Metode pengajaran non-tradisional dalam pelajaran bahasa Jerman.

guru bahasa jerman

Shaposhnikova L.V. .

Metode pengajaran nontradisional didasarkan pada aktivitas dan intensifikasi aktivitas siswa, berdasarkan prinsip aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. Teknologi apapun memiliki sarana yang mengaktifkan dan mengintensifkan aktivitas siswa. Metode tersebut meliputi metode permainan, pembelajaran berbasis masalah, dan metode komunikatif.

Ketertarikan pada metode pengajaran aktif disebabkan oleh perlunya perubahan sistem didaktik yang bertujuan untuk mengurangi beban mengajar siswa karena keterampilan guru. Metode non-tradisional baru menemukan tempat khusus dalam pengajaran bahasa asing.

Metode aktif termasuk yang memungkinkan siswa untuk terlibat dalam situasi tertentu, "untuk membenamkan siswa dalam komunikasi aktif terkontrol, di mana mereka menunjukkan esensi mereka dan dapat berinteraksi dengan orang lain."

Teknologi pedagogis modern mengharuskan guru untuk dapat merancang tidak hanya pelajaran, tetapi juga menciptakan lingkungan pedagogis khusus di mana penerapan metode pengajaran aktif dimungkinkan. Perhatian khusus diberikan pada metode interaktif - metode pengajaran yang dilakukan melalui komunikasi. Dalam pembelajaran interaktif, ketergantungan ditempatkan pada pengalaman pribadi, kemandirian dalam pengambilan keputusan, perubahan kegiatan dan pencarian independen untuk kesalahan dan jawaban, kemampuan untuk menerapkan pengalaman sendiri.

Metode aktif memungkinkan siswa untuk tenggelam dalam komunikasi yang terkontrol, memungkinkan peserta untuk terlibat dalam peristiwa nyata. Metode aktif memungkinkan guru untuk menciptakan kondisi di mana siswa dipaksa untuk beroperasi dengan konsep skala yang berbeda, untuk memasukkan informasi dari tingkat yang berbeda, pengetahuan yang berkaitan dengan ilmu yang berbeda dan disiplin sekolah dalam memecahkan masalah. Keterkaitan dalam pikiran seseorang tentang peristiwa yang sebelumnya tidak terkait satu sama lain membutuhkan prinsip dan metode pengajaran baru. Mengajarkan pemahaman adalah tugas baru dan prioritas baru pendidikan modern. Metode aktif membantu menciptakan lingkungan pendidikan di mana pemahaman masalah dapat dicapai.

Metode interaktif memungkinkan untuk mengevaluasi komunikasi sebagai bahasa pendidikan, mengajar untuk mendengarkan, mengirimkan dan menyusun informasi.

Spesialis dalam metode pembelajaran aktif tidak secara tegas mengevaluasi keefektifannya. Hasilnya tak terbantahkan

pendekatan baru untuk mengajar memungkinkan Anda untuk lebih efektif mengasimilasi materi pendidikan. Metode pembelajaran aktif tidak hanya membawa kesenangan dari proses kognisi, tetapi juga mengungkapkan jalan untuk memecahkan masalah.

Seperti yang Anda ketahui, masalah utama dalam belajar bahasa asing adalah bahwa di luar kelas, siswa praktis tidak memiliki kesempatan untuk berbicara bahasa asing, yaitu menggunakan pengetahuan yang diperoleh. Oleh karena itu, penggunaan metodologi proyek yang memungkinkan Anda untuk menerapkan keterampilan dan kemampuan berbicara dalam praktik sangat penting. Menyelesaikan tugas proyek melampaui ruang lingkup pelajaran dan membutuhkan banyak waktu, tetapi seringkali upaya membenarkan diri mereka sendiri, karena sejumlah tugas penting diselesaikan dalam kasus ini:

kelas tidak terbatas pada perolehan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu oleh siswa, tetapi pergi ke tindakan praktis siswa, yang memengaruhi lingkungan emosional mereka, yang meningkatkan motivasi siswa ketika belajar bahasa asing;

siswa mendapat kesempatan untuk melakukan pekerjaan kreatif dalam topik tertentu, secara mandiri memperoleh informasi yang diperlukan, termasuk linguistik, tidak hanya dari buku teks, tetapi juga dari sumber lain;

proyek berhasil mengimplementasikan berbagai bentuk pengorganisasian kegiatan pendidikan, di mana siswa berinteraksi satu sama lain dan dengan guru, yang perannya berubah: alih-alih pengontrol, ia menjadi mitra dan konsultan yang setara;

dalam pekerjaan proyek, seluruh proses pendidikan difokuskan pada siswa: di sini, pertama-tama, minatnya, pengalaman hidup, dan kemampuan individunya diperhitungkan;

tanggung jawab individu dan kolektif siswa untuk pekerjaan tertentu dalam kerangka proyek diperkuat, karena setiap siswa, yang bekerja secara individu atau dalam kelompok mikro, harus mempresentasikan hasil karyanya kepada seluruh kelompok;

kerja bersama dalam kerangka proyek mengajarkan siswa untuk menyelesaikan pekerjaan, mereka harus mendokumentasikan hasil pekerjaan mereka, yaitu: menulis artikel untuk surat kabar, pesan, mengumpulkan dan mengerjakan data statistik, merancang album, kolase, dinding koran, pameran, mengatur malam untuk orang tua, teman sekelas .

Pengerjaan proyek memiliki tahapan sebagai berikut:

Persiapan: guru merencanakan proyek dalam kerangka topik program, mengemukakan gagasan guru dalam pelajaran, mendiskusikan gagasan siswa, mengemukakan gagasan, berdebat pendapat.

Organisasi kerja: pembentukan kelompok mikro, pembagian tugas dalam kelompok mikro, kegiatan praktis siswa dalam kerangka proyek.

Tahap terakhir: kontrol menengah, diskusi tentang metode desain proyek, presentasi hasil proyek kepada seluruh kelompok pada malam hari, pada pleno, dll., meringkas proyek; pembahasan hasil, penilaian.

Tahap penggunaan praktis hasil proyek /sebagai alat peraga, laporan pada pelajaran lain, pameran, dll/.

Tergantung pada durasi pekerjaan, proyek dibagi menjadi proyek mini dan proyek besar.

Proyek "Schuleralbum", misalnya, secara organik cocok dengan tema "Die Schule". Dalam pelajaran pertama tentang topik ini, guru mengajukan ide proyek. Ide ini kemudian didiskusikan oleh siswa. Kelompok dibentuk, peran dan tugas didistribusikan dalam kelompok: siapa melakukan apa. Siswa diminta untuk memikirkan proyek dan menawarkan ide-ide mereka. Pelajaran berikutnya membahas ide dan tantangan yang dihadapi. Bentuk penyajiannya juga dibahas, seperti komentar di setiap halaman album. Berbagai judul dipilih untuk album, misalnya: dari sejarah sekolah; sekolah kami saat ini; sekolah kita di masa depan. Presentasi album berlangsung di pelajaran terakhir dengan topik "Sekolah". Siswa sendiri menganalisis proyek mereka, menarik kesimpulan: apa yang berhasil, apa yang tidak terlalu baik, dan mengapa.

Metode proyek dapat digunakan secara luas di semua tingkat pendidikan. Ini semua tentang memilih masalah yang membutuhkan alat bahasa tertentu untuk pengembangan dan solusinya.

Permainan sebagai metode pengajaran telah digunakan sejak jaman dahulu. Permainan merupakan alat pengajaran yang efektif yang mengaktifkan aktivitas mental siswa, membuat proses pembelajaran menjadi menarik dan menarik, membuat siswa khawatir dan khawatir. Ini adalah insentif yang kuat untuk menguasai bahasa. D. B. Elkonin percaya bahwa permainan melakukan empat fungsi terpenting bagi seseorang: sarana untuk mengembangkan lingkup kebutuhan motivasi, sarana kognisi, sarana mengembangkan tindakan mental, dan sarana mengembangkan perilaku sukarela.

