1. Eğitim sürecini organize etmenin ana şekli olarak ders

Sınıf içi ders öğretim sisteminin bir unsuru olarak 1 ders

Okulumuzda öğrenme sürecini organize etmenin ana şekli derstir. Ve bu tesadüfi değildir: organizasyonel bir form olarak ders, eğitim ve öğretimi tek bir süreçte birleştirmek, öğrencilere bilgi, beceri, yetenek öğretmek ve bilişsel yeteneklerini geliştirmek için gerekli koşulları yaratır.

Ders, sınıf içi ders öğretim sisteminin bir unsurudur. Sınıf-ders sistemi, kapsamlı bir okuldaki diğer eğitim sistemlerine göre önemli didaktik, genel pedagojik, psikolojik, sosyolojik ve ekonomik avantajlara sahiptir. Eğitim çalışmalarının organizasyonunun netliği, öğretmenin öğrenciler ve birbirleri hakkındaki bilgisi, sınıf ekibinin teşvik edici etkisi, eğitim sürecinde pedagojik liderliğin göreceli sürekliliği, ekonomik karlılık - bunların hepsi sınıf dersinin avantajlarıdır. Eğitim sistemi.

Derslerde etkileşim ve iletişim süreçleri, öğretmen ile sınıf arasındaki kişisel temasa dayanır ve çoğunlukla öğretmenin istisnasız tüm öğrencilerin faaliyetlerini yönlendirdiği ve kontrol ettiği ve ayrıca desteklediği diyalog yapısında gerçekleştirilir. öğrencilerin kendi aralarında etkileşim ve karşılıklı kontrol. Sonuç olarak, bir derste öğrenme, öğretmen ile sabit bir öğrenci grubu (sınıf) arasında belirli hedeflere ulaşmayı amaçlayan, öğretmenin yalnızca sınıfla değil bir bütün olarak iletişimini sürdürdüğü çeşitli doğrudan ve dolaylı etkileşimler sistemi olarak düşünülebilir. , ama aynı zamanda her bir öğrenciyle. Bütün bunlar, tüm öğrencilerin üzerinde çalışılan bilginin temellerine hakim olmaları ve sınıftaki öğrenme süreci sırasında gerekli beceri ve yetenekleri geliştirmeleri için ön koşulları oluşturur.

Dolayısıyla ders, bir öğretmenin, kesin olarak belirlenmiş bir süre boyunca, özel olarak belirlenmiş bir yerde, her birinin özelliklerini dikkate alarak, kalıcı bir öğrenci grubunun (sınıfın) kolektif bilişsel aktivitesini yönlendirdiği organizasyonel bir formdur. Tüm öğrencilerin doğrudan öğrenme sürecinde okudukları konunun temellerini öğrenmelerini sağlamak ve okul çocuklarının bilişsel yeteneklerini eğitmek ve geliştirmek için uygun koşullar yaratan çalışma türleri, araçları ve yöntemleri.

Bu tanımda iki özellik sırasının ayırt edilmesi gerekir: derse özgü olan ve olmayan.

Spesifik olanlar şunları içerir: öğrenme sürecinin tüm aşamalarında sabit olan bir öğrenci grubu (sınıf), her öğrencinin özelliklerini dikkate alarak öğretmenin sınıfın bilişsel etkinliğine rehberlik etmesi ve tüm öğrencilerin ustalığı. doğrudan derste çalışılan şeyin temelleri. Başka hiçbir organizasyon biçimi bu özelliklere sahip değildir; dersin yalnızca ayrıntılarını değil aynı zamanda özünü de yansıtırlar. Bunlardan en az biri eksik olursa ders olmaz. Bu özellikler de belirli koşulların zorunlu olarak yerine getirilmesini gerektirir. Bu koşullardan biri örneğin sınıf doluluk standartlarına uygunluktur. Konuyla ilgili çalışma, eşzamanlı olarak eğitilen öğrenci sayısı için, öğretmenin her öğrencinin özelliklerini dikkate alarak sınıfın bilişsel aktivitesini yönlendirebildiği belirli bir norm olduğunu gösterdi. Bu normun aşılması, bir dersi öğrenme sürecini organize etmenin bir biçimi olarak kullanma olasılığını pratik olarak ortadan kaldırır.

Spesifik olmayan özellikler sadece derste değil aynı zamanda diğer organizasyonel formlarda da sunulmaktadır. Ancak bu onların önemini azaltmaz çünkü yalnızca belirli ve spesifik olmayan özelliklerin bir kombinasyonu analiz edilen olguyu - bir dersi - yaratır. İkincisi şunları içerir: öğrenme hedefleri; çalışma türleri, araçları ve yöntemleri; çalışma yeri; çalışma zamanı.

Sınıfla etkileşime giren öğretmen, ders boyunca liderlik işlevini yerine getirir: tüm öğrenciler için uygun öğrenme koşulları sağlayacak şekilde hareket etmelidir.

Bu amaçlar için çeşitli iş organizasyonu türlerinin kullanılması gerekir:

a) genel veya kolektif;

b) bireysel;

c) grup veya spesifik (gruplar, birimler, tugaylar, çiftler, üçlüler vb.).

Grup (veya spesifik), kolektif ve bireysel iş organizasyonu türlerini birbirine bağlayan orta düzeydedir. Sonuç olarak, derste çeşitli kombinasyonlarda önde gelen üç temel öğrenci grubu kullanılır: aktif sınıf, aktif gruplar ve aktif bireyler.

Derslerin farklı sınıflandırma türleri vardır.

I. N. Kazantsev'in eğitim dersleri yürütme yöntemine göre sınıflandırması gezi dersleri, film dersleri, bağımsız çalışma dersleri vb. türleri içerir.

Dersleri sınıflandırmaya yönelik ikinci yaklaşım, öğrenme sürecinin ve bileşenlerinin özelliklerinin analizine dayanmaktadır. Böylece S. V. Ivanov aşağıdaki ders türlerini tanımlar:

) giriş;

) materyale ilk aşinalık dersi;

) yeni bilgilere hakim olmak;

) edinilen bilginin pratikte uygulanması;

) beceri dersi;

) pekiştirme, tekrarlama ve genelleme;

) kontrol;

) karışık veya kombine.

Derslerin sınıflandırılmasında ikinciye çok yakın olan üçüncü yaklaşım, dersin ana didaktik amacına ve ders sistemindeki yerine göre sınıflandırmadır (I. N. Kazantsev, B. P. Esipov).

Buradaki en gelişmiş sınıflandırma, aşağıdakileri tanımlayan B.P. Esipov tarafından önerilen sınıflandırmadır:

) birleştirilmiş veya karma dersler;

) öğrencileri yeni materyallerle tanıştırmaya yönelik dersler;

) bilgiyi pekiştirmeye yönelik dersler;

) çalışılanları genelleştirme ve sistematikleştirme ana amacına sahip olmak;

) beceri ve yetenekleri geliştirmek ve pekiştirmek ana hedefine sahip olmak;

) bilgiyi test etme temel amacı ile.

Dersin amaçlarından biri öğrenci ve öğretmenlerin yüksek üretkenliğini sağlamak, yani kesinlikle gerekli zaman ve çaba yatırımı ile yüksek sonuçlar elde etmektir. Bu durumda öğrencilerin ve öğretmenlerin çalışmalarındaki verimliliğin arttırılmasından bahsediyoruz.

Eğitim sürecinde, sonuçlar ile zaman ve çaba harcamaları arasında üç ana ilişki mümkündür:

) öğrencilerin ve öğretmenlerin zamanını ve çabasını normların ötesinde harcayarak (öğretmen ve öğrencilerin aşırı yüklenmesi) istenen sonuçların elde edilmesi;

) öğrenciler ve öğretmenler tarafından minimum zaman ve çaba harcayarak amaçlanan hedeflere ulaşılması (bu gibi durumlarda, genellikle dersteki eğitim sürecinin tüm gereklilikleri yerine getirilmez, sonuçlara her zaman en uygun yollarla ve bunların seviyelerinde ulaşılamaz) önemli ölçüde azalır);

) öğretmenler ve öğrenciler için en uygun, kesinlikle gerekli çaba ve zamanı harcayarak sonuçlara ulaşmak. Sonuçların ve öğretmenlerin ve öğrencilerin zaman ve çaba maliyetlerinin ikinci oranı en uygun olanıdır.

Çoğu modern öğretme ve öğrenme teorilerinin ortak unsuru, öğrenmenin amaçlı, aktif ve bilinçli bir süreç olması gerektiği önermesidir. Listelenen özelliklerin tümü içerik olarak benzer olsa da her birinin belirli özellikleri vardır. Amaçlı öğrenme, öğrencilerin eğitim sürecinde gerçekleştirdikleri tüm eylemlerin hedeflerini açıkça anlamaları gerektiği anlamına gelir; aktivite - öğrencilerin sadece öğretmenin talimatlarını ve gereksinimlerini takip etmekle kalmayıp aynı zamanda eğitim sürecinin proaktif katılımcıları olmaları; farkındalık - sınıfta öğrenilen her şeyin her öğrenci tarafından derinlemesine anlaşılması gerektiği. Bu tür öğretimi teşvik etmek için önemli önkoşullar yeni eğitim programlarında ortaya konmuştur, ancak eğitimin organizasyonu daha az önemli değildir.

Sınıftaki eğitim sürecinde, öğrenmenin öğrenme yeteneğine, öğrencilerin kendisinde bulunan önkoşullara genel bağımlılığı dikkate alınmaz. Bu bağımlılık oldukça doğaldır, çünkü eğitim materyali belirli eğilimlere, yeteneklere ve ilgi alanlarına sahip belirli öğrenciler tarafından emilmektedir. İkincisi, öğrenme ve asimilasyon arasında kesin bağlantıların yokluğunu açıklamaktadır. Okul uygulamaları ve araştırma sonuçları, aynı öğretim teknik ve yöntemlerinin öğrenciler üzerinde bireysel özelliklerine göre farklı etkiler yarattığını göstermektedir. Öğretmenler paralel sınıflarda aynı plan ve aynı koşullar altında ders işledikleri takdirde sınıfların kompozisyonu farklı olduğundan hiçbir zaman aynı sonuçları elde edemeyeceklerini bilirler. Hepsi nispeten aynı öğrenme koşullarında olmasına rağmen, aynı sınıftaki öğrenciler arasında öğrenme sonuçlarında benzer farklılıklar gözlemlenmektedir. Sonuç olarak, sınıftaki eğitim sürecinin etkili bir şekilde düzenlenmesi ve rasyonelleştirilmesi, öğretmenin öğrencilerin bireysel özellikleri, sınıfların özellikleri hakkında net bir bilgisi olmadan ve bu özellikleri günlük çalışmalarda dikkate almadan düşünülemez.

Bir ders, belli bir sırayla birbirini takip eden heterojen ve homojen öğrenme durumlarından oluşan parçalardan oluşur. Öğrenme durumlarının sırası ve iç bağlantısı dersin yapısını oluşturur.

Dersin bölümleri, eğitim sürecinin mantığına uygun olacak ve hedeflere daha etkili bir şekilde ulaşmaya yardımcı olacak şekilde ve böyle bir kombinasyon halinde görünmelidir.

2 Didaktik sistemin ana bileşenlerinden biri olarak öğretim yardımcıları

Öğretimin amaçları, içeriği, biçimleri ve yöntemlerinin yanı sıra, öğretim yardımcıları didaktik sistemin ana bileşenlerinden biridir; eğitim içeriğiyle birlikte bilgisini oluşturan eğitim süreci için gerekli bir ekipman unsurudur. ve konu ortamı.

Öğretim yardımcıları, öğretmen ve öğrencilerin faaliyetleri için bilgi ve araç taşıyıcıları olarak eğitim sürecine dahil olan maddi ve ideal nesnelerdir.

Öğretim araçları, öğretmen ve öğrencilerin hem bireysel hem de ortaklaşa kullandıkları etkinlik araçlarıdır. Örneğin, gösteri ekipmanı esas olarak öğretmene yöneliktir ve laboratuvar ekipmanı öğrenciye yöneliktir; ancak tebeşir ve karatahta veya yerel bilgisayar ağı birlikte kullanılabilir.

Bilişsel aktivite araçları, eğitimsel aktivitenin hedeflerine ulaşmanın bir aracı olarak hizmet ettikleri için etkinliğini arttırır.

Öğretim yardımcılarının sınıflandırılması, altında yatan niteliğe bağlı olarak farklı olabilir. Örneğin, şunları ayırt ederler:

nesnelerin bileşimine göre - malzeme (tesis, ekipman, mobilya, bilgisayarlar, ders programı) ve ideal (figüratif temsiller, ikonik modeller, düşünce deneyleri, Evrenin modelleri) öğretim yardımcıları;

görünüm kaynakları ile ilgili olarak - yapay (aletler, resimler, ders kitapları) ve doğal (doğal nesneler, müstahzarlar, herbaryumlar) öğretim yardımcıları,

karmaşıklığa göre - basit (örnekler, modeller, haritalar) ve karmaşık (video kaydediciler, bilgisayar ağları) öğretim yardımcıları;

kullanım yöntemine göre - dinamik (video) ve statik (pozitif kod) öğretim yardımcıları;

yapısal özelliklere göre - düz (haritalar), üç boyutlu (düzenler), karma (Dünya modeli) ve sanal (multimedya programları) öğretim yardımcıları;

etkinin niteliğine göre - görsel (şemalar, gösteri cihazları), işitsel (kayıt cihazları, radyo) ve görsel-işitsel (televizyon, video filmler) öğretim yardımcıları;

bilgi ortamına göre - “kağıt” (ders kitapları, kart indeksleri), manyeto-optik (filmler), elektronik (bilgisayar programları) ve lazer (CD-Rom, DVD) öğretim yardımcıları;

eğitim içeriği düzeylerine göre - ders düzeyinde (metin materyali vb.), konu düzeyinde (ders kitapları), tüm öğrenme süreci düzeyinde (sınıflar) öğretim yardımcıları;

teknolojik ilerlemeyle ilgili olarak - geleneksel (görsel yardımcılar, müzeler, kütüphaneler), modern (kitle iletişim araçları, multimedya öğretim yardımcıları, bilgisayarlar) ve gelecek vaat eden (web siteleri, yerel ve küresel bilgisayar ağları, mobil telekomünikasyon, dağıtılmış eğitim sistemleri) öğretim yardımcıları.

Her öğretim yardımcısının didaktik rolü ve işlevleri, tasarım ve üretim aşamasında bunlara dahil edilir. Öğretim yardımcılarının ana didaktik işlevleri şunlardır:

Telafi edici - yani öğrenme sürecini kolaylaştırmak, öğretmen ve öğrencilerin zaman, çaba ve sağlık harcamalarını azaltmak;

Bilgilendiricilik - öğrenme için gerekli bilgilerin aktarımı;

Bütünlük - incelenen nesnenin veya olgunun parçalar halinde ve bir bütün olarak değerlendirilmesi;

Araçsallık, öğrenciler ve öğretmenler için belirli türdeki etkinliklerin güvenli ve rasyonel olarak sağlanmasıdır.

Modern bir okulda, bütünlüğe, özerkliğe sahip ve eğitim sorunlarını çözmek için tasarlanmış bir dizi eğitim ekipmanı öğesi olan bir öğretim yardımcıları sistemi vardır.

Her eğitim kursu için, sürekli güncellenen, önerilen konuya özel öğretim yardımcılarının bir listesi bulunmaktadır. Örneğin, beşeri bilimler derslerine yönelik öğretim yardımcıları sistemleri büyük ölçüde basılı kılavuzlardan oluşur: eğitim kitapları, didaktik materyaller, tablolar, resimler. Ve doğa bilimleri dersleri, gözlem ve deney için önemli miktarda doğal nesneler, modeller, araçlar içerir.

2. Bilgi ve iletişim teknolojileri

2.1 Eğitim sürecinde kullanılan BİT hakkında genel bilgiler

Eğitim sürecinin modern yol gösterici fikri, teknik ve doğal kurucu unsurların daha yakın bir kombinasyonu ve etkileşimidir. Doğal döngünün konularındaki eğitim sürecinin bilgilendirilmesi ve bilgisayarlaştırılması, etkileşimli bütünleştirici bir olgu olarak hareket eder. Böyle bir bağlantı, yani. Geleneksel öğretimle karşılaştırıldığında bilgisayar teknolojisinin kullanımının bir takım avantajları vardır:

1. Bilgisayar, öğrencilerin her türlü eğitimsel ve bilişsel faaliyetinin doğal etkileşimini kuran bir bağlantı halkasıdır.

2. Bilgisayar teknolojileri öğrencilerin bilişsel ve zihinsel aktivitelerini geliştirmeye yardımcı olur.

Bilgisayar teknolojisi muazzam motivasyon fırsatları içerir. Önemli bir motivasyon faktörü, bilgisayar teknolojisinin oyun doğasıdır. Bilgisayar testinin oyun unsurları rekabet gücü, kullanıcının olağanüstü kararlar almasını gerektiren aşırı durumlardır.

Bilgisayarın doğal bilgisinin yapıya dahil edilmesi, öğrencilerin bağımsız öğrenme fırsatlarını genişletir. Bilgisayar programlarının kullanımı, tüm bilişsel sürecin temel bir bileşeni olarak bağımsız çalışmanın oranını önemli ölçüde artırır.Bilindiği gibi, cehaletten bilgiye bağımsız ilerleme sürecinde, öğrencilere özümsemeleri ve yaratıcı bir şekilde uygulamaları için sistematik ve amaçlı faaliyetler tanıtılmaktadır. edinilen bilgi.

Bilgi ve iletişim teknolojileri nelerdir?

Bilgi ve iletişim teknolojileri, bilgisayar teknolojilerini (bilgi süreçleri) ve iletişim araçlarını (iletişim araçları - İnternet) kullanan teknolojilerdir.

Bilgisayar teknolojileri, mikroişlemci ve bilgisayar teknolojisine dayalı olarak çalışan yazılım, donanım ve cihazların yanı sıra, bilginin toplanması, biriktirilmesi, depolanması, işlenmesi ve iletilmesine yönelik işlemleri sağlayan modern araçları ve bilgi alışveriş sistemlerini içerir.

Bilgi bilgisayarı teknolojileri şunları içerir: bilgisayarlar, kişisel bilgisayarlar; tüm sınıflardaki bilgisayarlar için terminal ekipmanı setleri, yerel alan ağları, bilgi giriş/çıkış cihazları, metin ve grafik bilgilerinin giriş ve manipülasyon araçları, büyük hacimli bilgilerin arşiv depolama araçları ve modern bilgisayarların diğer çevresel ekipmanları; veri temsilinin grafik veya ses biçimlerinden verileri dijitale (veya tam tersi) dönüştürmek için cihazlar; görsel-işitsel bilgilerin işlenmesi için araçlar ve cihazlar; modern iletişim araçları; yapay zeka sistemleri; bilgisayar grafik sistemleri, yazılım sistemleri (programlama dilleri, çevirmenler, derleyiciler, işletim sistemleri, uygulama yazılım paketleri vb.).

BİT'in yardımıyla öğretimin temel ilkeleri etkili bir şekilde uygulanmaktadır:

· bilimsel prensip;

· sistematiklik ve tutarlılık ilkesi;

· faaliyet ilkesi;

· erişilebilirlik ilkesi;

· teori ve pratik arasındaki bağlantı;

· öğrencilerin bireysel özelliklerinin dikkate alınması;

· görünürlük.

BİT kullanımı öğretmenin çalışmasını optimize etmemize ve işlevlerini bir şekilde kolaylaştırmamıza olanak tanır:

1. Kontrol. Öğretmen, öğrencilere soru sorma rutin işinden kurtulur. Ayrıca öğretmenin konumu daha çekici hale geliyor çünkü kontrol fonksiyonları makineye aktarılır ve bu, çatışmasız iletişimi destekler.

2. Geribildirim. Bilgisayar kullanımı, öğrencinin çalışmasının her aşamasını değerlendirmenize olanak tanır: bilgisayar hataları düzeltir, gerekirse yorumlar yapar, gerekli bilgileri sağlar. Böylece öğrenci hatalarını zamanında düzeltme olanağına sahip olur.

Coğrafya derslerinde bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin kullanılması, yalnızca yeni eğitim materyallerinin öğrenilmesini kolaylaştırmakla kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için fırsatlar da sağlar:

öğrencilerin öğrenme motivasyonunu artırır;

bilişsel aktiviteyi aktive eder;

çocuğun düşünme ve yaratıcı yeteneklerini geliştirir;

modern toplumda aktif bir yaşam konumu oluşturur.

BİT eğitim sürecinin her aşamasında kullanılabilir.

Dersin amaç ve hedeflerine bağlı olarak, derste yeni materyalleri incelemek, bilgiyi genelleştirmek ve sistematikleştirmek, pratik çalışmalar yaparken, yaratıcı görevler yaparken, bilgi ve becerileri izlerken bilgi teknolojileri kullanılabilir.

Yeni materyal öğrenirken, çoğunlukla bir gösteri programı kullanılır - öğrencilere teorik materyali erişilebilir, parlak, görsel bir biçimde sunan bir elektronik ders kitabı veya elektronik sunum.

Eğitimli programlar, ör. Elektronik ders kitapları, sınıfta bir konuşmacının yorumuyla birlikte incelenen olguyu temsil eden bir video klibi göstermenize olanak tanıyan video parçaları içerir.

Eğitim materyalini birleştirme dersi sırasında, çalışılan materyalin asimilasyonunu izlemenize olanak tanıyan bir test programı veya Activote test cihazları kullanabilirsiniz.

Bir öğretmenin etkinliklerinde kullanabileceği çeşitli türde bilgisayar programları vardır:

Müfredatlar öncelikle yeni bilgiler edinmeye odaklandı. Birçoğu dallanmış bir programla programlanmış öğrenmeye yakın bir modda çalışır. Bu grup aynı zamanda öğrencilerin aktivitelerini dolaylı olarak kontrol eden probleme dayalı öğrenmeye yönelik programları da içerebilir.

Becerilerin oluşturulması ve pekiştirilmesinin yanı sıra öğrencilerin kendi kendine eğitimi için tasarlanmış eğitim programları. Bu programların kullanımı teorik materyalin öğrenciler tarafından zaten öğrenildiğini varsayar.

Belirli düzeydeki bilgi ve becerileri kontrol etmek için tasarlanmış izleme programları. Bu tür bir program, test formu da dahil olmak üzere çeşitli test görevleriyle temsil edilir.

Tanımlayıcı nitelikteki eğitim materyallerinin, çeşitli görsel yardımcıların (resimler, fotoğraflar, video klipler) görsel olarak gösterilmesi için tasarlanmış gösteri programları. Çeşitlerinden biri, haritaları yalnızca netlik sağlamak için değil, aynı zamanda etkileşimli ve etkileşimli grafiklerle düzenlenmiş ve kullanılan, birbirleriyle "üst üste bindirilebilen" coğrafi etkileşimli atlaslar olarak düşünülebilir. Bu tür aynı zamanda grafik düzenleme yetenekleri olan ve öğrencilerin yaratıcı çalışmaları için kullanılan sunum programlarını da içerir.

Nesneleri ve olayları “simüle etmek” için tasarlanmış simülasyon ve modelleme programları. Bu programlar, çalışılan materyalin gösterilmesinin zor veya soyut olduğu coğrafya için özellikle önemlidir.

Eğitimsel İnternet kaynaklarına bağlantıyla gerekli bilgileri görüntülemek için tasarlanmış bilgi ve referans programları.

7. multimedya ders kitapları - listelenen program türlerinin öğelerinin çoğunu birleştiren karmaşık programlar.

Multimedya ders kitapları veya aynı zamanda elektronik ders kitapları olarak da adlandırıldıkları gibi, köprülere, grafiklere, animasyona, konuşmacının konuşmasına, kayıt formlarına, etkileşimli görevlere, multimedya efektlerine izin veren bir formatta gerçekleştirilir.

Elektronik ders kitaplarının kağıt üzerindeki öncüllerine göre önemli avantajları vardır. Konusuyla ilgili eğitim bilgilerine sahip bir öğretmen, bunu hızlı bir şekilde yeni bir şekilde yapılandırabilir veya materyali herkesin, yani öğrencilerinin aynı anda erişebileceği bir web sitesine yerleştirebilir.

Elektronik ders kitapları neredeyse sonsuzdur, aşınma ve yıpranmadan korkmazlar, az yer kaplarlar ve çok hareketlidirler. Elektronik ders kitabının tasarımı değişkendir: okumaya uygun herhangi bir biçim verilebilir (arka plan rengini, metni, yazı tipi boyutunu değiştirin); Gerekirse, ders kitabının bir kısmını kendi takdirinize göre tasarlayarak yazdırmak için bir yazıcı kullanabilirsiniz.

Animasyon ve bilgisayar oyunu unsurlarının ders kitabına dahil edilmesi ders kitabının etkileşimini ve çekiciliğini artırmaktadır. Ders kitabının hiper metin yapısı bireysel bir öğrenme yoluna olanak tanır. Bununla birlikte, bir hiper metin navigasyon sistemi, içeriğe hakim olmada mantık ve sistematiklik korunacak ve eğitim standartlarında uzmanlaşmada boşluklara izin verilmeyecek şekilde inşa edilmelidir.

Elektronik ders kitabı yaratıcı çalışma için harika fırsatlar sağlar. Öğretmen ve öğrenciler kendi elektronik ders kitaplarının derlenmesine katılabilir, yeniden basım için önemli maliyetler olmadan ona materyaller veya görevler ekleyebilirler. “Kağıt” ders kitapları böyle bir fırsat sağlamaz ve bunları kullanırken okul çocuklarının kişisel eğitim içeriğini oluşturması zordur. Bir öğrencinin yapabileceği en fazla “kâğıt” ders kitabının kenar boşluklarına kendi notlarını almaktır.

Coğrafya derslerinde etkileşimli ve görsel-işitsel öğretim yardımcıları, derslerde yeni şeyler öğrenmek ve kapsanan materyali pekiştirmek için kullanılabilir, doğanın ve toplumun gelişim kalıplarının bölgesel içerikli belirli materyaller üzerinde gösterilmesini gerektirir ve ders kapsamında bir bilgisayarla bağımsız çalışma olarak kullanılabilir. Bilgisayar bilimi ve coğrafyada entegre dersler çerçevesi. Bu tür derslerde öğrenciler uygulamalı yazılım çalışmalarını doğrudan bilgisayar üzerinden gerçekleştirirler. Coğrafya derslerinde bilgisayar kullanmanın çeşitli yönlerine daha yakından bakalım.

MS Power Point kullanılarak geliştirilen bir bilgisayar dersi, bir ekran veya monitörde gösterilen, tematik ve mantıksal olarak ilişkili bilgi nesneleri dizisidir. Bilgisayar dersinin asıl görevi yeni materyali açıklamaktır. Ancak geleneksel bir dersten farklı olarak bilgisayar dersi, açıklayıcı materyallerin kullanılması açısından büyük bir potansiyele sahiptir. Bu nedenle bilgisayar dersi, öğretmenin çalışmalarında görsel ve bilgi açısından zengin dersler oluşturmasına olanak tanıyan yeni bir araç olarak değerlendirilmelidir.

Bilgisayar dersi sırasında gösterilen bilgi nesneleri görüntüler (slaytlar), ses ve video parçalarıdır. Resimler (slaytlar) fotoğraflar, çizimler, grafikler, diyagramlar, diyagramlardır. Video parçaları, derste kısmen veya tamamen yer alan filmler veya genellikle gözlemle erişilemeyen süreçleri ve olguları açıkça gösteren animasyonlardır. Ses parçaları - görüntülerin ve video parçalarının gösterimine eşlik eden anlatım metni, müzik veya diğer kayıtlar (kuşların, hayvanların sesleri vb.).

Ovalar ve dağ sıraları, denizler ve okyanuslar, dev sanayi tesisleri ve geniş tarım arazileri gibi üzerinde çalışılan coğrafi özelliklerin çoğu öğrencilere doğrudan gösterilemez. Bu nedenle derste gösteri araçlarının (slaytlar, resimler, animasyonlar, videolar) kullanılması çocukların figüratif fikirlerinin ve bunlara dayalı kavramların oluşmasına katkıda bulunur. Üstelik slaytlar, resimler ve diğer tanıtım materyalleriyle çalışmanın verimliliği, bunları diyagramlar, tablolar vb. ile desteklerseniz çok daha yüksek olacaktır.

Power Point sunum geliştirme programı, farklı görsel yardımcıları birleştirerek, her birinin avantajlarından en iyi şekilde yararlanarak ve dezavantajları ortadan kaldırarak bir ders için materyal hazırlamanıza olanak tanır.

Excel elektronik tabloları, öğretmenin derste en son istatistiksel verilere göre oluşturulmuş kartogramları ve kartogramları kullanmasına, yeni materyali açıklarken, grafikler ve kartogramların oluşturulmasıyla istatistiksel verilerin analizi üzerine sınıfta pratik çalışmalar düzenlemesine yardımcı olacaktır. Bu durumda grafikler, kartogramlar ve harita diyagramları yalnızca görselleştirme aracı olarak değil aynı zamanda coğrafi bilgi kaynağı olarak da işlev görür.

Microsoft Word metin düzenleyicisi, yüksek estetik standart gereksinimlerini karşılayan yüksek kaliteli belgeler oluşturmak için eğitimsel ve metodolojik belgeleri (tematik ve ders planları) ve bildirileri (görev kartları, sınavlar, bulmacalar vb.) hızlı ve verimli bir şekilde hazırlamak için tasarlanmıştır.

Diyagramlar, diyagramlar, tablolar içeren slaytlar, ekonomik coğrafyayı incelerken, coğrafi olayların ve süreçlerin özünü, niteliksel ve niceliksel özelliklerini dikkate alırken özellikle önemlidir.

Coğrafi süreçleri veya olguları tasvir eden videolar ve animasyonlar, gerçek olayları, gerçekleri ve bilimsel verileri modellemenin bir biçimi olarak kabul edilir. Bir videoda toplanan bireysel kareler, orijinal hakkında belirli bir fikir veren figüratif bir model oluşturur. Herhangi bir model gibi, videolar ve animasyonlar da incelenen olgunun veya sürecin tüm unsurlarını ortaya çıkarmaz, yalnızca incelenecek nesnenin özünü ortaya çıkaran ana, en önemli olanları ortaya çıkarır. Bu basitleştirme, nesnenin özelliklerini, özgünlüğünü ve özgünlüğünü vurgulayarak temel özelliklerin aranmasını kolaylaştırır.

Kütüphanede bulunan özel bir medya nesneleri kategorisine (etkileşimli haritalar ve şematik haritalar) dikkat etmek gerekir. Etkileşimli haritalar yeni bir tür etkileşimli coğrafya öğretim aracıdır. Etkileşimli haritalar coğrafi harita özelliklerine sahiptir; özel bir dil kullanılarak dünya yüzeyinin küçültülmüş ölçekli bir görüntüsüdür - geleneksel işaretler, aynı zamanda onları coğrafi bilgi sistemlerine yaklaştıran yeni bir özelliğe sahiptirler - haritanın içeriğini değiştirme yeteneği.

Yukarıdakilerin hepsine ek olarak, akademik bir konu olarak coğrafyanın özelliği, büyük miktarda materyal içermesidir. En eksiksiz, ilginç ve modern coğrafya dersini hazırlamak için öğretmenin ansiklopedilerden gazete ve dergilere kadar çok sayıda farklı kaynağı işlemesi gerekir.

Bilgisayar ve İnternet kullanımı, hazırlık için kullanılan literatür miktarının azaltılmasını ve gerekli bilgilerin aranma süresinin kısaltılmasını mümkün kılar. Bilgisayarı eğitim sürecinde ne kadar sık ​​​​kullanırsanız, neredeyse sınırsız uygulama yelpazesini o kadar derinlemesine anlarsınız.

