ders çalışması

İNGİLİZ DİLİNİN TEORİK DİLbilgisi

1.1 İngilizce

1.2 Alfabe

5.1 Denis Runov Yöntemi

5.2 Milaşeviç yöntemi

5.3 Kitaigorodskaya yöntemi

5.4 Schechter yöntemi

5.5 R. Kaynakçı yöntemi

Bölüm 6

Bölüm 7

8. Bölüm Modern İngilizce

8.1 Aktif konuşma İngilizcesi ve son olarak - birkaç gramer nüansı

9. Bölüm

10. Bölüm

Çözüm

Bölüm 1. Dilbilgisi İncelemesi İngilizce dili

1.1 İngilizce

Dile, gramer anlamının analitik ifade biçimleri hakimdir. Kelime sırası çoğunlukla katıdır. Kelime dağarcığındaki kelimelerin yaklaşık %70'i ödünç alınmıştır. Değişmeyen Latin alfabesine dayalı yazı, 7. yüzyıldan beri var olmuştur. İmlada, geleneksel yazımlar önemli bir yer işgal eder.

1.2 Alfabe

AT ingilizce alfabe 26 çift Latin harfi kullanılır (küçük harf ve büyük harf).

latin harfi

İngilizce harf adı

latin harfi

İngilizce harf adı

1.3 İngiliz dilinin tarihi

A. Yaz'ın tarihini paylaşmak adettendir. aşağıdaki dönemler için: Eski İngilizce, Orta İngilizce, Yeni İngilizce [1500'den zamanımıza kadar].

1.3.1 Eski İngiliz dönemi

Mevcut İngilizlerin ataları - Açılar, Saksonlar ve Jütlerin Germen kabileleri - 5. yüzyılın ortalarında Britanya Adası'na taşındı. Bu çağda, onların dili. Aşağı Almanca ve Frizce'ye yakındı, ancak sonraki gelişiminde diğer Cermen dillerinden uzaklaştı. Eski İngiliz döneminde, Anglo-Sakson (birçok araştırmacının Eski İngilizce dediği gibi), sözlüğün genişletilmesi dışında, Cermen dillerinin gelişim çizgisinden sapmadan çok az değişir.

Büyük Britanya'ya yerleşen Anglo-Saksonlar, yerli yerel nüfus - Keltler ile şiddetli bir mücadeleye girdiler. Keltlerle olan bu temas, ne Eski İngiliz dilinin yapısını ne de kelime dağarcığını pek etkilemedi. Eski İngilizcenin anıtlarında seksenden fazla Kelt kelimesi korunmamıştır. Bunlar tarikatla ilişkili kelimelerdir: lanetlemek - lanetlemek, cromlech - cromlech (druid binaları), taç giyme - eski bir İskoç cenaze ağıtı; veya askeri nitelikteki kelimeler: cirit - dart, pibroch - askeri bir şarkı; veya hayvan isimleri: domuz - domuz.

Bu kelimelerin bazıları dilde sağlam bir şekilde yerleşmiştir. ve bugün hala kullanılmaktadır, örneğin: tory - muhafazakar partinin bir üyesi - İrlanda'da bunun anlamı - bir soyguncu, klan - kabile, viski - votka. Bu kelimelerden bazıları uluslararası miras haline geldi, örneğin: viski, ekose, klan. Eski İngilizce üzerinde böylesine zayıf bir Kelt etkisi. muzaffer Anglo-Saksonlara kıyasla Keltlerin kültürel zayıflığı ile açıklanabilir. 400 yıl boyunca Britanya topraklarının bir kısmına sahip olan Romalıların etkisi daha belirgindir. latince kelimeler Eski İngilizceye girdi. iki çağda. İlk olarak, Anglo-Saksonların yeniden yerleşiminden hemen sonra: bunlar yerlerin isimleridir, örneğin: Chester, Gloucester, Lancaster - lat. castra - kamp veya Lincoln, Colches - lat'den. koloni - koloni, Port-Smouth, Devonport - lat. portus - liman, ayrıca: sokak - enlemden. tabakalar - asfalt yol, duvar - enlemden. vallum, şarap - lat'den. vinum - şarap, para - lat'den. - moneta ve diğerleri. vb. Bütün bu borçlanmalar, Roma kültürünün önemli üstünlüğünün bir sonucudur. İkinci gelgit lat. kelimeler, Hıristiyanlığın Britanya'ya nüfuz ettiği dönemi ifade eder. Bu tür yaklaşık 150 kelime var.Bu kelimeler dile derinden girdi ve Almanca kök kelimelerle birlikte onun bir parçası oldu. Her şeyden önce, bunlar doğrudan kiliseyle ilgili terimlerdir: havari - Yunan-Lat. apostolus - havari, piskopos - Greco-lat. piskoposluk - piskopos, manastır - lat. claustrum - manastır. Sonra yiyecek ve giyecek isimleri: tereyağı - Greco-lat. butyrum - tereyağı, peynir - lat. caseus - peynir, pall - lat. palyum - yağmurluk. Ekili veya çiftlik bitkilerinin isimleri: armut - lat. pira - armut, şeftali - lat. persica - şeftali vb. Baskınlar dönemi ve ardından İngiltere'nin Danimarkalılar tarafından geçici olarak fethi, Eski İngilizce dilini verir. çok sayıda yaygın olarak kullanılan kelime, örn. ara - ara, at - fırlat, öl - öl, al - al, çirkin - çirkin, hasta - hasta. Özellikle karakteristik, örneğin gramer kelimelerinin ödünç alınmasıdır. ikisi de - ikisi de, aynı - aynı, onlar - onlar, onların - onlar, vb. Bu dönemin sonunda, büyük önem taşıyan bir dil süreci başlar - çekimin solması. Bu sürecin, lang kelime dağarcığındaki yakınlık nedeniyle İngiltere'deki Danimarka egemenliğiyle ilgili olması mümkündür. fatihler ve Anglo-Saksonlar, morfoloji alanındaki olağan sonuçlarıyla dilsel karışıklığa katkıda bulunabilirler. Danimarkalıların egemenliğinin daha fazla nüfuz ettiği ve daha uzun sürdüğü Britanya'nın kuzeyinde bükülmenin daha erken ortadan kalktığı belirtilmelidir.

SAYFA SONU--

1.3.2 Orta İngilizce dönemi

A. Yaz'ın gelişiminde bir sonraki dönem. 1066'dan 1485'e kadar olan zamanı kapsar. 1066'da Norman feodal lordlarının istilası Eski İngilizceyi tanıttı. güçlü yeni bir unsur - fatihler tarafından konuşulan Eski Fransız dilinin lehçelerinden biri. Bu dildi. kilise, hükümet ve üst sınıflar. Ancak fatihler kendi dillerini ülkeye empoze etmek için çok azdı. değişmeyen formda. Yavaş yavaş, ülkenin yerli nüfusuna ait olan orta sınıf toprak sahipleri - Anglo-Saksonlar, ülkede daha önemli hale geliyor. Norman-Fransız dilinin hakimiyeti yerine. dilsel bir uzlaşma sağlanıyor - İngilizce dediğimiz o dil yaratılıyor. Ancak egemen sınıfın Norman-Fransızca dili yavaş yavaş azaldı: A. Yaz ancak 1362'de. yasal işlemlere tabi tutuldu, 1385'te Norman-Fransızca öğretimi durduruldu. A. Yaz. tarafından tanıtılan ve 1483 yılından itibaren A. Yaz. A. Yaz'ın temeli olmasına rağmen. Cermen olarak kaldı, ancak kompozisyonuna o kadar çok sayıda Eski Fransızca kelime ekledi (aşağıya bakın), bir lang haline geldi. karışık. Eski Fransızca kelimelerin nüfuz etme süreci yaklaşık 1200'den Orta İngilizce döneminin sonuna kadar devam eder, ancak 1250-1400 yılları arasında doruk noktasına ulaşır.

Beklendiği gibi, Eski Fransızca'ya geri dönüyorlar: kral - kral ve kraliçe - kraliçeye ek olarak, - ayrıca hükümetle ilgili tüm kelimeler: saltanat - saltanat, hükümet - hükümet, taç - taç, devlet - devlet, vb.; çoğu asalet unvanı: dük - dük, akran - akran; askeri işlerle ilgili kelimeler: ordu - ordu, barış - barış, savaş - savaş, asker - asker, general - general, kaptan - kaptan, düşman - düşman; mahkeme terimleri: hakim - hakim, mahkeme - mahkeme, suç - suç; kilise terimleri: hizmet - hizmet (kilise), bucak - bucak. Ticaret ve sanayi ile ilgili kelimelerin Eski Fransız kökenli olması, basit zanaat adlarının ise Cermen kökenli olması çok önemlidir. Birincisine bir örnek: ticaret - ticaret, sanayi - sanayi, tüccar - tüccar. A. Yaz'ın tarihi için daha az önemli değil. [[Walter Scott]] (cm) tarafından Ivanhoe adlı romanında not edilen iki satır kelime: Canlı hayvanların Germen isimleri: öküz - boğa, inek - inek, buzağı - buzağı, koyun - koyun, domuz - domuz; Bu hayvanların etinin Eski Fransız isimleri vardır: sığır eti - sığır eti, dana eti - dana eti, koyun eti - kuzu eti, domuz eti - domuz eti vb. Dilin gramer yapısı. ayrıca temel değişikliklere uğrar: nominal ve sözlü sonlar önce karıştırılır, zayıflar ve daha sonra bu süre zarfında neredeyse tamamen kaybolur. Sıfatlar ile birlikte görünür basit yollar sıfata kelimeler ekleyerek karşılaştırma derecelerinin oluşumu, yeni: more - more, çoğu - çoğu. Bu dönemin sonunda, ülkedeki Londra lehçesinin diğer İngiliz lehçelerine karşı kazandığı zaferdir. Bu lehçe, güney ve orta lehçelerin birleşmesinden ve gelişmesinden ortaya çıkmıştır.

