Nietradycyjne metody nauczania na lekcjach języka niemieckiego.

nauczyciel języka niemieckiego

Shaposhnikova L.V. .

Nietradycyjne metody nauczania opierają się na aktywności i intensyfikacji działań uczniów, w oparciu o zasadę aktywności ucznia w procesie uczenia się. Każda technologia ma środki, które aktywizują i intensyfikują aktywność uczniów. Takie metody obejmują metody gier, uczenie się oparte na problemach i metodę komunikacyjną.

Zainteresowanie aktywnymi metodami nauczania spowodowane jest potrzebą zmian w systemie dydaktycznym, mających na celu zmniejszenie obciążenia dydaktycznego uczniów ze względu na umiejętności nauczyciela. Nowe nietradycyjne metody znajdują szczególne miejsce w nauczaniu języków obcych.

Metody aktywne obejmują te, które pozwalają uczniom na zaangażowanie się w określoną sytuację, „zanurzenie uczniów w aktywną, kontrolowaną komunikację, w której pokazują swoją istotę i mogą wchodzić w interakcje z innymi ludźmi”.

Nowoczesne technologie pedagogiczne wymagają od nauczyciela nie tylko zaprojektowania lekcji, ale także stworzenia specjalnego środowiska pedagogicznego, w którym możliwe jest wdrożenie aktywnych metod nauczania. Szczególną uwagę przywiązuje się do metod interaktywnych - metod nauczania realizowanych poprzez komunikację. W interaktywnej nauce polega się na osobistym doświadczeniu, samodzielności w podejmowaniu decyzji, zmianie działań i samodzielnym poszukiwaniu błędów i odpowiedzi, umiejętności wdrażania własnego doświadczenia.

Metody aktywne pozwalają uczniom zanurzyć się w kontrolowanej komunikacji, pozwalają uczestnikom zaangażować się w prawdziwe wydarzenia. Metody aktywne pozwalają nauczycielowi stworzyć warunki, w których uczniowie zmuszeni są do operowania pojęciami o różnej skali, włączania w rozwiązywanie problemu informacji z różnych poziomów, wiedzy związanej z różnymi naukami i dyscyplinami szkolnymi. Powiązanie w umyśle osoby zdarzeń, które wcześniej nie były ze sobą powiązane, wymaga nowych zasad i metod nauczania. Nauczanie rozumienia to nowe zadanie i nowy priorytet nowoczesnej edukacji. Aktywne metody pomagają stworzyć środowisko edukacyjne, w którym można osiągnąć zrozumienie problemu.

Metody interaktywne umożliwiają ocenę komunikacji jako języka edukacji, uczą słuchania, przekazywania i strukturyzowania informacji.

Specjaliści od aktywnych metod uczenia się nie oceniają jednoznacznie ich skuteczności. Wynik jest niepodważalny

nowe podejścia do nauczania pozwalają skuteczniej przyswajać materiały edukacyjne. Aktywne metody uczenia się przynoszą nie tylko przyjemność z procesu poznawania, ale także odsłaniają drogę do rozwiązania problemu.

Jak wiadomo, głównym problemem w nauce języka obcego jest to, że poza salą lekcyjną uczniowie praktycznie nie mają możliwości posługiwania się językiem obcym, czyli korzystania z nabytej wiedzy. Dlatego bardzo ważne jest zastosowanie metodyki projektowej, która pozwala zastosować w praktyce umiejętności i zdolności mowy. Ukończenie zadań projektowych wykracza poza zakres lekcji i wymaga dużo czasu, ale często wysiłki usprawiedliwiają się, ponieważ w tym przypadku rozwiązywanych jest szereg ważnych zadań:

zajęcia nie ograniczają się do nabywania przez uczniów określonej wiedzy, umiejętności i zdolności, ale przechodzą do praktycznych działań uczniów, wpływających na ich sferę emocjonalną, co zwiększa motywację uczniów do nauki języka obcego;

studenci uzyskują możliwość wykonywania pracy twórczej w ramach danego tematu, samodzielnie pozyskując niezbędne informacje, w tym językowe, nie tylko z podręczników, ale także z innych źródeł;

projekt z powodzeniem realizuje różne formy organizowania zajęć edukacyjnych, podczas których uczniowie wchodzą ze sobą w interakcję oraz z nauczycielem, którego rola się zmienia: zamiast kontrolera staje się równorzędnym partnerem i konsultantem;

w pracy projektowej cały proces edukacyjny koncentruje się na uczniu: tutaj brane są pod uwagę przede wszystkim jego zainteresowania, doświadczenie życiowe i indywidualne zdolności;

wzmacnia się indywidualna i zbiorowa odpowiedzialność studentów za konkretną pracę w ramach projektu, gdyż każdy student, pracując indywidualnie lub w mikrogrupie, musi zaprezentować efekty swojej pracy całej grupie;

wspólna praca w ramach projektu uczy studentów dokończenia pracy, muszą udokumentować wyniki swojej pracy, a mianowicie: napisać artykuł do gazety, wiadomość, zebrać i opracować dane statystyczne, zaprojektować album, kolaż, ścianę gazeta, wystawa, zorganizuj wieczór dla rodziców, kolegów z klasy.

Praca nad projektem przebiega w następujących etapach:

Przygotowawcze: planowanie projektu przez nauczyciela w ramach tematów programowych, zgłaszanie pomysłu przez nauczyciela na lekcji, omawianie pomysłu przez uczniów, przedstawianie ich pomysłów, argumentowanie ich opinii.

Organizacja pracy: tworzenie mikrogrup, podział zadań w mikrogrupach, zajęcia praktyczne studentów w ramach projektu.

Etap końcowy: kontrola pośrednia, omówienie metody projektowania projektu, przedstawienie wyników projektu całej grupie wieczorem, na plenum itp., podsumowanie projektu; omówienie wyników, ocena.

Etap praktycznego wykorzystania wyników projektu /jako pomoce wizualne, relacje na innych lekcjach, wystawach itp./.

W zależności od czasu pracy projekty dzielą się na mini-projekty i duże projekty.

Na przykład projekt „Schuleralbum” organicznie wpisuje się w temat „Die Schule”. W pierwszej lekcji na ten temat nauczyciel przedstawia ideę projektu. Ten pomysł jest następnie omawiany przez uczniów. Tworzone są grupy, role i zadania są rozdzielane w grupy: kto co robi. Uczniowie proszeni są o przemyślenie projektu i przedstawienie swoich pomysłów. Następna lekcja omawia napotkane pomysły i wyzwania. Omawiana jest również forma prezentacji, np. komentarze na każdej stronie albumu. Do albumu wybierane są różne nagłówki, na przykład: z historii szkoły; nasza szkoła obecnie; naszą szkołę w przyszłości. Prezentacja albumu odbywa się na ostatniej lekcji na temat „Szkoła”. Uczniowie sami analizują swój projekt, wyciągają wnioski: co się udało, a co nie i dlaczego.

Metoda projektów może być szeroko stosowana na każdym poziomie edukacji. Chodzi o wybór problemu, który do jego opracowania i rozwiązania wymaga określonych narzędzi językowych.

Gra jako metoda nauczania była stosowana od starożytności. Gra jest skutecznym narzędziem dydaktycznym, które aktywizuje aktywność umysłową uczniów, sprawia, że ​​proces uczenia się jest atrakcyjny i interesujący, sprawia, że ​​uczniowie martwią się i martwią. To potężny bodziec do opanowania języka. D. B. Elkonin uważa, że ​​gra spełnia cztery najważniejsze funkcje dla człowieka: środek rozwijania sfery potrzeb motywacyjnych, środek poznania, środek rozwijania działań umysłowych i środek rozwijania zachowań dobrowolnych.

