Ders dışı etkinliklerin bir parçası olarak sanat stüdyosunun teknolojik haritası

Konu: “Renk bilimi. Yedi Renkli Mucize"

Hedef:"Yedi Renkli Mucize" konulu bir çizimin yaratıcı uygulaması için koşulların yaratılması.

Görevler: 1. Gökkuşağının renklerinin tutarlı bir görüntüsünde bilgi ve becerilerin oluşturulması;

2. Öğrenmelerinin hedeflerini bağımsız olarak belirleme, yaratıcı başarıya ulaşmak için yeni görevler belirleme ve formüle etme yeteneğinin oluşturulması;

3. Figüratif düşüncenin gelişimi;

4. Öğrencilerin bireyselliklerinin korunması ve sürdürülmesi;

5. Estetik zevkin gelişimini, doğal nesnelerin estetiğini algılama, kişinin tutumunu sanatsal yollarla ifade etme becerisini teşvik etmek;

6. "Güzel Sanatlar" konu alanına ilgiyi artırmak.

Teçhizat: A4 sayfaları, sulu boyalar, fırçalar, defter ve multimedya sunumu, ikili çalışma için şeritler (gökkuşağının parçaları).

UUD'yi oluşturdu:

Ders: Bilmek "renk", "ton" kavramları; "renksiz boyalar"; resim dilinin temellerine hakim olun; temel ve bileşik, sıcak ve soğuk renkleri ayırt etmek Renk biliminin temellerini uygulamalı olarak öğrenin. Birincil ve ikincil renklerin doğasını değiştirmek için listelenen boyaları kullanma yeteneği.

Metakonu:çevredeki yaşamda sanatsal kültürün tezahürlerini görme ve algılama yeteneğinin oluşumu, pratik bir görevi bilişsel bir göreve dönüştürmeyi öğrenmek; çevreleyen gerçekliğin nesnelerini ve fenomenlerini tanır, adlandırır ve tanımlar.

Kişisel: doğanın çeşitliliğinde odaklı bir dünya görüşünün eğitimi; diğer görüşlere saygı; estetik ihtiyaçlar; işbirliği becerilerinin oluşumu.

dersin aşamaları

Aşama görevleri

Öğretmen etkinliği

öğrenci aktiviteleri

UUD'yi oluşturdu

örgütsel. Aktivite için kendi kaderini tayin etme.

Çocukların derse genel hazırlığı; ruh hali, öğrencilerin dikkatinin yoğunlaşması.

Selamlar. Derse hazır olma durumunu kontrol etme. Çocukların dikkatini yoğunlaştırmanın ve ortak çalışma için duygusal bir ruh hali yaratmanın etkili bir yolunu (yöntemini) seçmek.

Merhaba beyler! Sanat stüdyosunun bir sonraki dersine hoş geldiniz. Birbirimize ve bana gülümseyelim ve bugünün dersinde bizim için çok gerekli olan pozitif enerjiyi yükleyelim. "Bir gülümsemeden ..." çizgi filminden müzik gibi geliyor.

Kendini kontrol etme hazırlığı.

Öğretmenin söz ve davranışlarına tepki; müzik için

Kişisel: kendini organize etme yeteneği.

Düzenleyici: kişinin eylemlerini düzenleme yeteneği.

Motivasyon aşaması ve bilginin güncellenmesi.

Dersin konusunu belirlemeye çocukların dikkatini çekmek. Çocuklarda yaratıcı sürece dahil edilmek için içsel bir ihtiyacın ortaya çıkması için koşulların yaratılması.

Aktif bir diyalog organizasyonu.

Melodiyi dinleyerek dersin konusunu tahmin etmenizi önerir.

Konuya daldırmayı organize eder:

Dersimizin konusu hakkındaki düşüncelerinizi ifade ettiniz. Bu varsayımların doğruluğunu doğrulamak için bilmeceyi tahmin edin:

Ne muhteşem bir güzellik!

boyalı kapı

Yolda görün!

onlara girme

içeri girme! /gökkuşağı/

Derse karşı duygusal olarak şekillendirilmiş tutum.

Dersin konusunu belirleyin, varsayımlarını ifade edin.

Dinlerler ve bilmeceyi tahmin ederler, dersin gökkuşağına adandığına dair hipotezleri doğrularlar.

Dersin konusunu formüle edin.

Bilişsel: kişinin ifadesini bilinçli olarak oluşturma yeteneği.

Kişisel: duygusal-anlatı duyarlılığının gelişimi; yeni şeyler öğrenme motivasyonu.

Düzenleyici: akran yanıtlarının doğruluğunu ve doğruluğunu kontrol edin.

3. Amaç ve hedeflerin belirlenmesi.

Bu dersin amaç ve hedeflerini belirlemede çocukların tartışmasının organizasyonu.

Çocukları bu dersin amaçlarını ve hedeflerini belirlemeye yönlendirir.

Kaçınız doğada gökkuşağı gördünüz?

Gökkuşağının oluşması için hangi koşullar gereklidir? Bilin bakalım bugün ne öğrenmemiz gerekiyor, unutmayın.

Bugünkü derste başka neler tartışılacağını düşünüyorsunuz?

Dersimizi planlamaya çalışalım.

Öğretmenin ve arkadaşlarının sözlerini dikkatle dinleyin.

Tahminlerini ifade edin.

Sorulara net cevaplar veriyorlar.

Dersin amaçlarını ve hedeflerini belirleyin.

