Lyudmila Surikova
İlkokulda üstün yetenekli çocuklarla çalışmak

L. V. Surikova

(Elets, M. M. Priştine adını taşıyan MBOU Ortaokulu No. 1)

[e-posta korumalı]

İlkokulda üstün yetenekli çocuklarla çalışmak.

Dipnot. Her çocuk yetenekli. Hayattaki yeteneğini gösterebilmesi için bulunması ve ortaya çıkarılması gerekiyor. Öğretmenin görevi küçük kişiye yardım etmek ve onu doğru yöne yönlendirmektir.

Anahtar Kelimeler: yetenek, üstün zekalılık, okul, İlkokul, çocuk.

Önemli faydaları olacak

bunu yapabilen devletler

yaratıcılığı mümkün olduğunca erken tanımlayın

kişiliği ve en uygun olanı yaratın

Potansiyellerinin geliştirilmesi için koşullar.

K. Taylor (Amerikalı psikolog)

Her toplumun yetenekli insanlara ihtiyacı vardır ve toplumun görevi tüm temsilcilerinin yeteneklerini dikkate almak ve geliştirmektir. Ne yazık ki her insan yeteneklerinin farkına varamaz. Pek çok şey hem aileye hem de okullar.

Ailenin görevi Görmek, çocuğun yeteneklerini görün. Görev okullar– Çocuğu destekleyip yeteneklerini geliştirin, bu yeteneklerin gerçekleşmesine zemin hazırlayın.

Keşfetme susuzluğu, varoluşun en mahrem sırlarına nüfuz etme arzusu, okul bankı. Zaten ilkokul memnun olmayan öğrencilerle tanışabilirsiniz okul ders kitabıyla çalışmak, ilgilenmiyorlar sınıfta çalışmak Sözlükleri ve özel literatürü okurlar, çeşitli bilgi alanlarındaki sorularına yanıt ararlar. Bu yüzden bu kadar önemli herkesi tanımlamak için okul Bilim ve teknolojinin çeşitli alanlarıyla ilgilenen, planlarını ve hayallerini hayata geçirmeye yardımcı olan, okul çocukları bilimde, yaşamda arayış yolunda, yeteneklerinizi tam olarak ortaya çıkarmanıza yardımcı olmak için.

Terim ne anlama geliyor? « üstün zekalılık» ?

Hayatımın her gününde üstün zekalılık- yetenekle eş anlamlıdır. Psikolojide, bir veya birkaç tür faaliyette ustalaşma ve bunları gerçekleştirme konusundaki olağanüstü başarı ile bunlara ilgi ile birlikte ifade edilen, kişiliğin sistemik bir niteliği olarak anlaşılmaktadır. Bu semptomları olan bir çocuk büyüyecek mi? yetenekli yetenekli Parlak bir kişiliğin varlığı birçok duruma bağlıdır.

Potansiyeli olan çocuklar okul yeterli. Üstün yetenekliÇocuklar olağanüstü öğrenme başarılarıyla ayırt edilirler. Bu özellik yüksek hız ile ilişkilidir. işleme ve bilginin asimilasyonu. Ancak aynı zamanda bu tür çocuklar günlük özenli faaliyetlere olan ilgilerini hızla kaybedebilirler. Temel şeyler ve geniş bir malzeme yelpazesi onlar için önemlidir. Bu tür çocuklarla çalışmak ilginç ve zordur; sınıfta, derste bireysel bir yaklaşım, özel bir öğretim sistemi gerektirirler.

Genellikle hakkında yetenekli çocuklar diyor ki ne içerirler "Karizma" ancak bu kıvılcımın yetenek ateşini tutuşturması için ciddi çaba sarf edilmesi gerekiyor. Bu nedenle uzun yıllar süren öğretmenlik kariyerim boyunca kendimi geliştirmeye ve eğitmeye devam ettim. yetenekli çocuklar.

sistemim üstün yetenekli çocuklarla çalışmak aşağıdakileri içerir Bileşenler:

Ortaya çıkarmak yetenekli çocuklar;

Sınıfta yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi;

Ders dışı etkinliklerde yeteneklerin geliştirilmesi (olimpiyatlar,

yarışmalar, araştırma İş);

Kapsamlı gelişim için koşullar yaratmak yetenekli çocuklar.

Deneyimden işi biliyorum, Ne Üstün yetenekli çocuklar meraklıdır, cevap aramada ısrarcıdır, sıklıkla derin sorular sorar, düşünmeye eğilimlidir ve iyi bir hafızaya sahiptir. Ayrıca teşhis harcadığım üstün zekaçeşitli testler kullanarak.

Sınıfımda çok yetenekli çocuklar var.

Pavlov Nikita sporla ciddi şekilde ilgileniyor. Çocuk sporlarına katılıyor okul, yarışmalara katılıyor, ikincisi üye okul çapında takımlar şehir askeri spor oyununa katılacak "Vatansever" ve birçok sertifikası bulunmaktadır. Sınıfta spordan sorumludur iş, sabah idmanlarını yapar, kendisi takım kurar, müsabakalara hazırlanır ve daimi kaptanlık yapar. Ciddi şekilde çalışırsa gelecekte yüksek sonuçlar elde edeceğini düşünüyorum.

Chaplygina Maria'nın mükemmel sanatsal yetenekleri var. Harika şiir okuyor, baleyi ciddiye alıyor ve konserlere katılıyor. Sanat Okulu. Tüm yarışmalarda ve okul ve şehirde ödüller alır. Ayrıca kız aynı zamanda iyi bir öğrenci ve spor yapıyor. Ve her şey için yeterli zamanı var. Tüm Rusya Olimpiyatlarına katıldı okul çocukları Ortodoks Kültürünün Temelleri dalında kazanan okul "Yaşayan Klasik" ve benzeri.

Makhonin Matvey her konuda yeteneklidir. Kendisi mükemmel bir öğrenci ve spor yapıyor. okul. Çocuk her yıl çeşitli sanat yarışmalarına katılıyor yaratıcılık: "Çocukların Gözünden Yol", “Noel ağacı yerine yılbaşı buketi”, "Çevremizdeki doğa" ve diğerleri ve para ödülü alıyor yer: laurat okul bilimsel-pratik konferans "Bilimde ilk adımlar" Yelets şehrinin 870. yıldönümüne adanan bölgesel entelektüel ve eğitim yarışmasının galibi "Yerli toprakların genç uzmanları" aday gösterilerek "Küçük vatanımın tarihi" 1. çevrimiçi Rusça Olimpiyatı “Puşkin ile Rusça” kazananın diploması, 1. sıra okul Tüm Rusya yüksek sesle okuma yarışmasının aşaması "Yaşayan Klasik", Bölgesel Bilişim Olimpiyatları'nın 2. derece ödülleri vb. Ve 28 Mart'ta XI açık okuyucu yarışmasında "Ve doğanın sonsuz güzelliği" S. N. Konovalov, S. V. Makarov'un anısına ithaf edilen Matvey 1. sırada yer aldı.

Field Boris kötü bir öğrenci ama elleri altın. Bir kulübe katılıyor "Kendin Yap Masalı", Ve iş harika çıkıyorlar. Teknoloji dersleri sırasında öğretmenin asistanıdır ve çocuklara yardımcı olur. iş. Karayolu güvenliği konusunda çocukların yaratıcılığına yönelik bölgesel eylemde "Çocukların Gözünden Yol" Boris 1. sırada yer aldı. Çocuk Bölgesel yarışmanın galibi oldu "Yerli toprakların genç uzmanları" aday gösterilerek "Şehrimin sokakları"

Polina Lysochenko hayvanları çok seviyor. Sınıfımızda yaşam köşesinde yaşayan bir kobay vardı. Ona Froseya adını verdik. Ve sadece Polina vicdanlı ve özverili bir şekilde ona baktı. Bir süre sonra artık birbirleri olmadan yaşayamaz hale geldiler. Artık Frosya, Lysochenko ailesinin bir üyesidir. Şu anda en sevdiği örneği kullanarak kobayların yaşamı ve alışkanlıkları hakkında bir araştırma projesi hazırlıyor. Kız, her canlının zekaya sahip olduğuna ve gerçekten nasıl sevileceğini bildiğine inanıyor. Sadece yakındaki insanların kelimenin tam anlamıyla insan kalması gerekiyor.

Öğrencilerin konuya olan ilgilerini desteklemek ve doğal eğilimlerini geliştirmek amacıyla yaratıcı görevler, eğlenceli deneyimler, materyaller ve görevler kullanıyorum.

benim tarafımdan gelişmişöğrencilere ısınma amaçlı olarak sunduğum gelişimsel görevler-dakikalar sistemi dersin başlangıcı. Bu tür görevleri çözmek 5-7 dakikamı alır ve her zaman ayrıntılı bir açıklamaya ihtiyaç duyarım. Herhangi bir zorluk varsa size ipuçları vereceğim ve bu görevleri detaylı bir şekilde analiz edeceğim.

Dersin her aşamasında bireysel olarak farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanmaya çalışıyorum. Yetenekli çocuklara daha karmaşık görevler sunuyorum, görevlerin öncesinde kartları kullanıyorum, çiftler ve gruplar halinde çalışmak. Bu çocuklar sınıf içinde ve dışında danışmandırlar.

Öğretmenin kendisi konusuna tutkuyla bağlı değilse, çocuklarda disipline ilgi uyandırmak imkansızdır. Bu nedenle sürekli öğreniyorum, ileri eğitim kursları ve metodolojik dernekler aracılığıyla bilgilerimi geliştiriyorum okullar ve şehirler, İnternet aracılığıyla, kendi kendine eğitim yoluyla.

Yetenekli çocukların ders dışı faaliyetlere katılımına büyük önem veriyorum. iş. Öğrencilerin kendilerini ifade edebilecekleri çeşitli etkinlikler düzenliyorum. Sık sık misafir olduğumuz el sanatları müzesi ekipleri, genç teknisyenler için istasyon ve çocuk kütüphanesi bana çok yardımcı oluyor. Bu yıl öğrenciler harika bir tatile katıldılar "Sonbahar Toplantıları", "Lapti-bast ayakkabılar" Piyano akordeon festivali olan Çocuk Kütüphanesi'nin düzenlediği yarışmalara katılarak ödüller kazandılar.

En önemli biçim üstün zekalılarla çalışmakÖğrenciler olimpiyatlara ve çeşitli yarışmalara katılırlar. En yetenekli olanı belirlemeye yardımcı olurlar ve yetenekli çocuklar Bireyin eğitim ihtiyaçlarının oluşumu ve gelişimi, öğrencileri yüksek öğrenime hazırlamak, çeşitli alanlarda yaratıcı çalışmalar, bilimsel ve uygulamalı etkinlikler. Sürekli olarak tüm Rusya'ya katılıyoruz olimpiyatlar: "Rus ayısı", "Kanguru", "Bilgili".

İş Tüm akademik yıl boyunca olimpiyat ve yarışmalara yönelik eğitimler veriyorum. Yetenekli çocuklar sonra ders çalışırım dersler: standart dışı görevler yürütüyoruz, araştırma yaratıyoruz iş, projeler. Şimdi elimizde işçeşitli alanlarda çok sayıda proje.

Bireyin kapsamlı gelişimi için koşullar yaratmanın da önemli olduğunu düşünüyorum. Çocuğun ders çalıştığından emin oluyorum kendin üzerinde çalışmak yani, yalnızca yaratıcı aktiviteyi teşvik etmek ve geliştirmek mümkün olduğundan, kendisine verilen görevleri bağımsız olarak belirleyip çözebildi. kendi kendine eğitim sayesinde, çocukları şuna ikna ediyorum: "Birini takip ettiğinizde, yol hatırlanmaz, sizin kendinizin gittiği yol asla unutulmayacaktır." “Yetenek yeteneğin %1’i, işin %99’udur”.

Çocuğun zekasının fiziksel, duygusal ve kişisel gelişiminin pahasına gelişmemesini sağlamaya çalışıyorum. Çocukları spor yapmaya ve spor kulüplerine gitmeye ikna ediyorum. okul ve okul dışı, evde ek beden eğitimi ve spor yaptı.

Bildiğiniz gibi beslenme ve günlük rutin, vücut ve çevre arasındaki ilişkinin temel ön koşullarıdır. Kötü beslenmenin ve günlük rutinin fiziksel, psikolojik ve sosyal gelişime zarar verdiği açıktır. Beslenme eksikliğinin öğrenme üzerinde engelleyici bir etkisi vardır. Bu nedenle ebeveynlerle çocuğun günlük rutini, besleyici beslenme hakkında konuşuyorum.

Çocuğun mutlu geleceğinden ve devlete karşı, bağımsız kararlar almaya hazır, faaliyetlerinin sonuçlarından sorumlu, tam teşekküllü, olgun bir vatandaş yetiştirmekten sorumlu olduğumu anlıyorum.

Çocuğun bilinci oluşum aşamasındadır ve bu nedenle yaratıcı potansiyelin boşa gitmemesini, yalnızca çoğalmasını sağlıyorum.

Sonuç olarak V.A.'nın harika sözlerinden alıntı yapmak istiyorum. Suhomlinsky: “Her çocuğun ruhunda görünmez ipler vardır. Eğer onlara usta bir el ile dokunursanız, sesleri çok güzel çıkar.”

Edebiyat:

1. Bağımsızlık unsurlarını kullanmak iş Yetenek geliştirme sürecinde yetenekli genç okul çocukları// Rus eğitiminin tarihi ve mevcut durumu. Az araştırılmış problemler. Özetlerin toplanması. Ed. R. S. Bozieva ve A. V. Ovchinnikova - M Pedagoji, 1998 - P 77-78

2. Eğitim yetenekli Farklılaştırılmış eğitim sistemindeki çocuklar ilkokulİngiltere ve ABD // Moskova Pedagoji Devlet Üniversitesi'nin bilimsel çalışmaları - M Prometheus, 1999 - P 158-164.

3. Eğitimin pedagojik temeli yetenekliçocuklar // Yüksek pedagojik eğitim Rusya: Uluslararası bilimsel ve pratik konferansın gelenekleri, sorunları, beklentileri, özetleri. Bölüm P. - E, 1997 - P 84-87

4. Farklılaştırılmış öğrenme sorunu ilkokuldaki üstün yetenekli çocuklar// Öğrenci eğitimindeki güncel sorunlar ilk sınıflar Tüm Rusya Bilimsel ve Pratik Konferansı Materyalleri Bölüm I - Saransk Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsü'nün adı. M. E. Evsevieva, 1998 -P 94-95

5. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi yetenekli genç okul çocukları// Yaratıcı kişisel gelişim ve pedagojik izleme pedagojisinin güncel sorunları. Altıncı Tüm Rusya Bilimsel ve Pratik Konferansı Materyalleri - Yoshkar-Ola MGPI, ChD 1998 - P 133 -134

6. Modern yabancı eğitim ve öğretim deneyimi yetenekliçocuklar // Genç sesler. Bilimsel araştırma koleksiyonu İşler lisansüstü öğrencileri ve MGOPU adayları. - E, 1998 -С 197-199

7. Zihinselliğin karakteristik özellikleri ilkokul çocuklarının üstün zekalılığı yaş // Öğrenciler, genç bilim adamları ve öğretmenler konferansının rapor özetleri "Modern eğitim sürecindeki sorunların çözümünde bilimsel araştırma" okul". - Sh. M. Promeli Sayısı, 1998 - S 129-130

İlkokul çağı bilginin özümsendiği, biriktirildiği ve özümsendiği bir dönemdir, yani en önemli sorun yeteneğin korunması ve geliştirilmesidir. İlkokul öğretmenlerinin temel görevi her bireyin gelişimini desteklemektir. Bu nedenle çocuklarımızın yetenek düzeyini ve çeşitliliğini oluşturmak önemli olduğu kadar gelişimlerini doğru bir şekilde gerçekleştirebilmek de bir o kadar önemlidir. Üstün yetenekli çocuklar, araştırma ve arama faaliyetine olan ihtiyacı açıkça göstermektedir - bu, öğrencilerin kendilerini yaratıcı öğrenme sürecine kaptırmalarına olanak tanıyan ve onlarda bilgi susuzluğunu, keşif arzusunu, aktif zihinsel çalışmayı ve kendini tanımayı teşvik eden koşullardan biridir. .

Eğitim sürecinde üstün yetenekli bir çocuğun gelişimi, onun iç aktivite potansiyelinin gelişimi, yazar, yaratıcı, hayatının aktif yaratıcısı olma yeteneği, bir hedef belirleyebilme, yollar arayabilme becerisi olarak değerlendirilmelidir. bunu başarmak için özgür seçim yapma ve bunun sorumluluğunu alma yeteneğine sahip olmalı ve yeteneklerinden en iyi şekilde yararlanmalıdır.

Bu nedenle öğretmenin çalışma yöntemleri ve biçimleri belirlenen görevin çözümüne katkıda bulunmalıdır. Bu çocuk kategorisi için tercih edilen çalışma yöntemleri şunlardır:

• -araştırma;
• -kısmen arama;
• -sorun;
• -projektif;

Çalışma biçimleri:

• - sınıf çalışması (ikili çalışma, küçük gruplar halinde çalışma), çok seviyeli görevler, yaratıcı görevler;
• - ortaya çıkan sorun hakkında istişare;
• - tartışma;
• - oyunlar.

Çok önemli:-entelektüel maratonlar;

• -çeşitli yarışmalar ve testler;
• -sözlü oyunlar ve eğlence;
• -çeşitli konulardaki projeler;
• -rol yapma oyunları;
• - bireysel yaratıcı görevler.

Bu yöntemler ve formlar üstün yetenekli öğrencilerin uygun formları ve yaratıcı aktivite türlerini seçmelerini sağlar. Üstün yetenekli çocukların tespiti ilkokulda gözlemler, psikolojik özelliklerin incelenmesi, konuşma, hafıza, mantıksal düşünme ve ebeveynlerle iletişim temelinde gerçekleştirilmektedir. Öğretmen çocuğun bilişsel alandaki gelişiminin özelliklerine dikkat eder.

Kural olarak üstün yetenekli çocuklar şunları sergiler:

• -yüksek düşünme verimliliği;
• - ilişkilendirme kolaylığı;
• - tahmin etme yeteneği;
• -yüksek konsantrasyon.

Farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanarak her öğretmen bu nitelikleri geliştirmek için çalışır. Bana göre üstün yetenekli çocukların yeteneklerinin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için öğretim elemanı yetiştirilmesi şarttır.

Öğretmen şöyle olmalıdır:

• - kesinlikle yetenekli, deneysel ve yaratıcı faaliyetlerde bulunabilen;
• -profesyonel olarak yetkin;
• -zeki, ahlaklı ve bilgili;
• - modern pedagojik teknolojilere hakim olun;
• -psikolog, eğitimci ve eğitim sürecinin yetenekli organizatörü;
• -Olumlu bir benlik kavramına sahip olun, amaçlı olun, ısrarcı olun, duygusal açıdan istikrarlı olun.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışırken şunları yapabilmelisiniz:

• -eğitim programlarını zenginleştirin, yani. eğitim içeriğinin güncellenmesi ve genişletilmesi;
• -öğrencilerin bilişsel yeteneklerini teşvik etmek;
• -farklı bir şekilde çalışın, bireysel bir yaklaşım sağlayın ve öğrencilere tavsiyelerde bulunun;
• - bilinçli psikolojik ve pedagojik kararlar vermek;
• -Öğretme ve eğitim faaliyetlerinizi ve tüm sınıfı analiz edin;
• - kolektif yaratıcı faaliyetler için materyalleri seçin ve hazırlayın.

Bu sürecin başarısı, bu yaştaki çocukların karakteristik özellikleriyle kolaylaştırılır: Otoriteye güvenme, artan duyarlılık, etkilenebilirlik ve karşılaştıkları çoğu şeye karşı saf, oyunbaz bir tutum. Küçük okul çocuklarında, listelenen yeteneklerin her biri esas olarak olumlu yönleriyle ifade edilir ve bu, bu çağın benzersiz benzersizliğidir. Küçük okul çocuklarının bazı özellikleri sonraki yıllarda “kaybolur”, bazıları ise anlamlarını büyük ölçüde değiştirir. Çocuklukta ortaya çıkan yetenek belirtilerinin gerçek önemini değerlendirmek ve hatta bunların daha da gelişmesini öngörmek zordur. Bir çocuğun bazı faaliyetlerde ilk başarı için yeterli olan yeteneklerinin parlak tezahürlerinin gelecekte gerçek, sosyal açıdan önemli başarılara giden yolu hiç açmadığı sıklıkla keşfedilir. Ancak çocuklarda yeteneğin erken belirtileri ebeveynler ve öğretmenler tarafından göz ardı edilmemelidir çünkü bunlar gerçek yeteneğin önkoşullarını gösterebilir. Yani diyelim ki harika çocuk olan çocuklar var.

Dahiler, yaşa bağlı fenomenin (öğrenme, özümseme, hatırlama arzusu) zekanın yükselişini etkilediği ve üstün zekalılığın bir faktörü olarak hareket ettiği çocuklardır. Ancak yalnızca entelektüel gelişim açısından yaşıtlarının ilerisinde olan bazı çocuklarda, zihinsel faaliyetlerle ilgili takıntı yaşla birlikte ortadan kalkmayacak ve sabit bir özellik haline gelecektir. Diğer çocukların zihinsel çaba gösterme konusundaki aralıksız ihtiyaçları gelecekte azalacaktır.

Zeka açısından yaşıtlarından önde olan bir çocuğun okulda ve hayatta zorluk çekmeyeceği, aksine bu tür çocukların hem evde hem de okulda büyük zorluklarla karşılaşacağı yanılgısıdır. Ebeveynlerin çocuklarının özelliklerine karşı doğru tutuma sahip olmaları önemlidir.

Çoğunlukla, ilkokul çocuğu için doğal olmayan aşırı zihinsel aktivite coşkusu, ebeveynlerde kaygı ve endişeye neden olur ve bu durumda tüm şüphelerinizi ve korkularınızı çocuğun kafasına yüklememek önemlidir. Diğer ailelerde bir çocuğun üstün yeteneği, büyük bir gelecek vaat eden bir hediye olarak kabul edilir. Çocuk ona hayran kalır ve onunla gurur duyar, onda kibir ve yüksek özgüven gelişir. Üstün yetenekli çocuklar genellikle başkalarının beklentilerine, onaylarına ve eleştirilerine karşı özellikle duyarlıdırlar. Hem hayranlık hem de düşmanlık çocuğun zihnine mutlaka yansıyacaktır. Ailede, üstün yeteneklilik belirtileri olan çocuklar, ister aşırı hayranlık duyulsun, isterse tuhaf bulunsun, sıradan çocuklara göre daha zor zamanlar geçirirler. Yetişkinler bir çocukta beklemedikleri bir şeyle karşılaştıklarında değerlendirmelerinde hata yapabilirler.

