Puna e kursit

GRAMATIKA TEORIKE E GJUHËS ANGLISHTE

1.1 Anglisht

1.2 Alfabeti

5.1 Metoda e Denis Runov

5.2 Metoda Milashevich

5.3 Metoda Kitaigorodskaya

5.4 Metoda Schechter

5.5 R. Metoda e saldatorit

Kapitulli 6

Kapitulli 7

Kapitulli 8 Anglishtja moderne

8.1 Anglishtja e folur aktive dhe së fundi - disa nuanca gramatikore

Kapitulli 9

Kapitulli 10

konkluzioni

Kapitulli 1. Rishikim gramatikor të gjuhës angleze

1.1 Anglisht

Gjuha dominohet nga format analitike të shprehjes së kuptimit gramatikor. Renditja e fjalëve është kryesisht strikte. Rreth 70% e fjalëve në fjalor janë të huazuara. Shkrimi i bazuar në alfabetin latin të pandryshuar ka ekzistuar që nga shekulli i VII. Në drejtshkrim një vend të rëndësishëm zënë drejtshkrimet tradicionale.

1.2 Alfabeti

AT Alfabeti anglez Përdoren 26 palë shkronja latine (të vogla dhe të mëdha).

shkronja latine

Emri i shkronjës angleze

shkronja latine

Emri i shkronjës angleze

1.3 Historia e gjuhës angleze

Është zakon të ndajmë historinë e A. Yaz. për periudhat e mëposhtme: anglishtja e vjetër, anglishtja e mesme, anglishtja e re [nga 1500 deri në kohën tonë].

1.3.1 Periudha e anglishtes së vjetër

Paraardhësit e britanikëve aktualë - fiset gjermane të Angles, Saksons dhe Jutes - u zhvendosën në Ishullin Britanik në mesin e shekullit të 5-të. Në këtë epokë, gjuha e tyre. ishte afër gjermanishtes së ulët dhe frisishtes, por në zhvillimin e saj të mëvonshëm ajo u largua shumë nga gjuhët e tjera gjermanike. Gjatë periudhës së vjetër angleze, anglo-saksone (siç e quajnë shumë studiues anglishtja e vjetër) ndryshon pak, pa u shmangur nga vija e zhvillimit të gjuhëve gjermanike, përveç zgjerimit të fjalorit.

Anglo-Saksonët që u vendosën në Britaninë e Madhe hynë në një luftë të ashpër me popullsinë vendase vendase - Keltët. Ky kontakt me keltët vështirë se ndikoi as në strukturën e gjuhës së vjetër angleze, as në fjalorin e saj. Jo më shumë se tetëdhjetë fjalë kelte janë ruajtur në monumentet e anglishtes së vjetër. Këto janë ose fjalë që lidhen me kultin: të mallkosh - të mallkosh, cromlech - cromlech (ndërtesa druide), koronach - një vajtim i lashtë funeral skocez; ose fjalë me karakter ushtarak: shtizë - shigjetë, pibroç - këngë ushtarake; ose emrat e kafshëve: derr - derr.

Disa nga këto fjalë janë vendosur fort në gjuhë. dhe përdoren edhe sot, për shembull: tory - një anëtar i partisë konservatore - në irlandez do të thoshte - një grabitës, klan - fis, uiski - vodka. Disa nga këto fjalë janë bërë trashëgimi ndërkombëtare, për shembull: uiski, plaid, klan. Një ndikim kaq i dobët kelt në anglishten e vjetër. mund të shpjegohet me dobësinë kulturore të keltëve në krahasim me anglo-saksonët fitimtarë. Ndikimi i romakëve, të cilët zotëronin një pjesë të territorit të Britanisë për 400 vjet, është më domethënës. fjalë latine hyri në anglishten e vjetër. në dy epoka. Së pari, menjëherë pas rivendosjes së anglo-saksonëve: këta janë emrat e lokaliteteve, për shembull: Chester, Gloucester, Lancaster - nga lat. castra - kamp, ​​ose Lincoln, Colches - nga lat. colonia - koloni, Port-Smouth, Devonport - nga lat. portus - liman, edhe: rrugë - nga lat. shtresa - rrugë e asfaltuar, mur - nga lat. vallum, verë - nga lat. vinum - verë, para - nga lat. - moneta dhe shumë të tjerë. etj Të gjitha këto huazime janë pasojë e epërsisë së theksuar të kulturës romake. Baticë e dytë lat. fjalët i referohen epokës së depërtimit të krishterimit në Britani. Janë rreth 150 fjalë të tilla.Këto fjalë hynë thellë në gjuhë dhe u bënë pjesë e saj bashkë me rrënjën fjalë gjermanike. Para së gjithash, këto janë terma që lidhen drejtpërdrejt me kishën: apostull - greqisht-latisht. apostolus - apostull, peshkop - greko-lat. episcopus - peshkop, manastir - lat. claustrum - manastir. Pastaj emrat e ushqimeve dhe veshjeve: gjalpë - Greco-lat. butyrum - gjalpë, djathë - lat. caseus - djathë, pall - lat. pallium - mushama. Emrat e bimëve të kultivuara ose të kultivuara: dardhë - lat. pira - dardhë, pjeshkë - lat. persica - pjeshkë etj. Epoka e bastisjeve, dhe më pas pushtimi i përkohshëm i Britanisë nga danezët, jep gjuhën e vjetër angleze. një numër i madh fjalësh të përdorura zakonisht, p.sh. thirrje - thirr, hedh - hedh, vdes - vdes, merr - merr, i shëmtuar - i shëmtuar, i sëmurë - i sëmurë. Veçanërisht karakteristik është huazimi i fjalëve gramatikore p.sh. të dyja - të dyja, njësoj - njësoj, ata - ata, tyre - ata etj. Në fund të kësaj periudhe fillon një proces gjuhësor me rëndësi të madhe - vyshkimi i lakimit. Ka mundësi që ky proces të lidhet me dominimin danez në Britani, për shkak të afërsisë në fjalorin e lang. pushtuesit dhe anglo-saksonët mund të kontribuojnë në konfuzionin gjuhësor me pasojat e tij të zakonshme në fushën e morfologjisë. Duhet të theksohet se përkulja zhduket më herët në veri të Britanisë, ku dominimi i danezëve depërtoi më tej dhe zgjati më shumë.

FAQJA_BREAK--

1.3.2 Periudha e anglishtes së mesme

Periudha tjetër në zhvillimin e A. Yaz. mbulon kohën nga viti 1066 deri në vitin 1485. Pushtimi i feudalëve normanë në vitin 1066 prezantoi gjuhën e vjetër angleze. një element i ri i fuqishëm - një nga dialektet e gjuhës së vjetër frënge, që flitej nga pushtuesit. Ishte gjuha. kisha, qeveria dhe shtresat e larta. Por pushtuesit ishin shumë të paktë për të imponuar gjuhën e tyre në vend. në formë të pandryshuar. Gradualisht, klasa e mesme e pronarëve, të cilët i përkisnin popullsisë indigjene të vendit - anglo-saksonëve, bëhet më e rëndësishme në vend. Në vend të dominimit të gjuhës normano-franceze. po bëhet një kompromis gjuhësor - po krijohet ajo gjuhë, të cilën ne e quajmë anglisht. Por gjuha normano-franceze e klasës sunduese u tërhoq ngadalë: vetëm në vitin 1362 A. Yaz. i futur në procese gjyqësore, në vitin 1385 mësimi në Norman-Frëngjisht u ndërpre. dhe u prezantua nga A. Yaz., dhe nga viti 1483 ligjet parlamentare filluan të botoheshin në A. Yaz. Edhe pse baza e A. Yaz. mbeti gjermanike, por përfshiu në përbërjen e saj një numër kaq të madh (shih më poshtë) fjalësh të vjetra frënge, saqë bëhet një gjuhë. të përziera. Procesi i depërtimit të fjalëve të frëngjishtes së vjetër vazhdon rreth vitit 1200 deri në fund të periudhës së mesme angleze, por arrin apogjeun e tij midis viteve 1250-1400.

Siç pritej, ata kthehen në frëngjisht e vjetër: përveç mbret - mbret dhe mbretëreshë - mbretëreshë, - edhe të gjitha fjalët që lidhen me qeverinë: mbretërim - mbretërim, qeveri - qeveri, kurorë - kurorë, shtet - shtet, etj .; titujt më të fisnikërisë: dukë - dukë, bashkëmoshatar - bashkëmoshatar; fjalë që lidhen me punët ushtarake: ushtri - ushtri, paqe - paqe, betejë - betejë, ushtar - ushtar, gjeneral - gjeneral, kapiten - kapiten, armik - armik; termat gjyqësore: gjyqtar - gjyqtar, gjykatë - gjykatë, krim - krim; termat e kishës: shërbim - shërbim (kishë), famulli - famulli. Është shumë domethënëse që fjalët që lidhen me tregtinë dhe industrinë janë me origjinë franceze të vjetër, dhe emrat e zanateve të thjeshta janë gjermanike. Një shembull i të parës: tregti - tregti, industri - industri, tregtar - një tregtar. Jo më pak domethënëse për historinë e A. Yaz. dy rreshta fjalësh të shënuara nga [[Walter Scott]] (cm) në romanin e tij Ivanhoe: emrat gjermanikë të kafshëve të gjalla: ka - dem, lopë - lopë, viç - viç, dele - dele, derr - derr; mishi i këtyre kafshëve ka emra të vjetër francezë: viçi - viçi, viçi - viçi, dele - qengj, derri - derri etj. Struktura gramatikore e gjuhës. gjithashtu pëson ndryshime thelbësore: mbaresat nominale dhe foljore fillimisht përzihen, dobësohen dhe më pas pothuajse zhduken plotësisht gjatë kësaj periudhe. Mbiemrat shfaqen, së bashku me mënyra të thjeshta formimi i shkallëve të krahasimit, i ri, duke i shtuar fjalët mbiemrit: më shumë - më shumë, më - më. Në fund të kësaj periudhe është fitorja në vendin e dialektit londinez mbi dialektet e tjera angleze. Ky dialekt lindi nga shkrirja dhe zhvillimi i të folmeve jugore dhe qendrore.