Birlikte, işin uygulanması için yaklaşık bir eylem planını tartışırlar.

Bilişsel: mantıksal bir akıl yürütme zinciri oluşturmak; eğitimsel ve bilişsel faaliyetin ihtiyaç ve güdülerinin geliştirilmesi ve derinleştirilmesi.

Düzenleyici: İfadelerin doğruluğunun karşılıklı kontrolü. Eylem planlaması.

Kişisel: seçim bilinci; kişisel deneyim.

İletişimsel: öğretmen ve akranlarla işbirliği.

Konuyla ilgili bilginin sistematikleştirilmesi.

Gökkuşağının renkleri hakkındaki bilgilerin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi; Newton'un düzenlemelerinin sırasını keşfetmesi hakkında.

Gökkuşağında hangi renklerin "saklandığının" kim ve ne zaman ortaya çıktığını öğrencilere bildirir.

Çağrışımlar yardımıyla gökkuşağındaki renklerin yerini hatırlamayı teklif eder.

Gökkuşağının renklerini ve yerlerini ezberlemeye yönelik küçük gruplar halinde çalışmalar düzenler.

Bir gökkuşağının ortaya çıkması için hangi koşulların gerekli olduğunu kendi yaşam deneyiminizden zaten hatırladınız. Bu olağanüstü doğa olayı, yalnızca sıradan gözlemcilerin değil, gerçek bilim adamlarının da ilgisini çekti. Böylece İngiliz bilim adamı Newton da bu olgunun nasıl oluştuğuyla ilgilenmeye başladı. Güneş ışınını bir cam prizmadan geçirdi ve bize şeffaf görünen güneş ışığının aslında 7 renkten oluştuğunu öğrendi. Newton, bu renklerin her zaman belirli bir düzende düzenlendiğini fark etti. "Her avcı sülün nerede oturduğunu bilmek ister" ifadesini öğrenirseniz, gökkuşağının renklerinin sırasını hatırlamak kolaydır (gökkuşağının renklerinin ilk harfleriyle)

Çiftler halinde çalışmanızı ve edindiğiniz bilgileri uygulayarak şeritlerden kendi gökkuşağınızı yapmanızı öneririm.

Öğretmenin ve arkadaşlarının sözlerini dikkatle dinleyin.

Çiçeklerin sırasını hatırla.

Sunum slaytlarını görüntüleyin.

Sorulan sorulara cevap veriyorlar.

Bir görevi tamamlamak için çiftler halinde çalışın.

Bilişsel: Edinilen bilginin kendi faaliyetlerinde uygulanması.

Düzenleyici: öğrenme amaçlarını ve hedeflerini kabul edin ve sürdürün; faaliyetlerinizi buna göre planlayın.

İletişimsel: Dinleme ve diyaloğa girme yeteneği; anahtar yetkinliklerin sanatsal ve estetik içerikle zenginleştirilmesi.

Yaratıcı pratik aktivite.

Anlatım araçlarının kurallarına uygun olarak dersin konusunu çizmek. Resepsiyon pratiği: şeflik

sürekli renkli çizgiler

Ana ve doğasını değiştirmek için listelenen boyaların kullanımı

bileşik renkler.

Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi.

Yeni bilgilerin uygulanmasında öğrencilerin etkinliklerini düzenler. Pratik çalışmanın uygulanması sırasında önden, bireysel, önleyici kontrol gerçekleştirir.

Demek masalarınızda harika gökkuşakları var. Her rengin kendine has bir havası olduğunu unutmayın. Ne düşünüyorsun: kırmızı rengin ruh hali nedir? mavide mi? Vesaire.

Ve şimdi suluboya kullanarak bir gökkuşağı çizmeye çalışalım.

Çalışmadan önce sanatçının kurallarını hatırlayalım (resim derslerinde, fırçayla, boyalarla vb. çalışma kuralları)

Başlayabiliriz!

Geri kalanından önce tamamlayanlar için ek bir görev: arka planı boyamayı bitirin ve çimleri süsleyin.

Müzik hoş ve yaratıcılığa ilham veriyor.

Sorulara net ve eksiksiz cevaplar verirler.

Hayal gücünü ve yaratıcılığı gösterin.

Sanatçının bildiği kuralları hatırlar ve doğru bir şekilde formüle ederler.

Yaratıcı bir iş yapmak.

düzenleyici: bağımsız sanatsal ve yaratıcı faaliyetler düzenleyin, sanatsal bir konseptin uygulanması için araçlar seçin.

Bilişsel: bağımsız olarak bir etkinlik algoritması oluşturun; bilgiyi kendi sanatsal ve yaratıcı faaliyetlerinde uygulamak; kendi fikirlerini iletmek için çeşitli sanatsal ifade araçlarını kullanırlar.

Kişisel: sanatsal ve yaratıcı etkinlikte karakter, duygusal durum ve kişinin sanata karşı tutumunu ayırt etme ve iletme yeteneği.

Asimilasyon kontrolü, yapılan işin tartışılması.

Yapılan işin analizi. Yapılan hataların tartışılması ve düzeltilmesi.

Çocuk çalışmalarından oluşan bir sergi düzenler.

Yaratıcı çalışmayı değerlendirmek için kriterleri tanıtır.

Çocukların sınıf arkadaşlarının yaratıcılığına olumlu tepki vermesini sağlar. Kendisinin ve başkalarının çalışmalarını yeterince değerlendirme yeteneğini oluşturur.