Permainan selalu melibatkan pengambilan keputusan - bagaimana bertindak, apa yang harus dikatakan, bagaimana menang. Hal ini mempertajam aktivitas mental siswa. Dalam permainan anak-anak belajar fungsi sosial, norma perilaku. Signifikansi perkembangan permainan terletak pada sifatnya, karena permainan selalu emosi, dan di mana ada emosi, ada aktivitas, ada perhatian dan imajinasi, pemikiran bekerja di sana. Jadi permainannya adalah:

Aktivitas;

motivasi;

aktivitas individual, pribadi;

pelatihan dan pendidikan dalam tim dan melalui tim;

pengembangan fungsi dan kemampuan mental;

“mengajar dengan penuh semangat.

Passov mengidentifikasi enam tujuan utama untuk menggunakan permainan dalam pelajaran bahasa asing:

Pembentukan keterampilan tertentu, misalnya:

Tebak kita mau kemana?

Apakah Anda pergi ke bioskop? - Bukan.

Apakah Anda akan pergi ke taman? - Bukan. Dll.

Pengembangan keterampilan berbicara tertentu, misalnya, setelah melewati topik "Apartemen", Anda dapat memainkan permainan berikut:

Vanya mendapat apartemen baru / di papan skema /, kami akan membantunya mengatur furnitur.

Mengajarkan keterampilan komunikasi: kompetisi untuk lawan bicara yang paling sopan, menyapa dan memberi pujian, dll.

Pengembangan kemampuan dan fungsi mental yang diperlukan, misalnya, permainan "Bola Salju":

sekolah pertama Saya akan melakukan perjalanan dan saya membawa sabun.

sekolah ke-2 Saya akan bepergian dan saya membawa sabun dan pasta gigi. Dll.

Kognisi di bidang studi regional dan bahasa: kuis, lotre, perjalanan, kompetisi.

Menghafal materi pidato: sajak, kata-kata pengiring dengan ekspresi wajah dan gerak tubuh.

Asimilasi materi dalam proses penggunaan metode pengajaran bermasalah menjadi konsekuensi dari aktivitas mental pencarian siswa, karena pembelajaran berbasis masalah adalah sistem pengembangan siswa dalam proses pembelajaran, yang didasarkan pada penggunaan masalah pendidikan. dalam mengajar dan menarik siswa untuk berpartisipasi aktif dalam memecahkan masalah tersebut. Masalah pendidikan dipahami sebagai tugas, yang solusinya tidak dapat diperoleh dari model yang sudah jadi berdasarkan metode yang sudah diketahui siswa; di sini orang yang tegas dituntut untuk menunjukkan kemandirian dalam pendekatan terhadap solusi. Sistem ini mencakup semua jenis kegiatan pendidikan utama siswa dan menentukan kondisi optimal untuk mengatur pekerjaan mereka di setiap jenis kegiatan ini. Dengan kata lain, metode masalah dipahami sebagai suatu organisasi sesi pelatihan yang melibatkan penciptaan situasi masalah di bawah bimbingan seorang guru dan aktivitas mandiri siswa yang aktif untuk menyelesaikannya, sebagai akibatnya ada penguasaan kreatif. pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, pengembangan kemampuan mental.

Pembelajaran berbasis masalah dapat digunakan dalam berbagai jenis pekerjaan pendidikan pada subjek: ketika mempelajari materi baru, ketika siswa melakukan pekerjaan eksperimental independen, dan ketika melakukan pekerjaan rumah.

Metode masalah adalah metode yang didasarkan pada penciptaan situasi masalah, aktivitas kognitif aktif siswa, mencari dan memecahkan masalah kompleks yang memerlukan pembaruan pengetahuan, analisis, kemampuan untuk melihat fenomena dan pola di balik fakta individu. Metode-metode ini mengandaikan struktur mereka sendiri dari organisasi proses pendidikan dan aktivitas siswa yang bertujuan.

Setiap sistem pengajaran bahasa harus melibatkan penggunaan berbagai metode yang kompleks, tetapi ini tidak mengesampingkan kemungkinan untuk mempromosikan metode individu sebagai metode yang terkemuka.

.

Bagian: Bahasa asing

Kelas: 5

Proyek ini merupakan kesempatan bagi siswa untuk mengekspresikan ide-ide mereka sendiri dengan cara kreatif yang nyaman bagi mereka: membuat kolase, poster dan pengumuman, melakukan wawancara dan penelitian, mendemonstrasikan model dengan komentar yang diperlukan, membuat rencana untuk mengunjungi berbagai tempat dengan ilustrasi, sebuah peta, dll. Dalam proses kerja proyek, tanggung jawab untuk belajar terletak pada siswa itu sendiri sebagai individu dan sebagai anggota tim proyek. Yang paling penting adalah anak, bukan guru, yang menentukan isi proyek, dalam bentuk apa dan bagaimana presentasinya.

Penggunaan metodologi proyek meningkatkan minat siswa dalam belajar bahasa asing dengan mengembangkan motivasi internal dengan mentransfer pusat proses pembelajaran kepada siswa. Dan motivasi positif adalah kunci keberhasilan pembelajaran bahasa. Pendekatan modern untuk pengajaran bahasa menekankan pentingnya kerjasama dan interaksi antara siswa sebagai faktor motivasi.

Tujuan utama memperkenalkan metode proyek ke dalam praktik pendidikan adalah sebagai berikut:

• menunjukkan kemampuan seorang siswa atau sekelompok siswa untuk menggunakan pengalaman penelitian yang diperoleh;
• menyadari minat Anda dalam subjek penelitian; meningkatkan pengetahuan tentangnya dan menyampaikannya kepada audiens yang tertarik;
• menunjukkan tingkat kemahiran berbahasa asing; meningkatkan kemampuan untuk berpartisipasi dalam bentuk komunikasi kolektif;
• naik ke tingkat belajar, pendidikan, perkembangan, kedewasaan sosial yang lebih tinggi.

Proyek ini merupakan cara alternatif untuk mengorganisir kursus pelatihan dan mengesampingkan prinsip-prinsip tradisional perencanaan dan pengorganisasian pelatihan dalam disiplin akademik tertentu. Saat menerapkan metode proyek, berbagai masalah, penelitian, metode pencarian digunakan, berfokus pada hasil praktis yang nyata. Integrasi metode proyek ke dalam proses pendidikan melibatkan pelaksanaan tugas kreatif atau penelitian dalam kerangka program studi. Dalam proses belajar bahasa asing, metode proyek dianggap sebagai jenis kegiatan pendidikan yang kompleks, karena mengintegrasikan berbagai jenis komunikasi pidato bahasa asing untuk memecahkan masalah praktis yang kreatif. Saat menggunakannya, bahasa asing yang dipelajari bertindak, di satu sisi, sebagai sarana kegiatan kreatif pendidikan, dan di sisi lain, dalam proses pengerjaan proyek, bahasa yang dipelajari dikuasai dalam berbagai aspek penggunaannya.

Dalam kursus bahasa Jerman, metode proyek dapat digunakan sebagai bagian dari materi program di hampir semua topik. Metode proyek jelas terfokus pada hasil praktis yang nyata, signifikan bagi siswa.

Dalam kondisi kami, anak-anak mulai belajar bahasa Jerman sejak kelas 2 SD dan mencapai tingkat kecakapan dasar dalam mata pelajaran tersebut. Sudah pada tahap awal pelatihan, perlu secara bertahap mempersiapkan siswa untuk kegiatan pencarian, yang produk akhirnya dapat berupa asosiogram, kolase. Misalnya, karena studi bahasa Jerman dimulai dengan pengenalan siswa dengan potret budaya singkat negara tersebut, dengan fakta perilaku linguistik penutur asli bahasa Jerman, kami dapat menyarankan kompilasi associograms: “Was fällt euch zu Jerman ein?” dan gabungkan mereka menjadi kolase "Ide kami tentang Jerman dan Jerman."

