Lucru de curs

GRAMATICA TEORETICĂ A LIMBII ENGLIZE

1.1 engleză

1.2 Alfabetul

5.1 Metoda lui Denis Runov

5.2 Metoda Milashevici

5.3 Metoda Kitaigorodskaya

5.4 Metoda Schechter

5.5 R. Metoda sudorului

Capitolul 6

Capitolul 7

Capitolul 8 Engleza modernă

8.1 Engleză vorbită activă și în sfârșit - câteva nuanțe gramaticale

Capitolul 9

Capitolul 10

Concluzie

Capitolul 1. Revizuirea gramaticală de limba engleză

1.1 engleză

Limba este dominată de forme analitice de exprimare a sensului gramatical. Ordinea cuvintelor este în mare parte strictă. Aproximativ 70% din cuvintele din vocabular sunt împrumutate. Scrierea bazată pe alfabetul latin neschimbat există încă din secolul al VII-lea. În ortografie, un loc semnificativ este ocupat de ortografii tradiționale.

1.2 Alfabetul

LA alfabet englezesc Sunt folosite 26 de perechi de litere latine (minuscule și majuscule).

literă latină

Nume literă engleză

literă latină

Nume literă engleză

1.3 Istoria limbii engleze

Este obișnuit să împărtășim istoria lui A. Yaz. pentru următoarele perioade: engleză veche, engleză medie, engleză nouă [din 1500 până în vremea noastră].

1.3.1 Perioada engleză veche

Strămoșii britanicilor actuali - triburile germanice ale unghiilor, sașilor și iuților - s-au mutat pe Insula Britanică la mijlocul secolului al V-lea. În această epocă, limba lor. a fost aproape de joasa germană și frizonă, dar în dezvoltarea sa ulterioară s-a îndepărtat mult de alte limbi germanice. În perioada engleză veche, anglo-saxonă (cum numesc mulți cercetători engleza veche) se schimbă puțin, fără a se abate de la linia de dezvoltare a limbilor germanice, cu excepția extinderii dicționarului.

Anglo-saxonii care s-au stabilit în Marea Britanie au intrat într-o luptă acerbă cu populația locală indigenă - celții. Acest contact cu celții a afectat cu greu nici structura limbii engleze vechi, nici vocabularul acesteia. Nu s-au păstrat mai mult de optzeci de cuvinte celtice în monumentele englezei vechi. Acestea sunt fie cuvinte asociate cu cultul: a blestema - a blestema, cromlech - cromlech (cladiri druide), coronach - o veche lament funerar scotian; sau cuvinte cu caracter militar: javelin - un dart, pibroch - un cântec militar; sau nume de animale: porc - porc.

Unele dintre aceste cuvinte sunt bine stabilite în limbă. și sunt folosite și astăzi, de exemplu: tory - membru al partidului conservator - în irlandeză însemna - un tâlhar, clan - trib, whisky - vodcă. Unele dintre aceste cuvinte au devenit moștenire internațională, de exemplu: whisky, carouri, clan. O influență celtică atât de slabă asupra englezei vechi. poate fi explicată prin slăbiciunea culturală a celților în comparație cu anglo-saxonii învingători. Influența romanilor, care au deținut o parte din teritoriul Marii Britanii timp de 400 de ani, este mai semnificativă. cuvinte latine a intrat în engleza veche. în două ere. În primul rând, imediat după strămutarea anglo-saxonilor: acestea sunt numele localităților, de exemplu: Chester, Gloucester, Lancaster - din lat. castra - tabără, sau Lincoln, Colches - din lat. colonia - colonie, Port-Smouth, Devonport - din lat. portus - port, de asemenea: strada - din lat. strate - drum pietruit, zid - din lat. vallum, vin - din lat. vinum - vin, bani - din lat. - Moneta si multe altele. etc Toate aceste împrumuturi sunt o consecință a superiorității semnificative a culturii romanilor. A doua maree lat. cuvintele se referă la epoca pătrunderii creștinismului în Marea Britanie. Există aproximativ 150 de astfel de cuvinte. Aceste cuvinte au pătruns adânc în limbă și au devenit parte din aceasta împreună cu rădăcina cuvintelor germanice. În primul rând, aceștia sunt termeni legați direct de biserică: apostol - greco-lat. apostolus - apostol, episcop - Greco-lat. episcopus - episcop, mănăstire - lat. claustrum - mănăstire. Apoi numele alimentelor și îmbrăcămintei: unt - Greco-lat. butyrum - unt, brânză - lat. caseus - brânză, pall - lat. pallium - pelerina de ploaie. Denumiri ale plantelor cultivate sau cultivate: par - lat. pira - para, piersic - lat. persica - piersic etc. Epoca raidurilor, și apoi cucerirea temporară a Marii Britanii de către danezi, dă limba engleză veche. un număr mare de cuvinte utilizate în mod obișnuit, de ex. chemare - chemare, aruncare - aruncare, muri - muri, lua - ia, urat - urât, bolnav - bolnav. Deosebit de caracteristică este împrumutul de cuvinte gramaticale, de exemplu. ambele - amândoi, la fel - la fel, ei - ei, lor - ei etc. La sfârşitul acestei perioade începe un proces de limbaj de mare importanţă - ofilirea inflexiunii. Este posibil ca acest proces să fie legat de dominația daneză în Marea Britanie, deoarece apropierea în vocabularul limbajului. cuceritorii și anglo-saxonii ar putea contribui la confuzia lingvistică cu consecințele ei obișnuite în domeniul morfologiei. De remarcat că inflexiunea dispare mai devreme în nordul Marii Britanii, unde stăpânirea danezilor a pătruns mai departe și a durat mai mult.

PAGE_BREAK--

1.3.2 Perioada engleză mijlocie

Următoarea perioadă în dezvoltarea lui A. Yaz. acoperă perioada din 1066 până în 1485. Invazia feudalilor normanzi din 1066 a introdus limba engleză veche. un element nou puternic - unul dintre dialectele limbii franceze vechi, care era vorbit de cuceritori. Era limbaj. biserică, guvern și clase superioare. Dar cuceritorii au fost prea puțini pentru a-și impune limba țării. în formă neschimbată. Treptat, clasa de mijloc a proprietarilor, care aparținea populației indigene a țării - anglo-saxonii, devine mai importantă în țară. În locul dominaţiei limbii normando-franceze. se face un compromis lingvistic – se creează acea limbă, pe care o numim engleză. Dar limba normando-franceză a clasei conducătoare s-a retras încet: abia în 1362 a făcut A. Yaz. introdus în procedurile judiciare, în 1385 s-a întrerupt predarea în limba normandă-franceză. şi introdus de A. Yaz., iar din 1483 legile parlamentare au început să fie publicate în A. Yaz. Deși la baza lui A. Yaz. a rămas germanic, dar a inclus în componența sa un număr atât de mare (vezi mai jos) de cuvinte din franceză veche încât devine un lang. amestecat. Procesul de pătrundere a cuvintelor din franceză veche continuă din aproximativ 1200 până la sfârșitul perioadei englezei medii, dar atinge apogeul între 1250-1400.

După cum era de așteptat, se întorc la franceză veche: pe lângă rege - rege și regina - regina, - și toate cuvintele legate de guvernare: domnie - domnie, guvern - guvernare, coroană - coroană, stat - stat etc.; majoritatea titlurilor nobiliare: duce - duce, egal - egal; cuvinte legate de treburile militare: armata - armata, pace - pace, lupta - lupta, soldat - soldat, general - general, capitan - capitan, dusman - dusman; termene de judecată: judecător - judecător, instanță - instanță, infracțiune - infracțiune; termeni bisericești: slujbă - slujbă (biserică), parohie - parohie. Este foarte semnificativ faptul că cuvintele legate de comerț și industrie sunt de origine franceză veche, iar denumirile meșteșugurilor simple sunt germanice. Un exemplu din primul: comerț - comerț, industrie - industrie, comerciant - un comerciant. Nu mai puțin semnificativ pentru istoria lui A. Yaz. două rânduri de cuvinte notate de [[Walter Scott]] (cm) în romanul său Ivanhoe: nume germanice ale animalelor vii: bou - taur, vaca - vaca, vițel - vițel, oaie - oaie, porc - porc; carnea acestor animale are denumiri franceze veche: vita - vita, vitel - vitel, oaie - miel, porc - porc etc. Structura gramaticală a limbii. suferă de asemenea modificări fundamentale: terminațiile nominale și verbale sunt mai întâi amestecate, slăbite, apoi dispar aproape complet în această perioadă. Adjectivele apar, împreună cu moduri simple formarea unor grade de comparație, noi, prin adăugarea de cuvinte la adjectiv: mai mult - mai mult, mai mult - mai mult. Până la sfârșitul acestei perioade este victoria în țară a dialectului londonez asupra altor dialecte engleze. Acest dialect a apărut în urma fuziunii și dezvoltării dialectelor sudice și centrale.

