Clasă: 2 b

Sistemul educațional „Școala Rusiei”

Subiect: „Lectură independentă. D. Kharms „Bătrân vesel”, „Necrezut””.

Tip de: lectie de generalizare si sistematizare.

Ţintă: formarea independenței de citire a elevilor, abilități de citire; îmbunătățirea dicției, abilităților de analiză opera de artă; dezvoltarea abilităților creative ale copiilor; insuflarea interesului pentru creativitatea literară, citirea literaturii pentru copii.

Sarcini:

Educational: să cunoască lucrările autorului D. Kharms „Bătrân vesel”, „Nefabulos”; învață să prezică conținutul lucrării; îmbunătăți abilitățile consolida deprinderea

În curs de dezvoltare: dezvoltarea vorbirii orale a elevilor, imaginația, dezvoltarea gândirii: capacitatea de a prezice, analiza, generaliza, compara, trage concluzii.

Educational: să cultive interesul pentru literatura pentru copii, organizare, perseverență, curiozitate, sârguință, sensibilitate față de camarazi și părerea lor.

Rezultate planificate:

Personal:

–

– dezvoltarea vorbirii;

– îmbunătățirea dicției;

– exercita autocontrolul;

– dau autoevaluare a rezultatelor succesului activităților lor;

– posibilitatea de a dezvolta abilități creative în sala de clasă;

– dezvoltarea sănătății fizice.

Metasubiect:

UUD cognitiv:

– să stăpânească capacitatea de a înțelege sarcina de învățare a lecției;

–

– raspunde la intrebarile puse;

– generalizează propriile idei;

–

UUD de reglementare:

– planifică și controlează în mod independent activitățile de învățare în conformitate cu obiectivul;

– acceptă sarcina de învățare și urmează instrucțiunile profesorului;

– ascultați interlocutorul și conduceți un dialog;

–

UUD comunicativ:

–

– intra în comunicare verbala;

–

–

– controlează-și acțiunile atunci când lucrează în grup;

– să poată negocia și să ajungă la o decizie comună comună.

Subiect:

– prezice conținutul lucrării;

– planificați munca la lecție;

– veniți cu propriile întrebări cu privire la conținut;

– alege un titlu în conformitate cu conținutul, ideea principală;

– distinge genurile de artă populară orală.

Echipamente : Lectură literară. Manual. Clasa 2 Partea 1. L. F. Klimanova, L. A. Vinogradskaya, V. G. Goretsky; o expoziție de cărți și un portret al lui D. Kharms; carduri (încălzirea textului discursului); inregistrare audio.

În timpul orelor

Buna baieti! Aseaza-te, te rog.

– Astăzi vă voi preda o lecție de lectură literară. Numele meu este Tatyana Valerievna.

– Băieți, vă voi zâmbi, iar voi îmi veți zâmbi. Și ne vom oferi o dispoziție bună unul altuia pentru toată lecția. Îți doresc să ai mereu o dispoziție bună.

– Vă rugăm să puneți lucrurile în ordine la locurile dvs. de muncă. Verificați-vă pregătirea pentru lecție. Toate articolele necesare sunt situate la locurile dvs. de lucru?

– Bine făcut.

Copiii se ridică pentru a-l saluta pe profesor, se așează și își iau locurile.

Copiii verifică la locurile lor de muncă disponibilitatea articolelor necesare.

Personal:

– poziţia internă a şcolarilor la nivelul unei atitudini pozitive faţă de lecţiile de lectură literară;

– exercita autocontrolul.

Metasubiect:

UUD de reglementare:

– efectuați controlul pas cu pas în mod independent.

II. Încălzirea vorbirii

– Vom începe lecția cu tine cu o încălzire a discursului. Astăzi vom lucra cu răsucitorul de limbi a Elenei Blaginina. Este construit în același mod ca un răsucitor de limbi populare. Dar este drept de autor, pentru că are autor.

– În primul rând, o să-ți citesc răsucitorul de limbi.

„La Vari pe bulevard

Mănușile au dispărut.

Varya s-a întors

Seara de pe bulevard

Și găsit în buzunarul meu

Mănuși Barbare»

– … vă rugăm să ne citiți încet ciuperca de limbă.

– Bine făcut.

– Bravo, multumesc.

– Cu o intonație de surpriză, ne va citi...

– Bine făcut!

– Băieți, ce sunete se repetă în acest răsucitor de limbi?

Copiii ascultă răsucitorul de limbi.

Copiii citesc pe rând.

– Sunete [v] și [p].

Personal:

– dezvoltarea vorbirii;

– îmbunătățirea dicției;

– exercita autocontrolul.

III. Actualizați cunostinte de bazași moduri de a face lucrurile

– Acum să ne gândim la sarcina pe care ai făcut-o acasă.

– Ce ai fost intrebat?

– Corect!

– …citeste te rog ce ai pregatit.

– …ce ai pregatit?

– Bine, bine făcut.

Elevii citesc ceea ce au pregătit pentru lecție (poezii amuzante, fabule, schimbătoare).

Metasubiect:

UUD cognitiv:

– extrageți cunoștințele și abilitățile cunoscute din conținutul lecției;

– raspunde la intrebarile puse.

Subiect:

– distinge genurile de artă populară orală.

IV. Aplicarea integrată și sistematizarea cunoștințelor

IV. I. Pauză dinamică

Lucrați pe tema lecției

– Băieți, tema lecției noastre este: „Lectură independentă. Daniil Ivanovich Kharms „Bătrân vesel”, „Necrezut””.

– Deschideți manualele la pagina 102.

– Cine va citi titlul poeziei?

– Ei bine, multumesc.

– Băieți, uitați-vă la ilustrația poeziei. Despre ce crezi că este vorba?

– Tu ce crezi?

– …Ce poți spune despre conținutul poeziei uitându-te la ilustrațiile de pe acesta?

– Bine, bine făcut.

– Și acum vom asculta o înregistrare audio a poeziei „Bătrânul vesel”.

Sună înregistrarea audio a melodiei „Bătrân vesel”.

– Băieți, ce impresie v-a făcut poezia?

– Bun. Ce ne va spune...

– Citește din nou poezia, pe cont propriu. Și arată-ți disponibilitatea cu ochii.

– Excelent. Acum... citim poezia cu voce tare. Vă rugăm să începeți.

– …te rog citeste din nou.

– Ți-a plăcut această piesă? De ce?

–

– H

– Băieți, de ce era bătrânul vesel?

– Băieți, gândiți-vă și puneți întrebări despre conținutul poeziei.

– Acest poem poate fi numit ficțiune?

– De ce crezi asta? (Fictiune sauun nemaiauzit - un gen de artă populară orală, o proză sau o narațiune poetică de volum mic, de regulă, cu un conținut comic, a cărui intriga se bazează pe imaginea unei realități deformate în mod deliberat).

– Si ce crezi, …?

– Cum credem...?

– Băieți, acum ne vom odihni puțin și ne vom face puțină încălzire. Ridică-te de pe scaune, eliberează-te, cu picioarele larg depărtate și repetă după mine.

« A este începutul alfabetului,

Pentru asta este faimoasă.

Și este ușor de aflat:

Picioare așezate lat

– Să ne repetăm ​​încălzirea, să accelerăm puțin ritmul.

– Bine făcut! Vă rog să vă luați locurile.

– Încălzire? Atunci hai să ne continuăm lecția. Băieți, ce știți despre autorul de poezii, Daniil Ivanovich Kharms?

