1. Definicja pojęcia „proces pedagogiczny”. Cele procesu pedagogicznego

Przed omówieniem specyfiki procesu pedagogicznego podajemy kilka definicji tego zjawiska.

Według I.P. Średni proces pedagogiczny nazywa się „rozwijającą się interakcją wychowawców i wychowawców, ukierunkowaną na osiągnięcie określonego celu i prowadzącą do zaplanowanej z góry zmiany stanu, przekształcenia właściwości i cech wychowawców” .

Według V.A. Slastenin, proces pedagogiczny jest „specjalnie zorganizowaną interakcją nauczycieli i uczniów, mającą na celu rozwiązanie rozwoju i cele edukacyjne» .

B.P. Barkhaev postrzega proces pedagogiczny jako „specjalnie zorganizowaną interakcję nauczycieli i uczniów w zakresie treści edukacji za pomocą środków szkolenia i edukacji w celu rozwiązania problemów edukacyjnych mających na celu zarówno zaspokojenie potrzeb społeczeństwa, jak i samej jednostki w jego rozwoju i samorozwój” .

Analizując te definicje, a także związaną z nimi literaturę, możemy wyróżnić następujące cechy procesu pedagogicznego:

Głównymi podmiotami interakcji w procesie pedagogicznym są zarówno nauczyciel, jak i uczeń;

Celem procesu pedagogicznego jest kształtowanie, rozwój, szkolenie i edukacja osobowości ucznia: „Zapewnienie jedności szkolenia, edukacji i rozwoju na podstawie integralności i wspólności jest główną istotą procesu pedagogicznego”;

Cel osiąga się poprzez zastosowanie specjalnych środków w trakcie procesu pedagogicznego;

Cel procesu pedagogicznego, a także jego osiągnięcie, określa wartość historyczna, społeczna i kulturowa procesu pedagogicznego, wychowania jako takiego;

Cel procesu pedagogicznego jest dystrybuowany w postaci zadań;

Istotę procesu pedagogicznego można prześledzić za pomocą specjalnie zorganizowanych form procesu pedagogicznego.

Wszystkie te i inne cechy procesu pedagogicznego zostaną przez nas bardziej szczegółowo rozważone w przyszłości.

Według I.P. Średni proces pedagogiczny opiera się na elementach celu, treści, aktywności i rezultatu.

Docelowy element procesu obejmuje całą różnorodność celów i zadań działalności pedagogicznej: od celu ogólnego - wszechstronnego i harmonijnego rozwoju osobowości - po konkretne zadania kształtowania indywidualnych cech lub ich elementów. Komponent treści odzwierciedla znaczenie nadawane zarówno w ogólnym celu, jak i w każdym konkretnym zadaniu, a komponent aktywności odzwierciedla interakcję nauczycieli i uczniów, ich współpracę, organizację i zarządzanie procesem, bez których nie można tego osiągnąć. ostateczny wynik. Efektywny składnik procesu odzwierciedla efektywność jego przebiegu, charakteryzuje postęp dokonany zgodnie z celem.

Wyznaczanie celów w edukacji to dość specyficzny i złożony proces. W końcu nauczyciel spotyka się z żywymi dziećmi, a cele tak dobrze wyeksponowane na papierze mogą odbiegać od rzeczywistego stanu rzeczy w grupie edukacyjnej, klasie, publiczności. Tymczasem nauczyciel musi znać ogólne cele procesu pedagogicznego i podążać za nimi. W zrozumieniu celów duże znaczenie mają zasady działania. Pozwalają poszerzyć suche formułowanie celów i dostosować je do siebie dla każdego nauczyciela. W związku z tym praca B.P. Barkhaev, w którym stara się w jak najpełniejszej formie przedstawić podstawowe zasady budowania całościowego procesu pedagogicznego. Oto zasady:

Przy wyborze celów edukacyjnych obowiązują następujące zasady:

Humanistyczna orientacja procesu pedagogicznego;

Związki z życiem i praktyką przemysłową;

Łączenie szkolenia i edukacji z pracą dla wspólnego dobra.

Przy opracowywaniu środków prezentacji treści kształcenia i wychowania kieruje się następującymi zasadami:

naukowy;

dostępność i możliwość nauczania i wychowania dzieci w wieku szkolnym;

Połączenie widoczności i abstrakcji w proces edukacyjny;

Estetyzacja całego życia dzieci, zwłaszcza edukacji i wychowania.

Przy wyborze form organizowania interakcji pedagogicznej warto kierować się następującymi zasadami:

Nauczanie i edukowanie dzieci w zespole;

Ciągłość, spójność, systematyczność;

Spójność wymagań szkoły, rodziny i społeczności.

Działalność nauczyciela kieruje się zasadami:

Połączenia zarządzania pedagogicznego z rozwojem inicjatywy i samodzielności uczniów;

Poleganie na pozytywach w człowieku, na mocnych stronach jego osobowości;

Szacunek dla osobowości dziecka w połączeniu z rozsądnymi wymaganiami wobec niego.

Udział samych uczniów w procesie kształcenia kieruje się zasadami świadomości i aktywności uczniów w całościowym procesie pedagogicznym.

Dobór metod oddziaływania pedagogicznego w procesie nauczania i praca edukacyjna kierując się zasadami:

Kombinacje bezpośrednich i równoległych działań pedagogicznych;

Uwzględnienie wieku i indywidualnych cech uczniów.

Skuteczność wyników interakcji pedagogicznej zapewnia przestrzeganie zasad:

Skoncentruj się na formacji w jedności wiedzy i umiejętności, świadomości i zachowania;

Siła i skuteczność wyników kształcenia, wychowania i rozwoju.

Cechy wieku współczesna młodzież szkolna jako czynnik usprawniający proces pedagogiczny

Osobowość dziecka jako podmiot procesu wychowawczego

Proces edukacyjny to celowy całościowy proces kształcenia i szkolenia, zaplanowana i realizowana przez pedagogikę jedność celów, wartości, treści, technologii, form organizacyjnych, procedur diagnostycznych itp.

Metodologia badania naukowe w pedagogice

Naukowe badania pedagogiczne – proces powstawania nowej wiedzy pedagogicznej; rodzaj aktywności poznawczej mającej na celu poznanie obiektywnych praw edukacji, wychowania i rozwoju…

Edukacja jako zjawisko społeczne i proces pedagogiczny

Edukacja jako system to ewoluująca sieć instytucji inny rodzaj i poziom. Główne elementy edukacji jako makrosystemu, który ma stan stanu, - są to systemy przedszkolne, szkolne, średnie specjalne...

Działalność pedagogiczna wg B.T. Lichaczow - szczególny rodzaj społecznie użytecznej działalności dorosłych, świadomie ukierunkowany na przygotowanie młodszego pokolenia do życia zgodnie z ekonomicznymi, politycznymi, moralnymi ...

Organizacja procesu pedagogicznego

Koncepcja systemu pedagogicznego N.K. Krupskaya (1869 - 1939) - teoretyk i organizator pedagogiki sowieckiej. Rozwinęła ideę szkoły jako instytucji państwowo-publicznej. Rodzaje systemów pedagogicznych...

Podstawy pedagogiki i psychologii

Według V.A. Slastenin, proces pedagogiczny to „specjalnie zorganizowana interakcja nauczycieli i uczniów, mająca na celu rozwiązywanie problemów rozwojowych i edukacyjnych” . IP Ten wredny myśli...

Proces pedagogiczny

Jak zauważono powyżej, wśród celów procesu pedagogicznego jako zjawiska integralnego wyróżnia się procesy edukacji, rozwoju, formowania i rozwoju. Spróbujmy zrozumieć specyfikę tych pojęć. Według NN...

Proces pedagogiczny i jego cechy

Proces pedagogiczny - pojęcie to obejmuje metodę i sposób organizowania relacji edukacyjnych, które polegają na systematycznym i celowym doborze oraz zastosowaniu czynników zewnętrznych do rozwoju przedmiotów nauczania...

Problem komunikacji pedagogicznej

W pedagogice domowej zrozumienie znaczenia procesu komunikacji między nauczycielem a uczniem, specyfika tego procesu, doprowadziło do wprowadzenia pojęcia „komunikacji pedagogicznej” (A.A. Leontiev, V.A....