1.3.3 Yeni İngilizce dönemi

Dilinin de ait olduğu A. Yaz.'ın gelişim dönemi. modern İngiltere, 15. yüzyılın sonunda başlar. Dilinin özünde. sabit. Bu konsolidasyon özellikle matbaanın kullanılmaya başlanmasıyla kolaylaştırılmıştır. Bu yaz. büyük burjuvazi; onu bilmek ve ona sözlü ve özellikle yazılı olarak özgürce sahip olmak yönetici sınıfın ayrıcalığıdır.

Bölüm 2. İngilizce Dilbilgisinin Sınıflandırılması

2.1 İngilizce morfolojisi

1. Konuşmanın bölümleri

1.1 Konuşma bölümlerinin teorisi

1.2 İsim

1.3 Sıfat

1.4 Sayısal ad

1.5 zamir

1.6 Fiil

1.6.1. Fiilin gramer anlamı

1.6.2. Fiilin kelime oluşturma yapısı.

1.6.3. Fiillerin morfolojik sınıflandırılması.

1.6.4. Fiillerin işlevsel sınıflandırılması.

1.6.5. Fiilin belirli karakteri.

1.6.6. Fiilin görünüşsel doğasının gramer biçimleriyle ilişkisi.

1.6.7. Fiilin gramer kategorileri.

1.6.9. Geçici form türleri sistemi

1.6.10. organize bağlam

1.6.11. paradigmatik kategoriler.

1.6 12. Ana kategori.

1.6 13. Uzun deşarj

1.6 14. Mükemmel

1.6 15. Mükemmel sürekli deşarj

1.6 16. Genel özellikleri geçici formlar

1.6 17. Sözde zamanlama

1.6 18. Bağımsız ve bağımlı fiil formları

1.6 19. Eğim

1.6 21. Fiilin (fiillerin) sonlu olmayan biçimleri.

1.7 zarf

1.8 Kipli kelimeler

1.9 Ünlemler

1.10 Konuşmanın bölümleri olarak sınıflandırılmayan kelimeler

1.11 Konuşma ve hizmet sözcüklerinin hizmet bölümleri

1.12. Edatlar

1.12.1 Edatlarla iletilen ilişkiler.

1.12.2 Edatlar, edatlar ve zarflar.

1.13. Birlikler

Bölüm 3

Dil biliminin bir dalı olarak üslubun konusu ve içeriği henüz tam olarak tanımlanmamıştır. Bu nedenle "üslupbilim" kavramına farklı içerikler konulmuştur. Bununla birlikte, çoğu dilbilimci, dilbilimsel biçembilimin a) gibi kavramlarla uğraştığı konusunda hemfikirdir. estetik işlevler dil, b) dilin ifade araçları, c) düşünceleri ifade etmenin eşanlamlı yolları, d) konuşmanın duygusal renklendirilmesi, e) üslup cihazları, f) tabakalaşma edebi dil ayrı sistemlere (konuşma tarzları), g) ortak dili kullanmanın bireysel tarzı (yazarın bireysel sanatsal tarzı).

İngiliz dilinin üslubu üzerine bir çalışmanın, genel olarak üslup biliminin içeriği sorununu ve bunun diğer dil disiplinleriyle ilişkisini çözme görevini üstlenemeyeceği oldukça açıktır.Bu kitap, üslup sistemini tanımlamaya çalışır. anlamlarını ifade eder, doğalarını ortaya çıkarır ve işlevlerini farklı konuşma tarzlarında gösterir. . Burada da verildi kısa bir açıklaması modern İngiliz edebi dilinin çeşitli konuşma biçimleri ve tarihsel gelişimi hakkında bazı bilgiler.

Bu nedenle, mevcut çalışma iki ana bölümden oluşmaktadır:

1. İngiliz edebi dilinin üslup araçları sistemi.

2. İngiliz edebi dilinin konuşma tarzlarının tanımı. Bireysel sanatsal stil sorununun olduğundan eminiz.

bir yazar, yalnızca dilinin analizinin, yazarın dilinin ve üslubunun genel analizinin bir bileşeni olduğu ölçüde bir üslup konusudur. Dilbilim literatürü, yazarın bireysel sanatsal tarzına defalarca işaret etmiştir.

Bölüm 4. Etnik zihniyetin bir göstergesi olarak dil

Düşünceleri ifade etmenin bir aracı olarak dil ve düşünce üretme süreci olarak düşünme birbiriyle yakından bağlantılı ve birbirine bağımlıdır. Dil ve düşüncenin karşılıklı bağımlılığı, basitçe ifade etmek gerekirse, düşüncelerin dil aracılığıyla ifade edilmeye uygun biçimlerde biçimlendirilmesinde ve dilin biçimlendirilmiş olanı en uygun şekilde yansıtacak şekilde düzenlenmesinde kendini gösterir. düşünceler.

Soyut düzeyde dil ve düşünme arasındaki açık (katı olmayan ve belirsiz olsa da) ilişkiyi kabul ederek, belirli dil türleri ile belirli düşünme türleri arasında, hatta daha spesifik olarak, bir korelasyonun varlığını zorunlu olarak kabul etmeliyiz (en azından kabul etmeliyiz) - belirli bir dilin belirli özelliklerinin ve etnik ana (ilk) taşıyıcılarının zihniyetinin ilişkisi

Dil ve etnik zihniyet etkileşiminde birincil olan nedir? Oluşturulmuş bir etnos durumunda (ve genel olarak, etno-dilsel bir sistemin durağan bir durumu için), sorunun böyle bir ifadesi yanlıştır: dil ve etnik zihniyet, çok istikrarlı ve atalet oluşumları, karşılıklı yazışma içindedir, birbirlerinin istikrarını eşit olarak yapılandırmak ve sürdürmek. Dil, her yeni nesil insanda etnik zihniyetin yeniden üretilmesine katkıda bulunur, çocuğa yavaş yavaş dilin yapısıyla ve dolayısıyla etnik zihniyetin yapısıyla tutarlı bir düşünme biçimini empoze eder. Aynı zamanda dil üzerinden yeniden üretilen etnik düşünce kalıp yargıları, bu kalıp yargılarla uyumlu özelliklerin dilde pekiştirilmesine katkı sağlamaktadır. Ancak, aynı "madalya"nın iki yüzü olan dil ve etnik zihniyet, tek bir düşünce üretme ve ifade etme süreci olarak, erişilebilirlik açısından tamamen eşitsizdir. bilimsel analiz belirli bir dilin (nesnel ve belirli bir sistem), etnik bir zihniyetten (öznel ve tanımlanması zor bir şey) kıyaslanamayacak kadar daha iyi olduğu. Bu nedenle, etnik zihniyetin en azından bazı özelliklerini dilin özelliklerine dayanarak yeniden inşa etmek için cazip bir fırsat var. İngilizce ve Rusça dilleri örneğinde yapmaya çalışalım. Bunu yapmak için, bu dillerin en belirgin (ve önemli ölçüde) farklılık gösterdikleri bu tür özelliklerini göz önünde bulundurun - fiilin gramer yapısı ve en-boy gergin biçimleri sistemi.

4.1 Dilin gramer yapısı ve düşünce yapısı

İngilizce, bildiğiniz gibi, dilbilgisi ilişkilerinin bir cümle içindeki kelimelerin sırası ve özel işlevsel kelimelerle ifade edildiği analitik sistemin dillerine aittir.

İngilizce ile karakterize edilir:

1) az sayıda ek (özellikle çekimler); aynı köklerden oluşan kelimelerin baskınlığı;

2) cümlede sabit bir kelime sırası _ 5 (kelimeleri yeniden düzenlerken, cümlenin anlamı bozulabilir veya kaybolabilir _ 1);

3) kelimelerin dilbilgisel (morfolojik) çok anlamlılığı: bir kelimenin konuşmanın bir veya başka bir bölümüne ait olması, genellikle cümledeki yeri ve diğer (hizmet dahil) kelimeler _ 7;

4) bir cümledeki kelimelerin yakın semantik ilişkisi ve karşılıklı bağımlılığı: kelimelerin önemli bir bölümünün semantik alanı dilbilgisi (morfolojik olarak) heterojen ve ayrıktır, yani. çeşitli nominal, sözlü vb. araziler; belirli bir bölümün alaka düzeyi, diğer kelimeler ve bir bütün olarak cümle tarafından belirlenir.