Böylece bilgi ve iletişim teknolojilerinin derslerde kullanılması her dersi alışılmışın dışında ve verimli hale getirmemize olanak sağlar. Bilgisayarla çalışmak öğrencilerde ilgiyi artırır ve öğrenme motivasyonunu artırır. Bilgisayar teknolojisinin ve internetin kullanımı, büyük miktarda modern ve güncel bilgiye erişim fırsatları yaratmaktadır. Animasyon, müzik, ses ve etkileşimli modellerin birbirine bağlanması, eğitimsel bilgilerin sunulma olanaklarını genişletir.

2.2 Modern interaktif ekipman

Toplumun ve bilgi teknolojisinin gelişiminin mevcut aşamasında, Kazakistan eğitiminin rekabet gücünü arttırmak amacıyla cumhuriyetimizde okulların eğitim sürecine interaktif ekipmanların geniş çapta tanıtılması söz konusudur. Bir öğretmenin faaliyetlerinde kullanabileceği ana etkileşimli ekipman türlerini ele alalım.

İnteraktif beyaz tahta, bilgisayara bağlı, görüntünün bir projektör aracılığıyla tahtaya iletildiği dokunmatik bir ekrandır. Bilgisayarınızda çalışmaya başlamak için tahtanın yüzeyine dokunmanız yeterlidir. Özel yazılım, metinler ve nesnelerle, ses ve video materyalleriyle, İnternet kaynaklarıyla çalışmanıza, doğrudan açık belgeler üzerine el yazısı notlar almanıza ve bilgileri kaydetmenize olanak tanır. İnteraktif beyaz tahta, öğretmenlerin ve öğrencilerin çalışmaları ve yaratıcılıkları için eşsiz fırsatlar sunar. İnteraktif beyaz tahtalar malzeme dağıtım verimliliğini artırır.

İnteraktif beyaz tahtalar öğretme ve öğrenmeyi çeşitli şekillerde değiştirebilir. İşte bunlardan üçü:

1. Sunumlar, gösteriler ve modellerin oluşturulması. Doğru yazılımı ve kaynakları etkileşimli bir beyaz tahtayla birlikte kullanmak, yeni fikirleri anlamanızı geliştirebilir.

İnteraktif beyaz tahta tüm sınıfın öğrenmesi için değerli bir araçtır. Bu, öğretmenlerin yeni materyalleri çok canlı ve ilgi çekici bir şekilde sunmalarına yardımcı olan görsel bir kaynaktır. Çeşitli multimedya kaynaklarını kullanarak bilgi sunmanıza olanak tanır; öğretmenler ve öğrenciler materyal hakkında yorum yapabilir ve onu mümkün olduğunca ayrıntılı olarak inceleyebilir. Diyagramların açıklanmasını kolaylaştırabilir ve karmaşık bir sorunu anlamanıza yardımcı olabilir.

Öğretmenler fikirlerini sunmayı eğlenceli ve dinamik hale getirmek için beyaz tahtayı kullanabilirler. Beyaz tahtalar öğrencilerin yeni materyallerle etkileşime girmesine olanak tanır ve aynı zamanda öğretmenler için soyut fikirleri ve kavramları açıklarken değerli bir araçtır. Yeni bağlantılar oluşturmak için panodaki bilgileri kolayca değiştirebilir veya nesneleri hareket ettirebilirsiniz. Öğretmenler yüksek sesle konuşabilir ve eylemleri hakkında yorum yapabilir, yavaş yavaş öğrencilerin katılımını sağlayabilir ve onları tahtaya fikir yazmaya teşvik edebilir.

Aktif öğrenci katılımı. Etkileşimli tahta kullanımıyla öğrenci motivasyonu ve derse katılımı artırılabilir.

Araştırmalar, interaktif beyaz tahtaların çeşitli dinamik kaynakları kullanarak ve motivasyonu artırarak öğrenmeyi hem öğretmenler hem de öğrenciler için eğlenceli hale getirdiğini göstermiştir.

İnteraktif beyaz tahtanın doğru kullanımı öğretmenlerin öğrencilerin bilgilerini test etmelerine yardımcı olabilir. Belirli fikirleri açıklığa kavuşturmak için doğru soruları sormak tartışmayı ilerletir ve öğrencilerin materyali daha iyi anlamalarını sağlar.

Öğretmen tartışmayı yönlendirerek öğrencileri küçük gruplar halinde çalışmaya teşvik edebilir. İnteraktif beyaz tahta tüm sınıfın ilgi odağı haline gelir. Ve eğer tüm materyaller önceden hazırlanmışsa ve kolayca erişilebilirse, derste iyi bir ilerleme sağlanır.

Dersin hızını ve akışını geliştirmek. İnteraktif bir beyaz tahta kullanmak ders planlamasını, ilerleme hızını ve akışını iyileştirebilir.

İnteraktif beyaz tahtalarla çalışmak, malzemelerin basit ama yaratıcı kullanımını içerir. Dosyalar veya sayfalar önceden hazırlanıp sınıfta mevcut olacak diğer kaynaklara bağlanabilir. Öğretmenler tek ana dosya üzerinden ders hazırlamanın planlamaya yardımcı olduğunu ve dersin akışını kolaylaştırdığını söylüyor.

İnteraktif beyaz tahtanızda nesneleri ve etiketleri kolayca taşıyabilir, metin, resim ve diyagramlara yorum ekleyebilir, önemli alanları vurgulayabilir ve renkler ekleyebilirsiniz. Ayrıca metinler, resimler veya grafikler gizlenebilir ve daha sonra dersin önemli noktalarında gösterilebilir. Öğretmen ve öğrencilerin tüm bunları tüm sınıfın önünde tahtada yapması şüphesiz herkesin dikkatini çekmektedir.

Önceden hazırlanmış metinler, tablolar, diyagramlar, resimler, müzik, haritalar, tematik CD-ROM'ların yanı sıra multimedya dosyalarına ve İnternet kaynaklarına köprüler eklemek dersi hızlı bir şekilde hızlandıracaktır: metin yazmak için çok fazla zaman harcamayacaksınız normal bir tahtada veya ekrandan klavyeye geçin. Kalem aracını kullanarak tüm kaynaklara doğrudan ekranda açıklama eklenebilir ve gelecekteki dersler için kaydedilebilir. Her zaman önceki derslerin dosyalarını açabilir ve kapsanan materyali tekrarlayabilirsiniz.

İnteraktif beyaz tahtada kullanılabilecek materyallerin çeşitliliği sayesinde öğrenciler yeni fikirleri çok daha çabuk kavrarlar. Uzun süredir kurullarla çalışan öğretmenler, derslerinin kalitesinin gözle görülür şekilde arttığını fark ettiler.

Elbette etkileşimli beyaz tahtayla çalışma sayesinde öğrenci sonuçlarının iyileşeceğini kesin olarak söylemek imkansızdır, ancak birçok öğretmen öğrencilerin sınıfta olup bitenlerle daha fazla ilgilenmeye başladığını fark eder. Yeni konuları aktif olarak tartışırlar ve materyalleri daha hızlı hatırlarlar.

İnteraktif beyaz tahta aslında bilgisayarınızdaki bir ekrandır. Bu, bilgisayarınızdaki her şeyin interaktif beyaz tahtada gösterilebileceği anlamına gelir.

Bu size aşağıdakiler gibi çok çeşitli kaynakları kullanma fırsatı verir:

· sunum yazılımı;

· metin editörleri;

· İnternet;

· resimler (fotoğraflar, çizimler, diyagramlar, ekran görüntüleri);

· video dosyaları (televizyon programlarından alıntılar, VHS video kasetleri veya dijital video görüntüleri);

· ses dosyaları (kaset veya radyodan alıntılar, öğrenciler veya diğer öğretmenler tarafından yapılan kayıtlar).

Belki derslere aynı anda birden fazla kaynak çekilecek ve öğretmen ihtiyacı olanı seçecektir. Yukarıdaki kaynakların çoğu, çoğu tipik sınıf ortamında kolayca bulunmayan renk, hareket ve ses gibi bilgisayar özelliklerini kullanır.

Bu cihazların kullanım kolaylığı ve kaynakların çeşitliliği, öğrencilerin geleneksel derslerden daha fazla ilgisini çekmektedir. Ancak öğretmenler çoğu zaman gerekli materyalleri aramak için çok fazla zaman harcamak zorunda kalıyor.

Birleşik Krallık'taki öğretmen arkadaşlarının önerdiği etkileşimli beyaz tahtaları kullanmanın aşağıdaki ana yolları vardır:

· ekranda görüntülenen görüntülerin işaretlenmesi ve üzerine yazılması;

· web sitelerinin interaktif bir beyaz tahta aracılığıyla tüm dinleyicilere gösterilmesi;

· grup çalışma biçimlerinin kullanılması;

· Belgeler, elektronik tablolar veya resimler üzerinde işbirliği yapın;

· bilgisayarın kendisini kullanmadan bir bilgisayarı kontrol etmek (etkileşimli bir beyaz tahta aracılığıyla kontrol);

· interaktif bir beyaz tahtayı normal bir tahta gibi kullanmak, ancak sonucu kaydetme, görüntüyü bir yazıcıda tahtaya yazdırma vb. özelliğiyle;

· beyaz tahta yazılımında yapılandırılan sanal klavyeyi kullanarak ekranda görüntülenen belgelerdeki metni değiştirmek;

· herhangi bir notu kullanarak ekrandaki herhangi bir belgeyi veya resmi değiştirmek;

· Öğretmenin ders sırasında aldığı tüm notları, diğer derslerde veya İnternet üzerinden daha fazla göstermek üzere bilgisayarda özel bir dosyaya kaydetmek;

· öğretmen, ders sırasında kaydettiği notları, dersi kaçıran veya not defterine uygun notları alacak zamanı olmayan herhangi bir öğrenciye aktarabilir;

· bir öğrencinin çalışmasının sınıftaki diğer tüm öğrencilere gösterilmesi;

· eğitici videoların gösterimi;

· bilgisayar faresi kullanmadan interaktif beyaz tahta üzerinde çizimler oluşturmak;

· ders sırasında daha sonraki derslerde kullanılabilecek, ders sırasında zaman tasarrufu sağlayacak çizimler, diyagramlar ve haritalar oluşturmak;

· Uygun yazılımla öğretmen herhangi bir öğrencinin monitörünün görüntüsünü interaktif beyaz tahta ekranında görüntüleyebilir.

İnteraktif beyaz tahtanın tebeşirli beyaz tahtaya göre temel avantajları nelerdir? İnteraktif beyaz tahtalar neden giderek daha popüler hale geliyor? Okullar bu kadar pahalı ekipmanları satın alırken neden hiçbir masraftan kaçınmıyor?

· İnteraktif beyaz tahtalar normal tahtalara benzemekle birlikte aynı zamanda sınıfla sürekli iletişim halinde olarak öğretmenin öğretim araçlarını kolay ve doğal bir şekilde kullanmasına yardımcı olur.

· İnteraktif beyaz tahtalar, bilgileri öğrencilere standart araçlara göre daha hızlı ilettikleri için elektronik öğrenme araçlarının kullanımının yaygınlaşmasına yardımcı olur.

· Etkileşimli tahtalar, ister internetten alınan bir resim, ister büyük ölçekli bir tablo, metin dosyası veya coğrafi harita olsun, dersteki açıklayıcı materyalin miktarını artırarak öğretmenin materyal algısını artırmasına olanak tanır. İnteraktif beyaz tahta, ders sırasında öğretmenin vazgeçilmez bir yol arkadaşı, sözlerini mükemmel bir şekilde tamamlayan hale gelir.

· İnteraktif beyaz tahtalar, öğretmenin, materyali açıklarken, derste belirlenen belirli görevler için belirli bir hedef kitleye göre uyarlarken, mevcut öğretim materyalinde doğrudan derste basit ve hızlı değişiklikler yapmasına olanak tanır.

· İnteraktif beyaz tahtalar öğrencilerin bilgiyi daha hızlı özümsemesine olanak tanır.

· İnteraktif beyaz tahtalar öğrencilerin grup tartışmalarına katılmalarına olanak tanıyarak tartışmaları daha da ilginç hale getirir.

· İnteraktif beyaz tahtalar öğrencilerin birlikte çalışmasına ve öğretmenin belirlediği ortak bir problemi çözmesine olanak tanır.

· İnteraktif beyaz tahtalar, tüm sınıftaki öğrencilerin bilgilerini aynı anda test etmenize ve yetkin “öğrenci-öğretmen” geri bildirimleri düzenlemenize olanak tanır.

· İnteraktif beyaz tahtaların eğitime tam entegrasyonuyla, öğretim ve gösterim materyallerinden oluşan birleşik bir veri tabanının oluşturulması<#"884915.files/image001.gif">

Biyosferin üst ve alt sınırları nelerdir?

Şimdi ders kitabının bize biyosfer gibi bir kavram hakkında ne söylediğini görelim (ders kitabı ile tamamlanmış anlamsal parçalar üzerinde çalışmalar yapılır, okunan materyali anlamak için sorular sorulur).

Gezegenimizde yaşayan canlı organizma türlerini adlandırın.

Yunanca'da "biyosfer" kelimesi ne anlama geliyor?

Canlı organizmaların temel özelliği nedir?

Canlı organizmalara uyarlanabilirlik gibi bir özellik veren nedir?

Canlı organizmaların dağılımı neden belirli sınırlara sahiptir?

Biyosferin sınırları vücudu etkileyen doğal faktörler tarafından belirlenir. Bunlardan başlıcaları ultraviyole ışınlarının ve sıcaklığın etkisidir.

Materyalin birincil konsolidasyonu: “Yazışmaları eşleştir” görevi.

A - Biyosfer.

B - Bitkiler, hayvanlar ve mikroorganizmalar

B - Ultraviyole ışınları ve sıcaklık

G - V.I. Vernadsky.

D - Üreme ve uyarlanabilirlik

E - Biyosferi oluşturan küreler

Canlı organizmaların yaşadığı Dünya'nın kabuğu.

Akademisyen, biyojeokimyanın kurucusu.

Vücudu etkileyen doğal faktörler

Canlı organizma türleri

Neredeyse tüm hidrosfer, alt atmosfer ve üst litosfer

Canlı organizmaların özellikleri

Anahtar: A-1 B-4 C-3 D-2 D-6 E-5

Organizmaların karşılıklı ilişkisi. Biyosinoz.

Bitkiler, hayvanlar ve mikroorganizmalar toprağın ve suyun belli bir kısmında yoğunlaşmıştır.

Önerilen tabloyu kullanarak biyosferin katmanlarının hayata ne kadar doymuş olduğunu belirleyelim.

Yaşamın ana katmanını karakterize eden değerler (V.A. Uspensky'ye göre)

Yukarıdaki verilerden, karasal koşullardan tipik okyanus koşullarına doğru ilerledikçe, biyosferin hayata doymuş katmanının birim alanı başına canlı madde konsantrasyonunun arttığı açıkça görülmektedir.

Hangisi olmadan Dünya'da yaşamın imkansız olduğunu düşünüyorsunuz? Neden?

… bitkiler

Şimdi ders kitabı materyalini kullanarak doğadaki madde ve enerji döngüsünün bir diyagramını çizelim.

Cansız doğadan gelen bitkiler - mineral tuzlar, su ve karbondioksit, güneş ışığının etkisi altında yaşam için gerekli maddeleri ve oksijeni serbest bırakır. Otçullar bitkileri yerler. Buna karşılık yırtıcı hayvanlar otçulları yerler. Hayvanların ve bitkilerin ölümünden sonra kalıntıları Dünya'da birikir. Mikroorganizmalar ayrışır, işler ve tekrar bitki beslenmesine uygun hale gelir.

Belirli bir doğal ortamda gruplanan organizmalar, yaşayan toplulukları oluşturur. Dünya üzerinde aynı doğal koşullarda yaşayan bitki, hayvan ve mikroorganizma topluluklarına biyosinoz (Yunanca “biyo” - yaşam, “cenosis” - genel) denir.

Doğadaki biyosinoz örneklerini, aynı doğal koşullara sahip bölgeleri adlandırın.

... bataklıklar, göller, çayırlar, ormanlar, çöller.

Materyalin birincil konsolidasyonu: “Sözcüğü tamamla” görevinin tamamlanması.

Bitkiler, hayvanlar ve mikroorganizmalar belli bir bölgede yoğunlaşmıştır... ve... Kendi aralarında ve doğal çevreyle yakın bir şekilde var olabilirler... Bu bağlantının temeli...

Cansız doğadan gelen bitkiler - mineral tuzları, su ve karbondioksitin etkisi altında ... yaşam için gerekli maddeleri ve oksijeni serbest bırakır.

Belirli bir doğal ortamda gruplanan organizmalar, yaşayan toplulukları oluşturur. Dünya üzerinde aynı doğal koşullar altında yaşayan bitki, hayvan ve mikroorganizma topluluklarına denir... Mesela bataklıklar bir biyosinozdur,...

Karşılıklı kontrol (tahtada doğru cevaplar)

Anahtar: 1. suşi 2. su 3. kopmaz bağlantı 4. yeşil bitkiler

Güneş ışınları 6. biyosinoz 7. göller, çayırlar, ormanlar, çöller

COĞRAFYA ÖĞRETİMİNDE YÖNTEMLER VE PEDAGOJİK TEKNOLOJİLER

(Çalışma metodolojik el kitabına dayanarak gerçekleştirildi:

Anokhina G.M. Kişisel olarak pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi).

“2010 yılına kadar olan dönem için Rus eğitiminin modernizasyonu Konsepti”nde, modern eğitim kalitesi, “evrensel bilgi, yetenek, beceriden oluşan entegre bir sistemin” oluşumu ve “bağımsız faaliyet ve deneyim” ile ilişkilidir. "Başarılı sosyalleşme ve piyasa emeğine aktif uyum sağlama" yeteneğine sahip öğrencilerin kişisel sorumluluğu. Yani oluşumdan bahsediyoruzsistem bilgisibilimsel bilgi sisteminin ana yapısal bileşenleri, aralarındaki bağlantı sistemi ve gerçek doğal süreçler, insanlarla ve doğayla iletişimde ortaya çıkan olaylar dahil. Bu tür bilgiler, öğrencilerin yaşamlarıyla ilgili eğitim bilgilerinin, öğrenme konuları olarak bağımsız bir şekilde analiz edilmesi, kendi deneyimleriyle hakim olmaları ve kişisel mülkiyete dönüştürülmeleri sonucunda elde edilebilir. Vurgu, öğrencilerin kişisel niteliklerinin geliştirilmesi üzerinedir: bağımsızlık, sorumluluk, yaratıcılık, dönüşlülük, iletişim becerileri. Bu niteliklerin gelişimi, öğrencinin yaşam durumu tarafından talep edilmesi durumunda gerçekleşir ve pedagojik süreç bunların inşası için koşullar yaratırsa uygulamalarını bulur. Kişiliği geliştiren faktörler ve araçlar çocuğu çevreleyen ortamda bulunur, ancak davranış seçimi bireye bağlıdır.

Bu tür sorunları çözmek için, soyut bir bilgi eğitim sistemine ihtiyaç vardır, okul çocuklarına kavramların işlevsel olarak öğretilmesi, yaşam deneyimlerinden izole edilmiş işlemler, sosyokültürel durum, mevcut eğitim bilgi modelinin aksine, esas olarak bilişsel gelişimin geliştirilmesine odaklanmıştır. Öğrencilerin bilinç alanı, bilincin tüm alanlarının gelişimini amaçlamaktadır: ihtiyaç-motivasyonel, yansıtıcı, bilişsel, duygusal, istemli, ahlaki. Öncelikli hedef öğrencinin kişiliğinin gelişmesidir ve anlamlı sistemsel bilginin oluşması bu gelişimin sonucudur.

Her insan bireyseldir ve benzersizdir. Bir kişinin farklı türdeki faaliyetlere yönelik yetenekleri aynı değildir. Ancak bir kişi genellikle şu veya bu tür faaliyette başarıya ulaşır, Kişiliğe ve yönelimine bağlı olan yüksek motivasyon, azim, sıkı çalışma nedeniyle düşük yeteneklere rağmen. Kişilik yönelimi, bir bireyin önde gelen güdülerinin bir kümesidir: dünya görüşü, inançlar, arzular, ilgi alanları, değer yönelimleri.

Kendini onaylama ihtiyacı, temel insan ihtiyaçlarından biridir. Kişiliğinin tüm yapısı ve gelişiminin nasıl ilerleyeceği büyük ölçüde kişinin nasıl tatmin edildiğine, neyin zevk arayacağına bağlıdır.

Bir çocuğun okulda kendini nasıl göstereceği, hangi kişisel deneyimi kazanacağı öğretmenler tarafından düzenlenen pedagojik ortama bağlıdır: iletişimin doğası, psikolojik iklim ve öğretim teknolojisi. Bu nedenle faaliyetlerimde kişisel olarak gelişen modern pedagojik teknolojileri kullanıyorum.

PEDAGOJİK TEKNOLOJİ KAVRAMI

Eski Yunancadan tercüme edilen “teknoloji” kelimesi “sanat bilimi” anlamına gelir, yani. Bir öğretmenin sanatı ve becerisi hakkında. Öğretim teknolojisi, tutarlı bir şekilde uygulanması önceden belirlenmiş bir hedefe yol açan bir dizi pedagojik faaliyet yöntemi ve aracıdır.

Geniş anlamda teknoloji, didaktiğin uygulamalı bir parçası olarak bir bilim gibi hareket ederek şu soruları yanıtlıyor: “Nasıl öğretilir? Didaktikte özetlenen ideal öğrenme süreci, öğretmenlik uygulamasının belirli koşullarında nasıl uygulanır?

Didaktik, çalışma konusu öğretimin hedefleri, içeriği, kalıpları, yöntemleri ve ilkeleri olan bir öğrenme teorisidir; herhangi bir disiplinin “neden, ne, nasıl öğretileceği” sorularına cevap verir. Belirli bir disiplinin öğretim metodolojisi aynı zamanda eğitim hedeflerine ulaşmak için teknoloji seçimi de dahil olmak üzere eğitim politikası konularını da içeren belirli hedeflerini, içeriğini, yöntemlerini, biçimlerini, araçlarını ortaya koyarak bu soruları yanıtlar. Teknoloji, tekrarlanabilirliği, sonuçların istikrarı, koşulların yokluğu, birçok "eğer"in yokluğu (yetenekli bir öğretmen, yetenekli çocuklar, zengin bir okul) açısından yöntemlerden farklıdır. Özellikle zorunlu koşullara göre tasarlanan (en önemlisi, herhangi bir kişiliğin doğasında bulunan özelliklerin gerçekleştirilmesi için bir ortamın sağlanmasıdır) ve beklenenden ziyade verili olana yönelik olan kişilik odaklı teknolojiler söz konusu olduğunda , sonuç. Verilen sonuç bireyin gelişimi ve kendini geliştirmesi, kişisel işlevleri ve değer yönelimleridir (geliştirdiğimiz teknolojinin amacı).

Her öğretmen, kişiliğinin özelliklerine ve yaratıcı yeteneklerine dayanarak kendi yöntemiyle eğitim sürecini inşa eder, ancak her zaman eğitim faaliyetinin öğrencinin kişiliğinin kendini onaylama alanı olduğu inancından yola çıkar. Pedagojik teknoloji öğretmenin kişiliğinin izlerini taşır.

Öğretim yöntemlerinin etkinliği, nesnenin (öğrencinin) durumunu kasıtlı olarak değiştiren bir yöntemler, formlar ve araçlar sistemi olan öğrenme sürecinin bütünlüğü ve bütünlüğü ile karakterize edilen pedagojik teknoloji düzeyine getirilebilir. Eğitim faaliyetlerinde sürdürülebilir, garantili etkililiğin sağlanması.

Teknoloji kriterleri:

Amaçlılık (açıklık ve doğruluk, hedeflerin didaktik olarak detaylandırılması).

Kavramsallık (didaktik teoriye güven, kavram).

Sistematiklik (eğitimin hedefleri, içeriği, biçimleri, yöntemleri, araçları ve koşulları bütünsel bir sistem içinde tasarlanır ve uygulanır).

Teşhis (öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin ilk, orta ve nihai sonuçlara kadar değerlendirilmesi niteliksel ve teşhis niteliğindedir).

Garantili eğitim kalitesi.

Yenilik (pedagoji, psikoloji ve didaktiğin en son başarılarına güvenmek).

Eğitim teknolojisinin görevi esas olarak didaktikte geliştirilen yasa ve ilkeleri etkili öğretme ve öğrenme yöntemlerine dönüştürmek ve bunların en iyi şekilde uygulanması için gerekli tüm koşulları yaratmaktır.

Bu nedenle, teknolojiyi eğitim sürecine dahil etmek, esas olarak eğitim materyalinin başarılı bir şekilde özümsenmesinin uygulanmasıyla garantili bir olumlu sonuç elde etme girişimidir, ancak herhangi bir pedagojik teknolojinin temel değeri, kişisel gelişim için genel bir stratejinin geliştirilmesinde ve yaratılmasında yatmaktadır. Bunun için uygun yöntem ve araçların kullanılması.

Sosyal pedagojik sistemlerde garantili yüksek sonuçlar elde edemeyiz. İnsan psikolojisi dikkate alınması gereken bir faktördür. İç koşullar (sinir sistemi türü, mizaç, motivasyon, eğilimler, yetenekler vb.) tüm öğrenciler (ve öğretmenler) için farklıdır, bu nedenle pedagojik süreç, insani sistemin bir gelişme süreci olarak ele alınmalıdır.

Öğretmen tarafından kullanılan tekniklerin çeşitliliği öğretmenin kişiliğinde yoğunlaşmıştır. Pedagojik tekniklerin duygusal (duygusal) unsuru resmileştirilemez ve yeniden üretilemez - öğretmenin sanatının ayrılmaz bir parçasıdır. Bu anlamda tescilli pedagojik teknolojilerden bahsedebiliriz. Ancak bunların altında hangi kavramların, ilkelerin ve yöntemlerin yattığına bağlı olarak genelleştirilmiş genel didaktik teknolojilerden birine (probleme dayalı öğrenme, oyun tabanlı, iletişimsel, etkileşimli vb.) atfedilebilirler.

OYUN TEKNOLOJİLERİ

Öğretme faaliyetlerimde, eğitim sürecini etkinleştirme ve yoğunlaştırma aracı olarak oyun teknolojilerinin bileşenleri olan oyun tekniklerini, rol yapma ve iş oyunlarını, seyahat derslerini, bulmaca derslerini ve diğer oyun doğaçlamalarını kullanıyorum.

Oyun formlarına ve yöntemlerine yönelmem tesadüf değildi. Oyun, bir kişinin hayatta kendi kaderini belirleme yeteneğini geliştirmesine, mevcut eğitim faaliyetlerine katılmasına ve diğer insanlarla yeni iletişim biçimleri bulmasına olanak tanır.

Akademik bağımsızlık ve öğrenme yeteneği, öğrencinin öznelliği, eğitim etkinliklerine dahil edilen oyunlar ve oyun teknikleri yoluyla etkili bir şekilde gerçekleştirilebilir. Öğrenme yeteneği ve öğrenme arzusu veya isteksizliği, derinlemesine düşünme (kendi kendini analiz ve kendini bilme, kişinin kendi hayatıyla ilişkisini kurmanın bir yolu), bağımsızlık, inisiyatif ve öznellik ile ilişkilidir. Öğretmenin çocuklar üzerindeki etkisinin ve etkisinin dolaylı, sınırlı olduğu veya en azından onlar için o kadar da fark edilmediği oyun etkinliklerinde hem yansıma, bağımsızlık hem de inisiyatif oluşur.

Psikologlara göre oyun, ruhsal bir ihtiyacı ve doğal ilgiyi karşıladığı için insan için, özellikle de çocuklar için bir neşe kaynağıdır. Oyun sırasında kişi rahatlar, fiziksel ve psikolojik bir rahatlık hisseder, duygusal olarak algıya, istemsiz dikkat ve ezberlemeye, asimilasyona uyum sağlar. Oyunda birey kendini ifade etme, karar verme ve kendini gerçekleştirme ihtiyaçlarını karşılar. Dolayısıyla oyunların eğitim sürecine dahil edilmesi öğretim etkinliklerinde başarıyı da beraberinde getirmektedir. Öğrenme rahat, kendiliğinden, şiddet ve zorlamanın olmadığı, sakin, doğal, kaygı ve korkuların olmadığı bir atmosferde gerçekleşir. Aynı materyalin açıklamasını defalarca tekrarlamaya gerek yoktur.

Bazı öğretmenler oyun anlarının derse dahil edilmesini kategorik olarak reddediyor. "Merhamet et! - bağırıyorlar. “Matematik ciddi bir bilimdir ve öğrenmek bir oyun değildir.” Yalnızca gerilim ve iradeyle ilişkili eğitim çalışmalarını savunurlar. Elbette öğrenmede hem gerilim hem de irade gereklidir. Ama ne ölçüde ve ne pahasına?

Oyun, çocukları yaratıcı faaliyetlere dahil etmenin etkili yollarından biri, onların faaliyetlerini motive etmenin bir yoludur. Oyunu da içeren pedagoji, öğrenciyi gerginlikten kurtarır, kişiliği canlandırır ve geliştirir. Oyun kişiliğin kapsamlı gelişimini hedefliyor: entelektüel, duygusal ve motivasyonel yönlerinin eşzamanlı gelişimi. Oyunun aynı zamanda iki boyutlu olma özelliği de var. iki planın varlığı: gerçek ve oyun (koşullu). Oyunda öğrenci "farklı" bir rol oynuyor: o artık öğrenci Vanya Podkopaev değil, "Siyah İnci" gemisinin kaptanı. Ve bu bir çalışma değil, bir oyundur. Bir maske takarak ve oyunun kurallarını kabul ederek, istediğiniz kadar kişisel özelliğinizi özgürce, güvenle ve keyifle gösterebilirsiniz. Öğrenci role girerek kendi kişiliğini zenginleştirir ve derinleştirir, hayal gücünü, düşünmeyi ve iradesini geliştirir.

Oyundaki ilişkiler ve etkileşimler hem “öğrenci-öğrenci” sisteminde hem de “öğretmen-öğrenci” sisteminde yönetilmektedir. Öğretmenin otoritesi, onunla ilişkinin güvene dayalı, resmi olmayan doğasını sağlar. Öğretmen hatayı belirtmez: oyunun koşulları bunu kendiliğinden ortaya çıkaracaktır. Öğretmen genellikle öğretimin genel ilkelerine dayanarak doğaçlama yapar ve iletişimi yönetir. Etkinlik doğası gereği yaratıcıdır. Oyun, bir çocuğun en yüksek başarılarını ortaya çıkarma fırsatına sahiptir.

Oyun teknolojilerinin kavramsal temeli psikolojik aktivite teorisidir. Oyun, çalışma ve öğrenmenin yanı sıra insan faaliyetinin ana türlerinden biridir. Okul öncesi çağda oyun önde gelen aktivitedir (D.B. Elkonin). Diğer yaş dönemlerinde kişi için rolü azalmaz, sadece içeriği değişir ve yaşla birlikte oyun kendine has özellikler kazanır. Oynarken, kişi baskı altında değil, yalnızca motivasyonla eylemler gerçekleştirir; bu, hedeflerin birey için kendi iç içeriğinde önemli olduğu anlamına gelir. Oyuna eklenen eğitim bilgisi sağlam ve güvenilir bir şekilde emilir.

Pedagojik oyun, karşılık gelen pedagojik sonuçla ilişkili, açıkça tanımlanmış bir öğrenme hedefine dayanmaktadır. Öğrenciler için bir oyun durumunun amacı ve pedagojik sonucu, eğitimsel ve bilişsel yönelim ile karakterize edilir.

Öğrencileri sınıfta öğrenme faaliyetlerine katılmaya teşvik eden ve teşvik eden oyun tekniklerinin ve durumların uygulanması genellikle aşağıdaki ana alanlarda gerçekleşir:

• didaktik hedef bir oyun görevi şeklinde belirlenir;
• eğitim faaliyetleri oyunun kurallarına tabidir;
• eğitim materyali içeriği, anlamı olarak kullanılır;
• rekabet unsurunun eklenmesi nedeniyle didaktik görev bir oyun görevine dönüştürülür;
• Didaktik bir görevin başarıyla tamamlanması oyunun sonucuyla ilişkilidir.