Rola aspekty psychologiczne proces pedagogiczny w formowaniu przyszłego specjalisty

Wyższa edukacja jest podstawą rozwój człowieka i postęp społeczeństwa. Działa również jako poręczyciel indywidualny rozwój, stanowi intelektualny, duchowy i przemysłowy potencjał społeczeństwa. Rozwój państwa...

Struktura działalności nauczyciela Liceum w procesie edukacyjnym

Proces pedagogiczny jest procesem pracy, podobnie jak każdy inny proces pracy, przeprowadzany jest w celu osiągnięcia społecznie istotnych celów. Specyfiką procesu pedagogicznego jest ...

Istota i struktura procesu pedagogicznego

łacińskie słowo„processus” oznacza „poruszanie się naprzód”, „zmiana”. Proces pedagogiczny nazywany jest rozwijającą się interakcją wychowawców i wykształconych ...

Uczeń jako podmiot procesu edukacyjnego. Aktywność edukacyjna i orientacja nastolatka do pracy

Główną cechą integracyjną procesu edukacyjnego jako systemu dynamicznego jest jego zdolność do wykonywania społecznie zdeterminowanych funkcji. Społeczeństwo jest jednak zainteresowane...

Proces pedagogiczny to specjalnie zorganizowana interakcja między nauczycielem a uczniem, uwzględniająca treści kształcenia i wychowania, z wykorzystaniem różnych środków pedagogicznych, mająca na celu realizację zadań pedagogicznych zapewniających zaspokojenie potrzeb społeczeństwa i samej jednostki w jego rozwoju i samorozwoju.

Proces pedagogiczny jest przedstawiony jako pięcioelementowy system: cel uczenia się (dlaczego uczyć); zawartość Informacja edukacyjna(czego uczyć); metody, metody nauczania, środki komunikacji pedagogicznej (jak uczyć); nauczyciel; student.

Proces pedagogiczny jest tworzony przez nauczyciela. Wszędzie tam, gdzie odbywa się proces pedagogiczny, bez względu na to, jaki nauczyciel go tworzy, będzie miał następującą strukturę:

Cel - Zasady - Treść - Metody - Środki - Formy.

Cel odzwierciedla końcowy efekt interakcji pedagogicznej, do której dążą nauczyciel i uczeń.

Zasady zaprojektowane w celu określenia głównych kierunków osiągnięcia celu.

Metody- są to działania nauczyciela i ucznia, poprzez które treść jest przekazywana i odbierana.

Środki jako zmaterializowany podmiot metody pracy z treścią są stosowane w jedności z metodami.

Formularze organizacja procesu pedagogicznego nadaje mu logiczną kompletność, kompletność.

Dynamikę procesu pedagogicznego osiąga się poprzez interakcję jego trzech struktur:

- pedagogiczne;

- metodyczny;

- psychologiczny.

Do tworzenia struktura metodologiczna cel podzielony jest na szereg zadań, zgodnie z którymi ustalane są kolejne etapy działalności nauczyciela i ucznia.

Struktury pedagogiczne i metodologiczne procesu pedagogicznego są ze sobą organicznie powiązane.

Struktura psychologiczna proces pedagogiczny: procesy percepcji, myślenia, rozumienia, zapamiętywania, przyswajania informacji; przejawianie przez uczniów zainteresowań, skłonności, motywacji do nauki, dynamiki nastroju emocjonalnego; wzrost i spadek fizycznego stresu neuropsychicznego, dynamika aktywności, wydajność i zmęczenie.

W konsekwencji w psychologicznej strukturze procesu pedagogicznego można wyróżnić trzy podstruktury psychologiczne: procesy poznawcze; motywacja do nauki; Napięcie.

Aby proces pedagogiczny „wprawił w ruch”, konieczne jest zarządzanie.

Zarządzanie pedagogiczne- jest to proces przenoszenia sytuacji pedagogicznej, procesów z jednego stanu do drugiego, odpowiadających celowi.

Elementy procesu zarządzania: wyznaczanie celów; wsparcie informacyjne (diagnozowanie cech uczniów); formułowanie zadań w zależności od celu i cech uczniów; projektowanie, planowanie działań w celu osiągnięcia celu; wdrożenie projektu; kontrola postępów realizacji; dostosowanie; zreasumowanie.

Proces pedagogiczny- to jest proces pracy, odbywa się do realizacji zadań istotnych społecznie. Specyfiką tego procesu jest to, że praca edukatorów i praca edukatorów przenikają się, tworząc rodzaj relacji między uczestnikami – interakcja pedagogiczna.

Wstęp

Definicja terminu „proces pedagogiczny”. Cele procesu pedagogicznego

Składniki procesu pedagogicznego. Efekty procesu pedagogicznego

Metody, formy, środki procesu pedagogicznego

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Proces pedagogiczny jest złożonym zjawiskiem systemowym. Duże znaczenie procesu pedagogicznego wynika z kulturowej, historycznej i społecznej wartości procesu dorastania człowieka.

W związku z tym niezwykle ważne jest zrozumienie głównych specyficznych cech procesu pedagogicznego, aby wiedzieć, jakie narzędzia są potrzebne do jego najskuteczniejszego przepływu.

W badanie tego zagadnienia zaangażowanych jest wielu nauczycieli domowych i antropologów. Wśród nich AA. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasie i B.P. Barchajew. W dziełach tych autorów najpełniej konsekrowany różne aspekty proces pedagogiczny pod względem jego integralności i spójności.

Celem tej pracy jest określenie głównych cech procesu pedagogicznego. Aby osiągnąć cel, konieczne jest rozwiązanie następujących zadań:

analiza składowych elementów procesu pedagogicznego;

analiza celów i zadań procesu pedagogicznego;

Charakterystyka tradycyjne metody formy i środki procesu pedagogicznego;

analiza głównych funkcji procesu pedagogicznego.

1. Definicja pojęcia „proces pedagogiczny”. Cele procesu pedagogicznego

Przed omówieniem specyfiki procesu pedagogicznego podajemy kilka definicji tego zjawiska.

Według I.P. Średni proces pedagogiczny nazywa się „rozwijającą się interakcją wychowawców i wychowawców, ukierunkowaną na osiągnięcie określonego celu i prowadzącą do zaplanowanej z góry zmiany stanu, przekształcenia właściwości i cech wychowawców” .

Według V.A. Slastenin, proces pedagogiczny to „specjalnie zorganizowana interakcja nauczycieli i uczniów mająca na celu rozwiązywanie problemów rozwojowych i edukacyjnych” .

B.P. Barkhaev postrzega proces pedagogiczny jako „specjalnie zorganizowaną interakcję nauczycieli i uczniów w zakresie treści edukacji za pomocą środków szkolenia i edukacji w celu rozwiązania problemów edukacyjnych mających na celu zarówno zaspokojenie potrzeb społeczeństwa, jak i samej jednostki w jego rozwoju i samorozwój” .

Analizując te definicje, a także związaną z nimi literaturę, możemy wyróżnić następujące cechy procesu pedagogicznego:

głównymi podmiotami interakcji w procesie pedagogicznym są zarówno nauczyciel, jak i uczeń;

celem procesu pedagogicznego jest kształtowanie, rozwój, szkolenie i edukacja osobowości ucznia: „Zapewnienie jedności szkolenia, edukacji i rozwoju na podstawie integralności i wspólności jest główną istotą procesu pedagogicznego”;

cel osiąga się poprzez zastosowanie specjalnych środków w trakcie procesu pedagogicznego;

cel procesu pedagogicznego, a także jego osiągnięcie, są zdeterminowane historyczną, społeczną i kulturową wartością procesu pedagogicznego, wychowania jako takiego;

cel procesu pedagogicznego jest dystrybuowany w postaci zadań;

istotę procesu pedagogicznego można prześledzić dzięki specjalnie zorganizowanym formom procesu pedagogicznego.

Wszystkie te i inne cechy procesu pedagogicznego zostaną przez nas bardziej szczegółowo rozważone w przyszłości.

Według I.P. Średni proces pedagogiczny opiera się na elementach celu, treści, aktywności i rezultatu.

