care au început-o, sunt lăudați și răsplătiți pentru rezultatele lor, atunci copilul își dezvoltă abilitățile și abilitățile tehnice. creativitate. Dimpotrivă, părinții care văd în activitatea de muncă a copiilor lor doar „răsfăț” și „murdar”, contribuie la dezvoltarea unui sentiment de inferioritate în ei.

La această vârstă, însă, mediul copilului nu se mai limitează la casă. Alături de familie, alte instituții sociale încep să joace un rol important în crizele sale legate de vârstă. Aici Erickson extinde din nou sfera psihanalizei, care până acum a ținut cont doar de influența părinților asupra dezvoltării copilului. Şederea copilului la şcoală şi atitudinea pe care o întâlneşte acolo are o mare influenţă asupra echilibrului psihicului său. Un copil care nu este destept poate fi traumatizat mai ales la scoala, chiar daca acasa ii este incurajata harnicia. Nu este atât de prost încât să intre într-o școală pentru copii retardați mintal, dar învață materialul educațional mai încet decât colegii săi și nu poate concura cu ei. Încăderea continuă în urmă în clasă dezvoltă în mod disproporționat în el un sentiment de inferioritate.

Pe de altă parte, un copil a cărui tendință de a face ceva s-a stins din cauza ridicolului etern acasă îl poate reînvia la școală datorită sfatului și ajutorului unui profesor sensibil și experimentat. Astfel, dezvoltarea acestui parametru depinde nu numai de părinți, ci și de atitudinea altor adulți.

Identificare și confuzie de rol

În timpul trecerii la etapa a cincea (12-18 ani), copilul se confruntă, conform psihanalizei clasice, cu trezirea „iubirii și geloziei” pentru părinți. Rezolvarea cu succes a acestei probleme depinde dacă el găsește obiectul iubirii în propria generație. Erickson nu neagă apariția acestei probleme la adolescenți, dar subliniază că există și altele. Adolescentul se maturizează fiziologic și mental, iar pe lângă noile senzații și dorințe care rezultă din această maturizare, își dezvoltă noi viziuni asupra lucrurilor, noua abordare la viață. Un loc important în noile trăsături ale psihicului adolescent îl ocupă interesul pentru gândurile altor oameni, pentru ceea ce cred ei despre ei înșiși. Adolescenții își pot crea un ideal mental de familie, religie, societate, în comparație cu care mult imperfect, dar cu adevărat familiile existente, religie și societate. Adolescentul este capabil să dezvolte sau să adopte teorii și viziuni asupra lumii care promit să reconcilieze toate contradicțiile și să creeze un întreg armonios. Pe scurt, adolescentul este un idealist nerăbdător care crede că crearea unui ideal în practică nu este mai dificilă decât imaginarea lui în teorie.

Erickson consideră că parametrul de legătură cu mediul care apare în această perioadă fluctuează între polul pozitiv al identificării lui „Eu” și polul negativ al confuziei de rol. Cu alte cuvinte, adolescentul, care a dobândit capacitatea de a generaliza, se confruntă cu sarcina de a combina tot ceea ce știe despre el însuși ca școlar, fiu, sportiv, prieten, boy scout, ziar și așa mai departe. El trebuie să adune toate aceste roluri într-un singur întreg, să-l înțeleagă, să-l conecteze cu trecutul și să-l proiecteze în viitor. Dacă un tânăr face față cu succes acestei sarcini - identificarea psihosocială, atunci va avea un sentiment despre cine este, unde este și unde se duce.

Spre deosebire de etapele anterioare, în care părinții au avut o influență mai mult sau mai puțin directă asupra rezultatului crizelor de dezvoltare, influența lor se dovedește acum a fi mult mai indirectă. Dacă, mulțumită părinților, un adolescent și-a dezvoltat deja încrederea, independența, întreprinderea și priceperea, atunci șansele sale de identificare, adică de a-și recunoaște propria individualitate, cresc semnificativ.

Opusul este valabil pentru adolescentul neîncrezător, timid, nesigur, plin de vinovăție și de conștiința inferiorității sale. Prin urmare, pregătirea pentru o identificare psihosocială cuprinzătoare în adolescent ar trebui să înceapă, de fapt, din momentul nașterii.

Dacă, din cauza unei copilării nereușite sau a unei vieți dificile, un adolescent nu poate rezolva problema identificării și nu-și poate defini „eu”, atunci începe să manifeste simptome de confuzie de rol și incertitudine în înțelegerea cine este și din ce mediu îi aparține. Această confuzie este adesea văzută la delincvenții juvenili. Fetele care manifestă promiscuitate în adolescență au foarte des o idee fragmentată despre personalitatea lor și nu corelează promiscuitatea lor nici cu nivelul lor intelectual, nici cu sistemul lor de valori. În unele cazuri, tinerii tind spre „identificare negativă”, adică își identifică „eu” cu o imagine opusă celei pe care părinții și prietenii ar dori să o vadă.

Dar uneori este mai bine să te identifici cu un „hippie”, cu un „delincvent juvenil”, chiar și cu un „dependent de droguri”, decât să nu ai deloc un „eu”.

Cu toate acestea, cineva care nu dobândește o idee clară despre personalitatea sa în adolescență nu este încă sortit să rămână neliniștit pentru tot restul vieții. Iar cel care și-a recunoscut „eu” ca adolescent va întâlni cu siguranță fapte pe calea vieții sale care contrazic sau chiar amenință ideea lui despre sine. Poate că Erickson, mai mult decât oricare alți psihologi teoreticieni, subliniază că viața este o schimbare continuă a tuturor aspectelor sale și că rezolvarea cu succes a problemelor într-o etapă nu garantează eliberarea unei persoane de apariția unor noi probleme în alte etape ale vieții sau apariția de noi soluții pentru cele vechi, deja rezolvate, părea a fi o problemă.

apropiere și singurătate

a șasea etapă ciclu de viață este începutul maturității — cu alte cuvinte, perioada de curte și primii ani ai vieții de familie, adică de la sfârșitul adolescenței până la începutul vârstei mijlocii. Psihanaliza clasică nu spune nimic nou sau, cu alte cuvinte, nimic important despre această etapă și cea care o urmează. Dar Erickson, ținând cont de identificarea „eu-ului” care a avut loc deja în etapa anterioară și de includerea unei persoane în activitatea de muncă, indică un parametru specific acestei etape, care se încheie între polul pozitiv de apropiere. și polul negativ al singurătății.

Prin intimitate, Erickson nu înseamnă doar intimitate fizică. În acest concept, el include capacitatea de a avea grijă de o altă persoană și de a împărtăși cu ea tot ce este esențial fără teama de a se pierde în acest proces. Este la fel și cu intimitatea ca și cu identificarea: succesul sau eșecul în această etapă nu depinde direct de părinți, ci doar de cât de bine a trecut persoana prin etapele anterioare. Ca și în cazul identificării, conditii sociale poate face mai ușor sau mai greu obținerea intimității. Acest concept nu este neapărat asociat cu atracția sexuală, ci se extinde la prietenie. Între colegii soldați care au luptat cot la cot în lupte grele, se formează foarte des astfel de legături strânse care pot servi drept exemplu de apropiere în sensul cel mai larg al termenului. Dar dacă o persoană nu atinge intimitatea nici în căsătorie, nici în prietenie, atunci, potrivit lui Erickson, singurătatea devine soarta lui - starea unei persoane care nu are cu cine să-și împartă viața și pe cine să aibă grijă.

Umanitate și auto-absorbție

a șaptea etapă- vârsta matură, adică deja perioada în care copiii au devenit adolescenți, iar părinții s-au asociat ferm cu o anumită ocupație. În această etapă, apare o nouă dimensiune a personalității, cu umanitatea universală la un capăt al scalei și cu absorbția de sine la celălalt.

