Chubukova Elena Mikhailovna

Eksperience pune: 22

Arsimi: speciale e mesme (Kolegji Pedagogjik Krasnoufimsk).

Vendi i punës, pozicioni: Institucioni arsimor parashkollor shtetëror komunal “Kopshti “Birch” fshati Arti, edukator.

Arritjet profesionale:

Pjesëmarrja në gara:

• Konkursi komunal “Vokacioni – 2013” ​​– vendi i dytë; viti 2013.
• Konkursi II rajonal i aftësive pedagogjike "PROFI-2014", nominimi: "Mësues - mjeshtër" - vendi i parë, nominimi "Njohja e popullit" - vendi i parë -2014.
• Konkursi komunal i projekteve pedagogjike " Derrkuc intelektual" - vendi i 1, 2014;
• Konkursi i produkteve pedagogjike "Zhvillimi i kompetencës profesionale të mësuesit si kusht për zbatimin e suksesshëm të risive në procesin arsimor", 2012.

Pjesëmarrja me fëmijët në garat rajonale:

• Skena e parë e festivalit rajonal "Qyteti i Mjeshtrave" - ​​një konkurs i krijimtarisë së fëmijëve. Një fëmijë ka 1 vend. viti 2014;
• Konkursi rajonal i arteve të aplikuara "Space World" 2011.

Pjesëmarrja me fëmijët në garat komunale:

• “Fantazitë e Krishtlindjeve” 2012;
• "Drejt yjeve" 2011;
• "Dita e Mbrojtësit të Atdheut" 2012;
• "Bota përmes syve të fëmijëve" 2012;

Tema e hulumtimit të thelluar (ose tema e certifikimit, vetë-edukimit):

• Programi "Bota Magjike e Teatrit";
• Lënda e certifikimit: "Zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë me anë të veprimtarive teatrale".

Vetëprezantimi i veprimtarisë profesionale:

• Pjesëmarrja në seminarin "Dizajnimi dhe organizimi i procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit parashkollor", 36 orë, 2013.
• Konferencë shkencore dhe praktike. Ekspozita e produkteve pedagogjike "Formimi i veprimtarisë njohëse të parashkollorëve nëpërmjet aktiviteteve të ndryshme" 2012.
• Shoqata metodologjike e rrethit, raport me temën: “Organizimi i procesit arsimor për të siguruar socializimin e suksesshëm të fëmijëve”, 2012.
• Shoqata metodologjike e rrethit "Zgjidhja e problemeve arsimore në rutinën e përditshme përmes organizimit të aktiviteteve të lojërave" - ​​përvojë pune, 2012.
• Shoqata metodologjike e rrethit "Formimi i bazave të sigurisë së jetës tek fëmijët parashkollorë si faktor në ruajtjen e shëndetit" - prodhimi teatror "Shtëpia e maces" - përvojë pune, 2013.
• Seminari i rrethit për mësuesit e rrethit urban Artinsky "FGT dhe GEF: zgjidhja e problemit të vazhdimësisë" - përvoja e punës, 2013.
• Shoqata metodologjike e rrethit "Qasje moderne për organizimin e zhvillimit kognitiv dhe të të folurit të fëmijëve parashkollorë në institucionet arsimore parashkollore" - prezantimi i përvojës së punës dhe klasa master me fëmijët, 2014.
• Ngjarje të hapura për mësuesit e kopshteve:

“Hyrje në rimën e çerdhes: “Si macja jonë”;

"Udhëtimi i një pikëze";

"Objekte prej qelqi dhe metali";

Përrallë - loja "ABC e këmbësorit";

"Në roje të atdheut";

"Ne jemi kotele qesharake";

“1,2,3,4,5 erdhëm sërish në përrallë”.

"Filozofia ime pedagogjike"

Edukatori është një punë apo një gjendje shpirtërore?

Unë kam një telefonatë

Më pëlqen të hap dyert në botën e madhe për fëmijët,

Dhe unë i sjell fëmijët në botë si në shtëpinë time,

Unë i përkas këtu dhe të gjithë besojnë në mua.

Një këngë solo rrjedh nga shpirti im:

Unë jam një mësues!

Çfarë mund të jetë më e mrekullueshme?!

Edukatori - çfarë është kjo fjalë, pse është quajtur kështu?

Duket e thjeshtë, por sa kuptim është investuar në të

Për të filluar, Edukatori është, para së gjithash, vetëm një person,

Dashuria për fëmijët - kjo është rruga e tij dhe ai nuk do ta fikë përgjithmonë!

Edukatori është një njeri nga Zoti, gjithçka është hedhur tashmë në të:

Mirësia, pastërtia, besimi tek të gjithë dhe gjithashtu kujdesi për gjithçka!

Edukatori është një person profesionist, ai është i njohur si me teorinë ashtu edhe me praktikën,

Ai ua dha zemrën fëmijëve - për të është edhe realitet edhe romancë!

Edukator ... nuk mund të numërosh gjithçka, mund të flasësh shumë për këtë:

Këtu ka cilësi personale dhe profesionale, por më e rëndësishmja prej tyre është kujdesi për fëmijët!

Që në fëmijëri kam dashur të punoj me fëmijë. Prandaj, kur erdhi koha për të marrë një profesion, nuk kisha asnjë dyshim.

Unë e zgjodha profesionin me urdhër të zemrës sime. Gjithnjë e më shumë jam i bindur për saktësinë e fjalëve të historianit romak Sallust: "Çdo person është krijuesi i fatit të tij" dhe unë, pasi kam gjetur yllin tim, krijoj fatin tim. Shtëpia ime e dytë ishte një planet i quajtur Bota e Fëmijërisë. Në fillim punova si mësues i shkollës fillore - katërmbëdhjetë vjet. Dhe kur më ofruan të punoja në një kopsht fëmijësh, u pajtova me kënaqësi. Dhe tani punoj për vitin e nëntë. Me kalimin e viteve, nuk jam penduar kurrë që jetën e kam kaluar mes fëmijëve. Duke qenë në kopsht, harroj të gjitha problemet dhe dhimbjet, ndihem gjithmonë energjik, i ri, më pëlqen të jem në botën e një fëmijërie unike, përrallore. Për mua, ky nuk është vetëm një profesion apo punë - është një gjendje shpirtërore, një mënyrë jetese.

