Atasözleri ve sözler, yazının ortaya çıkmasından çok önce, eski zamanlarda ortaya çıktı. Atasözleri ve deyimlerin yazarı halktır. Birisi bir kez düşüncesini ifade etti, başkaları aldı, hatırladı, aktardı, kendilerine ait bir şeyler kattı ... Böylece atasözleri ve sözler nesilden nesile ağızdan ağza aktarıldı.

Bir atasözü derin bir anlam taşıyan tam bir cümledir. Örnek: "Emek olmadan göletten balık bile yakalayamazsınız." Bir atasözü, başka kelimelerle değiştirilebilen bir ifade veya ifadedir. Örnek: "burnunda kal" - aldatılmak, "kötü hizmet" - zarara dönüşen yardım. Kedi Basilio ve tilki Alice, Pinokyo'yu "burunlu" bıraktılar.

Atasözleri ve sözler okulun ilk günlerinden itibaren incelenmeye başlar: öğretir, öğüt verir, uyarırlar; çalışkanlığı, dürüstlüğü, cesareti, nezaketi övün; açgözlülük, kıskançlık, korkaklık, tembellik ile alay etmek; bencilliği ve kötülüğü kınayın; çalışkanlığı, asaleti ve azmi teşvik edin.

Bütün büyük yazar ve şairlerimiz dilin zenginliğini atasözlerinden öğrenmiş ve eserlerinde kullanmışlardır. Bu atasözleri ve deyimlerin nereden geldiğini hatırlayalım: ".... ve yaşlı kadına hiçbir şey kalmadı ... "(" Balıkçı ve Balık Hikayesi "A.S. Puşkin)" Kimin tweet atması emredildi - Mırıldanma! ” (“Kafa karışıklığı”, K.I. Chukovsky) “Ve işler hala orada.” (“Kuğu, Yengeç ve Turna”, I.A. Krylov)

Atasözleri ve deyimler uzun zaman önce icat edildi ve uzun süre test edildi. Halk bilgeliğinin söylediği gibi yapın - hata yapmayacaksınız ve zor durumdan kolayca çıkmanın bir yolunu bulacaksınız. Bu konuda asıl önemli olan atasözünün veya deyişin ne söylediğini anlamaktır.

slayt 1

slayt 2

slayt 3

slayt 4

slayt 5

slayt 6

Slayt 7

Slayt 8

Slayt 9

slayt 10

slayt 11

slayt 12

slayt 13

slayt 14

slayt 15

slayt 16

slayt 17

Rusya Federasyonu

HANTI-MANSIYSKY ÖZERK BÖLGESİ - YUGRA

Belediye yönetimi

BÖLGE ŞEHRİ

Belediye BÜTÇE eğitim kurumu

ek eğitim

"Çocuk sanat okulu"

Pedagojik proje

"YARATICI ATÖLYE

ÖĞRENCİLERİN ETNO-SANATSEL GELİŞİMİNİN BİR ARACI OLARAK"

en yüksek yeterlilik kategorisinin öğretmeni

MBOU DO "DKhSh"

Ulbaeva Gaisha Valiullovna

Megan - 2012

1. Projenin kısa özeti.

Hepimiz Dünya'ya belirli bir görevle geldik. Ve buraya neden geldiğimizi anlamak için kendi çocukluğunuzun bu kadar uzak ve yakınına dikkatlice bakmanız gerekiyor.

P.I. Anofrikov.

Modern sanat eğitiminin amacı öğrencinin kişisel niteliklerinin, yeteneklerinin geliştirilmesi, onda aktif, yaratıcı bir yaşam pozisyonunun oluşmasıdır. Geçtiğimiz yıllarda, çocuklar için ek eğitim sistemi, Rus eğitiminin ana görevlerini - erişilebilirlik - çözmek için yeni bir niteliksel duruma evrimsel geçiş, bir devlet sisteminin oluşumu, bu sistemin modernizasyonu aşamalarının üstesinden geldi. , kalite, verimlilik. 2011 yılında tüm kültürel topluluğun çabaları ve Rusya Federasyonu Kültür Bakanlığı'nın aktif faaliyetleri sayesinde ( 17 Haziran 2011 tarihli Rusya Federasyonu Federal Kanunu N 145-FZ "Rusya Federasyonu "Eğitim Kanununda Değişiklik Yapılması Hakkında", sanat okulları (çocuk sanat okulları) nihayet misyonlarına layık statüyü belirlediler - ön -mesleki eğitim.Mesleki öncesi - zorunlu, mesleki eğitimin başlangıç ​​aşaması, kültür ve sanat alanında mesleki eğitimin temeli anlamına gelir.Bundan yola çıkarak, günümüzde modern sanat eğitimi öğrencileri hızla değişen yaşam koşullarına, tam benliklerine hazırlamalıdır. -gelecekteki eğitim, mesleki ve iş faaliyetlerinde gerçekleşme.Bunun önemli bir koşulu, çeşitli bilgilerle bağımsız, yaratıcı, analitik olarak çalışma becerisine hakim olmaktır.Bu beceriler, genç nesli 21. yüzyılda hayata hazırlamak için özellikle önemlidir. - bilgi teknolojisi yüzyılı.Aynı zamanda asıl dikkat, öğrencinin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine, kendini geliştirme olanaklarına, sistem düşüncesinin oluşumuna, yenilikçi ve profesyonel faaliyetlere hazır olmaya odaklanmalıdır.

Yeni, modern bir eğitim kalitesine ulaşmak için gerekli koşulları yaratmak amacıyla, "2008-2015 Rusya Federasyonu'nda kültür ve sanat alanında eğitimin geliştirilmesine yönelik Konsept", bir faaliyet yaklaşımının kullanılması ihtiyacını ifade etmektedir. öğretimde. Konseptin uygulanması, Rusya'nın manevi canlanmasının, dünya toplumunda eğitim, kültür ve sanat alanında büyük bir güç olarak statüsünün iddia edilmesinin, sosyo-kültürel de dahil olmak üzere insan bireyselliğinin gelişiminin temeli olacaktır. ve yaratıcı tarafı.

Yirmi birinci yüzyılın dışında. Teknik süreç bizi baş döndürücü bir hızla kim bilir nereye götürüyor. Neredeyse her gün yeni teknolojiler ortaya çıkıyor. Ve elbette, bir araç cephaneliği Kaliteli eğitimle çocuk gelişimi de arttı. Animasyon, pedagojinin en umut verici alanıdır, belki tamamen yeni değildir, ancak günümüzde çok daha erişilebilir hale gelmiştir. Sonuçta hemen hemen her evde bir bilgisayar var.

Animasyon teknolojileri her yıl büyük pratik önem kazanıyor. Kısa bir süre için Khanty-Mansiysk Özerk Okrugu - Ugra'da animasyon stüdyoları oluşturuldu ve başarıyla faaliyet gösteriyor.

2009 yılından bu yana, MBOU DOD "Çocuk Sanat Okulu" "Okul Öncesi Çocukların Erken Estetik Eğitimi" bölümünün (4 ila 6,5 ​​yaş arası) çalışma müfredatındaki konu listesi "Animasyonun Temelleri" konusunu içermektedir. Bölümün öğretmenleri ve öğrencileri sınıfta "Zencefilli Kurabiye Adam ve Tilki", "Deniz Yolculuğu", "Güzel Rüya" vb. animasyon skeçleri (eserleri) sergiliyorlar. Çeviri tekniğinde eser yaratmanın yaratıcı sürecinin olduğu ortaya çıktı. acemi genç bir sanatçı için idealdir ve profesyonelleri kayıtsız bırakmaz. Çocuk kendi yaratıcılığının sonucunu herkesin dikkatine sunduğu anda dünyaya tamamen güvenir. Tanınmış psikolog V.P.'ye göre bu, dünyaya güvendir. Zinchenko'ya göre, her iki dünyanın (kişisel ve çevresel, iç ve dış) bilgi depolarına erişim için temel bir koşuldur.

Dış dünyanın unsurlarını, ayrıntılarını, yapısını, fenomenlerini çizen çocuk, kendi dünyasını inşa eder, onun yasalarını kavrar, eşsiz "ben" ile bir toplantı başlatır.

11 ila 16 yaş arası öğrenciler için bir kültürel alan - "Yaratıcı Atölye" düzenlenmesi, büyüyen bir kişinin hayatının geri kalanında bağımsız olarak tırmanacağı Yoldaki ilk adım olacaktır. Gelecekte tüm proje katılımcılarının animasyon alanında uzman ve profesyonel olmayacağını varsayıyorum, ancak bu etkinliğin kapsamlı bir duygusal ve entelektüel gelişime dayalı olarak yaratıcı bir kişiliğin gelişimi ve oluşumu için bir fırsat sağlayacağından eminim. ekranda ve geleneksel sanatlarda.

2. Projeye olan ihtiyacın gerekçelendirilmesi (mevcut uygulamadaki çelişkilerin belirlenmesi yoluyla sorunlu durumun analizi).

Birini hazır deneyimlerini ona aktararak değiştiremezsiniz.

Ancak insani gelişmeye elverişli bir atmosfer yaratabilirsiniz.

K. Rogers

Öğretmenlerin süreli yayınlardaki çalışmalarının analizi, kendi on yıllık iş deneyimim, bir öğretmenin reform sürecinde, yeniliklerin tanıtılması sürecinde ve özellikle de öğretmenin kavram ve paradigmalarını değiştirirken karşılaştığı sorunlar hakkında konuşmamı sağlıyor. okulun eğitim alanı. Herhangi bir öğretmenin hazır gerçekleri, hazır gerçekleri vermesi daha kolaydır. Gerçeği bulmayı öğretmek çok daha zordur, ancak başarılı olursa işte o zaman tatmin olur. Bu nedenle pedagojik faaliyetimin amacı, öğrencilerin sınıfta ve ders dışı faaliyetlerde yaratıcı faaliyetlerinin düzenlenmesi yoluyla öğrencinin sosyal açıdan başarılı bir kişiliğinin oluşmasına katkıda bulunmaktır.

Toplum yaşamının ve ekonominin işleyişinin mevcut aşamasında, öğrencilerin eğitim alanındaki bilgi ve becerilerine yönelik gereksinimler, yalnızca sanat eğitimi bilgi sistemine hakim olmayı değil, aynı zamanda doğru şekilde gezinme yeteneğini de amaçlamaktadır. içinde - Rus toplumunun gelişiminin asıl görevlerine, dünya kültürel sürecine, bireyin manevi ihtiyaçlarının kapsamlı bir şekilde karşılanmasına karşılık gelen sanat eğitiminin içeriğini ve metodolojik ilkelerini öğrenmek, değişiklikleri değerlendirmek, dönüştürmek.İnsanın maneviyat düzeyi onun estetik kültürüyle, sanata karşı tutumuyla yakından bağlantılıdır. Her şeyden önce duyguları, duyguları, deneyimleri etkileyen sanat, manevi alanında derin değişiklikler yaparak kişinin içsel durumunu davranış ve eylemlere yansıtır. Modern genç neslin eğitiminde özellikle önemli olan, nesillerin tarihsel devamlılığının sağlanmasıdır; Ulusal sanat kültürünün ve halk sanatının korunması, yaygınlaştırılması ve geliştirilmesi temel ilkedir.

