1. Dars ta’lim jarayonini tashkil etishning asosiy shakli sifatida

1 Dars sinf-dars o'qitish tizimining elementi sifatida

Maktabimizda o`quv jarayonini tashkil etishning asosiy shakli darsdir. Va bu tasodifiy emas: dars tashkiliy shakl sifatida o'qitish va ta'limni yagona jarayonga birlashtirish, o'quvchilarga bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni o'rgatish va ularning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi.

Dars sinf-dars o'qitish tizimining elementidir. Sinf-dars tizimi umumta’lim maktabidagi har qanday boshqa ta’lim tizimiga nisbatan sezilarli didaktik, umumiy pedagogik, psixologik, sotsiologik va iqtisodiy afzalliklarga ega. Tarbiyaviy ishlarni tashkil etishning aniqligi, o‘qituvchining o‘quvchilar va bir-birlarini bilishi, sinf jamoasining rag‘batlantiruvchi ta’siri, o‘quv jarayonidagi pedagogik rahbarlikning nisbiy uzluksizligi, iqtisodiy rentabellik – bularning barchasi sinf-darsning afzalliklaridir. ta'lim tizimi.

Darslarda o'zaro ta'sir va muloqot jarayonlari o'qituvchi va sinf o'rtasidagi shaxsiy aloqaga asoslanadi va ko'pincha dialog tarkibida amalga oshiriladi, bunda o'qituvchi istisnosiz barcha talabalarning faoliyatini boshqaradi va nazorat qiladi, shuningdek, qo'llab-quvvatlaydi. talabalarning o'zlari o'rtasidagi o'zaro ta'sir va o'zaro nazorat. Binobarin, darsda o'rganishni o'qituvchi va doimiy talabalar guruhi (sinf) o'rtasida ma'lum maqsadlarga erishishga qaratilgan turli xil to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita o'zaro ta'sirlar tizimi sifatida ko'rib chiqish mumkin, bunda o'qituvchi nafaqat butun sinf bilan aloqada bo'ladi. , balki har bir talaba bilan ham. Bularning barchasi barcha o‘quvchilarning o‘rganilayotgan bilim asoslarini puxta o‘zlashtirishlari, dars jarayonida o‘quv jarayonida zarur ko‘nikma va malakalarni shakllantirishlari uchun zarur shart-sharoit yaratadi.

Shunday qilib, dars - bu tashkiliy shakl bo'lib, unda o'qituvchi aniq belgilangan vaqt davomida maxsus belgilangan joyda, ularning har birining xususiyatlarini hisobga olgan holda, doimiy talabalar guruhining (sinfning) kollektiv kognitiv faoliyatini olib boradi. barcha o‘quvchilarning bevosita o‘quv jarayonida o‘zlari o‘qigan narsalarining asoslarini o‘zlashtirishlarini ta’minlash, shuningdek, maktab o‘quvchilarining bilim qobiliyatini tarbiyalash va rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlar yaratadigan ish turlari, vositalari va usullari.

Ushbu ta'rifda ikkita qator xususiyatlarni ajratib ko'rsatish kerak: o'ziga xos va darsga xos emas.

O'ziga xos bo'lganlarga quyidagilar kiradi: o'quv jarayonining barcha bosqichlarida doimiy bo'lgan o'quvchilar guruhi (sinf), o'qituvchining har bir o'quvchining xususiyatlarini hisobga olgan holda sinfning bilim faoliyatiga rahbarligi va barcha o'quvchilar tomonidan o'zlashtirilishi. bevosita darsda o'rganilayotgan narsaning asoslari. Boshqa hech qanday tashkiliy shakl bunday xususiyatlarga ega emas; ular nafaqat o'ziga xos xususiyatlarni, balki darsning mohiyatini ham aks ettiradi. Agar ulardan kamida bittasi yo'qolsa, dars yo'q. O'z navbatida, bu xususiyatlar muayyan shartlarning majburiy bajarilishini talab qiladi. Ushbu shartlardan biri, masalan, sinfni to'ldirish standartlariga rioya qilishdir. Muammoni o'rganish shuni ko'rsatdiki, bir vaqtning o'zida o'qitilgan o'quvchilar sonining ma'lum bir me'yori mavjud bo'lib, unda o'qituvchi har bir o'quvchining xususiyatlarini hisobga olgan holda sinfning bilish faoliyatini yo'naltira oladi. Ushbu me'yordan oshib ketish darsdan o'quv jarayonini tashkil etish shakli sifatida foydalanish imkoniyatini amalda istisno qiladi.

O'ziga xos bo'lmagan xususiyatlar nafaqat darsda, balki boshqa tashkiliy shakllarda ham taqdim etiladi. Biroq, bu ularning ahamiyatini kamaytirmaydi, chunki faqat o'ziga xos va o'ziga xos bo'lmagan xususiyatlarning kombinatsiyasi tahlil qilinadigan hodisani - darsni yaratadi. Ikkinchisiga quyidagilar kiradi: o'quv maqsadlari; ish turlari, vositalari va usullari; o'qish joyi; o'qish vaqti.

Sinf bilan o'zaro munosabatda bo'lgan o'qituvchi butun dars davomida etakchilik vazifasini bajaradi: u barcha o'quvchilar uchun qulay o'quv sharoitlarini ta'minlaydigan tarzda harakat qilishi kerak.

Ushbu maqsadlar uchun ishni tashkil etishning har xil turlaridan foydalanish kerak:

a) umumiy yoki jamoaviy;

b) individual;

v) guruh, yoki maxsus (guruhlar, bo'linmalar, brigadalar, juftliklar, triolar va boshqalar).

Guruh (yoki o'ziga xos) mehnatni tashkil etishning oraliq, birlashtiruvchi jamoaviy va individual turlari. Shunday qilib, darsda o'quvchilarning uchta etakchi elementar guruhlari turli kombinatsiyalarda qo'llaniladi: faol sinf, faol guruhlar va faol shaxslar.

Darslarni tasniflashning har xil turlari mavjud.

I. N. Kazantsevning o'quv mashg'ulotlarini o'tkazish uslubiga ko'ra tasnifi ekskursiya darslari, kino darslari, mustaqil ish darslari va boshqalarni o'z ichiga oladi.

Darslarni tasniflashning ikkinchi yondashuvi o'quv jarayoni va uning tarkibiy qismlarining xususiyatlarini tahlil qilishga asoslanadi. Shunday qilib, S. V. Ivanov quyidagi dars turlarini aniqlaydi:

) kirish;

) material bilan dastlabki tanishish darsi;

) yangi bilimlarni o'zlashtirish;

) olingan bilimlarni amaliyotda qo'llash;

) mahorat darsi;

) mustahkamlash, takrorlash va umumlashtirish;

) boshqaruv;

) aralash yoki birlashtirilgan.

Ikkinchisiga juda yaqin bo'lgan darslarni tasniflashning uchinchi yondashuvi darsning asosiy didaktik maqsadi va uning dars tizimidagi o'rniga ko'ra tasniflashdir (I. N. Kazantsev, B. P. Esipov).

Bu erda eng rivojlangan tasnif B.P.Esipov tomonidan taklif qilingan tasnif bo'lib, u quyidagilarni aniqlaydi:

) qo'shma yoki aralash darslar;

) talabalarni yangi material bilan tanishtirish uchun darslar;

) bilimlarni mustahkamlash uchun darslar;

) o'rganilgan narsalarni umumlashtirish va tizimlashtirishdan asosiy maqsadga ega bo'lish;

) ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantirish va mustahkamlashning asosiy maqsadiga ega bo'lish;

) bilimlarni tekshirishning asosiy maqsadi bilan.

Darsning maqsadlaridan biri talabalar va o'qituvchilarning yuqori mahsuldorligini ta'minlash, ya'ni vaqt va kuchni mutlaqo zarur bo'lgan sarmoya bilan yuqori natijalarga erishishdir. Bunda gap o‘quvchilar va o‘qituvchilar faoliyatida samaradorlikni oshirish haqida ketmoqda.

Ta'lim jarayonida natijalar va vaqt va kuch sarflash o'rtasidagi uchta asosiy bog'liqlik bo'lishi mumkin:

) talabalar va o'qituvchilarning vaqtini va kuchini me'yordan ortiq sarflash (o'qituvchilar va talabalarning ortiqcha yuki) orqali kerakli natijalarga erishish;

) talabalar va o'qituvchilar tomonidan minimal vaqt va kuch sarflagan holda ko'zlangan maqsadlarga erishish (bunday hollarda, darsdagi o'quv jarayoniga qo'yiladigan barcha talablar odatda amalga oshirilmaydi, natijalar har doim ham eng maqbul yo'llar bilan erishilmaydi va ularning darajasi. sezilarli darajada kamayadi);

) o'qituvchilar va talabalar uchun maqbul, mutlaqo zarur kuch va vaqt sarflangan natijalarga erishish. Natijalarning oxirgi nisbati va o'qituvchilar va talabalarning vaqt va mehnat xarajatlari eng mos keladi.

Ko'pgina zamonaviy ta'lim va ta'lim nazariyalarining umumiy elementi - o'rganish maqsadli, faol va ongli jarayon bo'lishi kerak. Ro'yxatda keltirilgan barcha xususiyatlar mazmunan o'xshash bo'lsa-da, ularning har biri ma'lum o'ziga xos xususiyatlarga ega. Maqsadli ta'lim - bu o'quvchilarning ta'lim jarayonida bajaradigan barcha harakatlarining maqsadlarini aniq tushunishlari kerak; faollik - o'quvchilar o'qituvchining ko'rsatmalari va talablariga nafaqat rioya qilishlari, balki o'zlari ta'lim jarayonining faol ishtirokchisi bo'lishlari; xabardorlik - sinfda o'rganilgan hamma narsa har bir o'quvchi tomonidan chuqur tushunilishi kerak. Bunday o'qitishni rag'batlantirishning muhim shartlari yangi ta'lim dasturlarida belgilab qo'yilgan, ammo o'qitishni tashkil etish muhim emas.

Sinfdagi ta'lim jarayonida o'rganishning o'rganish qobiliyatiga, o'quvchilarning o'zlarida yotgan shartlarga umumiy bog'liqligini hisobga olmaslik mumkin emas. Bu qaramlik juda tabiiy, chunki o'quv materiali ma'lum moyillik, qobiliyat va qiziqishlarga ega bo'lgan o'quvchilar tomonidan o'zlashtiriladi. Ikkinchisi o'rganish va assimilyatsiya qilish o'rtasida aniq bog'liqlik yo'qligini tushuntiradi. Maktab amaliyoti va tadqiqot natijalari shuni ko'rsatadiki, bir xil o'qitish texnikasi va usullari o'quvchilarning individual xususiyatlariga qarab turli xil ta'sir ko'rsatadi. O'qituvchilar, agar ular parallel sinflarda bir xil reja bo'yicha va bir xil sharoitlarda dars o'tkazsalar, sinflar tarkibidagi farqlar tufayli hech qachon bir xil natijalarga erisha olmasligini bilishadi. Ta'lim natijalaridagi shunga o'xshash farqlar bir xil sinf o'quvchilari o'rtasida kuzatiladi, garchi ularning barchasi nisbatan bir xil o'quv sharoitida. Binobarin, sinfda o'quv jarayonini samarali tashkil etish va uni oqilona tashkil etishni o'qituvchi tomonidan o'quvchilarning individual xususiyatlarini, mashg'ulotlarning o'ziga xos xususiyatlarini aniq bilmasdan va kundalik ishda ushbu xususiyatlarni hisobga olmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi.

Dars ma'lum bir tartibda birin-ketin davom etadigan turli xil va bir hil o'quv holatlaridan iborat. O'quv vaziyatlarining ketma-ketligi va ichki bog'liqligi darsning tuzilishini tashkil qiladi.

Darsning qismlari shunday ketma-ketlikda va shunday kombinatsiyada paydo bo'lishi kerakki, ular o'quv jarayoni mantig'iga mos keladi va maqsadlarga yanada samarali erishishga yordam beradi.

2 O`qitish vositalari didaktik tizimning asosiy tarkibiy qismlaridan biri sifatida

O'qitishning maqsadlari, mazmuni, shakllari va usullari bilan bir qatorda o'quv qurollari didaktik tizimning asosiy tarkibiy qismlaridan biri bo'lib, u o'quv jarayonini jihozlashning zarur elementi bo'lib, ta'lim mazmuni bilan birga uning axborotini tashkil etadi. va mavzu muhiti.

O'quv qurollari - bu o'qituvchi va talabalar faoliyati uchun ma'lumot va vositalar tashuvchisi sifatida ta'lim jarayonida ishtirok etadigan moddiy va ideal ob'ektlar.

O'qitish vositalari - bu o'qituvchi va o'quvchilarning alohida va birgalikda foydalanadigan faoliyat vositalari. Masalan, ko`rgazmali jihozlar asosan o`qituvchi uchun, laboratoriya jihozlari esa talaba uchun mo`ljallangan; lekin bo'r va doska yoki mahalliy kompyuter tarmog'idan ular birgalikda foydalanishlari mumkin.

Kognitiv faoliyat vositalari uning samaradorligini oshiradi, chunki ular ta'lim faoliyati maqsadlariga erishish vositasi bo'lib xizmat qiladi.

O'quv qurollarining tasnifi uning asosida yotuvchi xususiyatga qarab har xil bo'lishi mumkin. Masalan, ular quyidagilarni ajratib ko'rsatishadi:

ob'ektlar tarkibiga ko'ra - moddiy (binolar, jihozlar, mebellar, kompyuterlar, dars jadvali) va ideal (majoziy tasvirlar, ikonik modellar, fikrlash tajribalari, koinot maketlari) o'quv qurollari;

tashqi ko'rinish manbalariga nisbatan - sun'iy (asboblar, rasmlar, darsliklar) va tabiiy (tabiiy ob'ektlar, preparatlar, gerbariylar) o'quv qurollari;

murakkabligi bo'yicha - oddiy (namunalar, modellar, xaritalar) va murakkab (video yozuvlar, kompyuter tarmoqlari) o'quv qo'llanmalari;

foydalanish usuli bo'yicha - dinamik (video) va statik (kod-musbat) o'quv qurollari;

strukturaviy xususiyatlariga ko'ra - tekis (xaritalar), uch o'lchovli (maket), aralash (Yer modeli) va virtual (multimedia dasturlari) o'quv qo'llanmalari;

ta'sir qilish xususiyatiga ko'ra - vizual (diagramma, ko'rgazmali asboblar), eshitish (magnitofon, radio) va audiovizual (televidenie, videofilmlar) o'quv qurollari;

axborot tashuvchisi bo‘yicha - “qog‘oz” (darsliklar, kartotekalar), magnit-optik (filmlar), elektron (kompyuter dasturlari) va lazerli (CD-Rom, DVD) o‘quv qurollari;

ta'lim mazmuni darajalari bo'yicha - dars darajasida (matnli material va boshqalar), fanlar darajasida (darsliklar), butun o'quv jarayoni (sinflar) darajasida o'quv qurollari;

texnologik taraqqiyotga nisbatan - an'anaviy (ko'rgazmali qurollar, muzeylar, kutubxonalar), zamonaviy (ommaviy axborot vositalari, multimedia o'quv qo'llanmalari, kompyuterlar) va istiqbolli (veb-saytlar, mahalliy va global kompyuter tarmoqlari, mobil telekommunikatsiyalar, taqsimlangan ta'lim tizimlari) o'quv qo'llanmalari .

Har bir o'quv qo'llanmaning didaktik roli va funktsiyalari loyihalash va ishlab chiqarish bosqichida ularga kiritilgan. O'quv qurollarining asosiy didaktik vazifalari quyidagilardan iborat:

Kompensatsion - ya'ni o'quv jarayonini osonlashtirish, o'qituvchi va talabalarning vaqtini, kuchini va sog'lig'ini kamaytirish;

Informativlik - o'rganish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlarni uzatish;

Butunlik - o'rganilayotgan ob'ekt yoki hodisani qismlarga bo'lib va ​​bir butun sifatida ko'rib chiqish;

Instrumentallik - bu talabalar va o'qituvchilar uchun ma'lum faoliyat turlarini xavfsiz va oqilona ta'minlash.

Zamonaviy maktabda o'quv qurollari tizimi - yaxlitlik, avtonomiyaga ega bo'lgan va ta'lim muammolarini hal qilish uchun mo'ljallangan o'quv jihozlari to'plami mavjud.

Har bir o'quv kursi uchun tavsiya etilgan fanga oid o'quv qo'llanmalar ro'yxati mavjud bo'lib, ular doimiy ravishda yangilanadi. Masalan, gumanitar fanlar kurslari uchun o'quv qo'llanmalar tizimi asosan bosma qo'llanmalardan iborat: o'quv kitoblari, didaktik materiallar, jadvallar, rasmlar. Tabiatshunoslik kurslari esa ko'p miqdordagi tabiiy ob'ektlar, modellar, kuzatish va eksperiment uchun asboblarni o'z ichiga oladi.

2. Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari

2.1 O'quv jarayonida qo'llaniladigan AKT haqida umumiy ma'lumot

Ta'lim jarayonining zamonaviy etakchi g'oyasi - bu texnik va tabiiy tarkibiy elementlarning yaqinroq kombinatsiyasi va o'zaro ta'siri. Tabiiy aylanish sub'ektlarida o'quv jarayonini axborotlashtirish va kompyuterlashtirish o'zaro ta'sir qiluvchi integratsiya hodisasi sifatida ishlaydi. Bunday aloqa, ya'ni. Kompyuter texnologiyalaridan foydalanish an'anaviy o'qitishga nisbatan bir qator afzalliklarga ega:

1. Kompyuter o‘quvchilarning o‘quv va bilish faoliyatining barcha shakllarining tabiiy o‘zaro ta’sirini o‘rnatuvchi bog‘lovchi bo‘g‘indir.

2. Kompyuter texnologiyalari o‘quvchilarning bilish va aqliy faolligini oshirishga yordam beradi.

Kompyuter texnologiyalari juda katta motivatsion imkoniyatlarni o'z ichiga oladi. Muhim motivatsion omil - bu kompyuter texnologiyasining o'yin tabiati. Kompyuter testining o'yin elementlari - bu raqobatbardoshlik, foydalanuvchidan favqulodda qarorlar qabul qilishni talab qiladigan ekstremal vaziyatlar.

Tuzilishga kompyuterning tabiiy bilimlarini joriy etish talabalarning mustaqil bilim olish imkoniyatlarini kengaytiradi. Kompyuter dasturlaridan foydalanish butun bilish jarayonining asosiy tarkibiy qismi sifatida mustaqil ishning salmog‘ini sezilarli darajada oshiradi.Ma’lumki, jaholatdan bilim sari mustaqil o‘tish jarayonida o‘quvchilarni o‘zlashtirish va ijodiy qo‘llash bo‘yicha tizimli va maqsadli faoliyat bilan tanishtiriladi. olingan bilimlar.

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari nima?

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari - kompyuter texnologiyalari (axborot jarayonlari) va aloqa vositalaridan (aloqa vositalari - Internet) foydalanadigan texnologiyalar.

Kompyuter texnologiyalariga mikroprotsessor va kompyuter texnikasi asosida ishlaydigan dasturiy ta’minot, texnik vositalar va qurilmalar, shuningdek, axborotni yig‘ish, to‘plash, saqlash, qayta ishlash va uzatish operatsiyalarini ta’minlovchi zamonaviy vositalar va axborot almashish tizimlari kiradi.

Axborot kompyuter texnologiyalariga quyidagilar kiradi: kompyuterlar, shaxsiy kompyuterlar; barcha toifadagi kompyuterlar uchun terminal uskunalari majmualari, lokal tarmoqlar, axborotni kiritish/chiqarish qurilmalari, matn va grafik axborotlarni kiritish va manipulyatsiya qilish vositalari, katta hajmdagi axborotni arxiv saqlash vositalari va zamonaviy kompyuterlarning boshqa periferik jihozlari; ma'lumotlarni tasvirlashning grafik yoki audio shakllaridan raqamli va aksincha ma'lumotlarni o'zgartirish uchun qurilmalar; audiovizual axborotni manipulyatsiya qilish vositalari va qurilmalari; zamonaviy aloqa vositalari; sun'iy intellekt tizimlari; kompyuter grafikasi tizimlari, dasturiy ta'minot tizimlari (dasturlash tillari, translyatorlar, kompilyatorlar, operatsion tizimlar, amaliy dasturlar paketlari va boshqalar).

AKT yordamida o'qitishning asosiy tamoyillari samarali amalga oshiriladi:

· ilmiy tamoyil;

· tizimlilik va izchillik tamoyili;

· faoliyat tamoyili;

· qulaylik tamoyili;

· nazariya va amaliyot o‘rtasidagi bog‘liqlik;

· talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olish;

· ko'rinish.

AKTdan foydalanish o'qituvchining ishini optimallashtirish va uning funktsiyalarini biroz osonlashtirishga imkon beradi:

1. Boshqarish. O'qituvchi talabalarni so'roq qilishning odatiy ishlaridan ozod qilinadi. Bundan tashqari, o'qituvchining pozitsiyasi yanada jozibali bo'ladi, chunki boshqaruv funktsiyalari mashinaga o'tkaziladi va bu nizosiz aloqani ta'minlaydi.

2. Teskari aloqa. Kompyuterdan foydalanish talaba ishining har bir bosqichini baholashga imkon beradi: kompyuter xatolarni tuzatadi, kerak bo'lganda izoh beradi, kerakli ma'lumotlarni taqdim etadi. Shunday qilib, talaba o'z xatolarini o'z vaqtida tuzatish imkoniyatiga ega bo'ladi.

Geografiya darslarida axborot va kompyuter texnologiyalaridan foydalanish nafaqat yangi o'quv materialini o'zlashtirishni osonlashtiradi, balki o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun imkoniyatlar yaratadi:

o‘quvchilarning bilim olishga bo‘lgan motivatsiyasini oshiradi;

kognitiv faollikni faollashtiradi;

bolaning fikrlash va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi;

zamonaviy jamiyatda faol hayotiy pozitsiyani shakllantiradi.

AKTdan ta’lim jarayonining barcha bosqichlarida foydalanish mumkin.

Darsning maqsad va vazifalariga qarab, yangi materialni o‘rganish, bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish, amaliy ishlarni, ijodiy topshiriqlarni bajarishda, bilim va ko‘nikmalarni nazorat qilishda axborot texnologiyalaridan darsda foydalanish mumkin.

Yangi materialni o'rganishda ko'pincha ko'rgazmali dastur qo'llaniladi - elektron darslik yoki elektron taqdimot, u nazariy materialni talabalarga ochiq, yorqin, vizual shaklda taqdim etadi.

Ta'lim dasturlari, ya'ni. elektron darsliklarda ma'ruzachining izohi bilan o'rganilayotgan hodisani aks ettiruvchi videoklipni sinfda namoyish qilish imkonini beruvchi video fragmentlar mavjud.

O'quv materialini birlashtirish darsida siz o'rganilayotgan materialning o'zlashtirilishini nazorat qilish imkonini beruvchi tester dasturi yoki Activote test qurilmalaridan foydalanishingiz mumkin.

O'qituvchi o'z faoliyatida foydalanishi mumkin bo'lgan turli xil kompyuter dasturlari mavjud:

O'quv dasturlari birinchi navbatda yangi bilimlarni o'zlashtirishga qaratilgan. Ularning ko'pchiligi tarmoqlangan dastur bilan dasturlashtirilgan o'rganishga yaqin rejimda ishlaydi. Bu guruh talabalar faoliyatini bilvosita boshqaradigan muammoli ta'lim dasturlarini ham o'z ichiga olishi mumkin.

O'quv dasturlari ko'nikmalarni shakllantirish va mustahkamlash, shuningdek, talabalarning o'zini o'zi tayyorlash uchun mo'ljallangan. Ushbu dasturlardan foydalanish nazariy materialning talabalar tomonidan allaqachon o'zlashtirilganligini nazarda tutadi.

Muayyan darajadagi bilim va ko'nikmalarni nazorat qilish uchun mo'ljallangan monitoring dasturlari. Ushbu turdagi dastur turli xil test topshiriqlari, shu jumladan test shaklida taqdim etiladi.

Ta'riflovchi xarakterdagi o'quv materialini, turli ko'rgazmali qurollarni (rasmlar, fotosuratlar, videokliplar) vizual namoyish qilish uchun mo'ljallangan ko'rgazmali dasturlar. Ularning turlaridan birini geografik interaktiv atlaslar deb hisoblash mumkin, ularning xaritalari nafaqat ravshanlik uchun, balki bir-birining ustiga qo'yilishi, tartibga solinishi va interaktiv va interaktiv grafikalardan foydalanishi mumkin. Bu turga grafik tahrirlash imkoniyatiga ega bo'lgan va o'quvchilarning ijodiy ishlari uchun foydalaniladigan taqdimot dasturlari ham kiradi.

Ob'ektlar va hodisalarni "taqlid qilish" uchun mo'ljallangan simulyatsiya va modellashtirish dasturlari. Bu dasturlar, ayniqsa, o'rganilayotgan materialni ko'rsatish qiyin bo'lgan yoki mavhum bo'lgan geografiya uchun juda muhimdir.

Ta'lim Internet resurslariga ulanish orqali kerakli ma'lumotlarni ko'rsatish uchun mo'ljallangan ma'lumot va ma'lumot dasturlari.

7. multimedia darsliklari - sanab o'tilgan turdagi dasturlarning aksariyat elementlarini birlashtirgan murakkab dasturlar.

Multimedia darsliklari yoki ular ham deyiladi - elektron darsliklar giperhavolalar, grafikalar, animatsiya, ma'ruzachi nutqi, ro'yxatga olish shakllari, interaktiv vazifalar, multimedia effektlari imkonini beruvchi formatda amalga oshiriladi.

Elektron darsliklar qog'ozdan oldingi darsliklarga nisbatan sezilarli afzalliklarga ega. O'z mavzusi bo'yicha ta'lim ma'lumotlariga ega bo'lgan o'qituvchi uni tezda yangi usulda tuzishi yoki hamma uchun bir vaqtning o'zida foydalanishi uchun materialni veb-saytga joylashtirishi mumkin: uning talabalari.

Elektron darsliklar amalda abadiydir, ular eskirishdan qo'rqmaydi, kam joy egallaydi va juda harakatchan. Elektron darslik dizayni o'zgaruvchan: unga o'qish uchun qulay bo'lgan har qanday shakl berilishi mumkin (fon rangini, matnni, shrift hajmini o'zgartirish); Agar kerak bo'lsa, siz o'zingizning xohishingizga ko'ra darslikning bir qismini chop etish uchun printerdan foydalanishingiz mumkin.

Darslikka animatsiya va kompyuter o‘yinlari elementlarining kiritilishi uning interaktivligi va jozibadorligini oshiradi. Darslikning gipermatnli tuzilishi individual o‘quv yo‘lini yaratish imkonini beradi. Biroq, gipermatnli navigatsiya tizimini shunday qurish kerakki, mazmunni o'zlashtirishda mantiqiylik va tizimlilik saqlanib qolsin, ta'lim standartlarini o'zlashtirishda bo'shliqlarga yo'l qo'yilmaydi.

Elektron darslik ijodiy faoliyat uchun katta imkoniyatlar yaratadi. O'qituvchi va talabalar o'zlarining elektron darsliklarini tuzishda ishtirok etishlari, qayta chop etish uchun katta xarajatlarsiz unga materiallar yoki topshiriqlar qo'shishlari mumkin. "Qog'oz" darsliklari bunday imkoniyatni bermaydi va ulardan foydalanishda maktab o'quvchilari uchun ta'limning shaxsiy mazmunini qurish qiyin. Talaba eng ko'p qila oladigan narsa - bu "qog'oz" darslik chetiga o'z eslatmalarini yozishdir.

Geografiya darslarida interfaol va audiovizual oʻquv qoʻllanmalaridan yangi narsalarni oʻrganish va oʻtilgan materialni mustahkamlash, tabiat va jamiyat taraqqiyoti qonuniyatlarini hududiy mazmundagi muayyan materialda tasvirlashni talab qiluvchi darslarda hamda kompyuterda mustaqil ish sifatida foydalanish mumkin. informatika va geografiya fanidan integratsiyalashgan darslar doirasi. Bunday darslarda talabalar amaliy dasturiy ishlarni bevosita kompyuterda bajaradilar. Keling, geografiya darslarida kompyuterdan foydalanishning turli jihatlarini batafsil ko'rib chiqaylik.

MS Power Point dasturi yordamida ishlab chiqilgan kompyuter ma'ruzasi - bu ekran yoki monitorda ko'rsatilgan axborot ob'ektlarining mavzu va mantiqiy bog'liq ketma-ketligi. Kompyuter ma'ruzasining asosiy vazifasi yangi materialni tushuntirishdir. Ammo an'anaviy ma'ruzadan farqli o'laroq, kompyuter ma'ruzasi illyustrativ materiallardan foydalanish uchun katta imkoniyatlarga ega. Shuning uchun kompyuter ma'ruzasi o'qituvchi faoliyatida ko'rgazmali va axborotga boy darslar yaratish imkonini beruvchi yangi vosita sifatida qaralishi kerak.

Kompyuter ma'ruzasi davomida ko'rsatiladigan axborot ob'ektlari tasvirlar (slaydlar), ovoz va video fragmentlardir. Rasmlar (slaydlar) - fotosuratlar, chizmalar, grafiklar, diagrammalar, diagrammalar. Video fragmentlar - bu ma'ruzaga to'liq yoki qisman kiritilgan filmlar yoki ko'pincha kuzatish mumkin bo'lmagan jarayonlar va hodisalarni aniq ko'rsatadigan animatsiyalar. Ovoz fragmentlari - tasvirlar va video fragmentlar namoyishi bilan birga bo'lgan hikoya matni, musiqiy yoki boshqa yozuvlar (qushlar, hayvonlarning ovozi va boshqalar).

Tekislik va tog‘ tizmalari, dengiz va okeanlar, ulkan sanoat korxonalari va keng qishloq xo‘jaligi yerlari kabi o‘rganilayotgan ko‘pgina geografik ob’ektlarni bevosita o‘quvchilarga ko‘rsatib bo‘lmaydi. Shuning uchun darsda ko'rgazmali vositalardan (slaydlar, rasmlar, animatsiyalar, videolar) foydalanish bolalarning obrazli g'oyalarini va ular asosida tushunchalarni shakllantirishga yordam beradi. Bundan tashqari, slaydlar, rasmlar va boshqa ko'rgazmali materiallar bilan ishlash samaradorligi, agar siz ularni diagrammalar, jadvallar va boshqalar bilan to'ldirsangiz, ancha yuqori bo'ladi.

Power Point taqdimotlarini ishlab chiqish dasturi turli ko'rgazmali qurollarni birlashtirib, har birining afzalliklaridan maksimal darajada foydalanish va kamchiliklarni bartaraf etish uchun dars uchun materiallar tayyorlash imkonini beradi.

Excel jadvallari o‘qituvchiga darsda eng yangi statistik ma’lumotlar asosida tuzilgan kartogramma va kartogrammalardan yangi materialni tushuntirishda foydalanishga, grafik va kartogrammalar qurish bilan statistik ma’lumotlarni tahlil qilish bo‘yicha sinfda amaliy ishlarni tashkil etishga yordam beradi. Bunda grafiklar, kartogrammalar va xarita diagrammalari nafaqat vizualizatsiya vositasi, balki geografik bilimlar manbai vazifasini ham bajaradi.

Microsoft Word matn muharriri o‘quv-uslubiy hujjatlar (tematik va dars ishlanmalari) va tarqatma materiallarni (topshiriqlar kartochkalari, viktorinalar, krossvordlar va boshqalar) tez va sifatli tayyorlash, yuqori estetik talablarga javob beradigan sifatli hujjatlar yaratish uchun mo‘ljallangan.

Iqtisodiy geografiyani o’rganishda, geografik hodisa va jarayonlarning mohiyatini, ularning sifat va miqdor xususiyatlarini ko’rib chiqishda diagramma, diagramma, jadvalli slaydlar ayniqsa muhimdir.

Geografik jarayonlar yoki hodisalar va animatsiyalarni aks ettiruvchi videolar real voqealar, faktlar va ilmiy ma’lumotlarni modellashtirish shakli sifatida qaraladi. Videoga to'plangan individual ramkalar asl nusxa haqida ma'lum bir tasavvurni beruvchi majoziy modelni tashkil qiladi. Har qanday model singari, video va animatsiyalar ham o'rganilayotgan hodisa yoki jarayonning barcha elementlarini emas, balki faqat asosiy, eng muhimlarini ochib beradi, o'rganilayotgan ob'ektning mohiyatini ochib beradi. Ushbu soddalashtirish uning xususiyatlarini, ob'ektning o'ziga xosligini va o'ziga xosligini ta'kidlab, muhim xususiyatlarni izlashni osonlashtiradi.

Kutubxonada joylashgan media ob'ektlarning alohida toifasiga - interaktiv xaritalar va sxematik xaritalarga e'tibor qaratish lozim. Interfaol xaritalar geografiyani o‘qitishning interaktiv vositalarining yangi turi hisoblanadi. Interaktiv xaritalar geografik xaritaning xususiyatlariga ega, ya'ni. yer yuzasining kichraytirilgan masshtabli tasviri bo‘lib, ular maxsus til – an’anaviy belgilar yordamida bir vaqtning o‘zida ularni geografik axborot tizimlariga yaqinlashtiradigan yangi xususiyat – xarita mazmunini o‘zgartirish imkoniyatiga ega.

Yuqorida aytilganlarning barchasiga qo'shimcha ravishda, geografiyaning o'quv predmeti sifatidagi o'ziga xosligi shundaki, u katta hajmdagi materiallarni o'z ichiga oladi. Geografiya darsini eng to‘liq, qiziqarli va zamonaviy tayyorlash uchun o‘qituvchi ensiklopediyalardan tortib, gazeta va jurnallargacha bo‘lgan ko‘p sonli turli manbalarni qayta ishlashi kerak.

Kompyuter va Internetdan foydalanish tayyorlash uchun ishlatiladigan adabiyotlar hajmini kamaytirish va kerakli ma'lumotlarni qidirish vaqtini qisqartirish imkonini beradi. O'quv jarayonida kompyuterdan qanchalik tez-tez foydalansangiz, uning qo'llanilishining deyarli cheksiz doirasini shunchalik chuqur anglay olasiz.