Ancak zekası erken gelişmeye başlayan üstün yetenekli çocuklar, yalnızca evde değil, aynı zamanda herkese aynı şekilde öğretilen okulda da zorluklarla ve yanlış anlamalarla karşılaşırlar ve öğrenme çoğu zaman artık onun ilgisini çekmeyen bir şeyle başlar. İlk derslerden sonra sınıfta sık sık sıkılanlar, en meraklı olanlar onlardır. Zaten okuyabiliyor ve sayabiliyorlar, diğerleri alfabeyi ve temel aritmetik işlemleri öğrenirken onların boşta kalması gerekiyor. Elbette çoğu şey öğretimin nasıl yürütüldüğüne bağlıdır, ancak öğretmen öğrencilere bireysel olarak nasıl davranmaya çalışırsa çalışsın, tüm sınıfla ilgilenirken güçlü öğrencilere odaklanma fırsatından mahrum kalır. Zeki öğrencilerin zihinsel güçlerine uygun bir mücadeleye ihtiyaçları vardır ve lise müfredatının sunabileceği çok az şey vardır. Yetenekleri erken dönemde gelişen bazı çocuklar, sonuçta genel gereksinimlere uyum sağlarlar, ancak bu, bağımsızlıklarını, meraklarını ve yaratıcı dürtülerini kaybetme pahasına olur ve gerçek yetenekleri sahiplenilmez.

Üstün yetenekli çocukların okuldaki disiplinli çalışmalarına büyük ölçüde müdahale eden temel özelliklerinden biri, kendisi için ilginç olmayan şeyleri yapma konusunda ısrarcı bir isteksizliktir. Bu tür çocuklar kendi başlarına çalışmaya çabalarlar; yetişkinlerin çalışmalarını yönlendirmeye çalışması durumunda incinir ve kırılırlar.

Modern eğitimcilerin görüşlerinden biri de üstün yetenekli çocukları eğitmek için özel sınıfların veya okulların bulunması gerektiğidir. Böyle bir çocuğun benzer çocuklarla çevrili olması ve kendi zeka seviyesine uygun programlara göre çalışması daha iyidir. Ayrıca üstün yetenekli çocuklar okuldan daha erken mezun olup üniversiteye gitme olanağına da sahiptirler. Bu onlara bir avantaj sağlar; daha erken kariyer yapabilirler ve seçtikleri alanda yaratıcı başarıya ulaşabilirler.

Bir diğer husus ise üstün yetenekli çocukların “istisna” olmamasıdır. Genç nesil bu tür çocuklardan oluşmalıdır (şu veya bu yönde), bu da bu çocukların tüm eğitim kurumlarını doldurması gerektiği anlamına gelir. İkincisi yoksa, sorun biz onu fark etmeye zaman bulamadan ortaya çıktı.

Modern gençliğin düşüş sürecini yeniden canlandırmak, iyileştirmek mümkün mü? Ya da belki bu aşamada mevcut olanı korumak daha önemli, birdenbire yüksek zekaya ve gelişmişlik düzeyine bakınca birileri dikkat edip kendi kendine iyileşecek mi?! Sonuçta üstün yetenekli çocuklar var ve her zaman da olacak.

Üstün yeteneklilik artık yalnızca akademik alanda değil, insan faaliyetinin sosyal açıdan önemli herhangi bir alanında olağanüstü başarılar elde etme yeteneği olarak tanımlanmaktadır. Üstün yeteneklilik hem başarı hem de başarı fırsatı olarak görülmelidir. İfadenin anlamı, kişinin hem halihazırda kendini göstermiş olan yetenekleri hem de kendini gösterebilecekleri dikkate alması gerektiğidir.

Üstün yeteneklilik sorunu farklı bilimsel disiplinlerin ilgi alanlarının kesiştiği karmaşık bir sorundur. Bunların başlıcaları, üstün yetenekli çocukları tanımlama, eğitme ve geliştirme sorunlarının yanı sıra üstün yetenekli çocuklarla çalışacak öğretmenlerin, psikologların ve eğitim yöneticilerinin mesleki ve kişisel eğitimindeki sorunlardır.

Psikolojik açıdan bakıldığında, üstün yetenekliliğin bilişsel, duygusal, istemli, motivasyonel, psikofizyolojik ve insan ruhunun diğer alanlarının ayrılmaz bir şekilde iç içe geçtiği karmaşık bir zihinsel nesne olduğu unutulmamalıdır.

Üstün yeteneklilerin doğasında var olan özellikler, tüm tezahürleriyle hayatımızı zenginleştirir ve ona katkılarını son derece önemli kılar. Birincisi, üstün yetenekli insanlar her şeyde yüksek hassasiyetle ayırt edilirler, birçoğunun oldukça gelişmiş bir adalet duygusu vardır; sosyal ilişkilerdeki değişiklikleri, bilim, kültür, teknolojideki zamanın yeni eğilimlerini hassas bir şekilde kavrayabilir ve bu eğilimlerin toplumdaki doğasını hızlı ve yeterli bir şekilde değerlendirebilirler.

İkinci özellik, çevremizdeki dünya hakkında yeni bilgiler edinmeyi mümkün kılan sürekli bilişsel aktivite ve oldukça gelişmiş zekadır. Yaratıcı yetenekler onları yeni kavramlar, teoriler ve yaklaşımlar yaratmaya çeker. Üstün yetenekli çocuklarda sezgisel ve söylemsel (söylemsel - rasyonel; önceki yargılarla gerekçelendirilmiş) düşünmenin optimal kombinasyonu (çoğu durumda, birincinin ikinciye hakim olmasıyla), yeni bilgi edinme sürecini çok verimli ve önemli hale getirir .

Üçüncüsü, üstün yetenekli insanların çoğu, çok sayıda ilginç ve önemli projeyi hayata geçirmelerine olanak tanıyan muazzam bilgi ve yaratıcı yeteneklerle birleşen büyük enerji, kararlılık ve azim ile karakterize edilir.

İLKÖĞRETİMDE ÜSTÜN ÖZEL ÇOCUKLARLA ÇALIŞMA SİSTEMİ

Alaka düzeyi

“Bir kişinin yeteneği, topraktan zar zor çıkan ve çok büyük dikkat gerektiren küçük bir filizdir. Onu korumak, beslemek, ona bakmak, büyümesi ve bol meyve vermesi için her şeyi yapmak gerekiyor.”

Bugün üstün yetenekli çocukları belirleme, geliştirme ve destekleme sorunu Rusya için son derece önemlidir. Yeteneklerini ve yeteneklerini keşfetmek ve hayata geçirmek sadece bireysel olarak üstün yetenekli bir çocuk için değil, aynı zamanda bir bütün olarak toplum için de önemlidir. Üstün zekalı ve yetenekli çocuklar ve gençler, her ülkenin potansiyelidir ve modern ekonomik ve sosyal sorunları etkili ve yapıcı bir şekilde çözmesine olanak tanır. Bu bakımdan üstün yetenekli ve motivasyonu yüksek çocuklarla çalışmak son derece gereklidir.

Rusya Devlet Başkanı Vladimir Putin bu sorunun öneminden bahsetti.

Rusya Federasyonu Federal Meclisi'ne gönderilen mesajın noktalarından biri şöyle: «… Yetenekli çocukların bulunması ve desteklenmesine yönelik ülke çapında bir sistemin oluşturulmasının tamamlanması gerekmektedir. Gelir düzeyi, ebeveynlerin sosyal durumu ve ailenin ikamet yeri ne olursa olsun, herkes küçük yaşlardan itibaren yeteneklerini geliştirme fırsatına sahip olmalıdır."

Üstün yetenekli çocukları belirlemek ve sistematik çalışmayı organize etmek, Rus eğitim sisteminin modernizasyonu bağlamında modern okulların ve eğitim uygulamalarının ana görevlerinden biridir.

Her normal çocuğun muazzam gelişim fırsatları vardır. Ancak bu, eşit koşullar altında tüm çocuklardan aynı becerileri bekleyebileceğimiz anlamına gelmez. Gerçekten de öğrenme yetenekleri açısından akranları arasında açık ya da örtülü olarak öne çıkan çocuklar var. Ve bu çocukların gerçekten özel bir yaklaşıma ihtiyacı var, çünkü akranlarından ne kadar farklı olurlarsa, kişisel gelişim olasılıkları da o kadar zengin oluyor.

Bu nedenle üstün yetenekli çocuklarla ilgilenmek gerekir ancak bunu net bir şekilde anlamak gerekir. tanımlama, eğitim ve geliştirme sorunuÜstün yetenekli çocuklar karmaşıktır ve yukarıdaki sorunların kesişiminde yer almaktadır.

Federal Devlet Eğitim Standardının Tanıtılması

Eylül 2011'den bu yana, Federal Devlet Eğitim Standardı (bundan sonra Federal Devlet Eğitim Standardı olarak anılacaktır) ülkemizin tüm eğitim kurumlarında uygulamaya konmuştur. Federal Devlet Eğitim Standardı, planlanan birçok sonuç arasında aşağıdakileri içeren sistemik aktivite yaklaşımına dayanmaktadır: modern toplumun gereksinimlerini karşılayan kişilik özelliklerinin eğitimi ve geliştirilmesi; öğrencilerin bireysel özellikleri dikkate alınarak; gelişimlerinin çeşitliliği, yaratıcı potansiyelin ve bilişsel güdülerin büyümesini sağlar.

Ulusal eğitim girişimi “Yeni Okulumuz” çerçevesinde eğitimsel gelişimin kilit alanları arasında, üstün yetenekli çocuklar için bir destek sisteminin geliştirilmesi, üstün yetenekli çocukların belirlenmesi için yaratıcı bir ortamın geliştirilmesinin iyileştirilmesi özel bir yer tutmaktadır.

Son on yılda yurt içi eğitim sisteminde gerçekleştirilen reformlar, hümanist, kişilik odaklı ve gelişimsel eğitim teknolojilerine odaklanma, olağanüstü yetenekler gösteren öğrencilere yönelik tutumu değiştirdi. Yavaş yavaş, kamuoyunda, entelektüel potansiyeli korumadan ve artırmadan yenilikçi teknolojiler çağına geçişin imkansız olduğu yönünde bir anlayış oluşmaya başlıyor, çünkü bu, ülkenin ekonomik kalkınmasında belirleyici faktörlerden biri. Sonuç olarak, üstün yetenekli çocukların erken tanımlanmasını, eğitilmesini ve eğitilmesini, potansiyellerinin gerçekleştirilmesini sağlayan koşulların yaratılması, eğitim sisteminin gelişimi için umut verici yönlerden biridir.

Böyle bir durumda en önemli öncelik, daha sonra sosyal sürecin öncü fikirlerinin taşıyıcıları olacak olanların zekası, yaratıcı gelişimi olur. Bu nedenle, üstün yetenekli çocuklar ülkenin ulusal hazinesi olarak görülmeli ve özel pedagojik ve sosyal programların merkezinde yer almalıdır, çünkü Rusya'nın yaşam koşullarını ve refahını iyileştirmeye yönelik en büyük umutlar üstün yetenekli gençlerle bağlantılıdır.

Ayrıca, eğitimsel ve ders dışı faaliyetlerin sonuçlarını kaydetmek için, eğitim faaliyetleri için iyi bir uyarıcı görevi gören bir “Portfolyo” oluşturulmuştur, çünkü çocukların başarılarını yansıtır.

Bugün yaratıcı bir kişiliğe yönelik bir toplumsal düzen var, bu nedenle öğretim faaliyetlerimde bu soruna büyük önem veriyorum, özellikle de her öğretmen kişiliğin gelişiminde ve oluşumunda önemli bir dönemin eğitimin ilk dönemi olduğunu bilir. Bir çocuğun yaratıcı yeteneklerinin eğitimine ve gelişimine en uygun olan yaş bu yaştır. İlkokul çağındaki çocuklar en açık, anlayışlı ve meraklı olanlardır.

Amaçlar ve hedefler

İlkokul çağı bilginin özümsendiği, biriktirildiği ve özümsendiği bir dönemdir, yani toplumumuzun en önemli sorunu üstün zekâlılığın korunması ve geliştirilmesidir. İlkokul öğretmenlerinin temel görevi her bireyin gelişimini desteklemektir. Bu nedenle çocuklarımızın yetenek düzeyini ve çeşitliliğini oluşturmak önemli olduğu kadar gelişimlerini doğru bir şekilde gerçekleştirebilmek de bir o kadar önemlidir.

Birinci sınıftan bir okul çocuğu, yaratmayı, icat etmeyi, özgün çözümler bulmayı öğrenmesi gerektiği gerçeğine hazırlanırsa, o zaman kişiliğin oluşumu onun entelektüel profilinin zenginleştirilmesi temelinde gerçekleşecektir...

Üstün yetenekli çocuklarla çalışma sisteminin amaç ve hedefleri.

Ben bir öğretmenim, yani asıl mesleğim hedef– Her öğrenciyi başarılı olacak şekilde yetiştirmek. Görevlerim:

Üstün yetenekli çocukların belirlenmesi ve çocuklarla çalışma sisteminin oluşturulması;

Üstün yetenekli çocukların optimal gelişimi için koşullar yaratmak.

Bağımsız düşünme, inisiyatif ve araştırma becerilerinin, sınıfta ve ders dışı etkinliklerde yaratıcılığın gelişimini destekleyen öğretim yardımcılarının seçimi;

Çocukların bireysel özelliklerine göre sınıfta farklılaştırmayı kullanarak modern eğitim sağlamak;

Üstün yetenekli çocuklarda, evrensel insani değerlere dayanan, dünyanın resmi hakkında niteliksel olarak yüksek düzeyde fikirlerin geliştirilmesi.

Üstün yetenekli çocukların gelişimine yönelik bilimsel, metodolojik ve bilgi desteği;

Üstün yetenekli çocuklara sosyal ve psikolojik destek

Beklenen sonuçlar.

Çocukların yaratıcı potansiyelinin gerçekleştirilmesi

kulüplerdeki dersler, bölümler, yarışmalarda ödüller, öğrenci gelişiminin olumlu dinamikleri.

Metodolojik sonuçlar:

Farklı üstün yeteneklilik türlerine sahip çocuklara ilişkin bilgileri içeren bir veri bankasının oluşturulması;

Üstün yetenekli çocukların desteklenmesi ve geliştirilmesine yönelik programların geliştirilmesi ve uygulanması, ilkokul ve öğrenci velileri ile etkileşim sisteminin oluşturulması;

Çeşitli üstün zekalılık türlerini tanımlamak ve izlemek için bir teşhis sistemi kullanmak;

Pedagojik faaliyet materyallerinin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi

Üstün yetenekli çocukların ayırt edici özellikleri

1. Diğer akranlarının çoğuyla karşılaştırıldığında daha yüksek entelektüel yeteneklere, becerilere duyarlılığa, yaratıcı yeteneklere ve tezahürlere sahip olun.

2. Baskın, aktif, tatmin edilmemiş bir bilişsel ihtiyaçları vardır.

3. Zihinsel çalışmadan keyif alın.

1. Diğer her şey eşit olmak kaydıyla, olağandışı derecede yüksek genel zihinsel gelişim düzeyine sahip çocuklar.

2. Özel zihinsel yetenek belirtileri olan çocuklar - belirli bir bilim ve sanat alanında üstün yetenek.

3. Herhangi bir nedenle çalışmalarında başarıya ulaşamayan ancak parlak bilişsel aktiviteye, zihinsel yapının özgünlüğüne ve olağanüstü zihinsel rezervlere sahip öğrenciler.

Üstün yetenekli çocuğun modeli:

Bedenen, ruhen, ahlaken ve sosyal açıdan sağlıklı olan kişi;

sorunlu bir durumdan bağımsız olarak bir çıkış yolu bulabilen, araştırma faaliyetleri yürüten, araştırma yürüten, faaliyetler üzerinde derinlemesine düşünebilen, araştırma çalışması araç ve yöntemlerine sahip olan kişi;

bağımsız faaliyetler yürütebilecek bir kişi;

çok yönlü zekaya, telafi edici yeteneklere ve yüksek düzeyde kültüre sahip bir kişi;

Hayatını evrensel insani değerler ve normlarla yönlendiren, başka bir kişiyi seçme ve kendini ifade etme özgürlüğüne sahip bir kişi olarak algılayan kişi;

Eğilimleri, yerleşik ilgi alanlarını ve bireysel özellikleri dikkate alarak bilinçli bir seçim yapmaya ve belirli bilgi alanlarında mesleki eğitim programlarına hakim olmaya hazır olan kişi.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın ilkeleri

1. Eğitimin farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesi ilkesi (en yüksek uygulama düzeyi, üstün yetenekli bir çocuk için bireysel gelişim programının geliştirilmesidir).

2. Maksimum çeşitlilikte fırsatlar sağlanması ilkesi

3. Öğrencilerin ek eğitim hizmetlerini seçme özgürlüğünün sağlanması ilkesi.

4. İleri öğrenme ilkesi.

5. Her türlü aktivitede konfor ilkesi

6. Gelişimsel eğitim ilkesi.

7. Kulüpler, bölümler, seçmeli dersler ve ilgi kulüpleri aracılığıyla üstün yetenekli çocukların ders dışı etkinliklerinin rolünün arttırılması ilkesi.

8. Öğrencilerle bireysel çalışmalarda disiplinlerarası bağlantı sorununa dikkatin arttırılması ilkesi.

9. Öğretmenin asgari rolüyle öğrencilerin birlikte çalışabileceği koşulların yaratılması ilkesi.

Öncelikle çocuklara bağımsız düşünmeyi, gerekli bilgileri aramayı, gerçekleri karşılaştırmayı öğretmek benim için çok önemli. O zaman meslekleri ne olursa olsun, beni ve kendilerini aşarak hayatları boyunca öğrenmekten vazgeçmeyecekler. Lev Nikolaevich Tolstoy şunu yazdı: "Bilgi, yalnızca kişinin düşüncelerinin çabalarıyla elde edildiğinde bilgidir, hafıza yoluyla değil...".

Yaratıcı potansiyelin geliştirilmesi

Çocukların yaratıcı potansiyelini geliştirmek için sınıftaki çalışmalarımı şu şekilde yapılandırıyorum:

1. Bildiğiniz gibi herhangi bir işte her şeyden önce önemlidir motivasyon.

Küçük öğrenciler muhtemelen herhangi bir okuldaki en aktif öğrencilerdir. Ancak ilk başta her şeye ilgi duyuyorlarsa, her konuda kendilerini denemeye heveslilerse, daha sonra 3-4. sınıfa gelindiğinde bu ilgi yavaş yavaş kaybolur ve burada onları kaçırmamak önemlidir.

Beni çeşitli faaliyetlere motive etmek için aşağıdaki teknikleri kullanıyorum:

- “sınıfta şeref yeri.”

Psikolojik ders saatleri (kendi kaderini tayin etme ders saatleri “Kendinizin dünyasına bir gezi”, “Okul çocukları için masal terapisi”),

Bir portföyün oluşturulması ve ardından halka açık bir sunum.

2. Sonraki aşama - teşhisÜstün yetenekli çocuklarla çalışmanın önemli yönlerinden biri olan öğrencilerin yetenekleri.

İki aşamada gerçekleştirilir:

-Ön arama aşaması

Bu düzeydeki çalışmanın asıl amacı çocuk hakkında ön bilgi toplamaktır. Kural olarak bilgiler dört kaynaktan toplanır: ebeveynlerden, öğretmenlerden, psikologlardan ve çocukların kendisinden ve psikolojik ve pedagojik kartlarda derlenir.

- Test teşhisleri(başlatma yetenekleri düzeyinin belirlenmesi).

İşimde aşağıdaki teşhisleri kullanıyorum:

Okul motivasyonunun incelenmesi,

"İlgi alanları ve ihtiyaçlar" haritası

Üstün yetenekli çocuklarla çalışma stratejisi

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın başarısı büyük ölçüde bu kategorideki öğrencilerle çalışmanın ilkokulda nasıl organize edildiğine bağlıdır. Üstün yetenekli çocukları belirlerken, herhangi bir faaliyetteki başarıları dikkate alınır: eğitimsel, sanatsal, fiziksel vb. Bu aşama (1-4 yıllık eğitim), çocukların rehberlik altında öğrenmenin beceri içeriğine isteyerek hakim olmaları ile karakterize edilir. bir öğretmenin ve bağımsız olarak. Bu aşamada öğrencilerin yaratıcı ve bilişsel yeteneklerini geliştirmeye yönelik sınıf içi ve ders dışı etkinliklerin tek bir süreç olarak düzenlenmesi, her öğrencinin duygusal ve fiziksel ihtiyaçlarını gerçekleştirebileceği bir takım ek eğitim hizmetlerinin sunulması çok önemlidir. Sınıf içi ve ders dışı etkinlikler, öğrencinin yeteneklerini çok çeşitli faaliyet alanlarında sergileyebileceği şekilde yapılandırılmalıdır. Bu, yeni bilgi ve yeni deneyimler edinmenin kaynağı olarak önemlidir ve bu bilgiyi sınıftaki diğer faaliyet alanlarına dönüştürmenin temelini oluşturmalıdır.

Üstün yetenekli öğrencilerle başarılı çalışmanın koşulları.

Ekibin her bir üyesinin bu çalışmanın öneminin farkındalığı ve bununla bağlantılı olarak öğrenme için olumlu motivasyon geliştirme sorununa olan ilginin artması.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmak için metodolojik bir sistemin oluşturulması ve sürekli iyileştirilmesi.

Öğretmen şöyle olmalıdır:

İşine tutkuyla bağlı;

Deneysel, bilimsel ve yaratıcı faaliyetlerde bulunabilen;

Mesleki açıdan yetkin;

Entelektüel, ahlaki ve bilgili;

İleri pedagojik teknolojilerin şefi;

Psikolog, eğitimci ve eğitim sürecinin yetenekli organizatörü;

İnsan yaşamının her alanında uzman.