Docelowy element procesu obejmuje całą różnorodność celów i zadań działalności pedagogicznej: od celu ogólnego - wszechstronnego i harmonijnego rozwoju osobowości - po konkretne zadania kształtowania indywidualnych cech lub ich elementów. Komponent treści odzwierciedla znaczenie nadawane zarówno w ogólnym celu, jak i w każdym konkretnym zadaniu, a komponent aktywności odzwierciedla interakcję nauczycieli i uczniów, ich współpracę, organizację i zarządzanie procesem, bez których nie można osiągnąć końcowego rezultatu. Efektywny składnik procesu odzwierciedla efektywność jego przebiegu, charakteryzuje postęp dokonany zgodnie z celem.

Wyznaczanie celów w edukacji to dość specyficzny i złożony proces. W końcu nauczyciel spotyka się z żywymi dziećmi, a cele tak dobrze wyeksponowane na papierze mogą odbiegać od rzeczywistego stanu rzeczy w grupie edukacyjnej, klasie, publiczności. Tymczasem nauczyciel musi znać ogólne cele procesu pedagogicznego i podążać za nimi. W zrozumieniu celów duże znaczenie mają zasady działania. Pozwalają poszerzyć suche formułowanie celów i dostosować je do siebie dla każdego nauczyciela. W związku z tym praca B.P. Barkhaev, w którym stara się w jak najpełniejszej formie przedstawić podstawowe zasady budowania całościowego procesu pedagogicznego. Oto zasady:

Przy wyborze celów edukacyjnych obowiązują następujące zasady:

humanistyczna orientacja procesu pedagogicznego;

związki z życiem i praktyką przemysłową;

łączenie szkolenia i edukacji z pracą dla wspólnego dobra.

Przy opracowywaniu środków prezentacji treści kształcenia i wychowania kieruje się następującymi zasadami:

naukowy charakter;

dostępność i możliwość nauczania i wychowania dzieci w wieku szkolnym;

połączenie widoczności i abstrakcji w procesie edukacyjnym;

estetyzacja całego życia dzieci, zwłaszcza edukacji i wychowania.

Przy wyborze form organizowania interakcji pedagogicznej warto kierować się następującymi zasadami:

nauczanie i wychowywanie dzieci w zespole;

ciągłość, spójność, systematyczność;

spójność wymagań szkoły, rodziny i społeczności.

Działalność nauczyciela kieruje się zasadami:

połączenie zarządzania pedagogicznego z rozwojem inicjatywy i samodzielności uczniów;

poleganie na pozytywach w człowieku, na mocnych stronach jego osobowości;

szacunek dla osobowości dziecka w połączeniu z rozsądnymi wymaganiami wobec niego.

Udział samych uczniów w procesie kształcenia kieruje się zasadami świadomości i aktywności uczniów w całościowym procesie pedagogicznym.

Przy wyborze metod oddziaływania pedagogicznego w procesie pracy dydaktyczno-wychowawczej kierujemy się zasadami:

kombinacje bezpośrednich i równoległych działań pedagogicznych;

biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy uczniów.

Skuteczność wyników interakcji pedagogicznej zapewnia przestrzeganie zasad:

skupić się na formacji w jedności wiedzy i umiejętności, świadomości i zachowania;

siła i skuteczność wyników kształcenia, wychowania i rozwoju.

2. Składniki procesu pedagogicznego. Efekty procesu pedagogicznego

Jak zauważono powyżej, wśród celów procesu pedagogicznego jako zjawiska integralnego wyróżnia się procesy edukacji, rozwoju, formowania i rozwoju. Spróbujmy zrozumieć specyfikę tych pojęć.

Według N.N. Nikitina, procesy te można zdefiniować w następujący sposób:

„Formacja - 1) proces rozwoju i kształtowania osobowości pod wpływem czynników zewnętrznych i wewnętrznych - edukacji, szkolenia, społecznych i środowisko naturalne, własna działalność osoby; 2) metodę i wynik wewnętrznej organizacji osobowości jako systemu właściwości osobowych.

Edukacja to wspólne działanie nauczyciela i ucznia, mające na celu wychowanie człowieka poprzez organizowanie procesu przyswajania systemu wiedzy, metod działania, doświadczenia twórczej aktywności oraz doświadczenia emocjonalnego i wartościowego stosunku do świata.

Czyniąc to, nauczyciel:

) uczy - celowo przekazuje wiedzę, doświadczenie życiowe, metody działania, podstawy kultury i wiedza naukowa;

) zarządza procesem doskonalenia wiedzy, umiejętności i zdolności;

) stwarza warunki do rozwoju osobowości uczniów (pamięć, uwaga, myślenie).

Z drugiej strony uczeń:

) uczy się - opanowuje przekazywane informacje i wykonuje zadania badawcze z pomocą nauczyciela, wspólnie z kolegami z klasy lub samodzielnie;

) próbuje samodzielnie obserwować, porównywać, myśleć;

) wykazuje inicjatywę w poszukiwaniu nowej wiedzy, dodatkowych źródeł informacji (podręcznik, podręcznik, Internet), prowadzi samokształcenie.

Nauczanie to działalność nauczyciela w zakresie:

przekazywanie informacji;

organizacja działalności edukacyjnej i poznawczej uczniów;

pomoc w przypadku trudności w nauce;

pobudzanie zainteresowania, samodzielności i kreatywności uczniów;

ocena osiągnięcia edukacyjne studenci.

„Rozwój to proces zmian ilościowych i jakościowych w odziedziczonych i nabytych właściwościach osoby.

Wychowanie to celowy proces powiązanych ze sobą działań nauczycieli i uczniów, mający na celu kształtowanie postaw wartościowych uczniów wobec otaczającego ich świata i samych siebie.

W nowoczesna nauka„edukacja” jako zjawisko społeczne rozumiana jest jako przekazywanie doświadczeń historycznych i kulturowych z pokolenia na pokolenie. W ten sposób wychowawca:

) przekazuje doświadczenie nagromadzone przez ludzkość;

) wprowadza w świat kultury;

) stymuluje samokształcenie;

) pomaga zrozumieć trudne sytuacje życiowe i znaleźć wyjście z obecnej sytuacji.

Z drugiej strony uczeń:

) opanowuje doświadczenie stosunków międzyludzkich i podstawy kultury;

) pracuje nad sobą;

) poznaje sposoby komunikowania się i sposoby zachowania.

W efekcie uczeń zmienia swoje rozumienie świata i stosunek do ludzi i do siebie.

Konkretyzując dla siebie te definicje, możesz zrozumieć następujące. Proces pedagogiczny jako złożone zjawisko systemowe obejmuje całą różnorodność czynników otaczających proces interakcji między uczniem a nauczycielem. Tak więc proces wychowania wiąże się z postawami moralnymi i wartościowymi, szkoleniem – z kategoriami wiedzy, umiejętności i zdolności. Formacja i rozwój są tutaj dwoma kluczowymi i podstawowymi sposobami włączenia tych czynników w system interakcji między uczniem a nauczycielem. W ten sposób interakcja ta jest „wypełniona” treścią i znaczeniem.

Cel jest zawsze powiązany z wynikami działania. Nie zastanawiając się nad treścią tego działania, przejdźmy do oczekiwań związanych z realizacją celów procesu pedagogicznego. Jaki jest obraz wyników procesu pedagogicznego? Na podstawie sformułowania celów można opisać wyniki słowami „edukacja”, „uczenie się”.

Kryteriami oceny wychowania osoby są:

„dobre” jako zachowanie na rzecz innej osoby (grupy, kolektywu, społeczeństwa jako całości);

„prawda” jako przewodnik w ocenie działań i czynów;

„piękno” we wszystkich formach jego manifestacji i tworzenia.

Umiejętność uczenia się to „wewnętrzna gotowość nabyta przez ucznia (pod wpływem treningu i edukacji) do różnych psychologicznych restrukturyzacji i przeobrażeń zgodnie z nowymi programami i celami dalszej edukacji. To znaczy ogólna zdolność do zdobywania wiedzy. Najważniejszym wskaźnikiem uczenia się jest ilość dozowanej pomocy, której uczeń potrzebuje, aby osiągnąć dany wynik. Uczenie się to tezaurus, czyli zbiór poznanych pojęć i metod działania. To znaczy system wiedzy, umiejętności i zdolności, który odpowiada normie (oczekiwany wynik określony w standardzie edukacyjnym) ”.