Shunday qilib, darslarda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish har bir darsni noan’anaviy va samarali o‘tkazish imkonini beradi. Kompyuter bilan ishlash esa o‘quvchilarda qiziqish uyg‘otadi va o‘rganishga bo‘lgan motivatsiyani oshiradi. Kompyuter texnologiyalari va Internetdan foydalanish katta hajmdagi zamonaviy va dolzarb ma'lumotlardan foydalanish imkoniyatini yaratadi. Animatsiya, musiqa, tovush va interfaol modellarning o‘zaro bog‘lanishi esa o‘quv ma’lumotlarini taqdim etish imkoniyatlarini kengaytiradi.

2.2 Zamonaviy interaktiv uskunalar

Jamiyat va axborot texnologiyalari rivojlanishining hozirgi bosqichida Qozog‘iston ta’limining raqobatbardoshligini oshirish maqsadida respublikamiz maktablarining o‘quv jarayoniga interfaol uskunalarni keng ko‘lamda joriy etish amalga oshirilmoqda. Keling, o'qituvchi o'z faoliyatida foydalanishi mumkin bo'lgan interfaol jihozlarning asosiy turlarini ko'rib chiqaylik.

Interfaol doska kompyuterga ulangan sensorli ekran bo‘lib, undan tasvir doskaga proyektor orqali uzatiladi. Kompyuteringizda ishlashni boshlash uchun siz shunchaki taxtaning yuzasiga tegishingiz kerak. Maxsus dasturiy ta'minot matn va ob'ektlar, audio va video materiallar, Internet resurslari bilan ishlash, ochiq hujjatlar ustida to'g'ridan-to'g'ri qo'lda yozish va ma'lumotlarni saqlash imkonini beradi. Interfaol doska o‘qituvchi va o‘quvchilarning mehnati va ijodi uchun noyob imkoniyatlar yaratadi. Interfaol doskalar materiallarni yetkazib berish samaradorligini oshiradi.

Interfaol doskalar o'qitish va o'qitishni turli yo'llar bilan o'zgartirishi mumkin. Mana ulardan uchtasi:

1. Taqdimotlar, namoyishlar va modellar yaratish. To'g'ri dasturiy ta'minot va resurslardan interfaol doska bilan birgalikda foydalanish sizning yangi g'oyalarni tushunishingizni yaxshilashi mumkin.

Interfaol doska butun sinfni o'rganish uchun qimmatli vositadir. Bu o'qituvchilarga yangi materialni juda jonli va qiziqarli tarzda taqdim etishga yordam beradigan vizual manbadir. Bu sizga turli xil multimedia resurslaridan foydalangan holda ma'lumotlarni taqdim etish imkonini beradi, o'qituvchilar va talabalar materialga sharh berishlari va uni iloji boricha batafsil o'rganishlari mumkin. Bu diagrammalarni tushuntirishni osonlashtiradi va murakkab muammoni tushunishga yordam beradi.

O'qituvchilar g'oyalarni qiziqarli va dinamik tarzda taqdim etish uchun doskadan foydalanishlari mumkin. Doskalar o‘quvchilarga yangi material bilan o‘zaro munosabatda bo‘lish imkonini beradi hamda mavhum g‘oyalar va tushunchalarni tushuntirishda o‘qituvchilar uchun qimmatli vosita hisoblanadi. Doskadagi ma'lumotlarni osongina o'zgartirishingiz yoki yangi ulanishlar yaratish uchun ob'ektlarni ko'chirishingiz mumkin. O'qituvchilar ovoz chiqarib gapirib, o'z harakatlarini sharhlashlari, asta-sekin o'quvchilarni jalb qilishlari va ularni doskaga g'oyalarni yozishga undashlari mumkin.

Talabalarning faol ishtiroki. Interfaol doskadan foydalanish orqali o‘quvchilarning motivatsiyasi va mashg‘ulotlarga faolligini oshirish mumkin.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, interfaol doskalar turli xil dinamik resurslardan foydalangan holda va motivatsiyani kuchaytirib, o'qituvchilar va talabalar uchun o'rganishni qiziqarli qiladi.

Interfaol doskadan to‘g‘ri foydalanish o‘qituvchilarga o‘quvchilar bilimini tekshirishga yordam beradi. Muayyan g'oyalarni aniqlashtirish uchun to'g'ri savollarni berish muhokamani rivojlantiradi va o'quvchilarga materialni yaxshiroq tushunishga imkon beradi.

Munozaraga rahbarlik qilib, o‘qituvchi o‘quvchilarni kichik guruhlarda ishlashga undashi mumkin. Interfaol doska butun sinfning diqqat markaziga aylanadi. Va agar barcha materiallar oldindan tayyorlangan bo'lsa va ularga osongina kirish mumkin bo'lsa, bu darsning yaxshi sur'atini ta'minlaydi.

Darsning sur'ati va tezligini oshirish. Interfaol doskadan foydalanish darsni rejalashtirish, tezligi va borishini yaxshilashi mumkin.

Interfaol doska bilan ishlash materiallardan oddiy, lekin ijodiy foydalanishni o'z ichiga oladi. Fayllar yoki sahifalar oldindan tayyorlanishi va sinfda mavjud bo'lgan boshqa manbalarga bog'lanishi mumkin. O'qituvchilarning ta'kidlashicha, bitta asosiy fayl asosida dars tayyorlash rejalashtirishga yordam beradi va darsning borishini osonlashtiradi.

Interfaol doskada siz ob'ektlar va teglarni osongina ko'chirishingiz, matn, rasm va diagrammalarga sharhlar qo'shishingiz, asosiy joylarni ajratib ko'rsatishingiz va ranglar qo'shishingiz mumkin. Bundan tashqari, matnlar, rasmlar yoki grafiklar yashirilishi va keyin ma'ruzaning asosiy nuqtalarida ko'rsatilishi mumkin. Bularning barchasini o‘qituvchilar va talabalar doskada butun sinf oldida bajaradilar, bu esa, shubhasiz, barchaning e’tiborini tortadi.

Oldindan tayyorlangan matnlar, jadvallar, diagrammalar, rasmlar, musiqalar, xaritalar, tematik CD-ROMlar, shuningdek, multimedia fayllari va Internet resurslariga giperhavolalar qo'shilishi darsni tez sur'atda o'tkazadi: matn yozishga ko'p vaqt sarflamaysiz. oddiy doskada yoki ekrandan klaviaturaga o'ting. Qalam vositasi yordamida barcha manbalarga to'g'ridan-to'g'ri ekranda izoh qo'yish va kelgusi darslar uchun saqlanishi mumkin. Siz har doim oldingi darslardagi fayllarni ochishingiz va o'tilgan materialni takrorlashingiz mumkin.

Interfaol doskada foydalanish mumkin bo'lgan turli xil materiallar tufayli o'quvchilar yangi g'oyalarni tezroq o'zlashtiradilar. Anchadan beri doskalar bilan ishlagan o'qituvchilar dars sifati sezilarli darajada yaxshilanganini payqashdi.

Albatta, interfaol doska bilan ishlash tufayli talabalarning natijalari yaxshilanadi, deb aniq aytish mumkin emas, lekin ko'plab o'qituvchilar o'quvchilarning darsda sodir bo'layotgan voqealarga qiziqishi ortganini payqashadi. Ular yangi mavzularni faol muhokama qilishadi va materialni tezroq eslab qolishadi.

Interfaol doska aslida kompyuteringizdagi displeydir. Bu shuni anglatadiki, kompyuteringizdagi hamma narsa interaktiv doskada ko'rsatilishi mumkin.

Bu sizga turli xil resurslardan foydalanish imkoniyatini beradi, masalan:

· taqdimot dasturi;

· matn muharrirlari;

· Internet;

· tasvirlar (fotosuratlar, chizmalar, diagrammalar, ekran tasvirlari);

· videofayllar (televidenie dasturlari, VHS video kasetlari yoki raqamli video tasvirlardan parchalar);

· ovozli fayllar (tasma yoki radiodan parchalar, talabalar yoki boshqa o'qituvchilar tomonidan yozilgan yozuvlar).

Ehtimol, darslar bir vaqtning o'zida bir nechta resurslarni jalb qiladi va o'qituvchi o'ziga kerakli narsani tanlaydi. Yuqoridagi manbalarning ko'pchiligi rang, harakat va tovush kabi kompyuter imkoniyatlaridan foydalanadi, ularning aksariyati odatdagi sinf sharoitida mavjud emas.

Ushbu qurilmalardan foydalanish qulayligi va resurslarning xilma-xilligi talabalarni an'anaviy darslarga qaraganda ko'proq jalb qiladi. Biroq, o'qituvchilar ko'pincha kerakli materiallarni qidirishga ko'p vaqt sarflashlari kerak.

Buyuk Britaniyadagi hamkasblar tomonidan taklif qilingan interfaol doskalardan foydalanishning quyidagi asosiy usullari mavjud:

· ekranda ko'rsatilgan tasvirlarni belgilash va ustiga yozish;

· veb-saytlarni interfaol doska orqali barcha tinglovchilarga namoyish etish;

· ishning guruh shakllaridan foydalanish;

· Hujjatlar, jadvallar yoki tasvirlar ustida hamkorlik qilish;

· kompyuterning o'zidan foydalanmasdan kompyuterni boshqarish (interfaol doska orqali boshqarish);

· interfaol doskadan oddiy doskadan foydalanish, lekin natijani saqlash imkoniyatiga ega, doskadagi tasvirni printerda chop etish va hokazo;

· doska dasturiy ta'minotida sozlangan virtual klaviatura yordamida ekranda ko'rsatilgan hujjatlardagi matnni o'zgartirish;

· ekrandagi har qanday hujjat yoki tasvirni o'zgartirish, istalgan qayddan foydalanish;

· o‘qituvchining dars davomida qilgan barcha qaydlarini boshqa darslarda yoki internet orqali keyinchalik ko‘rsatish uchun kompyuterda maxsus faylga saqlash;

· o‘qituvchi dars davomida saqlangan qaydlarni darsni qoldirgan yoki o‘z daftariga tegishli eslatmalarni yozishga ulgurmagan istalgan o‘quvchiga o‘tkazishi mumkin;

· bitta o‘quvchining ishini sinfdagi barcha boshqa o‘quvchilarga ko‘rsatish;

· o'quv videoroliklarini namoyish qilish;

· kompyuter sichqonchasidan foydalanmasdan interfaol doskada chizmalar yaratish;

· dars davomida chizmalar, sxemalar va xaritalar yaratish, undan keyingi darslarda foydalanish mumkin, bu dars davomida vaqtni tejaydi;

· tegishli dasturiy ta’minot yordamida o‘qituvchi istalgan o‘quvchi monitorining tasvirini interfaol doska ekranida ko‘rsatishi mumkin.

Interfaol doskaning bo'r doskadan asosiy afzalliklari nimada? Nima uchun interfaol doskalar tobora ommalashib bormoqda? Nima uchun maktablar bunday qimmatbaho jihozlarni sotib olishda hech qanday mablag'ni ayamaydilar?

· Interfaol doska oddiy doskaga o‘xshaydi, lekin shu bilan birga ular sinf bilan doimiy aloqada bo‘lgan holda o‘qituvchiga o‘qitish vositalaridan oson va tabiiy foydalanishiga yordam beradi.

· Interfaol doskalar elektron ta’lim vositalaridan foydalanishni kengaytirishga yordam beradi, chunki ular ma’lumotlarni o‘quvchilarga standart vositalardan foydalanishdan tezroq yetkazadi.

· Interfaol doskalar o‘qituvchiga darsdagi illyustrativ materialni, xoh u Internetdan olingan rasm yoki katta masshtabli jadval, matnli fayl yoki geografik xarita bo‘lsin, hajmini oshirish orqali materialni idrok etish darajasini oshirish imkonini beradi. Interfaol doska dars davomida o‘qituvchining ajralmas yordamchisiga, uning so‘zlariga ajoyib to‘ldiruvchiga aylanadi.

· Interfaol doskalar o‘qituvchiga bevosita darsda mavjud o‘quv materialiga oddiy va tezkor tuzatishlar kiritish, materialni tushuntirish, uni muayyan auditoriyaga, darsda qo‘yilgan aniq vazifalarga moslashtirishga imkon beradi.

· Interfaol doska o‘quvchilarga ma’lumotlarni tezroq o‘zlashtirish imkonini beradi.

· Interfaol doskalar talabalarga guruh muhokamalarida qatnashish imkonini beradi, bu esa munozaralarni yanada qiziqarli qiladi.

· Interfaol doska o‘quvchilarga birgalikda ishlash va o‘qituvchi tomonidan qo‘yilgan umumiy muammoni hal qilish imkonini beradi.

· Interfaol doskalar birdaniga butun sinfda o‘quvchilar bilimini sinab ko‘rish imkonini beradi va malakali “talaba-o‘qituvchi” fikr-mulohazalarini tashkil etish imkonini beradi.

· Interfaol doskalarni ta’limga to‘liq integratsiyalashgan holda o‘quv va ko‘rgazmali materiallarning yagona ma’lumotlar bazasini yaratish;<#"884915.files/image001.gif">

Biosferaning yuqori va quyi chegaralari qanday?

Keling, darslikda biosfera kabi tushuncha haqida nima deyilganini ko'rib chiqaylik (darslik bilan to'ldirilgan semantik qismlar bo'yicha ish olib boriladi, o'qilgan materialni tushunish uchun savollar beriladi).

Sayyoramizda yashaydigan tirik organizmlarning turlarini ayting.

"Biosfera" so'zi yunoncha nimani anglatadi?

Tirik organizmlarning asosiy xususiyati nimada?

Tirik organizmlarga moslashish kabi xususiyatni nima beradi?

Nima uchun tirik organizmlarning tarqalishi ma'lum chegaralarga ega?

Biosferaning chegaralari organizmga ta'sir qiluvchi tabiiy omillar bilan belgilanadi. Ularning asosiylari - ultrabinafsha nurlar va haroratning ta'siri.

Materialning birlamchi konsolidatsiyasi: "Xat yozishni moslashtirish" vazifasi.

A - biosfera.

B - o'simliklar, hayvonlar va mikroorganizmlar

B - ultrabinafsha nurlar va harorat

G - V.I. Vernadskiy.

D - ko'payish va moslashish

E - biosferani tashkil etuvchi sferalar

Tirik organizmlar yashaydigan Yer qobig'i.

Akademik, biogeokimyo asoschisi.

Organizmga ta'sir qiluvchi tabiiy omillar

Tirik organizmlarning turlari

Deyarli butun gidrosfera, quyi atmosfera va yuqori litosfera

Tirik organizmlarning xossalari

Kalit: A-1 B-4 C-3 D-2 D-6 E-5

Organizmlarning o'zaro aloqasi. Biotsenoz.

Quruqlik va suvning ma'lum bir qismida o'simliklar, hayvonlar va mikroorganizmlar to'plangan.

Keling, taklif qilingan jadvaldan foydalanib, biosfera qatlamlari hayot bilan qanchalik to'yinganligini aniqlaylik.

Hayotning asosiy qatlamini tavsiflovchi qadriyatlar (V.A. Uspenskiyga ko'ra)

Yuqoridagi ma'lumotlardan ko'rinib turibdiki, biosferaning hayot bilan to'yingan qatlamining birlik maydoniga tirik materiya kontsentratsiyasi biz quruqlik sharoitidan odatiy okeanik sharoitlarga o'tgan sayin ortib boradi.

Nima deb o'ylaysiz, ularsiz Yerda hayot mumkin emas? Nega?

... o'simliklar

Endi darslik materialidan foydalanib, tabiatdagi materiya va energiya aylanishining diagrammasini tuzamiz.

Jonsiz tabiatdagi o'simliklar - mineral tuzlar, suv va karbonat angidrid, quyosh nurlari ta'sirida hayot uchun zarur bo'lgan moddalar va kislorodni chiqaradi. O'txo'r hayvonlar o'simliklarni iste'mol qiladilar. O'z navbatida yirtqichlar o'txo'r hayvonlarni eyishadi. Hayvonlar va o'simliklar o'lganidan keyin ularning qoldiqlari Yerda to'planadi. Mikroorganizmlar parchalanadi, ularni qayta ishlaydi va ular yana o'simliklarning oziqlanishi uchun mos bo'ladi.

Muayyan tabiiy muhitda guruhlangan organizmlar tirik jamoalarni tashkil qiladi. Yerda bir xil tabiiy sharoitlarda yashovchi o'simliklar, hayvonlar va mikroorganizmlar jamoalari biotsenoz deb ataladi (yunoncha "bio" - hayot, "senoz" - umumiy).

Tabiatdagi biotsenozga misollar keltiring, tabiiy sharoiti bir xil bo'lgan hududlar.

... botqoqlar, ko'llar, o'tloqlar, o'rmonlar, cho'llar.

Materialni birlamchi mustahkamlash: "So'zni to'ldiring" topshirig'ini bajarish.

O'simliklar, hayvonlar va mikroorganizmlar ma'lum bir qismda to'plangan ... va .... Ular o'zaro va yaqin atrofdagi tabiiy muhitda mavjud bo'lishi mumkin ... Ushbu aloqaning asosi ...

Jonsiz tabiatdagi o'simliklar - mineral tuzlar, suv va karbonat angidrid ta'siri ostida ... hayot uchun zarur bo'lgan moddalar va kislorodni chiqaradi.

Muayyan tabiiy muhitda guruhlangan organizmlar tirik jamoalarni tashkil qiladi. Yer yuzida bir xil tabiiy sharoitda yashovchi oʻsimliklar, hayvonlar va mikroorganizmlarning jamoalari deyiladi... Masalan, botqoqliklar biotsenoz,...

O'zaro tekshirish (to'g'ri javoblar doskada)

Kalit: 1. sushi 2. suv 3. uzilmas aloqa 4. yashil o'simliklar

Quyosh nurlari 6. biotsenoz 7. koʻllar, oʻtloqlar, oʻrmonlar, choʻllar.

GEOGRAFIYA O‘QITISH USULLARI VA PEDAGOGIK TEXNOLOGIYALARI.

(Ish uslubiy qo'llanma asosida amalga oshirildi:

Anoxina G.M. Shaxsan rivojlanayotgan pedagogik texnologiyalar).

"2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi" da ta'limning zamonaviy sifati "umumiy bilimlar, qobiliyatlar, ko'nikmalarning integratsiyalashgan tizimini" shakllantirish, "mustaqil faoliyat va" tajribasi bilan bog'liq. talabalarning shaxsiy mas'uliyati "bozor mehnatiga muvaffaqiyatli sotsializatsiya va faol moslashishga" qodir. Ya'ni, biz shakllanish haqida gapiramiztizim bilimi, shu jumladan, ilmiy bilimlar tizimining asosiy tarkibiy qismlari, ular bilan real tabiiy jarayonlar o'rtasidagi aloqalar tizimi, odamlar va tabiat bilan muloqotda yuzaga keladigan hodisalar. Bunday bilimlarni o'quvchilarning o'quv sub'ektlari sifatidagi hayoti bilan bog'liq bo'lgan o'quv ma'lumotlarini mustaqil tahlil qilish natijasida olish mumkin, ular o'z tajribasi orqali o'zlashtiradilar va shaxsiy mulkka aylanadilar. Asosiy e'tibor o'quvchilarning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga qaratilgan: mustaqillik, mas'uliyat, ijodkorlik, refleksivlik, muloqot qobiliyatlari. Ushbu fazilatlarning rivojlanishi, agar ular o'quvchining hayotiy sharoitiga qarab talab qilinsa va pedagogik jarayon ularni qurish uchun sharoit yaratsa, ularning qo'llanilishini topsa. Shaxsni rivojlantiruvchi omillar va vositalar bolani o'rab turgan muhitda topiladi, lekin xulq-atvorni tanlash shaxsning o'ziga bog'liq.

Bunday muammolarni hal qilish uchun mavhum bilimlarni o'qitish tizimi, maktab o'quvchilariga tushunchalar, operatsiyalarni ularning hayotiy tajribasidan, ijtimoiy-madaniy vaziyatdan ajratilgan holda funktsional o'rgatish kerak, bu ta'limning mavjud bilim modelidan farqli o'laroq, asosan kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan. talabalar ongi sohasi, ongning barcha sohalarini rivojlantirishga qaratilgan: ehtiyoj-motivatsion, reflektiv, kognitiv, hissiy, irodali, axloqiy. Talaba shaxsini rivojlantirish ustuvor maqsad bo'lib, mazmunli tizimli bilimlarni shakllantirish bu rivojlanish natijasidir.

Har bir inson individual va noyobdir. Shaxsning turli xil faoliyat turlari bo'yicha qobiliyatlari bir xil emas. Ammo odam ko'pincha u yoki bu faoliyat turida muvaffaqiyatga erishadi, shaxsiyat va uning yo'nalishiga bog'liq bo'lgan yuqori motivatsiya, qat'iyatlilik, mehnatsevarlik tufayli past qobiliyatlarga qaramasdan. Shaxsning yo'nalishi - bu shaxsning etakchi motivlari yig'indisi: dunyoqarash, e'tiqodlar, istaklar, qiziqishlar, qadriyat yo'nalishlari.

O'z-o'zini tasdiqlash zarurati insonning markaziy ehtiyojlaridan biridir. Uning shaxsiyatining butun tuzilishi va uning rivojlanishi qanday davom etishi ko'p jihatdan u qanday qoniqqanligiga, odam zavqlanishni nimadan izlashiga bog'liq.

Bolaning maktabda o'zini qanday tasdiqlashi, qanday shaxsiy tajribaga ega bo'lishi o'qituvchilar tomonidan tashkil etilgan pedagogik muhitga bog'liq: muloqot tabiati, psixologik iqlim va o'qitish texnologiyasi. Shu bois o‘z faoliyatimda shaxsan rivojlantiruvchi zamonaviy pedagogik texnologiyalardan foydalanaman.

PEDAGOGIK TEXNOLOGIYA TUSHUNCHASI

Qadimgi yunon tilidan tarjima qilingan "texnologiya" so'zi "san'at ilmi" degan ma'noni anglatadi, ya'ni. o'qituvchining san'ati va mahorati haqida. O'qitish texnologiyasi - bu pedagogik faoliyatning metod va vositalari yig'indisi bo'lib, ularni izchil amalga oshirish oldindan belgilangan maqsadga olib keladi.

Keng ma'noda texnologiya fan sifatida, didaktikaning amaliy qismi sifatida ishlaydi va quyidagi savollarga javob beradi: “Qanday qilib o'qitish kerak? O'qitish amaliyotining o'ziga xos sharoitida didaktikada belgilangan ideal o'quv jarayoni qanday amalga oshiriladi?

Didaktika - o'rganish nazariyasi bo'lib, uning o'rganish predmeti o'qitishning maqsadlari, mazmuni, qonuniyatlari, usullari va tamoyillari, ya'ni. har qanday intizomni "nima uchun, nima, qanday o'rgatish kerak" degan savollarga javob beradi. Muayyan fanni o‘qitish metodikasi ham shu savollarga javob berib, uning o‘ziga xos maqsadlari, mazmuni, usullari, shakllari, vositalari, jumladan, ta’lim siyosati masalalarini, shu jumladan ta’lim maqsadlariga erishish texnologiyasini tanlashni ochib beradi. Texnologiya usullardan takrorlanuvchanligi, natijalarning barqarorligi, shart-sharoitlarning yo'qligi, ko'p "agar" larning yo'qligi (agar iqtidorli o'qituvchi, iqtidorli bolalar, boy maktab bo'lsa) bilan farq qiladi. Ayniqsa, majburiy shartlar asosida ishlab chiqilgan (asosiysi har qanday shaxsga xos xususiyatlarni amalga oshirish uchun muhitni ta'minlash) va kutilgan narsaga emas, balki ma'lum bir narsaga yo'naltirilgan shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar haqida gap ketganda. , natija. Berilgan natija - bu shaxsning rivojlanishi va o'zini o'zi rivojlantirishi, uning shaxsiy funktsiyalari va qiymat yo'nalishlari (biz ishlab chiqayotgan texnologiyaning maqsadi).

Har bir o'qituvchi o'ziga xos tarzda, o'z shaxsiyati va ijodiy imkoniyatlaridan kelib chiqib, ta'lim jarayonini quradi, lekin har doim o'quv faoliyati o'quvchi shaxsining o'zini o'zi tasdiqlash sohasi ekanligiga ishonishdan kelib chiqadi. Pedagogik texnologiya o'qituvchi shaxsiyatining izlarini o'z ichiga oladi.

O'qitish usullarining samaradorligini pedagogik texnologiya darajasiga olib chiqish mumkin, bu o'quv jarayonining yaxlitligi va to'liqligi bilan tavsiflanadi, bu ob'ekt (talaba) holatini maqsadli ravishda o'zgartiradigan usullar, shakllar va vositalar tizimidir. , ta'lim faoliyatida barqaror, kafolatlangan samaradorlikni ta'minlash.

Texnologiya mezonlari:

Maqsadlilik (aniqlik va aniqlik, maqsadlarni didaktik ishlab chiqish).

Kontseptuallik (didaktik nazariyaga, kontseptsiyaga tayanish).

Tizimlilik (ta'limning maqsadlari, mazmuni, shakllari, usullari, vositalari va shartlari yaxlit tizimda ishlab chiqilgan va qo'llaniladi).

Diagnostika (talabalarning ta'lim faoliyatini dastlabki, oraliqdan yakuniy natijalargacha baholash sifat va diagnostik xususiyatga ega).

Kafolatlangan ta'lim sifati.

Yangilik (pedagogika, psixologiya, didaktikaning so'nggi yutuqlariga tayanish).

Ta'lim texnologiyasining vazifasi, asosan, didaktikada ishlab chiqilgan qonuniyat va tamoyillarni samarali o'qitish va o'qitish usullariga aylantirish, shuningdek, ularni eng yaxshi qo'llash uchun barcha zarur shart-sharoitlarni yaratishdan iborat.

Shunday qilib, o'quv jarayoniga texnologiyani joriy etish, asosan, o'quv materialini muvaffaqiyatli o'zlashtirishni amalga oshirish bo'yicha kafolatlangan ijobiy natijaga erishishga urinishdir, garchi har qanday pedagogik texnologiyaning asosiy qiymati shaxsiy rivojlanish va shaxsiy rivojlanishning umumiy strategiyasini ishlab chiqishda yotadi. Buning uchun tegishli usul va vositalar.

Biz ijtimoiy pedagogik tizimlarda kafolatlangan yuqori natijalarga erisha olmaymiz. Inson psixologiyasi e'tiborga olinishi kerak bo'lgan omildir. Ichki sharoitlar (asab tizimining turi, temperamenti, motivatsiyasi, moyilligi, qobiliyati va boshqalar) barcha talabalar (va o'qituvchilar) uchun har xil, shuning uchun pedagogik jarayonga insonparvarlik tizimining rivojlanish jarayoni sifatida qarash kerak.

O'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan texnikalarning xilma-xilligi o'qituvchining shaxsiyatida jamlangan. Pedagogik texnikaning affektiv (hissiy) elementini rasmiylashtirish va takrorlash mumkin emas - bu o'qituvchi san'atining ajralmas qismidir. Shu ma'noda, xususiy pedagogik texnologiyalar haqida gapirish mumkin. Lekin ularni u yoki bu umumlashtirilgan umumiy didaktik texnologiyalarga (muammoli ta’lim, o‘yinga asoslangan, kommunikativ, interfaol va boshqalar) qanday tushunchalar, tamoyillar, metodlar asosida yotganiga qarab kiritish mumkin.

O'YIN TEXNOLOGIYALARI

O‘qituvchilik faoliyatimda o‘quv jarayonini faollashtirish va faollashtirish vositasi sifatida o‘yin texnologiyalarining tarkibiy qismi bo‘lgan o‘yin texnikasi, rolli va ishbilarmonlik o‘yinlari, sayohat darslari, krossvordlar darslari va boshqa o‘yin improvizatsiyalaridan foydalanaman.

O'yin shakllari va usullariga murojaat qilganim tasodif emas edi. O'yin insonga hayotda o'zini o'zi belgilash qobiliyatini rivojlantirishga, mavjud ta'lim faoliyati bilan shug'ullanishga va boshqa odamlar bilan muloqot qilishning yangi shakllarini topishga imkon beradi.

O‘quv faoliyatiga kiritilgan o‘yinlar va o‘yin usullari orqali o‘quvchining akademik mustaqilligi va o‘rganish qobiliyati, sub’ektivligi samarali amalga oshirilishi mumkin. O'rganish qobiliyati, shuningdek, o'rganish istagi yoki istaksizligi aks ettirish (o'z-o'zini tahlil qilish va o'z-o'zini bilish, insonning o'z hayotiga munosabatini qurish usuli), mustaqillik, tashabbuskorlik va sub'ektivlik bilan bog'liq. O'qituvchining bolalarga ta'siri va ta'siri bilvosita, cheklangan yoki hech bo'lmaganda ular uchun unchalik sezilmaydigan o'yin faoliyatida mulohaza yuritish, mustaqillik va tashabbuskorlik shakllanadi.

Psixologlarning fikricha, o'yin insonlar, ayniqsa bolalar uchun quvonch manbai, chunki u ma'naviy ehtiyojni va tabiiy qiziqishni qondiradi. O'yin davomida odam bo'shashadi, jismoniy va psixologik qulaylik holatini his qiladi, hissiy jihatdan idrok etish, beixtiyor diqqat va yodlash, o'zlashtirishga moslashadi. O'yinda shaxs o'zini namoyon qilish, o'zini o'zi belgilash va o'zini o'zi anglash ehtiyojlarini qondiradi. Shuning uchun o'yinlarning ta'lim jarayoniga kiritilishi o'quv faoliyatida muvaffaqiyat keltiradi. O'rganish osonlik, o'z-o'zidan, zo'ravonlik va majburlashsiz, xotirjam, tabiiy, tashvish va qo'rquvsiz muhitda o'tadi. Xuddi shu materialni tushuntirishni ko'p marta takrorlashning hojati yo'q.

Ba'zi o'qituvchilar darsga o'yin daqiqalarini kiritishni qat'iyan rad etadilar. “Rahm qiling! – deb hayqirishadi. "Matematika jiddiy fan, o'rganish esa o'yin emas." Ular faqat taranglik va iroda kuchi bilan bog'liq bo'lgan ta'lim ishlarini himoya qiladilar. Albatta, o'rganishda ham keskinlik, ham iroda zarur. Lekin qay darajada va qanday narxda?

O'yin bolalarni ijodiy faoliyatga jalb qilishning samarali vositalaridan biri, ularning faolligini rag'batlantirish usulidir. O'yinni o'z ichiga olgan pedagogika o'quvchini taranglikdan xalos qiladi, shaxsni rag'batlantiradi va rivojlantiradi. O'yin shaxsni har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan: uning intellektual, hissiy va motivatsion tomonlarini bir vaqtning o'zida rivojlantirish. O'yin ham ikki o'lchovli bo'lish xususiyatiga ega, ya'ni. ikkita rejaning mavjudligi: haqiqiy va o'yin (shartli). O'yinda talaba "boshqacha" rol o'ynaydi: u endi talaba Vanya Podkopaev emas, balki "Qora marvarid" kemasining kapitani. Va keyin bu o'qish emas, balki o'yin. Niqob kiyib, o'yin qoidalarini qabul qilib, siz o'zingiz xohlagancha shaxsiy fazilatlarni erkin, ishonchli va quvonch bilan ko'rsatishingiz mumkin. Rolga kirish orqali o'quvchi o'z shaxsiyatini boyitadi va chuqurlashtiradi, tasavvurini, tafakkurini, irodasini rivojlantiradi.

O'yindagi munosabatlar va o'zaro munosabatlar "talaba-talaba" tizimida ham, "o'qituvchi-shogird" tizimida ham boshqariladi. O'qituvchining vakolati u bilan munosabatlarning ishonchli, norasmiy xarakterini ta'minlaydi. O'qituvchi xatoni ko'rsatmaydi: o'yin sharoitlari buni o'zi ochib beradi. O'qituvchi ko'pincha o'qitishning umumiy tamoyillariga asoslanib, improvizatsiya qiladi va muloqotni boshqaradi. Faoliyat tabiatan ijodiydir. O'yin bolaning eng yuqori yutuqlarini ochib berish imkoniyatiga ega.

O'yin texnologiyalarining kontseptual asosini faoliyatning psixologik nazariyasi tashkil etadi. O'yin mehnat va o'rganish bilan birga inson faoliyatining asosiy turlaridan biridir. Maktabgacha yoshda o'yin etakchi faoliyatdir (D.B. Elkonin). Boshqa yosh davrlarida uning roli inson uchun kamaymaydi, faqat mazmuni o'zgaradi va yosh bilan o'yin o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'ladi. O'yin paytida odam majburlash ostida emas, balki faqat motivatsiyalangan harakatlarni amalga oshiradi, bu maqsadlar shaxs uchun o'zining ichki mazmunida muhimligini anglatadi. O'yinga kiritilgan ta'lim bilimlari mustahkam va ishonchli tarzda so'riladi.

Pedagogik o'yin tegishli pedagogik natija bilan bog'liq bo'lgan aniq belgilangan o'quv maqsadiga asoslanadi. Talabalar uchun o'yin vaziyatidagi maqsad va pedagogik natija ta'lim va kognitiv yo'nalish bilan tavsiflanadi.

O'quvchilarni sinfda o'quv faoliyatiga jalb qilish va rag'batlantirish vositasi sifatida ishlaydigan o'yin texnikasi va vaziyatlarni amalga oshirish odatda quyidagi asosiy yo'nalishlarda amalga oshiriladi:

• didaktik maqsad o'yin vazifasi shaklida qo'yiladi;
• ta'lim faoliyati o'yin qoidalariga bo'ysunadi;
• o'quv materiali uning mazmuni, vositasi sifatida ishlatiladi;
• didaktik vazifa raqobat elementining kiritilishi hisobiga o‘yin vazifasiga aylanadi;
• didaktik vazifani muvaffaqiyatli bajarish o'yin natijasi bilan bog'liq.

Rolli o'yinlar boshlang'ich maktab o'quvchilari va o'smirlar tomonidan seviladi. O'yindan oldin o'qituvchi uning qoidalarini tushuntiradi va o'yin misolini ko'rsatadi. Rol o'ynash kostyumlar va modellar bilan birgalikda o'quv faoliyatini kuchaytirishning muhim didaktik vositasidir. Rolli o'yinlar odatda uyda tayyorgarlikni talab qilmaydi.

O'rta va katta yoshda ular tez-tez ishlatiladibiznes o'yinlari yangi narsalarni o'zlashtirish, materialni mustahkamlash, umumiy ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirish va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning murakkab muammolarini hal qilish.

Biznes o'yini to'rt bosqichdan iborat:

1-tayyorlash: stsenariy, biznes o'yin rejasi, ko'rsatma ishlab chiqish; moddiy yordamni tayyorlash; adabiyotni o'rganish; rollarni taqsimlash; guruhlarni shakllantirish; qoidalarni ishlab chiqish; maslahatlashuvlar.