Üstün yetenekli öğrencilerle çalışma biçimleri.
- yaratıcı atölye çalışmaları;
- Güçlü öğrencilerle paralel sınıflarda grup dersleri;
- hobi grupları;
- yarışmalar;
- entelektüel maraton;
- Olimpiyatlara katılım;
- bireysel planlara göre çalışmak;
- araştırma konferansları.

Üstün yetenekli öğrencilerle çalışmanın aşamaları.

Her çocuk benzersizdir, ancak çocukların üstün yetenekliliğinin gerçek tezahürlerinin tüm bireysel benzersizliğine rağmen, üstün yetenekli çocukların çoğunluğunun karakteristik özelliği olan pek çok özellik vardır. Dahası, profesyonel olmayan gözlerden gizlenen derin olanların yanı sıra, çocuğun davranışında, akranları ve yetişkinlerle iletişiminde ve tabii ki bilişsel aktivitede sıklıkla kendini gösteren pek çok şey vardır. Değerleri, neredeyse her zaman yalnızca psikologlar tarafından değil, aynı zamanda anaokulu öğretmenleri, okul öğretmenleri ve ilk yıllarda ebeveynler tarafından da fark edilebilmelerinde yatmaktadır. Önemli olan çocuğun özelliklerini zamanında fark etmek ve yeteneğini geliştirmektir. İlkokulda üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın organizasyonu birkaç aşamaya ayrılabilir:

1. Aşama- okul öncesi hazırlık döneminde;

2. aşama– 1. sınıfa giriş;

Sahne 3- ilkokulda okuma sürecinde.

1. Aşama

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmalar okul öncesi hazırlık döneminde başlar.

Okulumuz bir okul öncesi eğitim kurumuyla işbirliği yapmaktadır. İlkokul öğretmenleri okul öncesi çocuklarla okula hazırlanmak için dersler düzenler. Bu dönemde geleceğin birinci sınıf öğrencileriyle ilk tanışma başlar.Öğretmenler genellikle anaokulu öğretmenleri tarafından yürütülen derslere katılır, okul öncesi çocukları gözlemler, onlarla iletişim kurar, oyunlar, yarışmalar, testler düzenler. Deneyimler, bu tür iletişimin okul öncesi bir çocuğun okul hayatına hızla uyum sağlamasına yardımcı olduğunu göstermektedir. Öğretmenin sınıfına hangi öğrencilerin geleceğine dair genel bir resmi vardır.

Uzun yıllara dayanan iş deneyimi, gelecekteki yaratıcıların karakteristik özelliklerinin belirli bir listesini tanımlamamı sağladı:

Seçtikleri alanda bilgiyi erken edinirler.

Yüksek zeka ve iyi hafıza gösterirler.

İşine tutkuyla bağlı, enerjik.

Belirgin bir bağımsızlık, yalnız çalışma arzusu ve bireysellik gösterirler.

Kendilerini nasıl kontrol edeceklerini biliyorlar.

Genç ve yaşlı diğer yetenekli insanlarla iletişim kurma arzuları var.

Pratik deneyim kazanabiliyorlar ve hızla sanatsal ve entelektüel deneyim kazanabiliyorlar.

Ancak bence anaokulunda bir çocuğun üstün yeteneğinin ana göstergesi merakıdır. Oldukça erken dönemde kendini gösteren merak, her yaşta yetenekli bir insanın en önemli ayırt edici özelliği olmaya devam ediyor. Bir yaratıcıyı eğitirken, merakın zamanla bilgi sevgisine, meraklılığa ve ikincisinin istikrarlı bir zihinsel formasyona, bilişsel bir ihtiyaca dönüşmesinin çok önemli olduğuna inanıyorum.

2. aşama

1. sınıfa girdikten sonra okul öncesi çocuklarla röportaj yapıyorum ve okul psikoloğu çocuğun davranışını izliyor. "Bilgi" göstergelerinin yanı sıra, üstün yetenekli bir çocuğun sergilediği ana işaretleri kendim belirledim:

eğitim girişimi;

mantıksal düşünmenin yüksek düzeyde gelişimi;

düşünmenin özgünlüğü ve esnekliği;

yüksek konsantrasyon;

mükemmel hafıza;

bağımsızlık;

liderlik (her zaman değil).

Müstakbel birinci sınıf öğrencisinin ebeveynleri de görüşmede hazır bulunuyor ve bir anket dolduruyor.

Görüşme sırasında psikolog ve öğretmen velilere sorular sorabilir. Sonuç olarak, 1. sınıfa girdikten sonra çocuk, yetenekleri ve yetenekleri hakkında bir izlenim oluşuyor. Önemli olan bebeğin hangi ortamda geliştiği, büyüdüğü ve büyüdüğü ortaya çıkıyor.

Deneyimler, üstün yetenekli çocukların çoğunun akıllı ailelerde büyüdüğünü göstermektedir. Ve buradaki mesele hiç de dehanın özel genlerinde değil - doğa onları tüm çocuklara eşit olarak dağıttı. Bu aile atmosferiyle, aile değerleri sistemiyle ilgili.

Pek çok ebeveynin çocuklarının bilişsel ihtiyaçlarını ve çeşitli yeteneklerini teşvik ettiği ve geliştirmek istediği bir sır değil. Ancak bunu doğal olarak farklı şekillerde yapıyorlar ve ne yazık ki hepsiyle değil.

Sahne 3

Ortaokul çağı bilginin özümsendiği, biriktirildiği ve özümsendiği bir dönemdir. Bu sürecin başarısı, bu yaştaki çocukların karakteristik özellikleriyle kolaylaştırılır: Otoriteye güvenme, artan duyarlılık, etkilenebilirlik ve karşılaştıkları çoğu şeye karşı saf, oyunbaz bir tutum. Küçük okul çocuklarında, listelenen yeteneklerin her biri esas olarak olumlu yönleriyle ifade edilir ve bu, bu çağın benzersiz benzersizliğidir. Küçük yaştaki okul çağındaki çocukların bazı özellikleri sonraki yıllarda kaybolurken, bazıları da birçok açıdan önemlerini değiştirmektedir. Çocuklukta ortaya çıkan yetenek belirtilerinin gerçek önemini değerlendirmek ve hatta bunların daha da gelişmesini öngörmek zordur. Bir çocuğun bazı faaliyetlerde ilk başarı için yeterli olan yeteneklerinin parlak tezahürlerinin gelecekte gerçek, sosyal açıdan önemli başarılara giden yolu hiç açmadığı sıklıkla keşfedilir. Üstün yetenekli çocuklarla eğitimin ilk aşamasında çalışırken, doğal eğilimler, çocuğun geliştiği ve büyüdüğü toplum ile yeteneğinin gelişimi için en uygun koşulların yaratılması arasındaki ilişkiler gözlenir.

Sonuçlar:

Üstün yetenekli çocuklarla çalışırken, her çocuğun kişisel ve yaş özellikleri, aile ilişkilerinin doğası ve çocukların duygusal ve istemli niteliklerinin gelişimi dikkate alınır, ebeveynlerin olumlu bir "Ben" oluşturmanın yollarını öğrenmeleri için koşullar yaratılır. Üstün yetenekli bir çocuğun potansiyel yeteneklerinin tam olarak gerçekleştirilmesinin en önemli koşulu çocukta “kavramı”dır.

Bu, her çocuğun eğitimin erken bir aşamasında kendini gerçekleştirmesine, büyük bir yetenekli ve üstün yetenekli çocuk grubunu tanımlamasına ve her lise öğrencisi için bilgi ve yaratıcılık, entelektüel ve kişisel inisiyatif için motivasyon geliştirmesi için bir ortam yaratmasına olanak tanır.

Küçük okul çocukları için yaratıcı öğretim formları ve yöntemleri

Uygulama, erken gelişen zekaya sahip çocukların okulun ilk günlerinde zorluklarla karşılaştıklarını göstermiştir. Bunun nedeni, öğrenmenin genellikle artık "ilginç" olmayan bir şeyle başlamasıdır. İlk derslerden sonra sınıfta sık sık sıkılanlar, en meraklı olanlar onlardır. Zaten okuyabiliyor ve sayabiliyorlar, diğerleri alfabeyi ve temel aritmetik işlemleri öğrenirken onların boşta kalması gerekiyor. Elbette çoğu şey öğretimin nasıl yürütüldüğüne bağlıdır, ancak öğretmen öğrencilere bireysel olarak nasıl davranmaya çalışırsa çalışsın, tüm sınıfla ilgilenirken güçlü öğrencilere odaklanma fırsatından mahrum kalır. Zeki ve aktif bir öğrenci, tüm görevleri hızlı ve kolay bir şekilde tamamlayarak dikkatleri üzerine çekmeye çalışırken, kısa sürede hem öğretmene hem de akranlarına yük haline gelebilir.

Farklılaştırılmış bir yaklaşımı, çeşitli yaratıcı öğretim biçimlerini ve yöntemlerini aktif olarak kullanıyorum

Küçük okul çocuklarının bağımsız problem çözmeye kademeli yaklaşımı, aşağıdakilerin yardımıyla gerçekleştirilir: kısmen arama veya buluşsal yöntem. Bu yöntemin tekniklerinden biri buluşsal konuşmadır.

Böyle bir konuşmanın özü, soruların önceden düşünülmesidir ve bunların her biri öğrenciyi küçük bir araştırma yapmaya teşvik eder. Öğrenciler tüm soruları dikkate alarak kendileri için yeni bir olguyu anlarlar.

Maksimum bilişsel aktivite aşağıdakilerin yardımıyla elde edilir: Araştırma yöntemi. Kişinin kendi gözlemleri ve deneyleri yoluyla edindiği bilgi genellikle en dayanıklı olanıdır. Eğitim araştırması, gerekli bilgileri özgürce aramanıza ve bağımsız çalışma becerileri geliştirmenize olanak tanır. Araştırma ve gözlemler, ilkokul öğrencisini büyük düşünmeye, incelenen olgularda neden-sonuç ilişkilerini aramaya, bağımsız sonuçlar ve genellemeler çıkarmaya teşvik eder.

Öğrenci araştırma faaliyetlerinin organizasyonu eğitim süreci aracılığıyla gerçekleştirilir:

1. Derste, yaş kurallarını dikkate alarak, araştırma öğretim yönteminin kullanımına dayalı pedagojik teknolojilerin kullanılması:

gelişimsel eğitim teknolojisi,

Devre ve sembolik modelleri kullanma teknolojisi,

insani-kişisel eğitim teknolojisi,

ileri öğrenme teknolojisi;

proje aktiviteleri;

2. Öğrencilerin eğitim araştırması veya unsurlarını gerçekleştirmesini içeren, geleneksel olmayan çeşitli türde derslerin yürütülmesi:

ders - araştırma,

ders - seyahat,

ders - yaratıcı rapor,

ders - araştırma projelerinin savunulması.

3. Bir eğitim denemesi yapmak.

4. Araştırma niteliğindeki uzun vadeli ödevleri tamamlayan öğrenciler.

Çalışma şekli seçilirken çocukların yaş özellikleri, ilgi alanları ve eğilimleri dikkate alınır. Çocuklarla yapılan eğitim ve araştırma çalışmalarının metodolojik açıdan en zor aşamalarından biri, öğrencilerin kendi araştırma faaliyetlerine ilk dahil edilme anıdır. Diğer pek çok konuda olduğu gibi bu konudaki ilk adım çoğu zaman en zoru gibi görünür ve tam olarak eğitimin ilk aşamasında başlamalıdır.

Bir öğrencinin araştırma kültürünün şekillendirilebilir bileşenleri

1. – 2. sınıflar:

bir dizi eylem oluşturmayı amaçlayan görevlerin dersine dahil edilmesi;

kombinatorik problemlerinin çözümü; “doğru”, “yanlış” kavramlarıyla mantıksal problemler;

sebep-sonuç ilişkilerini belirlemeye yönelik çalışmalar yürütmek;

gözlem ve açıklama teknikleri eğitimi;

terminolojiye aşinalık, araştırma yöntemleriyle ilgili bazı kavramlar;

sözlükler ve diğer bilgi kaynaklarıyla çalışma deneyimi geliştirmek;

Belirli bir plana göre kolektif araştırma yürütmek.

3. sınıf:

Mevcut bilgi ve becerileri kullanarak uzun vadeli araştırmalar yürütmek:

ana şeyi vurgulayarak bilgi araştırması yapmak;

deneyler yapmak, gözlemler yapmak, mesaj ve raporları korumak.

4. Sınıf:

okuma yeterliliğinin oluşumu;

öğrenme yeteneği için arzu ve temelin oluşumu: bilinen ile bilinmeyen arasındaki sınırı görebilme yeteneği;

sonuçların örneklemle ilişkilendirilmesi, hataların bulunması ve giderilmesi, yaratıcı çalışmanın değerlendirilmesine yönelik kriterlerin geliştirilmesi;

eğitim işbirliği teknik ve becerilerinin oluşumu.

Son zamanlarda işyerimde aktif olarak kullanıyorum. proje yöntemi.

Ana hedef küçük okul çocuklarının proje faaliyetlerine dahil edilmesi - bilişsel aktivitenin uyarılması, bireysel yaratıcı eğilimlerin açıklanması, bilimsel araştırmaların planlanması ve uygulanmasında becerilerin oluşturulması, öğrenme, eğitim ve gelişim sürecinin bireyselleştirilmesi. 2-3. sınıflardan itibaren proje faaliyetlerinin organizasyonu aşağıdaki bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine katkıda bulunur:

bir sorunu bağımsız olarak tanımlamak, gerçekleri, olayları, kalıpları kanıtlamak;

belirlenen sorunu çözmek için çeşitli seçenekler bulun ve bunlardan en rasyonel olanı gerekçelendirin;

incelenen olguları ve kalıpları sınıflandırmak, karşılaştırmak, analiz etmek ve genelleştirmek;

veri toplama, deneyler yapma, hipotezleri öne sürme ve doğrulama;

bilimsel araştırma yöntemlerini uygular;

işinizi tasarlayın;

Kendi çalışmanızı ve diğer öğrencilerin çalışmalarını gözden geçirin ve değerlendirin.

Küçük okul çocuklarında mantıksal düşünmenin gelişimi için yararlı olan, şifre çözme ve oluşturmadır. kriptogramlar, labirentler, egzersizler karşılaştırma ve kontrast için

Eğitim bilgisi yığınındaki anlamsal unsurları belirleme, çocukların soruya ek olarak yeni bilgiler aldığında yaratıcı problemleri çözme, formüllerden mantıksal zincirler oluşturma, rastgele seçilen bir testte fiziksel terimleri bulma görevleri büyük bir rol oynar.

Belirli bir soruna çözüm bulmak için sadece gözlem yöntemi, deneyler, modelleme, ama aynı zamanda fantezi, abartı, beyin fırtınası Ana görevi mümkün olduğu kadar çok fikri toplu olarak toplamaktır.

Üstün yetenekli çocuklarla sınıfta çalışma

Bir büyüme noktası bulun

Üstün yetenekli bir çocukla başarılı bir şekilde çalışmak için onun güçlü yönlerini bulmaya ve ona bunu gösterme, başarının tadını hissetme ve yeteneklerine inanma fırsatı vermeye çalışıyorum. Güçlü yönlerinizi göstermek, okul müfredatından sapabilmek ve onun çerçevesiyle sınırlı olmamak anlamına gelir. Bu prensibi takip etmek bir sorunu ortaya çıkardı: Büyümenin amacı genellikle okul müfredatının dışında yatıyor.

Bireysel özelliklerin belirlenmesi

Üstün yeteneklilik yüzeyde yatmaz. Öğretmenlerin metodolojiyi iyi belirlemek için ustalaşması gerekir. Çoğu öğretmen sınavlara çok fazla güveniyor ve öğrenciler hakkında yetersiz bilgiye sahip. Yüksek zekaya sahip bir çocuğun okuldaki tüm konularda diğerlerinden üstün olması gerektiğine inanılmaktadır. Sonuç olarak öğretmenler ondan en büyük duygusal ve sosyal olgunluğu bekliyorlar ve onun özel bir yardıma ihtiyacı olmadığına inanıyorlar.

Liderlik gelişimi

Yaratıcı bir kişilik, bağımsız olarak bir faaliyet alanı seçme ve ilerleme yeteneği ile karakterize edilir. Bir eğitim kurumunda bu, yalnızca bilgiyi aktarmak için değil, aynı zamanda "düşünme yeteneğini" geliştirmek için tasarlanmış, iyi düşünülmüş bir öğretim metodolojisiyle kolaylaştırılır.

Sınıftaki çalışmalarımda şunları kullanıyorum:

İmplantasyon yöntemi . Öğrencilerin duyusal, figüratif ve zihinsel temsiller yoluyla incelenen nesneye “hareket etmelerine”, onu içeriden hissetmelerine ve bilmelerine olanak tanır.

Sezgisel soru yöntemi. Yedi temel sorunun yanıtları: Kim? Ne? Ne için? Nerede? Nasıl? Ne zaman? Nasıl? ve bunların çeşitli kombinasyonları, incelenen nesneyle ilgili olağandışı fikirlerin ve çözümlerin ortaya çıkmasına neden olur.

Karşılaştırma yöntemi. Farklı öğrencilerin versiyonlarının yanı sıra onların versiyonlarını büyük bilim adamları, filozoflar vb. tarafından oluşturulan kültürel ve tarihi analoglarla karşılaştırmayı mümkün kılar.

Konsept yapım yöntemi . Kolektif bir yaratıcı ürünün (bir konseptin ortaklaşa formüle edilmiş bir tanımı) yaratılmasını teşvik eder.

Geleceğe seyahat etme yöntemi. Öngörü ve tahmin becerilerini geliştirmenin bir yolu olarak herhangi bir genel eğitim alanında etkilidir.

Hata yöntemi . Hatalara karşı yerleşik olumsuz tutumun değiştirilmesini, bunun yerine eğitim süreçlerini derinleştirmek için hataların yapıcı şekilde kullanılmasını içerir. Hata ve "doğruluk" arasındaki bağlantıları bulmak, öğrencilerin buluşsal faaliyetlerini teşvik eder ve herhangi bir bilginin göreliliğini anlamalarına yol açar.

İcat etme yöntemi. Belirli yaratıcı eylemler sonucunda öğrencilerin daha önce bilmediği bir ürün oluşturmanıza olanak tanır.

"Keşke..." yöntemi. Çocukların dünyada bir şeyler değişirse ne olacağına dair bir resim çizmesine veya bir açıklama yazmasına yardımcı olur. Bu tür görevleri tamamlamak yalnızca hayal gücünü geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda gerçek dünyanın yapısını daha iyi anlamanıza da olanak tanır.

"Beyin fırtınası" (A.F. Osborne). Tartışma katılımcılarını düşünce ataletinden ve stereotiplerden kurtarmanın bir sonucu olarak çok sayıda fikir toplamanıza olanak tanır.

Ters çevirme yöntemi veya tersine çevirme yöntemi . Temelde zıt bir çözüm alternatifinin kullanımını teşvik eder. Örneğin bir nesne dışarıdan incelenir, içeriden incelenerek sorun çözülür.

Çalışma sürecinde, okulun ilkokul sınıflarında eğitim faaliyetleri tekniklerine hakim olmayan bir çocuğun, ortaokulda kaçınılmaz olarak başarısız olacağı sonucuna vardım. Yoluyla öğrenme etkinlik yöntemi Eğitimin her aşamasında bireyin bir takım entelektüel niteliklerinin aynı anda oluşturulduğu ve geliştirildiği eğitim sürecinin uygulanmasını sağlar.

Etkinlik temelli öğretim yönteminin ilkokul derslerinde ve ders dışı etkinliklerde doğru kullanılması, eğitim sürecini optimize edecek, aşırı öğrenci yükünü ortadan kaldıracak, okul stresini önleyecek ve en önemlisi okulda çalışmayı bütünleşik bir eğitim süreci haline getirecektir.

Modern teknolojilerin kullanımı

Etkinlik yaklaşımında öğretmen-öğrenci etkileşimi tekniği, kaliteli öğretim teknolojilerinin kullanılmasıyla gerçekleştirilir.

Çalışmamda eğitim sorunlarını çözmeye yönelik en modern teknolojileri kullanıyorum:

Gelişimsel eğitim

Probleme dayalı öğrenme

Çok seviyeli eğitim

Öğretimde araştırma yöntemini kullanma

Öğretimde proje yöntemleri

Oyun yöntemleri

İşbirlikçi öğrenme

Bilgi ve iletişim teknolojileri

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmalarda bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı

Modern bir okul, öğrencilerde yalnızca belirli bir dizi bilgi ve beceriyi geliştirmekle kalmamalı, aynı zamanda onların kendi kendine eğitim ve yeteneklerini gerçekleştirme isteklerini de uyandırmalıdır. Bu süreçlerin geliştirilmesi için gerekli bir koşul, eğitim içeriğinin güncellenmesi ve eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin yoğunlaştırılmasıdır. Bu sorunların çözümünde yeni bilgi teknolojileri önemli rol oynamaktadır. Sınıfta BİT'in kullanılması psikolojik rahatlık ortamının yaratılmasına yardımcı olur. Çocuklar kendi hatalarından korkmazlar. Bütün bunlar öğrencilerin çoğunluğunun eğitim materyalinin pasif ediniminden aktif, bilinçli bilgi edinimine geçişi sağlamasına olanak tanır. Bilgisayar teknolojileri eğitim faaliyetlerini yoğunlaştırmak, eğitimin kalitesini kontrol etmek ve öğrencilerin ufkunu genişletmek için büyük fırsatlar yaratmaktadır.

BİT araçlarının incelenmesi, çeşitli uygulanması ve kullanılması sürecinde, yalnızca bir modele göre değil, aynı zamanda bağımsız olarak da hareket edebilen, gerekli bilgileri mümkün olduğunca çok kaynaktan alabilen bir kişi oluşturulur; analiz edebilir, hipotezler ortaya koyabilir, modeller oluşturabilir, deneyler yapabilir ve sonuçlar çıkarabilir, zor durumlarda kararlar verebilir. Üstün yetenekli çocuklarla çalışırken bu çok önemlidir.

BİT'i eğitimsel ve ders dışı faaliyetlerde aktif olarak kullanıyorum. Her yaştaki çocuk hassas ve savunmasızdır. Onlara ruhunuzun tüm gücünü ve sevgisini vermek, onlarla öğrenmek, onların umutlarıyla, hayalleriyle yaşamak gerekiyor. Ancak o zaman çocuk ruhunu öğretmene açıklayacak ve tüm umutlarını haklı çıkaracaktır.