To nie są jedyne wyrażenia. Ważne jest, aby zrozumieć nie istotę samych słów, ale naturę ich występowania. Wyniki procesu pedagogicznego wiążą się z całym szeregiem oczekiwań co do skuteczności tego procesu. Skąd pochodzą te oczekiwania? W ogólna perspektywa możemy mówić o oczekiwaniach kulturowych związanych z wizerunkiem osoby wykształconej, rozwiniętej i wyszkolonej, która wykształciła się w kulturze. W sposób bardziej konkretny można omówić oczekiwania społeczne. Nie są one tak ogólne jak oczekiwania kulturowe i wiążą się z określonym rozumieniem, porządkiem podmiotów życia publicznego (społeczeństwo obywatelskie, Kościół, biznes itp.). Te rozumienia są obecnie formułowane na obraz osoby wykształconej, moralnej, dojrzałej estetycznie, rozwiniętej fizycznie, zdrowej, profesjonalnej i pracowitej.

ważne w nowoczesny świat zobacz oczekiwania formułowane przez państwo. Konkretyzuje się je w postaci standardów edukacyjnych: „Standard oświaty rozumiany jest jako system podstawowych parametrów przyjętych jako państwowa norma oświatowa, odzwierciedlający ideał społeczny i uwzględniający możliwości realnego człowieka i systemu oświaty do osiągnąć ten ideał.”

Zwyczajowo oddziela się federalne, narodowo-regionalne i szkolne standardy edukacyjne.

Komponent federalny określa te standardy, których przestrzeganie zapewnia jedność przestrzeni pedagogicznej w Rosji, a także integrację jednostki z systemem kultury światowej.

Komponent narodowo-regionalny zawiera normy z zakresu ojczystego języka i literatury, historii, geografii, sztuki, szkolenia zawodowego itp. Należą one do kompetencji regionów i instytucji edukacyjnych.

Wreszcie norma określa objętość szkolnego komponentu treści kształcenia, odzwierciedlając specyfikę i orientację konkretnego instytucja edukacyjna.

Federalne i narodowo-regionalne składniki standardu edukacyjnego obejmują:

wymagania dotyczące minimum niezbędnego takiego szkolenia dla studentów w określonym zakresie treści;

maksymalna dopuszczalna wysokość obciążenia dydaktycznego dla uczniów według roku studiów.

Istota standardu liceum ogólnokształcącego ujawnia się w jego funkcjach, które są zróżnicowane i ściśle ze sobą powiązane. Wśród nich należy wyróżnić funkcje regulacji społecznej, humanizacji edukacji, zarządzania i podnoszenia jakości edukacji.

Funkcja regulacji społecznej jest spowodowana przejściem ze szkoły jednolitej do różnych systemów edukacyjnych. Jej realizacja zakłada mechanizm, który zapobiegałby niszczeniu jedności edukacji.

Funkcja humanizacji wychowania wiąże się z aprobowaniem za pomocą standardów jej osobowościowej istoty.

Funkcja zarządzania wiąże się z możliwością reorganizacji istniejącego systemu monitorowania i oceny jakości efektów uczenia się.

Państwowe standardy edukacyjne pozwalają na pełnienie funkcji podnoszenia jakości edukacji. Mają one na celu ustalenie minimalnej wymaganej objętości treści kształcenia i ustalenie dolnej dopuszczalnej granicy poziomu kształcenia.

proces pedagogiczny

3. Metody, formy, środki procesu pedagogicznego

Metoda w wychowaniu to „uporządkowane działanie nauczyciela i uczniów zmierzające do osiągnięcia określonego celu”.

metody werbalne. Wykorzystanie metod werbalnych w całościowym procesie pedagogicznym odbywa się przede wszystkim za pomocą słowa ustnego i drukowanego. Tłumaczy się to tym, że słowo to nie tylko źródło wiedzy, ale także sposób organizowania i zarządzania działaniami edukacyjnymi i poznawczymi. Ta grupa metod obejmuje następujące metody interakcji pedagogicznej: opowiadanie, wyjaśnienie, rozmowa, wykład, dyskusje edukacyjne, spory, praca z książką, metoda przykładowa.

Opowieść to „spójna prezentacja głównie materiału faktograficznego, przeprowadzona w formie opisowej lub narracyjnej”.

Bardzo ważne ma historię w organizacji działań uczniów zorientowanych na wartości. Opowieść, wpływając na uczucia dzieci, pomaga im zrozumieć i przyswoić sens zawartych w niej ocen moralnych i norm zachowania.

Rozmowa jako metoda to „dokładnie przemyślany system pytań, który stopniowo prowadzi uczniów do zdobywania nowej wiedzy”.

Przy całej różnorodności treści tematycznych, głównym celem rozmów jest zaangażowanie samych uczniów w ocenę określonych wydarzeń, działań, zjawisk życia publicznego.

Metody werbalne obejmują również dyskusje edukacyjne. Sytuacje sporu poznawczego, swoją umiejętną organizacją, zwracają uwagę uczniów na niespójność otaczającego ich świata, na problem poznawalności świata i prawdziwość wyników tego poznania. Dlatego, aby zorganizować dyskusję, trzeba przede wszystkim postawić przed uczniami prawdziwą sprzeczność. Umożliwi to uczniom aktywację swoich działalność twórcza i postawić je przed moralnym problemem wyboru.

Werbalne metody oddziaływania pedagogicznego obejmują również metodę pracy z książką.

Ostatecznym celem metody jest zapoznanie ucznia z: niezależna praca o charakterze edukacyjnym, naukowym i fikcja.

Praktyczne metody w całościowym procesie pedagogicznym są najważniejszym źródłem wzbogacania uczniów o doświadczenie relacji społecznych i zachowań społecznych. Centralne miejsce w tej grupie metod zajmują ćwiczenia, tj. systematycznie zorganizowana działalność polegająca na wielokrotnym powtarzaniu jakichkolwiek działań w celu ich utrwalenia w osobiste doświadczenie student.

Stosunkowo niezależną grupą metod praktycznych jest praca laboratoryjna - metoda swoistego połączenia działań praktycznych ze zorganizowanymi obserwacjami uczniów. Metoda laboratoryjna umożliwia nabycie umiejętności i umiejętności obsługi urządzeń, stwarza doskonałe warunki do kształtowania umiejętności mierzenia i obliczania wyników procesu.

Gry kognitywne to „specjalnie stworzone sytuacje symulujące rzeczywistość, z których uczniowie są zachęcani do znalezienia wyjścia. Główny cel Ta metoda- stymulują proces poznawczy.

metody wizualne. Pokaz polega na zmysłowym zapoznaniu studentów ze zjawiskami, procesami, przedmiotami w ich naturalnej postaci. Metoda ta służy głównie do ujawnienia dynamiki badanych zjawisk, ale jest również szeroko stosowana do oswajania wygląd zewnętrzny obiekt, jego wewnętrzną strukturę lub położenie w szeregu jednorodnych obiektów.

Ilustracja polega na wyświetlaniu i postrzeganiu obiektów, procesów i zjawisk w ich symbolicznym obrazie za pomocą diagramów, plakatów, map itp.

Metoda wideo. O funkcji dydaktycznej i wychowawczej tej metody decyduje wysoka skuteczność obrazów wizualnych. Zastosowanie metody wideo daje możliwość przekazania uczniom pełniejszej i bardziej rzetelnej informacji o badanych zjawiskach i procesach, uwolnienie nauczyciela od części pracy technicznej związanej z kontrolą i korektą wiedzy oraz ustalenie skutecznej informacji zwrotnej.

Środki procesu pedagogicznego dzielą się na wizualne (wizualne), które obejmują oryginalne przedmioty lub ich różne odpowiedniki, diagramy, mapy itp.; słuchowe (słuchowe), w tym radio, magnetofony, instrumenty muzyczne itp. oraz audiowizualne (wizualno-słuchowe) – filmy dźwiękowe, telewizyjne, programowane podręczniki częściowo automatyzujące proces uczenia się, maszyny dydaktyczne, komputery itp. Zwyczajowo też dzieli się pomoce dydaktyczne na te dla nauczyciela i te dla uczniów. Pierwszym z nich są przedmioty wykorzystywane przez nauczyciela do skuteczniejszego osiągania celów edukacyjnych. Drugi to indywidualne środki uczniów, podręczniki szkolne, zeszyty, materiały do ​​pisania itp. Liczba narzędzi dydaktycznych obejmuje te, które są związane zarówno z działalnością nauczyciela, jak i uczniów: sprzęt sportowy, szkolne stanowiska botaniczne, komputery itp.