1.3.3 Periudha e re në anglisht

Periudha e zhvillimit të A. Yaz., së cilës i përket edhe gjuha. Anglia moderne, fillon në fund të shekullit të 15-të. Në thelb të gjuhës së saj. fikse. Ky konsolidim u lehtësua veçanërisht nga prezantimi i shtypshkronjës. Ky është yaz. borgjezi e madhe; njohja e tij dhe zotërimi falas i tij gojarisht, e sidomos me shkrim, është privilegj i klasës sunduese.

Kapitulli 2. Klasifikimi i gramatikës angleze

2.1 Morfologjia angleze

1. Pjesë të të folurit

1.1 Teoria e pjesëve të të folurit

1.2 Emër

1.3 Mbiemër

1.4 Emri numerik

1.5 Përemri

1.6 Folje

1.6.1. Kuptimi gramatikor i foljes

1.6.2. Struktura fjalëformuese e foljes.

1.6.3. Klasifikimi morfologjik i foljeve.

1.6.4. Klasifikimi funksional i foljeve.

1.6.5. Karakteri specifik i foljes.

1.6.6. Lidhja e natyrës aspektore të foljes me format e saj gramatikore.

1.6.7. Kategoritë gramatikore të foljes.

1.6.9. Sistemi i llojeve të formave të përkohshme

1.6.10. Konteksti i organizuar

1.6.11. kategoritë paradigmatike.

1.6 12. Kategoria kryesore.

1.6 13. Shkarkim i gjatë

1.6 14. E përsosur

1.6 15. Shkarkim i vazhdueshëm i përsosur

1.6 16. karakteristikat e përgjithshme forma të përkohshme

1.6 17. E ashtuquajtura koha

1.6 18. Format e foljes së pavarur dhe të varur

1.6 19. Pjerrësia

1.6 21. Format jo të fundme të foljes (foljore).

1.7 Ndajfolje

1.8 Fjalë modale

1.9 Pasthirrjet

1.10 Fjalët që nuk klasifikohen si pjesë të ligjëratës

1.11 Pjesë shërbyese të fjalës dhe fjalë shërbyese

1.12. Parafjalët

1.12.1 Marrëdhëniet e përcjella nga parafjalët.

1.12.2 Parafjalët, paspozitivet dhe ndajfoljet.

1.13. Sindikatat

Kapitulli 3

Lënda dhe përmbajtja e stilistikës, si degë e shkencës së gjuhës, ende nuk është përcaktuar saktë. Prandaj, në konceptin e "stilistikës" futen përmbajtje të ndryshme. Megjithatë, shumica e gjuhëtarëve pajtohen se stilistika gjuhësore merret me koncepte të tilla si a) funksionet estetike gjuha, b) mjetet shprehëse të gjuhës, c) mënyra sinonime e të shprehurit të mendimeve, d) ngjyrosja emocionale e të folurit, e) mjetet stilistike, f) shtresimi. gjuha letrare në sisteme të veçanta (stile të të folurit), g) mënyra individuale e përdorimit të gjuhës së përbashkët (stili artistik individual i shkrimtarit).

Është shumë e qartë se një vepër mbi stilistikën e gjuhës angleze nuk mund t'i vendosë vetes detyrën e zgjidhjes së çështjes së përmbajtjes së shkencës së stilistikës në përgjithësi dhe lidhjes së saj me disiplinat e tjera gjuhësore.Ky libër tenton të përshkruajë sistemin e stilistikës. do të thotë, zbulojnë natyrën e tyre dhe tregojnë funksionet e tyre në stile të ndryshme të të folurit. Këtu jepet edhe një përshkrim të shkurtër të stile të ndryshme të të folurit të gjuhës letrare moderne angleze dhe disa informacione rreth zhvillimit të tyre historik.

Kështu, puna aktuale përbëhet nga dy seksione kryesore:

1. Sistemi i mjeteve stilistike të gjuhës letrare angleze.

2. Përshkrimi i stileve të të folurit të gjuhës letrare angleze. Jemi të sigurt se problemi i stilit artistik individual

një shkrimtar është subjekt i stilistikës vetëm në masën që analiza e gjuhës së tij është një komponent i analizës së përgjithshme të gjuhës dhe stilit të shkrimtarit. Letërsia gjuhësore ka vënë në dukje vazhdimisht se stili individual artistik i shkrimtarit.

Kapitulli 4. Gjuha si tregues i mentalitetit etnik

Gjuha, si mjet për të shprehur mendimet, dhe të menduarit, si proces i prodhimit të mendimeve, janë të ndërlidhura dhe të ndërvarura ngushtë. Ndërvarësia e gjuhës dhe e të menduarit manifestohet, për ta thënë thjesht, në faktin se mendimet formohen në forma që janë të përshtatshme për shprehjen e tyre me anë të gjuhës dhe gjuha është rregulluar në atë mënyrë që të pasqyrojë në mënyrë më të përshtatshme atë të formuar. mendimet.

Duke njohur marrëdhënien e dukshme (megjithëse jo të ngurtë dhe të paqartë) midis gjuhës dhe të menduarit në nivel abstrakt, ne duhet domosdoshmërisht të njohim (të paktën të pranojmë) ekzistencën e një korrelacioni midis llojeve të caktuara të gjuhës dhe llojeve të caktuara të të menduarit, edhe më konkretisht - raporti i veçorive të caktuara të një gjuhe të caktuar dhe mentaliteti etnik i bartësve të saj kryesorë (fillestarë).

Çfarë është parësore në ndërveprimin e gjuhës dhe mentalitetit etnik? Në rastin e një etnosi të formuar (dhe në përgjithësi, për një gjendje stacionare të një sistemi etno-gjuhësor), një pohim i tillë i pyetjes është i pasaktë: gjuha dhe mentaliteti etnik, duke qenë formacione shumë të qëndrueshme dhe inerciale, janë në korrespondencë të ndërsjellë, duke strukturuar dhe ruajtur në mënyrë të barabartë stabilitetin e njëri-tjetrit. Gjuha kontribuon në riprodhimin e mentalitetit etnik në çdo brez të ri njerëzish, duke i imponuar gradualisht fëmijës një mënyrë të menduari që është në përputhje me strukturën e gjuhës, pra me strukturën e mentalitetit etnik. Në të njëjtën kohë, stereotipet etnike të të menduarit të riprodhuara përmes gjuhës kontribuojnë në konsolidimin në gjuhën e tipareve që përputhen me këto stereotipa. Megjithatë, gjuha dhe mentaliteti etnik, duke qenë dy anë të së njëjtës "medalje" - një proces i vetëm i prodhimit dhe shprehjes së mendimeve, janë krejtësisht të pabarabarta për sa i përket aksesueshmërisë së tyre për analiza shkencore, të cilës i jepet një gjuhë specifike (një sistem objektiv dhe i përcaktuar) pakrahasueshëm më mirë se një mentalitet etnik (një gjë subjektive dhe e vështirë për t'u përcaktuar). Prandaj, ekziston një mundësi joshëse për të rindërtuar të paktën disa nga veçoritë e mentalitetit etnik bazuar në veçoritë e gjuhës. Le të përpiqemi ta bëjmë atë në shembullin e gjuhëve angleze dhe ruse. Për ta bërë këtë, merrni parasysh tipare të tilla të këtyre gjuhëve, në të cilat ato ndryshojnë dukshëm (dhe dukshëm) - struktura gramatikore dhe sistemi i formave të kohës së aspektit të foljes.

4.1 Struktura gramatikore e gjuhës dhe struktura e të menduarit

Anglishtja, siç e dini, i përket gjuhëve të sistemit analitik, në të cilin marrëdhëniet gramatikore shprehen me rendin e fjalëve në një fjali dhe fjalë të veçanta funksionale.

Anglishtja karakterizohet nga:

1) një numër i vogël shtesash (veçanërisht lakimet); mbizotërimi i fjalëve që përbëhen nga të njëjtat rrënjë;

2) një renditje fikse fjalësh në fjalinë _ 5 (kur riorganizoni fjalët, kuptimi i fjalisë mund të shtrembërohet ose humbet _ 1);

3) polisemi gramatikore (morfologjike) e fjalëve: përkatësia e një fjale në një ose një pjesë tjetër të të folurit shpesh përcaktohet nga vendi i saj në fjali dhe fjalë të tjera (përfshirë shërbimin) _ 7;

4) marrëdhënia e ngushtë semantike dhe ndërvarësia e fjalëve në një fjali: fusha semantike e një pjese të konsiderueshme të fjalëve është gramatikisht (morfologjikisht) heterogjene dhe diskrete, d.m.th. përbëhet nga të ndryshme nominale, foljore etj. parcela; rëndësia e një pjese të caktuar përcaktohet nga fjalë të tjera dhe fjalia në tërësi.