Çocuklarla birlikte herkesin başarısına içtenlikle seviniyorum, hata ve başarısızlıklarla empati kuruyorum.

Her çocuk doğuştan yeteneklidir ve benim ilk görevim bu yeteneğin ortaya çıkmasına yardımcı olmaktır. Bunu yapmak için farklı yöntemler kullanıyorum: oyunlar, tartışmalar, yaratıcı etkinlikler, yarışmalar, ders saatleri, kolektif yaratıcı etkinlikler, sınavlar. Çocuklar, okuma yarışmalarına, formasyon ve şarkı incelemelerine, yarışmalara ve konferanslara, küçük okul çocukları için spor yarışmalarına memnuniyetle katılır ve ödüller alırlar.

“Her çocuk bir bireydir.”

Bu sır Vasily Sukhomlinsky tarafından keşfedildi. Her şeyde manevi bir topluluk olmalıdır. Bir yanda ışık denizine sahip ama aynı zamanda bilgi sahibi bir öğretmen, diğer yanda ise bir çocuk. Bu nedenle, bir çocuğun bağımsız olmasına, özgür düşünmesine ve kendi fikrine sahip olmasına, mevcut durumu doğru bir şekilde değerlendirmesine ve karar vermesine yardımcı olan "okul çocuğu özsaygısı" fikriyle ilgilendim.

İlkokul öğretmenleri, bir derse nasıl hazırlanacağını, nasıl gülümseyeceğini, sınıfta ilk hangi kelimeyi söyleyeceğini, böylece birinci sınıf öğrencisinin gözlerini açıp şöyle demesini özel bir dikkatle düşünmelidir: ah, ne harika bir öğretmen burada duruyor önümde.

Küçük çocuklar resimlerle düşünürler. Derslerde "çabuk, çabuk, ellerimi göremiyorum" değil, düşünme fırsatı veriyorum. Cevabı olmayan ama üzerinde düşünülmesi gereken sorular soruyorum. Yani sınıfta araştırıyoruz, fısıldaşıyoruz ve karar veriyoruz. Bir başarı, rahatlık durumu yaratıyorum ve çocuklarla işbirliği yapıyorum. Mizahı seviyorum. Ve çocuklar mizah anlayışı olan öğretmenleri severler. Mizah olmadan, gülümseme olmadan, neşe olmadan yaşayamazlar.

Derslerim her zaman açıkça görseldir ve her çocuğun kendini göstermesine yardımcı olur.

Yetenekleri geliştirmeyi ve gerçekleştirmeyi amaçladıkları için modern teknolojilerin kullanılması benim için özellikle pedagojik açıdan ilgi çekicidir. Bilgi ve iletişim teknolojilerini derslerin ve ders dışı etkinliklerin farklı aşamalarında kullanıyorum.

Proje aktiviteleri

Öğretmenler için üstün yetenekli çocuklarla bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanarak çalışmanın yenilikçi olmasının temel nedeni, proje aktiviteleri.

Bununla birlikte, genç okul çocuklarının yaş yeteneklerini dikkate almak, tasarım ve araştırma teknolojisini organize etme metodolojisinde bir takım açıklamalar yapılmasını gerektirir:

ilkokullarda proje ve araştırma etkinlikleri özel bir çalışma konusu haline getirilmeli;

genç okul çocuklarına yönelik araştırma projesi büyük ölçüde yetişkinler tarafından önceden belirlenir (yönlendirilir);

hacim açısından mini bir projedir,

inşaat yöntemine göre - “yarı araştırma”;

formda - bu bir grup tasarımıdır, bireysel eylemlerin gerçekleştirilmesi düzeyinde bireysel çalışma mümkündür;

“Gelecek İçin Eğitim” programı çerçevesinde bilgisayar programları ve yetenekleri, ilkokul çağındaki çocukların projeyi tamamlarken uzmanlaşacakları özel bir konu olmalıdır.

Öğrenmeyi tasarım ve araştırma yoluyla organize etmek, öğretmenin faaliyetlerinde temel değişiklikler gerektirir.

Çocuğu tasarım ve araştırma faaliyetlerine dahil etmek, grup tartışması, beyin fırtınası, düşünen yıldızlar ve rol yapma iş oyunları gibi etkileşimli öğretim yöntemleri (teknikleri) kullanılır. Bu tür yöntemlerin kullanımı, tasarım ve araştırma sırasında öğrencinin bağımsızlığına ve etkinliğine bağlıdır.

Öğrencilerin tasarım ve araştırma faaliyetlerini organize etmenin farklı aşamalarında çeşitli rol pozisyonlarında görev yapıyorum:

Öğretmen, uygun imkanlara sahip olması koşuluyla yukarıda belirtilen pozisyonların tamamını oluşturabilir. Bu tür araçlar şunları içerir:

duygusal konumlar (örneğin anlamama, şüphe etme, dikkatli dinleyici);

oyun pozisyonları (örneğin, ilham verici kahraman, müşteri, tartışmacı).

Sonuçlar:

Genel olarak bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitim sürecinde kullanılması eğitimsel etkiyi arttırmakta;

malzeme emiliminin kalitesini artırır;

öğrenciler için bireysel eğitim yörüngeleri oluşturur;

öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım uygular;

Farklı yetenek ve yeteneklere sahip çocukları aynı anda organize eder.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışırken sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanılması

« Bir çocuğu akıllı ve duyarlı kılmak için onu güçlü ve sağlıklı yapın: Bırakın çalışsın, hareket etsin, koşsun, çığlık atsın, sürekli hareket halinde olsun.

Okul öncesi, ilköğretim ve genel eğitim alanındaki en son yasal belgelere göre programların çocuğun sağlığını korumaya ve güçlendirmeye yönelik olması gerekmektedir. Üstelik "Rus eğitiminin kalitesi" kavramı eğitimle, bir dizi bilgi ve beceriyle sınırlı değildir, aynı zamanda "yaşam kalitesi" kavramı olan yetiştirmeyle de ilişkilidir. Bu kavramlar “sağlık”, “sosyal refah”, “kendini gerçekleştirme”, “güvenlik” gibi kategoriler aracılığıyla ortaya çıkıyor. Aslında eğitimin kalitesinden, sağlığı koruyucu ve sağlığı geliştirici bir temel içerdiğinde söz edebiliriz.

Sosyolojik araştırmalar, küçük okul çocuklarının fiziksel aktivitesinin okul öncesi çocuklara göre %50 daha az olduğunu ve lise öğrencilerinin ise uyanık oldukları sürenin yalnızca %25'ini oluşturduğunu iddia etmektedir. Elbette iki okul beden eğitimi dersi çocukların hareket eksikliğini telafi edemez. Sonuç olarak canlılıkları azalır, yorgunluk daha hızlı başlar ve bu da hareketsizliğe yol açar. Bu nedenle, bugün öğretmen, okul çocuklarını hem fiziksel hem de ruhsal kişisel gelişime yönlendirmek, bağımsız fiziksel egzersiz ihtiyacını geliştirmeye yardımcı olmak ve onlara boş zamanlarında aktiviteyi yeniden sağlamak için kullanmayı öğretmek zorunda kalıyor.

Stres belirtileri gösteren üstün yetenekli çocuklar özellikle endişe vericidir: Çocuk duygularını kontrol edemez, kendini dizginleyemez, heyecanlanma artar, aynı zamanda akademik performansta düşüş olur ve psikosomatik hastalıklara yakalanma riski artar. Bu fenomenlerin ana nedenleri belirlenir: hareketsiz bir yaşam tarzı, kendinden memnuniyetsizlik. Entelektüel üstün yeteneklilik belirtileri olan, ancak fiziksel olarak olgunlaşmamış çocuklar, yaşlarına uygun olmayan fiziksel bir formla ayırt edilirler. Sağlık profesyonelleriyle iş birliği yaparak dengesizliğin eşitlenmesi için çaba gösteriyorum.

Çocuğun fiziksel ve zihinsel gelişiminin özelliklerini belirlemeye yardımcı olacak öğrencinin kişiliğinin psikolojik bir profili derlenir.

Amaç: Öğrencilerin sağlığını sağlamak.

Her öğrencinin özellikleri dikkate alınarak.

Sınıfta ve ders dışı yaşamda uygun bir mikro iklim yaratmak.

Eğitim materyaline ilginin ortaya çıkmasını ve sürdürülmesini teşvik eden tekniklerin kullanılması.

Öğrencilerin kendilerini ifade etmeleri için koşullar yaratmak.

Çeşitli faaliyetlerin başlatılması.

Fiziksel hareketsizliğin önlenmesi.

Beklenen sonuçlar:

Yorgunluğu ve bitkinliği önleyin.

Öğrenme faaliyetlerine yönelik motivasyonu arttırmak.

Eğitim başarılarında artış.

Federal Devlet Eğitim Standartlarına göre işin organizasyonu

İkinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardının ilkokulda uygulamaya konulmasıyla birlikte, öğretmenler çocuğa yalnızca okumayı, saymayı ve yazmayı öğretmekle kalmamalı, ki bunu hala oldukça başarılı bir şekilde öğretiyorlar, aynı zamanda iki grup yeni beceriyi de aşılamalılar. Birincisi, öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan bir grup evrensel öğrenme etkinliğini içerir: yaratıcı problemleri çözme becerileri ve bilgiyi arama, analiz etme ve yorumlama becerileri. İkincisi, çocuklarda öğrenme motivasyonunun oluşması, onların kendi kendini organize etmelerine ve kendilerini geliştirmelerine yardımcı olmaktır.

1. aşama– grup çalışmasına hakim olmak . Sosyal yeterliliği ve diğer insanların konumunu dikkate almayı, dinleme ve diyalog kurma yeteneğini sağlayan iletişimsel UUD'ler oluşturulur.

2. aşama – gruplar arası tartışmanın organizasyonu . Bu aşamada çocuklar düzenleyici öğrenme becerilerini geliştirirler: bir eğitim görevini kabul etme ve sürdürme, uygulanmasını planlama, eylemlerini kontrol etme ve değerlendirme, bunların uygulanmasında uygun ayarlamalar yapma becerisi. Bu programda yer alan özel teknikler, öğretmenin eğitici bir tartışma başlatmasına yardımcı olacaktır: görevler - tuzaklar; çözümü olmayan sorunlar; eksik veriler ve diğerleri ile görevler.

Üçüncü aşamada tam teşekküllü bir kolektif faaliyet konusu oluşturuldu Grup bir öğrenme görevini bağımsız olarak değerlendirme, birlikte çalışmanın bir yolunu seçme, diyalog, analiz, kanıtlama, modelleme ve değerlendirme becerisine sahip olduğunda. Düzenleyici, iletişimsel ve bilişsel UUD'ler oluşturuluyor.

İkinci nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanmasına yönelik faaliyetlerimin temeli, yenilikçi teknolojilerin kullanıldığı eğitime yönelik sistem-etkinlik yaklaşımıdır. Okul çocuklarının kendi eğitim faaliyetleri sistem-etkinlik yaklaşımının önemli bir bileşenidir. “Faaliyet-kişilik” formülüyle ifade edilebilir, yani. "Etkinlik nasılsa kişilik de öyledir" ve "etkinliğin dışında kişilik yoktur." UD, öğrencinin iç gelişiminin, yaratıcı yeteneklerinin ve kişisel niteliklerinin oluşmasının kaynağı haline gelir.

Öğretim yılının başında öğrencilerin çoğunluğu için tipik olan temel sorunları belirlemeyi amaçlayan bir başlangıç ​​​​teşhisi yaptım ve bunlara uygun olarak kişisel ve meta-konu sonuçları sağlayacak bir çalışma sistemi planladım. Konu gelişimi, ders dışı etkinlikler, proje teknolojisinin kullanımı, verimli okuma teknolojisi, grup çalışması ve çiftler halinde çalışma yoluyla eğitimsel öğrenmenin oluşumuna ilişkin bütünsel çalışmayı açıkça izler.

UUD'nin oluşumuna ilişkin çalışmalar aşağıdaki algoritmaya dayanıyordu:

Planlama,

formasyon,

Teşhis,

Ayarlama planı

Görev seçimi,

Refleks

Yılın ilk yarısına ilişkin sonuçları özetlemek amacıyla, 1. sınıf öğrencilerinin eğitimsel sonuçlarının başarısının tanısal bir haritası geliştirildi.

Düşünme gibi düzenleyici bir evrensel eğitim eylemine dikkat etmek önemlidir. Öğrencilerin eylemlerine yansıması, öğrenme etkinliklerinin tüm bileşenleri hakkında farkındalıklarını gerektirir. Sınıftaki tüm derslerin ayrılmaz bir parçasıydı. Çocuklar, sınıftaki çalışmalarını değerlendirmek için "trafik ışığı" kartlarının yanı sıra ifadeler içeren ifadeler kullanırlar.

Daha önce de söylediğim gibi, NEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardı kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarını ana eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçları olarak tanımlamaktadır, bu nedenle her çeyreğin ve akademik yılın sonunda testler gerçekleştirildi. birinci sınıf öğrencisinin kişisel gelişimini belirlemek için sınıf. Farklılaştırılmış görevler sistemi, öğrencilere bağımsız olarak görevleri seçmeleri ve hazırlık düzeylerine uygun etkinlikleri belirlemeleri için alan sağlar.

Ek olarak, birinci sınıf öğrencilerinin bireysel konulardaki öğrenme kalitesini izlemek için, oluşturulması 2. nesil Federal Devlet Eğitim Standardına göre temel eğitim programlarında uzmanlaşma sonuçlarına ilişkin Gereksinimlere dayanan izleme kullanıldı; Kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarına asıl dikkat gösterilmektedir. İzleme metodolojisi (Araç Takımı) - konuyla ilgili bilgi düzeyi, öğretmenin kişisel gözlemleri, kontrol bölümleri, testler...

Öğrencilerin bilgi edinme süreci bireyseldir, bu nedenle dersteki çalışmaları izleyen, sınıftaki her öğrencinin öğrenme yeteneği ve yeterlilik seviyelerini dikkate alan çeşitli teşhis formları kullanıyorum.

Müfredat dışı etkinlikler

Okulumuzda öğrencilerin ders dışı faaliyetlere olan ilgilerini belirlemek amacıyla, birinci sınıf öğrencilerinin velilerine ve çocuklarına, ilgi faaliyetleri için hangi çocuk gruplarının oluşturulduğu sonuçlarına göre anketler sunuldu.

Sınıftaki ders dışı etkinlikler motor-aktif ve statik aktiviteler arasında denge sağlayacak şekilde düzenlenir. Uygulama şekli ders öğretim sisteminden tamamen farklıdır ve aşağıdaki alanlarla temsil edilir:

genel entelektüel

Öğleden sonra çocuklar yorgunluk belirtileri göstermezler, aktiftirler ve yaratıcı aktivitelere katılmaktan mutluluk duyarlar. Ebeveynlerin genişletilmiş günlük rutine karşı olumlu bir tutumu var; ek dersler, çocuklarının yaratıcı yeteneklerini geliştirme fırsatı olarak değerlendiriliyor. Yıl boyunca çocukların başarılarının ve sorunlarının tartışıldığı ve ders dışı etkinliklerin sonuçlarının - öğrencilerin yaratıcı çalışmalarının - sunulduğu bir dizi veli toplantısı düzenlendi.

Öğrenciler için ders dışı etkinliklere yönelik saatlerin getirilmesi, okulun sağlanan eğitim hizmetleri yelpazesini genişletme yeteneğini artırır ve öğrencilerle bireysel tasarım ve araştırma çalışmaları organize etme fırsatları yaratır.

Eğitimin ilk aşamasının sonuçlarına göre şöyle bir ilkokul mezunu hayal ediyorum: bu

Araştırmaya meraklı bir öğrenci

İletişim yetenekleri

Sorumluluk

Kendi kendini organize etme ve sağlıklı yaşam tarzı becerilerine sahip olmak.

İkinci nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarını uygulamaya koyma deneyimi, bir eğitim kurumunun işleyiş sisteminde bu tür bir reformun gerekli olduğu sonucuna varmamı sağladı, çünkü İkinci Nesil Standartlar belirli bir kalite seviyesinin istikrarını sağlamanın bir yoludur Eğitimin sürekli yeniden üretimi ve gelişimi.

Ebeveynlerle çalışmak

Çocuk şekilsiz bir kütle değil, benzerlerini tüm gezegende bulunamayacak güçleri kendi içinde gizleyen bir yaratıktır. Bir çocukta saklı olan bu ruh, akıl ve kalp gücü, mükemmelliğe kavuşturulursa, etrafındaki her şeyi ve kendi içindeki her şeyi dönüştürebilen, zenginleştirebilen, süsleyebilen bir süper güç haline gelecektir.

Ama mesele şu ki, çocukta hangi güçler saklı olursa olsun, kendisi hiçbir şey geliştiremeyecek, bırak insan seviyesine yükselmeyi, ayakları üzerinde duramayacak bile.

Ondan bir insan yaratmak, yetiştirmek, yaratmak bilge yetişkinler, sevgi dolu yetişkinler için ciddi bir görevdir.

Eğitim ve yetiştirme üçlüsü: öğretmen-öğrenci-ebeveyn. Ben bu bağı sosyal bir ortaklık, çocuklarla birlikte, işbirliği içinde hayat yaşamak olarak görüyorum. Ve işbirliği, öğretmenler, çocuklar ve ebeveynler arasında karşılıklı anlayış şansının arttığı modern pedagojik teknolojileri kullanarak, çeşitli temel koşulları gözlemleyerek ortak çabalarla inşa edilirse mümkündür.

Ebeveynler çocuğun ilk eğitimcileri ve öğretmenleridir, bu nedenle kişiliğini şekillendirmede onların rolü çok büyüktür.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın bir parçası olarak, çocuklarla çalışırken öğretmenin müttefiki ve yardımcısı olan ebeveynlerle çalışmalar yürütülmektedir.

ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik bilgilerinin arttırılması;

ebeveynlerin eğitim sürecine dahil edilmesi;

Çocuğun yeteneklerinin geliştirilmesinde lise ve ebeveynler arasındaki etkileşim

Temel prensipler ebeveynlerle çalışırken:

Ebeveynlere açıklık

Öğretmen, çocukların ailelerinin, sınıfın yaşamı ve çocuklarının eğitimsel başarıları hakkında gerekli ve güvenilir bilgileri düzenli olarak almasını sağlamaya çalışır. Bunu yapmak için ailelere müfredat, çocukların gelişimi, sınıftaki önemli olaylar hakkında temel bilgiler sağlar ve ayrıca ebeveynlerin eğitim oturumlarına katılmak istemeleri için koşullar yaratır.

Her ailenin çıkarlarına ve yeteneklerine saygı gösterilmesi

Öğretmen, her ailenin ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını ebeveynlerle inceler ve tartışır ve çalışmalarını ailenin yeteneklerini dikkate alarak oluşturur.

Müttefiklerinizi ebeveynlerinizde bulmak

Öğretmen, çocuğun hayatındaki çok çeşitli konuları ebeveynlerle tartışır ve ikili işbirliğinin temeli olan ortak kararlar geliştirmeye çalışır.

Ailelerin birbirleriyle daha yakın temas kurmasının teşvik edilmesi

Öğretmen ailelerin ortak ilgi alanlarını keşfetmelerine ve tatmin etmelerine yardımcı olur, aileleri çocukları çeşitli yarışmalara, oyunlara ve yarışmalara hazırlamaya ortaklaşa katılmaya teşvik eder.

Ebeveynlerle çalışırken çeşitli formlar aktif olarak kullanılmaktadır.

Benim tarafımdan geliştirildi konuÜstün yetenekli çocukların ebeveynleriyle çalışmak.

“İlkokulda üstün yetenekli çocuklarla çalışma” sorunu üzerinde çalışırken ebeveynleri çeşitli türlere ayırdı:

« Aktivistler"

"Düşünceliler"

"Gözlemciler"

"Uygulamalar"

"Aktivistler"

Bu ebeveynler çocuklarına sürekli olarak bazı eğitici oyunlar, aktiviteler ve ilgi alanları sunarlar.

Biraz ısrar ve tutarlılıkla bu strateji sonuç getirir. Ancak çoğu zaman bir çocuğun dışsal teslimiyetle bile içsel bir protestosu vardır. Bazen bu, çocuğun herhangi bir entelektüel faaliyetten artan yorgunluğuyla ifade edilir.

"Düşünceliler"

Ebeveynler, çocuktaki yeteneklerin belirlenmesini ve gelişimini özel eğitimli kişilere emanet eder. Şu anda bu tür birçok hizmet sunulmaktadır. Bunlar arasında okul öncesi çocuklar için gelişim grupları, okula hazırlık grupları ve okullardaki her türlü özel sınıf bulunmaktadır. Tabii ki, bu tür hizmetlerin iyi düzeyde olması durumunda, çocuğa faydaları şüphesizdir. Ancak ebeveynlerin onun gelişimiyle ilgili endişeleri tamamen uzmanların omuzlarına kaydırmaması şartıyla.

"Gözlemciler"

Ebeveynler çocuklarının gelişiminde aktif değiller. Bir kişiye hediye verilirse bunun hiçbir yere gitmeyeceğine, kaybolmayacağına ve mutlaka bir yerlerde kendini göstereceğine inanırlar. Ancak son araştırmalar bu görüşü yalanlıyor. Üstün yeteneklilik ancak sürekli hareket halinde, gelişme halinde var olur; yorulmadan işlenmesi gereken bir tür bahçedir. Yaratıcı armağan, durgunluğa ve kişisel tatmine tahammül etmez. Yalnızca dinamiklerde var olur; ya gelişir ya da yok olur.

"Uygulamalar"

Ebeveynler çocuğun yeteneklerinin gelişimini tamamen kontrol etmeye çalışmazlar, ancak ona iyi bir okul seçme ve seçmeye çalışma fırsatları sağlarlar. Bu tür ailelerde en önemli şey ebeveynlerin kendilerinin parlak bilişsel ilgilerinin atmosferidir. Kendileri sürekli olarak bir tür aktiviteye tutkuyla bağlılar, çok okuyorlar, televizyonda eğitim programları seçiyorlar, tüm bunları çocuğa empoze etmeden yeni bir sergiyi ziyaret etmeye çalışıyorlar, ancak ona kendisi için uygun bir aktivite bulma fırsatı veriyorlar. Görünüşe göre bu kişisel gelişim stratejisi en etkili strateji.