Modern ek eğitim, iki kutup arasındaki boşluğu doldurmak için tasarlanmıştır: Bir yandan çocukların ve gençlerin manevi ve kültürel ihtiyaçlarının tam olarak gerçekleşmesini sağlar, diğer yandan değişen sosyo-ekonomik koşullara mobil olarak yanıt verir. Ülkedeki bilgi durumu.

Toplumumuzun mevcut aşamasında bireyin birey olarak özgür gelişimi için en uygun koşullar ek eğitim sisteminde yaratılmıştır.

Şu anda sanat alanında (faaliyet türüne göre) güzel sanatlar yeni bir yüz kazanıyor. Modern teknik araçlar, örneğin bir bilgisayar, etkileşimli beyaz tahta ve multimedya projektörü, öğretmen ve çocukların alınan bilgileri algılaması, incelemesi ve pekiştirmesi için yeni fırsatlar açar.

Sanatsal aktivite (çizim) kesinlikle eğitim sürecinde önemli bir rol oynamaktadır, ancak modern teknolojiler ve bilim ve teknolojideki ilerlemeler, konuyu inceleme olanaklarını gerçekten sınırsız hale getirmektedir.. Çalışmalarımda fotoğraf, video, test ve bulmaca gibi geleneksel görsel ve açıklayıcı, eğitici ve metodolojik araçların yanı sıra modern bilgisayar teknolojilerini kullanıyorum. Çocuğun ihtiyaç-motivasyon alanının oluşumu, faaliyetinin başlatılması ve yaşamın çeşitli alanlarında inisiyatif pozisyonunun oluşturulması, karmaşık estetik eğitim programları sisteminde etkili bir şekilde gerçekleştirilebilir. Önerilen proje, öğrenciler arasında kendi kaderini tayin etme, kendi kendini organize etme, kendini gerçekleştirme, özgüven becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunan böyle bir faaliyet sistemini temsil etmektedir.

"Yaratıcı Atölye" projesi, ulusal kültür ve sanat yoluyla bireyin etno-sanatsal kültürünün en yüksek insani değerler temelinde oluşması ve gelişmesinde, bir kişinin gelişmesinde ve oluşmasında bir tür bileşendir. Bütünleyici bir kişilik ve benzersiz bir yaratıcı bireysellik olarak, bireyin ahlaki ve manevi temelleri, vatandaşlık ve vatanseverlik yoluyla ulusal kültürlerin yeniden canlandırılması. Animasyon sanatı yoluyla Khanty-Mansiysk Özerk Okrugu - Ugra'nın yazar ve sanatçılarının yaratıcı mirasını yansıtan projeler oluşturmak için öğrencilere proje faaliyetleri teknolojisini kullanma olanağı sunar.

Çizgi film izlemek ilginç ve heyecan vericidir. Ama kendi ellerinizle bir çizgi film bulup çekmek ne kadar ilginç ve heyecan verici! Kendi çizgi filmlerini nasıl icat edecekleri, çizecekleri, filme alacakları ve seslendirecekleri hakkında ve çocuklara yönelik animasyon stüdyosunda sınıfta çocuklara eğitim verilecek.

Animasyonla uğraşan çocuk sınırsız sayıda aktivitede deneyim kazanır. Animasyonun etkileyici araçları çocuklar ve ergenler için en doğal olanıdır: yaratıcı aktivitelerini teşvik eder ve düşüncelerini özgürleştirir. Animasyonun öğretme ve eğitme yeteneği, bir tür animasyon pedagojisinin doğuşundan bahsetmemize olanak sağlar. Animasyonun temel pedagojik değeri, her yaş grubundaki çocuklar için kapsamlı bir entegre eğitim sistemi düzenlemeyi mümkün kılan dilinin evrenselliğinde yatmaktadır. Sonuçta, yeni bir şey yaratma yeteneği genellikle çocuklukta ortaya çıkar. Kendi başlarına bir çizgi film yaratmak için çocuklar bir hikaye veya peri masalı oluşturmalı (edebi yaratıcılık), bir senaryo yazmalı (drama), bir storyboard çizmeli, kahramanların çizimlerini yapmalı (güzel sanatlar), kuklalar ve manzaralar yapmalı (plastik, güzel sanatlar) , çeşitli materyallerin geliştirilmesi için teknoloji), kahramanların hareketlerini ortaya çıkarın, onları canlandırın (ritim, tiyatro), film yapın (film ve fotoğraf işi), seslendirin (müzik, sesler, çeşitli ekipmanların kullanımı), monte edin ve gösterin (çalışma) teknolojiyle). Nihai sonucu - bir çocuk çizgi filmini ve dolayısıyla çocukların yaratıcı yeteneklerini, kendilerini ifade etme yeteneklerini - sınırlamadan ve yoksullaştırmadan herhangi bir faaliyeti reddetmek imkansızdır.

3. Projenin amaç ve hedefleri.

Mükemmelliğin sonu yoktur, yalnızca başlangıcı vardır.

Her yeni başarı başlangıç ​​noktası olur

bir sonraki büyük adıma işaret ediyor.

Projenin amacı, öğrencilerin etno-sanat eğitiminin oluşumu ve geliştirilmesi, onların yetiştirilmeleri ve yaratıcı gelişimleri için uygun koşulların sağlanması; çocuklara ulusal sanat kültürünün değerlerini tanıtmak; öğrencinin yaratıcı inisiyatifinin geliştirilmesi.

Görevler hedefi belirtir:

Geniş bir ailede Ob Ugrialıların kültürünün özelliklerini anlayıp kabul edebilen, toplumun kapsamlı eğitimli üyelerini yetiştirme ve yetiştirme ana görevlerini dikkate alarak, kazanılan deneyime dayalı kapsamlı bir program, program ve metodolojik materyaller geliştirmek Rusya halkları;

Khanty-Mansiysk Özerk Okrugu - Ugra'nın sanatçılarının ve yazarlarının çalışmalarına dayanan çeşitli animasyon projeleri oluşturun.

sürekli bilgi oluşumu fikrini uygulamaya yönelik tasarım çalışmalarını geliştirmek ve çekmek, konularda uzmanlaşma sürecinde öğrencilerin modern eğitim teknolojileri aracılığıyla iletişimsel yeterliliklerini geliştirmek ve çekmek;

öğrencide özgüven geliştirmek, profesyonel kariyere giden yolun yaratıcı faaliyetten geçtiğinin farkına varmak.

Belirlenen görevleri çözmenin yolu, yenilikçi öğrenme teknolojilerini kullanarak eğitim sürecini optimize etmektir: bilgi ve iletişim teknolojileri, aktivite yaklaşımı; proje yöntemi.

Bunların kombinasyonu ve sistematik uygulaması aşağıdaki yeterliliklerin oluşturulmasını mümkün kılar:

Bilgilendirici (bilgiyle eylemleri yetkin bir şekilde gerçekleştirme yeteneği);

İletişimsel (anlaşılmak için iletişime girme yeteneği);

Sosyal (diğer insanların konumlarını dikkate alarak toplumda hareket etme yeteneği);

Konu (edinilen bilgiyi pratikte uygulama yeteneği).

"Yaratıcı Atölye" etkinliği, eğitim sürecinin tasarım organizasyonuna dayanmaktadır. Akademik yıl (2013-2014, 2014-2015, 2015-2016) için belirli bir proje temasına sahip olacak ve çeşitli yerel görevleri içeren çalışma gruplarının oluşturulması planlanmaktadır.

"Yaratıcı Atölye"nin tasarım ve araştırma faaliyetleri beş alana ayrılmıştır:

Eğitim faaliyeti - etno-sanatsal ve etno-kültürel nitelikte teorik bilginin edinilmesi, animasyonun temellerinin incelenmesi, çeviri tekniğinde çizgi film yapma teknolojisinin geliştirilmesi.

Müze faaliyeti - yön, eğitimsel, bilgilendirici, kültürel ve eğitici sitelerin İnternet kaynakları da dahil olmak üzere Kuzey'deki küçük halkların maddi ve sanatsal kültürünün incelenmesiyle karakterize edilir.

Tasarım etkinliği - yön, Ugra yazarlarının ve sanatçılarının (Yu. Vella, Y. Shestalov, A. Tarkhanov, M. Anisimkova, G. Raishev, G. Wiesel) çalışmalarına dayanan animasyon projelerinin (etütler) oluşturulmasına yöneliktir. , Y. Bychkov ve diğerleri).

Metodolojik aktivite - etno-kültürel içerikli sınıflar için kapsamlı bir programın, metodolojik ve görsel-didaktik materyalin geliştirilmesi.

Sosyal faaliyetler - Kuzey halklarının animasyonunu, etnik kültürünü korumayı, geliştirmeyi ve tanıtmayı amaçlayan etkinliklere (festivaller, sergiler, yarışmalar) katılım.

Öğrencilerin tasarım ve araştırma yeterliliklerinin geliştirilmesinde öncü rol tasarım teknolojisine verilmektedir. ve aşağıdaki kurallar: İle seçim özgürlüğü, açıklık, etkinlik, karşılıklı geri bildirim, bireysellik.

Proje yöntemi, öğrencilerin yeterliliklerinin oluşması için "doğal bir ortam" (yani mümkün olduğunca gerçeğe yakın aktivite koşulları) yaratmanın en az kaynak yoğun yolunu sağlar. "Proje Yöntemi" çalışmasının yazarı W.Kh. Projenin hazırlanması sırasında deneyimleriyle tanıştığım Kilpatrick, okulun öğrencileri dinamik olarak değişen bir toplumda henüz bilinmeyen sorunlarla yüzleşmeye hazırlaması gerektiği tezini savundu.

Proje teknolojisi, öğrencilerin eğitim ve konu materyallerine daha iyi hakim olmaları, bağımsızlığın gelişmesi, kendi kendine eğitim ihtiyacı ve faaliyetlerinin sonuçlarına ilişkin sorumluluk için iç motivasyonunun oluşması ve geliştirilmesi için koşulların yaratılmasına katkıda bulunur. Proje faaliyetleri öğrencilerin çeşitli durumlarda, çeşitli takımlarda rekabetçi olmalarına olanak tanır

Bunu yapmak için aşağıdaki pedagojik görevleri çözmek gerekir:

öğrenmeyi mümkün olduğunca aktif hale getirin;

yaratıcı, keşfedici, araştırıcı ve deneysel nitelikteki bağımsız çalışmaların payını artırmak;

eğitim faaliyetlerini yansıtmak için deneyim kazanmak ve hedeflere ulaşmak için koşullar yaratmak;

ek eğitimin pratik yönelimini güçlendirmek.

4. Projenin ana içeriği (belirlenen hedeflere ulaşmanın yol ve yöntemlerinin tanımı, projenin uygulanmasına yönelik bir mekanizmanın geliştirilmesi, projeyle ilgili bilgilerin nasıl yaygınlaştırılacağı)

e, vb.).