Rol yapma oyunları ilkokul çocukları ve gençler tarafından sevilir. Oyundan önce öğretmen oyunun kurallarını açıklar ve oyunun bir örneğini gösterir. Kostümler ve modellerle birlikte rol oynama, öğrenme etkinliklerini geliştirmenin önemli bir didaktik yoludur. Rol yapma oyunları genellikle evde hazırlık gerektirmez.

Orta ve ileri yaşlarda daha sık kullanılırlariş oyunları yeni şeylerde ustalaşma, materyali birleştirme, genel eğitim becerilerini geliştirme, yaratıcı yetenekleri geliştirme gibi karmaşık sorunları çözmek.

İş oyunu dört aşamadan oluşur:

1. hazırlık: bir senaryonun geliştirilmesi, iş oyun planı, talimat; malzeme desteğinin hazırlanması; edebiyat çalışması; rollerin dağılımı; grupların oluşumu; kuralların geliştirilmesi; istişareler.

2. - gerçekleştirme: sorunun belirlenmesi, hedefler; bir görev üzerinde grup çalışması.

3. - gruplar arası tartışma: grupların sunumu, bireysel katılımcılar, yapılan çalışmanın sonuçlarının savunulması.

4. - analiz ve sentez: uzman grup değerlendirmesi, değerlendirme ve öz değerlendirme; sonuçlar ve genellemeler; öğretmen tavsiyeleri.

Taklit ve operasyonel oyunlar. Gerçek koşulları simüle eden koşullarda gerçekleştirilirler. Örneğin, “bilimsel” araştırma yürütme becerileri geliştirilir ve ilgili iş süreci modellenir.

Öğrenme sürecindeki oyun etkinlikleri, öğrencilerin kişiliğinin gelişmesini sağlayan çeşitli işlevleri yerine getirir:

• iletişimsel;
• çeşitli insan uygulamalarını taklit etme sürecinde kendini gerçekleştirme;
• teşhis (oyun sırasında kendini tanıma, kendini diğer katılımcılarla karşılaştırma);
• sosyalleşme (insan toplumunun normlarını öğrenmek);
• oyun terapisi (diğer yaşam durumlarında ortaya çıkan çeşitli zorlukların üstesinden gelmek);
• eğlenceli (zevk vermek, ilham vermek, ilgi göstermek).

Pedagojik bir oyunun açıkça tanımlanmış bir amacı ve buna karşılık gelen bir sonucu (eğitimsel, bilişsel, eğitimsel ve gelişimsel) vardır.

S.A. Shmakov, oyun teknolojilerinin dört ana özelliğini tanımlıyor:

• yaratıcı doğaçlama doğa;
• duygusal mutluluk;
• ücretsiz gelişimsel aktivite;
• Doğrudan veya dolaylı kuralların varlığı.

Okul çocuklarının didaktik oyunlara katılımının motivasyonu harika: gönüllülük, rol seçme fırsatı, rekabet, kendini onaylama ve kendini gerçekleştirme ihtiyaçlarının karşılanması.

Didaktik bir süreç olarak oyunun yapısı:

• arsa (içerik) - oyunda koşullu olarak çoğaltılan bir gerçeklik alanı;
• oynayanların üstlendiği roller;
• bu rolleri gerçekleştirmenin bir yolu olarak oyun eylemleri;
• nesnelerin eğlenceli kullanımı (gerçek koşulların yerine geçerek);
• oyuncular arasındaki gerçek ilişkiler;
• Oyunun eğitimsel, eğitici ve gelişimsel sonuçları.

Bu nedenle, bir öğretmen için oyun teknolojileri birkaç aşamayı içerir: bir hedefin belirlenmesi, bir olay örgüsünün planlanması, bir hedefin uygulanması ve sonuçların analiz edilmesi.

Ön izleme:

https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

Ön izleme:

Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

20.04.17 http://aida.ucoz.ru

04/20/17 http://aida.ucoz.ru Acil eğitim görevine ilişkin çalışmalara paralel olarak, uygun bir iletişim ortamının oluşumu devam ediyor: işbirliği kurallarının geliştirilmesi, katkıda bulunan ve müdahale etmeyen işbirliği ile ortak bir çözüm arayışı.

Aşama IV - grup çözümünün sunumu Bir sonraki aşama IV'ün organizasyonu - grup kararının sunumu - tüm dersin amaçlanan yapısına bağlıdır. Çözümlerin sunumu aşağıdaki biçimlerden birini alabilir: - sözlü iletişim; - yapısal ve mantıksal diyagramların sunumu; - tabloların doldurulması vb. 04/20/17 http://aida.ucoz.ru

Aşama V – geçmiş dersin yansıması. Grup kararlarının sunulma aşamasının yerini, önemi bakımından istisnai olan, etkileşimli öğrenmenin ayırt edici bir özelliği - geçmiş dersin yansıması - olarak tanımlanabilen aşama V alır. Sorular aşağıdaki gibi olabilir. Örneğin: Bir grupta çalışmak kolay mı? Kim kendini rahatsız hissetti ve neden? Bir grupta liderlik rolünü üstlenen kişi her zaman haklı mıdır? Konuşmasına izin verilmeyen kişi ne hisseder? Genel çalışmaya ne yardımcı olur ve ne engel olur? Bir öğretmenin yardımı ne olmalıdır vb. 04/20/17 http://aida.ucoz.ru

Deneyimin etkinliği Akademik yıl Okuyan çocuk sayısı Konuyla ilgili performans % “4 ve 5” notlarına ulaşan öğrenci sayısı Bilgi kalitesi, % 2007-2008 58 100 41 71 2008-2009 49 100 38 75 2009-2010 52 100 39 78 04/20/ 17 http://aida.ucoz.ru

Olimpiyatların ve yarışmaların kazananları 04/20/17 http://aida.ucoz.ru

İkinci adım. Örneğe göre formüle edin Dikkatiniz için, etkileşimli öğrenmenin birkaç yöntemini sunmak istiyorum ve pratikte birkaç görevi tamamlamaya çalışacağız. 20.04.17 http://aida.ucoz.ru

Ön izleme:

Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

Ön izleme:

ANA SINIFIN İLERLEMESİ (slayt No. 1)

Sınıfın amacı: Coğrafya öğretiminde etkileşimli öğretim yöntemlerinin pratik kullanımını gösterin (slayt No. 2)

Ana sınıf katılımcılarıyla tanışma.(3 numaralı slayt)

Usta: İyi günler sevgili meslektaşlarım! Hadi tanışalım. Bazı cümleler söyleyeceğim. Hanginiz için geçerli olan ifadeler çemberin içine giriyor.

Cümleler:

• Bulaşık yıkamayı kim seviyor?
• Bugün etekle kim geldi?
• Bugün sınıfa iyi bir ruh halinde kim geldi?
• Bugün kimler kahvaltı yaptı?
• Kimin cep telefonu var?
• Ayın 7'sinde kimin doğum günü?
• Çikolatayı kim seviyor?

Ustalık sınıfı katılımcılarının beklentilerini ve kaygılarını netleştirmek

Katılımcılardan bir kağıt parçası üzerinde avuç içi izlerini sürmeleri istenir. Avucunuza “Dersten ne bekliyorum?” sorusunun cevabını yazmanız gerekiyor. Daha sonra cevaplar yüksek sesle okunur.

Ana sınıfın hedeflerini belirlemek

Usta: Bugün ana sınıfın sonunda şunları yapabileceksiniz: (Slayt No. 4)

• etkileşimli öğrenmenin ne olduğunu açıklayın;
• Derslerinizde çeşitli etkileşimli yöntem ve teknikleri kullanma olanaklarını görün.

Adım bir. Ne olduğunu?

Usta: Öncelikle etkileşimli öğrenmenin ne olduğu kavramını tanımlayalım. (Slayt No. 5)

Rus eğitiminin modernizasyonu programı, kamusal yaşamın sosyal, ekonomik ve politik süreçlerini gerçekten yansıtan aktif öğretim ve yetiştirme yöntemlerinin daha geniş çapta kullanılması görevini ortaya koymaktadır. Yüksek düzeydeki rekabet, kişinin araştırma, tasarım, organizasyon, iletişim ve yansıtma gibi çeşitli faaliyetlerde uzmanlaşmasını gerektirir. Bu yeterlilikler, aktif etkileşim ve etkileşimli öğretim yöntemlerinin kullanımı yoluyla daha hızlı ve daha iyi oluşturulur. Bir okul mezunu, okulda edindiği bilgi ve becerileri gerçek yaşam durumlarında uygulayabilmelidir. Karşımızda geniş ilgi alanları ve kendi yargıları olan 21. yüzyılın bir okul çocuğu olduğunu unutmamalıyız. Bana öyle geliyor ki eğitim hizmetlerinin kalitesini yakalayabilmek için interaktif eğitim teknolojilerini kullanmak ve interaktif öğrenmeye geçmek gerekiyor.

İnteraktif bir öğrenme ve eğitim ortamının oluşturulması

(8 numaralı slayt) Coğrafya öğretimi sürecinde çeşitli etkileşimli yöntem ve teknikleri kullanıyorum. Bu pedagojik tekniklerin amacı:

Öğrencilere düşünme fırsatı verin

Kendi başınıza yapın, seçin ve öğrenin.

• (Slayt No. 9) her öğrencinin yaratıcı problemlerin çözümüne katılımı, yeni konu içeriğine hakim olma sürecinin sonunda değil, başlangıcındadır;
• bilişsel aktivitenin ve kişilerarası ilişkilerin optimizasyonu, öğrenci davranışının ve kişiliğinin kendi kendini düzenlemesine yönelik mekanizmaların oluşmasına yol açar;
• eskisinden daha üretken, yeni faaliyetlerin gerçekleştirilmesinin operasyonel ve teknik araçlarına motive edilmiş ustalık;
• hem eğitimsel hem de pedagojik faaliyetlerin yansıtıcı bir bileşeninin varlığı.

10 Numaralı Slayt Etkileşimli öğrenme aynı anda üç sorunu çözer:

• 1. Anlık öğrenme durumuyla ilişkili spesifik bir bilişsel görev;
• 2. Verilen grup içinde ve dışında temel iletişim becerilerinin geliştirildiği iletişim ve gelişim;
• 3. Toplumsal yönelimli, bireyin toplum içinde yeterli sosyalleşmesi için gerekli yurttaşlık niteliklerini geliştiren.

Slayt No. 11 Etkileşimli öğretim yöntemlerini kullanarak bu sorunları bir eğitim oturumunda çözmek altı aşamadan geçer:

• Hazırlık aşaması;
• Aşama I – problem durumunun formülasyonu;
• Aşama II – çalışma gruplarının oluşturulması;
• Aşama III – bir gruptaki öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu;
• Aşama IV – grup çözümlerinin sunumu;
• Aşama V – geçmiş dersin yansıması.

Slayt No. 12 Aşama I – problemli bir durumun formülasyonu.

• Hazırlık aşamasında öğrencinin öznel deneyimi ortaya çıkar. Her yaştaki öğrenci çalışmalarına “boş bir sayfa” ile başlamaz; onun zaten kendi yaşam deneyimi, bilgisi, ilgi alanları ve yönelimi vardır.
• I. aşamada ana yöntemler probleme dayalı yöntemlerdir ve öğretmenin asıl görevi öğrencileri problem çözmeye dahil etmektir.sorunlu durumlar. Sorun, cehaletle ilgili bilgi olarak tanımlanır. Örneğin, “Isı Dağılımı” ders konusu üzerinde çalışırken öğrenciler, karla kaplı dağ zirvelerinin de gösterdiği gibi, hava sıcaklığının yükseklikle birlikte azaldığını tespit ederler. Derste ortaya çıkan çelişki, yüzeyden uzaklaştıkça güneşe daha yakın olması ve dolayısıyla daha sıcak olması gerektiğiydi.

Slayt No. 13 Aşama II – çalışma gruplarının oluşturulması.

• Sorunlu bir durum ortaya çıkardıktan sonra devam ediyoruz II. aşamaya - Çelişkiyi çözmek için çalışma gruplarının oluşturulması. Grup oluşturmanın iki temel ilkesi vardır: özgür (istek üzerine) ve öğretmen tarafından organize edilen. Organize dağıtım, öğrencilerin psikolojik özellikleri ve dersin didaktik hedefleri dikkate alınarak gerçekleşir:
• çalışma mikro grubunu oluşturması gereken öğrencilerin ad ve soyadlarının yer aldığı kartlar önceden masalara serilir;
• sınıfa girdikten sonra öğretmen öğrencilere renkli kartlar dağıtır,
  belirli bir eğitim masasına bilet olan;
• Öğrenciler masanın üzerinde “A” harfi olan ödevlerin olduğunu zaten biliyorlar.
  daha kolay, “B” - biraz daha zor vb. ve hangi grupta çalışmak istediklerini kendileri seçiyorlar.

Usta mevcut olanları gruplara ayırır.(Gruplara ayırma: Herhangi bir renkteki akçaağaç yaprağını seçin, ardından renge göre gruplayın ve ilgili işaretlerin bulunduğu masalara oturun)

Slayt No. 14 Aşama III – bir gruptaki öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu

Aşama III'te - gruptaki öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu gerçekleşir: grubun karşı karşıya olduğu öğrenme görevinde uzmanlaşmak; en iyi çözümü arama (tartışma) süreci; görüşleri özetlemek ve grup çalışmasını özetlemek; Öğretmenin belirlediği çerçeve içerisinde belirli bir soruna yönelik grup çözümünün sunulması. Sorunun yalnızca standart dışı bir formülasyonu, okul çocuklarını birbirlerinden yardım istemeye, bakış açılarını paylaşmaya zorlar - grubun genel görüşü bu şekilde oluşur. Etkileşimli eğitim formunun görevi aşağıdaki gibi olabilir:Doğu Sibirya'yı incelerken, önerilen özellikler listesinden genel görüşe göre iklimi, rahatlama özelliklerini, bölgenin nüfusunu vb. en iyi şekilde karakterize edenleri seçin.Bir kez daha vurgulayalım: Grubun genel görüşünün belirlenebilmesi için grup çalışmasının gidişatını belirleyen görevin grubun tüm üyeleri tarafından doğru algılanması gerekmektedir.

Slayt No. 15 Bu aşamada etkileşimli öğrenmeyi uygulamak için çeşitli teknolojiler kullanıyorum: (resim)

16 numaralı slayt (çocuk çalışması)

Slayt No. 17 Acil eğitim görevine ilişkin çalışmalara paralel olarak, uygun bir iletişim ortamının oluşumu devam etmektedir: işbirliği kurallarının geliştirilmesi, ortak bir çözüm arayışına katkıda bulunan ve buna müdahale etmeyen işbirliği.

• Slayt No. 18 Aşağıdakilerin organizasyonu Aşama IV – grup çözümünün sunumu – tüm dersin amaçlanan yapısına bağlıdır.

Çözümlerin sunumu aşağıdaki biçimlerden birini alabilir:

• - sözlü iletişim;
• - yapısal ve mantıksal diyagramların sunumu;
• - tabloların doldurulması vb.

Slayt No. 19 Aşama V – geçmiş dersin yansıması.

• Grup kararlarının sunum aşamasının yerini olağanüstü öneme sahip bir aşama alıyor Aşama V Etkileşimli öğrenmenin ayırt edici bir özelliği olarak tanımlanabilecek, -geçmiş dersin yansıması. Sorular aşağıdaki gibi olabilir.
• Örneğin: Bir grupta çalışmak kolay mı? Kim kendini rahatsız hissetti ve neden? Bir grupta liderlik rolünü üstlenen kişi her zaman haklı mıdır? Konuşmasına izin verilmeyen kişi ne hisseder? Genel çalışmaya ne yardımcı olur ve ne engel olur? Öğretmen ne tür yardım sağlamalıdır vb.

20 numaralı slayt 4. Deneyimin etkinliği

• Etkileşimli öğrenme unsurlarının çeşitli metodolojik form ve teknikler kullanılarak coğrafya öğretimi uygulamasına dahil edilmesi, okul çocuklarının bilgi, beceri ve yeteneklerinin oluşumu üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.(Masa)

Slayt No. 21 Olimpiyatlara ve projelere katılım.

22 numaralı slayt İkinci adım. Örneğe göre formüle edin

Görev 2 Uzmanı: Size birkaç yöntem sunuyorum

Slayt No. 23 Cinquain

Slayt No. 24 Bir senkron şarap derlemek için kurallar.

25 No'lu Slayt Örnek: “Rusya'nın iç suları” dersinin KONUSU. Nehirler"

Slayt No. 26 “Afrika” konulu bir ana sınıfın katılımcıları tarafından bir senkron derlemesi

27 numaralı slayt "Kılçık" yöntemi

28 numaralı slayt Örnek.

29 numaralı slayt “Küme” yöntemi

Slayt No. 30 "İklim" konulu bir ana sınıfın katılımcıları tarafından bir "Küme" derlenmesi. Master class katılımcıları gruplar halinde çalışır.

Slayt No. 31 Böylece, etkileşimli öğretim yöntemlerinin kullanımına dayanan eğitimsel etkileşim, iletişimsel yeterliliğin gelişmesini sağlayan ekip çalışması becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

32 numaralı slayt Adım üç. Deneyin, icat edin, cesaret edin

Görev 3 Uzmanı: Konunuzla ilgili çeşitli görevler bulun.

33 numaralı slayt Adım dört. Refleks. Ana sınıfın özetlenmesi

• Master sınıfında ben …….
• Bugün benim için en ilginç şey şuydu:
• Gelecekteki çalışmalarımda...
• Dersi yöneten öğretmene başarılar dilerim...

Slayt No. 34 Yaratıcı başarı, sevgili meslektaşlarım!!!

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru'da yayınlandı

Coğrafya derslerinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanılması

Söyle bana ve unutayım

Bana göster ve hatırlayacağım

Beni de dahil edin, öğreneceğim.

Coğrafya öğretmenleri, okul derslerinde tamamen yeni bir öğretim yönteminin kullanılmasına olanak tanıdığından, BİT ve bilgisayar teknolojisinin kullanımının çok büyük fırsatlar yarattığına inanmaktadır. Bilgisayar programları bilgi kontrolü, öz kontrol, derste zamandan tasarruf etme, materyali zengin bir şekilde gösterme, anlaşılması zor anları gösterme, dinamik gösterme, tekrar etme, öğrencilerin bireysel özelliklerine göre dersi farklılaştırma işlevini üstlenebilir. Tüm bu metodolojik problemler bilgisayar kullanılarak kolayca çözülebilir. Kendileri için belirledikleri görevler oldukça açık ve çözülebilir:

Sınıfta kullanılabilecek bir eğitim programları bankası oluşturmak.

Öğrenmeyi her öğrenciye en uygun tempoya göre bireyselleştirme fikrinin uygulanması.

Öğrencilerin test etme yükünün öğretmenden bilgisayara aktarılması.

Öğrencilerin “aşağılık kompleksi” geliştirme olasılığını en aza indirmek.

Eğitimin kalitesini artırmak.

Yenilikçi çalışma deneyimi bizi sınıfta BİT kullanımının birçok sorunu çözdüğüne ve materyali öğrenme sürecinin daha verimli olduğuna ikna ediyor.

Coğrafya yazılım ürünlerinin pratik bileşeni, çocuklara bir haritayla nasıl çalışılacağını tanıtmanıza ve öğretmenize olanak tanır. Öğrencilerin becerileri, pratik çalışmalar sonucunda becerilere dönüşür. Kimsenin eleştirmediği deneme yanılma yöntemi haritaya büyük ilgi uyandırıyor. Çocuklar ondan korkmayı bırakıp onu bir arkadaş ve yardımcı olarak algılamaya başlarlar. Coğrafya çoğunlukla istatistiksel materyale dayanır, bu nedenle BİT kullanılan derslerde Excel'de derlenmiş bir çalışma kitabını kullanabilirsiniz. İstatistiksel materyali net ve tam olarak görüntüleyebilir.

Çocuğun öğrenme sürecindeki faaliyetinin ilkesi didaktiğin ana ilkelerinden biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Bu, yüksek düzeyde motivasyon, bilgi ve beceri edinme konusunda bilinçli bir ihtiyaç, etkililik ve sosyal normlara uygunluk ile karakterize edilen bir faaliyet miktarı anlamına gelir. Bu tür bir faaliyet kendi başına nadiren meydana gelir; hedeflenen pedagojik etkilerin ve pedagojik ortamın organizasyonunun, yani kullanılan pedagojik teknolojinin bir sonucudur. Konstantin Dmitrievich Ushinsky bir keresinde bilginin ne kadar çok duyu tarafından algılanırsa o kadar güçlü ve eksiksiz olacağını söylemişti. Günümüzde minimum sınıf donanımıyla öğrencilerin sürekli ilgisini sürdürmek oldukça zordur. Çoğu zaman bir dersteki ekipman metinler, ders kitabı, not defteri ve kopyalardır. BİT bu sorunun çözümünde önemli yardım sağlayabilir. Öğretimde BİT'i kullanan öğretmen aşağıdaki hedefleri belirler:

Bilimsel olarak geliştirilmiş bir programa dayalı etkili eğitim.

Çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alan eğitim.

Bugün okul sınıflarındaki bilgisayarlar artık nadir ve egzotik bir şey olarak algılanmıyor, ancak henüz tebeşir ve kara tahta gibi tam anlamıyla ustalaşmış bir öğretmen aracı haline gelmediler. Ancak her yıl, teknolojik ilerlemenin zorladığı eğitim sisteminde nesnel bir komplikasyon yaşanıyor ve artık büyük bilgi akışı ve hacmiyle baş edemeyen öğrencilerin üzerindeki yük artıyor.

Beni bilgisayar dersine getiren şey neydi? Her şeyden önce, dersi bir şekilde canlandırma, öğrencilerin çalışılan konuya olan ilgisini uyandırma fırsatı. Bilgisayar dersinde derslerde olağan bir sessizlik yoktur, çocuklar çalışırken sorunu tartışır ve dersin ilerleyişini ilgiyle takip ederler. Bir gruptan diğerine geçerken bir şey sorarlar, bir şeyi açıklarlar, olağan bir mesafe yoktur - öğretmen-öğrenci. Ve özellikle önemli olan şey: sınıfta çalışmak bir dayanıklılık testi değil, materyalin bilinçli olarak özümsenmesi sürecidir. Atasözünün dediği gibi: "Sana söyleyecekler - unutacaksın, gösterecekler - hatırlayacaksın, yaparsan anlayacaksın."

Sınıfta BİT kullanarak yeni nesli bilgi dünyasındaki hayata hazırlıyoruz. Öğretmenin görevi biraz değişti; artık kazanan, öğrencilere yalnızca temel bilgileri vermekle kalmayıp aynı zamanda eylemlerini bağımsız çalışmaya yönlendirebilen öğretmendir. Bir öğrencinin okuldan alması gereken sadece belirli miktarda bilgi değil, aynı zamanda öğrenme yeteneğidir. Bağımsız olarak edinilen bilgi, öğrenci için pasif olarak edinilenden çok daha değerli ve önemlidir, bu nedenle BİT kullanımı, aşağıdakiler gibi birçok eğitimsel ve eğitimsel görevi oldukça etkili bir şekilde çözmenize olanak tanır:

Bilginin algılanması ve işlenmesi konusunda eğitim, iletişim yeteneklerinin geliştirilmesi;

Eleştirel düşüncenin gelişimi;

Bilgisayar, modem, tarayıcı, yazıcı, multimedya vb. kullanarak bilgi bulma, hazırlama, iletme ve alma becerilerinin oluşturulması.

Araştırma becerilerinin oluşumu ve en uygun kararları verme yeteneği.

Bu nedenle bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitim sürecinde kullanılması modern okul eğitiminin acil bir sorunudur.

Bilgisayar teknolojisinin, multimedyanın ve etkileşimli öğretim programlarının kullanılması coğrafya çalışmalarında olumlu bir etkiye sahiptir. Yeni teknolojileri kullanan bir öğretmen dersi son derece ilginç, öğrenme sürecini heyecanlı, görsel ve dinamik hale getirebilir. Bilgi ve iletişim teknolojileri yalnızca bilgi ve becerilerin oluşturulmasını değil, aynı zamanda okul çocuklarının bağımsız yaratıcı çalışma deneyimlerinin geliştirilmesini de amaçlamaktadır. Coğrafya öğretiminde yeni bilgi teknolojilerinin birkaç ana kullanım alanı tanımlanabilir.

Eğitim materyallerinin gösterimi

Kural olarak coğrafya derslerinde ana görsel yardımcılar duvar tanıtım posterleri, diyagramlar ve coğrafi haritalardır. Bu öğretim yardımcıları modern bir dersin gereksinimlerini tam olarak karşılayamaz ve okulda coğrafya öğretirken öğretmen bazı zorluklarla karşılaşır:

Öğrenciler bazı olayları, örneğin mikro dünya olaylarını veya astronomik boyutlara sahip bir dünyayı hayal edemezler;

Bir okulda bir olguyu incelerken maliyetinin yüksek olması, boyutunun büyük olması veya güvensiz olması nedeniyle hiçbir ekipman kullanılamaz;

Bazı süreçler hiç gözlenemez (örneğin litosferik levhaların hareketi, kıvrım oluşumu vb.)

Bu tür konular düşük düzeyde bilimsel olarak inceleniyor, ya asgari düzeyde açıklanıyor ya da hiç çalışılmıyor ve bu da öğrencilerin hazırlık düzeyini etkiliyor.

Multimedya yardımıyla yeni Rus ve yabancı atlaslardan, bilimsel yayınlardan ve internetten alınan materyalleri kolayca gösterebilirsiniz. Bir bilgisayar ağı, metin, ses, görüntü veya dinamik model biçimindeki bilgilerin elde edilmesine yardımcı olur. Multimedya, çocukların dikkatini en önemli nesnelere ve olgulara yönlendirmeye yardımcı olan fotoğrafların, slaytların, video materyallerinin, müzik parçalarının, anlatımın ve bilgisayar animasyonunun kullanılmasını mümkün kılar. David Treikler, bilgi teknolojisinin ortaya çıkmasından önce bile şöyle demişti: "İnsanlar duyduklarının %10'unu, gördüklerinin %30'unu ve hem duyduklarının hem de gördüklerinin %50'sini aynı anda hatırlıyor." Modern okul çocukları televizyon programlarını ve bilgisayar oyunlarını izleyerek büyüdüler ve görsel görüntüleri algılamaya alışkınlar, bu nedenle renkli resimler ve video dizilerinin eşlik ettiği materyaller daha fazla ilgi uyandırıyor ve daha iyi özümseniyor.

“UNT'ye Hazırlanmak” serisindeki interaktif test materyallerinin kullanımı kolaydır. Bu bilgi ürünlerinde yer alan özel simülatörler, çocukların test formundaki sınavlara hazırlanma becerilerini geliştirmelerine olanak sağlar. Bilgi ve iletişim teknolojileri öğrencileri bağımsız sınavlara hazırlamada önemli bir rol oynamaktadır. Test bilgisayar programlarının formatı, çeşitli görev türlerini, testleri, diyagramları, diyagramları, grafikleri, haritaları kullanarak öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini test etmeyi mümkün kılar.

Kontrol programları öğrenciye kendi eylem algoritmasını oluşturma fırsatı sağlar, bu sayede öğrenci mevcut bilgisini sistemleştirmeye ve gerçek koşullara uygulamaya başlar.

yumuşak coğrafya eğitimi

Okul çocuklarının bağımsız çalışması

İşte sınıfta bilgi teknolojisinin kullanımına ilişkin bazı örnekler. Öğrencilerden belirli bir konu hakkında rapor hazırlamaları istenir. Öğrenci sözlü olarak bir rapor hazırlar ve konuşmasına resimler, diyagramlar, haritalar ve daha fazlasını gösteren bir sunumla eşlik eder. Burada öğrencinin çalışması sadece materyali öğrenmeyi değil aynı zamanda netliği seçmeyi, sunum oluşturmayı ve koşulları dikkate almayı da amaçlamaktadır. Bir öğretmen olarak öğrenci sunumları oluşturmanın birkaç temel koşulunu belirledim. Bu minimum bir animasyondur, arka plan coğrafya konusuna karşılık gelir, metin yalnızca resim veya fotoğrafın açıklamasıdır.

Aşağıdaki örnek sorunlu konulara ilişkin bir proje ve araştırmadır. Örneğin 9. sınıfta “En önemli sektörler arası kompleksler” konulu genel bir ders işlendi. Öğrencilerden "Rusya'da ne tür bir işletme kurarsınız? İşletmenizi coğrafi olarak nereye yerleştirirsiniz?" sorularına yanıt vermeleri ve yanıtlarını çevre uzmanları, ekonomistler, coğrafyacılar, ulaştırma yöneticileri ve satış yöneticileri olarak gerekçelendirmeleri istendi. Öğrenciler gruplar halinde çalıştılar, uzmanların rollerini kendi aralarında bağımsız olarak dağıttılar, girişim seçimini tartıştılar, işletmelerinin yerini aradılar (yani tüm artıları ve eksileri) ve ancak o zaman bir proje gerekçesi oluşturdular.

Elektronik yayınların kullanımına ilişkin örnekler sunabilirim. 7. ve 6. sınıflar için derslere sadece resim, fotoğraf değil, video ve bulmacaların da eşlik ettiği çok zengin bir materyal. Yeni materyaller üzerinde çalışırken, teorik materyalin öğrencilere erişilebilir, canlı ve görsel bir biçimde sunulduğu bir elektronik yayın gösteri programı kullanıyorum. Eğitim programları, sınıftaki bir konuşmacının yorumunu içeren bir videoyu göstermenize olanak tanıyan video parçaları içerir. Ders sırasında alınan bilgilerin öğretmenden konuşmacıya dönüştürülmesi, bilgi algısı üzerinde de kendi etkisine sahiptir.

Coğrafya derslerinde bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin kullanılmasının yalnızca öğrencilerin eğitim materyallerini öğrenmesini kolaylaştırmakla kalmayıp, aynı zamanda öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için de yeni fırsatlar sağladığı unutulmamalıdır:

Öğrencilerin öğrenme motivasyonunu artırır;

Bilişsel aktiviteyi etkinleştirir;

Çocuğun düşünmesini ve yaratıcılığını geliştirir;

Modern toplumda aktif bir yaşam pozisyonu oluşturur.

Didaktik hedeflere bağlı olarak aşağıdaki bilgisayar programı türleri ayırt edilebilir:

eğitici

Egzersiz ekipmanları

Kontrol

Gösteri

Referans ve bilgi

Multimedya ders kitapları.

Önerdiğim BİT kullanma yöntemleri işlevselliklerini tüketmemektedir. Günümüzde BİT, müfredatın gerekliliklerine ulaşmak için metodolojik yolları seçmede hem öğretmene hem de öğrenciye daha fazla özgürlük tanıyan en etkili ve gerekli öğretim yardımcılarından biridir.

Çözüm

Coğrafya derslerinde BİT kullanma deneyiminin etkinliği aşağıdaki gerçeklere kadar izlenebilir:

Çalışma dönemlerinin sonuçlarının da gösterdiği gibi, öğrencinin öğrenme düzeyi arttı;

Konuya yönelik bilişsel ilginin arttığı öğrenci anketleriyle de doğrulanıyor.

Öğrencilerin konuyla ilgili araştırma çalışmalarının karmaşıklık düzeyi arttı (gerçekleştirilen sunumların kalitesi).

Öğrencilerin gelişimindeki ilerleme, olumlu sonuçlar ve öğrencilerin bilgilerinin yüksek kalitesi beni yenilikçi BİT materyallerinin seçiminin ve kullanımının doğruluğu konusunda ikna etti.

Deneyimin verimliliği, böyle bir çalışma sisteminin öğretmen ve öğrenciler arasında bir işbirliği ve etkileşim ortamı yaratmanıza, karşılıklı kontrol ve öz kontrolü, araştırma tekniklerini, bilgi edinme, genelleme ve öğrenme yeteneğini öğretmesine olanak sağlamasında yatmaktadır. sonuçlar çıkarmak ve bireyin duygusal alanını etkilemek. BİT'e geçişin eğitim, öğretim ve gelişimin tek bir pedagojik süreçte birleştirilmesi için güvenilir önkoşullar yaratacağından eminim.