Okul eğitimi, kişisel niteliklerin ve yaratıcı yeteneklerin oluşumunun esas olarak gerçekleştiği alandır. Orta ve ileri yaş dönemleri, çocuğun entelektüel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi açısından ebeveynler için en çekici dönemlerdir, ancak üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın etkili olabilmesi için bunun erken yaşlarda, ilkokulda başlaması gerekir. Bu gibi durumlarda görev, psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek sağlamaktır. Yetenekli ve üstün yetenekli çocukları olan ailelerin, çocukların yetiştirilmesi, gelişimi ve eğitimi konusunda ebeveynlere yönelik bir tavsiye sistemi geliştirmeleri gerekmektedir. Şu yollarla çözülebilir:

1. Ebeveynlerin bu soruna yönelik temel yaklaşımlarını belirlemek için ebeveynlere sorular sorulması.

2. Ebeveynler için dersler.

3. Ebeveynler için bilimsel ve pratik literatürün seçimi.

4. Ek eğitim sisteminde çocuklara eğitim verme sistemi.

Ebeveynlerle çalışmaya yönelik faaliyetler arasında, üstün yetenekli çocukların gelişimi, eğitimi ve eğitimi sorunlarına ilişkin popüler bilim dizilerinin onlar için okunması önemli bir yer tutmaktadır. Bunlar aşağıdaki nitelikteki derslerdir:

Üstün yeteneklilik kavramı.

Üstün yeteneklilik türleri.

Üstün zekalılık ve cinsiyet.

Üstün yetenekliliğin psikolojik yönleri.

Üstün yetenekli çocuklar için kariyer rehberliği.

Üstün yetenekli bir çocuğun sosyal uyumu.

Ebeveynler çocuklarını oldukları gibi kabul etmeli ve onları yetenek sahibi olarak görmemelidir. Yetenekleri bireyin kişiliğinden doğar ve başarıları sonuçta o kişiliğin nasıl geliştiğine bağlıdır.

Üstün yetenekli bir çocuk, bunun için yaratılan koşullar olmadan yeteneklerini gerçekleştiremeyecektir. Ortam, çocuğun ondan bilgi alabileceği, kendini gerçekleştirmesine yardımcı olabileceği, yakınsal gelişim alanını sürekli genişletebileceği ve motivasyon alanı oluşturabileceği şekilde olmalıdır. Bunu başarmak için çeşitli çevrelerin, kulüplerin ve bölümlerin farklı yönlerde çalışması gerekir. Okul dışında çeşitli yarışma ve olimpiyatlara katılım da üstün yetenekli çocukların gelişimini teşvik etmektedir.

Üstün yetenekli bir çocuğun başarısını teşvik edecek makul bir sistem gereklidir. Sonuç kavramını ödül uğruna değil, kendini geliştirme ve kendini geliştirme adına formüle etmek çok önemlidir.

çocuğunuza düşünmesi ve yansıtması için zaman verin;

Güncel bilgilerden haberdar olmak için hediye uzmanları ve üstün yetenekli çocukların ebeveynleriyle düzenli olarak iletişim kurmaya çalışın;

Çocuğun her alanda yeteneklerini geliştirmeye çalışın. Örneğin, entelektüel açıdan yetenekli bir çocuk için yaratıcı, iletişimsel, fiziksel ve sanatsal yetenekleri geliştirmeye yönelik dersler çok faydalı olacaktır;

çocukları birbirleriyle karşılaştırmaktan kaçının;

Çocuğunuza hata yapma korkusu olmadan çözüm bulma fırsatı verin. Her şeyden önce kendi orijinal düşüncelerine değer vermesine ve hatalarından ders almasına yardımcı olun;

iyi iş organizasyonunu ve uygun zaman yönetimini teşvik edin;

inisiyatifi teşvik edin. Çocuğunuzun kendi oyuncaklarını yapmasına izin verin , mevcut herhangi bir materyalden oyunlar ve modeller;

soru sormaya teşvik edin. Çocuğunuzun sorularına yanıt alabilmesi için kitapları veya diğer bilgi kaynaklarını bulmasına yardımcı olun;

Çocuğunuza yaşam deneyiminden en iyi şekilde yararlanma fırsatı verin. Çok çeşitli alanlardaki hobileri ve ilgi alanlarını teşvik edin;

Çocuğun yeteneğini her zaman her konuda göstermesini beklemeyin;

Çocuğunuzu düzeltirken dikkatli olun. Aşırı eleştiri, yaratıcılığı ve kendine değer verme duygusunu bastırabilir;

Aile olarak iletişim için zaman bulun. Çocuğunuzun kendini ifade etmesine yardımcı olun .

Ebeveynler çocuklarında aşağıdaki kişisel nitelikleri geliştirmeye çalışmalıdır:

kendine değer verme duygusuna dayalı güven;

kendisinin ve başkalarının güçlü ve zayıf yönlerini anlamak;

entelektüel ve yaratıcı merak;

nezakete, dürüstlüğe, dostluğa, empatiye ve sabra saygı;

kişinin kendi güçlü yönlerine güvenme alışkanlığı ve eylemlerinin sorumluluğunu üstlenme isteği;

Her yaştan, ırktan, sosyoekonomik ve eğitim düzeyinden insanlarla iletişimde ortak zemin ve keyif bulma becerisi.

Ebeveynler, kendi davranışlarıyla şunları gösterirlerse, bu niteliklerin gelişmesi için mükemmel koşullar yaratacaklardır:

Çocuğa ahlaki, sosyal veya entelektüel olarak aşılamak istedikleri şeye değer verirler;

çocuğun ihtiyaçlarına verilen tepkinin anını ve derecesini doğru bir şekilde hesaplarlar;

kendi güçlü yönlerine güvenirler ve çocuğun mevcut durumdan bir çıkış yolu aramasına, yapabileceği her görevi çözmesine izin verirler (her şeyi kendileri daha hızlı ve daha iyi yapabilseler bile);

Okul işlerinde çocuğa neredeyse hiç baskı yapmazlar, ancak gerektiğinde yardım etmeye veya çocuğun ilgi gösterdiği bir alanda ek bilgi sağlamaya her zaman hazırdırlar.

Çalışma sisteminin etkinliği

Üstün yetenekli ve yetenekli çocuklarla yapılan çalışmaların en önemli sonucunun eğitim faaliyetlerine yönelik yüksek motivasyon, öğrencilerin bilgi edinme ve becerilerini geliştirme konusundaki bağımsızlık derecelerinin arttırılması, popüler bilim, eğitim ve referans literatürü ile çalışma becerilerinin geliştirilmesi, ve öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmek. Ayrıca çocukların bilişsel aktiviteleri arttı, çeşitli yarışmalara, olimpiyatlara ve yarışmalara katılımları arttı. Yapılan çalışmanın sonuçları aşağıdaki verilerle kanıtlanmaktadır.

Konu Olimpiyatları

Çocukların entelektüel potansiyelini belirlemek, onların yaratıcı yeteneklerini ve bireysel konulara yönelik yeteneklerini belirlemek üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın temel adımıdır. Olimpiyatlar konulara olan ilginin geliştirilmesinde önemli bir rol oynamaktadır.

Konu Olimpiyatları, çeşitli bilgi alanlarında okul çocukları arasında yapılan yarışmalardır.

Olimpiyatın amacı üstün yetenekli öğrencilerin bilgi ve becerilerini artırmak, öğrenmeye olan ilgiyi, kendini gerçekleştirme arzusunu geliştirmek ve sürdürmek, planlama ve öz kontrol becerilerini geliştirmektir.

Matematik, Rus dili, edebi okuma ve çevredeki dünyada olimpiyatların okul yılının sonunda - Mart, Nisan, yılda bir kez iki turda (birincisi eleme - sınıf, ikincisi paralel) yapılması tavsiye edilir. ). Sınıftaki herkes ilk tura katılır ve eleme turunu kazananlar ikinci tura katılır. Akademik yıl boyunca öğrencileri Olimpiyatlara hazırlamak için özenli çalışmalar yapılıyor. Öğrencilere konularla ilgili sorular ve ödevler sunulur, referans literatür önerilir ve eğlenceli alıştırmalar verilir.

Olimpiyat materyalleri çeşitli görev türlerini içerir. Hem program materyali hem de gelişmiş materyal sağlarlar. Bu tür görevleri yerine getirirken öğrenci, sınıflandırma, genelleme, sonucu tahmin etme, sezgi ve hayal gücünü "açma" yeteneğini gösterir.

Olimpiyatlar öncelikle çocuklar için bir tatildir. Bu nedenle Olimpiyatların başlamasından önce, entelektüel yarışmada tebriklerin ve iyi şanslar dileklerinin duyulacağı ciddi bir toplantı yapılması planlanıyor.

Üstün yetenekli çocuklarla bir çalışma sisteminin uygulanmasının etkinliğinin göstergeleri:

Çocukların aktivitelerinden memnuniyeti ve bu tür çocukların sayısında artış.

Çocukların yetenek sahibi oldukları eğitim alanlarındaki bireysel başarı düzeylerinin arttırılması.

Çocukların günümüzde ve gelecekte topluma uyumu.

Çocukların genel konu ve sosyal yeterlilik bilgi düzeylerinin arttırılması, bu tür çocukların sayısının arttırılması.

İleri düzey eğitim kursları, yarışmalar ve seminerler üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın modern gerekliliklerini anlamama yardımcı oluyor.

Başkalarının deneyimlerini inceleyerek kendiminkini paylaşmaktan mutluluk duyuyorum. Meslektaşlarıma yardım etmekten her zaman mutluluk duyarım.

1.Öğretmenler ve velilerle birlikte belirli bir öğrencinin eğitim faaliyetlerini tasarlar.

2. Öğrencinin başarısının ve daha fazla kişisel gelişiminin kendi kendine analizini sağlayın.

3. Her öğrenciye daha üst sıralarda yer alma şansı verin.

4.Önümüzdeki akademik yılda branş öğretmenleri daha fazlasını gerçekleştirecek

Olimpiyatlara katılım için öğrencilerin derinlemesine hazırlanması.

Üstün yetenekli çocukları yetiştirmek için pedagojik emirler:

Bilginize, kültürel düşüncenize ve ahlaki ilkelerinize uymasa bile, çocukta olan her şeyi onun doğasına uygun olarak doğal kabul edin. Bir çocuk çığlık atıyorsa veya koridorlarda koşuyorsa, bu her şeyden önce iç enerjisinin meşru ve özel bir tezahürüdür ve yalnızca ikinci olarak sosyal davranış kurallarının ihlalidir. Bunun tek istisnası çocuğun, insanların sağlığını ve kendi sağlığını tehdit eden şeyleri reddetmesidir.

Çocuğun hem olumlu hem de olumsuz tüm tezahürlerini kabul etmek, ona olumlu bir kendini gerçekleştirmeyle eşlik eder. Çocuğun kültürel çalışmasına mümkün olan her şekilde yardım eder ve onaylarsanız, yaratıcı fikirlerini teşvik ederseniz, o zaman bunlar onda büyüyecek ve gelişecektir. Öğretmenlerin açıkça odaklanmadığı yanlış hesaplamalar ve eksiklikler, dışarıdan enerji desteği almadan ortadan kalkacaktır.

Çocuğunuza doğrudan hiçbir şey öğretmemeye çalışın. Her zaman kendi kendine öğren. O zaman çocuk sizinle birlikte her zaman görecek, hissedecek ve nasıl öğreneceğini bilecektir. Sanat dersleri sırasında kendinizi çizin; Herkes bir masal yazıyorsa sen de yaz; Matematikte öğrencilerinizle birlikte problem çözün.

Cevabını bildiğiniz (ya da bildiğinizi sandığınız) soruları çocuklarınıza sormayın. Gerçeği onlarla arayın. Bazen bir problem durumunu bildiğiniz bir çözümle uygulayabilirsiniz ama sonunda çocuklarınızın da hep aynı cehalete düşmesi için çabalayın. Onlarla ortak yaratıcılığın ve keşfetmenin mutluluğunu hissedin.

Etrafınızda gördüğünüz güzel her şeye içtenlikle hayran kalın. Güzelliği doğada, bilimde, sanatta ve insanların eylemlerinde bulun. Bırakın çocuklar sizi büyük bir zevkle taklit etsinler. Duyguların taklit edilmesiyle güzelliğin kaynağı onlara gösterilecektir.

Hiçbir şey uğruna hiçbir şey yapmayın. Eğer çocuklarla birlikteyseniz, o zaman herhangi bir zamanda öğretmensiniz demektir. Her durum sizin için pedagojiktir. Kendiniz nasıl yaratacağınızı öğrenin veya ortaya çıkan durumu eğitim sorunlarını çözmek için kullanın. Kendini eğitimsel bir durumda bulan bir öğrenci her zaman kişisel bilgi ve deneyimin bir sonucu olarak kendi sonucunu elde eder. Bu, ona ortak gerçekleri yayınlamaktan ve açıklamaktan daha iyidir. Ancak çocuğunuzun sonuçlarını, değerlendirmelerini ve sonuçlarını anlamasına ve formüle etmesine yardımcı olduğunuzdan emin olun.

Çocuğun bilinçli gözlemini ana pedagojik yönteminiz olarak düşünün. Yaptığı ya da yapmadığı her şey onun içsel özünün dışsal bir ifadesidir. Daima içini, dışı aracılığıyla anlamaya çalış. Onun tüm eylemlerinin ve eserlerinin “tercümanı” olun. Bakın, dinleyin, öğrenciyi düşünün. Onunla başarılarını ve sorunlarını tartışın. Bunu o olmadan yapsan bile ona yardım etmiş olacaksın.

Çözüm

Modern toplum, entelektüel ve yaratıcı yönleri gelişmiş, iletişim becerilerine sahip, kalıpların dışında düşünebilen, güçlü yönlerine ve yeteneklerine güvenen, fiziksel ve zihinsel olarak sağlıklı insanlara ihtiyaç duymaktadır. Sosyal düzeni yerine getiren okul, aynı zamanda, özellikle de "şu veya bu faaliyet türünde parlak, bariz, bazen olağanüstü başarılarla öne çıkıyorsa", çocuğun kendisi için gelişimini de teşvik etmelidir.

Öğretmenlik uygulaması, eğitim faaliyetlerinin amaçlı organizasyonu ile öğrencilerin beceri ve yeteneklerinin oluşumunun ve gelişiminin çok hızlı ilerlediğini, çünkü bu sürecin öğretmen tarafından kontrol edildiğini ve düzenlendiğini göstermiştir.

“21. Yüzyıl İlköğretim Okulu” programının etkinlik temelli bir yaklaşım kullanılarak uygulanması, öğrencilerin bağımsız düşünme, yeni bir duruma yön verme ve sorunları çözmek için kendi yaklaşımlarını bulma becerilerinin geliştirilmesi için gerekli koşulları yaratır. .

Eğitim sürecinde, öğrencilerin öğrenme sürecine duygusal tepkileri, öğrenme faaliyetlerine yönelik motivasyonları, yeni bilgi, beceri ve bunların pratik uygulamalarına hakim olma ilgileri artar. Bütün bunlar, okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin, sözlü konuşmasının, bakış açılarını formüle etme ve ifade etme becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur ve düşünmeyi harekete geçirir.

Etkinlik yaklaşımı, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerinin oluşumu ve kişisel gelişimleri için koşullar yaratır; Çevreleyen gerçeklikte sosyal ve sosyo-psikolojik yönelim için. Bu görevler, öğrencilerin birbiriyle ilişkili eğitim görevleri sistemini çözmek ve iç motivasyona güvenmek için ortak ve bağımsız eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri yoluyla çözülür.

Yukarıdakilerin hepsini özetleyerek, ilkokulda üstün yetenekli ve yetenekli çocuklarla çalışmanın öğretmen faaliyetinin önemli ve gerekli bir parçası olduğu sonucuna varabiliriz. Çocukların yeteneklerini keşfetmelerine öğretmenden başka kim yardım edebilir? Bu nedenle gelecekte üstün yetenekli çocuklarla çalışmaya devam etmeyi planlıyorum ve gelecekte de onların gelişimlerini takip edeceğim.

Ve bir şey daha: Şunu unutmamak gerekiyor: "Eğer bir kişi, arkadaşlarıyla uyum içinde, davulların ritmine göre yürüyorsa, düşünün, belki de tamamen farklı davulların ritmini duyduğu içindir..."

İLKÖĞRETİMDE ÜSTÜN ÖZEL ÇOCUKLARLA ÇALIŞMA SİSTEMİ

Alaka düzeyi

“Bir kişinin yeteneği, topraktan zar zor çıkan ve çok büyük dikkat gerektiren küçük bir filizdir. Onu korumak, beslemek, ona bakmak, büyümesi ve bol meyve vermesi için her şeyi yapmak gerekiyor.”

Bugün üstün yetenekli çocukları belirleme, geliştirme ve destekleme sorunu Rusya için son derece önemlidir. Yeteneklerini ve yeteneklerini keşfetmek ve hayata geçirmek sadece bireysel olarak üstün yetenekli bir çocuk için değil, aynı zamanda bir bütün olarak toplum için de önemlidir. Üstün zekalı ve yetenekli çocuklar ve gençler, her ülkenin potansiyelidir ve modern ekonomik ve sosyal sorunları etkili ve yapıcı bir şekilde çözmesine olanak tanır. Bu bakımdan üstün yetenekli ve motivasyonu yüksek çocuklarla çalışmak son derece gereklidir.

Rusya Devlet Başkanı Vladimir Putin bu sorunun öneminden bahsetti.

Rusya Federasyonu Federal Meclisi'ne gönderilen mesajın noktalarından biri şöyle: «… Yetenekli çocukların bulunması ve desteklenmesine yönelik ülke çapında bir sistemin oluşturulmasının tamamlanması gerekmektedir. Gelir düzeyi, ebeveynlerin sosyal durumu ve ailenin ikamet yeri ne olursa olsun, herkes küçük yaşlardan itibaren yeteneklerini geliştirme fırsatına sahip olmalıdır."

Üstün yetenekli çocukları belirlemek ve sistematik çalışmayı organize etmek, Rus eğitim sisteminin modernizasyonu bağlamında modern okulların ve eğitim uygulamalarının ana görevlerinden biridir.

Her normal çocuğun muazzam gelişim fırsatları vardır. Ancak bu, eşit koşullar altında tüm çocuklardan aynı becerileri bekleyebileceğimiz anlamına gelmez. Gerçekten de öğrenme yetenekleri açısından akranları arasında açık ya da örtülü olarak öne çıkan çocuklar var. Ve bu çocukların gerçekten özel bir yaklaşıma ihtiyacı var, çünkü akranlarından ne kadar farklı olurlarsa, kişisel gelişim olasılıkları da o kadar zengin oluyor.

Bu nedenle üstün yetenekli çocuklarla ilgilenmek gerekir ancak bunu net bir şekilde anlamak gerekir. tanımlama, eğitim ve geliştirme sorunuÜstün yetenekli çocuklar karmaşıktır ve yukarıdaki sorunların kesişiminde yer almaktadır.

Federal Devlet Eğitim Standardının Tanıtılması

Eylül 2011'den bu yana, Federal Devlet Eğitim Standardı (bundan sonra Federal Devlet Eğitim Standardı olarak anılacaktır) ülkemizin tüm eğitim kurumlarında uygulamaya konmuştur. Federal Devlet Eğitim Standardı, planlanan birçok sonuç arasında aşağıdakileri içeren sistemik aktivite yaklaşımına dayanmaktadır: modern toplumun gereksinimlerini karşılayan kişilik özelliklerinin eğitimi ve geliştirilmesi; öğrencilerin bireysel özellikleri dikkate alınarak; gelişimlerinin çeşitliliği, yaratıcı potansiyelin ve bilişsel güdülerin büyümesini sağlar.

Ulusal eğitim girişimi “Yeni Okulumuz” çerçevesinde eğitimsel gelişimin kilit alanları arasında, üstün yetenekli çocuklar için bir destek sisteminin geliştirilmesi, üstün yetenekli çocukların belirlenmesi için yaratıcı bir ortamın geliştirilmesinin iyileştirilmesi özel bir yer tutmaktadır.

Son on yılda yurt içi eğitim sisteminde gerçekleştirilen reformlar, hümanist, kişilik odaklı ve gelişimsel eğitim teknolojilerine odaklanma, olağanüstü yetenekler gösteren öğrencilere yönelik tutumu değiştirdi. Yavaş yavaş, kamuoyunda, entelektüel potansiyeli korumadan ve artırmadan yenilikçi teknolojiler çağına geçişin imkansız olduğu yönünde bir anlayış oluşmaya başlıyor, çünkü bu, ülkenin ekonomik kalkınmasında belirleyici faktörlerden biri. Sonuç olarak, üstün yetenekli çocukların erken tanımlanmasını, eğitilmesini ve eğitilmesini, potansiyellerinin gerçekleştirilmesini sağlayan koşulların yaratılması, eğitim sisteminin gelişimi için umut verici yönlerden biridir.

Böyle bir durumda en önemli öncelik, daha sonra sosyal sürecin öncü fikirlerinin taşıyıcıları olacak olanların zekası, yaratıcı gelişimi olur. Bu nedenle, üstün yetenekli çocuklar ülkenin ulusal hazinesi olarak görülmeli ve özel pedagojik ve sosyal programların merkezinde yer almalıdır, çünkü Rusya'nın yaşam koşullarını ve refahını iyileştirmeye yönelik en büyük umutlar üstün yetenekli gençlerle bağlantılıdır.

Ayrıca, eğitimsel ve ders dışı faaliyetlerin sonuçlarını kaydetmek için, eğitim faaliyetleri için iyi bir uyarıcı görevi gören bir “Portfolyo” oluşturulmuştur, çünkü çocukların başarılarını yansıtır.

Bugün yaratıcı bir kişiliğe yönelik bir toplumsal düzen var, bu nedenle öğretim faaliyetlerimde bu soruna büyük önem veriyorum, özellikle de her öğretmen kişiliğin gelişiminde ve oluşumunda önemli bir dönemin eğitimin ilk dönemi olduğunu bilir. Bir çocuğun yaratıcı yeteneklerinin eğitimine ve gelişimine en uygun olan yaş bu yaştır. İlkokul çağındaki çocuklar en açık, anlayışlı ve meraklı olanlardır.