Erickson numește umanitatea universală capacitatea unei persoane de a fi interesată de soarta oamenilor din afara cercului familiei, de a se gândi la viața generațiilor viitoare, la formele societății viitoare și la structura lumii viitoare. Un astfel de interes pentru noile generații nu este neapărat asociat cu prezența propriilor copii - poate exista pentru toți cei cărora le pasă activ de tineri și de a ușura viața și munca oamenilor în viitor. Cel care nu și-a dezvoltat acest sentiment de apartenență la umanitate se concentrează pe sine și principala sa preocupare este satisfacerea nevoilor sale și propriul confort.

Întregitate și lipsă de speranță

A opta și ultima etapă din clasificarea lui Erickson este perioada în care pa6ota principală a vieții s-a încheiat și pentru o persoană vine timpul pentru reflecție și distracție cu nepoții, dacă există. . Dimensiunea psihosocială a acestei perioade se află între totalitate și lipsă de speranță. Sentimentul de totalitate, sensul vieții apare în cineva care, privind înapoi la trecut, simte satisfacție. Cel căruia i-a trăit viața pare a fi un lanț de oportunități ratate și gafe nefericite, își dă seama că este deja prea târziu pentru a o lua de la capăt și cei pierduti nu pot fi înapoiați. O astfel de persoană este depășită de disperare la gândul cum s-ar fi putut dezvolta viața lui, dar nu a făcut-o.

Opt etape ale dezvoltării personalității conform lui Erik Erickson din tabel

Presupunând că cele opt etape enumerate reprezintă o caracteristică universală dezvoltare Umana, Erickson subliniază diferențele culturale în modalitățile de rezolvare a problemelor inerente fiecărei etape. El crede că în fiecare cultură există o „coordonare critică” între dezvoltarea individului și mediul său social. Este despre despre coordonare, pe care el o numește „roata dințată a ciclurilor vieții” – legea dezvoltării coordonate, conform căreia societatea oferă sprijin individului în curs de dezvoltare tocmai atunci când are nevoie de el cel mai urgent. Astfel, din punctul de vedere al lui Erickson, nevoile și oportunitățile generațiilor se împletesc.

Potrivit lui Erickson, dezvoltarea personalității este determinată de măsura în care rezolvă cu succes provocările care sunt determinate de interacțiunea factorilor biologici și sociali. În funcție de faptul că o persoană face față sau nu sarcinilor unei anumite perioade de vârstă, în el se formează neoplasme (calități) mentale fie pozitive (progresive), fie negative (regresive). În această situație de alegere, o persoană se confruntă cu crize, care, potrivit lui Erickson, sunt inerente tuturor etapelor de vârstă și reprezintă „puncte de cotitură”, momente de alegere între progres și regres. Această alegere este determinată de natura rezolvării contradicțiilor existente. Dacă contradicția este rezolvată favorabil pentru individ (adică ținând cont de valorile personale, caracteristicile situației de viață etc.), atunci dezvoltarea unei persoane este progresivă. Dacă o persoană „lasă” contradicții sau le rezolvă în mod neoptim pentru „eu” său, atunci acest lucru provoacă consecințe negative, determină regresia personalității.

Erickson distinge opt etape de dezvoltare psihosocială a personalității. Descrierea lor este dată mai jos conform manualului lui G. Kraig „Psihologia dezvoltării” (Sankt Petersburg, 2002, pp. 88-91).

„Potrivit Erickson, toți oamenii din dezvoltarea lor trec prin opt crize sau conflicte. Adaptarea psihosocială, realizată de o persoană în fiecare etapă de dezvoltare, la o vârstă ulterioară își poate schimba caracterul, uneori radical...

Conform teoriei lui Erickson, conflictele specifice de dezvoltare devin critice doar în anumite momente ale ciclului de viață. La fiecare dintre cele opt etape ale dezvoltării personalității, una dintre sarcinile de dezvoltare, sau unul dintre aceste conflicte, devine mai importantă decât altele. Cu toate acestea, în ciuda faptului că fiecare dintre conflicte este critic doar într-una dintre etape, este prezent pe tot parcursul vieții...

Etapele de dezvoltare prezentate mai jos sunt reprezentate de polii lor. De fapt, nimeni nu devine complet încrezător sau neîncrezător: de fapt, oamenii variază în gradul lor de încredere sau neîncredere de-a lungul vieții.

1. Încredere sau neîncredere. Prin modul în care sunt îngrijiți în copilărie, copiii învață dacă lumea din jurul lor este de încredere. Dacă nevoile lor sunt îndeplinite, dacă sunt tratați cu atenție și grijă și tratați destul de consecvent, copiii mici își dezvoltă o impresie generală despre lume ca un loc sigur și de încredere. Pe de altă parte, dacă lumea lor este conflictuală, îi rănește, îi stresează și le amenință siguranța, atunci copiii învață să se aștepte la acest lucru de la viață și să o vadă ca imprevizibilă și de neîncredere.

2. Autonomie sau rușine și îndoială. Începând să meargă, copiii descoperă posibilitățile corpului lor și modalități de a-l controla. Ei învață să mănânce și să se îmbrace, să folosească toaleta și să învețe noi moduri de a se deplasa. Când un copil reușește să facă ceva pe cont propriu, capătă un sentiment de autocontrol și încredere în sine. Dar dacă un copil eșuează constant și este pedepsit pentru asta sau numit neglijent, murdar, incapabil, rău, el se obișnuiește să simtă rușine și îndoială de sine.

3. Inițiativa sau vinovăția. Copiii de 4-5 ani își desfășoară activitatea de explorare în afara propriului corp. Ei învață cum funcționează lumea și cum o poți influența. Lumea pentru ei este alcătuită din oameni și lucruri reale și imaginare. Dacă ei activitati de cercetareîn general eficienți, ei învață să trateze cu oamenii și lucrurile într-un mod constructiv și dobândesc un puternic sentiment de inițiativă. Cu toate acestea, dacă sunt aspru criticați sau pedepsiți, se obișnuiesc să se simtă vinovați pentru multe dintre acțiunile lor.

4. Harnicie sau sentiment de inferioritate. Între 6 și 11 ani, copiii își dezvoltă numeroase abilități și abilități la școală, acasă și printre semenii lor. Conform teoriei lui Erickson, sentimentul este semnificativ îmbogățit cu o creștere realistă a competenței copilului în diverse zone. Devine din ce în ce mai important să te compari cu semenii tăi. În această perioadă, evaluarea negativă a propriei persoane în comparație cu ceilalți provoacă un prejudiciu deosebit de puternic.

5. Identitatea sau confuzia („confuzia”) de roluri. Înainte de adolescență, copiii învață o serie de roluri diferite - student sau prieten, frate sau soră mai mare, student la o școală de sport sau muzică etc. În adolescență și adolescență, este important să înțelegem aceste roluri diferite și să le integrăm într-o singură identitate holistică. . Băieții și fetele caută valori și atitudini de bază care să acopere toate aceste roluri. Dacă nu reușesc să integreze o identitate de bază sau să rezolve un conflict serios între două roluri importante cu sisteme de valori opuse, rezultatul este ceea ce Erickson numește difuzarea identității.

6. Apropiere sau izolare. La sfârșitul adolescenței și la începutul vârstei adulte, conflictul central al dezvoltării este conflictul dintre intimitate și izolare. În descrierea lui Erickson, intimitatea include mai mult decât intimitatea sexuală. Este abilitatea de a oferi o parte din tine altei persoane de orice gen, fără teama de a-ți pierde propria identitate. Succesul în stabilirea acestui tip de relație strânsă depinde de modul în care au fost rezolvate cele cinci conflicte anterioare.