1.3.3 Noua perioadă engleză

Perioada de dezvoltare a lui A. Yaz. Căreia îi aparține și limba. Anglia modernă, începe la sfârșitul secolului al XV-lea. În miezul limbajului său. fix. Această consolidare a fost facilitată în special de introducerea tiparului. Acesta este yaz. marea burghezie; cunoașterea și deținerea liberă a ei oral, și mai ales în scris, este privilegiul clasei conducătoare.

Capitolul 2. Clasificarea gramaticii engleze

2.1 Morfologie engleză

1. Părți de vorbire

1.1 Teoria părților de vorbire

1.2 Substantiv

1.3 Adjectiv

1.4 Nume numeric

1.5 Pronume

1.6 Verb

1.6.1. Sensul gramatical al verbului

1.6.2. Structura de construire a cuvântului a verbului.

1.6.3. Clasificarea morfologică a verbelor.

1.6.4. Clasificarea funcțională a verbelor.

1.6.5. Caracterul specific al verbului.

1.6.6. Corelarea naturii aspectuale a verbului cu formele sale gramaticale.

1.6.7. Categoriile gramaticale ale verbului.

1.6.9. Sistemul de tipuri de forme temporare

1.6.10. Context organizat

1.6.11. categorii paradigmatice.

1.6 12. Categoria principală.

1.6 13. Descărcare lungă

1.6 14. Perfect

1.6 15. Descărcare continuă perfectă

1.6 16. caracteristici generale forme temporare

1.6 17. Așa-numitul timing

1.6 18. Forme verbe independente și dependente

1,6 19. Înclinaţie

1.6 21. Forme nefinite ale verbului (verbale).

1.7 Adverb

1.8 Cuvinte modale

1.9 Interjecții

1.10 Cuvinte care nu sunt clasificate ca părți de vorbire

1.11 Părți de vorbire și cuvinte de serviciu

1.12. Prepoziții

1.12.1 Relații transmise prin prepoziții.

1.12.2 Prepoziții, postpozitive și adverbe.

1.13. Sindicatele

capitolul 3

Subiectul și conținutul stilisticii, ca ramură a științei limbajului, nu au fost încă definite cu precizie. Prin urmare, în conceptul de „stilistică” este pus un conținut diferit. Cu toate acestea, majoritatea lingviștilor sunt de acord că stilistica lingvistică se ocupă de concepte precum a) functii estetice limbaj, b) mijloace expresive ale limbajului, c) moduri sinonime de exprimare a gândurilor, d) colorare emoțională a vorbirii, e) dispozitive stilistice, f) stratificare limbaj literarîn sisteme separate (stiluri de vorbire); g) modul individual de utilizare a limbajului comun (stilul artistic individual al scriitorului).

Este destul de clar că o lucrare despre stilistica limbii engleze nu poate să-și pună sarcina de a rezolva problema conținutului științei stilisticii în general și a relației sale cu alte discipline lingvistice.Această carte încearcă să descrie sistemul stilistic. înseamnă, dezvăluie natura lor și arată funcțiile lor în diferite stiluri de vorbire. Aici este de asemenea dat o scurtă descriere a diverse stiluri de vorbire ale limbii literare engleze moderne și câteva informații despre dezvoltarea lor istorică.

Astfel, lucrarea de față constă din două secțiuni principale:

1. Sistemul mijloacelor stilistice ale limbii literare engleze.

2. Descrierea stilurilor de vorbire ale limbii literare engleze. Suntem siguri că problema stilului artistic individual

scriitorul este subiect de stilistică numai în măsura în care analiza limbajului său este o componentă a analizei generale a limbajului și stilului scriitorului. Literatura lingvistică a subliniat în mod repetat că stilul artistic individual al scriitorului.

Capitolul 4. Limba ca indicator al mentalității etnice

Limbajul, ca mijloc de exprimare a gândurilor, și gândirea, ca proces de producere a gândurilor, sunt strâns interconectate și interdependente. Interdependența limbajului și a gândirii se manifestă, pentru a spune simplu, în faptul că gândurile sunt modelate în forme care sunt convenabile pentru exprimarea lor prin intermediul limbajului, iar limbajul este aranjat în așa fel încât să reflecte cel mai adecvat formatul format. gânduri.

Recunoscând relația evidentă (deși nerigidă și ambiguă) dintre limbaj și gândire la nivel abstract, trebuie neapărat să recunoaștem (cel puțin să admitem) existența unei corelații între anumite tipuri de limbaj și anumite tipuri de gândire, chiar mai precis - relația dintre anumite trăsături ale unei anumite limbi și etnica mentalitatea principalilor ei purtători (inițiali).

Ce este primar în interacțiunea dintre limbaj și mentalitatea etnică? În cazul unui etn format (și în general, pentru o stare staționară a unui sistem etno-lingvistic), o astfel de afirmație a întrebării este incorectă: limba și mentalitatea etnică, fiind formațiuni foarte stabile și inerțiale, sunt în corespondență reciprocă, structurându-se și menținând în mod egal stabilitatea reciprocă. Limbajul contribuie la reproducerea mentalității etnice în fiecare nouă generație de oameni, impunând treptat copilului un mod de gândire care să fie în concordanță cu structura limbii și, prin urmare, cu structura mentalității etnice. În același timp, stereotipurile etnice ale gândirii reproduse prin limbaj contribuie la consolidarea în limbaj a unor trăsături care sunt în concordanță cu aceste stereotipuri. Cu toate acestea, limba și mentalitatea etnică, fiind două fețe ale aceleiași „medalii” - un singur proces de producere și exprimare a gândurilor, sunt complet inegale în ceea ce privește accesibilitatea lor pentru analiză științifică la care o anumită limbă (un sistem obiectiv și definit) se pretează incomparabil mai bine decât o mentalitate etnică (un lucru subiectiv și greu de definit). Prin urmare, există o oportunitate tentantă de a reconstrui cel puțin unele dintre trăsăturile mentalității etnice pe baza trăsăturilor limbii. Să încercăm să o facem pe exemplul limbilor engleză și rusă. Pentru a face acest lucru, luați în considerare astfel de caracteristici ale acestor limbi, în care diferă cel mai vizibil (și semnificativ) - structura gramaticală și sistemul formelor de timp aspect ale verbului.

4.1 Structura gramaticală a limbajului și structura gândirii

Engleza, după cum știți, aparține limbilor sistemului analitic, în care relațiile gramaticale sunt exprimate prin ordinea cuvintelor într-o propoziție și a cuvintelor funcționale speciale.

Engleza se caracterizează prin:

1) un număr mic de afixe ​​(în special flexiuni); predominanța cuvintelor formate din aceleași rădăcini;

2) o ordine fixă ​​a cuvintelor în propoziție _ 5 (la rearanjarea cuvintelor, sensul propoziției poate fi distorsionat sau pierdut _ 1);

3) polisemia gramaticală (morfologică) a cuvintelor: apartenența unui cuvânt la una sau la alta parte de vorbire este adesea determinată de locul său în propoziție și de alte cuvinte (inclusiv de serviciu) _ 7;

4) relație semantică strânsă și interdependență a cuvintelor dintr-o propoziție: câmpul semantic al unei părți semnificative a cuvintelor este gramatical (morfologic) eterogen și discret, i.e. constă din diverse nominale, verbale etc. parcele; relevanța unei anumite secțiuni este determinată de alte cuvinte și de propoziția în ansamblu.