Amaçlar ve hedefler

İlkokul çağı bilginin özümsendiği, biriktirildiği ve özümsendiği bir dönemdir, yani toplumumuzun en önemli sorunu üstün zekâlılığın korunması ve geliştirilmesidir. İlkokul öğretmenlerinin temel görevi her bireyin gelişimini desteklemektir. Bu nedenle çocuklarımızın yetenek düzeyini ve çeşitliliğini oluşturmak önemli olduğu kadar gelişimlerini doğru bir şekilde gerçekleştirebilmek de bir o kadar önemlidir.

Birinci sınıftan bir okul çocuğu, yaratmayı, icat etmeyi, özgün çözümler bulmayı öğrenmesi gerektiği gerçeğine hazırlanırsa, o zaman kişiliğin oluşumu onun entelektüel profilinin zenginleştirilmesi temelinde gerçekleşecektir...

Üstün yetenekli çocuklarla çalışma sisteminin amaç ve hedefleri.

Ben bir öğretmenim, yani asıl mesleğim hedef– Her öğrenciyi başarılı olacak şekilde yetiştirmek. Görevlerim:

Üstün yetenekli çocukların belirlenmesi ve çocuklarla çalışma sisteminin oluşturulması;

Üstün yetenekli çocukların optimal gelişimi için koşullar yaratmak.

Bağımsız düşünme, inisiyatif ve araştırma becerilerinin, sınıfta ve ders dışı etkinliklerde yaratıcılığın gelişimini destekleyen öğretim yardımcılarının seçimi;

Çocukların bireysel özelliklerine göre sınıfta farklılaştırmayı kullanarak modern eğitim sağlamak;

Üstün yetenekli çocuklarda, evrensel insani değerlere dayanan, dünyanın resmi hakkında niteliksel olarak yüksek düzeyde fikirlerin geliştirilmesi.

Üstün yetenekli çocukların gelişimine yönelik bilimsel, metodolojik ve bilgi desteği;

Üstün yetenekli çocuklara sosyal ve psikolojik destek

Beklenen sonuçlar.

Çocukların yaratıcı potansiyelinin gerçekleştirilmesi

kulüplerdeki dersler, bölümler, yarışmalarda ödüller, öğrenci gelişiminin olumlu dinamikleri.

Metodolojik sonuçlar:

Farklı üstün yeteneklilik türlerine sahip çocuklara ilişkin bilgileri içeren bir veri bankasının oluşturulması;

Üstün yetenekli çocukların desteklenmesi ve geliştirilmesine yönelik programların geliştirilmesi ve uygulanması, ilkokul ve öğrenci velileri ile etkileşim sisteminin oluşturulması;

Çeşitli üstün zekalılık türlerini tanımlamak ve izlemek için bir teşhis sistemi kullanmak;

Pedagojik faaliyet materyallerinin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi

Üstün yetenekli çocukların ayırt edici özellikleri

1. Diğer akranlarının çoğuyla karşılaştırıldığında daha yüksek entelektüel yeteneklere, becerilere duyarlılığa, yaratıcı yeteneklere ve tezahürlere sahip olun.

2. Baskın, aktif, tatmin edilmemiş bir bilişsel ihtiyaçları vardır.

3. Zihinsel çalışmadan keyif alın.

1. Diğer her şey eşit olmak kaydıyla, olağandışı derecede yüksek genel zihinsel gelişim düzeyine sahip çocuklar.

2. Özel zihinsel yetenek belirtileri olan çocuklar - belirli bir bilim ve sanat alanında üstün yetenek.

3. Herhangi bir nedenle çalışmalarında başarıya ulaşamayan ancak parlak bilişsel aktiviteye, zihinsel yapının özgünlüğüne ve olağanüstü zihinsel rezervlere sahip öğrenciler.

Üstün yetenekli çocuğun modeli:

Bedenen, ruhen, ahlaken ve sosyal açıdan sağlıklı olan kişi;

sorunlu bir durumdan bağımsız olarak bir çıkış yolu bulabilen, araştırma faaliyetleri yürüten, araştırma yürüten, faaliyetler üzerinde derinlemesine düşünebilen, araştırma çalışması araç ve yöntemlerine sahip olan kişi;

bağımsız faaliyetler yürütebilecek bir kişi;

çok yönlü zekaya, telafi edici yeteneklere ve yüksek düzeyde kültüre sahip bir kişi;

Hayatını evrensel insani değerler ve normlarla yönlendiren, başka bir kişiyi seçme ve kendini ifade etme özgürlüğüne sahip bir kişi olarak algılayan kişi;

Eğilimleri, yerleşik ilgi alanlarını ve bireysel özellikleri dikkate alarak bilinçli bir seçim yapmaya ve belirli bilgi alanlarında mesleki eğitim programlarına hakim olmaya hazır olan kişi.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın ilkeleri

1. Eğitimin farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesi ilkesi (en yüksek uygulama düzeyi, üstün yetenekli bir çocuk için bireysel gelişim programının geliştirilmesidir).

2. Maksimum çeşitlilikte fırsatlar sağlanması ilkesi

3. Öğrencilerin ek eğitim hizmetlerini seçme özgürlüğünün sağlanması ilkesi.

4. İleri öğrenme ilkesi.

5. Her türlü aktivitede konfor ilkesi

6. Gelişimsel eğitim ilkesi.

7. Kulüpler, bölümler, seçmeli dersler ve ilgi kulüpleri aracılığıyla üstün yetenekli çocukların ders dışı etkinliklerinin rolünün arttırılması ilkesi.

8. Öğrencilerle bireysel çalışmalarda disiplinlerarası bağlantı sorununa dikkatin arttırılması ilkesi.

9. Öğretmenin asgari rolüyle öğrencilerin birlikte çalışabileceği koşulların yaratılması ilkesi.

Öncelikle çocuklara bağımsız düşünmeyi, gerekli bilgileri aramayı, gerçekleri karşılaştırmayı öğretmek benim için çok önemli. O zaman meslekleri ne olursa olsun, beni ve kendilerini aşarak hayatları boyunca öğrenmekten vazgeçmeyecekler. Lev Nikolaevich Tolstoy şunu yazdı: "Bilgi, yalnızca kişinin düşüncelerinin çabalarıyla elde edildiğinde bilgidir, hafıza yoluyla değil...".

Yaratıcı potansiyelin geliştirilmesi

Çocukların yaratıcı potansiyelini geliştirmeye yönelik gruptaki çalışmalarımı şu şekilde düzenliyorum:

1. Bildiğiniz gibi herhangi bir işte her şeyden önce önemlidir motivasyon.

Küçük öğrenciler muhtemelen herhangi bir okuldaki en aktif öğrencilerdir. Ancak ilk başta her şeye ilgi duyuyorlarsa, her konuda kendilerini denemeye heveslilerse, daha sonra 3-4. sınıfa gelindiğinde bu ilgi yavaş yavaş kaybolur ve burada onları kaçırmamak önemlidir.

Beni çeşitli faaliyetlere motive etmek için aşağıdaki teknikleri kullanıyorum:

- “sınıfta şeref yeri.”

Psikolojik ders saatleri (kendi kaderini tayin etme ders saatleri “Kendinizin dünyasına bir gezi”, “Okul çocukları için masal terapisi”),

Bir portföyün oluşturulması ve ardından halka açık bir sunum.

2. Sonraki aşama - teşhisÜstün yetenekli çocuklarla çalışmanın önemli yönlerinden biri olan öğrencilerin yetenekleri.

İki aşamada gerçekleştirilir:

-Ön arama aşaması

Bu düzeydeki çalışmanın asıl amacı çocuk hakkında ön bilgi toplamaktır. Kural olarak bilgiler dört kaynaktan toplanır: ebeveynlerden, öğretmenlerden, psikologlardan ve çocukların kendisinden ve psikolojik ve pedagojik kartlarda derlenir.

- Test teşhisleri(başlatma yetenekleri düzeyinin belirlenmesi).

İşimde aşağıdaki teşhisleri kullanıyorum:

Okul motivasyonunun incelenmesi,

"İlgi alanları ve ihtiyaçlar" haritası

Üstün yetenekli çocuklarla çalışma stratejisi

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın başarısı büyük ölçüde bu kategorideki öğrencilerle çalışmanın ilkokulda nasıl organize edildiğine bağlıdır. Üstün yetenekli çocukları belirlerken, herhangi bir faaliyetteki başarıları dikkate alınır: eğitimsel, sanatsal, fiziksel vb. Bu aşama (1-4 yıllık eğitim), çocukların rehberlik altında öğrenmenin beceri içeriğine isteyerek hakim olmaları ile karakterize edilir. bir öğretmenin ve bağımsız olarak. Bu aşamada öğrencilerin yaratıcı ve bilişsel yeteneklerini geliştirmeye yönelik sınıf içi ve ders dışı etkinliklerin tek bir süreç olarak düzenlenmesi, her öğrencinin duygusal ve fiziksel ihtiyaçlarını gerçekleştirebileceği bir takım ek eğitim hizmetlerinin sunulması çok önemlidir. Sınıf içi ve ders dışı etkinlikler, öğrencinin yeteneklerini çok çeşitli faaliyet alanlarında sergileyebileceği şekilde yapılandırılmalıdır. Bu, yeni bilgi ve yeni deneyimler edinmenin kaynağı olarak önemlidir ve bu bilgiyi sınıftaki diğer faaliyet alanlarına dönüştürmenin temelini oluşturmalıdır.

Üstün yetenekli öğrencilerle başarılı çalışmanın koşulları.

Ekibin her bir üyesinin bu çalışmanın öneminin farkındalığı ve bununla bağlantılı olarak öğrenme için olumlu motivasyon geliştirme sorununa olan ilginin artması.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmak için metodolojik bir sistemin oluşturulması ve sürekli iyileştirilmesi.

Öğretmen şöyle olmalıdır:

İşine tutkuyla bağlı;

Deneysel, bilimsel ve yaratıcı faaliyetlerde bulunabilen;

Mesleki açıdan yetkin;

Entelektüel, ahlaki ve bilgili;

İleri pedagojik teknolojilerin şefi;

Psikolog, eğitimci ve eğitim sürecinin yetenekli organizatörü;

İnsan yaşamının her alanında uzman.

Üstün yetenekli öğrencilerle çalışma biçimleri.
- yaratıcı atölye çalışmaları;
- Güçlü öğrencilerle paralel sınıflarda grup dersleri;
- hobi grupları;
- yarışmalar;
- entelektüel maraton;
- Olimpiyatlara katılım;
- bireysel planlara göre çalışmak;
- araştırma konferansları.

Üstün yetenekli öğrencilerle çalışmanın aşamaları.

Her çocuk benzersizdir, ancak çocukların üstün yetenekliliğinin gerçek tezahürlerinin tüm bireysel benzersizliğine rağmen, üstün yetenekli çocukların çoğunluğunun karakteristik özelliği olan pek çok özellik vardır. Dahası, profesyonel olmayan gözlerden gizlenen derin olanların yanı sıra, çocuğun davranışında, akranları ve yetişkinlerle iletişiminde ve tabii ki bilişsel aktivitede sıklıkla kendini gösteren pek çok şey vardır. Değerleri, neredeyse her zaman yalnızca psikologlar tarafından değil, aynı zamanda anaokulu öğretmenleri, okul öğretmenleri ve ilk yıllarda ebeveynler tarafından da fark edilebilmelerinde yatmaktadır. Önemli olan çocuğun özelliklerini zamanında fark etmek ve yeteneğini geliştirmektir. İlkokulda üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın organizasyonu birkaç aşamaya ayrılabilir:

1. Aşama- okul öncesi hazırlık döneminde;

2. aşama– 1. sınıfa giriş;

Sahne 3- ilkokulda okuma sürecinde.

1. Aşama

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmalar okul öncesi hazırlık döneminde başlar.

Okulumuz bir okul öncesi eğitim kurumuyla işbirliği yapmaktadır. İlkokul öğretmenleri okul öncesi çocuklarla okula hazırlanmak için dersler düzenler. Bu dönemde geleceğin birinci sınıf öğrencileriyle ilk tanışma başlar.Öğretmenler genellikle anaokulu öğretmenleri tarafından yürütülen derslere katılır, okul öncesi çocukları gözlemler, onlarla iletişim kurar, oyunlar, yarışmalar, testler düzenler. Deneyimler, bu tür iletişimin okul öncesi bir çocuğun okul hayatına hızla uyum sağlamasına yardımcı olduğunu göstermektedir. Öğretmenin sınıfına hangi öğrencilerin geleceğine dair genel bir resmi vardır.

Uzun yıllara dayanan iş deneyimi, gelecekteki yaratıcıların karakteristik özelliklerinin belirli bir listesini tanımlamamı sağladı:

Seçtikleri alanda bilgiyi erken edinirler.

Yüksek zeka ve iyi hafıza gösterirler.

İşine tutkuyla bağlı, enerjik.

Belirgin bir bağımsızlık, yalnız çalışma arzusu ve bireysellik gösterirler.

Kendilerini nasıl kontrol edeceklerini biliyorlar.

Genç ve yaşlı diğer yetenekli insanlarla iletişim kurma arzuları var.

Pratik deneyim kazanabiliyorlar ve hızla sanatsal ve entelektüel deneyim kazanabiliyorlar.

Ancak bence anaokulunda bir çocuğun üstün yeteneğinin ana göstergesi merakıdır. Oldukça erken dönemde kendini gösteren merak, her yaşta yetenekli bir insanın en önemli ayırt edici özelliği olmaya devam ediyor. Bir yaratıcıyı eğitirken, merakın zamanla bilgi sevgisine, meraklılığa ve ikincisinin istikrarlı bir zihinsel formasyona, bilişsel bir ihtiyaca dönüşmesinin çok önemli olduğuna inanıyorum.

2. aşama

Okul öncesi çocukları 1. sınıfa alırken öğretmen bir röportaj yapmalı ve okul psikoloğu çocuğun davranışını izlemelidir. "Bilgi" göstergelerinin yanı sıra, üstün yetenekli bir çocuğun sergilediği ana işaretleri kendiniz için vurgulayın:

eğitim girişimi;

mantıksal düşünmenin yüksek düzeyde gelişimi;

düşünmenin özgünlüğü ve esnekliği;

yüksek konsantrasyon;

mükemmel hafıza;

bağımsızlık;

liderlik (her zaman değil).

Müstakbel birinci sınıf öğrencisinin ebeveynleri de görüşmede hazır bulunmalı ve anketi doldurmalıdır.

Görüşme sırasında psikolog ve öğretmen velilere sorular sorabilir. Sonuç olarak, 1. sınıfa girdikten sonra çocuk, yetenekleri ve yetenekleri hakkında bir izlenim oluşacaktır. Asıl mesele bebeğin hangi ortamda geliştiği, büyüdüğü ve büyüdüğü netleşecek.

Deneyimler, üstün yetenekli çocukların çoğunun akıllı ailelerde büyüdüğünü göstermektedir. Ve buradaki mesele hiç de dehanın özel genlerinde değil - doğa onları tüm çocuklara eşit olarak dağıttı. Bu aile atmosferiyle, aile değerleri sistemiyle ilgili.

Pek çok ebeveynin çocuklarının bilişsel ihtiyaçlarını ve çeşitli yeteneklerini teşvik ettiği ve geliştirmek istediği bir sır değil. Ancak bunu doğal olarak farklı şekillerde yapıyorlar ve ne yazık ki hepsiyle değil.

Sahne 3

Ortaokul çağı bilginin özümsendiği, biriktirildiği ve özümsendiği bir dönemdir. Bu sürecin başarısı, bu yaştaki çocukların karakteristik özellikleriyle kolaylaştırılır: Otoriteye güvenme, artan duyarlılık, etkilenebilirlik ve karşılaştıkları çoğu şeye karşı saf, oyunbaz bir tutum. Küçük okul çocuklarında, listelenen yeteneklerin her biri esas olarak olumlu yönleriyle ifade edilir ve bu, bu çağın benzersiz benzersizliğidir. Küçük yaştaki okul çağındaki çocukların bazı özellikleri sonraki yıllarda kaybolurken, bazıları da birçok açıdan önemlerini değiştirmektedir. Çocuklukta ortaya çıkan yetenek belirtilerinin gerçek önemini değerlendirmek ve hatta bunların daha da gelişmesini öngörmek zordur. Bir çocuğun bazı faaliyetlerde ilk başarı için yeterli olan yeteneklerinin parlak tezahürlerinin gelecekte gerçek, sosyal açıdan önemli başarılara giden yolu hiç açmadığı sıklıkla keşfedilir. Üstün yetenekli çocuklarla eğitimin ilk aşamasında çalışırken, doğal eğilimler, çocuğun geliştiği ve büyüdüğü toplum ile yeteneğinin gelişimi için en uygun koşulların yaratılması arasındaki ilişkiler gözlenir.

Sonuçlar:

Üstün yetenekli çocuklarla çalışırken, her çocuğun kişisel ve yaş özellikleri, aile ilişkilerinin doğası ve çocukların duygusal ve istemli niteliklerinin gelişimi dikkate alınır, ebeveynlerin olumlu bir "Ben" oluşturmanın yollarını öğrenmeleri için koşullar yaratılır. Üstün yetenekli bir çocuğun potansiyel yeteneklerinin tam olarak gerçekleştirilmesinin en önemli koşulu çocukta “kavramı”dır.

Bu, her çocuğun eğitimin erken bir aşamasında kendini gerçekleştirmesine, büyük bir yetenekli ve üstün yetenekli çocuk grubunu tanımlamasına ve her lise öğrencisi için bilgi ve yaratıcılık, entelektüel ve kişisel inisiyatif için motivasyon geliştirmesi için bir ortam yaratmasına olanak tanır.

Küçük okul çocukları için yaratıcı öğretim formları ve yöntemleri

Uygulama, erken gelişen zekaya sahip çocukların okulun ilk günlerinde zorluklarla karşılaştıklarını göstermiştir. Bunun nedeni, öğrenmenin genellikle artık "ilginç" olmayan bir şeyle başlamasıdır. İlk derslerden sonra sınıfta sık sık sıkılanlar, en meraklı olanlar onlardır. Zaten okuyabiliyor ve sayabiliyorlar, diğerleri alfabeyi ve temel aritmetik işlemleri öğrenirken onların boşta kalması gerekiyor. Elbette çoğu şey öğretimin nasıl yürütüldüğüne bağlıdır, ancak öğretmen öğrencilere bireysel olarak nasıl davranmaya çalışırsa çalışsın, tüm sınıfla ilgilenirken güçlü öğrencilere odaklanma fırsatından mahrum kalır. Zeki ve aktif bir öğrenci, tüm görevleri hızlı ve kolay bir şekilde tamamlayarak dikkatleri üzerine çekmeye çalışırken, kısa sürede hem öğretmene hem de akranlarına yük haline gelebilir.

Farklılaştırılmış bir yaklaşımı, çeşitli yaratıcı öğretim biçimlerini ve yöntemlerini aktif olarak kullanıyorum

Küçük okul çocuklarının bağımsız problem çözmeye kademeli yaklaşımı, aşağıdakilerin yardımıyla gerçekleştirilir: kısmen arama veya buluşsal yöntem. Bu yöntemin tekniklerinden biri buluşsal konuşmadır.

Böyle bir konuşmanın özü, soruların önceden düşünülmesidir ve bunların her biri öğrenciyi küçük bir araştırma yapmaya teşvik eder. Öğrenciler tüm soruları dikkate alarak kendileri için yeni bir olguyu anlarlar.

Maksimum bilişsel aktivite aşağıdakilerin yardımıyla elde edilir: Araştırma yöntemi. Kişinin kendi gözlemleri ve deneyleri yoluyla edindiği bilgi genellikle en dayanıklı olanıdır. Eğitim araştırması, gerekli bilgileri özgürce aramanıza ve bağımsız çalışma becerileri geliştirmenize olanak tanır. Araştırma ve gözlemler, ilkokul öğrencisini büyük düşünmeye, incelenen olgularda neden-sonuç ilişkilerini aramaya, bağımsız sonuçlar ve genellemeler çıkarmaya teşvik eder.

Öğrenci araştırma faaliyetlerinin organizasyonu eğitim süreci aracılığıyla gerçekleştirilir:

1. Derste, yaş kurallarını dikkate alarak, araştırma öğretim yönteminin kullanımına dayalı pedagojik teknolojilerin kullanılması:

gelişimsel eğitim teknolojisi,

Devre ve sembolik modelleri kullanma teknolojisi,

insani-kişisel eğitim teknolojisi,

ileri öğrenme teknolojisi;

proje aktiviteleri;

2. Öğrencilerin eğitim araştırması veya unsurlarını gerçekleştirmesini içeren, geleneksel olmayan çeşitli türde derslerin yürütülmesi:

ders - araştırma,

ders - seyahat,

ders - yaratıcı rapor,

ders - araştırma projelerinin savunulması.

3. Bir eğitim denemesi yapmak.

4. Araştırma niteliğindeki uzun vadeli ödevleri tamamlayan öğrenciler.

Çalışma şekli seçilirken çocukların yaş özellikleri, ilgi alanları ve eğilimleri dikkate alınır. Çocuklarla yapılan eğitim ve araştırma çalışmalarının metodolojik açıdan en zor aşamalarından biri, öğrencilerin kendi araştırma faaliyetlerine ilk dahil edilme anıdır. Diğer pek çok konuda olduğu gibi bu konudaki ilk adım çoğu zaman en zoru gibi görünür ve tam olarak eğitimin ilk aşamasında başlamalıdır.

Bir öğrencinin araştırma kültürünün şekillendirilebilir bileşenleri

1. – 2. sınıflar:

bir dizi eylem oluşturmayı amaçlayan görevlerin dersine dahil edilmesi;

kombinatorik problemlerinin çözümü; “doğru”, “yanlış” kavramlarıyla mantıksal problemler;

sebep-sonuç ilişkilerini belirlemeye yönelik çalışmalar yürütmek;

gözlem ve açıklama teknikleri eğitimi;

terminolojiye aşinalık, araştırma yöntemleriyle ilgili bazı kavramlar;

sözlükler ve diğer bilgi kaynaklarıyla çalışma deneyimi geliştirmek;

Belirli bir plana göre kolektif araştırma yürütmek.

3. sınıf:

Mevcut bilgi ve becerileri kullanarak uzun vadeli araştırmalar yürütmek:

ana şeyi vurgulayarak bilgi araştırması yapmak;

deneyler yapmak, gözlemler yapmak, mesaj ve raporları korumak.