2 - amalga oshirish: muammoni, maqsadlarni qo'yish; topshiriq ustida guruhli ishlash.

3-guruhlararo munozara: guruhlar, individual ishtirokchilar taqdimoti, bajarilgan ish natijalarini himoya qilish.

4 - tahlil va sintez: ekspertlar guruhini baholash, baholash va o'z-o'zini baholash; xulosalar va umumlashtirishlar; o'qituvchi tavsiyalari.

Imitatsion va operativ o'yinlar. Ular haqiqiylarni taqlid qiladigan sharoitlarda amalga oshiriladi. Masalan, “ilmiy” tadqiqot olib borish malakalari shakllantiriladi, tegishli ish jarayoni modellashtiriladi.

O'quv jarayonida o'yin faoliyati talabalarning shaxsiyatini rivojlantirishni ta'minlaydigan turli funktsiyalarni bajaradi:

• kommunikativ;
• turli xil insoniy amaliyotlarga taqlid qilish jarayonida o'zini o'zi anglash;
• diagnostik (o'yin davomida o'zini o'zi bilish, o'zini boshqa ishtirokchilar bilan taqqoslash);
• sotsializatsiya (inson jamiyatining me'yorlarini o'rganish);
• o'yin terapiyasi (boshqa hayotiy vaziyatlarda yuzaga keladigan turli qiyinchiliklarni bartaraf etish);
• ko'ngilochar (zavq berish, ilhomlantirish, qiziqish bildirish).

Pedagogik o'yin aniq belgilangan maqsad va tegishli natijaga ega (o'quv, kognitiv, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi).

S.A. Shmakov o'yin texnologiyalarining to'rtta asosiy xususiyatini aniqlaydi:

• ijodiy improvizatsiya xarakteri;
• hissiy ko'tarilish;
• erkin rivojlanish faoliyati;
• bevosita yoki bilvosita qoidalarning mavjudligi.

Maktab o'quvchilarining didaktik o'yinlarda qatnashishi uchun motivatsiya katta: ixtiyoriylik, rol tanlash imkoniyati, raqobat, o'zini o'zi tasdiqlash va o'zini o'zi anglash ehtiyojlarini qondirish.

O'yinning tuzilishi didaktik jarayon sifatida:

• syujet (tarkib) - o'yinda shartli ravishda takrorlanadigan voqelik sohasi;
• o'ynaganlar tomonidan olingan rollar;
• o'yin harakatlari ushbu rollarni amalga oshirish vositasi sifatida;
• ob'ektlardan o'ynoqi foydalanish (haqiqiy sharoitlarni almashtirish);
• o'yinchilar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlar;
• o'yinning ta'lim, tarbiyaviy va rivojlanish natijalari.

Shunday qilib, o'qituvchi uchun o'yin texnologiyalari bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi: maqsadni aniqlash, uchastkani rejalashtirish, maqsadni amalga oshirish va natijalarni tahlil qilish.

Ko‘rib chiqish:

https://accounts.google.com

Slayd sarlavhalari:

Ko‘rib chiqish:

Taqdimotni oldindan ko‘rishdan foydalanish uchun Google hisobini yarating va unga kiring: https://accounts.google.com

Slayd sarlavhalari:

20.04.17 http://aida.ucoz.ru

04/20/17 http://aida.ucoz.ru To'g'ridan-to'g'ri ta'lim vazifasi bo'yicha ish bilan bir qatorda, qulay muloqot muhitini shakllantirish davom etmoqda: hamkorlik qoidalarini ishlab chiqish, yordam beradigan va xalaqit bermaydigan hamkorlik. bilan, umumiy yechim izlash.

IV bosqich - guruh yechimini taqdim etish Keyingi IV bosqichni tashkil etish - guruh qarorini taqdim etish - butun darsning mo'ljallangan tuzilishiga bog'liq. Yechimlarni taqdim etish quyidagi shakllardan birini olishi mumkin: - og'zaki muloqot; - tizimli va mantiqiy diagrammalarni taqdim etish; - jadvallarni to'ldirish va hokazo. 20.04.17 http://aida.ucoz.ru

V bosqich - o'tgan dars haqida fikr yuritish. Guruh qarorlarini taqdim etish bosqichi V bosqich bilan almashtiriladi, bu o'zining ahamiyati bilan ajralib turadi, bu interfaol ta'limning o'ziga xos xususiyati - o'tgan darsni aks ettirish sifatida belgilanishi mumkin. Savollar quyidagicha bo'lishi mumkin. Masalan: Guruhda ishlash osonmi? Kim o'zini noqulay his qildi va nima uchun? Guruhda etakchilik rolini o'z zimmasiga olgan kishi har doim haqmi? Gapirishga ruxsat berilmagan odam o'zini qanday his qiladi? Umumiy ishga nima yordam beradi va nima to'sqinlik qiladi? O'qituvchining yordami nima bo'lishi kerak va hokazo 20.04.17 http://aida.ucoz.ru

Tajriba samaradorligi O’quv yili Ta’lim oluvchilar soni Fan bo’yicha ko’rsatkichlari %da “4 va 5” baholarga erishgan o’quvchilar soni Bilim sifati, % 2007-2008 58 100 41 71 2008-2009 49 100 38 75 2009-32 78 04/20/ 17 http://aida.ucoz.ru

Olimpiada va musobaqalar g'oliblari 20.04.17 http://aida.ucoz.ru

Ikkinchi qadam. Uni misolga ko'ra tuzing.Sizning e'tiboringizga interfaol ta'limning bir nechta usullarini bermoqchiman va biz amalda bir nechta vazifalarni bajarishga harakat qilamiz. 20.04.17 http://aida.ucoz.ru

Ko‘rib chiqish:

Taqdimotni oldindan ko‘rishdan foydalanish uchun Google hisobini yarating va unga kiring: https://accounts.google.com

Slayd sarlavhalari:

Ko‘rib chiqish:

MASTER KLASS O'TISHI (slayd №1)

Darsning maqsadi: Geografiya o’qitishda interfaol o’qitish usullaridan amaliy foydalanishni ko’rsatish (slayd No2)

Master-klass ishtirokchilari bilan uchrashuv.(Slayd № 3)

Magistr: Xayrli kun, aziz hamkasblar! Keling tanishamiz. Men ba'zi iboralarni aytaman. Bayonotlar, qaysi biringizga tegishli bo'lsa, aylanaga chiqadi.

Iboralar:

• Kim idishlarni yuvishni yaxshi ko'radi?
• Bugun yubkada kim keldi?
• Bugun darsga kim yaxshi kayfiyatda keldi?
• Bugun kim nonushta qildi?
• Kimning uyali telefoni bor?
• Kimning tug'ilgan kuni 7-kuni?
• Kim shokoladni yaxshi ko'radi?

Master-klass ishtirokchilarining umidlari va tashvishlariga aniqlik kiritish

Ishtirokchilardan qog'ozga kaftini chizish so'raladi. Kaftingizda "Men sinfdan nimani kutaman?" Degan savolga javob yozishingiz kerak. Keyin javoblar ovoz chiqarib o'qiladi.

Master-klassning maqsadlarini belgilash

Magistr: Bugun master-klass oxirida siz quyidagilarni qila olasiz: (Slayd № 4)

• interaktiv ta'lim nima ekanligini tushuntirish;
• darslaringizda turli interfaol usul va usullardan foydalanish imkoniyatlarini ko'ring.

Birinchi qadam. Bu nima?

Magistr: Avvalo, interfaol ta'lim nima ekanligi haqidagi tushunchani aniqlaylik. (Slayd № 5)

Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish dasturi jamiyat hayotining ijtimoiy, iqtisodiy va siyosiy jarayonlarini haqiqatda aks ettiruvchi o'qitish va tarbiyalashning faol usullaridan kengroq foydalanish vazifasini qo'yadi. Raqobatning yuqori darajasi odamdan tadqiqot, loyihalash, tashkil etish, muloqot va fikrlash kabi turli xil faoliyatni o'zlashtirishni talab qiladi. Bu kompetensiyalar faol o‘zaro ta’sir va o‘qitishning interfaol usullarini qo‘llash orqali tezroq va yaxshiroq shakllanadi. Maktab bitiruvchisi maktabda olgan bilim va ko‘nikmalarini hayotiy vaziyatlarda qo‘llay bilishi kerak. Shuni yodda tutishimiz kerakki, bizning oldimizda 21-asr maktab o'quvchisi, uning manfaatlari keng va o'z fikriga ega. Menimcha, ta’lim xizmatlari sifatiga erishish uchun interaktiv ta’lim texnologiyalaridan foydalanish va interfaol ta’limga o‘tish zarur.

Interfaol ta'lim va ta'lim muhitini yaratish

(slayd No8) Geografiya o`qitish jarayonida turli interfaol metod va usullardan foydalanaman. Ushbu pedagogik texnikaning maqsadi:

Talabalarga fikrlash imkoniyatini bering

O'zingiz yarating, tanlang va o'rganing.

• (Slayd No 9) har bir o‘quvchining ijodiy masalalarni yechishdagi ishtiroki yangi fan mazmunini o‘zlashtirish jarayonining oxirida emas, balki boshida;
• kognitiv faoliyat va shaxslararo munosabatlarni optimallashtirish, talabalarning xatti-harakatlari va shaxsiyatini o'z-o'zini tartibga solish mexanizmlarini shakllantirishga olib keladi;
• oldingidan ko'ra samaraliroq, yangi faoliyatni amalga oshirishning tezkor va texnik vositalarini motivatsiyali o'zlashtirish;
• ham ta'lim, ham pedagogik faoliyatning aks ettiruvchi komponentining mavjudligi.

Slayd № 10 Interfaol ta'lim bir vaqtning o'zida uchta muammoni hal qiladi:

• 1. Darhol ta'lim vaziyati bilan bog'liq bo'lgan aniq kognitiv vazifa;
• 2. Muloqot va rivojlanish, uning davomida asosiy muloqot qobiliyatlari berilgan guruh ichida va undan tashqarida shakllanadi;
• 3. Jamiyatda shaxsning adekvat ijtimoiylashuvi uchun zarur bo'lgan ijtimoiy yo'naltirilgan, fuqarolik fazilatlarini tarbiyalovchi.

Slayd № 11 O'qitishning interfaol usullaridan foydalangan holda o'quv mashg'ulotlarida ushbu muammolarni hal qilish olti bosqichdan o'tadi:

• Tayyorgarlik bosqichi;
• I bosqich - muammoli vaziyatni shakllantirish;
• II bosqich - o'quv guruhlarini shakllantirish;
• III bosqich - guruhda talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etish;
• IV bosqich – guruh yechimlari taqdimoti;
• V bosqich - o'tgan dars haqida fikr yuritish.

Slayd № 12 I bosqich - muammoli vaziyatni shakllantirish.

• Tayyorgarlik bosqichida talabaning sub'ektiv tajribasi ochiladi. Har qanday yoshdagi talaba o'qishni "bo'sh varaq" bilan boshlamaydi, u allaqachon o'zining hayotiy tajribasi, bilimi, qiziqishlari va yo'nalishiga ega.
• I bosqichda asosiy metodlar muammoli metodlar bo’lib, o’qituvchining asosiy vazifasi o’quvchilarni yechishga jalb etishdan iboratmuammoli vaziyatlar. Muammo jaholat haqidagi bilim sifatida aniqlanadi. Masalan, “Issiqlik taqsimoti” dars mavzusi ustida ishlashda talabalar havo harorati balandlik bilan pasayishini aniqlaydilar, buni qorli tog 'cho'qqilari tasdiqlaydi. Darsda yuzaga kelgan qarama-qarshilik shundaki, sirtdan qanchalik uzoq bo'lsa, quyoshga yaqinroq bo'ladi va shuning uchun u issiqroq bo'lishi kerak.

Slayd № 13 II bosqich - o'quv guruhlarini shakllantirish.

• Muammoli vaziyatni yaratib, biz davom etamiz II bosqichga - qarama-qarshilikni bartaraf etish uchun o'quv guruhlarini shakllantirish. Guruhlarni shakllantirishning ikkita asosiy printsipi mavjud - erkin (ixtiyoriy) va o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan. Taqdim etilgan taqsimot talabalarning psixologik xususiyatlarini va darsning didaktik maqsadlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi:
• o'quv mikroguruhini tuzishi kerak bo'lgan talabalarning ismlari va familiyalari ko'rsatilgan kartalar jadvallarga oldindan joylashtiriladi;
• sinfga kirishda o'qituvchining o'zi o'quvchilarga rangli kartalarni tarqatadi,
  ma'lum bir o'quv stoliga chipta bo'lgan;
• talabalar stolda "A" harfi bilan topshiriqlar borligini allaqachon bilishadi.
  osonroq, "B" - biroz qiyinroq va hokazo. va qaysi guruhda ishlashni o'zlari tanlaydilar.

Usta hozir bo'lganlarni guruhlarga ajratadi.(Guruhlarga bo'linish: har qanday rangdagi chinor bargini tanlang, so'ngra rang bo'yicha guruhlang va tegishli belgilar bilan stollarga o'tiring)

Slayd № 14 III bosqich - guruhda talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etish

III bosqichda - guruhdagi talabalarning o'quv faoliyatini tashkil etish sodir bo'ladi: guruh oldida turgan o‘quv vazifasini o‘zlashtirish; eng yaxshi yechimni izlash (muhokama qilish) jarayoni; fikrlarni umumlashtirish va guruh ishlarini yakunlash; o'qituvchi tomonidan belgilangan doirada berilgan muammoning guruh yechimini taqdim etish. Muammoning faqat nostandart shakllantirilishi maktab o'quvchilarini bir-biridan yordam so'rashga, fikr almashishga majbur qiladi - guruhning umumiy fikri shunday shakllanadi. O'qitishning interfaol shakli uchun vazifa quyidagicha bo'lishi mumkin:Sharqiy Sibirni o'rganayotganda, tavsiya etilgan xususiyatlar ro'yxatidan umumiy fikrga ko'ra, iqlimni, relyef xususiyatlarini, hudud aholisini va boshqalarni to'liq tavsiflovchi xususiyatlarni tanlang.Yana bir bor ta'kidlab o'tamiz: guruhning umumiy fikrini aniqlash uchun guruh ishining borishini belgilab beruvchi vazifa guruhning barcha a'zolari tomonidan to'g'ri idrok etilishi kerak.

Slayd № 15 Ushbu bosqichda interfaol ta'limni amalga oshirish uchun men turli xil texnologiyalardan foydalanaman: (rasm)

Slayd № 16 (bolalar ishi)

Slayd № 17 To'g'ridan-to'g'ri ta'lim vazifasi bo'yicha ishlar bilan bir qatorda, qulay muloqot muhitini shakllantirish davom etmoqda: hamkorlik qoidalarini ishlab chiqish, umumiy yechim izlashga hissa qo'shadigan va aralashmaydigan hamkorlik.

• Slayd No 18 Quyidagilarni tashkil etish IV bosqich - guruh yechimining taqdimoti - butun darsning mo'ljallangan tuzilishiga bog'liq.

Yechimlarni taqdim etish quyidagi shakllardan birini olishi mumkin:

• - og'zaki muloqot;
• - tizimli va mantiqiy diagrammalarni taqdim etish;
• - jadvallarni to'ldirish va boshqalar.

Slayd № 19 V bosqich - o'tgan dars haqida fikr yuritish.

• Guruh qarorlarini taqdim etish bosqichi alohida ahamiyatga ega bo'lgan bosqich bilan almashtiriladi V bosqich , bu interfaol ta'limning o'ziga xos xususiyati sifatida belgilanishi mumkin, -o'tgan dars haqida fikr yuritish. Savollar quyidagicha bo'lishi mumkin.
• Masalan: Guruhda ishlash osonmi? Kim o'zini noqulay his qildi va nima uchun? Guruhda etakchilik rolini o'z zimmasiga olgan kishi har doim haqmi? Gapirishga ruxsat berilmagan odam o'zini qanday his qiladi? Umumiy ishga nima yordam beradi va nima to'sqinlik qiladi? O'qituvchi qanday yordam ko'rsatishi kerak va hokazo.

Slayd raqami 20 4. Tajribaning samaradorligi

• Geografiya o‘qitish amaliyotiga interfaol ta’lim elementlarini turli uslubiy shakl va usullardan foydalangan holda joriy etish maktab o‘quvchilarining bilim, ko‘nikma va malakalarini shakllantirishga ijobiy ta’sir ko‘rsatmoqda.(Jadval)

Slayd № 21 Olimpiada va loyihalarda ishtirok etish.

Slayd raqami 22 Ikkinchi qadam. Misol bo'yicha shakllantiring

2-topshiriq ustasi: Men sizga bir nechta usullarni taklif qilaman

Slayd № 23 Cinquain

Slayd № 24 Sinxrayni kompilyatsiya qilish qoidalari.

Slayd № 25 Misol: Darsning MAVZU “Rossiyaning ichki suvlari. Daryolar"

Slayd № 26 "Afrika" mavzusidagi master-klass ishtirokchilari tomonidan sinxronlashtirilgan kompozitsiya.

Slayd No 27 "Baliq suyagi" usuli

Slayd raqami 28 Misol.

Slayd No 29 “Klaster” usuli

Slayd № 30 "Iqlim" mavzusidagi master-klass ishtirokchilari tomonidan "Klaster" ni tuzish. Master-klass ishtirokchilari guruhlarda ishlaydi.

Slayd № 31 Shunday qilib, o'qitishning interfaol usullaridan foydalanish asosida qurilgan ta'lim o'zaro ta'siri kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishni ta'minlaydigan jamoada ishlash ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi.

Slayd raqami 32 Uchinchi qadam. Sinab ko'ring, ixtiro qiling, jasorat qiling

3-topshiriq ustasi: Mavzu bo'yicha bir nechta vazifalarni o'ylab toping.

Slayd raqami 33 To'rtinchi qadam. Reflektsiya. Master-klassni yakunlash

• Master-klassda men …….
• Bugun men uchun eng qiziq narsa...
• Kelgusi ishimda men ...
• Men o'qituvchiga darsni olib borishini tilayman ...

Slayd No34 Ijodiy muvaffaqiyatlar, aziz hamkasblar!!!

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

http://www.allbest.ru saytida joylashtirilgan

Geografiya darslarida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish

Menga ayting va men unutaman

Menga ko'rsating va men eslayman

Meni jalb qiling va men o'rganaman.

Geografiya o‘qituvchilarining fikricha, AKT va kompyuter texnologiyalaridan foydalanish katta imkoniyatlar ochadi, chunki bu maktab darsida mutlaqo yangi o‘qitish usulini qo‘llash imkonini beradi. Kompyuter dasturlari bilimlarni nazorat qilish, o'z-o'zini nazorat qilish, darsda vaqtni tejash, materialni boy tasvirlash, tushunish qiyin bo'lgan daqiqalarni dinamikada ko'rsatish, takrorlash, o'quvchilarning individual xususiyatlariga ko'ra darsni farqlash funktsiyasini olishi mumkin. Bu barcha uslubiy masalalarni kompyuter yordamida osonlikcha hal qilish mumkin. Ularning o'z oldiga qo'ygan vazifalari juda aniq va hal qilinishi mumkin:

Darsda foydalanish mumkin bo'lgan ta'lim dasturlari bankini yaratish.

Har bir talaba uchun eng mos keladigan sur'atga muvofiq o'rganishni individuallashtirish g'oyasini amalga oshirish.

Talabalar bilimini tekshirish yukini o'qituvchidan kompyuterga o'tkazish.

Talabalarning "pastlik kompleksi" ni rivojlanish ehtimolini minimallashtirish.

Kadrlar tayyorlash sifatini oshirish.

Innovatsion ish tajribasi bizni ishontiradiki, darsda AKTdan foydalanish ko'plab muammolarni hal qiladi, shu bilan birga materialni o'rganish jarayoni yanada samaraliroq.

Geografiya dasturiy mahsulotlarning amaliy komponenti bolalarni xarita bilan ishlashni tanishtirish va o'rgatish imkonini beradi. O`quvchilarning malakalari amaliy ishlar natijasida malakaga aylanadi. Hech kim tanqid qilmaydigan sinov va xato usuli xaritaga katta qiziqish uyg'otadi. Bolalar undan qo'rqishni to'xtatadilar va uni do'st va yordamchi sifatida qabul qila boshlaydilar. Geografiya ko'pincha statistik materiallarga asoslanadi, shuning uchun AKTdan foydalangan holda darslarda Excelda tuzilgan ish kitobidan foydalanishingiz mumkin. U statistik materiallarni aniq va to'liq ko'rsatishi mumkin.

O'quv jarayonida bolaning faolligi printsipi didaktikada asosiylaridan biri bo'lgan va shunday bo'lib qoladi. Bu yuqori darajadagi motivatsiya, bilim va ko'nikmalarni egallashga ongli ehtiyoj, samaradorlik va ijtimoiy me'yorlarga rioya qilish bilan tavsiflangan faoliyat miqdorini anglatadi. Bunday faoliyat o'z-o'zidan kamdan-kam uchraydi, bu maqsadli pedagogik ta'sirlar va pedagogik muhitni tashkil etish, ya'ni qo'llaniladigan pedagogik texnologiya natijasidir. Konstantin Dmitrievich Ushinskiy bir marta aytgan ediki, bilim qanchalik kuchli va to'liqroq bo'lsa, u qanchalik ko'p sezilsa. Bugungi kunda minimal sinf jihozlari bilan talabalarning doimiy qiziqishini saqlab qolish juda qiyin. Ko'pincha darsning jihozlari matnlar, darslik, daftar va reproduktsiyalardir. AKT ushbu muammoni hal qilishda katta yordam berishi mumkin. O'qitishda AKTdan foydalanish o'qituvchi quyidagi maqsadlarni qo'yadi:

Ilmiy ishlab chiqilgan dastur asosida samarali o'qitish.

Bolaning individual xususiyatlarini hisobga oladigan ta'lim.

Maktab sinflaridagi kompyuterlar bugungi kunda nodir va ekzotik narsa sifatida qabul qilinmayapti, lekin ular hali to'liq o'zlashtirilgan o'qituvchining bo'r va doska kabi quroliga aylangani yo'q. Ammo har yili texnologik taraqqiyot ta'siri ostida ta'lim tizimining ob'ektiv murakkablashuvi yuzaga keladi va endi ulkan axborot oqimi va hajmiga bardosh bera olmaydigan talabalarga yuk ortib bormoqda.

Meni kompyuter sinfiga nima olib keldi? Avvalo, darsni qandaydir tarzda jonlantirish, o'quvchilarda o'rganilayotgan fanga qiziqishni uyg'otish imkoniyati. Kompyuter sinfidagi darslarda odatdagidek jim bo'lmaydi, ishlayotganda bolalar muammoni muhokama qiladilar va darsning borishini qiziqish bilan kuzatib boradilar. Bir guruhdan ikkinchisiga o'tib, ular nimadir haqida so'rashadi, nimanidir tushuntiradilar, odatdagi masofa yo'q - o'qituvchi-talaba. Va ayniqsa muhim: sinfda ishlash chidamlilik sinovi emas, balki materialni ongli ravishda o'zlashtirish jarayonidir. Maqolda aytilganidek: "Ular sizga aytadilar - unutasiz, ular sizga ko'rsatadi - eslaysiz, agar shunday qilsangiz - tushunasiz".

Darsda AKTdan foydalanib, biz yangi avlodni axborot olamidagi hayotga tayyorlaymiz. O'qituvchining vazifasi biroz o'zgardi, endi g'olib talabalarga nafaqat asosiy bilimlarni bera oladigan, balki ularning harakatlarini mustaqil ishlashga yo'naltira oladigan o'qituvchidir. O'quvchi maktabdan faqat ma'lum bir bilim miqdori emas, balki o'rganish qobiliyatidir. Mustaqil ravishda olingan bilim talaba uchun passiv olinganidan ko'ra qimmatroq va ahamiyatlidir, shuning uchun AKTdan foydalanish ko'plab o'quv va tarbiyaviy vazifalarni samarali hal qilishga imkon beradi, masalan:

Axborotni idrok etish va qayta ishlashga o'rgatish, muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish;

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish;

Kompyuter, modem, skaner, printer, multimedia va hokazolar yordamida axborotni topish, tayyorlash, uzatish va qabul qilish malakalarini shakllantirish.

Tadqiqot ko'nikmalarini va optimal qarorlar qabul qilish qobiliyatini shakllantirish.

Shuning uchun ham ta’lim jarayonida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish zamonaviy maktab ta’limining dolzarb muammosi hisoblanadi.

Geografiya fanini o‘rganishda kompyuter texnologiyalari, multimedia, interfaol o‘qitish dasturlarini qo‘llash ijobiy samara beradi. Yangi texnologiyalarni qo‘llagan o‘qituvchi darsni nihoyatda qiziqarli, o‘quv jarayonini hayajonli, ko‘rgazmali va dinamik o‘tkazishi mumkin. Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari nafaqat bilim va ko'nikmalarni shakllantirishga, balki maktab o'quvchilarining mustaqil ijodiy faoliyati tajribasini rivojlantirishga ham qaratilgan. Geografiya o`qitishda yangi axborot texnologiyalaridan foydalanishning bir qancha asosiy yo`nalishlarini ajratib ko`rsatish mumkin.

O'quv materiallarini namoyish qilish

Qoidaga ko'ra, geografiya darslarida asosiy ko'rgazmali qurollar devor ko'rgazmali plakatlar, diagrammalar, geografik xaritalardir. Ushbu o'quv qurollari zamonaviy darsga qo'yiladigan talablarni to'liq qondira olmaydi va maktabda geografiyani o'qitishda o'qituvchi bir qator qiyinchiliklarga duch keladi:

Talabalar ba'zi hodisalarni, masalan, mikrodunyo hodisalarini yoki astronomik o'lchovli dunyoni tasavvur qila olmaydi;

Maktabda hodisani o'rganayotganda, uning yuqori narxi, katta o'lchami yoki xavfsizligi tufayli hech qanday uskunadan foydalanish mumkin emas;

Ba'zi jarayonlarni umuman kuzatish mumkin emas (masalan, litosfera plitalarining harakati, buklanish shakllanishi va boshqalar).

Bunday narsalar past ilmiy darajada o'rganiladi, yoki "barmoq uchida" tushuntiriladi yoki umuman o'rganilmaydi va bu talabalarning tayyorgarlik darajasiga ta'sir qiladi.

Multimedia yordamida siz yangi rus va xorijiy atlaslar, ilmiy nashrlar va internetdan olingan materiallarni bemalol namoyish qilishingiz mumkin. Kompyuter tarmog'i matn, tovush, tasvir yoki dinamik model ko'rinishidagi ma'lumotlarni olishga yordam beradi. Multimedia bolalar e'tiborini eng muhim ob'ektlar va hodisalarga qaratishga yordam beradigan fotosuratlar, slaydlar, video materiallar, musiqiy parchalar, rivoyat va kompyuter animatsiyasidan foydalanishga imkon beradi. Axborot texnologiyalari paydo bo'lishidan oldin ham Devid Treykler shunday degan edi: "Odamlar eshitganlarining 10 foizini, ko'rganlarining 30 foizini va eshitganlari va ko'rganlarining 50 foizini bir vaqtning o'zida eslab qolishadi". Zamonaviy maktab o'quvchilari televizor dasturlari va kompyuter o'yinlarini tomosha qilib o'sgan va vizual tasvirlarni idrok etishga odatlangan, shuning uchun rang-barang illyustratsiyalar va video ketma-ketliklar bilan birga bo'lgan materiallar ko'proq qiziqish uyg'otadi va yaxshiroq o'zlashtiriladi.

“UNTga tayyorgarlik” turkumidagi interaktiv test materiallaridan foydalanish oson. Ushbu axborot mahsulotlariga kiritilgan maxsus simulyatorlar bolalarda test shaklida imtihonlarga tayyorgarlik ko'rish ko'nikmalarini rivojlantirishga imkon beradi. Talabalarni mustaqil test sinovlariga tayyorlashda axborot-kommunikatsiya texnologiyalari muhim o‘rin tutadi. Test kompyuter dasturlarining formati har xil turdagi topshiriqlar, testlar, diagrammalar, diagrammalar, grafiklar, xaritalar yordamida talabalarning bilim, ko'nikma va malakalarini sinab ko'rish imkonini beradi.

Nazorat dasturlari talabaga o'z harakat algoritmini yaratish imkoniyatini beradi, buning natijasida talaba mavjud bilimlarini tizimlashtirish va real sharoitlarda qo'llashni boshlaydi.

yumshoq geografiya ta'limi

Maktab o'quvchilarining mustaqil ishi

Darsda axborot texnologiyalaridan foydalanishga misollar keltiramiz. Talabalardan ma'lum bir mavzu bo'yicha ma'ruza tayyorlash taklif etiladi. Talaba og'zaki hisobot tayyorlaydi va o'z nutqiga rasmlar, diagrammalar, xaritalar va boshqalarni ko'rsatadigan taqdimot bilan birga keladi. Bu erda talabaning ishi nafaqat materialni o'rganishga, balki aniqlikni tanlashga, taqdimot yaratishga va shartlarni hisobga olishga qaratilgan. O'qituvchi sifatida men talabalar taqdimotlarini yaratish uchun bir nechta asosiy shartlarni aniqladim. Bu minimal animatsiya, fon geografiya mavzusiga mos keladi, matn faqat rasm yoki fotosuratning tushuntirishidir.

Quyidagi misol muammoli masalalar bo'yicha loyiha va tadqiqotdir. Masalan, 9-sinfda "Eng muhim tarmoqlararo komplekslar" mavzusida umumiy dars o'tkazildi. Talabalardan savollarga javob berish so'ralgan (Rossiyada qanday korxona qurgan bo'lardingiz? Geografik jihatdan korxonangizni qayerda joylashtirgan bo'lardingiz?), atrof-muhit bo'yicha mutaxassislar, iqtisodchilar, geograflar, transport menejerlari va savdo menejerlari sifatidagi javoblarini asoslab berishlari so'ralgan. Talabalar guruhlarda ishladilar, ular mustaqil ravishda mutaxassislarning rollarini o'zaro taqsimladilar, korxona tanlashni muhokama qildilar, o'z korxonalarining joylashgan joyini (ya'ni, barcha ijobiy va salbiy tomonlarini) qidirdilar va shundan keyingina loyiha asoslanishini qurdilar.

Elektron nashrlardan foydalanishga misollar keltira olaman. 7 va 6-sinflar uchun juda boy material, bu erda darslar nafaqat rasmlar, fotosuratlar, balki video va krossvordlar bilan hamroh bo'ladi. Yangi materialni o'rganishda men elektron nashrlarning ko'rgazmali dasturidan foydalanaman, unda nazariy materiallar talabalarga tushunarli, jonli va vizual shaklda taqdim etiladi. Ta'lim dasturlari video fragmentlarni o'z ichiga oladi, bu sizga sinfdagi ma'ruzachining sharhi bilan videoni namoyish qilish imkonini beradi. Dars davomida olingan ma'lumotni o'qituvchidan ma'ruzachiga o'zgartirish ham axborotni idrok etishda o'ziga xos ta'sir ko'rsatadi.

Shuni ta'kidlash kerakki, geografiya darslarida axborot va kompyuter texnologiyalaridan foydalanish nafaqat o'quvchilarning o'quv materialini o'zlashtirishini osonlashtiradi, balki o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun yangi imkoniyatlar yaratadi:

Talabalarning o‘qishga bo‘lgan ishtiyoqini oshiradi;

Kognitiv faollikni faollashtiradi;

Bolaning fikrlash va ijodkorligini rivojlantiradi;

Zamonaviy jamiyatda faol hayotiy pozitsiyani shakllantiradi.

Didaktik maqsadlarga qarab, kompyuter dasturlarining quyidagi turlarini ajratish mumkin:

Tarbiyaviy

Mashq qilish uskunalari

Nazorat qilish

Namoyish

Ma'lumot va ma'lumot

Multimedia darsliklar.

Men taklif qilgan AKTdan foydalanish usullari ularning funksionalligini tugatmaydi. Bugungi kunda AKT eng samarali va zarur o‘quv qurollaridan biri bo‘lib, o‘quv dasturi talablariga erishish uchun o‘qituvchiga ham, talabaga ham uslubiy yo‘llarni tanlashda ko‘proq erkinlik beradi.

Xulosa

Geografiya darslarida AKTdan foydalanish tajribasining samaradorligini quyidagi faktlar bilan kuzatish mumkin:

Talabalarning bilim olish darajasi oshdi, buni o'quv davrlari natijalari tasdiqlaydi;

Mavzuga kognitiv qiziqish ortdi, bu talabalar so'rovlari bilan tasdiqlanadi.

Talabalarning fan bo'yicha ilmiy-tadqiqot ishlarining murakkablik darajasi oshdi (bajarilgan taqdimotlar sifati).

Talabalarning rivojlanishdagi yutuqlari, ijobiy natijalar va talabalar bilimining yuqori sifati meni innovatsion AKT materiallarini tanlash va ulardan foydalanishning to'g'riligiga ishontirdi.

Tajribaning mahsuldorligi shundan iboratki, bunday ish tizimi o'qituvchi va talabalar o'rtasida hamkorlik va o'zaro munosabatlar muhitini yaratishga imkon beradi, o'zaro nazorat va o'zini o'zi nazorat qilishni, tadqiqot usullarini, bilim olish, umumlashtirish va tushunish qobiliyatini o'rgatadi. xulosalar chiqarish va shaxsning hissiy sohasiga ta'sir qilish. Ishonchim komilki, AKT ga o‘tish ta’lim, tarbiya va rivojlanishni yagona pedagogik jarayonga birlashtirish uchun ishonchli shart-sharoit yaratadi.

Darslar davomida men o'zim yaratgan taqdimotlarni taklif qilaman, ulardan darsning alohida bosqichlarida foydalanish mumkin, parchalar yoki butun dars uchun taqdimotlar. Masalan, men 8-sinfda "Ural" mavzusidagi butun dars davomida taqdimotdan foydalandim.

Loyiha usuli loyihaga asoslangan ta'lim texnologiyasining asosini tashkil etadi, uning ma'nosi bolalar uchun o'quv geografik materialini mustaqil ravishda o'zlashtirish va maktab o'quvchilariga muvaffaqiyat va o'zini o'zi anglash holatini boshdan kechirish imkonini beradigan aniq mahsulotni yaratishdir. Ta'lim loyihalarini ta'lim jarayoniga joriy etish bolalarning mustaqilligini, mehnatga ijodiy munosabatini, umrbod ta'lim odatini rivojlantirish muammolarini hal qilishga yordam beradi.