– O să-ți spun.

Material didactic

Daniil Ivanovich Kharms (Yuvachev) (1905-1942) - poet, prozator, dramaturg, scriitor pentru copii.

Născut la Sankt Petersburg în familia unui nobil-Narodnaya Volya. Viitorul poet vorbea și citea fluent germană și engleză. A fost educat în instituție educațională Petersburg, unde predarea se desfășura în limbi străine.

În tinerețe, poetul a fost atras de asemenea calitatile umane ca farmec, farmec. Și în 1922 s-a abonat la poemul plin de umor al lui Charms. Treptat, pseudonimul Kharms a fost fixat.

La mijlocul anilor 1920. D. Kharms și prietenii săi - Alexander Vvedensky, Yuri Vladimirov, Nikolai Zabolotsky - uniți în grupul literar și poetic OBERIU. A reprezentat „Unificarea artei reale”.

Poeții au fost întrebați adesea: de ce este litera U la sfârșit? — Pentru că, pentru că se termină în U! au răspuns ei. Pentru distractie. Toți membrii acestui grup se considerau bufoni, iar poezia lor era a bufonilor. Au compus fabule, numărând rime, au inventat cuvinte noi, au scris poezii fără sens, au experimentat. Acest grup de poeți a făcut din revistele „Chizh” și „Ezh” cele mai populare în acei ani.

– Băieți, acum vom citi o poezie de Daniil Ivanovici la pagina 103.

– Spune-mi cum se numeste?

– Corect.

– În primul rând, vă voi citi o poezie, iar voi ascultați cu atenție și urmați textul.

– Acum citește poezia pentru tine. Și arată-ți disponibilitatea cu ochii.

– Ai citit? ..., vă rog să citiți poezia cu voce tare.

– Mulțumesc, bravo.

– Și ... acum ne va citi în așa fel încât să transmită, la citire, surpriză de neașteptarea a ceea ce se întâmplă. Vă rugăm să începeți.

– Bine făcut.

– Băieți, cum înțelegeți sensul cuvântuluipoveste înaltă ?

– Tu ce crezi...?

– Tu ce crezi?

– Bun.

– Băieți, ce este atât de special? Ce se poate spune în această poezie?

– Băieți, v-a plăcut piesa asta?

– Cum?

– Ce replici te-au făcut să râzi?

– Băieți, nnumiți personajele principale ale poeziei.

– Așa e, bravo!

Copiii deschid manualul de la pagina 102, citesc titlul poeziei.

Răspunsurile copiilorD. Kharms).

Copiii se uită la poză.

Răspunsurile copiilor în funcție de conținut.

Ascultarea unei înregistrări audio.

Răspunsurile copiilor.

Copiii citesc o poezie.

Elevii bine pregătiți citesc.

Răspunsurile copiilor.

Răspunsurile copiilor(Bătrân vesel, păianjen, libelulă).

Răspunsurile copiilor(Pentru că a râs).

Întrebări ale copiilor.

Răspunsurile copiilor(Da).

Răspunsurile copiilorPentru că poezia este de volum mic și conținut comic).

Copiii ar trebui să stea cu picioarele larg depărtate:

Mâinile pe centură

mâinile pe umeri

mainile sus,

două bumbac.

Ritmul se accelerează.

Copiii sunt așezați la locul lor de muncă.

Răspunsurile copiilor.

Copiii ascultă povestea.

Răspunsurile copiilor(„Niciodată-Ființa”).

… citește poezia cu voce tare.

… citește poezia cu voce tare.

Răspunsurile copiilor.

Răspunsurile copiilor.

Răspunsurile copiilor(Urs, porc, purcei).

Metasubiect:

UUD cognitiv:

– să stăpânească capacitatea de a înțelege sarcina de învățare a lecției.

UUD de reglementare:

– acceptă sarcina de învățare și urmează instrucțiunile profesorului.

UUD comunicativ:

– să înțeleagă esența și conținutul întrebărilor ridicate;

– respectați regulile de curtoazie în comunicare;

– permite existența puncte diferite viziune;

Subiect:

– veniți cu propriile întrebări de conținut.

Personal:

– dezvoltarea sănătății fizice;

– exercita autocontrolul.

V. Verificarea, corectarea și evaluarea cunoștințelor și a metodelor de activitate.

– Băieți, și acum vom avea o mică sarcină creativă. Încercați să compuneți o poezie mică cu un vecin pe birou, asemănător cu „The Never-Being”, înlocuind unul sau doi eroi în ea.

– S-a întâmplat? Te rog, citește cum a ieșit poezia ta.

– Bravo, ai făcut o treabă grozavă!

Copiii încearcă să compună un scurt eseu.

Doi sau trei elevi citesc poeziile rezultate.

Personal:

– posibilitatea de a dezvolta creativitatea în clasă.

Metasubiect:

UUD de reglementare:

– ascultați interlocutorul și conduceți un dialog.

UUD comunicativ:

– intra in comunicare verbala;

– să poată negocia și să ajungă la o decizie comună comună;

– controlează-și acțiunile atunci când lucrează în grup.

Subiect:

– alege un titlu în conformitate cu conținutul, ideea principală.

VI. Rezumând lecția

– Băieți, să ne amintim care poeziile poetului au sunat în lecția de astăzi?

– Unde pot fi găsite?

– Ce poezii ați întâlnit astăzi, băieți?

– Bine, bine făcut.

Răspunsurile copiilorDaniil Ivanovici Kharms ).

Răspunsurile copiilor(În cărți, în reviste).

Răspunsurile copiilor(„Bătrân vesel”, „Necrezut”).

Metasubiect:

UUD cognitiv:

– generalizează-ți ideile.

VII. Informații despre teme

– Băieți, acum să ne scriem temele. Deschide-ți jurnalele. Sarcina ta va fi: să te pregătești pentru lectura expresivă a poeziei „Bătrânul vesel” și „Necrezutul”; și găsiți și alte poezii de Daniil Ivanovich Kharms în reviste sau cărți și pregătiți-vă să le citiți în clasă.

– Toate înregistrate? Bine făcut. Vă puteți închide agendele.

Copiii își deschid jurnalele și își notează temele.

Personal:

– exercita autocontrolul.

Metasubiect:

UUD cognitiv:

– utilizați informațiile primite în lecții în viața de zi cu zi.

VIII. Reflectarea activității educaționale

– Băieți, pentru ce v-ați lăuda astăzi?

– Ce ai făcut mai ales bine la clasă?

– Băieți, atenție, voi, toată lumea, aveți semnale pe mese, câte două poze mici - emoticoane vesele și triste. Dacă ți-a plăcut totul în lecție și te-ai descurcat cu totul, atunci arată un emoticon amuzant. Dacă crezi că ai eșuat ceva, atunci arată un emoticon trist.

– Gândiți-vă puțin, amintiți-vă ce ați făcut la lecția de astăzi și decideți.

– Gata? Spectacol.

– Bine, bine făcut.

– Ce ți-a plăcut?

– Si tu?

– Ce-ai făcut?

– Ce crezi că nu te-ai descurca?

– Si tu?

– Bun. Bine făcut!

– Astăzi ai lucrat activ la lecție și ți-ai arătat inițiativa. Bravo baieti!

– Lecția noastră s-a încheiat. Mulțumesc tuturor pentru munca depusă la lecție.