4. Sınıf:

okuma yeterliliğinin oluşumu;

öğrenme yeteneği için arzu ve temelin oluşumu: bilinen ile bilinmeyen arasındaki sınırı görebilme yeteneği;

sonuçların örneklemle ilişkilendirilmesi, hataların bulunması ve giderilmesi, yaratıcı çalışmanın değerlendirilmesine yönelik kriterlerin geliştirilmesi;

eğitim işbirliği teknik ve becerilerinin oluşumu.

Son zamanlarda işyerimde aktif olarak kullanıyorum. proje yöntemi.

Ana hedef küçük okul çocuklarının proje faaliyetlerine dahil edilmesi - bilişsel aktivitenin uyarılması, bireysel yaratıcı eğilimlerin açıklanması, bilimsel araştırmaların planlanması ve uygulanmasında becerilerin oluşturulması, öğrenme, eğitim ve gelişim sürecinin bireyselleştirilmesi. 2-3. sınıflardan itibaren proje faaliyetlerinin organizasyonu aşağıdaki bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine katkıda bulunur:

bir sorunu bağımsız olarak tanımlamak, gerçekleri, olayları, kalıpları kanıtlamak;

belirlenen sorunu çözmek için çeşitli seçenekler bulun ve bunlardan en rasyonel olanı gerekçelendirin;

incelenen olguları ve kalıpları sınıflandırmak, karşılaştırmak, analiz etmek ve genelleştirmek;

veri toplama, deneyler yapma, hipotezleri öne sürme ve doğrulama;

bilimsel araştırma yöntemlerini uygular;

işinizi tasarlayın;

Kendi çalışmanızı ve diğer öğrencilerin çalışmalarını gözden geçirin ve değerlendirin.

Küçük okul çocuklarında mantıksal düşünmenin gelişimi için yararlı olan, şifre çözme ve oluşturmadır. kriptogramlar, labirentler, egzersizler karşılaştırma ve kontrast için

Eğitim bilgisi yığınındaki anlamsal unsurları belirleme, çocukların soruya ek olarak yeni bilgiler aldığında yaratıcı problemleri çözme, formüllerden mantıksal zincirler oluşturma, rastgele seçilen bir testte fiziksel terimleri bulma görevleri büyük bir rol oynar.

Belirli bir soruna çözüm bulmak için sadece gözlem yöntemi, deneyler, modelleme, ama aynı zamanda fantezi, abartı, beyin fırtınası Ana görevi mümkün olduğu kadar çok fikri toplu olarak toplamaktır.

Üstün yetenekli çocuklarla sınıfta çalışma

Bir büyüme noktası bulun

Üstün yetenekli bir çocukla başarılı bir şekilde çalışmak için onun güçlü yönlerini bulmaya ve ona bunu gösterme, başarının tadını hissetme ve yeteneklerine inanma fırsatı vermeye çalışıyorum. Güçlü yönlerinizi göstermek, okul müfredatından sapabilmek ve onun çerçevesiyle sınırlı olmamak anlamına gelir. Bu prensibi takip etmek bir sorunu ortaya çıkardı: Büyümenin amacı genellikle okul müfredatının dışında yatıyor.

Bireysel özelliklerin belirlenmesi

Üstün yeteneklilik yüzeyde yatmaz. Öğretmenlerin metodolojiyi iyi belirlemek için ustalaşması gerekir. Çoğu öğretmen sınavlara çok fazla güveniyor ve öğrenciler hakkında yetersiz bilgiye sahip. Yüksek zekaya sahip bir çocuğun okuldaki tüm konularda diğerlerinden üstün olması gerektiğine inanılmaktadır. Sonuç olarak öğretmenler ondan en büyük duygusal ve sosyal olgunluğu bekliyorlar ve onun özel bir yardıma ihtiyacı olmadığına inanıyorlar.

Liderlik gelişimi

Yaratıcı bir kişilik, bağımsız olarak bir faaliyet alanı seçme ve ilerleme yeteneği ile karakterize edilir. Bir eğitim kurumunda bu, yalnızca bilgiyi aktarmak için değil, aynı zamanda "düşünme yeteneğini" geliştirmek için tasarlanmış, iyi düşünülmüş bir öğretim metodolojisiyle kolaylaştırılır.

Bir grup üstün yetenekli çocukla yaptığım çalışmada şunları kullanıyorum:

İmplantasyon yöntemi . Öğrencilerin duyusal, figüratif ve zihinsel temsiller yoluyla incelenen nesneye “hareket etmelerine”, onu içeriden hissetmelerine ve bilmelerine olanak tanır.

Sezgisel soru yöntemi. Yedi temel sorunun yanıtları: Kim? Ne? Ne için? Nerede? Nasıl? Ne zaman? Nasıl? ve bunların çeşitli kombinasyonları, incelenen nesneyle ilgili olağandışı fikirlerin ve çözümlerin ortaya çıkmasına neden olur.

Karşılaştırma yöntemi. Farklı öğrencilerin versiyonlarının yanı sıra onların versiyonlarını büyük bilim adamları, filozoflar vb. tarafından oluşturulan kültürel ve tarihi analoglarla karşılaştırmayı mümkün kılar.

Konsept yapım yöntemi . Kolektif bir yaratıcı ürünün (bir konseptin ortaklaşa formüle edilmiş bir tanımı) yaratılmasını teşvik eder.

Geleceğe seyahat etme yöntemi. Öngörü ve tahmin becerilerini geliştirmenin bir yolu olarak herhangi bir genel eğitim alanında etkilidir.

Hata yöntemi . Hatalara karşı yerleşik olumsuz tutumun değiştirilmesini, bunun yerine eğitim süreçlerini derinleştirmek için hataların yapıcı şekilde kullanılmasını içerir. Hata ve "doğruluk" arasındaki bağlantıları bulmak, öğrencilerin buluşsal faaliyetlerini teşvik eder ve herhangi bir bilginin göreliliğini anlamalarına yol açar.

İcat etme yöntemi. Belirli yaratıcı eylemler sonucunda öğrencilerin daha önce bilmediği bir ürün oluşturmanıza olanak tanır.

"Keşke..." yöntemi. Çocukların dünyada bir şeyler değişirse ne olacağına dair bir resim çizmesine veya bir açıklama yazmasına yardımcı olur. Bu tür görevleri tamamlamak yalnızca hayal gücünü geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda gerçek dünyanın yapısını daha iyi anlamanıza da olanak tanır.

"Beyin fırtınası" (A.F. Osborne). Tartışma katılımcılarını düşünce ataletinden ve stereotiplerden kurtarmanın bir sonucu olarak çok sayıda fikir toplamanıza olanak tanır.

Ters çevirme yöntemi veya tersine çevirme yöntemi . Temelde zıt bir çözüm alternatifinin kullanımını teşvik eder. Örneğin bir nesne dışarıdan incelenir, içeriden incelenerek sorun çözülür.

Öğretmen olarak çalışma sürecinde, okulun ilk sınıflarında eğitim faaliyetleri tekniklerine hakim olmayan bir çocuğun, ortaöğretimde kaçınılmaz olarak başarısız olacağı sonucuna vardım. Yoluyla öğrenme etkinlik yöntemi Eğitimin her aşamasında bireyin bir takım entelektüel niteliklerinin aynı anda oluşturulduğu ve geliştirildiği eğitim sürecinin uygulanmasını sağlar.

Etkinlik temelli öğretim yönteminin ilkokul dersleri ve ders dışı etkinliklerde doğru kullanılması, eğitim sürecini optimize edecek, aşırı öğrenci yükünü ortadan kaldıracak, okul stresini önleyecek ve en önemlisi okulda çalışmayı birleşik bir eğitim süreci haline getirecektir.

sınıfta bir kelime söyle ki birinci sınıf öğrencisi gözlerini açsın ve şunu söylesin: ah, ne harika bir öğretmen karşımda duruyor.

Küçük çocuklar resimlerle düşünürler. Derslerde "çabuk, çabuk, ellerimi göremiyorum" değil, düşünme fırsatı veriyorum. Cevabı olmayan ama üzerinde düşünülmesi gereken sorular soruyorum. Yani sınıfta araştırıyoruz, fısıldaşıyoruz ve karar veriyoruz. Bir başarı, rahatlık durumu yaratıyorum ve çocuklarla işbirliği yapıyorum. Mizahı seviyorum. Ve çocuklar mizah anlayışı olan öğretmenleri severler. Mizah olmadan, gülümseme olmadan, neşe olmadan yaşayamazlar.

Yetenekleri geliştirmeyi ve gerçekleştirmeyi amaçladıkları için modern teknolojilerin kullanılması benim için özellikle pedagojik açıdan ilgi çekicidir. Bilgi ve iletişim teknolojilerini derslerin ve ders dışı etkinliklerin farklı aşamalarında kullanıyorum.

Proje aktiviteleri

Öğretmenler için üstün yetenekli çocuklarla bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanarak çalışmanın yenilikçi olmasının temel nedeni, proje aktiviteleri.

Bununla birlikte, genç okul çocuklarının yaş yeteneklerini dikkate almak, tasarım ve araştırma teknolojisini organize etme metodolojisinde bir takım açıklamalar yapılmasını gerektirir:

ilkokullarda proje ve araştırma etkinlikleri özel bir çalışma konusu haline getirilmeli;

genç okul çocuklarına yönelik araştırma projesi büyük ölçüde yetişkinler tarafından önceden belirlenir (yönlendirilir);

hacim açısından mini bir projedir,

inşaat yöntemine göre - “yarı araştırma”;

formda - bu bir grup tasarımıdır, bireysel eylemlerin gerçekleştirilmesi düzeyinde bireysel çalışma mümkündür;

“Gelecek İçin Eğitim” programı çerçevesinde bilgisayar programları ve yetenekleri, ilkokul çağındaki çocukların projeyi tamamlarken uzmanlaşacakları özel bir konu olmalıdır.

Öğrenmeyi tasarım ve araştırma yoluyla organize etmek, öğretmenin faaliyetlerinde temel değişiklikler gerektirir.

Çocuğu tasarım ve araştırma faaliyetlerine dahil etmek, grup tartışması, beyin fırtınası, düşünen yıldızlar ve rol yapma iş oyunları gibi etkileşimli öğretim yöntemleri (teknikleri) kullanılır. Bu tür yöntemlerin kullanımı, tasarım ve araştırma sırasında öğrencinin bağımsızlığına ve etkinliğine bağlıdır.

Öğrencilerin tasarım ve araştırma faaliyetlerini organize etmenin farklı aşamalarında çeşitli rol pozisyonlarında görev yapıyorum:

Öğretmen, uygun imkanlara sahip olması koşuluyla yukarıda belirtilen pozisyonların tamamını oluşturabilir. Bu tür araçlar şunları içerir:

duygusal konumlar (örneğin anlamama, şüphe etme, dikkatli dinleyici);

oyun pozisyonları (örneğin, ilham verici kahraman, müşteri, tartışmacı).

Sonuçlar:

Genel olarak bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitim sürecinde kullanılması eğitimsel etkiyi arttırmakta;

malzeme emiliminin kalitesini artırır;

öğrenciler için bireysel eğitim yörüngeleri oluşturur;

öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım uygular;

Farklı yetenek ve yeteneklere sahip çocukları aynı anda organize eder.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışırken sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanılması

« Bir çocuğu akıllı ve duyarlı kılmak için onu güçlü ve sağlıklı yapın: Bırakın çalışsın, hareket etsin, koşsun, çığlık atsın, sürekli hareket halinde olsun.

Okul öncesi, ilköğretim ve genel eğitim alanındaki en son yasal belgelere göre programların çocuğun sağlığını korumaya ve güçlendirmeye yönelik olması gerekmektedir. Üstelik "Rus eğitiminin kalitesi" kavramı eğitimle, bir dizi bilgi ve beceriyle sınırlı değildir, aynı zamanda "yaşam kalitesi" kavramı olan yetiştirmeyle de ilişkilidir. Bu kavramlar “sağlık”, “sosyal refah”, “kendini gerçekleştirme”, “güvenlik” gibi kategoriler aracılığıyla ortaya çıkıyor. Aslında eğitimin kalitesinden, sağlığı koruyucu ve sağlığı geliştirici bir temel içerdiğinde söz edebiliriz.

Sosyolojik araştırmalar, küçük okul çocuklarının fiziksel aktivitesinin okul öncesi çocuklara göre %50 daha az olduğunu ve lise öğrencilerinin ise uyanık oldukları sürenin yalnızca %25'ini oluşturduğunu iddia etmektedir. Elbette üç okul beden eğitimi dersi çocukların hareket eksikliğini telafi edemez. Sonuç olarak canlılıkları azalır, yorgunluk daha hızlı başlar ve bu da hareketsizliğe yol açar. Bu nedenle, bugün öğretmen, okul çocuklarını hem fiziksel hem de ruhsal kişisel gelişime yönlendirmek, bağımsız fiziksel egzersiz ihtiyacını geliştirmeye yardımcı olmak ve onlara boş zamanlarında aktiviteyi yeniden sağlamak için kullanmayı öğretmek zorunda kalıyor.

Stres belirtileri gösteren üstün yetenekli çocuklar özellikle endişe vericidir: Çocuk duygularını kontrol edemez, kendini dizginleyemez, heyecanlanma artar, aynı zamanda akademik performansta düşüş olur ve psikosomatik hastalıklara yakalanma riski artar. Bu fenomenlerin ana nedenleri belirlenir: hareketsiz bir yaşam tarzı, kendinden memnuniyetsizlik. Entelektüel üstün yeteneklilik belirtileri olan, ancak fiziksel olarak olgunlaşmamış çocuklar, yaşlarına uygun olmayan fiziksel bir formla ayırt edilirler. Sağlık profesyonelleriyle iş birliği yaparak dengesizliğin eşitlenmesi için çaba gösteriyorum.

Çocuğun fiziksel ve zihinsel gelişiminin özelliklerini belirlemeye yardımcı olacak öğrencinin kişiliğinin psikolojik bir profili derlenir.

Amaç: Öğrencilerin sağlığını sağlamak.

Her öğrencinin özellikleri dikkate alınarak.

Sınıfta ve ders dışı yaşamda uygun bir mikro iklim yaratmak.

Eğitim materyaline ilginin ortaya çıkmasını ve sürdürülmesini teşvik eden tekniklerin kullanılması.

Öğrencilerin kendilerini ifade etmeleri için koşullar yaratmak.

Çeşitli faaliyetlerin başlatılması.

Fiziksel hareketsizliğin önlenmesi.

Beklenen sonuçlar:

Yorgunluğu ve bitkinliği önleyin.

Öğrenme faaliyetlerine yönelik motivasyonu arttırmak.

Eğitim başarılarında artış.

Federal Devlet Eğitim Standartlarına göre işin organizasyonu

İkinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardının ilkokulda uygulamaya konulmasıyla birlikte, öğretmenler çocuğa yalnızca okumayı, saymayı ve yazmayı öğretmekle kalmamalı, ki bunu hala oldukça başarılı bir şekilde öğretiyorlar, aynı zamanda iki grup yeni beceriyi de aşılamalılar. Birincisi, öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan bir grup evrensel öğrenme etkinliğini içerir: yaratıcı problemleri çözme becerileri ve bilgiyi arama, analiz etme ve yorumlama becerileri. İkincisi, çocuklarda öğrenme motivasyonunun oluşması, onların kendi kendini organize etmelerine ve kendilerini geliştirmelerine yardımcı olmaktır.

1. aşama– grup çalışmasına hakim olmak . Sosyal yeterliliği ve diğer insanların konumunu dikkate almayı, dinleme ve diyalog kurma yeteneğini sağlayan iletişimsel UUD'ler oluşturulur.

2. aşama – gruplar arası tartışmanın organizasyonu . Bu aşamada çocuklar düzenleyici öğrenme becerilerini geliştirirler: bir eğitim görevini kabul etme ve sürdürme, uygulanmasını planlama, eylemlerini kontrol etme ve değerlendirme, bunların uygulanmasında uygun ayarlamalar yapma becerisi. Bu programda yer alan özel teknikler, öğretmenin eğitici bir tartışma başlatmasına yardımcı olacaktır: görevler - tuzaklar; çözümü olmayan sorunlar; eksik veriler ve diğerleri ile görevler.

Üçüncü aşamada tam teşekküllü bir kolektif faaliyet konusu oluşturuldu Grup bir öğrenme görevini bağımsız olarak değerlendirme, birlikte çalışmanın bir yolunu seçme, diyalog, analiz, kanıtlama, modelleme ve değerlendirme becerisine sahip olduğunda. Düzenleyici, iletişimsel ve bilişsel UUD'ler oluşturuluyor.

İkinci nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarının uygulanmasına yönelik faaliyetlerimin temeli, yenilikçi teknolojilerin kullanıldığı eğitime yönelik sistem-etkinlik yaklaşımıdır. Okul çocuklarının kendi eğitim faaliyetleri sistem-etkinlik yaklaşımının önemli bir bileşenidir. “Faaliyet-kişilik” formülüyle ifade edilebilir, yani. "Etkinlik nasılsa kişilik de öyledir" ve "etkinliğin dışında kişilik yoktur." UD, öğrencinin iç gelişiminin, yaratıcı yeteneklerinin ve kişisel niteliklerinin oluşmasının kaynağı haline gelir.

Akademik yılın başında öğrencilerin çoğunluğu için tipik olan temel sorunları belirlemek amacıyla bir başlangıç ​​​​teşhisi yürütüyorum ve bunlara uygun olarak kişisel ve meta-konu sağlayacak bir çalışma sistemi planlıyorum. sonuçlar. Konu gelişimi, ders dışı etkinlikler, proje teknolojisinin kullanımı, verimli okuma teknolojisi, grup çalışması ve çiftler halinde çalışma yoluyla eğitimsel öğrenmenin oluşumuna ilişkin bütünsel çalışmayı açıkça izler.

UUD'nin oluşumuna ilişkin çalışmalar aşağıdaki algoritmaya dayanmaktadır:

Planlama,

formasyon,

Teşhis,

Ayarlama planı

Görev seçimi,

Refleks

Yılın ilk yarısına ilişkin sonuçları özetlemek gerekirse, 1. sınıf öğrencilerinin eğitimsel sonuçlarının başarısının tanısal bir haritası geliştirilmektedir.

Düşünme gibi düzenleyici bir evrensel eğitim eylemine dikkat etmek önemlidir. Öğrencilerin eylemlerine yansıması, öğrenme etkinliklerinin tüm bileşenleri hakkında farkındalıklarını gerektirir. Sınıftaki tüm derslerin ayrılmaz bir parçasıydı. Çocuklar, sınıftaki çalışmalarını değerlendirmek için "trafik ışığı" kartlarının yanı sıra ifadeler içeren ifadeler kullanırlar.

Daha önce de söylediğim gibi, NEO'nun Federal Devlet Eğitim Standardı kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarını ana eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçları olarak tanımlamaktadır, bu nedenle her çeyreğin ve akademik yılın sonunda testler gerçekleştirildi. birinci sınıf öğrencisinin kişisel gelişimini belirlemek için sınıf. Farklılaştırılmış görevler sistemi, öğrencilere bağımsız olarak görevleri seçmeleri ve hazırlık düzeylerine uygun etkinlikleri belirlemeleri için alan sağlar.

Ek olarak, birinci sınıf öğrencilerinin bireysel konulardaki öğrenme kalitesini izlemek için, oluşturulması 2. nesil Federal Devlet Eğitim Standardına göre temel eğitim programlarında uzmanlaşma sonuçlarına ilişkin Gereksinimlere dayanan izleme kullanılır; Kişisel, meta-konu ve konu sonuçlarına asıl dikkat gösterilmektedir. İzleme metodolojisi (Araç Takımı) - konuyla ilgili bilgi düzeyi, öğretmenin kişisel gözlemleri, kontrol bölümleri, testler...

Öğrencilerin bilgi edinme süreci bireyseldir, bu nedenle dersteki çalışmaları izleyen, sınıftaki her öğrencinin öğrenme yeteneği ve yeterlilik seviyelerini dikkate alan çeşitli teşhis formları kullanıyorum.

Müfredat dışı etkinlikler

Okulumuzda öğrencilerin ders dışı faaliyetlere olan ilgilerini belirlemek amacıyla, birinci sınıf öğrencilerinin velilerine ve çocuklarına, ilgi alanlarına dayalı faaliyetler için hangi çocuk gruplarının oluşturulduğu sonuçlarına göre anketler sunulmaktadır.

Sınıftaki ders dışı etkinlikler motor-aktif ve statik aktiviteler arasında denge sağlayacak şekilde düzenlenir. Uygulama şekli ders öğretim sisteminden tamamen farklıdır ve aşağıdaki alanlarla temsil edilir:

genel entelektüel

Öğleden sonra çocuklar yorgunluk belirtileri göstermezler, aktiftirler ve yaratıcı aktivitelere katılmaktan mutluluk duyarlar. Yıl boyunca çocukların başarılarının ve sorunlarının tartışıldığı ve ders dışı etkinliklerin (öğrencilerin yaratıcı çalışmalarının) sonuçlarının sunulduğu çok sayıda veli toplantısı düzenleniyor.

Öğrenciler için ders dışı etkinliklere yönelik saatlerin getirilmesi, okulun sağlanan eğitim hizmetleri yelpazesini genişletme yeteneğini artırır ve öğrencilerle bireysel tasarım ve araştırma çalışmaları organize etme fırsatları yaratır.

Eğitimin ilk aşamasının sonuçlarına göre şöyle bir ilkokul mezunu hayal ediyorum: bu

Araştırmaya meraklı bir öğrenci

İletişim yetenekleri

Sorumluluk

Kendi kendini organize etme ve sağlıklı yaşam tarzı becerilerine sahip olmak.

İkinci nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarını uygulamaya koyma deneyimi, bir eğitim kurumunun işleyiş sisteminde bu tür bir reformun gerekli olduğu sonucuna varmamı sağladı, çünkü İkinci Nesil Standartlar belirli bir kalite seviyesinin istikrarını sağlamanın bir yoludur Eğitimin sürekli yeniden üretimi ve gelişimi.