Derslerin ve ders dışı etkinliklerin eğitim ortamının olumlu mikro iklimi, her öğrencinin kendisini bir eğitim konusu olarak ifade etmesine olanak tanır: fikrini ifade etmek, tartışmak; bir başkasının bakış açısını kabul etmek; bir iş tartışmasına girmek; pratik deneyim alışverişinde bulunmak; birbirinize destek olun; kendinizi ve başkalarını değerlendirin. Dünyaya ve kendine karşı duygusal ve değerli tutumun eğitimi; ahlaki anlamların ve manevi kuralların oluşumu, öğrenciler çeşitli yaratıcı, farklılaştırılmış görevleri yerine getirdiğinde gerçekleştirilir. Önemini fark eden öğrenci, çalışmasının sonucunun öneminden gurur duyar.

Öğrencinin sosyal açıdan önemli, yaratıcı faaliyetinin başarılı bir şekilde düzenlenmesi, öğrencilerinin eğitim kurumunun yaşamına aktif katılıma dahil edilmesi. Benim için proje, genel eğitim sürecinin tüm katılımcılarını tek bir yaratıcı etkinlikte birleştirmek için gerçek bir fırsat: genç neslin kaliteli eğitimiyle daha az ilgilenen öğretmenler, öğrenciler ve ebeveynler.

Dünyaya ilişkin bilgilerin hızla eskidiği bilgi toplumu koşullarında, öğrencilere sadece şu veya bu bilginin miktarını aktarmak değil, aynı zamanda onlara bu bilgiyi kendi başlarına elde etmeyi öğretmek, edinilen bilgiyi yeni bilişsel ve pratik sorunları çözmek için kullanabilme, yani. mezun kişiliğin yeterliliklerini oluşturmak.

Yetkinlik, konunun hedefe ulaşmak için iç ve dış kaynakları etkin bir şekilde organize etme isteği olarak anlaşılmaktadır. Kişilik yeterliliğinin oluşumu, öğrencinin belirli bir dizi faaliyet yöntemine hakim olmasıyla ifade edilen temel yeterlilikler gibi eğitimin bir sonucuna dayanır. Her çocuk, hayatı boyunca çalışmak zorunda kalacağı gerçeğine hazırlıklı olmalıdır: yeni materyaller, yeni ekipmanlar, yeni iş teknolojileri incelemek, becerilerini geliştirmek, ek eğitim almak.

Eğitimin modernizasyon süreçleri, Rus toplumunun sosyo-ekonomik ve kültürel yaşamını yaratmayı ve geliştirmeyi, yalnızca bilgi, beceri ve yeteneklere sahip değil, aynı zamanda bu tür kişisel niteliklere de sahip olan 21. yüzyıl okulundan mezun olmayı amaçlamaktadır. Ülkenin sürekli değişen kalkınma koşullarında esneklik ve istikrar. Eğitimde yeni bir sonuca ulaşmak, yeni pedagojik teknolojilere dayanmalıdır. Eğitimde yeterlik temelli yaklaşımı destekleyen temel eğitim teknolojisi proje yöntemidir. Projelerin yöntemi, didaktik özünde, bir okul mezununun hayata daha kolay adapte olabileceği, değişen koşullara uyum sağlayabildiği, çeşitli durumlarda gezinebildiği, çeşitli ekiplerde çalışabildiği yeteneklerin oluşturulmasını amaçlamaktadır, çünkü " proje faaliyeti, sorumlu seçimler yapma yeteneğini geliştirmenin mümkün olduğu kültürel bir faaliyet şeklidir”

Proje ödevlerinin uygulanmasının ve projeye katılımın, öğrencilerin belirli bir konuyu çalışmanın pratik faydalarını görmelerine olanak sağladığı unutulmamalıdır. Sonuç, konuya olan ilginin artması, "bilgi edinme" sürecinde araştırma çalışması ve bunların çeşitli durumlarda bilinçli uygulanması, problem çözmede, yani öğrencilerin bilgi kalitesinin artması, yüksek motivasyonun geliştirilmesi olacaktır. öğrencilerin yaratıcı potansiyellerini oluştururlar.

Proje yöntemi her zaman öğrencilerin bir problemi çözmesini içerir. Sorunun çözümü, bir yandan çeşitli yöntemlerin ve öğretim yardımcılarının bir kombinasyonunun kullanımını, diğer yandan ise çeşitli konu alanlarındaki bilgi ve becerilerin bütünleştirilmesi ihtiyacını içermektedir.

Bu nedenle, proje yönteminden bahsediyorsak, problemin (konusu öğrenci olan) ve onun ayrıntılı bir şekilde geliştirilmesi yoluyla didaktik hedefe (konusu öğretmen olan) ulaşmanın yolunu tam olarak kastediyoruz. aksi takdirde resmileştirilmiş, çok gerçek, somut bir pratik sonuçla sonuçlanması gereken çözüm.

Tamamlanan projelerin öğrencilerin aldığı sonuçları, dedikleri gibi, "somut" olmalıdır: eğer bu teorik bir problemse, o zaman onun özel çözümü, bir bilgi ürününde resmileştirilmiş, eğer pratikse, tüketime hazır belirli bir ürün. Öğretmenin pozisyonunun sonucu, öğrencinin proje faaliyetleri sırasında gösterdiği temel yeterliliklerin oluşum düzeyindeki bir değişikliktir.

Proje - öğrenci için önemli olan bir sorunu çözmek için öğretmen tarafından özel olarak düzenlenen ve öğrenciler tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilen ve bir ürünün yaratılmasıyla sonuçlanan bir dizi eylem; Proje yöntemi, öğrencinin kendi problemlerini oluşturduğu ve çözdüğü eğitim durumlarını organize etme teknolojisi ve öğrencinin bağımsız etkinliğine eşlik etme teknolojisidir.

Proje aktivitelerini kullanarak pedagojik sürecin yeterli bir şekilde yapılandırılması için projenin yapısı hakkında fikir sahibi olmak gerekir. Öğrencilerin proje faaliyetlerinin yapısı çoğunlukla doğrusaldır: ihtiyaç → araştırma problemi → başlangıç ​​fikirleri → fikirlerin değerlendirilmesi → en iyi fikrin (fikirlerin) geliştirilmesi → planlama → üretim → test etme → değerlendirme.

Proje faaliyetlerinin yapısı şu şekilde özetlenebilir: fikir → uygulama → yansıma. Proje üzerinde çalışmanın üç ana aşaması vardır: faaliyetlerin organizasyonu, faaliyetlerin uygulanması, faaliyet sonuçlarının sunumu ve değerlendirilmesi. Her aşama aşamalara ayrılmıştır. Her aşamada belirli görevler çözülür, öğrenci ve öğretmenlerin faaliyetlerinin niteliği belirlenir, özel (proje) beceriler oluşturulur.

5. Kaynak desteği için genel gereksinimler.

Kaynak sağlama türü

Birincil gereksinimler

Zorunlu

Arzu edilir

Düzenleyici

1. Öğrencilerin proje faaliyetlerine ilişkin okul yönetmeliğinin bulunması.

2. Öğrencilerin proje faaliyetlerinin organizasyonu ile ilgili müdür yardımcısı ve öğretmenlerin görev tanımlarında değişiklik yapılması.

1. Proje portföyüne ilişkin düzenlemelerin ve projelerin rekabetine ilişkin düzenlemelerin mevcudiyeti.

Örgütsel-kurumsal

1. Okulun öğrencilerle geziler, geziler, saha video çekimleri vb. düzenleme fırsatı vardır.

1. Okulun diğer kuruluşlarla (kurumlarla) ortaklıkları vardır.

Kavramsal, bilimsel ve metodolojik

1. Proje yöntemleriyle çalışmak için okul çalışma konseptinin varlığı.

1. Eğitim programında, okul geliştirme programında (uygulanan eğitim teknolojileri açısından) özel pozisyonların tanıtılması.

2. Okulun, öğrencilerin proje faaliyetlerini organize etme sorunu konusunda bir lideri vardır.

personel

1. Okulda bu alanda ileri düzeyde eğitim almış öğretmenlerin varlığı.

1. Okuldaki yenilikçi çalışma alanlarını denetleyen bir müdür yardımcısının varlığı.

2. Proje yönteminin uygulanması için yaratıcı bir öğretmen grubunun varlığı.

3. Proje yöntemine göre işin organizasyonu konusunda personel ile metodolojik bir çalışma sisteminin varlığı.

Program ve eğitimsel-metodik

1. Okulda öğretmenler için proje yönteminin uygulanmasına ilişkin metodolojik literatürün varlığı.

2. Okul kütüphanesinde referans literatürün (sözlükler, referans kitaplar, ansiklopediler vb.) yeterli düzeyde sağlanması.

1. Okulda ses, video ve dijital fonların bulunduğu bir medya kütüphanesinin varlığı.

Lojistik

1. Okulda transfer tekniğinde animasyon etkinlikleri için donanımlı bir sınıfın bulunması.

2. Öğrencilerin derste ve okul saatleri dışında proje yöntemi üzerinde çalışmalarına uygun donanımlı bir ofisin (atölye) bulunması.

1. Projelerin sunumunu organize etmek için bir sergi salonunun bulunması.

Bilgi ve PR desteği

1. Öğretmenlerin, öğrencilerin ve velilerin, okulda proje yöntemi üzerinde çalışmaya yönelik hedefler, yöntemler ve uygulama koşulları ve pedagojik fırsatlar konusunda yeterli farkındalığı.

2. Okulun web sitesinde öğrenciler ve velilerin görebileceği bir bilgi standının ve bir sayfanın bulunması.

1. Projelerin uygulanması için öğrenci ebeveynlerinin kaynaklarını çekme olasılığı; geziler, fotoğraf ve video çekimleri, basılı materyallerin yayınlanması için.

idari

1. Proje yönteminin uygulanmasına yönelik tüm önemli faaliyetlerin yıllık çalışma planına dahil edilmesi.

2. Öğrencilerin proje faaliyetlerinin etkinliğinin izlenmesinin okul içi yönetim izleme sistemine dahil edilmesi.

3. Okulda öğretmenleri - proje yöneticilerini ve danışmanları - teşvik etmeye yönelik bir sistemin varlığı.

1. Proje çalışması için ek finansmanın mevcudiyeti (bütçe ve bütçe dışı fonlar)

6. Ortaklar.

Megion şehrinin MBU "Merkezi Kütüphane Sistemi".

MAU Megion'un "Bölgesel Tarihi, Kültürel ve Ekolojik Merkezi".

UIA "RIKiEC" yapısal alt bölümü - Megion'un "Ulusal el sanatlarının sanat merkezi".

MBOU DOD "Çocuk Sanat Okulu. AM Kuzmina, Megion.

MBOU DOD "Çocuk Sanat Okulu No. 2" p.g.t. Yüksek.

MOU ortaokul No. 4 "SHI" Diyapazon ".

Şehrin genel eğitim okulları ve Megion'un okul öncesi kurumları.

MU "Etnografya Müzesi Kompleksi adını almıştır. T. D. Shuvaeva. Nizhnevartovsk'taki Rus Yaşamı Müzesi.

MU "Etnografya Müzesi" Np.Agan.

MU "Etnografya Müzesi" np. Varyogan.

MU "Etnografya Müzesi" v. Vata.