Kehadiran aktivitas pencarian ini sudah pada tahap pertama pelatihan akan memungkinkan siswa untuk memulai kegiatan proyek.

Pada tahap pendidikan menengah umum dasar (misalnya, di kelas 5-6), siswa dilibatkan lebih lanjut dalam bentuk proyek kegiatan pendidikan. Pada tahap pembelajaran ini, disarankan untuk melakukan proyek skala kecil yang dirancang untuk satu pelajaran, misalnya, proyek "Wir malen, bauen, basteln".<Lampiran 1>

Keterlibatan siswa secara bertahap seperti itu akan membentuk keterampilan yang kuat di dalamnya dalam kegiatan proyek (kemampuan untuk mengajukan pertanyaan, mengklasifikasikan, mengamati, menjelaskan, dll.), yang akan memungkinkan mereka untuk secara mandiri menguasai topik yang menarik bagi mereka pada tahap pembelajaran selanjutnya. .

Metode proyek adalah salah satu metode progresif dalam mengajar dan mengembangkan siswa. Tidak heran itu milik teknologi abad XXI.

Bibliografi

1. Breygin, M.E. Metodologi proyek dalam pelajaran bahasa Spanyol // Inostr. lang. di sekolah - 2004. - No. 2. - S. 28-32.
2. Koryakovtseva, N.F. Metode modern untuk mengatur karya mandiri siswa bahasa asing. – M.: ARKTI, 2002.
3. Polat E.S. Metode proyek dalam pelajaran bahasa asing // Inostr. lang. di sekolah - 2000. - No. 2. - Hal.3-10.
4. Solovova, E.N. Apalkov V.G. Kursus: "Pengembangan dan kontrol keterampilan komunikasi" // "Pertama September" No. 17-24, 2005-2006.

Penerapan teknologi metode pengajaran aktif dan interaktif dalam pelajaran bahasa Jerman dan setelah jam sekolah.

Chalenko E.S., guru bahasa Jerman

Tujuan besar pendidikan bukan hanya pengetahuan,

Tapi di atas semua tindakan.
N.I. Myron

SEKARANG adalah waktu transisi ke Generasi Kedua Federal State Educational Standard (FSES), yang didasarkan pada ideologi baru. Pendidikan reproduksi sudah ketinggalan zaman. Diperlukan transisi ke metode pengajaran yang inovatif. Di sebelah saya adalah murid-murid saya. Setiap orang membutuhkan kemampuan berpikir dan kepribadian tertentu: kemampuan menganalisis, membandingkan, menonjolkan hal yang pokok, memecahkan suatu masalah, kemampuan memperbaiki diri dan kemampuan memberikan harga diri yang memadai, bertanggung jawab, mandiri, mampu mencipta dan bekerja sama - inilah yang dibutuhkan seorang anak untuk memasuki dunia ini. Dan BISNIS utama saya sebagai guru adalah menciptakan lingkungan yang nyaman secara emosional, memotivasi dan kreatif di mana tidak ada paksaan, dan ada kesempatan bagi setiap siswa untuk menemukan tempat mereka, menunjukkan inisiatif dan kemandirian, dengan bebas menyadari kemampuan dan kebutuhan pendidikan mereka . Dimasukkannya teknologi metode pengajaran aktif dan interaktif dalam proses pendidikan memungkinkan Anda untuk menciptakan lingkungan seperti itu baik di kelas maupun dalam kegiatan ekstrakurikuler.

1. Game edukasi mampu memberikan tingkat motivasi siswa yang tinggi untuk belajar bahasa asing, keterlibatan mereka dalam proses komunikasi aktif. Ini mirip dengan permainan menghibur: menyenangkan, menghibur, mengandung unsur kompetisi. Tetapi game edukasi memiliki dua tujuan: game dan bahasa. Kami tidak hanya bermain, tetapi juga berlatih. Salah satu keuntungan utama dari metode pengajaran ini adalah bahwa permainan edukatif adalah cara terbaik untuk membuatsikap emosional positif, suasana kenyamanan psikologis, fokus pada keberhasilan setiap siswayang secara signifikan meningkatkan efektivitas pelajaran. Tergantung pada karakteristik usia siswa dan tujuan pelajaran, saya menggunakan tata bahasa, leksikal, fonetik, ejaan, permainan peran, dan permainan kreatif. Dalam proses bekerja dengan anak-anak, kami membuat permainan kami sendiri. Sebagai contoh,

"Biathlon"

Kelas: 2

Target: mengingat huruf-huruf alfabet Jerman.

Bahan yang diperlukan: kartu dengan huruf.

Menerapkan teknologi: Kartu ditampilkan di papan. Siswa menyebutkan nama huruf yang ada pada gambar. Guru (siswa yang kuat) mengontrol tugas. Pada kata "Richtig" peserta membalikkan huruf, "Falsch" - surat itu tetap terbuka.

"Temukan aku!"

Kelas: 5-7

Target: konsolidasi kosakata pada topik "Kota", pengulangan topik tata bahasa "Preposisi".

Bahan yang diperlukan:kartu rencana kota.

Persiapan awal:murid menyiapkan rencana kota dan mengulangi tema tata bahasa "Preposisi".

Menerapkan teknologi:siswa dibagi menjadi pasangan. Di depan mereka terbentang rencana kota. Siswa setuju pada titik awal. Kemudian salah satu dari mereka menyuarakan jalannya, yang lain mengikutinya secara mental, di ujung jalan terdengar perintah "Temukan aku!". Siswa kedua menunjuk ke tempat tertentu di peta. Kemudian mereka bertukar peran.

2. Korespondensi kerenBentuk modern korespondensi siswa adalah E-Mail, SMS, chatting, blog. Komunikasi digital tidak membawa pesona yang dimiliki tulisan klasik lama di atas kertas. Surat, amplop, kejutan di dalam, menunggu jawaban. Kelas kami memiliki kotak surat. Kami menerima surat pada hari Jumat. Ada surat pribadi, ada surat dari kelas ke kelas. Saya menggunakan metode kerja ini di dalam kelas dan di luar jam sekolah.

Misalnya, pelajaran di kelas 8. Setelah mengulangi waktu yang lalu 10-15 menit sebelum pelajaran berakhir, saya membagi kelas menjadi beberapa kelompok. Siswa yang kuat mendapatkan tugas - untuk menulis surat ke kelas 11 tentang bagaimana mereka menghabiskan akhir pekan. Dan siswa selebihnya melakukan latihan latihan untuk mengetahui hasil penguasaan materi yang dicakup.

Dalam sekelompok siswa yang kuat, saya mengamati pembagian berikut: satu menulis, yang lain bekerja dengan kamus, dua menggambar "foto". Dan setiap siswa dalam tiga kalimat mendiktekan cerita mininya tentang akhir pekan, menggunakan bentuk lampau.

3. Metode Enam TopiSaya menggunakannya di sekolah menengah untuk analisis komprehensif teks prosa atau situasi masalah. Kita semua memandang dunia secara berbeda dan berpikir sesuai juga. Kita dapat berpikir dalam enam cara berbeda, yaitu, dalam enam "topi". Psikolog terkenal Edward de Bono memperkenalkan metafora "enam topi" ke dalam praktik pengembangan pemikiran. Setiap siswa diundang untuk mempresentasikan kesan dan pemikiran mereka berdasarkan warna topi.

topi putih - kita berpikir dalam fakta, angka, tanpa emosi dan penilaian subjektif.

topi kuning - berpikir positif, hanya aspek positif (perlu membuktikan mengapa itu positif dan positif).

Topi hitam - kebalikan dari topi kuning. Temukan segala sesuatu yang negatif, bermasalah dalam pekerjaan.

topi merah adalah topi emosional. Penting untuk mengaitkan perubahan dalam keadaan emosional seseorang dengan momen-momen fenomena yang sedang dipertimbangkan.

topi hijau adalah mode kreativitas, generasi ide, pendekatan non-standar dan sudut pandang alternatif.

topi biru adalah topi moderator. Ini adalah cara memantau proses berpikir dan mengelolanya (perumusan tujuan, menyimpulkan, dll.). Mereka yang berpikir di garis biru mencoba menggeneralisasi pernyataan "topi" lainnya, untuk menarik kesimpulan umum.