– Ridică-te în picioare te rog frumos. Lecția s-a terminat. La revedere.

Răspunsurile copiilor.

Arătați semnale copiilor.

Răspunsurile copiilor.

Personal:

– dau autoevaluare a rezultatelor succesului activităților lor.

Metasubiect:

UUD de reglementare:

– evaluează-ți realizările la clasă.

Partea 1
Lecţie lectura extracurriculara

in clasa a II-a
— Este invers. Poezii amuzante de Yu. Moritz, D. Kharms,

Iu. Vladimirova, G. Sapgira.

Profesor: Kudryashova N.A.

(anul universitar 2009 - 2010)

Tema lecției: „Totul este invers”. Poezii vesele de Y. Moritz, D. Kharms, Y. Vladimirov, G. Sapgir.

Scopul lecției : pentru a familiariza cu opera poeților - Oberiuts, acordați atenție cuvântului creație a poeților; dezvolta observația, fantezia, imaginația; educați interesul pentru poezie, creativitatea poetică.

Echipament: portrete ale poeților oberiuți, o expoziție de cărți cu poezie pentru copii, înregistrări de cântece bazate pe poezii ale poeților și desene animate.

În timpul orelor

1. 
   Organizarea timpului.

Cineva s-a săturat de basme, iar cineva este captivat de basme.

Dar acum lecția este specială: dedicată poeziei amuzante.

1. 
   Actualizare de cunoștințe.

Băieți, știu că tuturor vă place să citiți. Ce iti place cel mai mult: fericit sau trist? Să vorbim astăzi despre distracția în literatura pentru copii.

La lecțiile de lectură la clasă și extrașcolară, ai învățat că începutul mod creativ mulţi poeţi asociaţi cu studiul folclorului. K.I. Chukovsky a scris: „Poezia pentru copii este un gen atât de mare încât durează mulți ani să se pregătească pentru a-l stăpâni.” Potrivit multor poeți pentru copii, poezia populară a fost o busolă pe drumul lor. Rime, versuri, teasere, cântece pot fi acum citite în poezia scriitorilor pentru copii. Chukovsky a studiat vorbirea copiilor pentru a răspunde la întrebarea: „Cum ar trebui să scriem poezii bune pentru copii?” S-a dovedit că copiilor le place să inventeze cuvinte noi, să compună rime de numărare, să se joace cu cuvintele. K. I. Chukovsky a scris cartea „De la doi la cinci”, aceasta este o colecție de declarații ale copiilor de la 2 la 5 ani. Această carte a ajutat foarte mult poeții care au scris poezii pentru copii.

Ascultă cum copiii spun: - A muncit, a lucrat și a lucrat un vapor cu aburi! Nu pot să-mi dau seama ce este în poza asta. Mi-am amintit, mi-am amintit și apoi mi-am amintit. Mama este supărată, dar fecundează repede.

1. 
   Stabilirea scopului lecției.

- Uită-te la expoziția de carte. Numiți numele poeților ale căror poezii le vedeți în expoziția noastră.

Ce poezii ale acestor poeți ați citit?

De ce sunt aceste versete interesante?

Astăzi ne vom familiariza cu poeziile vesele ale poeților pentru copii, în ale căror lucrări au loc transformări incredibile ale cuvintelor.

4. Învățarea de noi materiale.

a) În urmă cu aproape 90 de ani, în orașul Leningrad (azi Sankt Petersburg), mai mulți poeți talentați s-au unit într-un grup numit OBERIU. Aceasta este descifrată astfel: o societate de artă reală (non-fictivă).

Care literă rămâne nedescifrată? (y) La întrebarea „De ce Y?” membrii acestui grup au răspuns: „Pentru că se termină în U. Pentru distracție”. Iată aceleași vesele, fără fantezie, dar uneori de neînțeles erau versurile poeților - oberiuți. Acest grup a inclus D. Kharms, A. Vvedensky, Yu. Vladimirov, N. Zabolotsky. Au venit cu cuvinte noi, combinații de sunete, au creat realul din neobișnuit. Ei credeau că poeziile pentru copii ar trebui să fie distractive, ca un joc. Astăzi, în lecție, vom observa cum poeții se joacă cu cuvintele, cum schimbă sensul cuvintelor. Multe poezii sunt amintite de bunicii tăi, părinții tăi. Să auzim ce versuri citiți. Până la lecția de astăzi, unii copii au memorat poezii și au desenat o imagine pentru poezia lor.

1. Yurinova Zoya: A. Vvedensky „Despre pescar și excentric”

Yarutkina Valeria Yu. Vladimirov „Achizițiile lui Ninochkin”

Acestea sunt poezii ale poeților - Oberiuts. Copiilor de atunci le plăceau cel mai mult poeziile lui D. Kharms. Ascultă versetul. D. Kharms „Cum a zburat rapid Volodia în jos”.

Cu ce ​​gen de artă populară orală seamănă aceste poezii?

Ce cuvinte interesante îți amintești? Ți-a plăcut? Ce evenimente ireale au devenit reale în poezie?

b) Mulți poeți moderni pentru copii folosesc și jocuri de cuvinte în poeziile lor. Să ascultăm versurile unor poeți:

Yunna Moritz:

Brumm Christina: „Acoperișul mergea acasă”

Korotyaeva Alina "Pisica leneșă"

Dementieva Ekaterina „Confuzie râzând”

Safonov Dmitry „Balada trucurilor de ciocolată”

Dementieva Ekaterina „Bucătăreț”

G. Sapgira:

Borzikhina Polina „Canibalul și prințesa sau invers”

Koklyukhin Alexander și Puchko Vadim: „Fabule”

1. 
   Consolidare.

a) Joc literar. Alegeți o rimă pentru versuri:

Și mâine bătrâna va trebui din nou

O barcă navighează pe râu, navighează de departe ,

Sunt patru oameni foarte curajoși pe barcă.... (marinar)

Și știi că U, și știi că Pa

Știi ce este PY? Că tatăl meu avea patruzeci.... (fii)

Locuia într-un apartament patruzeci și patru,

Patruzeci și patru de amuzant .... (skin)

Au lăudat calul, i-au cumpărat un biscuit,

Și apoi au dat un caiet și .... (carte cu primer)

b) citirea de poezii de către copii (din cărți selectate independent)

5. Rezumatul lecției

Cunoașterea noastră cu poezia pentru copii nu se termină aici. În lecțiile de lectură, vom afla mai multe despre munca lor, vom face cunoștință cu poezii noi și vom vorbi mai detaliat despre conținutul lor.

6. Teme pentru acasă: poezii de Marshak, Barto, Mikhalkov, Zakhoder și alți poeți.

Citiți mult astăzi și vreau să vă citesc și o poezie a poetului Tim Sobakin, care poate să scrie și vesel și jucăuș. Poem

"Net iac":

Pentru ca gândurile noastre să nu înțeleagă

Adversarul este urât

Să inventăm o limbă

Doar noi doi înțelegem.

Suntem litere în mijlocul cuvintelor

Aruncă imperceptibil -

Și va fi gata într-o zi

Limba este complet secretă.
Aici vrem să spunem găluște,

Dar să o reducem mai întâi.

Și vom ști că cuvântul STUMP

Găluște înseamnă.

Cuvintele nu sunt greu de tăiat!

Să ne amintim cu siguranță:

EXIT înseamnă EXIT

ȘI SPUMA SE SCHIMBA.

Compotul, poate, va fi o pisică,

Și NASUL este o pompă bună!