7. Hedef kitle (seçim ilkeleri; katılımcıların seçimi; projenin tasarlandığı hedef grup, beklenen proje katılımcı sayısı, yaşları ve sosyal statüleri).

Proje faaliyeti öğretmenden çok fazla "bilgi" açıklamasını değil, öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarını genişletmek için koşulların yaratılmasını ve bu temelde bilginin pratik uygulama sürecinde kendi kendine eğitim olanaklarını gerektirir. . Bu nedenle proje yöneticisine aşağıdaki gereksinimler uygulanır:

Yüksek düzeyde bir genel kültüre, yaratıcı yetenekler kompleksine, gelişmiş hayal gücüne sahip olmalı;

Öğrencilerin bağımsız faaliyetlerinin başlatıcısı, otoritesi ve ilginç girişimlerin başlatıcısı olmalıdır.

Bir anlamda geniş profilli bir öğretmen.

En zor konu, projenin katılımcılarının (yaratıcı grup) seçimidir ve bu birçok faktöre bağlıdır: çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine, proje faaliyetlerindeki deneyimlerine, proje konusunun karmaşıklığına, doğasına Gruptaki ilişkiler vb. Okulda yeterince potansiyeli olan çocuk var. Önerilen projede entelektüel gelişim düzeyi, çalışma kapasitesi, hedefe ulaşma arzusu, kazanma arzusu gibi bir dizi faktörü belirlemek mümkündür.

"Yaratıcı Atölye" projesi, 11 - 16 yaş arası öğrenciler için tasarlanmıştır ve "Sinemanın ABC'si" (haftada 2 saat) seçimine ilişkin ek bir eğitim programının uygulanmasının bir parçası olarak sınıf içi ve ders dışı etkinlikleri içerir ve ek saatler (haftada 1 saat). Grupların yığılması ortalama 6-8 kişidir (animasyon stüdyosunun alanı nedeniyle).

Deneyim, sanatsal ve estetik yönelim konusunda ek eğitim veren öğretmenlere, öğretmenlere, "Güzel Sanatlar" eğitim alanlarına, okul sonrası grupların eğitimcilerine yönelik olabilir.

8. Proje uygulama planı.

Projenin ana bileşenleri.

Akademik yıl içerisinde gerçekleştirilen projenin siklogramı.

Etkinlik içeriği

Hedef

Beklenen sonuçlar

Zamanlama

Sorumlu

1. Faaliyetlerin organizasyonu

Bu projede yaratıcı öğretmen grubunun toplantısı.

Deneye dahil edilecek belge paketinin hacmini belirleyin.

Yaratıcı grup üyelerinin eylemlerinin koordinasyonu.

Ağustos

Okul idaresi.

Motivasyon, problem bildirimi, proje konusu seçimi, hedef belirleme, görev belirleme.

Yaratıcı grupların oluşturulması. Faaliyetlerin ortak planlanması, konu seçimi.

Yaratıcı grubun bileşimine ilişkin verileri dikkate alarak öğretmenin faaliyetlerini planlamak, ayarlamak

Eylül

Lider proje yaklaşımının anlamını ortaya koyar ve öğrencileri motive eder. Hedef belirlemede, hedef belirlemede yardımcı olur.

Bilgi kaynaklarının belirlenmesi, toplanma ve analiz yöntemleri.

Nihai sonucu sunma yönteminin seçimi (rapor formu). Grup üyeleri arasında görevlerin (görevlerin) dağılımı.

Projeye dalın.

Etkinliğin her adımı için hedefler belirleyin

Çalışma için önerilen bilgileri öğretmenle tartışın. Sorunları tespit edin.

Hipotezler öne sürün.

Eylül Ekim

Yaratıcı ekip lideri.

Bir eylem planı geliştirin, zamanlamayı belirleyin, sonuçların sunum biçimini seçin. Seçilen araştırma konusuna bağlı olarak her gruba sorumlulukları dağıtın

Planlama.

Fikirler sunar, varsayımlarda bulunur.

Öğrencilere konu öğretmenlerinden oluşan danışma grubunun oluşumunu duyurur.

Ekim kasım

Yaratıcı ekip lideri

2. Faaliyetlerin uygulanması

Bilgi arayın

Bilgi toplamak, ara görevleri çözmek. Proje uygulaması. Bilimsel literatürde ve İNTERNET'te gerekli bilgilerin aranması, seçilmesi ve incelenmesi. Araştırma yürütmek.

Mevcut araştırmada, analitik ve pratik çalışmalarda yardımcı olur (talep üzerine). Öğrencilerin ihtiyacı olduğunda yeni ödevler verir. Branş öğretmenleri ile istişareler düzenler. Gözlemliyor, tavsiyelerde bulunuyor

Kasım Aralık

Yaratıcı Grup.

Proje uygulaması

Projenin pratik kısmı.

Projenin kurulumu, sondajı ve tasarımı konusunda teknik yardım sağlar.

Aralık-Şubat

Yaratıcı Grup.

3. Performans sunumu ve değerlendirmesi

Projenin sonuçlarını ve sonuçlarını özetlemek

Elde edilen sonuçların ileri sürülen hipotezler açısından analizi ve sentezi, sonuçların oluşturulması.

Bilgileri analiz edin ve sonuçlar çıkarın. Sonuçları hazırlarlar, projenin savunması ve sunumu için materyaller hazırlarlar.

Mart

Göze batmadan kontrol eder. Sunumun hazırlanmasında danışmanlık ve metodolojik yardım sağlar.

Proje sunumu hazırlamak

Proje katılımcılarının yapılan çalışmalara ilişkin açık raporu.

Projeyi koruyun, tartışmaya katılın.

Nisan

Dinler, sıradan bir katılımcı rolünde uygun sorular sorar.

Proje sürecinin ve çalışma sonuçlarının değerlendirilmesi.

Çalışmanın sonuçlarının bir bütün olarak analizi ve genelleştirilmesi. Hedefe ulaşmanın analizi.

Refleks.

Grubun her üyesinin projenin uygulanmasına bireysel katkısını bir bütün olarak değerlendirin.

Hedeflerin uygulanmasının öz değerlendirmesi.

Elde edilen sonuçların analizi, başarı ve başarısızlıkların nedenleri.

Mayıs

Proje sonuçlarının kolektif analizine ve değerlendirilmesine katılır. Yansımayı gerçekleştirir.

9. Beklenen sonuçlar ve sosyal etki (sonuçlar-ürünler).

1. Öğrencilerin eğitimsel başarılarının dinamiklerini arttırmak.

2. Öğrencilerin eğitim motivasyonunun geliştirilmesi.

3. Öğrencilerin konu yeterliliklerinin geliştirilmesi.

4. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin arttırılması.

5. Öğretmenlerin profesyonelliğinin ve mesleki faaliyetlerinin büyümesi, öğrencilere yönelik proje öğretim yöntemlerine yönelmeleri.

6. Öğrencilerin mesleki ve ahlaki kendi kaderini tayin etme bileşenlerinin oluşumu, yaşam planları.

Değerlendirme mekanizmaları:

Proje sunumunun sonuçlarına dayalı dış kriterlere dayalı değerlendirme. Proje portföyünün dış uzmanlara sunulması - öğretim personelinin bir temsilcisi, öğrenci velileri, öğrenciler, okul özyönetim üyeleri vb.

Proje yöneticisinin katılımıyla yansıtıcı takip sırasında tasarımcıların öz değerlendirmesi.

Değerlendirme nesneleri:

proje ürünü;

Proje sunumu;

Proje portföyü.

Yaklaşık dış değerlendirme kriterleri:

Projenin özüne uygunluk:

Sorunun alaka düzeyi ve sosyal önemi,

Proje ürününün mevcudiyeti (animasyon çalışması).

2. Konunun sahipliği (konunun teorisi veya tarihi)

içerik okuryazarlığı,

Konunun yeterince kapsanması,

Proje konusuna ilişkin soruların yanıtları.

3. Proje faaliyetinin sonucunun kalitesi ve önemi.

Önerilen projenin özgünlüğü.

Projenin kalitesi (okuryazarlık, titizlik, detaylandırma).

4. Sunum kalitesi.

İkna edici giriş.

Görsel yardımcıların kullanımı.

Proje katılımcılarının öz değerlendirmesine yönelik örnek sorular:

Projenin amacına ulaşıldı mı?

Projenin uygulanması sırasında kendi hedeflerinize ulaşıldı mı?

Proje üzerinde çalışma sırasında bilgiyle çalışma konusunda ne gibi deneyimler kazanıldı?

Projeye kişisel katkı nedir (her aşama için ve bir bütün olarak)?

Tamamlanan projeden memnuniyet derecesi nedir?

Proje uygulamasının performans göstergeleri şöyle olacaktır:

Çalıştay sonuçlarından ebeveynlerin, öğrencilerin ve halkın memnuniyeti.

Medyada yaratıcı grubun faaliyetleri hakkında olumlu yayınlar.

Öğrencilerin çeşitli düzeylerde yarışmalarda ve festivallerde başarılarının artması.

Khanty-Mansi Özerk Okrugu - Yugra'nın hedef programlarına, Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı'nın Hibe projelerine katılımla elde edilen fonlar pahasına maddi tabanın iyileştirilmesi.

Proje teknolojisini kullanırken öğretmenin, öğretmenin konumu temelden değişir. Öğretmenin asıl görevi, öğrencileri inisiyatif ve bağımsız faaliyetlere motive etmektir. Sonuç alabilmek için proje çerçevesinde yetkinliklerin kazanılmasını veya geliştirilmesini teşvik eden bir ortamın yaratılması önemlidir.

Böyle bir ortamın yaratılması için hangi koşullar gereklidir?

öğrenciler tarafından bağımsız seçim (görevin zorluk düzeyi, çalışma biçimleri ve yöntemleri vb.);

bağımsız eğitim çalışması, faaliyet (becerilerin, yeteneklerin, kavramların, fikirlerin oluşumunun gerçekleştiği çeşitli iş türlerinin bağımsız olarak uygulanması);

işin amacı ve sonucun sorumluluğu konusunda farkındalık;

öğrencilerin bireysel ilgi alanlarının gerçekleştirilmesi;

grup çalışması (sorumlulukların dağıtımı, planlama, tartışma, değerlendirme ve sonuçların yansıtıcı tartışılması);

kavramların oluşturulması ve eylemlerinin bunlara göre düzenlenmesi;

gerekli eğitimsel sonuçlara (öğrenci başarı kartı, portfolyo vb.) uygun bir değerlendirme sisteminin kullanılması;

öğrencileri hata yaptıklarında desteklemek ve düzeltmelerine yardımcı olmak;

herhangi bir bilginin göreliliğini ve onları doğuranların değerleri, hedefleri ve düşünce biçimleriyle bağlantısını gösteren;

öğrencilere bir şeyi "bilmediğimin", "yapamadığımın" veya "anlamadığımın" farkına varmanın sadece utanç verici olmadığını aynı zamanda "bilmeye", "yapmaya" ve "anlamaya" yönelik ilk adım olduğunu göstermek ”.