4. Pelatihan oleh stasiun.Biasanya metode ini saya gunakan dalam pelajaran konsolidasi, generalisasi, sistematisasi dan pengendalian materi. "Pelatihan oleh stasiun" membutuhkan banyak persiapan dari pihak guru: pengembangan stasiun, pemilihan tugas, desain kartu pendamping untuk siswa. Oleh karena itu, bentuk-bentuk pelajaran seperti itu tidak sering diadakan. Tetapi juga meningkatkan minat siswa. Saya mencoba menawarkan stasiun dengan bentuk sosial yang berbeda, sehingga tugas dilakukan tidak hanya secara individu, tetapi juga berpasangan dan berkelompok. Tugas mungkin wajib atau opsional. Saya biasanya menandainya dengan warna. Dilihat dari latihannya, anak-anak senang menjalani semua tahapan pelajaran. Dan bahkan dalam hal memperoleh hasil yang tidak diinginkan, mereka tidak terlalu kecewa. Bagaimanapun, mereka mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri.

5. Pekerjaan desain.Ini adalah metode favorit saya. Prinsipnya adalah belajar sambil melakukan. Teori erat kaitannya dengan praktik. Pekerjaan proyek mempersiapkan siswa untuk belajar mandiri sepanjang hidup mereka. Metode ini dicirikan dengan berfokus pada pengalaman hidup dan minat siswa, perencanaan yang bertujuan, berfokus pada produk yang dapat diakses, dan bukan pada teori yang kabur, mempromosikan pengorganisasian diri dan tanggung jawab atas pekerjaan yang dilakukan, dan kepraktisan sosial.

Di kelas, siswa senang melakukan proyek kreatif. Misalnya, di kelas 4 sebuah kebun binatang sedang dibangun, di kelas 5 diadakan pameran hewan peliharaan, di kelas 6 sekolah impian sedang dirancang, di kelas 7 ada perjalanan korespondensi ke kota-kota Jerman dan Rusia. dilakukan, di kelas 8 kolase tentang musim panas dibuat, di kelas 9 iklan profesi masa depan, di kelas 10, stand "Jerman dan Jerman", kelas 11 menyusun presentasi "Orang-orang hebat Jerman dan Rusia."

Proyek penelitian membutuhkan lebih banyak waktu. Oleh karena itu, kami paling sering melakukannya di luar jam sekolah. Kami menyajikan proyek terbaik pada pertemuan tahunan masyarakat ilmiah sekolah siswa "Evrika".

Jadi, metode pengajaran bahasa Jerman yang aktif dan interaktif berkontribusi pada:

• pembentukan motivasi pendidikan yang positif;
• meningkatkan aktivitas kognitif siswa;
• keterlibatan aktif siswa dalam proses pendidikan;
• stimulasi aktivitas mandiri;
• pengembangan proses kognitif: bicara, memori, berpikir;
• asimilasi efektif dari sejumlah besar informasi pendidikan;
• pengembangan kemampuan kreatif dan pemikiran non-standar;
• pengembangan bidang komunikatif-emosional kepribadian siswa;
• mengungkapkan kemampuan pribadi dan individu setiap siswa dan menentukan kondisi untuk manifestasi dan perkembangan mereka;
• pengembangan keterampilan universal.

Penggunaan metode aktif dan interaktif yang sistematis dan terarah di dalam kelas dan di luar jam sekolah memungkinkan untuk memastikan efektivitas proses pendidikan dan pencapaian tujuan yang direncanakan dari pelatihan, pendidikan dan pengembangan.

Menggunakan metode pengajaran aktif dan interaktif dalam pelajaran bahasa Jerman

laporan

26.03.2015

MBOU "Sekolah menengah dengan. Distrik kota Natalin Yar Perelyubsky di wilayah Saratov "

Disiapkan oleh: guru bahasa Jerman

Sarsembayeva Natalya Alexandrovna

Pengantar.

Saat ini, ketika kebutuhan untuk berbicara bahasa asing diakui oleh banyak bagian masyarakat, pendidikan berorientasi komunikasi modern mempersiapkan siswa untuk penggunaan bahasa asing dalam kehidupan nyata, untuk komunikasi budaya, profesional dan pribadi dengan perwakilan dari kelompok sosial lainnya. tradisi dan struktur sosial.

Pembelajaran bahasa Jerman di sekolah kotamadya tidak memiliki kesempatan untuk berkomunikasi dengan penutur asli, dan dengan demikian, tanpa adanya lingkungan bahasa, kondisi pembelajaran bertentangan dengan esensi subjek "bahasa asing" . Pendidikan modern di sekolah saat ini memiliki sejumlah kekurangan yang tentu saja mempengaruhi tingkat kemahiran berbahasa Jerman pada anak sekolah.

Dari sini, beberapa kontradiksi dalam pengajaran bahasa asing di sekolah menengah ditentukan:

antara isi pendidikan, yang membutuhkan pendekatan kreatif dalam pengajaran, dan bentuk dan metode pengajaran tradisional, yang berfokus pada transfer pengetahuan yang sudah jadi;

antara kemampuan nyata untuk memecahkan masalah komunikatif dalam bahasa asing dan potensi intelektual dan komunikatif siswa yang kurang disadari.

Pada saat yang sama, tuntutan masyarakat yang terus berkembang dan waktu untuk tingkat kemahiran bahasa Jerman menimbulkan pertanyaan tentang peningkatan kualitas pengajaran dalam bahasa asing, “pilihan yang masuk akal dan dapat dibenarkan dari satu metode atau lainnya, pergantiannya tergantung pada pada kondisi situasi belajar tertentu, tujuan dan tahap pengajaran bahasa Jerman."

Menurut standar pendidikan pendidikan dasar umum dalam bahasa asing, pengajaran bahasa asing memiliki dua tujuan utama:

pengembangan kompetensi komunikatif bahasa asing, yang menyiratkan pengembangan kompetensi bicara, bahasa, sosiokultural, kompensasi, pendidikan dan kognitif;

pengembangan dan pendidikan kemampuan dan kesiapan untuk belajar bahasa asing secara mandiri dan berkelanjutan:

a) pendidikan mandiri lebih lanjut dengan bantuan bahasa asing di bidang pengetahuan lain;

b) pengembangan kemampuan harga diri melalui pengamatan ucapan sendiri dalam bahasa ibu dan bahasa asing;

c) penentuan nasib sendiri pribadi siswa dalam kaitannya dengan profesi masa depan mereka;

d) pembentukan warga negara dan patriot.

Dalam hal ini, pertanyaan untuk menemukan metode, metode, dan teknik baru yang lebih efektif untuk mengajar budaya bahasa asing untuk mempertahankan minat yang stabil dari anak-anak dalam belajar bahasa asing, mengembangkan kompetensi informasi siswa untuk menciptakan dan memelihara motivasi aktif anak-anak sekolah untuk belajar. belajar bahasa Jerman tanpa adanya lingkungan komunikasi bahasa.

Menggunakan metode pengajaran aktif dan interaktif dalam pelajaran bahasa Jerman.

1. Konsep metode pengajaran pasif, aktif dan interaktif.

Dalam pedagogi, ada banyak klasifikasi metode pengajaran. Kami tertarik pada salah satu yang didasarkan pada peran siswa dalam proses pembelajaran; Secara tradisional, ia memiliki tiga metode:

1) Pasif: dimana siswa bertindak sebagai “obyek” pembelajaran, yang harus belajar dan mereproduksi materi yang disampaikan kepada mereka oleh guru, sumber pengetahuan. Metode utama adalah ceramah, membaca, survei.