Bu nedenle, İngilizce (ve herhangi bir analitik) dilin yapısal birimi bir cümledir. Yapay olarak ayrı kelimelere bölündüğünde, ikincisinin anlamı genellikle belirsiz hale getirilir.

1) İngilizce konuşan bir muhatap, bir düşünceyi sonuna kadar kodlar ve ancak o zaman muhatabına iletir (“önce düşünür, sonra konuşur”). Zaten bir cümlenin ilk kelimesi ve hatta ilk sesleri bile düşünce kodlama sürecinin tam olarak tamamlanmasını gerektirebilir. Bu nedenle, I "m, I" ll, I "ve, I" d kelime formlarındaki [m], [l], [v], [d] seslerini telaffuz etmek için, muhatabın "karar vermesi" gerekir. Fiil ne zaman dahil olacağını önceden bildirir.

Fiilin karmaşık zaman biçimlerinin, mastar ve sıfat tamlamalarının, karmaşık cümlelerin katılımıyla oluşturulan mesajlar, muhatap tarafından özellikle dikkatlice “düşünülmelidir”. Ayrıca, analitik yapı ne kadar karmaşık kullanılırsa, muhatabın cümleyi yol boyunca yeniden inşa etmesi için o kadar az fırsat kalır. Örneğin, uçak inecek (uçak inecek) ibaresini telaffuz etmeye başlayarak, muhatap kelimeden sonra mesajını kesemez, çünkü uçak zaten söylenmiş kelimeler ... muhatap tarafından tamamen yanlış anlaşılabilir. (uçak ..).

2) İngilizce konuşan muhatap, muhatabın mesajını sonuna kadar algılar ve ancak o zaman kodunu çözer ("önce dinler, sonra düşünür"). Ayrı bir kelime algılarken, muhatap yalnızca ön kavrayışını ve daha önce algılanan kelimelerin kısmen yeniden düşünülmesini gerçekleştirebilir. Böylece, mesajın 2. kelimesini dinledikten sonra, muhatap onu önceden anlar ve aynı zamanda 1. kelimeyi kısmen yeniden düşünür (önceden anlaşılan 2. kelimeye göre); 3. kelimenin "alınması" ve ön kavrayışına, 1. ve 2. kelimelerin (önceden anlaşılan 3. ile uyumlu olarak) kısmen yeniden düşünülmesi eşlik eder. Ve sadece algıdan sonra son söz muhatap mesajın kodunu tamamen çözme ve anlamını yeterince anlama (anlama) yeteneğine sahiptir.

Yukarıdakileri aşağıdaki örnekle açıklayalım. Bitmemiş ifadede, ana montaj hattı konveyör kontrol sistemi şunlardan oluşur ... (ana montaj hattının konveyör kontrol sistemi şunlardan oluşur ...) Her yeni kelimenin algılanması ve ön kavranması, daha önce algılanan kelimelerin kısmen yeniden düşünülmesini gerektirir. ve ancak fiil yükleminin ön kavranmasından sonra (oluşur) dinleyici, özne grubunun adlarını daha fazla yeniden düşünmeye gerek olmadığına dair kesin bir güvene sahiptir. Çokanlamlı olmak ve olmak için çok anlamlı fiillerle karmaşık fiil yapılarını algılarken, çoğu zaman ifadenin zaten algılanan ve önceden anlamlı olan kısmının radikal bir şekilde yeniden düşünülmesi gerekir. Örneğin, çalışıyor olacağınız mesaj ... (çalışacaksınız. .) sahip olacağınız kelimeleri algıladıktan sonra ... sahip olacağınız gibi ön (ve tamamen yanlış anlaşılabilir) olabilir ... Bazı durumlarda ön algılanan kelimenin kodunun çözülmesi genellikle imkansızdır. Örneğin bir İngilizce cümle, sayılamayan bir isim (yani, artikelsiz bir isim) ya da ünsüz bir emir fiili (to olmadan mastar) ile başlatılabilir. Bu nedenle hava, su, kara kelimeleri ile başlayan cümleler daha sonra hem anlatı (hava ..., su ..., toprak ...) hem de emir (havalandır ..., su ..., bozkır) olabilir. !. . .)

4.2 Fiilin görünüş biçimleri ve zaman algısı

İngilizce fiil, bildiğiniz gibi, gelişmiş bir gergin form sistemine sahiptir. Belirsiz, Mükemmel, Sürekli, Mükemmel Sürekli grupların her birinde Şimdiki, Geçmiş, Gelecek zamanları içerir - gösterge ruh halinin aktif sesinin toplam 12 kişisel biçimi. Rus fiilinin gergin formları sistemi çok daha zayıf: şimdiki (kusurlu), geçmiş (mükemmel ve kusurlu), gelecek (mükemmel ve kusurlu) - gösterge ruh halinin aktif sesinin toplam 5 kişisel biçimi. Bununla birlikte, bu sistemler arasındaki niceliksel değil, niteliksel farklılıklar üzerinde duralım.

İngilizce'de görünüş biçimi, fiili, eylemin eksiksizliği açısından değil, belirli bir an veya (ve) zaman periyodu ile ilişkisi açısından karakterize eder. Tamamlanmış bir eylem genellikle bir ana, tamamlanmamış bir eylem bir bölüme karşılık gelir. Bir an ve bir segmentle, hem tamamlanmış bir eylem hem de tamamen tamamlanmamış bir eylem ilişkilendirilebilir. Ek olarak, herhangi bir eylem (tamamlanmış, tamamlanmamış, kısmen tamamlanmış), belirli bir segment veya an ile korelasyon olmaksızın kendi zamanında soyut olarak temsil edilebilir. Geçici form, referans anını yerelleştirir - şimdiki zamanda, geçmişte veya gelecekte. Geçmişte ve gelecekte, referansın anı ve segmenti keyfi olarak yerleştirilebilir (yani, eylemin ilgili olduğu an, genellikle konuşma anıyla veya artı veya eksi sonsuzlukla çakışmaz ve benzer bir segment, konuşma anına denk gelir, artı veya eksi sonsuzluğa dokunmaz). Şimdiki zamanın (Rusça fiilinden farklı olarak) bir süresi vardır ve bu nedenle bir kontrol noktasının veya / ve bir kontrol bölümünün varlığına da izin verir. Şimdiki zamanda referans noktası konuşma anıdır; referans bölümü ya konuşma anını kapsar ya da onunla temas halindedir.Aşağıda İngilizce fiilin tüm biçimlerinin ve zamanlarının tipik kullanım örnekleri verilmiştir.

devam
--SAYFA SONU--

Mükemmel (mükemmel) görüş, eylemi zaman içinde bir an ile ilişkilendirir: cevaplamak için cevap vermek, yazmak için yazmak, yapmak için yapmak - bir ana (şimdi, geçmiş veya gelecekte) 30. Aynı zamanda zaman, eylemin ne zaman tamamlandığı (olacağı) bildirilmez, - belirtilen anda zaten tamamlanmış (olacak) olması önemlidir. Present Perfect Tense (şimdiki mükemmel zaman): Görüşlerinizi ve önerilerinizi yanıtladım - Yorumlarınızı ve önerilerinizi (zaten) yanıtladım (tam olarak yanıtladığımda - önemli değil, konuşma zamanında zaten yanıtlamış olmam önemlidir) ) Past Perfect Tense (geçmiş mükemmel zaman): dün saat 12'de mektubu senin için yazmıştı - dün saat 12'de sana (zaten) bir mektup yazdı. Future Perfect Tense (gelecekteki mükemmel zaman): Saat 12'ye kadar derslerimizi yapmış olacağız - saat 12'ye kadar derslerimizi hazırlamış olacağız. Fiil-yüklemin Mükemmel-biçimlerinin, gramer bağlamından bağımsız olarak, eylemin kendi içindeki bir an ile korelasyonunu gösterdiğini vurguluyoruz: yazmıştı ... - (zaten) yazdı ... (bir an için) geçmiş); Yapmış olacağız ... - yapacağız ... (gelecekte bir noktaya kadar). Zamanın koşulları sadece bu anı belirtir (yukarıdaki örneklere bakın).

Sürekli görüş (sürekli) eylemi bir zaman periyoduyla ilişkilendirir: cevaplamak için cevap vermek, yazmak için yazmak, yapmak için yapmak - belirli bir süre boyunca (şimdiki, geçmişte veya gelecekte) sürekli olarak. Bu segment doğrudan - adıyla (şu anda, geçen hafta, yarın) veya sınırlarla (...'den bugüne) veya dolaylı olarak - mevcut merkezin koordinatları aracılığıyla (... o "saatte) ayarlanabilir. Sürekli Zaman (şimdiki sürekli zaman): Görüş ve önerilerinizi cevaplıyorum - (şimdi) yorumlarınızı ve önerilerinizi cevaplıyorum (biraz erken başladım, biraz sonra bitireceğim, aralığın asıl merkezi an'dır. konuşma). Geçmiş Sürekli Zaman (geçmiş sürekli zaman): dün saat 12'de senin için bir mektup yazıyordu - dün saat 12'de sana bir mektup yazdı (mevcut merkez belirtilir); Saat 10'dan 12'ye kadar - size sabah 10'dan akşam 12'ye kadar bir mektup yazdı (aralık sınırları belirtilmiştir). Gelecek Sürekli Zaman (gelecek sürekli zaman): yarın saat 12'de derslerimizi yapacağız - yarın saat 12'de ders hazırlayacağız (merkez belirtilir); yarın tüm gün derslerimizi yapacağız - yarın sabahtan akşama kadar ödevlerimizi yapacağız (bölümün adı verilir - yarın tüm gün boyunca).