Gra zawsze wiąże się z podjęciem decyzji – jak postępować, co powiedzieć, jak wygrać. To wyostrza aktywność umysłową uczniów. To w grze dzieci uczą się funkcji społecznych, norm zachowania. Rozwojowe znaczenie gry leży w samej jej naturze, ponieważ gra to zawsze emocje, a tam gdzie są emocje, jest aktywność, jest uwaga i wyobraźnia, tam działa myślenie. Więc gra to:

Działalność;

motywacja;

działalność zindywidualizowana, osobista;

szkolenia i edukacja w zespole i przez zespół;

rozwój funkcji i zdolności umysłowych;

“uczenie z pasją.

Passov określa sześć głównych celów korzystania z gry na lekcjach języka obcego:

Kształtowanie pewnych umiejętności, na przykład:

Zgadnij dokąd jedziemy?

Czy idziesz do kina? - Nie.

Pójdziesz do parku? - Nie. Itp.

Rozwój niektórych umiejętności mowy, na przykład po przejściu tematu „Mieszkanie”, możesz zagrać w następującą grę:

Wania dostał nowe mieszkanie /na tablicy jego schemat/, pomożemy mu zaaranżować meble.

Nauczanie umiejętności komunikacyjnych: rywalizacja o najbardziej uprzejmego rozmówcę, przywitanie się i komplement itp.

Rozwój niezbędnych umiejętności i funkcji umysłowych, na przykład gra „Snowball”:

I szkoła Wyjeżdżam w podróż i zabieram ze sobą mydło.

II szkoła Wyjeżdżam w podróż i zabieram ze sobą mydło i pastę do zębów. Itp.

Poznanie z zakresu regionalistyki i języka: quizy, lotto, podróże, konkursy.

Zapamiętywanie materiału mowy: rymy, towarzyszące słowa z mimiką i gestami.

Przyswajanie materiału w procesie stosowania problematycznych metod nauczania staje się konsekwencją poszukiwawczej aktywności umysłowej ucznia, ponieważ uczenie problemowe jest systemem rozwoju uczniów w procesie uczenia się, który opiera się na wykorzystaniu problemów edukacyjnych w nauczaniu i przyciąganiu uczniów do aktywnego udziału w rozwiązywaniu tych problemów. Problem edukacyjny rozumiany jest jako zadanie, którego rozwiązania nie można uzyskać z gotowego modelu na podstawie znanych już uczniom metod; tu od osoby decydującej wymagana jest samodzielność w samym podejściu do rozwiązania. System ten obejmuje wszystkie główne rodzaje zajęć edukacyjnych uczniów i określa optymalne warunki do organizowania ich pracy w każdym z tych rodzajów zajęć. Innymi słowy, przez metodę problemową rozumie się taką organizację szkoleń, która polega na tworzeniu sytuacji problemowych pod kierunkiem nauczyciela i aktywnej samodzielnej aktywności uczniów w celu ich rozwiązania, w wyniku czego następuje twórcze mistrzostwo wiedzy, umiejętności i zdolności, rozwój zdolności umysłowych.

Uczenie problemowe może być stosowane w różnych rodzajach pracy edukacyjnej na ten temat: podczas studiowania nowego materiału, gdy uczniowie wykonują samodzielną pracę eksperymentalną i podczas odrabiania prac domowych.

Metody problemowe to metody oparte na tworzeniu sytuacji problemowych, aktywnej aktywności poznawczej uczniów, wyszukiwaniu i rozwiązywaniu złożonych problemów wymagających aktualizacji wiedzy, analizy, umiejętności dostrzegania zjawisk i schematów kryjących się za poszczególnymi faktami. Metody te zakładają własną strukturę organizacji procesu edukacyjnego i celową aktywność uczniów.

Każdy system nauczania języków obcych powinien wiązać się z kompleksowym wykorzystaniem różnych metod, co nie wyklucza możliwości przedstawienia poszczególnych metod jako wiodących.

.

Sekcje: Języki obce

Klasa: 5

Projekt jest dla studentów okazją do wyrażenia własnych pomysłów w twórczy i wygodny dla nich sposób: tworzenie kolaży, plakatów i ogłoszeń, przeprowadzanie wywiadów i badań, demonstrowanie modeli z niezbędnymi komentarzami, planowanie zwiedzania różnych miejsc z ilustracjami, mapa itp. W procesie pracy projektowej odpowiedzialność za uczenie się spoczywa na samym uczniu jako osoba indywidualna oraz jako członek zespołu projektowego. Najważniejsze, żeby to dziecko, a nie nauczyciel, decydowało o tym, co będzie zawierał projekt, w jakiej formie iw jaki sposób będzie się odbywał jego prezentacja.

Zastosowanie metodyki projektowej zwiększa zainteresowanie uczniów nauką języka obcego poprzez rozwijanie wewnętrznej motywacji poprzez przeniesienie centrum procesu uczenia się na ucznia. A pozytywna motywacja jest kluczem do udanej nauki języka. Nowoczesne podejścia do nauczania języków podkreślają znaczenie współpracy i interakcji między uczniami jako czynnika motywującego.

Głównymi celami wprowadzenia metody projektów do praktyki edukacyjnej są:

• wykazać zdolność pojedynczego studenta lub grupy studentów do wykorzystania nabytego doświadczenia badawczego;
• zrealizować swoje zainteresowanie tematem badań; poszerzyć wiedzę na ten temat i przekazać ją zainteresowanej publiczności;
• wykazać się znajomością języka obcego; poprawić umiejętność uczestniczenia w zbiorowych formach komunikacji;
• wznieść się na wyższy poziom uczenia się, edukacji, rozwoju, dojrzałości społecznej.

Projekt jest alternatywną formą organizacji szkolenia i wyklucza tradycyjne zasady planowania i organizowania szkolenia w określonej dyscyplinie naukowej. Przy wdrażaniu metody projektów stosuje się różne metody problemowe, badawcze, poszukiwawcze, nastawione na rzeczywisty, praktyczny wynik. Włączenie metody projektowej do procesu kształcenia polega na realizacji zadań twórczych lub badawczych w ramach toku studiów. W procesie uczenia się języka obcego metoda projektów jest traktowana jako złożony rodzaj działalności edukacyjnej, ponieważ integruje różne rodzaje komunikacji głosowej w języku obcym w celu rozwiązywania twórczych problemów praktycznych. Przy jego użyciu poznawany język obcy pełni z jednej strony funkcję edukacyjnego działania twórczego, z drugiej zaś w trakcie pracy nad projektem jest opanowywany w różnych aspektach jego posługiwania się.

W kursie języka niemieckiego metoda projektu może być wykorzystana jako część materiału programowego na prawie każdy temat. Metoda projektu wyraźnie nastawiona jest na rzeczywisty, praktyczny rezultat, istotny dla ucznia.

W naszych warunkach dzieci zaczynają uczyć się języka niemieckiego od 2 klasy i osiągają podstawowy poziom zaawansowania z tego przedmiotu. Już na początkowym etapie szkolenia konieczne jest stopniowe przygotowywanie studentów do czynności poszukiwawczych, których końcowym produktem mogą być asocjogramy, kolaże. Na przykład, ponieważ nauka języka niemieckiego zaczyna się od zapoznania studentów z krótkim kulturowym portretem kraju, z faktami zachowania językowego rodzimych użytkowników języka niemieckiego, możemy zaproponować kompilację asocjogramów: „Was fällt euch zu Deutschland ein? i połączyć je w kolaż „Nasze wyobrażenie o Niemczech i Niemcach”.