Böylece proje yönteminin eğitim teknolojisi, modern okulun en önemli alanlarından biri olan eğitimde yetkinlik odaklı yaklaşımı desteklemektedir.

10. Projenin daha da geliştirilmesine yönelik beklentiler.

Gelecekte projenin daha da geliştirilmesi şunları sağlar:

Animasyon çalışmalarının yeni kahramanları olan Ugra'nın (yazarlar, sanatçılar) yaratıcı kişilikleriyle tanışmak.

"Yaratıcı Atölye" elektronik ders kitabının yayınlanması (eğitim kurumunun finansmanı pahasına);

Bir kitapçığın yayınlanması - "Yaratıcı Atölye" faaliyetleri hakkında bir rapor (eğitim kurumunun finansmanı pahasına);

"Yaratıcı Atölye" çalışmaları hakkında bir filmin oluşturulması;

11. Edebiyat.

Bakhlykov P. Medvezhya Pad: Tyumen: Soft-Design, 1997. - 240 s.

Bazhenova L.M. Ekran sanatları dünyasında. - M.: Goskino, Film Eğitimi Çalışanları Derneği, 1992. - 74 s.

Bondarenko E.A. Ekran diyaloğu. - M .: Yayınevi SvR-Argus, 1994. - 96 s.

Vagatova M. Küçük Tundra Adamı: Şiirler ve Masallar Tyumen: SoftDesign, 1996. - 208 s.

Valla Yu.K. Benimle konuş. Nenets öğrencilerine ve Nenets ruhunu dinlemek isteyenlere yönelik bir kitap. - St. Petersburg: LLC "Mirall", 2007. - 152 s.

Valla Yu.K. Gölden gelen esinti: düzyazı - Khanty-Mansiysk: Yazıcı, 2008. - 336 s.

Valla Yu.K. Akrabalık konuları. Khanty-Mansiysk: IIC YUGU, 2010. - 126 s.

Sanat dünyasında. Sanat tarihi, estetik, pedagoji ve sanat psikolojisindeki temel terimler sözlüğü / Comp. T.K. Karakaş, A.A. Melik-Pashaev, araştırmacı ed. A.A. Melik-Paşaev. - M., 2001 İngiltere. Yu.N.Usov. - M., 2000. - S.55-59.

Igoshev V.A. Sergi kataloğu. M., "Sovyet sanatçısı", 1988

Antik çağlardan günümüze Hantı-Mansi Özerk Okrugu'nun tarihi. Son sınıflar için ders kitabı. Yekaterinburg. NPMI "Volot" 1999.

Lazareva L.G. Gennady Raishev: yaratıcılığın yönleri: sanatçının 65. yıldönümüne adanan bilimsel-pratik konferansın materyalleri. Khanty-Mansiysk: GUIPP "Yalancı", 2000. - 152 s.

Levililer D.G. Öğretim uygulaması: modern eğitim teknolojileri. - M .: "Pratik Psikoloji Enstitüsü" yayınevi, Voronej: NPO "MODEK", 1998.

Kozlov V. Megionyalılar biziz: Denemeler ve şiirler. Nizhnevartovsk: Priobye, 1997. - 190 s.

Moldanova T.A. Kazym bölgesindeki Hanlığın süsü: anlambilim, mitoloji, oluşum. Tomsk. - 1999. - 260 s.

Nazarov L.D. Çeşitli disiplinleri öğretme yöntemi olarak sanat. -M.: TC Küre, 2008. - 128 s.

Eğitim sisteminde yeni pedagojik ve bilgi teknolojileri / Ed. E.S. Polat. – M.: Akademi, 2000.

Pedagoji. Pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için ders kitabı. /Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.N. – M.: school-press, 1998. – 512 s.

Polonsky V.M. Eğitim ve pedagoji ile ilgili kavram ve terimler sözlüğü. – M.: 2000. -336s.

Sazonov A.P. Çizilmiş bir filmin resimsel kompozisyonu ve yönetmenin düzeni. Tüm Birlik Devleti sinematografi enstitüsü. İlmi araştırma taksi. filmin sahne tasarımından. M.: 1960.

Spodina V.I. Etnografya üzerine metodik el kitabı, Batı Sibirya'nın (Khanty) yerli halkları. MGIEM Yayınevi, Ob-Ugric Halklarının Dirilişi Araştırma Enstitüsü, M .: 1995.

Spodina V.I. Orman Nenetslerinin geleneksel dünya görüşünde mekanın temsili. Nizhnevartovsk. 2001.

Smirnov N. Crane Vatanı: Şiirler, şiirler. Nizhnevartovsk: priobye, 1997. - 118 s.

Yetkinliğe Dayalı Eğitime Modern Yaklaşımlar: Seminer Bildirileri / Ed. AV Velikanova. - Samara: "Profi" yayınevi, 2001.

Selivanova TV Sanat eğitiminde bilgi ve iletişim teknolojileri. M.: Okulda sanat, Sayı 3, 2005.

Selivanova T. V. Kitap tasarlıyor. M.: Genç sanatçı, No. 10, 2002.

Selivanov NL Modern gencin sosyalleşme sürecinde bilgisayarın yaratıcı bir araç olarak rolü. - // Sanat Pedagojisi: ağ günlüğü. 2008, Sayı 4. URL:

Tarkhanov A.Ş. Dövüş günü. Şiirler, şiirler. - Yekaterinburg: Orta Ural.kn. yayınevi, 2005. - 320 s.

Usov Yu.N. Ekran sanatları dünyasında. - M., 1995. - 224 s.

Usov Yu.N. Okul çocuklarının estetik eğitimi ve sanatsal gelişiminin bir aracı olarak film eğitimi. Soyut dis ... Dr. ped. Bilimler. - M., 1989. - 32 s.

Usov Yu.N., Bazhenova L.M., Bondarenko E.A. Görsel-işitsel kültürün temelleri. Bir ortaokulun 1-11. sınıfları için eğitim oturumları programı. - M., 1991. - 62 s.

Raishev G.S. Khanty efsaneleri. Orta Ural kitabı. yayınevi, Sverdlovsk, 1991

Romanovski I.I. Kitle iletişim araçları. Terimler ve kavramlar sözlüğü. M.: Ed. Rusya Gazeteciler Birliği. – 2004

Animasyon filmi özel bir film sanatı türüdür. M.: 1956,

Animasyon film estetiğinin bazı sorunları. Soyut dis. yarışma için bilim adamı Sanat. samimi Sanat Tarihi. Tüm Birlik Devleti. Sinematografi Enstitüsü
onlara. S. A. Gerasimova. M.: 1992,

Golovnev A.V. Konuşma kültürleri: Samoyedlerin ve Ugor halklarının gelenekleri. Yekaterinburg: Urallar. Rusya Bilimler Akademisi Bölümü, 1995. 606 s.

Kulemzin V.M., Lukina N.V. XIX'in sonlarında - XX yüzyılın başlarında Vasyugan-Vakhovsky Khanty. Tomsk: ED. - Tom'da. un-ta, 1977. 225 s.

Kulemzin V.M., Lukina N.V. Khanty'yle tanışın. Novosibirsk: Nauka, 1992. 136 s.

Kurikov V.M. Rusya Kuzeyi. Sorunlar, sorular, çözümler: Kısa bir sosyo-ekonomik makale. St.Petersburg: Alfavit, 1996.104 s.

39. Erintur / Şarkı Söyleyen Göl /. Ugra yazarlarının Almanağı. Sayı No. 2. Khanty-Mansiysk, "Erintur", 1997

40. Erintur /Şarkı Söyleyen Göl/. Ugra yazarlarının Almanağı. Sayı 1. Khanty-Mansiysk, "Erintur", 1996

41. Manevi bağlılığın ekolojisi: Khanty-Mansiysk Özerk Okrugu - Ugra yazarlarının düzyazı ve şiirlerinden oluşan bir koleksiyon. - Shadrinsk: Devlet Üniter İşletmesi "Shadrinsky Matbaası" Yayınevi, 2007. - 432 s.

42. Yugoria. Hantı-Mansi Özerk Okrugu Ansiklopedisi. 3 cilt. Khanty-Mansiysk. – 2000

43. Dergi "Ugra". Sayı No. 1-4, Khanty-Mansiysk. - 2000-2011

44. Dergi “Ek eğitim ve yetiştirme. Sayı No. 1-6, Moskova. – 2005-2011

Onlar için birincil sosyal çevre olan aile,

kendisi daha geniş bir sosyal bağlama gömülmüştür.

Ekolojik model organizmanın bireysel parametrelerini içerir ve

Çevrenin özellikleri ile sosyal ve psikolojik özelliklerin tek bir sistemde toplanması.

Sistem-ekolojik yaklaşım, ailenin gerçekleştirme olanaklarını değerlendirmeyi mümkün kılar.

rehabilitasyon işlevleri ve diğer yandan her şeyin sadece aileye bağlı olmayacağını anlamak.

İndirmek:

Ön izleme:

BU KhMAO-Yugra

"Nüfusa yönelik entegre sosyal hizmetler merkezi"Dürtü"

Engelli çocuk ve ergenlere yönelik rehabilitasyon bölümü

Uspehova I.A.

emek eğitmeni

çocuk ve ergen rehabilitasyon bölümü

engelli

Uray

Kavramsal Yaklaşımlar

Şu anda, engelli çocukların topluma uyum ve entegrasyon sorunları, toplumda devam eden değişiklikler, eğitimin insanileştirilmesi, aksiyolojik kavramın geliştirilmesinde yeni bir aşamanın başlangıcı ışığında özel bir önem ve önem taşımaktadır. engellilere karşı tutum.

Kişilik odaklı bu kavram bağlamında, gelişimsel engelli veya belirli sorunları olan bir çocuk, yeteneği ve topluma yararlılığı ne olursa olsun, kendisi için koşullar yaratmaya odaklanan (pedagojik olanlar dahil) özel bir sosyal yardım ve bakımın nesnesi olarak kabul edilir. ) kişiliğinin en eksiksiz şekilde kendini gerçekleştirmesi için, topluma entegrasyon için mevcut tüm fırsatların gerçekleştirilmesi.

Engelli çocuğu olan bir aile, özellikleri ve sorunları yalnızca tüm üyelerinin kişisel özellikleri ve aralarındaki ilişkinin niteliği ile değil, aynı zamanda sorunların çözümünde daha fazla istihdam ile belirlenen özel statüye sahip bir ailedir. çocuğun durumu, ailenin dış dünyaya yakınlığı, iletişim eksikliği, annenin sık sık işsiz kalması »» ama asıl önemli olan engelli bir çocuğun ailesindeki hastalığından kaynaklanan özel durumdur. .

Engelli çocuklar yalnız yaşamazlar. Onlar için birincil sosyal çevre olan aile, kendisi de daha geniş bir sosyal bağlamda yer almaktadır. Ekolojik model, organizmanın bireysel parametrelerini ve çevrenin özelliklerini, sosyal ve psikolojik özelliklerle birlikte tek bir sistemde içerir. Sistem-ekolojik yaklaşım, ailenin rehabilitasyon işlevlerini yerine getirme olanaklarını değerlendirmeyi ve diğer yandan her şeyin sadece aileye bağlı olmayacağını anlamayı mümkün kılar.