Talabalarga o'rganilayotgan geografiya bo'limlarining eng dolzarb va qiziqarli masalalari bo'yicha loyihaning mavzusi va g'oyasini tanlash taklif etiladi. Loyihani himoya qilish uchun bolalar MS PowerPoint yordamida taqdimotlar yaratadilar.

Taqdimotlarni yaratish ustida ishlash uzoq jarayon bo'lib, unda nafaqat darslikdagi ma'lumotlardan foydalaniladi. Bu boshqa fanlar bilan sintezning bir turi, ya'ni to'g'ridan-to'g'ri predmet integratsiyasi sodir bo'ladi. Bolalarni taqdimotlar yaratishga jalb qilish o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlari va imkoniyatlarini ro'yobga chiqarishdir. Taqdimotni himoya qilish orqali talaba zamonaviy shaxs uchun muhim bo‘lgan notiqlik nutqida tajribaga ega bo‘ladi. O‘quvchilarning ishlari keyinchalik darslarda va sinfdan tashqari ishlarda qo‘llaniladi. Bolalar maktabda va viloyatda o‘tkaziladigan ilmiy-amaliy anjumanlarda o‘zlarining eng muvaffaqiyatli loyihalarini himoya qilmoqdalar.

Bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish

Bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish uchun AKTdan foydalanish imkoniyatlarini tahlil qilib, geografiyani o'rganishda ulardan foydalanishning uchta mumkin bo'lgan yo'nalishini aniqlashimiz mumkin:

Kompyuter biznes o'yinlarida modellashtirish muhiti sifatida. Masalan, o'yin darslarida muhokama darslari, sayohat darslari, turli elektron ma'lumotnomalar, ensiklopediyalar, o'quv dasturlari qo'llaniladi. Masalan, o'rta maktabda geografiya darslarida 6-9 sinf o'quvchilariga mo'ljallangan o'yin stsenariysi (o'yin simulyatorlari) bilan interfaol o'quv va rivojlantiruvchi dasturlardan keng foydalanish mumkin. O'quv dasturi - amaliy ko'nikmalarni rivojlantirish uchun mo'ljallangan kompyuter dasturi. O'quv dasturi yordamida o'quv materialini taqdim etish, uni tizimlashtirish va umumlashtirish tashkil etiladi. O'yin simulyatorining ta'lim strategiyasi o'quv vazifasini o'yin holatiga aylantirishdir. Talaba ishini faollashtirish uchun bu erda raqobat elementlari ishtirok etadi. O'yin simulyatorlarining asosini tashkil etuvchi syujet motivlari juda xilma-xildir. Ular qiziqarli o'yin va geografik ensiklopediyani muvaffaqiyatli birlashtiradi. Masalan, "Afrika" mavzusini o'rganishda siz xuddi shu nomdagi dasturdan foydalanishingiz mumkin. Birinchi darslarda o‘quvchilar geografik joylashuvi, relyef va tektonikasi, iqlimi, hayvonot va o‘simlik dunyosining tabiiy xususiyatlari haqidagi ma’lumotlarni o‘z ichiga olgan dasturning asosiy mazmuni bilan tanishtiriladi, shuningdek bajarishi lozim bo‘lgan amaliy topshiriqlar beriladi. mavzularni ko'rgandan so'ng. Bularning barchasi notiqning so'zlari va rang-barang, yorqin chizmalar va fotosuratlar bilan birga keladi. Topshiriqlarni bajarish orqali bolalar nafaqat nazariy bilim oladilar, balki tasavvur, fazoviy tasavvur, xotira, fikrlash, eshitish qobiliyatini rivojlantiradilar, qo'shimcha ko'nikmalarga ega bo'ladilar (kompyuter bilan ishlash kompyuter savodxonligining kalitidir).

Kompyuter statistik ma'lumotlarni qayta ishlash vositasi sifatida. Iqtisodiy geografiyaga oid masalalarni yechish, ma’lumotlarni statistik qayta ishlash va tizimlashtirish uchun talabalar MS Excel dasturining imkoniyatlaridan foydalanadilar.

Kompyuter axborot manbai, Internetga kirish vositasi sifatida. Sinfdan tashqari soatlarda talabalar ma’ruzalar, xabarlar, insholar va o‘quv loyihalarini tayyorlashda internet orqali ma’lumot olish uchun kompyuterdan foydalanadilar hamda masofaviy tanlovlarda qatnashishlari mumkin.

Xulosa qilib aytish kerakki, kompyuter va umuman axborot texnologiyalari qulay vosita bo‘lib, ulardan oqilona foydalanilganda maktab darsiga yangilik elementini olib kirish, o‘quvchilarning bilim olishga qiziqishini oshirish, o‘ziga xos qiziqarli o‘quv muhitini yaratish mumkin. . Shuning uchun bo‘lsa kerak, maktab o‘quvchilari darsda axborot texnologiyalaridan foydalanadigan o‘qituvchiga ko‘proq qiziqish bildirmoqda. Bunday o'qituvchi nafaqat zamon, balki bolalar bilan ham shug'ullanadi. Albatta, bunday harakat o'quv natijalariga foydali ta'sir ko'rsatadigan o'z mevasini beradi.

Ko‘rinib turibdiki, AKT o‘qituvchi qo‘lida kuchli pedagogik vosita bo‘lib, uni o‘zlashtirib olishi va o‘z fanlari darslarida keng qo‘llanilishi kerak.

Ma'lumotnomalar

"Qozog'iston maktablari va universitetlarida geografiya" jurnali 2014 yil 3-son.

Apatova N.V. "Maktab ta'limida axborot texnologiyalari.", Moskva, School-press, 2004 yil.

Guzeev V.V. "XXI asrning ta'lim texnologiyasi: faoliyat, qadriyatlar, muvaffaqiyat", Moskva, Pedagogik qidiruv markazi, 2005 yil.

"Ta'lim tizimida yangi pedagogik va axborot texnologiyalari", Ed. E.S. Po‘lat. M.: Akademiya, 2000 yil.

Robert I.V. "Ta'limda zamonaviy axborot texnologiyalari: didaktik muammolar va istiqbollar", Sankt-Peterburg, Maktab, 2000 yil.

Levanina N.N. “Yangi asrda – yangi texnologiyalar bilan”, “O‘quv jarayonini axborotlashtirish”, 2007 yil, 7-son.

Baranov A.S., Suslov V.S., Sheinin A.I. "Maktab geografiyasida kompyuter texnologiyalari", Moskva, "Genjer" nashriyoti, 2004 y.

Pankova T.M. "Multimedia muhitida o'quv resurslarini ishlab chiqish",

Bojxonachi E.A. “Kompyuter texnologiyalari: foydalanish imkoniyatlari”, Geografiya maktabda, 2004 yil 4-son.

Allbest.ru saytida e'lon qilingan

Shunga o'xshash hujjatlar

Dars o'quv jarayonini tashkil etishning asosiy shakli sifatida. O'qitish vositalari didaktik tizimning asosiy tarkibiy qismlaridan biri sifatida. Darslarda foydalaniladigan axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining turlari. Zamonaviy interaktiv uskunalar.

kurs ishi, 23.06.2015 qo'shilgan


Axborot texnologiyalari va ularning zamonaviy o`qitish metodlarida ahamiyati. Tarixni o`qitishda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish imkoniyatlari va ularni qo`llash usullari. Videomateriallardan, kompyuter dasturlari texnologiyalaridan foydalanish.

dissertatsiya, 21/12/2009 qo'shilgan


Darsning turli bosqichlarida va uy vazifalarini bajarishda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish samaradorligi. Interfaol doska, Power Point taqdimoti va kompyuter yordamida rus tili va adabiyoti darslarini ishlab chiqish.

hisobot, 29.01.2015 qo'shilgan


Maktab geografiya kursida pedagogik o`qitish texnologiyalarining nazariy asoslarini ko`rib chiqish. Geografiya darslarida o'qitish uchun o'yin texnologiyalari majmuasini aniqlash va asoslash. Amalga oshirilgan eksperimental ish natijalarini tahlil qilish va baholash.

dissertatsiya, 06/06/2015 qo'shilgan


Ta’lim jarayoniga salomatlik tejaydigan ta’lim texnologiyalarini joriy etish. Ularning kimyo darsidagi xususiyatlari o‘quvchilarning o‘quv motivatsiyasini oshirish omili sifatida. Maktab o'quvchilarining o'quv jarayoni va jismoniy faolligini optimal tashkil etish texnologiyalari.

dissertatsiya, 08/05/2013 qo'shilgan


O'yinning vazifalari va uning ma'nolari. O'yin texnologiyalarining xususiyatlari. Geografik o`yinlarning tasnifi va geografiya darslarida ularni yasash tamoyillari. “Gidrosfera”, “Janubiy qit’alar” mavzulari bo‘yicha geografiya o‘qitish uchun o‘yinlar modellari va ayrim o‘yin vaziyatlarini ishlab chiqish.

kurs ishi, 07/10/2015 qo'shilgan


Kognitiv faoliyat tushunchasi va mohiyati. Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari va ularning tasnifi. Matematika darslarida maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini rivojlantirish vositasi sifatida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish amaliyoti.

dissertatsiya, 24/09/2017 qo'shilgan


Stereometriyani o‘qitishda geometrik konstruksiyalarning proyeksiya chizmasidagi maqsadi va o‘rni (dasturiy tahlil). Bo`limlar qurishni o`rgatishda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish. Piramida bo'limlarini qurishni o'rgatish bo'yicha taqdimot ishlab chiqish.

kurs ishi, 01/10/2015 qo'shilgan


Logoped ishida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan (AKT) foydalanish. Moslashuvchanlik printsipi: kompyuterni bolaning individual xususiyatlariga moslashtirish. AKTdan foydalanishning afzalligi sifatida o'rganishning interaktivligi va dialogik xususiyati.

referat, 20.08.2015 qo'shilgan


Ta’lim jarayonida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish. Maktabgacha yoshdagi bolaning yosh xususiyatlari. Rossiyada maktabgacha ta'limni axborotlashtirish. Maktabgacha ta'lim muassasalarida kompyuterlarni qo'llash sohalari.

1. Geografiya o`qitish metodikasi (texnologiyasi) predmeti.

O'qitish texnologiyasi deganda o'rganish samaradorligini oshirish usullari va aniq belgilangan materialga ega bo'lgan loyihalash jarayoni tushuniladi. Ta'lim texnologiyasi o'quvchilarning rejalashtirilgan natijalarga erishishini kafolatlaydi, chunki berilgan maqsadni amalga oshirishga yordam beradigan hamma narsani aniqlashga intiladi. O'qitish texnologiyasi o'quv maqsadini qo'yish va izchil element bo'yicha tartibni qurishni, muayyan o'qitish usullari va vositalarini va ushbu maqsadlar uchun maxsus shakllangan o'quv faoliyatini tashkil etish shakllarini qo'llashni talab qiladi, ular testlar, mustaqil ishlarni bajarishda talabalar tomonidan hal qilinishi kerak. .

Geografiya o`qitish texnologiyasining predmeti maktab fanidir, uning mazmuni va tuzilishi maxsus pedagogik tuzilmani, shuningdek, geografik ta`lim mazmunini o`qituvchi va o`quvchilarning o`zaro faoliyati orqali o`quvchilarning o`zlashtirish jarayonini ifodalaydi. Geografiya o’qitish texnologiyasi “Geografiya nima uchun o’qitilishi kerak, bu maktab fanining mazmuni qanday bo’lishi kerak, ushbu fanni maktablarda qanday vositalar, usullar va tashkilotlarning shakllari yordamida amalga oshiradi va o’rganadi” degan savollarga javob beradi.

Geografiya texnologiyasi fan sifatida ikki jihatga ega: nazariy va amaliy (amaliy). Metodikaning asoslari va u ko‘rib chiqadigan nazariy muammolarga ilmiy tadqiqot predmeti va usullari, fanni o‘qitishning vazifalari, mazmun tanlash tamoyillari, geografiya o‘qitishning pedagogik asoslari psixologiyasi kiradi.

2. Geografiya o`qitishning vazifalari.

Geografiya o'qitishning maqsadlari maktabda o'qitish va tarbiyalashning asosiy maqsadidan kelib chiqadi, ya'ni. geografiya fanining muammolari va tadqiqot usullari mazmunini hisobga olgan holda har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirish. Geografiya maktabdagi yagona o‘quv predmeti bo‘lib, uning doirasiga tabiiy, jamoat va ijtimoiy ob’ektlar va hodisalar kiradi. Shu tufayli maqsadlar juda keng.

1. Dunyoning geografik xaritasini, jumladan, tabiati, aholisi va iqtisodiyotini kengaytiring, atrofdagi dunyoning hududiy farqlari, ularning ob'ektiv tabiati va odamlar hayoti uchun ahamiyati haqida tushuncha bering.

2. O`quvchilarda tabiat va predmetlar o`rtasidagi munosabatlar, bu munosabatlarning fazoviy xususiyatlari haqidagi ilmiy qarashlarni shakllantirish.

3. O`quvchilarni axloqiy tarbiyalashga hissa qo`shish, ularda dunyoga keng qarash bilan o`z Vataniga muhabbatni shakllantirish.

4. Tabiatshunoslikni, ijtimoiy ishlab chiqarishning ijtimoiy-iqtisodiy asoslarini, tabiatni muhofaza qilish va atrof-muhitni oqilona boshqarishni ochib bering.

5. Aqliy rivojlanishning muhim sharti hisoblanadi.

"Geografik madaniyat" tushunchasida V.P.Maksakovskiy quyidagi asosiy tarkibiy qismlarni belgilaydi: dunyoning geografik tasviri, geografik tafakkur, geografiya usullari, geografiya tili, ular ham maxsus, ham ommaviy geografik madaniyat uchun belgilar sifatida muhim ahamiyatga ega, ammo ular bilan ochiladi. jihatlardan har biri uchun turli xil chuqurliklar.

Keng ma'noda o'quvchining geografik madaniyati quyidagi tarkibiy qismlardan iborat:

1. tevarak-atrofdagi dunyoni ilmiy idrok etish;

2. geografiya fani tilini bilish (tushunchalar, atamalar, nomlar);

3. sabab-oqibat munosabatlarini aniqlash qobiliyati bilan bog'liq rivojlangan geografik (analitik) fikrlash;

4. rivojlangan fazoviy tushunchalar, geografik bilimlarni xaritaga “tarjima qilish” qobiliyati, xaritadan foydalanish qobiliyati;

5. geoekologik ta'lim, ekologik ongni;

6. geografik bilimlardan amaliyotda, kundalik hayotda foydalana olish.

3. Geografiya fanining o‘rni.Umumiy ta’lim.muassasa o‘quv rejasida.

O‘quv rejasi davlat ta’lim standartlari elementi hisoblanadi. U har bir o'quv yili davomida har bir o'quv fanini o'rganishga bag'ishlangan haftalik darslar sonini ko'rsatadi.

O'quv rejasi asosiy umumiy va o'rta (to'liq) umumiy ta'lim davlat standartining federal komponentiga muvofiq ishlab chiqilgan.

Asosiy maktab o'quv dasturida geografiya

Boshlang‘ich maktabda geografiya fanini o‘rganish bo‘yicha o‘quv soatlarining quyidagicha taqsimlanishi nazarda tutilgan: 5-sinf (tabiiy tarix)-70,6-sinflar-35,7,8,9-sinflar-70.

6-sinfda geografiya fanini o'rganish uchun ajratilgan vaqtga alohida e'tibor qaratish lozim. Qo‘shimcha soatlar milliy-mintaqaviy komponentga o‘tkazildi: 6-sinfda “O‘lkashunoslik” integratsiyalashgan o‘quv fanini o‘qitish uchun 1 soat o‘quv vaqti ajratilgan.

To'liq (o'rta) maktab o'quv rejalarida geografiyaning o'rni.

Oliy maktablarda ixtisoslashtirilgan kadrlar tayyorlash yo‘lga qo‘yilgan.

Ixtisoslashtirilgan o'qitish jarayonida uning maqsadi maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishlarini qondirish va rivojlantirish, o'rganilayotgan fanga qiziqqan sohalar bo'yicha bilimlarini chuqurlashtirish, amaliy ko'nikmalarni rivojlantirish, kelajakdagi kasbni tanlashda yordam berish ekanligini hisobga olish kerak. Majburiy fanlar orasida ixtisoslashtirilgan maktabda geografiyaning o'rni butun maktabning rivojlanishi, uning individual o'quv rejasi bilan belgilanadi.

Geografiya fanining ilmiy mazmunini 10-11-sinflarda ta’lim muassasasi komponenti doirasidagi fakultativ fanlar va maxsus kurslarda avval sinovdan o‘tkazilgan maxsus kurslar (tanlov fanlari) orqali ochish mumkin. Masalan, ijtimoiy-iqtisodiy profilda geografiyani tijorat geografiyasi, fizik-kimyoviy va kimyoviy-biologik sinflarda geofan asoslarini ko’rsatish mumkin.Maktab taraqqiyotining hozirgi bosqichida o’lkashunoslikka munosabat o’zgarmoqda. Bu mintaqaviy komponentni amalga oshirish usullaridan biriga aylanadi. Talabalar tomonidan ma'lum bir hududning yaxlitligini yaratish va tushunish muammosini alohida ta'kidlab, maktab amaliyotida o'lkashunoslikni o'rganishning ikkita usulini ko'rsatish kerak. Ko'p hollarda mavzu bo'yicha qo'shimcha ma'lumot sifatida foydalaniladigan mahalliy material o'zining ahamiyatiga ko'ra geografik ta'limning mintaqaviy tarkibiy qismini rivojlantirish uchun asos bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, o'lkashunoslik materiali geografiyaning asosiy tushunchalari va g'oyalarini shakllantirish uchun qo'shimcha manba bo'lib qoladi.

Shunday qilib, geografiya, asosiy o'quv rejasining federal komponentida o'quv soatlarini qisqartirish tendentsiyasiga qaramay, birinchi navbatda o'lkashunoslik komponentining mustahkamlanishi hisobiga mintaqaviy komponent va ta'lim muassasasining tarkibiy qismlarida muhim istiqbolga ega.

4. O'rta geografik ta'lim standarti

Hozirgi vaqtda Rossiyada o'rta geografik ta'limning asosiy mazmuni ishlab chiqilgan. Geografik maktab ta'lim standarti xilma-xillik, o'zgaruvchanlik va farqlanish xususiyatlarini taqdim etadi. Har bir talaba har bir o'quv rejasi va dasturda bo'lishi kerak bo'lgan bilimlarning asosini yoki bazasini olishi kerak. GShK standarti maktab geografiyasi mazmunini qurishning ilmiy-uslubiy asosidir.

Standart 2 bo'limdan iborat

1. ma'lumotlar bazasi tavsifi

2. fan bo'yicha talabalarni tayyorlashga qo'yiladigan talablar

SGShKda quyidagi qatorlar ajratilgan:

1. Yerning ta'lim sohasi mazmunining ilmiy asoslari, shu jumladan asosiy ko'nikmalar va nazariyalar

2. geografik tadqiqot usullari

3. yerning fazoviy heterojenligini aks ettiruvchi tabiiy va ijtimoiy-iqtisodiy ob'ektlar

4. sayyoradagi jarayonlar va hodisalar, ham tabiiy, ham ijtimoiy-iqtisodiy, shu jumladan ijobiy va salbiy xarakterdagi antropogen omillar.

5. bilim va insonning kosmosdagi mavjudligi tajribasini aks ettiruvchi va xalqning moddiy va madaniy madaniyatida ifodalangan moddiy va ma'naviy madaniy qadriyatlar.

6. maktab o'quvchilarining o'zlashtirilishi hududiy tizimlar va ularning o'zaro ta'sirini bilishga yordam beradigan hududning geografik xususiyatlarining standart tuzilishi.

5. Geografiya o`qitish vositalari va ularning tasnifi.

O'quv qo'llanmalari tabiat va jamiyat haqida haqiqiy ilmiy bilimlarni shakllantirish, maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalashning asosiy vazifalarini hal qilish uchun zarurdir. O`qitish vositalarining asosiy vazifalaridan biri bilimlarni o`zlashtirish jarayonida aniqlikni ta'minlashdan iborat.

O'quv qurollari bilimning eng muhim manbalaridan biri bo'lib xizmat qiladi. Kognitiv qobiliyatlarni, fikrlashni, nutqni rivojlantiradigan ish.

Barcha o'quv qurollari 4 guruhga bo'lingan:

1. tabiiy ob'ektlar: a) tabiiy ob'ektlar va ob'ektlar (kollektsiyalar, gerbariylar); b) tabiiy ob'ektlar va ekskursiyalarda o'rganiladigan sub'ektlar

Bu o`quv qurollari o`rganilayotgan narsa va hodisalar, ularning xossalari va bog`lanishlari haqida to`g`ridan-to`g`ri tasavvurlarni shakllantirish maqsadiga xizmat qiladi.

2. Tabiiy geografik ob'ektlar va hodisalarning tasviri: a) uch o'lchovli modellar; b) illyustrativ vositalar (xaritalar, belkuraklar)

3. Narsa va hodisalarni shartli vositalar (so'zlar, belgilar, raqamlar) yordamida tasvirlash va tasvirlash: a) og'zaki (darslik); b) kartografik vositalar; v) sxematik yordam vositalari; d) statistik qo'llanmalar (grafiklar); d) og'zaki (darslik)

4) tabiiy hodisalarni takrorlash va tahlil qilish ob'ektlari.

6. Geografiya o`qitish texnologiyasida ilmiy tadqiqot usullari va bosqichlari.

Geografiyani o'rganish usullari: kartograf, statistik, kuzatish, solishtirish, dala geografik tadqiqoti.

1.Nazariy: faktlarni tushunish va nazariyani qurish bosqichida foydalaniladi. Adabiy, tarixiy, qiyosiy, tizimli-strukturaviy, statistik va matematik.

2. Empirik: muammoga oid faktlar to‘planishi, laboratoriya tadqiqotlari, kuzatishlar, so‘roq qilish, o‘rtoqlashilgan tajribani o‘rganish va umumlashtirish, maktab hujjatlarini o‘rganish, suhbatlar bosqichida qo‘llaniladi.

3. Tajriba ajralib turadi:

1) harakat davomiyligi bo'yicha (uzoq muddatli va qisqa muddatli)

2) hodisalarni o'rganish tarkibiga ko'ra (oddiy va murakkab)

3) tashkilot tomonidan (laboratoriya va tabiiy)

4) maqsadlar bo'yicha. Eng keng tarqalgan kuzatish usuli

Har qanday tadqiqotning birinchi va ajralmas sharti adabiyot bilan tanishishdan boshlanadigan muammoni aniqlashning boshlanishidir. Ushbu muammo bo'yicha nimaga erishilganligini aniqlash uchun uslubiy adabiyotlar tahlilidan foydalaniladi. Tajriba natijalarini hisobga olish uchun statistik va matematik usul qo'llaniladi. Taqqoslash usuli individual bilim tizimlarini tanqidiy tahlil qilish uchun ishlatiladi. Tizimli-strukturaviy masalaning mohiyati shundan iboratki, tadqiqot predmeti birgina dars bilan emas, balki butun bir dars tizimi tomonidan ishlab chiqilgan elementlarning o‘zaro bog‘lanishidan iborat yaxlit tizimda ko‘rib chiqiladi. Kuzatish ob'ekti o'quv ishlarining usullari, darsda o'quvchilarning mustaqil faoliyatini tashkil etish, uy vazifalarini belgilash va boshqalar bo'lishi mumkin. Savol berish. Turli muammolar yuzasidan ma'lumot to'plash maqsadida metodistlar, o'qituvchilar, talabalar uchun so'rovnomalar ishlab chiqish. Maktabning ilg'or tajribasini o'rganish usullariga quyidagilar kiradi: suhbat, maktab hujjatlarini o'rganish, o'qituvchilarni attestatsiyadan o'tkazish natijalari, ommaviy tekshirish natijalari.

7. Geografiya fanidan maktab dasturi

Tushuntirish eslatmasi

Geografiya kursi amaldagi tayanch o‘quv rejasiga va Maktab ta’limi standarti loyihasiga muvofiq tuzilgan. U 5–9-sinflarda geografiya fanini 306 soat (5-sinfda – 35 soat, 6–9-sinflarda har yili – 70 soat) o‘rganish uchun mo‘ljallangan.

Maktab geografiyasi kursi quyidagi bo'limlarni o'z ichiga oladi:

1. Odamlar Yerni qanday o'rganishgan va xaritani yaratishgan. 35 soat (5-sinf).

2. Geografiya. Yer dunyosi. 70 soat (6-sinf).

3. Geografiya. Yer odamlar sayyorasi. 70 soat (7-sinf).

4. Rossiya geografiyasi. 140 soat (8–9-sinflar).

Dastur "Maktab 2100" ta'lim dasturiga muvofiq tuzilgan. Ushbu dastur doirasida har bir maktab o‘quv fani, jumladan geografiya o‘z maqsadi, vazifalari va ta’lim mazmuni bilan funksional savodli shaxsni shakllantirishga hissa qo‘shishi, ya’ni. o'z bilimidan faol foydalana oladigan, hayoti davomida doimiy ravishda yangi bilimlarni o'rganadigan va o'zlashtira oladigan shaxs.

Taklif etilayotgan dastur butun geografiya faniga singib ketgan to'rtta o'zaro faoliyat sohani tushunish darajasini aniqlashga qaratilgan:

· insonparvarlashtirish, geografiya fanining insonga, uning hayot sohalari va davrlariga, insoniyatning omon qolish muammolariga aylanishi bilan bog'liq. Zamonaviy sharoitda "tabiat - aholi - iqtisodiyot" uchlik hududiy tizimidagi munosabatlarni o'rganish tobora kuchayib bormoqda;

· sotsiologiya, taraqqiyotning ijtimoiy jihatlariga, turli hududlar aholisining moddiy va ma’naviy madaniyati xususiyatlarini o‘rganishga, ularni ko‘chirishga e’tiborning kuchayishi bilan bog‘liq bo‘lib, bu iqtisodiyot samaradorligini oshirish, aholi turmush sifatini yaxshilash uchun zarurdir. aholi soni va tabiiy muhit holatini saqlash;

· ko'kalamzorlashtirish, insonni uning yashash muhiti, hayotning ko'payishi shartlari bilan uzviy bog'liqlikda ko'rib chiqishni nazarda tutadi. Ko‘kalamzorlashtirish dehqonchilikni umumbashariy takomillashtirish, tabiatni asrash, tabiat va jamiyat o‘rtasidagi ekologik muvozanatni saqlashga qaratilgan. Shunday qilib, ko'kalamzorlashtirish nafaqat bilimlar tizimini shakllantirishga, balki ijtimoiy-tabiiy muhitning holati va yaxshilanishi uchun shaxs va jamiyatning qadriyat yo'nalishlari, ekologik javobgarligi;

· iqtisodlashtirish, ijtimoiy-iqtisodiy ob'ektlar va jarayonlar to'g'risida miqdoriy g'oyalarni shakllantirish, butun dunyo, alohida mintaqalar va mamlakatlar iqtisodiyotining rivojlanishi va joylashishining qonuniyatlari, shartlari va xususiyatlarini aniqlash bilan bog'liq.

8. Maktab darsligi

Geografiya darsligi - kompleks o'qitish vositasi, dasturga muvofiq o'quv predmeti yoki uning bir qismining tizimli taqdimotini o'z ichiga olgan kitob. U bilan ishlashda so'zlar bilan ishlash texnikasi (darslik matni), kartografik va statistik materiallar, diagrammalar, chizmalar, fotosuratlar va boshqalar birlashtiriladi.

Darslik bilan ishlashni muvaffaqiyatli tashkil etish faqat o‘qituvchi uning mazmuni, dizayn xususiyatlari bilan yaxshi tanish bo‘lgan va ushbu o‘quv quroli bilan ishlashni bilgan taqdirdagina mumkin bo‘ladi. Darsliklarda ikkita strukturaviy "blok" ajralib turadi: o'quv matni va matndan tashqari komponentlar.

Darslikning asosini matndan tashqari komponentlar bilan uzviy bog'langan matn tashkil etadi.

Tushunchalarni bildiruvchi atamalarning aksariyati shriftda ajratib ko‘rsatilgan, ko‘pgina tushunchalarga ta’riflar berilgan, ya’ni ularning muhim belgilari nomlanadi.

Tushuntirish materiali geografik aloqalarni ochib berishga mo'ljallangan. Ko'pincha matndagi tushuntirish muammoli xarakterga ega bo'lib, bu maktab o'quvchilarida ijodiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi.

Darsliklar matnida o‘quv materialining ko‘rsatilishi juda ko‘p sonli mantiqiy bog‘lovchilar bilan birga keladi: demak, demak, demak, agar, demak, demakdir, agar, demak, va hokazo.. Matnning o‘zida ko‘pincha: nima uchunligini tushuntirib bering; menga qanday ta'sir qilishini ayting; nima uchun va hokazo haqida o'ylang.

Matnni tushunish murakkab jarayondir. Bu, xususan, o'quvchilarning kerakli bilimlarga ega bo'lishiga, tanish va notanish so'zlar sonining nisbatiga, o'qish qobiliyatlarini rivojlantirish darajasiga bog'liq.

Darslikning matndan tashqari komponentlari ham o‘qitish, ham nazorat funksiyalarini bajaradi. Har bir darslik tushunchalarni o'zlashtirishga qaratilgan bir necha yuz savol va topshiriqlarni o'z ichiga oladi.

Savol va topshiriqlar darslikning turli joylarida joylashgan. Paragrafdan oldingi vazifalar geografiya va boshqa fanlardan ilgari olingan bilimlarni faollashtirish uchun mo'ljallangan. Matnda joylashtirilgan savol va topshiriqlar o‘quvchilarning yangi o‘quv materialini o‘zlashtirishda aqliy faoliyatini yo‘naltirishga yordam beradi, paragraflar oxiridagilar esa olingan bilim va ko‘nikmalarni qo‘llashni, yangi materialni o‘zlashtirishni nazorat qilishni talab qiladi.

Tasviriy material turli xil ko'rinish va shaklga ega: matndagi turli xil mazmundagi xaritalar, lavhalar, diagrammalar va grafiklar, diagrammalar va jadvallar, chizmalar va fotosuratlar. .

Ommaviy maktablar amaliyotini o‘rganish shuni ko‘rsatadiki, ko‘pchilik o‘qituvchilar geografiya darsliklarining vazifalarini to‘g‘ri tushunadilar va ulardan ta’limning barcha bosqichlarida, ayniqsa, yangi materialni o‘rganishda keng foydalanadilar.Darslik bilan ishlashda tipik kamchiliklar mavjud: ko‘pincha o‘qituvchilar illyustrativ materialga murojaat qiling, lekin o‘quvchilarning matn bilan ishini tashkil etishda kam ish tuting. O'qituvchilar o'quvchilarning darsliklar bilan ishlash qobiliyatini rivojlantirish uchun juda kam ish qiladilar. Natijada, ko'plab maktab o'quvchilari ko'pincha darslik bilan mantiqsiz ishlaydilar, dars tayyorlashga ko'p vaqt sarflaydilar.

9. Geografik xaritalarning tarbiyaviy vazifalari

Geografik xarita - bu jism va hodisalarning joylashishini toʻgʻri yetkazish maqsadida ularning kichraytirilgan, rejali, shartli, umumlashtirilgan tasvirini beruvchi, tekislikda qurilgan (matematik jihatdan aniq) yer yuzasi chizmasi.

Xaritaning boshqa ko‘rgazmali qurollardan (masalan, rasmlardan) farqi shundaki, unda tabiat hodisalari va ob’ektlari tabiiy ko‘rinishida emas, balki odatiy belgilar yordamida ko‘rsatiladi. Maktab geografik xaritalari o'quvchilarning yoshi va rivojlanishiga moslashtirilgan bo'lib, bu ularni soddalashtirish va ularning ko'rinishini oshirish orqali erishiladi.

Maktab xaritalari foydalanish usuli boʻyicha (devor, qoʻshimcha, darslikka biriktirilgan, kontur, relyef va atlaslar), masshtabiga koʻra (katta masshtabli va kichik masshtabli), mazmuni boʻyicha (umumiy geografik va maxsus), yuklanishi va dizayni boʻyicha boʻlinadi. .

I. I. Zaslavskiy taʼkidlaydiki, oʻqitish amaliyotida “xarita bilimi”ni tashkil etuvchi toʻrtta asosiy tushunchani ajratib koʻrsatish kerak: 1) xarita tuzish, 2) uni oʻqish, 3) tushunish va 4) geografik obʼyektlar va hodisalarning fazoviy taqsimlanishini tushunish. Yer yuzasi. Shuningdek, u "xaritani o'qish" tushunchasi "xaritani tushunish" tushunchasiga bo'ysunishini ta'kidlaydi, garchi ular ko'pincha noto'g'ri chalkashtirilsa ham, chunki xaritani o'qish uchun siz uning belgilarini bilishingiz kerak va tushunish, siz o'qish qobiliyatiga ega bo'lishingiz va buni qilish qobiliyatiga ega bo'lishingiz va ma'lum miqdorda geografik bilimga ega bo'lishingiz kerak.

- hududiy qamrovi bo'yicha: dunyo xaritalari, qit'alar xaritalari, davlatlar xaritalari va boshqalar;

- miqyosda: katta-(1:200000 va undan kattaroq), o'rta(1:200000 va 1:1000000 gacha) va kichik masshtabli xaritalar(1:1000000 va undan kichikroqda);

- tayinlash orqali: ma'lumotnoma, o'quv, turistik xaritalar.

Maktabda zamonaviy geografiya o'qitish quyidagilarga bo'linadi:

1. xaritalar, atlaslar turlarini o'rganish

2. xarita tilini o‘zlashtirish

3. xaritalar bilan ishlash qobiliyati

10. Ko‘rgazmali qurollar

Vizualizatsiya o‘quv fanlarini o‘qitishning asosiy tamoyillaridan biridir.

Har qanday geografiya darsini ko‘rgazmali qurollarsiz tasavvur qilib bo‘lmaydi.

Eng ko'p ishlatiladigan: rasmlar, jadvallar.

Taqdim etish usuliga ko'ra jadvallar 1) illyustrativ, 2) grafik, 3) aralash bo'linadi.

Vizual usullarning asosiy vazifasi - nazariy bilimlarni shakllantirish jarayonlari uchun o'ziga xos tasviriy material berish va alohida ob'ektlar va hududlarni o'rganishda geografik ob'ektlar (tog'lar, daryolar, tabiiy hududlar landshaftlari, shaharlar va boshqalar) haqida g'oyalarni shakllantirishni ta'minlashdir. .).