Szkolenie i edukacja odbywa się zawsze w ramach jakiejś formy organizacji.

Różne sposoby organizowania interakcji między nauczycielami i uczniami znalazły drogę do trzech głównych systemów organizacyjnego projektowania procesu pedagogicznego. Należą do nich: 1) indywidualne szkolenie i edukacja; 2) system zajęć-lekcji, 3) system wykład-seminarium.

Klasyczna forma organizacji procesu pedagogicznego jest uważana za tradycyjną.

Lekcja jest taką formą organizacji procesu pedagogicznego, w której „nauczyciel, przez ściśle określony czas, kieruje zbiorowymi działaniami poznawczymi i innymi stałymi grupami uczniów (klasą), uwzględniając charakterystykę każdego z z wykorzystaniem rodzajów, środków i metod pracy, które stwarzają dogodne warunki do tego, aby wszyscy uczniowie zdobywali wiedzę, umiejętności i zdolności, a także do kształcenia i rozwoju zdolności poznawcze i duchowe siły uczniów.

Cechy lekcji szkolnej:

lekcja przewiduje realizację funkcji uczenia się w zespole (edukacyjnym, rozwojowym i wychowawczym);

struktura dydaktyczna lekcji ma ścisły system konstrukcyjny:

pewien organizacyjny początek i ustalenie celów lekcji;

aktualizacja niezbędnej wiedzy i umiejętności, w tym testowanie Praca domowa;

wyjaśnienie nowego materiału;

utrwalenie lub powtórzenie tego, czego nauczono się na lekcji;

kontrola i ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów podczas lekcji;

podsumowanie lekcji;

Praca domowa;

każda lekcja jest ogniwem w systemie lekcji;

lekcja jest zgodna z podstawowymi zasadami nauczania; w nim nauczyciel stosuje pewien system metod nauczania i środków do osiągnięcia celów lekcji;

podstawą budowania lekcji jest umiejętne posługiwanie się metodami, pomocami dydaktycznymi, a także połączeniem zbiorowego, grupowego i formy indywidualne pracować z uczniami i uwzględniać ich indywidualne cechy psychologiczne.

Wyróżniam następujące rodzaje lekcji:

lekcja wprowadzająca uczniów w nowy materiał lub przekazująca (ucząca się) nową wiedzę;

lekcja utrwalania wiedzy;

lekcje na temat rozwijania i utrwalania umiejętności i zdolności;

lekcje podsumowujące.

Struktura lekcji składa się zwykle z trzech części:

Organizacja pracy (1-3 min.), 2. część główna (formacja, asymilacja, powtórzenie, konsolidacja, kontrola, aplikacja itp.) (35-40 min.), 3. podsumowanie i praca domowa (2-3 min. .).

Lekcja jako forma główna jest organicznie uzupełniana innymi formami organizacji procesu edukacyjnego. Część z nich rozwijała się równolegle z lekcją, tj. w ramach systemu lekcyjno-zajęciowego (wycieczki, konsultacje, prace domowe, konferencje edukacyjne, zajęcia dodatkowe), pozostałe są wypożyczane z systemu wykładowo-seminaryjnego i dostosowane do wieku uczniów (wykłady, seminaria, warsztaty, kolokwia, egzaminy) .

Wniosek

W tej pracy możliwe było przeanalizowanie głównych naukowych badań pedagogicznych, w wyniku których zidentyfikowano podstawowe cechy procesu pedagogicznego. Przede wszystkim są to cele i zadania procesu pedagogicznego, jego główne składniki, pełnione przez nie funkcje, znaczenie dla społeczeństwa i kultury, jego metody, formy i środki.

Analiza wykazała duże znaczenie procesu pedagogicznego w społeczeństwie i ogólnie w kulturze. Przede wszystkim znajduje to odzwierciedlenie w szczególnej dbałości społeczeństwa i państwa na: standardy edukacyjne, do wymagań dotyczących idealnych wizerunków osoby zaprojektowanych przez nauczycieli.

Głównymi cechami procesu pedagogicznego są integralność i konsekwencja. Przejawiają się one w zrozumieniu celów procesu pedagogicznego, jego treści i funkcji. Tak więc procesy wychowania, rozwoju i szkolenia można nazwać pojedynczą właściwością procesu pedagogicznego, jego składowymi elementami i podstawowymi funkcjami procesu pedagogicznego są kształcenie, nauczanie i wychowanie.

Bibliografia

1. Barkhaev B.P. Pedagogia. - M., 2001.

Bordowskaja N.N., Rean A.A. Pedagogia. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Wprowadzenie do działalności pedagogicznej: teoria i praktyka. - M.: Akademia, 2008 - 224 s.

Podlasie I.P. Pedagogia. - M .: Vlados, 1999. - 450 pkt.

Slastenin V.A. itp. Pedagogika Proc. dodatek dla studentów. wyższy ped. podręcznik instytucje / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Wyd. V.A. Slastenin. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2002. - 576 s.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w nauce tematu?

Nasi eksperci doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Złożyć wniosek wskazanie tematu już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

Proces pedagogiczny jest traktowany w pedagogice jako celowa, bogata w treść i organizacyjnie sformalizowana interakcja między dorosłymi a dziećmi. Jest to pewien system, którego składnikami są treść, środki, metody, formy interakcji między wychowawcą a wykształconym. Słowo „proces” świadczy o przedłużeniu w czasie, a słowo „pedagogiczny” - o skupieniu się na przemianie osobowości osoby (dziecka).

Pojęcie „procesu pedagogicznego” jest używane w wąskim i szerokim znaczeniu. W szerokim znaczeniu jest to zespół wszelkich warunków, środków i metod mających na celu rozwiązanie jednego globalnego problemu. Na przykład proces pedagogiczny placówki przedszkolnej ma na celu wszechstronne wychowanie i rozwój dziecka. wiek przedszkolny. Szeroko rozumiany proces pedagogiczny obejmuje zarówno duże, globalne zadanie, jak i połączenie wszystkich składowych oddziaływania na jednostkę.

Używając pojęcia „proces pedagogiczny” w wąskim znaczeniu, mamy na myśli koncentrację treści kształcenia, jego środków, metod, form organizacji na jakimś bardziej konkretnym zadaniu. Na przykład proces pedagogiczny mający na celu rozwiązanie problemów moralnych, estetycznych i innych aspektów edukacji; lub jeszcze węższe – mające na celu kształcenie uczciwości, umiejętności kulturowego zachowania, początków kreatywności itp.

Uwaga nauczyciela (częściej nauczyciela-badacza) skupia się na doborze metod, środków, form organizacji, które pomogą rozwiązać ten problem. Ale realizuje się to na tle innych zadań wychowania i rozwoju osobowości, a jednocześnie z ich rozwiązaniem. Dzieje się tak, ponieważ proces pedagogiczny ma integralność, wspólność i jedność.

Pomimo pewnych różnic można wyróżnić ten sam rodzaj etapów w rozwoju wszystkich procesów pedagogicznych: przygotowawczego, głównego, końcowego.

Na pierwszym, przygotowawczym, etapie procesu pedagogicznego określa się cel i konkretne zadania, wyjaśnia się stan problemu, planuje się, wybiera metody oddziaływania, biorąc pod uwagę główne zadanie, wiek dzieci i koncepcję edukacji (na obecnym etapie jest to koncepcja podejścia zorientowanego na osobowość, polegającego na realizacji przez wychowawcę Deklaracji Praw Dziecka”).

Dlatego też wychowawca uważa, że ​​ważne jest wychowywanie dzieci w pozytywnym nastawieniu do pracy. Ten cel dostosowane do wieku. Następnie badany jest charakter stosunku do pracy w tej grupie, wyznaczane są zadania w stosunku do konkretnych dzieci, dobierane są komponenty oddziaływania i formułowany jest pożądany rezultat.

Etap przygotowawczy kończy się długoterminowym planem pracy, korygowanym na podstawie wyjaśnienia stanu sprawy w praktyce i przewidywania wyniku.