Kendi ve sınıf arkadaşlarının çalışmalarını kriterlere göre analiz eder.

Kendi görüşlerini ifade ederler.

Kişisel: yaratıcı etkinliğin ahlaki ve estetik değerlendirmesi; başkalarının çalışmalarının hoşgörülü kabulü.

Düzenleyici: öğretmenin değerlendirmesini ve akran değerlendirmelerini yeterince algılar; Ders sırasında çalışmalarının sonucunu değerlendirir.

İletişimsel: Dinleme ve diyaloğa girme yeteneği; yaratıcı çalışmaların içeriği ve ifade araçları hakkında toplu bir tartışmaya katılmak.

Refleks.

Kendinizi değerlendirme yeteneğini geliştirmek. Dersi özetlemek.

Bu dersin amacına ve hedeflerine geri dönmeyi ve dersten sonuçlar çıkarmayı teklif eder. İşten sonra duygusal durumunuzu değerlendirin.

Ne düşünüyorsunuz: planlanan her şeye ulaşmayı başardık mı?

Amaç ve hedeflerimize ulaştık mı?

Yaratıcı çalışmanın ardından duygusal durumunuzu belirleyin: Mood Flower'ın yardımıyla.

Sınıfta sizin için yeni olan neydi?

Kolay olan neydi?

Ne zorluk yaşadınız?

Yetişkinlere bu konu hakkında başka neler sormak veya kitaplarda okumak istersiniz?

Başlangıçta belirlenen dersin amaçlarını ve hedeflerini hatırlayın. Analiz edin ve sonuçlar çıkarın. Belirli bir konudaki bilgi, beceri ve yeteneklerini değerlendirin.

kişisel: çevredeki dünyaya karşı duygusal ve değer tutumu; doğal olayları gözlemleme yeteneği ve ilgisi.

Düzenleyici: kişinin çalışmasının sonucunu yeterince değerlendirme yeteneği.

Bilişsel: sanatın insan yaşamındaki anlamını anlamak.

Konuyla ilgili ders dışı etkinliklerle ilgili dersin özeti: "Kibar sözler. İstek"

İş tanımı: ders kibar kelimelerin kullanımıyla ilgili alıştırmalar, "sihirli kelimelerin" önemini gösteren küçük dramatizasyonlar içerir, çocuklar durumları analiz etmeye ve kibarca nasıl davranılacağını öğrenmeye davet edilir; çocuklar bir talep ile bir emir arasındaki fark hakkındaki bilgileri öğrenir ve sistematik hale getirir. Bu ders, müfredat dışı etkinliklerin sosyal, bilimsel ve bilişsel yönelime uygun olarak uygulanması için tasarlanmıştır. GEF IEO; dersin materyali, daha genç öğrencilerde iletişim becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Godlevskaya Natalya Borisovna, Sh-31 grubunun öğrencisi, Yeysk Pedagoji Koleji
ders türü: kombine
Sınıf teknolojisi: oyun, toplu etkileşim.
Eğitim Amaçlı: kibarlığı ifade etmenin çeşitli yollarını kullanmayı öğrenin; talebin görgü ifadeleriyle tanışmak; belirli bir durum için bir talebi ifade etmenin uygun araçlarının nasıl seçileceğini öğretmek; tonlamayı kibar bir istek aracı olarak kullanın.
Kalkınma hedefi:çocukların konuşmasını, düşünmesini, kelime dağarcığını geliştirmek.
eğitim hedefi: bir iletişim kültürü, toplumda bir davranış kültürü, çocuk takımının bir araya gelmesi, bir yoldaşlık duygusu oluşturmak.
UUD'nin oluşumu:
Kişisel UUD:
1) hazırbulunuşluk oluşumu ve öğrencilerin kendini geliştirme yeteneği
2) öğrenme ve biliş için motivasyon oluşumu
3) organik birliği ve doğanın çeşitliliği içinde bütüncül, sosyal yönelimli bir dünya görüşünün oluşturulması
4) farklı bir görüşe karşı saygılı bir tutum oluşturulması
Düzenleyici UUD:
1) eğitim faaliyetlerinin amaç ve hedeflerini kabul etme ve sürdürme becerisine hakim olmak, uygulama araçlarını aramak
2) yaratıcı ve keşif niteliğindeki sorunları çözmenin yollarında ustalaşmak
3) eğitim faaliyetlerinin başarı / başarısızlığının nedenlerini anlama ve başarısızlık durumlarında bile yapıcı hareket etme becerisinin oluşumu
4) bilişsel ve kişisel yansımanın ilk biçimlerinde ustalaşmak
5) gerçeklik nesnelerinin, süreçlerinin ve fenomenlerinin özü ve özellikleri hakkında ilk bilgilere hakim olmak
Bilişsel UUD:
1) çevreleyen dünyanın bütünlüğü, dünyadaki ve insanlardaki temel ahlaki davranış kuralları hakkında farkındalık.
2) sözlü konuşmada yeterli, bilinçli ve keyfi olarak bir konuşma ifadesi oluşturma yeteneğinin oluşumu
3) neden-sonuç ilişkileri kurmak, mantıksal bir akıl yürütme zinciri oluşturmak, kanıtlamak
İletişimsel UUD:
1) iletişim görevlerine uygun olarak bir konuşma ifadesi oluşturma ve sözlü olarak metin oluşturma becerisinin oluşturulması
2) iletişimsel ve bilişsel görevleri çözmek için konuşma araçlarını ve araçlarını kullanma yeteneğinin oluşumu
3) Dinleme ve diyalog kurma yeteneğinin oluşumu.
Teçhizat: bilgisayar, projektör, sunum (slaytların içeriği ders sırasında belirtilir)

