Tillar bo'yicha umumiy Evropa ma'lumotnomasi: o'rganish, o'qitish, baholash

Evropa Kengashining "Mulkchilikning umumevropa vakolatlari" nomli hujjati xorijiy til: O'rganish, o'qitish, baholash "(" Umumiy Evropa ma'lumotnomasi: o'rganish, o'qitish, baholash") 1971 yilda Evropa Kengashi mamlakatlari mutaxassislari, shu jumladan Rossiya vakillari tomonidan yondashuvlarni tizimlashtirish bo'yicha boshlangan ish natijasini aks ettiradi. chet tilini o'rgatish va tillarni bilish darajasini baholashni standartlashtirish. Tushunarli shakldagi “Kompetensiyalar” til o‘rganuvchining muloqot maqsadlarida foydalanishi uchun nimani o‘zlashtirishi kerakligini, shuningdek, muloqot muvaffaqiyatli bo‘lishi uchun qanday bilim va ko‘nikmalarni egallashi kerakligini belgilaydi.

Yevropa Kengashi doirasida amalga oshirilayotgan ushbu loyihaning asosiy mazmuni nimadan iborat? Ushbu loyiha ishtirokchilari oʻrganish predmeti nimadan iboratligini tavsiflash uchun standart terminologiya, birliklar tizimi yoki umumiy til yaratishga, shuningdek, qaysi til oʻrganilayotganidan qatʼi nazar, tilni bilish darajalarini tavsiflashga harakat qilishdi. qanday ta'lim konteksti - qaysi mamlakat, institut, maktab , kurslarda yoki xususiy va qanday usullardan foydalaniladi. Natijada, u ishlab chiqilgan tilni bilish darajalari tizimi va bu darajalarni tavsiflash tizimi standart toifalar yordamida. Ushbu ikkita kompleks har qanday sertifikatlashtirish tizimini va shunga mos ravishda har qanday o'quv dasturini standart tilda maqsadlarni belgilashdan boshlab - o'quv maqsadlarini belgilashdan va o'qitish natijasida erishilgan kompetentsiyalarga qadar tavsiflash uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan yagona tushunchalar tarmog'ini yaratadi. .

Tilni bilish darajalari tizimi

Rivojlanayotganda Yevropa tizimi darajada keng qamrovli tadqiqotlar olib borildi turli mamlakatlar, baholash usullari amaliyotda sinovdan o‘tkazildi. Natijada tilni o‘rganish jarayonini tashkil etish va uni bilish darajasini baholash uchun ajratilgan darajalar soni masalasi bo‘yicha kelishuvga erishildi. Asosiy, o'rta va yuqori darajalarni o'z ichiga olgan klassik uch darajali tizimda quyi va yuqori darajalarni ifodalovchi 6 ta asosiy daraja mavjud. Darajali sxema ketma-ket dallanish printsipi asosida qurilgan. Bu daraja tizimini uchta asosiy darajaga bo'lish bilan boshlanadi - A, B va C:

Tilni bilish darajalarining umumevropa tizimini joriy etish turli pedagogik jamoalarning o'z darajalari va modullari tizimini ishlab chiqish va tavsiflash imkoniyatlarini cheklamaydi. Biroq, o'z dasturlarini tavsiflashda standart toifalardan foydalanish kurslarning shaffofligiga hissa qo'shadi va tilni bilish darajasini baholashning ob'ektiv mezonlarini ishlab chiqish talabalar tomonidan imtihonlarda olingan malakalarning tan olinishini ta'minlaydi. Loyihada ishtirok etuvchi mamlakatlarda tajriba to‘planishi natijasida vaqt o‘tishi bilan darajalar tizimi va tavsiflovchilarning so‘zlari o‘zgarishini ham kutish mumkin.

Umumiy shaklda tilni bilish darajalari quyidagi jadvalda keltirilgan:

1-jadval

Boshlang'ich egalik qilish

A1

Muayyan vazifalarni bajarish uchun zarur bo‘lgan tanish ibora va iboralarni nutqda tushunaman va ulardan foydalana olaman. Men o'zimni tanishtirish / boshqalarni tanishtirish, yashash joyi, tanishlar, mulk haqida savollar berish / javob berishim mumkin. Agar boshqa odam sekin va aniq gapirsa va yordam berishga tayyor bo'lsa, oddiy suhbatga kirishishi mumkin.

A2

Men hayotning asosiy sohalari bilan bog'liq individual jumlalarni va umumiy iboralarni tushunaman (masalan, o'zim va oila a'zolarim haqida asosiy ma'lumotlar, xarid qilish, ishga joylashish va h.k.). Men tanish yoki kundalik mavzular bo'yicha oddiy ma'lumot almashish bilan bog'liq vazifalarni bajara olaman. Oddiy qilib aytganda, men o'zim, oilam va do'stlarim haqida gapirishim, kundalik hayotning asosiy jihatlarini tasvirlashim mumkin.

Mustaqil. egalik qilish

Aniq xabarlarning asosiy g'oyalarini tushuning adabiy til odatda ishda, o'qishda, dam olishda va hokazolarda paydo bo'ladigan turli mavzularda. Men o'rganilayotgan til mamlakatida bo'lganimda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan ko'p vaziyatlarda muloqot qila olaman. Menga ma'lum bo'lgan yoki o'zimni qiziqtirgan mavzular bo'yicha izchil xabar yozishim mumkin. Men taassurotlar, voqealar, umidlar, intilishlarni tasvirlab bera olaman, o‘z fikrimni, kelajak rejalarimni bayon eta olaman.

Men mavhum va aniq mavzulardagi murakkab matnlarning umumiy mazmunini, shu jumladan yuqori darajada ixtisoslashgan matnlarni tushunaman. Men har ikki tomon uchun ham qiyinchiliksiz ona tilida so'zlashuvchilar bilan doimiy muloqot qilish uchun tez va o'z-o'zidan gapiraman. Men turli mavzularda aniq, batafsil xabarlar yozishim va turli fikrlarning afzalliklari va kamchiliklarini ko'rsatib, asosiy masala bo'yicha o'z nuqtai nazarimni taqdim eta olaman.

Ravonlik

Men turli mavzulardagi katta murakkab matnlarni tushunaman, yashirin ma'noni taniyman. Men so'z va iboralarni tanlashda qiyinchiliksiz, tez sur'atda o'z-o'zidan gapiraman. Ilmiy va kasbiy faoliyatda muloqot qilish uchun tildan moslashuvchan va samarali foydalanaman. Matnni tashkil etish, aloqa vositalari va matn elementlarini yig‘ish usullarini o‘zlashtirganini ko‘rsatib, murakkab mavzular bo‘yicha aniq, batafsil, yaxshi tuzilgan xabarlarni tayyorlay oladi.

Men deyarli har qanday og'zaki yoki yozma muloqotni tushunaman, bir nechta og'zaki va yozma manbalar asosida izchil matn tuza olaman. Men o'z-o'zidan yuqori temp va yuqori aniqlik bilan gapiraman, hatto eng qiyin holatlarda ham ma'no soyalarini ta'kidlayman.

Darajali shkalani talqin qilishda bunday shkala bo'yicha bo'linishlar bir xil emasligini yodda tutish kerak. Agar darajalar shkala bo'yicha teng masofada bo'lib ko'rinsa ham, ularga erishish uchun turli vaqt kerak bo'ladi. Shunday qilib, agar Wastage Eshik darajasining yarmida bo'lsa va Eshik darajasi Vantage darajasining yarmida bo'lsa ham, ushbu shkala bilan bog'liq tajriba shuni ko'rsatadiki, "Ostona" dan "Threshold Advanced" ga o'tish ikki baravar ko'p vaqt oladi. "osta" ga yeting. Buning sababi shundaki, yuqori bosqichlarda faoliyat doirasi kengaymoqda va bilim, ko'nikma va malakalarning ortib borayotgan miqdori talab qilinadi.

Muayyan o'quv maqsadlarini tanlash uchun batafsilroq tavsif talab qilinishi mumkin. U oltita darajadagi tilni bilishning asosiy jihatlarini ko'rsatadigan alohida jadval sifatida taqdim etilishi mumkin. Masalan, 2-jadval sizning bilim va ko'nikmalaringizni quyidagi jihatlar bo'yicha aniqlash uchun o'z-o'zini baholash vositasi sifatida ishlab chiqilgan:

jadval 2

A1 (omon qolish darajasi):

Tushunish Audio
ing
Menga, oilamga va yaqin atrofimga taalluqli kundalik vaziyatlarda sekin, aniq ovozli nutqda bitta tanish so'z va juda oddiy iboralarni tushuna olaman.
O'qishMen e'lonlar, plakatlar yoki kataloglardagi tanish ismlar, so'zlar va juda oddiy jumlalarni tushuna olaman.
Gapirmoqda DialogAgar suhbatdoshim iltimosim bo'yicha sekin suratda o'z so'zini takrorlasa yoki so'zlab bersa, shuningdek, aytmoqchi bo'lganimni shakllantirishga yordam bersa, men suhbatda qatnashishim mumkin. Men bilgan yoki qiziqqan mavzular bo'yicha oddiy savollarni berishim va ularga javob berishim mumkin.
MonologO‘zim yashayotgan joyni va o‘zim bilgan odamlarni tasvirlash uchun oddiy iboralar va jumlalardan foydalana olaman.
Xat XatMen oddiy otkritkalar yoza olaman (masalan, bayram bilan tabriklayman), shakllarni to'ldiraman, mehmonxonani ro'yxatdan o'tkazish varaqasiga ismimni, millatimni, manzilimni kiritaman.

A2 (oldingi daraja):

Tushunish Audio
ing
Men uchun muhim bo'lgan mavzular (masalan, o'zim va oilam, xarid qilish, yashash joyim, ishim haqida asosiy ma'lumotlar) haqidagi bayonotlarda ba'zi iboralar va umumiy so'zlarni tushunaman. Nimani tushunaman savol ostida oddiy, aniq aytilgan va qisqa xabarlar va e'lonlarda.
O'qish

Men juda qisqa, oddiy matnlarni tushuna olaman. Men oddiy kundalik matnlarda aniq, bashorat qilinadigan ma'lumotlarni topa olaman: reklamalar, broshyuralar, menyular, jadvallar. Men oddiy shaxsiy xatlarni tushunaman.

Gapirmoqda Dialog

Menga tanish bo'lgan mavzular va tadbirlar doirasida to'g'ridan-to'g'ri ma'lumot almashishni talab qiladigan oddiy tipik vaziyatlarda muloqot qila olaman. Men kundalik mavzularda juda qisqa suhbatni davom ettira olaman, lekin men o'zim suhbatni davom ettirishni etarli darajada tushunmayapman.

Monolog

Men oddiy iboralar va jumlalar yordamida oilam va boshqa odamlar, yashash sharoitim, o'qishim, hozirgi yoki oldingi ishim haqida gapira olaman.

Xat Xat

Men oddiy qisqa eslatmalar va xabarlar yozishim mumkin. Men shaxsiy xarakterdagi oddiy xat yozishim mumkin (masalan, biror narsa uchun kimgadir minnatdorchilik bildirish uchun).

B1 (eshik darajasi):

Tushunish Audio
ing

Men ichida aniq aytilgan bayonotlarning asosiy fikrlarini tushunaman adabiy norma ishda, maktabda, ta'tilda va hokazolar bilan shug'ullanishim kerakligini biladigan mavzularda. Men shaxsiy yoki kasbiy manfaatlarim bilan bog'liq bo'lgan ko'pgina radio va televidenie dasturlari va dasturlarini tushunaman. Ma'ruzachilarning nutqi aniq va nisbatan sekin bo'lishi kerak.

O'qish

Men kundalik va professional muloqotning chastotali tili materialiga asoslangan matnlarni tushunaman. Men shaxsiy maktublardagi voqealar, his-tuyg'ular, niyatlarning tavsifini tushunaman.

Gapirmoqda Dialog

Men o'rganilayotgan til mamlakatida bo'lganimda yuzaga keladigan ko'p vaziyatlarda muloqot qila olaman. Menga tanish/qiziq bo'lgan mavzular (masalan, oila, sevimli mashg'ulotlar, ish, sayohat, joriy voqealar) bo'yicha oldindan tayyorgarliksiz suhbatlasha olaman.

MonologMen o'zimning shaxsiy taassurotlarim, voqealar haqida oddiy izchil bayonotlar qura olaman, orzularim, umidlarim va istaklarim haqida gapira olaman. Men o'z qarashlarimni va niyatlarimni qisqacha asoslab bera olaman. Men biron bir voqeani aytib bera olaman yoki kitob yoki filmning syujetini tasvirlay olaman va unga munosabatimni bildiraman.
Xat Xat

Menga tanish yoki qiziq bo'lgan mavzular bo'yicha oddiy bog'langan matnlarni yozishim mumkin. Men o'zimning shaxsiy tajribam va taassurotlarim haqida gapirib, shaxsiy xarakterga ega xat yozishim mumkin.

B2 (Kengaytirilgan pol):

Tushunish Audio
ing

Men batafsil ma'ruza va ma'ruzalarni va hatto ulardagi murakkab dalillarni tushunaman, agar ushbu nutqlarning mavzulari menga tanish bo'lsa. Men deyarli barcha yangiliklar va dolzarb xabarlarni tushunaman. Aksariyat filmlarning qahramonlari adabiy tilda gapirsa, mazmunini tushunaman.

O'qish

Men zamonaviy mavzulardagi maqola va xabarlarni tushunaman, ularning mualliflari alohida pozitsiyani egallaydi yoki alohida nuqtai nazarni bildiradi. Men zamonaviy fantastikani tushunaman.

Gapirmoqda Dialog

Men maqsadli tilda so'zlashuvchilar bilan muloqotda tayyorlanmasdan erkin ishtirok eta olaman. Menga tanish bo‘lgan muammo bo‘yicha muhokamada faol ishtirok eta olaman, o‘z nuqtai nazarimni asoslab bera va himoya qila olaman.

Monolog

Meni qiziqtirgan keng doiradagi masalalar bo‘yicha aniq va batafsil gapira olaman. Men dolzarb muammo bo'yicha o'z nuqtai nazarimni tushuntirib bera olaman, barcha argumentlarni yoqlab va qarshi bildiraman.

Xat Xat

Meni qiziqtiradigan keng doiradagi mavzularda aniq, batafsil xabarlar yozishim mumkin. Men masalalarni yoritib yoki nuqtai nazarni yoqlab yoki ularga qarshi bahslashuvchi insholar yoki hisobotlar yozishim mumkin. Men xat yozishim mumkin, men uchun ayniqsa muhim bo'lgan voqealar va taassurotlarni ta'kidlayman.

Tushunish Audio
ing
Men kengaytirilgan xabarlarni tushunaman, garchi ular loyqa mantiqiy tuzilishga ega bo'lsa va semantik aloqalar etarli darajada ifodalanmagan bo'lsa ham. Men barcha teledastur va filmlarni deyarli ravon tushuna olaman.
O'qishYirik murakkab badiiy va badiiy matnlarni, ularning uslubiy xususiyatlarini tushunaman. Men maxsus maqolalar va uzoq texnik ko'rsatmalarni ham tushunaman, garchi ular mening ish sohamga tegishli bo'lmasa ham.
Gapirmoqda DialogMen o'z fikrlarimni so'z tanlashda qiyinchiliklarga duch kelmasdan, o'z-o'zidan va ravon ifoda eta olaman. Mening nutqim boshqacha til vositalari kasbiy va kundalik muloqot sharoitida ulardan foydalanishning aniqligi. Men o'z fikrlarimni to'g'ri shakllantira olaman va o'z fikrimni bildiraman, shuningdek, har qanday suhbatni faol qo'llab-quvvatlayman.
MonologMen murakkab mavzularni aniq va batafsil tushuntira olaman, tarkibiy qismlarni yagona bir butunga birlashtira olaman, individual qoidalarni ishlab chiqaman va tegishli xulosalar chiqaraman.
Xat Xat

Men o'z fikrlarimni yozma ravishda aniq va mantiqiy ifoda eta olaman va fikrlarimni batafsil bayon eta olaman. Men murakkab muammolarni maktublar, insholar, hisobotlarda batafsil tasvirlab bera olaman, menga eng muhim bo'lgan narsani ta'kidlayman. Men mo'ljallangan oluvchiga mos til uslubidan foydalana olaman.

Tushunish Audio
ing
Men to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita muloqotda har qanday og'zaki tilni erkin tushunaman. Agar men uning talaffuzining individual xususiyatlariga ko'nikish imkoniga ega bo'lsam, men tez sur'atda gapiradigan ona tilining nutqini osongina tushunaman.
O'qish

Men barcha turdagi matnlarni, jumladan, kompozitsion yoki lingvistik jihatdan murakkab mavhum xarakterdagi matnlarni: ko'rsatmalar, maxsus maqolalar va badiiy adabiyotlarni yaxshi bilaman.

Gapirmoqda Dialog

Men har qanday suhbat yoki munozarada erkin ishtirok eta olaman, turli idiomatik va so'zlashuv iboralarini yaxshi bilaman. Men ravon gapiraman va har qanday ma'no tuslarini ifodalay olaman. Agar til vositalaridan foydalanishda qiynalsam, tez va sezilmas tarzda o'z bayonotimni ifodalashim mumkin.

Monolog

Vaziyatga qarab tegishli til vositalaridan foydalanib, o‘z fikrimni ravon va oqilona ifoda eta olaman. Men o'z xabarimni tinglovchilar e'tiborini jalb qiladigan va ularga eng muhim fikrlarni qayd etish va eslab qolishlariga yordam beradigan tarzda mantiqiy tuza olaman.