Astfel, unitatea structurală a limbii engleze (precum și orice limbă analitică) este o propoziție. Când este împărțit artificial în cuvinte separate, sensul acestuia din urmă este adesea făcut nedefinit.

1) Un adresator vorbitor de limba engleză codifică un gând până la capăt și abia apoi îl comunică destinatarului („întâi gândește, apoi vorbește”). Deja primul cuvânt și chiar primele sunete ale unei fraze pot necesita finalizarea completă a procesului de codificare a gândurilor. Deci, pentru a pronunța sunetele [m], [l], [v], [d] în formele de cuvânt I „m, I” ll, I „ve, I” d, adresatorul trebuie să „decidă” în avans la ce oră va fi implicat verb.

Mesajele construite cu implicarea formelor de timp complexe ale verbului, infinitiv și fraze participiale, propoziții complexe ar trebui să fie deosebit de atent „gândite” de către adresator. Mai mult, cu cât construcția analitică este mai complexă, cu atât mai puține oportunități are destinatarul de a reconstrui propoziția pe parcurs. De exemplu, începând să pronunțe expresia avionul trebuie să aterizeze (avionul ar trebui să aterizeze), adresatorul nu își poate tăia mesajul după ce cuvântul este, deoarece cuvintele deja rostite avionul este ... pot fi înțelese complet greșit de către destinatar (avionul este ..).

2) Destinatarul vorbitor de limba engleză percepe mesajul adresatorului până la capăt și abia apoi îl decodifică („primul ascultă, apoi gândește”). La perceperea unui singur cuvânt, destinatarul nu poate efectua decât o înțelegere preliminară a acestuia, precum și o regândire parțială a cuvintelor percepute anterior. Deci, după ascultarea celui de al 2-lea cuvânt al mesajului, destinatarul îl înțelege în prealabil și, în același timp, regândește parțial primul cuvânt (în conformitate cu al 2-lea înțeles anterior); „recepția” cuvântului al 3-lea și înțelegerea lui preliminară este însoțită de o regândire parțială a cuvântului 1 și al 2-lea (în conformitate cu al 3-lea înțeles anterior), etc. Și numai după percepție ultimul cuvant destinatarul are capacitatea de a decoda complet mesajul și de a înțelege (înțelege) în mod adecvat sensul acestuia.

Să ilustrăm cele de mai sus cu următorul exemplu. În fraza neterminată, sistemul de control al transportorului principal al liniei de asamblare este format din ... (sistemul de control al transportului al liniei principale de asamblare este format din ...) percepția și înțelegerea preliminară a fiecărui cuvânt nou necesită o regândire parțială a celor mai multe cuvinte percepute anterior și numai după înțelegerea prealabilă a verbului-predicat constă (constă) ascultătorul are o anumită încredere că nu este nevoie să regândească în continuare numele grupului de subiecte. O regândire radicală a părții deja percepute și semnificative anterior a frazei este adesea necesară atunci când se percep construcții verbale complexe cu verbe polisemantice a avea și a fi. De exemplu, mesajul la care veți fi lucrat... (veți lucra. ..) după ce ați perceput cuvintele pe care le veți avea... poate fi în mod preliminar (și complet greșit înțeles) așa cum veți avea... În unele cazuri, preliminar decodificarea cuvântului perceput este în general imposibilă. O propoziție în limba engleză, de exemplu, poate fi începută fie cu un substantiv nenumărabil (adică un substantiv fără articol), fie cu un verb imperativ consonanțial (un infinitiv fără to). Prin urmare, propozițiile începute cu cuvintele aer, apă, pământ se pot dovedi mai târziu atât narative (aer..., apă..., pământ...), cât și imperative (aerisește..., apă..., moor). !...)

4.2 Formele aspective ale verbului și percepția timpului

Verbul englezesc, după cum știți, are un sistem dezvoltat de forme de timp. Include timpurile Prezentul, Trecutul, Viitorul în fiecare dintre grupurile Indefinit, Perfect, Continuu, Perfect Continuu - un total de 12 forme personale ale vocii active ale modului indicativ. Sistemul de forme de timp ale verbului rus este mult mai sărac: prezent (imperfect), trecut (perfect și imperfect), viitor (perfect și imperfect) - un total de 5 forme personale ale vocii active ale modului indicativ. Să ne oprim, însă, nu asupra diferențelor cantitative, ci calitative dintre aceste sisteme.

În limba engleză, forma aspectuală caracterizează verbul nu atât din punctul de vedere al completității acțiunii, cât din punctul de vedere al corelării acesteia cu un anumit moment sau (și) perioadă de timp. O acțiune finalizată corespunde de obicei unui moment, o acțiune neterminată unui segment. Cu un moment și un segment, atât o acțiune finalizată, cât și o acțiune care nu este complet finalizată pot fi corelate. În plus, orice acțiune (finalizată, incompletă, parțial finalizată) poate fi reprezentată în timpul ei în mod abstract, fără corelare cu un anumit segment sau moment. Forma temporară localizează momentul de referință - în prezent, trecut sau viitor. În trecut și viitor, momentul și segmentul referinței pot fi localizate în mod arbitrar (adică, momentul cu care este legată acțiunea, în general, nu coincide nici cu momentul vorbirii, nici cu infinitul plus sau minus, iar un segment similar nu coincide cu momentul vorbirii. coincide cu momentul vorbirii, nu atinge infinitul plus sau minus). Prezentul (spre deosebire de verbul rus) are o durată și, prin urmare, permite și prezența unui punct de control sau/și a unui segment de control. Punctul de referință în prezent este momentul vorbirii; segmentul de referință fie acoperă momentul vorbirii, fie este în contact cu acesta. Mai jos sunt exemple de utilizare tipică a tuturor tipurilor și timpurilor verbului englez.

Continuare
--PAGE_BREAK--

Viziunea Perfectă (perfectă) corelează acțiunea cu un moment în timp: a fi răspuns pentru a răspunde, a fi scris pentru a scrie, a fi făcut de făcut - la un moment dat (în prezent, trecut sau viitor) 30. În același timp timp, nu este raportat când a fost (va fi) acțiunea este finalizată, - este important ca până la momentul specificat să fi fost deja (va fi) finalizată. Present Perfect Tense (timpul prezent perfect): „Am răspuns la remarcile și sugestiile tale - am răspuns (deja) la comentariile și sugestiile tale (când am răspuns exact - nu contează, este important să fi răspuns deja până la ora discursului ) Past Perfect Tense (timpul trecut perfect): ieri la ora 12 el scrisese scrisoarea pentru tine - ieri la ora 12 ți-a scris (deja) o scrisoare. Future Perfect Tense (timpul viitor perfect): „ne vom fi terminat lecțiile până la ora 12” - vom avea lecțiile gata până la ora 12. Subliniem că formele Perfect ale verbului-predicat indică corelarea acțiunii cu un moment în sine, indiferent de contextul gramatical: el scrisese ... - el (deja) a scris... (la un moment dat în trecutul); we "ll have done ... - we will do ... (până la un moment dat în viitor). Circumstanțele de timp specifică doar acest moment (vezi exemplele de mai sus).

Viziunea Continuă (continuu) corelează acțiunea cu o perioadă de timp: a fi răspuns pentru a răspunde, a fi scris pentru a scrie, a fi făcut de făcut - continuu pentru o anumită perioadă de timp (în prezent, trecut sau viitor). Acest segment poate fi setat direct - după numele său (în prezent, săptămâna trecută, mâine) sau limite (de la ... până la), sau indirect - prin coordonatele centrului curent (la ... o "ceas). Timp continuu (timpul prezent continuu): Răspund la observațiile și sugestiile dvs. - Vă răspund (acum) comentariilor și sugestiilor (am început lucrul puțin mai devreme, voi termina puțin mai târziu, centrul real al intervalului este momentul de vorbire). Past Continuous Tense (trecut continuu): ieri, la ora 12, scria o scrisoare pentru tine - ieri la ora 12 ți-a scris o scrisoare (este indicat centrul actual); scria o scrisoare pentru tine de la 10 până la 12: ți-a scris o scrisoare de la 10 la 12 (limitele intervalului sunt indicate). Future Continuous Tense (tempul viitor continuu): vom face lecțiile la ora 12 mâine - mâine la ora 12 vom pregăti lecțiile (centrul este indicat); mâine „ne vom face lecțiile toată ziua - mâine de dimineață până seara ne vom face temele (se dă numele segmentului - mâine toată ziua).