ders ilerlemesi

Öğretmen: Beyler bugün dersimize misafir kedi Leopold geldi. Cat Leopold, size iyi huylu herhangi bir insanın çok önemli bir özelliğinden bahsetmek istiyor. İki durumu karşılaştırın:
1) Denis dedi ki:
- Nikita, bana bir kalem ver ve çabuk.
2) Sasha sordu:
- Nikita, bana bir kalem ver lütfen, yoksa benimki kırılır.
Öğretmen: Bu talepler arasındaki fark nedir? (ilki kaba, ikincisi kibar)
Sizce Nikita kalemi kime verecek? Neden? Leopold kedisinin size ne söyleyeceğini zaten tahmin eden elinizi kaldırın.
Öğretmen: Bugün kibar sözcükleri ve nasıl doğru bir istekte bulunulacağını öğreneceksiniz. Beyler, kibar ne demek?

Kibar - terbiye kurallarına uymak, iyi huylu

Öğretmen: Ve terbiye aşılama nerede gözlemlenmelidir? (her yer) Nezaket, iyi huylu bir insanın en önemli özelliklerinden biridir. Daha önce, "vezha" kelimesi "uzman" anlamına geliyordu - ahlak kurallarını ve insanlara karşı iyi bir tavrın ifade biçimlerini bilen kişi.
Öğretmen: Beyler, nasıl kibar olabileceğinizi düşünün. (jestler, yüz ifadeleri, kibar sözler) Hangi kibar kelimeleri biliyorsun? Kibar kelimeleri daha iyi hatırlamak için "Bana bir kelime söyle" oyunu oynayacağız. Cevabı kim bilir - elini kaldırır.

Bir tavşanla, bir kirpi komşuyla tanıştım
Ona şöyle der: “…” (Merhaba!)
Ve komşusu kulaklı
Cevaplar: "Kirpi, ..." (Merhaba!)
Ahtapot Pisi Balığı'na
pazartesi yüzdüm
Ve salı günü veda
Dedi ki: "..." (Hoşçakalın!)
Sakar köpek Kostya
Fare kuyruğuna bastı.
kavga ederlerdi
Ama "..." dedi (Üzgünüm!)
berezhka ile kuyruksallayan
Bir solucan düşürdü
Ve bir tedavi için balık
"..." (Teşekkürler!)
Dalların arasında harika şarkı söyledi
sesli bülbül,
Ve meşe ormanının her yerinde ona
Serçeler bağırdı: "..." (Bravo!)
Şişman inek Lula
Saman yedi ve hapşırdı.
tekrar hapşırmamak için
Ona şunu söyleyeceğiz: “…” (Sağlıklı ol!)

Öğretmen: Aferin! Çocuklar, kibar sözlere sihir de denir. Ve neden buna denir? Sihirli kelimelerin yardımıyla, üzgün veya kırgın bir kişiye iyi bir ruh hali bile geri getirebilirsiniz. Kibar sözlerin kişi üzerinde "sihirli" bir etkisi vardır. Valentina Oseeva'nın "Sihirli Söz" öyküsünü dinleyin ve soruları yanıtlamaya hazırlanın.

Valentina Oseeva "Sihirli Söz"

Uzun kır sakallı, ufak tefek, yaşlı bir adam bir bankta oturmuş şemsiyeyle kuma bir şeyler çiziyordu.
Pavlik ona, "Yana geç," dedi ve kenara oturdu.

Lena gözlerini kocaman açtı. Parmakları gevşedi ve elini masadan çekerek utanç içinde mırıldandı:
- Hangisini istersin?
Pavlik çekinerek, "Benim için mavi olan," dedi.
Boyayı aldı, eline aldı, onunla odanın içinde yürüdü ve kız kardeşine verdi. Boyaya ihtiyacı yoktu. Şimdi sadece sihirli kelimeyi düşündü.
"Anneanneme gidiyorum. O sadece yemek yapıyor. Sür ya da değil?
Pavlik mutfağın kapısını açtı. Yaşlı kadın fırın tepsisinden sıcak kekleri alıyordu.
Torun ona doğru koştu, kırmızı buruşuk yüzünü iki eliyle çevirdi, gözlerinin içine baktı ve fısıldadı:
"Bana bir parça turta ver...lütfen."
Büyükanne doğruldu. Sihirli kelime her kırışıkta, gözlerde, gülümsemede parlıyordu.
- Sıcak ... sıcak sıcak canım! - dedi, en iyi kırmızı turtayı seçerek.

Pavlik sevinçten sıçradı ve onu iki yanağından öptü.
"Sihirbaz! Sihirbaz!" yaşlı adamı hatırlayarak kendi kendine tekrarladı.
Akşam yemeğinde Pavlik sessizce oturdu ve kardeşinin her sözünü dinledi. Abi kayıkla gezmeye gideceğini söyleyince Pavlik elini onun omzuna koydu ve sessizce sordu:
- Beni al lütfen.
Masanın etrafındaki herkes sustu. Kardeş kaşlarını kaldırdı ve kıkırdadı.
"Alın," dedi hemşire aniden. - Neye değersin!
- Neden almıyorsun? Büyükanne gülümsedi. - Elbette al.
"Lütfen," diye tekrarladı Pavlik.
Erkek kardeş yüksek sesle güldü, çocuğun omzuna vurdu, saçını karıştırdı:
- Ey yolcu! Tamam, git!
"Yardım etti! Yine yardım etti!
Pavlik masanın arkasından atladı ve sokağa koştu. Ama yaşlı adam artık meydanda değildi. Bank boştu ve kumun üzerinde yalnızca bir şemsiyenin çizdiği anlaşılmaz işaretler kalmıştı.