Dersler sırasında, dersin bireysel aşamalarında kullanılabilecek, kendi oluşturduğum sunumları, dersin tamamını kapsayan sunumları veya sunumları sunuyorum. Örneğin tüm ders boyunca 8. sınıfta “Ural” konulu bir sunum kullandım.

Proje yöntemi, proje tabanlı öğrenme teknolojisinin temelini oluşturur; bunun anlamı, çocukların bağımsız olarak eğitimsel coğrafya materyaline hakim olmaları ve okul çocuklarının bir başarı ve kendini gerçekleştirme durumu deneyimlemelerine olanak tanıyan belirli bir ürün yaratmasıdır. Eğitim projelerinin eğitim sürecine dahil edilmesi, çocukların bağımsızlığını, yaratıcı çalışma tutumunu ve yaşam boyu öğrenme alışkanlığını geliştirme sorunlarının çözülmesine yardımcı olur.

Öğrenciler, çalışılan coğrafya bölümlerinin en alakalı ve ilginç konularına ilişkin projenin konusunu ve fikrini seçmeye davet edilir. Projeyi savunmak için çocuklar MS PowerPoint kullanarak sunumlar hazırlıyorlar.

Sunum oluşturmaya çalışmak, yalnızca ders kitabındaki bilgileri kullanmayan uzun bir süreçtir. Bu, diğer bilimlerle bir nevi sentezdir, yani doğrudan konu entegrasyonu meydana gelir. Çocukları sunum oluşturmaya dahil etmek, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin ve yeteneklerinin farkına varılmasıdır. Öğrenci, bir sunumu savunarak, modern bir insan için önemli olan topluluk önünde konuşma deneyimi kazanır. Öğrencilerin çalışmaları daha sonra derslerde ve ders dışı etkinliklerde kullanılıyor. Çocuklar en başarılı projelerini okulda ve bölgede bilimsel ve uygulamalı konferanslarda savunuyorlar.

Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi

Bilgiyi genelleştirmek ve sistematik hale getirmek için BİT kullanma olanaklarını analiz ederek, bunların coğrafya çalışmasında kullanılmasına yönelik üç olası yönü belirleyebiliriz:

İş oyunlarında modelleme ortamı olarak bilgisayar. Örneğin oyun dersleri sırasında tartışma dersleri, gezi dersleri, çeşitli elektronik referans kitapları, ansiklopediler, eğitim programları kullanılmaktadır. Örneğin, lisedeki coğrafya derslerinde, 6-9. sınıflardaki okul çocuklarına yönelik oyun senaryosu (oyun simülatörleri) içeren etkileşimli eğitim ve gelişim programları yaygın olarak kullanılabilir. Eğitim programı, pratik becerileri geliştirmek için tasarlanmış bir bilgisayar programıdır. Eğitim programının yardımıyla eğitim materyalinin sunumu, sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi organize edilmektedir. Bir oyun simülatörünün eğitim stratejisi, bir öğrenme görevinin bir oyun durumuna dönüştürülmesidir. Öğrencinin çalışmasını yoğunlaştırmak için burada rekabet unsurları devreye giriyor. Oyun simülatörlerinin temelini oluşturan olay örgüsü motifleri çok çeşitlidir. Heyecan verici bir oyunu ve coğrafi ansiklopediyi başarıyla birleştiriyorlar. Yani örneğin “Afrika” konusunu incelerken aynı isimli programı kullanabilirsiniz. İlk derslerde öğrencilere programın coğrafi konumu, rölyef ve tektonik, iklim, hayvan ve bitki dünyasının doğal özelliklerinin yanı sıra tamamlanması istenen pratik görevlerin yer aldığı ana içeriği tanıtılıyor. Konuları inceledikten sonra. Bütün bunlara konuşmacının sözleri ve renkli, parlak çizimler ve fotoğraflar eşlik ediyor. Görevleri tamamlayarak çocuklar sadece teorik bilgi almakla kalmaz, aynı zamanda hayal gücünü, mekansal hayal gücünü, hafızayı, düşünmeyi, duymayı geliştirir ve ek beceriler kazanır (bilgisayarla çalışmak bilgisayar okuryazarlığının anahtarıdır).

İstatistiksel bilgilerin işlenmesi için bir araç olarak bilgisayar. Ekonomik coğrafyadaki problemleri çözmek, verilerin istatistiksel olarak işlenmesi ve sistemleştirilmesi için öğrenciler MS Excel programının yeteneklerini kullanırlar.

Bir bilgi kaynağı, internete erişim aracı olarak bilgisayar. Ders dışı saatlerde öğrenciler rapor, mesaj, makale ve eğitim projeleri hazırlarken internet üzerinden bilgi edinmek için bilgisayar kullanırlar ve uzaktan yarışmalara katılabilirler.

Özetlemek gerekirse, bilgisayarların ve genel olarak bilgi teknolojisinin, akıllıca kullanıldığında okul dersine yenilik unsuru katabilen, öğrencilerin bilgi edinme konusundaki ilgisini artırabilen ve özel, heyecan verici bir öğrenme ortamı yaratabilen kullanışlı bir araç olduğu unutulmamalıdır. . Muhtemelen okul çocuklarının derslerde bilgi teknolojisini kullanan bir öğretmenle daha fazla ilgilenmesinin nedeni budur. Böyle bir öğretmen sadece zamana değil çocuklara da ayak uydurur. Elbette böyle bir hareket, öğrenme çıktıları üzerinde olumlu etkisi olan meyvelerini verir.

BİT'in öğretmenin elinde güçlü bir pedagojik araç olduğu açıktır; bu konuda uzmanlaşılmalı ve konu derslerinde yaygın olarak kullanılmalıdır.

Referanslar

Dergisi “Kazakistan okullarında ve üniversitelerinde coğrafya” No. 3 2014.

Apatova N.V. “Okul eğitiminde bilgi teknolojileri.”, Moskova, School-press, 2004.

Guzeev V.V. “21. yüzyılın eğitim teknolojisi: faaliyetler, değerler, başarı”, Moskova, Pedagojik Arama Merkezi, 2005.

“Eğitim sisteminde yeni pedagojik ve bilgi teknolojileri” Ed. E.S. Polat. M.: Akademi, 2000.

Robert I.V. “Eğitimde modern bilgi teknolojileri: didaktik sorunlar ve beklentiler”, St. Petersburg, Okul, 2000.

Levanina N.N. “Yeni yüzyılda - yeni teknolojilerle”, Eğitim sürecinin bilgilendirilmesi, 2007, Sayı 7.

Baranov A.S., Suslov V.S., Sheinin A.I. “Okul coğrafyasında bilgisayar teknolojileri”, Moskova, “Genzher” yayınevi, 2004

Pankova T.M. “Multimedya ortamında öğrenme kaynaklarının geliştirilmesi”,

Gümrük E.A. “Bilgisayar teknolojileri: kullanım olanakları”, Okulda Coğrafya, Sayı 4, 2004.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Eğitim sürecini organize etmenin ana biçimi olarak ders. Öğretim yardımcıları didaktik sistemin ana bileşenlerinden biridir. Derslerde kullanılan bilgi ve iletişim teknolojileri türleri. Modern interaktif ekipmanlar.

kurs çalışması, eklendi 06/23/2015


Bilişim teknolojileri ve modern öğretim yöntemlerindeki önemi. Tarih öğretiminde bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanma olanakları ve uygulama yöntemleri. Video ortamının kullanımı, bilgisayar yazılım teknolojileri.

tez, 21.12.2009 eklendi


Dersin çeşitli aşamalarında ve ödev yaparken bilgi ve iletişim teknolojilerinden yararlanmanın etkililiği. Etkileşimli tahta, Power Point sunumu ve bilgisayar kullanarak Rus dili ve edebiyatı derslerinin geliştirilmesi.

rapor, 29.01.2015 eklendi


Bir okul coğrafya dersinde pedagojik öğretim teknolojilerinin teorik temellerinin dikkate alınması. Coğrafya derslerinde öğretime yönelik oyun teknolojileri kompleksinin tanımlanması ve gerekçelendirilmesi. Yapılan deneysel çalışmanın sonuçlarının analizi ve değerlendirilmesi.

tez, eklendi: 06/06/2015


Sağlık tasarrufu sağlayan eğitim teknolojilerinin eğitim sürecinde uygulanması. Öğrencilerin öğrenme motivasyonunu artıran bir faktör olarak kimya derslerindeki özellikleri. Okul çocuklarının eğitim sürecinin ve fiziksel aktivitesinin optimal organizasyonu için teknolojiler.

tez, eklendi: 08/05/2013


Oyunun işlevleri ve anlamları. Oyun teknolojilerinin özellikleri. Coğrafya derslerinde coğrafi oyunların sınıflandırılması ve yapım ilkeleri. "Hidrosfer", "Güney Kıtaları" konularında coğrafya öğretimine yönelik oyun modelleri ve bazı oyun durumlarının geliştirilmesi.

kurs çalışması, eklendi 07/10/2015


Bilişsel aktivitenin kavramı ve özü. Bilgi ve iletişim teknolojileri ve sınıflandırılması. Matematik derslerinde okul çocuklarının bilişsel aktivitelerini geliştirmenin bir aracı olarak bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanma uygulaması.

tez, 24.09.2017 eklendi


Stereometri öğretiminde (program analizi) projeksiyon çizimindeki geometrik yapıların amacı ve yeri. Bölümlerin yapımının öğretilmesinde bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanılması. Bir piramidin bölümlerinin nasıl oluşturulacağını öğretmeye yönelik bir sunumun geliştirilmesi.

kurs çalışması, eklendi 01/10/2015


Konuşma terapistinin çalışmalarında bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT) kullanımı. Uyarlanabilirlik ilkesi: Bilgisayarın çocuğun bireysel özelliklerine göre uyarlanması. BİT kullanmanın bir avantajı olarak öğrenmenin etkileşimli ve diyalojik doğası.

özet, 20.08.2015 eklendi


Bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitim sürecinde kullanılması. Bir okul öncesi çocuğun yaş özellikleri. Rusya'da okul öncesi eğitimin bilgilendirilmesi. Okul öncesi eğitim kurumlarında bilgisayarın uygulama alanları.

1. Coğrafya öğretiminde metodoloji (teknoloji) konusu.

Öğrenme teknolojisi, öğrenmenin etkinliğini artırmanın yolları ve materyali açıkça tanımlayan bir tasarım süreci olarak anlaşılmaktadır. Eğitim teknolojisi öğrencilerin planlanan sonuçlara ulaşmasını garanti eder, çünkü Belirli bir hedefin gerçekleştirilmesine katkıda bulunan her şeyi belirlemeye çalışır. Öğretim teknolojisi, bir eğitim hedefi belirlemeyi ve belirli öğretim yöntem ve araçlarını ve bu amaçlar için özel olarak oluşturulmuş, öğrenciler tarafından testler yaparken, bağımsız çalışma sırasında çözülmesi gereken eğitim faaliyetlerini organize etme biçimlerini kullanarak tutarlı bir öğe bazında prosedür oluşturmayı gerektirir. .

Coğrafya öğretim teknolojisi konusu, içeriği ve yapısının özel bir pedagojik yapıyı temsil ettiği bir okul disiplininin yanı sıra, öğretmen ve öğrencilerin ortak faaliyetleri yoluyla öğrencilerin coğrafya eğitiminin içeriğine hakim olma sürecini temsil eder. Coğrafya öğretimi teknolojisi şu soruya bir cevap veriyor: "Neden coğrafya öğretiliyor, bu okul konusunun içeriği ne olmalı, hangi araçların, yöntemlerin ve organizasyon biçimlerinin yardımıyla bu disiplini okullarda uygulayıp inceliyor?"

Bir bilim olarak coğrafya teknolojisinin iki yönü vardır: teorik ve uygulamalı (pratik). Metodolojinin temelleri ve incelediği teorik problemler arasında bilimsel araştırmanın konusu ve yöntemleri, konunun öğretiminin amaçları, içerik seçimi ilkeleri ve coğrafya öğretiminin pedagojik temellerinin psikolojisi yer almaktadır.

2. Coğrafya öğretiminin amaçları.

Coğrafya öğretiminin hedefleri, okuldaki öğretim ve eğitimin temel amacından türetilir; Coğrafya biliminin sorunlarının içeriği ve araştırma yöntemleri dikkate alınarak kapsamlı bir şekilde geliştirilmiş bir kişiliğin oluşturulması. Coğrafya, kapsamı doğal, kamusal ve sosyal nesneleri ve olayları içeren okuldaki tek derstir. Bu sayede hedefler oldukça geniştir.

1. Doğa, nüfus ve ekonomiyi de içerecek şekilde dünyanın coğrafi haritasını genişletin, çevredeki dünyadaki bölgesel farklılıkların, bunların nesnel doğasının ve insanların yaşamları açısından öneminin anlaşılmasını sağlayın.

2. Öğrencilerin doğa ve nesneler arasındaki ilişkiye, bu ilişkinin mekansal özelliklerine ilişkin bilimsel görüşlerini geliştirmek.

3. Öğrencilerin ahlaki eğitimine katkıda bulunmak, onlara geniş bir dünya görüşüyle ​​​​vatan sevgisi kazandırmak.

4. Doğa bilimini, toplumsal üretimin sosyo-ekonomik temellerini, doğanın korunmasını ve rasyonel çevre yönetimini ortaya koymak.

5. Zihinsel gelişimin önemli bir koşuludur.

"Coğrafi kültür" kavramında V.P. Maksakovsky aşağıdaki ana bileşenleri tanımlar: dünyanın coğrafi resmi, coğrafi düşünme, coğrafya yöntemleri, hem özel hem de kitlesel coğrafya kültürünün işaretleri olarak önemli olan coğrafya dili, ancak her açıdan farklı derinlikler.

Geniş anlamda bir öğrencinin coğrafi kültürü aşağıdaki bileşenlerden oluşur:

1. Çevredeki dünyanın bilimsel algısı;

2. coğrafya bilimi dili bilgisi (kavramlar, terimler, isimler);

3. Sebep-sonuç ilişkilerini belirleme becerisiyle ilişkili gelişmiş coğrafi (analitik) düşünme;

4. gelişmiş mekansal kavramlar, coğrafi bilgiyi haritaya “çevirme” yeteneği, harita kullanma becerisi;

5. Jeekolojik eğitim, çevre bilinci;

6. Coğrafi bilgiyi pratikte, günlük yaşamda kullanma becerisi.

3. Genel bir eğitim kurumu müfredatında coğrafyanın yeri.

Müfredat devlet eğitim standartlarının bir unsurudur. Her eğitim yılı boyunca her akademik konunun çalışmasına ayrılan haftalık ders sayısını gösterir.

Müfredat, temel genel ve orta (tam) genel eğitimin devlet standardının federal bileşenine uygun olarak geliştirilmiştir.

Temel okul müfredatında coğrafya

Temel okulda coğrafya çalışması için aşağıdaki ders saatleri dağılımı sağlanmaktadır: 5 sınıf (doğa tarihi) - 70,6 sınıf - 35,7,8,9 sınıf - 70.

6. sınıfta coğrafya çalışmalarına ayrılan süreye özellikle dikkat edilmelidir. Ulusal-bölgesel bileşene ek saatler aktarılmıştır: 6. sınıfta, entegre eğitim konusu olan “Yerel Tarih”in öğretilmesi için 1 saatlik ders süresi ayrılmıştır.

Tam (orta) bir okulun müfredatında coğrafyanın yeri.

Liselerde uzmanlık eğitimi verilmektedir.

Uzmanlık eğitimi sırasında, amacının okul çocuklarının bilişsel çıkarlarını tatmin etmek ve geliştirmek, çalışılan disiplinin ilgi alanlarındaki bilgilerini derinleştirmek, pratik beceriler geliştirmek, gelecekteki bir mesleği seçmede yardımcı olmak olduğu dikkate alınmalıdır. Coğrafyanın özel bir okulda zorunlu dersler arasındaki yeri, tüm okulun gelişimi, bireysel müfredatı ile belirlenir.

Coğrafyanın bilimsel içeriği, daha önce 10-11. sınıflarda eğitim kurumu bileşeni içindeki seçmeli ve özel derslerde test edilen özel dersler (seçmeli dersler) aracılığıyla ortaya çıkarılabilir. Örneğin, sosyo-ekonomik profilde coğrafya, fiziko-kimyasal ve kimyasal-biyolojik sınıflarda - jeolojinin temelleri olan ticari coğrafya ile temsil edilebilir.Okul gelişiminin şu anki aşamasında, yerel tarihe yönelik tutum değişiyor. Bölgesel bileşeni uygulamanın yollarından biri haline geliyor. Öğrenciler tarafından belirli bir bölgenin bütünlüğünü yaratma ve anlama sorununu ayrı ayrı vurgulayarak, okul uygulamalarında yerel tarihi çalışmanın iki yolunu belirtmek gerekir. Çoğu durumda konuyla ilgili ek bilgi olarak kullanılan yerel materyal, önemi nedeniyle, coğrafya eğitiminin bölgesel bileşeninin geliştirilmesinin temelini oluşturabilir. Aynı zamanda yerel tarih materyalleri coğrafyaya ilişkin temel kavram ve fikirlerin oluşması için ek bir kaynak olmaya devam etmektedir.

Bu nedenle coğrafya, temel müfredatın federal bileşeninde öğretim saatlerinin azaltılmasına yönelik belirgin eğilime rağmen, öncelikle yerel tarih bileşeninin güçlendirilmesi nedeniyle bölgesel bileşen ve eğitim kurumu bileşeninde önemli umutlara sahiptir.

4. Ortaöğretim coğrafya eğitimi standardı

Şu anda Rusya'da ortaöğretim coğrafya eğitiminin temel içeriği geliştirilmiştir. Coğrafya okulu eğitiminin standardı çeşitlilik, değişkenlik ve farklılaşma özelliklerini sunar. Her öğrenci, her müfredat ve programda bulunması gereken bilginin temelini veya temelini almalıdır. GShK standardı, okul coğrafyasının içeriğini oluşturmak için bilimsel ve metodolojik bir temeldir.

Standart 2 bölümden oluşmaktadır

1. veritabanının açıklaması

2. Konuya öğrenci hazırlığı için gereklilikler

SGShK'da aşağıdaki satırlar ayırt edilir:

1. Temel beceriler ve teori dahil olmak üzere Dünya'nın eğitim alanının içeriğinin bilimsel temelleri

2. coğrafi araştırma yöntemleri

3. Dünyanın mekansal heterojenliğini yansıtan doğal ve sosyo-ekonomik nesneler

4. Hem olumlu hem de olumsuz nitelikteki antropojenik faktörler de dahil olmak üzere, gezegendeki hem doğal hem de sosyo-ekonomik süreçler ve olaylar

5. Uzaydaki bilgi ve insan varlığının deneyimini yansıtan ve halkın maddi ve kültürel kültüründe ifade edilen maddi ve manevi kültürel değerler.

6. Okul çocukları tarafından ustalaşmasının bölgesel sistemler ve bunların etkileşimi bilgisine katkıda bulunacağı bölgenin coğrafi özelliklerinin standart yapısı

5. Coğrafya öğretimine yönelik materyaller ve sınıflandırılması.

Doğa ve toplum hakkında gerçek bilimsel bilginin oluşması, okul çocuklarına eğitim ve öğretimin ana görevlerini çözmek için öğretim yardımcıları gereklidir. Öğretim yardımcılarının temel işlevlerinden biri bilginin edinilmesi sırasında netlik sağlamaktır.

Öğretim yardımcıları en önemli bilgi kaynaklarından biri olarak hizmet eder. Bilişsel yetenekleri, düşüncelerini, konuşmalarını geliştiren çalışmalar.

Tüm öğretim yardımcıları 4 gruba ayrılır:

1. doğal nesneler: a) doğal nesneler ve nesneler (koleksiyonlar, herbaryumlar); b) gezilerde incelenen doğal nesneler ve konular

Bu öğretim yardımcıları, incelenen nesneler ve olaylar, bunların özellikleri ve bağlantıları hakkında doğrudan fikir oluşturma amacına hizmet eder.

2. Doğal coğrafi nesnelerin ve olayların görüntüsü: a) üç boyutlu modeller; b) açıklayıcı yardımcılar (haritalar, kürekler)

3. Nesnelerin ve olayların geleneksel araçlar (kelimeler, işaretler, sayılar) kullanılarak tanımlanması ve tasviri: a) sözlü (ders kitapları); b) kartografik yardımlar; c) şematik yardımlar; d) istatistik kılavuzları (grafikler); d) sözlü (ders kitabı)

4) doğal olayların çoğaltılması ve analizi için nesneler.

6. Coğrafya öğretimi teknolojisinde bilimsel araştırma yöntemleri ve aşamaları.

Coğrafya çalışma yöntemleri: haritacı, istatistik, gözlem, karşılaştırma, saha coğrafya araştırması.

1.Teorik: Gerçeklerin anlaşılması ve teori oluşturulması aşamasında kullanılır. Edebi, tarihsel, karşılaştırmalı, sistem-yapısal, istatistiksel ve matematiksel.

2. Ampirik: Sorunla ilgili gerçeklerin toplandığı aşamada, laboratuvar araştırması, gözlemler, sorgulama, paylaşılan deneyimlerin incelenmesi ve özetlenmesi, okul belgelerinin incelenmesi, konuşmalar aşamasında kullanılır.

3. Deney ayırt edilir:

1) eylem süresine göre (uzun vadeli ve kısa vadeli)

2) fenomen çalışmasının bileşimine göre (basit ve karmaşık)

3) organizasyona göre (laboratuvar ve doğal)

4) hedeflere göre. En yaygın gözlem yöntemi

Herhangi bir araştırmanın ilk ve vazgeçilmez koşulu, literatürü tanımakla başlayan problemi tanımlamaya başlamaktır. Bu sorunla ilgili halihazırda nelerin başarıldığını bulmak için metodolojik literatürün analizi kullanılır. Deney sonuçlarını dikkate almak için istatistiksel ve matematiksel bir yöntem kullanılır. Karşılaştırma yöntemi, bireysel bilgi sistemlerinin eleştirel analizini yürütmek için kullanılır. Sistemik-yapısal meselenin özü, araştırma konusunun sadece bir dersle değil, bütün bir ders sistemiyle geliştirilen unsurların birbirine bağlanmasından oluşan bütünsel bir sistem içinde ele alınmasıdır. Gözlemin amacı eğitimsel çalışma yöntemleri, öğrencilerin sınıfta bağımsız etkinliklerini organize etme, ödev verme vb. olabilir. Soruyorum. Çeşitli sorunlar hakkında bilgi toplamak amacıyla metodolojistler, öğretmenler ve öğrenciler için anketlerin geliştirilmesi. Okulun en iyi uygulamalarını inceleme yöntemleri şunları içerir: konuşma, okul belgelerinin incelenmesi, öğretmen sertifikasyonunun sonuçları, toplu denetimlerin sonuçları.

7. Coğrafyada okul müfredatı

Açıklayıcı not

Coğrafya dersi mevcut temel müfredata ve Okul Temel Eğitimi Taslak Standardına uygun olarak yapılandırılmıştır. 5-9. sınıflarda 306 saat (her yıl 5. sınıfta – 35 saat, 6–9. sınıflarda – 70 saat) coğrafya eğitimi almak üzere tasarlanmıştır.

Okul coğrafyası dersi aşağıdaki bölümleri içerir:

1. İnsanların Dünya'yı nasıl incelediği ve bir harita oluşturduğu. 35 saat (5. sınıf).

2. Coğrafya. Dünya Dünyası. 70 saat (6. sınıf).

3. Coğrafya. Dünya insanların yaşadığı bir gezegendir. 70 saat (7. sınıf).

4. Rusya'nın coğrafyası. 140 saat (8-9. Sınıflar).

Program “Okul 2100” Eğitim Programına uygun olarak derlenmiştir. Bu program çerçevesinde coğrafya da dahil olmak üzere her okul konusu, amaçları, hedefleri ve eğitim içeriği ile işlevsel olarak okuryazar bir kişiliğin oluşumuna katkıda bulunmalıdır; Bilgisini aktif olarak kullanabilen, hayatı boyunca sürekli öğrenen ve yeni bilgilere hakim olan kişi.

Önerilen program, coğrafya biliminin tamamına nüfuz eden dört kesişen alanın anlaşılma derecesini belirlemeyi amaçlamaktadır:

· insanlaştırma, coğrafya biliminin insana, hayatının alanlarına ve döngülerine, insan ırkının hayatta kalma sorunlarına yönelmesiyle ilişkilidir. Modern koşullarda, üçlü bölgesel sistem olan “doğa - nüfus - ekonomi” içindeki ilişkilerin incelenmesi giderek artmaktadır;

· sosyolojikleştirme, Kalkınmanın sosyal yönlerine artan ilgi, farklı bölgelerdeki nüfusun maddi ve manevi kültürünün özelliklerinin incelenmesi, ekonominin verimliliğini artırmak, yaşam kalitesini artırmak için gerekli olan yeniden yerleşimleri ile ilişkili nüfus ve doğal çevrenin durumunun korunması;

· yeşillendirme,İnsanın kendi yaşam alanıyla, yaşamın yeniden üretim koşullarıyla ayrılmaz bir bağlantı içinde ele alındığını varsayarsak. Yeşillendirme, tarımın evrensel olarak iyileştirilmesini, doğanın korunmasını ve doğa ile toplum arasında ekolojik dengenin korunmasını amaçlamaktadır. Böylece, yeşillendirme sadece bir bilgi sisteminin oluşmasına değil, aynı zamanda değer yönelimlerine, bireyin ve toplumun sosyo-doğal çevrenin durumu ve iyileştirilmesine yönelik çevresel sorumluluğuna da katkıda bulunur;

· tasarruf Sosyo-ekonomik nesneler ve süreçler hakkında niceliksel fikirlerin oluşumu, bir bütün olarak dünya ekonomisinin, bireysel bölgelerin ve ülkelerin gelişiminin ve konumunun kalıplarının, koşullarının ve özelliklerinin tanımlanmasıyla ilişkilidir.

8. Okul ders kitabı

Coğrafya ders kitabı, kapsamlı bir öğretim aracıdır; akademik bir konunun veya bir bölümünün programa uygun olarak sistematik bir şekilde sunumunu içeren bir kitaptır. Onunla çalışırken kelimelerle (ders kitabı metni), kartografik ve istatistiksel materyallerle, diyagramlarla, çizimlerle, fotoğraflarla vb. çalışma teknikleri birleştirilir.

Bir ders kitabıyla başarılı bir çalışma organizasyonu ancak öğretmenin içeriği, tasarım özellikleri hakkında bilgi sahibi olması ve bu öğretim aracıyla nasıl çalışılacağını bilmesi durumunda mümkündür. Ders kitaplarında iki yapısal “blok” ayırt edilir: eğitim metni ve metin dışı bileşenler.

Ders kitabının temeli, metin dışı bileşenlerle organik olarak bağlantılı olan metindir.

Kavramları ifade eden terimlerin çoğu yazı tipiyle vurgulanmış, birçok kavramın tanımı verilmiş, yani temel özellikleri isimlendirilmiştir.

Açıklayıcı materyal coğrafi bağlantıları ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Çoğu zaman metindeki açıklama doğası gereği sorunludur ve bu, okul çocuklarında yaratıcı düşüncenin gelişmesine katkıda bulunur.

Ders kitapları metninde eğitim materyalinin sunumuna çok sayıda mantıksal bağlaç eşlik eder: bu nedenle, bu nedenle, bu nedenle, bu nedenle, bu nedenle vb. Metnin kendisi boyunca genellikle aşağıdaki gibi görevler vardır: nedenini açıklayın; bana nasıl etkilediğini söyle; nedenini vb. düşünün.

Metni anlamak karmaşık bir süreçtir. Bu, özellikle öğrencilerin gerekli bilgiye sahip olmalarına, tanıdık ve yabancı kelime sayısının oranına ve okuma becerilerinin gelişim düzeyine bağlıdır.

Ders kitabının metin dışı bileşenleri hem öğretme hem de izleme işlevlerini yerine getirir. Her ders kitabı, kavramlara hakim olmayı amaçlayan yüzlerce soru ve görev içerir.

Sorular ve ödevler ders kitabının farklı yerlerinde bulunmaktadır. Paragraftan önceki görevler coğrafya ve diğer konularda önceden edinilmiş bilgileri harekete geçirmek için tasarlanmıştır. Metne yerleştirilen sorular ve görevler, öğrencilerin yeni eğitim materyali öğrenirken zihinsel faaliyetlerine rehberlik etmeye yardımcı olur ve paragrafların sonunda yer alan sorular, edinilen bilgi ve becerilerin uygulanmasını gerektirir ve yeni materyalin özümsenmesini kontrol eder.

Açıklayıcı materyalin farklı bir görünümü ve biçimi vardır: metindeki, ön sayfadaki çeşitli içeriklerin haritaları, çizelgeler ve grafikler, diyagramlar ve tablolar, çizimler ve fotoğraflar. .

Kitlesel okul uygulamalarına ilişkin bir araştırma, öğretmenlerin çoğunluğunun coğrafya ders kitaplarının işlevlerini doğru anladığını ve bunları eğitimin her aşamasında, özellikle de yeni materyaller çalışırken yaygın olarak kullandığını göstermektedir.Bir ders kitabıyla çalışmanın tipik eksiklikleri vardır: öğretmenler çoğunlukla Açıklayıcı materyallere yönelin, ancak öğrencilerin metinle çalışmalarını organize etmek için çok az şey yapın. Öğretmenler öğrencilerin ders kitaplarıyla çalışma becerilerini geliştirmek için çok az şey yapıyor. Sonuç olarak, çoğu okul çocuğu ders kitabıyla mantıksız bir şekilde çalışıyor ve dersleri hazırlamak için aşırı zaman harcıyor.

9. Coğrafi haritaların eğitimsel işlevleri

Coğrafi harita, konumlarını doğru bir şekilde iletmek için nesnelerin ve olayların azaltılmış, planlanmış, koşullu, genelleştirilmiş bir görüntüsünü veren, bir düzlem üzerine inşa edilmiş (matematiksel olarak doğru) dünya yüzeyinin bir çizimidir.

Bir harita, doğal olayların ve nesnelerin üzerinde doğal formlarında değil, geleneksel işaretlerin yardımıyla gösterilmesiyle diğer görsel yardımcılardan (örneğin resimlerden) farklıdır. Okul coğrafi haritaları öğrencilerin yaşına ve gelişimine göre uyarlanır, bu da onları basitleştirerek ve görünürlüklerini artırarak elde edilir.

Okul haritaları kullanım yöntemine (duvar, ek, ders kitabına iliştirilmiş, kontur, kabartma ve atlaslar), ölçeğe (büyük ölçekli ve küçük ölçekli), içeriğe (genel coğrafi ve özel), yüke ve tasarıma göre bölünmüştür. .

I. I. Zaslavsky, öğretim uygulamasında "harita bilgisini" oluşturan dört temel kavram arasında ayrım yapılması gerektiğine dikkat çekiyor: 1) bir harita oluşturmak, 2) onu okumak, 3) anlamak ve 4) coğrafi nesnelerin ve olayların mekansal dağılımını anlamak Dünyanın yüzeyi. Ayrıca, "harita okuma" kavramının "haritayı anlama" kavramına tabi olduğunu, ancak çoğu zaman yanlış bir şekilde karıştırıldıklarını, çünkü bir haritayı okumak için onun sembollerini bilmeniz gerektiğini ve bunun için de "haritayı anlama" kavramına tabi olduğunu belirtiyor. Anlamak için okuyabilmeniz ve okuyabilme yeteneğine sahip olmanız ve belirli bir miktarda coğrafi bilgi sahibi olmanız gerekir.