Plan jest realizowany na drugim, głównym etapie procesu pedagogicznego. Na głównym etapie prowadzona jest interakcja pedagogiczna między uczniem a pedagogiem, prowadzony jest stały monitoring operacyjny wyników pośrednich. Kontrola operacyjna pomaga wykrywać odchylenia, błędy i natychmiast wprowadzać poprawki, dokonywać niezbędnych uzupełnień lub zmian. Myślący nauczyciel nie ukrywa się przed analizą błędów, nie daje się uwieść pierwszym pozytywnym wynikom, ale dowiaduje się ich przyczyn. Ten etap nazywa się głównym, ponieważ w trakcie jego realizacji rozwiązywane są zadania edukacyjne.

Na tym etapie bardzo ważne jest, aby stale utrzymywać i uwzględniać informację zwrotną – reakcję dziecka na uderzenie.

Trzeci i ostatni etap ma na celu analizę wyników. Analiza odbyła się na etapie głównym, ale obecnie prowadzona jest wyczerpująca analiza przyczyn uzyskania pozytywnych wyników i powstawania niedociągnięć. Po raz kolejny rozważa się zasadność postawionych zadań, adekwatność wybranych środków, metod, form organizacji. Pokazuje, co dało najlepszy efekt, a co okazało się nieskuteczne.

Mimo złożoności tej pracy jest to bardzo ważne dla rozwoju prawdziwego nauczyciela.

Istnieje kilka zasad konstruowania procesu pedagogicznego w: przedszkole:

- brać pod uwagę możliwości wiekowe dzieci;

- opierać się na interesie dziecka;

- rozwiązywać zadania wychowawcze i wychowawcze w ich jedności;

- uwzględniać zapis o prowadzeniu działalności, jej zmianie i kompensacyjnej relacji różnych rodzajów działalności w jednym procesie pedagogicznym;

- prowadzenie interakcji wychowawcy z dziećmi z wiodącą rolą osoby dorosłej;

- stworzyć naturalne, zrelaksowane środowisko, w którym będzie się rozwijać wolna kreatywna osoba;

- stymulowanie w procesie pedagogicznym wychowawcy i wychowanków do wzajemnego szacunku i przestrzegania „Deklaracji Praw Dziecka”.

W historii krajowej pedagogiki przedszkolnej istniało kilka możliwości konstruowania procesu pedagogicznego. W latach 20-30. XX wiek został zbudowany zgodnie z porządkiem momentów. Każda z nich obejmuje następujące części programu: społeczno-polityczna, zawodowa, wychowanie fizyczne, historia naturalna, plastyka, matematyka. Ujawniono treść każdego podrozdziału i zaproponowano konkretne formy interakcji. Na koniec każdego momentu organizacyjnego wskazywano treść pracy z rodzicami.

Praca nad organizowaniem momentów zakładała, że ​​w wyznaczonym na to czasie dzieci otrzymają niezbędną wiedzę, utrwalą je w grach, pracy, aktywność wizualna itp.

Pozytywną rzeczą w tym podejściu było to, że dzieci miały możliwość skupienia się na pewnym materiale poznawczym przez dość długi czas; ukształtowali umiejętności zachowań społecznych, światopogląd.

Ogólnie wytyczne Szczególnie zwraca się uwagę na to, że wychowawca powinien zwracać uwagę na to, czego i jak dzieci się uczą.

Negatywną rzeczą było to, że konstruowanie procesu pedagogicznego na podstawie przydziału „momentów organizacyjnych” prowadziło do formalizmu i nadorganizacji. W przyszłości stosowano również inne formy: tematyczne i złożone. Istota formy tematycznej polega na tym, że jako podstawę procesu pedagogicznego wyodrębniono jakiś temat. Jego treść była z reguły ujawniana w klasie. Studium jednego tematu obejmowało kilka zajęć. W temacie można by zawrzeć inny temat, podobny w treści. Treść tematów mogła stanowić jeden dział programu (najczęściej dział edukacji społeczno-politycznej), podczas gdy inne działy były studiowane równolegle.

Złożona konstrukcja procesu pedagogicznego („kompleksy”) charakteryzowała się próbą ustalenia logicznego związku między różnymi sekcjami. W zestawie jeden „kompleks” Różne rodzaje działania dzieci lub inne, ale powiązane treści. Wszystkie te podejścia do konstrukcji procesu pedagogicznego naznaczone są chęcią grupowania, łączenia wpływów wychowawczych, nadawania ich w sposób skoncentrowany, celowy. Ten pomysł odpowiada charakterystyce wieku przedszkolnego. Ale zasady koncentracji nie można zastosować do wszystkich treści naraz, a wtedy niektóre jej aspekty stają się drugorzędne, a uwaga nauczyciela na ich rozwój maleje. Najważniejsze, co cierpi, to wszechstronny rozwój osobowości. Ponadto wybór tematu czy treści „kompleksu” miał często subiektywny, „smakowy” charakter.

Nowoczesne podejście do tego problemu - organizacja procesu pedagogicznego w oparciu o przydział dominujących celów edukacyjnych. Jako cel nadrzędny stawia się zadanie edukacyjne. Jego treść jest podyktowana specyfiką rozwoju dziecka w określonym wieku i konkretnymi zadaniami edukacyjnymi. Cel dominujący określa relacje i hierarchię zadań wychowawczych i edukacyjnych. Różnorodność treści i form umożliwia zaspokojenie i rozwój różnorodnych zainteresowań i zdolności dzieci, a także pojedynczą motywację do skierowania tego rozwoju we wspólny, wartościowy pedagogicznie kanał.

Charakterystyczną cechą tego procesu jest to, że związek między różne rodzaje zajęcia. Na pierwszy plan wysuwają się zmienne, różnego rodzaju działania, które są najbardziej optymalne dla realizacji celu dominującego. Inne działania odgrywają rolę pomocniczą. Na przykład w grupa seniorów jako dominujący wysuwany jest cel pielęgnowania pozytywnych relacji między dziećmi.

Centralną formą pracy z przedszkolakami staje się wspólne działanie, które pozwala ćwiczyć dzieci w pozytywnych relacjach. Może to być gra, praca, zorganizowana na zasadzie wspólnoty. Zajęcia towarzyszące to zajęcia (etyczne rozmowy), samodzielna indywidualność działalność artystyczna(dziecko przygotowuje coś dla całej grupy lub robi prezent dla koleżanki), święta itp.

Podobne informacje.

Proces pedagogiczny - rozwijająca się interakcja edukatorów i edukatorów, mająca na celu osiągnięcie określonego celu i prowadząca do zaplanowanej z góry zmiany stanu, przekształcenia właściwości i jakości edukatorów.

Proces pedagogiczny to proces, w którym doświadczenie społeczne wtapia się w cechy osobowości.

Zapewnienie jedności edukacji, wychowania i rozwoju w oparciu o integralność i wspólnotę jest główną esencją procesu pedagogicznego.

Rysunek 1.3. Proces pedagogiczny jako system pedagogiczny.

Proces pedagogiczny jest traktowany jako system (rysunek 1.3.).

W procesie pedagogicznym istnieje wiele podsystemów, które są połączone innymi rodzajami połączeń.

Proces pedagogiczny jest głównym systemem, który łączy wszystkie podsystemy. W tym głównym systemie procesy formacji, rozwoju, edukacji i szkolenia są połączone ze wszystkimi warunkami, formami i metodami ich przebiegu.

Proces pedagogiczny jest systemem dynamicznym. Podkreślono komponenty, ich korelacje i powiązania, co jest niezbędne do zarządzania procesem pedagogicznym. Proces pedagogiczny jako system nie jest identyczny z systemem przepływu procesu. Proces pedagogiczny odbywa się w systemach ( instytucja edukacyjna), które funkcjonują pod pewnymi warunkami.

Struktura to rozmieszczenie elementów w systemie. Na strukturę systemu składają się wybrane według przyjętego kryterium elementy (komponenty) oraz powiązania między nimi.

Komponenty systemu , w którym odbywa się proces pedagogiczny - nauczyciele, wykształceni, warunki kształcenia.

Proces pedagogiczny charakteryzuje: cele, zadania, treść, metody, formy interakcji między nauczycielami a uczniami, osiągnięte wyniki.