Ta obecność aktywności poszukiwawczej już na pierwszych etapach szkolenia pozwoli studentom na rozpoczęcie działań projektowych.

Na etapie kształcenia podstawowego ogólnokształcącego (np. w klasach 5-6) uczniowie są dalej angażowani w projektową formę działalności edukacyjnej. Na tym etapie edukacji wskazane jest realizowanie niewielkich projektów przeznaczonych na jedną lekcję, na przykład projekt „Wir malen, bauen, basteln” .<Załącznik 1>

Takie stopniowe zaangażowanie uczniów wykształci w nich silne umiejętności w działaniach projektowych (umiejętność zadawania pytań, klasyfikowania, obserwowania, wyjaśniania itp.), co pozwoli im samodzielnie opanować interesujące ich tematy na kolejnych etapach nauki .

Metoda projektów jest jedną z postępowych metod nauczania i rozwoju uczniów. Nic dziwnego, że należy do technologii XXI wieku.

Bibliografia

1. Breygin, ME Metodologia projektu na lekcjach języka hiszpańskiego // Inostr. język. w szkole - 2004. - nr 2. - S. 28-32.
2. Koryakovtseva, N.F. Nowoczesne metody organizowania samodzielnej pracy uczniów języka obcego. – M.: ARKTI, 2002.
3. Polat E.S. Metoda projektów na lekcjach języka obcego // Inostr. język. w szkole - 2000. - nr 2. - P.3-10.
4. Sołowiowa, E.N. Apalkov V.G. Kursy: „Rozwój i kontrola umiejętności komunikacyjnych” // „Pierwszy września” nr 17-24, 2005-2006.

Zastosowanie technologii aktywnych i interaktywnych metod nauczania na lekcjach języka niemieckiego i pozalekcyjnych.

Chalenko E.S., nauczyciel języka niemieckiego

Wielkim celem edukacji jest nie tylko wiedza,

Ale przede wszystkim działanie.
N.I. Myron

TERAZ to czas przejścia na federalny stanowy standard edukacyjny drugiej generacji (FSES), oparty na nowej ideologii. Edukacja reprodukcyjna jest przestarzała. Potrzebne jest przejście na innowacyjne metody nauczania. Obok mnie są moi studenci. Każdy potrzebuje pewnych umiejętności myślenia i cech osobowości: umiejętności analizowania, porównywania, podkreślania najważniejszej rzeczy, rozwiązywania problemów, umiejętności doskonalenia się i umiejętności dawania odpowiedniej samooceny, bycia odpowiedzialnym, niezależnym, umiejętności tworzenia i współpracować - to jest to, czego dziecko potrzebuje, aby wejść na ten świat. A moim głównym BIZNESEM jako nauczyciela jest tworzenie emocjonalnie wygodnego, motywującego i kreatywnego środowiska, w którym nie ma przymusu, a każdy uczeń ma szansę znaleźć swoje miejsce, wykazać się inicjatywą i samodzielnością, swobodnie realizować swoje umiejętności i potrzeby edukacyjne . Włączenie technologii aktywnych i interaktywnych metod nauczania w proces edukacyjny pozwala na stworzenie takiego środowiska zarówno w klasie, jak i na zajęciach pozalekcyjnych.

1. Gra edukacyjna potrafi zapewnić wysoki stopień motywacji uczniów do nauki języka obcego, ich zaangażowania w proces aktywnej komunikacji. Przypomina grę rozrywkową: zabawna, rozrywkowa, zawiera elementy rywalizacji. Ale gra edukacyjna ma dwa cele: grę i język. Nie tylko gramy, ale i ćwiczymy. Jedną z głównych zalet tej metody nauczania jest to, że gra edukacyjna jest najlepszym sposobem tworzeniapozytywne nastawienie emocjonalne, atmosfera komfortu psychicznego, koncentracja na sukcesie każdego uczniaco znacznie zwiększa efektywność lekcji. W zależności od wieku uczniów i celów lekcji posługuję się grami gramatycznymi, leksykalnymi, fonetycznymi, ortograficznymi, fabularnymi i kreatywnymi. W trakcie pracy z dziećmi wymyślamy własne gry. Na przykład,

„Biatlon”

Klasa: 2

Cel: pamiętając litery alfabetu niemieckiego.

Niezbędne materiały: karty z literami.

Wykonywanie technologii: Karty są wyświetlane na planszy. Uczeń nazywa przedstawiony list. Nauczyciel (silny uczeń) kontroluje zadanie. Na słowo „Richtig” uczestnik odwraca list do góry nogami, „Falsch” – list pozostaje otwarty.

"Znajdź mnie!"

Klasa: 5-7

Cel: utrwalenie słownictwa na temat „Miasto”, powtórzenie tematu gramatycznego „Przyimki”.

Niezbędne materiały:karty planu miasta.

Przygotowanie wstępne:uczniowie przygotowują plan miasta i powtarzają temat gramatyczny „Przyimki”.

Wykonywanie technologii:uczniowie są podzieleni na pary. Przed nimi leży plan miasta. Studenci ustalają punkt wyjścia. Wtedy jeden z nich wypowiada swoją ścieżkę, drugi podąża za nim w myślach, na końcu ścieżki rozlega się polecenie „Znajdź mnie!”. Drugi uczeń wskazuje określone miejsce na mapie. Potem zamieniają się rolami.

2. Fajna korespondencjaNowoczesne formy korespondencji studenckiej to e-mail, sms, czaty, blogi. Komunikacja cyfrowa nie ma uroku, jaki ma stare klasyczne pisanie na papierze. List, koperta, niespodzianka w środku, czeka na odpowiedź. Nasza klasa ma skrzynkę pocztową. Dostajemy listy w piątki. Są listy osobiste, są listy od klasy do klasy. Korzystam z tej metody pracy w klasie i poza godzinami lekcyjnymi.

Na przykład lekcja w 8 klasie. Po powtórzeniu minionego czasu 10-15 minut przed końcem lekcji dzielę klasę na grupy. Silni uczniowie dostają zadanie - napisać list do 11 klasy o tym, jak spędzili weekend. A pozostali uczniowie wykonują ćwiczenia szkoleniowe w celu określenia wyników opanowania omawianego materiału.

W grupie silnych uczniów obserwuję następujący podział: jeden pisze, drugi pracuje ze słownikiem, dwóch rysuje „zdjęcia”. A każdy uczeń w trzech zdaniach dyktuje swoją mini-historię o weekendzie, używając formy czasu przeszłego.

3. Metoda sześciu kapeluszyUżywam go w liceum do kompleksowej analizy tekstów prozatorskich lub sytuacji problemowej. Wszyscy inaczej postrzegamy świat i odpowiednio myślimy. Możemy myśleć na sześć różnych sposobów, czyli w sześciu „kapeluszach”. Znany psycholog Edward de Bono wprowadził metaforę „sześciu kapeluszy” do praktyki rozwoju myślenia. Każdy uczeń zapraszany jest do przedstawienia swoich wrażeń i przemyśleń w oparciu o kolor kapelusza.

biały kapelusz - myślimy faktami, liczbami, bez emocji i subiektywnych ocen.

żółty kapelusz - pozytywne myślenie, tylko pozytywne aspekty (trzeba udowodnić, dlaczego jest pozytywne i pozytywne).

Czarny kapelusz - przeciwieństwo żółtego kapelusza. Znajdź wszystko negatywne, problematyczne w pracy.

czerwony kapelusz to emocjonalny kapelusz. Konieczne jest powiązanie zmian we własnym stanie emocjonalnym z momentami rozpatrywanego zjawiska.