Öğretmen: Pavlik neden evden kaçmak istedi?
Neye üzüldü?
Yaşlı adam Pavlik'e hangi sihirli sözü söyledi?
Sihirli kelime nasıl söylenir? (doğrudan gözlerinin içine bakarak, alçak sesle)
Sihirli kelime Pavlik'e nasıl yardımcı oldu?
Pavlik neden yaşlı adama dönmek istedi?
Öğretmen: Kelime gerçekten büyülü. Beyler, zaten bir şey istemek zorunda kalanlar el kaldırsın. istek nedir?

Bir istek, birine bir şey yapması için hitap etmenin kibar bir yoludur.

Öğretmen: Çocuklar, bir isteği nasıl ifade edebilirim? (jestler, yüz ifadeleri, kelimeler)Şimdi ikiniz bir skeç gösterecek ve onu seslendirmeniz gerekecek. (dersten önce öğretmen iki çocuğu uyarır)
Sahne: Öğrencilerden birinin oturduğu bir sandalye vardır. Biri sessizce diğerinden yol vermesini ister.
Öğretmen: Talep nasıl yapıldı? Kelimelerle nasıl ifade edilir? Şimdi ikiniz bu sahneyi sadece kelimelerle göstereceksiniz.
Öğretmen: Ve şimdi iki tane daha hem kelimelerle hem de jestlerle gösterecek.
Öğretmen: Beyler, kedi Leopold sizin için Kibar Sözler Sözlüklerini hazırladı. (Ek 1) Her birine bir sözlük dağıtın. Kibar kelimeleri kendinize okuyun. İlk sütundaki kelimeleri yüksek sesle okumak. İkinci sütundaki kelimeleri yüksek sesle okumak.

Öğretmen: Konuşmanızda daha önce hangi kelimeleri kullanmadınız? Bu ifadelerle cümle-istek yapalım. İlk kelime, ikinci vb. ile bir cümle yapalım. kibar kelimeler sözlüğüne dayanmaktadır.
Öğretmen: Beyler, bu sözlerden sonra isteği yerine getirmek istediğinize ne dersiniz? Şimdi bir itirazı bir taleple nasıl doğru bir şekilde ifade edeceğimizi öğreneceğiz. Ve plan bu konuda bize yardımcı olacak.

Plan:
1. İtiraz.
2. Lütfen yardım edin.
3. Şükran.

Öğretmen: Bu sırayla, istek oluşturulmalıdır. Nereden başlayalım? Bu sizin yaşınızsa, ona adıyla hitap edeceğiz. Ve eğer bir yetişkin ise - isme ve soyadına göre. Sıradaki istek. Talepte neler yer almalıdır? (Sihirli kelime) Ve bize rıza ile cevap verdiklerinde, kişiye teşekkür etmeliyiz.
Öğretmen: Artık herkes kime ricada bulunacağını kendisi seçecek, kendi kendine söyleyecek ve sonra seslendirecek. Kim hazırsa elini kaldırsın. 1 dakikan var.
Öğretmen: Tebrikler. Şimdi pasajı dinleyin ve hangi masaldan olduğunu belirleyin.

Sonra kız ona sertçe dedi ki:
- Bacağınızı altınızdan çekin ve masanın altına indirin. Ellerinizle yemeyin, bunun için kaşık ve çatallar var.

Öğretmen: Bu pasaj hangi hikayeden? Bu, Alexei Tolstoy'un "Altın Anahtar veya Pinokyo'nun Maceraları" masalından bir alıntıdır. Malvina'nın Pinokyo ile konuşurken talebi kullanıp kullanmadığını belirleyin. Peki Malvina, Pinokyo'dan bahsederken ne kullandı? (emir) Hangi kelimeleri kullandı? Komutun istekten farkı nedir?
Talep ve sipariş arasındaki farklar slaytta gösterilir