7. Generativitate sau stagnare. La vârsta adultă, după ce conflictele anterioare sunt parțial rezolvate, bărbații și femeile pot acorda mai multă atenție și pot ajuta alți oameni. Părinții se trezesc uneori să-și ajute copiii. Unii oameni își pot direcționa energiile spre rezolvarea problemelor sociale fără conflicte. Dar nerezolvarea conflictelor anterioare duce adesea la o autoabsorbție excesivă: preocuparea excesivă pentru sănătatea cuiva, dorința de a-și satisface fără greșeală nevoile psihologice, de a-și păstra pacea etc.

8. Integritatea sau disperarea egoului. În ultimele etape ale vieții, oamenii de obicei revizuiesc viața pe care au trăit-o și o evaluează într-un mod nou. Dacă o persoană, privind înapoi la viața sa, este mulțumită pentru că a fost plină de sens și de participare activă la evenimente, atunci ajunge la concluzia că nu a trăit în zadar și a realizat pe deplin ceea ce i-a fost dat de soartă. Apoi își acceptă viața ca întreg, așa cum este. Dar dacă viața i se pare o risipă de energie și o serie de oportunități ratate, el are un sentiment de disperare. Evident, cutare sau cutare rezolvare a acestui ultim conflict din viața unei persoane depinde de experiența cumulativă dobândită în cursul rezolvării tuturor conflictelor anterioare.

SECȚIUNEA 2. DEZVOLTAREA MENTALĂ LA VARSTA PREȘCOLARĂ.

SUBIECT. DEZVOLTAREA MENTALĂ A UNUI COPIL ÎN SUBOR.

Structura temei:

Forme congenitale ale psihicului și comportamentului uman. Principalele reflexe înnăscute care asigură nevoile organice ale copilului (respirație, supt, protecție). Abilitatea de a produce reflexe condiționateîn copilărie.

Conținutul situației sociale a dezvoltării sugarului. Rezolvarea contradicțiilor în situația de dezvoltare (între neputința biologică și absența vorbirii) în activitatea de conducere a epocii. Comunicarea direct-emoțională cu adulții ca activitate principală a copilăriei. Valoarea comunicării cu adulții pe parcursul dezvoltării fizice și mentale a bebelușului. Caracteristicile și semnificația psihologică a „complexului de revitalizare”. „Hospitalism” ca urmare a lipsei unei comunicări cu drepturi depline între copil și mamă.

3. Dezvoltarea fizică și psihică a bebelușului. Dezvoltarea fizică în copilărie. Normele de dezvoltare fizică a bebelușului pe luni. diferențe individuale în dezvoltarea fizică. Dezvoltarea proceselor cognitive ale sugarului. Dezvoltarea senzației și a percepției (concentrarea vizuală asupra obiectelor, dezvoltarea percepției spațiale, discriminarea culorilor etc.). Dezvoltarea memoriei (recunoaștere, memorie asociativă). Dezvoltarea vorbirii (pronunțarea sunetelor, înțelegerea până la sfârșitul vârstei a unor cuvinte etc.).

Scurtă transcriere a subiectului

1. Forme congenitale ale psihicului și comportamentului uman. Fără o cunoaștere exactă cu ce se naște un copil în lume, fără o înțelegere profundă a proceselor sale dezvoltare naturală conform legilor biogenetice, este dificil să recreezi o imagine completă și destul de complexă a dezvoltării unui copil.

Un copil se naște neputincios, nu își poate satisface în mod independent niciuna dintre nevoile sale (este hrănit, scăldat, îmbrăcat). Are un fond relativ limitat de forme de comportament reflex necondiționat, de adaptare la mediul extern - acestea sunt mecanisme fixate ereditar. Printre acestea se numără reflexe care reglează fluxul diferitelor funcții fiziologice: respiratorie, de sugare, defensivă și de orientare, de protecție etc. Viața unui copil în condiții noi este asigurată de mecanisme înnăscute. El se naște cu o anumită disponibilitate sistem nervos adaptarea organismului la condițiile externe. Deci, imediat după naștere, sunt activate reflexe care asigură funcționarea principalelor sisteme ale corpului (respirația).

În primele zile, se mai pot observa următoarele: o iritare puternică a pielii (o injecție, de exemplu) provoacă o retragere de protecție, pâlpâirea unui obiect în fața feței provoacă mijirea și o creștere bruscă a luminozității luminii. provoacă constrângerea pupilei etc. Aceste reacții sunt reflexe de protecție.

Pe lângă protecție, se pot detecta reacții care vizează contactul cu un iritant. Acestea sunt reflexe de orientare. Observațiile au stabilit că deja în perioada de la prima până la a treia zi, o sursă de lumină puternică face ca capul să se întoarcă (capul se întoarce spre lumină). Reflexele orientare-alimentare sunt, de asemenea, ușor evocate la un copil. Atingerea colțurilor buzelor, obrajii provoacă o reacție de căutare la un copil flămând: își întoarce capul spre stimul, deschide gura.

Pe lângă cele enumerate, copilul mai are câteva reacții înnăscute: un reflex de sugere - copilul începe imediat să sugă obiectul pus în gură; reflex de apucare - atingerea palmei provoacă o reacție de apucare; reflex de repulsie (târâre) – la atingerea tălpilor picioarelor.

Astfel, copilul este înarmat cu un anumit număr de reflexe necondiționate care apar chiar în primele zile după naștere.

Majoritatea reacțiilor înnăscute sunt necesare pentru ca un copil să trăiască. Ele îl ajută să se adapteze la noile condiții de existență. Datorită acestor reflexe, un nou tip de respirație și alimentație devine posibil pentru copil. După naștere, corpul copilului trece la respirația pulmonară și la așa-numita nutriție orală (prin gură și tractul gastrointestinal). Această adaptare are loc în mod reflex. După ce plămânii sunt umpluți cu aer, întregul sistem de mușchi este inclus în mișcările respiratorii ritmice. Respirația este ușoară și liberă. Hrănirea are loc prin reflexul de sugere. Acțiunile înnăscute incluse în reflexul de sugere sunt la început slab coordonate între ele: copilul se sufocă la suge, puterea îi epuizează rapid. Foarte mare importanță Are si instituirea automatismului reflex de termoreglare: corpul copilului se adapteaza din ce in ce mai bine la schimbarile de temperatura.

Nou-născutul răspunde la majoritatea influențelor externe cu mișcări globale, nediferențiate, ale brațelor și picioarelor. Cortexul cerebral nu este încă complet format: celulele nervoase aproape nu au ramuri, căile nu sunt acoperite cu teci de mielină protectoare. Aceasta duce la o iradiere largă a excitației și complică formarea reflexelor condiționate. Absența unui număr semnificativ de forme înnăscute de comportament nu este o slăbiciune, ci o forță a copilului - el are posibilități aproape nelimitate de asimilare a unei noi experiențe, de dobândire a unor noi forme de comportament inerente omului.

Oamenii care înconjoară copilul îl ajută încă de la naștere în toate. Ele asigură îngrijirea fizică a corpului copilului, îl educă, îl educă, contribuie la dobândirea trăsăturilor psihologice și comportamentale umane și la adaptarea la condițiile de existență socială.

Copilul deja la naștere are un stoc de abilități senzoriale și motorii complexe, instincte, aproape gata de utilizare, permițându-i să se adapteze la lume și să progreseze rapid în dezvoltarea sa. Un nou-născut de la naștere, de exemplu, are multe mișcări complexe care se dezvoltă în principal conform unui program predeterminat genetic.

2. Conținutul situației sociale a dezvoltării bebelușului. Situația socială a dezvoltării în copilărie, conform lui L.S. Vygotsky, este că întreaga viață și comportamentul copilului este mediat de un adult sau realizat în cooperare cu acesta. Prin urmare, l-a numit „Noi” (un copil nu poate exista fără un adult), ceea ce ne permite să considerăm copilul o ființă socială, atitudinea lui față de realitate este inițial socială.