Fiil-yüklemin Sürekli-biçimlerinin zaten kendi içlerinde eylemin belirli bir zaman periyoduyla ilişkisini gösterdiğini açıklığa kavuşturalım: Yazıyordu ... - yazdı ... (geçmişte bir süre boyunca); yapacağız ... - yapacağız ... (gelecekte bir süre için). Koşullar yalnızca bu zamanı belirtir (yukarıdaki örneklere bakın).

Mükemmel Sürekli görünüm (mükemmel sürekli), eylemi hem bölüm hem de an ile ilişkilendirir: yanıtlıyor olmak, yazıyor olmak, yapıyor olmak - yanıtlamak, yazmak, belirli bir süre boyunca sürekli yapmak ve (en azından kısmen ) cevapla, yaz, bir noktada yap (şimdi, geçmiş veya gelecekte); bu andan sonra eyleme devam etmesine izin verilir (ve hatta bir kural olarak varsayılır). Present Perfect Continuous Tense ( Present Perfect Continuous Tense ): 2 saattir görüş ve önerilerinizi yanıtlıyorum - 2 saattir yorumlarınızı ve önerilerinizi yanıtlıyorum (şimdiye kadar bazılarını yanıtladım ve yanıtlayacağım) daha fazla cevap verin) Past Perfect Continuous Tense (past Perfect Continuous Tense): Siz aradığınızda 2 saattir mektup yazıyordu - aradığınızda 2 saattir mektup yazıyordu (bir şeyler yazdı ve görünüşe göre, Devamını yazacaktım) Future Perfect Continuous Tense (gelecekteki mükemmel sürekli zaman): sen geldiğinde 2 saat derslerimizi yapıyor olacağız - sen geldiğinde 2 saat ders hazırlıyor olacağız ( çok şey yapmak için zamanımız var ve muhtemelen devam edeceğiz). Mükemmel Sürekli'deki fiillerin, Mükemmel - bir anın varlığına ve Sürekli - bir bölümün varlığına olduğu gibi, bir anın ve referansın bir bölümünün varlığını bağımsız olarak gösterdiğini ekliyoruz. Son olarak, Belirsiz (belirsiz) biçimi, eylemi ne bir parçayla ne de bir an ile ilişkilendirmez. Cevaplamak, yazmak, yapmak: a) tekrar tekrar cevaplamak, yazmak, yapmak - genel olarak, her zaman, genellikle, düzenli olarak, sık sık, nadiren, bazen (şimdiki, geçmişte veya gelecekte); b) bir kez cevapla, yaz, yap - bir gün (geçmişte veya gelecekte). Şimdiki Belirsiz Zaman (şimdiki belirsiz zaman): Görüş ve önerilerinizi her zaman (genellikle, sıklıkla, bazen) yanıtlarım - Yorumlarınızı ve önerilerinizi her zaman (genellikle, sıklıkla, bazen) yanıtlarım. Geçmiş Belirsiz Zaman (geçmiş belirsiz zaman): her gün sana mektup yazdı - sana her gün mektup yazdı; bir keresinde sana bir mektup yazmıştı - bir keresinde sana bir mektup yazmıştı. Future Indefinite Tense (gelecek belirsiz zaman): "derslerimizi hep yapacağız - derslerimizi hep yapacağız; derslerimizi daha sonra yapacağız - derslerimizi daha sonra yapacağız. Bu nedenle, Perfect'deki İngilizce fiiller (kabaca bir yaklaşımla) Rusça tamlayıcı fiillere karşılık gelir, Sürekli ve Mükemmel Sürekli'deki fiiller, kusurlu fiillere karşılık gelir, Belirsiz'deki fiiller hem tamlayıcı hem de kusurlu fiillere karşılık gelebilir. Ters yazışmaya gelince, her iki türdeki Rusça fiiller (bağlamdan çıkarılmış) yalnızca bir İngilizce forma karşılık gelir - Belirsiz.

5.1 Denis Runov Yöntemi

Yazara göre bu yaklaşımın anlamı, nasıl öğretileceğini icat etmek değil, doğadan öğrenmek ve onu dinleyicilere ilginç ve erişilebilir bir şekilde aktarmaktır. Bu pozisyondan, tüm eğitim sistemi yaratıldı. Dili, anadili İngilizce olan birinin zihninde çalıştığı gibi sunmaya çalışır. Bu aynı zamanda dilbilgisine hakim olma süreci, kelime öğrenme ve konuşma becerilerini geliştirme yolu için de geçerlidir. Dilbilgisi, tüm unsurları mantıksal olarak birbirine bağlı ve psikolojik olarak motive edilmiş katı bir sistem olarak verilir. Buradaki her şey, çok sayıda kuralı ezberlemek değil, dildeki dilbilgisi mekanizmalarını ve işlevlerini ve bunların bilinçli kullanımını anlamak üzerine kuruludur. Kelime bilgisini incelemek için, doğal bellek işlemi modeline karşılık gelen rasyonel bir ezberleme algoritması olan doğrudan bir ilişkilendirme teknolojisi geliştirilmiştir. Konuşma pratiği, psikologlar tarafından özenle geliştirilir ve tüm dilbilgisi ve sözlük materyallerini destekler. Çeşitli alıştırmalar ve heyecan verici oyunlar, öğrencileri, çalışılan dilbilgisi biçimlerinin ve sözlük birimlerinin motive, bilinçli kullanımına teşvik eder. Denis Runov yöntemine göre temel kursa ek olarak, Denis "Okul genişletilmiş bir kurs sunar - öğrencilerin yabancı konuşmayı kulaktan algılamaya başlayacağı bir beceri geliştirme programı (özel psiko-eğitimler buna katkıda bulunur), öğren 3 bin kelime ve dil engelini kolayca aşın.

5.2 Milaşeviç yöntemi

Signum Center Eğitim ve Konferanslar Dairesi Başkanı Maria Smirnova, bizi bu yöntemin ilkelerinden biriyle tanıştırdı. "Bir karmaşıklık ilkesi", basit ve mantıksal şemalar kullanarak dilin çeşitli bileşenlerini tutarlı bir şekilde incelemektir, bu da öğrenmede önemli (3-5 kat) bir hızlanmaya yol açar. Merkez tarafından sunulan 11 İngilizce kursunun her biri, bir problemi baştan sona çözer. Milashevich'in yapısal yöntemi, bir dil öğrenme sürecinde ortaya çıkan ana zorluğu - dilbilgisini özgürce kullanamama - ortadan kaldırır. Beceriler, zaman çizelgelerini ve gramer kurallarını her zaman hatırlamanıza değil, yapıyı ana dilinizde olduğu gibi otomatik olarak kullanmanıza izin verir. Ayrıca - "baştan sona" - fonetik, sözdizimi, kelime bilgisi incelenir.

Signum Merkezi'nin web sitesi (www.signum. spb.ru), Milashevich yöntemi temelinde oluşturulan yöntemlerin, diğerleriyle pekiştirilmesi en zor olan dil yapısı, dilbilgisi ve yapısal kelime dağarcığı hakkında temel bilgiler sağladığını söylüyor. öğretim yöntemleri. Beceri düzeyindeki bir alıştırma sistemi, bu tür bilgilerin katı bir şekilde özümsenmesine katkıda bulunur. Kursun bu bölümünün sağladığı bir yan ve hızlı sonuç, bir sayfadan sözlük olmadan basit mesajları çevirme yeteneğidir (iş mektupları, gazeteler, bilgisayar açıklamaları). Bu sadece özgüven kazandırmakla kalmaz, aynı zamanda dil öğreniminde önemli bir ihtiyacın - bilgi alışverişi, okuma ve özetleme yeteneği - gerçekleşmesine de katkıda bulunur. Yabancı cümle Rus dili modeline göre verilmiştir. Kelime bilgisi daha sonra, bir kişi cümlenin yapısına ve kelime oluşum ilkelerine zaten hakim olduğunda tanıtılır. Böylece düzenlilikler asimile edilir ve dil öğelerinin oluşumu için bir algoritma verilir. Aynı zamanda, genellikle sadece bir engel olan Rus dili, burada tam tersine, yeni dili anlamanın anahtarıdır.

Çalışmanın bu aşamasında kazanılan bilgiler, temel kelime dağarcığının oluşturulduğu, durumsal öğrenmenin kullanıldığı ve telaffuzun “parlatıldığı” sonraki adımlarda pekiştirilir.

5.3 Kitaigorodskaya yöntemi

Bu yöntem, Uluslararası Yüksek Öğretim Akademisi akademisyeni, Pedagojik Bilimler Doktoru, Profesör Galina Alexandrovna Kitaigorodskaya tarafından geliştirilmiştir. NOU CIM Genel Müdürü, Filoloji Bilimleri Adayı Stansler Valeria Anatolyevna tarafından altında yatan yöntemin temel ilkeleriyle tanıştırıldık.