Thënia lindore është shumë afër meje: “Puna e edukatorit mund të krahasohet me punën e një kopshtari që rrit bimë të ndryshme. Njëra bimë e do dritën e diellit, tjetra një hije të ftohtë; njëri e do bregun e një përroi, tjetri një majë mali të thatë; njëri rritet në tokë ranore, tjetra në tokë me vaj, argjilore. Të gjithë kanë nevojë për kujdes të veçantë, vetëm të përshtatshëm për të, përndryshe ai nuk do të arrijë përsosmërinë në zhvillimin e tij. Pra, në punën time, çdo fëmijë ka nevojë për dashuri, kuptim të individualitetit të tij. Në fund të fundit, vetëm në dashuri zbulohet veçantia e çdo foshnjeje, zbulohet imazhi i saj. Secili ka idenë e tij, botën e tij të veçantë, e cila nuk mund të shkatërrohet, e cila duhet ndihmuar të hapet. Unë gjithmonë besoj në mundësitë e çdo fëmije, në të mirën që ka tek ai. Dhe isha unë që m'u besua nga Njerëzimi të "mbjellja" të arsyeshmen, të sjellshmen, të përjetshmen në shpirtrat e vegjël të thesareve më të bukura në Tokë! Është kaq e mrekullueshme t'u japësh këtyre krijesave të shqetësuara ngrohtësinë e zemrës.

Unë jam një person i dashur! Unë kam një mision të mrekullueshëm - t'u jap dashurinë time fëmijëve! Dhe me shumë kënaqësi e sjell në jetë, duke u mësuar fëmijëve të mi këtë ndjenjë. Siç tha Leo Tolstoi: "Të duash do të thotë të jetosh jetën e atij që do". Këto fjalë janë kuptimi se përse ju shkoni te fëmijët çdo ditë. Fëmijë, kjo është vlera më e rëndësishme në punën time. Dhe unë, si mësues, jam përgjegjës për të siguruar që ky fëmijë të zërë vend si person, domethënë, ai të mos jetë i thyer, i poshtëruar, në mënyrë që të zbulojë se kush është, të kuptojë se cilat janë aftësitë e tij, çfarë di, çfarë ai deshiron.

Jam në kërkim të vazhdueshëm krijues. Në fund të fundit, vetëm një mësues krijues mund të frymëzojë me ngrohtësinë, besimin, talentin e tij. Mos kini frikë të rrezikoni, ndryshoni, mësoni. Ia vlen të provosh, të guxosh, të krijosh, të mos ndalesh me kaq. Unë nuk e konsideroj veten një gjeni të punës pedagogjike, por sinqerisht përpiqem të jem një person i denjë, i ndershëm, të jem shembull për fëmijët e mi. Në fund të fundit, fuqia e imitimit është kaq e madhe dhe rëndësia e saj është kaq e madhe.

Çdo ditë jam i lumtur që takoj djemtë e mi. Sytë e tyre të ndritshëm, të kthjellët, të pastër, kureshtarë, besimtarë, të sjellshëm, që vlerësojnë çdo vështrim, gjest, hap, vepër timen. Sa e dhimbshme është ndonjëherë të takosh pamjen e zhdukur, jo fëmijërisht serioze të një fëmije. Cfare ndodhi? Ku është buzëqeshja e tij? Menjëherë dua ta ndihmoj, ta përkëdhel, t'i jap një pjesë të shpirtit të tij. Në fund të fundit, çdo fëmijë ka një nevojë të madhe për kontakt emocional. Korrigjoni diçka në rroba, përqafoni kokën, buzëqeshni. Burri i vogël më beson - mësuesi. Dhe këtu mund të themi me fjalët e V.A. Sukhomlinsky "... për t'u bërë një edukator i vërtetë i fëmijëve, duhet t'u jepni atyre zemrën tuaj."

Sa më shumë gëzim të ketë një fëmijë në fëmijëri, aq më shumë do t'ua japë njerëzve kur të bëhet i rritur. Përvojat e fëmijërisë lënë një gjurmë të thellë në jetën e një fëmije. Dhe kështu përpiqem të siguroj që këto përshtypje të jenë të lehta, të ndritshme, të gëzueshme. Ajo që merr një fëmijë nga fëmijëria do të jetë me të gjithë jetën. Dhe nëse rezulton të jetë e lumtur, atëherë një person do ta kujtojë atë gjatë gjithë jetës së tij. Çdo ditë përpiqem t'ia përcjell dashurinë dhe njohuritë e mia një fëmije. Dhe ndodh një mrekulli! Në këmbim, marr besimin e tyre, zbulimet, gëzimin, sekretet dhe truket e vogla. Fëmijët ndryshojnë, dhe unë ndryshoj me ta. Të jesh mësues për mua është të jetosh. Jam krenare për profesionin tim, jam krenare që ish-nxënësit e mi, kur më takojnë, më buzëqeshin me buzëqeshjen e tyre të veçantë, me të cilën i njoh menjëherë, i përshëndes, ndaj lajmet dhe arritjet e tyre.

Shpesh mendoj se çfarë do të bëja pa këta mashtrues të vegjël, pa sytë e tyre të djegur. Dhe nuk mund të gjej një përgjigje. Më pëlqen t'i përgjigjem një "ujëvare" pyetjesh dhe përpiqem t'i marr ato seriozisht, duke i shpjeguar ato që po pyesin, duke e përkthyer kureshtjen e një fëmije në një nevojë të fortë për të mësuar gjëra të reja. Më pëlqen të vizatoj, të skalit dhe të qep, të këndoj dhe të kërcej, të luaj, të lexoj, të ëndërroj, të fantazoj, të performoj para prindërve të mi, të gëzohem së bashku dhe thjesht të jem pranë fëmijëve të mi. Unë i dua shumë fëmijët dhe i kuptoj në mënyrë perfekte.

Është e vështirë të thuhet se puna është një festë e përditshme, por është ende një përgjegjësi e madhe. Ndonjëherë ata thjesht heqin dorë, por sapo fëmija të buzëqesh dhe kaq, ti e kupton që thjesht nuk mund t'i tradhtosh.

Të shkosh në punë me gëzim, nga puna - me lodhje të këndshme - në këtë shoh lumturinë më të lartë dhe kuptimin e jetës. Fëmijët janë pasuria ime kryesore, i rrethuar nga të cilët jam edhe në punë edhe në shtëpi.

Do të jap gjithçka për buzëqeshjen e një fëmije:

Ngrohtësia, vëmendja, kujdesi juaj.

Unë me të vërtetë falënderoj qiellin

Që më dha një punë të shkëlqyer.

Do të jap gjithçka për buzëqeshjen e një fëmije:

Çmime, lavdërime dhe respekt.