- bölgesel kapsama göre: dünya haritaları, kıta haritaları, devlet haritaları vb.;

- ölçeğe göre: büyük-(1:200000 ve daha büyük boyutta), orta-(1:200000'de ve 1:1000000'e kadar (dahil) ve küçük ölçekli haritalar(1:1000000 ve daha küçük oranda);

- randevu ile: referans, eğitim, turistik haritalar.

Okulda modern coğrafya öğretimi ikiye ayrılır:

1. harita türlerinin, atlasların incelenmesi

2. harita diline hakim olmak

3. haritalarla çalışma yeteneği

10. Görsel yardımcılar

Görselleştirme akademik konuların öğretiminin temel ilkelerinden biridir.

Görsel araçlar olmadan herhangi bir coğrafya dersi düşünülemez.

En çok kullanılanlar: tablolar, tablolar.

Sunum yöntemine bağlı olarak tablolar 1) açıklayıcı, 2) grafik, 3) karma olarak ayrılmıştır.

Görsel yöntemlerin temel işlevi, teorik bilgi oluşturma süreçleri için özel figüratif materyal sağlamak ve bireysel nesneleri ve bölgeleri incelerken coğrafi nesneler (dağlar, nehirler, doğal alanların manzaraları, şehirler vb.) hakkında fikir oluşumunu sağlamaktır. .).

Coğrafya öğretiminde görsel yardımlar, özellikle çoğu coğrafi nesne ve olayın öğrencilerin doğrudan algısı için erişilemez olması nedeniyle büyük önem taşımaktadır. Coğrafyayı görsel araçlar olmadan öğretmek imkansızdır, çünkü en renkli sözlü açıklamalar bile zihinsel engelli bir öğrenciye, nesnenin görüntüsüne sahip değilse hiçbir şey vermeyecektir.

Resimler, maketler, eğitici filmler ve diğer görsel yardımcılar, çocukların zihninde konu hakkında net bir fikir oluşmasına ve harita bilgilerinin pekiştirilmesine yardımcı olur.

Coğrafya derslerinde en çok coğrafi resimler kullanılmaktadır. ders kitabındaki resimler. Onların yardımıyla öğrenciler bireysel coğrafi nesneler, fenomenler veya bütün bir fenomen kompleksi ile tanışırlar. Örneğin, "Niagara Şelalesi" gibi resimler çocukları bu fenomenin görünümüyle tanıştırıyor ve "Baharda Tundrada" ve "Çölde" resimleri onları bir dizi fenomenle tanıştırıyor. Bu görsel araçlar öğrencilerin genel coğrafi kavramları geliştirmelerine yardımcı olacak somut fikirler sağlar.

Resimler, fotoğraflar ve illüstrasyonlar öğretmen tarafından hem yeni materyali açıklarken hem de öğrencileri tekrarlarken ve sorular sorarken kullanılır. Ünlü sanatçıların resimlerinin reprodüksiyonları: Shishkin, Levitan, Aivazovsky de iyi bir görsel yardımcı olabilir.

Resme dayalı çalışma harita ile bağlantılıdır (örneğin, resimde gösterilen yerin nerede olduğunu, hangi termal bölgede olduğunu haritadan belirleyin). Çocukları resmin içeriğini sözlü olarak tamamlamaya davet etmek faydalıdır.

Öğrenciler resimle çalışarak düşünme, dikkat ve gözlem becerilerini geliştirir, okudukları konu hakkında daha net bir fikir oluşturur ve estetik duygular geliştirir.

Hacimsel görsel yardımcılar(modeller, düzenler, mineral koleksiyonları, herbaryumlar) diğer görsel yardımcılarla karşılaştırıldığında öğrencilere incelenen nesneler hakkında daha kapsamlı bir anlayış sağlar. Genellikle öğretmenin elinde bu yardımlardan resimlere kıyasla önemli ölçüde daha az bulunur.

11. Resimlerle ve ekran yardımcılarıyla çalışma metodolojisi

Öğretmen çocukları resmin bireysel ayrıntılarıyla tanıştırmaya başlayabilir ve ardından onları resmin içeriğini bir bütün olarak zihinlerinde yeniden yapılandırmaya yönlendirebilir.

Okul resimlerini şu şekilde gruplara ayırabiliriz: 1. Duvar resimleri. 2. Küçük resimlerden oluşan albümler. 3. Stereoskopik resimler. 4. Küçük resimler, kartpostallar, fotoğraflar dağıtın. 5. Dergilerden, kitaplardan, gazetelerden resim setleri. 6. Ders kitabı çizimleri.

Eğitim amaçlı kullanılan bu resimlerin hepsinin kendine has gereksinimleri vardır. Resimler, hayattan coğrafi bir nesnenin görünümünü veya hayali bir nesne türünü, örneğin bozkır, tayga vb.'nin tipik bir görünümünü tasvir edebilir.

Öğretmen resmin algılanma sürecine sorular aracılığıyla rehberlik eder. Öğretmen bir resmi asarken tüm sınıfa resimde ne gördüklerini sorar? Öğrencilere resmi bağımsız olarak incelemeleri için zaman vermek amacıyla bir duraklama yapılır. Daha sonra bireysel öğrenciler çağrılır ve gördüklerini anlatmaları istenir. Bir öğrenci diğerini tamamlıyor. Sorgulama, resim bir bütün olarak ve ayrıntılı olarak karakterize edilinceye kadar devam eder. Öğretmen sorular sorarak öğrencilerin dikkatini resmin içeriğine yönlendirir ve gözlemlerine, farkındalıklarına ve gördüklerine ilişkin yorumlarına rehberlik eder. Resmin tüm incelemeleri mutlaka bir genelleme, özetleme ile bitmelidir. Resmi tekrar gösterirken detaylı bir analiz yapmadan yapabilirsiniz.

Coğrafya öğretirken resim ne zaman kullanılmalı? Resmin kullanımı yaratıcı olmalıdır. Pedagojik sürece bir resmin dahil edilmesinin ne zaman daha uygun olacağına öğretmenin kendisi karar vermelidir.

Ekran tabanlı öğrenme araçlarını kullanma metodolojisi

Teknik araçlar pratik olarak kullanılabilir her aşamada ders: ödevleri kontrol ederken, temel bilgileri güncellerken, öğrenme faaliyetlerini motive ederken, yeni materyaller sunarken ve uzmanlaşırken, çalışılan materyali genelleştirirken ve sistemleştirirken. İçerik ekran yardımcıları ve bunları kullanma yöntemleri didaktik amaç tarafından belirlenir Kullanılacakları dersin yapısal unsuru. Derste statik ekran yardımcıları nadiren bağımsız olarak kullanılır genellikle bunları diğer teknik araçlarla (sinema, ses mühendisliği) veya geleneksel görsel yardımcılarla birleştirir. Çoğunlukla eğitim materyalini inceleme, özetleme ve sistematikleştirme sürecinde gösterme işlevlerini yerine getirirler. Kullanılıyorlar görsel destek olarakÖğrencilerin daha sonraki bağımsız çalışmaları için röportaj yardımı, hizmet edebilirler öğrencilerin bilgilerini test etmek için materyal, sözlü ve yazılı makaleler yürütmek için.

Derste ekran medyasının kullanılması dersin ilgili aşamasının belirli bir organizasyonunu gerektirir. Öncelikle çocuklarınızı izlemeye hazırlamanız gerekir. Hazırlığın en etkili şekli, öğretmenin ustalıkla sorulan sorularla çocukların belirli bir konu hakkında bildikleri her şeyi hatırlamalarına yardımcı olduğu bir konuşmadır. Ekran yardımını göstermeden önceki tanıtım çok uzun olmamalıdır, birkaç dakika yeterli olacaktır. Örneğin, uzak ülkelerin doğasını gösterirken öğretmen onu yerel doğayla karşılaştırır, iklimle ilgili farklılıklardan vb. bahseder. İçerik ne kadar erişilebilir olursa giriş konuşması da o kadar kısa olur.

Gösteriden sonra öğretmen, materyalin nasıl öğrenildiğini öğrendiği, alınan fikirleri açıklığa kavuşturduğu ve tamamladığı bir konuşma yapar. Bu aşamada diğer görsel yardımcıların kullanılması tavsiye edilir. Kılavuzların sunum süresi, öğrencilerin her bir çerçeveyi anlamak ve gerekirse onunla çalışmak için ne kadar zamana sahip olduklarına bağlı olarak belirlenir.

Çerçeve algısının aşamaları:

1) tüm çerçevenin bütünsel kapsamı. Bütünsel algı için bir aradan sonra çerçevenin adını iletmek ve vermek gerekir;

2) değerlendirme. Çerçeve açıklaması;

3) parçaların sentezi. Analizden sonra bütünsel algıya dönün.

Derse hazırlanırken şunları yapmalısınız:

1. Ekran yardımının gösteriminin yerini ve zamanını belirleyin.

2. Konuşmalar, röportajlar, bağımsız çalışma ve diğer çalışma türleri için mola yerleri belirleyin.

3. Olası bütünleşik kullanım için diğer öğretim yardımcıları türlerini tanımlayın ve seçin.

4. Gösterim sırasında ek açıklama yapılması gereken yerleri belirleyin.

5. Bu ekran yardımının gösterimi öncesinde, gösterim sırasında ve tamamlandıktan sonra sınıfta ve evde yapılan eğitim çalışmasının içeriğini belirleyin.

12. Bilgi ve becerileri test etme biçimlerinin özellikleri

Bilgi testinin türleri (güncel, tematik, nihai), formları (sözlü, yazılı, bireysel, kapsamlı anket).

Bilgi ve becerileri test etme biçimlerinin özellikleri.

1) Beceri ve yeteneklerin teorik temelleri. Beceri - öğrenciler tarafından özümsenen, eylemin yansımasıyla gerçekleştirilen etkinlik yöntemleri; beceri otomatik olarak gerçekleştirilen bir aktivite yoludur.

Bilginin kaynağı: 1. Öğretmenin sözü. Yetenek ve beceriler: Dinleyin, derinlemesine inceleyin, ana konuyu vurgulayın, dersi kaydedin.

3. Ders kitabı metni Ana noktaları vurgulayın, tablolar yapın.

5. Doğanın ve ekonominin nesneleri Gözlem yapın, nedenlerini açıklayın, sonuç çıkarın.

6. Aletler Aletleri kullanabilme ve okuma alabilme.

7. Görsel yardımcılar Bilgiyi çıkarın, analiz edin, sonuç çıkarın, bağımsız bir açıklama oluşturun

2) Coğrafi desenler hakkında bilgi oluşumu. Kalıpların özümsenmesi süreci, daha fazla karmaşıklık ve teorik bilginin genelleştirilmesi ile karakterize edilir. Bu bilgi aynı anda değil, aşamalar halinde edinilir. a) Nesnelerin ve olayların gözlemlenmesi, kalıplar - tekrarların bir bağlantısı, bu nedenle asimilasyonu bir dizi coğrafi nesne ve olgunun incelenmesini içerir b) Genel bir düzenli karaktere sahip çeşitli bağlantıların izolasyonu c) Kalıpların asimilasyonu biter uygulamasıyla, somutlaştırmayla.

Kalıpları keşfetmek ve özümsemek, öğretmen ve öğrencilerin çalışmaları için çeşitli yöntem ve tekniklerin kullanılmasını içerir. En genel

2. Ampirik: laboratuvar, gözlemler, anketler, aktarılan deneyimin incelenmesi ve genelleştirilmesi.

17. Öğretim yöntemlerinin bilişsel aktivitenin doğasına göre sınıflandırılması

1. Açıklayıcı - açıklayıcı görsel yardımlar kullanarak bilginin özümsenmesini organize etmeyi içeren, eğitim bilgilerinin öğretmen tarafından iletilmesi için tasarlanmıştır. Bu yöntemin yardımıyla, daha sonra okul çocuklarının bağımsız çalışmalarını organize etmenin mümkün olduğu temel teorik bilgi birikimi ortaya konur. Öğretmen mevcut tüm görsel öğretim araçlarını kullanarak açıklar ve gösterir; öğrenciler algılar, kavrar, hatırlar, yani. pasif rol alın.

2. Üreme yöntemi Bilginin pekiştirilmesi ve becerilerin geliştirilmesi amaçlanmaktadır. Öğretmenin rolü, okul çocuklarının etkinliklerini, bilgi ve becerilerin tekrar tekrar çoğaltılmasına yönelik bir görev sistemi ile organize etmesidir. Bu şekilde öğretmen öğrencileri etkinliklere katılmaya teşvik eder ve organize eder. Çocuklar tekrar eder, eylemlerini bir modele göre gerçekleştirir (çoğaltır), akıl yürütmelerinin mantığı plan ve talimatlarla belirlenir.

3. Problem sunum yöntemiöğrencilere bilginin karmaşık yolunu, gerçeğe doğru hareketi göstermeyi, herhangi bir karmaşık soruna kanıta dayalı çözüm örneğini göstermeyi amaçlamaktadır. Öğretmen problemi kendisi ortaya koyar, bunu öğrencilerin önünde açıkça formüle eder ve kendisi çözer. Çocuklar akıl yürütme sürecini takip eder, anlar ve hatırlar, bilimsel akıl yürütmenin bir örneğini alırlar.

Mevcut programlarda, öğretimde hala çok az kullanışlı olduğundan, söz konusu yöntemin uygulanması sırasında kullanılabilecek sorunlu materyal sunumuna sahip konular bulunmaktadır.

4. Kısmi arama yöntemiöğrencilere bir soruna veya sorunun bireysel aşamalarına nasıl çözüm bulacağını öğretmeyi amaçlamaktadır. Öğretmenin görevi, okul çocuklarına bilgiyi bağımsız olarak uygulamayı ve yenilerini aramayı öğretmektir. Bu yöntem, öğrencilerin önceki konularda edindiği bilgi ve becerilere güvenildiğinde kullanılır. Bu yöntemde önemli bir rol, mantıksal olarak birbiriyle ilişkili sorulardan oluşan bir sistem olan ve birbirini takip eden her sorunun, bir önceki soruya verilen cevabın içeriğini mantıksal olarak takip edecek şekilde bağlanan buluşsal konuşma tarafından oynanır.

5. Araştırma yöntemi. Bu yöntemin özü, öğrencilerin kendileri için yeni olan materyalleri bağımsız olarak incelemeleri ve yaratıcı faaliyetlerde bulunmalarıdır. Pratikte bu yöntemi kullanma teknolojisi şuna benzer: Çocuklar gerçekleri gözlemler ve inceler, bir problem ortaya koyar, bir hipotez öne sürer, bir çözüm planı oluşturur, bu planı uygular, sonuçları formüle eder, bunları kontrol eder ve bir sonuca varır. Araştırma sonuçları uygulanabilir.

Gerçek eğitim sürecinde, bu yöntem son derece nadiren kullanılır, çünkü çok fazla zaman gerektirir ve öğrencilerin giderek karmaşıklaşan görevlerle araştırma çalışmalarına hazır olmalarını gerektirir.

18. Tematik planlama

Eğitim çalışmalarının planlanmasıyla başlar. Tematik bir ders planı içerir. Eğitim literatürünün seçimi, ekipman. Tematik plan –Çok saatlik bir konuyu ayrı derslere bölmek değil, ortak bir amaç, ortak içerik ve mantıksal yapıyla birbirine bağlanan ders sistemleri planlamak. Öğretmen, tematik bir plan geliştirerek coğrafya öğretimine ilişkin fikir ve hedeflerini uygular ve bunlara ulaşmanın yollarını ana hatlarıyla belirtir.

1. Ders konusu. 2. Takvim dönemi. 3. Eğitimsel görevler. 4. Ders türü. 5. Temel içerik sorunları. 6. Temel bilgi ve beceriler. 7. Bağımsız ve pratik çalışma. 8. Konsolidasyona yönelik sorular. 9. Ekipman.

Ders planı ve ders notlarının hazırlanması: geleneksel birleştirilmiş dersin taslağı: 1. Ders konusu. 2. Hedefler: eğitimsel, eğitici, gelişimsel. 3. Ekipman. 4. Ders türü. 5. Dersin ilerleyişi: a) ders planı b) öğrenci etkinlikleri c) öğretmen etkinlikleri. Bir ders hazırlarken, modern öğrenme problemlerini çözmeyi amaçlayan, öğretmenin öğrencilerle olan etkinlik ve bağımsızlığının derecesine bağlı olarak geleneksel ve modern derslerin içeriğini dikkate almak gerekir.

19. Modern coğrafya dersi. Uygulanması için gereklilikler.

Bir derse hazırlanırken öğretmen, coğrafyada öğrencilerin uzmanlaşacağı bilginin yapısını dikkatlice düşünmeli, diğer tüm bilgilerin etrafında gruplanacağı anahtar fikirleri vurgulamalıdır.

Dersin içeriği için önemli bir gereklilik, coğrafi materyalin çocuklar için erişilebilirliği ve uygulanabilirliğidir. Bu gerekliliğin ihlali, yanlış anlamalara, bölgesel coğrafya bilgisinin mekanik olarak ezberlenmesine, ilginin zayıflamasına ve öğrencilerin genel gelişiminde gecikmeye yol açmaktadır.

Gelişme aynı zamanda çok hafif, günlük materyallerden de zarar görüyor, bilineni çiğniyor ve zaman ayırmaya yol açıyor. Pedagoji, yüksek ancak uygulanabilir bir zorluk seviyesinde öğretmenin gerekli olduğunu kanıtlamıştır.

Modern coğrafya dersinin içeriğine ilişkin gereklilikleri araştırıp inceleyerek aşağıdaki sonuçlara ulaştık:

1. Ders, eğitim sürecinin ana organizasyon biçimi olmaya devam etmektedir, ancak içeriği ve yapısı zamanla değişmektedir.

2. Dersin temel amacı, bilginin öğretmenden öğrencilere aktarılması değil, okul çocuklarına yaratıcı nitelikteki sistematik bağımsız araştırma çalışmalarını tanıtmaktır.

Bir dersin kalitesinin göstergeleri yalnızca öğretmenin bilgi birikimi ve metodolojik becerisi olamaz. Ana göstergesi, öğrencilerin kendi doğalarında, işyerinde ve bir bütün olarak toplumda davranış kurallarına uymalarına yardımcı olacak, onları hayata hazırlamaya yardımcı olacak faaliyetlerinin organizasyonudur.

Modern coğrafya dersinin temel özellikleri: 1. Öncelikle öğrencinin kişiliğini (dünya görüşü, değer yönelimleri, faaliyet motivasyonu, yaratıcı nitelikler) şekillendirmeyi amaçlar. 2. Öğretmen, öğrencinin eğitimsel bilişsel aktivitesinin organizatörü, asistanı ve danışmanı olarak hareket eder. 3. Öğrenci ve öğretmen arasındaki iletişim tarzı işbirliği, birlikte yaratmadır. 4. Dersin merkezi yeri, eğitim sorunlarının çözümü sürecinde ve dersin her aşamasında bilgi ve becerilerin uygulanmasıdır. 5. Eğitim çalışmaları sürecinde kolektif öğrenme etkinliklerinin organizasyonu ve öğrenciler arasındaki iletişim. 6. Ders diğer eğitim organizasyonu biçimleriyle yakından ilgilidir: geziler, atölye çalışmaları, coğrafi alanda çalışma ve ekolojik yol vb. 7. Ders öğelerinin diğer öğretim biçimlerinin öğeleriyle birleşimi: test dersi, konferans dersi, oyun dersi. Farklı akademik konularda 2-3 öğretmen tarafından verilen disiplinler arası derslerin yürütülmesi. 8. Öğrenciler öğretmenin işlevlerinin bir kısmını aktarırlar: bilgi ve becerilerin test edilmesi ve değerlendirilmesi, danışmanlık, hedef belirleme unsurları ve iş planlaması.

20. Coğrafya dersi türleri ve yapılarının özellikleri.

Yazarlar, dersleri öğretim yöntemlerine (I.N. Borisov), eğitim faaliyetlerini düzenleme yöntemine (D.M. Kiryushkin), içerik ve dersi yürütme yöntemlerinden (I.L. Kazantsev), didaktik hedeften (I.T. . Ogorodnikov) ve eğitim sürecinin ana aşamalarından (SV. Ivanov). Derslerin düzenlenme amacına göre dersler şu şekilde sınıflandırılır: yeni materyal öğrenme, bilgiyi derinleştirme dersleri, becerileri güçlendirme, tekrarlama ve genelleme dersleri, öğrenme sürecini ve sonucunu izleme ve değerlendirme dersleri.Çalışılan materyalin içeriğinin doğasına ve öğrencilerin öğrenme düzeyine bağlı olarak tüm dersler şu şekilde ayrılabilir: yeni materyal öğrenmeye yönelik dersler (tip 1), bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirmeye (tip 2); genellemeler ve sistemleştirme (tip 3); kombine (tip 4); bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrolü ve düzeltilmesi (5. tip).

Kuramcılar ve uygulayıcılar arasında derslerin didaktik amaç ve dersin genel sistem içindeki yeri gibi özelliklere göre sınıflandırılması önemli destek görmüştür. Bu hükme dayanarak aşağıdaki ana ders türleri listesi tanımlanabilir:

1) yeni bilgilerin öğrenilmesine yönelik dersler;

2) yeni beceriler geliştirme dersleri;

3) öğrenilenlerin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesine yönelik dersler;

4) bilgi ve becerilerin kontrol edilmesi ve düzeltilmesi dersleri;

5) bilgi ve becerilerin pratik uygulamasına ilişkin dersler (G.I. Shchukina, V.A. Onishchuk, N.A. Sorokin, M.I. Makhmutov, vb.);

6) kombine (karışık).

Pedagojik uygulamada en yaygın tür birleştirilmiş ders türüdür. Yapısında eğitimin tüm ana unsurlarını birleştirir: bir eğitim oturumunun organizasyonu; öğrencilerin bilgilerinin tekrarlanması ve test edilmesi; yeni eğitim materyalleri öğrenmek ve yeni beceriler geliştirmek; edinilen bilginin pekiştirilmesi; ödevin tanımlanması, özünün açıklanması, tamamlanması hakkında yorum yapılması; Özetle, öğrenci başarısının bilgi ve becerilerin düzeltilmesiyle birlikte değerlendirilmesi.

Bu ders türü aynı anda birden fazla hedefe ulaşmanıza olanak tanır. Ders öğelerinin çeşitli kombinasyonları ve bunların birbirine geçişi, yapısının esnekliğini ve hareketliliğini sağlayarak birçok eğitim sorununu çözer. Birleşik dersin dezavantajları arasında zaman eksikliği yer alır.

Bazı ders türlerinin özünü hayal edelim.

1) Yeni bilgi öğrenme dersi.

Ana zaman, yeni bilgi, beceri ve yeteneklerin aktarılmasına ve özümsenmesine ayrılmıştır. Bu durumda dersin diğer aşamalarının süresi azalır. Bu tür dersler çok sayıda materyali aktarmak, teknolojik süreçleri ve yeni olayları göstermek için kullanılır. Anlatım, öğretmen açıklaması, bireysel konuların konuşulması ve tartışılması, buluşsal konuşma, bağımsız çalışma, deney yapma vb. formlar kullanılabilir.

2) Yeni bilgi ve becerilerin geliştirilmesine (birleştirilmesine) ilişkin ders:

a) bilgiyi sistematize etmek, genelleştirmek ve daha derinlemesine anlamak; b) bu ​​tür derslerin amaçları, eğitimsel ve pratik faaliyetler sürecinde beceri ve yeteneklerin geliştirilmesini ve oluşturulmasını amaçlamaktadır; c) önceden edinilen bilgilerin ve organik bağlantının yenileriyle pekiştirilmesi; d) bilgi ve becerilerin düzeltilmesi.

Bu tür derslerde öğretmenin konu ile ilgili klasik anlatımı neredeyse hiç kullanılmaz. Yeni bilgiler, açıklamalar ve bireysel mesajlar, planlanan çalışmanın tamamlanması sırasında doğrudan öğrenciler tarafından yapılır. Öğretmen derse hazırlanırken uygun materyal ve çalışma türlerini seçer, derse yönelik sorular sorar. Daha önce çalışılan materyalin tekrarı bağımsız bir aşama olarak izole edilmez ve mantıksal olarak dersin ana alıştırmalarının içeriğine uyar.

3) Öğrenilenlerin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesine yönelik dersler.

Bu tür derslerin didaktik hedefleri:

a) Öğrencilerde akademik konunun ana konuları veya bölümleri hakkında bir teorik bilgi sistemi oluşturmak;

b) önceki derslerde çalışılan kilit noktaları vurgulamak, çalışılan gerçekler ve olaylar arasındaki ilişkiyi göstermek, kavramları oluşturmak, bilgiyi sistematize etmek;

c) Çeyrek, altı ay veya bir yıl boyunca konular, çalışılan bölümler ve çalışılan tüm eğitim materyalleri hakkındaki bilgi, beceri ve yetenekleri kontrol etmek ve kaydetmek.

4) Bilgi ve becerilerin kontrolü ve düzeltilmesine ilişkin dersler.

Bu tür dersler, teorik bilgi, ideolojik ve manevi-ahlaki değerler, dünya görüşleri, yaşam tarzı, bilimsel kavram sistemleri, yaratıcı faaliyet yöntemleri ve bunların hayata ve çalışmaya hazır olma konusundaki ustalığının kalitesini belirlemek ve değerlendirmek için kullanılır. Öğrencilerin bilgi ve becerilerinin değerlendirilmesi onların kalitesini gösterir ve program materyali ve eğitimindeki ustalık derecesini yansıtır. Kişi merkezli bir yaklaşımın kullanılmasına, öğrenme sürecinde değişiklikler yapılmasına ve öğrenmenin organizasyonu ve içeriğinde ayarlamalar yapılmasına katkıda bulunan, öğrenmeyle ve eğitim faaliyetinin çeşitli yönleriyle öğrenci ilişkileri sistemi ortaya çıkar.

Testler, test yazma derslerini ve test dersini içerir.

21. Coğrafya dersinin üçlü didaktik hedefleri, özellikleri

Bir coğrafya öğretmeninin genel olarak coğrafya öğretiminin hedeflerini ve her ders için bilmesi gerekir; bu, bireysel konu ve derslerin çalışma hedeflerinin doğru bir şekilde belirlenmesine yardımcı olur.

Coğrafya, öğrenme hedeflerinin genişliği ve çeşitliliği açısından, okuldaki diğer akademik konular arasında önde gelen yerlerden birini işgal eder; bunun bir sonucu olarak, kapsamı hem doğal hem de sosyal nesneleri ve olayları kapsar. Kolaylık sağlamak için coğrafya öğretiminin hedefleri üç gruba ayrılabilir.

I. Eğitim hedefleri:

Öğrencilere fiziki ve ekonomik coğrafya, haritacılık ve diğer coğrafya bilimlerinin temelleri hakkında bilgi vermek; üretime, kamusal hayata ve boş zamanın kullanımına başarılı bir şekilde katılım için gerekli olan doğanın korunması ve rasyonel çevre yönetiminin doğal bilimsel, teknik ve ekonomik temellerini ortaya çıkarmak;

Okul çocuklarının ekonomik, çevresel ve politeknik eğitimini teşvik etmek;

Fiziki ekonomik coğrafyanın temel bilimler olarak rolünü ortaya koymak;

Okul çocuklarını fiziksel-coğrafi ve ekonomik-coğrafi nesneleri ve olayları incelemek için erişilebilir yöntemlerle donatmak;

Öğrencilere haritaları, referans kitaplarını kullanmayı ve süreli yayın okurken coğrafi bilgiyi uygulamayı öğreterek öğrenciler arasında coğrafya kültürü oluşturmak; okul çocuklarını coğrafya ve ilgili bilimler alanında kendi kendine eğitime hazırlamak.

II. Eğitim hedefleri:

Okul çocuklarına modern üretimin karmaşık sisteminde gezinmeyi öğreterek işgücü eğitimi ve kariyer rehberliğine katkıda bulunmak; bir yaşam yolu seçmede yardım;

Doğaya ve memlekete olan sevginizi geliştirin.

Öğrencilerin vatanseverlik, ülkesiyle gurur duyma, doğaya karşı ahlaki, estetik ve duygusal değere sahip bir tutum, onun durumuna ilişkin sorumluluk duygusu ve öğrencilerin coğrafi ve ekolojik kültürüne yönelik eğitimine katkıda bulunun.

Dünyanın bütünlüğü fikrinin anlaşılmasını teşvik etmek; bireyin coğrafi kültürünün ideolojik oluşumuna katkıda bulunur.

III. Öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişimi:

Coğrafi bilgi ve sorunlara bilişsel ilgiyi uyandırın;

Öğrencilerin gözlem, hayal gücü, hafıza, düşünme, konuşma gibi yeteneklerinin gelişimini teşvik etmek;

Okul çocuklarına erişebilecekleri coğrafi sorunları çözmeyi öğretmek, onlarda gerçeklere, olaylara, süreçlere, mekansal düşünme becerisine, yargılarını bir haritaya "bağlama" becerisine entegre, sentetik bir yaklaşım geliştirmek.

Coğrafya eğitiminin içeriğinin yüksek bilimsel düzeyde olması, yaşamla yakından ilgili olması ve çevre, politeknik ve ekonomik bilgileri içermesi durumunda öğrenme hedeflerine ulaşılabilir. Hedefler, öğrenmenin aktif doğasını, öğrencilerde sadece bilginin değil aynı zamanda becerilerin oluşumunu ve bilişsel bağımsızlıklarının gelişimini de gerektirir. Dolayısıyla öğrenme hedeflerinin tanımı, programların geliştirilmesi ve ders kitaplarının oluşturulmasının yanı sıra coğrafya öğretim sürecinin düzenlenmesiyle de doğrudan ilgilidir.

22. Coğrafya öğretiminde ders-seminer-kredi sistemi.

Coğrafya öğretiminin ders-seminer sistemi en iyi 9-10. sınıflarda uygulanır ve bireysel unsurları 6-8. sınıflarda uygulanır.

Dinleme yeteneği, her yaşam durumundaki her insan için gereklidir ve bu öğretilmelidir. Ders dinlemek, öğrencilerin 6. sınıftan itibaren hazırlanması gereken, açıklama ve hikaye süresini kademeli olarak artıran, öğrencilerin yaşları ve hazırlıkları dikkate alınarak belirli görevler verilen karmaşık bir yaratıcı süreçtir.

Bir dersi dinlemek, içeriği anlamak, ezberlemek, içerikteki ana konuyu kısa notlarla vurgulamak, bir plan hazırlamak, grafik taslağı anlamına gelir. Dersler genellikle materyalin yeniden düzenlenmesine yol açar. Eğitim konuları büyük bloklar halinde verilmelidir.

10-11. Sınıflardaki öğrencilere yönelik ders-seminer sistemi bağlamında, ayrı bir konu veya bölüm olan coğrafya çalışması, aşağıdaki şemaya göre aşağıdaki sırayla yapılandırılmıştır:

Ders-konuşma

Atölye dersi

Ders-seminer

Ders danışma

Test dersi.

Belirli bir konunun saat sayısına, özgünlüğüne bağlı olarak belirli ders biçimlerinin sayısı ve bunların sırası değişir. Ancak dersten teste kadar genel şema takip edilmelidir.

İlk giriş ilk derste yapılır. Sonraki tüm oturumlarda konu yine bir bütün olarak ele alınıyor ancak dersten derse giderek daha da derinleşiyor. Sonuç olarak, öğrenciler üzerinde çalıştıkları materyale birçok kez geri dönerler, ancak her seferinde ona yeni ve daha derin bir şekilde ulaşırlar.

Bu şunları sağlar:

1. İncelenen olgunun birleşik bir resmini algılayın.

2. Nasıl anlaşılır, özümsenir ve pekiştirilir.

3. Malzemeyi farklı bakış açılarından analiz ederken olaylar arasındaki bağlantıları fark edin.

Bu öğretim sisteminin bir çeşidi:

Aşama 1: Konuyla ilgili ilk derste öğretmen konunun içeriğini bir bütün olarak açıklar. Ders ders anlatımı şeklinde işlenmektedir. Ana, asıl şeyi açıklamaya özellikle dikkat edilir.