Vorbind despre situația socială a dezvoltării, trebuie menționate următoarele. Copilul este neajutorat din punct de vedere biologic; este complet dependent de adulți pentru satisfacerea nevoilor sale. Reacția la un adult nu este doar prima reacție psihologică propriu-zisă a copilului, ci și prima lui reacție socială. L.S. Vygotsky, vorbind despre dezvoltarea unui sugar, a scris că aceasta este ființa socială maximă și acest lucru este parțial adevărat, deoarece copilul este complet dependent de adult. Copilul însuși nu ar putea supraviețui niciodată, este adultul, care îl înconjoară cu atenție, grijă și grijă, care îl ajută să se formeze normal. În același timp, el este privat de principal comunicare socială- discursuri. Activitatea principală a copilăriei este comunicarea emoțională directă. Comunicarea emoțională cu un adult afectează foarte mult buna dispoziție a copilului. Dacă bebelușul este obraznic și nu vrea să se joace, atunci un adult care se apropie de el cu aspectul lui îl înveselește pe copil, iar acesta poate rămâne din nou singur și se poate distra cu acele jucării care au încetat să-l intereseze. Până la patru sau cinci luni, comunicarea cu adulții devine selectivă. Copilul începe să distingă prietenii de străini, se bucură de un adult familiar, un străin îi poate provoca teamă.

Nevoia de comunicare emoțională, care are o mare importanță pozitivă pentru dezvoltarea copilului, poate duce, totuși, la manifestări negative. Dacă un adult încearcă să fie în mod constant cu un copil, atunci copilul se obișnuiește să ceară constant atenție, nu este interesat de jucării și plânge dacă este lăsat singur cel puțin un minut.

Cu metodele adecvate de educație, comunicarea directă (comunicarea de dragul comunicării), care este caracteristică începutului copilăriei, cedează în curând loc comunicării despre obiecte, jucării, care se dezvoltă într-o activitate comună între un adult și un copil. Un adult, parcă, introduce copilul în lumea obiectivă, îi atrage atenția asupra obiectelor, demonstrează clar tot felul de moduri de a acționa cu ele, de multe ori îl ajută în mod direct pe copil să efectueze o acțiune, dirijandu-i mișcările.

Comunicarea este o condiție pentru toate celelalte tipuri de activitate umană ca ființă socială. Copilul nu stăpânește încă vorbirea - mijloc de comunicare socială, dar dezvoltă un aparat de sensibilitate emoțională fină în raport cu adulții. Contactul copilului cu lumea exterioară se realizează prin intermediul unui adult. Dependența sugarului de adulți duce la faptul că atitudinea copilului față de realitate și față de sine este întotdeauna refractată prin prisma relațiilor cu o altă persoană. Cu alte cuvinte, relația copilului cu realitatea se dovedește de la bun început a fi o relație socială, publică.

Bebelușul este introdus foarte devreme în situația comunicării cu adulții. În comunicare, orientarea unei persoane către alta se manifestă întotdeauna, există o interacțiune a participanților la comunicare, când acțiunea unuia implică o acțiune de răspuns a celeilalte și este concepută intern pentru el.

Nevoia de comunicare nu este înnăscută, ci apare sub influența anumitor condiții. Există două astfel de condiții.

Prima condiție este nevoia obiectivă a bebelușului în îngrijirea și îngrijirea celorlalți. Doar datorită ajutorului constant al adulților apropiați copilul poate supraviețui în perioada în care nu își poate satisface singur nevoile organice. Cu toate acestea, o astfel de dependență a unui copil de un adult nu este o nevoie de comunicare. Bebelușul nu își adresează încă semnalele unei anumite persoane, atâta timp cât nu există comunicare.

A doua condiție este comportamentul unui adult în fața unui copil. Încă din primele zile de la nașterea unui copil, un adult îl tratează de parcă ar putea fi inclus în comunicare. Adultul vorbeste cu bebelusul si cauta neobosit orice semn de raspuns prin care se poate aprecia ca copilul s-a alaturat comunicarii.

Contactele emoționale cu copiii de la vârsta de două, trei, patru luni arată ce încântare profundă au în conversația afectuoasă a unui adult care nu i-a hrănit sau înfășat niciodată, dar acum, aplecându-se, zâmbește și mângâie blând.

Inițial, mama atrage copilul în comunicare, ulterior acesta are nevoie de contact și se elaborează mijloace pentru a include alte persoane în comunicare. Cele mai importante mijloace comunicarea în copilărie sunt acțiuni expresive (zâmbete, reacții motorii active). Sugarul, la rândul său, are nevoie de un set selectiv de mijloace de comunicare oferite de adulți: nu toate mijloacele care există în cultura umană au semnificație emoțională pentru el încă din primele săptămâni și luni de viață.

Observațiile au arătat că încercările de a organiza comunicarea cu un sugar de trei luni pe baza influențelor pur verbale ale unui adult sunt inutile - copilul „ia” doar latura expresivă a vorbirii. Copiii de un an sunt enervați de monologuri lungi și cam la fel ca să-și mângâie capul; La această vârstă, comunicarea copiilor cu alte persoane se bazează pe o activitate obiectivă comună.

Deci, copilul în proces activităţi proprii, în comunicarea cu adulții, se formează o „formație mentală holistică, parcă i-ar centraliza viața psihică și i-ar media comportamentul ca răspuns la influențe. Mediul extern”, educație, exprimată subiectiv într-o conștiință de sine colorată emoțional.

Principalele neoplasme ale acestei vârste sunt:

1) viața mentală instinctivă, care se caracterizează prin: incapacitatea de a se distinge pe sine și pe alții de situația generală; apariţia sentimentelor în legătură cu starea lor.

2) formarea vorbirii autonome, care se caracterizează prin: inconstanța și ambiguitatea cuvintelor etc.

Până la 2 - 3 luni, copilul are zâmbetul ca reacție la un adult, ca expresie a unei experiențe vesele. Copilul încetează să se uite la fața mamei, își aruncă brațele în sus, își mișcă repede picioarele, scoate zgomote puternice, zâmbește. Această reacție emoțional-motorie violentă este numită „complexul renașterii”. Complexul de revitalizare este un fel de dominant, deoarece alte nevoi ale copilului își pierd semnificația. Când un adult se apropie de el, el îngheață și apoi începe să-și miște intens picioarele și brațele, făcând totul pentru a atrage atenția unui adult.

„Complexul de revitalizare” este un act specific de comportament al unui sugar în raport cu un adult, aceasta este prima formă simplă de interacțiune între un copil și lumea exterioară. Ea marchează apariția primei nevoi sociale - nevoia de cunoaștere și comunicare. „Complexul renașterii” include 3 componente:

1) zâmbet: primele zâmbete pot fi fixate în a 1-a săptămână din a 2-a lună de viață. Primele zambete sunt usoare, cu o intindere a gurii, dar fara a deschide buzele. Treptat, copilul începe să zâmbească calm, cu o expresie facială serioasă, calmă. În „complexul de animație” dezvoltat, zâmbetul este vioi, larg, cu o deschidere a gurii și cu expresii faciale pline de viață;

2) vocalizări: copilul fredonează, gâlgâiește, bâlbâiește, strigă către un adult;

3) reacții motorii, renaștere: „complexul de revitalizare” se deschide prin întoarcerea capului, mijirea ochiului la un adult, mișcare slabă a brațelor și picioarelor. Treptat, copilul începe să-și ridice brațele, să-și îndoaie genunchii, se întoarce pe o parte cu arcuirea spatelui. În complexul dezvoltat, se observă deviații repetate energice ale spatelui, cu accent pe spatele capului și călcâiele („poduri”) cu o îndreptare la fel de energică, precum și mișcări de mers ale picioarelor, vărsături, fluturare și coborâre a mânerelor. .