Entegrasyonun başarısı büyük ölçüde başlangıç ​​zamanına göre belirlenir: Bir çocukta şu veya bu duyusal, fiziksel, entelektüel veya zihinsel bozukluk ne kadar erken tespit edilirse, uzmanların ve ebeveynlerin çocuk arasındaki engelleri aşma çabaları o kadar verimli olacaktır. ve çevredeki mikro toplum.

Pedagojik rehabilitasyon sürecinin başlangıcı, engelli bir çocuğun sağlıklı insanların (yetişkinler ve çocuklar) ortamına dahil edilmesi sürecinin başlangıcıyla aynı zamana denk gelmelidir. Olumlu sonuçlar, engelli çocukların iletişim alanının kademeli olarak genişletilmesi olasılığını sağlayan koşullar karşılandığında elde edilir.

Rehabilitasyon doğası gereği sosyaldir, çünkü uygulanması belirli sosyal koşullarda gerçekleşir ve bireyin sosyal aktivite seviyesine ulaşmayı amaçlar. Engelli bir çocukla ilgili olarak, onun sosyal aktivitesi tamamen yaratıcı aktivitede ifade edilebilir. Yaratıcılık, hasta bir çocuğun kendini gerçekleştirmesi, amatör performansı, etkinliği, kendine güveni ve yeterli özgüveni için verimli bir zemindir.

Çocuğun kişiliğinin oluşumunda, manevi dünyasının oluşumunda öncü rol duygusal alana aittir. Sanatın onun üzerindeki etkisinin yüksek gücü, özünde duygusal olarak yaratıcı bir olgu olan, küçük bir insanın ruhunun bu özelliği ile bağlantılıdır.

Doğa dünyası, yakın bir gözlem nesnesi ve öğrencilerin yaratıcı faaliyetleri üzerinde duygusal ve mecazi bir etki aracı olarak hareket eder. Sanatsal ve yaratıcı görevler sistemi, çalışmayı çocuklarda ekolojik, sanatsal ve duyusal gelişimin özü olan canlı bir organizma olarak doğa hakkında bütünsel fikirlerin oluşmasına yönlendirir.

Engelli bir çocuğun sanat dünyası ile tanışması sanatın doğasına uygun olmayan yollarla gerçekleşmektedir.

Duyguların ve algıların hızlı gelişimi, engelli bir çocuğun çok sayıda yeni nesneyle tanışmasıyla ortaya çıkar. Çocuğun dikkatini nesnelerin karakteristik özelliklerine yönlendirerek, yeni algılananları geçmiş deneyimlerle ilişkilendirir, daha akılcı algılama yöntemlerini gösterir. Oyunda bilişsel ve görsel aktivite gerçekleştirildiğinden duyusal olarak çeşitli oyuncakların, resimlerin, modellemenin, çizimin kullanıldığı, doğa olaylarına ilişkin gözlemlerin yapıldığı didaktik oyunlar ve özel sınıflar karakterini kazanır.

Duyusal süreçler, duyu organlarının faaliyetleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Düşünülen nesne gözümüzü etkiler; el yardımıyla sertliği (veya yumuşaklığı), pürüzlülüğü vb. hissedilir; Herhangi bir nesnenin çıkardığı sesler kulağımız tarafından alınır. Dolayısıyla duyular ve algılar gerçekliğin doğrudan, duyusal bilgisidir.

Engelli bir çocuğun motor ve duyusal becerilerini yaşına uygun şekilde geliştirerek ruhsal gelişimine katkıda bulunurlar. Çocuk bağımsız hareket eder, iç güçleri serbest bırakılır, böylece yavaş yavaş yetişkinlerden bağımsız hale gelebilir. Bireysel ve toplumsal gelişim karşıtların birliğini oluşturur. Özerk ve bağımsız bir kişinin toplumdaki karmaşık davranışları gerçekleştirmesini ancak bu mümkün kılar.

Çeşitli faaliyet türlerinin geliştirilmesi, bunların iyileştirilmesi aynı zamanda duyusal gelişimi de sağlar: çeşitli soruşturma eylemleri sistemlerinin oluşturulması, çeşitli standartların geliştirilmesi. Ancak her aktivitenin kendi duyusal temelleri vardır, dolayısıyla herhangi bir aktivitenin gelişimi duyusal süreçlerin gelişim düzeyine bağlı olacaktır.

Doğa ve engelli çocuk ile sanatın doğası pek çok açıdan birbiriyle ilişkilidir. Her şeyden önce bilginin duyusal yönü. Ancak resimdeki rengi ve çizgileri herkes algılayamaz.

Engelli çocukların duygu ve düşüncelerini ölçerek sanat dünyası ile tanıştırmak gerekiyor. Ancak o zaman, çocukların ilgisi ve arzusu olduğunda, kişi oyun aracılığıyla becerilerde ustalaşmaya, araçları incelemeye başlayabilir.

Sanatta ve çocuk oyunlarında ortak bir nokta var - bu bir oyun sürecidir ve bunun sonucunda çocuğun hayal gücünün yarattığı bir gerçeklik ortaya çıkar. Gerçeklik ve reenkarnasyonun büyüsü burada bir arada var oluyor. Çocuk oyunlarını sanatla bağlantılı kılan önemli bir duygusal faktör de şudur: Her ikisi de eğlencelidir.

Ayrıca çocukların tüm yaşamları boyunca duyusal deneyim birikimi, dünya görüşlerinin zenginleşmesi, duygusal tonda artış, çevre olaylarının algılanmasıyla ilişkili olumlu duyguların harekete geçmesi, ilgilerin uyarılması, ihtiyaçların oluşması söz konusudur. .

Çocuğun zihinsel gelişiminin en güçlü kaynağı sanatta gizlidir. Engelli çocukların rehabilitasyon aracı olarak çeşitli sanat türlerinin kullanılması, genç neslin sosyal, kişisel ve yaratıcı gelişimi için bir fırsat sağlar. Bu, engelli bir çocuğun sağlıklı akranlarının ortamına girmesi ve çocukların edindiği becerileri toplumda kullanması için uygun koşullar yaratır.

Yaratıcı projenin amacı ve hedefleri

Yaratıcı projenin amacı

sanatsal, ekolojik, duygusal ve yaratıcı gelişim yoluyla engelli çocukların toplumuna sosyal uyum ve entegrasyon.

Görevler:

Engelli çocukların sosyal, kişisel ve yaratıcı gelişimlerine katkıda bulunmak
çeşitli türdeki çocukların gelişimi yoluyla engellilik
Sanat ve El işi;

Engelli çocukların sosyal ve pedagojik rehabilitasyon sürecine ilgiyi artırmak ve ebeveynlerin aktif katılımını teşvik etmek,
ebeveynleri ustalık sınıflarına, pratik entegre sınıflara, gezilere, tatillere katılıma dahil edin.

Duygusal-istemli alanı, iletişim becerilerini geliştirmek,
düzeltmeyi, sanat eserlerinin algılanma duygusunu, yüz ifadelerinin, hareketlerin, duygusal durumun ifade edilmesini teşvik eder.

M. Montessori'nin materyallerini kullanarak ince motor becerilerin, hareketlerin koordinasyonunun, yaratıcı eylemlerde bağımsızlığın ve tezahürlerin gelişim düzeyini arttırmak.

Engelli çocuklarda güzel sanatlara karşı duygusal ve estetik bir tutum oluşturmak.

Engelli çocuklarla sağlıklı akranları arasındaki gayri resmi, dostane ilişkilerin güçlendirilmesine katkıda bulunun.

Ana içerik

“Bir çocuk... formlarla, renklerle, seslerle düşünür,

Genel olarak duygular.

Çünkü insan zihnine nüfuz eden her şey

Oraya hissederek gider

Bu, zihnin gelişimindeki ilk aşamadır.

Bu anlayış duygusaldır...

İlk felsefe öğretmenlerimiz -

Bunlar gözlerimiz, ellerimiz, ayaklarımız, işitmemizdir.”

K.D.Ushinsky.

"Yaratıcılık Yoluyla Hayata" yaratıcı projesinin içeriği, engelli çocukların gelişimi, duyusal deneyimin geliştirilmesi ve resim eserlerinde yer alan sanatsal ve estetik bilgilerin anlaşılması yoluyla gerçekleşecek şekilde inşa edilmiştir. dönüştürücü sanatsal ve yaratıcı faaliyetlerde deneyimin zenginleştirilmesi. Bu, çocuğun çeşitli sanat türleriyle renkler (doğa, resim) aracılığıyla aktif iletişimi nedeniyle kişiliğin büyümesini sağlar; duygusal, sanatsal ve estetik deneyimin zenginleştirilmesi; yaratıcı potansiyelin birikmesi ve açığa çıkarılması.

Bu alanda engelli bir çocuğa, kişisel fantezisinin veya imajının ortaya çıkması için duruma karşı kişisel tutumunu ifade etme fırsatı verilir. Çocuğu yaratıcı faaliyete, sanatsal araçlar aramaya teşvik etmek gerekir ve ancak bu tür faaliyet için motivasyon ortaya çıktığında çocuğa planı uygulama becerisi ve yeteneklerini kazandırmak mümkündür. Örneğin: "sıcak bir ses, sıcak bir çizgi, sıcak bir renk bulun", "uyumlu ve uyumsuz bir ses ve renk kombinasyonu bulun", "hüzünlü bir çizgi çizin, hüzünlü bir müzikal tonlama duyun" vb.

Engelli çocukların duygularını analiz etmesi zordur, bunları görünür görüntülere dönüştürmek zordur. Sınıfta sorular soruyoruz, çocuğun duyguları, duyumları, hayal gücünde ortaya çıkan görüntüleri ile boş bir kağıt arasındaki çizgiyi geçmesine yardımcı oluyoruz. Örneğin: Çocuğa hangi duyguyu hissettiğini ve bunun ne renk olabileceğini soruyoruz. Paletteki birkaç tonu karıştırarak duygularına en uygun rengi seçmenizi öneririz.

Düşünme, yaratma ve iletişim süreçlerinin organizasyonu - güzel sanatlarda üç tür. Engelli bir çocuğu algı ve üretken yaratıcılık süreçlerine dahil etmenin yolları çeşitlidir.

Bu bireysel ve grup seanslarında yapılır.

1. Estetik-duyusal deneyimin (duygusal-değer) dünyaya karşı tutumunun aktarılması ve birikmesi - duyumlar, ekolojik oluşumun oluşumu
çocuğun kültürü, manevi açıdan zengin bir kişiliğin yetiştirilmesi.

2. Yaratıcı faaliyet deneyiminin oluşturulması ve geliştirilmesi,
bir "yaratıcı kişilik kültürü" oluşumu (kendini gerçekleştirme)
kişilik).

3. Faaliyet yöntemlerini öğretme, becerilerin oluşumu ve
çocukların güzel, dekoratif ve yapıcı yaratıcılık biçimlerine ilişkin becerilerinin geliştirilmesi, "güzel sanatların dili"nin öğretilmesi.

4. Çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak iletişim, güzel sanatlar alanında bilgi, dünya sanat kültürüne aşinalık.

