Federal davlat ta'lim standarti doirasida ingliz tili darsining talablari, turlari va tuzilishi

Kirish

Chet tilidagi muloqot nutq faoliyati nazariyasiga asoslanadi. Chet tilini kommunikativ o'qitish tabiatan faoliyatga asoslangan, chunki og'zaki muloqot "nutq faoliyati" orqali amalga oshiriladi, bu muloqot qiluvchi odamlarning "ijtimoiy o'zaro ta'siri" sharoitida samarali inson faoliyati muammolarini hal qilishga xizmat qiladi. Muloqot ishtirokchilari chet tilidan foydalangan holda birgalikdagi faoliyatning haqiqiy va xayoliy muammolarini hal qilishga harakat qilmoqdalar, shuning uchun yangi materialni taqdim etishning to'g'ri usulini tanlash juda muhimdir.

Dars, har qanday murakkab hodisa singari, o'qituvchi tomonidan tushunilishi, uning ongi va qalbidan "o'tishi" kerak. Faqat bu holatda u yuqori hissiy va texnologik darajada amalga oshirilishi mumkin. Darsni o'tkazish - o'qituvchi tomonidan belgilangan rejani amalga oshirish. Darsning sifati va muvaffaqiyati ko'p jihatdan dars rejasining sifatiga bog'liq.

Darsda o`quvchilar faoliyatining tashkilotchisi sifatida o`qituvchiga qo`yiladigan talablar uning kasbiy mahorati (o`qituvchining uslubiy kompetensiyasi) jihatidan ortadi. O'qituvchi faoliyatida umumiy va aniq darsni rejalashtirish qobiliyati o'qituvchining eng zarur ko'nikmalaridan biridir. Bu ko`nikmani shakllantirishda o`qituvchi o`quv materiallari mualliflaridan har tomonlama yordam oladi, lekin ma`lumki, dastur ham, darslik ham o`qituvchiga tayyor dars ishlanmasini bera olmaydi. U buni o'zi loyihalashi kerak

Ikkinchi avlod davlat ta’lim standartlarining tasdiqlanishi o‘qituvchilar oldiga ta’lim jarayonining zamonaviy jamiyat ehtiyojlariga javob beradigan maqsadlariga erishish uchun yangi talablarni qo‘ydi. Maktab ta'limining asosiy vazifasi o'quvchilarga ta'lim maqsadlarini mustaqil ravishda belgilash va amalga oshirish, ularning yutuqlarini baholash imkoniyatini berishdir. Yangi ta'lim standartlari sharoitida chet tilini o'qitish metodikasi ham barkamol, ijodiy, har tomonlama rivojlangan shaxsni tarbiyalash va rivojlantirishga qo'yiladigan talablarni hisobga olgan holda tegishli o'zgarishlarga duch keldi.

Yangi avlod standart talablari

Ikkinchi avlod standartlari ingliz tilini o'qitish uchun quyidagi maqsadlarni belgilaydi:

1. Chet tilining kommunikativ kompetentsiyasini uning tarkibiy qismlari jamida rivojlantirish: nutq, til, ijtimoiy-madaniy / madaniyatlararo, kompensatsion, ta'lim va kognitiv kompetentsiya.

2. Talabalarning shaxsiy rivojlanishi.

3. Umumjahon ta'lim faoliyati (UA) shakllanishi va rivojlanishi.

Kutilayotgan o'quv natijalariga quyidagilar kiradi:

1. Mavzu natijalari.

2. Shaxsiy natijalar, kabi:

Til o'rganish uchun motivatsiyani shakllantirish; kommunikativ kompetentsiyani va umumiy madaniy va etnik o'ziga xoslikni shakllantirish;

Chet tili vositalari orqali o'zini o'zi anglash imkoniyatlarini bilish va umuman o'z nutq madaniyatini yaxshilash istagi;

O'z xalqining madaniyatini yaxshiroq tushunish istagi va boshqa mamlakatlar vakillarini u bilan tanishtirishga yordam berish istagi;

Boshqa madaniyatning namoyon bo'lishiga bag'rikenglik va milliy va umuminsoniy qadriyatlarni, fuqarolik pozitsiyasini himoya qilishga tayyorlik.