2) Aktif: dimana siswa adalah “subjek” pembelajaran, melakukan tugas-tugas kreatif, berdialog dengan guru. Metode utamanya adalah tugas kreatif, pertanyaan dari siswa ke guru, dan dari guru ke siswa.

3) Interaktif: Dari bahasa Inggris. (antar - "antara"; tindakan - "tindakan") sehingga terjemahan literalnya berarti metode interaktif - memungkinkan pelajar untuk berinteraksi satu sama lain; dan pembelajaran interaktif adalah pembelajaran yang dibangun atas interaksi semua siswa, termasuk guru. Metode ini paling konsisten dengan pendekatan yang berpusat pada siswa, karena melibatkan pembelajaran bersama (belajar bersama, kolaboratif), dan baik siswa maupun guru adalah subjek dari proses pendidikan. Guru lebih sering bertindak hanya sebagai penyelenggara proses pembelajaran, pemimpin kelompok, pencipta kondisi prakarsa siswa. Selain itu, pembelajaran interaktif didasarkan pada interaksi langsung siswa dengan pengalaman mereka dan pengalaman teman-teman mereka, karena sebagian besar latihan interaktif mengacu pada pengalaman siswa itu sendiri, dan tidak hanya pendidikan, sekolah. Pengetahuan baru, keterampilan terbentuk atas dasar pengalaman tersebut.

2.2 Daftar metode aktif dan interaktif.

Selanjutnya, disarankan untuk memberikan daftar metode aktif dan interaktif yang paling umum. Sangat sulit untuk mengklasifikasikan metode interaktif, karena banyak di antaranya merupakan jalinan kompleks dari beberapa teknik. Kami menawarkan asosiasi metode yang sangat bersyarat ke dalam kelompok, terutama sesuai dengan tujuan penggunaannya. Penggunaan metode tertentu tergantung pada berbagai alasan: tujuan pelajaran, pengalaman peserta dan guru, selera mereka. Juga perlu untuk menetapkan kekonvensionalan nama-nama banyak metode. Seringkali nama yang sama digunakan untuk menunjukkan konten yang berbeda, dan sebaliknya, metode yang sama ditemukan dengan nama yang berbeda.

1. Tugas kreatif.

2. Bekerja dalam kelompok kecil.

3. Game edukasi.

3.1. Bermain peran.
3.2. Bisnis.
3.3. Pendidikan.

4. Penggunaan sumber daya publik.

4.1. Undangan spesialis.
4.2. Wisata.

5. Proyek sosial.

5.1. Kompetisi.
5.2. Pameran, pertunjukan, pertunjukan, dll.

6. Pemanasan (berbagai jenis).

7. Studi dan konsolidasi bahan informasi baru.

7.1. Kuliah interaktif.
7.2. Murid sebagai guru.
7.3. Bekerja dengan alat bantu visual.
7.4. Semua orang mengajar semua orang.

8. Bekerja dengan dokumen (juga di dalamnya).

8.1. Penyusunan dokumen.
8.2. Pekerjaan tertulis untuk memperkuat posisi Anda.

9. Diskusi masalah yang kompleks dan diperdebatkan (dan juga).

9.1 POPS - rumus.
9.2. metode desain.
9.3 Skala opini.
9.4. Diskusi.
9.5. Perdebatan.
9.6. Simposium.

10. Pemecahan masalah (juga).

10.1. Brainstorming.
10.2. Pohon keputusan.
10.3. Negosiasi dan mediasi.

2.3. Metode interaktif dalam pelajaran bahasa asing.

Salah satu teknologi yang memberikan pembelajaran interaktif adalah metode proyek sebagai cara untuk mengembangkan kreativitas, aktivitas kognitif, kemandirian. Tipologi proyek bervariasi.

Menurut M. E. Breigina, proyek dapat dibagi menjadi: proyek tunggal, proyek kolektif, lisan, visual, tertulis, dan Internet. Dalam praktik nyata, seseorang sering kali harus berurusan dengan proyek campuran yang memiliki tanda-tanda penelitian, kreatif, berorientasi pada praktik, dan informasional.

Pekerjaan proyek adalah pendekatan multi-level untuk pembelajaran bahasa, yang mencakup membaca, mendengarkan, berbicara, dan tata bahasa. Metode proyek berkontribusi pada pengembangan pemikiran mandiri aktif siswa dan mengarahkan mereka pada pekerjaan penelitian bersama. Menurut saya, pembelajaran berbasis proyek relevan karena mengajarkan anak untuk bekerja sama, dan belajar bekerja sama memunculkan nilai-nilai moral seperti gotong royong dan kemampuan berempati, membentuk kemampuan kreatif dan mengaktifkan siswa. Secara umum, dalam proses pembelajaran berbasis proyek, ketidakterpisahan pendidikan dan pengasuhan dapat ditelusuri.

Metode proyek membentuk keterampilan komunikasi siswa, budaya komunikasi, kemampuan merumuskan pikiran secara singkat dan mudah, bersikap toleran terhadap pendapat mitra komunikasi, mengembangkan kemampuan memperoleh informasi dari berbagai sumber, mengolahnya menggunakan teknologi komputer modern, menciptakan lingkungan bahasa yang berkontribusi terhadap munculnya kebutuhan alamiah dalam berkomunikasi dalam bahasa asing.

Bentuk pekerjaan proyek adalah salah satu teknologi relevan yang memungkinkan siswa untuk menerapkan akumulasi pengetahuan dalam subjek. Siswa memperluas wawasan mereka, batas-batas kemahiran bahasa, mendapatkan pengalaman dari penggunaan praktisnya, belajar mendengarkan pidato bahasa asing, mendengar, memahami satu sama lain ketika membela proyek. Anak-anak bekerja dengan literatur referensi, kamus, komputer, sehingga menciptakan kemungkinan kontak langsung dengan bahasa asli, yang tidak mungkin dilakukan dengan mempelajari bahasa hanya dengan bantuan buku teks di kelas.

Pekerjaan proyek adalah proses kreatif. Seorang siswa secara mandiri atau di bawah bimbingan seorang guru sedang mencari solusi untuk suatu masalah, ini tidak hanya membutuhkan pengetahuan bahasa, tetapi juga kepemilikan sejumlah besar pengetahuan mata pelajaran, kepemilikan keterampilan kreatif, komunikatif dan intelektual. Dalam kursus bahasa asing, metode proyek dapat digunakan di hampir semua topik. Bekerja pada proyek mengembangkan imajinasi, fantasi, pemikiran kreatif, kemandirian, dan kualitas pribadi lainnya.

Metode ini memberikan hasil positif pada tahap awal pelatihan. Selain itu, semakin cepat anak-anak mulai mengerjakan proyek, semakin tinggi prestasi pendidikan mereka. Oleh karena itu, pekerjaan membuat proyek menjadi bagian integral dari proses pendidikan.

Metode pembelajaran kolaboratif.

Ideologi pembelajaran kolaboratif dikembangkan secara rinci oleh tiga kelompok pendidik Amerika: R. Slavin dari Universitas Johns Hopkins; R. Johnson dan D. Johnson dari Universitas Minnesota; Kelompok E. Aronson dari California State University. Ide utama dari teknologi ini adalah untuk menciptakan kondisi untuk kegiatan belajar bersama aktif siswa dalam situasi belajar yang berbeda. Ada banyak pilihan berbeda untuk pembelajaran kolaboratif.

Prinsip dasar:

a) kelompok siswa dibentuk oleh guru sebelum pelajaran, dengan mempertimbangkan kecocokan psikologis anak. Dalam setiap kelompok harus ada anak perempuan dan laki-laki, berbeda kekuatannya. Komposisi kelompok dapat diubah dari pelajaran ke pelajaran;
b) kelompok diberi satu tugas, tetapi setelah selesai, diberikan pembagian peran antar anggota kelompok;

c) hasil kerja seluruh kelompok dievaluasi;

d) guru sendiri yang memilih siswa dari kelompoknya, yang harus melapor untuk tugas tersebut.