Öğretmenler tüm materyalleri doğrudan iletişim yoluyla öğrencilere aktarır, yani. kişilik odaklı iletişim ilkesi çalışır. Psikolojik testlerin sonuçlarına dayanarak, her kişiye eğitim boyunca kalan roller atanır. Bu roller Kitaygorodskaya tarafından poliloglarda sağlanır (Yunanca "poli" den bir grup iletişim biçimi - çok). Ders, "firma başkanları", "işadamları", "yöneticileri" içerir. Farklı ülkeleröğrenme sürecinde birbirleriyle çeşitli durumlarda gerçeğe mümkün olduğunca yakın iletişim kuran dünya. Bu, eğitim materyalinin ve öğrenme sürecinin rol tabanlı organizasyonu ilkesini ortaya koymaktadır. Dahası, insanlar bir derse değil, birlikte seyahate çıktıkları, evlendikleri, boşandıkları bir toplantıya (toplantıya) gelirler. canlı gerçek hayat. Sınıflar, belirli bir iletişim "çemberinin" oluşturulduğu büyük bir oditoryumda yapılır. Üstelik öğrenciler gerçekten bir daire içinde, sıra ve sandalye sağlanmadığı için herkes rahat sandalyelere oturuyor ve birbirini görüyor. Sınıftaki insanlar iki, üç, dört ve altı kişilik gruplar halinde sürekli olarak birbirleriyle etkileşim halindedirler. Eğitimin yoğunluğuna dayanan konsantrasyon ilkesi, eğitim materyallerinin düzenlenmesinde de esastır. Kitaigorodskaya'daki tüm poliloglar, bir önceki polilogun materyali bir sonraki poliloga yerleştirilecek şekilde inşa edilmiştir, sonra her şey üçüncü polilogu yankılar, kelimeler, ifadeler vb. tekrarlanır. Böylece, Kitaygorodskaya'da her şey yakın etkileşim içinde verilir, Böylece. 120 saatte öğrenciler 3,5 bin sözcük birimine hakim oluyor.

Eğitimin her aşamasının (iletişim pratiği, iletişim eğitimi vb.) kendine özgü egzersizleri vardır. Böylece, iletişimsel bir yaklaşıma dayalı alıştırmaların çok işlevliliği ilkesi ortaya çıkar. Tüm öğretmenler, Kitaigorodskaya yöntemine göre öğretmeye başlamadan önce, Moskova'da, Moskova Devlet Üniversitesi'ndeki Kitaygorodskaya Merkezinde buna karşılık gelen iki aylık bir staj yaptılar ve gerekli becerilerde ustalaştılar. Dersteki öğretmen, bir senaryo yazması gereken bir senaryo yazarı olarak hareket etmelidir: kesişen (2 aylık eğitimin tamamı için) veya her ders için ayrı. Tüm öğrenme süreci, son seviye filoloji fakültesinin 4. yılına karşılık gelen üç seviyeden oluşur. Yöntem, 17 ila 70 yaş arasındaki kişilerin herhangi bir dili öğrenmesini sağlar.

5.4 Schechter yöntemi

İnternete dönelim. Site, Igor Shekhter ile bir röportaj içeriyor. “Geliştirdiğim yöntemin özü, konuşmanın bir insanda doğup gelişmesi ve inanıldığı gibi inşa edilmemesidir. geleneksel yöntemleröğrencinin ağzını açmadan önce dilbilgisini sıkıştırmaya zorlandığı öğretim. Igor Yuryevich bir keresinde yüksek lisans öğrencileriyle bir deney yaptı - onlardan birbirleriyle yalnızca şimdiki zamanda konuşmalarını istedi. Bir dakika sonra, yüksek lisans öğrencileri bunun imkansız olduğunu söylediler. Igor Shekhter, bir dilde başarılı bir şekilde ustalaşmak için tek bir şeye ihtiyaç duyulduğuna inanıyor - içinde yaşamak, tüm durumları doğal bir şekilde yaşamak - her şeyin önceden planlandığı rol yapma oyunlarında değil, etütlerde.

Milletvekili Lyudmila Muravyova'ya göre. Merkezi Ekonomik Ekolojik Merkez “Hacılar” ın bilimsel ve metodolojik çalışması direktörü, bu yöntem, dilin sistemik özellikleri hakkındaki bilgisinden bağımsız olarak konuşma etkinliği sağlayan insan yeteneklerini dikkate alır ve konuşma sırasında anlamın anlamının ortaya çıkmasından kaynaklanır. konuşma anına kadar tahmin edilemeyen ve bu nedenle konuşmacı tarafından bilinçli analize tabi tutulmayan hazır konuşma formlarında ifade edilir. “Dil öğrenenler kısa bir süre için erken çocukluk dönemine dönerler (konuşma diline hakim olma açısından). Çözüm amaçlı doğrudan iletişim vardır. hayat problemleri değişen bir ortamda. Bir kişi, kural olarak, şu anda hangi kelimeleri kullanacağını, bu kelimeleri hangi formlarda kullanacağını bilmiyor. L. Muravyova, bu görevi yerine getirmek için, modern, en gelişmiş psikoloji, sosyoloji ve metodoloji görüşlerini kullanarak dersleri yürütmek için özel bir teknolojinin geliştirildiğini de belirtiyor.

5.5 R. Kaynakçı yöntemi

Yabancı dil öğrenmenin başka bir yöntemi bilinmektedir - ilk olarak ünlü Avusturyalı bilim adamı tarafından psikanaliz alanında Robert Velder tarafından dilbilimde kullanılan benzersiz bir sinerjik yöntem. Çalışmalarında bu yöntemi kullanan Aydınlanma İnsani Yardım Merkezi uzmanları, bilimsel anlamı bozmamak için açıklamasını kendi başımıza yeniden anlatmamızı önermediler. Bu nedenle, bugünkü yayında pedagojik bilimler adayı Mikaylova Irina Gennadievna'nın sözlerini aktaracağız. "Bu yöntem, hipermnezinin sözde etkisini, başka bir deyişle, insan hafızasının algılanan, ancak bilinç yoluyla taşınmayan bilgileri sözlü ve deyimsel dürtüler düzeyinde, bir ile kombinasyon halinde anında düzeltme yeteneğinin dikkate alınmasından oluşur. yanal-mantıksal düşünme becerilerinin geliştirilmesine duygusal-anlamsal yaklaşım. R. Velder'in yöntemi, bir bireyin yabancı dil ortamına dahil edilmesi yoluyla insan beyninin kullanılmayan yaratıcı kaynaklarının geliştirilmesinin temelini oluşturur.

Eğitim, dile görsel-işitsel adaptasyonun ardışık aşamalarını, sahnelemeyi içerir. doğru artikülasyon tonlama arka planının eşzamanlı düzeltilmesi, grafolojik sabitleme ve öğrenilen bilgilerin bilinçli algı düzeyinde yeniden üretilmesi ile ve Büyük Britanya, İsviçre, Almanya, Belçika, Fransa ve Avusturya'daki dil kolejlerinde yabancıları eğitmek için kullanılan materyallere dayanmaktadır. Öğrenme süreci 12 seviyeyi kapsar - öğretmenlerle spontane konuşma, dilbilgisi düzeltmesi ve serbest tematik tartışma için konuşma becerilerinin geliştirilmesi (yüksek öğrenimin seçilen alanlarının özellikleri dahil) ve öğrenciler çalıştıkları dilde yeterince düşünmeyi öğrendiklerinde akıcı okuma ve kendilerini sınıfa yeni bir dilde aktif olarak kaptırırlar, onlar için dil ortamı, karşılıklı iletişim sürecine dahil olurlar.

devam
--SAYFA SONU--

Bölüm 6

Kişi zamirlerinin biçimlerini zaten biliyoruz. Kişi zamirlerinin bir cümlede öznenin işlevlerini yerine getirdiğini unutmayın. Onlardan hiçbir zaman özne olmayan başka zamirler veya zamir formları oluşur. İyelik zamirleri böyle bir oluşumdur.

Birine veya bir şeye ait olduklarını belirtirler ve sadece kimin sorusuna cevap verirler. / kimin? / kimin? /...?

İyelik zamirlerinin iki şekli vardır: basit (1) ve mutlak (2).

Basit formlar:

O => onun O => onun O => onun

onlar => onların

Bu formda, zamirler her zaman isimden önce gelir ve onun için tanımlayıcı bir kelime görevi görür.

Benim evim büyük. => Evim büyük. Arabaları eskiydi. => Arabaları eskiydi.

İsmin önünde başka tanımlayıcı kelimeler varsa, onlardan önce iyelik zamiri gelir.

Büyük evim yeni. => Büyük evim yeni.

Küçük eski arabalarını hiç görmemişti. => Küçük eski arabalarını hiç görmedi.

Not 1:

İngilizce'de iyelik zamirleri Rusça'dan çok daha sık kullanılır; şunlar. Rusça'da, zamirin anlamından kolayca tahmin edildiği durumlarda, İngilizler onu korurken, onu atlıyoruz:

Elini cebinden çıkardı, (Rusça versiyonu)

Elini cebinden çıkardı, (İngilizce versiyon) =>

Elini cebinden çıkarmadı.