Să lămurim că formele-continue ale verbului-predicat indică deja în sine corelarea acțiunii cu o anumită perioadă de timp: el scria ... - a scris ... (în timpul unui timp în trecut); we "ll be doing ... - we will do ... (pentru ceva timp în viitor). Circumstanțele specifică doar acest timp (vezi exemplele de mai sus).

Vederea Perfect Continuous (perfect continuous) corelează acțiunea atât cu segmentul, cât și cu momentul: a fi răspuns, a scris, a fi făcut - răspunde, scrie, face continuu pentru o anumită perioadă de timp și (cel puțin parțial ) răspunde, scrie, face până la un moment dat (în prezent, trecut sau viitor); este permis (și chiar, de regulă, se presupune) continuarea acțiunii după acest moment. Present Perfect Continuous Tense (timpul prezent perfect continuu): „Am răspuns la remarcile și sugestiile tale de 2 ore - am răspuns la comentariile și sugestiile tale de 2 ore acum (am răspuns deja la unele dintre ele și am de gând să Răspundeți mai departe) Past Perfect Continuous Tense (timpul trecut perfect continuu): scria scrisoarea de 2 ore când ați sunat - până când ați sunat, scria o scrisoare de 2 ore (a scris ceva și, se pare, urma să scrie mai departe) Future Perfect Continuous Tense (timpul viitor perfect continuu): „vom fi făcut lecțiile noastre de 2 ore când veți veni - până când veți ajunge, vom fi pregătit lecții de 2 ore (vom avem timp să facem multe, și atunci probabil vom continua) . Adăugăm că verbele din Perfect Continuous indică, de asemenea, independent prezența unui moment și a unui segment al referinței, ca în Perfect - la prezența unui moment, iar în Continuous - la prezența unui segment. Și în sfârșit, forma Nedefinit (nedefinit) nu corelează acțiunea nici cu un segment, nici cu un moment. A răspunde, a scrie, a face: a) a răspunde repetat, a scrie, a face - în general, întotdeauna, de obicei, regulat, des, rar, uneori (în prezent, trecut sau viitor); b) răspunde o dată, scrie, fă - cândva (în trecut sau în viitor). Timpul prezent nedefinit (timpul prezent nedefinit): Întotdeauna (de obicei, adesea, uneori) răspund la remarcile și sugestiile dvs. - Întotdeauna (de obicei, des, uneori) răspund la comentariile și sugestiile dumneavoastră. Past Indefinite Tense (timpul trecut nedeterminat): el a scris scrisori pentru tine în fiecare zi - ți-a scris scrisori în fiecare zi; el a scris odată o scrisoare pentru tine – odată ce ți-a scris o scrisoare. Future Indefinite Tense (timp viitor nedeterminat): „ne vom face întotdeauna lecțiile – ne vom face întotdeauna lecțiile; noi” vom face lecțiile mai târziu – ne vom face lecțiile mai târziu. Astfel, verbele engleze în Perfect corespund (într-o aproximare aproximativă) verbelor perfective rusești, verbele în Continuous și Perfect Continuous corespund verbelor imperfective, verbele în Indefinite pot corespunde atât verbelor perfective, cât și imperfective. În ceea ce privește corespondența inversă, verbele rusești de ambele tipuri (luate din context) corespund unei singure forme engleze - Nedefinit.

5.1 Metoda lui Denis Runov

Potrivit autoarei, sensul acestei abordări nu este de a inventa modul de a preda, ci de a învăța din natură și de a o transmite ascultătorilor într-un mod interesant și accesibil. Din această poziție a fost creat întregul sistem de învățământ. Încearcă să prezinte limba așa cum funcționează în mintea unui vorbitor nativ. Acest lucru se aplică și procesului de stăpânire a gramaticii și modului de învățare a vocabularului și de dezvoltare a abilităților de vorbire. Gramatica este dată ca un sistem rigid, ale cărui elemente sunt interconectate logic și motivate psihologic. Totul aici se bazează pe înțelegerea mecanismelor gramaticale și a funcțiilor lor în limbă și utilizarea lor conștientă, și nu pe memorarea a numeroase reguli. Pentru studiul vocabularului a fost dezvoltată o tehnologie de asociere directă, care este un algoritm de memorare rațională care corespunde modelului natural de funcționare a memoriei. Practica conversațională este dezvoltată cu atenție de psihologi și sprijină tot materialul gramatical și lexical. O varietate de exerciții și jocuri interesante îi provoacă pe elevi să utilizeze motivat, conștient, formele gramaticale și lexemele studiate. Pe lângă cursul de bază conform metodei Denis Runov, Denis „Școala oferă un curs extins - un program de îmbunătățire a abilităților, datorită căruia elevii vor începe să perceapă vorbirea străină după ureche (psiho-instrucțiuni speciale contribuie la aceasta), învață 3 mii de cuvinte și depășește cu ușurință bariera lingvistică.

5.2 Metoda Milashevici

Maria Smirnova, șeful Departamentului de Formare și Conferințe de la Centrul Signum, ne-a prezentat unul dintre principiile acestei metode. „Principiul unei singure complexități” este de a studia în mod consecvent diversele componente ale limbajului folosind scheme simple și logice, ceea ce duce la o accelerare semnificativă (de 3-5 ori) a învățării. Fiecare dintre cele 11 cursuri de engleză oferite de Centru rezolvă o problemă de la început până la sfârșit. Metoda structurală a lui Milashevich elimină principala dificultate care apare în procesul de învățare a unei limbi - incapacitatea de a folosi liber gramatica. Abilitățile vă permit să nu vă amintiți de fiecare dată tabele de timpuri și reguli gramaticale, ci să utilizați automat structura, ca în limba maternă. De asemenea – „de la început până la sfârșit” – se studiază fonetica, sintaxa, vocabularul.

Site-ul Centrului Signum (www.signum. spb.ru) spune că metodele create pe baza metodei Milashevich oferă cunoștințe de bază în structura limbii, gramatica și vocabularul structural, care sunt cel mai greu de consolidat cu alte metode de predare. Un sistem de exerciții la nivel de îndemânare contribuie la asimilarea solidă a unor astfel de cunoștințe. Un rezultat secundar și rapid pe care îl oferă această parte a cursului este capacitatea de a traduce mesaje simple dintr-o foaie fără dicționar (scrisori de afaceri, ziare, observații pe calculator). Acest lucru nu numai că dă încredere în sine, dar contribuie și la realizarea unei nevoi importante în învățarea limbilor străine - nevoia de a face schimb de informații, citire și capacitatea de a rezuma. Propoziţia străină este dată pe modelul limbii ruse. Vocabularul este introdus mai târziu, când o persoană a stăpânit deja structura propoziției și principiile formării cuvintelor. Astfel, se asimilează regularitățile și se dă un algoritm de formare a elementelor de limbaj. În același timp, limba rusă, care de obicei este doar o piedică, aici, dimpotrivă, este cheia înțelegerii noii limbi.

Cunoștințele dobândite în această etapă de studiu se consolidează la pașii următori, unde se formează vocabularul de bază, se folosește învățarea situațională, iar pronunția este „lustruită”.

5.3 Metoda Kitaigorodskaya

Această metodă a fost dezvoltată de academicianul Academiei Internaționale de Învățământ Superior, doctor în științe pedagogice, profesorul Galina Alexandrovna Kitaigorodskaya. Principiile de bază ale metodei care stau la baza acesteia ne-au fost introduse de către directorul general al NOU CIM, candidatul la științe filologice Stansler Valeria Anatolyevna.