Kështu, njësia strukturore e gjuhës angleze (si dhe e çdo gjuhe analitike) është një fjali. Kur ndahet artificialisht në fjalë të veçanta, kuptimi i kësaj të fundit shpesh bëhet i papërcaktuar.

1) Një adresues që flet anglisht kodon një mendim deri në fund dhe vetëm atëherë ia komunikon atë adresuesit ("së pari mendon, pastaj flet"). Tashmë fjala e parë dhe madje edhe tingujt e parë të një fraze mund të kërkojnë përfundimin e plotë të procesit të kodimit të mendimit. Pra, për të shqiptuar tingujt [m], [l], [v], [d] në trajtat fjalësore I "m, I" ll, I "ve, I" d, adresuesi duhet të "vendos" në avancojë në çfarë kohe ai do të përfshihet folje.

Mesazhet e ndërtuara me përfshirjen e formave të kohës komplekse të foljes, frazave të paskajshme dhe pjesëmarrëse, fjalitë komplekse duhet të "mendohen" veçanërisht me kujdes nga adresuesi. Për më tepër, sa më kompleks të përdoret ndërtimi analitik, aq më pak mundësi ka adresuesi për të rindërtuar fjalinë gjatë rrugës. Për shembull, duke filluar të shqiptojë frazën aeroplani është të zbresë (avioni duhet të ulet), adresuesi nuk mund ta ndërpresë mesazhin e tij pas fjalës është, pasi fjalët e folura tashmë aeroplani është ... mund të keqkuptohen plotësisht nga adresuesi. (avioni është ..).

2) Adresuesi anglisht-folës e percepton mesazhin e adresuesit deri në fund, dhe vetëm atëherë e deshifron atë ("së pari dëgjon, pastaj mendon"). Kur percepton një fjalë të veçantë, adresuesi mund të kryejë vetëm kuptimin e tij paraprak, si dhe një rimendim të pjesshëm të fjalëve të perceptuara më parë. Pra, pasi dëgjon fjalën e dytë të mesazhit, adresuesi e kupton paraprakisht atë dhe, në të njëjtën kohë, rimendon pjesërisht fjalën e parë (në përputhje me të dytin e kuptuar më parë); "Pranimi" i fjalës së tretë dhe të kuptuarit paraprak të saj shoqërohet me një rimendim të pjesshëm të fjalëve të 1-rë dhe të dytë (në përputhje me të 3-tën e kuptuar më parë), etj. Dhe vetëm pas perceptimit fjala e fundit adresuesi ka aftësinë për të deshifruar plotësisht mesazhin dhe për të kuptuar (kuptuar) në mënyrë adekuate kuptimin e tij.

Le të ilustrojmë sa më sipër me shembullin e mëposhtëm. Në frazën e papërfunduar, sistemi kryesor i kontrollit të transportuesit të linjës së montimit përbëhet nga ... (sistemi i kontrollit të transportuesit të linjës kryesore të montimit përbëhet nga ...) perceptimi dhe kuptimi paraprak i çdo fjale të re kërkon një rimendim të pjesshëm të shumicës së fjalëve të perceptuara më parë dhe vetëm pasi të kuptuarit paraprak të foljes-kallëzues përbëhet (përbëhet) dëgjuesi ka një besim të caktuar se nuk ka nevojë të rimendojë më tej emrat e grupit të temës. Një rimendim rrënjësor i pjesës tashmë të perceptuar dhe kuptimplotë të frazës kërkohet shpesh kur perceptohen ndërtime të ndërlikuara foljore me folje polisemantike të kesh dhe të jesh. Për shembull, mesazhi që do të keni punuar ... (do të punoni. .) pasi të keni perceptuar fjalët që do të keni ... mund të keqkuptohet paraprakisht (dhe plotësisht i keqkuptuar) siç do të keni ... Në disa raste, paraprake deshifrimi i fjalës së perceptuar është përgjithësisht i pamundur. Një fjali në anglisht, për shembull, mund të fillohet ose nga një emër i panumërueshëm (d.m.th., një emër pa një artikull) ose një folje urdhërore bashkëtingëllore (një infinitiv pa to). Prandaj, fjalitë e filluara me fjalët ajër, ujë, tokë më vonë mund të rezultojnë të jenë edhe rrëfimtare (ajër ..., ujë ..., tokë ...) dhe urdhërore (ajros ..., ujë ..., moor !...)

4.2 Format aspektive të foljes dhe perceptimi i kohës

Folja angleze, siç e dini, ka një sistem të zhvilluar të formave të kohës. Ai përfshin kohët e tashme, të kaluarën, të ardhmen në secilin nga grupet e pacaktuara, të përsosura, të vazhdueshme, të vazhdueshme të përsosura - gjithsej 12 forma personale të zërit aktiv të gjendjes treguese. Sistemi i formave të kohës së foljes ruse është shumë më i varfër: e tashmja (e papërsosur), e kaluara (e përsosur dhe e papërsosur), e ardhmja (e përsosur dhe e papërsosur) - gjithsej 5 forma personale të zërit aktiv të gjendjes treguese. Le të ndalemi, megjithatë, jo te dallimet sasiore, por cilësore midis këtyre sistemeve.

Në anglisht, forma aspektore e karakterizon foljen jo aq shumë nga pikëpamja e tërësisë së veprimit, por nga pikëpamja e lidhjes së saj me një moment ose (dhe) periudhë të caktuar kohore. Një veprim i përfunduar zakonisht korrespondon me një moment, një veprim i papërfunduar me një segment. Me një moment dhe një segment, mund të lidhen si një veprim i përfunduar ashtu edhe një veprim që nuk është përfunduar plotësisht. Për më tepër, çdo veprim (i përfunduar, i paplotë, pjesërisht i përfunduar) mund të përfaqësohet në kohën e tij në mënyrë abstrakte, pa korrelacion me një segment apo moment të caktuar. Forma e përkohshme lokalizon momentin e referencës - në të tashmen, të kaluarën ose të ardhmen. Në të kaluarën dhe të ardhmen, momenti dhe segmenti i referencës mund të vendosen në mënyrë arbitrare (d.m.th., momenti me të cilin lidhet veprimi në përgjithësi nuk përkon as me momentin e të folurit, as me pafundësinë plus ose minus, dhe një segment i ngjashëm nuk përkon. përkon me momentin e të folurit, nuk prek pafundësinë plus ose minus). E tashmja (ndryshe nga folja ruse) ka një kohëzgjatje dhe, për rrjedhojë, lejon gjithashtu praninë e një pike kontrolli ose / dhe një segment kontrolli. Pika referuese në të tashmen është momenti i të folurit; segmenti i referencës ose mbulon momentin e të folurit, ose është në kontakt me të.Më poshtë janë shembuj të përdorimit tipik të të gjitha formave dhe kohëve të foljes angleze.

vazhdimi
--PAGE_BREAK--

Pamja perfekte (perfekte) lidh veprimin me një moment në kohë: të kesh përgjigjur për t'u përgjigjur, të kesh shkruar për të shkruar, të kem bërë për të bërë - në një moment (në të tashmen, të shkuarën ose të ardhmen) 30. Në të njëjtën kohë koha, nuk raportohet se kur ka qenë (do të jetë ) veprimi është përfunduar, - është e rëndësishme që në momentin e specifikuar tashmë të ketë përfunduar (do të jetë). Koha e tashme perfekte (koha e tashme e përsosur): Unë u jam përgjigjur vërejtjeve dhe sugjerimeve tuaja - Unë (tashmë) iu përgjigja komenteve dhe sugjerimeve tuaja (kur saktësisht u përgjigja - nuk ka rëndësi, është e rëndësishme që jam përgjigjur tashmë në kohën e fjalimit ) Past Perfect Tense (koha e kaluar e përsosur): dje nga ora 12:00 ai kishte shkruar letrën për ju - dje nga ora 12 ai (tashmë) ju shkroi një letër. Future Perfect Tense (koha e ardhme e përsosur): ne "do t'i kemi kryer mësimet tona deri në orën 12" - do t'i kemi mësimet gati deri në orën 12:00. Theksojmë se format e përsosura të foljes-kallëzues tregojnë lidhjen e veprimit me një moment në vetvete, pavarësisht nga konteksti gramatikor: ai kishte shkruar ... - ai (tashmë) shkroi ... (deri në një moment në e shkuara); ne "do të kemi bërë ... - do të bëjmë ... (deri në një moment në të ardhmen). Rrethanat e kohës e specifikojnë vetëm këtë moment (shih shembujt më lart).

Pamja e vazhdueshme (i vazhdueshme) lidh veprimin me një periudhë kohore: të përgjigjesh për t'u përgjigjur, të jesh duke shkruar për të shkruar, të jesh duke bërë për të bërë - vazhdimisht për një periudhë të caktuar kohore (në të tashmen, të kaluarën ose të ardhmen). Ky segment mund të vendoset drejtpërdrejt - me emrin e tij (aktualisht, javën e kaluar, nesër) ose kufijtë (nga ... deri në), ose indirekt - përmes koordinatave të qendrës aktuale (në ... o "ora). Koha e vazhdueshme (koha e tanishme e vazhdueshme): Unë "u përgjigjem vërejtjeve dhe sugjerimeve tuaja - Unë (tani) u përgjigjem komenteve dhe sugjerimeve tuaja (fillova punën pak më herët, do ta mbaroj pak më vonë, qendra aktuale e intervalit është momenti e të folurit). Past Continuous Tense (koha e kaluar e vazhdueshme): dje në orën 12:00 ai po shkruante një letër për ju - dje në orën 12 ai ju shkroi një letër (tregohet qendra aktuale); ai po shkruante një letër për ju nga Ora 10 deri në 12:00 - ai ju shkroi një letër nga ora 10 e mëngjesit deri në 12 pasdite (tregohen kufijtë e intervalit). Koha e vazhdueshme e ardhshme (koha e ardhshme e vazhdueshme): ne "do t'i bëjmë mësimet tona në orën 12" nesër - nesër në orën 12 do të përgatisim mësime (tregohet qendra); nesër do t'i bëjmë mësimet tona gjatë gjithë ditës - nesër nga mëngjesi në mbrëmje do të bëjmë detyrat e shtëpisë (emri i segmentit është dhënë - nesër gjatë gjithë ditës).