Xat Xat

Men o‘z fikrlarimni yozma ravishda, kerakli til vositalaridan foydalanib, mantiqiy va izchil ifoda eta olaman. Men aniq mantiqiy tuzilishga ega bo'lgan murakkab xatlar, hisobotlar, nutqlar yoki maqolalar yozishim mumkin, bu esa qabul qiluvchiga eng muhim fikrlarni qayd etish va eslab qolishga yordam beradi. Men professional va badiiy asarlarning xulosalari va sharhlarini yozishim mumkin.

Amalda, aniq maqsadlarga qarab, ma'lum darajalar va ma'lum toifalar to'plamiga e'tibor qaratish mumkin. Bunday tafsilotlar o'quv modullarini bir-biri bilan va umumiy Evropa vakolatlari tizimi bilan taqqoslash imkonini beradi.

Nutq faoliyati asosidagi toifalarni aniqlash o‘rniga, kommunikativ kompetentsiyaning individual jihatlari asosida til xatti-harakatlarini baholash zarur bo‘lishi mumkin. Masalan, 3-jadval ishlab chiqilgan nutqni baholash, shuning uchun u tildan foydalanishning sifat jihatidan turli jihatlariga e'tibor qaratadi:

3-jadval

A1 (omon qolish darajasi):

RANGEU o'zi haqida ma'lumot berish va muayyan shaxsiy vaziyatlarni tasvirlash uchun xizmat qiluvchi so'z va iboralarning juda cheklangan lug'atiga ega.
ANIQLIKYodlangan bir nechta oddiy grammatik va sintaktik tuzilmalardan foydalanish ustidan cheklangan nazorat.
RAVONLIKJuda qisqa gapira oladi, asosan yodlangan birliklardan tuzilgan alohida gaplarni ayta oladi. To'g'ri ifodani topish, kamroq tanish so'zlarni talaffuz qilish, xatolarni tuzatish uchun ko'p pauza qiladi.
INTER-
HARAKAT
Shaxsiy savollarni berishi va o'zi haqida gapira oladi. Suhbatdoshning nutqiga elementar tarzda javob bera oladi, lekin umuman olganda, muloqot takrorlash, takrorlash va xatolarni tuzatishga bog'liq.
ULANISH“va”, “keyin” kabi chiziqli ketma-ketlikni ifodalovchi oddiy bog‘lovchilar yordamida so‘z va so‘z turkumlarini bog‘lay oladi.

A2 (oldingi daraja):

RANGE

Oddiy kundalik vaziyatlarda cheklangan ma'lumotlarni etkazish uchun o'rganilgan konstruktsiyalar, birikmalar va standart iboralar bilan elementar sintaktik tuzilmalardan foydalanadi.

ANIQLIKBa'zi oddiy tuzilmalardan to'g'ri foydalanadi, lekin baribir tizimli ravishda elementar xatolarga yo'l qo'yadi.
RAVONLIKJuda qisqa jumlalarda aniq muloqot qila oladi, garchi pauzalar, o'z-o'zini tuzatishlar va jumlalarni qayta tuzish darhol seziladi.
INTER-
HARAKAT
Savollarga javob bera oladi va oddiy gaplarga javob bera oladi. Suhbatdoshining fikriga ergashayotganini ko'rsatishi mumkin, lekin juda kamdan-kam hollarda o'zi suhbatni davom ettirish uchun etarli darajada tushunadi.
ULANISH“va”, “lekin”, “chunki” kabi oddiy bog‘lovchilar yordamida so‘z turkumlarini bog‘lay oladi.

B1 (eshik darajasi):

RANGE

Suhbatda qatnashish uchun yetarli til bilimiga ega; so'z boyligi oila, sevimli mashg'ulotlar, sevimli mashg'ulotlar, ish, sayohat va dolzarb voqealar kabi mavzularda bir qator pauzalar va tavsiflovchi iboralar bilan o'zingizni tushuntirishga imkon beradi.

ANIQLIKTanish, muntazam ravishda yuzaga keladigan vaziyatlar bilan bog'liq bo'lgan konstruktsiyalar to'plamidan etarlicha aniq foydalanish.
RAVONLIKGrammatik va leksik vositalarni izlash uchun pauzalar sezilarli bo'lishiga qaramay, aniq gapira oladi, ayniqsa katta uzunlikdagi gaplarda.
INTER-
HARAKAT
Muhokama mavzulari tanish yoki alohida mazmunli bo'lsa, yakkama-yakka suhbatni boshlashi, davom ettirishi va tugatishi mumkin. Tushunishini ko‘rsatish uchun oldingi satrlarni takrorlay oladi.
ULANISHBir nechta qisqa, oddiy jumlalarni bir nechta paragraf matniga bog'lashi mumkin.

B2 (Kengaytirilgan pol):

RANGE

Biror narsani tasvirlash, umumiy masalalar bo'yicha o'z nuqtai nazarini ifodalash uchun mos iborani aniq izlamasdan etarli lug'atga ega. Ayrim murakkab sintaktik konstruksiyalardan foydalana oladi.

ANIQLIK

Etarlicha namoyish etadi yuqori daraja grammatik nazorat. Tushunmovchiliklarga yo'l qo'ymaydi va ko'p xatolarini o'zi tuzatishi mumkin.

RAVONLIK

Muayyan uzunlikdagi bayonotlarni bir xil tezlikda yaratishi mumkin. Ifodalar yoki til konstruksiyalarini tanlashda ikkilanishi mumkin, ammo nutqda sezilarli darajada uzoq pauzalar kam.

INTER-
HARAKAT

Suhbatni boshlashi, kerakli vaqtda suhbatga kirishishi va suhbatni tugatishi mumkin, garchi ba'zida bu harakatlar ma'lum bir noqulaylik bilan tavsiflanadi. Tanish mavzudagi suhbatda qatnasha oladi, muhokama qilinayotgan narsani tushunganini tasdiqlaydi, boshqalarni qatnashishga taklif qiladi va hokazo.

ULANISH

Alohida bayonotlarni yagona matnga birlashtirish uchun cheklangan miqdordagi aloqa vositalaridan foydalanishi mumkin. Shu bilan birga, umuman suhbatda mavzudan mavzuga alohida "sakrashlar" mavjud.

C1 (professional daraja):

RANGE

U keng ko'lamli lingvistik vositalarga ega, bu unga ko'p sonli mavzular (umumiy, professional, kundalik) bo'yicha o'z fikrlarini aniq, erkin va tegishli uslubda ifodalash imkonini beradi, bu esa bayonot mazmunini tanlashda o'zini cheklamaydi. .

ANIQLIK

Doimiy ravishda yuqori darajadagi grammatik to'g'rilikni saqlaydi; Xatolar kamdan-kam uchraydi, deyarli sezilmaydi va ular sodir bo'lganda darhol tuzatiladi.

RAVONLIK

Kam harakatsiz yoki hech qanday harakat qilmasdan ravon o'z-o'zidan gapira oladi/qodir. Nutqning silliq, tabiiy oqimini faqat suhbat uchun murakkab notanish mavzuda sekinlashtirish mumkin.

INTER-
HARAKAT

Muloqot vositalarining keng arsenalidan mos iborani tanlab, so'zni olish uchun so'z boshida ishlata oladi, so'zlovchining orqasida turgan o'rnini saqlab qoladi yoki mohirlik bilan - o'z mulohazasini suhbatdoshlarning so'zlari bilan bog'laydi, davom etadi. mavzuni muhokama qilish.

ULANISH

Tashkiliy tuzilmalarni, nutqning funktsional qismlarini va boshqa uyg'unlik vositalarini ishonchli boshqarishni ko'rsatadigan aniq, uzluksiz, yaxshi tashkil etilgan nutqni qura oladi.

C2 (Malakat darajasi):

RANGEMa'no soyalarini, semantik urg'uni va noaniqlikni bartaraf etish uchun turli xil til shakllaridan foydalangan holda fikrlarni shakllantirish orqali moslashuvchanlikni namoyish etadi. U idiomatik va so‘zlashuv so‘zlarini ham yaxshi biladi.
ANIQLIK

Murakkab grammatik tuzilmalarning to'g'riligi ustidan doimiy nazoratni amalga oshiradi, hatto e'tibor keyingi gaplarni rejalashtirishga, suhbatdoshlarning reaktsiyasiga qaratilgan hollarda ham.

RAVONLIK

Printsiplarga muvofiq uzoq muddatli spontan so'zlarni aytishga qodir/qodir so'zlashuv nutqi; suhbatdosh uchun deyarli sezilmaydigan darajada qiyin joylardan qochadi yoki chetlab o'tadi.

INTER-
HARAKAT

Ozgina yoki hech qanday qiyinchiliksiz, mohirona va oson muloqot qiladi, shuningdek, og'zaki bo'lmagan va intonatsiya belgilarini tushunadi. Suhbatda teng ravishda ishtirok eta oladi, kerakli vaqtda kirishda qiyinchiliksiz, ilgari muhokama qilingan ma'lumotlarga yoki boshqa ishtirokchilarga ma'lum bo'lishi kerak bo'lgan ma'lumotlarga murojaat qiladi va hokazo.

ULANISH

Ko'p sonli turli xil tashkiliy tuzilmalar, nutqning xizmat qismlari va boshqa aloqa vositalaridan to'g'ri va to'liq foydalangan holda izchil va tartibli nutqni qurishga qodir.

Yuqorida muhokama qilingan darajalarni baholash uchun jadvallar bankka asoslangan "tasviriy tavsiflovchilar", ishlab chiqilgan va amaliyotda sinovdan o'tgan va keyinchalik tadqiqot loyihasi davomida darajalar bo'yicha bitirilgan. Deskriptor shkalalari batafsil ma'lumotlarga asoslanadi kategoriya tizimi tilni bilish/foydalanish nimani anglatishini va kimni tilni biluvchi/foydalanuvchi deb atash mumkinligini tasvirlash.

Tavsif asoslanadi faoliyat yondashuvi. U tildan foydalanish va til o'rganish o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatadi. Foydalanuvchilar va til o'rganuvchilar sifatida ko'riladi mavzular ijtimoiy tadbirlar , ya'ni qaror qabul qiluvchi jamiyat a'zolari vazifalar, (tilga bog'liq bo'lishi shart emas) aniq sharoitlar , ma'lum darajada vaziyatlar , ma'lum darajada faoliyat sohasi . Nutq faoliyati kengroq ijtimoiy kontekstda amalga oshiriladi, bu bayonotning haqiqiy ma'nosini belgilaydi. Faoliyat yondashuvi butun diapazonni hisobga oladi shaxsiy xususiyatlar odam sub'ekt sifatida ijtimoiy faoliyat, birinchi navbatda kognitiv, hissiy va irodaviy resurslar. Shunday qilib, tildan foydalanishning har qanday shakli va uning tadqiqini quyidagicha tavsiflash mumkin shartlari:

Qobiliyatlar insonga turli harakatlarni amalga oshirish imkonini beradigan bilim, ko'nikma va shaxsiy fazilatlar yig'indisini ifodalaydi.

Umumiy vakolatlar lingvistik emas, ular har qanday faoliyatni, shu jumladan kommunikativni ham ta'minlaydi.

Kommunikativ til kompetensiyalari til vositalaridan foydalangan holda faoliyatni amalga oshirishga imkon beradi.

Kontekst- bu kommunikativ harakatlar amalga oshiriladigan voqealar va vaziyat omillari spektri.

Nutq faoliyati- bu ma'lum bir kommunikativ vazifani bajarishga qaratilgan og'zaki va yozma matnlarni idrok etish va / yoki yaratish jarayonida ma'lum bir aloqa sohasida kommunikativ kompetentsiyani amaliy qo'llash.

Turlari aloqa faoliyati Muayyan faoliyat sohasida muloqotning kommunikativ vazifasini hal qilish uchun bir yoki bir nechta matnlarni semantik qayta ishlash / yaratish (idrok etish yoki yaratish) jarayonida kommunikativ kompetentsiyani amalga oshirishni o'z ichiga oladi.

Matn - Bu og'zaki va / yoki yozma bayonotlarning (diskurs) izchil ketma-ketligi bo'lib, ularni yaratish va tushunish muayyan aloqa sohasida yuzaga keladi va muayyan muammoni hal qilishga qaratilgan.

ostida aloqa sohasi ijtimoiy oʻzaro taʼsir sodir boʻladigan ijtimoiy hayotning keng doirasini bildiradi. Til o'rganishga nisbatan bu erda ta'lim, kasbiy, ijtimoiy va shaxsiy sohalar ajralib turadi.

Strategiya muammoni hal qilish uchun shaxs tomonidan tanlangan harakat yo'nalishi.

Vazifa- bu aniq natijaga erishish uchun zarur bo'lgan maqsadli harakat (muammoni hal qilish, majburiyatlarni bajarish yoki maqsadga erishish).

Ko'p tillilik tushunchasi

Ko'p tillilik kontseptsiyasi Evropa Kengashining til o'rganish muammosiga yondashuvida hal qiluvchi ahamiyatga ega. Ko'p tillilik insonning lingvistik tajribasi oilada qo'llaniladigan tildan boshqa xalqlar tillarini (maktabda, kollejda yoki bevosita til muhitida o'rganilgan) o'zlashtirishgacha bo'lgan madaniy jihatda kengayishi natijasida yuzaga keladi. Inson bu tillarni bir-biridan alohida "saqlamaydi", balki tillar o'zaro bog'langan va o'zaro aloqada bo'lgan barcha bilimlar va barcha til tajribasi asosida kommunikativ kompetentsiyani shakllantiradi. Vaziyatga ko'ra, shaxs ma'lum bir suhbatdosh bilan muvaffaqiyatli muloqotni ta'minlash uchun ushbu vakolatning istalgan qismidan erkin foydalanadi. Masalan, sheriklar bir til yoki dialektdan ikkinchisiga erkin o'tishlari mumkin, bu har birining fikrni bir tilda ifodalash va boshqa tilda tushunish qobiliyatini namoyish etadi. Biror kishi o'zi bilmagan tildagi matnni, yozma yoki og'zaki matnni tushunish uchun ko'p tillilikdan foydalanishi mumkin, "yangi shaklda" bir nechta tillarda o'xshash va o'xshash yozilgan so'zlarni tan oladi.

Shu nuqtai nazardan, maqsad til ta'limi o'zgarishlar. Endi bir-biridan alohida olingan bir yoki ikkita, hatto uchta tilni mukammal (ona tilida so'zlashuvchi darajasida) o'zlashtirish maqsad emas. Maqsad shunday lingvistik repertuarni rivojlantirish, unda barcha lingvistik qobiliyatlar uchun joy mavjud. So'nggi o'zgarishlar til dasturi Evropa Kengashi til o'qituvchilari ko'p tilli shaxsni rivojlantirishga hissa qo'shadigan vositani ishlab chiqishni maqsad qilgan. Xususan, Yevropa tillari portfeli til o‘rganish va madaniyatlararo muloqotning eng xilma-xil tajribalarini yozib olish va rasmiy tan olish mumkin bo‘lgan hujjatdir.

20-asr oxirida jadallashgan globallashuv jarayoni muqarrar ravishda milliy tizimlar ta'lim va birinchi navbatda, chet tillarini o'qitish tizimi. Mutaxassisning chet tilini bilish darajasini aniqlash masalasi paydo bo'ldi. Natijada Evropa Kengashining hujjati yaratildi "Tillar bo'yicha umumiy Evropa ma'lumotnomasi: o'rganish, o'qitish, baholash".

Ushbu hujjatning asosiy mazmuni

Hujjat to‘qqiz bobdan iborat bo‘lib, ularda chet tillarini o‘qitishni tashkil etish, o‘quv dasturlarini yaratish va talabalar darajasini attestatsiyadan o‘tkazishga yondashuvlar bayon etilgan. Uning ikkita asosiy maqsadi bor. Birinchi maqsad - chet tillarini o'qitishga yondashuvlarni tizimlashtirish. Ikkinchi maqsad - tilni bilish darajasini baholashni standartlashtirish.

Turli mamlakatlarda olib borilgan keng qamrovli tadqiqotlar va baholash metodologiyasini sinovdan o‘tkazish tartibi natijasida mutaxassislar tilni o‘rganish jarayonini tashkil etish va uni bilish darajasini baholash uchun ajratilgan darajalar soni bo‘yicha kelishuvga erishdi. Mavjud 6 ta asosiy daraja:


DA rivojlangan tilni bilish darajalari tizimi va bu darajalarni tavsiflash tizimi.

Avvalo, bu faoliyat yondashuvi: ya'ni nutq faoliyatini o'zlashtirish bevosita muloqotda bo'lishi kerak.

Qobiliyatlar bilim, ko'nikma va ko'nikmalar yig'indisidir shaxsiy fazilatlar bu odamga turli harakatlarni amalga oshirish imkonini beradi.

Kommunikativ qobiliyat til vositalaridan foydalangan holda nutq faoliyatini amalga oshirish imkonini beradi.

Nutq faoliyati Muloqotning muayyan sohasida kommunikativ kompetentsiyani amaliy qo'llashdir.

Nutq faoliyatida uning turlari ajratiladi: gapirish, yozish, o'qish, tinglash.

DA "Tillar uchun umumiy Evropa ma'lumotnomasi" tasnifi biroz boshqacha tarzda berilgan. Ajralib turadi:

  • ichki faol nutq faoliyati sifatida qabul qilish;
  • tashqi faol nutq faoliyati sifatida ishlab chiqarish;
  • kamida ikkita ma'ruzachi og'zaki yoki yozma shaklda bayonotlar almashadigan o'zaro ta'sir;
  • vositachilik tarjima va izohlashga qaratilgan, ya'ni bayonot mazmunini uchinchi shaxsga o'tkazish.

Barcha nutqiy harakatlar muayyan faoliyat sohasida muloqot muammosini hal qilish uchun amalga oshiriladi.

ostida aloqa sohasi ijtimoiy o'zaro ta'sir sodir bo'lgan ijtimoiy hayotning keng doirasini nazarda tutadi.