Potrivit lui M.I.Lisina, influența sistematică emoțională și verbală a unui adult, începând de la 2,5 luni, are un efect pozitiv asupra creșterii activității generale a copilului, afectează semnificativ dezvoltarea activității sale cognitive care vizează familiarizarea cu obiectele.

„Complexul de revitalizare” trece prin 3 etape: 1) zâmbet; 2) zâmbet + coo; 3) zâmbet + vocalism + animație motorie (până la 3 luni). În plus, începutul „complexului de revitalizare” este asociat cu implicarea generalizată a oricărui adult, finalul fiind caracterizat de apariția unei comunicări selective. Deci, deja un copil de 3 luni își distinge mama de mediul înconjurător, iar la 6 luni începe să-l distingă pe a lui de alții. De la 8-9 luni, copilul va fi activ, incepand primele jocuri cu adultii (nu din cauza jocului in sine, ci din cauza placerii de a comunica cu un adult), iar pana la 11-12 luni copiii stiu deja cum nu. doar pentru a observa adulții, dar și pentru a-i contacta pentru ajutor. Un copil imită întotdeauna doar o persoană.

Până la aproximativ 5 luni, „complexul de revitalizare” se dezvoltă și persistă în ansamblu, iar la 6 luni se stinge ca o singură reacție complexă, dar componentele sale încep să se transforme: un zâmbet în expresii faciale, guturaiul în vorbire, animație motrică în apucare.

Deci, în copilărie, rolul principal în viața copilului îl joacă mama, ea hrănește, îngrijește, oferă afecțiune, îngrijire, în urma cărora copilul își dezvoltă o încredere de bază în lume. Pentru un copil, încrederea mamei în acțiunile sale este foarte importantă. Dacă mama este anxioasă, nevrotică, dacă situația în familie este tensionată, dacă copilului i se acordă puțină atenție (de exemplu, un copil într-un orfelinat), atunci se formează o neîncredere de bază în lume, pesimism stabil. Un deficit pronunțat în comunicarea emoțională a copilului cu mama, dacă acesta este limitat în contactele cu adulții, atunci se dezvoltă o întârziere fizică și psihică profundă, numită spitalizare. Manifestările sale sunt: ​​dezvoltarea tardivă a mișcărilor, în special mersul pe jos, o întârziere accentuată în stăpânirea vorbirii, sărăcirea emoțională, mișcări fără sens de natură obsesivă (legănarea corpului etc.).

Erik Erikson este un adept al lui Z. Freud care a extins teoria psihanalitică. El a putut să o depășească, începând să ia în considerare dezvoltarea copilului într-un sistem mai larg de relații sociale.

Caracteristicile formării unei personalități depind de nivelul economic și cultural de dezvoltare al societății în care copilul crește, de ce stadiu istoric al acestei dezvoltări a găsit. Un copil care trăiește la New York la mijlocul secolului al XX-lea nu se dezvoltă la fel ca un mic indian dintr-o rezervație, unde vechile tradiții culturale s-au păstrat în întregime, iar timpul s-a oprit.

Valorile și normele societății sunt transmise copiilor în procesul de educație. Copiii care aparțin unor comunități cu aproape același nivel de dezvoltare socioeconomică dobândesc trăsături de personalitate diferite datorită tradițiilor culturale diferite asociate cu tipul principal de activitate și stilurile parentale adoptate. În diferite rezervații indiene, E. Erickson a observat două triburi - Sioux, foști vânători de bivoli, și Yurok, pescari și culegători de ghinde. În tribul Sioux, copiii nu sunt înfășați strâns, alăptați pentru o lungă perioadă de timp, nu monitorizează cu strictețe ordinea și, în general, există puține restricții asupra libertății lor de acțiune. Copiii sunt ghidați de idealul istoric stabilit al tribului lor - un vânător puternic și curajos pe nesfârșitele prerii - și dobândesc trăsături precum inițiativa, hotărârea, curajul, generozitatea în relațiile cu semenii tribului și cruzimea față de dușmani. În tribul Yurok, dimpotrivă, copiii sunt înțărcați devreme, înfășați strâns, obișnuiți devreme cu ordinea, reținuți în comunicarea cu ei. Ei cresc tăcuți, suspicioși, zgârciți, predispuși la tezaurizare.

Dezvoltarea personală în conținutul său este determinată de ceea ce societatea așteaptă de la o persoană, ce valori și idealuri oferă, ce sarcini îi stabilește la diferite etape de vârstă. Dar succesiunea etapelor de dezvoltare a unui copil depinde de principiul biologic. Copilul, maturizandu-se, trece neaparat printr-o serie de etape succesive. În fiecare etapă, el capătă o anumită calitate (neoplasm personal), care se fixează în structura personalității și persistă în perioadele ulterioare ale vieții.

Până la vârsta de 17-20 de ani, are loc o formare lentă, treptată a formațiunii nucleare principale - identitatea individului. Personalitatea se dezvoltă prin includerea în diverse comunități sociale (națiune, clasă socială, grup profesional etc.) și experimentând legătura ei inextricabilă cu acestea. Identitatea – identitate psihosocială – permite unei persoane să se accepte pe sine în toată bogăția relațiilor sale cu lumea exterioară și îi determină sistemul de valori, idealuri, planuri de viață, nevoi, roluri sociale cu forme adecvate de comportament. Identitatea este o condiție a sănătății mintale: dacă nu se dezvoltă, o persoană nu se regăsește, locul său în societate se dovedește a fi „pierdut”.

Identitatea se formează în adolescență, este o caracteristică a unei personalități destul de mature. Până la acel moment, copilul trebuie să treacă printr-o serie de identificări – identificare cu părinții, băieți sau fete (identificare de gen) etc. Acest proces este determinat de creșterea copilului, deoarece încă de la nașterea părinților săi, și apoi mediul social mai larg, ei îl prezintă în comunitatea lor socială, grupul și îi transmit copilului viziunea asupra lumii inerentă acestuia.

Un alt moment important pentru dezvoltarea personalității este criza. Crizele sunt inerente tuturor etapelor de vârstă, acestea sunt „puncte de cotitură”, momente de alegere între progres și regres. În fiecare calitate personala, care se manifestă la o anumită vârstă, constă în relația profundă a unei persoane cu lumea și cu sine însuși. Această atitudine poate fi pozitivă, asociată cu dezvoltarea progresivă a personalității, și negativă, determinând schimbări negative în dezvoltare, regresia acesteia. Un copil și apoi un adult trebuie să aleagă una dintre cele două atitudini polare - încredere sau neîncredere în lume, inițiativă sau pasivitate, competență sau inferioritate etc. Când alegerea este făcută și calitatea corespunzătoare a personalității, să spunem pozitivă, este fixată, polul opus al relației continuă să existe deschis și se poate manifesta mult mai târziu, când o persoană adultă se confruntă cu un eșec grav în viață.

Secvența de apariție a acestor neoplasme de personalitate polară este reflectată în tabel. 1.4.

Tabelul 1.4

La prima etapă de dezvoltare (oral-senzorială), corespunzătoare copilăriei, există o încredere sau neîncredere în lume. Odată cu dezvoltarea progresivă a personalității, copilul „alege” o relație de încredere. Se manifestă prin hrănire ușoară, somn profund, relaxare a organelor interne, funcționare normală a intestinului. Un copil care are încredere în lumea care îl înconjoară, fără prea multă anxietate și furie, suportă dispariția mamei sale din câmpul vizual: este sigur că se va întoarce, că toate nevoile îi vor fi satisfăcute. Bebelușul primește de la mamă nu numai lapte și îngrijirea de care are nevoie, cu ea îi este asociată și „hrănirea” lumii formelor, culorilor, sunetelor, mângâierii, zâmbetelor. Iubirea mamei iar tandrețea determină „cantitatea” de credință și speranță preluate din prima experiență de viață a copilului.