Të sqarojmë se format e vazhdueshme të foljes-kallëzues tashmë në vetvete tregojnë lidhjen e veprimit me një periudhë kohore: ai shkruante ... - shkroi ... (gjatë njëfarë kohe në të shkuarën); ne "do të bëjmë ... - do të bëjmë ... (për ca kohë në të ardhmen). Rrethanat e specifikojnë vetëm këtë kohë (shih shembujt më lart).

Pamja Perfect Continuous (e vazhdueshme e përsosur) lidh veprimin si me segmentin ashtu edhe me momentin: të kem qenë duke u përgjigjur, të kem shkruar, të kem bërë - përgjigju, shkruaj, bëj vazhdimisht për një periudhë të caktuar kohe dhe (të paktën pjesërisht ) përgjigje, shkruaj, bëj deri në një moment (në të tashmen, të shkuarën ose të ardhmen); lejohet (dhe, si rregull, supozohet) të vazhdojë veprimi pas këtij momenti. Present Perfect Continuous Tense (koha e tashme e përsosur e vazhdueshme): Unë "u përgjigjem vërejtjeve dhe sugjerimeve tuaja për 2 orë - Unë u përgjigjem komenteve dhe sugjerimeve tuaja për 2 orë tani (deri tani u jam përgjigjur disa prej tyre dhe do të përgjigjuni më tej) Past Perfect Continuous Tense (koha e kaluar e përsosur e vazhdueshme): ai kishte shkruar letrën për 2 orë kur ju thirrët - deri në momentin që telefonuat, ai kishte shkruar një letër për 2 orë (ai shkroi diçka dhe, me sa duket, do të shkruante më tej) Future Perfect Continuous Tense (koha e ardhshme e përsosur e vazhdueshme): ne "do të kemi bërë mësimet tona për 2 orë kur të vini - deri në momentin që të mbërrini, ne do të kemi përgatitur mësime për 2 orë (ne do kemi kohë për të bërë shumë, dhe atëherë ndoshta do të vazhdojmë) . Shtojmë se foljet në Perfect Continuous gjithashtu tregojnë në mënyrë të pavarur praninë e një momenti dhe një segmenti të referencës, si në Perfect - për praninë e një momenti, dhe në Continuous - për praninë e një segmenti. Dhe së fundi, forma e pacaktuar (e pacaktuar) nuk e lidh veprimin as me një segment, as me një moment. Për t'iu përgjigjur, për të shkruar, për të bërë: a) përgjigjet në mënyrë të përsëritur, shkruaj, bëj - në përgjithësi, gjithmonë, zakonisht, rregullisht, shpesh, rrallë, ndonjëherë (në të tashmen, të shkuarën ose të ardhmen); b) përgjigjuni një herë, shkruani, bëni - një ditë (në të kaluarën ose të ardhmen). Koha e tashme e pacaktuar (koha e tashme e pacaktuar): Unë gjithmonë (zakonisht, shpesh, ndonjëherë) u përgjigjem vërejtjeve dhe sugjerimeve tuaja - Unë gjithmonë (zakonisht, shpesh, ndonjëherë) u përgjigjem komenteve dhe sugjerimeve tuaja. Past Indefinite Tense (koha e kaluar e pacaktuar): ai shkroi letra për ju çdo ditë - ai ju shkruante letra çdo ditë; ai një herë ju shkroi një letër - një herë ju shkroi një letër. Koha e pacaktuar e së ardhmes (koha e pacaktuar e ardhshme): ne "gjithmonë do t'i bëjmë mësimet tona - do t'i bëjmë gjithmonë mësimet tona; ne" do t'i bëjmë mësimet tona më vonë - do t'i bëjmë mësimet tona më vonë. Kështu, foljet angleze në Perfect korrespondojnë (në një përafrim të përafërt) me foljet e përsosura ruse, foljet në Continuous dhe Perfect Continuous korrespondojnë me foljet e pakryera, foljet në Indefinite mund të korrespondojnë si me foljet e përsosura ashtu edhe me ato të pakryera. Sa i përket korrespondencës së kundërt, foljet ruse të të dy llojeve (të nxjerra jashtë kontekstit) korrespondojnë me vetëm një formë angleze - të pacaktuar.

5.1 Metoda e Denis Runov

Sipas autorit, kuptimi i kësaj qasjeje nuk është të shpikësh se si të mësosh, por të mësosh nga natyra dhe t'ua kalosh atë dëgjuesve në një mënyrë interesante dhe të arritshme. Nga ky pozicion u krijua i gjithë sistemi arsimor. Ai përpiqet të paraqesë gjuhën ashtu siç funksionon në mendjen e një folësi amtare. Kjo vlen edhe për procesin e zotërimit të gramatikës, mënyrën e të mësuarit të fjalorit dhe zhvillimin e aftësive të të folurit. Gramatika jepet si një sistem i ngurtë, të gjithë elementët e të cilit janë të ndërlidhur logjikisht dhe të motivuar psikologjikisht. Gjithçka këtu bazohet në kuptimin e mekanizmave gramatikore dhe funksionet e tyre në gjuhë dhe përdorimin e tyre të ndërgjegjshëm, dhe jo në memorizimin e shumë rregullave. Për të studiuar fjalorin, është zhvilluar një teknologji e lidhjes së drejtpërdrejtë, e cila është një algoritëm racional i memorizimit që korrespondon me modelin natyror të funksionimit të kujtesës. Praktika e bisedës zhvillohet me kujdes nga psikologët dhe mbështet të gjithë materialin gramatikor dhe leksikor. Shumëllojshmëri ushtrimesh dhe lojërash emocionuese i nxisin nxënësit në përdorimin e motivuar dhe të vetëdijshëm të formave dhe leksemave gramatikore të studiuara. Përveç kursit bazë sipas metodës Denis Runov, Denis "Shkolla ofron një kurs të zgjeruar - një program për përmirësimin e aftësive, falë të cilit studentët do të fillojnë të perceptojnë të folurit e huaj me vesh (për këtë kontribuojnë psiko-trajnimet speciale), mësojnë 3 mijëra fjalë dhe kapërceni lehtësisht pengesën gjuhësore.

5.2 Metoda Milashevich

Maria Smirnova, Shefe e Departamentit të Trajnimeve dhe Konferencave në Qendrën Signum, na prezantoi me një nga parimet e kësaj metode. "Parimi i një kompleksiteti" është studimi i vazhdueshëm i përbërësve të ndryshëm të gjuhës duke përdorur skema të thjeshta dhe logjike, gjë që çon në një përshpejtim të konsiderueshëm (3-5 herë) në mësim. Secila nga 11 kurset e anglishtes të ofruara nga Qendra zgjidh një problem nga fillimi në fund. Metoda strukturore e Milashevich eliminon vështirësinë kryesore që lind në procesin e të mësuarit të një gjuhe - pamundësia për të përdorur lirisht gramatikën. Aftësitë ju lejojnë të mos mbani mend çdo herë tabelat e kohëve dhe rregullave gramatikore, por të përdorni strukturën, si në gjuhën tuaj amtare, automatikisht. Gjithashtu - "nga fillimi në fund" - studiohet fonetika, sintaksa, fjalori.

Faqja e internetit e Qendrës Signum (www.signum. spb.ru) thotë se metodat e krijuara në bazë të metodës Milashevich ofrojnë njohuri themelore në strukturën e gjuhës, gramatikës dhe fjalorit strukturor, të cilat janë më të vështirat për t'u konsoliduar me të tjerët. metodat e mësimdhënies. Një sistem ushtrimesh në nivelin e aftësive kontribuon në asimilimin solid të njohurive të tilla. Një rezultat anësor dhe i shpejtë që jep kjo pjesë e kursit është aftësia për të përkthyer mesazhe të thjeshta nga një fletë pa fjalor (letra biznesi, gazeta, vërejtje kompjuterike). Kjo jo vetëm që jep vetëbesim, por gjithashtu kontribuon në realizimin e një nevoje të rëndësishme në mësimin e gjuhës - nevojën për të shkëmbyer informacion, leximin dhe aftësinë për të përmbledhur. Fjalia e huaj jepet sipas modelit të gjuhës ruse. Fjalori futet më vonë, kur një person ka zotëruar tashmë strukturën e fjalisë dhe parimet e formimit të fjalëve. Kështu, përvetësohen rregullsitë dhe jepet një algoritëm për formimin e elementeve gjuhësore. Në të njëjtën kohë, gjuha ruse, e cila zakonisht është vetëm një pengesë, këtu, përkundrazi, është çelësi për të kuptuar gjuhën e re.

Njohuritë e marra në këtë fazë të studimit konsolidohen në hapat e mëpasshëm, ku formohet fjalori bazë, përdoret mësimi situativ dhe “lëmohet” shqiptimi.