Nimeni în lume nu va înțelege

Terciul acela este un galoș.

Începem să vorbim

unul cu altul treptat:

„Trebuie să ieși rapid din clasă,

Când SPUMĂ mare"

Pompează mingile din NAS...

Într-un pahar de pisică din pepene galben...

Și terciul se usucă pe aragaz...

Și ciotul din farfurie se răcește...

Ce înseamnă CAT? Ce înseamnă PEN?

Ne gândim bine!...

Și mi-e teamă că într-o zi

Nu ne vom înțelege.

- Ce înseamnă „Net iac”?

Descifrează propoziţia: TU GET TO GIVE. (te duci sa te odihnesti)

Vă mulțumesc băieți pentru lecție. Astăzi nu ați fost doar asistenții mei, ci colegii mei. Artiștii noștri primesc un premiu - o "paletă", iar cititorii - o fotografie cu o "bufniță înțeleaptă".
partea 1

Daniel a fost botezat la 5 (18) ianuarie 1906 în biserica Catedralei Preasfintei Maicii Domnului de la „Refugiul Principesei din Oldenburg”. Nașii au fost unchiul său Pyotr Pavlovich Yuvachev și mătușa Natalya Ivanovna (sora Nadezhda Ivanovna).

Tatăl lui Daniil călătorea constant pentru afaceri oficiale și a urmărit creșterea fiului său în principal prin scrisori pe care le schimba regulat cu soția sa. Astfel, vocea tatălui a fost auzită constant, ceea ce a creat, după cum s-ar putea presupune, un efect destul de fantastic de absență vizibilă cu un sentiment constant de participare la viata reala. Tatăl a devenit pentru Kharms un fel de ființă superioară, respect pentru care, conform poveștilor contemporanilor, s-a întruchipat, de exemplu, în faptul că fiul, până la sfârșitul vieții tatălui său, s-a ridicat în prezența lui și a vorbit. tatălui său numai în timp ce stă în picioare. Se poate presupune că „bătrânul cu părul cărunt” în ochelari și cu o carte, care apare în mai multe texte de Kharms, s-a inspirat din apariția tatălui său.

Din aceste scrisori se poate face o idee despre cum a crescut Daniel și cum a fost crescut. Într-una dintre scrisori, Nadejda Ivanovna îi scrie soțului ei: „Astăzi am primit 3 dintre scrisorile tale, de la 10 și 11, și o carte poștală. Danyuk este încântat, poartă această scrisoare tot timpul și o citește tuturor, dar nimeni nu înțelege nimic. 16 iunie 1910: „Danya le spune tuturor că tatăl său este student și predă gimnastică, de unde a luat-o nu se știe, în general minte mult.”

Destul de devreme, Daniel s-a familiarizat cu simbolurile ortodoxe. La 4 februarie 1907, mama sa scrie: „A învățat să se boteze și toată lumea se boteză și se închină”, iar la 22 octombrie 1910: „Astăzi a fost slujbă de rugăciune. Danila stătea tot timpul, rugându-se, iar când s-a închinat până la pământ, și-a încrucișat mâinile pe podea așa cum o faci tu și s-a asigurat că toată lumea face la fel.

Tatăl a dat în scrisori sfaturi cu privire la creșterea fiului său. El însuși era un ascet, mânca foarte modest, nu-i plăcea niciun exces și se mulțumește de obicei cu cele mai mici. De asemenea, l-a sfătuit pe fiul său să fie crescut cu strictețe, dar mama nu s-a străduit foarte mult să urmeze aceste instrucțiuni. O iubea foarte mult pe Danya și îl răsfăța adesea.

Danya era un copil capabil. A învățat să citească foarte devreme (nu avea încă cinci ani). Într-o scrisoare către soțul ei din 18 octombrie 1910, Nadejda Ivanovna spune că fiul ei „este teribil de ocupat cu cărți, acum asta îl interesează cel mai mult, dar nu îi permit să citească mult, altfel vorbește totul în somnul lui noaptea dacă citește mult. El rostogolește povești întregi pe de rost.

La 1 noiembrie 1910, ea continuă această temă: „Danilka îi place din nou teribil de cărți și chiar îmi cere să nu-i dau nimic pentru ziua lui onomastică, cu excepția cărților”. Poate de aceea, în 1912, ea i-a răspuns lui Ivan Pavlovici dorințelor sale de a-și dezvolta fiul mai intens: „Nu este nimic de dezvoltat pe Danya, este prea dezvoltat pentru vârsta lui. Studiază frumos, cu atâta atenție, nu își va ridica ochii în timp ce lecția este în desfășurare, la orice nu are legătură cu lecția, așa că ce mai vrei de la el?

Într-o scrisoare către soțul ei din 27 iunie 1911, Nadejda Ivanovna relatează că fiul ei „construiește un fel de mașini, conducte de apă tot timpul, fantezia lui se desfășoară atât de mult încât spune la nesfârșit pentru ce fel de mașină a construit. ” Probabil, dragostea lui Yuvachev-Kharms pentru crearea de „structuri” care nu aveau un sens aplicat evident, despre care au scris mai târziu mulți memorialisti care l-au cunoscut, a fost stabilită tocmai în primul deceniu al vieții sale.

Daniel a primit o bună educație acasă. Limba germană a fost predat de un profesor de germană, iar tatăl său a predat engleza. În 1912, adică la vârsta de șase ani, nu numai că a citit liber, ci și a scris și, după cum a remarcat mama sa, „foarte competent”. În 1915, a intrat în prima clasă a unei școli adevărate (Nevsky Prospekt, 22a), care făcea parte din Școala Principală Germană a Sf. Petru din Petrograd (Petrishule sau în germană - St. Petrischule). Era un elev harnic, deși colegii de mai târziu și-au amintit dragostea pentru glumele practice: fie cânta la corn francez în timpul lecțiilor (!), apoi l-a implorat pe profesor să nu-i dea un deuce, înfățișând un „orfan”, etc. școală adevărată există și prima dovadă că Daniel a încercat să scrie ceva independent. Mătușa lui, Natalya Ivanovna Kolyubakina, într-o scrisoare din 3 martie 1916, spune că „Danila stă lângă mine și scrie un fel de basm pentru Natasha – o lucrare a propriei ei imaginații”.

Revoluție și Război civil a schimbat stilul de viață al familiei. Foamea, devastarea și boala au început la Petrograd, școala s-a terminat. La început, Yuvachevii încă au încercat să continue să-și învețe fiul acasă. Dar în 1918, când a devenit clar că vorbim nu mai despre învățare, ci despre salvarea de vieți, părinții își duc fiul în districtul Hvalynsky din provincia Saratov, la rudele lui Nadezhda Ivanovna.

În 1919, se întorc, iar Daniil petrece vara în Detskoye Selo (cum a devenit cunoscut Țarskoe Selo după revoluție) cu Natalya Ivanovna Kolyubakina, mătușa și nașa sa.

În ianuarie 1920, mama lui a plecat la muncă - a devenit menajeră la Spitalul Barachnaya. S.P. Botkin, puțin mai târziu, Daniil, în vârstă de 14 ani, a fost plasat acolo. Din 13 august 1920 până în 15 august 1921 a fost trecut pe lista ca „asistent de montator” în același spital.