Böylece 10. sınıfta “Toplum ve doğa arasındaki etkileşim”, “Dünya nüfusu”, “Sanayi coğrafyası”, “Latin Amerika ekonomisinin genel özellikleri” ve diğerleri konularında ders anlatımları yapabilirsiniz.

Aşama 2: Derslerin ardından, çalışılan konunun karmaşıklığına ve kapsamına bağlı olarak sayısı değişen seminerler düzenlenir. Bu dersler sırasında öğrenciler bağımsız olarak materyali inceler ve bir ders kitabı veya referans kitabı kullanarak alıştırmalar yaparlar.

Seminerde, program materyali üzerinde yapılan ön çalışmalar sonucunda öğrenciler bilişsel, gelişimsel ve eğitimsel nitelikteki sorunları çözerler. Okul çocuklarının bilişsel aktivite düzeyine göre geleneksel ve probleme dayalı seminerler ayırt edilir.

Geleneksel bir seminerde, yalnızca mesaj sunan ve bunları tartışan çocuklarda yüksek düzeyde bağımsız aktivite gözlemlenir, bu nedenle probleme dayalı seminerler tercih edilmelidir.

Probleme dayalı seminerler her öğrenciye kendi bakış açısını savunma ve karar verme fırsatı verir. Örneğin 10. sınıfta “Kentsel ve kırsal nüfus” konusu ele alınırken aşağıdaki tartışma soruları gündeme getirilebilir:

Kentleşme gezegen için iyi mi yoksa kötü mü?

Dünyanın giderek artan nüfusunu nasıl besleyebiliriz?

Aşama 3: Atölye – bunlar, öğrencilerin gözlem, deney yapmayı ve sonuç çıkarmayı öğrendikleri beceri ve yeteneklerin oluşumuna yönelik derslerdir. Burada çeşitli pratik çalışmalar yapılıyor.

Aşama 4: Bilgiyi derinleştirmek ve geliştirmek amacıyla konu ile ilgili problemlerin çözülmesi.

Aşama 5: Test, burada eğitim materyalinin ustalığı kontrol edilir.

Konuyla ilgili test yapın: iki bölümden oluşur

Eğitim kısmı (10 dakikaya kadar) sırasında bu kısımda tipik hatalar ve eksiklikler seminerde yapılan test çalışmasının sonuçlarına göre analiz edilir.

Kontrol kısmı (35 dakikaya kadar) öğrencileri bir teste girer veya bir testi tamamlarlar.

Aşama 6: Son ders ilginç mesajlardan oluşan bir derstir - çalışılan materyalin pratik uygulaması dikkate alınır.

23. Coğrafya derslerinde okul çocuklarının eğitim faaliyetlerini düzenleme biçimleri

Eğitimin yanı sıra eğitim organizasyonu da bulunmaktadır. Öğrenmenin organizasyonu, çocukların ve öğretmenlerin faaliyetlerini organize etmeyi, eğitim sürecini düzene koymayı ve ona uygun bir biçim vermeyi içerir.

Farklı türdeki derslerin yapısını daha etkili kullanmanın yollarını ararken, öğrencilerin sınıftaki öğrenme etkinliklerini organize etme biçimi özellikle önem kazanmaktadır.

3 ana form - ön, bireysel ve grup. Birincisi, sınıftaki tüm öğrencilerin öğretmenin rehberliğinde ortak eylemlerini, ikincisi ise her öğrencinin bireysel olarak bağımsız çalışmasını içerir; grup - öğrenciler 3-6 kişilik gruplar halinde veya çiftler halinde çalışırlar. Gruplar için görevler aynı veya farklı olabilir.

Eğitim organizasyonunun ön formu problemli, bilgilendirici ve açıklayıcı-açıklayıcı bir sunum şeklinde uygulanabilir ve buna üreme ve yaratıcı görevler eşlik edebilir.

Eğitim çalışmasının ön biçiminin dezavantajları vardır. Düşük öğrenme becerisine sahip öğrenciler, yüksek öğrenme becerisine sahip öğrencilere göre yavaş çalışırlar, materyali daha kötü öğrenirler, öğretmenden daha fazla ilgiye ihtiyaç duyarlar, ödevleri tamamlamak için daha fazla zamana ve daha fazla farklı alıştırmalara ihtiyaç duyarlar. Güçlü öğrencilerin görev sayısını artırmaları gerekmez, ancak içeriklerini, arama görevlerini, yaratıcı türü, öğrencilerin gelişimine ve daha yüksek düzeyde bilgi edinmelerine katkıda bulunan çalışmaları karmaşıklaştırmaları gerekir.

Bireysel iş organizasyonu biçimi dersteki öğrenciler Bu organizasyon şekli, her öğrencinin, hazırlık ve eğitim yeteneklerine uygun olarak kendisi için özel olarak seçilmiş, bağımsız olarak tamamlanması için bir görev aldığını varsayar. Bu tür görevler, bir ders kitabıyla, diğer eğitimsel ve bilimsel literatürle, çeşitli kaynaklarla (referans kitaplar, sözlükler, ansiklopediler, antolojiler vb.) çalışmayı içerebilir; problem çözme, örnekler, özet, makale, özet, rapor yazma; her türlü gözlemin yapılması vb.

Öğretmenin ödevlerin ilerleyişini izlemesi ve öğrencilerin zorluklarını çözmede zamanında yardım etmesi de aynı derecede önemlidir.

Öğrencilerin sınıftaki eğitim çalışmalarının bu organizasyonu, her öğrencinin yetenekleri, yetenekleri ve soğukkanlılığı nedeniyle, edinilen ve edinilen bilgiyi yavaş yavaş ancak istikrarlı bir şekilde derinleştirmesine ve pekiştirmesine, gerekli becerileri, yetenekleri, bilişsel aktivite deneyimini geliştirmesine olanak tanır. ve kendi kendine eğitim için kendi ihtiyaçlarını geliştirin. Ancak bu örgütlenme biçiminin ciddi bir dezavantajı da var. Bireyselleştirilmiş eğitim çalışması biçimi, öğrencilerin bağımsızlığını, organizasyonunu ve hedeflere ulaşma konusundaki azmini teşvik ederken, birbirleriyle iletişimlerini, bilgilerini başkalarına aktarma isteklerini ve kolektif başarılara katılma isteklerini bir şekilde sınırlandırır. Bu eksiklikler, öğretmenin pratik çalışmasında, öğrencilerin eğitim çalışmalarını organize etmenin bireysel bir biçimini, ön ve grup çalışması gibi kolektif çalışma biçimleriyle birleştirerek telafi edilebilir.

Öğrencilerin eğitim çalışmalarını organize etmenin grup formu.

Derste öğrenci grubu çalışmasının ana işaretleri şunlardır:

Bu dersteki sınıf, belirli öğrenme problemlerini çözmek için gruplara ayrılmıştır;

Her grup belirli bir görevi alır (aynı veya farklı) ve bunu grup liderinin veya öğretmenin doğrudan rehberliği altında birlikte yerine getirir;

Gruptaki görevler, her grup üyesinin bireysel katkısının dikkate alınmasına ve değerlendirilmesine olanak tanıyacak şekilde yürütülür;

Grubun bileşimi kalıcı değildir, her grup üyesinin eğitim yeteneklerinin ekip için maksimum verimlilikle gerçekleştirilebileceği dikkate alınarak seçilir.

Grupların büyüklüğü değişmektedir (3-6 kişi). Grubun bileşimi kalıcı değildir. Yapılacak işin içeriğine ve mahiyetine göre değişir. Aynı zamanda bunların en az yarısının bağımsız çalışmayı başarıyla yürütebilen öğrenciler olması gerekir.

Grup için farklı eğitim seviyelerine ve öğrencilerin uyumluluğuna sahip okul çocukları seçilir, bu da onların birbirlerinin güçlü ve zayıf yönlerini karşılıklı olarak tamamlamalarına ve telafi etmelerine olanak tanır. Homojen grup çalışması, küçük öğrenci gruplarının herkes için aynı görevi tamamlamasını içerirken, farklılaştırılmış çalışma, farklı gruplarda farklı görevlerin yerine getirilmesini içerir. Çalışma sırasında grup üyelerinin işin gidişatını ve sonuçlarını ortaklaşa tartışmalarına ve birbirlerinden tavsiye almalarına izin verilir.

24. Coğrafya öğretiminin organizasyon biçimleri

Tanım gereği B.T. Likhachev'e göre, “öğretme biçimi, öğretmen ve öğrenciler arasındaki amaca yönelik, açıkça organize edilmiş, içerik açısından zengin ve metodolojik olarak donatılmış bir bilişsel ve eğitimsel iletişim, etkileşim, ilişkiler sistemidir. Eğitim biçimi, içeriğin, öğretim araçlarının ve yöntemlerinin amaca yönelik düzenlenmesinin organik bir birliği olarak uygulanır.”

Ders geleneksel olarak öğretimin ana biçimidir. Eğitim süreci sisteminde hem zamansal hem de organizasyonel olarak eksiksiz ve ayrılmaz bir unsuru temsil eder. Öğretmenler ve öğrenciler arasında bilginin özümsenmesi, beceri ve yeteneklerin kazanılması, yeteneklerinin geliştirilmesi, ahlaki, manevi ve fiziksel mükemmellik için çalışan evrensel bir etkileşim sistemidir. Ders, amaç ve sonucun, örgütsel biçim ve içeriğin, iletişimin konusu ve nesnesinin, öğretmenin kişisel ve mesleki niteliklerinin, becerisinin ve yaratıcılığının, hedeflerin uygulanmasına yönelik süreç ve metodolojik desteğin yer aldığı didaktik bir yapıdır. Öğretimin amaçları birlik ve bağlantı, gelişme ve eğitim içerisinde sunulmaktadır.

Ders-seminer. Tüm sınıfı aktif bağımsız çalışmaya dahil etmenize, materyalin asimilasyonunu teşvik etmenize ve onları kendi kendine eğitime alıştırmanıza olanak tanır. Çeşitli eğitim ve yaşam durumlarında bağımsızlığın, farkındalığın, sistematik genellemenin ve bilgi ediniminin gelişimini teşvik eder.

Ders gezisi. Gezinin gerçekleştirildiği konunun hangi aşamasına bağlı olarak - öncesinde, sırasında veya sonrasında giriş, devam eden, son ve son geziler vardır. Gezinin nesneleri müzeler, sergiler, çeşitli işletmeler vb.'dir. Öğrencilere, statik ve dinamikleri, diğer olaylarla ilişkileri açısından çevredeki yaşamın fenomenleri hakkında doğrudan bilgi edinmelerini sağlar.

Laboratuar pratik dersi, bilgiyi çeşitli alıştırmaların, atölye çalışmalarının, deneylerin ve problem çözmenin pratik bağımsız performansıyla birleştirmeyi amaçlamaktadır. Görevler bireysel olarak veya gruplar halinde gerçekleştirilebilir ve her kişinin amaçlanan miktarda işi tamamlaması gerekir. Bu tür derslerin yürütülmesi, bağımsız bilgi edinme, öğrencilerin mesleki yönelimi, kendi çözümlerini aramada inisiyatif ve yaratıcılık becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Günümüzde okul uygulamalarında belirli akademik konularda başarılı olan çocuklarla çalışmayı amaçlayan seçmeli dersler yaygınlaşmıştır. Dersler çocukların isteği üzerine yapılmaktadır. Onlar farklı:

Destekleyici ve teşvik edici faaliyetler. Düşük performans gösteren öğrenciler için konuyla ilgili ek dersler olarak düzenlenir. Derslerde öğrenciler henüz tam olarak hakim olmadıkları konular üzerinde çalışırlar ve daha önce aldıkları yetersiz notlar düzeltilir. Bu tür dersler aynı zamanda derslerinde önemli ölçüde geri kalan öğrencilerin daha iyi sonuçlar elde etmelerine de yardımcı olur.

Düşük performans gösteren öğrencilerin bulunduğu özel sınıflar için gruplar ve seviyelendirme sınıfları düzenlenir. İlk olarak Estonya ve Perm'de düzenlendi. Ve 60-70'lerde Lipetsk'te bir dizi okulu 5 günlük okul haftasına aktarmak için bir deney yapıldı, altıncı gün geride kalanlarla çalışmak için kullanıldı. Bu tür seviyelendirme sınıfları aynı paraleldeki öğrencileri içerir ve uyarlanmış bir programa göre çalışır. Bilgi boşluklarının kapatılması öğrencilerin sınıflarına dönmelerine olanak tanır.

Diğer eğitim faaliyetleri biçimleri arasında danışmanlık ve bireysel dersler, öğrenci araştırma grupları, kulüpler, laboratuvarlar, özel dersler (bireysel konularda bireysel veya grup ek dersleri veya okul eğitim kursları üzerine tüm akademik kurs) yer alır. Bu tür sınıflar sayesinde çocukların bilgi ve gelişimindeki boşluklar giderilir ve daha yüksek düzeyde eğitim, özel yetenek ve yeteneklerin geliştirilmesi sağlanır.

Okul uygulamalarında geleneksel olarak kullanılan ders türleri ve türleri, yerleşik yapıları ile okul çocuklarının yeni bilgi, düşünme ve yargılamanın gelişimi ve bağımsızlığı ve çeşitli bilişsel ilgi ihtiyaçlarını tam olarak karşılayamıyordu; yaratıcı bir kişiliğin oluşmasını, manevi ve mesleki ihtiyaçların gerçekleşmesini sağlar. Bütün bunlar öğretmenin, eğitimcinin ve ustanın yaratıcı doğasını tatmin etmedi. Bu da, (hem teorisyenler, hem öğretmenler hem de uygulayıcılar tarafından) eğitimsel çalışmanın en uygun tür ve biçimlerinin araştırılmasına ve yaratıcı görevlerin geleneksel eğitim sürecine dahil edilmesine yol açtı. Çocukların mevcut eğitimsel ve pratik deneyimlerinin potansiyel kullanımına dayalı olarak bilimsel kaynakların bağımsız araştırmalarına katılım yoluyla öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmenin yollarının araştırılmasına devam edildi.

25. Coğrafya derslerinde öğrencilere çevre eğitimi (6, 7, 8Aralarından seçim yapabileceğiniz sınıflar).

Çevre kültürü düzeyi bir toplumun uygarlığının ölçütlerinden biridir. Bir tür gösterge, bir kişinin torunlarının çıkarları uğruna çıkarlarını ne kadar feda etmeye hazır olduğudur.

Çevresel düşüncenin oluşumu, şunları içeren sürekli bir süreçtir: aile, okul öncesi kurumlar, okul ve üniversite. Okulda ilkokullarda, çevredeki dünya ve doğa bilimleri dersleri sırasında çocuk, doğanın bileşenleri, doğal ortamdaki olayların döngüsel doğası hakkındaki bilgilerini genişletir. Okulun orta düzeyinde soyut düşünme oluştuğunda çevre sorunlarının, insan ve doğa arasındaki ilişkilerin çeşitliliğinin ve bu ilişkilerin sonuçlarının çözülmesi gerektiğinin farkına varır. Lisede analiz, genelleme, karşılaştırma vb. Gibi zihinsel işlemlerde ustalaşan bir öğrenci, insanın ekonomik faaliyetlerini değerlendirebilir, yalnızca çevre sorunlarının varlığını tanımakla kalmaz, aynı zamanda bunların ortaya çıkma nedenlerini de belirleyebilir, çözümler önerebilir ve gerekçelendirebilir.

Hemen hemen her coğrafya dersinin çevre sorunlarına değinmesi gerekir. Bu tür derslerin temel amacı çocuklarda ekolojik bir dünya görüşü geliştirmek ve onların çevre okuryazarı olmalarına yardımcı olmaktır. Aşağıda örnek olarak 6. sınıftaki çevre dersinin gelişimi verilmiştir.

Amaç, öğrencilerin ekolojik bir dünya görüşünün ve ekolojik kültürünün oluşmasıdır.

Hedefler: 1. Jeoekolojinin temel kavramlarına hakim olmak.

2. Çevresel faaliyetlere katılım ihtiyacının geliştirilmesi.

3. Çevre sorunlarının çeşitli düzeylerde ortaya çıkması ile insanın ekonomik faaliyetleri arasında neden-sonuç ilişkileri kurma, bu sorunları öğrencilerin erişebileceği düzeyde çözme becerilerinin oluşturulması.

4. Çevre sorunlarının çözümüne duyulan ihtiyaç ve olasılık konusunda güvenin oluşması.

Çalışmada kullanılan yöntem ve teknikler: gözlem, izleme, analiz, sentez, genelleme, çevre sorunlarının çözümüne yönelik modelleme projeleri, sorgulama, anket, konuşma.

Teknikler: gerçeklerle çalışmak, ek literatür kullanmak, nesnelerin karşılaştırmalı özellikleri, neden-sonuç ilişkileri kurmak, sorunlu nitelikteki görevler, bir projenin geliştirilmesi ve savunulması, araştırma görevleri, makaleler ve özetler, geziler, pratik çalışma, birlikte çalışma haritalar, rol yapma oyunları.

Teknolojiler: kişi merkezli öğrenme, iletişimsel ve diyalog etkinlikleri, gelişimsel öğrenme.

Çevre eğitimi aşağıdakilerden oluşur:

1. Doğa ve insan arasındaki ilişkilere ilişkin bilgi sistemleri.

2. Temel değerlerden biri olarak doğaya karşı tutum; Çevreye uygun davranış ve faaliyetler.

3. Çevre sorunlarının nedenlerinin farkındalığı, durumların ekolojik-coğrafi ve sosyo-ekonomik açıdan analizi, sorunları yerel düzeyde çözmenin yollarını bulma becerisi.

4. Çevresel faaliyetlerde beceri ve yetenek sistemleri.

Temel terimler ve kavramlar: doğal çevredeki antropojenik değişikliklerin türleri ve sonuçları, çevresel ve yasal sorumluluk türleri, doğal koşulların ekonomik faaliyet ve insan yaşamı üzerindeki etkisi, jeoekoloji, coğrafi çevre, doğal ve antropojenik manzaralar, madde ve enerji döngüsü doğada, jeoekolojik sağlık faktörleri, çevresel izleme, tıbbi coğrafya, doğadaki davranış kuralları, çeşitli düzeylerde çevre sorunlarını çözme yolları, doğal kaynakların rasyonel ve rasyonel olmayan kullanımı, çevresel faaliyet biçimleri, çevre sorunu, çevresel zorunluluk, ekolojik potansiyel peyzaj, ekolojik-coğrafi durum, çevresel saldırganlık, çevresel toplumsal hareketler, çevresel değerlendirme.

Okul coğrafyasının ekolojik içeriği. Ana temalar:

Canlı ve cansız doğanın korunması.

Kaynak kullanımı.

Yaşam ortamının ve insan faaliyetinin korunması.

26. Öğretmeni derse hazırlamak. Ders planlama.

Ders özeti: Ders özetinin içeriği, metodolojik sistemin tüm bileşenlerini yansıtan kabul edilen herhangi bir formdur: amaç (dersin didaktik hedefine odaklanmak, belirli bir "kod çözme"/görevlerin sonuçlarına dayalı olarak görevlerin detaylandırılması). ders: bilmek, yapabilmek, anlamak, araştırmak);

· metodolojinin kendisi (planlanan soruların ve tamamlanan görevlerin doğru cevaplarını içeren ayrıntılı bir ders senaryosu; öğrencilerden olası cevapları ve çözümleri sağlayın);

· Öğretim yardımcıları (posterler, stantlar, eğitim programları; soru, örnek, alıştırma ve görevlerden oluşan sisteme özel dikkat; bunların doğru formülasyonu ve formülasyonu).

Ders türleri 1. Ders çalışması ve yeni bilgilerin birincil olarak pekiştirilmesi. Eğitim oturumlarının türü: ders, gezi, araştırma laboratuvarı çalışması, eğitim ve çalışma atölyesi. Amaç, öğrencilerin eğitimi ve yeni eğitim materyallerine ilişkin ilk farkındalık, çalışma nesnelerindeki bağlantıların ve ilişkilerin anlaşılmasıdır: 1. Dersin başlangıcının organizasyonu. 2. Ödevleri kontrol etmek. 3. Öğrencileri ustalığa hazırlamak. 4. Yeni materyalin incelenmesi 5. Bilgi edinmenin birincil testi. 6. Bilginin birincil konsolidasyonu. 7. Bilginin kontrolü ve kendi kendine testi 8. Dersin özetlenmesi. 9. Ödev hakkında bilgi. 2. Bilgiyi pekiştirme dersi. Eğitim oturumlarının türü: atölye çalışması, gezi, laboratuvar çalışması, röportaj, danışma. Amaç, halihazırda bilinen bilgilerin ikincil olarak anlaşılması, bunların uygulanması için beceri ve yeteneklerin geliştirilmesidir. 3. Öğrencilerin öğrenme bilgilerinin entegre uygulamasına ilişkin ders. Eğitim oturumlarının türü: atölye çalışması, laboratuvar çalışması, seminer. Amaç, bilgiyi bağımsız olarak özümsemek, bilgi, beceri ve yetenekleri karmaşık bir şekilde uygulamak ve bunları yeni koşullara aktarmaktır. 4. Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi. Eğitim oturumlarının türü: seminer, konferans. Amaç, bilgiyi kendi sistemlerine asimile etmektir. Öğrencileri hazırlamak: Konuyu (problemi), soruları, literatürü önceden iletmek. Dersteki genelleme etkinlikleri sırasında öğrencileri gerekli materyalle donatmak: tablolar, referans kitapları, görsel yardımcılar, genelleme diyagramları. Genelleme tekniğinde en önemli şey parçaların bütünün içine dahil edilmesidir. 5. Öğrencilerin öğrenme bilgilerini kontrol etme, değerlendirme ve düzeltme dersi. Eğitim oturumlarının türü: test, kolokyum, bilginin kamuya açık olarak gözden geçirilmesi. Amaç bilgi düzeyini belirlemek, eğitim standartlarının oluşumunu ve bunların kapsamlı uygulanmasını sağlamaktır. Bilginin pekiştirilmesi ve sistemleştirilmesi. Ders hedefleri: 1. Eğitimsel 2. Eğitimsel 3. Gelişimsel.

Ders planlama. Eğitim çalışmalarının planlanmasıyla başlar. Tematik, ders bazlı içerir. Eğitim literatürünün seçimi, ekipman. Tematik plan –Çok saatlik bir konuyu ayrı derslere bölmek değil, ortak bir amaç, ortak içerik ve mantıksal yapıyla birbirine bağlanan ders sistemleri planlamak. “Okulda Coğrafya” dergisindeki önerileri kullanın. Öğretmen, tematik bir plan geliştirerek coğrafya öğretimine ilişkin fikir ve hedeflerini uygular ve bunlara ulaşmanın yollarını ana hatlarıyla belirtir.1. Ders konusu. 2. Takvim dönemi. 3. Eğitimsel görevler. 4. Ders türü. 5. Temel içerik sorunları. 6. Temel bilgi ve beceriler. 7. Bağımsız ve pratik çalışma. 8. Konsolidasyona yönelik sorular. 9. Ekipman. Ders planı ve ders notlarının hazırlanması: geleneksel birleştirilmiş dersin taslağı: 1. Ders konusu. 2. Hedefler: eğitim, yetiştirme, gelişim. 3. Ekipman. 4. Ders türü. 5. Dersin ilerleyişi: a) ders planı b) öğrenci etkinlikleri c) öğretmen etkinlikleri. Bir ders hazırlarken, modern öğretim problemlerini çözmeyi amaçlayan öğretmenin öğrencilerle olan etkinlik ve bağımsızlığının derecesine bağlı olarak geleneksel ve modern derslerin içeriğini dikkate almak gerekir.

27. Coğrafya öğretimini organize etmenin ders dışı biçimleri.

Bu formlar derse paralel olarak geliştirilir ve geliştirilir. Müfredat dışı formlar arasında, okul alanı, coğrafi alan, ekolojik yol, mikro rezerv, okula bitişik parklar, doğa rezervleri, bölgesel ve eyalet milli parkları ve rezervleri dahil olmak üzere sahadaki gözlemler ve pratik çalışmalar arasında Coğrafya öğretimi sürecinde özel bir önem kazanır. Gözlemlerin ve sahadaki pratik çalışmaların organizasyonu, coğrafya öğretiminin bir özelliğidir; öğretmenin, öğrencilerin çevrelerindeki dünyayı algılama sürecini kontrol ettiği gerekli bir durumdur. Aynı zamanda okul çocukları yaşam deneyimlerini zenginleştiriyor; Teorik bilgiye (kavramlar, bağlantılar, kalıplar) hakim olmanın temeli olarak somut-figüratif ve ardından soyut düşünmeyi geliştirirler. Müfredat dışı çalışmanın çeşitli biçimleri vardır: bireysel-öz-faaliyet; kitle - aynı anda birçok öğrenciye ulaşmak için hesaplanan, genellikle öğrencilerin duygularını etkileyen (tatiller); daire - belirli bir bilim alanındaki ilgi alanlarını ve yaratıcı yetenekleri tanımlayabilme; çocuk kulüplerini, müzeleri birleştirmek. Coğrafi daire, coğrafi olayların ana biçimlerinden biridir. amaç: coğrafyaya ilgi duyan öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarını karşılamak Öğretmen bir plan hazırlarken öğrencilerin ilgi alanlarını, hazırlıklı olma durumlarını ve okulun konumunu dikkate alır. Coğrafi akşamlar, hazırlık sürecinde bireysel ve kolektif faaliyetlerden yararlanmanıza olanak tanıyan kitlesel bir etkinliktir. Coğrafya haftası okuldan sonra hafta içi düzenlenmektedir.Okul çocukları için özellikle ilgi çekici olan, yakındaki bir parkta, meydanda veya ormanda ekolojik bir yol düzenlemek için yapılan çalışmalardır. Geziler coğrafya öğretimini düzenlemenin en önemli biçimlerinden biridir. Bu, doğada ve hem üretim hem de üretim dışı alanlardaki işletmelerde sınıfları örgütlemenin bir biçimidir. Gezilerin önemi, eğitimde yerel tarih ilkesinin yanı sıra çevresel ve ekonomik ilkelerin uygulanmasında yatmaktadır. Ayrıca geziler, okul çocuklarına coğrafya biliminin araştırma yöntemlerini tanımada ve bilişsel bağımsızlıklarını geliştirmede büyük rol oynamaktadır.

28. Fiziki coğrafyada başlangıç ​​dersini öğretme yöntemleri.

İlk fizik dersinde. Coğrafya, ilk kez doğal kompleks kavramları öğrencilere açıklanıyor, bileşenlerinin birbiriyle bağlantısı, doğanın bütünlüğü hakkında fikir veriliyor. komplekslerin yanı sıra coğrafyacı hakkında. en büyük doğal kabuk arazi kompleksi. Bunun öncesinde onu oluşturan bileşenlere aşinalık gelir: lito-, hidro-, atmosferik ve biyosfer. “Litosfer” bölümü bu kabuğun dış etkilerin etkisi altındaki gelişimini inceliyor. ve dahili süreçler. Burada öğrenciler coğrafi gelişimin önemli modellerinden biri hakkında ilk fikri edinirler. kabuklar - katı madde döngüsü örneğini kullanarak maddenin döngüsü. “Hidrosfer” bölümünde doğadaki su döngüsünü (küçük ve büyük) ve kabuklar arasındaki etkileşimleri inceliyorlar. Atmosfer ve litosfer arasındaki etkileşimin bir dizi örneği “Atmosfer” bölümünde verilmiştir: hava sıcaklığının yerin yüksekliğine ve kabartmanın doğasına bağımlılığı, atmosferik basıncın mutlak yüksekliğe bağımlılığı. Geogr'ın bileşenleri hakkında bilgi. kabuklar ve aralarındaki ilişkiler, öğrencilerin "doğal kompleks" kavramına hakim olmalarını ve lito-, hidro-, atmosferik ve biyosfer arasındaki etkileşimin sonucu olan coğrafi kabuk hakkında ilk temel fikri vermelerini sağlar. Burada ayrıca bir bileşendeki değişikliğin diğerinde de değişikliğe yol açtığı belirtilmektedir. Öğrencilerin materyali daha iyi anlamaları için materyaller hakkında geziler ve sohbetler düzenlemek gerekir.

6.sınıf coğrafya dersi. 7-8. Sınıflarda öğrencilere jeosferler, doğal kompleksin ana bileşenleri ve bileşenler arasındaki karşılıklı bağlantılar hakkında bilgi verilmesi ve coğrafyanın temellerinin atılması amaçlanmaktadır. Fizik kursuna başlıyorum Coğrafya, okul çocukları arasında diyalektik-materyalist bir dünya görüşünün geliştirilmesi için zengin fırsatlar içerir, çünkü öğrencilere gerçeklik olgularının birbiriyle bağlantılı, sürekli hareket ve değişim içinde olduğu maddi dünyayla tanıştırır. Bu dersi inceleme sürecinde okul çocukları soyut düşünmeyi geliştirir, alınan fikirlere ve bireysel kavramlara dayanarak genel kavramları türetmeyi öğrenirler. Başlangıç ​​fizik dersinin amacı. coğrafya Öğrencilerin yaşamları için çevre olarak kullandıkları tüm faydaların kaynağı olarak doğaya karşı duyarlı bir tutumun öğrencilere aşılanmasının temellerini atmak, coğrafya biliminin, toprakların değerlendirilmesinde ve doğru kullanımında önemini göstermek. ulusal ekonomi. Başlangıç ​​fizik dersinin temel rolü. coğrafya doğal olayların gözlemlenmesinin yanı sıra doğanın masa başı ve saha araştırması için gerekli birçok becerinin oluşumunda. Bunlar nesnelerin ve doğal olayların görsel gözlemleri, gözlemlerin kaydedilmesi ve işlenmesi vb.

29. Kıtaların ve okyanusların fiziki coğrafyası dersinin işlenme yöntemleri.

Hedefler: Kıtaların ve okyanusların coğrafyası - 1. okul bölgesel fizik dersi. coğrafya - Fizikografi hakkında bilgi oluşturmak. Kıtaların belirli özellikleri

Bunları orta coğrafya eğitiminin modern hedeflerini gerçekleştirme açısından değerlendireceğiz - okul çocuklarına öğrenmeyi öğretmek, bilişsel bağımsızlıklarının oluşumunu sağlamak ve onları kendi kendine eğitime hazırlamak. Okullarda coğrafya öğretiminde uzun yıllara dayanan deneyim, yöntemleri bilgi kaynaklarına göre sınıflandırmanın etkinliğini doğrulamaktadır. Bu sınıflandırmada üç grup yöntem ayırt edilir: sözlü, görsel ve uygulamalı. Okullaşmanın gelişimindeki tarihsel aşamalara dayanarak oluşturulmuştur. Ancak coğrafya öğretiminin metodolojisi açısından böyle bir sınıflandırma sadece bu temelde önemli değildir. Okul konusu “coğrafya” yapı, içerik ve yöntem bakımından coğrafya bilimiyle yakından ilgilidir. Bilimsel coğrafya araştırmasının sonuçlarının, nesnelerin ve olayların, bireysel bölgelerin tanımlarına ve özelliklerine, bilimsel kavramların, ilkelerin, kalıpların formülasyonuna, diyagramlara ve eskizlere, modellere (haritalar, profiller, istatistiksel göstergeler, vb.) ve ayrıca bilimsel araştırmalarda kullanılan yöntemlerin özelliklerinde.

Öğrencileri ülkelerin genel özelliklerine alıştırma teknikleri. Her ülkenin ekonomik coğrafyasında, belirli bir sosyo-ekonomik türün temsilcisi olarak kendine özgü özelliklerin belirlenmesi; Ülkenin bireysel özelliklerinin dikkate alınması ve açıklanması. Bir ülkenin ekonomik ve coğrafi özelliklerini, coğrafyada sorun odaklı bir alanın gelişmesini ve bunun okul coğrafyasına yansımasını gösteren tipik bir plan.