Pilihan pembelajaran kolaboratif :

pembelajaran tim siswa ( STL , belajar dalam tim). Penekanan ditempatkan pada "tujuan kelompok" dan keberhasilan seluruh kelompok. Dengan demikian, tugas setiap anggota tim adalah memperoleh pengetahuan yang diperlukan, membentuk keterampilan yang diperlukan, dan pada saat yang sama seluruh tim harus mengetahui apa yang telah dicapai setiap orang. Singkatnya, STL bermuara pada tiga prinsip utama:

a) tim menerima satu penghargaan untuk semua. Grup tidak bersaing satu sama lain, karena mereka semua memiliki "bar" yang berbeda dan diberikan waktu yang berbeda untuk mencapainya.

b) Tanggung jawab "individual" dari setiap siswa berarti bahwa keberhasilan atau kegagalan seluruh kelompok tergantung pada keberhasilan atau kegagalan masing-masing anggotanya.
c) setiap siswa membawa poin ke kelompoknya, yang diperolehnya dengan meningkatkan hasil sebelumnya sendiri. Oleh karena itu, perbandingan dilakukan bukan dengan hasil siswa lain dari kelompok ini atau kelompok lain, tetapi dengan hasil mereka sendiri, yang telah dicapai sebelumnya.

Varian lain dari pembelajaran kolaboratif dikembangkan oleh Profesor E. Aronson pada tahun 1978 dan disebutJigsaw-nya ("Gergaji Kerawang"). Siswa diorganisasikan ke dalam kelompok yang terdiri dari 4 - 6 orang untuk mengerjakan materi pendidikan, yang dibagi menjadi beberapa bagian. Setiap anggota kelompok menemukan materi pada subtopik mereka. Kemudian siswa yang mempelajari mata pelajaran yang sama tetapi bekerja dalam kelompok yang berbeda bertemu dan bertukar informasi sebagai ahli pada mata pelajaran tersebut. Kemudian anak-anak kembali ke kelompok mereka dan mengajarkan segala sesuatu yang baru kepada rekan-rekan mereka di kelompok mereka. Pada tahap akhir, guru dapat meminta siswa mana pun dalam tim untuk menjawab pertanyaan apa pun tentang topik tersebut.

Pada tahun 1986, R. Slavin mengembangkan versi teknologi"Jigsaw-2" ("Saw-2"), yang melibatkan bekerja dalam kelompok 4-5 orang. Seluruh tim mengerjakan materi yang sama, tetapi pada saat yang sama, setiap anggota kelompok menerima subtopiknya sendiri, yang ia kembangkan dengan sangat hati-hati dan menjadi ahli dalam masalah ini. Para ahli dari berbagai kelompok bertemu dan bertukar informasi. Pada akhir siklus, semua siswa menjalani kontrol individu. Hasilnya diringkas. Tim dengan poin terbanyak diberikan.

Pilihan lain untuk pembelajaran kolaboratif adalahbelajar bersama(belajar bersama) dikembangkan di University of Minnesota pada tahun 1987 (D. Johnson, R. Johnson). Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 3-4 orang. Setiap kelompok mendapat satu tugas, yang merupakan bagian dari topik yang lebih besar yang dikerjakan oleh seluruh kelas. Dalam proses kerja, kelompok berkomunikasi satu sama lain, berpartisipasi dalam diskusi kolektif, mengklarifikasi detail, menawarkan pilihan mereka, saling bertanya. Kelompok menerima penghargaan tergantung pada prestasi masing-masing siswa. Oleh karena itu, dalam hal ini tugas-tugas dalam kelompok dibedakan dari segi kompleksitas dan volumenya.

Metode ini adalah dasar untuk pengembangan proyek. Gagasan utamanya adalah menciptakan kondisi untuk aktivitas bersama siswa yang aktif dalam situasi belajar yang berbeda. Anak-anak disatukan dalam kelompok yang terdiri dari 3-4 orang, mereka diberi satu tugas, sedangkan peran masing-masing ditentukan. Setiap siswa bertanggung jawab tidak hanya untuk hasil pekerjaannya, tetapi juga untuk hasil seluruh kelompok. Oleh karena itu, siswa yang lemah berusaha mencari tahu dari yang kuat apa yang tidak mereka pahami, dan siswa yang kuat berusaha mencari yang lemah untuk memahami tugas secara menyeluruh. Dan seluruh kelas mendapat manfaat dari ini, karena kesenjangan bersama-sama dihilangkan.

Latihan menunjukkan bahwa belajar bersama tidak hanya lebih mudah, tetapi lebih menarik dan jauh lebih efektif. Dan ini berlaku untuk keberhasilan akademis dalam mata pelajaran, dan perkembangan intelektual dan moral anak-anak. Saling membantu, memecahkan masalah bersama, mencapai kebenaran, berbagi kegembiraan kesuksesan dan kepahitan kegagalan - kualitas-kualitas ini akan berguna bagi para pria baik di sekolah maupun dalam kehidupan. Bagi guru, sistem ini memberikan peluang luar biasa untuk pendekatan kreatif baik untuk mata pelajaran maupun siswa.

Setelah pengalaman pertama menggunakan metode mengajar dalam kerjasama, menjadi jelas bahwa siswa berperilaku lebih aktif. Siswa yang lemah merasa percaya diri. Mereka sadar akan pentingnya mereka: dan keberhasilan seluruh kelompok tergantung pada upaya mereka. Penilaian positif yang dihasilkan adalah hasil dari upaya masing-masing siswa dan berfungsi sebagai insentif untuk minat lebih lanjut satu sama lain, dalam pekerjaan bersama dan dalam pembelajaran secara umum.

Kolaborasi, bukan kompetisi, adalah inti dari pembelajaran. Ini juga berarti bahwa setiap siswa belajar sesuai dengan kemampuannya sendiri dan oleh karena itu memiliki kesempatan untuk dievaluasi secara setara dengan orang lain. Jika kedua siswa "kuat" dan "lemah" mengeluarkan upaya yang sama untuk mencapai tingkat mereka, maka adil jika upaya mereka dievaluasi secara setara, asalkan dalam kedua kasus masing-masing melakukan apa yang dia bisa. Telah lama dicatat bahwa jika upaya yang dihabiskan siswa dalam kelompok untuk mencapai hasil bersama dievaluasi, maka, sebagai suatu peraturan, motivasi mereka meningkat.

Untuk mencapai hasil yang positif ketika menggunakan metode pengajaran dalam kerjasama, persyaratan berikut harus diperhatikan:

1. Sebelum kelompok memulai kerja mandiri, perlu disebutkan tanggung jawab masing-masing pasangan agar masing-masing anggota kelompok mempelajari materi dengan baik. Hanya dalam hal ini mereka dapat mengandalkan skor tertinggi.

2. Penilaian diberikan satu untuk seluruh kelompok. Anda dapat mengevaluasi upaya bersama dan individu.

3. Guru harus tetap ramah, memantau aktivitas siswa dan membantu kelompok mana pun jika bantuan diperlukan.

Teknologi pembelajaran dalam kerjasama melibatkan penggunaan bentuk-bentuk aktif seperti debat, konferensi pers, diskusi, permainan peran.

Isi diskusi semacam itu biasanya masalah kehidupan nyata. Misalnya, memilih profesi, merencanakan masa depan, hubungan dengan orang tua, menjaga lingkungan, peran perempuan dalam masyarakat, dan lain-lain.

Diskusi sebagai suatu bentuk karya dianggap kompleks dan memerlukan manifestasi banyak kualitas siswa, yang dituntut untuk memiliki tingkat kompetensi berbicara yang memadai, yaitu. kesediaan untuk terlibat dalam komunikasi nyata.

Tujuan pengajaran bahasa asing dalam pedagogi humanistik, menurut Galskova N.D., adalah untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk interaksi antar budaya dan penggunaan bahasa yang dipelajari sebagai alat untuk interaksi ini. Perbandingan pengalaman baru yang diperoleh siswa dengan pengetahuan yang dimilikinya disertai dengan perolehan pengalaman individunya. Perolehan pengalaman individu siswa dilakukan dengan mengaktifkan proses belajar. Dan ini dicapai dengan menerapkanteknologi pengembangan berpikir kritis melalui membaca dan menulis.