În acest moment, copilul, așa cum spune, „absoarbe” imaginea mamei (există un mecanism de introiecție). Acesta este primul pas în formarea identității unei personalități în curs de dezvoltare.

A doua etapă (musculo-anală) corespunde unei vârste fragede. Posibilitățile copilului cresc brusc, începe să meargă și să-și apere independența. Dar sentimentul tot mai mare de încredere în sine nu ar trebui să submineze încrederea în lume care sa dezvoltat înainte. Părinții ajută la păstrarea acestuia, limitând dorințele care apar în copil să ceară, să-și însuşească, să distrugă atunci când își testează puterea.

Cererile și limitările părinților creează în același timp baza pentru sentimente negative de rușine și îndoială. Copilul simte „ochii lumii” privindu-l cu condamnare, se străduiește să facă lumea să nu se uite la el sau vrea să devină el însuși invizibil. Dar acest lucru este imposibil, iar „ochii interiori ai lumii” apar în copil - rușine pentru greșelile sale, stângăcia, mâinile murdare etc. Dacă adulții fac solicitări prea severe, deseori învinuiesc și pedepsesc copilul, acesta are o teamă de a „pierde fața”, vigilență constantă, rigiditate și lipsă de comunicare. Dacă dorința de independență a copilului nu este suprimată, se stabilește o corelație între capacitatea de a coopera cu alte persoane și de a insista asupra propriei persoane, între libertatea de exprimare și restrângerea rezonabilă a acesteia.

La a treia etapă (locomotor-genitală), coincide cu vârsta preșcolară, copilul învață în mod activ lumea din jurul său, modelează în joc relațiile adulților care s-au dezvoltat în producție și în alte domenii ale vieții, învață rapid și cu nerăbdare totul, dobândind noi sarcini și responsabilități. La independență se adaugă inițiativa.

Când comportamentul copilului devine agresiv, inițiativa este limitată, apar sentimente de vinovăție și anxietate; în acest fel, sunt puse noi instanțe interne - conștiința și responsabilitatea morală pentru acțiunile, gândurile și dorințele cuiva. Adulții nu trebuie să supraîncărceze conștiința copilului. Dezaprobarea excesivă, pedeapsa pentru infracțiuni și greșeli minore provoacă un sentiment constant de vinovăție, teamă de pedeapsă pentru gânduri secrete, răzbunare. Inițiativa este inhibată, pasivitatea se dezvoltă.

În această etapă de vârstă are loc identificarea de gen și copilul stăpânește o anumită formă de comportament, masculin sau feminin.

Jr varsta scolara- prepuberală, adică copil dinainte de pubertate. În acest moment se desfășoară a patra etapă (latentă), asociată cu creșterea harniciei la copii, nevoia de a stăpâni noi cunoștințe și abilități. Școala devine pentru ei o „cultură în sine”, cu propriile scopuri specifice, realizări și dezamăgiri. Înțelegerea elementelor de bază ale experienței profesionale și sociale îi permite copilului să obțină recunoașterea celorlalți și să dobândească un sentiment de competență. Dacă realizările sunt mici, el își experimentează acut ineptitudinea, incapacitatea, poziția dezavantajoasă printre semenii săi și se simte condamnat să fie mediocru. În loc de un sentiment de competență, există un sentiment de inferioritate.

Iniţială şcolarizare- acesta este și începutul identificării profesionale, sentimentul legăturii cu reprezentanții anumitor profesii.

Adolescența și tinerețea constituie a cincea etapă a dezvoltării personalității, perioada celei mai profunde crize. Copilăria se apropie de sfârșit, iar această etapă lungă a drumului vieții, care se încheie, duce la formarea identității. Combină și transformă toate identificările anterioare ale copilului; li se adaugă altele noi, deoarece copilul matur, schimbat în exterior, este inclus în noi grupuri sociale și dobândește alte idei despre sine. Identitatea holistică a individului, încrederea în lume, independența, inițiativa și competența îi permit tânărului să rezolve sarcina principală pe care i-o stabilește societatea - sarcina autodeterminarii, alegerea unui drum de viață.

Când nu este posibil să-ți dai seama de sine și de locul tău în lume, există o difuzie a identității. Se asociaza cu o dorinta infantila de a nu intra la maturitate cat mai mult timp posibil, cu o stare vaga, persistenta de anxietate, un sentiment de izolare si gol. Difuzia identității se poate manifesta printr-o respingere ostilă a rolurilor sociale dezirabile pentru familie și cercul interior al unui tânăr (bărbat sau femeie, național, profesional, de clasă etc.), în disprețul față de tot ceea ce este domestic și supraestimare. a străinului, în dorința de a „deveni nimic” (dacă doar așa te poți afirma).

La începutul maturității, în a șasea etapă, adultul se confruntă cu problema intimității. În acest moment se manifestă adevărata sexualitate. Dar o persoană este pregătită pentru intimitate cu altul, nu numai sexual, ci și social. După o perioadă de căutare și afirmare a propriei identități, este gata să o „contopească” cu identitatea celui pe care îl iubește. O relație apropiată cu un prieten sau cu persoana iubită necesită loialitate, sacrificiu de sine și forță morală. Dorința pentru ei nu ar trebui să fie înecată de teama de a-și pierde „eu”.

Al treilea deceniu de viață este momentul creării unei familii. Aduce iubire, înțeleasă de E. Erickson în sens erotic, romantic și moral. În căsnicie, iubirea se manifestă prin grijă, respect și responsabilitate față de un partener de viață.

Incapacitatea de a iubi, de a stabili relații strânse de încredere cu alți oameni, preferința pentru contacte superficiale duce la izolare, un sentiment de singurătate. Maturitatea, sau vârsta mijlocie, este a șaptea etapă a dezvoltării personalității, una neobișnuit de lungă. Hotărâtoare este aici „atitudinea omului față de produsele muncii sale și față de urmașii săi”, preocuparea pentru viitorul omenirii. O persoană se străduiește pentru productivitate și creativitate, pentru realizarea oportunităților sale de a transmite ceva generației următoare - propria experiență, idei, opere de artă create etc.

Dorința de a contribui la viața generațiilor viitoare este firească, la această vârstă se realizează, în primul rând, în relațiile cu copiii. E. Erickson subliniază dependența generației mai în vârstă din familie de cea mai tânără. Trebuie să fie nevoie de o persoană matură.

Dacă nu se atinge productivitatea, dacă nu este nevoie să ai grijă de alți oameni, fapte sau idei, apare indiferența, egocentrismul. Oricine se răsfăță ca un copil ajunge la stagnare, la sărăcirea vieții sale personale.

Ultima etapă, maturitatea târzie, devine integratoare: în acest moment, „se coc roadele celor șapte etape anterioare”. Omul acceptă ceea ce a trecut drumul vietii așa cum trebuie și dobândește integritatea individului.

Abia acum apare înțelepciunea. Privirea în trecut face posibil să spui: „Sunt mulțumit”. Copiii și realizările creative sunt percepute ca o extensie a sinelui, iar frica de moarte dispare.

Oamenii care sunt nemulțumiți de viața pe care au trăit-o și o consideră un lanț de greșeli și oportunități nerealizate nu simt integritatea „eu-ului” lor. Incapacitatea de a schimba ceva în trecut, de a începe să trăiești din nou este enervantă, propriile neajunsuri și eșecuri par să fie rezultatul unor circumstanțe nefavorabile, iar apropierea de ultima graniță a vieții provoacă disperare.

Una dintre cele mai relevante și acute aspecte sociale viața publică sunt problemele dezvoltării corecte și ale educației de calitate a individului. Aceste probleme necesită întotdeauna o fundamentare profundă înalt științifică a esenței factorilor acestui proces din punct de vedere psihologic.