Geografiya o’qitishda ko’rgazmali qurollar katta ahamiyatga ega, ayniqsa geografik ob’ektlar va hodisalarning ko’pchiligi o’quvchilarning bevosita idrok etishi mumkin emas. Geografiyani ko‘rgazmali qurollarsiz o‘rgatib bo‘lmaydi, chunki aqli zaif o‘quvchida ob’ektning tasviri bo‘lmasa, eng rang-barang og‘zaki tavsiflar ham unga hech narsa bermaydi.

Rasmlar, qo'g'irchoqlar, o'quv filmlari va boshqa ko'rgazmali qurollar bolalar ongida mavzu haqida aniq tasavvurni shakllantirishga yordam beradi va xarita haqidagi bilimlarni mustahkamlaydi.

Geografiya darslarida geografik rasmlar eng ko'p qo'llaniladi, darslikdan rasmlar. Ularning yordami bilan talabalar alohida geografik ob'ektlar, hodisalar yoki hodisalarning butun majmuasi bilan tanishadilar. Masalan, "Niagara sharsharasi" kabi rasmlar bolalarni ushbu hodisalarning ko'rinishi bilan, "Bahorda tundrada" va "Cho'lda" rasmlari ularni hodisalar majmuasi bilan tanishtiradi. Bu ko‘rgazmali qurollar o‘quvchilarning umumiy geografik tushunchalarini shakllantirishga yordam beruvchi aniq g‘oyalarni beradi.

Rasmlar, fotosuratlar va illyustratsiyalar o'qituvchi tomonidan yangi materialni tushuntirishda ham, o'quvchilarni takrorlash va so'roq qilishda ham qo'llaniladi. Mashhur rassomlar: Shishkin, Levitan, Aivazovskiylarning rasmlari reproduksiyalari ham yaxshi ko'rgazmali qurollar bo'lishi mumkin.

Rasmga asoslangan ish xarita bilan bog'langan (masalan, rasmda tasvirlangan joy qayerda, qaysi termal zonada joylashganligini xaritadan aniqlang). Bolalarni rasmning mazmunini og'zaki ravishda to'ldirishga taklif qilish foydalidir.

Rasm bilan ishlash orqali o‘quvchilar fikrlash, e’tibor va kuzatish ko‘nikmalarini rivojlantiradi, o‘rganayotgan narsasi haqida aniq tasavvur hosil qiladi, estetik tuyg‘ularni rivojlantiradi.

Volumetrik ko'rgazmali qo'llanmalar(modellar, maketlar, minerallar kollektsiyalari, gerbariylar) boshqa ko'rgazmali qurollar bilan solishtirganda o'quvchilarga o'rganilayotgan ob'ektlar haqida to'liqroq tushuncha beradi. Odatda o'qituvchining ixtiyorida bu yordamlar rasmlarga qaraganda sezilarli darajada kamroq.

11. Rasmlar va ekran vositalari bilan ishlash metodikasi

O'qituvchi bolalarni rasmning individual tafsilotlari bilan tanishtirishni boshlashi mumkin, so'ngra ularni onglarida rasmning mazmunini bir butun sifatida qayta tiklashga olib keladi.

Maktab rasmlarini guruhlarga bo'lish mumkin: 1. Devor rasmlari. 2. Kichik rasmlar albomlari. 3. Stereoskopik rasmlar. 4. Tarqatma kichik rasmlar, otkritkalar, fotosuratlar. 5. Jurnallar, kitoblar, gazetalardan rasmlar to'plami. 6. Darslik chizmalari.

O'quv maqsadlarida foydalaniladigan bu rasmlarning barchasi o'ziga xos talablarga ega. Rasmlar geografik ob'ektning hayotdan ko'rinishini yoki ob'ektning xayoliy turini, masalan, dasht, tayga va boshqalarning odatiy ko'rinishini tasvirlashi mumkin.

O‘qituvchi suratni idrok etish jarayonini savollar orqali boshqaradi. Shunday qilib, rasmni osganda, o'qituvchi butun sinfdan rasmda nimani ko'rishlarini so'raydi? Talabalarga rasmni mustaqil tekshirish uchun vaqt berish uchun pauza mavjud. Keyin alohida talabalar chaqiriladi va ko'rganlarini aytib berishlari so'raladi. Bir talaba ikkinchisini to'ldiradi. So'rov rasmning yaxlitligi va batafsil tavsiflanishigacha davom etadi. Savollar berish orqali o'qituvchi o'quvchilarning e'tiborini rasm mazmuniga qaratadi va ularni kuzatish, anglash va ko'rgan narsalarini sharhlash uchun keyingi rahbarlik qiladi. Rasmning barcha tekshiruvi, albatta, umumlashtirish, xulosa qilish bilan yakunlanishi kerak. Rasmni qayta ko'rsatishda siz uni batafsil tahlil qilmasdan qilishingiz mumkin.

Geografiya o'qitishda rasm chizishdan qachon foydalanish kerak? Rasmdan foydalanish ijodiy bo'lishi kerak. Pedagogik jarayonga rasmni qachon kiritish maqsadga muvofiqligini o'qituvchining o'zi hal qilishi kerak.

Ekranga asoslangan o'quv vositalaridan foydalanish metodikasi

Texnik vositalardan amalda foydalanish mumkin barcha bosqichlarda dars: uy vazifalarini tekshirishda, asosiy bilimlarni yangilashda, o'quv faoliyatini rag'batlantirishda, yangi materialni taqdim etish va o'zlashtirishda, o'rganilayotgan materialni umumlashtirish va tizimlashtirishda. Tarkib ekran yordamchilari va ulardan foydalanish usullari didaktik maqsad bilan belgilanadi ular qo'llaniladigan darsning strukturaviy elementi. Darsda statik ekran yordam beradi kamdan-kam hollarda mustaqil ravishda ishlatiladi, odatda ularni boshqa texnik vositalar (kino, ovoz muhandisligi) yoki an'anaviy ko'rgazmali qurollar bilan birlashtiradi. Ular ko'pincha o'quv materialini o'rganish, umumlashtirish va tizimlashtirish jarayonida tasvirlash funktsiyalarini bajaradilar. Ular ishlatiladi vizual qo'llab-quvvatlash sifatida talabalarning keyingi mustaqil ishi uchun, kabi intervyu yordami, xizmat qilishlari mumkin talabalar bilimini tekshirish uchun material, og'zaki va yozma insholarni o'tkazish uchun.

Darsda ekranli vositalardan foydalanish darsning tegishli bosqichini ma'lum bir tashkil etishni talab qiladi. Avvalo, siz bolalarni tomosha qilish uchun tayyorlashingiz kerak. Tayyorgarlikning eng samarali shakli suhbatdir, unda o'qituvchi mohirlik bilan berilgan savollar bilan bolalarga berilgan mavzu bo'yicha bilgan hamma narsani eslab qolishga yordam beradi. Ekrandagi o'quv qo'llanmasini ko'rsatishdan oldin kirish juda uzoq bo'lmasligi kerak, bir necha daqiqa kifoya qiladi. Masalan, uzoq mamlakatlarning tabiatini ko'rsatishda o'qituvchi uni ona tabiati bilan taqqoslaydi, iqlim bilan bog'liq farqlar haqida gapiradi va hokazo.Mazmun qanchalik qulay bo'lsa, kirish so'zi shunchalik qisqa bo'ladi.

Namoyishdan so'ng o'qituvchi suhbat o'tkazadi, uning davomida u material qanday o'zlashtirilganligini aniqlaydi, olingan fikrlarni aniqlaydi va to'ldiradi. Ushbu bosqichda boshqa ko'rgazmali vositalardan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Qo'llanmalar taqdimotining davomiyligi o'quvchilarning har bir kadrni tushunishga va agar kerak bo'lsa, u bilan ishlashga qancha vaqt ajratishlariga qarab belgilanadi.

Kadrni idrok etish bosqichlari:

1) butun ramkaning yaxlit qamrovi. Pauzadan so'ng, ramkaning nomini etkazish va uni yaxlit idrok etish uchun berish kerak;

2) hisobga olish. Ramkani tushuntirish;

3) qismlarning sintezi. Tahlildan keyin yaxlit idrokga qayting.

Darsga tayyorgarlik ko'rayotganda siz:

1. Ekrandagi yordamni namoyish qilish joyi va vaqtini aniqlang.

2. Suhbatlar, suhbatlar, mustaqil ish va boshqa turdagi ishlar uchun to'xtash joylarini belgilang.

3. Mumkin bo'lgan kompleks foydalanish uchun o'quv qurollarining boshqa turlarini aniqlash va tanlash.

4. Namoyish paytida qo'shimcha tushuntirishlar berilishi kerak bo'lgan joylarni aniqlang.

5. Ushbu ekranli yordamni namoyish qilishdan oldin, ko'rsatish paytida va tugatilgandan keyin sinfda va uyda o'tkaziladigan tarbiyaviy ishlarning mazmunini aniqlang.

12. Bilim va malakalarni tekshirish shakllarining xususiyatlari

Bilimlarni tekshirish turlari (joriy, mavzuli, yakuniy), shakllari (og'zaki, yozma, individual, ixcham so'rov).

Bilim va ko'nikmalarni tekshirish shakllarining xususiyatlari.

1) Ko'nikma va malakalarning nazariy asoslari. Ko'nikma - o'quvchilar tomonidan o'zlashtirilgan, harakatni aks ettirish bilan bajariladigan faoliyat usullari; malaka avtomatik tarzda bajariladigan faoliyat usulidir.

Bilim manbai: 1. o`qituvchi so`zi. Qobiliyat va ko'nikmalar: tinglang, chuqurroq o'rganing, asosiy narsani ta'kidlang, ma'ruzani yozib oling.

3. Darslik matni Asosiy fikrlarni ajratib ko‘rsatish, jadvallar tuzish.

5. Tabiat va xo`jalik obyektlari Kuzatishlar o`tkazish, sabablarini tushuntirish, xulosalar chiqarish.

6. Asboblar Asboblardan foydalana olish va o'qishni olish.

7. Ko‘rgazmali qurollar Ma’lumotlarni ajratib olish, tahlil qilish, xulosa chiqarish, mustaqil tavsif tuzish

2) Geografik qonuniyatlar haqidagi bilimlarni shakllantirish. Naqshlarni o'zlashtirish jarayoni ko'proq murakkablik, nazariy bilimlarni umumlashtirish bilan tavsiflanadi. Bu bilim bir vaqtning o'zida emas, balki bosqichma-bosqich o'zlashtiriladi. a) Narsa va hodisalarni, qoliplarni kuzatish - takrorlashlar bog'lanishi, shuning uchun uni o'zlashtirish bir qator geografik ob'ektlar va hodisalarni o'rganishni nazarda tutadi.b) umumiy muntazam xususiyatga ega bo'lgan turli bog'lanishlarni ajratib olish.c) qoliplarni o'zlashtirish tugaydi. uni qo'llash, konkretlashtirish bilan.

Naqshlarni kashf qilish va o'zlashtirish o'qituvchi va talabalar ishida turli xil usul va usullardan foydalanishni o'z ichiga oladi. Eng keng tarqalgan

2. Empirik: laboratoriya, kuzatishlar, anketalar, o'tkazilgan tajribani o'rganish va umumlashtirish.

17. Kognitiv faoliyat xarakteriga ko'ra o'qitish usullarining tasnifi

1. Izohlovchi – ko‘rgazmali ko'rgazmali qurollardan foydalangan holda bilimlarni o'zlashtirishni tashkil qilishni o'z ichiga olgan o'qituvchi tomonidan o'quv ma'lumotlarini uzatish uchun mo'ljallangan. Ushbu metod yordamida nazariy bilimlarning asosiy zaxirasi tuziladi, buning asosida keyinchalik maktab o'quvchilarining mustaqil ishlarini tashkil etish mumkin bo'ladi. O'qituvchi barcha mavjud ko'rgazmali o'qitish vositalaridan foydalangan holda tushuntiradi va ko'rsatadi, o'quvchilar esa idrok etadilar, tushunadilar, eslaydilar, ya'ni. passiv ishtirok eting.

2. Reproduktiv usul bilimlarni mustahkamlash va ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan. O'qituvchining roli shundaki, u maktab o'quvchilarining bilim va ko'nikmalarini qayta-qayta takrorlash uchun vazifalar tizimi bilan tashkil qiladi. Shu tariqa o‘qituvchi o‘quvchilarni faoliyatga jalb etishni tashkil qiladi va rag‘batlantiradi. Bolalar takrorlaydi, o'z harakatlarini namuna bo'yicha bajaradi (ko'paytiradi), ularning fikrlash mantig'i reja va ko'rsatmalar bilan belgilanadi.

3. Muammoni taqdim etish usuli o‘quvchilarga bilimning murakkab yo‘lini, haqiqat sari harakatni ko‘rsatish, har qanday murakkab masalani dalillarga asoslangan hal etish namunasini ko‘rsatishni maqsad qiladi. O'qituvchining o'zi muammoni qo'yadi, uni talabalar oldida aniq shakllantiradi va uni o'zi hal qiladi. Bolalar mulohaza yuritish jarayonini kuzatib boradilar, tushunadilar va eslaydilar, ilmiy fikrlash namunasini oladilar.

Mavjud dasturlarda ko'rib chiqilayotgan usulni qo'llashda foydalanish mumkin bo'lgan muammoli material taqdimoti bo'lgan mavzular mavjud, chunki u hali ham o'qitishda kam qo'llaniladi.

4. Qisman qidirish usuli talabalarga muammo yoki uning alohida bosqichlari yechimini topish yo‘llarini o‘rgatish maqsadini ko‘zlaydi. O'qituvchining vazifasi maktab o'quvchilariga bilimlarni mustaqil ravishda qo'llash va yangilarini izlashga o'rgatishdir. Bu usul o'quvchilarning oldingi mavzularda olgan bilim va ko'nikmalariga tayanganda qo'llaniladi. Ushbu usulda asosiy rolni evristik suhbat egallaydi, bu mantiqiy o'zaro bog'liq bo'lgan savollar tizimi bo'lib, har bir keyingi savol oldingi savolga javob mazmunidan mantiqiy ravishda kelib chiqadi.

5. Tadqiqot usuli. Bu metodning mohiyati shundan iboratki, o’quvchilar o’zlari uchun yangi bo’lgan materialni mustaqil o’rganadilar, ijodiy faoliyat bilan shug’ullanadilar. Amalda, ushbu usuldan foydalanish texnologiyasi quyidagicha ko'rinadi: bolalar faktlarni kuzatadilar va o'rganadilar, muammo qo'yadilar, gipotezani ilgari suradilar, yechim rejasini tuzadilar, ushbu rejani amalga oshiradilar, natijalarni shakllantiradilar, ularni tekshiradilar va xulosa chiqaradilar. tadqiqot natijalaridan foydalanish mumkin.

Haqiqiy o'quv jarayonida bu usul juda kamdan-kam qo'llaniladi, chunki u ko'p vaqtni va talabalarning tobora murakkab vazifalarni bajarish orqali tadqiqot ishlariga tayyorligini talab qiladi.

18. Tematik rejalashtirish

U tarbiyaviy ishlarni rejalashtirishdan boshlanadi. U mavzuli, dars rejasini o'z ichiga oladi. O'quv adabiyotlari, jihozlar tanlash. Tematik reja - ko‘p soatlik mavzuni alohida darslarga bo‘lish emas, balki umumiy maqsad, umumiy mazmun va mantiqiy tuzilma bilan bog‘langan darslar tizimini rejalashtirish. Tematik reja tuzib, o‘qituvchi geografiya o‘qitish bo‘yicha o‘z g‘oya va maqsadlarini amalga oshiradi va ularga erishish yo‘llarini belgilaydi.

1. Dars mavzusi. 2. Kalendar davri. 3. Tarbiyaviy vazifalar. 4. Dars turi. 5. Asosiy mazmun masalalari. 6. Asosiy bilim va malakalar. 7. Mustaqil va amaliy ish. 8. Mustahkamlash uchun savollar. 9. Uskunalar.

Dars rejasini va dars konspektini tuzish: an'anaviy qo'shma darsning konspekti: 1. Dars mavzusi. 2. Maqsadlar: tarbiyaviy, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi. 3. Uskunalar. 4. Dars turi. 5. Darsning borishi: a) dars ishlanmasi b) o’quvchilar faoliyati v) o’qituvchi faoliyati. Darsga tayyorgarlik ko‘rishda o‘qituvchining o‘quvchilar bilan faolligi va mustaqilligi darajasidan kelib chiqqan holda, zamonaviy o‘quv muammolarini hal qilishga qaratilgan an’anaviy va zamonaviy darslarning mazmunini hisobga olish zarur.

19. Zamonaviy geografiya darsi. Uni amalga oshirishga qo'yiladigan talablar.

O`qituvchi darsga tayyorgarlik ko`rayotganda geografiya fanidan o`quvchilar o`zlashtiradigan bilimlar tarkibini diqqat bilan ko`rib chiqishi, qolgan barcha bilimlar atrofida guruhlanadigan asosiy fikrlarni ajratib ko`rsatishi kerak.

Dars mazmuniga qo'yiladigan muhim talab - geografik materialning bolalar uchun ochiqligi va maqsadga muvofiqligi. Bu talabning buzilishi tushunmovchilikka, hududiy geografiyaga oid bilimlarni mexanik ravishda eslab qolishga, qiziqishning susayishiga, o‘quvchilarning har tomonlama rivojlanishining kechikishiga olib keladi.

Rivojlanish, shuningdek, juda yorug'lik, kundalik materiallardan zarar ko'radi, ma'lum bo'lgan narsalarni chaynash, vaqtni belgilashga olib keladi. Pedagogika yuqori, ammo amalga oshirish mumkin bo'lgan qiyinchilik darajasida o'qitish kerakligini isbotladi.

Zamonaviy geografiya darsi mazmuniga qo‘yiladigan talablarni o‘rganish va o‘rganish natijasida quyidagi xulosalarga keldik.

1. Dars ta'lim jarayonini tashkil etishning asosiy shakli bo'lib qoladi, lekin uning mazmuni va tuzilishi vaqt o'tishi bilan o'zgaradi.

2. Darsning asosiy maqsadi o`qituvchidan o`quvchilarga bilim berish emas, balki maktab o`quvchilarini ijodiy xarakterdagi tizimli mustaqil tadqiqot ishlariga kirishtirishdir.

Dars sifatining ko'rsatkichlari faqat o'qituvchining bilimdonligi va uslubiy mahorati bo'lishi mumkin emas. Uning asosiy ko'rsatkichi o'quvchilar faoliyatini tashkil etish bo'lib, ularni hayotga tayyorlashga, o'z tabiatida, ishda va umuman jamiyatda xulq-atvor qoidalariga rioya qilishga yordam beradi.

Zamonaviy geografiya darsining asosiy xususiyatlari: 1. Birinchi navbatda o‘quvchi shaxsini shakllantirishga qaratilgan (dunyoqarash, qadriyat yo‘nalishlari, faoliyat motivatsiyasi, ijodiy fazilatlar). 2. O'qituvchi o'quvchining o'quv-kognitiv faoliyatining tashkilotchisi, ularning yordamchisi va maslahatchisi sifatida ishlaydi. 3. O`quvchi va o`qituvchi o`rtasidagi muloqot uslubi hamkorlik, birgalikda ijod qilishdir. 4. Darsda asosiy o’rinni bilim va ko’nikmalarni ta’lim muammolarini hal qilish jarayonida va darsning barcha bosqichlarida qo’llash egallaydi. 5. O`quv-tarbiyaviy ish jarayonida jamoaviy o`quv faoliyatini va o`quvchilar o`rtasidagi muloqotni tashkil etish. 6. Dars ta'limni tashkil etishning boshqa shakllari bilan chambarchas bog'liq: ekskursiyalar, mahorat darslari, geografik ob'ektda ishlash va ekologik iz va boshqalar. 7. Dars elementlarini o`qitishning boshqa shakllari elementlari bilan birlashtirish: test darsi, konferentsiya darsi, o`yin darsi. Turli o‘quv fanlaridan 2-3 nafar o‘qituvchilar tomonidan o‘qitiladigan fanlararo darslarni o‘tkazish. 8. Talabalar o'qituvchi funktsiyalarining bir qismini o'tkazadilar: bilim va ko'nikmalarni sinash va baholash, maslahat berish, maqsadni belgilash va ishni rejalashtirish elementlari.

20. Geografiya darslarining turlari va ularning tuzilishi xususiyatlari.

Mualliflar darslarni o‘qitish metodikasi (I.N.Borisov), o‘quv faoliyatini tashkil etish usuli (D.M.Kiryushkin), darsni o‘tkazish mazmuni va usullaridan (I.L.Kazantsev), didaktik maqsaddan (I.T.Ogorodnikov) va turlicha tasniflagan. ta'lim jarayonining asosiy bosqichlaridan (SV. Ivanov). Mashg'ulotlarni tashkil etish maqsadiga ko'ra darslar quyidagilarga bo'linadi: yangi materialni o'rganish, bilimlarni chuqurlashtirish, ko'nikmalarni mustahkamlash, takrorlash va umumlashtirish darslari, o'quv jarayoni va uning natijasini nazorat qilish va baholash darslari. O'rganilayotgan materialning mazmuni va talabalarning o'zlashtirish darajasiga qarab, barcha darslarni quyidagilarga bo'lish mumkin: yangi materialni o'rganish uchun darslar (1-toifa), bilim, ko'nikma va malakalarni oshirish (2-tur); umumlashtirish va tizimlashtirish (3-tur); birlashtirilgan (4-toifa); bilim, ko'nikma va malakalarni nazorat qilish va tuzatish (5-tur).

Nazariychilar va amaliyotchilar orasida didaktik maqsad va darsning umumiy tizimdagi o‘rni kabi belgilarga ko‘ra darslarni tasniflash katta qo‘llab-quvvatlandi. Ushbu qoidaga asoslanib, quyidagi asosiy dars turlari ro'yxatini aniqlash mumkin:

1) yangi bilimlarni o'rganish darslari;

2) yangi ko'nikmalarni rivojlantirish darslari;

3) o'rganilganlarni umumlashtirish va tizimlashtirish saboqlari;

4) bilim va ko'nikmalarni nazorat qilish va tuzatish darslari;

5) bilim va ko'nikmalarni amalda qo'llash darslari (G.I.Shchukina, V.A.Onishchuk, N.A.Sorokin, M.I.Maxmutov va boshqalar);

6) birlashtirilgan (aralash).

Pedagogik amaliyotda eng keng tarqalgan turi - qo'shma dars turi. O'z tarkibida u o'qitishning barcha asosiy elementlarini birlashtiradi: o'quv mashg'ulotini tashkil etish; talabalar bilimini takrorlash va tekshirish; yangi o'quv materialini o'rganish va yangi ko'nikmalarni rivojlantirish; olingan bilimlarni mustahkamlash; uy vazifasini belgilash, uning mohiyatini tushuntirish, bajarilishini sharhlash; umumlashtirish, bilim va ko'nikmalarni tuzatish bilan birgalikda talabalar muvaffaqiyatini baholash.

Ushbu turdagi dars bir vaqtning o'zida bir nechta maqsadlarga erishish imkonini beradi. Dars elementlarining turli kombinatsiyasi va ularning bir-biriga o'tishi uning tuzilishining moslashuvchanligi va harakatchanligini ta'minlaydi, ko'plab ta'lim muammolarini hal qiladi. Kombinatsiyalangan darsning kamchiliklari vaqt etishmasligini o'z ichiga oladi.

Keling, ba'zi dars turlarining mohiyatini tasavvur qilaylik.

1) Yangi bilimlarni o'rganish darsi.

Asosiy vaqt yangi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni uzatish va o'zlashtirishga bag'ishlangan. Bunday holda, darsning boshqa bosqichlari uchun vaqt qisqartiriladi. Bunday darslar katta hajmli materiallarni etkazish, texnologik jarayonlar va yangi hodisalarni ko'rsatish uchun ishlatiladi. Ma'ruza, o'qituvchi tushuntirishi, suhbat va individual masalalarni muhokama qilish, evristik suhbat, mustaqil ish, tajriba va boshqalardan foydalanish mumkin.

2) Yangi bilim va ko'nikmalarni takomillashtirish (mustahkamlash) bo'yicha dars:

a) bilimlarni tizimlashtirish va umumlashtirish va uni chuqurroq tushunish; b) ushbu turdagi darslarning maqsadlari o'quv va amaliy faoliyat jarayonida ko'nikma va malakalarni rivojlantirish va shakllantirishga qaratilgan; v) ilgari olingan bilimlarni mustahkamlash va yangilari bilan uzviy bog'lanish; d) bilim va malakalarni tuzatish.

Bunday darslarda o'qituvchining materialni klassik tushuntirishi deyarli qo'llanilmaydi. Yangi ma'lumotlar, tushuntirishlar va individual xabarlar talabalar tomonidan rejalashtirilgan ishlarni bajarish jarayonida bevosita amalga oshiriladi. Darsga tayyorgarlik ko'rayotganda o'qituvchi tegishli material va ish turlarini tanlaydi va dars uchun savollar beradi. Oldin o'rganilgan materialni takrorlash mustaqil bosqich sifatida ajratilmaydi va mantiqiy jihatdan darsning asosiy mashqlari mazmuniga mos keladi.

3) O'rganilganlarni umumlashtirish va tizimlashtirish saboqlari.

Ushbu turdagi darslarning didaktik maqsadlari:

a) talabalarda o‘quv fanining asosiy mavzulari yoki bo‘limlari bo‘yicha nazariy bilimlar tizimini shakllantirish;

b) oldingi darslarda o'rganilgan asosiy fikrlarni ajratib ko'rsatish, o'rganilgan fakt va hodisalarning aloqasini ko'rsatish, tushunchalarni shakllantirish, bilimlarni tizimlashtirish;

v) chorak, yarim yil yoki yil davomida o‘rganilgan mavzular, bo‘limlar, barcha o‘quv materiallari bo‘yicha bilim, ko‘nikma va malakalarni tekshirish va qayd etish.

4) Bilim va ko'nikmalarni nazorat qilish va tuzatish bo'yicha darslar.

Bunday darslar nazariy bilimlarni o‘zlashtirish sifatini, g‘oyaviy va ma’naviy-axloqiy qadriyatlarini, dunyoqarashini, turmush tarzini, ilmiy tushunchalar tizimini, ijodiy faoliyat usullarini, ularning hayot va mehnatga tayyorligini aniqlash va baholashda qo‘llaniladi. Talabalarning bilim va ko'nikmalarini baholash ularning sifatini ko'rsatadi va dastur materiali va o'quv mashg'ulotlarini o'zlashtirish darajasini ko'rsatadi. Talabalarning ta'limga va o'quv faoliyatining turli jihatlariga bo'lgan munosabatlari tizimi ochib beriladi, bu shaxsga yo'naltirilgan yondashuvdan foydalanishga, o'quv jarayoniga o'zgartirishlar kiritishga, o'qitishni tashkil etish va mazmuniga tuzatishlar kiritishga yordam beradi.

Testlar test yozish va test darsini o'z ichiga oladi.

21. Geografiya darsining uchlik didaktik maqsadlari, ularning xususiyatlari

Geografiya o‘qituvchisi geografiya o‘qitishning umumiy va har bir kurs bo‘yicha maqsadlarini bilishi kerak, bu esa alohida mavzular va darslarni o‘rganish maqsadlarini to‘g‘ri aniqlashga yordam beradi.

O'quv maqsadlarining kengligi va xilma-xilligi bo'yicha geografiya maktabdagi boshqa o'quv fanlari orasida etakchi o'rinlardan birini egallaydi, chunki uni ko'rib chiqish doirasi tabiiy va ijtimoiy ob'ektlar va hodisalarni o'z ichiga oladi. Qulaylik uchun geografiya o'qitishning maqsadlarini uch guruhga bo'lish mumkin.

I. Ta’lim maqsadlari:

Talabalarga fizik-iqtisodiy geografiya, kartografiya va boshqa geografik fanlar asoslari bo‘yicha bilim berish; ishlab chiqarishda, jamoat hayotida muvaffaqiyatli ishtirok etish va bo'sh vaqtdan foydalanish uchun zarur bo'lgan tabiatni muhofaza qilish va atrof-muhitni oqilona boshqarishning tabiiy ilmiy-texnik va iqtisodiy asoslarini ochib beradi;

Maktab o'quvchilarining iqtisodiy, ekologik va politexnikaviy bilimlarini rivojlantirish;

Jismoniy iqtisodiy geografiyaning fundamental fanlar sifatidagi rolini ochib berish;

maktab o'quvchilarini fizik-geografik va iqtisodiy-geografik ob'ektlar va hodisalarni o'rganishning qulay usullari bilan jihozlash;

O‘quvchilarni davriy nashrlarni o‘qishda xaritalar, ma’lumotnomalardan foydalanishga, geografik bilimlarni qo‘llashga o‘rgatish orqali ularda geografik madaniyatni shakllantirish; maktab o‘quvchilarini geografiya va turdosh fanlar bo‘yicha mustaqil bilim olishga tayyorlash.

II. Ta'lim maqsadlari:

maktab o‘quvchilarini zamonaviy ishlab chiqarishning murakkab tizimidan foydalanishga o‘rgatish orqali mehnat ta’limi va kasbga yo‘naltirishga hissa qo‘shish; hayot yo'lini tanlashda yordam berish;

Tabiatga, ona yurtga muhabbatni tarbiyalash.

Talabalarda vatanparvarlik, o'z vatanidan g'urur tuyg'usi, tabiatga axloqiy, estetik va hissiy-qiymatli munosabat, uning holati uchun mas'uliyat hissi, geografik va ekologik madaniyatni tarbiyalashga hissa qo'shish.

Dunyoning yaxlitligi g'oyasini tushunishga ko'maklashish; shaxs geografik madaniyatining mafkuraviy shakllanishiga hissa qo'shadi.

III. Talabalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish:

Geografik bilim va muammolarga kognitiv qiziqish uyg'otish;

O‘quvchilarning kuzatish, tasavvur, xotira, fikrlash, nutq kabi qobiliyatlarini rivojlantirishga ko‘maklashish;

Maktab o'quvchilarini ular uchun mavjud bo'lgan geografik muammolarni hal qilishga o'rgatish, ularda faktlar, hodisalar, jarayonlarga yaxlit, sintetik yondashuvni, fazoviy fikrlash qobiliyatini rivojlantirish, o'z mulohazalarini xaritaga "bog'lash".

Geografik ta’lim mazmuni yuqori ilmiy saviya bilan ajralib tursa, hayot bilan chambarchas bog’liq bo’lsa, ekologik, politexnika va iqtisodiy bilimlarni o’z ichiga olsa, o’quv maqsadlariga erishish mumkin. Maqsadlar ta'limning faol xarakterini, o'quvchilarda nafaqat bilim, balki ko'nikmalarni shakllantirish va ularning kognitiv mustaqilligini rivojlantirishni nazarda tutadi. Demak, o’quv maqsadlarini belgilash dasturlarni ishlab chiqish va darsliklar yaratish, shuningdek, geografiya o’qitish jarayonini tashkil etish bilan bevosita bog’liqdir.

22. Geografiya o’qitishning ma’ruza-seminar-kredit tizimi.

Geografiya o‘qitishning ma’ruza-seminar tizimi 9-10-sinflarda, uning alohida elementlari esa 6-8-sinflarda yaxshi qo‘llaniladi.

Tinglash qobiliyati har qanday hayotiy vaziyatda har bir inson uchun zarur va buni o'rgatish kerak. Ma'ruza tinglash murakkab ijodiy jarayon bo'lib, unga 6-sinfdan boshlab tayyorgarlik ko'rish, tushuntirish va hikoya qilish vaqtini bosqichma-bosqich oshirish, o'quvchilarning yoshi va tayyorgarligini hisobga olgan holda muayyan topshiriqlarni berish kerak.

Ma’ruza tinglash deganda mazmunni tushunish, uni yodlash, mazmundagi asosiy narsani qisqacha eslatmalar bilan ajratib ko‘rsatish, reja, grafik kontur tuzish tushuniladi. Ma'ruzalar odatda materialni qayta tartibga solishga olib keladi. O'quv mavzulari katta bloklarda berilishi kerak.

10-11-sinf o‘quvchilarini o‘qitishning ma’ruza-seminar tizimi sharoitida alohida mavzu yoki bo‘lim bo‘lgan geografiya fanini o‘rganish quyidagi sxema bo‘yicha, quyidagi ketma-ketlikda tuziladi.

Dars-ma'ruza

Seminar darsi

Dars-seminar

Dars-konsultatsiya

Test darsi.

Berilgan mavzuning soatlari soniga, uning o'ziga xosligiga qarab, darslarning ma'lum shakllari soni va ularning ketma-ketligi o'zgaradi. Ammo ma'ruzadan testgacha umumiy sxemaga rioya qilish kerak.

Dastlabki kirish birinchi darsda o'tkaziladi. Keyingi barcha mashg'ulotlarda mavzu yana bir butun sifatida ko'rib chiqiladi, lekin darsdan darsga u tobora chuqurlashib boradi. Natijada o‘quvchilar o‘zlari o‘rgangan materialga ko‘p marta qaytadilar, lekin har safar unga yangi va chuqurroq kirib boradilar.

Bu quyidagilarga imkon beradi:

1. O'rganilayotgan hodisalarning yagona rasmini idrok eting.

2. Qanday tushunish, o'zlashtirish va mustahkamlash.

3. Materialni turli nuqtai nazardan tahlil qilishda hodisalar o‘rtasidagi bog‘lanishni anglab eting.

Ushbu ta'lim tizimining bir varianti:

1-bosqich: Mavzu bo'yicha birinchi darsda o'qituvchi uning mazmunini bir butun sifatida tushuntiradi. Dars ma'ruza shaklida olib boriladi. Asosiy, asosiy narsani tushuntirishga alohida e'tibor beriladi.

Shunday qilib, 10-sinfda siz "Jamiyat va tabiatning o'zaro ta'siri", "Yer aholisi", "Sanoat geografiyasi", "Lotin Amerikasi iqtisodiyotining umumiy xususiyatlari" va boshqa mavzularda dars-ma'ruzalar o'tkazishingiz mumkin.

2-bosqich: Ma'ruzalardan so'ng seminarlar o'tkaziladi, ularning soni o'rganilayotgan mavzuning murakkabligi va ko'lamiga bog'liq. Bu darslar davomida o`quvchilar mustaqil ravishda materialni o`rganadilar va darslik yoki ma`lumotnomadan foydalanib mashqlar bajaradilar.

Seminarda dasturiy material ustidagi dastlabki ishlar natijasida talabalar kognitiv, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy xarakterdagi muammolarni hal qiladilar. Maktab o'quvchilarining kognitiv faolligi darajasiga ko'ra an'anaviy va muammoli seminarlar ajratiladi.