Muloqot sohalarida muloqot mavzulari ajratiladi. DA o'rta maktab Bir qator mavzular aniqlangan, ularning har biri kichik mavzular to'plami bilan ifodalanishi mumkin:

  1. shaxsiyat
  2. uy va atrof-muhit
  3. dam olish va hordiq chiqarish:
  4. sayohatlar
  5. munosabat
  6. salomatlik va turmush tarzi
  7. ta'lim
  8. xaridlar
  9. ovqat
  10. xizmat
  11. Attraktsion
  12. xorijiy tillar
  13. ob-havo

Muayyan mavzu doirasidagi muloqot kontekstda amalga oshiriladi.

Kontekst- bu kommunikativ harakatlar amalga oshiriladigan voqealar spektridir. Kontekst ham kontseptsiya orqali ochib beriladi aloqa holati.

"Chet tili uchun umumiy Evropa ma'lumotnomasi" deyarli har qanday aloqa holatini oldindan ko'rish va uni o'qitish yoki nazorat qilish uchun simulyatsiya qilish imkonini beruvchi jadvalni taklif qiling. Biz ushbu jadvalning boshini qisqartirilgan shaklda beramiz.

Ommaviy

professional

tarbiyaviy

Uy, xona, bog'...

Uyda, qarindoshlar bilan, do'stlar bilan, mehmonxonada ...

Ko'cha, park ...

Jamoat transporti, do'kon, klinika...

Stadion, teatr...

Zavod, port, stantsiya, ferma, aeroport, do'kon, mehmonxona ...

Maktab, sinf, bolalar maydonchasi, universitet, auditoriya, yotoqxona...

A'zolar

Ota-onalar, bolalar, aka-uka, opa-singillar, do'stlar, tanishlar ...

Sotuvchi, politsiyachi, haydovchi, yo'lovchi, futbolchi, muxlis...

Xodim, direktor, hamkasblar, kotiba...

O'qituvchi, ota-ona, sinfdosh, kutubxonachi, kotiba ...

Elementlar

Kiyim-kechak, mebel, o'yinchoqlar, kitoblar, uy hayvonlari, idishlar, o'simliklar ...

Pul, hujjatlar, tovarlar, yuklar, oziq-ovqat...

Sanoat va hunarmandchilik texnologiyasi ...

Maktab formasi, anketalar, sport kiyimlari, kompyuter, portfel...

Oilaviy bayramlar, tashriflar, sayrlar, ekskursiyalar...

Hodisalar, kasalliklar, uchrashuvlar, o'yinlar, chiqishlar, musobaqalar ...

Uchrashuvlar, suhbatlar, kongresslar, nizolar ...

Maktablararo almashinuvlar, intizomiy muammolar, musobaqalar ...

Talabalarning javoblari qanday baholanadi

Darajani baholash shkalasi tuziladigan oltita asosiy daraja mavjud.

Baholash shkalalarining ikki turi mavjud: analitik va yaxlit. Analitik tarozilar faqat imtihon oluvchilar uchun mo'ljallangan.

Holistik tarozilar foydalanuvchi uchun mo'ljallangan. Ular insonning chet tilini bilish darajasini aniqlashga urinayotganda nima qilishi mumkinligini tasvirlaydi. Keling, eng umumiy turdagi darajali shkalaga misol keltiraylik (ravonlik darajalari C1 va C2 ​​shkaladan chiqarib tashlandi, chunki o'rta maktabda o'quvchilar maksimal B2 darajasiga erishishlari mumkin):

Elementar egalik

Muayyan vazifalarni bajarish uchun zarur bo‘lgan tanish ibora va iboralarni nutqda tushunaman va ulardan foydalana olaman. Men o'zimni tanishtirish / boshqalarni tanishtirish, yashash joyi, tanishlar, mulk haqida savollar berish / javob berishim mumkin. Agar boshqa odam sekin va aniq gapirsa va yordam berishga tayyor bo'lsa, oddiy suhbatga kirishishi mumkin.

Hayotning asosiy sohalari bilan bog'liq yagona jumlalar va umumiy iboralarni tushuna oladi (masalan, o'zim va oila a'zolarim haqida asosiy ma'lumotlar, xarid qilish, ishga kirish va h.k.). Tanishlar yoki tanishlar bilan oddiy ma'lumot almashish bilan bog'liq vazifalarni bajarishi mumkin kundalik mavzular. Oddiy qilib aytganda, men o'zim, oilam va do'stlarim haqida gapirishim, kundalik hayotning asosiy jihatlarini tasvirlashim mumkin.

O'z-o'zini egalik qilish

Odatda ishda, maktabda, dam olishda va hokazolarda uchraydigan turli mavzularda standart tilda yetkazilgan aniq xabarlarning asosiy g‘oyalarini tushuna oladi. Men o'rganilayotgan til mamlakatida bo'lganimda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan ko'p vaziyatlarda muloqot qila olaman. Menga ma'lum bo'lgan yoki o'zimni qiziqtirgan mavzular bo'yicha izchil xabar yozishim mumkin. Men taassurotlar, voqealar, umidlar, intilishlarni tasvirlab bera olaman, o‘z fikrimni, kelajak rejalarimni bayon eta olaman.

Men mavhum va aniq mavzulardagi murakkab matnlarning umumiy mazmunini, shu jumladan yuqori darajada ixtisoslashgan matnlarni tushunaman. Men har ikki tomon uchun ham qiyinchiliksiz ona tilida so'zlashuvchilar bilan doimiy muloqot qilish uchun tez va o'z-o'zidan gapiraman. Men turli mavzularda aniq, batafsil xabarlar yozishim va turli fikrlarning afzalliklari va kamchiliklarini ko'rsatib, asosiy masala bo'yicha o'z nuqtai nazarimni taqdim eta olaman.

Misol tariqasida berilgan daraja shkalasida, juda umumiy ko'rinish nutq faoliyatining barcha to'rt turi bo'yicha inson qobiliyatlari tavsiflanadi. Chet tilidagi kompetentsiya nutq faoliyatining har xil turlari uchun notekis bo'lishi mumkinligini hisobga olib, ularning har biri uchun batafsilroq shkalalar tuzish odatiy holdir.

Og'zaki qabul qilish sohasidagi ko'nikmalarni baholash shkalasi

tinglash

Menga, oilamga va yaqin atrofimga taalluqli kundalik vaziyatlarda sekin, aniq ovozli nutqda bitta tanish so'z va juda oddiy iboralarni tushuna olaman.

Men uchun muhim bo'lgan mavzular (masalan, o'zim va oilam, xarid qilish, yashash joyim, ishim haqidagi asosiy ma'lumotlar) haqidagi bayonotlarda ba'zi iboralar va umumiy so'zlarni tushuna olaman. Men oddiy, aniq aytilgan va kichik xabarlar va e'lonlarda nima aytilayotganini tushunaman.

Men ishda, maktabda, ta'tilda va hokazolar bilan shug'ullanishim kerak bo'lgan menga ma'lum bo'lgan mavzular bo'yicha adabiy me'yor doirasida aniq ifodalangan so'zlarning asoslarini tushunaman. Men shaxsiy yoki kasbiy manfaatlarim bilan bog'liq bo'lgan ko'pgina radio va televidenie dasturlari va dasturlarini tushunaman. Ma'ruzachilarning nutqi aniq va nisbatan sekin bo'lishi kerak.

Men batafsil ma'ruza va ma'ruzalarni va hatto ulardagi murakkab dalillarni tushunaman, agar ushbu nutqlarning mavzulari menga tanish bo'lsa. Men deyarli barcha yangiliklar va dolzarb xabarlarni tushunaman. Aksariyat filmlarning qahramonlari adabiy tilda gapirsa, mazmunini tushunaman.

Quyidagi jadval nutq qobiliyatlarini sifat jihatidan baholash imkonini beradi:

A1 (omon qolish darajasi):

RANGE

U o'zi haqida ma'lumot berish va muayyan shaxsiy vaziyatlarni tasvirlash uchun xizmat qiluvchi so'z va iboralarning juda cheklangan lug'atiga ega.

ANIQLIK

Yodlangan bir nechta oddiy grammatik va sintaktik tuzilmalardan foydalanish ustidan cheklangan nazorat.

RAVONLIK

Juda qisqa gapira oladi, asosan yodlangan birliklardan tuzilgan alohida gaplarni ayta oladi. To'g'ri ifodani topish, kamroq tanish so'zlarni talaffuz qilish, xatolarni tuzatish uchun ko'p pauza qiladi.

O'zaro ta'sir

Shaxsiy savollarni berishi va o'zi haqida gapira oladi. Suhbatdoshning nutqiga elementar tarzda javob bera oladi, lekin umuman olganda, muloqot takrorlash, takrorlash va xatolarni tuzatishga bog'liq.

ULANISH

“va”, “keyin” kabi chiziqli ketma-ketlikni ifodalovchi oddiy bog‘lovchilar yordamida so‘z va so‘z turkumlarini bog‘lay oladi.

A2 (oldingi daraja):

RANGE

Oddiy kundalik vaziyatlarda cheklangan ma'lumotlarni etkazish uchun o'rganilgan birliklar, birikmalar va standart iboralar bilan elementar sintaktik tuzilmalardan foydalanadi.

ANIQLIK

Ba'zi oddiy tuzilmalardan to'g'ri foydalanadi, lekin baribir tizimli ravishda elementar xatolarga yo'l qo'yadi.

RAVONLIK

Juda qisqa jumlalarda aniq muloqot qila oladi, garchi pauzalar, o'z-o'zini tuzatishlar va jumlalarni qayta tuzish aniq bo'lsa.

O'zaro ta'sir

Savollarga javob bera oladi va oddiy gaplarga javob bera oladi. Suhbatdoshining fikriga ergashayotganini ko'rsatishi mumkin, lekin juda kamdan-kam hollarda o'zi suhbatni davom ettirish uchun etarli darajada tushunadi.

ULANISH

Oddiy bog‘lovchilar yordamida so‘z guruhlarini bog‘lay oladi: va, lekin, chunki.

B1 (eshik darajasi):

RANGE

Suhbatda qatnashish uchun yetarli til bilimiga ega; lug'at sizga mavzular bo'yicha ma'lum miqdordagi pauzalar va tavsiflovchi iboralar bilan tushuntirishga imkon beradi: oila, sevimli mashg'ulotlar, sevimli mashg'ulotlar, ish...

ANIQLIK

Tanish, muntazam ravishda yuzaga keladigan vaziyatlar bilan bog'liq bo'lgan konstruktsiyalar to'plamidan etarlicha aniq foydalanish.

RAVONLIK

Grammatik va leksik vositalarni izlash uchun pauzalar sezilarli bo'lishiga qaramay, aniq gapira oladi, ayniqsa katta uzunlikdagi gaplarda.

O'zaro ta'sir

Muhokama mavzulari tanish yoki alohida mazmunli bo'lsa, yakkama-yakka suhbatni boshlashi, davom ettirishi va tugatishi mumkin. Tushunishini ko‘rsatish uchun oldingi satrlarni takrorlay oladi.

ULANISH

Bir nechta qisqa, oddiy jumlalarni bir nechta paragraf matniga bog'lashi mumkin.

B2 (Kengaytirilgan pol):

RANGE

Biror narsani tasvirlash, umumiy masalalar bo'yicha o'z nuqtai nazarini ifodalash uchun mos iborani aniq izlamasdan etarli lug'atga ega. Ayrim murakkab sintaktik konstruksiyalardan foydalana oladi.

ANIQLIK

Grammatik nazoratning etarlicha yuqori darajasini namoyish etadi. Tushunmovchiliklarga yo'l qo'ymaydi va ko'p xatolarini o'zi tuzatishi mumkin.

RAVONLIK

Muayyan uzunlikdagi bayonotlarni bir xil tezlikda yaratishi mumkin. Ifodalar yoki til konstruksiyalarini tanlashda ikkilanish ko'rsatishi mumkin, ammo nutqda bir nechta uzoq pauzalar mavjud.

O'zaro ta'sir

Suhbatni boshlashi, kerakli vaqtda suhbatga kirishishi va suhbatni tugatishi mumkin, garchi ba'zida bu harakatlar ma'lum bir noqulaylik bilan tavsiflanadi. Tanish mavzudagi suhbatda qatnasha oladi, muhokama qilinayotgan narsani tushunganini tasdiqlaydi, boshqalarni qatnashishga taklif qiladi va hokazo.

ULANISH

Alohida bayonotlarni yagona matnga birlashtirish uchun cheklangan miqdordagi aloqa vositalaridan foydalanishi mumkin. Shu bilan birga, umuman suhbatda mavzudan mavzuga alohida "sakrashlar" mavjud.

Darajali o'lchovlarning yanada kattaroq tafsilotlarini ta'minlash mumkin. Bunga aniq nutq harakatlarini amalga oshirishda ko'nikmalarni baholash uchun tavsiflovchilarni yaratish orqali erishiladi. Hujjatda bunday tarozilarning katta miqdori berilgan "Tillar bo'yicha umumiy Evropa ma'lumotnomasi". Masalan:

Xat yozishni tushunish

O'ziga yaqin sohadagi kundalik yozishmalarni tushuna oladi va asosiy ma'nosini tushunadi.

Hodisalarning tavsiflarini, his-tuyg'ularini va muntazam do'stona yozishmalarni olib borish istagini tushuna oladi.

Standart maishiy yozishmalarning asosiy turlarini (ma'lumot so'rash, buyurtma, buyurtmani tasdiqlash va boshqalar) tan oladi.

Oddiy va qisqa shaxsiy harflarni tushuna oladi.

Pochta kartochkasidagi oddiy va qisqa xabarni tushuna oladi.


Yuqoridagi barcha shkalalar misollari talabaning kommunikativ kompetentsiyasining nutq komponentining shakllanish darajasini baholash uchun mo'ljallangan. So'nggi paytlarda chet tilining kommunikativ kompetentsiyasining boshqa elementlarini o'lchash uchun reyting shkalalarini yaratishga harakat qilindi. Mana bir nechta misollar:

Leksik kompetentsiya

U o'ziga ma'lum bo'lgan aloqa sohasida va eng keng tarqalgan mavzularda yaxshi so'z boyligiga ega. Takrorlashdan qochib, so'z boyligini o'zgartira oladi. Biroq, bir qator so'zlarni bilmaslik nutqning sekinlashishiga va parafrazlarning ishlatilishiga olib kelishi mumkin. Lug'atdan yuqori darajada aniqlik bilan foydalanadi, lekin so'z tanlashda muloqotga to'sqinlik qilmaydigan xatolarga yo'l qo'yadi.

Eng tez-tez uchraydigan kundalik mavzular doirasida muloqot qilish uchun etarli lug'atga ega. U bu elementar lug'atni yaxshi biladi, lekin murakkabroq fikrlarni ifodalashda jiddiy xatolarga yo'l qo'yadi.

Cheklangan lug'atga ega, lekin ularning boshlang'ich / asosiy aloqa ehtiyojlarini qondirish uchun etarli

Muloqotning muayyan holatlarida ishlatiladigan individual so'z va iboralarga egalik qiladi.

Grammatik kompetentsiya

Nutqning yaxshi grammatik to'g'riligi. Xatolar tizimli emas, tushunishda qiyinchiliklarga olib kelmaydi.

Tanish vaziyatlarda yetarlicha grammatik to‘g‘rilikni saqlaydi. Xatolar sezilarli, shu jumladan ona tilining ta'siridan kelib chiqqan xatolar, ammo bayonotning umumiy ma'nosi aniqligicha qolmoqda.

Oddiy tuzilmalardan to'g'ri foydalanadi, lekin tizimli ravishda elementar xatolarga yo'l qo'yadi. Biroq, bayonotning umumiy ma'nosi aniqligicha qolmoqda.

O'rganilgan grammatik shakllar va sintaktik tuzilmalarning cheklangan zaxirasidan foydalanadi.

Ijtimoiy lingvistik kompetentsiya

Rasmiy va norasmiy vaziyatlarda ishonchli va xushmuomalalik bilan muloqot qiladi. Jiddiy sotsiolingvistik va ijtimoiy-madaniy xatolardan qochadi.

Eng keng tarqalgan neytral hol ifodalari yordamida muloqot qila oladi. Jamiyatda qabul qilingan eng muhim xulq-atvor va xushmuomalalik qoidalari, ularning o'z mamlakatida qabul qilingan qoidalardan farqi haqida biladi.

Muloqotning asosiy me'yorlariga rioya qilgan holda, eng oddiy iboralar yordamida qisqacha ijtimoiy aloqalarga kirisha oladi.

Xushmuomalalikning eng oddiy formulalaridan foydalangan holda ijtimoiy aloqa o'rnatishi mumkin.


Talab qilinganidek Umumiy o'rta ta'limning davlat standarti; 9-sinfni tugatgandan so'ng, o'rta umumta'lim maktablari o'quvchilari A2 darajasiga erishishlari kerak.

Maktab ta'limi doirasida o'quvchilar tomonidan olingan chet tilini o'qitish sertifikati tobora ko'proq daraja nazorati g'oyasiga bo'ysunadi. Shu sababli, darajani baholash metodologiyasi va usullari, albatta, zamonaviy o'qituvchining uslubiy arsenalida bo'lishi kerak.

Demokratiyani targ'ib qiladi va Yevropada inson huquqlari va qonun ustuvorligini himoya qiladi.

Ta'lim Evropa Kengashining asosiy qadriyatlarini qo'llab-quvvatlashda, shuningdek, inson huquqlari buzilishining oldini olishda markaziy rol o'ynaydi. Ta'lim tobora kuchayib borayotgan zo'ravonlik, irqchilik, ekstremizm, nafrat, kamsitish va murosasizlikdan himoya sifatida qaralmoqda.