În 1920, familia Yuvachev s-a stabilit în clădirea fostei spălătorii spitalului la adresa: strada Mirgorodskaya, 3/4, apt. 25, unde au locuit până la sfârșitul anului 1925. Tatăl meu a continuat să slujească „pe partea financiară”: după februarie 1917, a lucrat ca auditor principal al Băncilor de Economii de Stat, iar după octombrie - inspector superior al Direcției Centrale Buget și Contabilitate al Comisariatului Poporului de Finanțe. În 1923-1924, era deja șeful departamentului de contabilitate al comitetului de lucru pentru construcția hidrocentralei Volkhovskaya.

În jurul anilor 1921-1922, Daniil Yuvachev și-a ales pseudonimul „Kharms”, care sa „atașat” treptat de el atât de mult încât a devenit parte a numelui de familie. În anii 1930, când toți cetățenii sovietici au primit pașapoarte, el a scris cu silamă a doua parte a numelui său de familie în pașaport, așa că s-a dovedit „Yuvachev-Kharms”.

În viitor, Kharms a semnat cu alte nume. (Mai multe în articolul „Alexiuni Kharms”)

Daniil Kharms

Literatura rusă nu merită Kharms...
în Biroul Ceresc au plănuit...
un alt cadou pentru unii englezi
Max Fry

Excentricitățile acestui om au început să apară chiar și la școală, când în loc de numele de familie Yuvachev a luat un pseudonim ciudat - Kharms, pe care poetul l-a variat în mod constant. Imaginea sa uimitoare și strălucitoare a fost completată de un aspect remarcabil: o pălărie de top, un monoclu, o jachetă roșie neobișnuită erau atributele sale constante. Această imagine a subliniat încă o dată dorința cea mai puternică a lui Kharms de experimente. Poetul se considera un Oberiut (Uniunea Artei Reale), al cărui scop era să „curățeze subiectul de coaja conceptelor literare” și să-l privească cu „ochi goi”. Poetul a creat multă poezie non-copilără. Revenind la biografia lui, ne punem involuntar întrebarea de ce, în general, un schizofrenic, un bărbat care nu a avut copii și nu a avut niciodată dragoste pentru ei, a început să scrie poezie pentru copii? Poate că era o necesitate severă, dictată de imposibilitatea publicării deschise, adică dorința de a-și ascunde poezia sub masca uneia „copilărești”. Poezia lui poate fi oferită copiilor? Alegerea este la latitudinea părinților și a profesorilor. Consultați-vă lucrarea lui Kharms, încercați să-l înțelegeți, citiți și meditați-i poeziile. Veți găsi cu siguranță câteva capodopere care sunt incluse pe bună dreptate în tezaurul literaturii mondiale pentru copii și poate nu doriți să vă întoarceți la unele lucrări ale poetului.

Poezia copiilor lui este plină de surprize, de accidente misterioase. Cu siguranță îți amintești de „Ivan Ivanovici Samovar”, „Plikh și Plyukh”. Ce distinge poezia lui Kharms? În primul rând, dinamism și mișcare. Își face rău, dintre toate activitățile umane, îi plăcea să meargă și să alerge. Fără mișcare, viața eroilor din poeziile sale este de neconceput: pisica este nefericită pentru că „stă și nu poate face niciun pas”. Mișcării din poezia sa i se opune „gândirea”, care se dovedește a fi lipsită de sens până la urmă. Un alt gând interesant: toată viața, realitatea este o iluzie optică și nici măcar ochelarii și telescoapele nu vor putea ridica vălul secretului. Un loc aparte în opera lui Daniil Kharms îl ocupă numerele, esența lor pitagoreică. Multe dintre lucrările sale sunt ca probleme de aritmetică sau manuale de matematică („Milion”, „ siskini amuzante" si etc.). Kharms este fascinat de adăugări: „o sută de vaci, două sute de castori, patru sute douăzeci de țânțari științifici”, numerele sunt construite și transformate în mod bizar: patruzeci și patru de swift „se combină” în apartamentul 44 etc. În cărțile sale veți găsi și multe substanțe: kerosen, tutun, apă clocotită, cerneală.

Dar cel mai important lucru în poezia lui Kharms în general, și în opera sa pentru copii, este absurdul, o ruptură cu realitatea, care este direct legată de „minimalismul acțiunii”. Eroul său uimitor din poemul „Ce a fost?” surprinzător de asemănător cu el însuși: „În galoș, în pălărie și ochelari...”. Cum vede Kharms mântuirea într-o lume ciudată și crudă? În farmec, în ceea ce o persoană este încununată, ca o pălărie. Harms însuși era conștient de legătura strânsă care există între farmec și rău, pe care a subliniat-o în pseudonimul său. Astăzi, tema răului util și fermecător este continuată în poezia pentru copii a lui Grigory Oster. Rădăcinile „Sfatului rău”, fără îndoială, sunt în versurile lui Kharms.

Apropo, acordați atenție spațiului geografic al lucrărilor sale:

M-am plimbat iarna de-a lungul mlaștinii...
Deodată, cineva a măturat de-a lungul râului...

Care este cel mai important articol din lumea capricioasă a lui Kharms? Desigur, acesta este un balon, urmat de oameni care fluturează obiecte de uz casnic: bețe, rulouri, scaune. Sunt ajutorul credincioși ai unei pisici în necaz (vezi rețeta din poemul „Pisica uimitoare”). Fiecare om trebuie să aibă cu siguranță un fel de rudenie cu o minge plină de aer, vacanță, viață.

Marți peste trotuar
balonul a zburat gol.
El plutea liniştit în aer
în ea cineva a fumat o pipă,
m-am uitat la piețe, grădini...

Poeziile lui Kharms sunt pline de umor și ironie, de exemplu, „Cum Volodya a zburat rapid la vale”, în care vedem un joc nesfârșit de formă, care este probabil cel mai interesant pentru copiii cărora le place să se implice în crearea de cuvinte, verbale și sonore. jocuri, inventează cuvinte onomatopeice. Ce va găsi chiar și cel mai neexperimentat cititor în poezia sa? Simplitatea formei exterioare, semnificații care apar instantaneu, dominația hazardului. Aceste proprietăți ale poeziei au atras-o pe S.Ya. Marshak, care a văzut în detonatorul Kharms un potențial favorit al copiilor.

După cum am menționat la început, nu toată lumea este de acord cu S. Marshak. Pe forumuri și bloguri, părinților îngrijorați le este frică să citească Kharms copiilor lor; unele dintre poeziile sale pot părea chiar sângeroase. Ca, de exemplu, celebrul său „Despre cum tatăl meu m-a împușcat un dihor”, în finalul căruia există un astfel de catren:

M-am bucurat, am bătut din palme,
M-am îndesat dintr-un dihor,
A umplut o sperietoare cu așchii,
Și din nou și-a bătut mâinile.

Schizofrenia, respingerea copiilor au dat naștere la povestiri „negre” în opera sa cu un început inocent, copilăresc. Este puțin probabil să vrei să-i citești copilului tău povestea „Casiera” cu începutul nevinovat „Masha a găsit o ciupercă...”, în care cadavrul înverzit al casieriei stă în spatele tejghelei. Sau povestea „Tatăl și fiica”, cu un început mai puțin înduioșător „Natasha a avut două bomboane...”, se încheie cu o relatare a morților subite, învierii și înmormântările tatălui și fiicei.