An'anaviy seminarda yuqori mustaqil faollik faqat xabarlarni taqdim etadigan va ularni muhokama qiladigan bolalarda kuzatiladi, shuning uchun muammoli seminarlarga ustunlik berish kerak.

Muammoli seminarlar har bir talabaga o‘z nuqtai nazarini himoya qilish va qaror qabul qilish imkoniyatini beradi. Masalan, 10-sinfda "Shahar va qishloq aholisi" mavzusini ko'rib chiqishda quyidagi muhokama savollarini muhokama qilish mumkin:

Urbanizatsiya sayyora uchun foydalimi yoki yomonmi?

Biz Yerning tobora ortib borayotgan aholisini qanday oziqlantirishimiz mumkin?

3-bosqich: Seminar – bu ko‘nikma va malakalarni shakllantirish darslari bo‘lib, unda o‘quvchilar kuzatishlar, tajribalar o‘tkazish va xulosa chiqarishni o‘rganadilar. Bu yerda turli amaliy ishlar olib boriladi.

4-bosqich: Bilimlarni chuqurlashtirish va rivojlantirish maqsadida mavzuga oid masalalar yechish.

5-bosqich: Test, bu yerda o‘quv materialining o‘zlashtirilganligi tekshiriladi.

Mavzu bo'yicha test: u ikki qismdan iborat

O'quv qismi (10 daqiqagacha) bu qism davomida, tipik xato va kamchiliklar seminarda test ishi natijalari asosida tahlil qilinadi.

Nazorat qismi (35 daqiqagacha) talabalar test topshiradilar yoki test topshiradilar.

6-bosqich: Yakuniy dars qiziqarli xabarlar darsi - o'rganilgan materialning amaliy qo'llanilishi ko'rib chiqiladi.

23. Geografiya darslarida maktab o`quvchilarining o`quv faoliyatini tashkil etish shakllari

Mashg'ulotlardan tashqari, o'quv tashkil etish ham mavjud. Ta'limni tashkil etish bolalar va o'qituvchilar faoliyatini tashkil etish, o'quv jarayonini tartibga solish, unga mos shakl berishni o'z ichiga oladi.

Turli tipdagi darslar tuzilmasidan samaraliroq foydalanish yo‘llarini izlashda o‘quvchilarning darsda o‘quv faoliyatini tashkil etish shakli alohida ahamiyat kasb etadi.

3 asosiy shakl - frontal, individual va guruh. Birinchisi, o'qituvchi rahbarligida sinfdagi barcha o'quvchilarning birgalikdagi harakatlarini, ikkinchisi - har bir o'quvchining individual mustaqil ishlashini nazarda tutadi; guruh - talabalar 3-6 kishidan iborat guruhlarda yoki juftlikda ishlaydi. Guruhlar uchun vazifalar bir xil yoki boshqacha bo'lishi mumkin.

Treningni tashkil etishning frontal shakli muammoli, axborot va tushuntirish-illyustrativ taqdimot shaklida amalga oshirilishi va reproduktiv va ijodiy vazifalar bilan birga bo'lishi mumkin.

O'quv ishining frontal shakli kamchiliklarga ega. O‘rganish qobiliyati past bo‘lgan o‘quvchilar sekin ishlaydi, o‘quv materialini yomonroq o‘zlashtiradi, ular o‘qituvchidan ko‘proq e’tibor talab qiladi, topshiriqlarni bajarish uchun ko‘proq vaqt talab qiladi, o‘rganish qobiliyati yuqori bo‘lgan o‘quvchilarga qaraganda ko‘proq turli mashqlarni bajarish kerak. Kuchli o'quvchilarga topshiriqlar sonini ko'paytirish kerak emas, balki ularning mazmunini, izlanish, ijodiy turdagi vazifalarni murakkablashtirish, ular ustida ishlash talabalarning rivojlanishiga va bilimlarni yuqori darajada o'zlashtirishga yordam beradi.

Mehnatni tashkil etishning individual shakli o'quvchilar darsda.Tashkil etishning bu shakli har bir talaba o'zining tayyorgarligi va ta'lim imkoniyatlariga muvofiq o'zi uchun maxsus tanlangan mustaqil bajarish uchun topshiriq olishini nazarda tutadi. Bunday vazifalarga darslik, boshqa o'quv va ilmiy adabiyotlar, turli manbalar (ma'lumotnomalar, lug'atlar, ensiklopediyalar, antologiyalar va boshqalar) bilan ishlash kiradi; masalalar, misollar yechish, xulosalar, insholar, referatlar, hisobotlar yozish; barcha turdagi kuzatishlarni o'tkazish va hokazo.

O'qituvchining topshiriqlarning bajarilishini kuzatishi va talabalarning qiyinchiliklarini hal qilishda o'z vaqtida yordam berishi bir xil darajada muhimdir.

Sinfda o'quvchilarning o'quv ishlarini bunday tashkil etish har bir o'quvchiga o'z imkoniyatlari, qobiliyatlari va xotirjamligi tufayli olingan va olingan bilimlarni bosqichma-bosqich, ammo barqaror ravishda chuqurlashtirish va mustahkamlash, zarur ko'nikma, qobiliyat, kognitiv faoliyat tajribasini rivojlantirish imkonini beradi. , va o'z-o'zini ta'lim uchun o'z ehtiyojlarini rivojlantirish. Ammo tashkilotning ushbu shakli ham jiddiy kamchilikni o'z ichiga oladi. O‘quvchilarning mustaqilligi, tashkilotchiligi va maqsadlariga erishishda qat’iyatliligini rag‘batlantirish bilan birga, o‘quv ishining individuallashtirilgan shakli ularning bir-biri bilan muloqotini, o‘z bilimlarini boshqalarga o‘tkazish, jamoaviy yutuqlarda ishtirok etish istagini ma’lum darajada cheklaydi. Ushbu kamchiliklar o'qituvchining amaliy faoliyatida o'quvchilarning o'quv ishlarini tashkil etishning individual shaklini frontal va jamoaviy ish kabi jamoaviy ish shakllari bilan birlashtirish orqali qoplanishi mumkin.

Talabalarning o'quv ishlarini tashkil etishning guruh shakli.

Darsda talabalar guruhi ishining asosiy belgilari:

Ushbu darsdagi sinf muayyan o'quv muammolarini hal qilish uchun guruhlarga bo'lingan;

Har bir guruh aniq topshiriq (bir xil yoki farqlangan) oladi va uni bevosita guruh rahbari yoki o‘qituvchining rahbarligida birgalikda bajaradi;

Guruhdagi vazifalar har bir guruh a’zosining individual hissasini hisobga olish va baholash imkonini beradigan tarzda amalga oshiriladi;

Guruhning tarkibi doimiy emas, u har bir guruh a'zosining ta'lim imkoniyatlarini jamoa uchun maksimal samaradorlik bilan amalga oshirish mumkinligini hisobga olgan holda tanlanadi.

Guruhlarning kattaligi har xil (3-6 kishi). Guruhning tarkibi doimiy emas. Oldindagi ishning mazmuni va xususiyatiga qarab o'zgaradi. Shu bilan birga, uning kamida yarmi mustaqil ish bilan muvaffaqiyatli shug'ullana oladigan talabalar bo'lishi kerak.

Guruh uchun turli darajadagi o'qitish va talabalarning muvofiqligi maktab o'quvchilari tanlanadi, bu ularga bir-birini to'ldirish va bir-birining kuchli va zaif tomonlarini qoplash imkonini beradi. Bir jinsli guruh ishi kichik guruhlardagi o‘quvchilarning hamma uchun bir xil vazifani bajarishini, differensial ish esa turli guruhlarda turli vazifalarni bajarishni o‘z ichiga oladi. Ish davomida guruh a'zolariga ishning borishi va natijalarini birgalikda muhokama qilish va bir-biridan maslahat so'rashga ruxsat beriladi.

24. Geografiya o`qitishni tashkil etish shakllari

Ta'rifi bo'yicha B.T. Lixachevning ta'kidlashicha, o'qitish shakli - bu o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi kognitiv va ta'lim aloqalari, o'zaro ta'sirlari, munosabatlarining maqsadli, aniq tashkil etilgan, mazmunga boy va uslubiy jihatdan jihozlangan tizimi. Ta'lim shakli mazmun, o'qitish vositalari va usullarini maqsadli tashkil etishning uzviy birligi sifatida amalga oshiriladi.

Dars an'anaviy ravishda o'qitishning asosiy shakli hisoblanadi. U ta'lim jarayoni tizimida vaqtinchalik va tashkiliy jihatdan to'liq, ajralmas elementni ifodalaydi. Bu bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikma va malakalarni egallash, ularning qobiliyatlarini rivojlantirish, axloqiy, ma'naviy va jismoniy kamolotga erishish yo'lida ishlaydigan o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro munosabatlarining universal tizimidir. Dars - didaktik tuzilma bo'lib, unda maqsad va natija, tashkiliy shakl va mazmun, muloqotning predmeti va ob'ekti, o'qituvchining shaxsiy va kasbiy fazilatlari, uning mahorati va ijodkorligi, maqsad va vazifalarni amalga oshirish uchun mo'ljallangan jarayon va uslubiy yordam ko'rsatiladi. o'qitishning maqsadlari birlik va o'zaro bog'liqlikda taqdim etiladi. , rivojlanish va ta'lim.

Dars-seminar. Butun sinfni faol mustaqil ishlarga jalb qilish, materialni o'zlashtirishni rag'batlantirish va ularni o'z-o'zini tarbiyalashga ko'niktirish imkonini beradi. Turli ta'lim va hayotiy vaziyatlarda mustaqillikni, onglilikni, tizimli umumlashtirish va bilimlarni o'zlashtirishni rivojlantirishga yordam beradi.

Dars - ekskursiya. Mavzuni o'rganishning qaysi bosqichida ekskursiya o'tkazilishiga qarab - oldin, davomida yoki undan keyin kirish, davom etuvchi, yakuniy va yakuniy ekskursiyalar mavjud. Ekskursiya ob'ektlari - muzeylar, ko'rgazmalar, turli korxonalar va boshqalar. Ular o'quvchilarni atrofdagi hayot hodisalari bilan ularning statikasi va dinamikasi, boshqa hodisalar bilan aloqalari bilan bevosita tanishtirishni ta'minlaydi.

Laboratoriya-amaliy dars bilimlarni turli mashqlar, amaliy mashg‘ulotlar, tajribalarni amaliy mustaqil bajarish, masalalar yechish bilan uyg‘unlashtirishga qaratilgan. Vazifalar yakka tartibda yoki guruhlarda bajarilishi mumkin, har bir kishi mo'ljallangan ish hajmini bajarishi kerak. Bunday darslarni o‘tkazish bilimlarni mustaqil o‘zlashtirish, o‘quvchilarda kasbiy yo‘naltirish, o‘z yechimini izlashda tashabbuskorlik va ijodkorlik ko‘nikmalarini rivojlantirishga xizmat qiladi.

Hozirgi vaqtda maktab amaliyotida ma'lum o'quv fanlari bo'yicha a'lo darajadagi bolalar bilan ishlashga qaratilgan tanlov kurslari keng tarqalgan. Mashg'ulotlar bolalarning xohishiga ko'ra o'tkaziladi. Ular farq qiladi:

Qo'llab-quvvatlovchi va rag'batlantiruvchi faoliyat. O‘zlashtirishi past bo‘lgan o‘quvchilar uchun fan bo‘yicha qo‘shimcha dars sifatida tashkil etilgan. Mashg‘ulotlar davomida o‘quvchilar o‘zlashtirmagan materiali ustida ishlaydilar va ilgari qoniqarsiz baho olganlar tuzatiladi. Bunday darslar, shuningdek, o'qishda sezilarli darajada orqada qolgan talabalarga yaxshi natijalarga erishishga yordam beradi.

O‘zlashtirishi past bo‘lgan o‘quvchilar bilan maxsus mashg‘ulotlar uchun guruhlar va tekislash darslari tashkil etiladi. Ular birinchi marta Estoniya va Permda tashkil etilgan. Va 60-70-yillarda Lipetskda bir qator maktablarni 5 kunlik o'quv haftasiga o'tkazish bo'yicha tajriba o'tkazildi, oltinchi kun orqada qolganlar bilan ishlash uchun ishlatilgan. Bunday tekislash sinflari bir xil parallel talabalarni o'z ichiga oladi va moslashtirilgan dastur bo'yicha o'qiydi. Bilimlardagi bo'shliqlarni yopish talabalarga o'z sinflariga qaytish imkonini beradi.

Ta'lim faoliyatining boshqa shakllariga konsultatsiyalar va individual darslar, talabalarning ilmiy guruhlari, klublar, laboratoriyalar, repetitorlik (alohida mavzular bo'yicha individual yoki guruhli qo'shimcha darslar yoki maktab ta'lim kurslari bo'yicha butun akademik kurs) kiradi. Darslarning ushbu shakli tufayli bolalar bilimi va rivojlanishidagi bo'shliqlar bartaraf etiladi, yuqori darajadagi tayyorgarlik, maxsus qobiliyat va iste'dodlarni rivojlantirishga erishiladi.

Maktab amaliyotida an'anaviy tarzda qo'llaniladigan darslarning turlari va turlari o'zlarining belgilangan tuzilishi bilan maktab o'quvchilarining yangi bilimlarga, fikrlash va mulohazalarning rivojlanishi va mustaqilligiga, turli kognitiv qiziqishlarga bo'lgan ehtiyojlarini to'liq qondira olmadi; ijodiy shaxsni shakllantirishni, ma'naviy va kasbiy ehtiyojlarni ro'yobga chiqarishni ta'minlash. Bularning barchasi o‘qituvchi, tarbiyachi, ustozning ijodiy tabiatini qoniqtirmasdi. O‘z navbatida, bu (nazariylar ham, o‘qituvchilar ham, amaliyotchilar tomonidan ham) ta’lim-tarbiya ishlarining optimal turlari va shakllarini izlashga, ijodiy vazifalarni an’anaviy ta’lim jarayoniga kiritishga olib keldi. Bolalarning mavjud o‘quv va amaliy tajribasidan potentsial foydalanish asosida ilmiy manbalarni mustaqil tadqiq qilishga jalb etish orqali o‘quvchilarning kognitiv faolligini oshirish yo‘llarini izlash davom ettirildi.

25. Geografiya darslarida o`quvchilarning ekologik tarbiyasi (6, 7, 8tanlash uchun sinflar).

Ekologik madaniyat darajasi jamiyat sivilizatsiyasining mezonlaridan biridir. O'ziga xos ko'rsatkich - bu inson o'z avlodlari manfaatlari yo'lida o'z manfaatlarini qurbon qilishga qanchalik tayyor.

Ekologik fikrlashni shakllantirish uzluksiz jarayon bo'lib, u quyidagilarni o'z ichiga oladi: oila, maktabgacha ta'lim muassasalari, maktab, universitet. Boshlang'ich sinflarda maktabda, atrofdagi dunyo va tabiiy fanlar darslarida bola tabiatning tarkibiy qismlari, tabiiy muhitdagi hodisalarning tsiklik tabiati haqidagi bilimlarini kengaytiradi. Maktabning o'rta bosqichida mavhum tafakkur shakllanganda u ekologik muammolarni hal qilish zarurligini, inson va tabiat o'rtasidagi munosabatlarning xilma-xilligini va bu munosabatlarning oqibatlarini tushunadi. O'rta maktabda tahlil, umumlashtirish, taqqoslash va hokazo kabi aqliy operatsiyalarni o'zlashtirgan holda, o'quvchi insonning iqtisodiy faoliyatini baholaydi, nafaqat ekologik muammolar mavjudligini tan oladi, balki ularning paydo bo'lish sabablarini aniqlaydi, ularni hal qilish yo'llarini taklif qiladi va asoslaydi.

Deyarli har qanday geografiya darsi ekologik muammolarni hal qilishi kerak. Bunday darslarning asosiy maqsadi bolalarda ekologik dunyoqarashni shakllantirish, ularni ekologik savodxon shaxs bo‘lib etishishga ko‘maklashishdir. Quyida, misol tariqasida, 6-sinfda ekologiya darsining ishlanmasi keltirilgan.

Maqsad - talabalarning ekologik dunyoqarashi va ekologik madaniyatini shakllantirish.

Maqsadlar: 1. Geoekologiyaning asosiy tushunchalarini egallash.

2. Ekologik faoliyatda ishtirok etish zaruriyatini rivojlantirish.

3. Turli darajadagi ekologik muammolarning yuzaga kelishi bilan insonning xo’jalik faoliyati o’rtasida sabab-oqibat bog’lanishlarini o’rnatish, bu muammolarni o’quvchilar uchun qulay darajada hal qilish malakalarini shakllantirish.

4. Ekologik muammolarni hal qilish zarurati va imkoniyatlariga ishonchni shakllantirish.

Ishda qo'llaniladigan usul va uslublar: kuzatish, monitoring, tahlil, sintez, umumlashtirish, ekologik muammolarni hal qilish uchun loyihalarni modellashtirish, so'roq, so'rov, suhbat.

Texnikalar: faktlar bilan ishlash, qo'shimcha adabiyotlardan foydalanish, ob'ektlarning qiyosiy tavsiflari, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish, muammoli xarakterdagi vazifalar, loyihani ishlab chiqish va himoya qilish, tadqiqot vazifalari, insholar va tezislar, ekskursiyalar, amaliy ishlar, ular bilan ishlash. xaritalar, rolli o'yinlar.

Texnologiyalar: shaxsga yo'naltirilgan ta'lim, kommunikativ va dialog faoliyati, rivojlantiruvchi ta'lim.

Ekologik ta'lim quyidagilardan iborat:

1. Tabiat va inson munosabatlari haqidagi bilimlar tizimi.

2. Tabiatga munosabat asosiy qadriyatlardan biri sifatida; atrof-muhitga mos keladigan xatti-harakatlar va harakatlar.

3. Ekologik muammolarning sabablarini bilish, vaziyatlarni ekologik-geografik va ijtimoiy-iqtisodiy nuqtai nazardan tahlil qilish, muammolarni mahalliy darajada hal qilish yo'llarini topa bilish.

4. Ekologik faoliyatdagi malaka va malakalar tizimi.

Tayanch atama va tushunchalar: tabiiy muhitdagi antropogen o’zgarishlarning turlari va oqibatlari, ekologik va huquqiy javobgarlik turlari, tabiiy sharoitlarning xo’jalik faoliyati va inson hayotiga ta’siri, geoekologiya, geografik muhit, tabiiy va antropogen landshaftlar, moddalar va energiya aylanishi. tabiatda, geoekologik salomatlik omillari, atrof-muhit monitoringi, tibbiy geografiya, tabiatda o'zini tutish qoidalari, turli darajadagi ekologik muammolarni hal qilish yo'llari, tabiiy resurslardan oqilona va oqilona foydalanish, ekologik faoliyat shakllari, ekologik muammo, ekologik imperativ, ekologik salohiyat. landshaft, ekologik-geografik vaziyat, ekologik tajovuz, ekologik ijtimoiy harakatlar, ekologik baholash.

Maktab geografiyasining ekologik mazmuni. Asosiy mavzular:

Jonli va jonsiz tabiatni asrash.

Resurslardan foydalanish.

Hayot va inson faoliyati muhitini muhofaza qilish.

26. O`qituvchini darsga tayyorlash. Darsni rejalashtirish.

Darsning xulosasi: Dars xulosasining mazmuni uslubiy tizimning barcha tarkibiy qismlarini aks ettiruvchi har qanday qabul qilingan shakl: maqsad (darsning didaktik maqsadiga e'tiborni qaratish, ma'lum bir "dekodlash" / natijalarga asoslangan vazifalarni batafsil bayon qilish. dars: bilish, bilish, tushunish, tadqiq qilish);

· metodikaning o'zi (rejalashtirilgan savollarga va bajarilgan vazifalarga to'g'ri javoblarni o'z ichiga olgan batafsil dars skripti; talabalar tomonidan mumkin bo'lgan javoblar va echimlarni taqdim eting);

· o'quv qurollari (plakatlar, stendlar, o'quv dasturlari; savollar, misollar, mashqlar, topshiriqlar tizimiga alohida e'tibor berish; ularni to'g'ri shakllantirish va shakllantirish).

Dars turlari 1. Darsni o`rganish va yangi bilimlarni birlamchi mustahkamlash. O'quv mashg'ulotlarining turi: ma'ruza, ekskursiya, ilmiy-tadqiqot laboratoriya ishi, o'quv-mehnat ustaxonasi. Maqsad - o'quvchilarni tarbiyalash va yangi o'quv materialidan dastlabki xabardorlik, o'rganilayotgan ob'ektlardagi aloqalar va munosabatlarni tushunish: 1. Darsning boshlanishini tashkil etish. 2. Uy vazifasini tekshirish. 3. O’quvchilarni o’zlashtirishga tayyorlash. 4. Yangi materialni o'rganish 5. Bilimlarni o'zlashtirishning birlamchi testi. 6. Bilimlarni birlamchi mustahkamlash. 7. Bilimlarni nazorat qilish va o`z-o`zini tekshirish 8. Darsni yakunlash. 9. Uyga vazifa haqida ma'lumot. 2. Bilimlarni mustahkamlash darsi. O'quv mashg'ulotlarining turi: seminar, ekskursiya, laboratoriya ishi, suhbat, maslahat. Maqsad - allaqachon ma'lum bo'lgan bilimlarni ikkinchi darajali tushunish, ularni qo'llash bo'yicha ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish. 3. O’quvchilarning o’rganish bo’yicha bilimlarini kompleks qo’llash darsi. O'quv mashg'ulotlarining turi: seminar, laboratoriya ishi, seminar. Maqsad - bilimlarni mustaqil o'zlashtirish, bilim, ko'nikma va malakalarni kompleks tarzda qo'llash, ularni yangi sharoitlarga o'tkazish. 4. Bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish darsi. Trening turi: seminar, konferentsiya. Maqsad - ularning tizimidagi bilimlarni o'zlashtirish. Talabalarni tayyorlash: mavzuni (muammoni), savollarni, adabiyotlarni oldindan aytib berish. Darsda umumlashtirish faoliyati davomida talabalarni kerakli materiallar bilan qurollantirish: jadvallar, ma'lumotnomalar, ko'rgazmali qurollar, umumlashtiruvchi diagrammalar. Umumlashtirish texnikasida eng muhim narsa qismlarni butunga kiritishdir. 5. Talabalarning o'rganish bo'yicha bilimlarini tekshirish, baholash va tuzatish darsi. O'quv mashg'ulotlarining turi: test, kollokvium, bilimlarni ommaviy tekshirish. Maqsad - bilim darajasini aniqlash, ta'lim standartlarini shakllantirish va ularni har tomonlama qo'llash. Bilimlarni mustahkamlash va tizimlashtirish. Darsning maqsadi: 1. Tarbiyaviy 2. Tarbiyaviy 3. Rivojlantiruvchi.

Darsni rejalashtirish. U tarbiyaviy ishlarni rejalashtirishdan boshlanadi. U mavzuli, darsga asoslangan. O'quv adabiyotlari, jihozlar tanlash. Tematik reja - ko‘p soatlik mavzuni alohida darslarga bo‘lish emas, balki umumiy maqsad, umumiy mazmun va mantiqiy tuzilma bilan bog‘langan darslar tizimini rejalashtirish. "Maktabda geografiya" jurnalidagi tavsiyalardan foydalaning. Tematik reja tuzib, o`qituvchi geografiya o`qitish bo`yicha o`z g`oya va maqsadlarini amalga oshiradi va ularga erishish yo`llarini belgilab beradi.1. Dars mavzusi. 2. Kalendar davri. 3. Tarbiyaviy vazifalar. 4. Dars turi. 5. Asosiy mazmun masalalari. 6. Asosiy bilim va malakalar. 7. Mustaqil va amaliy ish. 8. Mustahkamlash uchun savollar. 9. Uskunalar. Dars rejasini va dars konspektini tuzish: an'anaviy qo'shma darsning konspekti: 1. Dars mavzusi. 2. Maqsadlar: ta'lim, tarbiya, rivojlanish. 3. Uskunalar. 4. Dars turi. 5. Darsning borishi: a) dars ishlanmasi b) o’quvchilar faoliyati v) o’qituvchi faoliyati. Darsga tayyorgarlik ko‘rishda o‘qituvchining o‘quvchilar bilan faolligi va mustaqilligi darajasidan kelib chiqqan holda, zamonaviy o‘qitish muammolarini hal etishga qaratilgan an’anaviy va zamonaviy dars mazmunini hisobga olish zarur.

27. Geografiya o`qitishni tashkil etishning sinfdan tashqari shakllari.

Bu shakllar dars bilan parallel ravishda ishlab chiqiladi va takomillashtiriladi. Sinfdan tashqari shakllar, kuzatishlar va amaliy ishlar orasida joylarda, shu jumladan maktab maydonida, geografik maydonda, ekologik yo'lda, mikroqo'riqxonada, maktabga tutash bog'lar hududida, qo'riqxonalarda, viloyat va davlat milliy bog'lari va qo'riqxonalarida. , geografiya o`qitish jarayonida alohida ahamiyat kasb etadi. Joylarda kuzatishlar va amaliy ishlarni tashkil etish geografiya o‘qitishning o‘ziga xos xususiyati bo‘lib, o‘qituvchi tomonidan o‘quvchilarning atrofdagi dunyoni idrok etish jarayonini nazorat qilishning zaruriy shartidir. Shu bilan birga, maktab o'quvchilari hayotiy tajribasini boyitadi; Ular nazariy bilimlarni (tushunchalar, aloqalar, naqshlar) o'zlashtirish uchun asos sifatida konkret-majoziy, keyin esa mavhum fikrlashni rivojlantiradilar. Sinfdan tashqari ish turli shakllarga ega: individual-o'z-o'zini faollik; ommaviy - bir vaqtning o'zida ko'plab talabalarga erishish uchun hisoblangan, odatda talabalarning his-tuyg'ulariga ta'sir qiladi (bayramlar); doira - fanning ma'lum bir sohasiga qiziqish va ijodiy qobiliyatlarni aniqlay oladi.; bolalar klublari, muzeylarni birlashtirgan. Geografik doira geografik hodisalarning asosiy shakllaridan biridir. Maqsad: geografiya faniga qiziquvchi o`quvchilarning bilish qiziqishlarini qondirish Reja tuzishda o`qituvchi o`quvchilarning qiziqishlarini, ularning tayyorgarligini, maktabning joylashishini hisobga oladi. Geografik oqshomlar tayyorgarlik jarayonida individual va jamoaviy faoliyatdan foydalanish imkonini beruvchi ommaviy tadbirdir. Geografiya haftaligi darsdan so'ng, hafta davomida o'tkaziladi.Maktab o'quvchilarida ayniqsa yaqin atrofdagi bog', maydon yoki o'rmonda ekologik so'qmoqni jihozlash bo'yicha olib borilayotgan ishlar alohida qiziqish uyg'otadi. Ekskursiyalar geografiya o’qitishni tashkil etishning muhim shakllaridan biridir. Bu tabiatda, shuningdek, ishlab chiqarish va noishlab chiqarish sohalaridagi korxonalarda sinflarni tashkil etish shaklidir. Ekskursiyalarning ahamiyati ta'limning o'lkashunoslik tamoyilini, shuningdek, ekologik va iqtisodiy tamoyillarni amalga oshirishdadir. Bundan tashqari, ekskursiyalar maktab o'quvchilarini geografiya fanining tadqiqot usullari bilan tanishtirish va ularning kognitiv mustaqilligini rivojlantirishda katta rol o'ynaydi.

28. Jismoniy geografiyadan boshlang'ich kursni o'qitish metodikasi.

Dastlabki fizika kursida. Geografiya fanida ilk bor o`quvchilarga tabiiy kompleks tushunchalari ochib beriladi, ularning tarkibiy qismlarining o`zaro bog`liqligi, tabiatning yaxlitligi haqida tushuncha beriladi. majmualar, shuningdek, geograf haqida. eng katta tabiiy qobiq sifatida yer kompleksi. Buning oldidan uning tarkibiy qismlari: lito-, gidro-, atmosfera va biosfera bilan tanishish kerak. "Litosfera" bo'limida tashqi ta'sirlar ta'sirida ushbu qobiqning rivojlanishi ko'rib chiqiladi. va ichki jarayonlar. Bu erda talabalar geografik rivojlanishning muhim qonuniyatlaridan biri haqida birinchi tasavvurga ega bo'ladilar. chig'anoqlar - qattiq moddalarning aylanishi misolida materiyaning aylanishi. "Gidrosfera" bo'limida ular tabiatdagi suv aylanishini (kichik va katta), shuningdek, qobiqlarning o'zaro ta'sirini o'rganadilar. Atmosfera va litosferaning o'zaro ta'siriga bir qator misollar "Atmosfera" bo'limida keltirilgan: havo haroratining joy balandligi va rel'ef tabiatiga bog'liqligi, atmosfera bosimining mutlaq balandlikka bog'liqligi. Geogrning tarkibiy qismlarini bilish. chig'anoqlar va ular o'rtasidagi munosabatlar o'quvchilarga "tabiiy kompleks" tushunchasini o'zlashtirishga va lito-, gidro-, atmosfera va biosfera o'rtasidagi o'zaro ta'sir natijasi bo'lgan geografik qobiq haqida birinchi elementar g'oyani berishga imkon beradi. Bu erda bir komponentning o'zgarishi ikkinchisining o'zgarishiga olib kelishi ham ko'rsatilgan. Talabalar materialni yaxshiroq tushunishlari uchun ularning materiallari bo'yicha ekskursiyalar va suhbatlar o'tkazish kerak.

6-sinf uchun geografiya kursi. 7-8-sinflarda o‘quvchilarga geosferalar, tabiiy majmuaning asosiy tarkibiy qismlari va komponentlar o‘rtasidagi o‘zaro bog‘lanishlar to‘g‘risida bilim berish va geografiya faniga asos solishni maqsad qilgan. Boshlang'ich fizika kursi Geografiya maktab o'quvchilarida dialektik-materialistik dunyoqarashni rivojlantirish uchun boy imkoniyatlarni o'z ichiga oladi, chunki u o‘quvchilarni moddiy dunyo bilan tanishtiradi, bunda voqelik hodisalari bir-biri bilan o‘zaro bog‘langan va uzluksiz harakat va o‘zgarishda bo‘ladi. Ushbu kursni o'rganish jarayonida maktab o'quvchilari mavhum fikrlashni rivojlantiradilar, olingan g'oyalar va individual tushunchalar asosida umumiy tushunchalarni chiqarishni o'rganadilar. Dastlabki fizika kursining maqsadi. geogr. o‘quvchilarda tabiatga insonlar o‘z hayotlari uchun atrof-muhit sifatida foydalanadigan barcha ne’matlarning manbai sifatida e’tiborli munosabatda bo‘lish asoslarini yaratish, hududdan to‘g‘ri foydalanish va baholashda geografiya fanining ahamiyatini ko‘rsatish. milliy iqtisodiyot. Dastlabki fizika kursining muhim roli. geogr. tabiat hodisalarini kuzatish, shuningdek, tabiatni stol va dala tadqiq qilish uchun zarur bo'lgan ko'plab ko'nikmalarni shakllantirishda. Bular ob'ektlar va tabiat hodisalarini vizual kuzatish, kuzatishlarni qayd etish va qayta ishlash va boshqalar.

29.Materiklar va okeanlar fizik geografiyasi kursini o`qitish metodikasi.

Maqsadlar: Materiklar va okeanlar geografiyasi - 1-maktab mintaqaviy fizika kursi. geogr. - fizikografiyaga oid bilimlarni shakllantirish. qit'alarning o'ziga xos xususiyatlari

Biz ularga o‘rta geografik ta’limning zamonaviy maqsadlarini amalga oshirish – maktab o‘quvchilarini bilim olishga o‘rgatish, ularning kognitiv mustaqilligini shakllantirishni ta’minlash, o‘z-o‘zini tarbiyalashga tayyorlash nuqtai nazaridan baho beramiz. Maktabda geografiya fanini o‘qitishning ko‘p yillik tajribasi bilim manbalariga ko‘ra tasniflash usullarining samaradorligini tasdiqlaydi. Ushbu tasnifda usullarning uchta guruhi ajralib turadi: og'zaki, vizual va amaliy. U maktab taʼlimi rivojlanishining tarixiy bosqichlari asosida shakllangan. Biroq, geografiya o'qitish metodikasi uchun bunday tasniflash nafaqat shu asosda muhim ahamiyatga ega. Maktabdagi “Geografiya” fani tuzilishi, mazmuni va uslubiy jihatdan geografiya fani bilan chambarchas bog'liq. Ma'lumki, ilmiy geografik tadqiqot natijalari ob'ektlar va hodisalarning, alohida hududlarning tavsifi va xususiyatlarida, ilmiy tushunchalar, tamoyillar, naqshlarni shakllantirishda, diagramma va eskizlarda, modellarda (xaritalar, profillar, statistik ko'rsatkichlar, statistik ko'rsatkichlar va boshqalar) o'z aksini topadi. va boshqalar), shuningdek, ilmiy tadqiqotda qo'llaniladigan usullarning xususiyatlarida.

Talabalarni mamlakatlarning umumiy xususiyatlari bilan tanishtirish texnikasi. Har bir mamlakatning iqtisodiy geografiyasida ma'lum bir ijtimoiy-iqtisodiy tip vakili sifatida unga xos bo'lgan xususiyatlarni aniqlash; mamlakatning individual xususiyatlarini hisobga olish va tushuntirish. Mamlakatning iqtisodiy va geografik xususiyatlarining tipik rejasi, geografiyaning muammoli yo'nalishini rivojlantirish va uni maktab geografiyasida aks ettirish.