Evropa Kengashining ta'lim sohasidagi ustuvor mavzulari

  • fuqarolik va inson huquqlari bo'yicha ta'lim;
  • o'qituvchilar malakasini oshirish;
  • tarixni o'rganish;
  • til siyosati;
  • Oliy ma'lumot va fan;
  • lo'li bolalarni ta'lim bilan ta'minlash.
  • Fuqarolik va inson huquqlari bo'yicha ta'lim

    • Tarixni o'rganish

      Evropa Kengashi, shuningdek, tarix darsliklari, o'quv dasturlarini modernizatsiya qilish va o'qituvchilar malakasini oshirishda tarixga oid turli mavzular bilan shug'ullanadi.

      Yevropa Kengashi “Tarixni o‘rganishda o‘zganing obrazi” loyihasi doirasida 20-asr tarixi bo‘yicha ko‘plab o‘quv materiallari hamda tarix o‘qituvchilari uchun qo‘llanmalarni nashr etdi.

    • Til siyosati

      Kengash butun Yevropa boʻylab til oʻrganish boʻyicha oʻquv dasturlarini, shuningdek, tegishli koʻrsatmalar, imtihon materiallari, darsliklar va boshqalarni ishlab chiqish uchun umumiy asos boʻlib xizmat qiluvchi til oʻrganish boʻyicha Yevropa asos hujjatini ishlab chiqdi.

      Asosiy hujjatda til o‘rganuvchilar tildan muloqotda foydalana olishlari uchun qanday bilimlarni egallashlari kerakligi, shuningdek, bu sohada samarali ishlash uchun qanday bilim va ko‘nikmalarni shakllantirish kerakligi haqida umumiy ma’lumot berilgan.

      Asosiy hujjat, boshqa narsalar qatori, hayot davomida til o'rganishning barcha bosqichlarida o'quvchilar taraqqiyotini o'lchaydigan tilni bilish darajalarini belgilaydi. Asosiy hujjat asosida talabalarni istalgan darajadagi til ko'nikmalarini kengaytirish va diversifikatsiya qilishga undash va olingan ko'nikmalarni ro'yxatdan o'tkazish haqida g'amxo'rlik qilish uchun til xaritasi ishlab chiqilgan.

    Yoshlar siyosati

    Yevropa Kengashining yoshlarga oid siyosati quyidagi asosiy tamoyillarga asoslanadi:

    • kuchli fuqarolik jamiyati;
    • inson huquqlarini himoya qilish;
    • madaniy xilma-xillik;
    • ijtimoiy birlik.

    Yoshlar sohasida ham yoshlarning ishtiroki muhim jihat sifatida qo'shilgan.

    Hamkorlik “Kun tartibi 2020” yoshlar sektori hujjatiga asoslanib, uning asosiy mavzulari inson huquqlari va demokratiya, koʻp qirrali jamiyatda birgalikda yashash va yoshlarni ijtimoiy qamrab olishdir. Hujjat tamoyillari eng so‘nggisi 2014-2015 yillarga mo‘ljallangan yanada aniqroq ustuvor yo‘nalishlar va faoliyat dasturlari asosida amalga oshirilmoqda.

    Evropa Komissiyasi bilan hamkorlik qilish uchun alohida dasturlar yaratiladi, Rossiya Federatsiyasi va Yevropa yoshlar axborot va maslahat agentligi (ERYICA). Hamkorlik doirasida koʻplab muhim yoshlar kurslari, loyihalari va tashabbuslari, jumladan, yoshlar tashkilotlari uchun kurslar, shuningdek, Hamdoʻstlik mamlakatlariga koʻrib chiqish tashriflari tashkil etiladi. Tashabbuslar Yevropa Yoshlar Jamg'armasi tanlovlari orqali to'plangan ixtiyoriy badallar bilan qo'llab-quvvatlanadi.

    Yevropa Kengashining yoshlar sohasidagi hamkorligi Hamdoʻstlik mamlakatlari va yoshlar tashkilotlari bilan amalga oshiriladi. Yoshlar bo'yicha CDEJ boshqaruv qo'mitasi va Yoshlar AK bo'yicha maslahat kengashi yiliga ikki marta yig'iladi va birgalikda yig'iladi (Yoshlar CMJ qo'shma kengashi). Yoshlar va mansabdor shaxslar oʻrtasida birgalikda qaror qabul qilish uchun ikkinchi oʻrin Yevropa yoshlar markazlari va Yevropa yoshlar jamgʻarmasi faoliyatini nazorat qiluvchi va baholovchi Yoshlar boʻyicha dasturlash qoʻmitasidir.


^ Madaniyatlararo kompetentsiya

Muvaffaqiyatli madaniyatlararo muloqot qilish uchun kommunikant qanday ko'nikmalarga ega bo'lishi kerakligini aniqlash uchun biz madaniyatlararo kompetentsiya tushunchasini ko'rib chiqishni o'rinli deb hisoblaymiz, bu bizning nuqtai nazarimiz bo'yicha kamida uchta komponentdan iborat: lingvistik, kommunikativ va madaniy kompetentsiya. Birgalikda ular alohida olingan komponentlarning har biridan farq qiladigan o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan sifat jihatidan yangi bir butunlikni tashkil qiladi. Ushbu so'zning terminologik ma'nosidagi kompetentsiya nafaqat inson MCda kerak bo'lganda foydalanishi mumkin bo'lgan olingan bilim va usullarning yig'indisini anglatmaydi - bu kommunikativ vaziyatni adekvat baholash, niyatlarni o'zaro bog'lash imkonini beradigan ko'nikmalar to'plamining mavjudligini anglatadi. og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalarni maqsadli tanlash bilan, kommunikativ niyatni amalga oshiring va fikr-mulohazalar yordamida kommunikativ harakat natijalarini tekshiring. Kompetentsiyaning har xil turlari o'rtasidagi farq juda shartli, ammo bu kompetentsiya tushunchasini batafsil tahlil qilish uchun "tayyorlovchi" tadqiqot uchun zarurdir.

^ Til malakasi

Tilga nisbatan kompetentsiya tushunchasini birinchi bo‘lib N.Xomskiy kiritgan bo‘lib, uni ichki o‘rganilgan generativ grammatika asosida ishlab chiqqan va u bilan “lingvistik sezgi”, “til bilimi”, “til xulq-atvori” va, pirovardida. , ideal notiqning til qoidalarining mavhum tizimini o'zlashtirish qobiliyati (Manfred 1987: 198).

Xomskiy kontseptsiyasiga ko‘ra, lingvistik kompetensiya til bilimining fonologik, sintaktik va semantik komponentlarini o‘z ichiga oladi. J. Manfred grammatik kompetentsiyani ko'rib chiqadi, bu uning nuqtai nazari bo'yicha, "so'zlovchi / tinglovchining til tuzilmalarini yaratish uchun mavjud bo'lgan til belgilari va ularning kombinatsiyasi qoidalaridan to'g'ri tanlov qilish qobiliyati" (Manfred, nashr: 198). Lingvistik kompetentsiyaning yuqoridagi komponentlari bilan bir qatorda G.I.Bogin imlo me’yorlariga, til funksiyalariga, uslublarga ega bo‘lishni va butun matn bilan erkin harakat qilish qobiliyatini ataydi (Bogin 1980: 7 – 11). Shunday qilib, til kompetensiyasi ko'p qirrali hodisa bo'lib, ko'p qirrali lingvistik qobiliyat va qobiliyatlarni talab qiladi.

J.Shumann tilni o‘zlashtirishga ta’sir etuvchi quyidagi omillarni aniqlaydi:


  • ijtimoiy (chet el madaniyatida yashash muddati, ona tili bo'lmaganlar guruhi va ona tilida so'zlashuvchilar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati va boshqalar);

  • affektiv (instrumental va integrativ motivatsiya, madaniy zarba, madaniyatga munosabat va boshqalar);

  • shaxsiy (noaniqlikka bag'rikenglik, o'z-o'zini hurmat qilish darajasi, ego-orientatsiya);

  • kognitiv (kognitiv uslub, atrof-muhitga bog'liqlik / mustaqillik);

  • biologik va boshqalar (Schumann 1974).
Grammatika qoidalarini yaxshi bilish va boy so'z boyligi yuqori darajadagi til malakasi haqida gapirish uchun etarli emas. A. A. Leontiev tilni chinakam tushunish voqelikni faol aks ettirish va faol muloqot natijasidagina yuzaga keladi, deb haqli ravishda hisoblaydi (Leontiev 1997: 174).

Chet tilining talaffuz me’yorlari, lug‘at va grammatikasini bilish muhimligiga qaramay, uni muayyan kommunikativ vaziyatlarda to‘g‘ri qo‘llash uchun bu yetarli emas. Til insonning umumiy psixologik qobiliyatining tomonlaridan biri bo‘lib, muloqot taqdirini belgilab beradi. Bu fikr ajralib turadigan Xomskiyning pozitsiyasiga mos keladi til malakasi (lingvistik kompetentsiya), ya'ni "til qoidalarining aqliy tasavvurlari, uning fikricha, ideal so'zlovchi-eshituvchining ichki grammatikasi sifatida harakat qiladi" (Zalevskaya 1996: 9) va lingvistik ko'rsatkich(lingvistik ko'rsatkich) - muloqotning real vaziyatlarida nutqni tushunish va ishlab chiqarish. Xomskiyning fikricha, tilshunoslik faqat malaka tavsifi bilan cheklanib qolmasligi kerak. Uning maqsadi insonning kundalik tajribasidan bilim tizimini qanday qurishini ko'rsatishdir (Crystal 1987: 409). Shunday qilib, bu nafaqat o'z fikrini ifoda etish qobiliyati, balki ona tilida so'zlashuvchi kabi fikrlash qobiliyati haqida ham, unda aks ettirilgan madaniy tasvirlarni tasavvur qilish qobiliyatini nazarda tutadi.

Til kompetensiyasi tildan foydalanish qoidalarini o'zlashtirishdan ancha uzoqqa boradi - bu madaniyatlararo tajriba asosida o'z kontseptsiyasini kengaytirish va dunyo tasvirini o'zgartirishni o'z ichiga oladi. Yu. N. Karaulov tomonidan ishlab chiqilgan kontseptsiyaga ko'ra, shaxs lingvistik kompetentsiyaning uch darajasida ishlaydi: 1) verbal-semantik (shaxs leksikasi); 2) lingvokognitiv (shaxsiy tezaurus, dunyo haqidagi bilimlar tizimini yoki "dunyo tasvirini" qamrab oladi); 3) motivatsion (shaxsning pragmatikligini aks ettiruvchi faollik-kommunikativ ehtiyojlari: maqsadlar, motivlar, munosabatlar tizimi) (Karaulov 1987: 238).

V. I. Karasik ham “til kompetensiyasi bir necha jihatlarga imkon beradi” degan xulosaga keladi:

1) haqiqiy/virtual tilni bilish asosida - tilni haqiqiy bilish va tilga ijtimoiy nufuzli yondashuv;

2) me'yoriy to'g'rilik asosida - o'qimishli va o'qimagan ona tilida so'zlashuvchilarning til kompetensiyasi;

3) tizimli to‘g‘riligi asosida – ona tilida so‘zlashuvchilar va ona tili bo‘lmagan tilda so‘zlashuvchilarning lingvistik kompetensiyasi;

4) lingvistik boylik asosida - turli adabiy yoki protoadabiy uslublarga ega bo'lgan til foydalanuvchilari va mutaxassislarining lingvistik kompetensiyasi (Karasik 1992: 63 - 64).

MC sharoitida til kompetensiyasi aloqa holatiga mos keladigan til vositalarini to'g'ri tanlash uchun javobgardir; to'g'ri havola; aqliy modellarning voqelik shakllari bilan o'zaro bog'liqligi; aqliy sxemalar va konstruktsiyalarni kognitiv tajriba bilan taqqoslash; o'xshash kommunikativ vaziyatlarda bir marta olingan til tajribasini takrorlash qobiliyati. Chet tilini o'zlashtirish muammosi shundan iboratki, o'rganish vaziyatlari haqiqiy tajribadan uzoq bo'lishi mumkin, shuning uchun ularni haqiqiy muloqotda takrorlash sezilarli qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin.

Mohiyatan, til kompetensiyasi nisbiy tushunchadir, ayniqsa MCga nisbatan. Birinchidan, nisbiylik turli ijtimoiy guruhlar vakillarining lingvistik malakasini baholash uchun turli mezonlardan foydalanilishida namoyon bo'ladi. Ikkinchidan, turli madaniyatlarda tilning to'g'ri va noto'g'ri ishlatilishi haqida turli xil fikrlar bo'lishi mumkin. Misol uchun, Amerika ingliz tili uchun me'yoriy deb hisoblangan ba'zi shakllar inglizlar tomonidan noto'g'ri deb qabul qilinishi mumkin. Uchinchidan, mahalliy fuqarolarga egalik qilish uchun talablar chet elliklarga egalik qilishdan yuqori. To'rtinchidan, malaka darajasini baholash muloqot maqsadlariga qarab farqlanadi: inson kundalik muloqotda zo'r bo'lishi mumkin, lekin ko'proq malakali harakatlarni amalga oshirish uchun etarli darajada malakaga ega emas, masalan, kasbiy mavzularni hamkasblari bilan tushuntirish yoki muhokama qilish. falsafiy muammolar.

Til tafakkur bilan chambarchas bog'liq bo'lganligi sababli, madaniyatlararo muloqot jarayoni ona va xorijiy tillardagi til kompetensiyasi darajalari o'rtasida ichki ziddiyatga olib kelishi mumkin. O‘z fikrini ona tilida yuqori darajada tafsilot va semantik jilo bilan to‘g‘ri ifodalashga odatlangan kishi uchun chet tilida lingvistik vositalarning yetishmasligi og‘riqli bo‘lishi mumkin. MCda muntazam ishtirok etish muqarrar bo'lgan holatlarda, bu qarama-qarshilik til ko'nikmalarini yaxshilash va yuqori malaka darajasiga o'tish uchun turtki bo'ladi.

G. I. Bogin tilni bilishning beshta darajasini belgilaydi: 1) nutqning to‘g‘rilik darajasi, nutq normasiga muvofiqligi; 2) ichkilashtirish darajasi, nutq aktining ichki rejasining mavjudligi yoki yo'qligi; 3) nutqning to'yinganlik darajasi, qashshoqlik yoki boylik ko'rsatkichi; 4) adekvat tanlash, sinonimiyaga egalik darajasi; 5) adekvat sintez darajasi, muloqot ohangiga muvofiqligi (kitobdan keltirilgan: Karasik 1992: 4). Bundan tashqari, chet tillarini o‘qitish nazariyasi va amaliyotida o‘quvchilarni guruhlarga bo‘lish, o‘quv jarayonini differensiallashtirish va bilimlarini baholashning til malakasi darajasini aniqlashning ko‘plab usullari mavjud.

Lingvistik maʼnoning dinamizmini hisobga olgan holda shuni ham yodda tutish kerakki, u “moslashuvchi” lingvistik shaxsning tabiatiga, muloqot kontekstiga, qoʻllanish vaqtiga va hokazolarga qarab oʻzgarishlarga duchor boʻladi. Har bir lingvistik shaxsning tezaurusi insonning tildan foydalanish paytida olgan lingvistik idrok etish va foydalanish tajribasi tufayli ma'lum bir "dum" ga ega. Bu “poyezd”ga til birligi taraqqiyotining ma’lum xronologik davrlarida qayd etilgan qo‘shimcha ma’nolar, til taraqqiyoti jarayonida ma’noning o‘zgarishlari, so‘zlarning o‘zlashma darajasi va hokazolar o‘z vatanida fonetika va grammatikani mukammal egallagan holda o‘z ichiga oladi. , u ko'pincha bu bo'lingan lingvistik bilimlardan mahrum bo'lgan "yalang'och" tildan foydalanadi.

Kommunikativ qobiliyat

Til kompetensiyasi adekvat muloqot uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarning faqat bir qismini qamrab olganligi sababli, katta ahamiyatga ega tushunchasini oladi kommunikativ kompetentsiya, birinchi marta D. Himes tomonidan taklif qilingan. Amerika fanida kommunikativ kompetentsiya kontseptsiyasi ishlab chiqilgan mezonlar koordinatsiya va muvofiqlashtirish edi. Muvofiqlashtirish tasdiqlash (e'tirof etish), aks ettirish (ko'zguga o'tkazish), parafrazalash (parafrazalash), tushuntirish (aniqlash) kabi og'zaki strategiyalar orqali ma'lum darajada o'zaro tushunishga erishish qobiliyati sifatida qaraladi. Muvofiqlashtirish o'z navbatida o'zining og'zaki harakatlarini boshqa muloqotchilarning harakatlariga, shuningdek, muloqotning individual va guruh maqsadlariga moslashtirish. Muvofiqlashtirish strategiyalari uzr so'rash, rad etishlar, meta-hisoblar va boshqalarni o'z ichiga oladi. Muvofiqlashtirish va muvofiqlashtirishning etishmasligi tartibsiz, asinxron aloqa bilan bog'liq bo'lib, u takroriy savollar va uzilishlar bilan tavsiflanadi (Matyash 1999).

Kommunikativ kompetentsiya samarali muloqot jarayonini ta'minlash uchun zarur bo'lgan mexanizmlar, usullar va strategiyalarni o'z ichiga oladi. MCda kommunikativ kompetentsiyaga qo'yiladigan talablar bir xil madaniyatga qaraganda ancha qat'iydir, chunki u nafaqat naqshlarni tushunishi kerak. insoniy muloqot kabi, shuningdek, ko'plab madaniy farqlarni hisobga olgan holda, suhbatdoshning kommunikativ holati va xatti-harakatlaridagi eng kichik o'zgarishlarga sezgirlik. Kommunikator har doim o'zidan harakat qilishi kerak savodsizlik biror narsa, o'z xatolarining ehtimolini tan olish va ularni tuzatishga tayyorlik. Bu erda sezgi va empatiyaning roli ko'p marta ortadi.