Zielona czapka to sposób na kreatywność, generowanie pomysłów, niestandardowe podejścia i alternatywne punkty widzenia.

niebieski kapelusz to kapelusz moderatora. Jest to tryb monitorowania procesu myślenia i zarządzania nim (formułowanie celów, podsumowywanie itp.). Ci, którzy myślą niebieską linią, próbują uogólniać wypowiedzi innych „czapek”, wyciągać ogólne wnioski.

4. Trening według stacji.Zwykle ta metoda jest używana przeze mnie na lekcjach utrwalania, uogólniania, systematyzacji i kontroli materiału. „Szkolenie przy stacjach” wymaga od nauczyciela dużego przygotowania: opracowanie stacji, wybór zadań, zaprojektowanie kart towarzyszących dla uczniów. Dlatego takie formy zajęć nie są często organizowane. Ale zwiększa też zainteresowanie studentów. Staram się oferować stacje o różnych formach społecznych, tak aby zadania wykonywane były nie tylko indywidualnie, ale także w parach i grupach. Zadania mogą być obowiązkowe lub opcjonalne. Zazwyczaj zaznaczam to kolorem. Sądząc po praktyce, chłopaki z przyjemnością przechodzą przez wszystkie etapy lekcji. A nawet w przypadku uzyskania niepożądanego wyniku nie są bardzo zdenerwowani. W końcu sami oceniali swoją pracę.

5. Prace projektowe.To moja ulubiona metoda. Jego zasadą jest uczenie się przez działanie. Teoria jest ściśle związana z praktyką. Praca projektowa przygotowuje studentów do samodzielnej nauki przez całe życie. Metoda ta charakteryzuje się skupieniem się na doświadczeniach życiowych i zainteresowaniach uczniów, celowym planowaniem, skupieniem się na przystępnym produkcie, a nie na niejasnej teorii, promowaniu samoorganizacji i odpowiedzialności za wykonywaną pracę oraz praktyczności społecznej.

W klasie uczniowie chętnie realizują kreatywne projekty. Na przykład w klasie 4 budowane jest zoo, w klasie 5 organizowana jest wystawa zwierząt domowych, w klasie 6 projektowana jest szkoła marzeń, w klasie 7 wycieczka korespondencyjna do miast Niemiec i Rosji. przeprowadzone, w 8 klasie powstają kolaże o lecie, w 9 klasie reklama przyszłych zawodów, w 10 klasie stoisko „Niemcy i Niemcy”, 11 klasa opracowuje prezentację „Wielcy ludzie z Niemiec i Rosja."

Projekty badawcze wymagają więcej czasu. Dlatego najczęściej robimy je poza godzinami szkolnymi. Najlepsze projekty prezentujemy na dorocznym spotkaniu szkolnego koła naukowego uczniów „Evrika”.

Tak więc aktywne i interaktywne metody nauczania języka niemieckiego przyczyniają się do:

• kształtowanie pozytywnej motywacji edukacyjnej;
• zwiększenie aktywności poznawczej uczniów;
• aktywne zaangażowanie uczniów w proces edukacyjny;
• stymulacja samodzielnej aktywności;
• rozwój procesów poznawczych: mowa, pamięć, myślenie;
• skuteczne przyswajanie dużej ilości informacji edukacyjnych;
• rozwój zdolności twórczych i niestandardowego myślenia;
• rozwój sfery komunikacyjno-emocjonalnej osobowości ucznia;
• ujawnienie osobistych i indywidualnych możliwości każdego ucznia oraz określenie warunków ich manifestacji i rozwoju;
• rozwój uniwersalnych umiejętności.

Systematyczne i celowe stosowanie metod aktywnych i interaktywnych w klasie i poza godzinami lekcyjnymi pozwala zapewnić efektywność procesu edukacyjnego oraz gwarancję osiągnięcia zaplanowanych celów szkoleniowych, edukacyjnych i rozwojowych.

Wykorzystywanie aktywnych i interaktywnych metod nauczania na lekcjach niemieckiego

raport

26.03.2015

MBOU „Szkoła średnia z. Dzielnica miejska Natalin Jar Perelyubsky w obwodzie saratowskim ”

Opracował: nauczyciel języka niemieckiego

Sarsembayeva Natalia Aleksandrowna

Wstęp.

Obecnie, gdy potrzeba znajomości języków obcych jest dostrzegana przez wiele warstw społeczeństwa, nowoczesna edukacja komunikacyjna przygotowuje uczniów do posługiwania się językiem obcym w życiu codziennym, do komunikacji kulturowej, zawodowej i osobistej z przedstawicielami innych grup społecznych. tradycje i struktury społeczne.

Nauka języka niemieckiego w warunkach szkoły gminnej nie ma możliwości porozumiewania się z native speakerami, a co za tym idzie, przy braku środowiska językowego, warunki nauki stoją w sprzeczności z samą istotą przedmiotu „język obcy” . Nowoczesna edukacja w dzisiejszej szkole ma wiele niedociągnięć, które w naturalny sposób wpływają na poziom znajomości języka niemieckiego u uczniów.

Stąd określa się pewne sprzeczności w nauczaniu języka obcego w szkole średniej:

pomiędzy treścią kształcenia, która wymaga kreatywnego podejścia do nauczania, a tradycyjnymi formami i metodami nauczania, nastawionymi na transfer gotowej wiedzy;

pomiędzy realną umiejętnością rozwiązywania problemów komunikacyjnych w języku obcym a niewystarczająco zrealizowanym potencjałem intelektualnym i komunikacyjnym studentów.

Jednocześnie stale rosnące wymagania społeczeństwa i czas na poziom znajomości języka niemieckiego rodzą pytanie o poprawę jakości nauczania w języku obcym, „rozsądny i uzasadniony wybór tej lub innej metody, ich naprzemienność w zależności od na warunkach konkretnej sytuacji uczenia się, celów i etapu nauczania języka niemieckiego."

Zgodnie ze standardem edukacyjnym podstawowego kształcenia ogólnego w języku obcym nauczanie języka obcego ma dwa główne cele:

rozwój kompetencji komunikacyjnych w zakresie języka obcego, co implikuje rozwój kompetencji mowy, językowych, społeczno-kulturowych, kompensacyjnych, edukacyjnych i poznawczych;

rozwój i wykształcenie umiejętności i gotowości do samodzielnej i ciągłej nauki języka obcego:

a) dalsze samokształcenie przy pomocy języka obcego w innych dziedzinach wiedzy;

b) rozwijanie umiejętności samooceny poprzez obserwację własnej mowy w językach ojczystych i obcych;

c) osobiste samostanowienie studentów w odniesieniu do ich przyszłego zawodu;

d) formacja obywatela i patrioty.

W związku z tym kwestia znalezienia nowych, bardziej skutecznych metod, metod i technik nauczania kultury języka obcego w celu utrzymania stałego zainteresowania dzieci nauką języka obcego, rozwijania kompetencji informacyjnych uczniów w celu tworzenia i utrzymywania aktywnej motywacji uczniów do uczyć się niemieckiego w przypadku braku środowiska komunikacji językowej.

Wykorzystywanie aktywnych i interaktywnych metod nauczania na lekcjach języka niemieckiego.

1. Pojęcie biernych, aktywnych i interaktywnych metod nauczania.

W pedagogice istnieje wiele klasyfikacji metod nauczania. Interesuje nas ta, na której opiera się rola ucznia w procesie uczenia się; Tradycyjnie ma trzy metody:

1) Bierny: gdzie uczniowie działają jako „przedmiot” uczenia się, który musi uczyć się i odtwarzać materiał, który jest im przekazywany przez nauczyciela, źródło wiedzy. Główne metody to wykład, czytanie, ankieta.