Në lutje do t'i jap lavdi Zotit

Për çfarë të jep kjo kënaqësi!

rrëshqitje 1

rrëshqitje 2

rrëshqitje 3

rrëshqitje 4

rrëshqitje 5

rrëshqitje 6

Rrëshqitja 7

Rrëshqitja 8

Rrëshqitja 9

rrëshqitje 10

rrëshqitje 11

rrëshqitje 12

rrëshqitje 13

rrëshqitje 14

rrëshqitje 15

rrëshqitje 16

rrëshqitje 17

rrëshqitje 18

rrëshqitje 19

Rëndësia

Teknikat jo-tradicionale të vizatimit janë mënyra për të krijuar një vepër të re, origjinale të artit, në të cilën gjithçka është në harmoni: ngjyra, linja dhe komploti. Kjo është një mundësi e shkëlqyer që fëmijët të mendojnë, të provojnë, të kërkojnë, të eksperimentojnë dhe më e rëndësishmja, të shprehen. R. G. Kazakova, T. I. Saiganova, E. M. Sedova, V. Yu. Sleptsova, T. V. Smagina, O. V. Nedorezova, V. N. Volçkova, N. V. Stepanova dhe të tjerë.

Aktiviteti vizual i sjell shumë gëzim një personi të vogël, duke kopjuar botën përreth tij, ata e studiojnë atë. Pasi kanë përjetuar një interes për krijimtarinë, ata vetë gjejnë mënyrat e nevojshme. Por jo të gjithë kanë sukses, veçanërisht pasi shumë fëmijë sapo kanë filluar të zotërojnë veprimtarinë artistike. Fëmijëve u pëlqen të mësojnë gjëra të reja dhe kënaqen duke mësuar. Është duke mësuar, duke fituar njohuri, aftësi që fëmija ndihet i sigurt.

Shikoni përmbajtjen e dokumentit
"Prezantimi kreativ për performancën në konkursin" Edukatori i Vitit 2017 ""

Shvydchenko Daria Alexandrovna

grupi i mesëm nr. 1

Përvojë pedagogjike - 3 vjet

"Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë përmes teknikave jo tradicionale të vizatimit"

“Origjina e aftësive dhe talenteve të fëmijëve është në majë të gishtave të tyre. Nga gishtat, në mënyrë figurative, dalin fijet më të holla - rrjedhat që ushqejnë burimin e mendimit krijues. Me fjalë të tjera, sa më shumë aftësi në dorën e një fëmije, aq më i zgjuar është fëmija”.

V. A. Sukhomlinsky

Rëndësia

Teknikat jo-tradicionale të vizatimit janë mënyra për të krijuar një vepër të re, origjinale të artit, në të cilën gjithçka është në harmoni: ngjyra, linja dhe komploti. Kjo është një mundësi e shkëlqyer që fëmijët të mendojnë, të provojnë, të kërkojnë, të eksperimentojnë dhe më e rëndësishmja, të shprehen.

Detyrat:

Së pari, të prezantohen mënyra dhe teknika të ndryshme të teknikave të vizatimit jo tradicional duke përdorur materiale të ndryshme vizuale.

Së dyti, për të pasuruar mjedisin në zhvillim, duke kontribuar në ruajtjen (formimin) e interesit për krijimtarinë artistike.

Së treti, promovimi i njohjes së prindërve me teknikat jotradicionale të vizatimit; stimulojnë krijimtarinë e tyre të përbashkët me fëmijët

Faza I - informative dhe analitike

• Studimi i literaturës mbi problemin dhe përvojën ekzistuese
• Studimi i teknologjive arsimore
• Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të temës
• Zhvillimi i një sistemi masash që synojnë zgjidhjen e problemit
• Hartimi i një plani afatgjatë për punën e rrethit "Pëllëmbët shumëngjyrëshe"
• Zhvillimi i abstrakteve të GCD për vizatim me teknika jo tradicionale: "Lule në vazo", "Flutura e bukurisë", "Burri i dëborës", "Shkolla e magjistarëve", "Vjeshtë", "Akuariumi me peshk", etj.
• Kryerja e diagnostifikimit
• Krijimi i kushteve për përdorimin efektiv të teknikave jo tradicionale të vizatimit
• Zhvillimi i konsultimeve dhe rekomandimeve për prindërit: "Vizatimi i një iriq", "Vizatimi në mënyra jo tradicionale", "Teknika jokonvencionale të vizatimit - bota e fantazisë"
• Anketa e prindërve

Faza II kryesore

• Zbatimi i një plani pune afatgjatë për vizatim me teknika jo tradicionale
• Rrethoni aktivitetet
• Kryerja e GCD, bashkë-krijim me një të rritur
• Vëzhgimet, shikimi i ilustrimeve, biseda me fëmijët
• Lojëra të përbashkëta-eksperimente me fëmijë
• Eksperimentimi me materiale vizuale
• Kreativiteti kolektiv
• Projekti "Miqtë tanë më të Rinj"
• Ekspozita me vizatime për fëmijë
• Konsultimi « Ne vizatojmë në shtëpi duke përdorur metoda dhe mjete të ndryshme»
• Fjala në shoqatën metodologjike "Zhvillimi i potencialit krijues të parashkollorëve me anë të aktivitetit vizual"

Në punën tonë ne përdorim:

• pikturë me gishta,
• vizatim me dorë,
• gjurmë tape,
• stampat e patates,
• shponi me një furçë të fortë gjysmë të thatë,
• mbresa e shkumës,
• printim letre të rrudhur,
• shkumësa dylli + bojëra uji,
• printim stencil,
• monotip
• fshirje me tub,
• spërkatje,
• printimet e gjetheve,
• therje etj.

Në punën time i përmbahem parimeve të mëposhtme:

• Respekt për personalitetin e fëmijës
• Duke marrë parasysh karakteristikat individuale të secilit fëmijë.
• Ndihma dhe bashkëpunimi i fëmijëve dhe të rriturve
• Mbështetje për iniciativën e fëmijëve në aktivitete të ndryshme
• Formimi i interesave njohëse dhe veprimeve njohëse të fëmijëve në aktivitete të ndryshme
• Natyra zhvillimore dhe edukative e materialit edukativ
• Dukshmëria, disponueshmëria e trajnimit
• Prezantimi sistematik dhe konsistent i materialit

Në punën time përdor forma të ndryshme:

• GCD për artet e bukura;
• lojëra të përbashkëta-eksperimente me fëmijë;
• shikimi i ilustrimeve;
• biseda për artin;
• zgjidhja e situatave problemore;
• punëtori (prodhimi i bizhuterive, dekoratave, dhuratave, artikujve për lojëra) ;
• eksperimentimi me materiale vizuale;
• situata e lojës;
• kreativiteti kolektiv;
• duke parë enciklopedi shumëngjyrëshe (sipas moshës) ;
• projekte;
• ekspozita me punime për fëmijë

Puna me prindërit

• Zhvillimi i konsultimeve dhe rekomandimeve për prindërit: "Vizatimi i një iriq", "Vizatimi në mënyra jo tradicionale", "Teknikat jokonvencionale të vizatimit - një botë fantazi".
• Anketa e prindërve