MCga nisbatan kommunikativ kompetentsiyaning tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat:


  • faoliyat:

  • suhbatdoshning MCga qo'shilishga tayyorligi yoki aksincha, muloqot qilishni istamasligi haqidagi madaniyatga xos signallarni talqin qilish qobiliyati ("xabarlar" deb ataladigan narsa - Gamble va Gamble 1990: 28);

  • muloqotda ishtirok etish darajasi, vaziyat va madaniy me'yorlarga qarab gapirish va tinglash ulushini aniqlash qobiliyati;

  • samaradorlik, ya'ni o'z fikrini adekvat ifodalash va suhbatdoshning fikrini tushunish qobiliyati;

  • suhbatni to'g'ri yo'nalishga yo'naltirish qobiliyati;

  • ma'lum bir madaniyat uchun maqbul bo'lgan kommunikativ rollarni va aloqani yakunlash uchun signallarni o'zgartirish uchun signallarni berish va izohlash qobiliyati;

  • muvofiqlik, ya'ni adekvat tanlov:

  • aloqa masofasi;

  • suhbat mavzulari;

  • diskursiv janr, registr va muloqot ohangi;

  • og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalar;

  • nutq strategiyalari;

  • dinamik:

  • empatiya - suhbatdoshning kayfiyatiga sezgir munosabat, og'zaki va og'zaki bo'lmagan qayta aloqa signallarini "o'qish", empatiya qilish qobiliyati;

  • muloqot qiluvchilarning ijtimoiy mavqeini va madaniyatlararo farqlarni hisobga olgan holda moslashish;

  • mavzularni tanlash va almashtirishda moslashuvchanlik;

  • o'zlarining kommunikativ xatti-harakatlarini moslashtirishga yuqori darajadagi tayyorlik.
MI muvaffaqiyati uchun tushunmovchilik signallarini "o'qish" va fikr-mulohazalarni o'z vaqtida "yoqish" alohida ahamiyatga ega.

^ Madaniy kompetensiya

Boshqa eng muhim omil Samarali MC uchun muhim bo'lgan narsa olimlar tomonidan qayta-qayta ta'kidlangan madaniy kompetentsiyadir (qarang, masalan, Damen 1987: 215). Madaniy kompetentsiya ma'lum bir madaniyatga xos bo'lgan taxminlarni, asosiy bilimlarni, qadriyatlarni, psixologik va ijtimoiy o'ziga xoslikni tushunishni o'z ichiga oladi.

Madaniy kompetensiya tushunchasi ma’lum darajada madaniy savodxonlik tushunchasiga to‘g‘ri keladi. Madaniy savodxonlik ko'rsatkichlarini aniqlash murakkab, munozarali va ilmiy dunyoda juda ko'p muhokama qilinadigan muammo bo'lib, u nafaqat nazariy, balki amaliy xususiyatga ega (odam madaniy savodli deb hisoblanishi uchun qancha ma'lumotga ega bo'lishi kerak? mahalliy yoki jahon madaniyati bo'lsin7 va agar dunyo bo'lsa, u holda an'anaga ko'ra deyarli butunlay G'arb madaniyatiga tushirilishi kerakmi? zamonaviy dunyo? Uni miqdoriy jihatdan ifodalash mumkinmi va moddiy shakl?).

Ushbu yo'nalishdagi eng mashhur va (ehtimol shu sababli) eng ko'p tanqid qilingan urinish monografiyadir ^ Madaniy savodxonlik va milliy tezaurusni Amerika valyutasi dollarga tenglashtirgan Amerika akkulturatsiyasining ashaddiy tarafdori E. D. Xirshning (Hirsch 1988; Hirsch 1993) shu nomdagi lug‘ati (Hirsch 1988: 26). Xirsh kontseptsiyasining mohiyati ma'lumotli amerikalikning madaniy tezaurusini Amerika madaniyati doirasida samarali muloqot qilish uchun asos sifatida ko'rsatishga urinishdir - u buni "milliy aloqa" deb ataydi (op. cit.: xi). Xirsh madaniy savodxonlikni “jamoaviy hamkorlik ruhi”ni yaratishga mo‘ljallangan hodisa sifatida yozadi. U madaniyat tashuvchisiga gazetani olib, uni aniq va yashirin ma'lumotni adekvat darajada tushunishga imkon beradigan, o'qilgan narsalarni yozilganlarga ma'no beruvchi nazarda tutilgan kontekst bilan bog'lash imkonini beradigan fon bilimlarini o'z ichiga oladi. Madaniy savodxonlik, Xirshning fikricha, “bizni bilish va muloqotning standart asbobining ustasi qiladi, shu tariqa murakkab ma’lumotlarni og‘zaki va yozma shaklda, vaqt va makonda uzatish va qabul qilish imkonini beradi” (xushbu. 2-3). Xirshning sa'y-harakatlari tahsinga loyiq ko'rinadi, chunki tezaurusni tuzishda ma'lum darajada sub'ektivlikka qaramay, maslahatchilarning 90 foizi uning lug'atga kiritilgan til birliklarini tanlashiga rozi bo'lishdi. Xirsh shunday deb yozadi: "Bu elementlarning nima ekanligini tarix hal qildi. Ular ommaviy munozara vositasi, biz o'z fikrimizni boshqa shaxsga etkazishimiz va demokratik yo'l bilan qaror qabul qilishimiz mumkin bo'lgan vositalardir" (op. cit.: 107).

Xirsh muxoliflarining fikricha, madaniy savodli tezaurusni sinchkovlik bilan tanlashga urinish Amerika jamiyatini standartlashtirishga qaratilgan sinfiy tuzilma uchun vositaga aylanishi mumkin. Shunday qilib, N. H. Seely Xirsh lug'ati faqat eng institutsional ta'lim olgan aholi qatlami uchun foydali ekanligini va afsuski, butun mamlakatni faqat kichik darajada ifodalaydi, deb yozadi (Seelye 1993: 27).

Shubhasiz, samarali madaniyatlararo muloqot uchun zarur bo'lgan madaniy kompetentsiya muloqot mavzusi va kontekstiga tegishli bo'lgan qismdagi suhbatdoshlarning madaniy savodxonligi hajmlarining mos kelishini nazarda tutadi. Chunki MK tabiatan assimetrikdir (sm. tegishli bo'lim), kommunikantlar joylashgan madaniyatning tashuvchisi bo'lmaganlarga og'irroq yuk tushadi.

Ushbu tadqiqot muallifi E. I. Sheygal bilan hamkorlikda madaniy savodxonlik g'oyasiga asoslangan va ruslar va amerikaliklar o'rtasidagi madaniyatlararo muloqotga qaratilgan lug'at tuzdi (Leontovich O. A., Sheigal E. I. AQShning hayoti va madaniyati. Lingvistik lug'at, 1998; 2-qayta ko'rib chiqilgan va kengaytirilgan nashr. 2000). Biz o'z oldimizga lug'atda rus madaniyati vakillari uchun tushunarsiz bo'lishi mumkin bo'lgan o'rtacha amerikaliklarning milliy bilimlarini aks ettirish vazifasini qo'ydik. Aynan shu g‘oya lug‘atni tanlash va lug‘at yozuvining tuzilishini belgilashga asos bo‘ldi. Shuning uchun lug'at quyidagi til birliklarini o'z ichiga oladi:


  1. aslida amerikanizmlar, ya'ni ingliz tilining amerikacha versiyasida paydo bo'lgan so'zlar va iboralar (masalan, hippi; dorixona; bootlegging);

  2. dastlab ingliz ingliz tilida mavjud bo'lgan, ammo amerikacha ingliz tilida ma'nosini o'zgartirgan so'zlar ( shkaf; makkajo'xori; hammom va boshq.);

  3. Amerika versiyasida o'ziga xos assotsiatsiyalarga ega bo'lgan yoki muhim mintaqaviy ma'lumotlar bilan bog'liq bo'lgan umumiy inglizcha so'zlar va iboralar ( kollej; televizor; sog'liqni saqlash; rok musiqasi);

  4. madaniy ahamiyatga ega toponimlar va antroponimlar ( Luiziana; Keyp Kennedi; Kolumb, Kristofer);

  5. siyosiy voqeliklarning nomlari, jamoat tashkilotlari, AQSH davlat idoralari va boshqalar;

  6. amerikalik mualliflarning mashhur kitoblari, filmlari, rasmlari va boshqa asarlarining nomlari;

  7. o'rtacha amerikalik aqlining bir qismi bo'lgan savdo belgilari, kompaniya nomlari, do'konlar va boshqalar;

  8. pretsedent matnlar fondiga kiritilgan iqtiboslar: mashhur qo'shiqlar, she'rlar, taniqli shaxslarning bayonotlari va boshqalar;

  9. amerikaliklar hayotining ajralmas qismi bo'lgan turar-joy turlari, transport, kiyim-kechak, poyabzal, oziq-ovqat va boshqa voqeliklarning nomlari;

  10. Qo'shma Shtatlarning ulardagi ishtiroki nuqtai nazaridan qamrab olingan jahon ahamiyatiga ega voqealar nomlari ( ^ Ikkinchi jahon urushi; Ikkinchi jahon urushi; jahon yarmarkalari ).
MC ishtirokchisining madaniy kompetensiyasi shuningdek, lug‘atga kiritilmagan birliklardan: frazeologik birliklar, atamalar, jargon, jargon, dialektizmlar va boshqalardan kerakli ma’lumotlarni ajratib olish qobiliyatini ham o‘z ichiga oladi. madaniyatlararo muloqot uchun ahamiyati. Masalan, T.Jefferson Mustaqillik Deklaratsiyasi muallifi, mashhur olim va qomusiy tafakkur sohibi ekanligini bilishingiz kerak. Biroq, uning o'limi holatlarini aniq nomlay oladigan odam deyarli yo'q. Boshqa tomondan, A. Linkoln yoki J. Kennedining o'limining vaqti va fojiali holatlari hammaga ma'lum. Shubhasiz, potentsial suhbatdoshning madaniy savodxonligi miqdori (shartli ravishda "o'rtacha rus" va "o'rtacha amerikalik") ko'rsatma bo'lib xizmat qilishi kerak.

Shuni yodda tutish kerakki, madaniy savodxonlik hajmi nafaqat madaniy o'ziga xos ma'lumotlardan, balki butun dunyo (kommunikantlar vakili bo'lgan mamlakatlardan tashqari) haqidagi ma'lumotlardan iborat. E. D. Xirsh soʻnggi oʻn yilliklarda amerikalik oʻrta maktab bitiruvchilari avvalgi avlodlar ega boʻlgan madaniy lugʻatdan mahrum boʻlganidan shikoyat qiladi va bu hodisani “yangi savodsizlik” deb ataydi (“yangi savodsizlik”, Hirsch 1988: 108). Yosh amerikaliklar bilan muloqot qilish va Amerika universitetlarida dars berish tajribasi bizga ushbu nuqtai nazarga qo'shilish va "yangi savodsizlik" madaniyatlararo muloqotga xalaqit berishi haqida bahslashish imkonini beradi.

Madaniy savodxonlik kompetentsiyaning eng dinamik komponentidir. Aniq barqaror tarixiy va geografik ma'lumotlar bilan bir qatorda, hozirgi siyosiy vaziyat, janjallar, moda va boshqalar bilan bog'liq elementlar mavjud bo'lib, ular tezda paydo bo'ladi va madaniyat tashuvchilari xotirasida silliqlashadi. Ushbu dinamika madaniy savodxonlikni doimiy ravishda to'ldirishni talab qiladi.

Ko'rib chiqishning yondashuvlari va jihatlariga qarab, kompetentsiya turlarini batafsilroq aniqlash mumkin. Shunday qilib, A. A. Zalevskaya lingvistik va kommunikativ kompetentsiya bilan bir qatorda shaxsning pragmatik, ijtimoiy-madaniy va strategik kompetentsiyasini ham ko'rib chiqishni taklif qiladi (Zalevskaya 1996: 9). Yu.Manfred lingvo-ijtimoiy kompetensiya va sotsiolingvistik kompetensiya tushunchalari bilan ishlaydi (Manfred 1987: 189).

Muloqotdan tashqari kompetentsiya mavjud emas. Muloqotning muayyan holatlarida til darajasi va boshqa kompetentsiya turlari aniqlanadi. Muloqotchi vaziyatga ko'ra u uchun yopiq bo'lib qoladigan aloqa sohalarida o'zining qobiliyatsizligini bilmaydi.

MC - bu noyob hudud har xil turlari kompetensiyalar (lingvistik, madaniy, kommunikativ) bir-biridan ajralgan holda mavjud bo'lishi mumkin. Tilni yaxshi biladigan kishi, shuningdek, kommunikativ yoki madaniy qobiliyatlarga ega bo'lishi mumkin (ko'pincha Sovet Ittifoqida ingliz tilini o'rganish uchun matnlar Kommunistik partiya a'zosi telemaster Ivanov haqidagi hikoyalarga asoslangan edi) , Moskvadagi Gorkiy ko'chasida yashaydigan). Boshqa tomondan, kommunikant boshqa davlatning tarixi va madaniyati bilan yaxshi tanish bo'lishi mumkin, lekin chet tilini bilmaydi. U yoki bu birini bilmagan, lekin muloqot qilish uchun tabiiy iste'dodga ega bo'lgan, suhbatdoshning kayfiyatining nozik nuanslarini tinglashni biladigan odam u bilan topishi mumkin " umumiy til", og'zaki bo'lmagan aloqa vositalaridan yoki tarjimon xizmatlaridan foydalanish. Oddiy vaziyat, shuningdek, chet tilini yaxshi bilmaydigan, lekin uzoq vaqt davomida ma'lum bir madaniyatda yashagan immigrant samarali muloqot qila oladi. O'rganilgan og'zaki va noverbal vositalarning minimal to'plamidan foydalanish.Ammo bu yoki boshqa yo'l bilan, bularning barchasi shuning uchun amerikalik jurnalistlarning Rossiyada uzoq yillar til o'rganmasdan yashashlari va o'zlarining baholarida juda uzoqni ko'ra olmaydilar. vaziyat ingliz tilida gapiradigan tor doiradagi tanishlar fikriga tayanadi.

MC ning turli darajalari xorijiy madaniyatda ishlashning turli darajadagi foydaliligini ta'minlaydi: 1) omon qolish uchun zarur bo'lgan daraja; 2) chet el madaniyatiga “kirish” uchun yetarli daraja; 3) yangi madaniyatda to'laqonli yashashni ta'minlaydigan daraja - uni "o'zlashtirish"; 4) lingvistik shaxsning o'ziga xosligini to'liq anglash imkonini beruvchi daraja.

Adekvat madaniyatlararo tushunish va MI kontekstida samarali faoliyat uchun lingvistik, kommunikativ va madaniy kompetentsiya darajalari o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri proportsional bog'liqlik zarur. Asimmetriya holatida noto'g'ri tushunish ehtimoli yuqori, chunki tilni yaxshi biladigan odamdan tegishli madaniy savodxonlik darajasi kutiladi va u etarli miqdordagi madaniy ma'lumotlarga ega bo'lishini kutgan holda tashuvchi sifatida qaraladi. .

Lingvistik, kommunikativ va madaniy kompetentsiya darajasini lingvistik shaxs (LP) identifikatorining bir qismi sifatida ko'rib chiqish mumkin. S. A. Suxix va V. V. Zelenskaya nutq strukturasida SL ning turli darajalarini aks ettiruvchi rasmiy yoki eksponentsial, substansial va qasddan tomonlarni ajratib turadi. Shaxsning lingvistik kompetentsiyasi eksponentsial darajada, kommunikativ kompetentsiya esa nutq harakatlari, dialogik modallik, aloqa sxemalari va strategiyalarini o'z ichiga olgan nutqni qasddan tashkil etish darajasida prognoz qilinadi (Suxix, Zelenskaya 1998: 81).

MC shartlariga ko'ra, shaxs o'zining madaniy va lingvistik kompetentsiya darajasini kam yoki ortiqcha baholashga moyil bo'lishi mumkin. Bu ko'p jihatdan YLning psixologik xususiyatlariga bog'liq. Ba'zi kommunikatorlar chet tilidan foydalanishda noaniqlikni boshdan kechirishadi, boshqalari minimal til vositalari bilan ishlashga tayyor.

O'z madaniyatlararo kompetentsiyasini, shuningdek, qabul qiluvchining kompetentsiyasini kam baholamaslik va ortiqcha baholash muloqotda to'siq bo'ladi. Chet ellik sherigining malakasi darajasini oshirib yuborgan ona tilida so'zlashuvchi o'zining lingvistik va madaniy bilimlarining etishmasligidan voz kechishni to'xtatadi, buning natijasida ma'lumotlarning katta qismi yo'qolishi mumkin. Suhbatdoshni kam baholaganda, kommunikant soddalashtirilgan nutqni qo'llashni boshlaydi, bu odatda chekka ona tilida so'zlashuvchilarga - bolalarga, chet elliklarga, kasallarga qaratilgan bo'lib, natijada nutqni qabul qiluvchida savol tug'iladi: "Meni kimga olasan? uchun?" (Karasik, 1992: 60).

Madaniyatlararo kompetentsiyaning etarli darajasi uchun biz ma'lum bir ijtimoiy guruhda (shu jumladan kasbiy, yosh va maqom parametrlari) adekvat muloqot qilish imkoniyatini ta'minlaydigan lingvistik, kommunikativ va madaniy kompetentsiyaning umumiy darajasini olamiz.

Tushunish madaniyatlararo muloqotning maqsadi sifatida.

Tushunish darajalari

O'zingiz tushungan narsangizni so'z bilan ifodalash, boshqasi sizni o'zingiz kabi tushunishi uchun eng qiyin narsa; va siz har doim o'zingizni kerak bo'lgan va qila oladigan narsaga erishishdan uzoqda ekanligingizni his qilasiz.

^ L. N. Tolstoy

Tushunmovchiliklar yo'q, faqat muloqot qilishning etishmasligi.