Berpikir kritis berarti berpikir evaluatif, reflektif. Ini adalah pemikiran terbuka, tidak menerima dogma, berkembang dengan memaksakan informasi baru pada pengalaman pribadi hidup.

Dalam teknologi ini, peran guru secara fundamental berubah. Ia menjadi mitra yang mengaktifkan dan membimbing proses pembelajaran. Siswa belajar berkomunikasi tanpa konflik. Pembelajaran yang berpusat pada siswa dilakukan, di mana setiap siswa tidak hanya menerima volume lain dari pengetahuan yang sudah jadi, tetapi terlibat dalam proses konstruksi pengetahuan atas dasar kemitraan yang setara.

Pendidik Amerika J. Steele, C. Meredith dan C. Temple mengembangkan struktur teknologi RKChM, yang terdiri dari tiga tahap: tantangan, pemahaman konten, refleksi.

Tahap pertama (tahap panggilan) - mengaktualisasikan pengetahuan siswa yang ada, membangkitkan minat pada topik; di sinilah tujuan studi materi ditentukan. Untuk ini, berbagai teknik dan strategi digunakan, misalnya, cluster.

Tahap kedua adalah pemahaman materi baru. Di sinilah konten utama bekerja dengan teks berlangsung. Pada tahap pembelajaran ini, dalam proses bekerja dengan informasi baru, siswa didorong untuk menggunakan teknik seperti menandai teks dengan simbol:v”-tahu, ”+”-informasi baru,”-“-apa yang saya pelajari tidak sesuai dengan apa yang saya ketahui,”?”-informasi yang tidak mencukupi, masih banyak yang perlu dipelajari. Apa yang siswa pelajari dari teks, kami melengkapi dengan warna yang berbeda untuk cluster.

Tahap ketiga adalah kontemplasi atau refleksi. Di sini, siswa memahami materi yang dipelajari dan membentuk pendapat pribadi mereka, sikap terhadap materi yang dipelajari.

Dengan demikian, dengan menggunakan teknik dan strategi teknologi untuk pengembangan pemikiran kritis, dimungkinkan untuk "mempersenjatai" siswa dengan berbagai sumber daya dalam bekerja dengan berbagai jenis informasi. Anak-anak belajar bekerja dengan teks: mengevaluasi informasi, menyoroti kontradiksi dalam teks dan jenis struktur yang ada di dalamnya, memperdebatkan sudut pandang mereka, tidak hanya mengandalkan logika, tetapi juga pada ide-ide lawan bicara.

3. Pengalaman praktis.

Pembelajaran interaktif adalah bentuk khusus dari pengorganisasian aktivitas kognitif. Dia memiliki tujuan yang sangat spesifik dan dapat diprediksi. Salah satu tujuannya adalah untuk menciptakan kondisi belajar yang nyaman, sehingga siswa merasakan keberhasilannya, kelayakan intelektualnya. Hal ini membuat proses pembelajaran menjadi produktif. Inti dari pembelajaran interaktif adalah selama proses pembelajaran, semua siswa terlibat dalam proses pembelajaran, memiliki kesempatan untuk memahami dan merenungkan apa yang mereka ketahui dan pikirkan. Kegiatan bersama siswa dalam proses belajar, menguasai materi pendidikan berarti bahwa “setiap orang memberikan kontribusi individunya sendiri, ada pertukaran pengetahuan, ide, cara kegiatan”. Selain itu, ini terjadi dalam suasana niat baik dan saling mendukung, yang memungkinkan tidak hanya untuk menerima pengetahuan baru, tetapi juga mengembangkan aktivitas kognitif itu sendiri, mentransfernya ke kerja sama dan kerja sama yang lebih tinggi.

Dalam pelajaran saya, saya juga mencoba untuk melibatkan semua siswa dalam pekerjaan, menggunakan bentuk pembelajaran interaktif. Tugas utama yang harus saya selesaikan pada tahap ini adalah meningkatkan motivasi siswa untuk mempelajari mata pelajaran "Jerman". Oleh karena itu, perlu dibangun pembelajaran sedemikian rupa sehingga tidak hanya efektif, tetapi juga menarik.

Brainstorming.

Selama latihan ini, siswa secara kolektif atau individu mengembangkan topik tertentu atau bidang semantik dari suatu konsep. Siswa secara bebas mengungkapkan pendapat dan gagasan sehubungan dengan suatu topik atau konsep, menyentuh berbagai aspek topik dan memperbaiki pendapatnya dalam bentuk kata, frasa, frasa tidak lengkap, kalimat pendek. Latihan ini memungkinkan siswa dengan tingkat kemahiran bahasa yang berbeda untuk berkontribusi pada pengembangan ide, untuk memperluas bidang informasi umum dengan upaya bersama, dan untuk mengaktifkan kosakata anak sekolah.

Contoh 1: Huruf-huruf alfabet Jerman ditulis di papan tulis. Guru meminta kelas untuk mengingat kata-kata pada topik "Sekolah" ("Mati S chule”) dimulai dengan huruf-huruf ini dan tuliskan di papan tulis. Siswa memilih satu huruf, menuliskan kata.

TETAPI -Abitur PADA - Bücher P - Pause K - Klasse U - Unterricht

M-Mitschuler L-Lehrer H-Hausaufgabe dan seterusnya .

Contoh 2. Tanggal (misalnya tonggak sejarah dalam kehidupan seorang guru) ditulis di papan tulis. Siswa harus menebak apa yang ditunjukkan oleh tanggal-tanggal ini.

1975 - Geburtstag

1982 – dassebelumnyaSchultag

1992- Schulabschluss

1995 – pewariskami.

Permainan peran.

Permainan peran sering digunakan dalam pelajaran saya. Latihan ini melibatkan siswa secara bergantian melakukan peran sosial dan psikologis, menguasai komunikasi dalam kondisi kontak sosial yang sedekat mungkin dengan kondisi komunikasi nyata.Paling sering, siswa harus mencoba peran sosial, misalnya pembeli - penjual, dokter - sabar, turis - penduduk lokal, guru - murid, pelayan - pengunjung kafe atau restoran. Peran psikologis lebih sering diambil oleh siswa sekolah menengah. Mereka mencerminkan keadaan psikologis (dewasa, anak, teman, musuh, saingan).

Contoh:

A. bermain peran sosial. Contoh tipikal, di mana konvensi yang diterima secara umum mendominasi, adalah situasi meminta - memberikan informasi.

A.: Permisi, bisakah Anda memberi tahu saya bagaimana menuju ke stasiun bus?

V.: Tentu saja, lurus dan Anda akan datang ke stasiun bus.

B) Permainan peran psikologis. Pernyataan beberapa orang dewasa tentang remaja remaja tentang orang tua mereka diberikan. Cobalah berperan sebagai psikolog untuk menemukan penjelasan bagi mereka untuk situasi apa pun. Bekerja sama.

Bekerja dalam kelompok kecil.

Untuk merasakan bagaimana kerja kelompok dilakukan dalam pelajaran bahasa Jerman, saya mengundang Anda untuk berpartisipasi dalam jenis pekerjaan ini.

Kelas Master

tahap motivasi.

L.: Hort euch zwei Musikstücke an. Apakah fur die Musikstucke sind das?

(die Nationalhymne Deutschlands und Russlands)

L.: Apakah meinen Sie? Woruber werden wir heute sprechen?

(über die beiden Lander)

L.: Ganzrichtig. Wir sprechen heute über Deutschland und Russland.

Wir arbeiten heute di Gruppen. Haben Sie nichts dagegen? Wollen wir uns teilen!