3. Meta-mavzu natijalari o'z ichiga oladi:

Kommunikativ kompetentsiyani va tadqiqot o'quv faoliyatini rivojlantirish;

Ma'lum va noma'lum sohalarni aniq belgilash qobiliyati;

Belgilangan maqsadlarga erishish, harakatlarni rejalashtirish, natijalarni bashorat qilish, faoliyat natijalarini tahlil qilish, xulosalar chiqarish, tuzatishlar kiritish, ish natijalari asosida yangi maqsad va vazifalarni belgilash uchun hal qilinishi zarur bo'lgan vazifalarni aniqlash qobiliyati;

Ingliz tilida kommunikativ faoliyat jarayonida o'z-o'zini kuzatish, o'z-o'zini nazorat qilish, o'zini o'zi baholashni amalga oshirish.

Ushbu talablar sinfdan tashqari va sinfdan tashqari mashg'ulotlar doirasida amalga oshirilishi kerak. Shuning uchun darsni yangi avlod standarti talablari nuqtai nazaridan ko'rib chiqish zarurati tug'ildi.

An'anaviydan zamonaviygacha

Har qanday dars yangi muammolarni hal qilish uchun katta imkoniyatlarga ega. Ammo ko'pincha bu muammolar kutilgan ijobiy natijaga olib kelmaydigan vositalar bilan hal qilinadi.

Dars so'zning keng ma'nosida zamonaviy bo'lsa, o'quvchilar uchun ham, o'qituvchilar uchun ham qiziqarli. Zamonaviy - bu o'tmish bilan aloqani yo'qotmaydigan mutlaqo yangi, ya'ni dolzarb, ya'ni hozirgi zamon uchun muhim va muhim, samarali, zamonaviy, bugungi kunda yashayotgan inson manfaatlariga bevosita bog'liq, shoshilinch, namoyon bo'ladigan darsdir. haqiqatda. Bundan tashqari, agar dars zamonaviy bo'lsa, u albatta kelajakka poydevor qo'yadi.

Bugungi kunda maktab ma'lumot manbai emas, balki qanday o'rganishni o'rgatadi; O'qituvchi endi bilim dirijyori emas, balki yangi bilimlarni mustaqil egallash va o'zlashtirishga qaratilgan ijodiy faoliyat usullarini o'rgatuvchi shaxsdir. Talaba o'quv jarayonining passiv ishtirokchisi bo'lishni to'xtatadi va o'qituvchi bilan birgalikda har bir darsning maqsad va vazifalarini belgilashda ishtirok etadi, o'z ishining rejasini belgilaydi, maqsadiga erishish uchun vosita va yo'llarni tanlaydi, faol ishtirok etadi. o'z faoliyatini va sinfdoshlarining faoliyatini baholashda.

Ikkinchi avlod standarti kontekstida zamonaviy darsga qo'yiladigan talablar

Barcha o'quv faoliyati faollik yondashuvi asosida qurilishi kerak, uning maqsadi universal faoliyat usullarini ishlab chiqish asosida o'quvchi shaxsini rivojlantirishdir. Darslar butunlay boshqacha sxema bo'yicha tuzilishi kerak. Axir, bola o'quv materialini passiv idrok etish bilan rivojlana olmaydi. Talaba ta'lim jarayonining jonli ishtirokchisiga aylanishi kerak. Kelajakda uning mustaqilligining shakllanishiga asos bo'lishi mumkin bo'lgan o'z harakatidir. Bu shuni anglatadiki, tarbiyaviy vazifa bolalarning harakatini qo'zg'atadigan sharoitlarni tashkil etishdir.