30. Rossiya fizik geografiyasi kursini o'rganish metodikasi.

Fizika kursi geograf. Rossiya talabalarning geografik ta'limida alohida ahamiyatga ega. Ushbu kurs maktab fizikasini o'rganishni yakunlaydi. Geografiya va iqtisodiy kurs uchun asosiy bilimlarni yaratadi. Rossiya geografiyasi. Kursning tarbiyaviy maqsadi mamlakatimizning tabiiy sharoiti va tabiiy resurslari haqidagi bilimlarni rivojlantirish, shuningdek, alohida komponentlar va geografik ob'ektlarning fizik-geografik tavsifi va xususiyatlarini tuzish qobiliyatini oshirishdan iborat. ob'ektlar. fizika kursini o'qiyotganda. geogr. Talabalarning aqliy rivojlanishi va birinchi navbatda, o'rganilayotgan hudud va tabiatning alohida tarkibiy qismlari ular o'rtasida doimiy sabab-natija munosabatlarini o'rnatish bilan kompleksda ko'rib chiqilsa, ularning "tafakkurning geografik yo'nalishi" ning rivojlanishi davom etadi. Kurs muhim tarbiyaviy maqsadlarga ega: vatanparvarlikni rivojlantirish va tabiatga hurmatni tarbiyalash. Talabaning fizik-geografik bilimini yakunlovchi kursning maqsadlari. Kursning tuzilishi va mazmuni. Uchta asosiy bo'lim: "Rossiyaning umumiy fizik-geografik ko'rinishi", "Katta hududlarning tabiiy sharoitlari va tabiiy resurslari", "Uning hududining tabiati"; ularning mazmuni va munosabatlari. Kursning ilmiy darajasini oshirish sharti sifatida yangi umumiy fizik-geografik tushunchalarni joriy etish. Tabiatni o'rganishga resurs yondashuvi. Katta hududlarning PTC va ularning ichki farqlari kursning mintaqaviy qismini o'rganishning asosiy mavzusidir. Rossiya jismoniy geografiyasi bo'yicha o'quv majmuasi.

Bilim va ko'nikmalarni shakllantirish. Tabiatning har bir komponentini ko'rib chiqishning odatiy sxemasi. Talabalarni yangi tematik xaritalar bilan tanishtirish. Dasturiy amaliy ishlar tizimi, ularning murakkabligi. Qisman qidiruv va tadqiqot usullaridan foydalanish, muammoli yondashuv. Yangi bilim manbai – murakkab fizik-geografik profillar bilan ishlash “Sizning hududingiz tabiati” mavzusini o‘rganish. Rossiyaning jismoniy geografiyasi kursida hududingizni o'rganish mumkin bo'lgan joyning turli xil variantlari. Ushbu mavzu bo'yicha umumiy tushunchalar va umumiy geografik qonuniyatlar haqidagi bilimlarni konkretlashtirish va qo'llash. Landshaftlar, tabiiy resurslar va mintaqa tabiatini muhofaza qilish va o'zgartirish chora-tadbirlari, insonning xo'jalik faoliyatining PTC darajasini o'rganishga e'tibor. Talabalarning o'z mintaqasining atlas xaritalari to'plami bilan mustaqil ishlarini tashkil etish.

31. “Jahon iqtisodiy va ijtimoiy geografiyasi” kursini o’rganish metodikasi.

Jahon iqtisodiy va ijtimoiy geografiyasini o`qitishning maqsadlari.Kursning tuzilishi va mazmuni. Kursning rivojlanishi davomida Jahonning umumiy iqtisodiy-geografik tadqiqoti ulushining mintaqaviy qismga nisbatan ortib borishining sabablari.Kursning umumiy qismi mavzulari va ularning dunyo mamlakatlari va mintaqalarini keyingi tadqiq etishdagi ahamiyati. “Jahon iqtisodiy munosabatlari” mavzusining umumlashtiruvchi va g’oyaviy ahamiyati... Xorijiy mamlakatlarning iqtisodiy va ijtimoiy geografiyasidan o’quv majmuasi.Bilim va ko’nikmalarni shakllantirish. Dunyo mamlakatlari va mintaqalarining zamonaviy hayoti, muammolari va rivojlanish xususiyatlarini tushuntirish uchun geografik bilimlarni jalb qilish. Amaliy ish tizimi. Mintaqaviy mavzularni o'rganish. Talabalarni mamlakatlarning umumiy xususiyatlari bilan tanishtirish texnikasi. Har bir mamlakatning iqtisodiy geografiyasida ma'lum bir ijtimoiy-iqtisodiy tip vakili sifatida unga xos bo'lgan xususiyatlarni aniqlash; mamlakatning individual xususiyatlarini hisobga olish va tushuntirish. Mamlakatning iqtisodiy va geografik xususiyatlarining tipik rejasi, geografiyaning muammoli yo'nalishini rivojlantirish va uni maktab geografiyasida aks ettirish.

32. Ixtisoslashtirilgan maktabda geografiya

Maktab ta'limi shaxsni ijtimoiylashtirishda, uning axloqiy tamoyillarini, dunyoga bo'lgan qarashlarini va bu dunyodagi o'zini his qilishda etakchi rol o'ynaydi. Umumta'lim maktabida o'qish - bu inson hayotidagi birinchi va ayni paytda oxirgi davr bo'lib, u hali kasbiy manfaatlar bilan bog'liq bo'lmagan umumiy madaniy, intellektual, mafkuraviy g'oyalar ta'siri ostida qarashlarning shakllanishi sodir bo'ladi.

Profil treningi talabalarga geografiyaning eng qiziqarli, jozibali, ular uchun tushunarli yoki ular tomonidan zarur bilim sifatida baholangan tomonlarini kashf qilish imkonini beradi.

33.O`quvchilarning o`quv faoliyatini rag`batlantirish

Barcha ta'lim, o'z mohiyatiga ko'ra, shaxsiy rivojlanish uchun sharoit yaratishdir. O'quv faoliyatini tashkil etish shundayki, bilim o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda shaxsiy ma'noga ega. Bu ta'limga shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni talab qiladi, uni amalga oshirish sharti o'quv jarayonini differentsiallashtirish va o'quv faoliyatini rag'batlantirishdir.

Motivatsiya– o‘quvchilarni unumli bilish faoliyati bilan shug‘ullanishga va ta’lim mazmunini faol o‘zlashtirishga undash jarayonlari, usullari va vositalarining umumiy nomi.Biz ta’lim motivatsiyasi haqida gapirayotganimiz uchun ta’lim motivatsiyasi o‘quv va o‘quv faoliyatini faoliyatga kiritishdir. O'rganishga munosabatning 3 turi mavjud - ijobiy, befarq va salbiy. O'qishga ijobiy munosabat o'quvchilarning ta'lim jarayonidagi faolligi, o'z oldiga uzoq muddatli maqsadlar qo'ya olish, o'z ta'lim faoliyati natijasini oldindan ko'ra bilish, maqsadga erishish yo'lidagi qiyinchiliklarni engish qobiliyati bilan tavsiflanadi.Maktab o'quvchilarining salbiy munosabati. o'rganishga bo'lgan qiziqish - o'rganishga ishtiyoqning yo'qligi, muvaffaqiyatga qiziqishning zaifligi, baholarga e'tibor qaratish, maqsad qo'yish qobiliyatining etishmasligi, qiyinchiliklarni bartaraf etish, maktab va o'qituvchilarga salbiy munosabat.Motivatsiyani rivojlantirish jarayoni o'qituvchi faoliyatining muhim qismiga aylanishi kerak. Shu maqsadda men 7-sinf o'quvchilarining shakllangan motivatsiyasiga tashxis qo'yaman; guruhni tanlash, birinchi navbatda, aynan shu davrda o'quvchilarning o'quv faoliyati samaradorligining pasayishi ko'pincha kuzatilishi bilan belgilanadi.

34. Talabalarning bilim va malakalarini o'zlashtirish darajalari

Umuman olganda, o'rganish assimilyatsiya jarayoni bilim, ko'nikma, malakalarni (o'zlashtirish). talab darajasida ma'lum bir davr uchun.

O'zlashtirish darajasi deganda o'quvchining o'qitish natijasida erishgan faoliyatni o'zlashtirish darajasi tushuniladi.

Ming yillar davomida o'zlashtirish darajasini baholashda faqat o'qituvchining sub'ektiv fikridan foydalanilgan. Ta'lim vazifalarining birinchi jiddiy taksonomiyasi amerikalik olim B.Blum tomonidan amalga oshirilgan.

"Taksonomiya" - ob'ektlarni tasniflash va tizimlashtirish, bu ularning tabiiy munosabatlari asosida qurilgan va toifalarni tavsiflash uchun ketma-ket, murakkabligi ortib borayotgan, ya'ni ierarxiya bo'yicha joylashtirilgan.

Nima uchun o'zlashtirish darajasini baholashning ishonchli, ishonchli tizimini yaratish kerak?

Tartibli, ierarxik tasniflash, birinchi navbatda, quyidagi sabablarga ko'ra amaliyotchi o'qituvchi uchun muhimdir:

1. Sa'y-harakatlarni asosiy narsaga jamlash. Taksonomiyadan foydalanib, o'qituvchi nafaqat o'quv maqsadlarini aniqlaydi va aniqlaydi, balki ularni tashkil qiladi, ustuvor vazifalarni, tartibini va keyingi ishning istiqbollarini belgilaydi.

2. O'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyatida aniqlik va oshkoralik. Muayyan tasnif talabalarga o'quv ishlari bo'yicha ko'rsatmalarni tushuntirish va muhokama qilish imkonini beradi.

3. Ta'lim natijalarini baholash standartlarini yaratish. Faoliyat natijalari orqali ifodalangan maqsadlarning aniq bayonotlariga murojaat qilish yanada ishonchli va ob'ektiv baholashga yordam beradi.

O'quv vazifalari taksonomiyasidan foydalanib, qo'yilgan didaktik maqsadlarni bajarish, o'quvchilarning bilim va ta'lim harakatlarining shakllanish darajasini diagnostika qilish, shuningdek, o'quv jarayonining rivojlanish darajasini hisobga olgan holda, o'quv jarayonini bashorat qilish uchun vazifalar tizimini qurish mumkin. vazifalarning murakkabligi va kognitiv faoliyatning barcha turlariga yuklanish darajasi.

Bugungi kunga qadar ko'p sonli turli xil taksonomiya variantlari ma'lum. Eng mashhur yondashuvlar B. Bloom, V.P. Bespalko, D. Tolingerova.

Ko'rib chiqilayotgan taksonomiyalarning kamchiliklari:

· reproduktiv faollikning boshqa darajalariga zarar yetkazadigan darajada haddan tashqari tafsilotlash;

· hal qilinishi kerak bo'lgan vazifalarni tiplashtirish uchun faoliyat darajasini almashtirish (va har bir alohida mavzu bo'yicha ular juda ko'p bo'lishi mumkin);

· assimilyatsiya darajasining belgilarini yomon aniqlash va natijada diagnostikaning pastligi.

35. Geografik ta’lim mazmunining asosiy tarkibiy qismlari.

Bilim- obyektiv voqelikni ideal tarzda takrorlash.nazariy empirik Bu umumlashtirilgan bilimdir. Ular narsa va hodisalarning mohiyatini aks ettiradi, ularning xususiyatlarini, ichki aloqalarini va munosabatlarini belgilaydi. (Qonunlar, nazariyalar, sabab-oqibat munosabatlari, tushunchalar, qonuniyatlar). Hodisa va ob'ektlarning tashqi xususiyatlarini aks ettiring. (Idrok, faktlar). Hozirgi kunda maktab geografiyasining ilmiy saviyasi nazariy bilimlar ulushini oshirish orqali oshirilmoqda. Tushunchalar- ob'ektlar va hodisalarning muhim xususiyatlari, aloqalari va munosabatlarini aks ettiruvchi mantiqiy fikrlash shakli. Umumiy - bu orqali bir jinsli narsa va hodisalar haqida fikr yuritiladi. Ular geografiyaning ilmiy asosini tashkil qiladi. Yagona - o'ziga xos geografik nomga ega bo'lgan aniq hodisalar va ob'ektlar haqidagi tushunchalar. Ular geografik tavsiflar va xususiyatlar uchun asos bo'lib xizmat qiladi. 1. o fizik geograf. Ob'ektlar 2. iqtisodiy geograf haqida Ob'ektlar 1. fizik geograf haqida. Ob'ektlar 2. fizik geograf haqida. Ob'ektlar 3. turli xil tabiiy elementlar o'rtasidagi munosabatlar haqida, 3. qit'alar va tabiiy hududlar haqida, 4. mamlakatlar va xalqlar haqida. 4. geogr haqida. xarita, predmet va hodisalarni tasvirlash usullari. Vakillik- tushunchalar bilan bog'liq geografik ob'ektlarning vizual tasvirlari. Fazoviy tasvirlar etakchi rol o'ynaydi. Xotiraning ifodalari Tasavvurning ifodalari Ob'ektni to'g'ridan-to'g'ri idrok etishga asoslangan Haqiqatni aks ettiruvchi tavsiflarga asoslangan Sabab-oqibat munosabatlari- ob'ektlar, hodisalar, jarayonlar o'rtasidagi sabab-oqibat munosabatlarini ifodalash. Naqshlar- geografik ob'ektlar, hodisalar, jarayonlar o'rtasidagi eng muhim, takrorlanuvchi va barqaror aloqalarni aks ettiradi. Nazariyalar- tabiat va jamiyatning ma'lum bir sohasidagi rivojlanishning asosiy qonuniyatlarini ifodalovchi odamlarning ijtimoiy, ishlab chiqarish va ilmiy faoliyati tajribasini umumlashtirish. Ma'lumotlar– geografik nomenklatura, ma’lumotlar, ma’lumotlar Psixologiya, pedagogika va metodologiyada ko‘nikma va malaka tushunchalarining bir ma’noli ta’rifi mavjud emas. Shuning uchun biz E.N.ning kontseptsiyasini ko'rib chiqamiz. Kabanova-Meller talabalarning aqliy rivojlanishining umumlashtirilgan usullari haqida.

Ushbu kontseptsiyada "tarbiyaviy ish texnikasi" o'quvchilarning o'quv muammolarini hal qilish usullari. Ular ko'rsatmalar, qoidalar shaklida taqdim etilishi mumkin. Ko'nikmalar- bu o'quvchilar olingan bilimlar bilan harakat qiladigan, yangilarini o'zlashtiradigan va ta'lim muammolarini hal qilishda qo'llaydigan faoliyat usullari. Ulardan foydalanish o'ylashni talab qiladi va avtomatik emas. Malaka U avtomatizm bilan ajralib turadi, u o'qitish texnikasiga asoslanadi, undan foydalanish fikrlashni talab qilmaydi. Shunday qilib, mahorat ko'nikma shakllanishining birinchi bosqichidir. Texnika, ko'nikma va qobiliyatlarni o'zlashtirish ko'rsatkichi ularning o'tkazilishi, ya'ni. yangi muammolarni hal qilishda foydalanish. Murakkab transfer muammoni hal qilish uchun texnikani qayta qurishni talab qiladi. Maktab o'quvchilari egallashlari kerak bo'lgan asosiy ko'nikmalar geografik ta'lim standartida belgilangan. Dunyoqarash g'oyalari mavjud aniq geografik bilimlarning mafkuraviy umumlashtirishidir. Tabiat haqidagi dialektik qarashlarni aks ettiruvchi g'oya misol qilib, tabiatning barcha tarkibiy qismlarining o'zaro chambarchas bog'liqligi, tabiatning doimiy rivojlanishi va o'zgarishidir. Atrof-muhitning shakllanishida antropogen omilning roli va uni muhofaza qilish zaruriyatini aks ettiruvchi g'oyalar.

36. Geografiya darslarida dasturiy ta'minot va kompyuterlardan foydalanish .

Geografiya darslarida aqliy yuklamaning ortishi bizni o’quvchilarning o’rganilayotgan fanga bo’lgan qiziqishini va butun dars davomida faolligini qanday saqlab qolish haqida o’ylashga majbur qiladi. O'qitishda kompyuterdan foydalanish bolaning qiziqishi va izlanuvchanligini rag'batlantiradigan axborot muhitini yaratish imkonini beradi.Maktabda kompyuter o'qituvchi va o'quvchi o'rtasida vositachi bo'lib, o'quv jarayonini individual dastur bo'yicha tashkil etish imkonini beradi. Kompyuter konsolida o'qiyotgan talaba materialni taqdim etish va o'zlashtirish uchun eng qulay tezlikni tanlashi mumkin. Bu o'quv jarayonida kompyuterning asosiy ustunligini ko'rsatadi: u har bir talaba bilan individual ishlaydi. Ma'lumki, mashg'ulotlarni individuallashtirish kadrlar tayyorlash sifatini oshiradi. Bunga talaba va shaxsiy kompyuter o'rtasidagi muloqot jarayonida o'rnatiladigan jonli aloqa orqali erishiladi. Test savollariga berilgan javoblarning xususiyatiga qarab, kompyuter yo‘naltiruvchi savollar berishi, maslahatlar berishi yoki o‘rganish tezligini sekinlashtirishi mumkin.

Quyidagi hollarda kompyuterdan foydalanish tavsiya etiladi:

materialni assimilyatsiya qilish sifatini diagnostik tekshirish;

o'quv rejimida mavzuni o'rgangandan so'ng asosiy ko'nikmalarni mashq qilish;

mashg'ulot rejimida;

kompyuterdan foydalanish odatda o'quv jarayoniga qiziqishni sezilarli darajada oshiradigan orqada qolgan talabalar bilan ishlashda;

o'z-o'zini o'rganish rejimida;

o'rganilayotgan materialni tasvirlash rejimida.

37. Geografiya darslarida o’quv va o’yin faoliyati texnologiyasidan foydalanish xususiyatlari.

Ijodiy vazifalar tizimi o'quv o'yinlari tizimining asosini tashkil qilishi mumkin.

O'yin bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirishning faol xarakterini ta'minlaydi. Aynan o'yinda o'qituvchi nafaqat maktab geografiya faniga va o'quvchining funktsiyalariga, balki umuman bolaning shaxsiyatiga ham e'tibor qaratganda, talaba va o'qituvchi o'rtasidagi bo'shashgan munosabatlar quriladi. Shunday qilib, ishbilarmonlik o'yinlari aqliy faoliyat zahiralarini safarbar qiladi, chunki axborotni kognitiv-baholovchi idrok etishni kuchaytirish va fikrlash doirasini kengaytiradigan o'yin davomida yuzaga keladigan mikro muammolarni har tomonlama ko'rish orqali bilim bo'shliqlarini to'ldirish.

38. Modulli texnologiyaning xususiyatlari

geografiya o‘qitishda ham qo‘llaniladi. Modul - bu o'qituvchi o'quv materialining mazmunini va uni talabalar tomonidan o'zlashtirish texnologiyasini birlashtirgan maxsus funktsional birlikdir. O'qituvchi maktab o'quvchilarining mustaqil ishlari bo'yicha maxsus ko'rsatmalar ishlab chiqadi, unda muayyan o'quv materialini o'zlashtirish maqsadi aniq ko'rsatilgan, axborot manbalaridan foydalanish bo'yicha aniq ko'rsatmalar beradi va bu ma'lumotlarni qanday o'zlashtirish kerakligini tushuntiradi. Xuddi shu yo'riqnomada test topshiriqlarining namunalari (odatda testlar shaklida) keltirilgan.

39. Texnologiya mantiqiy qo'llash geografiya o'qitish bo'yicha ma'lumotnomalar.

Texnologiya vizual tasvirga (taxtadagi sxemalar) tayanish g'oyasiga asoslanadi.

LOC kodlangan o'quv ma'lumotlarini tashkil qilishning maxsus shaklidir.

Texnologiya xususiyatlari:

1. Materialni o'rganish bosqichlarini aniqlash

2. Ijodiy texnikaning namoyon bo`lishi, o`quv materialini ramz va chizmalarda ifodalash.

LOCni qurishda bir qator shartlarga rioya qilish tavsiya etiladi:

1. Maqsadlarni belgilang, natijalarni qanday rejalashtirish kerak

2. Dars materialini semantik bloklarga ajrating. Har bir blokning mazmunini ko'rsatish usullari haqida o'ylab ko'ring.

3. Barcha semantik bloklarni bir-biriga mazmunan bog'lang va o'rganilayotgan ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi sabab-ta'sir munosabatlarini aniqlash uchun sharoit yarating.

4. Dars mazmunining umumiy konspektini yagona mantiqiy tayanch kontur shaklida tasvirlang.

LOC uchun talablar:

1. Ixchamlik (80-100 belgidan oshmasligi kerak)

2. Strukturaviylik (bloklardan iborat bo'lishi kerak)

3. Asosiy ma’noni ta’kidlash (rang, shrift)

4. Belgilarni birlashtirish

5. Originallik

6. Darslik matni bilan bog‘lanish (sahifalarni ham ko‘rsatish mumkin)

· Matn (batafsil dars rejasi)

· Grafik (diagrammalar, jadvallar)

· Kartografik (xarita diagrammalari)

40. Loyiha faoliyati texnologiyasining xususiyatlari maktab o'quvchilari.

Loyiha - bu har qanday g'oya, ishlanma, maqsadlar to'plami, usullari, o'quv qo'llanmalari, talabalar faoliyatini baholash mezonlari.

Talabalarga ta'lim berish usullaridan biri loyiha usuli bo'lishi mumkin. Loyiha usuli talabalarga yo'naltirilgan ta'lim tizimiga organik tarzda mos keladi va talabalarning turli mustaqil faoliyatini tashkil etishga yordam beradi, lekin boshqa o'qitish usullarini istisno qilmaydi yoki almashtirmaydi. Bu o‘qitish usulidan har qanday fanni o‘rganishda ham darsda, ham darsdan tashqari mashg‘ulotlarda foydalanish mumkin. U o'quvchilarning maqsadlariga erishishga qaratilgan va shuning uchun o'ziga xosdir. Loyiha nihoyatda ko'p sonli ko'nikma va qobiliyatlarni rivojlantiradi va shuning uchun u samarali. Bu maktab o'quvchilari uchun juda zarur bo'lgan faoliyat tajribasini beradi va shuning uchun ajralmas hisoblanadi.

Geografiya o`qitishda loyiha metodi muhim o`rin tutadi. Uning mohiyati maktab o‘quvchilarining geografiya fanidan o‘quv materialini mustaqil o‘zlashtirib olishi va aniq mahsulot ko‘rinishida aniq natija olishidadir. Bu maktab o'quvchilarining o'quv va ta'lim faoliyatini amaliy, ijtimoiy ahamiyatga ega muammolarni hal qilishga yaqinlashtirishga imkon beradi, bu maktab ta'limini hayotga yaqinlashtirish, o'quv jarayonini faol va shaxsan ahamiyatli qilish g'oyasini amalga oshiradi.

Loyiha usulini qo'llashning asosiy maqsadi maktab o'quvchilarining hayotiy geografik muammolarni mustaqil ravishda tushunishidir.

Asosiy g'oya o'quvchilarning muayyan ta'lim muammolariga bo'lgan qiziqishlarini rag'batlantirishdan iborat bo'lib, ularni hal qilish ma'lum miqdordagi bilimlarni o'zlashtirishni, shuningdek, olingan bilimlarni amaliy qo'llashni ko'rsatishni nazarda tutadi.

Geografiyadan o'quv loyihalari turlari

- Dominant faoliyat bo'yicha: axborot (ob'ekt haqida ma'lumot to'plash), tadqiqot (tadqiqot predmeti va usullarining aniq ta'rifi), ijodiy, amaliy yoki amaliyotga yo'naltirilgan (ishning haqiqiy natijasi amaliy xususiyatga ega);

- Mavzu bo'yicha: bir fanli (geografik), fanlararo va yuqori fan (maktab o'quv dasturidan tashqari)

- Davomiyligi bo'yicha: Loyihani rejalashtirish, amalga oshirish va aks ettirish to'g'ridan-to'g'ri darsda yoki juftlik mashg'ulotlarida amalga oshiriladigan qisqa muddatlidan uzoq muddatli - bir oy yoki undan ko'proq davom etadigan.

- Ishtirokchilar soni bo'yicha: individual, guruh, jamoa.

Loyiha ustida ishlash bosqichlari:

1. Tayyorgarlik bosqichi (mavzu, maqsad, vazifalar, usullar, axborot manbalari va natijalarni taqdim etish usullarini aniqlash va shakllantirish)

2. Tadqiqot bosqichi (mustaqil yoki o'qituvchi bilan)

3. Yakuniy bosqich (o‘qituvchi tahlil qilish, natijalarni umumlashtirish, xulosa chiqarish, baho qo‘yishda yordam beradi – talaba himoya qiladi)

41. Geografiyadan yagona davlat imtihoni.

Yagona davlat imtihonini (USE) tashkil etish bo'yicha eksperiment 2001 yilda boshlangan. Eksperimentning maqsadi umumiy ta'lim muassasalari bitiruvchilarining yakuniy attestatsiyasi va Rossiyaning davlat universitetlariga kirish uchun kirish testlarini birlashtirishdir. Ta'lim yutuqlarini baholash standartlashtirilgan tarzda amalga oshiriladi: eng bir xil sharoitlarda va bir xil turdagi imtihon materiallaridan foydalangan holda.

Imtihon varaqasi barcha asosiy maktab geografiya kurslari materiallariga asoslanadi. Ishning mazmuni va tuzilishi asosiy me'yoriy hujjatlarga mos keladi va asosiy va o'rta (to'liq) maktablardagi kurslar uchun geografiya bo'yicha asosiy dasturlarning talablarini aks ettiradi.

Mutaxassislar orasida imtihon ishi yagona davlat imtihonining sinov va o'lchov materiallari (KIM yagona davlat imtihoni) deb ataladi.

USE KIMlari bloklarga bo'lingan:

1. Globus, geografik xarita, hudud rejasi (jumladan 3 ta vazifa) - “geografik xarita”, “relef rejasi”, “masshtab” va boshqalar tushunchalarini tushunishni, shuningdek, ko‘nikmasini tekshirishga qaratilgan kartografik topshiriqlar. xaritalar va rejalardan yo'nalishlarni aniqlash , masofalar, azimutlar, geografik koordinatalar.

2. Yerning tabiati (jumladan 7 ta vazifa) - hududlarning geologik tuzilishi, tashqi relyef hosil qiluvchi jarayonlar, iqlim hosil qiluvchi omil, issiqlik va namlikning Yer yuzasida tarqalish qonuniyatlari, iqlim zonalari va iqlim turlari; ichki suvlarning xususiyatlari, tuproq va o'simlik qoplami, hayvonot dunyosi, zonal tabiiy majmualar.

3. Dunyo aholisi (jumladan 4 ta vazifa) - dunyo aholisi haqidagi bilimlar: soni, jinsi va yoshi tarkibi, tarqalish qonuniyatlari, urbanizatsiya jarayonlari, milliy va diniy tarkibning xususiyatlari.

4. Jahon iqtisodiyoti (6 ta vazifani o'z ichiga oladi) - jahon xo'jaligining tarmoq va hududiy tuzilishi, uning hozirgi holati, shuningdek, ilmiy-texnikaviy inqilob ta'sirida sodir bo'lgan o'zgarishlar.

5. Atrof-muhitni boshqarish va geoekologiya (jumladan 4 ta vazifa) - tabiat va jamiyatning o'zaro ta'siri muammolari. Uning mazmuni tabiiy resurslar, ularning tasnifi, oqilona foydalanish usullari va vositalari, mintaqaviy ekologik muammolar.

6. Mintaqashunoslik (jumladan 8 ta vazifa) - dunyoning yirik mamlakatlari va mintaqalarining asosiy xususiyatlari (tabiati, aholisi, iqtisodiyoti). Bundan tashqari, dunyoning siyosiy xaritasi va mamlakatlar tipologiyasi haqidagi bilimlari tekshiriladi.

7. Rossiya geografiyasi (jumladan 18 ta vazifa) - Rossiyaning geografik xususiyatlari, uning hududlari, iqtisodiy rayonlari. Mamlakat hududining rivojlanish va tadqiq qilish tarixi, uning siyosiy va ma'muriy bo'linishi, tabiatining asosiy xususiyatlari, aholisi, iqtisodiyoti, ekologik muammolariga e'tibor qaratiladi.

Barcha bloklarda geografik nomenklatura bo'yicha bilimlarni tekshirish uchun vazifalar mavjud.

Imtihon topshiriqlari bilim va ko'nikmalarni uchta darajada sinab ko'rishga qaratilgan: 1) bilimlarni takrorlash; 2) standart vaziyatda bilim va ko'nikmalarni qo'llash; 3) yangi vaziyatda bilim va ko'nikmalardan foydalanish.

Bilimlarni takrorlash faktlarni, oddiy sabab-natija munosabatlarini, tushunchalarni o'zlashtirishni va bundan tashqari, xaritada muhim geografik ob'ektlarni topish va aniqlash qobiliyatini tekshirishni o'z ichiga oladi. Bilimlarni qo'llash geografik jarayonlar va hodisalarning tarqalishi va xususiyatlarini tushuntirish, ularning muhim xususiyatlarini aniqlash asosida ob'ektlarni aniqlash va boshqalarni o'z ichiga olgan vazifalarni o'z ichiga oladi.

Shunday qilib, imtihon qog'ozi maktab geografik ta'limining aksariyat tarkibiy qismlarini: empirik va nazariy bilimlarni, ko'nikmalarni va ma'lum darajada ijodiy faoliyat tajribasini sinab ko'rishni nazarda tutadi.

Imtihon varaqasi topshiriqlar soni va ularning turiga ko'ra farqlanadigan uch qismdan iborat.

Birinchi qism yopiq shakldagi test topshiriqlarini o'z ichiga oladi.

Ikkinchi qism turli shakldagi test topshiriqlaridan iborat.

Uchinchi qismda berilgan savolga batafsil, asosli javob talab qilinadigan vazifalar mavjud.

42. Geografiyadan o`quv ekskursiyalari, ularning ahamiyati va metodikasi, misollar.

Ekskursiyalar geografiya o’qitishni tashkil etishning muhim shakllaridan biridir. Bu tabiatda, shuningdek, ishlab chiqarish va noishlab chiqarish sohalaridagi korxonalarda sinflarni tashkil etish shaklidir. Ekskursiyalarning ahamiyati ta'limning o'lkashunoslik tamoyilini, shuningdek, ekologik va iqtisodiy tamoyillarni amalga oshirishdadir. Bundan tashqari, ekskursiyalar maktab o'quvchilarini geografiya fanining tadqiqot usullari bilan tanishtirish va ularning kognitiv mustaqilligini rivojlantirishda katta rol o'ynaydi. Maktablar ko'p yillar davomida amal qilgan an'anaviy geografiya dasturi tabiatga kuz va bahor ekskursiyalarini o'z ichiga olgan. Ushbu ekskursiyalarning maqsadi - nazariy materialni o'rganishni qo'llab-quvvatlash uchun allaqachon o'rganilgan o'quv materialini birlashtirish va konkretlashtirish, tabiiy va iqtisodiy ob'ektlar va hodisalar to'g'risidagi ma'lumotlarni to'plash. Ekskursiyalar davomida maktab o'quvchilarini maktab geografiyasining asosiy mazmunini tushunishga tayyorlaydigan o'z hududi haqiqatini maqsadli o'rganish amalga oshiriladi.

Ko'pgina geografik ob'ektlar sezilarli darajada, murakkabligi va xilma-xilligi bilan ajralib turadi. Ularni faqat odatdagi joyda ko'rish mumkin. Talabalarni ular bilan bevosita tanishtirish uchun ekskursiyalar o'tkazish kerak.

Geografik ekskursiyalarning tarbiyaviy ahamiyati.

Pedagogik nazariya va amaliyot shuni tasdiqlaydiki, maktab ishining ekskursiya shakli katta tarbiyaviy samaraga ega va undan foydalanish geografiya o`qitishda bevosita zarur. Ekskursiyalarsiz geografiyani o'qitish muqarrar ravishda og'zaki va kitobiy sxolastik xususiyatga ega bo'ladi. Ekskursiyalar geografiya o`qitishda rasmiyatchilikni bartaraf etish vositalaridan biri hisoblanadi. Ekskursiya tufayli geografiyani o'qitishda ravshanlikning eng yuqori shakliga erishiladi.

Ekskursiya bolalarning hayotiyligini oshiradi, ularni tetiklashtiradi, ko'tarilgan, quvnoq kayfiyatni yaratadi, bolalarda kognitiv jarayonni kuchaytiradi, ularning kuzatish qobiliyatini rivojlantiradi.

O'qituvchilar va talabalarni ekskursiyadan ko'ra hech narsa yaqinlashtirishi uzoq vaqtdan beri ta'kidlangan. Ekskursiya o'qituvchining o'quvchilarga bo'lgan muhabbatini kuchaytiradi va ularni o'qituvchi bilan bog'laydi.

Ekskursiya bolalarni tabiat va atrofdagi haqiqat bilan tanishtiradi. Bu ularni hayotga yaqinlashtiradi, ularda real dunyoni, ob'ektiv hodisalarning bog'liqliklari va o'zaro bog'liqliklarini ilmiy jihatdan o'rganish ko'nikmalarini singdiradi.

Ekskursiya bolalarni o'z mintaqasi, uning xilma-xil tabiiy resurslari va individual landshaftlarining go'zalligi bilan tanishtiradi. Ekskursiyalarda talabalar kollektiv mehnatning tabiatga o'zgartiruvchi ta'sirini, sotsialistik jamiyat tomonidan tabiat, foydali qazilmalar va er kuchlaridan foydalanishni o'z ko'zlari bilan ko'rish imkoniyatiga ega bo'ladilar.

Geografik ekskursiyalar va ularning bo'limlari.

Geografik maktab ekskursiyalari joylashuvi, o'quvchilarning yoshi, maqsadi, mazmuni va usullariga ko'ra bo'linadi.

Ekskursiyalarni o'tkazish uslubiga ko'ra ajratish muhimdir. Shu munosabat bilan ekskursiyalar quyidagilar bo'lishi mumkin:

a) ko'rgazmali, ekskursiya ob'ektini ko'rsatishga qaratilgan, tushuntirishlar bilan birga (masalan, ohak kareriga maktab ekskursiyasi);

b) illyustrativ, bunda o‘qituvchi o‘quvchilarga savolni tushuntiradi, o‘z hikoyasini ekskursiya ob’ekti bilan tasvirlaydi;

v) talabalar u yoki bu darajada mustaqil ravishda tadqiqot vazifalarini bajaradigan tadqiqot ekskursiyalari.

Ekskursiya o'tkazish.

Har bir ekskursiya chuqur o'ylangan, aniq maqsadli va maktab ishining butun tizimi bilan qat'iy muvofiqlashtirilgan bo'lishi kerak.

Ekskursiya uch qismga bo'lingan:

1) ekskursiyaga tayyorgarlik;

Avval siz ekskursiyaning maqsadini belgilashingiz kerak, qanday ta'lim maqsadlariga erishish maqsadga muvofiqdir.

Ekskursiyaga tayyorgarlik ekskursiya rejasini tuzish bilan tugaydi, o'qituvchi uni talabalarga taqdim etadi. U ularni poyabzal, kiyim-kechak haqida ogohlantiradi, shuningdek, ular bilan nima olish kerakligini ko'rsatadi.

2) uni amalga oshirish;

Keyingi barcha ishlar ekskursiya rejasini amalga oshirishdan iborat bo'ladi.

Ekskursiya o'tkazish ekskursiya joyiga borish, o'quvchilarni ekskursiya ob'ektlari bilan tanishtirish, namunalar to'plash va boshqalarga asoslangan o'quv ishlarini olib borishdan iborat.