(kartu dengan gambar bendera Jerman dan Rusia didistribusikan, masing-masing, dua kelompok dibuat untuk kartu ini)

Tahap aktualisasi dan fiksasi kesulitan individu dalam tindakan pendidikan percobaan.

a) L.: Apakah können Sie schon von Deutschland und Russland? (…)Wir brauchen heute Mehrzahlen. Wiederholen akan mati!(…)

3. Tahap mengkonsolidasikan apa yang telah dipelajari dengan pengucapan dalam pidato eksternal.

L.: Ü benwirunseinbischen. Schreiben Sie je zwei Numeralien auf den Kärtchen und tauschen Sie gegen einander. Jetzt nennen Sie diese Mehrzahlen.

b) Kerja kelompok

Heute müssen wir auch unsere Kenntnisse systematisieren und vielleicht sogar erweitern. Hier helpen uns der Plan, die Landkarten und Arbeitsblätter. Füllen Sie bitte die Tabellen aus, benutzen Sie dabei die Landkarten und Arbeitsblätter, wo Sie richtige entsprechende Informasi wählen können.

Tahap penyertaan apa yang telah dipelajari dalam sistem pengetahuan.

L.: Juga, welche Ergebnisse haben Sie bekommen. Beachten Sie die Mehrzahlen! Tauschen Sie bitte die Informationen. Schreiben Sie die fehlenden Angaben..

Rencana Der

Jerman

Rusia

Die Lage (Wo liegt das Land?)

Mati Grenzen

Die Fleche (Wie ist die Fläche des Landes?)

Die Hauptstadt (Welche Stadt ist die Hauptstadt ...?)

Die Staatsflagge (Wie sind die StaatsfarbenDeutschlands/Russlands?)

Die gröβten Stadtedosa…

Die gröβten Flussedosa…

5. Tahap refleksi kegiatan pendidikan.

L.: Sie haben heute sehr gut und produktivgearbeitet. Apakah haben Sie besonders gut geschafft? Mit welchem ​​​​Fach war unsere Stunde eng verbunden?

Die Hausaufgabe:

L.: Welche Aspekten fehlten heute di Ihren Berichten? Apakah möchten Sie noch über diese Länder erfahren oder erzählen? Machen Sie bitte das zu Hause und erweitern Sie bitte die Tabellen. Suchen Sie bitte auch die Informasi über Saratower Gebiet anhang der Tabelle.

4. Proyek.

Metode kerja interaktif yang cukup efektif adalah proyek.

Proyek ini membantu saya memecahkan beberapa masalah sekaligus. Ini adalah pengembangan minat pada subjek, di negara bahasa yang dipelajari, perluasan pandangan umum siswa dan kosa kata siswa, pembentukan kegiatan pendidikan universal dan kompetensi informasi.

Tergantung pada tingkat pelatihan, sifat pekerjaan proyek juga berubah. Pada tahap awal dan tengah, proyek jangka pendek paling sering individu "Buku Tentang Diriku", "Jadwal Saya", "Sekolah Impian Saya", "Waktu Favorit Saya Tahun Ini" dan lainnya dibuat. Di antara proyek-proyek jangka panjang individu di tahap tengah, seseorang dapat menyebutkan proyek Buku Frase.Selanjutnya, proyek-proyek tersebut menjadi proyek jangka panjang, menyeluruh dan paling sering kelompok. Saya ingin memberi Anda beberapa opsi untuk proyek siswa.

Kesimpulan.

Penggunaan metode pengajaran aktif dan interaktif membuat proses pembelajaran menjadi hidup, efektif dan menarik.

Dari pengalaman I.I. Matyushina, guru bahasa Jerman, sekolah menengah No. 3, Oblucye Koleksi ini menawarkan pengalaman menggunakan permainan peran dalam pelajaran bahasa Jerman untuk meningkatkan motivasi mempelajari subjek. Guru menawarkan sejumlah tugas untuk menguji penguasaan siswa terhadap materi bahasa. Koleksinya dapat direkomendasikan untuk guru bahasa Jerman.

Sepatah kata tentang seorang guru

Irina Ivanovna Matyushina telah bekerja sebagai guru di sekolah menengah No. 3 di kota Oblucye selama 20 tahun. Bahasa Jerman diajarkan di kelas 5-11 di bawah program federal menggunakan buku teks dasar. Budaya profesional guru diwujudkan dalam pembentukan keterampilan seperti:

• Organisasi (kemampuan untuk mengatur segala jenis pekerjaan);
  

Desain (kemampuan merencanakan pekerjaan);


• adaptif (kemampuan untuk bertindak sesuai dengan rencana dalam kondisi pembelajaran tertentu);
• motivasional (kemampuan untuk secara efektif merangsang aktivitas kognitif siswa);
• komunikatif (kemampuan berkomunikasi dengan siswa di dalam dan di luar kelas);
• kognitif (ketertarikan pada kegiatan penelitian);
• kemampuan untuk mengendalikan dan mengendalikan diri.

Guru memiliki kompetensi bahasa tingkat tinggi: ia menunjukkan kefasihan dalam bahasa Jerman, kompeten menggunakan materi leksikal, tata bahasa dan fonetik dalam kerangka topik dan masalah yang dibahas. Tidak mengalami kesulitan yang bersifat sosiolinguistik dan sosiokultural.
I.I. Matyushina adalah salah satu yang pertama bergabung dalam eksperimen pengajaran awal bahasa Jerman kepada anak-anak sekolah.
Untuk menanamkan minat pada mata pelajaran "Jerman", guru menggunakan alat bantu pengajaran teknis: teknologi audio, video, dan komputer. Dalam pelajarannya, guru memperhatikan pendidikan moral dan estetika siswa, mengembangkan pemikiran mereka, mengajarkan keterampilan komunikasi dan menanamkan di dalamnya ciri-ciri kepribadian yang beradab. Untuk mengembangkan motivasi mempelajari subjek, Irina Ivanovna juga menggunakan pengalaman pribadinya tinggal di Jerman, memperkenalkan siswa pada realitas regional negara bahasa yang dipelajari di kelas dan dalam kegiatan ekstrakurikuler.
Seiring dengan yang tradisional, guru menggunakan teknologi pengajaran yang inovatif, misalnya, teknologi informasi dan komunikasi. Jadi, guru menggunakan teknologi ini dalam pelajaran terpadu dengan topik "Musik".
Guru melakukan pekerjaan yang bertujuan dengan anak-anak berbakat. Murid kelas 9-11 telah menjadi pemenang olimpiade mata pelajaran bahasa Jerman selama beberapa tahun.
Irina Ivanovna juga memberi murid-muridnya kesempatan untuk membuktikan diri di tingkat All-Rusia. Ini adalah partisipasi murid-muridnya dalam kompetisi All-Rusia "Festival penelitian dan karya kreatif siswa" Portofolio ".
Guru itu sendiri tidak ketinggalan dari murid-muridnya, mengambil bagian dalam kompetisi regional (pada 2005 - dalam kompetisi teknologi informasi dalam nominasi "Pelajaran menggunakan teknologi informasi", pada 2006 - dalam kompetisi program mata kuliah pilihan dan pilihan).
Keinginan untuk meningkatkan tingkat profesional, keinginan untuk berbagi dengan rekan-rekan pengalaman mereka sendiri dalam mengajar anak sekolah membuat I.I. Matyushin adalah peserta aktif dalam berbagai acara yang diselenggarakan di wilayah tersebut. Misalnya, pada tahun 2001 ia mengambil bagian dalam seminar "Jerman: sastra, studi regional, didaktik" (Khabarovsk), pada tahun 2006 - dalam konferensi metodologi kota "Penggunaan teknologi informasi sebagai sarana untuk meningkatkan kualitas pendidikan" dan pada tahun yang sama ( juga di Khabarovsk) - dalam konferensi ilmiah-praktis internasional "Kebijakan Bahasa dan Pendidikan Bahasa dalam Kondisi Komunikasi Antarbudaya".
Topik pendidikan mandiri guru Irina Ivanovna Matyushina adalah "Metode dan teknik efektif untuk mengajar bahasa asing."