5.3 Metoda Kitaigorodskaya

Kjo metodë u zhvillua nga akademiku i Akademisë Ndërkombëtare të Arsimit të Lartë, Doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor Galina Alexandrovna Kitaigorodskaya. Ne u njohëm me parimet bazë të metodës në bazë të saj nga Drejtori i Përgjithshëm i NOU CIM, Kandidatja e Shkencave Filologjike Stansler Valeria Anatolyevna.

Mësuesit ua përcjellin të gjithë materialin nxënësve drejtpërdrejt përmes komunikimit, d.m.th. funksionon parimi i komunikimit të orientuar nga personaliteti. Bazuar në rezultatet e testimit psikologjik, secilit person i caktohen rolet që mbeten gjatë gjithë trajnimit. Këto role ofrohen nga Kitaygorodskaya në polilogë (një formë e komunikimit në grup, nga greqishtja "poly" - shumë). Mësimi përfshin "presidentët e firmave", "biznesmenët", "menaxherët" nga vende të ndryshme botë, të cilat në procesin e të nxënit komunikojnë me njëra-tjetrën në situata të ndryshme sa më të afërta me ato reale. Kjo manifeston parimin e organizimit të bazuar në role të materialit edukativ dhe të procesit mësimor. Për më tepër, njerëzit nuk vijnë në një mësim, por në një takim (takim), ku shkojnë në një udhëtim së bashku, martohen, divorcohen, d.m.th. jetojnë jeta reale. Klasat mbahen në një auditor të madh, ku krijohet një "rreth" i caktuar komunikimi. Për më tepër, studentët janë vërtet në një rreth, pasi nuk ka tavolina dhe karrige, të gjithë ulen në karrige të rehatshme dhe shohin njëri-tjetrin. Njerëzit në klasë janë vazhdimisht në ndërveprim me njëri-tjetrin, duke komunikuar në grupe prej dy, tre, katër dhe gjashtë personash. Parimi i përqendrimit, i cili bazohet në intensitetin e trajnimit, është gjithashtu thelbësor në organizimin e materialit edukativ. Të gjithë polilogët në Kitaigorodskaya janë ndërtuar në atë mënyrë që materiali nga polilogu i mëparshëm të vendoset në tjetrin, pastaj gjithçka i bën jehonë të tretës, fjalët, shprehjet, etj. Kështu, në Kitaygorodskaya gjithçka jepet në ndërveprim të ngushtë, Kështu. në 120 orë nxënësit zotërojnë 3.5 mijë njësi leksikore.

Çdo fazë e trajnimit (praktikë komunikimi, trajnim komunikimi, etj.) ka ushtrimet e veta. Kështu, manifestohet parimi i shumëfunksionalitetit të ushtrimeve bazuar në një qasje komunikuese. Të gjithë mësuesit, përpara se të fillonin të jepnin mësim sipas metodës Kitaigorodskaya, iu nënshtruan një praktike përkatëse dymujore në Moskë, në Qendrën Kitaigorodskaya në Universitetin Shtetëror të Moskës dhe zotëruan aftësitë e nevojshme. Mësuesi në mësim duhet të veprojë si skenarist që duhet të shkruajë një skenar: ndër-prerës (për të gjithë 2 muajt e trajnimit) ose veçmas për çdo orë mësimi. I gjithë procesi mësimor përbëhet nga tre nivele, ku niveli i fundit i korrespondon vitit të 4-të të fakultetit filologjik. Metoda u lejon njerëzve të moshës 17 deri në 70 vjeç të mësojnë çdo gjuhë.

5.4 Metoda Schechter

Le t'i drejtohemi Internetit. Faqja përmban një intervistë me Igor Shekhter. “Thelbi i metodës që kam zhvilluar është se të folurit lind dhe zhvillohet tek një person dhe nuk ndërtohet, siç besohet. metodat tradicionale mësimdhënie në të cilën nxënësi detyrohet të ngërthejë gramatikën para se të hapë gojën. Igor Yuryevich dikur kreu një eksperiment me studentët e tij të diplomuar - ai u kërkoi atyre të flisnin me njëri-tjetrin ekskluzivisht në kohën e tashme. Një minutë më vonë, studentët e diplomuar thanë se ishte e pamundur. Igor Shekhter beson se për të zotëruar me sukses një gjuhë, nevojitet vetëm një gjë - të jetosh në të, të jetosh të gjitha situatat në një mënyrë të natyrshme - jo në lojëra me role, ku gjithçka është planifikuar paraprakisht, por në etyde.

Sipas Lyudmila Muravyova, zv. drejtor për punën shkencore dhe metodologjike të Qendrës Qendrore Ekonomike Ekologjike “Pelegrinët”, kjo metodë merr në konsideratë aftësitë njerëzore që ofrojnë veprimtari të të folurit pavarësisht nga njohja e veçorive sistemore të gjuhës dhe rrjedh nga fakti se gjatë një bisede, kuptimi shprehet në forma të gatshme të të folurit që nuk janë të parashikueshme deri në momentin e të folurit dhe, për rrjedhojë, nuk i nënshtrohen analizës së vetëdijshme nga folësi. “Nxënësit e gjuhës kthehen në fëmijërinë e hershme për një kohë të shkurtër (përsa i përket përvetësimit të të folurit bisedor). Ka komunikim të drejtpërdrejtë me qëllim zgjidhjen problemet e jetës në një mjedis në ndryshim. Një person, si rregull, nuk e di se çfarë fjalësh do të përdorë për momentin, në çfarë formash do t'i përdorë këto fjalë. L. Muravyova gjithashtu vë në dukje se për zbatimin e kësaj detyre është zhvilluar një teknologji e veçantë për zhvillimin e orëve, duke përdorur pikëpamjet moderne, më të avancuara të psikologjisë, sociologjisë dhe metodologjisë.

5.5 R. Metoda e saldatorit

Një metodë tjetër e të mësuarit të gjuhëve të huaja është e njohur - një metodë unike sinergjike, e përdorur për herë të parë në gjuhësi nga shkencëtari i famshëm austriak në fushën e psikanalizës Robert Velder. Specialistët e Qendrës Humanitare Iluministe, të cilët përdorin këtë metodë në punën e tyre, nuk na rekomanduan që ta ritregojmë vetë përshkrimin e saj, për të mos shtrembëruar kuptimin shkencor. Prandaj, në botimin e sotëm do të citojmë fjalët e kandidates së shkencave pedagogjike, Mikaylova Irina Gennadievna. "Kjo metodë konsiston në marrjen parasysh të të ashtuquajturit efekt të hipermnezisë, me fjalë të tjera, aftësinë e kujtesës njerëzore për të rregulluar menjëherë informacionin e perceptuar, por jo të bartur përmes vetëdijes, në nivelin e impulseve verbale dhe frazore, në kombinim me një Qasja emocionale-semantike për zhvillimin e aftësive të të menduarit anësor-logjik. Metoda e R. Velder formon bazën për zhvillimin e burimeve krijuese të papërdorura të trurit të njeriut nëpërmjet përfshirjes së një individi në një mjedis gjuhësor të huaj.

Trajnimi përfshin faza të njëpasnjëshme të përshtatjes audiovizuale me gjuhën, vënien në skenë artikulim i saktë me korrigjim të njëkohshëm të sfondit të intonacionit, fiksimin grafologjik dhe riprodhimin e informacionit të mësuar në nivelin e perceptimit të ndërgjegjshëm dhe bazohet në materialet e përdorura për trajnimin e të huajve në kolegjet gjuhësore në MB, Zvicër, Gjermani, Belgjikë, Francë dhe Austri. Procesi mësimor mbulon 12 nivele - biseda spontane me mësuesit, korrigjimi gramatikor dhe zhvillimi i aftësive të të folurit deri te diskutimi tematik i lirë (duke përfshirë specifikat e fushave të zgjedhura të arsimit të lartë) dhe lexim rrjedhshëm, kur studentët mësojnë të mendojnë në mënyrë adekuate në gjuhën që po studiojnë. dhe zhyten në mënyrë aktive në klasë në një gjuhë të re.për ta mjedisin gjuhësor duke u përfshirë në procesin e komunikimit të ndërsjellë.

vazhdimi
--PAGE_BREAK--

Kapitulli 6

Ne tashmë i dimë format e përemrave vetorë. Mos harroni se përemrat vetorë kryejnë funksionet e një subjekti në një fjali. Prej tyre formohen disa përemra të tjerë ose trajta përemrash, të cilët nuk janë kurrë kryefjalë. Përemrat zotërues janë një formim i tillë.

Ato tregojnë përkatësinë e dikujt ose diçkaje dhe i përgjigjen vetëm pyetjes së kujt? / kujt? / kujt? /...?

Përemrat zotërues kanë dy trajta: të thjeshtë (1) dhe absolut (2).

Forma të thjeshta:

Ai => e tij Ajo => ajo Ajo => është

Ata => e tyre

Në këtë formë, përemrat vijnë gjithmonë përpara emrit dhe shërbejnë si fjalë përshkruese për të.

Shtëpia ime është e madhe. => Shtëpia ime është e madhe. Makina e tyre ishte e vjetër. => Makina e tyre ishte e vjetër.

Nëse para emrit ka fjalë të tjera përshkruese, atëherë para tyre vendoset përemri pronor.

Shtëpia ime e madhe është e re. => Shtëpia ime e madhe është e re.

Ai kurrë nuk e kishte parë makinën e tyre të vogël të vjetër. => Nuk e ka parë kurrë makinën e tyre të vogël të vjetër.