Talabalar mustaqil ravishda, lekin o'qituvchining nazorati va rahbarligi ostida topshiriqlarni bajaradilar. Shundan so'ng o'quvchilar va o'qituvchi maktabga qaytadilar.

Tasviriy ekskursiya o'tkazishda, albatta, darslarning borishi boshqacha bo'ladi. O'qituvchi o'quvchilarni ekskursiya ob'ektlarini aniq ko'rishlari uchun joylashtiradi. Keyin u ushbu ob'ektlarni tekshirish asosida dastur mavzusini tushuntiradi.

Tabiatga ekskursiya namunalar, eskizlar va hisobot insholarini to'plash bilan birga keladi.

3) ekskursiya materialini qayta ishlash va uning natijalaridan o'quv maqsadlarida foydalanish.

Materiallarga ishlov berish ekskursiyadan olingan namunalarni eng yaxshi ko'rish mumkin bo'lgan shaklga aylantirishdan iborat. Namunalar aniqlanadi. Ularda namunaning nomi, qaerda, qachon va kim tomonidan olinganligi ko'rsatilgan teglar yoziladi.

Ekskursiya marshruti va o'rganilayotgan ob'ektlarning joylashuvi xaritalarda yoki rejalarda ko'rsatilgan. Ekskursiya ob'ektlarining chizmalari va chizmalari tayyorlanadi. "Biz ekskursiyada ko'rgan narsamiz" mavzusida hisobotlar yozilgan.

Muzeyga ekskursiyalar.

Muzeyga maktab ekskursiyalari o'z metodologiyasini talab qiladi. Muzeyda o'rganilayotgan ashyolar tabiiy sharoitda emas, balki sun'iy sharoitda, ko'rgazmalarda eksponatlar ko'rinishida juda konsentratsiyalangan holatda bo'ladi. Muzeyga maktab ekskursiyasi tematik bo'lishi kerak, agar iloji bo'lsa, sinfda o'tilgan mavzu bilan bog'langan bo'lishi kerak. Muzeyning umumiy ko'rinishi faqat tegishli va tushunarli bo'lgan alohida xonalar va ko'rgazmalar bilan cheklangan.

Ko'pgina metodistlar ekskursiya davomida o'qituvchining o'zi tushuntirishlar berishga moyil. Muzey xodimi muzey materialini yaxshi biladi, lekin o‘quvchilarga nimani va qanday tushuntirish kerakligini o‘qituvchi undan ko‘ra yaxshiroq biladi.

O'lkashunoslik muzeyiga tashrifni nafaqat dastur mavzusi, balki o'quvchilarni o'z mintaqasi bilan tanishtirish bilan ham bog'lash yaxshi.

43. Geografiya darslarida o'quvchilarning ekologik tarbiyasi (tanlash uchun 9, 10-sinflar).

Maktab geografiyasining ekologik mazmuni T.V.ning asarlarida eng toʻliq yoritilgan. Kucher, N.N. Rodzevich, S.V. Vasilyeva, T.V. Vasilyeva va S.I. Maxova.

Maktab geografiyasi kurslarida geoekologiya uchun asosiy qonunlar va tushunchalar mavjud. Bularga, eng avvalo, tabiatning yaxlit va oʻzaro bogʻliq rivojlanishi haqidagi qonunlar, tabiatdagi moddalar aylanishlari, shuningdek, tabiiy komplekslar, biosfera va geografik qobiq haqidagi eng muhim tushunchalar kiradi. Shu bilan birga, dasturlar va darsliklarda atrof-muhitni oqilona boshqarish va tabiatni muhofaza qilish nazariyasi va amaliyoti bilan bog'liq ekologik tushunchalar (antropogen landshaftlar, ekologik muammolar, inson ta'siri ostida tabiatdagi o'zgarishlarni bashorat qilish va atrof-muhitni boshqarishning turli shakllari haqida tushunchalar) mavjud.

Maktab geografiyasining ekologik mazmunining eng muhim tarkibiy qismi bu ekologik ko'nikmalar: kognitiv, baholash, prognostik va ekologik-kartografik.

Ekologik ko’nikmalarning bu turlari (S.I.Maxov bo’yicha) turlarga bo’linadi: tabiiy resurslarning xususiyatlarini tushuntira olish, tabiiy resurslarni baholay olish, insonning tabiatga ta’siri oqibatlarini oldindan ko’ra bilish va boshqalar.

Geografiyani o'rganishda ekologik bilim va ko'nikmalarni shakllantirish

Talabalarda geoekologik tushunchalar va malakalarning shakllanishi geografiyaning barcha kurslarida uchraydi.

9-sinfda geografiya kursida o’quvchilar turli xalq xo’jalik majmualari va iqtisodiy rayonlarini o’rganadilar, alohida mehnat turlarining xususiyatlari, tabiatga ta’siri va asosiy ekologik muammolari haqida bilim oladilar. Ekologik fikrlashni rivojlantirish uchun tabiiy resurslarni baholash qobiliyatini egallash katta ahamiyatga ega. O‘tkazilgan tadqiqotlar (I.A.Obux, S.I.Zair-Bek, D.P.Finarov) talabalarda ekologik-iqtisodiy mazmun tushunchalarini hamda tabiiy resurslarni ekologik-iqtisodiy baholash ko‘nikmalarini shakllantirishning maqsadga muvofiqligini ko‘rsatdi. Ekologik-iqtisodiy baholashning iqtisodiy baholashdan sezilarli farqi shundaki, uni amalga oshirishda muayyan tabiiy resursdan foydalanishning nafaqat iqtisodiy, balki ekologik oqibatlari ham hisobga olinadi.

10-sinf geografiya kursida tabiat va jamiyatning o‘zaro ta’sirining global muammolari o‘rganiladi. Global ekologik muammolarni o'rganish Yerdagi hayotni saqlash va rivojlantirish, ekologik va yadroviy ofatlarni bartaraf etishning ustuvor vazifalariga e'tibor qaratgan holda yangi fikrlashni shakllantirishga yordam beradi. Millionlab odamlar uchun ekologik ofatlarni keltirib chiqaradigan murakkab xalqaro va iqtisodiy jarayonlardan xabardor bo'lish o'tkir gumanistik ahamiyatga ega. Insoniyat jamiyatining salbiy ekologik oqibatlarning oldini olish imkoniyatlarini ko‘rsatish uchun yorqin misollar zarur. 10-sinf geografiyasining mintaqaviy qismida rivojlangan va rivojlanayotgan mamlakatlar uchun shunday misollar keltirilgan. Shunday qilib, AQShda Buyuk Amerika ko'llarining (Eri, Ontario va boshqalar) suv sifati va qirg'oqlarini tiklash bo'yicha juda ko'p ishlar amalga oshirildi. Dengiz suvlarini tozalash uchun Jahon okeanining turli hududlarida ishlatiladigan maxsus kemalar yaratilgan.

Ekologik oqibatlarning oldini olishda geografiya fanining etakchi rolining juda yorqin misoli Rossiyaning shimoliy daryolari oqimining bir qismini Kaspiy dengiziga o'tkazishdan bosh tortishdir. Ma'lumki, ushbu loyiha uzoq vaqt davomida turli tashkilotlar tomonidan ishlab chiqilgan. Mahalliy mutaxassislar (A.V. Shnitnikov va uning shogirdlari) iqlim sharoitidagi tebranishlarni tahlil qilish natijasida, o'tgan asrning 70-yillaridan boshlab Rossiya tekisligida namlikning ko'tarilishi aniqlandi, bu kamida 12 yil davom etadi. -13 yil. Bu aslida sodir bo'lgan narsa. 1977 yildan boshlab namlik ko'paydi, daryo va suv omborlariga kiruvchi suv miqdori ko'paya boshladi. 1998 yilga kelib Kaspiy dengizidagi suv sathi deyarli 2 metrga ko'tarildi. Volga, Shimoliy Dvina, Onega va Pechora daryolari havzalarida shimoliy daryolarning daryo oqimini Volga havzasiga o'tkazish uchun butun kaskadlarni yaratish rejalashtirilgan edi, bu erda salbiy ekologik oqibatlarning hajmini baholash qiyin.

44. Geografiyani maktabda o'qitishga o'lkashunoslik yondashuvi. Geografik o'lkashunoslik mazmuni.

Mahalliy tarix- o'quvchilar tomonidan o'z hududining tabiati, aholisi va xo'jaligini har tomonlama o'rganish. Geografik oʻlkashunoslik mintaqaviy geografik taʼlimning bir qismiga aylanadi. Maktabda o‘rganilayotgan material bilan ona yurtni o‘rganish natijasida olingan bilim va ko‘nikmalar o‘rtasidagi bog‘liqlikni o‘rnatishda olimlar va o‘qituvchilar o‘lkashunoslik tamoyilining (K. F. Stroev) mohiyatini ko‘rib, uning o‘qitishdagi katta ahamiyatini qayd etganlar ( A. S. Barkov, N. N. Baranskiy, V. P. Golov, A. V. Darinskiy, I. S. Matrusov, D. A. Mirskiy, M. A. Nikonova, K. V. Pashkang, N. N. Rodzevich, V. A. Shchenev va boshqalar).

Talabalar tomonidan ma'lum bir hududning yaxlitligini yaratish va tushunish muammosi haqida gapirganda, maktab amaliyotida o'lkashunoslikdan foydalanishning ikkita usulini ajratib ko'rsatish kerak.

Birinchidan, ko'p hollarda qo'shimcha ma'lumot sifatida ishlatiladigan mahalliy material, ma'lum bir mintaqa uchun ahamiyatiga ko'ra, geografik ta'limning mintaqaviy tarkibiy qismini rivojlantirish uchun asos bo'lishi mumkin.

Ikkinchidan, o'lkashunoslik materiali geografiyadagi asosiy tushuncha va g'oyalarni shakllantirishning qo'shimcha manbai va geografik ta'limning mintaqaviy tarkibiy qismining muhim elementi bo'lib qolmoqda.

Maktab ta’limi rivojlanishining hozirgi bosqichida hududiy kurslar mazmuni umumiy o‘lkashunoslik va o‘lkashunoslik bilimlarining optimal muvozanatiga asoslanadi. Shu munosabat bilan o‘qitishning maqsadlari, mazmuni va tashkil etilishining birligidan kelib chiqqan holda, mintaqaning o‘ziga xos xususiyatlarini mintaqaviy tushunishni rivojlantirishga, ya’ni hududni geografik asosda har tomonlama o‘rganishga qaratilgan hududiy kurslar yaratilmoqda.

Geografik ta’lim tizimidagi hududiy geografiya kursi, bir tomondan, maktab o‘quvchilarini geografik o‘qitishning umumiy tizimiga birlashtirilgan bo‘lsa, ikkinchi tomondan, o‘qitishda o‘zining aniq vazifalarini hal qiladi. Kurs maktab geografiyasining chegaralarini kengaytiradi, maktab ta'limi, o'quvchilarni tarbiyalash va rivojlantirishning umumiy tizimining samaradorligini oshiradi.

Mintaqaviy geografiya kursining asosiy vazifalari hududning geografik, iqtisodiy, ekologik, ijtimoiy-madaniy, tarixiy va milliy xususiyatlarini o’rganish; hudud tabiati, iqtisodiyoti, aholisi, madaniyati, ekologiyasi haqidagi intellektual va hissiy bilimlar. Bu asosiy geografiya kursining asosiy maqsadlariga mos keladi. Mintaqaviy kurs sizga quyidagilarga imkon beradi:

Geografik muhitdagi uzoq muddatli jarayon va hodisalarning xususiyatlarini sayyoraviy, mintaqaviy va mahalliy darajada tushuntirish;

Mintaqaviy xususiyatlar misolida zamonaviy jamiyatning muammolari, sabablari va oqibatlarining hududiy jihatlarini tushunish;

Geografik hodisa va jarayonlarning yaxlitligi, birligi, shu jumladan mintaqa xaritasi haqida tasavvur hosil qilish;

Mintaqaning ma'naviy an'analarining xilma-xilligi va o'ziga xosligini ko'rsating, o'z joyingizga, Rossiyaning bir qismi sifatida mintaqaga shaxsiy munosabatni shakllantiring;

O'z tabiatini, tarixini va madaniyatini faol bilish va saqlash (himoya qilish) orqali kichik Vatanga hurmat va muhabbatni rivojlantirish.

Mintaqaviy geografiya shaxsda vatanparvarlik, fuqarolik, atrof-muhitga mas'uliyatli munosabat kabi muhim fazilatlarni shakllantirishga yordam beradi.

Viloyat geografiyasini o‘rganishda o‘qituvchilar viloyat geografiyasi bo‘yicha darslik, atlas, ishchi daftar, uslubiy qo‘llanma, hududiy devor va kontur xaritalar to‘plamini o‘z ichiga olgan o‘quv-uslubiy majmuadan (UMK) foydalanadilar. O‘quv dasturining milliy-mintaqaviy komponentini amalga oshiradigan darsliklarni ishlab chiqish hududiy va mahalliy hokimiyat organlarining zimmasidadir.

Rossiya Federatsiyasining deyarli barcha hududlarida o'quv va o'quv majmualari yaratilgan. Shu bilan birga, Rossiya Federatsiyasi respublikalarida 1 (5) dan 9-sinfgacha bo'lgan kurslar orqali ustunlik qiladi va mintaqalarda mintaqaviy kurs 8 (9) sinflar uchun mo'ljallangan. Aksariyat eski mintaqaviy darsliklarda hududlarning o‘ziga xos xususiyatlari sust aks ettirilgan bo‘lib, ularda asosan global miqyosdagi tabiiy va iqtisodiy-ijtimoiy jarayon va hodisalar mahalliy misollar yordamida tasvirlangan. Keyingi yillarda darsliklarning mazmuni va uslubiy apparati sezilarli darajada yaxshilandi. Ularning mazmuni yanada ilmiy, boy statistik materiallarga ega bo'ldi. Ushbu mintaqa uchun alohida ahamiyatga ega bo'lgan shaxslarga ko'proq e'tibor qaratila boshlandi: taniqli geograflar va geologlar.

Darsliklarda tabiat hodisalari va jarayonlari, xalqlar hayoti va kundalik hayoti, ma'lum bir hududning noyob geografik ob'ektlari tavsifi, ko'pincha toponimiya va nomlarning talqini qo'llaniladi. Darsliklarning uslubiy qurilmalari maktab o‘quvchilarining sinfda ham, uyda ham mustaqil ishlarini tashkil etishga yordam beradi.

Hududlarning atlaslari va geografik xaritalari mintaqaning alohida tarkibiy qismlarini va ularning tabiatining xususiyatlarini emas, balki butun majmuani aks ettirishi va talabalar tomonidan bevosita idrok etilishi mumkin bo'lishi kerak. O'lkashunoslik xaritasi o'quvchilarga mavjud real kuzatishlar va bilimlarga muvofiq hududning tasvirini shakllantirishga yordam berishi kerak. Mintaqaviy geografiyani o‘rganishda asosiy vositalardan biri o‘qituvchilar va talabalar tomonidan yaratilgan o‘lkashunoslik burchagi yoki muzey ekspozitsiyasi bo‘lishi mumkin.

45. O'quv natijalarini test nazorati. Test topshiriqlarining asosiy shakllari.

Sinov orqali biz o'quvchilarning o'quv materialini o'zlashtirish darajasini baholashga imkon beradigan muayyan shakldagi vazifalar tizimini tushunishimiz kerak. Albatta, testlar materialni o'zlashtirishni tekshirishning yagona shakli emas. Shu bilan birga, nazoratning boshqa shakllariga nisbatan ular ham o‘qituvchi faoliyati, ham o‘quvchilar faoliyati nuqtai nazaridan bir qator afzalliklarga ega.

Sinovlar o'z-o'zini nazorat qilish uchun samarali vazifadir. Ular o'quvchiga nimani bilishini va nimalarni bilmaganligini tushunishga yordam beradi. Noto'g'ri javoblar bilan aniqlik kiritish, to'g'ri javobni topish va keyin o'z nuqtai nazaringizni himoya qilish kerak. Test topshiriqlarini bajarish o'quv motivini shakllantirishga yordam beradi, deb ta'kidlash mumkin.

O’quvchilarning o’quv materialini qay darajada o’zlashtirganligi haqidagi ma’lumotlar ham o’qituvchi uchun zarurdir. Nazorat natijalari bo'yicha ma'lumotlardan foydalanish ushbu natijalar asosida o'quv mashg'ulotlarini qurish imkonini beradi, bu esa uning sifatini oshirish imkonini beradi. Vazifalar odatda individual ravishda bajarilganligi sababli, bu turli darajadagi qiyinchilikdagi vazifalarning variantlarini yaratishga, ularning har birini bajarish vaqtini o'zgartirishga, ya'ni differentsial yondashuv elementlaridan foydalanishga imkon beradi.

Test topshiriqlarining eng muhim afzalliklaridan biri bu berilgan baholarning yuqori darajadagi xolisligidir, chunki to'g'ri va noto'g'ri javoblar sonini aniq hisoblash mumkin. Oddiy sharoitlarda talaba javobini baholashga bir qator tasodifiy va sub'ektiv omillar ta'sir ko'rsatadi: o'qituvchining o'quvchiga va umuman sinfga bo'lgan shaxsiy munosabati, o'quvchi, o'qituvchi va boshqalarning intizomi va kayfiyati Ba'zan talaba faqat. uning javobi noto'g'ri baholangan deb o'ylaydi, lekin ko'pincha maktab o'quvchilari to'g'ri bo'ladi , baholashda aniq mezonlar yo'qligiga e'tibor bering.

Bugungi kunda testlar kompyuter texnologiyalari yordamida amalga oshirilishi mumkin bo'lgan nazorat shaklidir. Ulardan foydalanish darhol qiziqish uyg'otadi, o'qituvchini talabalarning yozma ishlarini tekshirishning og'ir ishlaridan ozod qiladi va o'qitish vaqtini tejaydi.

Test topshiriqlari o'ziga xos shaklga ega va javob qo'shiladigan bayonot bo'lishi kerak. Natijada, u haqiqat yoki noto'g'ri bo'lib chiqadigan va oson tashxis qo'yiladigan (to'g'ri, noto'g'ri) gapga aylanadi. Test topshirig'ida savollardan foydalanish noo'rin, chunki savol na to'g'ri, na yolg'on bo'lishi mumkin.

Test topshiriqlarining asosiy shakllari.

Eng keng tarqalgani yopiq shakl. Bir qator javoblar mavjud, ulardan biri to'g'ri, javoblar odatda o'xshash. Yopiq shakl bilan noto'g'ri javoblarni to'g'ri tanlash muhimdir: ular noto'g'ri bo'lishi kerak, lekin umuman olganda ishonchli bo'lishi kerak.

Test topshiriqlarining ikkinchi shaklida ( ochiq shakl) tayyor javoblar yo'q. Talaba javobni o'zi ishlab chiqishi va uni belgilangan joyga yozishi kerak. Bu shakl o’quvchilarning tushunchalar ta’riflarini tushunishlarini tekshirishning eng qulay usuli hisoblanadi. Talabalar uchun ko'rsatmalar quyidagicha ko'rinadi: to'liq.

Test topshiriqlarining uchinchi shakli imkon beradi muvofiqlikni o'rnatish ikki to'plamning elementlari o'rtasida. Bu eng keng tarqalgan shakllardan biridir. Bu holatda ko'rsatmalar quyidagicha: yozishmalarni o'rnatish. Bu shakl yaxshi, chunki bir vaqtning o'zida barcha to'g'ri javoblarni taxmin qilish qiyin.

Test topshiriqlarining to'rtinchi shakli ishlatiladi to'g'ri ketma-ketlikni o'rnatish bitta to'plamning elementlari o'rtasida.

Test turlari, test topshiriqlari turlari.

AQSh, Kanada va bir qator Evropa mamlakatlarida har xil turdagi testlar qo'llaniladi.

· Insho- berilgan savolga batafsil yozma javob.

· Multipol tanlovi- har bir savolga 3-4 ta javob varianti beriladi, ulardan to'g'risini tanlashingiz kerak.

· Savol-javob testi - Talabalar qisqa, aniq javobni talab qiladigan savollar ro'yxatini yoki bajarilishi kerak bo'lgan vazifalar ro'yxatini oladi.

Test topshiriqlari alohida mavzular bo'yicha materialni o'rgangandan so'ng, alohida bo'limlarga tayyorgarlik tugagandan so'ng foydalanish mumkin. Testlar joriy va yakuniy nazoratni amalga oshiradigan o'quv testlari bo'lishi mumkin.

46. ​​Geografik xaritalarning tarbiyaviy vazifalari, ularning tasnifi, xaritalarni tushunishga o‘rgatish texnikasi.

Xaritani tushunish geografik xaritalar bizning davrimizda mavjud bo'lgan juda murakkab fan va texnika ishining asosiy xususiyatlarini o'zlashtirishni anglatadi.

Xaritani bilish geografiya kursida o'rganilgan ob'ektlarning joylashishini, nisbiy o'lchamlari va shakllarini eslab qolish, xotiradan aniq tasavvur qilish demakdir.

Geografik xarita - bu yer shari yuzasi yoki uning bir qismining tekislikdagi qisqartirilgan shartli tasviridir.

Geografik xaritalar quyidagilarga bo'linadi:
- hududiy qamrovi bo'yicha: dunyo xaritalari, qit'alar xaritalari, davlatlar xaritalari va boshqalar;
- mazmuni: umumiy geografik va tematik xaritalar;
- masshtab bo‘yicha: yirik masshtabli (1:100000 va undan katta); o'rta miqyosda (1:100000 va 1:1000000 gacha); kichik o'lchamli (1:1000000 dan kichik).
- maqsadi bo'yicha: ma'lumotnoma, o'quv, turistik xaritalar.

Xaritadan foydalanib, siz er yuzidagi istalgan nuqtaning geografik o'rnini aniqlashingiz mumkin: u qutbdan, ekvatordan qanchalik uzoqda, qaysi termal zona va zonada joylashganligi, dengizga qanday aloqasi bor, uning iqtisodiy bilan bog'liqligi. , siyosiy va madaniy markazlar.

Xaritada odamni qiziqtiradigan ob'ektlarning er yuzidagi joylashuvi ko'rsatilgan, daryolar, dengizlar, okeanlar, tog'lar, tekisliklar, mamlakatlar, shaharlar va boshqalarning nisbiy joylashuvi haqida tasavvurga ega.

Xaritada alohida geografik komplekslar va landshaftlar elementlarining oʻzaro bogʻliqligi va bogʻliqligini koʻrish mumkin.

Xaritada foydali qazilmalarning joylashuvi, iqlim zonalari, tuproq va oʻsimliklar zonalari, aholi punktlari, ayniqsa, yirik shaharlar, aloqa, qishloq xoʻjaligi, sanoat korxonalari va boshqalarning toʻplanishi koʻrsatilgan.

Geografik xaritalar inson faoliyatining barcha sohalarida u yoki bu darajada qo'llaniladi. Ularning hududga yo'l ko'rsatuvchi sifatidagi qiymati yaxshi ma'lum. Sanoat, energetika va transport qurilishida ular tadqiqot, loyihalash va muhandislik loyihasini haqiqatga o'tkazish uchun asosdir. Qishloq xo'jaligida geografik xaritalar yer tuzish, meliorativ holatini yaxshilash, umuman olganda, barcha yer fondlarini hisobga olish va eng oqilona foydalanish uchun zarurdir. Xaritalar maktab va maktabdan tashqari taʼlim, dunyo haqidagi bilimlarni tarqatish va umumiy madaniyatni yuksaltirishda muhim vosita boʻlib xizmat qiladi.

Xaritani tushunishni o'rgatish texnikasi

Boshlang'ich maktabda ular Quyosh va kompas yordamida hududni yo'naltirish bo'yicha boshlang'ich bilim va ko'nikmalarga ega bo'ladilar. Rejani o'rganish uchun bolalar qog'ozda ufqning yon tomonlarida yo'nalishlarni va masshtabda masofalarni tasvirlashni o'rganadilar va rejalar bilan tanishadilar. Va nihoyat, ular maktab muhitining rejalarini "ko'z bilan" tuzadilar va ba'zi navigatsiya qobiliyatlarini rivojlantiradilar. Keyin darslik va atlasga kiritilgan sayt rejasini o'qishni o'rganadilar. Bu tadbirlarning aksariyati o`qituvchi rahbarligida amaliy ish shaklida olib boriladi. Ro'yxatdagi barcha ishlar bolalarni xaritani tushunishga olib keladi. Xaritadagi har bir belgining ma'nosini to'g'ri tushunish uchun bolalar tegishli real ob'ekt haqida aniq tasavvurga ega bo'lishlari kerak. Bunday g'oyalar maktab atrofida ekskursiyalar paytida to'planadi, buning uchun filmlar, rasmlar, plastilindan modellashtirish va qum bilan ishlash ham qo'llaniladi. Beshinchi sinf geografiya kursida kartografiya masalalariga salmoqli o`rin beriladi. "Globus va xaritalardagi Yerning tasviri" mavzusi ularga bag'ishlangan. Ko'rgazmali qurollardan foydalanishga, rasm chizishga katta e'tibor beriladi. O'qituvchi va o'quvchilar tomonidan chizma va chizmalardan keng foydalanish o'rganishni kuchaytirishning kuchli vositasidir.

VI sinfda o‘quvchilar bilim va ko‘nikmalarni mustahkamlash bilan bir qatorda masshtabsiz masofalarni aniqlash, meridianlar va ekvator bo‘ylab to‘rdan foydalanish ko‘nikmalariga ega bo‘ladilar, geografik to‘r yordamida xaritaning turli qismlarida taqribiy masshtabni aniqlashni o‘rganadilar.

Geografiya o'qitish jarayonida xarita juda muhim psixologik va pedagogik rol o'ynaydi - u bilimlarni tartibga solishga yordam beradi, uning o'zlashtirilishi va yodlanishini belgilaydi. Xaritalar bilan ishlash o‘quvchilarning tasavvurini, xotirasini, mantiqiy tafakkurini va nutqini rivojlantirish, tahlil qilish, solishtirish, taqqoslash va xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Xarita o'quvchilarning mustaqilligini rivojlantirish, fanga qiziqishini uyg'otish va maktab geografiyasi bilan hayot o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish ma'nosida ta'limni kuchaytirishning eng qulay va juda samarali vositasidir. Masalan, har qanday geografiya darslarida xaritalar bilan turli mazmun va shakldagi frontal va individual amaliy ishlarni bajarish mumkin.

47. Geografiya o`qitish natijalarini monitoring qilishning asosiy turlari.

Nazorat turlari: dastlabki (o'quvchilarning yangi sinfda o'quv yili boshlanishiga tayyorgarligini aniqlash uchun foydalaniladi); joriy (ish davomida bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni egallashni aniqlash uchun), davriy (bo'lim, dasturni o'rgangandan so'ng; joriy nazorat ma'lumotlarini hisobga olgan holda, mavzuli nazorat har bir o'rganilayotgan mavzu bo'yicha ko'nikma, bilimlarni aniqlash uchun ishlatiladi. chorak oxiridagi mavzu); yakuniy (o'quv yilining oxirida). Vazifalari: nazorat qilish (o'qituvchiga o'quvchilarning bilim faoliyatining borishi, o'rganish qanday ketayotgani haqida ma'lumot beradi, dastur materialini o'rganishga yordam beradi, o'qitish usullari va usullarini aniqlash vositasi bo'lib xizmat qiladi), o'qitish (materialni chuqur o'zlashtirishga yordam beradi). , bilimlarni tizimlashtirish amalga oshiriladi, mustahkamlash, talaba tanqidiy baholashni o'rganadi ), tarbiyaviy (intizomga o'rgatadi, ishda tizim, mas'uliyat va h.k.) Nazorat mahorat va xushmuomalalikni talab qiladi, rivojlantiradi, ta'lim va tarbiya bilan bog'liq (jarayonda). topshiriqlarni bajarish jarayonida talabalar mustaqil ravishda xulosalar, umumlashtirishlar chiqaradilar, bilimlarni yangi vaziyatda qo'llaydilar, ular asosiy narsani ajratib ko'rsatishni o'rganadilar: Nazorat o'quvchilarning rivojlanishini rag'batlantirishi kerak, maktab o'quvchilarining rivojlanish darajasini hisobga olish kerak.) nazorat sohasi zarur: talaba undan nima talab qilinishini tushunishi uchun; ilmga bo'lgan ehtiyojga shubha qilmasligi uchun; talablarni idrok eta olishiga, belgi faqat o‘ziga, mehnatsevarligiga bog‘liqligiga amin edi.

48. Geografik tushunchalar va ularning roli V geografik ta'lim.

Geografik tushuncha - bu geografik ob'ekt to'g'risidagi, uni o'zining muhim belgilaridan aks ettiruvchi fikr yoki ob'ektlar yoki hodisalarning butun guruhi to'g'risida, ularni umumiy va muhim xususiyatlar tomondan aks ettiruvchi fikr. Geografiyada tushunchalarning uchta asosiy turi mavjud: individual, jamoaviy va umumiy.

I. Individual tushunchalar - alohida ob'ektlar haqidagi, ularning muhim belgilari nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladigan fikrlar. Bular Volga daryosi, Ladoga ko'li, Kaluga shahri, Moskva viloyati va boshqalar haqidagi tushunchalardir. Ushbu ob'ektlar haqida ham g'oyalar, ham tushunchalar shakllanishi mumkin. Individual g'oyalar va tushunchalar turli darajadagi murakkablikka ega bo'lishi va bir-biri bilan turli munosabatlarda bo'lishi mumkin: bo'ysunuvchi va bo'ysunuvchi (Kaluga va Tula viloyatlari).

II. Bir hil ob'ektlar guruhini bildiruvchi jamoaviy tushunchalar, masalan: Qozog'iston shaharlari, Sibir tog'lari. O'z nomidan ko'rinib turibdiki, bu tushunchalar bir hil individual ob'ektlar to'plamini o'z ichiga oladi va bu ob'ektlar o'zlarining individualligini yo'qotmagan. Shunday qilib, MDHning Evropa qismidagi daryolar bir oz qiyalik bilan ajralib turadi, degan qaror to'g'ri bo'ladi. Bu xususiyat o'rtacha (statistik) qiymatlar asosida olingan. Ammo MDHning Yevropa qismida juda katta qiyalikli alohida daryolar mavjud.

III. Umumiy geografik tushunchalar - ob'ektlar guruhlari haqidagi, ularning umumiy va muhim belgilari nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladigan fikrlar; masalan, ko‘l, dengiz, tog‘, jar, shahar, qishloq va boshqalar umumiy tushunchalarning predmeti bo‘lishi mumkin. Umumiy tushunchalarga mos keladigan individual ob'ektlar o'zlarining individual xususiyatlarini yo'qotdilar. Kollektiv tushunchalardan farqli o'laroq, umumiy tushuncha haqida aytilgan narsa ushbu tushunchaga mos keladigan har bir alohida elementga tegishli. Umumiy tushunchalar boshqacha. Ularni farqlash ham foydalidir.

a) Maxsus umumiy tushunchalar. Bular aniq tushunchalar
mavzular, masalan: daryo, tog', shahar va boshqalar haqida umumiy tushunchalar.

b) Geografik alohida elementlar haqida umumiy tushunchalar
ob'ektlar, masalan: daryo o'zani, daryoning og'zi, dengiz qirg'og'i, tog' yonbag'irligi
va hokazo.

v) Geografik obyektlarning xossalari, sifatlari, harakatlarini, geografik jarayonlarni aks ettiruvchi mavhum tushunchalar. Misollar: daryoning chuqurligi, oqim tezligi, kontinental iqlim, eroziya va boshqalar.

49. “Jahon iqtisodiy va ijtimoiy geografiyasi” geografiya kursini o’rganish misolida geografiya o’qitishning ma’ruza-seminar-kredit tizimi.

50. Geografiya kabineti, uni jihozlash va tartibiga qo'yiladigan talablar.

Zamonaviy maktablarda geografiya kabinetlarini joylashtirish uchun maxsus qurilgan binolar mavjud emas. Qoidaga ko'ra, xonalar mahalliy sharoitdan kelib chiqqan holda o'quv xonalari uchun ajratiladi. Uskunani joylashtirish va ofis dizaynini rejalashtirishda ushbu xonaning xususiyatlarini hisobga olish kerak. Quyidagi zonalar funktsional maqsadlariga ko'ra ajratilishi va jihozlanishi kerak:

§ o'qituvchining ish joyi;

§ talabalarning ish joylari;

§ o'quv qurollarini saqlash joylari;

§ ko'rgazma materiallarini namoyish qilish uchun joylar.

Old devorda doska, o'rnatilgan osilgan ekranli xaritalarni ko'rsatish uchun qurilma, jadvallar va rasmlarni saqlash uchun tortmalar mavjud.

Prefabrik qismli shkaflar ofisning orqa devoriga o'rnatiladi. Ularning orasidagi markaziy qismda xaritalarni saqlash xonasi mavjud. Seksiyali shkafning oldida proyeksiya uskunalari uchun ko'chma stend mavjud.

Ofisning yon devorida, derazalar qarshisida, almashtiriladigan displey materiali bo'lgan taxtalar mavjud. Stendlar tepasida sayohatchilar va geograf-tadqiqotchilarning portretlari ilova qilingan.

Sanitariya-gigiyena me'yorlarini hisobga olgan holda zamonaviy geografiya kabinetlari 60-66 m2 maydonga ega bo'lishi kerak. Rasmlar, jadvallar, diagrammalar, ilovalar va albomlar uchun o'quv qo'llanmalari joylashgan devor yaqinida 2-3 tortma o'rnatish kerak.

O'qituvchi va talabalarning mehnat qobiliyatini ta'minlashning zaruriy sharti-kabinetdagi sanitariya-gigiyena sharoitlariga rioya qilishdir.Kabinetda harorat, bosim va havo namligini o'lchash asboblari bo'lishi kerak.To'g'ri va etarli darajada yoritish ham muhim shartlardan biridir. talabalarning faol mehnat qobiliyati. Sanitariya talablariga muvofiq, idoralar tabiiy va elektr yoritishning yuqori koeffitsientiga ega bo'lishi kerak. Rangli dizayn, yorug'lik sifatini yaxshilaydi, idrokni yaxshilaydi, vizual charchoqni kamaytiradi va ish kayfiyatini yaratadi. Kuchli rang stimullari o'quvchilar e'tiborini chalg'itib, teskari reaktsiyaga sabab bo'ladi. Shu munosabat bilan, ofisning rangli dizaynini tanlashda, haddan tashqari yorqin ranglardan, shuningdek, rangli monotoniyadan qochish kerak.