• Takimi i prindërve "Teknikat jo tradicionale të vizatimit në kopshtin e fëmijëve".
• Konsultimi "Ne vizatojmë shtëpi duke përdorur metoda dhe mjete të ndryshme"
• Organizimi i ekspozitave, konkurseve
• Veprimtaria e projektit

Si rezultat i aktiviteteve të përbashkëta me fëmijët, bashkëpunimi me prindërit, fëmijët mësuan:

• Të zotërojë teknikat më të thjeshta për të punuar me materiale të ndryshme vizuale dhe aftësi të ndryshme teknike kur punoni me teknika jo tradicionale
• Për të përcjellë gjendjen shpirtërore, gjendjen, qëndrimin ndaj figurës me ngjyra, eksperimentoni me bojëra
• Fëmijët treguan një interes të vazhdueshëm për aktivitetin vizual si një mjet për të shprehur ndjenjat, marrëdhëniet, për t'u njohur me botën e bukurisë.

faleminderit per vemendjen

Ju uroj të gjithëve suksese krijuese

1 VEND NË KONKURS “MËSUESI I VITIT – 2013 »

Suprun Elena Borisovna, mësues i Institucionit Arsimor Parashkollor Autonom Komunal "Qendra e Zhvillimit të Fëmijëve - Kopshti Nr. 74 "Mayachok" i Veliky Novgorod.

"Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK) në veprimtarinë pedagogjike"

Për të krijuar një ndjenjë komode në kushtet e reja social-ekonomike, ku vlera prioritare e një personi modern është informacioni dhe aftësia për të punuar me të, aktualisht në vendin tonë po zbatohet Strategjia e Zhvillimit të Shoqërisë së Informacionit. Prandaj, përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit është një nga prioritetet e arsimit.

Puna shkencore për futjen e TIK-ut në arsimin parashkollor në vendin tonë kryhet që nga viti 1987 në bazë të Qendrës. A.V. Zaporozhets nga studiues të udhëhequr nga L.A. Paramonova, L.S. Novoselova, L.D. Chainova. Në vitin 2008, po zhvillohen bazat teorike për përdorimin e teknologjive të informacionit shkencor në punën edukative të institucioneve arsimore parashkollore. Ndërkohë, aktualisht nuk ka mjaftueshëm kërkime shkencore për përdorimin e TIK-ut në kopshtin e fëmijëve.

Problemi i informatizimit në kushtet moderne ka prekur kopshtet. Përdorimi i TIK-ut është një nga prioritetet e arsimit. Dhe sot është një nga problemet më të reja dhe më urgjente në pedagogjinë parashkollore shtëpiake.

Ju paraqes temën e përvojës sime pedagogjike: "Përdorimi i TIK në veprimtarinë pedagogjike"

Duke kuptuar se informatizimi i shoqërisë çon në informatizimin e arsimit, kuptova se zhvillimi i TIK-ut është një domosdoshmëri jetike për çdo mësues të arsimit parashkollor. Përpara një mësuesi kopshti që ka zotëruar TIK-un, ka mundësi të pafundme për punë krijuese efektive.

Çfarë është TIK?

TIK është një koncept i përgjithshëm që përshkruan metoda, metoda dhe algoritme të ndryshme për mbledhjen, ruajtjen, përpunimin, paraqitjen dhe transmetimin e informacionit. Teknologjia e informacionit nuk është vetëm dhe jo aq shumë kompjuterët dhe programet e tyre. TIK i referohet përdorimit të një kompjuteri, internetit, TV, video, DVD, CD, multimediale, pajisje audiovizive, pra çdo gjë që mund të ofrojë mundësi të shumta për komunikim.

Përdorimi i TIK-ut nuk parashikon t'u mësojë fëmijëve bazat e shkencave kompjuterike dhe teknologjisë kompjuterike. Kjo është, para së gjithash:

• Transformimi i mjedisit që zhvillon lëndën
• Zgjerimi i mundësisë për të njohur botën përreth
• Duke përdorur dukshmërinë e re

Pyeta veten: Çfarë mjetesh TIK mund të përdor në punën time në kopshtin e fëmijëve? Unë aplikoj në mënyrë aktive:

• Laptop
• Qendër muzikore /për të dëgjuar muzikë, audio përralla/
• Projektor multimedial /prezantime, filma vizatimorë/
• TV
• Luajtësi i videos
• Kamera
• Printer, skaner, fotokopjues
• Celular /foto, internet, regjistrues zëri/
• Videokamera

Në punën time, këto mjete TIK kryejnë funksionet e mëposhtme:

• Një burim informacioni- përzgjedhja e materialit arsimor shtesë për aktivitete të drejtpërdrejta edukative, material për hartimin e stendave, njohjen me skenarët e festave dhe ngjarjeve të tjera, njohjen me periodikët, zhvillimet e mësuesve të tjerë në Rusi dhe jashtë saj, etj.

• Mjet për përgatitjen e materialeve të ndryshme- Krijimi i prezantimeve në programin Power Point, materiali demonstrues, statik dhe dinamik: subjekti, fotografitë e komplotit, ilustrimet, diagramet e referencës, etj., formularët e dokumenteve, dosjet e diapozitivëve

• Ruajtja e materialeve- dokumente rregullatore, lista të fëmijëve, informacione për prindërit, albume fotografike, muzikë, bibliotekë lojërash, bibliotekë video, rezultate diagnostikuese, bibliotekë elektronike librash, artikuj, revista, etj.

Ku dhe si ta përdor TIK-un në punën time?

1. Përdorimi i TIK-ut në organizimin e procesit arsimor.

Përdorimi i TIK-ut bën të mundur që aktivitetet e përbashkëta me fëmijët të bëhen tërheqëse dhe vërtet moderne, për të zgjidhur detyrat njohëse dhe krijuese bazuar në dukshmëri. Për zgjidhjen e problemeve arsimore, unë aplikoj TIK në të gjitha fushat arsimore.

Duke përdorur programin Microsoft PowerPoint, kam krijuar prezantime për botën përreth (për stinët, për shqisat, për strukturën e trupit), për sigurinë (për rregullat e sjelljes në rrugë), rrëshqitje për artin e bukur, dizajnin.

Në fiksion: leximi i veprave dhe më pas shikimi i filmave vizatimorë.

Me ndihmën e një videokamere, u krijua një video për prindërit për Vitin e Ri.

Për matineat, së bashku me drejtorin muzikor, krijojmë shoqërimin e sfondit /muzikë, prezantime/.