Janubi-Sharqiy Osiyo maqol

Insonning eng muhim istaklaridan biri bu boshqalar tomonidan tushunilishidir. Biror kishi tushunishga intiladigan sabablar har xil bo'lishi mumkin: sevgi, shuhratparastlik, burch hissi, ilmiy, madaniy yoki iqtisodiy manfaatlar - ammo barcha holatlarda suhbatdoshga o'z ma'lumotlarini to'liq etkazish vazifasi qoladi. Kognitiv tuzilmalarning tashuvchisi sifatida shaxslar "ma'lum amaliy maqsadlarga erishish uchun buni o'z-o'zini ifoda etish va o'zini o'zi tasdiqlash uchun asos sifatida ko'rib, ularni tushuntirishga, boshqalarga taqdim etishga intiladi" (Dridze 1980: 110). Bu istak shaxsning fikr va his-tuyg'ularining nutqiy aloqa harakatlarida mujassamlanishiga olib keladi.

Tushunish muammolari psixologlar, faylasuflar, tilshunoslar, aloqa sohasi mutaxassislari, hisoblash tilshunosligi va boshqalar tomonidan ishlab chiqiladi (F. de Sossyur, L. S. Vygotskiy, A. A. Leontiev, P. Torndik, C. Osgud, A. R. Luria asarlariga qarang). , I. A. Zimney, L. V. Saxarniy, V. Z. Demyankova, T. M. Dridze, A. A. Zalevskoy, R. Vodak, N. I. Jinkina, T. A. van Deyk, V. Kinch, G. I. Bogin, V. I. Karasik, M. L. Makarov va boshqalar). Zamonaviy yondashuvlar zamirida germenevtika bosib o‘tgan qiyin yo‘l, G.Shleyermaxer tomonidan ishlab chiqilgan, birovning individualligini anglash san’atidan E.Gusserl fenomenologiyasi orqali X.X.Gadamer ontologiyasigacha bo‘lgan murakkab yo‘l yotadi.

B.Rassel, L.Vitgenshteyn va boshqa lingvofalsafiy muammolar tadqiqotchilari tabiiy tilning har doim ham adekvat maʼno tashuvchisi boʻlishiga imkon bermaydigan qator zaif tomonlarini qayd etadilar: soʻz va iboralarning koʻp maʼnoliligi, iboralarning loyqa mantiqiy tuzilishi, yashirin kelishuvlar va psixologik uyushmalar. “Til fikrlarni yashiradi”, deb yozadi L.Vitgenshteyn. Kiyimning tashqi shakllari orqasida tananing shakllari faqat taxmin qilinganidek, fikrning haqiqiy mantiqiy mohiyati lingvistik qobiq orqasida yashiringan. Til nafaqat fikrni aniq ifodalashga qaratilganligi sababli (va ba'zan to'g'ridan-to'g'ri qarama-qarshi maqsadlarda qo'llaniladi), unda bu vazifani amalga oshirishda ko'plab to'siqlar mavjud (Kozlova 1972: 57 - 58).

Muloqotning samaradorligi muloqot qiluvchilar o'rtasidagi o'zaro tushunish darajasiga to'g'ridan-to'g'ri proportsionaldir. Bu holda o'zaro tushunish deganda, biz jo'natuvchi tomonidan xabarda shifrlangan va qabul qiluvchi tomonidan to'g'ri shifrlangan ma'lumotlar miqdorining mos kelishini tushunamiz. Biroq, S. A. Suxix va V. V. Zelenskaya ma'lumotlarni taqdim etadilar, ular xabar qilingan ma'lumotlarning atigi 30 foizi tushuniladi, qolgan ma'lumotlar aloqa jarayonida yo'qoladi (Suxikh, Zelenskaya 1998: 52). Agar bu hayratlanarli raqamlar to'g'ri bo'lsa, unda MI jarayonida madaniy va lingvistik farqlar tufayli ma'lumotlarning yo'qolishi yanada muhimroq bo'ladi deb taxmin qilish mumkin.

O'zaro tushunishga erishish uchun barcha kommunikatorlar uchun umumiy bo'lgan ma'lum bir o'zgarmas bilimlar to'plami kerak bo'lib, olimlarning asarlarida turli nomlar olgan: "yagona umumiy ufq", "hayot olami" (E. Gusserl), "pre. -tushunish" (H. D. Gadamer), " umumiy bilim" (D. Xirsh; E. Rosh va boshqalar).

Tushunish, albatta, uning aksi sifatida noto'g'ri tushunish imkoniyatini nazarda tutadi. "Qaerda tushunmovchilik bo'lmasa, o'sha erda tushunish ham bo'lmaydi" deb yozadi G. I. Bogin (Bogin 1986, 8-bet). Shunga o'xshash fikrni M.Birvish ham ifodalaydi: "Tushunmaslikning turli xil turlari tushunish darajalarining qo'shimcha tasvirini beradi". U noto'g'ri tushunishni tinglovchi belgiga ma'ruzachi o'ylagan narsadan bir yoki bir necha darajada farq qiladigan ichki tasvirni tegishli bo'lgan tushunishning o'ziga xos turi deb biladi (Birvish 1988, 97-bet).

Shunday qilib, tushunish nisbiydir. U bilimga asoslanadi, ikkinchisi esa nisbiy va mutlaq haqiqat dialektikasini aks ettiradi. “Inson tafakkuri doimo jaholatdan bilimga, yuzaki bilimdan tobora chuqurroq, muhim va keng qamrovli bilimga o‘tadi” (Philosoph. Enc., 1983: 192). Tushunish sxematik tarzda o'lchov sifatida ifodalanishi mumkin, uning qutblarida to'liq tushunmovchilik va to'liq tushunish, bir tomondan, bir-birini istisno qiladigan, boshqa tomondan, ikkinchisisiz mavjud bo'lolmaydigan ichki qarama-qarshiliklar sifatida namoyon bo'ladi. . Bir-birini inkor etib, ular bir vaqtning o'zida o'zaro o'tkazuvchan va axborot jarayonining o'z-o'zini rivojlantirishning ichki manbai hisoblanadi.

J. Shtayner to‘liq sukutdagina haqiqiy tushunish mumkin, degan paradoksal fikrni bildiradi (Steiner 1975: 286). Bunday holda, sukunatni biron bir semiotik tizimdan foydalanishning yo'qligi deb tushunish kerak. Darhaqiqat, nutqdagi sukunat juda ta'sirli bo'lishi mumkin va muloqotchilar tomonidan turlicha talqin qilinishi mumkin.

To'liq tushunmovchilik ham, to'liq tushunish ham ideal konstruktsiya bo'ladi, chunki odamlarning muloqotida na biri, na boshqasi sof shaklda mavjud bo'lolmaydi. Hatto turli tsivilizatsiya turlariga mansub odamlarning o'zaro munosabatlarida ham tilni biladiganlar bir-biriga, baribir, aloqa signallarining hech bo'lmaganda kichik bir qismi, insonning universal xususiyatlari va atrofdagi dunyoga bo'lgan reaktsiyalari mavjudligi tufayli to'g'ri hal qilinadi. Boshqa tomondan, agar dekodlash jarayoni kodlash jarayonini aks ettirsa, to'liq tushunishga erishiladi. Ammo bu hatto bir qator sabablarga ko'ra nazariy jihatdan imkonsizdir, jumladan kommunikantlarning individual farqlari, ularning turli ijtimoiy-madaniy guruhlarga mansubligi, shuningdek, kommunikativ jarayonning dinamik tabiati.

Quyidagi omillar tushunishning dinamik mohiyati haqida gapirishga imkon beradi:


  1. murakkab tarzda amalga oshiriladigan bir qator heterojen jarayonlarning bir vaqtning o'zida bo'lishi, birgalikda sifat jihatidan yangi bir butun sifatida tushunishni tashkil qiladi;

  2. "ichki, kognitiv ma'lumotlarni faollashtirish va ulardan foydalanish" (Dyck and Kinch 1988: 158) tushunishning ajralmas qismi sifatida;

  3. o'tgan tajriba/bilim va kutilgan ma'no o'rtasidagi munosabat (Bogin 1987; Zalevskaya 1992; Solso 1996);

  4. kommunikatorlar uchun umumiy bo'lgan mobil va o'zgaruvchan ijtimoiy kontekstda tushunishni hisobga olish.
Tushunishning dinamik tabiatini ifodalashga o'ziga xos yondashuv A. A. Zalevskaya tomonidan matnni tushunishning spiral modelida o'z ifodasini topdi. Ushbu modelga ko'ra, so'z asosiy birlik sifatida "individual bilimlarning ishlash jarayonlarining murakkab majmuini ishga tushiradi", "ko'tarilish" va "pasayish" jarayonlarining doimiy o'zaro ta'siri bilan oldingi tajriba mahsulotlari bilan, sintez va prognozlash. Zalevskaya so'zni aniqlash jarayonini "gipotetik spiralning ikki tomonlama echilishi" ga o'xshatadi, uning pastki qismi odamning oldingi tajribasini, yuqori qismi esa ushbu xabarni ochish istiqbolini anglatadi (Zalevskaya 1992: 90 - 91).

N. I. Jinkin tushunishni milliy tildan intellekt tiliga tarjima sifatida izohlaydi (Jinkin 1982). Tilning fikrni ifodalash vositasi sifatidagi paradokslaridan biri tartibsiz fikrlashning lingvistik birliklarga mos keladigan birliklarga parchalanishi bo'lib, bu haqda F.de Sossyur shunday yozadi: "Tafakkur, xaotik xarakterga ega, o'zini tozalashga, parchalanishga majburdir". Keyinchalik u fikr va belgining sirli oʻzaro bogʻlanishi “boʻlinishlarni talab qiladi va til ikki shaklsiz massa oʻrtasida shakllanib, oʻz birliklarini rivojlantiradi”, degan xulosaga keladi (Saussure 1933: 116). Ushbu nuqtai nazarning to'g'riligini tan olib, biz an'anaviy "shafqatsiz doira" ga qaytamiz: asosiy narsa - til xaotik tafakkurni tafakkurni qanday tasniflashiga ko'ra ajratadimi yoki aksincha, milliy-o'ziga xos tafakkur qilish yo'lini belgilaydimi. til uchun birliklarga bo'linish?

Taxmin qilish mumkinki, dastlab tilning elementlarga bo'linishi atrofdagi dunyo ta'sirida sodir bo'lgan. Inson tafakkuri va uni ifodalash usuli sifatida tili murakkablashgan sari bu ikki jarayon bir-birini yo‘naltiruvchi va bir-birini to‘ldiruvchi sifatida amalga oshirila boshlandi. Bugungi kunda til bizning fikrimiz mos bo'lishi kerak bo'lgan chegaralarni qanday belgilashi haqida ko'plab misollarni topish mumkin. Masalan, rus tilida ro'mol, ro'mol, ro'mol, kashshof galstuk, muffler, so'zlari bilan ifodalangan ko'plab narsalar. Ingliz tili sharf tushunchasiga kiritilgan. Ruslar ro'mol va ro'mol o'rtasidagi o'xshashlikni ko'rishlarini hech kim inkor etmaydi, ammo bu o'xshashlik ruslar uchun ingliz tilida bo'lgani kabi ularni bir xil so'z deb atash uchun etarli emas. Ingliz tilida so'zlashuvchilar tiz cho'kish harakatini monolit deb bilishadi, rus tilida esa alohida shakl sifatida talqin qilinadi: kneel.

Ammo tillararo taqqoslashda til birliklari ekvivalent deb hisoblangan hollarda ham ular, V. Gumboldtning mumtoz fikriga ko‘ra, “tafakkur sohasida bir xil makonning chegara belgilari bo‘lib xizmat qiladi, ammo ular hech qachon har birini to‘liq qamrab olmaydi. boshqa”, natijada, “abadiy yosh va hamisha harakatchan til qanchalik boy va samarali boʻlmasin, bunday soʻzning asl maʼnosini, barcha birlashgan belgilarining yigʻindisini aniq va aniq soʻz sifatida koʻrsatish hech qachon mumkin emas. to'liq qiymat" (Humboldt 1985: 364).

Shubhasiz, fikrning tarkibiy qismlarga bo'linishi ichki nutqning shakllanish bosqichida sodir bo'ladi. Agar nutqning avlodi ona tili bo'lmagan tilda amalga oshirilsa, ona va chet tillari o'rtasidagi ziddiyat ushbu bosqichda boshlanishi mumkin. Madaniy va lingvistik kompetentsiya darajasiga va chet el madaniy va lingvistik makoniga "jalb qilish" darajasiga qarab, xaotik fikrlash ona yoki chet tili tomonidan belgilanishiga muvofiq birliklarga bo'linadi. Gap shu tilda darhol hosil bo'lishi yoki ona tilidagi ichki nutq vositasida bo'lishi mumkin. Agar ma'ruzachi chet el (masalan, ingliz) tilida qanday fikrlashni bilsa ham, bu u dunyoni ushbu tilning ona tilida so'zlashuvchisi kabi bo'lishga qodirligini anglatmaydi. xorijiy so'zlar tegishli fikrlashni kafolatlamaydi. Natijada, deb atalmish. "Ruscha inglizcha", "xitoycha inglizcha", "yaponcha inglizcha" va boshqalar. Shunday qilib, ona tilida so'zlashuvchi va chet el fuqarosining "ichki dasturlash kodi" boshqacha bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, tillararo farqlar "qayta belgilanish" bosqichida (O. D. Kuzmenko-Naumova; iqtibos keltirgan: Zalevskaya, 1988), ya'ni xabarni bir tildan boshqasiga qayta kodlash, ichki ijtimoiy vositachilik bosqichida harakat qiladi. - dunyoning ruhiy tasviri.

Olimlar muloqot jarayonida tug'iladigan ma'nolarni murojaat qiluvchi g'oyalarining aniq nusxasi bo'lmagan konstruktsiyalar deb hisoblashadi (qarang, masalan, Dijk va Kinch 1988: 157; Wodak 1997: 57). Biz muloqotni ma'nolarni birgalikda yaratish deb talqin qiladigan olimlarning fikriga qo'shilamiz. Shunday qilib, masalan, A. Shuts ma'nolarni taqdim etish va talqin qilishning o'zaro o'zaro harakatlarida qurilgan kommunikantning "kundalik intersub'ektivlikning ijtimoiy dunyosi" haqida yozadi (Makarov 1998; 21). Xuddi shunday, nemis madaniyatshunosi V.Iserning amerikalik olim P.Armstrong tomonidan ijodiy ishlab chiqilgan “oʻyin germenevtikasi” ham “bir-biriga soʻroq uchun ochiq boʻlgan maʼnolarning muqobil-kelishuvchi harakati”ni taklif qiladi (Venediktova 1997: 202).

Muloqot jarayonida shaxslar ongida shakllanadigan psixik konstruksiya milliy-madaniy xususiyatlarga egami? Biz bu savolga ijobiy javob berishga moyilmiz, chunki kommunikantlar - turli madaniyatlar vakillari - o'z g'oyalarini turli jismoniy dunyolar asosida shakllantiradilar. turli tillar dunyoni o'ziga xos tarzda sindirish. Ushbu farqning shakllanishida muhim rolni kommunikantning o'tmishdagi tajribasi va muloqot jarayonida til shaxsi tomonidan o'zlashtirilgan yangi gnoseologik tasvir o'rtasida o'rnatilgan aloqa o'ynaydi, G. I. Bogin buni aks ettirish deb ataydi (Bogin 1986; 1987).

Barcha tushunchalar izohlidir. Yangi tajribalarni talqin qilish tushunishning muhim elementi sifatida qaraladi (masalan, Dijk 1985; Wodak 1997). Har xil shaxslar tomonidan voqelikning bir xil faktlarini talqin qilishdagi nomuvofiqliklar ob'ektiv ravishda inson ongida muhrlangan haqiqiy ob'ektlar va ularning tasvirlari o'rtasidagi munosabatlar har doim taxminiy va to'liq bo'lmasligi va faqat gomomorfizmga da'vo qilishi mumkinligi bilan bog'liq. Falsafiy Enc. lug'at 215).

Izohlardagi farqlar kommunikantlarning yuzaki va chuqur semantik tuzilmalar o‘rtasidagi munosabatni turlicha izohlashi bilan ham bog‘liq. Lingvistik belgining moddiy tomoni o'z-o'zidan hali mazmunga ega emas, faqat muloqot qiluvchining tafakkurini faollashtiruvchi stimul vazifasini bajaradi. Ko'pincha butunning ma'nosi alohida til birliklarining ma'nolari yig'indisidan kelib chiqmaydi, masalan, idiomalar, troplar, bilvosita nutq harakatlaridan foydalanganda: bir xil karam sho'rva, lekin uni yupqaroq quying; mushukni dumidan torting; sovuq kurka; Siz derazadan ko'ra yaxshiroq eshik yasaysiz(Rus. siz shisha emassiz), va hokazo.. Komponentlarni qayta ko‘rib chiqishdan tashqari, lingvistik ifodaning bunday shakllari o‘ziga xos madaniy va lingvistik xususiyatga ega bo‘lishi mumkin bo‘lgan ma’no ortishi bilan birga keladi. Bunday semantik tuzilmalarni tushunish madaniyatlararo muloqot ishtirokchilari uchun eng qiyin hisoblanadi.

Bundan tashqari, har qanday nutq idiolektal xususiyatga ega. Axborotni jo'natuvchi va qabul qiluvchi aloqa uchun turli xil sezgirliklarni keltirib chiqaradi, masalan, "har biri faqat ma'lum bir dasturni tinglashi mumkin bo'lgan elektron qabul qiluvchi chastotalar to'plami" (Salso 1996: 321). Lingvistik ifodaning deyarli har qanday shakliga individual ma'no qanday berilishi mumkinligiga misol - Xitoyda yashovchi va ertalab qo'shiq aytishga majbur bo'lgan Britaniya maktabida o'qiydigan amerikalik qizning quyidagi misoli. Xudo podshohni asrasin:

Men kunning har daqiqasida, ayniqsa maktab vaqtida amerikalik edim<...>Men onamdan qo‘shiq aytmasligim uchun bahona yozishni so‘radim, lekin u buni qilmadi. "Rimda qachon", dedi u. "Rimliklar qilganidek qiling." U nimani nazarda tutgan edi: “Muammo qilmang. Shunchaki qo'shiq ayt." (Fritz, Jan. Uy sog'inchi// Adabiyot elementlari: 557) .