2) Aktywny: gdzie uczniowie są „przedmiotem” nauki, wykonują zadania twórcze, wchodzą w dialog z nauczycielem. Głównymi metodami są zadania twórcze, pytania od ucznia do nauczyciela i od nauczyciela do ucznia.

3) Interaktywny: Z angielskiego. (inter - „pomiędzy”; działaj - „działanie”), zatem dosłowne tłumaczenie oznacza metody interaktywne - pozwalające uczącym się na interakcję ze sobą; a interaktywne uczenie się to uczenie się oparte na interakcji wszystkich uczniów, w tym nauczyciela. Metody te są najbardziej spójne z podejściem skoncentrowanym na uczniu, ponieważ obejmują wspólne uczenie się (uczenie zbiorowe, oparte na współpracy), a zarówno uczeń, jak i nauczyciel są podmiotami procesu edukacyjnego. Nauczyciel coraz częściej występuje jedynie jako organizator procesu uczenia się, lider grupy, twórca warunków do inicjatywy uczniów. Ponadto interaktywne uczenie się opiera się na bezpośredniej interakcji uczniów z ich doświadczeniem i doświadczeniem ich przyjaciół, ponieważ większość interaktywnych ćwiczeń odnosi się do doświadczeń samego ucznia, a nie tylko edukacyjnego, szkolnego. Na bazie takich doświadczeń kształtuje się nowa wiedza, umiejętności.

2.2 Lista metod aktywnych i interaktywnych.

Ponadto wskazane jest przedstawienie listy najczęstszych metod aktywnych i interaktywnych. Klasyfikowanie metod interaktywnych jest bardzo trudne, ponieważ wiele z nich jest złożonym splotem kilku technik. Oferujemy bardzo warunkowe łączenie metod w grupy, przede wszystkim zgodnie z celami ich użycia. Stosowanie niektórych metod zależy od różnych powodów: celu lekcji, doświadczenia uczestników i nauczyciela, ich gustu. Niezbędne jest również dostrzeżenie umowności nazw wielu metod. Często ta sama nazwa jest używana do oznaczenia różnych treści i odwrotnie, te same metody występują pod różnymi nazwami.

1. Zadania twórcze.

2. Praca w małych grupach.

3. Gry edukacyjne.

3.1. Odgrywanie ról.
3.2. Biznes.
3.3. Edukacyjny.

4. Wykorzystanie środków publicznych.

4.1. Specjalistyczne zaproszenie.
4.2. Wycieczki.

5. Projekty społeczne.

5.1. Konkurencja.
5.2. Wystawy, spektakle, spektakle itp.

6. Rozgrzewki (różnego rodzaju).

7. Badanie i konsolidacja nowego materiału informacyjnego.

7.1. Wykład interaktywny.
7.2. Uczeń jako nauczyciel.
7.3. Praca z pomocami wizualnymi.
7.4. Każdy uczy wszystkich.

8. Praca z dokumentami (jak również w nim).

8.1. Sporządzanie dokumentów.
8.2. Pisemna praca uzasadniająca Twoje stanowisko.

9. Omówienie złożonych i dyskusyjnych problemów (a także).

9.1 TZO - formuła.
9.2. metoda projektowania.
9.3 Skala opinii.
9.4. Dyskusja.
9.5. Debata.
9.6. Sympozjum.

10. Rozwiązywanie problemów (również).

10.1. Burza mózgów.
10.2. Drzewo decyzyjne.
10.3. Negocjacje i mediacje.

2.3. Metody interaktywne na lekcjach języka obcego.

Jedną z technologii zapewniających interaktywną naukę jest metoda projektu jako sposób na rozwój kreatywności, aktywności poznawczej, samodzielności. Typologia projektów jest zróżnicowana.

Według M. E. Breigina projekty można podzielić na: monoprojekty, projekty kolektywne, ustne, wizualne, pisemne i internetowe. W praktyce często mamy do czynienia z projektami mieszanymi, które noszą znamiona badań, twórczych, praktycznych i informacyjnych.

Praca nad projektem to wielopoziomowe podejście do nauki języków, obejmujące czytanie, słuchanie, mówienie i gramatykę. Metoda projektu przyczynia się do rozwoju aktywnego samodzielnego myślenia studentów i ukierunkowuje ich na wspólną pracę badawczą. Moim zdaniem nauka projektowa jest istotna, ponieważ uczy dzieci współpracy, a nauka współpracy niesie ze sobą takie wartości moralne jak wzajemna pomoc i umiejętność empatii, kształtuje zdolności twórcze i aktywizuje uczniów. Ogólnie rzecz biorąc, w procesie uczenia się opartego na projektach można prześledzić nierozłączność edukacji i wychowania.

Metoda projektu kształtuje umiejętności komunikacyjne uczniów, kulturę komunikacji, umiejętność zwięzłego i łatwego formułowania myśli, tolerancyjne traktowanie opinii partnerów komunikacyjnych, rozwija umiejętność pozyskiwania informacji z różnych źródeł, przetwarzania ich z wykorzystaniem nowoczesnych technologii komputerowych, tworzy środowisko językowe, które przyczynia się do powstania naturalnej potrzeby porozumiewania się w języku obcym.

Projektowa forma pracy jest jedną z odpowiednich technologii, które pozwalają studentom na zastosowanie zgromadzonej wiedzy w przedmiocie. Studenci poszerzają swoje horyzonty, granice biegłości językowej, zdobywając doświadczenie z jej praktycznego wykorzystania, uczą się słuchać mowy w języku obcym, słyszeć, rozumieć się nawzajem podczas obrony projektów. Dzieci pracują z literaturą podręczną, słownikami, komputerem, stwarzając tym samym możliwość bezpośredniego kontaktu z autentycznym językiem, co nie jest możliwe przy nauce języka tylko przy pomocy podręcznika w klasie.

Praca projektowa to proces twórczy. Student samodzielnie lub pod okiem nauczyciela poszukuje rozwiązania problemu, wymaga to nie tylko znajomości języka, ale również posiadania dużej ilości wiedzy przedmiotowej, posiadania umiejętności twórczych, komunikacyjnych i intelektualnych. Na kursie języka obcego metodę projektową można zastosować na prawie każdy temat. Praca nad projektami rozwija wyobraźnię, fantazję, kreatywne myślenie, niezależność i inne cechy osobiste.

Ta metoda daje pozytywne efekty na początkowym etapie treningu. Co więcej, im wcześniej dzieci zaczną pracować nad projektami, tym wyższe będą ich osiągnięcia edukacyjne. Dlatego praca nad tworzeniem projektów staje się integralną częścią procesu edukacyjnego.

Metoda uczenia się opartego na współpracy.

Ideologia wspólnego uczenia się została szczegółowo rozwinięta przez trzy grupy amerykańskich pedagogów: R. Slavin z Johns Hopkins University; R. Johnson i D. Johnson z University of Minnesota; Grupa E. Aronsona z California State University. Główną ideą tej technologii jest stworzenie warunków do aktywnego wspólnego uczenia się uczniów w różnych sytuacjach uczenia się. Istnieje wiele różnych opcji wspólnego uczenia się.

Podstawowe zasady:

a) grupy uczniów tworzy nauczyciel przed lekcją, biorąc pod uwagę psychologiczną zgodność dzieci. W każdej grupie powinny być dziewczyny i chłopcy o różnej sile. Skład grupy można zmieniać z lekcji na lekcję;
b) grupie przydzielono jedno zadanie, ale po jego wykonaniu następuje podział ról pomiędzy członków grupy;

c) oceniana jest praca całej grupy;

d) nauczyciel sam wybiera ucznia grupy, który musi zgłosić się do zadania.