30. Rusya'nın fiziki coğrafya dersini inceleme metodolojisi.

Fizik kursu coğrafyacı. Öğrencilerin coğrafi eğitiminde Rusya özel bir öneme sahiptir. Bu ders okul fiziği çalışmalarını tamamlar. Coğrafya ve İktisat dersi için arka plan bilgisi oluşturur. Rusya'nın coğrafyası. Dersin eğitimsel amacı, ülkemizin doğal koşulları ve doğal kaynakları hakkında bilgi geliştirmek ve ayrıca bireysel bileşenlerin ve coğrafi özelliklerin fiziki-coğrafi tanımını ve özelliklerini oluşturma yeteneğini geliştirmektir. nesneler. fizik dersi okurken coğrafya Öğrencilerin zihinsel gelişimi devam eder ve her şeyden önce, çalışılan bölge ve doğanın bireysel bileşenleri, aralarında sürekli neden-sonuç ilişkileri kurulmasıyla bir kompleks içinde ele alındığında, "coğrafi düşünme yönelimlerinin" gelişimi devam eder. Kursun önemli eğitim hedefleri vardır: vatanseverliğin gelişimini teşvik etmek ve doğaya saygıyı teşvik etmek. Öğrencinin fiziki-coğrafya eğitimini tamamlayan dersin amaçları. Dersin yapısı ve içeriği. Üç ana bölüm: “Rusya'nın genel fiziksel ve coğrafi görünümü”, “Geniş bölgelerin doğal koşulları ve doğal kaynakları”, “Bölgesinin doğası”; içerikleri ve ilişkileri. Dersin bilimsel düzeyinin artırılmasının bir koşulu olarak yeni genel fiziksel ve coğrafi kavramların tanıtılması. Doğa çalışmalarına kaynak yaklaşımı. Büyük bölgelerin PTC'si ve bunların iç farklılıkları, kursun bölgesel kısmının ana çalışma konusudur. Rusya'nın fiziki coğrafyası üzerine eğitim kompleksi.

Bilgi ve becerilerin oluşumu. Doğanın her bir bileşenini dikkate almak için tipik bir şema. Öğrencileri yeni tematik haritalarla tanıştırmak. Yazılım sistemi pratik çalışmaları, komplikasyonları. Kısmi arama ve araştırma yöntemlerini kullanarak probleme dayalı bir yaklaşım. Yeni bir bilgi kaynağıyla çalışmak - karmaşık fiziksel-coğrafi profiller "Bölgenizin doğası" konusunu incelemek. Rusya'nın fiziki coğrafyası dersinde bölgenizi incelemek için olası bir yer için çeşitli seçenekler. Bu konudaki genel kavramların ve genel coğrafi kalıplara ilişkin bilgilerin somutlaştırılması ve uygulanması. Peyzajların, doğal kaynakların ve bölgenin doğasını, insan ekonomik faaliyetlerini korumaya ve dönüştürmeye yönelik önlemlerin PTC sıralamasının incelenmesine dikkat edilmesi. Bölgelerine ait bir dizi atlas haritasıyla öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu.

31. “Dünyanın Ekonomik ve Sosyal Coğrafyası” dersini inceleme metodolojisi.

Dünya ekonomik ve sosyal coğrafyasının öğretiminin amaçları, dersin yapısı ve içeriği. Ders geliştikçe Dünya Genel Ekonomik ve Coğrafi Araştırması'nın bölgesel bölüme göre payının artmasının nedenleri Dersin genel bölümünün konuları ve bunların dünya ülke ve bölgelerine ilişkin daha sonraki çalışmalar için önemi. “Dünya Ekonomik İlişkileri” konusunun genelleştirilmesi ve ideolojik önemi... Yabancı ülkelerin ekonomik ve sosyal coğrafyası üzerine bir eğitim kompleksi, bilgi ve becerilerin oluşumu. Dünyadaki ülkelerin ve bölgelerin modern yaşamını, sorunlarını ve gelişim özelliklerini açıklamak için coğrafi bilgiyi dahil etmek. Pratik çalışma sistemi. Bölgesel konuların incelenmesi. Öğrencileri ülkelerin genel özelliklerine alıştırma teknikleri. Her ülkenin ekonomik coğrafyasında, belirli bir sosyo-ekonomik türün temsilcisi olarak kendine özgü özelliklerin belirlenmesi; Ülkenin bireysel özelliklerinin dikkate alınması ve açıklanması. Bir ülkenin ekonomik ve coğrafi özelliklerini, coğrafyada sorun odaklı bir alanın gelişmesini ve bunun okul coğrafyasına yansımasını gösteren tipik bir plan.

32. Uzmanlaşmış bir okulda coğrafya

Okul eğitimi bireyin sosyalleşmesinde, ahlaki ilkelerinin, dünyaya bakışının ve bu dünyadaki benlik duygusunun oluşmasında öncü rol oynar. Kapsamlı bir okulda okumak, bir kişinin hayatında, henüz mesleki çıkarlarla ilgili olmayan genel kültürel, entelektüel, ideolojik fikirlerin etkisi altında görüş oluşumunun gerçekleştiği ilk ve aynı zamanda son dönemdir.

Profil eğitimi, öğrencilerin coğrafyanın kendileri için en ilginç, çekici, anlaşılır olan veya onlar tarafından gerekli bilgi olarak değerlendirilen yönlerini keşfetmelerine olanak tanıyacaktır.

33.Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin motivasyonu

Tüm öğrenmeler özünde kişisel gelişim için koşulların yaratılmasıdır. Eğitim faaliyetlerinin organizasyonu, öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate alarak bilginin kişisel bir anlamı olacak şekildedir. Bu, öğrenme sürecinin farklılaştırılması ve öğrenme etkinliklerinin motivasyonunun uygulanması koşulu olan öğrenmeye kişi merkezli bir yaklaşım gerektirir.

Motivasyon– öğrencileri üretken bilişsel faaliyetlere katılmaya ve eğitim içeriğine aktif olarak hakim olmaya teşvik eden süreçler, yöntemler ve araçların genel adı Öğrenme motivasyonundan bahsettiğimiz için, eğitimsel motivasyon, öğrenme ve öğrenme etkinliklerinin etkinliklere dahil edilmesidir. Öğrenmeye yönelik 3 tür tutum vardır; olumlu, kayıtsız ve olumsuz. Öğrenmeye yönelik olumlu bir tutum, öğrencilerin eğitim sürecindeki faaliyetleri, uzun vadeli hedefler belirleme, eğitim faaliyetlerinin sonucunu öngörme ve hedefe ulaşma yolunda zorlukların üstesinden gelme yeteneği ile karakterize edilir. öğrenmeye yönelik istek eksikliği, başarıya olan ilginin zayıflığı, notlara odaklanma, hedef belirleme yeteneğinin eksikliği, zorlukların üstesinden gelme, okula ve öğretmenlere karşı olumsuz tutumlar.Motivasyon geliştirme süreci, öğretmenin çalışmasının önemli bir parçası haline gelmelidir. Bu amaçla 7. sınıf öğrencilerinin oluşan motivasyonunu teşhis ediyorum, grup seçimi öncelikle bu dönemde öğrencilerin eğitim etkinliklerinin etkinliğinde bir azalmanın en sık görüldüğü gerçeğiyle belirleniyor.

34. Öğrencilerin bilgi ve becerilerine hakim olma düzeyleri

Esas itibariyle öğrenme asimilasyon süreci(ustalık) bilgi, beceri, yetenek gerekli seviyede belirli bir süre için.

Ustalık düzeyi, öğrencinin eğitim sonucunda elde ettiği aktivitede ustalık derecesi olarak anlaşılmaktadır.

Binlerce yıl boyunca ustalık düzeyini değerlendirmek için yalnızca öğretmenin öznel görüşü kullanıldı. Eğitim görevlerinin ilk ciddi sınıflandırması Amerikalı bilim adamı B. Bloom tarafından üstlenildi.

“Sınıflandırma”, nesnelerin doğal ilişkileri temel alınarak oluşturulan ve hiyerarşiye göre artan karmaşıklıkta sıralı olarak düzenlenen açıklama kategorileri için kullanılan sınıflandırma ve sistematizasyon anlamına gelir.

Ustalık seviyelerini değerlendirmek için güvenilir, güvenilir bir sistem oluşturmak neden gereklidir?

Sıralı, hiyerarşik sınıflandırma, aşağıdaki nedenlerden dolayı öncelikle uygulama yapan öğretmen için önemlidir:

1. Çabaların asıl konu üzerinde yoğunlaşması. Sınıflandırmayı kullanarak, öğretmen yalnızca öğrenme hedeflerini belirleyip belirtmekle kalmaz, aynı zamanda bunları organize ederek öncelikli görevleri, düzeni ve daha ileri çalışmalar için beklentileri tanımlar.

2. Öğretmenlerin ve öğrencilerin ortak çalışmalarında açıklık ve şeffaflık. Belirli bir sınıflandırma, öğrencilere eğitim çalışmalarına ilişkin yönergeleri açıklamayı ve bunları tartışmayı mümkün kılar.

3. Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesine yönelik standartların oluşturulması. Performans sonuçlarıyla ifade edilen hedeflerin net ifadelerine başvurmak, daha güvenilir ve objektif değerlendirmeye olanak sağlar.

Eğitimsel görevlerin taksonomisini kullanarak, belirlenen didaktik hedefleri gerçekleştirmek, öğrencilerin eğitimsel eylemlerinin bilgi ve oluşum düzeyini teşhis etmek ve ayrıca öğrenmenin derecesini dikkate alarak öğrenmenin ilerlemesini tahmin etmek için bir görevler sistemi oluşturmak mümkündür. görevlerin karmaşıklığı ve her türlü bilişsel aktivite üzerindeki yük derecesi.

Bugüne kadar çok sayıda farklı taksonomi seçeneği bilinmektedir. En ünlü yaklaşımlar B. Bloom, V.P. Bespalko, D. Tolingerova.

Ele alınan taksonomilerin dezavantajları şunlardır:

· Üreme faaliyetinin alt seviyelerinin diğer seviyelerin zararına olacak şekilde aşırı detaylandırılması;

· çözülecek görevlerin tiplendirilmesi için faaliyet düzeyinin değiştirilmesi (ve her bir konu alanı için bunlardan çok sayıda olabilir);

· Asimilasyon düzeylerine ilişkin işaretlerin fark edilememesi ve bunun sonucunda da teşhis oranının düşük olması.

35. Coğrafya eğitiminin içeriğinin ana bileşenleri.

Bilgi- nesnel gerçekliğin ideal yeniden üretimi Teorik ampirik Bu genelleştirilmiş bilgidir. Nesnelerin ve olayların özünü yansıtır, özelliklerini, iç bağlantılarını ve ilişkilerini belirler. (Yasalar, teoriler, neden-sonuç ilişkileri, kavramlar, kalıplar). Olguların ve nesnelerin dış özelliklerini yansıtır. (Algılar, gerçekler). Günümüzde okul coğrafyasının bilimsel düzeyi teorik bilginin payı arttırılarak geliştirilmektedir. Kavramlar- Nesnelerin ve olayların temel özelliklerini, bağlantılarını ve ilişkilerini yansıtan bir mantıksal düşünme biçimi. Genel - homojen nesnelerin ve olayların düşünüldüğü. Coğrafyanın bilimsel temelini oluştururlar. Tek - kendi coğrafi adı olan belirli olaylar ve nesnelerle ilgili kavramlar. Coğrafi tanımlamalar ve özellikler için temel oluştururlar. 1. fiziksel coğrafyacı. Nesneler 2. ekonomik coğrafyacı hakkında Nesneler 1. fiziki coğrafyacı hakkında. Nesneler 2. Fiziki coğrafyacı ile ilgili. Nesneler 3. Çeşitli doğal unsurlar arasındaki ilişkilerle ilgili, 3. Kıtalar ve doğal alanlar ile ilgili, 4. Ülkeler ve halklarla ilgili. 4. coğrafya hakkında. harita, nesneleri ve olayları tasvir etme yolları. Temsil– kavramlarla ilişkilendirilen coğrafi nesnelerin görsel görüntüleri. Mekansal temsiller başrol oynuyor. Bellek temsilleri Hayal gücü temsilleri Bir nesnenin doğrudan algılanmasına dayalı Gerçeği yansıtan açıklamalara dayalı Sebep-sonuç ilişkileri– nesneler, olgular ve süreçler arasındaki nedensel ilişkileri ifade eder. Desenler- coğrafi nesneler, olaylar ve süreçler arasındaki en önemli, yinelenen ve istikrarlı bağlantıları yansıtır. Teoriler- doğanın ve toplumun belirli bir alanındaki temel gelişme kalıplarını ifade eden, insanların sosyal, endüstriyel ve bilimsel faaliyet deneyiminin genelleştirilmesi. Veri– coğrafi isimlendirme, bilgi, veriler Psikoloji, pedagoji ve metodolojide beceri ve yetenek kavramlarının açık bir tanımı yoktur. Bu nedenle E.N. kavramını ele alacağız. Kabanova-Meller, öğrencilerin zihinsel gelişiminin genelleştirilmiş yöntemleri üzerine.

Bu konseptte "eğitim çalışması teknikleri"öğrencilerin öğrenme problemlerini çözme yollarıdır. Talimatlar, kurallar şeklinde sunulabilirler. Yetenekler– bunlar öğrencilerin edinilen bilgilerle çalıştıkları, yenilerini edindikleri ve bunları eğitim sorunlarının çözümünde uyguladıkları faaliyet yöntemleridir. Kullanımları düşünce gerektirir ve otomatik değildir. Yetenek Otomatiklikle karakterize edilir; kullanımı düşünmeyi gerektirmeyen bir öğretim tekniğine dayanır. Dolayısıyla beceri, beceri oluşumunun ilk aşamasıdır. Tekniklere, becerilere ve yeteneklere hakim olmanın bir göstergesi bunların aktarımıdır, yani. yeni problemlerin çözümünde kullanılır. Karmaşık bir transfer, sorunu çözmek için tekniğin yeniden yapılandırılmasını gerektirir. Okul çocuklarının uzmanlaşması gereken temel beceriler coğrafya eğitimi standardında belirtilmiştir. Dünya görüşü fikirleri mevcut spesifik coğrafi bilginin ideolojik bir genellemesidir. Bir örnek, doğaya ilişkin diyalektik görüşleri yansıtan bir fikirdir - doğanın tüm bileşenlerinin yakın bağlantısı, doğanın sürekli gelişimi ve değişimi. Antropojenik faktörün çevrenin oluşumundaki rolünü ve korunması ihtiyacını yansıtan fikirler.

36. Coğrafya derslerinde yazılım eğitimi ve bilgisayar kullanımı .

Coğrafya derslerinde zihinsel yükün artması, öğrencilerin ders boyunca işlenen konuya olan ilgilerini ve etkinliklerini nasıl sürdürebileceğimizi düşündürmektedir. Öğretimde bilgisayar kullanmak, çocuğun ilgisini ve merakını teşvik eden bir bilgi ortamı yaratmanıza olanak tanır.Okulda bilgisayar, öğretmen ile öğrenci arasında bir aracı haline gelir ve öğrenme sürecini bireysel bir programa göre düzenlemenize olanak tanır. Bilgisayar konsolunda çalışan bir öğrenci, materyali sunmak ve özümsemek için kendisi için en uygun hızı seçebilir. Bu, bilgisayarın öğrenme sürecindeki temel avantajını gösterir: her öğrenciyle ayrı ayrı çalışır. Eğitimin bireyselleştirilmesinin eğitimin kalitesini arttırdığı açıktır. Bu, öğrenci ile kişisel bilgisayar arasındaki diyalog sırasında oluşturulan canlı geribildirim yoluyla sağlanır. Test sorularına verilen yanıtların niteliğine bağlı olarak bilgisayar, yol gösterici sorular sunabilir, ipuçları verebilir veya öğrenme hızını yavaşlatabilir.

Aşağıdaki durumlarda bilgisayar kullanılması tavsiye edilir:

malzeme asimilasyonunun kalitesinin teşhis testi;

konuyu inceledikten sonra temel becerileri uygulamak için eğitim modunda;

eğitim modunda;

bilgisayar kullanımının genellikle öğrenme sürecine olan ilgiyi önemli ölçüde artırdığı geciken öğrencilerle çalışırken;

kendi kendine öğrenme modunda;

incelenen materyali gösterme modunda.

37. Coğrafya derslerinde eğitim ve oyun etkinliklerinde teknolojinin kullanılmasının özellikleri.

Yaratıcı görevler sistemi, eğitici oyunlar sisteminin temelini oluşturabilir.

Oyun, bilgi, beceri ve yeteneklerde uzmanlaşmanın aktif doğasını sağlar. Öğretmen yalnızca okul coğrafyası konusuna ve öğrencinin işlevlerine değil, aynı zamanda bir bütün olarak çocuğun kişiliğine de odaklandığında, öğrenci ile öğretmen arasında rahat bir ilişki kurulur. Dolayısıyla iş oyunları zihinsel aktivite rezervlerini harekete geçirir çünkü Bilginin bilişsel-değerlendirici algısını güçlendirmek ve oyun sırasında ortaya çıkan, düşünme aralığını genişleten mikro sorunlara ilişkin kapsamlı bir vizyon aracılığıyla bilgi boşluklarını doldurmak.

38. Modüler teknolojinin özellikleri

coğrafya öğretiminde de geçerlidir. Modül, öğretmenin eğitim materyalinin içeriğini ve öğrencilerin bu konuda uzmanlaşması için teknolojiyi birleştirdiği özel bir işlevsel birimdir. Öğretmen, okul çocuklarının bağımsız çalışmaları için, belirli eğitim materyallerinde uzmanlaşmanın amacını açıkça belirten, bilgi kaynaklarının kullanımıyla ilgili kesin talimatlar veren ve bu bilgilere nasıl hakim olunacağını açıklayan özel talimatlar geliştirir. Aynı talimatlar test görevlerinin örneklerini de sağlar (genellikle testler şeklinde).

39. Teknoloji mantıksal uygulama Coğrafya öğretiminde referans notları.

Teknoloji, görsel bir imaja (tahtadaki şemalar) güvenme fikrine dayanmaktadır.

LOC, kodlanmış eğitim bilgilerini düzenlemenin özel bir şeklidir.

Teknoloji Özellikleri:

1. Materyali incelemedeki aşamaların belirlenmesi

2. Yaratıcı tekniklerin tezahürü, eğitim materyalinin semboller ve çizimlerle ifadesi.

Bir LOC inşa ederken bir dizi koşula uyulması tavsiye edilir:

1. Hedefleri ve sonuçların nasıl planlanacağını tanımlayın

2. Ders materyalini anlamsal bloklara bölün. Her bloğun içeriğini görüntülemenin yollarını düşünün.

3. İçerikteki tüm anlamsal blokları kendi aralarında bağlayın ve incelenen nesneler ve olaylar arasındaki neden-sonuç ilişkilerini tanımlamak için koşullar yaratın

4. Ders içeriğinin genel taslağını tek bir mantıksal destekleyici taslak biçiminde tasvir edin.

LOC gereksinimleri:

1. Kısalık (en fazla 80-100 karakter)

2. Yapısallık (bloklardan oluşmalıdır)

3. Ana anlamın vurgulanması (renk, yazı tipi)

4. Sembollerin birleştirilmesi

5. Özgünlük

6. Ders kitabı metniyle bağlantı (sayfalar da belirtilebilir)

· Metin (ayrıntılı ders planı)

· Grafik (diyagramlar, tablolar)

· Kartografik (harita diyagramları)

40. Proje faaliyetleri teknolojisinin özellikleri okul çocukları.

Proje, öğrenci faaliyetlerini değerlendirmeye yönelik herhangi bir fikir, gelişme, hedefler dizisi, yöntemler, öğretim yardımcıları ve kriterlerdir.

Öğrencilere öğretme yöntemlerinden biri de proje yöntemi olabilir. Proje yöntemi, öğrenci merkezli öğrenme sistemine organik olarak uyar ve öğrencilerin çeşitli bağımsız etkinliklerinin organizasyonunu teşvik eder, ancak diğer öğretim yöntemlerini hariç tutmaz veya bunların yerini almaz. Bu öğretim yöntemi herhangi bir konunun incelenmesinde kullanılabilir ve hem sınıfta hem de ders dışı etkinliklerde kullanılabilir. Öğrencilerin kendi hedeflerine ulaşmalarına odaklanır ve bu nedenle benzersizdir. Proje inanılmaz derecede çok sayıda beceri ve yetenek geliştiriyor ve bu nedenle etkilidir. Okul çocukları için çok ihtiyaç duyulan aktivite deneyimini sağlar ve bu nedenle vazgeçilmezdir.

Coğrafya öğretiminde proje yöntemi önemli bir yer tutmaktadır. Özü, coğrafyadaki eğitim materyallerinin okul çocukları tarafından bağımsız olarak öğrenilmesinde ve belirli bir ürün biçiminde belirli bir sonucun elde edilmesinde yatmaktadır. Okul eğitimini hayata yaklaştırma, öğrenme sürecini aktif ve kişisel olarak anlamlı kılma fikrini uygulayan, okul çocuklarının öğrenme ve eğitim faaliyetlerini pratik, sosyal açıdan önemli sorunların çözümüne yaklaştırmayı mümkün kılar.

Proje yöntemini kullanmanın temel amacı, okul çocuklarının hayati coğrafi sorunları bağımsız olarak kavramasıdır.

Ana fikir, öğrencilerin, çözümü belirli miktarda bilgiye hakim olmayı ve aynı zamanda edinilen bilginin pratik uygulamasını göstermeyi içeren belirli eğitim sorunlarına olan ilgilerini teşvik etmektir.

Coğrafyada eğitim projesi türleri

- Baskın aktiviteye göre: bilgilendirici (bir nesne hakkında bilgi toplanması), araştırma (konunun ve araştırma yöntemlerinin net bir tanımı), yaratıcı, uygulamalı veya uygulamaya yönelik (çalışmanın gerçek sonucu uygulamalı niteliktedir);

- Konu alanına göre: tek konu (coğrafi), disiplinler arası ve konu üstü (okul müfredatının ötesinde)

- Süreye göre: Projenin planlanması, uygulanması ve yansıtılması doğrudan derste veya eşleştirilmiş bir eğitim oturumunda gerçekleştirilirken kısa vadeli olanlardan, bir ay veya daha uzun süren uzun vadeli olanlara kadar.

- Katılımcı sayısına göre: bireysel, grup, kolektif.

Projedeki çalışma aşamaları:

1. Hazırlık aşaması (konuyu, amacı, hedefleri, yöntemleri, bilgi kaynaklarını ve sonuçları sunma yollarını tanımlayın ve formüle edin)

2. Araştırma aşaması (bağımsız veya öğretmen eşliğinde)

3. Son aşama (öğretmen sonuçları analiz etmeye, özetlemeye, sonuç çıkarmaya, not vermeye yardımcı olur - öğrenci savunur)

41. Coğrafyada birleşik devlet sınavı.

Birleşik Devlet Sınavını (USE) düzenleme deneyi 2001 yılında başladı. Deneyin amacı, genel eğitim kurumları mezunlarının nihai sertifikaları ile Rusya'daki devlet üniversitelerine kabul için giriş sınavlarını birleştirmektir. Eğitimsel başarıların değerlendirilmesi standart bir şekilde gerçekleştirilir: en homojen koşullarda ve aynı tür sınav materyalleri kullanılarak.

Sınav kağıdı tüm temel okul coğrafya derslerinden alınan materyallere dayanmaktadır. Çalışmanın içeriği ve yapısı ana düzenleyici belgelere karşılık gelir ve temel ve orta (tam) okullardaki dersler için coğrafyadaki temel programların gereksinimlerini yansıtır.

Uzmanlar arasında sınav çalışmasına birleşik devlet sınavının (KIM Birleşik Devlet Sınavı) test ve ölçüm materyalleri denir.

USE KIM'ler bloklara ayrılmıştır:

1. Küre, coğrafi harita, alan planı (3 görev dahil) - “coğrafi harita”, “arazi planı”, “ölçek” vb. kavramların anlaşılmasının yanı sıra yeteneğini test etmeyi amaçlayan kartografik görevler Harita ve planlardan yönleri, mesafeleri, azimutları, coğrafi koordinatları belirler.

2. Dünyanın Doğası (7 görev dahil) - bölgelerin jeolojik yapısı, dış kabartmayı oluşturan süreçler, iklimi oluşturan faktör, Dünya yüzeyinde ısı ve nemin dağılım modelleri, iklim bölgeleri ve iklim türleri, iç suların özellikleri, toprak ve bitki örtüsü, fauna, bölgesel doğal kompleksler.

3. Dünya nüfusu (4 görev dahil) - dünya nüfusu hakkında bilgi: sayılar, cinsiyet ve yaş yapısı, dağılım kalıpları, kentleşme süreçleri, ulusal ve dini kompozisyonun özellikleri.

4. Dünya ekonomisi (6 görev dahil) - dünya ekonomisinin sektörel ve bölgesel yapısı, mevcut durumu ve bilimsel ve teknolojik devrimin etkisi altındaki değişiklikler.

5. Çevre yönetimi ve jeoekoloji (4 görev dahil) - doğa ve toplum arasındaki etkileşim sorunları. İçeriği doğal kaynaklar, sınıflandırılması, akılcı kullanım yolları ve araçları, bölgesel çevre sorunlarıdır.

6. Bölgesel çalışmalar (8 görev dahil) - dünyanın büyük ülkelerinin ve bölgelerinin temel özellikleri (doğa, nüfus, ekonomi). Ayrıca dünya siyasi haritası ve ülke tipolojisine ilişkin bilgiler test edilmektedir.

7. Rusya Coğrafyası (18 görev dahil) - Rusya'nın coğrafi özellikleri, bölgeleri, ekonomik bölgeleri. Ülke topraklarının gelişim ve araştırma tarihine, siyasi ve idari bölünmesine, doğanın temel özelliklerine, nüfusa, ekonomiye ve çevre sorunlarına dikkat çekilmektedir.

Tüm bloklar coğrafi isimlendirme bilgisini test etmek için görevler içerir.

Sınav görevleri, bilgi ve becerilerin üç düzeyde test edilmesine odaklanmıştır: 1) bilginin çoğaltılması; 2) bilgi ve becerilerin standart bir durumda uygulanması; 3) bilgi ve becerilerin yeni bir durumda kullanılması.

Bilginin yeniden üretimi, gerçeklerin özümsenmesinin, basit neden-sonuç ilişkilerinin, kavramların ve buna ek olarak bir harita üzerinde önemli coğrafi nesneleri bulma ve tanımlama yeteneğinin test edilmesini içerir. Bilginin uygulanması, coğrafi süreçlerin ve olayların dağılımını ve özelliklerini açıklamayı, temel özelliklerini tanımlamaya dayalı olarak nesneleri tanımlamayı vb. içeren görevleri içerir.

Bu nedenle, sınav kağıdı okul coğrafya eğitiminin çoğu bileşeninin test edilmesini gerektirir: ampirik ve teorik bilgi, beceriler ve bir dereceye kadar yaratıcı faaliyet deneyimi.

Sınav kağıdı, görevlerin sayısı ve türü bakımından farklılık gösteren üç bölümden oluşur.

İlk bölüm kapalı form test görevlerini içerir.

İkinci bölüm çeşitli formlardaki test görevlerinden oluşur.

Üçüncü bölüm, sorulan soruya ayrıntılı ve gerekçeli bir cevap gerektiren görevleri içerir.

42. Coğrafyada eğitim gezileri, önemi ve metodolojisi, örnekler.

Geziler coğrafya öğretimini düzenlemenin en önemli biçimlerinden biridir. Bu, doğada ve hem üretim hem de üretim dışı alanlardaki işletmelerde sınıfları örgütlemenin bir biçimidir. Gezilerin önemi, eğitimde yerel tarih ilkesinin yanı sıra çevresel ve ekonomik ilkelerin uygulanmasında yatmaktadır. Ayrıca geziler, okul çocuklarına coğrafya biliminin araştırma yöntemlerini tanımada ve bilişsel bağımsızlıklarını geliştirmede büyük rol oynamaktadır. Okulların uzun yıllar uyguladığı geleneksel coğrafya programı hem sonbahar hem de ilkbahar doğa gezilerini içeriyordu. Bu gezilerin amacı, halihazırda çalışılan eğitim materyalini pekiştirmek ve somutlaştırmak ve teorik materyalin çalışmasını desteklemek için doğal ve ekonomik nesneler ve olaylar hakkında veri toplamaktır. Geziler sırasında, okul çocuklarını okul coğrafyasının ana içeriğini anlamaya hazırlayan, bulundukları bölgenin gerçekliğine yönelik hedefli bir çalışma yapılır.

Çoğu coğrafi nesne, önemli ölçüde, karmaşıklık ve çeşitlilik ile ayırt edilir. Yalnızca her zamanki konumlarında görüntülenebilirler. Öğrencileri doğrudan onlarla tanıştırmak için geziler düzenlemek gerekir.

Coğrafi gezilerin eğitimsel değeri.

Pedagojik teori ve uygulama, okul çalışmasının gezi biçiminin büyük bir eğitim etkinliğine sahip olduğunu ve coğrafya öğretiminde kullanımının doğrudan gerekli olduğunu doğrulamaktadır. Geziler olmadan coğrafya öğretimi kaçınılmaz olarak sözlü ve kitapsal bir eğitimsel karaktere bürünür. Geziler coğrafya öğretiminde formalizmin üstesinden gelmenin araçlarından biridir. Gezi sayesinde coğrafya öğretiminde en yüksek netlik elde edilir.

Gezi, çocukların canlılığını artırır, canlandırır, yüksek, neşeli bir ruh hali yaratır, çocuklarda bilişsel süreci geliştirir ve gözlem güçlerini geliştirir.

Hiçbir şeyin öğretmenleri ve öğrencileri bir geziden daha yakınlaştıramayacağı uzun zamandır biliniyor. Gezi, öğretmenin öğrencilere olan sevgisini güçlendirir ve onları öğretmene bağlar ve bağlar.

Gezi çocukları doğayla ve çevredeki gerçeklikle tanıştırıyor. Onları hayata yaklaştırır, onlara gerçek dünyayı, nesnel olayların bağlantılarını ve karşılıklı bağımlılıklarını bilimsel olarak inceleme becerilerini aşılar.

Gezi, çocuklara kendi bölgelerini, bölgenin çeşitli doğal kaynaklarını ve bireysel manzaraların güzelliğini tanıtıyor. Öğrenciler gezilerde kolektif emeğin doğa üzerindeki dönüştürücü etkisini, doğa güçlerinin, madenlerin ve toprağın sosyalist toplum tarafından kullanımını kendi gözleriyle görme fırsatına sahip olurlar.

Coğrafi geziler ve bölümleri.

Coğrafi okul gezileri konuma, öğrencilerin yaşına, amaca, içeriğe ve yöntemlere göre bölünür.

Gezileri yürütme yöntemine göre bölmek önemlidir. Bu bağlamda geziler şunlar olabilir:

a) gezinin amacını açıklamalarla birlikte göstermeyi amaçlayan gösterici (örneğin, kireç ocağına okul gezisi);

b) öğretmenin öğrencilere bir soruyu açıkladığı ve gezinin amacı ile ilgili hikayesini gösteren açıklayıcı;

c) öğrencilerin bir dereceye kadar bağımsız olarak araştırma görevlerini yerine getirdikleri araştırma gezileri.

Bir gezi düzenlemek.

Her gezi derinlemesine düşünülmeli, açıkça hedeflenmeli ve tüm okul çalışma sistemiyle sıkı bir şekilde koordine edilmelidir.

Tur üç bölüme ayrılmıştır:

1) geziye hazırlık;

Öncelikle gezinin hedef ayarını, hangi eğitim hedeflerine ulaşılmasının arzu edildiğini belirlemeniz gerekir.

Geziye hazırlık, öğretmenin öğrencilere tanıttığı gezi planının hazırlanmasıyla sona erer. Onları ayakkabı ve kıyafet konusunda uyaracak, yanlarında götürmeleri gerekenleri de belirtecektir.

2) bunu gerçekleştirmek;

Diğer tüm çalışmalar gezi planının uygulanmasından oluşacaktır.