Og'zaki nutqni yaratish va talqin qilish darajasida ishlaydigan mexanizmlarga kommunikantlarning quyidagi harakatlari kiradi:


  1. nutq zanjirini fonetik-fonologik tahlil qilish;

  2. qoliplarni fonetik-fonologik darajada tanib olish va nutq oqimini so`zlarga bo`lish;

  3. qoliplarni morfologik va leksik darajada tanib olish;

  4. polisemantik so'zlarning ma'nolarini kontekstga muvofiq tanlash;

  5. taklif tuzilishini ajratib olish;

  6. takliflarni oldindan taxminlar, ramkalar, skriptlar, sxemalar va asosiy bilimlar bilan birlashtirish va tegishli aqliy modelni yaratish.
Yozma nutqni idrok etishda fonetik-fonologik tahlil vizual bilan almashtiriladi, bu esa tegishli alifboni bilishni talab qiladi.

Olimlarning diqqatini tortadigan yana bir masala germenevtik tushunchaning turlichaligidir. Yuqorida aytilganlarga asoslanib, xabarda jo'natuvchi tomonidan shifrlangan va qabul qiluvchi tomonidan shifrlangan ma'lumotlar o'rtasida quyidagi munosabatlarni ajratish mumkin:


  1. tushunish;

  2. tushunmovchilik;

  3. kvazi tushunish, ya'ni tushunishning ko'rinishi;

  4. psevdo-tushunish (noto'g'ri tushunish);

  5. tushunmovchilik.

          1. Bunga qo'shimcha ravishda, tushunish darajalarining yanada nozik darajalarini ko'rib chiqish mumkin, masalan, quyidagi tahlilda:
Har bir javob uni ham hayratda qoldirdi, bunday ulkan vaqt o'tishlari va u tushunolmaydigan masalalar: urush - kongress - Stony Point: -

^ Birinchi daraja berilgan matn parchasini tushunish tilning sirt tuzilishini tushunishdir. Umuman olganda, bu erda hech qanday qiyin narsa yo'q - barcha so'zlar va jumlaning sintaktik tuzilishi o'quvchiga tushunarli. Shunga qaramay, ma'lumotlarning aksariyati qavslar tashqarisida qoladi: "u" kim? nega u hayron? Nega u nima bo'layotganini tushunmaydi?

^ Ikkinchi daraja. Kishilik olmoshini berilgan ism bilan almashtirish "Rip Van Winkle" ma'ruzachining kimligini ko'rsatadi va Amerika adabiyoti va tarixi bilan tanish bo'lgan odamlar uchun vaziyatni biroz oydinlashtiradi. Biroq, ma'lumotlarning muhim qismi hali ham "sahna ortida" qolmoqda.

^ Uchinchi daraja. Keyingi tushunish darajasiga jumlani Vashington Irvingning hikoyasi kontekstida joylashtirish orqali erishiladi. "Rip Van Winkle":

"Rip-van-Vinkl", V. Irvingning (Irving, Vashington) eng mashhur qisqa hikoyasi, uning qahramoni - xushmuomala, ammo dangasa va zaif Rip - sehrli afsunlar ta'sirida navbatdagi ichimlikdan keyin uxlab qoladi. 20 yil davomida va ko'plab muhim voqealarni, jumladan soatlar va Mustaqillik urushini uyg'otadi (Leontovich, Sheigal 2000).

^ To'rtinchi daraja Tushunish, o'quvchi nima haqida asosiy ma'lumotga ega ekanligini anglatadi Inqilobiy urush, Kongress, Stony Point(Mustaqillik urushining eng yirik janglaridan biri boʻlib oʻtgan joy) va tegishli madaniy uyushmalar. Bu bilimga ega bo‘lmagan roman qahramonining o‘zi ham 20 yil ichida hayoti nega bunchalik o‘zgarganini, tanishlari va do‘stlari bilan nima bo‘lganini va hokazolarni tushunmaydi.

^ Beshinchi daraja Tushunish pretsedent matnlar bilan tanishishni va kengroq ma'lumotni talab qiladi, xususan, hikoya g'oyasi uxlayotgan imperator haqidagi nemis afsonasiga borib taqaladi. muhim xususiyatlar Gollandiyaliklar - Rip van Uinklning ajdodlari - Amerikaga ko'chmanchilar sifatida kelgan.

Aytgancha, qisqa hikoyaning o'zi Rip van Uinkl va boshqa qishloq aholisi o'rtasida sodir bo'lgan aloqa nosozliklarini juda yaxshi ko'rsatib beradi, chunki uning 20 yil davom etgan uyqusidan so'ng, uning oldingi bilimlari miqdori endi uning bilimlari bilan mos kelmaydi. uning vatandoshlari (bu vaqt ichida Amerika mustaqillikka erishdi, Britaniya qiroliga bo'ysunishni to'xtatdi va hokazo):

Notiq shov-shuv bilan uning oldiga bordi va uni bir chetga tortib, “qaysi tarafga ovoz berdi?” deb so‘radi. Rip bo'sh ahmoqona tikilib qoldi. Yana bir past bo‘yli, lekin ish bilan band bo‘lgan yigit uni qo‘lidan tortdi va oyoq uchida turib, qulog‘idan so‘radi: “U federalmi yoki demokratmi?” Rip ham savolni tushunolmay qoldi; bilgan, o‘zini qadrlaydigan bir janob... qattiqqo‘l ohangda so‘radi: “Elkasida miltiq, etagida olomonni saylovga nima olib keldi va qishloqda to‘polon ko‘tarmoqchi bo‘ldimi?” – Voy, janob, – deb qichqirdi Rip bir oz xijolat tortgancha, – men bechora sokin odamman, o‘sha yerda tug‘ilganman va podshohning sodiq xalqiman, Xudo uni asrasin!

^ Bu yerda yonma-yon turganlar orasidan umumiy baqir-chaqir yangradi: "Toriya! Toriya! Ayg'oqchi! Qochqin! Uni quvib chiqaring! Yo'q qiling!"

Til shaxsi rivojlanishining eng yuqori darajasi uning barcha inson tajribasini aks ettirish qobiliyatini belgilaydi va shu bilan tushunishni nafaqat individual-shaxsiy, balki ijtimoiy hodisaga aylantiradi (Bogin 1986: 11-12, 56-59).

Madaniyatlararo muloqotda tushunish quyidagi omillarga bog'liq:


  1. aloqa madaniyatlarining nisbati;

  2. modal til shaxslarining o‘xshashliklari yoki farqlari;

  3. jamiyatning gorizontal va vertikal tabaqalanishi;

  4. vaqt jadvalidagi ekin ekish joylari;

  5. dunyoning til rasmlaridagi o'xshashlik yoki farqlar;

  6. madaniy va lingvistik kodlarning korrelyatsiyasi;

  7. fikr-mulohazalardan samarali foydalanish qobiliyati.
Biz ko'rib chiqmoqchi bo'lgan oxirgi savol ushbu bo'lim: insoniy muloqotda adekvat tushunish mezonlari qanday? Biz unga quyidagicha javob berish mumkin deb hisoblaymiz: biz ma'lum bir kommunikativ vaziyatda ma'lum bir jamiyat ichidagi shaxslarning harakatlarini muvofiqlashtirish uchun etarli tushunishni etarli deb hisoblaymiz. Etarlilik tushunchasi tushunishning to'liqligi tushunchasi kabi nisbiy bo'lganligi sababli, birgalikdagi faoliyatning samaradorligi o'zaro tushunish chuqurligiga mutanosib ravishda oshishi mumkinligini ta'kidlash mumkin.

Birinchi bob bo'yicha xulosalar

1. Madaniyatlararo muloqot tizimining paradoksal xususiyati shundan iboratki, u avval P.Gris tomonidan shakllantirilgan, so‘ngra boshqa olimlar tomonidan ishlab chiqilgan va to‘ldirilgan (hamkorlik tamoyili, to‘g‘risidagi postulatlar) normal muloqot postulatlarini bir vaqtning o‘zida tasdiqlaydi va rad etadi. MKdagi ma'lumotlarning tavsifining to'liqligi va etarliligi, o'ziga xoslik, umumiy xotira, semantik izchillik, hukmning haqiqati va boshqalar).

2. MI ning yetakchi mexanizmlari mavhumlashtirish, filtrlash, soddalashtirish, assotsiatsiyalash, axborotni birlashtirish va qayta tashkil etish, urg‘ularni joylashtirish, bo‘shliqni to‘ldirish va izohlashni o‘z ichiga oladi.

3. Kommunikativ jarayon o‘zgarmas va variant xususiyatlarini o‘z ichiga oluvchi dinamik mavjudotdir. Madaniyatlararo o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan kommunikativ jarayonning o'zgaruvchilari quyidagilarni o'z ichiga oladi: aloqa ishtirokchilari va ular o'rtasidagi munosabatlarning tabiati, MKga munosabat, MKning shakli, kanallari va vositalari, kommunikativ faoliyat turlari, kontekst, shuningdek, turli parametrlar. axborot mazmuni.

4. Axborotni shifrlash uchun ichki kod ("fikr tili") yoki tashqi kod (verbal va og'zaki bo'lmagan shaklda mavjud) ishlatilishi mumkin. Kodlarni "qo'shilish" qobiliyati muvaffaqiyatli madaniyatlararo muloqot uchun zaruriy shartdir. Kodlarning o'zgarishi ichki universal mavzu kodi va MCda ishtirok etish uchun shaxs o'zlashtirgan yangi "tashqi" kod o'rtasidagi "bog'lanish" ni shakllantirishda ifodalanadi. O'zgartirilgan kod ishlatiladigan tushunchalar, asosiy bilimlar, taxminlar, ishoralar va boshqa madaniy va lingvistik vositalarning birligiga asoslanadi.

5. Madaniyatlararo kompetentsiya kamida uchta komponentdan iborat: lingvistik, kommunikativ va madaniy kompetentsiyaning yig'indisidir. Til kompetensiyasi aloqa holatiga mos keladigan til vositalarini to'g'ri tanlash uchun javobgardir; to'g'ri havola; aqliy modellarning voqelik shakllari bilan o'zaro bog'liqligi; aqliy sxemalar va konstruktsiyalarni kognitiv tajriba bilan taqqoslash; o'xshash madaniyatlararo vaziyatlarda bir marta olingan til tajribasini takrorlash qobiliyati. Kommunikativ kompetentsiya samarali muloqot jarayonini ta'minlash uchun zarur bo'lgan mexanizmlar, uslublar va strategiyalarni faollashtiradi: faollik, aloqa vositalarini tanlashning maqsadga muvofiqligi, dinamizm, tushunmovchilik signallarini "o'qish" va o'z vaqtida "yoqish" teskari aloqa. Madaniy kompetentsiya oldindan taxminlarni, asosiy bilimlarni, qadriyatlarni, psixologik va ijtimoiy o'ziga xoslik signallarini to'g'ri talqin qilishni ta'minlaydi. MC uchun optimal til, kommunikativ va madaniy kompetentsiya darajalari o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri proportsional bog'liqlikdir.

6. Ushbu maqolada taklif etilayotgan madaniyatlararo muloqotning tizimli-dinamik modeli madaniyatlararo muloqotning dialektik xarakterini, uni sinxronlik va diaxroniya, jamiyatning tabaqalanish bo‘linishi, shuningdek, kollektivning murakkab o‘zaro bog‘lanishi nuqtai nazaridan ko‘rib chiqish imkoniyatini aks ettiradi. va muloqot jarayonida shaxs. Ushbu yondashuv bizga madaniyatlararo muloqotni kirib boradigan aloqalar va munosabatlar tarmog'i sifatida ko'rsatishga imkon beradi insoniyat jamiyati gorizontal va vertikal va uning tuzilishi xususiyatlari tufayli. IC tizimining ierarxiyasi lingvistik shaxsni, til birliklarining o'zaro munosabati va o'zaro ta'sirini ko'rib chiqishga ko'p bosqichli yondashuvda ham namoyon bo'ladi. turli darajalar bir-biriga va ijtimoiy-madaniy xarakterdagi ma'lumotlarni uzatishda ko'p qirrali ta'sir yaratish.

8. Muloqotning samaradorligi kommunikantlar o'rtasidagi o'zaro tushunish darajasiga to'g'ridan-to'g'ri proportsionaldir. Muloqot jarayonida shaxslar ongida shakllanadigan aqliy konstruktsiya milliy va madaniy o'ziga xos xususiyatga ega, chunki kommunikantlar - turli madaniyat vakillari - o'z g'oyalarini turli jismoniy dunyolar va dunyoni aks ettiruvchi turli tillar asosida shakllantiradilar. o'z yo'li. Biz MC ning ma'lum bir vaziyatida ma'lum bir jamiyat ichidagi shaxslarning harakatlarini muvofiqlashtirish uchun etarli darajada tushunishni etarli deb hisoblaymiz.

Aloqa kompetensiyalari

1. Munozara

Birinchi daraja. Muhokama mavzusi bo'yicha gapiring. O'z nuqtai nazaringizni shakllantiring. Tushunish bilan bog'liq savollarni bering: "men buni to'g'ri tushundimmi ...", "agar men to'g'ri tushungan bo'lsam, unda ...", "ya'ni. Siz shunday demoqchimisiz ...", "Siz haqiqatan ham shunday deb o'ylaysizmi ...".

Ikkinchi daraja. Muhokama maqsadlari va natijalarini aniqlang. Amaldagi atama va tushunchalarning ma'nosini aniqlang va aniqlang. Bahslar keltiring, fikr va g'oyalarni bildiring, muhokama maqsadiga erishish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni almashing. Munozaradan xulosa chiqaring va muhokamani yakunlang.

Uchinchi daraja. Maqsadingizga erishish uchun muhokamada qachon va qancha ishtirok etishni hal qiling (masalan, murakkab tushuntirish yoki dalil berish, fikr va fikr bildirish), vaziyatni hisobga olgan holda (masalan, guruhning kayfiyati). Ma'ruzachining niyatlarini, maqsadlarini aniqlang. Muloqot kontekstini aniqlay olish, ya'ni. nima uchun bunday muloqotga ehtiyoj bor edi. Munozarada ishtirok etayotgan odamlarning jinsi va madaniy farqlarini hisobga oling. Birovning bayonoti asosini aniqlay olish (nazariyalar, g'oyalar, motivlar, maqsadlar). Boshqalarni muhokamada samarali ishtirok etishga undash (masalan, so'zni o'tkazish, mavzuni rivojlantirishga hissa qo'shadigan etakchi savollarni berish). Munozaraning butun jarayoni va unda ishtirok etishingiz haqida fikr yuriting.

2. Ishlash

Birinchi daraja. O'qituvchi tomonidan berilgan oddiy mavzu bo'yicha qisqacha taqdimot qiling. Taklif etilgan mavzu bo'yicha o'z nuqtai nazaringizni bildiring. O'z nuqtai nazaringizni asoslash uchun bir nechta argumentlarni shakllantiring. Mavzuni ochish va o'z nuqtai nazaringizni asoslash mumkinmi yoki yo'qligini baholang.

Ikkinchi daraja. Nutqning maqsadini aniqlang. Nutq tayyorlang - mavzuni o'rganing, eslatma tayyorlang, rasmlarni tanlang. Nutqning tuzilishi (masalan, yangi gaplarni bildiruvchi: birinchidan ... ikkinchidan ...). Tinglovchilarga nutqingizning asosiy g'oyasini tushunishga yordam berish uchun rasmlardan foydalaning (masalan, diagramma, chizma, diagramma).

Uchinchi daraja. Tinglovchilar tabiatini baholang va materialni taqdim etish tili va usullarini tanlang. Ushbu auditoriyaga mos keladigan dalillarni tanlang. Elektron taqdimot tayyorlang. Tinglovchilar bilan ishlash usullarini, agar ular tinglovchilarning tabiatiga va nutq davomida yuzaga kelgan vaziyatga mos kelmasa, o'zgartiring. Maqsadga nisbatan nutqingiz haqida fikr yuriting, uning kuchli va zaif tomonlarini ta'kidlang.

3. Matnlarni tushunish

Birinchi daraja. Mavzuni aniqlang (kitoblar, gazeta va jurnal maqolalaridan parchalar). Oddiy materiallarda (kitoblar, gazeta va jurnal maqolalaridan parchalar) asosiy g'oyani aniqlang. Oddiy matnlarning ma'nosini aniqlang, bir varaqdan ko'p bo'lmagan oddiy matn mazmunini qisqacha (bir yoki ikkita iborada) ifodalang. Matnda har qanday narsani eng aniq aks ettiruvchi gapni toping insoniy sifat- his, tajriba, xarakter.

Ikkinchi daraja. Adabiy va ilmiy-ommabop matnlarning asosiy g'oyasini aniqlang. Katta hajmli matn mazmunini qisqacha (bir yoki ikkita iborada) ifodalang. Matnda uning mazmunini to‘liq aks ettiruvchi gapni toping. Matndagi faktlar, mulohazalar, talqinlar, baholarni farqlash. Matnning janr xususiyatlarini aniqlang. Matnda tasvirlangan hodisa, jarayon, vaziyatning rivojlanishini bashorat qilish.