Opcje uczenia się opartego na współpracy :

nauka w zespole uczniowskim ( STL , nauka w zespole). Nacisk kładzie się na „cele grupowe” i sukces całej grupy. Zatem zadaniem każdego członka zespołu jest zdobycie niezbędnej wiedzy, ukształtowanie niezbędnych umiejętności, a jednocześnie cały zespół musi wiedzieć, co każdy osiągnął. Krótko mówiąc, STL sprowadza się do trzech głównych zasad:

a) drużyny otrzymują jedną nagrodę dla wszystkich. Grupy nie konkurują ze sobą, ponieważ wszystkie mają inny „pasek” i mają różne czasy na dotarcie do niego.

b) „Indywidualna” odpowiedzialność każdego ucznia oznacza, że ​​sukces lub porażka całej grupy zależy od sukcesu lub porażki każdego z jej członków.
c) każdy uczeń wnosi do swojej grupy punkty, które zdobywa poprawiając swoje dotychczasowe wyniki. Porównanie zatem dokonywane jest nie z wynikami innych uczniów z tej lub innej grupy, ale z własnymi, wcześniej osiągniętymi.

Inny wariant uczenia się opartego na współpracy został opracowany przez profesora E. Aronsona w 1978 roku i nazwanyjego układanka („Piła ażurowa”). Uczniowie są zorganizowani w grupy 4-6 osobowe do pracy nad materiałem edukacyjnym, który jest podzielony na fragmenty. Każdy członek grupy znajduje materiał na swój podtemat. Następnie studenci studiujący ten sam przedmiot, ale pracujący w różnych grupach, spotykają się i wymieniają informacje jako eksperci na ten temat. Następnie chłopaki wracają do swoich grup i uczą wszystkiego nowego swoim towarzyszom w swojej grupie. Na ostatnim etapie nauczyciel może poprosić dowolnego ucznia w zespole o odpowiedź na dowolne pytanie dotyczące tematu.

W 1986 r. R. Slavin opracował wersję technologii„Wyrzynarka-2” („Piła-2”), która polegała na pracy w grupach 4-5 osobowych. Cały zespół pracował nad tym samym materiałem, ale jednocześnie każdy członek grupy otrzymał własny podtemat, który opracował ze szczególną starannością i stał się ekspertem w tej kwestii. Eksperci z różnych grup spotkali się i wymienili informacje. Pod koniec cyklu wszyscy uczniowie przeszli indywidualną kontrolę. Wyniki zostały podsumowane. Drużyna z największą liczbą punktów została nagrodzona.

Inną opcją wspólnego uczenia się jest:ucząc się razem(Wspólna nauka) został opracowany na Uniwersytecie Minnesota w 1987 roku (D. Johnson, R. Johnson). Klasa podzielona jest na 3-4 osobowe grupy. Każda grupa otrzymuje jedno zadanie, które jest częścią większego tematu, nad którym pracuje cała klasa. W trakcie pracy grupy komunikują się ze sobą, uczestnicząc w zbiorowej dyskusji, wyjaśniając szczegóły, proponując swoje opcje, zadając sobie nawzajem pytania. Grupa otrzymuje nagrody w zależności od osiągnięć każdego ucznia. Dlatego w tym przypadku zadania w grupach są zróżnicowane pod względem złożoności i objętości.

Ta metoda jest podstawą do opracowania projektu. Główną ideą jest stworzenie warunków do aktywnej wspólnej aktywności uczniów w różnych sytuacjach uczenia się. Dzieci łączą się w 3-4 osobowe grupy, mają jedno zadanie, a rola każdego jest określona. Każdy uczeń odpowiada nie tylko za wynik swojej pracy, ale także za wynik całej grupy. Dlatego słabi uczniowie starają się dowiedzieć od silnych tego, czego nie rozumieją, a silni uczniowie starają się, aby słabi dogłębnie zrozumieli zadanie. I cała klasa na tym korzysta, bo luki są wspólnie eliminowane.

Praktyka pokazuje, że wspólna nauka jest nie tylko łatwiejsza, ale ciekawsza i dużo bardziej efektywna. Dotyczy to zarówno sukcesów naukowych w temacie, jak i intelektualnego i moralnego rozwoju dzieci. Pomagajcie sobie nawzajem, wspólnie rozwiązujcie problem, docierajcie do prawdy, dzielcie się radością z sukcesu i goryczą porażki – te cechy przydadzą się chłopakom zarówno w szkole, jak iw życiu. Dla nauczyciela system ten daje ogromne możliwości kreatywnego podejścia zarówno do przedmiotu, jak i do uczniów.

Po pierwszych doświadczeniach stosowania metody nauczania we współpracy staje się oczywiste, że uczniowie zachowują się bardziej aktywnie. Słabi uczniowie poczuli pewność siebie. Są świadomi swojej wagi: od ich wysiłków zależy sukces całej grupy. Uzyskana pozytywna ocena była wynikiem wysiłków każdego ucznia i służyła jako zachęta do dalszego zainteresowania sobą nawzajem, wspólną pracą i nauką w ogóle.

U podstaw nauki leży współpraca, a nie rywalizacja. Oznacza to również, że każdy uczeń uczy się zgodnie z własnymi umiejętnościami, dzięki czemu ma szansę być oceniany na równi z innymi. Jeśli zarówno „silni” jak i „słabi” uczniowie wkładają ten sam wysiłek, aby osiągnąć swój poziom, to sprawiedliwe jest, aby ich wysiłki były oceniane jednakowo, pod warunkiem, że w obu przypadkach każdy zrobił, co mógł. Od dawna zauważono, że jeśli ocenia się wysiłki, jakie uczniowie w grupie podejmują, aby osiągnąć wspólny wynik, to z reguły ich motywacja wzrasta.

Aby osiągnąć pozytywny wynik przy stosowaniu metody nauczania we współpracy, należy przestrzegać następujących wymagań:

1. Zanim grupy przystąpią do samodzielnej pracy, należy powiedzieć o swojej odpowiedzialności za każdego z partnerów, aby każdy z członków grupy dobrze zapoznał się z materiałem. Tylko w tym przypadku mogą liczyć na najwyższy wynik.

2. Ocenę wystawia się jedną dla całej grupy. Możesz ocenić zarówno wspólne, jak i indywidualne wysiłki.

3. Nauczyciel powinien zachowywać życzliwość, monitorować aktywność uczniów i pomagać grupie w razie potrzeby.

Technologia uczenia się we współpracy polega na wykorzystaniu takich aktywnych form jak debata, konferencja prasowa, dyskusja, gra fabularna.

Treścią takich dyskusji jest zwykle jakikolwiek problem z życia codziennego. Na przykład wybór zawodu, plany na przyszłość, relacje z rodzicami, ochrona środowiska, rola kobiet w społeczeństwie i inne.

Dyskusja jako forma pracy jest uważana za złożoną i wymaga przejawiania wielu cech uczniów, od których wymaga się odpowiedniego poziomu kompetencji mowy, tj. chęć zaangażowania się w prawdziwą komunikację.

Celem nauczania języka obcego w pedagogice humanistycznej, według Galskova N.D., jest rozwijanie zdolności ucznia do interakcji międzykulturowej i używania badanego języka jako narzędzia tej interakcji. Porównanie nowych doświadczeń zdobytych przez ucznia z posiadaną wiedzą towarzyszy nabyciu jego indywidualnego doświadczenia. Nabycie indywidualnego doświadczenia ucznia odbywa się poprzez aktywizację procesu uczenia się. Osiąga się to poprzez zastosowanietechnologie rozwoju krytycznego myślenia poprzez czytanie i pisanie.