Shënim 1:

në anglisht, përemrat pronorë përdoren shumë më shpesh sesa në rusisht; ato. në rusisht, në rastet kur përemri merret me mend lehtësisht nga kuptimi, ne e heqim atë, ndërsa anglishtja e mban:

Ai nxori dorën nga xhepi, (versioni rus)

Nxori dorën nga xhepi, (versioni në anglisht) =>

Nuk e nxorri dorën nga xhepi.

Shënim 2:

në anglisht nuk ka asnjë fjalë me një kuptim të përgjithshëm të vetin, çdo rast specifik duhet të shënohet vetëm me përemrin përkatës:

Versioni rus Versioni anglisht

Ajo mori çantën e saj. Ajo mori çantën e saj. => Ajo mori çantën e saj.

Ata hynë në shtëpinë e tyre. Ata hynë në shtëpinë e tyre. => Ata erdhën në shtëpinë e tyre.

Ata => të tyret

Dallimi në përdorimin e trajtave absolute nga ato të thjeshta: pas përemrave pronorë në trajtë të thjeshtë ka gjithmonë një emër të cilit i referohet ky përemër dhe që përshkruan; forma absolute përdoret në mënyrë të pavarur - tregon si temën ashtu edhe formën e thjeshtë të përemrit pronor, ndërsa tema merret lehtësisht nga kuptimi, por fjalia nuk tregohet:

E kujt eshte kjo shtepi? - Kjo eshte shtepia ime. - Ai eshte i imi. =>

Shtëpia e kujt është ajo/kjo? - Ajo / Kjo / Kjo është shtëpia ime. - Ajo / Kjo / Kjo është e imja.

E kujt është makina? - Është makina e tyre. - Ajo ata. =>

Makina e kujt është ajo/kjo? - Ajo / Kjo / Kjo është makina e tyre. - Ajo / Kjo / Kjo është e tyre.

E kujt janë këto puro? - Këto janë puro tona. - Ata janë tanët. =>

E kujt janë këto puro? - Ata / Këto / Ato janë puro tona. - Ata / Këta / Ata janë tanët.

Problemi i mësimit të gramatikës angleze në fazën e mesme

Aktualisht, në lidhje me miratimin e pozicionit drejtues të gramatikës në formimin e kompetencës komunikuese, problemi i formimit të aftësive gramatikore është më i rëndësishmi.

Komunikimi është i mundur vetëm në prani të kompetencës gjuhësore, e cila bazohet në aftësitë dhe aftësitë gramatikore. Një aftësi gramatikore është në thelb heterogjene dhe për këtë arsye kërkon një qasje të integruar që prek të gjitha aspektet e saj kryesore.

Një aftësi gramatikore është një veprim i sintetizuar i kryer në parametrat e aftësisë dhe siguron një dizajn adekuat morfologjik dhe sintaksor të një njësie të të folurit të çdo niveli në të folur.

Nëse na kërkohet diçka dhe duam të refuzojmë, atëherë kjo mund të shprehet në mënyra të ndryshme: "Unë nuk do të doja ta bëja këtë", ose "Unë nuk do ta bëj këtë", ose "Pyet dikë tjetër", etj. P.

Aktualisht, në mësimin e gjuhëve të huaja, përparësi i jepet përdorimit të teknologjive me në qendër nxënësin që stimulojnë veprimtari krijuese studentët dhe metodat e kombinuara që plotësojnë kërkesat moderne për lëndën "gjuhë e huaj", përkatësisht:

formimi i aftësisë për vendimmarrje të pavarur;

zhvillimi i detyrave komunikuese në një gjuhë të huaj;

përmirësimi i të gjithë komponentëve të kompetencës komunikuese.

Duke përcaktuar kërkesat moderne për mësimin e gjuhëve të huaja, duhet theksuar se qasja funksionale në mësimin e gjuhëve të huaja, dhe në veçanti ana gramatikore e të folurit, lejon arritjen sa më optimale të synimeve kryesore që janë vendosur aktualisht për lëndën e një gjuhe të huaj.

Shkathtësitë gramatikore ndryshojnë nga njëra-tjetra aq sa janë të ndryshme vetë llojet e komunikimit të të folurit (të folurit, të lexuarit, të dëgjuarit, të shkruarit).

Shkathtësia gramatikore e të folurit nënkupton përdorimin e saktë të automatizuar të motivuar komunikativ të dukurive gramatikore në të folurit gojor. Aftësitë gramatikore që sigurojnë formimin dhe përdorimin e saktë të formave mund të quhen aftësi morfologjike të të folurit (për shembull, formimi i mbaresave personale të foljeve). Ato aftësi që janë përgjegjëse për vendosjen e saktë të automatizuar të fjalëve në të gjitha llojet e fjalive përkufizohen si aftësi sintaksore të të folurit.

Shkathtësitë morfologjike dhe sintaksore të të folurit të të folurit të shkruar kanë natyrë më analitike (diskursive) për shkak të specifikave të të folurit të shkruar. Këtu bëhet e mundur kthimi në atë që është shkruar tashmë për të korrigjuar dhe ndryshuar tekstin e krijuar tashmë.

Aftësitë gramatikore pranuese janë aktivitete të automatizuara të nxjerrjes në dukje dhe deshifrimit të informacionit gramatikor në tekstin e shkruar ose të folur.

Mund të duket se korrelacioni me situatën është i natyrshëm vetëm në funksionimin e zgjedhjes. Por kjo nuk është kështu: është gjithashtu e natyrshme në funksionimin e formalizimit, megjithatë, indirekt, përmes asaj që gjuhëtarët e quajnë kuptim gramatikor. Për shembull, shprehja "Po ndërtojnë shumë në qytet" mund të shprehë si konfirmimin ashtu edhe mohimin e mendimit të bashkëbiseduesit (d.m.th., funksionet e të folurit krejtësisht të kundërta), por në të dyja rastet përdorimi i një përemri vetjak të pacaktuar në të nënkupton sjelljen e Vetë veprimi në plan të parë, dhe jo prodhuesi i tij. Zgjedhja e një modeli varet edhe nga fakti se sa folësi e ka përvetësuar kuptimin e tij gramatikor (në këtë rast, pacaktueshmërinë e karakterit). Dhe është thjesht më e lidhura me dizajnin e këtij modeli, sepse forma dhe kuptimi i tij janë një dhe të pandashëm. Me fjalë të tjera, kuptimi gramatikor, nga njëra anë, lidhet me hartimin e modelit, nga ana tjetër, me situatën nga e cila varet zgjedhja.

Kuptimi dhe njohja e kësaj nënkupton refuzimin e formimit sekuencial të operacionit të projektimit fillimisht (në gjuhë dhe ushtrime të ngjashme), dhe më pas operacionin e përzgjedhjes (në ushtrimet e të folurit), sepse në këtë rast dizajni detyrohet të ndahet nga situata dhe për rrjedhojë mekanizmi i gjurmimit të situatës së formësimit të thënies. Mekanizmi i emërtuar zhvillohet vetëm nëse forma dhe funksioni asimilohen paralelisht, me rolin kryesor të funksionit, siç është rasti në ushtrimet e të folurit me kusht.

Të dy operacionet - zgjedhja dhe dizajni - sintetizohen në një aftësi gramatikore në një veprim të vetëm që ka cilësitë e një aftësie të të folurit si të tillë.

Prandaj, për formimin e suksesshëm të kompetencës komunikuese, nevojitet një grup aftësish të caktuara gramatikore.

Në lidhje me veprimtarinë e të folurit, ekzistojnë:

aftësitë e të folurit (kryerja e automatizuar e veprimeve dhe operacioneve të të folurit)

aftësitë e të folurit (përdorimi i aftësive të të folurit në aktivitetet e komunikimit).

Aftësitë gjuhësore mund të funksionojnë veçmas nga aftësitë e të folurit. Kjo ndodh me njohuri pasive të materialit gjuhësor - një gjuhë e huaj. Një person që përdor lloje receptive të veprimtarisë së të folurit, për shembull, leximi me njohuri pasive të materialit gjuhësor, mbështetet kryesisht në aftësitë gramatikore dhe leksikore të gjuhës pranuese.

Kështu, aftësitë gjuhësore janë rëndësi të madhe kur zotëron një gjuhë të huaj në kushtet e shkollës. Aftësitë leksikore dhe gramatikore janë përbërës thelbësorë të të gjitha llojeve të veprimtarisë së të folurit, sepse në të gjitha llojet e veprimtarisë së të folurit ekziston material leksikor dhe gramatikor.

BIBLIOGRAFI

Lapteva O.A. Idetë e gjuhësisë komunikative në metodologjinë komunikuese. M., 1990

Melnikova G.T. Studimi i efektivitetit krahasues të qasjeve të ndryshme në mësimdhënien e gramatikës së huaj. : Abstrakt. dis. sinqertë. ped. shkencat; M., 1980

Milrud R.P. Gjuha e komunikimit dhe mësimi i gramatikës bisedore.// IYaSh.- 2001.- Nr.