Komponenty tworzące system: 1. Cel, 2. Treść, 3. Aktywność, 4. Skuteczność.

1. Docelowy składnik procesu pedagogicznego obejmuje cele i zadania działalności pedagogicznej: od celu ogólnego (wszechstronny i harmonijny rozwój osobowości) po konkretne zadania kształtowania indywidualnych cech lub ich elementów.
2. Składnik treści odzwierciedla znaczenie zainwestowane zarówno w ogólny cel, jak i w każde konkretne zadanie.
3. Komponent aktywności odzwierciedla interakcję nauczycieli i uczniów, ich współpracę, organizację i zarządzanie procesem, bez którego nie można osiągnąć końcowego rezultatu. Komponent ten można również nazwać organizacyjnym lub organizacyjno-zarządczym.
4. Efektywny składnik procesu odzwierciedla efektywność jego przebiegu, charakteryzuje postęp dokonany zgodnie z celem.

Pomiędzy komponentami systemu istnieją następujące powiązania:

informacyjne,

Organizacja i działalność,

łącza komunikacyjne,

Komunikacja kierownictwa i samorządu, regulacja i samoregulacja,

związki przyczynowe,

Powiązania genetyczne (rozpoznawanie trendów historycznych, tradycji w nauczaniu i wychowaniu).

Połączenia przejawiają się w procesie interakcji pedagogicznej.

Proces pedagogiczny - jest to proces pracy, który jest realizowany w celu osiągnięcia społecznie istotnych celów. Specyfika procesu pedagogicznego polega na tym, że praca wychowawców i praca wychowawców przenikają się, tworząc rodzaj relacji między uczestnikami procesu pracy - interakcja pedagogiczna.

W procesie pedagogicznym (podobnie jak w innych procesach pracy) występują:

1) przedmioty, 2) środki, 3) produkty pracy.

1. Przedmioty pracy pedagogicznej (rozwijająca się osobowość, zespół uczniów) charakteryzują takie cechy, jak złożoność, konsekwencja, samoregulacja, które decydują o zmienności, zmienności i niepowtarzalności procesów pedagogicznych.

Przedmiotem pracy pedagogicznej jest formacja osoby, która w przeciwieństwie do nauczyciela jest na wcześniejszym etapie rozwoju i nie posiada doświadczenia niezbędnego dla dorosłego ZUNa. Osobliwość przedmiotu działalności pedagogicznej polega również na tym, że rozwija się on nie wprost proporcjonalnie do pedagogicznego wpływu na niego, ale zgodnie z prawami nieodłącznymi od jego psychiki, cech charakterystycznych, kształtowania woli i charakteru.

2. Środki (narzędzia) pracy - to właśnie nauczyciel umieszcza między sobą a podmiotem pracy, aby osiągnąć pożądany wpływ na ten temat. W procesie pedagogicznym narzędzia pracy są również bardzo specyficzne. Należą do nich: wiedza nauczyciela, jego doświadczenie, osobisty wpływ na ucznia, działalność uczniów, sposoby współpracy z nimi, metodyka oddziaływania pedagogicznego, duchowe środki pracy.

3. Produkty pracy pedagogicznej. Na całym świecie jest to dobrze wychowana, przygotowana do życia osoba towarzyska. W szczególności jest to rozwiązanie poszczególnych problemów, kształtowanie indywidualnych cech osobowości zgodnie z ogólnym wyznaczaniem celów.

Proces pedagogiczny, jako proces pracy, charakteryzuje poziomy organizacji, zarządzania, produktywności (efektywności), produkcyjności, ekonomii. Umożliwia to uzasadnienie kryteriów oceny osiągniętych (jakościowych i ilościowych) poziomów.

Kardynalną cechą procesu pedagogicznego jest czas. Działa jako uniwersalne kryterium oceny, jak szybko i skutecznie przebiega ten proces.

W ten sposób,

1. proces pedagogiczny to system, który łączy procesy edukacji, szkolenia, rozwoju;
2. składnikami systemu, w którym odbywa się proces pedagogiczny, są: a) nauczyciele, b) warunki i 3) wychowawcy;
3. składowymi procesu pedagogicznego są: a) cel, b) treść, c) aktywność, d) wynik (cele, treść, działania, rezultaty);
4. istnieją powiązania między składnikami, które podlegają identyfikacji i rachunkowości (G.F. Shafranov - Kutsev, A.Yu. Derevnina, 2002; A.S. Agafonov, 2003; Yu.V. Kaminsky, A.Ya. Osin, S.N. Beniova, N.G. Sadova, 2004; L.D. Stolyarenko, S.N. Samygin, 2005).

W strukturze system pedagogiczny centralne miejsce zajmują nauczyciel (przedmiot - 1) i uczeń (przedmiot - 2). Przedmiot - 1 prowadzi działalność pedagogiczną (nauczanie), a przedmiot - 2 - działalność edukacyjną (nauczanie).

Interakcja między podmiotami (przedmiotowa – subiektywna lub intersubiektywna) realizowana jest poprzez warunki obejmujące treści, metody, metody, formy, technologie, pomoce dydaktyczne. Komunikacja między podmiotami jest dwukierunkowa. Czynnikami inicjującymi są potrzeby i motywy, cele i zadania, które opierają się na orientacjach wartościowo-semantycznych. Rezultat wspólnych działań realizowany jest w szkoleniach, edukacji i rozwoju (EVR) w holistycznym procesie pedagogicznym. Przedstawiona struktura systemu pedagogicznego stanowi podstawę kształtowania optymalnych relacji interpersonalnych oraz rozwoju współpracy i współtworzenia pedagogicznego (rysunek 1.4.).

Integralność procesu pedagogicznego. Proces pedagogiczny jest wewnętrznie powiązanym zbiorem wielu procesów, których istotą jest przekształcenie doświadczenia społecznego w jakość osoby uformowanej (MA Daniłow). Proces ten nie jest mechanicznym połączeniem procesów, podlegającym własnym szczególnym prawom.

Integralność, wspólność, jedność to główne cechy procesu pedagogicznego, które podlegają jednemu celowi. Złożona dialektyka relacji w procesie pedagogicznym to:

1. w jedności i niezależności procesów, które ją tworzą;
2. w integralność i podporządkowanie odrębnych systemów w nim zawartych;

W obecności generała i zachowanie konkretu.

Rysunek 1.4. Struktura systemu pedagogicznego.

Specyfika ujawnia się w przydziale funkcji dominujących. Dominującą funkcją procesu uczenia się jest edukacja, edukacja – edukacja, rozwój – rozwój. Ale każdy z tych procesów w całościowym procesie pedagogicznym pełni także funkcje towarzyszące: wychowanie pełni nie tylko funkcję edukacyjną, ale także rozwojową i wychowawczą, a szkolenie jest nie do pomyślenia bez towarzyszącego mu wychowania i rozwoju.

Dialektyka wzajemnych relacji odciska piętno na celach, założeniach, treściach, formach i metodach realizacji procesów organicznie nierozłącznych, w których wyróżnia się również cechy dominujące. W treści kształcenia dominuje kształtowanie się idei naukowych, przyswajanie pojęć, praw, zasad, teorii, które następnie mają ogromny wpływ na rozwój i wychowanie jednostki. W treści kształcenia dominuje kształtowanie przekonań, norm, reguł, ideałów, orientacje wartości, postawy, motywy itp., ale jednocześnie kształtują się idee, wiedza i umiejętności.

Tak więc oba procesy (szkolenie i edukacja) prowadzą do głównego celu - kształtowania osobowości, ale każdy z nich przyczynia się do osiągnięcia tego celu własnymi środkami.

Specyfika procesów wyraźnie przejawia się w doborze form i metod realizacji celu. W szkoleniach stosuje się głównie ściśle uregulowane formy pracy (klasa – lekcja, wykład – praktyka itp.). W edukacji przeważają bardziej wolne formy o innym charakterze (społecznie użyteczne, sport, zajęcia artystyczne, komunikacja, praca itp.).

Istnieją wspólne metody (drogi) osiągnięcia celu: w treningu wykorzystują głównie metody oddziaływania na sferę intelektualną, w edukacji - środki oddziaływania na sferę motywacyjną i efektywnie - emocjonalną, wolicjonalną.