Conform binecunoscutei teorii epigenetice propuse de psihologul Eric Erickson, fiecare persoană în procesul de creștere și dezvoltare pe parcursul vieții trece prin anumite etape de bază, iar la fiecare dintre ele comportamentul și senzațiile sale despre lume sunt diferite. Care sunt etapele dezvoltării personalității umane conform teoriei epigenetice a lui Erickson?

ETAPE DE DEZVOLTARE DUPA ERIKSON

În total, conform teoriei epigenetice a lui E. Erickson, o persoană trece prin opt etape de dezvoltare ca. În același timp, fiecare dintre aceste etape poate merge atât pozitiv, cât și negativ, adică scenariul evenimentelor din viață se poate dezvolta pe o cale pozitivă (PP) sau pe o cale negativă (NP).

Fiecare etapă, conform teoriei lui Erickson, are propriul nume și surprinde o anumită perioadă de timp, și anume o anumită vârstă a unei persoane, arată astfel:

• prima etapă: de la 0 la 1 an – încredere/neîncredere;
• a doua etapă: 2-3 ani - independență / indecizie;
• a treia etapă: 4-5 ani - întreprindere / vinovăție;
• a patra etapă: 6-11 ani - pricepere / inferioritate;
• a cincea etapă: 12-18 - identificarea personalității / confuzia rolurilor;
• a șasea etapă: 18-25 ani - intimitate/izolare (maturitate timpurie);
• a șaptea etapă: 26-64 ani - productivitate / inerție (maturitate medie);
• a opta etapă: după 64 de ani - integrare / disperare ().

Succesul fiecărei etape ulterioare depinde direct de modul în care a decurs etapa anterioară.

ETAPA 1: ÎNCREDERE/NEÎNCREDERE

Dacă educația merge pe o cale pozitivă, atunci copilului i se acordă suficientă atenție, este îngrijit și îngrijit. La orice plâns al bebelușului, părinții încântați vin imediat în fugă și îi rezolvă imediat problemele: îl compătimesc, îl ajută cu orice acțiune, îl tratează, îi schimbă scutecul ud și așa mai departe. Copilul îi vede în mod constant pe mama și pe tata, care sunt fericiți unul pentru celălalt și pentru el, fericiți și prietenoși. Bebelușul își dezvoltă o idee pozitivă despre lume, o vede ca un loc confortabil în care toată lumea îl tratează cu amabilitate și toată lumea poate avea încredere.

În cazul desfășurării evenimentelor conform unui scenariu negativ, copilul vede certuri frecvente ale părinților, simte un fundal general negativ și lipsă de atenție, chiar dacă este îngrijit la nivelul corespunzător. Își vede rar părinții, este adesea singur, trist și plângând. Ca urmare, se formează o atitudine suspicioasă persistentă față de lume, se dezvoltă anxietate și suspiciune crescută.

ETAPA A DOUA: INDEPENDENȚĂ/INDECIZIUNE

Odată cu o dezvoltare pozitivă a evenimentelor din viața unui copil la această vârstă, el devine mai independent, acest lucru este încurajat și stimulat de părinți. Întreaga lume este deschisă copilului spre cercetare, cu excepția zonelor sale deosebit de periculoase. În această perioadă, copilul dezvoltă strategia „eu însumi”, așadar, cu condiția ca părinții să limiteze cu atenție acest proces și să nu-l asuprească, copilul trece la următoarea etapă a educației personalității cu atitudini față de independență.

Lucrurile stau destul de diferit cu un copil a cărui creștere merge pe o cale negativă. În acest caz, activitatea și independența copilului este în mod constant oprimată de părinți. Toate intențiile bebelușului de a lua singuri decizii sunt sever suprimate, există o descurajare constantă a copilului în capacitatea sa de a face ceva corect, inițiativa este oprită din răsputeri. Mergând mai departe în viață, copilul va evita în orice fel orice responsabilitate și va privi înapoi la părinți în orice acțiune.

ETAPA A TREI: ANTREPRENORIAT/VINAT

Dacă evenimentele se dezvoltă într-un mod pozitiv, la vârsta de 4-5 ani, copilul are o conștientizare activă de sine. Formarea personalității în această etapă de educație are loc sub forma unui joc. Copilul începe să-și dea seama de genul său și deseori caută să ia poziția unuia dintre părinți într-o relație cu mama sau tata. Această vârstă este foarte delicată, așa că părinții nu ar trebui în niciun caz să priveze copilul de îngrijire și atenție, astfel încât dorința lui de a-și imita tatăl (pentru un băiat) sau mama (pentru o fată) va avea ca rezultat mai târziu încredere și întreprindere.

Dacă nimic nu s-a schimbat de la ultima etapă și dezvoltarea încă are loc într-un mod negativ, inițiativele copilului de a imita unul dintre părinți sunt suprimate și acesta începe să se simtă vinovat. Comportamentul nu devine tocmai adecvat, deoarece copilul nu poate realiza și înțelege de ce îi este rușine și de ce simte această vinovăție.

ETAPA A PATRA: ABILITATE/INCOMPLET

Viața continuă cu o atitudine pozitivă și jocurile copilului trec la un nivel nou, mai complex și mai interesant. Acum învață cu sârguință să urmeze o anumită secvență a oricăror acțiuni, de exemplu, poate deja să joace dame cu părintele său. Se trezește o dorință acută de a proiecta și meșteșuguri, iar dacă meșteșugurile și „invențiile” lui sunt încurajate de părinți, dacă îl încurajează în caz de eșec, îl ajută la nevoie, copilul se dezvoltă, devine abil, îi crește inteligența.

Cu o dezvoltare negativă, copilul este crescut ca un mocasnic, orice dorință de a face ceva este suprimată și este numită pierdere de timp. În același timp, orice încercare de a face ceva este ridiculizată. Un astfel de comportament parental îi insuflă un sentiment acut de inferioritate și în timp își pierde inițiativa.

ETAPA CINCA: IDENTIFICARE/CONFUZIA DE ROL

Crescut într-un mediu prosper și pozitiv de o casă confortabilă și proprie lumea interioara, un copil complet adult întâlnește vârsta de tranziție cu calm și încredere. El știe cu fermitate ce vrea și la ce se străduiește. Orientarea individului și visele sale se formează activ. Există o unire a tuturor „rolurilor” într-un singur întreg comun - un eu adult.

Cu un scenariu negativ de dezvoltare a personalității la această vârstă, copilul se transformă într-un adolescent speriat, care nu este sigur de propriile abilități și aptitudini, întâmpinând probleme serioase de autoidentificare. Fetele încep adesea activitatea sexuală, iar băieții au probleme cu societatea - încep să se comporte într-un mod pe care adulții îl interzic. Singura lor orientare în viață este dorința de a face totul „pentru rău”.

PASUL ŞASE: INTIMITATE/IZOLARE

În această etapă, cu un scenariu pozitiv pentru desfășurarea evenimentelor, tânărul intră într-o perioadă de maturitate, încep relații serioase, inclusiv intime. Nu este vorba despre maturitatea intimă, ci despre capacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru o altă persoană, de a-i împărtăși dificultățile, de a intra în apropiere spirituală și fizică cu el.

Dacă totul merge prost, maturitatea timpurie se poate transforma în izolare, singurătate, sentiment de abandon și frământări interne. Setea de afecțiune și iubire rămâne nesatisfăcută din cauza nemoderației în punctele forte, a contradicțiilor interne și a incapacității de a lua decizii independente și de a construi relații.

PASUL ȘAPTE: PRODUCTIVITATE/INERTITATE

Aceasta este cea mai lungă etapă viata umana, și la dezvoltare favorabilă chiar acum o persoană începe să se gândească și să se îngrijoreze nu numai despre sine, ci și despre oamenii din jurul său. Devine atent și grijuliu, nu numai cu părinții, copiii și cei dragi, ci și cu străinii în general.