Să-ți familiarizezi copilul sau nu cu poezia lui Daniil Kharms este alegerea fiecărui părinte. Poate că acest lucru ar trebui făcut selectiv și să țină cont de vârsta copilului. Atunci bebelușul tău va aprecia cu siguranță „Pisica uimitoare”, sau „Mincinosul”, sau „Bătrânul vesel”, la urma urmei, poetul însuși este un copil la suflet, care se joacă cu cuvinte, imagini, rime, ritm. Poezia sa amestecă formă și conținut, cuvinte și sunete, rezultând un sens bizar bazat pe prostii complicate.

Povestea foarte înfricoșătoare

Mâncând o chiflă cu unt,
Frații au mers pe alee.
Deodată asupra lor dintr-un colț
Câinele mare lătră zgomotos.

Tânărul a spus: „Uite să atacăm,
Vrea să ne atace.
Ca să nu avem probleme,
Vom arunca cocul în gura câinelui”.

Totul a ajuns grozav.
Frații au devenit imediat clari
Ce este la fiecare plimbare
Trebuie să iei cu tine... un sul.

Bătrân vesel

Un bătrân trăia în lume
statura mica,
Și bătrânul a râs
Extrem de simplu:
„Ha ha ha
Da hehehe
Hee hee hee
Da boo-boo!
Pe-cu-până
Da, fii-fi-fi
ding ding ding
Da tpyuh-tpyuh!"

Odată, văzând un păianjen,
Îngrozitor de speriat.
Dar, strângând părțile laterale,
A râs în hohote.
„Hee hee hee
Da ha ha ha
Ho ho ho
Da gul-gul!
Gi-gi-gi
Da ha-ha-ha
Hai! Hai! Hai
Da, taur-taur!"

Și văzând o libelulă,
Teribil de supărat
Dar din râs pe iarbă
Si asa a cazut:
„Gee-gee-gee
Da gy-gy-gy,
Hai! Hai! Hai
Da bang bang!
Oh, băieți, nu puteți!
Oh, băieți
Aha!"

Cum Volodya a zburat repede la vale

Pe sania Volodia
A zburat repede la vale.

Pe vânătorul Volodya
A zburat în plină desfășurare.

Aici este vânătorul
și Volodia
Ei stau pe sanii
Zboară rapid la vale.
Au zburat repede la vale -
Au dat peste un câine.

Iată cățelul
Și vânătorul
și Volodia
Ei stau pe sanii
Zboară rapid la vale.
Au zburat repede la vale -
Au dat peste o vulpe.

Aici este o vulpe
Și cățelul
Și vânătorul
și Volodia
Ei stau pe sanii
Zboară rapid la vale.
Au zburat repede la vale -
Și au dat peste un iepure.

Aici este iepurele
Și vulpea
Și cățelul
Și vânătorul
și Volodia
Ei stau pe sanii
Zboară rapid la vale.
Au zburat repede la vale -
Au dat peste un urs!

Și Volodia de atunci
Nu se rostogolește pe munte.

navă

O barcă navighează pe râu.
El înoată de departe.
Patru pe barcă
Un marinar foarte curajos.

Au urechi deasupra
Au cozi lungi
Și doar pisicile se tem de ele,
Doar pisici și pisici!

pisici

Odată pe o potecă
Mergeam spre casa mea.
Mă uit și văd: pisici
Ei stau pe spate la mine.

Am strigat: „Hei, pisici!
Vino cu mine
Să mergem pe potecă
Hai acasa.

Haide, pisici!
Și sunt la prânz
Din ceapă și cartofi
Voi face o vinaigretă.

Oh, nu! au spus pisicile. -
Vom rămâne aici!
Așează-te pe potecă
Și nu merg mai departe.

Placinta foarte foarte gustoasa

Am vrut să am o minge
Și am oaspeți...

Am cumpărat făină, am cumpărat brânză de vaci,
Se coace sfărâmicios...

Plăcintă, cuțite și furculițe aici -
Dar unii oaspeți...

Am așteptat până am avut puterea
Apoi o bucată...

Apoi a tras un scaun și s-a așezat.
Și toată plăcinta într-un minut...

Când au sosit oaspeții
Chiar și firimituri...

Un bărbat a ieșit din casă

Un bărbat a ieșit din casă
Cu club și geantă
Și într-o călătorie lungă
Și într-o călătorie lungă
A mers pe jos.

A mers drept înainte
Și a privit înainte.
Nu a dormit, nu a băut
Nu a băut, nu a dormit
Nu a dormit, nu a băut, nu a mâncat.

Și apoi într-o zi în zori
A intrat în pădurea întunecată.
Și din acel moment
Și din acel moment
Și de atunci a dispărut.

Dar dacă cumva
Se întâmplă să vă întâlniți
Apoi repede
Apoi repede
Spune-ne repede.

pisica uimitoare

Nefericita pisică și-a tăiat laba -
El stă și nu poate face niciun pas.

Grăbește-te să vindeci laba pisicii
Cumpărați baloane!

Și imediat oamenii s-au înghesuit pe drum -
Zgomote, țipete și se uită la pisică.

Și pisica merge parțial de-a lungul drumului,
Parțial prin aer zboară lin!

Mincinos

Tu stii?
Tu stii?
Tu stii?
Tu stii?
Ei bine, bineînțeles că da!
Clar ca stii!
Fara indoiala
Fara indoiala
Cu siguranță știi!

Nu! Nu! Nu! Nu!
Nu știm nimic
Nu am auzit nimic
N-am auzit, n-am văzut
Și nu știm
Nimic!

Stii ce tu?
Știți ce este PA?
Știi ce este PY?
Ce are tatăl meu
A avut patruzeci de fii?
Erau patruzeci de mari...
Și nu douăzeci
Și nu treizeci
Exact patruzeci de fii!

Bine! Bine! Bine! Bine!
Minți! Minți! Minți! Minți!
Alte douăzeci
Alte treizeci
Ei bine, înainte și înapoi
Și patruzeci
Aproximativ patruzeci,
E doar o prostie!

Știți ce este SO?
Știi ce este BA?
Știți ce este CI?
Ce sunt câinii goali
Ai invatat sa zbori?
Păsările au învățat,
Nu ca animalele
Nu ca peștele
Așa cum zboară șoimii!

Bine! Bine! Bine! Bine!
Minți! Minți! Minți! Minți!
Ei bine, ca animalele
Ei bine, ca peștele
Ei bine, înainte și înapoi
Și ca șoimii
Ca păsările -
E doar o prostie!

Știți ce este NA?
Știi ce NU este?
Știi ce este BE?
Ce este pe cer
în loc de soare
Va fi o roată în curând?
În curând va fi de aur
Nu o farfurie
Nu un tort -
Și roata mare!

Bine! Bine! Bine! Bine!
Minți! Minți! Minți! Minți!
Ei bine, o farfurie
Ei bine, tort
Ei bine, înainte și înapoi
Iar dacă roata
E doar o prostie!

Știți ce este POD?
Știți ce este MO?
Știți ce este REM?
Ce este sub ocean
Este santinela în picioare cu o armă?

Bine! Bine! Bine! Bine!
Minți! Minți! Minți! Minți!
Ei bine, cu un club
Ei bine, cu un tel,
Ei bine, înainte și înapoi
Și cu o armă încărcată -
E doar o prostie!

Știi ce ÎNAINTE?
Știi ce este NU?
Știți ce este SA?
Cât despre nas
Nu cu mâinile
Nu da cu piciorul
Nu pot obține
Cât despre nas
Nu cu mâinile
Nu da cu piciorul
Nu ajunge
Nu sari
Cât despre nas
Nu înțelege!