Në zonën e lojës, nxënësit e mi të vegjël kanë mundësinë të mësojnë bazat e njohurive kompjuterike: këto janë lloje të ndryshme të pajisjeve teknike moderne (printer, tastierë, telefon, kompjuter, etj.). Në aktivitetet e tyre të zakonshme, fëmijët parashkollorë kryejnë veprime të ndryshme loje me atribute, përdorin module lojërash dhe konstruktorë që u lejojnë atyre të tregojnë imagjinatë dhe kreativitet në lojën e situatave të ndryshme që lidhen me përdorimin e pajisjeve teknike.

Përdorimi i prezantimeve multimediale bën të mundur që aktivitetet edukative t'i bëjnë drejtpërdrejt të ngjyrosura emocionalisht, tërheqëse, të ngjallin një interes të madh tek fëmija, janë një material i shkëlqyer vizual dhe demonstrues, i cili kontribuon në performancë të mirë. Nga ana pozitive, përdorimi i TIK-ut synon të mundësojë të gjitha sistemet e analizuesve. Po zhvillohen elemente të të menduarit vizual-figurativ dhe teorik. Fjalori është rimbushur në mënyrë aktive. Prezantimet në PowerPoint janë shkëlqimi, dukshmëria, aksesueshmëria, komoditeti dhe shpejtësia në punë. Në të njëjtën kohë, pajisjet ndërvepruese përdoren në punën me fëmijët me respektim të pakushtëzuar të normave dhe rekomandimeve kufizuese dhe lejuese fiziologjike dhe higjienike, psikologjike dhe pedagogjike, unë përdor gjithmonë grupe ushtrimesh për sytë dhe ventiloj dhomën.

1. Përdorimi i TIK-ut në procesin e organizimit të punës metodologjike.

Kopshti ynë është një Kompleks Zhvillimi Inovativ (IDC), unë jam drejtuesi. Tema e KIR këtë vit: “Përdorimi i TIK-ut në kopshtin e fëmijëve”. Synimi: 1. Rritja e kulturës informative të mësuesve. 2. Përgjithësimi dhe përkthimi i përvojës vetjake. Puna e KIR tregoi se kjo temë është mjaft aktuale në qytetin tonë, gjë që mund të gjykohet nga numri i njerëzve që vizitojnë KIR.

1. Përdorimi i TIK-ut në procesin e ndërveprimit me prindërit.

Përdorimi i prezantimeve multimediale gjatë takimeve me prindër, dizajnimi i këndit të prindërve. Prania e faqes së internetit të kopshtit (në zhvillim), një faqe në rrjetin social (në kontakt) ofron një mundësi që prindërit tanë të marrin informacion të përditësuar për jetën e kopshtit, grupit. Në faqen e grupit tonë në rrjetin social (grupi është i mbyllur për shkak të konfidencialitetit dhe sigurisë së fëmijëve), unë paraqes informacione të ndryshme për prindërit: njoftime, urime, një histori për jetën e fëmijëve në grup, foto dhe video . Prindërit ndajnë përshtypjet e tyre, komunikojnë me njëri-tjetrin. Për të rritur interesin e prindërve, unë paraqes ngjarje nga jeta jonë në formën e tregimeve të vogla duke përdorur foto në murin e grupit (prezantime, shënime të albumeve fotografike).

Me prindërit komunikoj me e-mail, me SMS - diskutime, me celular.

Teknologjia e informacionit është një pjesë integrale e jetës sonë. Duke i përdorur me mençuri në punën tonë, ne mund të arrijmë nivelin modern të komunikimit me fëmijët, prindërit, mësuesit - të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor.

Çdo ditë e më shumë mësues fillojnë të zhvillojnë burimet e tyre të informacionit dhe mjete të tjera TIK, shumë prej të cilave përfundojnë në internet. Edhe nëse mësuesi nuk zhvillon zhvillimet e tij, ai mund të përdorë burimet e krijuara tashmë të internetit.

Por në të njëjtën kohë, duhet të mbahet mend se kompjuteri nuk do të zëvendësojë komunikimin emocional njerëzor që është aq i nevojshëm në moshën parashkollore.

VENDI 2 NË KONKURS "MËSUESI I VITIT - 2013 »

Ivanova Olga Vladimirovna , mësues i institucionit arsimor parashkollor autonom komunal nr. 12 "Kopshti i një lloji të kombinuar" të fshatit Grigorovo, rrethi i Novgorodit

Përshkrimi i përvojës së mësimdhënies në temë: "Situata edukative në procesin arsimor"

Në arsimin parashkollor modern, një nga detyrat kryesore të mësuesit është të gjejë mënyrat më efektive për të përfshirë fëmijën në pozicionin e një lënde aktive të llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve ...

Sot, një nga qasjet kryesore për zhvillimin e një fëmije si subjekt i veprimtarisë së fëmijëve është krijimi i një situate pedagogjike edukative që siguron pjesëmarrjen aktive të fëmijës si partner në procesin arsimor. Prandaj, në veprimtaritë e mia mësimore përdor situata edukative

Ideja kryesore: krijimi i kushteve për aktivitete të pavarura të fëmijëve përmes formulimit të një problemi që i lejon fëmijës të gjejë në mënyrë të pavarur përgjigjet e pyetjeve, të tërheqë partnerë në aktivitete për të arritur rezultate, për të marrë rezultate.

Unë përdor situata edukative të drejtimeve të ndryshme në një grup me fëmijë të moshës parashkollore, këto janë:

• Situata të lindura rastësisht (spontane).
• E planifikuar paraprakisht, që kërkon një përgatitje të caktuar nga mësuesi.

Situatat synojnë konsolidimin e njohurive dhe aftësive që fëmijët kanë nëpërmjet zbatimit të tyre në praktikë në kushte të reja, në shfaqjen e veprimtarisë, pavarësisë dhe krijimtarisë nga fëmija.

Rregulli kryesor që kam parasysh është krijimi i kushteve në grup për veprimtarinë e pavarur të fëmijës.

Gjatë modelimit të hapësirës arsimore, është e rëndësishme të vazhdohet nga niveli real i aftësive të fëmijës:

• mjafton një fëmijë për të kujtuar
• një fëmijë tjetër ka nevojë për një shfaqje,
• e treta është veprimi i përbashkët.

Në aktivitetet e mia praktike, marr parasysh klasifikimin e situatave arsimore, i cili propozohet nga O.N. Somkov, duke i klasifikuar situatat si lojëra, kërkime, kërkime dhe komunikim-dialog.

I fut situatat problemore në procesin arsimor në faza:

1. Deklarata e formulimit të problemit.

2. Bërja e supozimeve dhe hipotezave.

3. Përzgjedhja, testimi, vërtetimi i hipotezave.

4. Përmbledhje. Reflektimi. konkluzioni.

Është e nevojshme që fëmija vazhdimisht të ndeshet me një lloj problemi dhe të përpiqet ta zgjidhë vetë. Përdorimi i situatave edukative lejon:

• drejtoje fëmijën jo drejt njohurive, por drejt njohjes së realitetit përreth;
• fëmija vendos në mënyrë të pavarur një qëllim dhe arrin rezultatin e tij;
• për të zhvilluar logjikën, veprimtarinë, krijimtarinë e fëmijës, për të formuar kompetenca.