Not 2:

İngilizce'de kendine ait genel bir anlamı olan bir kelime yoktur, her özel durum sadece karşılık gelen zamir ile belirtilmelidir:

Rus versiyonu İngilizce versiyonu

Çantasını aldı. Çantasını aldı. => Çantasını aldı.

Evlerine girdiler. Evlerine girdiler. => Evlerine geldiler.

onlar => onların

Mutlak formların basit formlardan kullanımındaki fark: Basit formdaki iyelik zamirlerinden sonra, her zaman bu zamirin atıfta bulunduğu ve tarif eden bir isim vardır; mutlak form bağımsız olarak kullanılır - hem özneyi hem de iyelik zamirinin basit biçimini belirtirken, özne anlamıyla kolayca tahmin edilir, ancak cümle belirtilmez:

Bu ev kimin? - Bu benim evim. - O benim. =>

Kimin evi/bu? - O / Bu / Orası benim evim. - O / Bu / Bu benim.

Kimin arabası? - Bu onların arabası. - O onları. =>

Bu/bu kimin arabası? - O / Bu / Bu onların arabası. - O / Bu / Bu onların.

Bunlar kimin puroları? - Bunlar bizim purolarımız. - Onlar bizim. =>

Bunlar kimin puroları? - Onlar / Bunlar / Bunlar bizim purolarımız. - Onlar / Bunlar / Bunlar bizim.

Orta aşamada İngilizce dilbilgisi öğretme sorunu

Şu anda, iletişimsel yeterliliğin oluşumunda dilbilgisinin lider konumunun onaylanmasıyla bağlantılı olarak, dilbilgisi becerilerinin oluşumu sorunu en alakalı olanıdır.

İletişim ancak dilbilgisi becerilerine ve yeteneklerine dayanan dil yeterliliğinin varlığında mümkündür. Dilbilgisi becerisi doğası gereği heterojendir ve bu nedenle tüm ana yönlerini etkileyen entegre bir yaklaşım gerektirir.

Dilbilgisi becerisi, beceri parametrelerinde gerçekleştirilen ve konuşmada herhangi bir düzeydeki bir konuşma biriminin yeterli morfolojik ve sözdizimsel tasarımını sağlayan sentezlenmiş bir eylemdir.

Bizden bir şey istenirse ve reddetmek istersek, bu çeşitli şekillerde ifade edilebilir: “Bunu yapmak istemiyorum” veya “Bunu yapmayacağım” veya “Başkasına sor” vb. . P.

Şu anda, yabancı dil öğretiminde, teşvik edici öğrenci merkezli teknolojilerin kullanılması tercih edilmektedir. yaratıcı aktivite"yabancı dil" konusu için modern gereksinimleri karşılayan öğrenciler ve birleşik yöntemler, yani:

bağımsız karar verme yeteneğinin oluşumu;

yabancı dilde iletişimsel görevlerin geliştirilmesi;

iletişimsel yeterliliğin tüm bileşenlerinin geliştirilmesi.

tanımladıktan sonra modern gereksinimler yabancı dil öğretiminde, yabancı dil öğretimindeki işlevsel yaklaşımın ve özellikle konuşmanın dilbilgisel yönünün, bir yabancı dil konusu için şu anda belirlenen ana hedeflere en uygun şekilde ulaşılmasına izin verdiği belirtilmelidir.

Dilbilgisi becerileri, sözlü iletişim türlerinin kendileri (konuşma, okuma, dinleme, yazma) farklı olduğu kadar birbirinden farklıdır.

Dilbilgisel konuşma becerisi, sözlü konuşmada dilbilgisi fenomenlerinin doğru iletişimsel olarak motive edilmiş otomatik kullanımı anlamına gelir. Formların doğru oluşumunu ve kullanımını sağlayan dilbilgisi becerileri, konuşma morfolojik becerileri olarak adlandırılabilir (örneğin, fiillerin kişisel sonlarının oluşumu). Sözcüklerin tüm cümle türlerinde otomatik olarak doğru yerleştirilmesinden sorumlu olan beceriler, sözdizimsel konuşma becerileri olarak tanımlanır.

Yazılı konuşmanın morfolojik ve sözdizimsel konuşma becerileri, yazılı konuşmanın özelliklerinden dolayı doğada daha analitik (söylemsel) bulunmaktadır. Burada, önceden oluşturulmuş metni düzeltmek ve değiştirmek için daha önce yazılmış olana dönmek mümkün hale gelir.

Alıcı dilbilgisi becerileri, yazılı veya sözlü metinde dilbilgisel bilgileri işaret etme ve deşifre etme için otomatikleştirilmiş etkinliklerdir.

Durumla korelasyonun yalnızca seçim işleminde içkin olduğu görünebilir. Ancak bu böyle değildir: dilbilimcilerin dilbilgisel anlam dedikleri şey aracılığıyla dolaylı olarak, ancak biçimselleştirme işlemine içkindir. Örneğin, “Şehirde çok şey inşa ediyorlar” ifadesi, muhatabın düşüncesinin (yani tamamen zıt konuşma işlevlerinin) hem onaylanmasını hem de inkarını ifade edebilir, ancak her iki durumda da belirsiz bir şahıs zamirinin kullanılması, üreticisini değil, kendisini öne çıkarın. Model seçimi, konuşmacının gramer anlamında ne kadar ustalaştığına da bağlıdır (bu durumda, karakterin belirsizliği). Ve bu, bu modelin tasarımıyla en yakından bağlantılı olanıdır, çünkü biçim ve anlamı bir ve ayrılmazdır. Başka bir deyişle, dilbilgisel anlam, bir yandan modelin tasarımıyla, diğer yandan seçimin bağlı olduğu durumla ilişkilidir.

Bunu anlamak ve tanımak, önce tasarım işleminin (dil ve benzeri alıştırmalarda) ve ardından seçim işleminin (konuşma alıştırmalarında) sıralı oluşumunun reddedilmesini gerektirir, çünkü bu durumda tasarım durumsallıktan ayrılmaya zorlanır ve dolayısıyla ifadeyi şekillendirmenin durumsal izleme mekanizması. Adı geçen mekanizma, ancak koşullu konuşma alıştırmalarında olduğu gibi, işlevin öncü rolü ile form ve işlev paralel olarak özümsenirse geliştirilir.

Her iki işlem de - seçim ve tasarım - dilbilgisi becerisinde bir konuşma becerisinin niteliklerine sahip tek bir eylemde sentezlenir.

Bu nedenle, iletişimsel yeterliliğin başarılı bir şekilde oluşması için bir dizi belirli dilbilgisi becerisine ihtiyaç vardır.

Konuşma etkinliği ile ilgili olarak, şunlar vardır:

konuşma becerileri (konuşma eylemlerinin ve işlemlerinin otomatik performansı)

konuşma becerileri (konuşma becerilerinin iletişim faaliyetlerinde kullanılması).

Dil becerileri konuşma becerilerinden ayrı olarak işlev görebilir. Bu, dilsel materyalin pasif bilgisi - bir yabancı dil ile gerçekleşir. Alıcı konuşma etkinliği türlerini kullanan bir kişi, örneğin dil materyalinin pasif bilgisi ile okuma, öncelikle alıcı dil gramer ve sözcük becerilerine güvenir.

Böylece dil becerileri, büyük önem okul koşullarında bir yabancı dile hakim olurken. Sözcüksel ve dilbilgisi becerileri, her tür konuşma etkinliğinin temel bileşenleridir, çünkü her tür konuşma etkinliğinde sözcüksel ve dilbilgisel malzeme vardır.

KAYNAKÇA

Lapteva O.A. İletişimsel metodolojide iletişimsel dilbilimin fikirleri. M., 1990

Melnikova G.T. Yabancı dil bilgisi öğretiminde çeşitli yaklaşımların karşılaştırmalı etkinliğinin incelenmesi. : Soyut. dis. cand. ped. bilimler; M., 1980

Milrud R.P. İletişimsel dil ve konuşma dilbilgisi öğretimi.// IYaSh.- 2001.- No. 6

Nijneva N.N. Yabancı dil konuşma etkinliği öğretiminde beceri ve yetenek sorunu. // Lisede sözlü konuşma ve okuma öğretimi: Üniversitelerarası. Oturdu. ilmi tr. / Leningrad. devlet pedi. in-t im. yapay zeka Herzen. - L., .1984

Shtulman E.A. Yabancı dil öğretimi metodolojisinde deneyin temelleri. Voronej., 1971

Makalede, yurttaşlarımız için genellikle zorluklara neden olan kelimeler hakkında konuşacağız, çünkü bunlar eylemler olarak Rusça'ya çevriliyorlar ve İngilizce olarak - dikkat - işaretler olarak kullanılıyorlar. Eylemler (fiiller, yani "ne yapmalı?" Sorusuna cevap veren kelimeler) ve işaretler (sıfatlar, "ne?", "ne?", "ne?" Sorularına cevap veren kelimeler) farklı dillerde gerçekten bazen birbirine uymuyor. Şimdi, tam da bu sinsi özelliğinden dolayı Rusça konuşan öğrencilerin sıklıkla hata yaptığı en sık kullanılan bazı kelimeleri inceleyeceğiz.

konu: gramer

Tercihlerinizi İngilizce olarak ifade etmenin birçok yolu vardır. Daha önce, "tercih" olarak çevrilen tercih fiilinden bahsetmiştik. Bugün, daha çok konuşma diline dayalı başka bir yapıya bakalım - daha çok.

konu: gramer

Makalede sıfatlar hakkında konuşacağız - bir işareti ifade eden ve "ne?" Sorusuna cevap veren kelimeler. (sarı, ilginç, lezzetli, vb.). Kural olarak, İngilizce sıfatlar konunun önüne yerleştirilir, yani: "limon sarısı" değil, sarı limon. Sıfatlar çok olunca zorluklar başlar. Hangi sırayla yerleştirilmelidirler? Anlayalım.

konu: gramer

Be fiili İngilizce'de her yerde kullanılır: onunla nesneleri tanımlar, konumlarını bildirir ve hatta bazı zamanlar oluştururuz. Ancak olağan hallerine ek olarak, hatırlanması gereken özel ifadelerde meydana gelir. Her birine örneklerle bakalım ve özelliklerinden bahsedelim.