Öğretmen: Bir siparişin ve kendinize bir isteğin nasıl oluşturulduğunu okuyun. Sihirli sözler var istekte ama sıralamada? (HAYIR)
İstek, doğrudan gözlerin içine bakılarak kısık bir sesle telaffuz edilir, peki ya sıra? (Katı, zorunlu tonlama.)
Talep istenildiği zaman yerine getirilir, ancak emir? (Gerekli.)
Öğretmen:Şimdi "Altın Anahtar veya Pinokyo'nun Maceraları" masalından bir alıntıya dönelim. Pinokyo'nun her şeyi yapmak istemesi için Malvina'ya söylemek nasıl gerekliydi? Malvina'nın sözlerini düzeltin.
Öğretmen:Şimdi bir sahne oynayalım. Skeçte Malvina bir emir değil, bir istek kullanacak ve Pinokyo, Malvina'nın isteğini yerine getirecek.
Öğretmen: Talep ile emir arasındaki farkı görmek için "Savurgan Papağanın Dönüşü" karikatüründen bir alıntı bize yardımcı olacaktır.
Öğretmen: Emri kim verdi? Ve kimin isteği?
Öğretmen: Nezaket sadece sözlerde değil, eylemlerde de kendini gösterir. Birkaç durumu dinleyin ve kimin kibar olup kimin olmadığını belirleyin.
Durum 1. Oğlan yoldan geçen birine bağırdı: "Saat kaç?"
Sorular: Yoldan geçen çocuğa cevap verecek mi? Durumu nazik bir istek gibi görünecek şekilde düzeltin.
Durum 2. İki erkek çocuk kapıda çarpıştı. Hiçbir şekilde ayrılamazlar.
Sorular: Biri 8, diğeri 11 yaşında olsa hangisi yol vermeli?
Durum 3. Öğretmen sınıfa bir soru sordu. Anya cevabı biliyor ve bir öğrenciye yakışır şekilde cevap vermek için elini kaldırdı. Ve Styopa, diğer adamların cevap vermesine izin vermeden, cevabı haykırdı.
Sorular: Kim kaba davrandı? Styopa nasıl davranmalıydı?
Durum 4. Arada öğretmen paralel sınıftan bir öğretmenle konuşuyordu. Ve Olya'nın acilen bir şey sorması gerekiyordu ve konuşmayı yarıda kesti.
Sorular: Kim kaba davrandı? Olya ne yapmalıydı?
Durum 5. Petya, Katya'nın doğum günü partisine geldi. Petya tebrikler için sözler hazırladı, ancak Katya hemen eşikten Petya'nın elinden bir hediye kaptı ve henüz konuğu eve davet etmeden ambalajı çıkarmaya başladı.
Sorular: Kim kaba davrandı? Katya ne yapmalıydı?
Öğretmen:İşte dersimiz burada sona eriyor.
1. Kedi Leopold bugün sizi neyle tanıştırdı?
2. Nasıl doğru şekilde talepte bulunulur?
3. Kibar kelimeleri adlandırın.

Daha genç öğrenciler için görgü kuralları hakkında ders dışı ders

Özet, 5. grubun (11-14 yaş) öğretmeni Boldyreva L.A. tarafından derlendi. - 1. kategorinin eğitmeni.
Ders: Halka açık yerlerde davranış kuralları. "Tiyatro zaten dolu ..." (izleyicinin rolü)
Hedef: halka açık yerlerde davranış normlarını eğitmek.
Görevler:
- halka açık yerlerde öğrencilerin beceri ve davranış alışkanlıklarının oluşturulması;
- kültürel davranışın temellerinin eğitimi;
- öğrencilerin toplumdaki hayata sosyalleşmesi.
ekipman: ünlü tiyatroların resimleri, ev yapımı çocuk moda dergisi, "Tiyatro zaten dolu ..." sunumu, piktogramlar.

ders ilerlemesi

BEN. Organizasyon zamanı"İyi günler" - dedin
"İyi günler," diye yanıtladın.
İki ip nasıl bağlanır
Sıcaklık ve nezaket.
II. Ana bölüm
1. Tiyatronun oditoryumunun dramatizasyonu. (sandalyeler oditoryumda sıralar gibi düzenlenmiştir. Çocuklar girişte durur).
eğitimci. Arkadaşlar bugün tiyatro oynayacağız. Ama sahneye çıkmayacağız ama seyirci olmayı öğreneceğiz. Evet evet! Çalışmak! Seyirci olmak o kadar kolay değil çünkü tiyatroda, konserde veya sinemada davranış kurallarını bilmeniz gerekiyor. Sınıfımızı konferans salonuna çevirdik. Şimdi koltuklarınıza gidin. (Çocuklar oturur ve öğretmen onları izler).
2. Resimlere bakmak
BAKICI. Çocuklar, burada asılı olan resimlere bakın. Bunlar dünyanın ünlü tiyatroları ve sadece tiyatrolar. Onlar neler?