Uchinchi daraja. Matnni qabul qiluvchini aniqlang, ya'ni. matn kimga qaratilgan. Muallifning niyatlarini aniqlang (masalan, ohang, terminologiya, matn tuzilishi). Ushbu matnni yozishdan maqsad(lar)ni, badiiy tasvirlarning asosiy g'oyasini aniqlang. Matnga sharh bering (o'qilgan matn bo'yicha o'z ma'nongizni - assotsiatsiyalar, g'oyalar, xulosalarni izchil bayon qiling). Matndagi kontekstni, pastki matnni tan oling. Katta hajmli matn (3-4 varaqdan ko'proq) g'oyasini ko'rib chiqayotganda, undan kerakli ma'lumotlarni ajratib oling. Matndagi nomuvofiqlik va nomuvofiqliklarni aniqlang. O'qishning har xil turlarini ("ko'rish", "tanlangan", "semantik") amalga oshiring badiiy texnikalar matn muallifi.

4. Matnlarni (hujjatlarni) yozish

Birinchi daraja. Oddiy matnning mazmunini yozing. Oddiy matnlarning qisqacha mazmunini yozing. Bir necha turdagi oddiy matnlarni yozing - referat; hisobot.

Ikkinchi daraja. Ma'lumotni taqdim etishning turli shakllaridan foydalaning (masalan, xatlar, eslatmalar, hisobotlar va uch sahifadan ortiq insholar kabi uzun hujjatlar), illyustratsiyalar, shu jumladan (masalan, chizmalar, eskizlar, jadvallar, diagrammalar). O'quvchiga asosiy g'oyalarni kuzatib borish va tushunishga yordam beradigan materialni tuzing (matnni paragraflarga ajratish, sarlavhalar va sarlavhalarni kiritish). Turli maqsadlar uchun turli xil taqdimot usullaridan foydalaning (masalan, argumentatsiya qilishning turli usullari, texnik terminologiya, hisobotlarga qo'shimchalar). Kuzatib ko'ring umumiy qoidalar imlo, tinish belgilari va grammatika (matnning har bir sahifasida qabul qilinadigan xatolar soni).

Uchinchi daraja. Matnning manzilini aniqlang (ya'ni, u kimga qaratilgan). Uning manziliga yoki yozish maqsadiga mos yozuv uslubini (matnni) tanlang. O‘z fikringizni yozma ravishda aniq ifoda eting, mavzuga yopishib oling, dalil va misollar keltiring. Har xil turdagi matnlarni yozing: ma'ruzalar, insholar, tezislar, loyihalar, dasturlar, berilgan mavzu bo'yicha qisqa maqolalar, shuningdek bayonotlar, tushuntirish xatlari, ish xatlari, sharhlar. Berilgan janr, “maqsad”, uslubni hisobga olgan holda matnlar yozing.

5. Axborot bilan ishlash

Birinchi daraja. Maqsadga erishish uchun turli manbalardan turli xil ma'lumotlarni (matnlar, rasmlar, raqamlar) tanlang (ma'lum mavzu bo'yicha qisqacha nutq, hisobot, mustaqil ish). Matn, raqamlar, tasvirlar formatidagi ma'lumotlarni qayta ishlash (masalan, axborotni tuzilish, hisob-kitoblarni amalga oshirish). Ma'lumotni umumlashtirish va xulosalar chiqarish. Elektron fayllar, papkalar va boshqalar yordamida ma'lumotlarni saqlang.

Ikkinchi daraja. Internetda kerakli ma'lumotlarni toping va elektron pochtadan foydalaning. Maqsadiga muvofiq elektron taqdimotlar qiling. Insholar, loyihalar va hisobotlarni yozishda kerakli ma'lumotlarni toping. Amaliy vaziyatlarni hal qilish uchun grafiklar, jadvallar, diagrammalardan ma'lumotlarni ajratib oling. Ma'lumotni umumlashtirilgan shaklda grafiklar, jadvallar va diagrammalar shaklida taqdim eting. Tahlil qilinayotgan ma'lumotlarning tipologiyasini, tasnifini amalga oshirish. Turli shakllarda ma'lumotlarni ajratib oling.

Uchinchi daraja. Tegishli ma'lumotlarni ajratish uchun darsliklar, ikkinchi darajali ma'lumot manbalari, maqolalar va hisobotlar kabi uzun materiallarni ko'rib chiqish (masalan, mavzuga oid tasavvurni kengaytirish, boshqa yondashuv va fikrlar bilan tanishish, dalillarni topish maqsadida). Murakkab sabab-oqibat munosabatlarini tushunish va matn yoki tasvirlardan ma'lumot olish uchun tegishli qo'shimcha adabiyotlardan foydalaning (buning uchun, masalan, ma'lumotlar bazalariga, boshqa matnlarga, hamkasblarga murojaat qiling). Yondashuvlarni solishtiring, asosli fikrlarni tan oling va ularni noxolislikdan ajrating. Ma'lumot qanday taqdim etilishi bilan muallifning niyatini aniqlang. Faktlar va fikrlarni sub'ektivdan ob'ektivdan farqlash.

Qabul qilingan ma'lumotlarni sintez qilish (masalan, ma'ruza va taqdimotlarda turli xil ma'lumotlarning yaqinlashuviga asoslanib, mavzu bo'yicha o'zingizning sharhingizni bering).

Tashkiliy kompetentsiya:

Birinchi daraja. H o'qituvchi tomonidan qo'yilgan ish maqsadini aniq tushunish. Maqsadlaringizga erishish uchun nima qilish kerakligini aniqlang (masalan, biror narsa yaratish, xizmat ko'rsatish, loyihani amalga oshirish), shu jumladan: oddiy masalalarni yechish; kerakli resurslarni toping yoki tayyorlang (masalan, materiallar, uskunalar, asboblar, tashqi yordam); ishni yakunlash muddatlarini belgilash. Shaxsiy mas'uliyatingizni tushuning (masalan, nima qilish kerak va nima qilish kerak emas).

Ikkinchi daraja. Birgalikda ishlash maqsadlarini aniqlang (o'zingizni taklif qiling va muhokama qiling, birgalikda muhokamada ishlang). Maqsadlarga erishish uchun vazifalar, resurslar va muddatlarni belgilang. Mas'uliyatni aniqlashtirish uchun ma'lumot almashing: boshqalar nima qilishni xohlashini bilish uchun savollar bering. Hamkasblar bilan ish shartnomalarini tuzing. Hamkorlikni qo'llab-quvvatlash .

Uchinchi daraja. Maqsadlar, mas'uliyatlar va mehnat shartnomalarini muvofiqlashtirish orqali ishni rejalashtirish. Birgalikda ishlash uchun real maqsadlarni ishlab chiqish uchun takliflar bering, boshqalarning fikrlarini tinglang (masalan, jamoa, guruh yoki tashkilotning maqsadlari). Maqsadlarga erishish uchun resurslar, vaqt va harakatlarni aniqlang (masalan, ishni oson boshqarilishi mumkin bo'lgan vazifalarga bo'lish, natijalarni berish, xizmat ko'rsatish, tadbir o'tkazish uchun vazifalar va muddatlarni birinchi o'ringa qo'ying). Ishni bajarayotganda samarali ish munosabatlarini saqlang. Majburiyatlar, jumladan, tegishli dalillar asosida kelishib oling.Taraqqiyotni zudlik bilan koʻrib chiqing va hamkorlikni yanada yaxshilash yoʻllarini kelishib oling. Guruh bilan ish natijalarini muhokama qiling. Guruhning barcha a'zolariga gapirishga ruxsat bering. Istalgan natijaga erishilganligini aniqlang. (Agar bo'lmasa, unda nima uchun.) Guruhning birgalikdagi faoliyatini va har bir ishtirokchining, shu jumladan o'z faoliyatini ham ("yaxshi - yomon") tahlil qila olish va baholamaslik.

O'rganish qobiliyati

1. Niyatlarni shakllantirish

O'rganish uchun motivatsiyangizni aniqlang.

Uzoq muddatli va qisqa muddatli ta'lim maqsadlarini shakllantirish (o'z-o'zini tasdiqlash, martaba o'sishi, shaxsiy holatni yaxshilash, qiziqish). Belgilangan maqsadlar haqiqatan ham kutilgan ta'lim natijalarini aks ettirishiga ishonch hosil qiling.

2. Rejalashtirish

O'quv natijalariga erishish yo'llarini aniqlang.

Tanlangan sohada kerakli natijalarga qanday erishish mumkinligini aniqlash uchun turli xil ma'lumot manbalaridan foydalaning.

Niyatlarga erishish mezonlarini aniqlang.

Maqsadlarga erishishning tarkibi va tartibini aniqlang. Eng yuqori ustuvorlikni tanlang.

Qisqa muddatli va uzoq muddatli maqsadlarga erishish uchun vaqtni rejalashtiring.

Yordam uchun kimga murojaat qilishni aniqlang.

Mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni va muqobil harakat yo'nalishlarini aniqlang.

3. Yutuqlar va o'quv jarayonini tahlil qilish

O'rganish darajasini aniqlang (masalan, fanlar, kompetensiyalar, shu jumladan asosiy, yangi ish usullarini bilish).

Ta'lim usullarini aniqlang (masalan, qo'llaniladigan usullar, o'rganish uslublari).

Amalga oshirilgan niyatlarni, yutuqlarni tasdiqlashni, ish faoliyatini yanada yaxshilash yo'llarini aniqlang.

Yutuqlar sifati haqida fikr-mulohaza oling.

Har qanday faoliyatda yutuqlarni namoyish eting.

Xizmat vakolatlari: rejalashtirish, axborot bilan ishlash, matnlarni tushunish, fikrlash va tahlil qilish.

Muammolarni hal qilish

Birinchi daraja. P vazifani tushunish, uning mohiyatini qisqacha bayon qilish. Uni hal qilishning kamida bitta usulini aniqlang. Ushbu muammoni hal qilishni rejalashtirish va amalga oshirish. Uning qarorining samaradorligini baholang.

Ikkinchi daraja. Muammoli vaziyatni aniqlang; uning asosiy xususiyatlarini aytib bering. Uni hal qilishning bir necha usullarini aniqlang. Muammoni hal qilishning tanlangan usulini asoslang. Tanlangan yechim usulini amalga oshirishni rejalashtiring va uni amalga oshirish vaqtida moslang. Muammoni hal qilishning butun kursini tahlil qiling va tanlangan usullarning samaradorligini baholang.

Uchinchi daraja. Muammo qaysi sohada ekanligini aniqlang - tashkiliy, shaxsiy, texnik, huquqiy va boshqalar. Uni hal qilish uchun turli yondashuvlarni toping. Bunday muammolarni hal qilish strategiyasini ishlab chiqing. Tanlangan muammolarni hal qilish strategiyasining kuchli va zaif tomonlarini aniqlang. Natijalarni taqdim eting, xulosalar chiqaring va tanlangan strategiyani himoya qiling va uni amalga oshirish rejasini professional muhokamada.

Kompetensiyaga asoslangan yondashuvni qo'llash o'qituvchilarning kasbiy ongini va talabalarning ta'lim motivlarini tubdan o'zgartirishni talab qiladi. Ammo natija munosib bo'lishni va'da qilmoqda: akademik bilim endi turli xil ma'lumotlarning o'lik vazni bo'lmaydi. Buning o'rniga talabalar amaliy muammolarni hal qilish va hayotiy vaziyatlarni hal qilish vositalari tizimini o'zlashtiradilar.

Nostandart sinflar

"Nostandart sinflar" atamasi rus pedagogikasida 1970-yillarning o'rtalaridan boshlab paydo bo'ldi. o'tgan asrda, o'quvchilarning darslarga qiziqishini kamaytiradigan xavfli tendentsiya aniqlanganda. Ommaviy amaliyot muammoning kuchayishiga noan'anaviy tuzilishga ega bo'lgan o'quv mashg'ulotlari bilan munosabatda bo'ldi. Ushbu shakllar haqida o'qituvchilarning fikrlari turlicha. Ayrimlar ularda pedagogik fikr taraqqiyotini, pedagogikani demokratlashtirish yo‘lidagi to‘g‘ri qadamni ko‘radi. Boshqalar ularni pedagogik tamoyillarning xavfli buzilishi, jiddiy ishlashni bilmaydigan talabalar bosimi ostida o'qituvchilarning majburiy chekinishi deb hisoblashadi.

Pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish "nostandart sinflar" ning bir necha o'nlab turlarini aniqlashga imkon berdi. Ularning nomlari bunday darslarni o'tkazishning maqsadlari, vazifalari, usullari haqida bir oz tasavvur beradi.

Nostandart darslar:

1. Ishbilarmonlik (didaktik) o'yin.

2. Matbuot anjumani

3. Musobaqa

5. Teatr darsi

6.Kompyuter darsi

7.Guruhdagi ish shakli

9. O`quvchilarning o`zaro tarbiyasi

10. Auktsion

11. Ijodiy hisobot

12. Musobaqa

13. Tok-shou

15. Konsert

16. Rolli o'yin

17. Konferentsiya

18. Integratsiyalashgan dars

19. Ekskursiya

20. Darsning tuzilishi va uning turi o‘quv jarayonining asosiy elementlarining birikmasidan shakllanadi. Shakl tarkibni yetaklovchi emas, balki mazmun shaklni belgilaydi.

Nostandart dars noan'anaviy (aniqlanmagan) tuzilishga, mazmun va shaklga ega bo'lib, bu birinchi navbatda o'quvchilarning qiziqishini uyg'otadi, ularning ijodiy salohiyatini rivojlantiradi, bu ularning optimal rivojlanishi va tarbiyalanishiga yordam beradi.

Nostandart faoliyat quyidagilar bilan tavsiflanadi: maksimal to'yinganlik turli xil turlari kognitiv faoliyat, dasturlashtirilgan va muammoli ta'limdan foydalanish, fanlararo aloqalarni amalga oshirish, ortiqcha yuklangan talabalarni olib tashlash.

Nostandart faoliyat turlarining tasnifi (Fitsula M.M. bo'yicha)

- Integratsiyalashgan darslar, bunda bir nechta mavzular materiali bloklarda berilgan (V.Shatalov.);

- Fanlararo darslar, bir nechta ob'ektlarning bir hil materialini birlashtirishga qaratilgan;

- Teatr darslari ajratilgan o'quv rejasi doirasida amalga oshiriladigan o'quv dasturi vaqt va belgilangan jadvalga muvofiq;

- Topedik darslarni tavsiya eting hali sotib olmaganlar keng tarqalgan, ong osti ta'sir mexanizmi hali pedagogika va individual usullarga nisbatan texnologik jihatdan ishlab chiqilmaganligi sababli;

- Turli yoshdagi talabalar bilan mashg'ulotlar, bu dastur bo'yicha turli kurslarda o'rganiladigan material bloklarini uzatishni ta'minlaydi.

Dars samaradorligi formulasi ikkita komponentni o'z ichiga oladi: tayyorgarlikning puxtaligi va o'tkazish mahorati. Noto'g'ri rejalashtirilgan, etarlicha o'ylanmagan, shoshqaloqlik bilan tuzilgan va o'quvchilarning imkoniyatlari bilan muvofiqlashtirilmagan dars sifatli dars bo'la olmaydi. Darsga tayyorgarlik - bu muayyan sharoitlarda eng yuqori yakuniy natijani ta'minlaydigan tadbirlar majmuasini ishlab chiqish, o'quv jarayonini shunday tashkil etishni tanlash.

O'qituvchini darsga tayyorlashning uch bosqichi mavjud: diagnostika, prognozlash, loyihalash (rejalashtirish).

Diagnostika darsning barcha holatlarini "aniqlash" dan iborat: o'quvchilarning imkoniyatlari, ularning faoliyati va xatti-harakatlarining motivlari, so'rovlari va moyilliklari, qiziqishlari va qobiliyatlari, talab qilinadigan tayyorgarlik darajasi, o'quv materialining xarakteri, xususiyatlari va amaliyligi. ahamiyati, darsning tuzilishi, shuningdek, o'tkazilgan barcha vaqtni sinchkovlik bilan tahlil qilishda ta'lim jarayoni- asosiy bilimlarni takrorlash (yangilash), yangi ma'lumotlarni o'zlashtirish, bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash va tizimlashtirish, nazorat qilish va tuzatish uchun.

Prognozlash U kelajakdagi darsni o'tkazishning turli xil variantlarini baholashga va qabul qilingan mezon bo'yicha optimalni tanlashga qaratilgan.

Dizayn(rejalashtirish) darsga tayyorgarlikning yakuniy bosqichi bo'lib, u o'quvchilarning bilish faoliyatini boshqarish dasturini yaratish bilan yakunlanadi. Boshqaruv dasturi - bu qisqa va aniq o'zboshimchalik bilan tuzilgan hujjat bo'lib, unda o'qituvchi jarayonni boshqarish uchun muhim fikrlarni belgilaydi: kimdan va qachon so'rash, muammoni qayerda kiritish, darsning keyingi bosqichiga qanday o'tish. oldindan belgilangan qiyinchiliklarda jarayonni qayta qurish uchun qanday sxemaga va hokazo. Boshqarish dasturi an'anaviy dars rejasidan nazorat harakatlarining aniq, aniq ta'rifi bilan farq qiladi.

Boshlang'ich o'qituvchilar batafsil dars rejalarini yozishlari kerak. Bu talab amaliyotdan olib tashlandi: bo'lajak darsni tashkil etishning barcha tafsilotlarini tushunmasdan hali hech kim usta bo'lishga muvaffaq bo'lmadi. Ko'pgina tuzilmalar odatiy holga kelganda, qisqartirilgan eslatmalarga o'tish mumkin, rejaning ko'lamini asta-sekin qisqartiradi, uni muayyan harakatlar dasturiga aylantiradi.

Ishning yangi shakllari ta'limning barcha etakchi funktsiyalarini amalga oshirishga imkon beradi: o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvga asoslangan ta'lim, tarbiya va rivojlanish, bunda o'qituvchi nafaqat mavzu bilan, balki talabalar bilan birga mavzuga boradi. .