Shu munosabat bilan quyidagilarni aniqlash mumkin zamonaviy darsga qo'yiladigan talablar:

Maqsadni aniq shakllantirish;

O‘quvchilarning tayyorgarlik darajasi va tayyorgarligini hisobga olgan holda o‘quv rejasi talablari va dars maqsadlariga muvofiq darsning optimal mazmunini aniqlash;

Darsda ham, uning alohida bosqichlarida ham o‘quvchilarning ilmiy bilimlarni o‘zlashtirish darajasini, ko‘nikma va malakalarning rivojlanishini bashorat qilish;

Darsning har bir bosqichida o'qitish, rag'batlantirish va nazorat qilishning eng oqilona usullari, usullari va vositalarini tanlash va ularning optimal ta'siri;

Darsda turli xil ish shakllarining maqbul kombinatsiyasini tanlash va o'quv jarayonida talabalarning maksimal mustaqilligi, kognitiv faollikni ta'minlash;

Dars muammoli va rivojlantiruvchi bo'lishi kerak: o'qituvchining o'zi talabalar bilan hamkorlik qilishni maqsad qilib qo'yadi va o'quvchilarni o'qituvchi va sinfdoshlari bilan hamkorlik qilishga yo'naltirishni biladi;

O'qituvchi muammoli va qidiruv vaziyatlarni tashkil qiladi, o'quvchilar faoliyatini faollashtiradi;

Talabalarning muvaffaqiyatli o'qishi uchun sharoit yaratish.

Zamonaviy darsni qanday tayyorlash kerak

Dars ta'lim jarayonining asosiy tarkibiy qismidir. O'qituvchi va o'quvchining ta'lim faoliyati asosan darsga qaratilgan. Shuning uchun ham o’quvchilarning tayyorgarlik sifati ko’p jihatdan dars darajasi, uning mazmuni va uslubiy mazmuni, muhiti bilan belgilanadi. Bu daraja yetarli darajada yuqori bo‘lishi uchun o‘qituvchi darsga tayyorgarlik ko‘rish jarayonida uni har qanday badiiy asar kabi o‘ziga xos tushunchasi, boshlanishi va oxiri bo‘lgan ish turiga aylantirishga harakat qilishi zarur. Bunday darsni qanday qurish mumkin? Dars nafaqat o‘quvchilarni bilim va ko‘nikmalar bilan qurollantirishini, ularning ahamiyati haqida so‘z yuritib bo‘lmaydi, balki darsda sodir bo‘layotgan hamma narsa bolalarda samimiy qiziqish, chinakam ishtiyoq uyg‘otishi, ularning ijodiy ongini shakllantirishini qanday ta’minlash mumkin?

Zamonaviy dars o'zining ijodiy ishlanmalaridan faol foydalanish fonida, uning qurilishi ma'nosida ham, o'quv materialining mazmuni va uni taqdim etish texnologiyasini tanlashda ham darsning klassik tuzilishini o'zlashtirishni aks ettirishi kerak.

Quyidagi besh turdagi darslar ajratiladi:

yangi o'quv materialini o'rganish bo'yicha darslar;

bilim, ko'nikma va malakalarni oshirishga qaratilgan darslar;

umumlashtirish va tizimlashtirish darslari;

birlashtirilgan darslar;

bilim, ko'nikma va malakalarni nazorat qilish va tuzatish darslari.

Dars turlari bir xil bo'lib qolmoqda, ammo o'zgarishlar kiritildi.

Darsni modellashtirish Zamonaviy o'qituvchi quyidagi qoidalarga amal qilishi kerak:

-Mavzu, maqsadi, dars turi va uning o‘quv dasturidagi o‘rnini aniq belgilab olish. Har qanday darsning tug'ilishi ogohlik va uning yakuniy maqsadini to'g'ri, aniq belgilashdan boshlanishi kerak - o'qituvchi nimaga erishmoqchi; keyin vositalarni o'rnatish - o'qituvchiga maqsadga erishishga nima yordam beradi va keyin usulni aniqlaydi - maqsadga erishish uchun o'qituvchi qanday harakat qiladi.

-o'quv materialini tanlash (uning mazmunini, hajmini aniqlash, ilgari o'rganilgan, differensial ish va uy vazifalari uchun qo'shimcha material bilan aloqa o'rnatish). O`quvchilarning darsdagi amaliy faoliyatini rejalashtirishda o`quvchilarning tayyorgarlik darajasi va ish tezligi bo`yicha farqlanishini hisobga olish kerak. Har qanday talaba uchun muvaffaqiyatli vaziyat yaratilishi uchun shunday vazifalarni tanlash kerak. Shuningdek, sinfda o'quvchilarning ishini tashkil etish shakllarini o'ylab ko'rish kerak. Agar an'anaviy darsda frontal ish ko'proq qo'llanilsa, zamonaviy darsda individual, juftlik va guruh ishlari ustunlik qiladi. Juftlik va guruhlarda ishlash talabalarni ta'lim sohasidagi hamkorlikka, o'zaro ta'sirga va rollarni taqsimlash qobiliyatiga o'rgatish uchun zarurdir, ya'ni o'quvchilar muloqot qobiliyatlarini rivojlantiradi. Guruh ishi har xil turdagi loyihalarni yaratishda foydalanish yaxshidir.