Profesorii transmit tot materialul elevilor direct prin comunicare, i.e. funcționează principiul comunicării orientate spre personalitate. Pe baza rezultatelor testării psihologice, fiecărei persoane i se atribuie roluri care rămân pe tot parcursul antrenamentului. Aceste roluri sunt furnizate de Kitaygorodskaya în poliloguri (o formă de comunicare de grup, din grecescul „poli” - multe). Lecția include „președinți de firme”, „oameni de afaceri”, „manageri” din tari diferite lume, care în procesul de învățare comunică între ele în diverse situații cât mai apropiate de cele reale. Aceasta manifestă principiul organizării pe roluri a materialului educațional și a procesului de învățare. Mai mult, oamenii nu vin la o lectie, ci la o intalnire (intalnire), unde pleaca impreuna intr-o excursie, se casatoresc, divorteaza, i.e. Trăi viata reala. Cursurile au loc într-un auditoriu mare, unde se creează un anumit „cerc” de comunicare. Mai mult, elevii sunt într-adevăr într-un cerc, deoarece nu sunt prevăzute birouri și scaune, toată lumea sta pe scaune confortabile și se vede. Oamenii din clasă interacționează în mod constant între ei, comunicând în grupuri de două, trei, patru și șase persoane. Principiul concentrării, care se bazează pe intensitatea pregătirii, este esențial și în organizarea materialului educațional. Toate polilogurile de la Kitaigorodskaya sunt construite în așa fel încât materialul din polilogul anterior să fie așezat în următorul, apoi totul se repetă pe cel de-al treilea, cuvintele, expresiile etc. Astfel, la Kitaygorodskaya totul este dat în strânsă interacțiune, Astfel. în 120 de ore, studenții stăpânesc 3,5 mii de unități lexicale.

Fiecare etapă de antrenament (practică de comunicare, antrenament de comunicare etc.) are propriile exerciții. Astfel, se manifesta principiul multifunctionalitatii exercitiilor bazate pe o abordare comunicativa. Toți profesorii, înainte de a începe să predea conform metodei Kitaigorodskaya, au urmat un stagiu corespunzător de două luni la Moscova, la Centrul Kitaigorodskaya de la Universitatea de Stat din Moscova, și au stăpânit abilitățile necesare. Profesorul din lecție ar trebui să acționeze ca un scenarist care trebuie să scrie un scenariu: prin (pentru toate cele 2 luni de formare) sau separat pentru fiecare lecție. Întregul proces de învățare este alcătuit din trei niveluri, ultimul nivel corespunzător anului IV al facultății de filologie. Metoda permite persoanelor cu vârsta cuprinsă între 17 și 70 de ani să învețe orice limbă.

5.4 Metoda Schechter

Să ne întoarcem la Internet. Site-ul conține un interviu cu Igor Shekhter. „Esența metodei pe care am dezvoltat-o ​​este că vorbirea se naște și se dezvoltă într-o persoană și nu se construiește, așa cum se crede metode tradiționale predare în care elevul este obligat să înghesuie gramatica înainte de a deschide gura. Igor Yuryevich a efectuat odată un experiment cu studenții săi absolvenți - le-a cerut să vorbească între ei exclusiv la timpul prezent. Un minut mai târziu, absolvenții au spus că este imposibil. Igor Shekhter crede că pentru a stăpâni cu succes o limbă, este nevoie de un singur lucru - să trăiești în ea, să trăiești toate situațiile într-un mod natural - nu în jocurile de rol, unde totul este planificat dinainte, ci în studii.

Potrivit Lyudmila Muravyova, deputat. director pentru lucrări științifice și metodologice al Centrului Ecologic Economic Central „Pelerini”, această metodă ține cont de capacitățile umane care asigură activitate de vorbire, indiferent de cunoașterea trăsăturilor sistemice ale limbii și pornește din faptul că în timpul unei conversații, sensul se exprimă în forme de vorbire gata făcute care nu sunt previzibile până în momentul vorbirii și, prin urmare, nu sunt supuse analizei conștiente de către vorbitor. „Cursanții de limbă se întorc la copilăria timpurie pentru o perioadă scurtă de timp (în ceea ce privește stăpânirea vorbirii colocviale). Există comunicare directă cu scopul de a rezolva probleme de viataîntr-un mediu în schimbare. O persoană, de regulă, nu știe ce cuvinte va folosi în acest moment, în ce forme va folosi aceste cuvinte. L. Muravyova observă, de asemenea, că pentru a implementa această sarcină, a fost dezvoltată o tehnologie specială pentru desfășurarea cursurilor, folosind puncte de vedere moderne, cele mai avansate ale psihologiei, sociologiei și metodologiei.

5.5 R. Metoda sudorului

Este cunoscută o altă metodă de învățare a limbilor străine - o metodă sinergică unică, folosită pentru prima dată în lingvistică de celebrul om de știință austriac în domeniul psihanalizei Robert Velder. Specialiștii Centrului Umanitar Iluminism, care folosesc această metodă în activitatea lor, nu ne-au recomandat să repovestim singuri descrierea acesteia, pentru a nu denatura sensul științific. Prin urmare, în publicația de astăzi, vom cita cuvintele candidatului la științe pedagogice, Mikaylova Irina Gennadievna. „Această metodă constă în luarea în considerare a așa-numitului efect al hipermneziei, cu alte cuvinte, capacitatea memoriei umane de a fixa instantaneu informații percepute, dar nu purtate prin conștiință, la nivelul impulsurilor verbale și frazale, în combinație cu un abordare emoțional-semantică a dezvoltării deprinderilor de gândire lateral-logică. Metoda lui R. Velder formează baza dezvoltării resurselor creative neutilizate ale creierului uman prin includerea unui individ într-un mediu de limbă străină.

Instruirea presupune etape succesive de adaptare audiovizuală la limbaj, punere în scenă articulare corectă cu corectarea concomitentă a fondului de intonație, fixarea grafologică și reproducerea informațiilor învățate la nivelul percepției conștiente și se bazează pe materiale folosite pentru pregătirea străinilor în colegiile de limbi străine din Marea Britanie, Elveția, Germania, Belgia, Franța și Austria. Procesul de învățare acoperă 12 niveluri - conversație spontană cu profesorii, corectarea gramaticală și dezvoltarea abilităților de vorbire până la discuții tematice libere (inclusiv specificul domeniilor selectate ale învățământului superior) și citire fluentă, atunci când elevii învață să gândească adecvat în limba pe care o studiază. și se cufundă activ în sala de clasă într-o nouă limbă.pentru ei mediul lingvistic, fiind inclus în procesul de comunicare reciprocă.

Continuare
--PAGE_BREAK--

Capitolul 6

Cunoaștem deja formele pronumelor personale. Amintiți-vă că pronumele personale îndeplinesc funcțiile unui subiect într-o propoziție. Din ele se formează alte pronume sau forme de pronume, care nu sunt niciodată subiectul. Pronumele posesive sunt o astfel de formare.

Ele denotă apartenența la cineva sau ceva și răspund doar la întrebarea cui? / a caror? / a caror? /...?

Pronumele posesive au două forme: simplu (1) și absolut (2).

Forme simple:

El => lui Ea => ei It => it

Ei => lor

În această formă, pronumele vin întotdeauna înaintea substantivului și servesc ca cuvânt descriptiv pentru acesta.

Casa mea este mare. => Casa mea este mare. Mașina lor era veche. => Mașina lor era veche.

Dacă există alte cuvinte descriptive înaintea substantivului, atunci pronumele posesiv este plasat înaintea lor.

Casa mea mare este nouă. => Casa mea mare este nouă.

Nu văzuse niciodată mașina lor veche. => Nu și-a văzut niciodată mașina lor mică și veche.

Nota 1:

în engleză, pronumele posesive sunt folosite mult mai des decât în ​​rusă; acestea. în rusă, în cazurile în care pronumele este ușor de ghicit din sens, îl omitem, în timp ce englezii îl păstrează:

Și-a scos mâna din buzunar, (versiunea rusă)

Și-a scos mâna din buzunar, (versiunea în engleză) =>

Nu și-a scos mâna din buzunar.