Çocuklar: (çocukların cevapları)
eğitimci. Doğru, hem ünlü tiyatrolar hem de az bilinen tiyatrolar çok güzel. Tiyatro bir sanat tapınağıdır. Bu nedenle tiyatroda onurlu, kültürlü ve eğitimli davranmak gerekir.
3. Temel tiyatro terimlerine giriş
eğitimci. Beyler, önce temel teatral terimlerle tanışacağız (sunumun slayt gösterisi).
Temel terimler: tiyatro, sanatçı, seyirci, sahne, oditoryum, fuaye, ara, program (izledikten sonra konuşuruz).
4. Tiyatroda davranış kuralları
Kural bir: giysiler akıllı (kaydırmalı) olmalıdır.
Tiyatroya kot pantolon ve spor ayakkabıyla ve hatta eşofmanla gelmiyorlar. Erkekler genellikle koyu renk takım elbise, açık renk gömlek ve kravat giyerler. Kadınlar her zamanki gibi gece elbiseleriyle gelirler (slayt).
İkinci kural: dış giyimi dolaba teslim etmek (sürgü).
Dış giyimi dolaba teslim etmek için tiyatroya erken gitmeniz gerekiyor. Yine de kendinizi temizlemeniz gerekiyor ve kalan süre içinde lobide yürüyebilir, çıkış planlarına dikkat edebilir ve büfenin nerede olduğunu öğrenebilirsiniz. Buna ihtiyacın olacak.
Üçüncü kural: gösteri başlamadan önce tüm gadget'ları kapatın (slayt).
Cep telefonları, tabletler performans sırasında sadece sanatçıları etkilemekle kalmaz, aynı zamanda konsantre olmanızı ve zevk almaya geldiğiniz büyülü eylemi algılamanızı da engeller.
Kural dört: oturana bakan yere geçilir (kaydırılır).
Beyler, yerlerinize oturunca sizi izledim. Hadi koltuklarımıza geri dönelim. Şimdi herkes oturuyor ve Maxim sıranın sonundaki yerine gidiyor. Max nasıl bir hata yaptı? Slayda bakın (çocuklar Maxim ile durumu izler ve analiz eder).
Beşinci kural: performans sırasında konuşamaz, yiyemez, içemez (kayamazsınız).
İnsanlar bir performansı izlemek, güzel müziğin, sanatçıların oyununun tadını çıkarmak için tiyatroya gelirler ve sohbetler hem sanatçıların hem de seyircilerin dikkatini dağıtır. Ve molada yiyip içeceğiz.
Kural altı: Mola (kaydırma) sırasında büfeye koşmanıza gerek yok.
Yavaş yavaş büfeye gitseniz bile, güzel tabloların, sanatçıların fotoğraflarının, performanslardan sahnelerin asılı olduğu tiyatro lobisinde dolaşmak için yine de zamanınız olacak.
Yedinci kural: perde indirildikten (kaydırıldıktan) sonra salonu terk etmelisiniz.
Sanatçılar ellerinden gelenin en iyisini yaptılar ve size güzel bir gösteri gösterdiler. Vaktinden önce kalkıp koşmak saygısızlık ve kötü bir davranıştır. Alkış, harika bir akşam için sanatçılara bir ödül ve şükrandır.
III. demirleme 1. "Tiyatroda davranış kuralları" oyunu (evreleme kuralları 3, 4, 7)
2. Yaratıcı çalışma "Gözlerimden tiyatro" (dersin en sevilen anlarını çizin).
3. Simgelerle çalışmak.

IV. son kısım
Refleks
- Bugün ne hakkında konuştuk?
- Ne öğrendik?
- Ne çizdin? Neden?
Kullanılan literatür listesi
1. Gelişim ve eğitim psikolojisi. // M.V. Matyukhina, T. S. Mikhalchuk, Prokina N.F. ve benzeri.; Altında. ed. Gamezo M.V. vb. M.: İş kitabı, 1984. - 243 s.
2. Alyabyeva E.A. Okul öncesi çocuklarla ahlaki ve etik konuşmalar ve oyunlar. M.: Aydınlanma, 2003. - 202 s.
3. Bogdanova O.S., Kalinina O.D. Etik konuşmaların içeriği ve metodolojisi. Moskova: Eğitim, 1985. 275 s.

Ben: Şimdi size ilkokul çocukları için ders dışı faaliyet kursu "Finansal Okuryazarlık" dersinin içeriğini tanıtacağız.

YV: Dersin konusu: Hazine yolculuğu veya Para nedir ve nereden gelmiştir?

EV: Hedefler (slayt 2)

VN: Konu sonuçları sunulur: Kişisel, meta-konu ve konu

Konunun formülasyonu ve hedef belirleme

Çapraz bulmaca

1. Vergi servisinin bir çalışanı.

2. Alıcının ödediği tutar

Satıcıya uygun olan miktar;

Tüm malların değişimi için bir önlem olarak,

Piyasa denir ... (fiyat)

3. Tatar-Moğollar ne topladı? (takdir)

4. Bordro Uzmanı? (muhasebeci)

5. Parayı veren kişi? (kasiyer)

Anahtar kelimeyi bilerek konuyu formüle ediyoruz. Çocukların ilgisini çeken soruları içeren bir plan hazırlıyoruz.

İlk para nasıl ortaya çıktı?

Para nedir?

Madeni paralar nasıl ortaya çıktı?

Eski Rusya'da Para

Ne için gerekliler?

Ben: İlk para nasıl ortaya çıktı? Ya da bir yolculuğun başlangıcı

Hazineyi bulmak için bir haritaya ihtiyacımız var. İlk testi geçerek alabilirsiniz.

Çocuklar paranın tarihini öğreniyor

"Meta-para" kavramı

Tüm mallara eşdeğer hale gelen malların görünümü

Örneğin, eski Moğolistan'da preslenmiş çay ve Caroline Adaları'nda büyük taşlardı. Sadece birkaç kişi böyle bir "para taşını" hareket ettirebilir ve bu oldukça sorunludur. Afrika, Asya ve Okyanusya halkları arasında mermiler çok uzun süre para görevi gördü. Maldivler'den gelen deniz kabukları dünyanın ilk parasıydı. Meksika'da kakao çekirdekleri paraydı; Kanada, Alaska ve Sibirya'da eski atalar değerli hayvanların derilerini para olarak kullandılar; Güney Amerika'nın bazı kabilelerinde ve Okyanusya adalarında inci paraydı. Bazı yerlerde tahıl veya tuz para olarak kullanılıyordu. Madeni paraların icadından önce, eski çağlarda en yaygın para biçimlerinden biri sığırdı. Koyun, boğa, inek - bunlar, birçok eski insanın gerçek paraya sahip olmadan önce kullandıkları paradır.

YG: Bul ve ticaret oyunu.