-ma'lum sinfda o'qitishning eng samarali usul va usullarini, darsning barcha bosqichlarida o'quvchilar va o'qituvchilarning turli xil faoliyat turlarini tanlash. Shuningdek, bugungi kunda ham an’anaviy, ham innovatsion pedagogik texnologiyalardan foydalangan holda texnik vositalardan foydalanmasdan zamonaviy dars qurish mumkin emas. Zamonaviy texnologiyalardan foydalanganda maktab o'quvchilari mustaqil ravishda yangi bilimlarni olish, kerakli ma'lumotlarni to'plash, xulosalar, xulosalar chiqarish, ya'ni. mustaqillik va o'z-o'zini rivojlantirish ko'nikmalari va qobiliyatlari rivojlanadi.

-maktab o`quvchilarining o`quv faoliyatini nazorat qilish shakllarini aniqlash.

Federal davlat ta'lim standartining talablari talabalardan o'z ishlarini mustaqil ravishda baholashni talab qiladi. O'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini hurmat qilishni o'rgatishda talabalar tartibga solish va kommunikativ ta'lim ko'nikmalarini rivojlantiradilar. Besh ballli baholash tizimi bilan bir qatorda siz boshqa usullardan foydalanishingiz mumkin (turli rangdagi varaqalar ("yashil" - men muvaffaqiyatga erishdim; "sariq" - vazifani bajara oldim, lekin xatolar bilan; "qizil" - SOS, men qila olaman. topshiriqni bajarmaslik). sinfdoshlarini diqqat bilan tinglashni va ularning javobini xolisona baholashni o'rganadi.Shuningdek, yozma ishlarni o'zaro baholash kabi shaklli ishlarni joriy etish maqsadga muvofiqdir.

-Darsning optimal sur'ati haqida o'ylang, ya'ni har bir bosqich uchun vaqtni hisoblang.

-Darsni yakunlash uchun shaklni o'ylab ko'ring. Bolalarning kayfiyati va hissiy holati haqida fikr yuritish ham juda muhimdir. Darsning ushbu bosqichi, to'g'ri tashkil etilganda, darsda o'z faoliyatini tahlil qilish qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi.

Shunday qilib, zamonaviy dars samarali bo'ladi, agar

Maqsadni belgilash bosqichida talaba faol pozitsiyani egallaydi.

Talabalarning faollik darajasini va ularning o'quv faoliyatiga motivatsiyasini oshirish uchun o'qitishning turli shakllari, usullari va usullari qo'llaniladi.

O'qituvchi reproduktiv va muammoli ta'lim shakllarini samarali birlashtiradi, bolalarni qoidalarga muvofiq va ijodiy ishlashga o'rgatadi.

O'qituvchi barcha talabalar o'quv materialini tushunishlarini ta'minlaydi.

O'qituvchi ta'limda tabaqalashtirilgan yondashuvdan foydalanadi.

O'qituvchi bolalarni o'z faoliyati haqida fikr yuritishga o'rgatadi.

O'qituvchi har bir o'quvchining natijalarini baholashga intiladi, kichik muvaffaqiyatlarni ham rag'batlantiradi va qo'llab-quvvatlaydi.

Darsda o'qituvchi va talabalar o'rtasida hamkorlik muhiti hukm suradi.

Darsni o'tkazishda "Aerobatika" va amaliyotda yangi standartlarning ideal timsoli dars bo'ladi, unda o'qituvchi faqat bolalarga rahbarlik qilib, dars davomida tavsiyalar beradi. Shuning uchun bolalar darsni o'zlari o'rgatayotganini his qilishadi.