Ruslar için İngilizce dilbilgisi “yoğun bir orman”, dil ediniminde bir engel, iletişimde bir engel, çalışmayı bırakıp kendinizi “verilmediğine ve gerekli olmadığına” ikna etmeniz için bir nedendir. Sorumlu bir öğretmen için dilbilgisi öğretmek bir meydan okumadır: Bunu saat gibi çalışacak şekilde nasıl sunabilirim? Tıkanarak bir öğrenciye eziyet etmemek ve iletişime geçmek nasıl?

Dilbilgisi öğretmek için kazan-kazan yolu, "basitten karmaşığa" yöntemini kullanarak dil formülleri için bir "alışkanlık" geliştirmek için alıştırmalar yapmak ve ardından iletişime geçmektir. Bu ilkeye göre, örneğin yedi seviyeli Round up Longman veya dört seviyeli Grammarway Express Publishing gibi evrensel bir kitleye yönelik kurslar oluşturulur. Genellikle bu ders kitapları, dilbilgisine daha az dikkat edilen iletişimsel bir kılavuzla birleştirilir.

Ancak kurs öğretmek ve öğretmek için tasarlanmış olsa bile, tabloların, kuralların bolluğu ve hatta anadili olmayan bir dilde bile öğrencilerin Present Simple'dan daha ileri gitmekten korkmasına neden olur. Ek olarak, ana dili konuşanların kılavuzları, Rusça'da bulunmayan dilbilimsel fenomenlerin doğası hakkında bilgi vermez. İngilizce dilbilgisinin istikrarsız yerlerini - ana dile güvenmenin olmadığı - anlamaya çalışalım.

Nesne

Makaleler, İngilizce'deki isimlerin belirleyicileridir. bir belirsiz makale denir, en- kesin, makalenin yokluğu - yokluğu varlığı kadar önemli olan sıfır makale.

Anlam bir (bir)"biri, biri, bir kısmı, bir kısmı, bir kısmı, bir kısmı, herhangi biri, herhangi biri" şeklinde ifade edilebilir. Kalabalıktan bir nesneyi ayırmaz: örneğin, kitap belirli bir kitap hakkında değil, genel olarak kitap, basılı eser hakkında bir fikir uyandırır.

Anlamı "bu, bunlar, şu, bunlar" sözcükleri ile aktarılır. Bireysel olarak tanımlanmış bir kişiye, nesneye işaret eder, onu çokluktan ayırır. Böylece kitap, muhatap tarafından bilinen, daha önce bahsedilen veya diğerlerinden farklı bir şey olan belirli bir kitap fikrini uyandırır.

Harika YouTube kanalından makalelerin kullanımı hakkında video "Notalar gibi İngilizce"

Neden zor?

Kural listeleri bilgiyi sistematize eder, ancak dilsel yetenek ve sezgi geliştirmez. Sonuç olarak, makaleleri doğru kullanmaya çalıştığımızda ya normların esiri oluyoruz ya da makalelerin olmadığı Rusça'dan otomatik olarak tercüme ettiğimiz için onları unutuyoruz.

"Dil ve Kültürlerarası İletişim" kitabında S. G. Ter-Minasova, anadili İngilizce olan bir kişinin dünyayı kategorize ettiği parametreleri adlandırır: "birçok kişiden biri" (insanlar veya nesneler), "tartışılan", "aynı" , “Bildiğim biri”, belirli bir dünya vizyonu, zihniyet için önemli: “Makalenin kategorisi, bireyin Batı'nın kültür ve ideolojisindeki merkezi yerini vurguluyor, ihtiyaçların karşılanmasına ve toplumun gelişimine odaklanıyor. bireyin potansiyelidir.”

Ter-Minasov'un vizyonundaki fark, Rusların İngilizce'den ayrılmaz olan makale kategorisine hakim olma zorluklarını açıklıyor. Rus dili ayrıca İngilizce konuşanlar için özümsemesi zor bir kategoriye sahiptir - bu, doğaya karşı duygusal bir tutumu, eril, dişil ve nötr özelliklere sahip nesnelere sahip olarak dünyanın kişileştirilmesini gösteren cinsiyet kategorisidir. Ter-Minasova, bir Rus şarkısının "meşeye ulaşamayan" bir üvezle ilgili dramasını örnek olarak veriyor.

Bir İngiliz için, önemli olan yalnızca, birçok üvezden (a) biri mi yoksa tartışılan aynı üvezden mi (the)? Bu sorular, zavallı üvez kadını ve meşe adama sempati duyan Rus zihni için hiçbir şey ifade etmiyor.

Nasıl anlaşılır?

İngilizce makaleler bilişsel sürecin aşamaları olarak düşünülmelidir: sıfır makaleden belirsize ve kesine.

Sıfır makale soyutlamayı, ilk aşamayı, biliş sürecinin başlangıç ​​noktasını, belirsiz makale bir ara aşamayı - bir nesnenin sınıflandırılmasını ve kesin artikel - bir nesnenin bilinçteki kesinliğini gösterir. Sonuç, konunun bir temsilidir: genelleştirilmiş (soyut), sınıflandırılmış ve bireyselleştirilmiş.

Kendin için gör:

Hayat filmlerdeki gibi değil. - Hayat filmlerdeki gibi değil.(Hayat adı, genelleştirilmiş, soyut bir anlamda kullanılır, "yaşam kurgusu" karşıtlığında yer alır)
Zor bir hayatı vardı. - Zor bir hayatı oldu.(Kişinin yaşamı, yaşam tarzı, yaşam biçimi anlamına gelir ve küresel yaşam kavramı değil)
Bu benim zevk aldığım hayat. - Bu benim zevk aldığım hayat.(Burada hayatın anlamı artık bir hal olarak hayat ve bir kişi için ölçülen zaman olarak hayat değil, kısa bir zaman dilimi veya bir kişinin durumu anlamına gelir)

İngilizce makalenin böyle bir bilişsel anlayışı, bizi onun doğasını ve konuşmacılar tarafından kullanım mekanizmasını anlamaya daha da yaklaştırıyor.

Zaman

İngilizce'de, Rusça'da olduğu gibi, üç zaman vardır: şimdiki (Şimdi), geçmiş (Geçmiş), gelecek (Gelecek). Her zaman dört kategori içerir:

• "Basit", şimdiki, geçmiş ve gelecekteki bir eylemi belirtmek için kullanılır.
• "Sürekli" (Sürekli), şimdiki, geçmiş veya gelecekte belirli bir noktada devam eden bir eylemin ilerlemesini vurgular.
• "Mükemmel" (Mükemmel), şimdiki, geçmiş veya gelecekteki bir eylemin sonucunu gösterir.
• “Mükemmel Sürekli”, şimdiki, geçmiş veya gelecekteki belirli bir andan önce başlayan ve belirli bir süre devam eden bir eylem anlamına gelir.

İngilizce'de aktif sesin on iki tür gergin biçimi olduğu ortaya çıktı. Bu tür geçici formların tabletlerini hatırlayın - her birinin okulda tıka basa doldurduğumuz kendi formülü vardır. Bu tür tablolar öğrenciye ne kullanılacağını netleştirir. İngiliz Times basit - otomatizme basit algoritmalar getirmeye değer.

Bazen öğretmek gerekmez, bir kez hissetmek ve anlamak gerekir.

Neden zor?

Üç zaman katmanı bilgisi, Rus dilinin fiil biçimlerinin gerçek çeşitliliğine ilişkin anlayışımızı "daraltır" ve İngilizce fiil biçimini seçme mekanizmasını anlamayı zorlaştırır. Anadili Rusça'da her şey açık görünüyorsa - geçmiş, şimdi ve gelecek - örneğin, "gitmek" fiilini alın ve gergin fiil formlarını yazın. Sadece üç olacağını mı düşünüyorsun? Sayalım: Gidiyorum, Gidiyorum, Gidiyorum, Gidiyorum...

Öğretmenin görevi, öğrencinin dünyasını üç zaman katmanında gelişen farklı bir şekilde yapılandırmak, öğrencinin görevi ise diğer kategorilerde düşünmeyi öğrenmektir.