Kişiliğin sanatsal ve yaratıcı gelişim sistemindeki öncelikli rol, ilk olarak estetik-duyusal deneyimin (duygusal değer) dünyaya aktarılması ve biriktirilmesidir.Çünkü engelli bir çocuğun karmaşık, son derece duygusal, bazen çelişkili bir iç dünyasıyla karşı karşıyayız.

Çocuklarda gelişme ve şekillenme:

"Yaşayan" ve "cansız" doğayı ruhsallaştırma (insanlaştırma) yeteneği;

Kendini nesnelerle ve doğa olaylarıyla özdeşleştirme yeteneği, canlıların ("böcekler, hamamböcekleri", kuşlar, hayvanlar, çiçekler, şifalı bitkiler vb.) "acısını" ve "sevincini" hissetme isteği,
onlarla empati kurun, nadir olanlara karşı kayıtsız tutumlarını ifade edin
ve nesli tükenmekte olan (Kırmızı Kitapta listelenen) bitki ve hayvan türleri;

İnsana bağımlı olanlara sahip çıkma, doğaya yönelik şiddeti önleme, onu mümkün olduğunca yüceltme arzusu;

Doğal formların güzelliğine ve çeşitliliğine hayran kalma, göze çarpmayan - önemli, çirkin - ifade edici olanı fark etme, yerli ve egzotik doğanın köşelerine hayran kalma yeteneği;

Doğal olayların doğasını ve değişkenliğini hissetme, kişinin ruh halindeki manzaralarda (sabah, öğleden sonra, akşam, gece, sonbahar, kış, ilkbahar, yaz) bunlara karşı tutumunu ifade etme yeteneği;

Figüratif bir formu duygusal olarak deneyimleme isteği vb.

İkinci görevi çözmek - yaratıcı faaliyet deneyiminin aktarılması ve geliştirilmesi, çocuğun kişiliğinin çeşitli sanatsal yaratıcılık türlerinde kendini gerçekleştirmesine katkıda bulunur, yetenek ve becerileri geliştirir ve oluşturur:

Konu seçiminde özgün olun;

Fikrinizi hayata geçirmek için yeterli sanatsal ifade araçlarını (renk, çizgi, hacim) kullanın.

Çeşitli duyu alanlarını ayrı ayrı geliştirecek şekilde inşa edilmiş, duyuların gelişimine yönelik materyaller,dokunma, tatma, koku alma gibi.

Bu materyaller üzerinde çocuk aynı zamanda sessizliği ve sesleri dinlemeyi, nesnelerin ağırlığını, rengini, şeklini ayırt etmeyi de öğrenir. Bu tür duyuları bilinçli olarak algılama yeteneğinin farklılaştırılmış gelişimi, çocuğun bunlardan herhangi birine konsantre olmasını sağlar.

Böylece duygularını kontrol etmeyi ve dünyayı tüm çeşitliliğiyle kavramayı öğrenir.

Görsel aktivitede yer alan “basitten karmaşığa” ilkesinde de durum tamamen aynıdır.

Montessori materyalleri sınıfta yaygın olarak kullanılmaktadır. Montessori materyallerinde duyusal iyileştirme olanakları yoğunlaşmıştır. Her biri öncelikle izole edilmiş bir duygunun gelişimi için tasarlanmıştır, ancak dolaylı, örtülü olarak, sanki onu entelektüel kavramların kendiliğinden algılanmasına itiyormuş gibi, çocuğun yakınsal gelişim bölgesi üzerinde de çalışır: küçük - büyük, sessiz - gürültülü , pürüzsüz - pürüzlü. Çocuk kontrastı sabitler, mezun olur, çiftler halinde dağıtır, farklılaştırır, nesnelerin şeklini, boyutunu, rengini, ağırlığını ayırt eder, yani zekanın karmaşık çalışması gerçekleşir - analiz ve sentez, duyusal, sanatsal ve yaratıcı gelişimin Düşünme.

Böylece çocuğun duyusal gelişimi ile çeşitli üretken faaliyetlerin gelişimi arasındaki yakın ilişki ve karşılıklı bağımlılıktan bahsedebiliriz..

Engelli çocuklarla amaçlı çalışmanın etkili bir şekilde uygulanması aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilecektir:

1. Güzel sanatların gelişim düzeyini incelemek için teşhis sırasında, estetik-duyusal deneyim (duygusal değer) dünyaya karşı tutum.

2. Sınıfta sanat stüdyosunda, doğada - dekoratif ve sanatsal yaratıcılık üzerine çalışma sürecinde, oyunlarla tanışma: M. Montessori'nin materyalleri, dünyaya (duygusal değer) tutum yoluyla - duyumlar, oluşumu bir çocuğun ekolojik kültürü, ruhsal açıdan zengin bir kişiliğin yetiştirilmesi.

3. Urai şehrinin müzesine geziler sırasında sanatla doğrudan tanışma sırasında;

Güzel sanat eserleriyle tanışmak için sanat okuluna - sanat bölümüne;

Bir müzik okuluna - çocukların temel bilgi, beceri ve müzikal aktivite yöntemlerini edinmeleri için.

4. Çocukların tatillere, eğitim etkinliklerine, oyun organizasyonuna katılımı kapsamında.

5. Görsel aktivitedeki ana yöntem ve teknikleri tanımak için ebeveynlere yönelik ustalık sınıfları sırasında.

yararlanıcılar

Bu projenin uygulanmasının hedeflendiği hedef grup, bölüme kayıtlı 5-18 yaş arası engelli çocuk ve ergenler ile aileleridir.

Yaratıcı proje uygulamasının aşamaları ve şartları

"Yaratıcılık Yoluyla Hayata" yaratıcı projesi 1 yıl 7 ay için tasarlandı.

Aşama 1 - hazırlık - araştırma yapmak ve sorunun alanlarını belirlemek, bilgilendirme faaliyetleri.

Aşama 2 - ana aşama: sonuç elde etmeyi amaçlayan bir dizi önlemin uygulanması.

Aşama 3 - final - özetleme, analiz, programın zayıf ve güçlü yönlerinin belirlenmesi. Sonuçların medyada yayınlanması.

Yaratıcı bir projenin uygulanmasına yönelik mekanizmalar

Proje, çocuklara yönelik rehabilitasyon bölümü uzmanları tarafından uygulanıyor ve

engelli ergenlerin çocukların ebeveynleri, medya ve kamu kuruluşlarıyla yakın işbirliği içinde olması.

Projenin uygulanmasına yönelik ana mekanizmalar şunlardır:

Geleneksel olmayan üretken faaliyet yöntemlerine aşina olmak için ebeveynler ve uzmanlarla ustalık sınıfları düzenlemek;

Müzeye, sanat okuluna, müzik okuluna, çocuk kütüphanesine geziler; M. Montessori'nin materyallerine aşinalık ve bunlarla ilgili eylemler;

Eğitim faaliyetleri; parmak ve görsel, müzikal ve ritmik jimnastiği öğrenmek;

Güzel sanatlar, halk sanatları ve el sanatları üzerine çocuk eserleri sergilerinin düzenlenmesi;

Açık havada, doğa gezisiyle, çeşitli ifade araçlarını kullanarak dersler vermek: ince, doğal, atık malzeme.

Her faaliyet alanının sistematik ve tutarlı gelişimini içeren aşamalı çalışma planı nedeniyle programın amacına ulaşması beklenmektedir.

Proje aktiviteleri

"Yaratıcılık Yoluyla Hayata" yaratıcı projesi, çalışma eğitmeni tarafından bölüm uzmanları, çocukların ebeveynleri ve medya ile yakın işbirliği içinde uygulanmaktadır.

Hazırlık aşaması:

• Engelli çocukların teşhis çalışmaları - güzel sanatların gelişim düzeylerini, çeşitli görsel aktivite araçlarının kullanımını, estetik-duygusal deneyimin (duygusal değer) dünyaya karşı tutumunu ortaya koyan teşhisler.
• Ebeveynler için metodolojik kılavuzların geliştirilmesi.

Ana faaliyetin aşaması:

Sonuç elde etmeyi amaçlayan bir dizi önlemin uygulanması:

• bir sınıf sistemi yürütmek:

M. Montessori'nin malzemelerini kullanarak güzel sanatlar üzerine;

BUSO "Zina"nın üretim marangozluk ve dikiş atölyeleri ile birlikte;

• zor aileler için psikolojik ve pedagojik destek;
• ebeveynler için kulüplerin oluşturulması: "Çılgın Eller", "Hayalperestler";

• sanat okuluna, müzik okuluna, çocuk kütüphanesine, müzeye, vektör M - modelleme ve inşaata geziler;
• Ebeveynlerin ve öğretmenlerin çeşitli sanat ve zanaat türlerini tanımaları ve bunlara hakim olmaları için ustalık sınıfları düzenlemek ve yürütmek;
• NOCHUDOD "Merkezi" "Manevi Aydınlanma" da CTYU (gençlik yaratıcılık merkezi) temelinde engelli çocuklar ve ergenler için rehabilitasyon bölümünde ebeveynler için ustalık sınıflarının düzenlenmesi.
• CTYU (gençlik yaratıcılık merkezi), EBC (çevresel ve biyolojik merkez), şehir çocuk kütüphanesi ile birlikte kültürel ve boş zaman etkinlikleri,

Son aşama:

• Proje uygulamasının sonuçlarını özetlersek;
• Yaratıcı bir projenin uygulanmasını analiz etmek için faaliyetler yürütmek;
• Çalışma sonuçlarının medyada yayınlanması

Yaratıcı bir projenin uygulanması için çalışma planı:

"Yaratıcılık sayesinde hayata geçiş"

Yaratıcı bir projenin niceliksel ve niteliksel göstergeleri

"Yaratıcılık yoluyla hayata" yaratıcı projesinin uygulanması şunları içerir:

Nicel sonuçlar:

Dekoratif sanatlar, estetik açıdan duyusal deneyim (duygusal değer) dünyaya karşı tutum dersleri, 45 çocuğu kapsayacak;

25 ebeveyn ve 5 öğretmen, geleneksel olmayan güzel sanatlar yöntemlerinin incelenmesi, pratik entegre dersler, geziler, tatiller üzerine ustalık sınıflarına katılacak;

Sanat, el sanatları ve güzel sanatlara ilişkin sergilerde 45 çocuk ve 25 ebeveyn yer alacak;

Merkez Bankası vitrinine “Birlikte mucize yaratacağız” fotoğraf kolajı yapılacak.

Niteliksel sonuçlar:

Çeşitli sanat ve zanaat türlerinin geliştirilmesi yoluyla engelli çocukların sosyal, kişisel ve yaratıcı gelişiminde dinamikler oluşacaktır;

Ebeveynlerin engelli çocukların sosyal ve pedagojik rehabilitasyon sürecine dahil olma, ustalık sınıflarında, pratik entegre sınıflarda, gezilerde, tatillerde aktif rol alma konusundaki ilgisi ve arzusu artacaktır;

İletişim becerileri, duygusal-istemli alan oluşturulacak, bir sanat eserini algılama duygusu, yüz ifadelerinin ifadesi, hareketler, duygusal durum gelişecek;

Hareketlerin koordinasyonu, ince motor becerileri, yaratıcı eylemlerde bağımsızlık ve M. Montessori materyallerinin kullanımındaki tezahürler gelişecek;

Engelli çocukların %60'ında güzel sanatlara karşı duygusal ve estetik bir tutum oluşacaktır;

Engelli çocuklarla sağlıklı akranları arasındaki resmi olmayan, dostane ilişkiler gelişecek ve güçlenecektir.