Bine! Bine! Bine! Bine!
Minți! Minți! Minți! Minți!
Ei bine, ajunge acolo
Ei bine, sari
Ei bine, înainte și înapoi
Și ia-l cu mâinile tale -
aceasta
Doar
Prostii!

Ivan Toporyshkin

Pudelul a mers cu el, sărind peste gard.
Ivan, ca un buștean, a căzut în mlaștină,
Și pudelul s-a înecat în râu ca un topor.

Ivan Toporyshkin a plecat la vânătoare
Cu el, pudelul a sărit ca un topor.
Ivan a căzut ca un buștean în mlaștină,
Și pudelul a sărit peste gardul din râu.

Ivan Toporyshkin a plecat la vânătoare
Odată cu el, pudelul a căzut în gardul râului.
Ivan, ca un buștean, a sărit peste mlaștină,
Și pudelul a sărit pe topor.

Locul în sistemul de lecții: lecția numărul 6 la secțiunea „Dans rotund vesel” (10 ore).

Resurse și echipamente:

• Lectură literară. Manual. Clasa 2 Partea 1.
• Lectură literară. Caiet creativ. clasa a II-a.
• Cărți cu opere de artă populară orală.
• Tablă interactivă pentru lucrul cu text, cu o sarcină. Microfon, camera video.
• Înregistrare audio cu piesa „Bătrân vesel”. Desen animat „Bătrân vesel”.
• Cărți cu cuvinte cu forme mici de artă populară orală. Imagini cu „Bătrânul vesel”.
• Pereche de carduri. (Imagine de la tastatură. Tabel - adună un proverb).
• Foi cu text pentru lucrul în grup. Ilustrații ale textului pentru lucru în grup și individual.

Tip de lecție: o lecție de „descoperire” de noi cunoștințe folosind metoda tehnologiei problematice, TIC.

Obiectivele lecției care vizează obținerea rezultatelor învățării subiectului:

• pentru a familiariza studenții cu lucrările lui D. Kharms „Bătrânul vesel”, „Necrezutul” în prelucrarea lui K. Chukovsky;
• să învețe să compare operele de autor cu cele populare;
• formează lectura corectă, expresivă a unei opere poetice;
• pregătiți-vă pentru lectura independentă conștientă, capacitatea de a-și exprima atitudinea față de ceea ce este citit și auzit, de a determina ideea principală a textului, de a alege un titlu.

Sarcini care vizează atingerea rezultatelor învățării meta-subiectelor:

• dezvoltare abilități cognitive elevi;
• extinderea și îmbogățirea vocabularului cititorului;
• implementarea controlului reciproc în activități comune;
• dezvoltarea deprinderii de corelare a elementelor lucrării cu ilustrațiile;
• dezvoltarea abilităților de performanță activități de învățareîn conformitate cu sarcina;
• utilizarea mijloacelor de vorbire, TIC.

Sarcini care vizează atingerea rezultatelor personale ale învățării:

• insuflarea dragostei pentru literatura rusă;
• dezvoltarea abilităților de independență, bunăvoință, cooperare cu semenii;
• dezvoltarea capacității de a lucra în perechi și în grup, fără a crea conflicte, de a găsi o ieșire din situații controversate;
• utilizarea mijloacelor de vorbire pentru a prezenta rezultatul activității;
• dezvoltarea potenţialului creativ.

Forme de lucru:

• Frontal, individual;
• Lucrați în perechi, în grup.

Scriptul lecției:

Etapele lecției	Activitatea profesorului	Activitati elevilor	Comentarii (format UUD)
1. Moment organizatoric Scop: pregătirea elevilor pentru includerea în activități cognitive.	- După un dans rotund distractiv de încărcare, continuăm să lucrăm la o lecție de lectură literară în secțiunea „Dans vesel rotund”. Vom deschide Țara Minunilor Și faceți cunoștință cu eroii.	salutul profesorului. Atitudine emoțională față de muncă.	Personal: arata atentie si o atitudine pozitiva fata de procesul cognitiv. de reglementare: vizează activități pozitive.
2. Actualizarea cunoștințelor Scop: formarea de abilități pentru diferite metode de acțiune, cooperare în perechi.	– Pentru a învăța ceva nou și interesant la lecția de astăzi, avem nevoie de un subiect foarte important. Dar ce ne va ajuta? Încercați să ghiciți! Nu un tufiș, dar cu frunze, Nu o cămașă, ci cusută Nu o persoană, dar spune. - Vă rog să vă consultați. Dacă ai ghicit, atunci ia un creion. - Care a fost cuvântul? Explicați semnificația cuvintelor din această ghicitoare: frunze, cămașă, spune. Cuvintele sunt folosite la propriu sau la figurat? Dar cuvântul „carte”?	Lucru pereche. Copiii au pe birou un creion galben, o bucată de hârtie cu tastatura computerului, o masă pentru lucrul cu proverbe. Rezolva ghicitoarea. Completați literele cu creion galben. Răspunsurile copiilor. (Carte). Răspunsurile elevilor: pliante - foi ale cărții; cămașă - acoperire, legare, spune - oferă informații. În sens figurat. În sensul literal.	Cognitiv: pentru a efectua o operație mentală, evidențiați informațiile necesare, comparați sensul cuvintelor. de reglementare: concentrați-vă pe cunoașterea tastaturii și a aplicării acesteia atunci când efectuați o sarcină, să puteți vedea instrumente lingvistice folosit în puzzle. Comunicativ: să coopereze, argumentând poziţia lor.
3. Pregătirea pentru percepția principală a materialului educațional Scop: controlul și autocontrolul conceptelor studiate.	Declarație problemă. - Cine a ghicit ce trebuie făcut în tabel? Potriviți începutul și sfârșitul proverbului care spune despre carte. Examinare. - Ce proverbe nu se potrivesc cu presupunerea cuvântului „carte”? De ce? - Ce alte forme de artă populară orală, în afară de proverbe, am studiat? (Închide semne cu cuvinte pe tablă). Informații ale profesorului despre folclor.	Lucru pereche. Adună proverbe. Copiii au o sarcină pe o foaie de hârtie, dată în tabel. Restul proverbelor sunt despre citit, nu despre carte. Raspunsurile copiilor: zicale, versuri, incantații, fabule.	Cognitiv: să poată găsi corespondențe între începutul și sfârșitul unui proverb, să dezvolte abilități creative. de reglementare:înțelegeți semnificația părților semantice ale proverbului și completați-le. Comunicativ: Dați dovadă de inițiativă și cooperare atunci când lucrați în perechi.
4. Verificarea temelor Scop: crearea unei situații de succes, evaluarea pregătirii și progresului real al fiecărui elev.	Profesorul filmează povestea elevilor. Sprijină și încurajează elevii, creează confort psihologic.	Trei elevi spun versuri pe de rost. Un elev înregistrează răspunsul copiilor la înregistrarea sunetului. Restul elevilor ascultă pentru a evalua răspunsurile.	Personal: formă stil individual si independenta. Cognitiv: capacitatea de a asculta, de a analiza corectitudinea transmiterii textului. de reglementare: capacitatea de a transmite corect și expresiv sensul rimei de copii. Comunicativ: justificați-vă opinia atunci când evaluați răspunsurile copiilor.
Fizminutka	„Două prietene amuzante...”	Efectuați exerciții.	Personal: dezvoltarea sănătății fizice.
5. Determinarea temei și a scopului lecției Scop: a preda să determine tema și scopul lecției, acceptând poziția propriului elev, comparând lucrări.	Formularea problemei. - Ce vom studia azi? Pentru a răspunde la această întrebare, trebuie să colectați silabe împrăștiate. Ce crezi că vom învăța dintr-o lucrare cu acest titlu? Lucrul cu manualul p.103. Ești surprins în timp ce citești? Care este numele neobișnuit? Poți să spui că este ficțiune? Aceste lucrări au un autor? Care este scopul lecției? Încearcă să articulezi! Ajută profesorul în caz de dificultate. Lucru de vocabular.	Rezolvarea problemelor. Copiii alcătuiesc cuvântul „Necrezut”. Răspunsurile și opiniile copiilor. Nu interfera cu lectura, respectă-l pe cel care citește. 1 elev citește cu voce tare. Lucrarea de la p.103 „Nebylshchina” în prelucrarea lui K. Chukovsky. Nu poate fi. Aceasta este ficțiune. Aceste lucrări sunt protejate prin drepturi de autor. Comparându-le cu arta populară orală. Încercați să explicați sensul cuvintelor necunoscute.	Cognitiv: să fie inclus în procesul de căutare pentru a obține un rezultat, să fie capabil să evidențieze informațiile necesare, să le analizeze, să răspundă la întrebări problematice, să dezvolte imaginația creativă. de reglementare: să poată înțelege, accepta și menține scopul și sarcina educațională. Comunicativ: să fie capabil să răspundă la întrebările puse, să explice semnificația cuvintelor și expresiilor individuale.
6. Introducere în subiect. Cunoașterea lucrărilor protejate prin drepturi de autor Scop: extinderea bazei conceptuale, includerea de noi elemente. Orientarea emoțională a scenei.	1. Informații ale profesorului. Biografia lui Daniil Kharms. Lucrează cu o poezie de D. Kharms „Bătrân vesel”. Manual p.102-103. Citiți titlul poeziei. Care este neobișnuirea lui? Ce se poate spune în această poezie? Sună înregistrarea audio a melodiei „Moș Vesel”. Ți-a plăcut această piesă? De ce? Ce replici te-au făcut să râzi? S-a potrivit totul? Numiți personajele principale ale poeziei.	Ascultați informații. Răspunsurile elevilor. Copiii ascultă, urmăresc textul din carte. Reascultare și citire independentă. Copiii cântă împreună în timp ce citesc textul din manual. Bătrân, insecte.	Cognitiv: să poată vedea mijloacele lingvistice folosite în text, evidențiați esențialul. de reglementare: să fie capabil să asculte în conformitate cu setarea țintă, să formeze o citire semnificativă și expresivă a operelor. Comunicativ: crearea unei nevoi interne de includere în activități educaționale, de a fi activ în cântatul și lectura colectivă a operei. Personal: capacitatea de a manifesta o reacție emoțională, de a-și exprima sentimentele.
7. Includerea în sistemul de cunoștințe și repetiție Scop: automatizarea acțiunilor mentale conform normelor studiate, introducerea de noi metode, lucrul asupra percepției, dezvoltarea logicii, a vorbirii, a atenției.	Acum veți învăța lucruri noi și interesante despre alte insecte, vedeți cum arată. Curios? Textul este dat pe tabla interactivă. Recitirea de către profesor. Ti s-a dat un text pe o bucata de hartie. Consultați și decideți: ce frază din text poate fi titlul? Care propoziție exprimă ideea principală? Acum să facem un text imagine. Potriviți propoziția și imaginea. Stabilește care sunt propoziția și imaginea ta.	Lucru de grup. Lectură independentă. Atribuirea textului. 1 elev îndeplinește sarcina de pe tablă cu „șoarecele”. Copiii au foi cu text. Munca colectivă. Delegatul din grup merge la tablă și răspunde. Autotest pe tabla interactivă. Copiii citesc textul. Rezolvați și găsiți un loc pentru imaginea lor în text. Delegații din grupuri merg la tablă pentru a întocmi o lucrare cu imagini. Când apar dificultăți sau erori, acestea intră într-un dialog. Examinare.	Cognitiv: să poată înțelege conținutul, succesiunea părților semantice ale textului, să găsească informațiile date explicit, să explice și să evalueze ceea ce este citit, să găsească o potrivire. Chitanță rezultat real la compilarea textului imagine. de reglementare: să accepte și să salveze scopul și sarcina educațională, să stabilească corespondența rezultatului obținut cu scopul. Comunicativ: desfășurarea unui dialog, crearea unei atmosfere de cooperare, co-creare, socializare.
8. Reflectarea activității educaționale Scop: se fixează conținut nou, se organizează reflecția și autoevaluarea muncii educaționale, se corelează scopul și obiectivele, iar conceptele sunt corectate.	Crezi că lecția noastră și-a atins scopul? Ce nou ai învățat în această lecție? Ce ai repetat? Ce tip de muncă ți-a plăcut cel mai mult? Am reușit să respectăm regulile de cooperare? Fă o poză cu un bătrân vesel ca amintire. Înregistrarea audio poate fi ascultată în spațiu. Arată desenul animat: „Omuleț vesel”. Profesorul corectează notele, dacă există contradicții, implică alți elevi.	Lecția și-a atins scopul. Mi-a plăcut melodia despre „Bătrânul vesel”. Ei primesc o poză cu „Bătrânul vesel” ca amintire, pentru o bună dispoziție. Urmărește desenul animat „Jolly Old Man”. Elevii își evaluează munca în lecție, pun o notă pe un sistem de 10 puncte.	Cognitiv: formarea abilităților de reflecție ale elevilor, capacitatea de a lucra conform regulii și creativ, de a înțelege criteriile de eficacitate a lecției. de reglementare:înțelegerea situației educaționale, conștientizarea calității și a nivelului de asimilare a materialului educațional. Comunicativ: posesia tehnologiei dialogului, repartizarea rolurilor, cooperare activă cu profesorul și copiii. Personal: evaluează activitățile proprii și colective, remediază dificultățile, identifică cauzele, creează o situație de succes.
9. Teme pentru acasă Scop: continuarea lucrărilor la ficțiunea în traducerea autorului.	Finalizați sarcina din „Creative Notebook” p. 42-44. Oferiți recomandări pentru implementare.	Copiii primesc o sarcină, scriu într-un jurnal.	Cognitiv: repetă textul lucrării ascultând lucrarea lui D. Kharms. Personal: să formeze prezența motivației pentru munca creativă, să lucreze pentru un rezultat.

Surse folosite.

1. Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. Lecție de învățare prin dezvoltare: cartea unui profesor. - M.: VITA-PRESS, 2008.
2. Matveeva E.I., Patrikeeva I.E. O abordare activă a predării în școala elementară: o lecție de lectură literară (din experiență de muncă) // Seria „Noi standarde educaționale”. - M.: VITA-PRESS, 2011.
3. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Cerința întocmirii unui plan de lecție conform sistemului didactic al metodei activității. – Moscova, 2006
4. Shubina T.I. Metoda de activitate la școală http://festival.1september.ru/articles/527236/
5. L.A. Efrosinina. Lecție de lectură literară.
6. „Perspectivă” pentru profesori. Rezultatele planificate ale studiului cursului „Lectură literară”, Clasa a II-a.