Pratik dilbilgisi uzmanları doğrudan araçların kullanılmasını tavsiye eder: Rus dilinden başlamayın, İngilizce fiil formlarıyla birebir yazışmaların olmadığı bir çeviriye bağlı kalmayın. Öğrencinin amacı hızlı bir şekilde çözmektir:

• Bahsettiğim şey ne zaman oldu? - Şimdiki (şimdiki), Geçmiş (geçmiş) veya Gelecek (gelecek) zaman.
• Neye odaklanıyorum? - İşlemin gerçekliği (Basit), süre (Sürekli), sonuç (Mükemmel) veya sonuca yol açan eylemin süresi (Mükemmel Sürekli).

Nasıl anlaşılır?

• Kendiniz bir masa yapın, English Times'ın bütün resmine bakın.
• Genellikle Şimdiki Basit için, Şimdi Şimdiki Sürekli için, Şu Anda Mükemmel için veya dün için Geçmiş Basit gibi zaman işaretçilerine dikkat edin.
• Teoriye takılıp kalmayın, canlı, açıklayıcı örnekleri ezberleyin.
• Becerileri otomatikleştirin, ancak körü körüne değil, dilsel fenomenin doğasını anlayarak.
• Ders kitaplarında boğulmayın, iletişim kurun.

deyimsel fiiller

Bazı yerli İngilizce fiiller yeni bir anlam kazanır, edatlar ve kısa zarflarla birlikte tanınmayacak kadar değişir. Bir fiil ve bir edatın böyle bir birliğine deyimsel fiil denir.

Neden zor?

Pek çok öbek fiil vardır, içlerinde boğulmak kolaydır ve onlarsız anlamak zordur. konuşma dili Bu sözcüksel katmana doğal bir şekilde hakim olan ve onu sezgisel olarak kullanan bir anadili konuşmacısı. Genellikle "popüler" bir fiil birkaç edatla birleştirilir ve her kombinasyonun bir, iki veya daha fazla anlamı vardır.

Rusça'da kökten fiil oluşturma aracı önektir. İngilizce'de kelime oluşumunun sınırlı olanakları edatlar ve zarflarla telafi edilir.

"Not olarak İngilizce" kanalından videonun ikinci kısmı. İlki de orada, ancak engellenmiş bir ses parçasıyla.

Nasıl anlaşılır?

Dilsel materyalin karmaşıklığı nedeniyle, deyimsel fiillerin açıklanmasından oluşan bilişsel-pragmatik yaklaşım verimli görünmektedir.

Bazı deyimsel fiillerin anlamı, bileşenlerine dikkat edilerek sezgisel olarak anlaşılabilir. İlk olarak, edatların ve zarfların ilk anlamlarını öğreniriz: etrafında, üzerinde, yukarı, aşağı, kapalı, dışarı ve sonra bunları, Rusça sözcüklere ön eklerle gerçek bir anlamı veya analojisi olan deyimsel fiillerde ele alırız.

Örneğin, dışarı edat "dışarı çıkmak" anlamına gelir. Ve bu edatı farklı fiillere ekleyerek elde ettiğimiz şey budur.

Dışarı çıkın - çıkın;
Ağla - bağır;
Çağrı - çağrı;
Dışarı çıkın - bırakın;
Ölmek - ölmek;
yanmak - yanmak;
Temizleyin - temizleyin;
Parsel dışarı - gönder.

Mecazi bir anlamı olan öbek fiilleri hatırlıyoruz, iyi bir örnek, bir görüntü ve eşanlamlı seçiyoruz, anlamın nüanslarını bağlamda görselleştiriyor ve değerlendiriyoruz, örneğin:

Bak bak;
Kendine iyi bak - iyi bak, kendine iyi bak;
Geriye bakın - unutmayın;
Ara - ara;
Dört gözle bekleyin - dört gözle bekleyin;
Bakın - ziyaret edin;
Bakın - saygı gösterin.

Öğrenci İngilizce dilinin gramerinde ustalaştıkça, öğrenci diğer karmaşık fenomenlerle karşılaşır: modal fiiller, dilek kipi, mastar ve gerund ... Her yeni konuda bir gramer fenomeninin oluşum ve işleyişinin mantığını anlamak önemlidir. Rasyonel kavrama, bilişsel yaklaşım, teknoloji eğitimi ve becerilerin otomasyonu yoluyla. İngiliz dilinin karmaşıklığını anladıktan sonra, bu bilgiyi başkalarının çalışmasında uygulayacağınızı unutmayın. Avrupa dilleri. İyi şanlar!

Şu anda sizin için tamamen yeni bir şeye başlamanız gerektiğini hayal edin. Örneğin, bir arabanın direksiyonuna geçin, ilk kez turta pişirin, yeni doğmuş bir bebeği banyoda yıkayın. Neyle başlayacaksın? Seçenekler:

1. Alacağım ve yapacağım, sorun ne?
2. Bunun nasıl yapıldığını önce internette ya da kitaplarda okudum.
3. Bu konuda deneyimli bir arkadaşınızı arayın.
4. Koridordan yardım (başka soracağım).
5. Bir profesyonelden öğrenin.
6. Yapmayacağım.

Seçtiğiniz seçenek sizi çok net bir şekilde karakterize ediyor. İngilizce dilbilgisi hakkında konuşuyorsak, yukarıda hangi yöntemi tercih ettiğinize bağlı olarak aşağıdakiler beklenir:

1. Bugaga (İngilizce konuştuğunuzu duyan öğretmenler ve İngiliz kahkahası).
2. Buna sabır ve zaman ekleyerek, tüm kuralları kendiniz öğreneceksiniz.
3. Buna bir arkadaşın sabrını ve zamanını ekleyin, onun rehberliğinde tüm kuralları öğreneceksiniz.
4. Hiçbir şey öğrenmeyeceksiniz, ancak başkalarının nasıl yaptığını dinleyeceksiniz.
5. Buna para ekleyerek tüm kuralları öğreneceksiniz.
6. Kayağa gidebilir, bir kafede arkadaşlarla buluşabilir, uyuyabilir, yemek yiyebilirsiniz - genel olarak hayat güzeldir.

Gördüğünüz gibi, İngilizce dilbilgisini anlamak için teoride sadece üç şeye ihtiyacınız var: bir kural kaynağı, zaman ve sabır. İlki bu yazılarda sizlere sunuluyor ancak diğer iki bileşenle tek başınıza başa çıkmak zorunda kalacaksınız.

Böylece size bir olta veriyoruz ve balığı kendiniz yakalayacaksınız. Oltamızın güzelliği nedir? Hafif, rahat ve kullanımı kolaydır. Size korkunç gramer terimleri yüklemeyeceğiz, sizi uzun listeler, titreyen oklar, A4 formasındaki diyagramlar ve bazı İngilizce öğretmenlerinin korktuğu diğer numaralarla ezdirmeyeceğiz.

Diğer birçok Avrupa dilinden farklı olarak İngilizce dilbilgisinde özellikle zor bir şey yoktur (Doğu ve Afrika'dan bahsetmiyorum). Bu makaleleri bir kurgu kitabı gibi okuyabilirsiniz. Minimumda ustalaşsanız bile, bitiş çizgisinde daha önce dayanılmaz görünen kuralların çoğuna sahip olduğunuzu göreceksiniz.

Örnek olarak, giriş bölümünde zaten bir şey yapalım. Konuşma nelerden oluşur? İfadelerden. cümle nedir? Önerilerden. Teklif nelerden oluşuyor? Durmak! Açıklığa kavuşturalım: İNGİLİZCE cümle nelerden oluşur? Özne ve yüklem. Genellikle bu bir isim ve fiildir (sadece bu kelimeleri artık hatırlamadığını söyleme): köpek koşuyor, yoldan geçenler çığlık atıyor, köpek havlıyor, sahibi bağırıyor. Doğru, bir isim başarıyla bir zamirle değiştirilebilir: koşar, bağırırsın, havlar, ben bağırırım.

Az önce konuşmanın bölümleriyle ilgili bir özet dersi dinlediniz. Ne hatırlıyorsun? En azından sizin için "isim" ve "fiil" kelimeleri zaten dilbilgisi ile ilişkilendirilmiş ve yemek pişirme veya inşaat işi değil. Ve daha fazlasına gerek yok. Aynı ritimde devam etmeye hazır mısınız?

Beni takip et beni takip et).

Konuşmanın bölümleri:

1. Rakamlar(Sayı)
1.1 Kardinal ve sıra sayıları
2. Zamirler(Zamir)
2.1 Kişi ve iyelik zamirleri
2.2 İşaret ve olumsuz zamirler
2.3 Belirsiz ve dönüşlü zamirler

5. Sıfat(Sıfat)
5.1 Sıfatların Karşılaştırılması

7. İsim(İsim)
7.1 İngilizce isim. isim sınıflandırması

8. Fiil(Fiil)
8.1 İngilizce fiiller. Fiiller hakkında genel bilgi
8.2 Düzenli ve düzensiz İngilizce fiiller
8.3 Semantik ve yardımcı fiiller
8.4 Kalıcı ve bağlayıcı fiiller