Myślenie krytyczne oznacza myślenie oceniające, refleksyjne. To otwarte myślenie, nie akceptowanie dogmatów, rozwijanie się poprzez narzucanie nowych informacji na osobiste doświadczenia życiowe.

W tej technologii rola nauczyciela zasadniczo się zmienia. Staje się partnerem, który aktywizuje i kieruje procesem uczenia się. Uczniowie uczą się komunikować bez konfliktów. Przeprowadzana jest nauka skoncentrowana na uczniu, w której każdy uczeń nie tylko otrzymuje kolejny tom gotowej wiedzy, ale bierze udział w procesie konstruowania wiedzy na zasadzie równych partnerstw.

Amerykańscy pedagodzy J. Steele, C. Meredith i C. Temple opracowali strukturę technologii RKChM, składającą się z trzech etapów: wyzwanie, zrozumienie treści, refleksja.

Etap pierwszy (etap konkursowy) – aktualizuje dotychczasową wiedzę uczniów, wzbudza zainteresowanie tematem; to tutaj określane są cele badania materiału. W tym celu stosuje się różne techniki i strategie, na przykład klastry.

Drugi etap to zrozumienie nowego materiału. To tutaj odbywa się główna praca nad treścią z tekstem. Na tym etapie nauki, w procesie pracy z nowymi informacjami, zachęca się uczniów do stosowania takiej techniki, jak oznaczanie tekstu symbolami:v”-wiem, ”+”-nowe informacje”,-„-to, czego się nauczyłem, nie zgadza się z tym, co wiedziałem”?”-informacje niewystarczające, trzeba się więcej nauczyć. To, czego uczniowie nauczyli się z tekstu, uzupełniamy innym kolorem do klastra.

Trzeci etap to kontemplacja lub refleksja. Tutaj studenci rozumieją przestudiowany materiał i formułują swoją osobistą opinię, stosunek do badanego materiału.

Tak więc, wykorzystując techniki i strategie technologii do rozwoju krytycznego myślenia, można „uzbroić” uczniów w różnorodne zasoby do pracy z różnymi rodzajami informacji. Dzieci uczą się pracy z tekstem: oceniania informacji, podkreślania sprzeczności w tekście i rodzajów obecnych w nim struktur, argumentowania swojego punktu widzenia, opierając się nie tylko na logice, ale także na pomysłach rozmówcy.

3. Praktyczne doświadczenie.

Interaktywne uczenie się to szczególna forma organizowania aktywności poznawczej. Ma na myśli bardzo konkretne i przewidywalne cele. Jednym z tych celów jest stworzenie komfortowych warunków uczenia się, tak aby uczeń odczuł swój sukces, swoją intelektualną żywotność. To sprawia, że ​​proces uczenia się jest produktywny. Istotą interaktywnego uczenia się jest to, że podczas procesu uczenia się wszyscy uczniowie są zaangażowani w proces uczenia się, mają możliwość zrozumienia i refleksji nad tym, co wiedzą i myślą. Wspólna aktywność studentów w procesie uczenia się, opanowania materiału edukacyjnego sprawia, że ​​„każdy wnosi swój indywidualny wkład, następuje wymiana wiedzy, pomysłów, sposobów działania”. Co więcej, dzieje się to w atmosferze dobrej woli i wzajemnego wsparcia, która pozwala nie tylko na otrzymanie nowej wiedzy, ale także sama rozwija aktywność poznawczą, przenosi ją na wyższą współpracę i kooperację.

Na moich lekcjach staram się również angażować w pracę wszystkich uczniów, wykorzystując formy interaktywnego uczenia się. Głównym zadaniem, które mam do rozwiązania na tym etapie jest zwiększenie motywacji studentów do studiowania przedmiotu „niemiecki”. Dlatego konieczne jest budowanie lekcji w taki sposób, aby były nie tylko efektywne, ale i ciekawe.

Burza mózgów.

Podczas tego ćwiczenia uczniowie wspólnie lub indywidualnie opracowują określony temat lub pole semantyczne pojęcia. Studenci swobodnie wyrażają opinie i pomysły związane z tematem lub koncepcją, dotykają różnych aspektów tematu i utrwalają swoją opinię w postaci oddzielnych słów, zwrotów, niepełnych zwrotów, krótkich zdań. To ćwiczenie pozwala uczniom o różnym stopniu zaawansowania językowego przyczynić się do rozwoju pomysłu, poszerzyć pole informacji ogólnych poprzez wspólne wysiłki i aktywować słownictwo uczniów.

Przykład 1: Na tablicy napisane są litery alfabetu niemieckiego. Nauczyciel prosi klasę o zapamiętanie słów na temat „Szkoła” (”Umierać S chule”) zaczynając od tych liter i napisz je na tablicy. Student wybiera pojedynczą literę, zapisuje słowo.

ALE -Abitura W - Bücher P - Pauza K - Klasse U - Unterricht

M-Mitschuler L-Lehrer H-Hausaufgabe i tak dalej .

Przykład 2. Daty (np. kamienie milowe w życiu nauczyciela) są wypisane na tablicy. Uczniowie powinni odgadnąć, co oznaczają te daty.

1975 - Geburttag

1982 – dasersteSchultag

1992- Schulabschluss

1995 – Heiratusw.

Gra RPG.

Na moich lekcjach często używam odgrywania ról. Ćwiczenie to polega na tym, że uczniowie na przemian pełnią role społeczne i psychologiczne, opanowują komunikację w warunkach kontaktu społecznego jak najbardziej zbliżonego do warunków rzeczywistej komunikacji.Najczęściej uczniowie muszą przymierzyć się do ról społecznych, np. kupujący – sprzedawca, lekarz - pacjent, turysta - mieszkaniec, nauczyciel - uczeń, kelner - gość kawiarni lub restauracji. Role psychologiczne częściej przyjmują uczniowie szkół średnich. Odzwierciedlają stan psychiczny (dorosły, dziecko, przyjaciel, wróg, rywal).

Przykłady:

A) społeczne odgrywanie ról. Typowym przykładem, w którym dominują ogólnie przyjęte konwencje, są sytuacje prośby – udzielania informacji.

A.: Przepraszam, czy mógłbyś mi powiedzieć, jak dostać się na dworzec autobusowy?

V.: Oczywiście idź prosto, a dojdziesz na dworzec autobusowy.

B) Psychologiczne gry fabularne. Podano oświadczenia kilku osób dorosłych na temat dorastających nastolatków na temat ich rodziców. Spróbuj w roli psychologa, aby znaleźć dla nich wyjaśnienie każdej z sytuacji. Pracować razem.

Praca w małych grupach.

Aby poczuć, jak przebiega praca grupowa na lekcjach języka niemieckiego, zapraszam do udziału w tego typu pracy.

Klasa mistrzowska

etap motywacji.

L.: Hort euch zwei Musikstücke an. Czy fur die Musikstucke sind das?

(die Nationalhymne Deutschlands und Russlands)

L.: Czy meinen Sie? Woruber werden wir heute sprechen?

(über die beiden Lander)

L.: Ganzrichtig. Wir sprechen heute über Deutschland und Russland.

Wir arbeiten heute in Gruppen. Haben Sie nichts dagegen? Wollen wir uns teilen!