Uygulamalar

natalia tsingler
Yaratıcı proje "Yaratıcılık Bölgesi"

Ek eğitimin belediye özerk eğitim kurumu "Ek eğitim merkezi"

yaratıcı proje

« Yaratıcılık bölgesi»

Ek eğitim öğretmeni

En yüksek yeterlilik kategorisi

Mezhdurechensky kasabası

dipnot

proje« Yaratıcılık bölgesi» :

Yönteme göre: uygulamaya yönelik.

Katılımcı sayısına göre: vokal derneğinin öğrencileri "Sibiryalılar", vokal öğretmeni, öğretmen - koreograf.

Temasların doğası gereği: ek eğitim merkezi, aileyle ilişkiler, ortaokul, kültürel kurumlar, nüfusun sosyal korunması, kilise cemaati.

Zamanla: uzun vadeli (1 yıl).

Oryantasyon:

bu proje Vokal derneğinin öğrencileriyle vokal ve koro çalışmalarına odaklanıldı (tüm yaş grupları) halk ve pop sanatının yaygınlaştırılmasını amaçlamaktadır. koşullarda proje Vokal derneğinin öğrencilerinden oluşan bir ekip, ortak vokal sayıları oluşturmaya çalışıyor, yani. farklı yaş gruplarındaki öğrenciler ortak bir şey yapar, bu da ekip bütünlüğüne, ortak bir amaç için sorumluluğa katkıda bulunur ve ayrıca yetişkin vokalistler genç öğrenciler için mentor olarak hareket eder. Çalışma sırasında müzik sanatı alanındaki bilgi genişliyor. için uygun koşullar yaratılıyor. yaratıcı Vokal grubunun faaliyetleri.

BUNUN ARKA PLANI VE İHTİYACI PROJE

bu proje Vokal derneğinin öğrencileri için tasarlandı "Sibiryalılar". Bu toplulukta her yaştan çocuk var. (okul öncesi çocuklar ve 7 - 17 yaş arası okul çağındaki öğrenciler). Dernekte yaş düzeyine uygun eğitim - tematik plan yapan üç yaş grubu bulunmaktadır. Vokalistlerle çalışırken, genellikle derneğin tüm kompozisyonu veya farklı yaşlardan oluşan bir düet, bir üçlü tarafından bir vokal numarasının icra edilmesi gerekiyordu. Bu çalışma yöntemi verimli bir şekilde vokalistlerin çalışmalarını etkiledi ve öğrencilerin çok ilgisini çekti. Ayrıca, farklı yaşlardaki çocukların sahnede ortak bir vokal numarası yapmalarının salona iyi bir mesaj taşıdığı da unutulmamalıdır.

Böylece, proje -« Yaratıcılık bölgesi» , ortak hedefli yaratma vokal derneğinin farklı yaş gruplarındaki öğrenciler (bu, topluluk ve farklı yaşlardaki düetlerden oluşan karma bir kompozisyondaki bir performanstır).

alaka proje- Çocukların müzikal gelişimi genel olarak yeri doldurulamaz bir etkiye sahiptir. gelişim: duygusal alan oluşur, hayal gücü, irade, fantezi gelişir. Algı keskinleştirildi, etkinleştirildi yaratıcı En hareketsiz çocuklarda bile zihin güçleri ve düşünme enerjisi. Yeni eğitim modellerinin organizasyonunu ve dolayısıyla müzik yeteneklerini geliştirme sürecinin yeni bir kalitesini gerektiren gelişim için estetik kültürün temeli atılıyor. Bu sorunların çözümü, çocukların müzik sanatını en erişilebilir müzik etkinliği olan şarkı söyleyerek tanıştırmasıyla mümkündür. Şarkı söyleme etkinliği sürecinde, tüm müzik yetenekleri kompleksi, müziğe duygusal duyarlılık başarıyla oluşturulur, çocuğun deneyimleri zenginleştirilir. Ayrıca çocuğun kişiliğinin oluşumuyla ilgili eğitim görevleri de çözülür. Modern bilim, şarkı söyleme etkinliklerine katılan çocukların daha duyarlı, duygusal, anlayışlı ve girişken olduğunu kanıtladı. Sese sahip olmak çocuğa şarkı söylerken anlık olarak duygularını ifade etme fırsatı verir ve bu duygusal patlama ona yaşam enerjisi yükler.

Yenilik proje yatıyor Sonraki:

Öğrenmeye entegre yaklaşım.

Entegrasyon - (enlem)- parçaların bir bütün halinde restorasyonu, tamamlanması, birleştirilmesi (tamsayı - bir bütün, ayrıca mekanik bir bağlantı değil, iç içe geçme, etkileşim, karşılıklı görüş.

Birçok tür var entegrasyon: yöntemlere, tekniklere, yöntemlere, seviyelere, yönlere göre. Bunda proje entegrasyon, farklı yaş gruplarını veya farklı yaşlardaki solistleri bir araya getirmekten ibarettir. Entegrasyon eğitiminin sonuçları gelişimde kendini gösterir. yaratıcıöğrencilerin düşünmesi.

Hedef proje- Çocuklarda aktif müzik ve ses yoluyla şarkı söyleme ve ses becerilerini icra etme konusunda sürdürülebilir bir ilginin oluşması yaratıcı etkinlik.

Görevler:

eğitici:

Ses becerilerini oluşturmak (doğru ve doğal ses üretimi, şarkı söyleme nefesi, doğru artikülasyon, net diksiyon, farklı ses ataklarına sahip olma, net tonlama vb.).

Vokal müziğin yeterli ve etkileyici performans becerilerini oluşturmak;

Öğrencilere sahne hareketi, oyunculuk tekniklerini öğretin.

Konser etkinliklerine katılın (çocuk yarışmalarına ve festivallerine katılım) yaratıcılık) ;

eğitici:

Ekip çalışması becerilerini geliştirin;

Kişisel ve iletişim becerilerini geliştirin.

eğitici:

Bireysel olarak benzer düşünce yapısına sahip kişilerden oluşan bir ekip yetiştirmek, yaratıcı icra sürecinde bütünsel, uyumlu bir ses elde etme fırsatları.

Estetik zevki, performans ve dinleme kültürünü eğitmek.

Sağlık tasarrufu sağlayan bileşen programlar:

Çocukların sağlığının güçlendirilmesinin yanı sıra iyileştirilmesine de katkıda bulunan bir eğitim süreci oluşturmak;

Sağlıklı bir yaşam tarzını destekleyerek öz düzenleme yöntemlerinde ustalaşmak.

Personel ve yönetim proje

uygulama proje Ek eğitim merkezinin uzmanları dahil olacak - müdür, eğitim çalışmaları müdür yardımcısı, ek eğitim merkezinin metodologu, öğrencilerin ebeveynleri, öğretmen - koreograf.

Direktör - genel yönetimi yürütür proje.

Eğitim çalışmaları müdür yardımcısı ve ek eğitim merkezinin metodolojisti - metodolojik destek sağlayın proje, teşhis gerçekleştirir yöntemler: test etme, karşılaştırma, sorgulama.

süpervizör proje- organizatör ve uygulayıcıdır proje.

Öğretmen koreografı - sahne hareketi becerilerinde ustalaşmaya yönelik çalışmalar düzenler.

Ortak kuruluşlarla işbirliği (konser faaliyetleri yürütmek):

FTC "Rondo"

RDKI "Conda"

Kondinsky bölgesindeki okullar

CZN "Talih"

Yerel bir Ortodoks dini örgütüyle işbirliği

Tanrı'nın Annesinin İkonu Kilisesi Cemaati "Kederli Herkesin Sevinci"

sırasındaki faaliyetlerin açıklaması proje

hazırlık aşaması (Terim: Eylül - 2015):

1. Performans için vokal materyalinin seçimi.

5. Öğretmenin çocuklarla ortak faaliyetleri için bir planın geliştirilmesi, çocukların ortak faaliyetleri için koşullar yaratılması, ortak kuruluşlarla etkileşimin planlanması çerçevesinde proje.

Bu aşamada gruplar halinde ses eserlerinin öğrenilmesine yönelik çalışmalar yapılıyor ve ardından özet provası yapılıyor. (tüm vokalistlerin mevcut olduğu). Burada zaten işin sahnelenmesi ve ekibin bütünsel sesi üzerine çalışmalar yapılıyor. Bu provalar ihtiyaç duyuldukça yapılıyor. (Ayda 1 - 2 kez, 2 saat).

Bunu uygulamak için projeçalışma tabloda gösterilen çalışmaları ve olayları içermektedir (bu plan değişebilir).

Ortak performans için planlanan çalışma Katılımcılar Etkinlik Tarihleri

"Muhteşem" ilham perileri Alexandra Ermolova, sl. Vadima Borisova Orta ve yaşlı gruplar Bölge festivali "Halkların Dostluğu"

"Ülkemin kalbi" Düet - Tsyngler N. N. ve Bidzheva Milana

"Kutsal tatil"çocuk topluluğunun repertuarından "Gökkuşağı" Genç grup ve okul öncesi grup konser programı "Doğuş" Ocak

"Noel Yıldız Işığı", sözleri Irina Filimonova'ya, müziği Anna Petryasheva'ya ait. Junior, orta, büyükler grupları.

"Çocuk İsa'nın Bahçesi Vardı" Junior, orta, büyükler grupları. konser etkinliği - "Kutsal Paskalya" Nisan

"Umut Melekleri" Junior, orta, büyükler grupları. Merkezin Nisan konserini raporlama

son aşama (Terim: Mayıs 2016):

Faaliyetlerin her aşamada analizi proje sonuçların görevlerle korelasyonu;

Pedagojik deneyim bankasının oluşturulması (rapor).

Devam etmekte proje aşağıdaki sorunlar ortaya çıkabilir

Risk faktörü Üstesinden gelme yolları

Vokal repertuvarının eksikliği İnternet kaynaklarının kullanımı

Öğrencilerin yetersiz hazırlığı

(öğrencilerin farklı yaş ve psikolojik özellikleri) Vokal kısımlarını kolaylaştıracak uygun bir vokal repertuvarı arayın.

devamsızlık:

hastalıktan dolayı

Diğer nedenler Ebeveynlerle birlikte çalışmak

bitmiş ürün olarak proje planlanıyor

Müzik ve performans repertuarının kart dosyasının yenilenmesi;

Sanatçıların kompozisyonuna ve stil yönüne göre çeşitli vokal sayıları

Sonuçların yaygınlaştırılmasına ilişkin beklentiler proje:

Dernek öğrencilerinin konser etkinliği;

Dernek öğrencilerinin rekabetçi faaliyetleri;

Pedagojik iş deneyiminin yaygınlaştırılması (pedagojik topluluklar, seminerler, öğretmen web sitesi vb.)