Nizhneva N.N. Problemi i aftësive dhe aftësive në mësimdhënien e veprimtarisë së të folurit në gjuhë të huaj. // Mësimdhënia e të folurit gojor dhe të leximit në shkollën e mesme: Ndëruniversitare. Shtu. shkencore tr. / Leningrad. shtetit ped. in-t im. A.I. Herzen. - L., .1984

Shtulman E.A. Bazat e eksperimentit në metodologjinë e mësimdhënies së gjuhëve të huaja. Voronezh., 1971

Në artikull do të flasim për fjalë që shpesh shkaktojnë vështirësi për bashkatdhetarët tanë, sepse ato përkthehen në rusisht si veprime, dhe në anglisht ato përdoren - vëmendje - si shenja. Veprimet (foljet, d.m.th. fjalët që i përgjigjen pyetjes "çfarë të bëjmë?") dhe shenjat (mbiemrat, fjalët që u përgjigjen pyetjeve "çfarë?", "Çfarë?", "Çfarë?", etj.) në gjuhë të ndryshme, me të vërtetë ndonjëherë nuk korrespondojnë me njëra-tjetrën. Tani do të analizojmë disa nga fjalët më të përdorura në të cilat studentët që flasin rusisht shpesh bëjnë gabime pikërisht për shkak të kësaj veçorie tinëzare.

Tema: gramatikë

Ka shumë mënyra për të shprehur preferencat tuaja në anglisht. Më herët folëm për foljen preferoj, e cila përkthehet si "preferoj". Sot, le të shohim një ndërtim tjetër, më bisedor - më mirë.

Tema: gramatikë

Në artikull do të flasim për mbiemra - fjalë që tregojnë një shenjë dhe i përgjigjen pyetjes "çfarë?" (e verdhë, interesante, e shijshme, etj.). Si rregull, mbiemrat anglezë vendosen para temës, d.m.th.: limon i verdhë, jo "i verdhë limoni". Vështirësitë fillojnë kur ka shumë mbiemra. Në çfarë rendi duhet të vendosen? Le ta kuptojmë.

Tema: gramatikë

Folja be përdoret kudo në anglisht: ne e përdorim atë për të përshkruar objektet, për të raportuar vendndodhjen e tyre dhe madje për të formuar disa kohë. Megjithatë, përveç rasteve të tij të zakonshme, be-ja shfaqet në shprehje të veçanta që duhet të mbahen mend. Le të shohim secilën prej tyre me shembuj dhe të flasim për veçoritë e tyre.

Gramatika angleze për rusët është një "pyll i dendur", një pengesë në përvetësimin e gjuhës, një pengesë në komunikim, një arsye për të lënë studimin dhe për të bindur veten se "nuk është dhënë dhe nuk është e nevojshme". Për një mësues të përgjegjshëm, mësimdhënia e gramatikës është një sfidë: Si ta paraqesim atë në atë mënyrë që të shkojë si orë? Si të mos mundoni një student duke u ngjeshur dhe të kaloni në komunikim?

Një mënyrë e favorshme për të mësuar gramatikën është të bëni ushtrime për të zhvilluar një "zakon" për formulat gjuhësore duke përdorur metodën "nga e thjeshta në komplekse" dhe më pas të shkoni në komunikim. Mbi këtë parim, ndërtohen kurse që synojnë një audiencë universale, për shembull, Round up Longman me shtatë nivele ose Grammarway Express Publishing me katër nivele. Zakonisht këto tekste kombinohen me një manual komunikues, në të cilin i kushtohet më pak rëndësi gramatikës.

Por edhe nëse kursi është krijuar për të dhënë mësim dhe për të dhënë mësim, bollëku i tabelave, rregullave dhe madje edhe në një gjuhë joamtare i bën studentët të kenë frikë të shkojnë më tej se Present Simple. Për më tepër, manualet e folësve vendas nuk tregojnë për natyrën e fenomeneve gjuhësore që mungojnë në rusisht. Le të përpiqemi të kuptojmë vendet e paqëndrueshme të gramatikës angleze - ku nuk ka asnjë mbështetje në gjuhën amtare.

Artikuj

Artikujt janë përcaktues të emrave në anglisht. A(një) i quajtur artikulli i pacaktuar, të- i caktuar, mungesa e artikullit - artikulli zero, mungesa e të cilit është po aq domethënëse sa prania.

Kuptimi a (një) mund të shprehet me fjalët "një, një nga, disa, disa, disa, ndonjë, ndonjë". Ai nuk veçon një objekt nga një mori: për shembull, nje liber ngjall një ide për librin në përgjithësi, për veprën e shtypur dhe jo për një libër specifik.

Kuptimi i përçohet me fjalët "ky, këta, ai, ata". Ai tregon për një person, objekt të përcaktuar individualisht, e dallon atë nga turma. Kështu, libri ngjall idenë e një libri specifik të njohur nga bashkëbiseduesi, i përmendur tashmë ose diçka ndryshe nga të tjerët.

Video në lidhje me përdorimin e artikujve nga kanali i mrekullueshëm në YouTube "Anglisht si një fletë muzikore"

Pse është e vështirë?

Listat e rregullave sistematizojnë njohuritë, por nuk zhvillojnë dhuntinë dhe intuitën gjuhësore. Si rezultat, ne ose bëhemi peng të normave kur përpiqemi të përdorim saktë artikujt, ose i harrojmë, siç përkthejmë automatikisht nga rusishtja, ku nuk ka artikuj.

S. G. Ter-Minasova në librin "Gjuha dhe komunikimi ndërkulturor" emërton parametrat me të cilët një folës amtare anglisht kategorizon botën: "një nga shumë" (njerëz ose objekte), "ai që u diskutua", "i njëjtë" , “Ai për të cilin di”, një vizion i caktuar i botës, i rëndësishëm për mentalitetin: “Kategoria e artikullit thekson vendin qendror të individit në kulturën dhe ideologjinë e Perëndimit, i fokusuar në plotësimin e nevojave dhe zhvillimin e potencialet e individit.”

Dallimi në vizionin e Ter-Minasov shpjegon vështirësitë e rusëve në zotërimin e kategorisë së artikullit, e cila është e pandashme nga gjuha angleze. Gjuha ruse ka gjithashtu një kategori që është e vështirë të asimilohet nga folësit anglezë - kjo është kategoria e gjinisë, e cila tregon një qëndrim emocional ndaj natyrës, personifikimin e botës duke i pajisur objektet me veti mashkullore, femërore dhe neutrale. Ter-Minasova sjell si shembull dramën e një kënge ruse për një hi mali, i cili nuk mund të "kalojë te lisi".

Për një anglez, është vetëm e rëndësishme nëse është një nga shumë hiri malor (a) apo i njëjti hi mali që u diskutua (the)? Këto pyetje nuk kanë asgjë për mendjen ruse, e cila simpatizon gruan e varfër rowan dhe burrin e lisit.

Si ta kuptojmë?

Artikujt në anglisht duhet të konsiderohen si faza të procesit njohës: nga artikulli zero në të pacaktuarin në të përcaktuar.

Artikulli zero tregon abstraksionin, fazën fillestare, pikën fillestare të procesit të njohjes, artikulli i pacaktuar tregon një fazë të ndërmjetme - klasifikimin e një objekti, dhe artikulli i përcaktuar - definicitetin e një objekti në vetëdije. Rezultati është një paraqitje e subjektit: e përgjithësuar (abstrakte), e klasifikuar dhe e individualizuar.

Shihni vetë:

Jeta nuk është si në filma. - Jeta nuk është si në filma.(Emri jetë përdoret në një kuptim të përgjithësuar, abstrakt, i përfshirë në kundërvënien "life-fiction")
Ajo kishte një jetë të vështirë. - Ajo kishte një jetë të vështirë.(Kuptohet jeta e një personi, mënyra e jetesës, mënyra e jetesës dhe jo koncepti global i jetës)
Kjo është jeta që po shijoj. - Kjo është jeta që më pëlqen.(Kuptimi i jetës këtu nuk do të thotë më jetë si gjendje dhe jo jetë si një kohë e matur me një person, por një periudhë e shkurtër kohore ose gjendja e një personi)

Një kuptim i tillë njohës i artikullit në anglisht na afron me të kuptuarit e natyrës së tij dhe mekanizmit të përdorimit nga folësit.

Koha

Në anglisht, si në rusisht, ekzistojnë tre kohë: e tashmja (e tashme), e kaluara (e kaluara), e ardhmja (e ardhmja). Çdo herë përfshin katër kategori:

• "I thjeshtë" përdoret për të deklaruar një veprim në të tashmen, të kaluarën dhe të ardhmen.
• "Continuous" (Continuous) thekson përparimin e një veprimi që vazhdon në një pikë të caktuar në të tashmen, të kaluarën ose të ardhmen.
• "Perfekt" (Perfekt) tregon rezultatin e një veprimi në të tashmen, të kaluarën ose të ardhmen.
• "E vazhdueshme e përsosur" nënkupton një veprim që filloi përpara një pike të caktuar në të tashmen, të kaluarën ose të ardhmen dhe zgjati një periudhë të caktuar kohore.

Rezulton se në anglisht ka dymbëdhjetë lloje të formave të tensionuara të zërit aktiv. Mbani mend pjatat e këtyre llojeve të formave të përkohshme - secila prej tyre ka formulën e vet, të cilën të gjithë e mësuam përmendsh në shkollë. Tabela të tilla i bëjnë të qartë nxënësit se çfarë duhet të përdorë. English Times thjeshtë - ia vlen të sillni algoritme të thjeshta në automatizëm.

Ndonjëherë nuk keni nevojë të mësoni, duhet të ndjeni dhe kuptoni një herë.

Pse është e vështirë?