Bir gezi düzenlemek, gezi alanına gitmek, öğrencileri gezi nesnelerine alıştırmaya dayalı eğitim çalışmaları yürütmek, örnekler toplamak vb.'den oluşur.

Öğrenciler bağımsız olarak ancak öğretmenin gözetimi ve rehberliği altında görevleri tamamlarlar. Daha sonra öğrenciler ve öğretmen okula dönüyor.

Açıklayıcı bir gezi gerçekleştirirken elbette derslerin seyri farklı olacaktır. Öğretmen öğrencileri gezinin nesnelerini net bir şekilde görebilecekleri şekilde konumlandıracaktır. Daha sonra bu nesnelerin incelenmesine dayanarak programın konusunu açıklayacaktır.

Doğa gezisine numunelerin, eskizlerin ve raporlama yazılarının toplanması eşlik ediyor.

3) gezi materyalinin işlenmesi ve sonuçlarının eğitimsel kullanımı.

Malzemelerin işlenmesi, geziden getirilen numunelerin en iyi görülebilecekleri forma dönüştürülmesinden oluşur. Numuneler belirlendi. Üzerine numunenin adını, nerede, ne zaman ve kim tarafından alındığını belirten etiketler yazılır.

Haritalar veya planlar gezi rotasını ve incelenen nesnelerin konumunu gösterir. Gezi nesnelerinin çizimleri ve çizimleri yapılır. “Gezide gördüklerimiz” konulu raporlar yazılıyor.

Müze gezileri.

Müzeye yapılan okul gezileri kendi metodolojilerini gerektirir. Bir müzede, incelenen nesneler doğal değil, yapay koşullarda, çok yoğun bir şekilde sergi şeklinde sergilenmektedir. Müzeye yapılacak bir okul gezisi tematik olmalı, mümkünse sınıfta işlenen konuyla bağlantılı olmalıdır. Müzenin genel görünümü yalnızca ilgili ve anlaşılır bireysel odalar ve sergilerle sınırlıdır.

Birçok metodolojist, gezi sırasında öğretmenin kendisinin açıklamalar yapmasını isteme eğilimindedir. Müze çalışanı müze materyalini iyi bilir ama öğretmen öğrencilere neyi, nasıl anlatacağını ondan daha iyi bilir.

Yerel tarih müzesi ziyaretini yalnızca programın temasıyla değil, aynı zamanda öğrencilerin kendi bölgelerini tanımasıyla da ilişkilendirmek iyidir.

43. Coğrafya derslerinde öğrencilerin çevre eğitimi (seçim için 9, 10. sınıflar).

Okul coğrafyasının ekolojik içeriği en kapsamlı şekilde T.V. Kucher, N.N. Rodzevich, S.V. Vasilyeva, T.V. Vasilyeva ve S.I. Makhova.

Okul coğrafyası dersleri jeoekolojinin temelini oluşturan yasa ve kavramları içerir. Bunlar, her şeyden önce doğanın bütünsel ve birbirine bağlı gelişimine ilişkin yasaları, doğadaki madde döngülerini ve ayrıca doğal kompleksler, biyosfer ve coğrafi zarfla ilgili en önemli kavramları içerir. Aynı zamanda programlarda ve ders kitaplarında aslında rasyonel çevre yönetimi ve doğa koruma teori ve uygulamasına ilişkin çevre kavramları (antropojenik manzaralar, çevre sorunları, doğada insan etkisi altında meydana gelen değişikliklerin tahmin edilmesi ve çeşitli çevre yönetimi biçimleri ile ilgili kavramlar) bulunmaktadır.

Okul coğrafyasının çevresel içeriğinin en önemli bileşeni çevresel becerilerdir: bilişsel, değerlendirici, prognostik ve ekolojik-kartografik.

Bu tür çevresel beceriler (S.I. Makhov'a göre) türlere ayrılır: doğal kaynakların özelliklerini açıklama yeteneği, doğal kaynakları değerlendirme yeteneği, insanın doğa üzerindeki etkisinin sonuçlarını tahmin etme yeteneği ve diğerleri.

Coğrafya okurken çevresel bilgi ve becerilerin oluşumu

Öğrencilerin jeoekolojik kavram ve becerilerinin oluşumu tüm coğrafya derslerinde gerçekleşir.

9. sınıfta coğrafya dersinde öğrenciler çeşitli ulusal ekonomik kompleksleri ve ekonomik bölgeleri inceliyor, belirli emek türlerinin özellikleri, bunların doğa üzerindeki etkileri ve temel çevre sorunları hakkında bilgi sahibi oluyorlar. Çevresel düşüncenin gelişimi için büyük önem taşıyan, doğal kaynakları değerlendirme yeteneğinin kazanılmasıdır. Yapılan çalışmalar (I.A. Obukh, S.I. Zair-Bek, D.P. Finarov), öğrencilerde çevresel ve ekonomik içerik kavramlarını ve doğal kaynakların çevresel ve ekonomik değerlendirme becerilerini geliştirmenin uygulanabilirliğini gösterdi. Çevresel-ekonomik değerlendirme ile ekonomik değerlendirme arasındaki önemli fark, uygulanmasının yalnızca ekonomik değil, aynı zamanda belirli bir doğal kaynağın kullanımının çevresel sonuçlarını da dikkate almasıdır.

10. sınıf coğrafya dersinde doğa ve toplum arasındaki etkileşimin küresel sorunları işlenmektedir. Küresel çevre sorunlarının incelenmesi, Dünya'daki yaşamın korunması ve zenginleştirilmesi, çevresel ve nükleer felaketlerin ortadan kaldırılması gibi öncelikli görevlere odaklanarak yeni düşüncenin oluşmasına katkıda bulunur. Milyonlarca insan için çevresel felaketlere neden olan karmaşık uluslararası ve ekonomik süreçlerin farkındalığının insani önemi büyüktür. İnsan toplumunun olumsuz çevresel sonuçları önleme konusundaki yeteneklerini göstermek için canlı örneklere ihtiyaç vardır. 10. sınıf coğrafya dersinin bölgesel kısmı hem gelişmiş hem de gelişmekte olan ülkeler için bu tür örnekler sunmaktadır. Bu nedenle ABD'de Büyük Amerika Göllerinin (Erie, Ontario ve diğerleri) su kalitesini ve kıyılarını eski haline getirmek için birçok çalışma yapıldı. Deniz sularını temizlemek için Dünya Okyanusunun çeşitli bölgelerinde kullanılan özel gemiler oluşturulmuştur.

Coğrafya biliminin çevresel sonuçları önlemedeki öncü rolünün çok açıklayıcı bir örneği, Rusya'nın kuzey nehirlerinin akışının bir kısmının Hazar Denizi'ne aktarılmasının reddedilmesidir. Bu projenin uzun süredir çeşitli kuruluşlar tarafından geliştirildiği biliniyor. Yerli uzmanların (A.V. Shnitnikov ve öğrencileri) iklim koşullarındaki dalgalanmaların analizi sayesinde, geçen yüzyılın 70'li yıllarından bu yana Rus Ovası'nda nemde en az 12 yıl daha devam edecek bir artış olduğu tespit edildi. -13 yıl. Gerçekte olan budur. 1977'den bu yana nem arttı, nehirlere ve rezervuarlara giren su miktarı da artmaya başladı. 1998 yılına gelindiğinde Hazar Denizi'ndeki su seviyesi neredeyse 2 metre yükselmişti. Kuzey nehirlerinin nehir akışını Volga havzasına aktarmak için tüm rezervuar basamaklarının oluşturulmasının planlandığı Volga, Kuzey Dvina, Onega ve Pechora nehirlerinin havzalarındaki olumsuz çevresel sonuçların büyüklüğünü değerlendirmek zordur.

44. Okullarda coğrafya öğretiminde yerel tarih yaklaşımı. Coğrafi yerel tarihin içeriği.

Yerel Tarih- Öğrenciler tarafından bölgelerinin doğası, nüfusu ve ekonomisi hakkında kapsamlı bir çalışma. Coğrafi yerel tarih, bölgesel coğrafya eğitiminin bir parçası haline gelir. Bilim adamları ve öğretmenler, okulda çalışılan materyal ile memleketin incelenmesi sonucunda edinilen bilgi ve beceriler arasında bağlantı kurarken, yerel tarih ilkesinin (K. F. Stroev) özünü gördüler ve bunun öğretimdeki büyük önemine dikkat çektiler ( A. S. Barkov, N. N. Baransky, V. P. Golov, A. V. Darinsky, I. S. Matrusov, D. A. Mirsky, M. A. Nikonova, K. V. Pashkang, N. N. Rodzevich, V. A Shchenev, vb.).

Öğrenciler tarafından belirli bir bölgenin bütünlüğünü yaratma ve anlama probleminden bahsederken, yerel tarihin okul uygulamalarında kullanılmasının iki yolunu vurgulamak gerekir.

İlk olarak, belirli bir bölge için önemi nedeniyle çoğu durumda ek bilgi olarak kullanılan yerel materyal, coğrafi eğitimin bölgesel bir bileşeninin geliştirilmesinin temeli olabilir.

İkincisi, yerel tarih materyali coğrafyadaki temel kavram ve fikirlerin oluşumu için ek bir kaynak ve coğrafya eğitiminin bölgesel bileşeninin önemli bir unsuru olmaya devam etmektedir.

Okul eğitiminin gelişiminin mevcut aşamasında, bölgesel derslerin içeriği genel yerel tarih ve bölgesel bilgi arasındaki optimal dengeye dayanmaktadır. Bu bağlamda, bölgenin özelliklerine ilişkin bölgesel bir anlayış geliştirmeyi, yani bölgenin coğrafi temelde kapsamlı bir çalışmasını geliştirmeyi amaçlayan eğitimin hedef, içerik ve organizasyonunun birliğine dayalı bölgesel kurslar oluşturulmaktadır.

Coğrafya eğitim sistemindeki bölgesel coğrafya dersi, bir yandan okul çocuklarının genel coğrafi eğitim sistemine entegre edilirken, diğer yandan öğretimde kendine özgü görevleri çözer. Ders, okul coğrafyasının sınırlarını genişletir, genel okul eğitim sisteminin, öğrencilerin eğitiminin ve gelişiminin etkinliğini arttırır.

Bölgesel coğrafya dersinin temel amaçları bölgenin coğrafi, ekonomik, çevresel, sosyo-kültürel, tarihi ve ulusal özelliklerini incelemek; bölgenin doğası, ekonomisi, nüfusu, kültürü ve ekolojisi hakkında entelektüel ve duygusal bilgi. Bu, temel coğrafya dersinin ana hedeflerine karşılık gelir. Bölgesel kurs şunları yapmanızı sağlar:

Coğrafi çevredeki uzun vadeli süreçlerin ve olayların gezegensel, bölgesel ve yerel düzeylerdeki özelliklerini açıklamak;

Bölgesel özellikler örneğini kullanarak modern toplumun sorunlarının, nedenlerinin ve sonuçlarının bölgesel yönlerini anlamak;

Bölge haritası da dahil olmak üzere coğrafi olayların ve süreçlerin bütünlüğü, birliği hakkında bir fikir geliştirmek;

Bölgenin manevi geleneklerinin çeşitliliğini ve özgünlüğünü gösterin, bölgenize, Rusya'nın bir parçası olarak bölgeye karşı kişisel bir tutum oluşturun;

Yerli doğanın, tarihin ve kültürün aktif bilgisi ve korunması (korunması) yoluyla küçük Anavatanınıza saygı ve sevgiyi geliştirmek.

Bölgesel coğrafya, vatanseverlik, vatandaşlık, çevreye karşı sorumlu tutum gibi önemli kişilik niteliklerinin oluşmasına katkıda bulunur.

Bölge coğrafyasını incelerken öğretmenler, bölgenin coğrafyasıyla ilgili bir ders kitabı, bir atlas, bir çalışma kitabı, bir metodolojik el kitabı ve bir dizi bölgesel duvar ve kontur haritası içeren bir eğitim ve metodolojik kompleks (UMK) kullanır. Müfredatın ulusal-bölgesel bileşenini uygulayan ders kitaplarının geliştirilmesi bölgesel ve yerel yetkililerin sorumluluğundadır.

Rusya Federasyonu'nun hemen hemen tüm bölgelerinde eğitim ve öğretim kompleksleri oluşturulmuştur. Aynı zamanda, Rusya Federasyonu cumhuriyetlerinde 1 (5) ila 9. sınıflar arasındaki kurslar hakimdir ve bölgelerde bölgesel kurs 8 (9) sınıflar için tasarlanmıştır. Eski bölgesel ders kitaplarının çoğunda, bölgelerin özellikleri yeterince yansıtılmamış ve çoğunlukla küresel doğal ve ekonomik-sosyal süreçler ve olaylar yerel örnekler kullanılarak resmedilmiştir. Son yıllarda ders kitaplarının içeriği ve metodolojik aygıtı önemli ölçüde gelişti. İçerikleri zengin istatistiksel materyalle daha bilimsel hale geldi. Özellikle bu bölge için önemli olan şahsiyetlere, seçkin coğrafyacılara ve jeologlara daha fazla ilgi gösterilmeye başlandı.

Ders kitapları, doğal olayların ve süreçlerin bir tanımını, halkların yaşamını ve günlük yaşamını, belirli bir bölgenin benzersiz coğrafi nesnelerini, genellikle toponimi ve isimlerin yorumunu kullanarak içerir. Ders kitaplarının metodolojik araçları, okul çocuklarının hem sınıfta hem de evde bağımsız çalışmalarını organize etmeye yardımcı olur.

Atlaslar ve bölge coğrafi haritaları, bölgenin tek tek bileşenlerini ve doğa özelliklerini değil, kompleksi bir bütün olarak yansıtmalı ve öğrencilerin doğrudan algısına açık olmalıdır. Yerel tarih haritası, öğrencilerin mevcut gerçek gözlem ve bilgilere uygun olarak bölgenin imajını oluşturmasına yardımcı olmalıdır. Bölgesel coğrafyayı incelemenin temel yardımcılarından biri, öğretmenler ve öğrenciler tarafından oluşturulan bir yerel tarih köşesinin veya müzenin sergilenmesi olabilir.

45. Öğrenme sonuçlarının kontrolünü test edin. Test görevlerinin temel biçimleri.

Test yaparak, öğrencinin eğitim materyali konusundaki ustalık derecesini değerlendirmemize olanak tanıyan belirli bir formdaki görev sistemini anlamalıyız. Elbette, materyale hakimiyeti test etmenin tek yolu testler değildir. Aynı zamanda diğer kontrol biçimleriyle karşılaştırıldığında hem öğretmenin faaliyeti hem de öğrencilerin faaliyeti açısından bir takım avantajlara sahiptirler.

Testler öz kontrol için etkili bir görevdir. Öğrencinin neyi bildiğini ve neyi bilmediğini anlamasına yardımcı olurlar. Yanlış cevaplarda konuyu açıklığa kavuşturmak, doğru cevabı bulmak ve ardından bakış açınızı savunmak gerekir. Test görevlerini tamamlamanın öğrenme güdüsünün oluşmasına katkıda bulunduğu ileri sürülebilir.

Öğrencilerin eğitim materyaline hakim olma derecesine ilişkin bilgi de öğretmen için gereklidir. Kontrol sonuçlarına ilişkin verilerin kullanılması, bu sonuçlara dayalı olarak eğitimin oluşturulmasını mümkün kılar ve bu da kalitesinin artırılmasını mümkün kılar. Görevler genellikle bireysel olarak gerçekleştirildiğinden, bu, farklı zorluk seviyelerinde görev çeşitleri oluşturmayı, her birinin tamamlanma süresini değiştirmeyi, yani farklı bir yaklaşımın unsurlarını kullanmayı mümkün kılar.

Test görevlerinin en önemli avantajlarından biri, doğru ve yanlış cevapların sayısını doğru bir şekilde saymak mümkün olduğundan, verilen notların yüksek derecede objektif olmasıdır. Normal koşullar altında, bir öğrencinin cevabının değerlendirilmesi bir dizi rastgele ve öznel faktörden etkilenir: öğretmenin öğrenciye ve bir bütün olarak sınıfa karşı kişisel tutumu, öğrencinin, öğretmenin vb. disiplini ve ruh hali. Bazen öğrenci yalnızca Cevabının yanlış değerlendirildiğini düşünüyor ancak çoğu zaman okul çocukları haklıdır, not verirken net kriterlerin eksikliğine dikkat edin.

Günümüzde testler bilgisayar teknolojisi kullanılarak gerçekleştirilebilen bir kontrol şeklidir. Bunların kullanımı hemen ilgi çeker, öğretmeni öğrencilerin yazılı çalışmalarını kontrol etme zahmetinden kurtarır ve öğretim süresinden tasarruf sağlar.

Test öğelerinin belirli bir biçimi vardır ve yanıtın eklendiği bir ifade olmalıdır. Bunun sonucunda da doğru ya da yanlış olduğu ortaya çıkan ve kolaylıkla teşhis edilebilen (doğru, yanlış) bir ifadeye dönüşür. Soru ne doğru ne de yanlış olabildiği için test görevinde soruların kullanılması tavsiye edilmez.

Test görevlerinin temel biçimleri.

En yaygın olanı kapalı form. Biri doğru olan bir dizi cevap var, cevaplar genellikle benzer. Kapalı bir formda yanlış cevapları doğru seçmek önemlidir: bunlar yanlış olmalı, ancak genel olarak makul olmalıdır.

Test görevlerinin ikinci biçiminde ( formu aç) hazır cevaplar yok. Öğrenci cevabı kendisi bulmalı ve belirlenen alana yazmalıdır. Bu form, öğrencilerin kavramların tanımlarını anlayıp anlamadıklarını kontrol etmenin en uygun yoludur. Öğrencilere yönelik talimatlar şuna benzer: tamamlandı.

Test görevlerinin üçüncü biçimi şunları sağlar: uyumluluk oluşturmak iki kümenin elemanları arasında. Bu en yaygın biçimlerden biridir. Bu durumda talimatlar aşağıdaki gibidir: bir yazışma kurun. Bu form iyidir çünkü tüm doğru cevapları aynı anda tahmin etmek zordur.

Test görevlerinin dördüncü biçimi şu amaçlarla kullanılır: doğru sırayı oluşturmak tek bir kümenin elemanları arasında.

Test türleri, test görevleri türleri.

ABD, Kanada ve bazı Avrupa ülkelerinde çeşitli test türleri kullanılmaktadır.

· Makale- sorulan soruya ayrıntılı bir yazılı cevap.

· Çok kutuplu seçim- her soruya, doğru olanı seçmeniz gereken 3-4 cevap seçeneği sunulur.

· Soru-cevap testi -Öğrencilere kısa ve net bir cevap gerektiren soruların bir listesi veya tamamlanması gereken görevlerin bir listesi verilir.

Test görevleri, bireysel konularla ilgili materyal incelendikten sonra, bireysel bölümler için hazırlık tamamlandıktan sonra kullanılabilir. Testler mevcut ve son kontrolü gerçekleştiren eğitim testleri olabilir.

46. ​​​​Coğrafi haritaların eğitsel işlevleri, sınıflandırılması, haritaların anlaşılmasını öğretme teknikleri.

Bir haritayı anlamak, günümüzde coğrafi haritalar olan oldukça karmaşık bilim ve teknoloji çalışmasının temel özelliklerine hakim olmak anlamına gelir.

Bir haritayı bilmek, coğrafya dersinde çalışılan nesnelerin konumunu, göreceli boyutlarını ve şekillerini hatırlamak, hafızadan net bir şekilde hayal etmek anlamına gelir.

Coğrafi harita, dünya yüzeyinin veya bir kısmının bir düzlem üzerinde azaltılmış geleneksel görüntüsüdür.

Coğrafi haritalar aşağıdakilere ayrılır:
- bölgesel kapsama göre: dünya haritaları, kıta haritaları, devlet haritaları vb.;
- içerik: genel coğrafi ve tematik haritalar;
- ölçeğe göre: büyük ölçekli (1:100000 ve daha büyük); orta ölçekli (1:100000'den 1:1000000'e kadar); küçük ölçekli (1:1000000'den küçük).
- amaca göre: referans, eğitim, turistik haritalar.

Harita kullanarak yeryüzündeki herhangi bir noktanın coğrafi konumunu belirleyebilirsiniz: kutuplardan ne kadar uzakta, ekvatordan ne kadar uzakta, hangi termal bölge ve bölgede bulunuyor, denizle ilişkisi nedir, ekonomik açıdan bağlantısı nedir? , siyasi ve kültürel merkezler.

Harita, bir kişinin ilgi duyduğu nesnelerin dünya yüzeyindeki konumunu gösterir; nehirlerin, denizlerin, okyanusların, dağların, ovaların, ülkelerin, şehirlerin vb. göreceli konumu hakkında fikir verir.

Haritada, bireysel coğrafi komplekslerin ve manzaraların unsurlarının birbirine bağlılığını ve bağımlılığını görebilirsiniz.

Harita maden kaynaklarının, iklim bölgelerinin, toprak ve bitki bölgelerinin konumunu, insan yerleşimlerinin yoğunluğunu, özellikle büyük şehirleri, iletişim, tarım, sanayi işletmelerini vb. gösterir.

Coğrafi haritalar insan faaliyetinin tüm alanlarında bir dereceye kadar kullanılmaktadır. Bölgeye rehberlik etme açısından değerleri iyi bilinmektedir. Endüstriyel, enerji ve ulaşım inşaatlarında, bir mühendislik projesinin araştırılmasının, tasarlanmasının ve gerçeğe dönüştürülmesinin temelini oluştururlar. Tarımda coğrafi haritalar arazi yönetimi, arazi ıslahı ve genel olarak muhasebe ve tüm arazi fonlarının en rasyonel kullanımı için gereklidir. Haritalar, okul ve okul dışı eğitimde, dünyaya ilişkin bilginin yayılmasında ve genel kültürün yükseltilmesinde önemli bir araç görevi görmektedir.

Harita anlamayı öğretme teknikleri

İlkokulda güneşi ve pusulayı kullanarak bölgeyi yönlendirmeye yönelik temel bilgi ve becerileri kazanırlar. Planı incelemek için çocuklar ufkun kenarlarındaki yönleri ve mesafeleri bir ölçekte kağıt üzerinde tasvir etmeyi öğrenir ve planlara aşina olur. Son olarak okul ortamının planlarını “gözle” çizerler ve bazı yön bulma becerilerini geliştirirler. Daha sonra ders kitabında ve atlasta yer alan yerleşim planını okumayı öğrenirler. Bu etkinliklerin çoğu öğretmen rehberliğinde uygulamalı çalışma şeklinde gerçekleştirilmektedir. Listelenen eserlerin tümü çocukların haritayı anlamalarına yol açmaktadır. Haritadaki her sembolün anlamını doğru bir şekilde anlamak için çocukların karşılık gelen gerçek nesne hakkında belirli fikirleri olması gerekir. Bu tür fikirler okul gezileri sırasında birikir, bunun için filmler, resimler, hamuru modelleme, kumla çalışma da kullanılır. Beşinci sınıf coğrafya dersinde kartografik konulara önemli bir yer verilmektedir. “Dünyanın dünya ve haritalardaki görüntüsü” teması onlara adanmıştır. Görsel araçların kullanımına ve çizime çok dikkat edilir. Çizim ve çizimlerin öğretmen ve öğrenciler tarafından yaygın kullanımı, öğrenmeyi geliştirmenin güçlü bir yoludur.

VI. sınıfta öğrenciler, bilgi ve becerilerini pekiştirmenin yanı sıra, meridyenler ve ekvator boyunca bir ızgara kullanarak ölçek olmadan mesafeleri belirleme becerisi kazanır ve coğrafi bir ızgara kullanarak haritanın çeşitli yerlerinde yaklaşık ölçeği belirlemeyi öğrenirler.

Coğrafya öğretme sürecinde harita çok önemli bir psikolojik ve pedagojik rol oynar - bilginin düzenlenmesine yardımcı olur, asimilasyonunu ve ezberlenmesini işaretler. Haritalarla çalışmak öğrencilerin hayal gücünün, hafızasının, mantıksal düşünmesinin ve konuşmasının gelişimini, analiz etme, karşılaştırma, karşılaştırma ve sonuç çıkarma yeteneğini destekler. Harita, öğrencilerin bağımsızlığını geliştirmek, konuya ilgilerini uyandırmak ve okul coğrafyası ile yaşam arasında bağlantı kurmak anlamında öğrenmeyi geliştirmenin en erişilebilir ve çok etkili aracıdır. Örneğin her coğrafya dersinde haritalarla çeşitli içerik ve biçimde önden ve bireysel uygulamalı çalışmalar yapılabilir.

47. Coğrafya öğretiminin sonuçlarının izlenmesinin ana türleri.

Kontrol türleri: ön hazırlık (öğrencilerin yeni bir sınıfta okul yılının başlangıcına hazırlıklarını belirlemek için kullanılır); güncel (çalışma sırasında bilgi, yetenek, beceri edinimini belirlemek için), periyodik (bir bölümü, programı inceledikten sonra; mevcut kontrol verilerini dikkate alarak, tematik kontrol, her bir çalışma konusuyla ilgili becerileri, bilgileri tanımlamak için kullanılır) çeyreğin sonundaki konu); final (akademik yılın sonunda). İşlevler: kontrol etme (öğretmene öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin ilerleyişi, öğrenmenin nasıl ilerlediği hakkında bilgi verir, program materyalinin incelenmesini teşvik eder, öğretim yöntem ve tekniklerini belirlemenin bir aracı olarak hizmet eder), öğretme (materyalin derinlemesine özümsenmesini teşvik eder) , bilginin sistemleştirilmesi gerçekleştirilir, pekiştirilir, öğrenci eleştirel değerlendirmeyi öğrenir), eğitimsel (disiplin, çalışma sistemi, sorumluluk vb. öğretir) Kontrol, beceri ve incelik gerektirir, gelişimsel, eğitim ve öğretim ile ilişkili (süreçte) Görevleri tamamlarken, öğrenciler bağımsız olarak sonuçlar çıkarır, genellemeler yapar, bilgiyi yeni durumda uygular, asıl şeyi vurgulamayı öğrenirler: Kontrol öğrencilerin gelişimini teşvik etmeli, okul çocuklarının gelişim düzeyini hesaba katmak gerekir.) Sahada kontrolün sağlanması için şunlar gereklidir: öğrencinin kendisinden neyin gerekli olduğunu anlaması; böylece bilgiye duyulan ihtiyaçtan şüphe duymaz; Gereksinimleri kavrayabileceğine, puanın yalnızca kendisine ve çalışkanlığına bağlı olduğuna ikna olmuştu.

48. Coğrafi kavramlar ve rolleri V coğrafya eğitimi.

Coğrafi kavram, coğrafi bir nesne hakkında onu temel özellikleri açısından yansıtan bir düşünce veya bir grup nesne veya olgu hakkında genel ve temel özellikler açısından yansıtan bir düşüncedir. Coğrafyada üç ana kavram türü vardır: bireysel, kolektif ve genel.

I. Bireysel kavramlar, temel özellikleri açısından ele alınan bireysel nesneler hakkındaki düşüncelerdir. Bunlar Volga Nehri, Ladoga Gölü, Kaluga şehri, Moskova bölgesi vb. kavramlardır. Bu nesneler hakkında hem fikir hem de konsept oluşturulabilir. Bireysel fikirler ve kavramlar değişen derecelerde karmaşıklığa sahip olabilir ve birbirleriyle farklı ilişkiler içinde olabilir: alt ve alt (Kaluga ve Tula bölgeleri).

II. Bir grup homojen nesneyi ifade eden kolektif kavramlar, örneğin: Kazakistan şehirleri, Sibirya dağları. Kendi adından da anlaşılacağı gibi bu kavramlar homojen bireysel nesnelerin bir koleksiyonunu içerir ve bu nesneler bireyselliklerini kaybetmemişlerdir. Bu nedenle, BDT'nin Avrupa kısmındaki nehirlerin hafif bir eğimle ayırt edildiğine dair yargı doğru olacaktır. Bu özellik ortalama (istatistiksel) değerler temel alınarak türetilmiştir. Ancak BDT'nin Avrupa kısmında çok geniş bir eğime sahip ayrı nehirler var.

III. Genel coğrafi kavramlar, ortak ve temel özellikleri açısından ele alınan nesne grupları hakkındaki düşüncelerdir; örneğin göl, deniz, dağ, vadi, şehir, köy vb. genel kavramların konusu olabilir. Genel kavramlara uyan bireysel nesneler bireysel özelliklerini kaybetmiştir. Kolektif kavramların aksine, genel bir kavram hakkında söylenenler, o kavrama uyan her bir öğe için geçerlidir. Genel kavramlar farklıdır. Bunları birbirinden ayırmak da faydalıdır.

a) Özel genel kavramlar. Bunlar belirli konularla ilgili kavramlardır.
konular, örneğin: nehir, dağ, şehir vb. ile ilgili genel kavramlar.

b) Coğrafi konumun bireysel unsurlarına ilişkin genel kavramlar
nesneler, örneğin: nehir yatağı, nehir ağzı, deniz kıyısı, dağ yamacı
vesaire.

c) Coğrafi nesnelerin özelliklerini, niteliklerini, eylemlerini, coğrafi süreçleri yansıtan soyut kavramlar. Örnekler: nehir derinliği, akış hızı, karasal iklim, erozyon vb.

49. “Dünyanın Ekonomik ve Sosyal Coğrafyası” coğrafya dersinin incelenmesi örneğini kullanarak coğrafya öğretiminde ders-seminer-kredi sistemi.

50. Coğrafya ofisi, ekipmanı ve düzeni için gereklilikler.

Modern okulların coğrafya dersliklerini barındırmak için özel olarak inşa edilmiş binaları yoktur. Kural olarak, odalar sınıflara yerel koşullara göre tahsis edilir. Ekipmanların yerleşimini ve ofis tasarımını planlarken bu odanın özelliklerini dikkate almak gerekir. Aşağıdaki bölgeler işlevsel amaçlarına göre tahsis edilmeli ve donatılmalıdır:

§ öğretmenin işyeri;

§ öğrenci işyerleri;

§ eğitim yardımcıları için depolama alanları;

§ sergi malzemelerinin sergileneceği yerler.

Ön duvarda bir kara tahta, yerleşik bir asma ekranlı haritaları görüntülemek için bir cihaz, masaları ve resimleri saklamak için çekmeceler bulunmaktadır.

Prefabrik seksiyonel dolaplar ofisin arka duvarına monte edilir. Aralarındaki orta kısımda bir harita depolama odası bulunmaktadır. Seksiyonel dolabın önünde projeksiyon ekipmanı için hareketli bir stand bulunmaktadır.

Ofisin pencerelerin karşısındaki yan duvarında değiştirilebilir teşhir malzemeli panolar bulunmaktadır. Standların üzerine gezginlerin ve coğrafyacı-araştırmacıların portreleri eklenmiştir.

Modern coğrafya dersliklerinin sağlık ve hijyen standartları dikkate alınarak 60-66 m2 alana sahip olması gerekmektedir. Resimler, tablolar, diyagramlar, uygulamalar ve albümler için öğretim yardımcılarının bulunduğu duvarın yakınına 2-3 çekmece yerleştirmeniz gerekir.

Öğretmen ve öğrencilerin çalışma kapasitesinin sağlanması için gerekli bir koşul, ofiste sıhhi ve hijyenik koşullara uygunluktur.Ofiste sıcaklık, basınç ve havanın nemini ölçecek aletler bulunmalıdır.Doğru ve yeterli aydınlatma da ofis için önemli koşullardan biridir. Öğrencilerin aktif çalışma kapasitesi. Sanitasyon gereklilikleri uyarınca ofislerin yüksek doğal ve elektrikli aydınlatma katsayısına sahip olması gerekir. Renkli tasarım, aydınlatma kalitesini artırır, algıyı geliştirir, görsel yorgunluğu azaltır ve çalışma ortamı yaratır. Güçlü renk uyaranları ters tepkiye neden olarak öğrencilerin dikkatini dağıtır. Bu bakımdan bir ofisin renk tasarımını seçerken aşırı parlak renklerin yanı sıra renk monotonluğundan da kaçınmak önemlidir.