3 VENDI NË KONKURS "MËSUESI I VITIT - 2013" »

Struts Ulyana Olegovna, edukatore e institucionit arsimor parashkollor autonom komunal "Kopshti i tipit të kombinuar" me. Pes, rrethi Khvoyninsky

Përshkrimi i përvojës së mësimdhënies në temë: “Përdorimi i lojërave psikologjike dhe lojërave nxitëse në krijimin e motivimit në organizimin e aktiviteteve të fëmijëve parashkollorë me aftësi të kufizuara”

Kushtet moderne karakterizohen nga humanizimi i procesit arsimor, tërheqja ndaj personalitetit të një fëmije me aftësi të kufizuara, zhvillimi i cilësive të tij më të mira, formimi i një personaliteti të gjithanshëm dhe të plotë. Zbatimi i kësaj detyre kërkon objektivisht një qasje cilësore të re për edukimin dhe edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara, organizimin e të gjithë procesit arsimor. Mënyrat, mjetet dhe metodat e mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve të tillë duhet të pësojnë ndryshime. Edukimi duhet të bëhet lojë zhvillimore, emocionuese, e bazuar në problem, të sigurojë pozicionin subjektiv të fëmijës dhe rritjen e vazhdueshme të pavarësisë dhe krijimtarisë së tij.

Shpesh tek fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillohen tipare patologjike të personalitetit: izolim, pasiguri, nervozizëm, lot, negativizëm. Të gjitha devijimet në zhvillimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara nuk mund të kapërcehen në mënyrë spontane; kërkohet punë e organizuar posaçërisht për t'i korrigjuar ato.

Motivimit, si një nga faktorët kryesorë të çdo veprimtarie, i është kushtuar një rëndësi e madhe që në lashtësi. Kjo mund të dëshmohet nga veprat e Aristotelit, Demokritit, Platonit, të cilët studiuan nevojën si bazë për marrjen e njohurive, përvojës, e konsideruan atë si forcën kryesore lëvizëse. Ka pasur përpjekje për të shpjeguar se çfarë dhe si e bën një person të veprojë. Me fjalë të tjera, tashmë në atë kohë ata u përpoqën të zbulonin strukturën e motivimit, kushtet për formimin e tij dhe mekanizmat e veprimit.

Duhet të theksohet se nuk ishte e mundur të përcaktohej qartë struktura dhe mekanizmi i formimit dhe veprimit të motivimit, si dhe të jepej një përkufizim i qartë i termave "motiv" dhe "motivim", as atëherë dhe as tani.

Aktualisht, ekziston një numër i madh i teorive të motivimit që pasqyrojnë pikëpamje të ndryshme për fenomene të tilla si nevoja, nevoja, motivi, motivimi, interesat, prirjet, etj.

Në psikologjinë shtëpiake, psikologë të tillë të njohur si A.F. Lazursky, N.N. Lange, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein. L.S. Vygotsky ishte i pari që filloi të studionte çështjen e formimit të motivimit arbitrar. Një kontribut i madh në zhvillimin e motivimit në aktivitetet edukative dha L.I. Bozhovich, A.K. Markova. Të gjithë shkencëtarët që janë marrë me problemin e motivimit për veprimtari edukative theksojnë rëndësinë e madhe të formimit dhe zhvillimit të tij tek parashkollorët e moshuar, sepse është ajo që është garantuesi i formimit të veprimtarisë njohëse, dhe, si rezultat, zhvillohet të menduarit, fitohen njohuritë e nevojshme për veprimtarinë e suksesshme të individit në jetën e mëvonshme.

Sot ky term kuptohet nga shkencëtarë të ndryshëm në mënyrën e tyre. Për shembull, motivimi sipas V. K. Vilyunas është një sistem i përgjithshëm i proceseve përgjegjëse për motivimin dhe aktivitetin. Dhe K. K. Platonov beson se motivimi, si një fenomen mendor, është një kombinim i motiveve.

Ekzistojnë disa lloje të motivimit:

lojrat;

njohës;

Edukative dhe njohëse;

sociale;

me vlerë;

emocionale;

Stimuluese.

Ju gjithashtu mund të dalloni midis motivimit të jashtëm dhe të brendshëm.

Si rezultat i vëzhgimeve të përditshme të fëmijëve me aftësi të kufizuara, u vu re se me aktivitete motivuese të menduara jo mjaftueshëm, fëmijët shpesh shpërqendroheshin, kërkonin vazhdimisht ndihmë shtesë nga mësuesi dhe nuk mund të përqendronin vëmendjen e tyre.

Të gjithë fëmijët kanë nevojë për motivim që i ndihmon ata të arrijnë rezultatet e dëshiruara. Të rriturit janë një model për fëmijët dhe një burim motivimi për të arritur atë që duan. Nëse fëmijët kanë motivim, atëherë ata i zhvillojnë aftësitë e tyre me përpjekjet e tyre. Fëmijë të tillë kanë një mall për informacion që do t'i ndihmojë ata në rrugën drejt qëllimit. Përveç kësaj, motivimi do t'i ndihmojë fëmijët të përqendrohen në përvetësimin e njohurive dhe aftësive të reja.

Prandaj, u bë e nevojshme përzgjedhja e lojërave psikologjike dhe lojërave-nxitëse që ndihmojnë në rritjen e motivimit të fëmijëve për të arritur qëllimet e tyre. Kjo bëri të mundur organizimin më të plotë të punës me fëmijët e moshës parashkollore me aftësi të kufizuara, shtrimin e saj në një rend vijues.

Puna merr një sekuencë, njëra shkon qartë pas tjetrës.

E kapur:

Lojëra psikologjike:

- “Në rrugë kryesore me orkestër…”;

- "Këlyshët në një shëtitje";

- "Larg, larg, në një pyll të dendur ...";

- "Anija e mbytur";

- “Fotografi” etj.

Lojëra gjallëruese:

- "Teasers";

- "Arinjtë";

- "Djem qesharak";

Lojëra-nxitëse me shoqërimin e të folurit;

Lojëra gjallëruese me shoqërim muzikor etj.

Me përdorimin e suksesshëm të lojërave psikologjike dhe lojërave-nxitëse në aktivitete edukative të drejtpërdrejta, tek fëmijët zhvillohet nevoja për aktivitete interesante, dëshira për të vepruar në mënyrë të pavarur dhe në grup, për ta çuar deri në fund punën e nisur, për të shijuar rezultatet e arritura.