Nota 2:

în limba engleză nu există un cuvânt cu un înțeles general propriu, fiecare caz specific ar trebui să fie notat doar prin pronumele corespunzător:

Versiunea rusă Versiunea în engleză

Și-a luat geanta. Și-a luat geanta. => Și-a luat geanta.

Au intrat în casa lor. Au intrat în casa lor. => Au intrat în casa lor.

Ei => ale lor

Diferența în utilizarea formelor absolute față de cele simple: după pronumele posesive într-o formă simplă, există întotdeauna un substantiv la care se referă acest pronume și care descrie; forma absolută este folosită independent - denotă atât subiectul, cât și forma simplă a pronumelui posesiv, în timp ce subiectul este ușor de ghicit după semnificație, dar propoziția nu este indicată:

A cui este casa asta? - Aceasta este casa mea. - El este al meu. =>

A cui este casa/aceasta? - Acesta / Aceasta / Asta este casa mea. - Acesta / Acesta / Asta este al meu.

A cui este această mașină? - E mașina lor. - Ea ei. =>

A cui mașină este/aceasta? - Acesta / Asta / Asta este mașina lor. - Acesta / Acesta / Asta este al lor.

Ale cui sunt trabucurile astea? - Acestea sunt trabucurile noastre. - Ei sunt ai nostri. =>

Ale cui sunt trabucurile astea? - Ei / Acestea / Alea sunt trabucurile noastre. - Ei / Aceștia / Aceștia sunt ai noștri.

Problema predării gramaticii engleze la stadiul de mijloc

În prezent, în legătură cu aprobarea poziţiei de conducere a gramaticii în formarea competenţei comunicative, problema formării deprinderilor gramaticale este cea mai relevantă.

Comunicarea este posibilă numai în prezența competenței lingvistice, care se bazează pe aptitudini și abilități gramaticale. O abilitate gramaticală este în mod inerent eterogenă și, prin urmare, necesită o abordare integrată care să afecteze toate aspectele sale principale.

O abilitate gramaticală este o acțiune sintetizată realizată în parametrii de abilități și care oferă un design morfologic și sintactic adecvat al unei unități de vorbire de orice nivel în vorbire.

Dacă ni se cere ceva și vrem să refuzăm, atunci acest lucru poate fi exprimat în diferite moduri: „Nu aș vrea să fac asta”, sau „Nu voi face asta”, sau „Întreabă pe altcineva”, etc. P.

În prezent, în predarea limbilor străine, se preferă utilizarea tehnologiilor centrate pe elev care stimulează activitate creativă studenți și metode combinate care îndeplinesc cerințele moderne pentru disciplina „limba străină”, și anume:

formarea capacității de decizie independentă;

dezvoltarea sarcinilor de comunicare într-o limbă străină;

perfecţionarea tuturor componentelor competenţei comunicative.

După ce am definit cerințe moderne la predarea limbilor străine, trebuie menționat că abordarea funcțională în predarea limbilor străine, și în special latura gramaticală a vorbirii, permite realizarea cât mai optimă a principalelor obiective care sunt stabilite în prezent pentru subiectul unei limbi străine.

Abilitățile gramaticale diferă una de cealaltă în măsura în care tipurile de comunicare verbală în sine (vorbire, citire, ascultare, scris) sunt diferite.

Abilitatea gramaticală de a vorbi înseamnă utilizarea corectă și automatizată motivată comunicativ a fenomenelor gramaticale în vorbirea orală. Abilitățile gramaticale care asigură formarea și utilizarea corectă a formelor pot fi numite abilități morfologice de vorbire (de exemplu, formarea desinelor personale ale verbelor). Acele abilități care sunt responsabile pentru plasarea corectă automată a cuvintelor în toate tipurile de propoziții sunt definite ca abilități de vorbire sintactică.

Abilitățile de vorbire morfologică și sintactică ale vorbirii scrise sunt de natură mai analitică (discursivă) datorită specificului vorbirii scrise. Aici devine posibil să revenim la ceea ce a fost deja scris pentru a corecta și a modifica textul deja creat.

Abilitățile gramaticale receptive sunt activitățile automate de indicare și descifrare a informațiilor gramaticale în text scris sau vorbit.

Poate părea că corelarea cu situația este inerentă doar operațiunii de alegere. Dar nu este așa: este și inerentă operațiunii de formalizare, însă, indirect, prin ceea ce lingviștii numesc sens gramatical. De exemplu, sintagma „Ei construiesc multe în oraș” poate exprima atât confirmarea, cât și negarea gândirii interlocutorului (adică funcții de vorbire complet opuse), dar în ambele cazuri folosirea unui pronume personal nedefinit în el înseamnă aducerea acțiunea însăși în prim-plan, și nu producătorul său. Alegerea unui model depinde și de cât de mult și-a stăpânit vorbitorul înțelesul gramatical (în acest caz, nedefinititatea caracterului). Și este doar cel mai strâns legat de designul acestui model, deoarece forma și semnificația sa sunt una și inseparabile. Cu alte cuvinte, sensul gramatical, pe de o parte, este asociat cu designul modelului, pe de altă parte, cu situația de care depinde alegerea.

Înțelegerea și recunoașterea acestui lucru implică respingerea formării secvențiale a operațiunii de proiectare mai întâi (în exerciții de limbaj și similare), iar apoi operația de selecție (în exerciții de vorbire), deoarece în acest caz proiectul este forțat să se separe de situație și, prin urmare, de mecanism de urmărire situațională a modelării enunțului. Mecanismul numit se dezvoltă numai dacă forma și funcția sunt asimilate în paralel, cu rolul principal al funcției, așa cum este cazul exercițiilor de vorbire condiționată.

Ambele operațiuni - alegere și proiectare - sunt sintetizate într-o abilitate gramaticală într-o singură acțiune care are calitățile unei abilități de vorbire ca atare.

Prin urmare, pentru formarea cu succes a competenței comunicative este nevoie de un set de anumite abilități gramaticale.

În ceea ce privește activitatea de vorbire, există:

abilități de vorbire (efectuarea automată a acțiunilor și operațiilor de vorbire)

abilități de vorbire (utilizarea abilităților de vorbire în activități de comunicare).

Abilitățile lingvistice pot funcționa separat de abilitățile de vorbire. Acest lucru are loc cu cunoașterea pasivă a materialului lingvistic - o limbă străină. O persoană care utilizează tipuri receptive de activitate de vorbire, de exemplu, citirea cu cunoaștere pasivă a materialului lingvistic, se bazează în primul rând pe abilitățile gramaticale și lexicale ale limbajului receptiv.

Astfel, abilitățile lingvistice sunt mare importanță la însuşirea unei limbi străine în condiţii şcolare. Abilitățile lexicale și gramaticale sunt componente esențiale ale tuturor tipurilor de activitate de vorbire, deoarece în toate tipurile de activitate de vorbire există material lexical și gramatical.

BIBLIOGRAFIE

Lapteva O.A. Idei de lingvistică comunicativă în metodologia comunicativă. M., 1990

Melnikova G.T. Studiul eficacității comparative a diferitelor abordări ale predării gramaticii străine. : Rezumat. dis. cand. ped. științe; M., 1980

Milrud R.P. Limbajul comunicativ și predarea gramaticii colocviale.// IYaSh.- 2001.- Nr. 6

Nijneva N.N. Problema abilităților și abilităților în predarea activității de vorbire în limbi străine. // Predarea vorbirii orale și a lecturii în liceu: Interuniversitar. sat. științific tr. / Leningrad. stat ped. in-t im. A.I. Herzen. - L., .1984

Shtulman E.A. Fundamente ale experimentului în metodologia predării limbilor străine. Voronej, 1971

În articol vom vorbi despre cuvinte care provoacă adesea dificultăți compatrioților noștri, deoarece sunt traduse în rusă ca acțiuni, iar în engleză sunt folosite - atenție - ca semne. Acțiuni (verbe, adică cuvinte care răspund la întrebarea „ce să faci?”) și semne (adjective, cuvinte care răspund la întrebările „ce?”, „ce?”, „ce?”, etc.) în diferite limbi într-adevăr uneori nu corespund între ele. Acum vom analiza câteva dintre cuvintele cele mai des folosite în care elevii vorbitori de limbă rusă greșesc adesea tocmai din cauza acestei trăsături insidioase.