Bir tarafta bir resim nesnesi, yani oyuncuya ait ürün olan bir kart dağıtılır ve diğer tarafta bu ürün karşılığında alınması gereken kelime-isim yazılır. , sonra çocuklar oyunculardan ihtiyaç duydukları malları aramaya başlarlar.

EV: Eski Rusya'da Para

Ve burada, Rusya'da paranın kendi tarihi vardı. Bilim adamları madeni paraları incelediler ve paranın Rusya'da 9. yüzyıldan itibaren ortaya çıktığını ve bağımsız olarak ortaya çıktığını anladılar. Doğu'dan gelmediler, Batı'dan da gelmediler. Rus'ta bir ağırlık birimi vardı - Grivna, kuna, rezana ve nogata. Zamanla Grivnası para birimi olarak anılmaya başlandı. Ancak "ruble" kelimesinin kökeni "kes" kelimesiyle bağlantılıdır. Gerçek şu ki, para külçeleri ayrı parçalara bölünmüştür. İlk kez, "ruble" kelimesi 13. yüzyılın huş ağacı kabuğu harflerinde bulunur. O zamanlar, Novgorod Grivnası ruble olarak adlandırılıyordu - yaklaşık 200 gram ağırlığındaki gümüş külçeler. 14. yüzyılda ruble, 200 Moskova parası veya 100 kopek'e eşit bir sayma birimi haline geldi, ancak ruble ilk olarak yalnızca 17. yüzyılın ortalarında bağımsız bir madeni para olarak ortaya çıktı. Ancak bu madeni para uzun süre yapılmadı ve yalnızca 18. yüzyılın başında, Birinci Çar Peter bir ruble mezheplerinde madeni para basmaya devam etti. Ve o zamandan beri ruble, devletimizin para birimi oldu. Bugünün rublesi 100 kopek. Ve "kuruş" kelimesinin kendisi, mızraklı bir binicinin görüntüsünden geldi.

Rus'ta bile bir takas madeni parası vardı - gümüş bir Grivnası külçesi. Bir öğe Grivnası'ndan daha ucuza mal olduysa, Grivnası'ndan bir parça kesildi.

Çar İvan IV altında, elinde mızrakla bir süvari tasvir edilen para basmaya başladılar. Ne ortaya çıktı? (çocukların cevapları).

Zamanla, insanlar değerli metallerden madeni para basmaya geçtiler, ardından değerli metallerle desteklenen kağıt parayı buldular. Ancak metal paranın dezavantajları olduğu ortaya çıktı - ağırlar ve çok yer kaplıyorlar. Ancak insanlar bir çıkış yolu buldular - altını saklaması için bankaya teslim ettiler ve karşılığında bu altın için yolda yanlarında kağıt makbuzlar aldılar. Kağıt para ilk böyle doğdu, bankada ne kadar altın depolandığının yazıldığı kağıt para eşittir. Ve sadece Catherine II altında kağıt para ortaya çıktı, bunlara "katenka" da deniyordu.

YG: Oyun "Bir atasözü topla"(çocukların masalarında atasözleri olan broşürlerin olduğu zarflar vardır. Çarşaflar parçalara ayrılır, çocukların atasözlerini “toplaması” gerekir)

Para kazanmak kolay değil ama yaşamak kolay.

Para biriktiren ihtiyaç duymadan yaşar.

Emek parası her zaman güçlüdür.

Bir pazarlık bir pazarlıktır.

Para hesabı aşkı.

Parayla beyin satın alınamaz.

Bozuk para cebi çekmiyor.

Sağlıklı olacağım - ve para alacağım.

Para bir arkadaş satın alamaz.

Bir partiyi dipsiz bir küvet gibi parayla dolduramazsınız.

Para çok şey yapabilir ama gerçek her şeydir.

Başkasının cebindeki parayı kontrol etmek zordur.

Zamanla, bir kuruş bir rubleden daha pahalıdır.

Para mantar değildir - onu kışın bulabilirsiniz.

Para karga gibidir, herkes bir sürü halinde toplanır.

Para iyi bir uşak ama kötü bir efendidir.

Başkasının cüzdanından ödeme yapmak kolaydır.

Kalçadaki para gibi, bu yüzden belada yardımcı olacaktır.

Para konuştuğunda gerçek susar.

Cüzdan hafif olunca ruh ağırlaşır.

IV: Pratik iş. Ekonomik sorunların çözülmesi

Farklı mezheplerden her para örneği. Adamlar onları belirli miktarlarda parayı farklı şekillerde toplamak için kullanıyor. Adamların matematik derslerinde bu tür görevleri yerine getirdiklerini söylemeliyim.

Marusya'nın 10 rublelik 4 madeni parası, 5 rublelik 4 madeni parası vardı. ve bir adet 50 rublelik banknot. Tezgahta çikolata satılırdı. Çikolata "Alyonka" 30 ruble, çikolata "Marinka" - 40 ruble. ve çikolata "Polinka" - 50 ruble. Marusya hangi çikolata setlerini değiştirmeden alabilirdi?

BEN: "Hazine" sandığını açıyoruz: ve bir örümcek var

Çünkü "Örümcek" yönteminin yardımıyla (takım halinde çalışın - çocuklar 2 takıma ayrılır), şimdi ne tür bir hazine kazandığımızı göreceğiz.

Şemayı dolduran çocuklar, aldıkları bilgi ve becerileri sistematik hale getirir, açıklar, tartışır, kanıtlar, sonuçlar çıkarır.