Në punën time përdor gjashtë mekanizma motivimi - këto janë mënyrat me të cilat mund të rrisni motivimin e fëmijës për të arritur qëllimin.

Këtu janë 6 mekanizmat:

• Inkurajimi i eksplorimit të mjedisit;
• Të kultivojë aftësi fillestare për kërkime, si: identifikimi i objekteve, renditja, renditja, krahasimi;
• Lavdëroni fëmijën tuaj për arritjet.
• Ndihmon në zhvillimin dhe trajnimin e aftësive;
• Nëse është e mundur, përmbahuni nga ndëshkimi dhe kritika për gabime dhe rezultate të dobëta;
• Stimuloni komunikimin gjuhësor dhe simbolik.

Plotësimi i të 6 kushteve do t'i ndihmojë fëmijët të motivohen për të arritur sukses që në moshë të hershme. Bazuar në sa më sipër, mund të jepen rekomandime se si të zhvillohet motivimi i fëmijëve.

1. Jepini fëmijës mjedisin e nevojshëm stimulues dhe një shumëllojshmëri përvojash. Librat, fotografitë e prera, kubet, etj. mund të ndihmojnë për këtë.
2. Lëreni fëmijën të bëjë zgjedhjen e tij. Kjo do t'i japë atij vetëbesim dhe do t'i krijojë motivim.
3. Jepini fëmijës tuaj detyra të përshtatshme për moshën e tyre. Kjo do t'i japë atij besim në përfundimin e detyrave.
4. Ndihmoni fëmijën tuaj të kryejë detyrat. Falë ndihmës, fëmija do të mund të qëndrojë më gjatë në lojë dhe nuk do të tërhiqet nga vështirësitë e para.
5. Shpërblejeni dhe inkurajoni fëmijën tuaj për një punë të bërë mirë. Por mos e përdorni shpërblimin si një mënyrë për t'i bërë njerëzit të përfundojnë detyrën. Dhe kurrë mos premtoni një shpërblim para se ta jepni.
6. Në plotësimin e nevojave të fëmijës, jini të qëndrueshëm dhe vendosni kufij të caktuar.
7. Lëreni fëmijën tuaj të kryejë një eksperiment të thjeshtë për të ndezur kureshtjen e tij.
8. Kërkojini fëmijës të vlerësojë vetë se sa mirë e bëri detyrën. Është shumë më e dobishme të pyesësh se çfarë mendon vetë fëmija për punën e tij sesa thjesht ta lavdërosh atë.
9. Në vend që t'i tregoni fëmijës tuaj saktësisht se si të bëjë një detyrë të caktuar, thjesht ofroni atij mënyra të ndryshme për ta bërë atë dhe lëreni të zgjedhë vetë.

Duke marrë parasysh përdorimin e këtyre rekomandimeve tek fëmijët me aftësi të kufizuara, është e mundur të krijohet një motivim i qëndrueshëm për aktivitet. Stili demokratik i ndërveprimit me fëmijët ju lejon të krijoni një motivim të madh. Gjithashtu, kur punoni në grup me fëmijë me aftësi të kufizuara, është e rëndësishme t'u kushtoni vëmendje fëmijëve që nuk merren me asnjë aktivitet.

Tek fëmijët me aftësi të kufizuara, motivimi për aktivitet zhvillohet ngadalë dhe me vështirësi të caktuara. Qëndrimi ndaj aktiviteteve të fëmijëve me aftësi të kufizuara karakterizohet nga paqëndrueshmëri, ndryshime nën ndikimin e një situate suksesi ose dështimi, një ndryshim në mjedis, shkalla e kontrollit nga ana e edukatorit. Loja luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e një qëndrimi pozitiv ndaj aktivitetit. Loja e bën procesin e të mësuarit emocional, efektiv, i lejon fëmijës të fitojë përvojën e tij, të përjetojë një situatë suksesi.

Lojërat dhe ushtrimet në të cilat një fëmijë problematik vepron përmes sprovave dhe shpërblimeve zhvillojnë vëmendjen e tij ndaj vetive dhe marrëdhënieve të objekteve, aftësinë për t'i marrë parasysh këto veti në situata praktike. Në të ardhmen, kjo përmirëson perceptimin vizual.

Lojërat kanë një ndikim të madh në formimin e një perceptimi holistik. Në mënyrë konvencionale, lojërat mund të ndahen në dy faza në zhvillimin e një perceptimi holistik: e para është njohja, në të cilën fëmijët përjetojnë vështirësi; e dyta është krijimi i një imazhi të plotë që merr parasysh të gjitha vetitë e objekteve (formën, ngjyrën, madhësinë, praninë dhe raportin e pjesëve, etj.).

Falë lojërave, është e mundur të organizohet veprimtaria e fëmijës në atë mënyrë që të kontribuojë në formimin e aftësisë së tij për të zgjidhur jo vetëm detyra të arritshme praktike, por edhe të thjeshta problematike. Dhe përvoja e fituar në të njëjtën kohë do të bëjë të mundur kuptimin dhe zgjidhjen e problemeve të njohura në mënyrë vizuale-figurative dhe madje verbale.

Theks i veçantë në aktivitetet motivuese i vihet lojës jo rastësisht, sepse loja është aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë. Metodat e lojës, ushtrimet e përdorura në punë, ju lejojnë të zgjidhni disa probleme menjëherë:

1. Zgjeroni dhe pasuroni gamën e aftësive dhe aftësive të lojës.
2. Rritja e aktivitetit njohës dhe performancës së fëmijëve.
3. Aktivizoni proceset e perceptimit, vëmendjes, kujtesës, të menduarit.
4. Rregulloni pa probleme vështirësitë e sjelljes së fëmijëve, duke i mësuar gradualisht ata t'u binden rregullave të lojës.
5. Rritni sasinë e veprimeve korrigjuese duke përfshirë ushtrimet e lojës në momente të ndryshme të regjimit.

Metoda e lojës përfshin përdorimin e përbërësve të ndryshëm të veprimtarisë së lojës në kombinim me teknika të tjera: shfaqje, shpjegime, udhëzime, pyetje. Një nga komponentët kryesorë të metodës është një situatë imagjinare në formë të zgjeruar.

Prandaj, e konsideroj të suksesshme përdorimin e lojërave psikologjike në punën time, lojëra-nxitëse, të cilat lejojnë jo vetëm përqendrimin e vëmendjes së fëmijëve, çlirimin e tyre, por gjithashtu ju lejojnë të krijoni një motivim të qëndrueshëm për aktivitet.