Subiect: gramatica

Există multe moduri de a-ți exprima preferințele în limba engleză. Mai devreme, am vorbit despre verbul prefer, care se traduce prin „prefer”. Astăzi, să ne uităm la o altă construcție, mai colocvială - mai degrabă.

Subiect: gramatica

În articol vom vorbi despre adjective - cuvinte care denotă un semn și care răspund la întrebarea „ce?” (galben, interesant, gustos etc.). De regulă, adjectivele englezești sunt plasate înaintea subiectului, adică: yellow lemon, nu „lemon yellow”. Dificultățile încep atunci când există o mulțime de adjective. În ce ordine ar trebui puse? Să ne dăm seama.

Subiect: gramatica

Verbul be este folosit peste tot în engleză: îl folosim pentru a descrie obiecte, a raporta locația lor și chiar pentru a forma unele timpuri. Cu toate acestea, pe lângă cazurile obișnuite, be apare în expresii speciale care trebuie reținute. Să ne uităm la fiecare dintre ele cu exemple și să vorbim despre caracteristicile lor.

Gramatica engleză pentru ruși este o „pădure densă”, o barieră în dobândirea limbii, o piedică în comunicare, un motiv pentru a renunța la studii și a vă convinge că „nu este dat și nu este necesar”. Pentru un profesor responsabil, predarea gramaticii este o provocare: Cum să o prezinți în așa fel încât să meargă ca un ceas? Cum să nu chinui un student prin înghesuială și să treci la comunicare?

O modalitate avantajoasă de a preda gramatica este de a face exerciții pentru a dezvolta un „obișnuit” pentru formulele lingvistice folosind metoda „de la simplu la complex” și apoi să intri în comunicare. Pe acest principiu, sunt construite cursuri destinate unui public universal, de exemplu, Round up Longman cu șapte niveluri sau Grammarway Express Publishing cu patru nivele. De obicei, aceste manuale sunt combinate cu un manual comunicativ, în care se acordă mai puțină atenție gramaticii.

Dar chiar dacă cursul este conceput pentru a preda și a preda, abundența de tabele, reguli și chiar și într-o limbă non-nativă îi face pe studenți să se teamă să meargă mai departe decât Present Simple. În plus, manualele vorbitorilor nativi nu spun despre natura fenomenelor lingvistice care sunt absente în limba rusă. Să încercăm să înțelegem locurile instabile ale gramaticii engleze - unde nu se bazează pe limba maternă.

Articole

Articolele sunt determinanți ai substantivelor în limba engleză. A(un) numit articol nehotărât, cel- definit, absența articolului - articolul zero, a cărui absență este la fel de semnificativă ca și prezența.

Sens un(un) poate fi exprimat prin cuvintele „unul, unul dintre, unii, unii, unii, oricare, oricare”. El nu deosebește un obiect dintr-o mulțime: de exemplu, o carte evocă o idee a cărții în general, a operei tipărite, și nu a unei cărți anume.

Sensul este transmis prin cuvintele „acest, aceia, aia, aceia”. Indică o persoană, un obiect definit individual, îl deosebește de mulțime. Astfel, cartea evocă ideea unei cărți anume cunoscută interlocutorului, deja menționată sau ceva diferit de altele.

Videoclip despre utilizarea articolelor de pe minunatul canal YouTube „English like a sheet music”

De ce este greu?

Listele de reguli sistematizează cunoștințele, dar nu dezvoltă flerul lingvistic și intuiția. Drept urmare, fie devenim ostatici ai normelor atunci când încercăm să folosim corect articolele, fie le uităm, deoarece traducem automat din rusă, unde nu există articole.

S. G. Ter-Minasova în cartea „Language and Intercultural Communication” denumește parametrii după care un vorbitor nativ engleză categorizează lumea: „unul dintre mulți” (oameni sau obiecte), „cel care s-a discutat”, „același” , „cel despre care știu”, o anumită viziune asupra lumii, importantă pentru mentalitate: „Categoria articolului subliniază locul central al individului în cultura și ideologia Occidentului, axat pe satisfacerea nevoilor și dezvoltarea potențialele individului.”

Diferența în viziunea lui Ter-Minasov explică dificultățile rușilor în stăpânirea categoriei articolului, care este inseparabilă de limba engleză. Limba rusă are și o categorie greu de asimilat de vorbitorii de engleză - aceasta este categoria de gen, care indică o atitudine emoțională față de natură, personificarea lumii prin înzestrarea obiectelor cu proprietăți masculine, feminine și neutre. Ter-Minasova citează ca exemplu drama unui cântec rusesc despre un frasin de munte, care nu poate „trece de stejar”.

Pentru un englez, este important doar dacă este una dintre multele cenușă de munte (a) sau aceeași cenușă de munte care a fost discutată (la)? Aceste întrebări nu înseamnă nimic pentru mintea rusă, care simpatizează cu biata femeie rowan și pe bărbatul stejarului.

Cum să-ți dai seama?

Articolele în limba engleză ar trebui considerate ca etape ale procesului cognitiv: de la articolul zero la nedefinit până la definit.

Articolul zero indică abstracția, stadiul inițial, punctul de plecare al procesului de cunoaștere, articolul nehotărât indică o etapă intermediară - clasificarea unui obiect, iar articolul hotărât - definiția unui obiect în conștiință. Rezultă o reprezentare a subiectului: generalizată (abstractă), clasificată și individualizată.

Convinge-te singur:

Viața nu este ca în filme. - Viața nu este ca în filme.(Substantivul viață este folosit într-un sens generalizat, abstract, inclus în opoziția „life-fiction”)
Ea a avut o viață grea. - A avut o viață grea.(Adică viața, stilul de viață, modul de viață al unei persoane și nu conceptul global de viață)
Aceasta este viața de care mă bucur. - Aceasta este viața de care mă bucur.(Sensul vieții aici înseamnă nu mai viață ca stare și nu viață ca timp măsurat pentru o persoană, ci o perioadă scurtă de timp sau starea unei persoane)

O astfel de înțelegere cognitivă a articolului în limba engleză ne aduce mai aproape de înțelegerea naturii și mecanismului de utilizare a acestuia de către vorbitori.

Timp

În engleză, ca și în rusă, există trei timpuri: prezent (Prezent), trecut (Trecut), viitor (Viitor). Fiecare dată include patru categorii:

• „Simplu” este folosit pentru a afirma o acțiune în prezent, trecut și viitor.
• „Continuu” (Continuu) subliniază progresul unei acțiuni care continuă la un anumit punct din prezent, trecut sau viitor.
• „Perfect” (Perfect) indică rezultatul unei acțiuni în prezent, trecut sau viitor.
• „Perfect continuu” înseamnă o acțiune care a început înainte de un anumit moment din prezent, trecut sau viitor și a durat o anumită perioadă de timp.

Se pare că în engleză există douăsprezece tipuri de forme de timp ale vocii active. Amintiți-vă de tabletele din aceste tipuri de forme temporare - fiecare dintre ele are propria sa formulă, pe care am înghesuit-o cu toții la școală. Astfel de tabele îi explică elevului ce să folosească. English Times simplu - merită să aducem algoritmi simpli la automatism.

Uneori nu trebuie să predați, trebuie să simțiți și să înțelegeți o dată.

De ce este greu?

Cunoașterea celor trei straturi temporale „îngustează” înțelegerea noastră a diversității reale a formelor verbale ale limbii ruse și face dificilă înțelegerea mecanismului de alegere a formei verbului englezesc. Dacă vi se pare că totul este clar în limba rusă nativă - trecut, prezent și viitor - luați, de exemplu, verbul „a merge” și scrieți-i formele verbale de timp. Crezi că vor fi doar trei? Să numărăm: mă duc, mă duc, mă duc, mă duc, mă duc...