O opțiune proastă pentru dezvoltarea și creșterea unei personalități în această perioadă se transformă în cinism. O persoană, ascunzându-se în spatele aroganței și a pretinsei aroganțe, începe să-și apere cu înverșunare propriile sale interese, teorii și scopuri, să-și apere punctul de vedere și să-și demonstreze tuturor exclusivitatea. Deși, de fapt, motivul acestui comportament este o îndoială profundă de sine și o teamă puternică de a fi ridiculizat pentru bunele lor intenții.

ETAPA OPTA: INTEGRARE/DISPERARE

În această ultimă etapă a vieții sale, o persoană care s-a dezvoltat într-un mod pozitiv își găsește liniștea și observă cu calm viața. Încetează să lucreze în mod activ, înlocuind grijile de muncă cu comunicarea cu copiii și nepoții, preia lucruri care au fost lăsate la ochi, încearcă să trăiască în plăcere. O astfel de persoană rămâne pozitivă în toate. În interior, el este deja complet pregătit pentru sfârșitul vieții și se uită înapoi la anii trecuți cu recunoștință.

O persoană care s-a dezvoltat și a trăit negativ tot timpul nu este deloc pregătită să-și rezuma viața, pentru că în sfârșit înțelege că nu va vedea un cont pozitiv în cele din urmă. Devine amar și jignit, gândul că totul ar fi putut să iasă cu totul altfel îi ocupă aproape tot timpul liber.

CONCLUZIE

Dezvoltarea personală este un proces foarte complex în care procesele mentale cognitive de bază, sentimentele și emoțiile, voința și nevoile, conștiința și conștiința de sine, teoriile și interesele, idealurile și credințele, abilitățile, caracterul și temperamentul, abilitățile, obiceiurile și obiceiurile sunt în o interacțiune foarte complexă între etape.

Potrivit lui Erik Erikson, care a fost foarte optimist cu privire la propria sa teorie a educației personalității, greșelile unei perioade, cu suficientă atenție și diligență, pot fi schimbate în etapa următoare. Cu toate acestea, nu toți psihologii și sociologii îi împărtășesc optimismul și îi sfătuiesc pe părinți să fie atenți la copiii lor și la ei înșiși, oferindu-le o tranziție nedureroasă de la o etapă la următoarea etapă.

Perioadele de vârstă ale dezvoltării umane, pe care este important să le cunoaștem ca profesori care dezvoltă personalitatea copiilor de diferite vârste, precum și pentru toată lumea, indiferent de vârstă

Erik Erickson a fost un psiholog de dezvoltare
și un psihanalist. Cel mai cunoscut pentru teoria lui scenă
dezvoltare psihosocială, dar și ca autor al termenului de criză de identitate.

Teoria epigenetică a dezvoltării personalității a lui Erickson este una dintre cele mai autorizate și dovedite teorii ale dezvoltării personalității. Dezvoltarea personală este interesantă nu numai pentru psihologi. Dezvoltarea personală este importantă și pentru profesorii care dezvoltă personalitatea copiilor de diferite vârste, dezvoltarea personală este importantă pentru oamenii de afaceri interesați de dezvoltarea personalității angajaților lor, dezvoltarea personală este importantă și pur și simplu pentru persoanele care doresc să-și dezvolte personalitatea.

Cartea lui Erikson Childhood and Society (Erikson, 1963) prezintă modelul său „opt vârste ale omului”. Potrivit lui Erickson, toți oamenii din dezvoltarea lor trec prin opt crize sau conflicte. Adaptarea psihosocială, realizată de o persoană în fiecare etapă de dezvoltare, la o vârstă ulterioară, își poate schimba caracterul, uneori radical.

De exemplu, copiii care au fost lipsiți de dragoste și căldură în copilărie pot deveni adulți normali dacă li s-a acordat o atenție suplimentară în etapele ulterioare.

Cu toate acestea, natura adaptării psihosociale la conflicte joacă un rol important în dezvoltarea unei anumite persoane. Rezolvarea acestor conflicte este cumulativă, iar modul în care o persoană se adaptează la viață în fiecare etapă de dezvoltare influențează modul în care se confruntă cu următorul conflict.

Deci, iată opt perioade de vârstă ale dezvoltării umane conform lui Erickson:

0-1 an

La această vârstă fragedă și fragilă, se formează cea mai importantă calitate - capacitatea de a avea încredere în oameni și de a spera la ce este mai bun. Dacă copilul nu a primit suficientă dragoste și atenție, ulterior se poate forma o personalitate neîncrezătoare, retrasă.

1-3 ani

La vârsta de trei ani, copiii devin adesea capricioși, tind să insiste pe cont propriu. Și nu e de mirare: în acest moment, se formează cea mai importantă calitate a unei persoane - voința. În condiții favorabile, o persoană mică iese din această criză independentă și încrezătoare în sine.

3-5 ani

De la trei până la cinci ani, copiii sunt ocupați în principal să se joace cu semenii lor, înțelegând legile sociale de bază. În acest moment, se formează inițiativa, activitatea, intenția copilului, disponibilitatea lui pentru comunicare. Dacă părinții au fost excesiv de „grijiți” și nu i-au permis copilului să exploreze în mod activ lumea, protejându-l de tot felul de „pericole”, o persoană foarte „leneșă” poate ieși din această criză.

5-11 ani

Începutul unui studiu productiv - primul travaliu al unui copil. În acest moment, o persoană începe să înțeleagă valoarea realizărilor vieții, nevoia de a depune eforturi pentru a obține ceea ce își dorește, inclusiv respectul celorlalți.

11-20 ani

În acest moment, se formează o idee despre unicitatea proprie a osului. Omul se caută pe sine, se întreabă întrebări importante, este determinată cu direcția vieții. La această vârstă sunt puse bazele viziunii asupra lumii, imaginea lumii devine conștientă și strălucitoare.

20-40 de ani

Aceasta este perioada în care ideile despre viață sunt revizuite, se realizează valoarea și semnificația oamenilor din jur. Și tocmai prin această criză o persoană trebuie să treacă singură - nu mai poate fi ajutată sau împiedicată.

40-60 de ani

60 de ani

În ultimele etape ale vieții, oamenii de obicei revizuiesc viața pe care au trăit-o și o evaluează într-un mod nou. Dacă o persoană, privind înapoi la viața sa, este mulțumită pentru că a fost plină de sens și de participare activă la evenimente, atunci ajunge la concluzia că nu a trăit în zadar și a realizat pe deplin ceea ce i-a fost dat de soartă. Apoi își acceptă viața ca întreg, așa cum este. Dar, dacă viața i se pare o risipă de energie și o serie de oportunități ratate, are un sentiment de disperare. Evident, cutare sau cutare rezolvare a acestui ultim conflict din viața unei persoane depinde de experiența cumulativă dobândită în cursul rezolvării tuturor conflictelor anterioare.

Stadiile de dezvoltare identificate de Erickson se extind la impulsurile interne ale individului și la atitudinile părinților și ale altor membri ai societății față de aceste forțe. În plus, Erickson consideră aceste etape drept perioade ale vieții în care o persoană dobândește experienta de viataîi dictează nevoia celor mai importante adaptări la mediul social şi schimbări ale propriei personalităţi. Deși modul în care o persoană rezolvă aceste conflicte este influențat de atitudinile părinților săi, mediu social are, de asemenea, un impact uriaș.

Citeste si:

Program, Sfaturi pentru părinți

Vizualizat

7 greșeli de părinți care îi împiedică pe copii să reușească

Totul despre educație

Vizualizat

5 reguli pentru a ajuta copiii să-i învețe să comande

Este interesant!

Vizualizat

Nick Vujicic: Când fiul meu plânge, nu pot să-l îmbrățișez, dar el vine și mă îmbrățișează

Psihologia copilului

Vizualizat

Copiii care au cea mai mare nevoie de iubire se comportă cel mai rău