Si rregull, nëse është krijuar një motivim i menduar siç duhet, atëherë nuk do të kërkohen instalime shtesë për aktivitete. Këtë e dëshmojnë edhe rezultatet e vëzhgimeve të përditshme të fëmijëve.

Kjo punë mund të jetë e dobishme jo vetëm për edukatorët që punojnë me fëmijët me aftësi të kufizuara, por edhe për prindërit, logopedët, defektologët.

Prindërve u ofrohen opsione për lojëra që mund t'i kalojnë në shtëpi me fëmijët e tyre pa shpenzuar shumë kohë dhe përpjekje, lojëra psikologjike që nuk kërkojnë trajnim të veçantë. Skedarët e kartave të lojës ndodhen në dhomat e zhveshjes së grupeve, të cilat përditësohen vazhdimisht me lojëra të reja.

Ese

"Mësuesja e profesionit të kopshtit"

Edukimi nuk është shuma e ngjarjeve dhe pritjeve, por komunikimi i mençur i një të rrituri me shpirtin e gjallë të një fëmije.

V. Sukhomlinsky

Një urtësi orientale thotë se puna e një mësuesi mund të krahasohet me punën e një kopshtari që rrit bimë të ndryshme: “Njëra bimë e do dritën e diellit, tjetra hijen e ftohtë. Njëra bimë e do bregun e një përroi, tjetra një majë mali të thatë, njëra rritet në tokë ranore, tjetra në tokë vajore, argjilore. Gjithkush ka nevojë për kujdes të veçantë, vetëm të përshtatshëm për të, përndryshe ai nuk do të arrijë përsosmërinë në zhvillimin e tij. ”Unë besoj se edukatori është një person profesionist, ai është i njohur si me teorinë ashtu edhe me praktikën, ai ua dha zemrën fëmijëve - për të kjo është realitet, dhe romancë!

Një edukator ... nuk mund të numërosh gjithçka, mund të flasësh shumë për të: Këtu ka cilësi personale dhe profesionale, por kryesore është kujdesi për fëmijët, dashuria për ta!

Shpesh mendoj... Pse zgjodha profesionin e pedagogut?

Zgjedhja ime e profesionit ishte më se e vetëdijshme. Eksperiencën e parë të fituar në Kolegjin Pedagogjik doja të aplikoja menjëherë. "Mësoni fëmijët! Çfarë mund të jetë më interesante për një vajzë të re? "Une mendova. Sigurisht, shumë gjëra mund të jenë më interesante, por sa e rëndësishme është të kuptosh veten ku dëshiron më shumë. Kopsht fëmijësh! Ja ku eshte! Sytë e besuar të fëmijëve parashkollorë, me erë drithërash dhe koka sapuni për fëmijë. Pikërisht në kolegj më ndihmuan të bëhesha edukatore dhe më në fund të vendosesha në zgjedhjen time të profesionit. Pas mbarimit të kolegjit, me një diplomë të kuqe, që tregonte marrjen e arsimit, filloi në të njëjtën kohë një udhëtim emocionues drejt moshës madhore dhe botës së fëmijërisë.

Kredoja ime e mësimdhënies:“Fati im është që unë jam mësues! Dhe nuk ka profesion më të nevojshëm!

Formula e suksesit: U - zell; C - vetë-edukim, P - përkushtim, E - të njëjtin mendim, X - karakter

Filozofia pedagogjike:për të arritur në qoshet më të thella të shpirtit të fëmijës. Ndihmoni të besoni në veten tuaj.

Tema e punës vetë-edukative:"Edukimi patriotik i fëmijëve parashkollorë me anë të ekologjisë"

Besoj se edukatorja është mësuesja e parë pas nënës që fëmijët takojnë në rrugën e tyre të jetës. Këta janë njerëz që mbeten gjithmonë fëmijë në zemrat e tyre. Për mua, profesioni im është një mundësi për të qenë vazhdimisht në botën e fëmijërisë, përrallave, fantazive. Ju e kuptoni veçanërisht rëndësinë e profesionit tuaj kur shihni sytë e fëmijëve të hapur drejt jush, duke kapur me lakmi çdo fjalë, gjest, shikim. Duke parë në ato sy, kupton se ata kanë nevojë për ty. Fëmijët më testojnë për forcë dhe në të njëjtën kohë më duan. Sekreti i dashurisë së tyre të pastër është i thjeshtë: ata janë të hapur dhe të zgjuar. Ata janë të hapur ndaj mirësisë, bukurisë, janë të ndjeshëm ndaj gënjeshtrave, ndaj padrejtësive.

Mësuesi i madh G. Pestalozzi tha: “Nëse nuk dashuron, atëherë nuk ke të drejtë të edukosh”.

Në të vërtetë, pa dashuri nuk mund të ketë mësues. Dhe një edukator i vërtetë i do të gjithë djemtë: i ndrojtur dhe i guximshëm, i ngadalshëm dhe i gjallë, llafazan dhe i turpshëm, gjen kënaqësinë e tij tek të gjithë, i jep të gjithëve një pjesë të zemrës së tij.

Unë dua t'i mësoj çdo fëmije të jetojë në harmoni me veten dhe botën përreth tij, për t'i treguar atij se sa e bukur dhe miqësore është bota në të cilën jetojmë të gjithë. Përpiqem t'u rrënjos mirëkuptimin e ndërsjellë, filantropinë, në mënyrë që e mira, e vërteta, dashuria, e bukura, dhembshuria të mbeten vlera për ta gjatë gjithë jetës. Mundohem t'ua përcjell fëmijëve të gjitha njohuritë dhe aftësitë e mia dhe mësuesi duhet të dijë dhe të jetë në gjendje të oh aq shumë, sepse të gjithë duhet të jenë të mahnitur, të interesuar, të kënaqin kureshtjen tek fëmija dhe të zgjojnë kureshtjen.

Unë jam një mësues!!! Unë jam krenar për këtë! Ka shumë profesione në botë, por ky profesion nuk zgjidhet, AJO zgjedh! Këtu nuk ka njerëz të rastësishëm, ata thjesht nuk mund të jetojnë në këtë gjendje.

Mendoj se kur nxënësit e mi të rriten dhe të rriten, ata do të vlerësojnë edhe përpjekjet e mia. Edhe nëse nuk bëhen të mëdhenj dhe të famshëm, nuk zbulojnë planetë të rinj dhe ligjet e fizikës, por jetojnë në harmoni me botën që i rrethon, janë të sjellshëm, të ndershëm, të drejtë, e shijojnë jetën dhe faktin që ata janë në këtë planet - kjo është tashmë lumturi, është kuptimi i ekzistencës njerëzore në tokë.

Dhe unë ... do ta di se në secilën prej tyre ka një pjesë të punës dhe zemrës sime, se përpjekjet e mia nuk ishin të kota!