Sarcina profesorului este de a structura lumea elevului într-un mod diferit, care s-a dezvoltat în trei straturi de timp, iar sarcina elevului este să învețe să gândească în alte categorii.

Gramaticienii practici vă sfătuiesc să folosiți instrumente directe: nu începeți de la limba rusă, nu vă agățați de o traducere în care nu există corespondență unu-la-unu cu formele verbale engleze. Scopul elevului este să rezolve rapid:

• Când s-a întâmplat ceea ce vorbesc? - Timpul prezent (prezent), trecut (trecut) sau viitor (viitor).
• Pe ce mă concentrez? - Faptul comisionării (Simplu), durata (Continuu), rezultatul (Perfect) sau durata acțiunii care a dus la rezultat (Perfect Continuous).

Cum să-ți dai seama?

• Faceți singur o masă, aruncați o privire asupra întregii imagini a timpurilor engleze.
• Fiți atenți la marcatorii de timp, cum ar fi de obicei pentru Present Simple, acum pentru Present Continuous, deoarece pentru Present Perfect sau ieri pentru Past Simple.
• Nu vă agățați de teorie, memorați exemple vii, ilustrative.
• Automatizați abilitățile, dar nu orbește, ci cu o înțelegere a naturii fenomenului lingvistic.
• Nu te îneca în manuale, ci comunică.

Verbe frazale

Unii nativi verbe engleze ia un nou sens, se schimbă dincolo de recunoaștere în combinație cu prepoziții și adverbe scurte. O astfel de unitate a unui verb și a unei prepoziții se numește verb phrasal.

De ce este greu?

Există multe phrasal verbs, este ușor să te îneci în ele și fără ele este greu de înțeles vorbire colocvială un vorbitor nativ care a stăpânit acest strat lexical într-un mod natural și îl folosește intuitiv. Adesea, un verb „popular” este combinat cu mai multe prepoziții, iar fiecare combinație are unul, două sau mai multe semnificații.

În rusă, instrumentul pentru formarea verbelor de la rădăcină este prefixul. În engleză, posibilitățile limitate de formare a cuvintelor sunt compensate de prepoziții și adverbe.

A doua parte a videoclipului de pe canalul „English as a note”. Primul este și el acolo, dar cu o pistă audio blocată.

Cum să-ți dai seama?

Datorită complexității materialului lingvistic, pare a fi fructuoasă abordarea cognitiv-pragmatică, care constă în explicarea verbelor phrasal.

Semnificația unor phrasal verbs poate fi înțeles intuitiv acordând atenție componentelor. În primul rând, învățăm sensul inițial al prepozițiilor și adverbelor: în jurul, peste, sus, jos, off, afară și apoi le luăm în considerare în verbe frazale care au un sens literal sau analogie cu cuvintele rusești cu prefixe.

De exemplu, prepoziția out înseamnă „mutare afară”. Și asta obținem prin atașarea acestei prepoziții la diferite verbe.

Ieșire - ieșire;
Cry out - strigă;
Apel - apel;
Ride out - pleca;
Die out - die out;
Burn out - arde;
Curățare - curățare;
Colet afară - trimite.

Ne amintim verbele frazale cu sens figurat, selectăm un exemplu bun, o imagine și un sinonim, vizualizăm și luăm în considerare nuanțele sensului în context, de exemplu:

Uite uite;
Ai grijă - ai grijă, ai grijă;
Privește înapoi - amintește-ți;
Caută - caută;
Aştept cu nerăbdare - aştept cu nerăbdare;
Privește în - vizită;
Privește în sus la - respect.

Pe măsură ce elevul stăpânește gramatica limbii engleze, elevul întâlnește alte fenomene complexe: verbe modale, mod conjunctiv, infinitiv și gerunziu... Este important în fiecare subiect nou să înțelegem logica formării și funcționării unui fenomen gramatical. prin înțelegere rațională, o abordare cognitivă, combinată cu formarea în tehnologie și automatizarea abilităților. Amintiți-vă că, odată ce înțelegeți complexitățile limbii engleze, veți aplica aceste cunoștințe în studiul altora. limbi europene. Mult noroc!

Imaginează-ți că trebuie să începi ceva complet nou pentru tine chiar acum. De exemplu, urcați la volanul unei mașini, coaceți plăcinte pentru prima dată, faceți baie unui nou-născut. Cu ce ​​vei începe? Opțiuni:

1. O voi lua și o voi face, care este problema.
2. Am citit mai întâi pe internet sau în cărți cum se face acest lucru.
3. Sună un prieten cu experiență în această problemă.
4. Ajutor din hol (voi intreba pe altul).
5. Învață de la un profesionist.
6. Nu o voi face.

Opțiunea pe care o alegi te caracterizează foarte clar. Dacă vorbim despre gramatica engleză, atunci, în funcție de metoda pe care o preferați mai sus, se așteaptă următoarele:

1. Bugaga (rad profesorii si englezii, care te-au auzit vorbind in engleza).
2. Adăugând răbdare și timp la asta, tu însuți vei învăța toate regulile.
3. Adăugați la aceasta răbdarea unui prieten și timpul lui, veți învăța toate regulile sub îndrumarea lui.
4. Nu vei învăța nimic, dar vei asculta cum fac alții.
5. Adăugând bani la asta, vei învăța toate regulile.
6. Puteți merge la schi, puteți întâlni prieteni într-o cafenea, puteți dormi, puteți mânca - în general, viața este bună.

După cum puteți vedea, pentru a înțelege gramatica engleză, în teorie, aveți nevoie doar de trei lucruri: o sursă de reguli, timp și răbdare. Primul îți este oferit în aceste articole, dar va trebui să faci față singur cu celelalte două componente.

Astfel, îți dăm o undiță, iar peștele îl vei prinde singur. Care este frumusețea undiței noastre? Este ușor, confortabil și ușor de utilizat. Nu vă vom încărca cu termeni gramaticali groaznici, vă vom chinui cu liste lungi, săgeți pâlpâitoare, diagrame pe un format A4 și alte trucuri pe care unii profesori de engleză le sperie.

Nu este nimic deosebit de dificil în gramatica engleză, spre deosebire de multe alte limbi europene (să nu mai vorbim de orientală și africană). Puteți citi pur și simplu aceste articole ca pe o carte de ficțiune. Chiar dacă stăpânești minimul, la linia de sosire vei descoperi că deții majoritatea regulilor care anterior păreau insuportabile.

De exemplu, să facem ceva deja în partea introductivă. În ce constă vorbirea? Din fraze. Ce este o frază? Din sugestii. In ce consta oferta? Stop! Să lămurim: în ce constă propoziția în ENGLEZĂ? Subiect și predicat. De obicei, acesta este un substantiv și un verb (numai să nu spuneți că nu vă mai amintiți aceste cuvinte): câinele aleargă, trecătorul țipă, câinele latră, proprietarul țipă. Adevărat, un substantiv poate fi înlocuit cu succes cu un pronume: ea aleargă, tu țipi, ea latră, eu țip.

Tocmai ați ascultat o prelegere generală despre părțile de vorbire. Ce îți amintești? Cel puțin cuvintele „substantiv” și „verb” pentru tine sunt deja asociate cu gramatica și nu cu gătit sau cu lucrări de construcție. Și nu este nevoie de mai mult. Ești gata să continui în același ritm?

Urmează-mă (urmărește-mă).

Fragmente din discurs:

1. Numerale(Numeralul)
1.1 Numerele cardinale și ordinale
2. Pronume(Pronumele)
2.1 Pronume personale și posesive
2.2 Pronume demonstrative și negative
2.3 Pronume nedefinite și reflexive

5. Adjectiv(Adjectivul)
5.1 Comparații de adjective

7. Substantiv(Substantivul)
7.1 Substantiv în engleză. Clasificarea substantivelor

8. Verb(Verbul)
8.1 Verbe în engleză. Informații generale despre verbe
8.2 Verbe engleze regulate și neregulate
8.3 Verbe semantice și auxiliare
8.4 Verbe modale și de legătură