Metody kontroli i samokontroli stosowane w szkoleniu i edukacji mają swoją specyfikę. W szkoleniu, kontroli ustnej, kontroli pisemnej, testach, egzaminach itp.

Wyniki edukacji są mniej uregulowane. Nauczyciele otrzymują informacje z obserwacji przebiegu działalności i zachowania uczniów, opinii publicznej, zakresu programu edukacji i samokształcenia z innych cech bezpośrednich i pośrednich (S.I. Zmeev, 1999; A.I. Piskunov, 2001; T.V. Gabay, 2003 ; S.I. Samygin, L.D. Stolyarenko, 2003).

Tak więc integralność procesu pedagogicznego polega na podporządkowaniu wszystkich procesów, które go tworzą, wspólnemu i zunifikowanemu celowi - tworzeniu wszechstronnie i harmonijnie rozwiniętej osobowości.

Procesy pedagogiczne mają charakter cykliczny. W rozwoju wszystkich procesów pedagogicznych są te same etapy. Etapy nie są częściami składowymi (komponentami), ale sekwencją rozwoju procesu. Główne etapy: 1) przygotowawczy, 2) główny i 3) końcowy (tabela 1.11.).

Na etapie przygotowania procesu pedagogicznego lub na etapie przygotowawczym tworzone są odpowiednie warunki, aby proces przebiegał w określonym kierunku i z zadaną szybkością. Na tym etapie rozwiązywane są ważne zadania:

ustalanie celów,

Warunki diagnostyczne,

Prognozowanie osiągnięć,

Projektowanie procesu pedagogicznego,

Planowanie rozwoju procesu pedagogicznego.

Tabela 1.11.

Etapy procesu pedagogicznego

1. Wyznaczanie celów (uzasadnianie i wyznaczanie celów). Istotą wyznaczania celów jest przekształcenie ogólnego celu pedagogicznego w konkretny cel, który musi zostać osiągnięty na danym odcinku procesu pedagogicznego iw określonych warunkach. Wyznaczanie celów jest zawsze „powiązane” z określonym systemem realizacji procesu pedagogicznego (lekcja praktyczna, wykład, Praca laboratoryjna itd.). Ujawniają się sprzeczności między wymaganiami celu pedagogicznego a specyficznymi możliwościami uczniów (tej grupy, wydziału itp.), dlatego nakreśla się sposoby rozwiązania tych sprzeczności w projektowanym procesie.

2. Diagnostyka pedagogiczna to procedura badawcza mająca na celu „wyjaśnienie” warunków i okoliczności, w jakich będzie przebiegał proces pedagogiczny. Jego głównym celem jest jasne wyobrażenie sobie przyczyn, które pomogą lub utrudnią osiągnięcie zamierzonych rezultatów. W procesie diagnostyki gromadzone są wszystkie niezbędne informacje o rzeczywistych możliwościach nauczycieli i uczniów, o poziomie ich wcześniejszego szkolenia, warunkach przebiegu procesu pedagogicznego i wielu innych okolicznościach. Początkowo zaplanowane zadania są dostosowywane zgodnie z wynikami diagnozy. Bardzo często specyficzne warunki wymuszają ich rewizję, sprowadzenie zgodnie z realnymi możliwościami.

3. Prognozowanie przebiegu i wyników procesu pedagogicznego. Istotą prognozowania jest wstępna (przed rozpoczęciem procesu) ocena jego ewentualnej skuteczności oraz istniejących specyficznych uwarunkowań. Z wyprzedzeniem możemy dowiedzieć się, czego jeszcze nie ma, teoretycznie zważyć i obliczyć parametry procesu. Prognozowanie prowadzone jest dość skomplikowanymi metodami, ale koszty uzyskania prognoz procentują, ponieważ nauczyciele mają możliwość aktywnego ingerowania w projektowanie i przebieg procesu pedagogicznego, aby zapobiec niskiej wydajności i niepożądanym konsekwencjom.

4. Na podstawie wyników diagnostyki i prognozowania, korekty tych wyników, opracowywany jest projekt organizacji procesu. Wymagane jest dalsze udoskonalenie.

5. Plan rozwoju procesu pedagogicznego jest ucieleśnieniem sfinalizowanego projektu organizacji procesu. Plan jest zawsze powiązany z określonym systemem pedagogicznym.

W praktyce pedagogicznej stosuje się różne plany (plany zajęć praktycznych, wykładów, zajęć pozalekcyjnych studentów itp.). Są ważne tylko przez określony czas.

Plan to dokument końcowy, który jasno określa, kto, kiedy i co należy zrobić.

Główny etap lub etap realizacji procesu pedagogicznego zawiera ważne powiązane ze sobą elementy:

1. Interakcja pedagogiczna:

Ustalanie i wyjaśnianie celów i zadań nadchodzących działań,

Interakcja między nauczycielami a uczniami,

Wykorzystanie zamierzonych metod, form procesu i środków pedagogicznych,

Stworzenie korzystnych warunków,

Wdrożenie opracowanych środków stymulujących aktywność praktykantów,

Zapewnienie połączenia procesu pedagogicznego z innymi procesami.

2. W trakcie interakcji pedagogicznej przeprowadzana jest operacyjna kontrola pedagogiczna, która pełni rolę stymulującą. Jego kierunek, objętość, cel muszą być podporządkowane ogólnemu celowi i kierunkowi procesu; brane są pod uwagę inne okoliczności wdrożenia kontroli pedagogicznej; należy zapobiegać jego przekształceniu (kontrola pedagogiczna) z bodźca w hamulec.

3. Informacja zwrotna jest podstawą zarządzania jakością procesu pedagogicznego, przyjmowania decyzji dotyczących zarządzania operacyjnego.

Nauczyciel musi dać pierwszeństwo rozwojowi i wzmocnieniu informacji zwrotnej. Za pomocą informacji zwrotnej można znaleźć racjonalne proporcje zarządzania pedagogicznego i samozarządzania swoimi działaniami przez uczniów. Komunikacja operacyjna z informacją zwrotną w trakcie procesu pedagogicznego przyczynia się do wprowadzenia poprawek korygujących, które zapewniają interakcji pedagogicznej niezbędną elastyczność.

Ostatni etap czyli analiza osiągniętych wyników. Dlaczego potrzebna jest analiza przebiegu i rezultatów procesu pedagogicznego po jego zakończeniu? Odpowiedź: aby nie powtarzać błędów w przyszłości, weź pod uwagę nieskuteczne momenty poprzedniego. Analizowanie - uczenie się. Nauczyciel, który czerpie korzyści z popełnionych błędów, rośnie. Znakomita analiza i introspekcja to właściwa droga na wyżyny umiejętności pedagogicznych.

Szczególnie ważne jest zrozumienie przyczyn popełnionych błędów, niepełnej zgodności przebiegu i wyników procesu pedagogicznego z pierwotnym planem (projektem, planem). Większość błędów pojawia się, gdy nauczyciel ignoruje diagnozę i prognozowanie procesu i pracuje „w ciemności”, „dotykiem”, mając nadzieję na osiągnięcie pozytywnego efektu. Wynika z tego, że uogólnienie wyników pozwala nam komponować główny pomysł nauczyciel o dynamice etapów procesu pedagogicznego (V.G. Kudryavtsev, 1991; N.V. Bordovskaya, A.A. Rean, 2000; A.A. Rean, N.V. Bordovskaya, 2004; A.Ya. Osin, T D. Osina, M.G. Shegeda, 2005).

Tak więc w LMU organizowany jest proces pedagogiczny, który w swojej strukturze odpowiada: nowoczesne wymagania instytucja edukacyjna. Jest uważany za wieloskładnikowy system pedagogiczny i pedagogiczny proces pracy. Opiera się na modelu pedagogicznej współpracy i współtworzenia, który zapewnia optymalne relacje interpersonalne między podmiotami kształcenia, wychowania i rozwoju. Holistyczny proces pedagogiczny ma na celu osiągnięcie głównego celu - ukształtowanie samorozwijającej się osobowości przyszłego specjalisty. Pomimo szczególnych cech dydaktycznych nauczanych dyscyplin, proces pedagogiczny zbudowany jest na tych samych etapach jego wdrażania, przebiegu i realizacji.