Ebeveynlerle çalışmak

Çocuk şekilsiz bir kütle değil, benzerlerini tüm gezegende bulunamayacak güçleri kendi içinde gizleyen bir yaratıktır. Bir çocukta saklı olan bu ruh, akıl ve kalp gücü, mükemmelliğe kavuşturulursa, etrafındaki her şeyi ve kendi içindeki her şeyi dönüştürebilen, zenginleştirebilen, süsleyebilen bir süper güç haline gelecektir.

Ama mesele şu ki, çocukta hangi güçler saklı olursa olsun, kendisi hiçbir şey geliştiremeyecek, bırak insan seviyesine yükselmeyi, ayakları üzerinde duramayacak bile.

Ondan bir insan yaratmak, yetiştirmek, yaratmak bilge yetişkinler, sevgi dolu yetişkinler için ciddi bir görevdir.

Eğitim ve yetiştirme üçlüsü: öğretmen-öğrenci-ebeveyn. Ben bu bağı sosyal bir ortaklık, çocuklarla birlikte, işbirliği içinde hayat yaşamak olarak görüyorum. Ve işbirliği, öğretmenler, çocuklar ve ebeveynler arasında karşılıklı anlayış şansının arttığı modern pedagojik teknolojileri kullanarak, çeşitli temel koşulları gözlemleyerek ortak çabalarla inşa edilirse mümkündür.

Ebeveynler çocuğun ilk eğitimcileri ve öğretmenleridir, bu nedenle kişiliğini şekillendirmede onların rolü çok büyüktür.

Üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın bir parçası olarak, çocuklarla çalışırken öğretmenin müttefiki ve yardımcısı olan ebeveynlerle çalışmalar yürütülmektedir.

ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik bilgilerinin arttırılması;

ebeveynlerin eğitim sürecine dahil edilmesi;

Çocuğun yeteneklerinin geliştirilmesinde lise ve ebeveynler arasındaki etkileşim

Temel prensipler ebeveynlerle çalışırken:

Ebeveynlere açıklık

Öğretmen, çocukların ailelerinin, sınıfın yaşamı ve çocuklarının eğitimsel başarıları hakkında gerekli ve güvenilir bilgileri düzenli olarak almasını sağlamaya çalışır. Bunu yapmak için ailelere müfredat, çocukların gelişimi, sınıftaki önemli olaylar hakkında temel bilgiler sağlar ve ayrıca ebeveynlerin eğitim oturumlarına katılmak istemeleri için koşullar yaratır.

Her ailenin çıkarlarına ve yeteneklerine saygı gösterilmesi

Öğretmen, her ailenin ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını ebeveynlerle inceler ve tartışır ve çalışmalarını ailenin yeteneklerini dikkate alarak oluşturur.

Müttefiklerinizi ebeveynlerinizde bulmak

Öğretmen, çocuğun hayatındaki çok çeşitli konuları ebeveynlerle tartışır ve ikili işbirliğinin temeli olan ortak kararlar geliştirmeye çalışır.

Ailelerin birbirleriyle daha yakın temas kurmasının teşvik edilmesi

Öğretmen ailelerin ortak ilgi alanlarını keşfetmelerine ve tatmin etmelerine yardımcı olur, aileleri çocukları çeşitli yarışmalara, oyunlara ve yarışmalara hazırlamaya ortaklaşa katılmaya teşvik eder.

Ebeveynlerle çalışırken çeşitli formlar aktif olarak kullanılmaktadır.

Benim tarafımdan geliştirildi konuÜstün yetenekli çocukların ebeveynleriyle çalışmak.

“İlkokulda üstün yetenekli çocuklarla çalışma” sorunu üzerinde çalışırken ebeveynleri çeşitli türlere ayırdı:

« Aktivistler"

"Düşünceliler"

"Gözlemciler"

"Uygulamalar"

"Aktivistler"

Bu ebeveynler çocuklarına sürekli olarak bazı eğitici oyunlar, aktiviteler ve ilgi alanları sunarlar.

Biraz ısrar ve tutarlılıkla bu strateji sonuç getirir. Ancak çoğu zaman bir çocuğun dışsal teslimiyetle bile içsel bir protestosu vardır. Bazen bu, çocuğun herhangi bir entelektüel faaliyetten artan yorgunluğuyla ifade edilir.

"Düşünceliler"

Ebeveynler, çocuktaki yeteneklerin belirlenmesini ve gelişimini özel eğitimli kişilere emanet eder. Şu anda bu tür birçok hizmet sunulmaktadır. Bunlar arasında okul öncesi çocuklar için gelişim grupları, okula hazırlık grupları ve okullardaki her türlü özel sınıf bulunmaktadır. Tabii ki, bu tür hizmetlerin iyi düzeyde olması durumunda, çocuğa faydaları şüphesizdir. Ancak ebeveynlerin onun gelişimiyle ilgili endişeleri tamamen uzmanların omuzlarına kaydırmaması şartıyla.

"Gözlemciler"

Ebeveynler çocuklarının gelişiminde aktif değiller. Bir kişiye hediye verilirse bunun hiçbir yere gitmeyeceğine, kaybolmayacağına ve mutlaka bir yerlerde kendini göstereceğine inanırlar. Ancak son araştırmalar bu görüşü yalanlıyor. Üstün yeteneklilik ancak sürekli hareket halinde, gelişme halinde var olur; yorulmadan işlenmesi gereken bir tür bahçedir. Yaratıcı armağan, durgunluğa ve kişisel tatmine tahammül etmez. Yalnızca dinamiklerde var olur; ya gelişir ya da yok olur.

"Uygulamalar"

Ebeveynler çocuğun yeteneklerinin gelişimini tamamen kontrol etmeye çalışmazlar, ancak ona iyi bir okul seçme ve seçmeye çalışma fırsatları sağlarlar. Bu tür ailelerde en önemli şey ebeveynlerin kendilerinin parlak bilişsel ilgilerinin atmosferidir. Kendileri sürekli olarak bir tür aktiviteye tutkuyla bağlılar, çok okuyorlar, televizyonda eğitim programları seçiyorlar, tüm bunları çocuğa empoze etmeden yeni bir sergiyi ziyaret etmeye çalışıyorlar, ancak ona kendisi için uygun bir aktivite bulma fırsatı veriyorlar. Görünüşe göre bu kişisel gelişim stratejisi en etkili strateji.

Okul eğitimi, kişisel niteliklerin ve yaratıcı yeteneklerin oluşumunun esas olarak gerçekleştiği alandır. Orta ve ileri yaş dönemleri, çocuğun entelektüel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi açısından ebeveynler için en çekici dönemlerdir, ancak üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın etkili olabilmesi için bunun erken yaşlarda, ilkokulda başlaması gerekir. Bu gibi durumlarda görev, psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek sağlamaktır. Yetenekli ve üstün yetenekli çocukları olan ailelerin, çocukların yetiştirilmesi, gelişimi ve eğitimi konusunda ebeveynlere yönelik bir tavsiye sistemi geliştirmeleri gerekmektedir. Şu yollarla çözülebilir:

1. Ebeveynlerin bu soruna yönelik temel yaklaşımlarını belirlemek için ebeveynlere sorular sorulması.

2. Ebeveynler için dersler.

3. Ebeveynler için bilimsel ve pratik literatürün seçimi.

4. Ek eğitim sisteminde çocuklara eğitim verme sistemi.

Ebeveynlerle çalışmaya yönelik faaliyetler arasında, üstün yetenekli çocukların gelişimi, eğitimi ve eğitimi sorunlarına ilişkin popüler bilim dizilerinin onlar için okunması önemli bir yer tutmaktadır. Bunlar aşağıdaki nitelikteki derslerdir:

Üstün yeteneklilik kavramı.

Üstün yeteneklilik türleri.

Üstün zekalılık ve cinsiyet.

Üstün yetenekliliğin psikolojik yönleri.

Üstün yetenekli çocuklar için kariyer rehberliği.

Üstün yetenekli bir çocuğun sosyal uyumu.

Ebeveynler çocuklarını oldukları gibi kabul etmeli ve onları yetenek sahibi olarak görmemelidir. Yetenekleri bireyin kişiliğinden doğar ve başarıları sonuçta o kişiliğin nasıl geliştiğine bağlıdır.

Üstün yetenekli bir çocuk, bunun için yaratılan koşullar olmadan yeteneklerini gerçekleştiremeyecektir. Ortam, çocuğun ondan bilgi alabileceği, kendini gerçekleştirmesine yardımcı olabileceği, yakınsal gelişim alanını sürekli genişletebileceği ve motivasyon alanı oluşturabileceği şekilde olmalıdır. Bunu başarmak için çeşitli çevrelerin, kulüplerin ve bölümlerin farklı yönlerde çalışması gerekir. Okul dışında çeşitli yarışma ve olimpiyatlara katılım da üstün yetenekli çocukların gelişimini teşvik etmektedir.

Üstün yetenekli bir çocuğun başarısını teşvik edecek makul bir sistem gereklidir. Sonuç kavramını ödül uğruna değil, kendini geliştirme ve kendini geliştirme adına formüle etmek çok önemlidir.

çocuğunuza düşünmesi ve yansıtması için zaman verin;

Güncel bilgilerden haberdar olmak için hediye uzmanları ve üstün yetenekli çocukların ebeveynleriyle düzenli olarak iletişim kurmaya çalışın;

Çocuğun her alanda yeteneklerini geliştirmeye çalışın. Örneğin, entelektüel açıdan yetenekli bir çocuk için yaratıcı, iletişimsel, fiziksel ve sanatsal yetenekleri geliştirmeye yönelik dersler çok faydalı olacaktır;

çocukları birbirleriyle karşılaştırmaktan kaçının;

Çocuğunuza hata yapma korkusu olmadan çözüm bulma fırsatı verin. Her şeyden önce kendi orijinal düşüncelerine değer vermesine ve hatalarından ders almasına yardımcı olun;

iyi iş organizasyonunu ve uygun zaman yönetimini teşvik edin;

inisiyatifi teşvik edin. Çocuğunuzun kendi oyuncaklarını yapmasına izin verin , mevcut herhangi bir materyalden oyunlar ve modeller;

soru sormaya teşvik edin. Çocuğunuzun sorularına yanıt alabilmesi için kitapları veya diğer bilgi kaynaklarını bulmasına yardımcı olun;

Çocuğunuza yaşam deneyiminden en iyi şekilde yararlanma fırsatı verin. Çok çeşitli alanlardaki hobileri ve ilgi alanlarını teşvik edin;

Çocuğun yeteneğini her zaman her konuda göstermesini beklemeyin;

Çocuğunuzu düzeltirken dikkatli olun. Aşırı eleştiri, yaratıcılığı ve kendine değer verme duygusunu bastırabilir;

Aile olarak iletişim için zaman bulun. Çocuğunuzun kendini ifade etmesine yardımcı olun .

Ebeveynler çocuklarında aşağıdaki kişisel nitelikleri geliştirmeye çalışmalıdır:

kendine değer verme duygusuna dayalı güven;

kendisinin ve başkalarının güçlü ve zayıf yönlerini anlamak;

entelektüel ve yaratıcı merak;

nezakete, dürüstlüğe, dostluğa, empatiye ve sabra saygı;

kişinin kendi güçlü yönlerine güvenme alışkanlığı ve eylemlerinin sorumluluğunu üstlenme isteği;

Her yaştan, ırktan, sosyoekonomik ve eğitim düzeyinden insanlarla iletişimde ortak zemin ve keyif bulma becerisi.

Ebeveynler, kendi davranışlarıyla şunları gösterirlerse, bu niteliklerin gelişmesi için mükemmel koşullar yaratacaklardır:

Çocuğa ahlaki, sosyal veya entelektüel olarak aşılamak istedikleri şeye değer verirler;

çocuğun ihtiyaçlarına verilen tepkinin anını ve derecesini doğru bir şekilde hesaplarlar;

kendi güçlü yönlerine güvenirler ve çocuğun mevcut durumdan bir çıkış yolu aramasına, yapabileceği her görevi çözmesine izin verirler (her şeyi kendileri daha hızlı ve daha iyi yapabilseler bile);

Okul işlerinde çocuğa neredeyse hiç baskı yapmazlar, ancak gerektiğinde yardım etmeye veya çocuğun ilgi gösterdiği bir alanda ek bilgi sağlamaya her zaman hazırdırlar.

Çalışma sisteminin etkinliği

Üstün yetenekli ve yetenekli çocuklarla yapılan çalışmaların en önemli sonucunun eğitim faaliyetlerine yönelik yüksek motivasyon, öğrencilerin bilgi edinme ve becerilerini geliştirme konusundaki bağımsızlık derecelerinin arttırılması, popüler bilim, eğitim ve referans literatürü ile çalışma becerilerinin geliştirilmesi, ve öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmek. Ayrıca çocukların bilişsel aktiviteleri arttı, çeşitli yarışmalara, olimpiyatlara ve yarışmalara katılımları arttı. Yapılan çalışmanın sonuçları aşağıdaki verilerle kanıtlanmaktadır.

Konu Olimpiyatları

Çocukların entelektüel potansiyelini belirlemek, onların yaratıcı yeteneklerini ve bireysel konulara yönelik yeteneklerini belirlemek üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın temel adımıdır. Olimpiyatlar konulara olan ilginin geliştirilmesinde önemli bir rol oynamaktadır.

Konu Olimpiyatları, çeşitli bilgi alanlarında okul çocukları arasında yapılan yarışmalardır.

Olimpiyatın amacı üstün yetenekli öğrencilerin bilgi ve becerilerini artırmak, öğrenmeye olan ilgiyi, kendini gerçekleştirme arzusunu geliştirmek ve sürdürmek, planlama ve öz kontrol becerilerini geliştirmektir.

Matematik, Rus dili, edebi okuma ve çevredeki dünyada olimpiyatların okul yılının sonunda - Mart, Nisan, yılda bir kez iki turda (birincisi eleme - sınıf, ikincisi paralel) yapılması tavsiye edilir. ). Sınıftaki herkes ilk tura katılır ve eleme turunu kazananlar ikinci tura katılır. Akademik yıl boyunca öğrencileri Olimpiyatlara hazırlamak için özenli çalışmalar yapılıyor. Öğrencilere konularla ilgili sorular ve ödevler sunulur, referans literatür önerilir ve eğlenceli alıştırmalar verilir.

Olimpiyat materyalleri çeşitli görev türlerini içerir. Hem program materyali hem de gelişmiş materyal sağlarlar. Bu tür görevleri yerine getirirken öğrenci, sınıflandırma, genelleme, sonucu tahmin etme, sezgi ve hayal gücünü "açma" yeteneğini gösterir.

Olimpiyatlar öncelikle çocuklar için bir tatildir. Bu nedenle Olimpiyatların başlamasından önce, entelektüel yarışmada tebriklerin ve iyi şanslar dileklerinin duyulacağı ciddi bir toplantı yapılması planlanıyor.

Üstün yetenekli çocuklarla bir çalışma sisteminin uygulanmasının etkinliğinin göstergeleri:

Çocukların aktivitelerinden memnuniyeti ve bu tür çocukların sayısında artış.

Çocukların yetenek sahibi oldukları eğitim alanlarındaki bireysel başarı düzeylerinin arttırılması.

Çocukların günümüzde ve gelecekte topluma uyumu.

Çocukların genel konu ve sosyal yeterlilik bilgi düzeylerinin arttırılması, bu tür çocukların sayısının arttırılması.

İleri düzey eğitim kursları, yarışmalar ve seminerler üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın modern gerekliliklerini anlamama yardımcı oluyor.

Başkalarının deneyimlerini inceleyerek kendiminkini paylaşmaktan mutluluk duyuyorum. Meslektaşlarıma yardım etmekten her zaman mutluluk duyarım.

1.Öğretmenler ve velilerle birlikte belirli bir öğrencinin eğitim faaliyetlerini tasarlar.

2. Öğrencinin başarısının ve daha fazla kişisel gelişiminin kendi kendine analizini sağlayın.

3. Her öğrenciye daha üst sıralarda yer alma şansı verin.

4.Önümüzdeki akademik yılda branş öğretmenleri daha fazlasını gerçekleştirecek

Olimpiyatlara katılım için öğrencilerin derinlemesine hazırlanması.

Üstün yetenekli çocukları yetiştirmek için pedagojik emirler:

Bilginize, kültürel düşüncenize ve ahlaki ilkelerinize uymasa bile, çocukta olan her şeyi onun doğasına uygun olarak doğal kabul edin. Bir çocuk çığlık atıyorsa veya koridorlarda koşuyorsa, bu her şeyden önce iç enerjisinin meşru ve özel bir tezahürüdür ve yalnızca ikinci olarak sosyal davranış kurallarının ihlalidir. Bunun tek istisnası çocuğun, insanların sağlığını ve kendi sağlığını tehdit eden şeyleri reddetmesidir.

Çocuğun hem olumlu hem de olumsuz tüm tezahürlerini kabul etmek, ona olumlu bir kendini gerçekleştirmeyle eşlik eder. Çocuğun kültürel çalışmasına mümkün olan her şekilde yardım eder ve onaylarsanız, yaratıcı fikirlerini teşvik ederseniz, o zaman bunlar onda büyüyecek ve gelişecektir. Öğretmenlerin açıkça odaklanmadığı yanlış hesaplamalar ve eksiklikler, dışarıdan enerji desteği almadan ortadan kalkacaktır.

Çocuğunuza doğrudan hiçbir şey öğretmemeye çalışın. Her zaman kendi kendine öğren. O zaman çocuk sizinle birlikte her zaman görecek, hissedecek ve nasıl öğreneceğini bilecektir. Sanat dersleri sırasında kendinizi çizin; Herkes bir masal yazıyorsa sen de yaz; Matematikte öğrencilerinizle birlikte problem çözün.

Cevabını bildiğiniz (ya da bildiğinizi sandığınız) soruları çocuklarınıza sormayın. Gerçeği onlarla arayın. Bazen bir problem durumunu bildiğiniz bir çözümle uygulayabilirsiniz ama sonunda çocuklarınızın da hep aynı cehalete düşmesi için çabalayın. Onlarla ortak yaratıcılığın ve keşfetmenin mutluluğunu hissedin.

Etrafınızda gördüğünüz güzel her şeye içtenlikle hayran kalın. Güzelliği doğada, bilimde, sanatta ve insanların eylemlerinde bulun. Bırakın çocuklar sizi büyük bir zevkle taklit etsinler. Duyguların taklit edilmesiyle güzelliğin kaynağı onlara gösterilecektir.

Hiçbir şey uğruna hiçbir şey yapmayın. Eğer çocuklarla birlikteyseniz, o zaman herhangi bir zamanda öğretmensiniz demektir. Her durum sizin için pedagojiktir. Kendiniz nasıl yaratacağınızı öğrenin veya ortaya çıkan durumu eğitim sorunlarını çözmek için kullanın. Kendini eğitimsel bir durumda bulan bir öğrenci her zaman kişisel bilgi ve deneyimin bir sonucu olarak kendi sonucunu elde eder. Bu, ona ortak gerçekleri yayınlamaktan ve açıklamaktan daha iyidir. Ancak çocuğunuzun sonuçlarını, değerlendirmelerini ve sonuçlarını anlamasına ve formüle etmesine yardımcı olduğunuzdan emin olun.

Çocuğun bilinçli gözlemini ana pedagojik yönteminiz olarak düşünün. Yaptığı ya da yapmadığı her şey onun içsel özünün dışsal bir ifadesidir. Daima içini, dışı aracılığıyla anlamaya çalış. Onun tüm eylemlerinin ve eserlerinin “tercümanı” olun. Bakın, dinleyin, öğrenciyi düşünün. Onunla başarılarını ve sorunlarını tartışın. Bunu o olmadan yapsan bile ona yardım etmiş olacaksın.

Çözüm

Modern toplum, entelektüel ve yaratıcı yönleri gelişmiş, iletişim becerilerine sahip, kalıpların dışında düşünebilen, güçlü yönlerine ve yeteneklerine güvenen, fiziksel ve zihinsel olarak sağlıklı insanlara ihtiyaç duymaktadır. Sosyal düzeni yerine getiren okul, aynı zamanda, özellikle de "şu veya bu faaliyet türünde parlak, bariz, bazen olağanüstü başarılarla öne çıkıyorsa", çocuğun kendisi için gelişimini de teşvik etmelidir.

Öğretmenlik uygulaması, eğitim faaliyetlerinin amaçlı organizasyonu ile öğrencilerin beceri ve yeteneklerinin oluşumunun ve gelişiminin çok hızlı ilerlediğini, çünkü bu sürecin öğretmen tarafından kontrol edildiğini ve düzenlendiğini göstermiştir.

“Rusya Okulu” programının aktiviteye dayalı bir yaklaşım kullanılarak uygulanması, öğrencilerin bağımsız düşünme, yeni bir durumda gezinme, problem çözme konusunda kendi yaklaşımlarını bulma yeteneklerinin geliştirilmesi için gerekli koşulları yaratır.

Eğitim sürecinde, öğrencilerin öğrenme sürecine duygusal tepkileri, öğrenme faaliyetlerine yönelik motivasyonları, yeni bilgi, beceri ve bunların pratik uygulamalarına hakim olma ilgileri artar. Bütün bunlar, okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin, sözlü konuşmasının, bakış açılarını formüle etme ve ifade etme becerilerinin gelişmesine katkıda bulunur ve düşünmeyi harekete geçirir.

Etkinlik yaklaşımı, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel etkinliklerinin oluşumu ve kişisel gelişimleri için koşullar yaratır; Çevreleyen gerçeklikte sosyal ve sosyo-psikolojik yönelim için. Bu görevler, öğrencilerin birbiriyle ilişkili eğitim görevleri sistemini çözmek ve iç motivasyona güvenmek için ortak ve bağımsız eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri yoluyla çözülür.

Yukarıdakilerin hepsini özetleyerek, ilkokulda üstün yetenekli ve yetenekli çocuklarla çalışmanın öğretmen faaliyetinin önemli ve gerekli bir parçası olduğu sonucuna varabiliriz. Çocukların yeteneklerini keşfetmelerine öğretmenden başka kim yardım edebilir? Bu nedenle gelecekte üstün yetenekli çocuklarla çalışmaya devam etmeyi planlıyorum ve gelecekte de onların gelişimlerini takip edeceğim.

Ve bir şey daha: Şunu unutmamak gerekiyor: "Eğer bir kişi, arkadaşlarıyla uyum içinde, davulların ritmine göre yürüyorsa, düşünün, belki de tamamen farklı davulların ritmini duyduğu içindir..."