Njohja e tre shtresave kohore "ngushton" kuptimin tonë për diversitetin real të formave të foljeve të gjuhës ruse dhe e bën të vështirë kuptimin e mekanizmit për zgjedhjen e formës së foljes angleze. Nëse ju duket se në rusishten tuaj amtare gjithçka është e qartë - e kaluara, e tashmja dhe e ardhmja - merrni, për shembull, foljen "për të shkuar" dhe shkruani format e saj të foljes në kohë. Mendoni se do të jenë vetëm tre? Le të numërojmë: Unë do të shkoj, do të shkoj, do të shkoj, do të shkoj, do të shkoj...

Detyra e mësuesit është të strukturojë botën e nxënësit në një mënyrë tjetër, e cila është zhvilluar në tre shtresa kohore, dhe detyra e nxënësit është të mësojë të mendojë në kategori të tjera.

Gramatikanët praktikë këshillojnë përdorimin e mjeteve të drejtpërdrejta: mos filloni nga gjuha ruse, mos u kapni pas një përkthimi ku nuk ka korrespondencë një-për-një me format e foljeve angleze. Qëllimi i studentit është të zgjidhë shpejt:

• Kur ndodhi ajo për të cilën po flas? - Koha e tashme (e tashme), e kaluara (e shkuara) ose e ardhmja (e ardhmja).
• Në çfarë të fokusohem? - Fakti i komisionit (Simple), kohëzgjatja (Continuous), rezultati (Perfect) ose kohëzgjatja e veprimit që çoi në rezultat (Perfect Continuous).

Si ta kuptojmë?

• Bëni vetë një tabelë, hidhini një sy gjithë tablosë së kohërave angleze.
• Kini kujdes për shënuesit e kohës, si zakonisht për Present Simple, tani për Present Continuous, që nga për Present Perfect, ose dje për Past Simple.
• Mos u varni në teori, mësoni përmendësh shembuj të gjallë dhe ilustrues.
• Automatizoni aftësitë, por jo verbërisht, por me një kuptim të natyrës së fenomenit gjuhësor.
• Mos u mbytni në tekste, por komunikoni.

Foljet frazale

Disa vendas Foljet angleze marrin një kuptim të ri, ndryshojnë përtej njohjes në kombinim me parafjalët dhe ndajfoljet e shkurtra. Një unitet i tillë i një foljeje dhe një parafjale quhet folje frazore.

Pse është e vështirë?

Ka shumë folje frazore, është e lehtë të mbytesh në to, dhe pa to është e vështirë të kuptosh të folurit bisedor një folës amtare që e ka përvetësuar në mënyrë të natyrshme këtë shtresë leksikore dhe e përdor atë në mënyrë intuitive. Shpesh një folje "popullore" kombinohet me disa parafjalë, dhe çdo kombinim ka një, dy ose më shumë kuptime.

Në rusisht, mjeti për formimin e foljeve nga rrënja është parashtesa. Në anglisht, mundësitë e kufizuara të fjalëformimit kompensohen nga parafjalët dhe ndajfoljet.

Pjesa e dytë e videos nga kanali "Anglishtja si shënim". E para është gjithashtu aty, por me një pjesë audio të bllokuar.

Si ta kuptojmë?

Për shkak të kompleksitetit të materialit gjuhësor, duket e frytshme qasja njohëse-pragmatike, e cila konsiston në shpjegimin e foljeve frazore.

Kuptimi i disa foljeve frazore mund të kuptohet në mënyrë intuitive duke i kushtuar vëmendje përbërësve. Së pari, ne mësojmë kuptimin fillestar të parafjalëve dhe ndajfoljeve: rreth, mbi, lart, poshtë, jashtë, jashtë, dhe më pas i konsiderojmë ato në folje frazore që kanë një kuptim të mirëfilltë ose analogji me fjalët ruse me parashtesa.

Për shembull, parafjala jashtë do të thotë "largim". Dhe kjo është ajo që marrim duke ia bashkangjitur këtë parafjalë foljeve të ndryshme.

Dilni - dilni;
Bërtit - bërtas;
Call out - thirrje;
Udhëto jashtë - largohu;
Die out - shuhet;
Digjem - digjem;
Pastroj - pastroj;
Ngarkoni - dërgoni.

Ne kujtojmë foljet frazore me një kuptim figurativ, zgjedhim një shembull të mirë, një imazh dhe një sinonim, vizualizojmë dhe marrim parasysh nuancat e kuptimit në kontekst, për shembull:

Shiko - shiko;
Kujdesuni - kujdesuni, kujdesuni;
Shikoni prapa - mbani mend;
Kërkoj - kërkoj;
Look forward to - pres përpara;
Shiko në - vizitë;
Shikoni - respekt.

Teksa studenti zotëron gramatikën e gjuhës angleze, studenti ndeshet me dukuri të tjera komplekse: folje modale, mënyrë nënrenditëse, infinitive dhe gerund... Është e rëndësishme në çdo temë të re të kuptojë logjikën e formimit dhe funksionimit të një dukurie gramatikore. përmes të kuptuarit racional, një qasje njohëse, e kombinuar me trajnimin në teknologji dhe automatizimin e aftësive. Mos harroni se sapo të kuptoni kompleksitetin e gjuhës angleze, do ta zbatoni këtë njohuri në studimin e të tjerëve. gjuhët evropiane. Paç fat!

Imagjinoni që duhet të filloni diçka krejtësisht të re për ju tani. Për shembull, hipni pas timonit të një makine, piqni pite për herë të parë, lani një të porsalindur në një banjë. Me çfarë do të filloni? Opsione:

1. E marr e bej, cfare problemi ka.
2. Kam lexuar fillimisht në internet ose në libra se si bëhet kjo.
3. Telefononi një mik me përvojë në këtë çështje.
4. Ndihmë nga salla (do të kërkoj një tjetër).
5. Mësoni nga një profesionist.
6. Nuk do ta bëj.

Opsioni që zgjidhni ju karakterizon shumë qartë. Nëse po flasim për gramatikën angleze, atëherë në varësi të metodës që preferoni më lart, pritet si më poshtë:

1. Bugaga (qeshin mësuesit dhe anglezët, kush ju dëgjoi duke folur në anglisht).
2. Duke shtuar durimin dhe kohën për këtë, ju vetë do të mësoni të gjitha rregullat.
3. Shtojini kësaj edhe durimin e një miku dhe kohën e tij, do të mësoni të gjitha rregullat nën drejtimin e tij.
4. Nuk do të mësoni asgjë, por do të dëgjoni se si e bëjnë të tjerët.
5. Duke shtuar para për këtë, do të mësoni të gjitha rregullat.
6. Mund të bëni ski, të takoni miqtë në një kafene, të flini, të hani - në përgjithësi, jeta është e mirë.

Siç mund ta shihni, për të kuptuar gramatikën angleze, në teori, ju nevojiten vetëm tre gjëra: një burim rregullash, kohë dhe durim. E para ju ofrohet në këto artikuj, por dy komponentët e tjerë do t'ju duhet t'i përballoni vetë.

Kështu, ne ju japim një kallam peshkimi dhe ju do ta kapni vetë peshkun. Cila është bukuria e shkopit tonë të peshkimit? Është i lehtë, i rehatshëm dhe i lehtë për t'u përdorur. Ne nuk do t'ju ngarkojmë me terma të tmerrshme gramatikore, nuk do t'ju mundojmë me lista të gjata, shigjeta të ndezura, diagrame në një shtrirje A4 dhe truke të tjera që disa mësues të anglishtes trembin.

Nuk ka asgjë veçanërisht të vështirë në gramatikën angleze, ndryshe nga shumë gjuhë të tjera evropiane (për të mos përmendur orientale dhe afrikane). Ju thjesht mund t'i lexoni këta artikuj si një libër fiksioni. Edhe nëse zotëroni minimumin, në vijën e finishit do të zbuloni se zotëroni shumicën e rregullave që më parë dukeshin të padurueshme.

Si shembull, le të bëjmë diçka tashmë në pjesën hyrëse. Nga çfarë përbëhet fjalimi? Nga frazat. Çfarë është një frazë? Nga sugjerimet. Nga çfarë përbëhet oferta? Ndalo! Të sqarojmë: nga çfarë përbëhet fjalia ANGLISHT? Tema dhe kallëzuesi. Zakonisht ky është një emër dhe një folje (vetëm mos thuaj se nuk i kujtohen më këto fjalë): qeni vrapon, kalimtari po bërtet, qeni po leh, i zoti po bërtet. Vërtetë, një emër mund të zëvendësohet me sukses nga një përemër: ajo vrapon, ti bërtet, ajo leh, unë bërtas.

Ju sapo keni dëgjuar një leksion përmbledhës mbi pjesë të të folurit. Çfarë mbani mend? Të paktën fjalët "emër" dhe "folje" për ju tashmë janë të lidhura me gramatikën, dhe jo me punë gatimi apo ndërtimi. Dhe më shumë nuk është e nevojshme. Jeni gati të vazhdoni në të njëjtin ritëm?

Më ndiqni (më ndiqni).

Pjeset e fjalimit:

1. Numrat(Numri)
1.1 Numrat kardinal dhe rendor
2. Përemrat(Përemri)
2.1 Përemrat vetorë dhe pronorë
2.2 Përemrat dëftorë dhe mohues
2.3 Përemrat e pashquar dhe refleksiv

5. Mbiemër(Mbiemër)
5.1 Krahasimet e mbiemrave

7. Emër(emri)
7.1 Emër në anglisht. Klasifikimi i emrave

8. Folje(Folja)
8.1 Foljet në anglisht. Informacione të përgjithshme rreth foljeve
8.2 Foljet e rregullta dhe të parregullta angleze
8.3 Foljet semantike dhe ndihmëse
8.4 Foljet modale dhe lidhëse