(karty z wizerunkiem flag Niemiec i Rosji są dystrybuowane, odpowiednio, dla tych kart tworzone są dwie grupy)

Etap aktualizacji i utrwalenia indywidualnej trudności w próbnej akcji edukacyjnej.

a) L.: Was können Sie schon von Deutschland und Russland? (…)Wir brauchen heute Mehrzahlen. Wiederholen ginie!(…)

3. Etap utrwalania tego, czego się nauczyliśmy z wymową w mowie zewnętrznej.

L.: Ü benWirunseinbischen. Schreiben Sie je zwei Numeralien auf den Kärtchen und tauschen Sie gegen einander. Jetzt nennen Sie diese Mehrzahlen.

b) Praca grupowa

Heute müssen wir auch unsere Kenntnisse systematisieren und vielleicht sogar erweitern. Hier helfen uns der Plan, die Landkarten und Arbeitsblätter. Füllen Sie bitte die Tabellen aus, benutzen Sie dabei die Landkarten und Arbeitsblätter, wo Sie richtige entsprechende Information wählen können.

Etap włączania tego, co zostało zbadane do systemu wiedzy.

L.: Także welche Ergebnisse haben Sie bekommen. Beachten Sie die Mehrzahlen! Tauschen Sie bitte die Informationen. Schreiben Sie die fehlenden Angaben..

Der Plan

Niemcy

Rosja

Die Lage (Wo liegt das Land?)

Die Grenzen

Die Fleche (Wie ist die Fläche des Landes?)

Die Hauptstadt (Welche Stadt ist die Hauptstadt ...?)

Die Staatsflagge (Wie sind die StaatsfarbenDeutschlands/Russlands?)

Die gröβten Stadtegrzech…

Die gröβten Flussegrzech…

5. Etap refleksji działalności edukacyjnej.

L.: Sie haben heute sehr gut und produktivgearbeitet. Czy haben Sie besonders gut geschafft? Mit welchem ​​​​Fach war unsere Stunde eng verbunden?

Die Hausaufgabe:

L.: Welche Aspekten fehlten heute w Ihren Berichten? Czy möchten Sie noch über diese Länder erfahren oder erzählen? Machen Sie bitte das zu Hause und erweitern Sie bitte die Tabellen. Suchen Sie bitte auch die Information über Saratower Gebiet anhang der Tabelle.

4.Projekt.

Dość skuteczną interaktywną metodą pracy jest projekt.

Projekt pomaga mi rozwiązać kilka problemów na raz. Jest to rozwój zainteresowania przedmiotem w kraju, w którym studiuje się język, poszerzenie ogólnego światopoglądu studentów i słownictwa studentów, kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych i kompetencji informacyjnych.

W zależności od poziomu szkolenia zmienia się również charakter pracy projektowej. Na początkowym i środkowym etapie powstają najczęściej indywidualne projekty krótkoterminowe „Książka o sobie”, „Mój plan zajęć”, „Szkoła moich marzeń”, „Moja ulubiona pora roku” i inne. Wśród indywidualnych projektów długoterminowych na etapie środkowym można wymienić projekt Rozmówki, następnie projekty stają się projektami długoterminowymi, dokładnymi i najczęściej grupowymi. Przedstawię Wam kilka opcji projektów studenckich.

Wniosek.

Zastosowanie aktywnych i interaktywnych metod nauczania sprawia, że ​​proces uczenia się jest żywy, efektywny i interesujący.

Z doświadczenia I.I. Matyushina, nauczycielka języka niemieckiego, gimnazjum nr 3, Obluchye Ta kolekcja oferuje doświadczenie korzystania z gier fabularnych na lekcjach języka niemieckiego w celu zwiększenia motywacji do studiowania przedmiotu. Nauczyciel oferuje szereg zadań sprawdzających opanowanie materiału językowego przez uczniów. Kolekcję można polecić nauczycielom języka niemieckiego.

Słowo o nauczycielu

Irina Ivanovna Matyushina od 20 lat pracuje jako nauczycielka w szkole średniej nr 3 w mieście Obluchye. Niemiecki jest nauczany w klasach 5-11 w ramach programów federalnych z wykorzystaniem podstawowych podręczników. Kultura zawodowa nauczyciela przejawia się w kształtowaniu takich umiejętności jak:

• Organizacyjny (umiejętność organizowania wszelkiego rodzaju pracy);
  

Projektowanie (umiejętność planowania pracy);


• adaptacyjne (umiejętność działania zgodnie z planem w określonych warunkach uczenia się);
• motywacyjny (umiejętność skutecznego stymulowania aktywności poznawczej uczniów);
• komunikatywny (umiejętność komunikowania się z uczniami w klasie i poza nią);
• poznawcze (zainteresowanie działalnością badawczą);
• umiejętność kontroli i samokontroli.

Nauczyciel posiada wysoki poziom kompetencji językowych: biegle posługuje się językiem niemieckim, sprawnie posługuje się materiałem leksykalnym, gramatycznym i fonetycznym w ramach omawianych tematów i problemów. Nie doświadcza trudności natury socjolingwistycznej i społeczno-kulturowej.
I.I. Matiuszyna była jedną z pierwszych osób, które włączyły się do eksperymentu wczesnego nauczania języka niemieckiego dla dzieci w wieku szkolnym.
Aby zaszczepić zainteresowanie przedmiotem „niemiecki”, nauczyciel korzysta z pomocy technicznych: technologii audio, wideo i komputerowej. Na swoich lekcjach nauczyciel zwraca uwagę na edukację moralną i estetyczną uczniów, rozwija ich myślenie, uczy umiejętności komunikacyjnych i wpaja im cechy osobowości cywilizowanej. W celu rozwijania motywacji do studiowania tego przedmiotu Irina Iwanowna wykorzystuje również swoje osobiste doświadczenia z pobytu w Niemczech, wprowadzając uczniów w regionalne realia kraju, którego uczy się język, w klasie i na zajęciach pozalekcyjnych.
Obok tradycyjnych, nauczyciel wykorzystuje innowacyjne technologie nauczania, np. technologie informacyjno-komunikacyjne. Tak więc nauczyciel używa tej technologii w zintegrowanej lekcji na temat „Muzyka”.
Nauczyciel prowadzi celową pracę z uzdolnionymi dziećmi. Uczniowie klas 9-11 od kilku lat są zwycięzcami olimpiad przedmiotowych w języku niemieckim.
Irina Iwanowna daje również swoim uczniom możliwość wykazania się na poziomie ogólnorosyjskim. To udział jej uczniów w ogólnorosyjskim konkursie „Festiwal prac badawczych i twórczych studentów„ Portfolio ”.
Sam nauczyciel nie pozostaje w tyle za swoimi uczniami, biorąc udział w konkursach regionalnych (w 2005 r. - w konkursie technologii informacyjnych w nominacji „Lekcje z wykorzystaniem technologii informatycznych”, w 2006 r. - w konkursie programów zajęć fakultatywnych i fakultatywnych).
Chęć podnoszenia poziomu zawodowego, chęć dzielenia się z kolegami własnymi doświadczeniami w nauczaniu dzieci w wieku szkolnym sprawia, że ​​I.I. Matiuszyn jest aktywnym uczestnikiem różnych imprez organizowanych w regionie. Na przykład w 2001 r. wzięła udział w seminarium „Niemiecki: literatura, studia regionalne, dydaktyka” (Chabarowsk), w 2006 r. - w miejskiej konferencji metodologicznej „Wykorzystanie technologii informacyjnej jako środka poprawy jakości edukacji” oraz w tym samym roku (również w Chabarowsku) - na międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej „Polityka językowa i edukacja językowa w warunkach komunikacji międzykulturowej”.
Tematem samokształcenia nauczycielki Iriny Iwanowny Matiuszyna jest „Skuteczne metody i techniki nauczania języków obcych”.