Dars turlari va tuzilishi:

Darsning tuzilishi - bu o'quv jarayonida yuzaga keladigan va uning maqsadli samaradorligini ta'minlaydigan dars elementlari o'rtasidagi o'zaro ta'sirning turli xil variantlari to'plami.

1. An'anaviy yondashuv:

Qobiliyatni shakllantirish

Ko'nikmalarni takomillashtirish

Qobiliyatni rivojlantirish

2. Zamonaviy yondashuv (FSES):

Yangi bilimlarni kashf qilish darsi

Ko'nikmalarni rivojlantirish va aks ettirish darsi

Umumiy uslubiy yo'nalish darsi

Rivojlanishni nazorat qilish darsi

TBL-topshiriqga asoslangan dars

SBL -(MSBL)-zamonaviy mahoratga asoslangan dars

PBL-muammoga asoslangan dars

Darslarning tuzilishi.

Ko'nikmalarni shakllantirish darsi. Lug'at va grammatikani o'rgatish.

Bilimni yaxshilash uchun dars.

Bilimni rivojlantirish bo'yicha dars.

Yangi materialni o'rganish uchun darsning tuzilishi:

 jarayon qonuniyatlarini hisobga olgan holda materialni birlamchi joriy etish

talabalarning yuqori aqliy faolligi bilan bilish;

 talabalar nimani eslashlari kerakligini ko'rsatish;

 yodlash uchun motivatsiya va xotirada uzoq muddat saqlanishi;

 aloqa qilish yoki yodlash usullarini yangilash (ma'lumotnoma bilan ishlash

xotira materiallari, semantik guruhlash va boshqalar uchun);

 to'g'ridan-to'g'ri o'qituvchi rahbarligida birlamchi konsolidatsiya

takrorlashlar, qisman xulosalar;

 birlamchi yodlash natijalarini nazorat qilish;

 qisqa va keyin ko'proq orqali muntazam tizimli takrorlash

turli davrlar bilan birlashtirilgan

ko'paytirishga qo'yiladigan talablar, shu jumladan tabaqalashtirilgan holda

topshiriqlar;

 o'zlashtirilgan bilimlarni ichki takrorlash va doimiy qo'llash va

yangilarini olish ko'nikmalari;

 yodlash uchun yordamchi materialni nazoratga tez-tez kiritish

bilim, yodlash va qo'llash natijalarini muntazam ravishda baholash.

Bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni mustahkamlash va rivojlantirish uchun darsning tuzilishi:

 talabalarni kelgusi ish maqsadi haqida xabardor qilish;

 o'quvchilar tomonidan bilim, ko'nikma va malakalarni takrorlash

taklif qilingan vazifalarni bajarish talab qilinadi;

 talabalar turli topshiriqlar, topshiriqlar, mashqlar bajaradilar;

 ishning bajarilishini tekshirish;

 yo‘l qo‘yilgan xatolarni muhokama qilish va ularni tuzatish;

 uy vazifasi (agar kerak bo'lsa).

Ko'nikma va malakalarni rivojlantirish darsining tuzilishi:

 dars maqsadini belgilash;

 tayanch bo`lgan shakllangan ko`nikma va malakalarni takrorlash;

 test sinovlarini o'tkazish;

 yangi ko'nikmalar bilan tanishish, shakllanish namunasini ko'rsatish;

 ularni o'zlashtirish uchun mashqlar;

 ularni mustahkamlash uchun mashqlar;

 model, algoritm, ko‘rsatmalar asosida o‘quv mashqlari;

 mashqlarni o'xshash vaziyatga o'tkazish;

 ijodiy mashqlar;

 dars xulosasi;

 uyga vazifa.

Darsning tuzilishini ko'rib chiqing:

 dars boshlanishini tashkil etish;

 tarbiyaviy, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi maqsadlarni belgilash;

 asosiy takrorlashga qaratilgan uy vazifasini tekshirish

tushunchalar, xulosalar, fundamental bilimlar, malakalar, usullar

faoliyat (amaliy va aqliy); oldingi darsda, bilish

yaqinlashib kelayotgan takrorlash haqida siz tegishli uy vazifasini tanlashingiz kerak

 takrorni umumlashtirish, tarbiyaviy ish natijalarini tekshirish

darsda;

 uyga vazifa.

Bilimlarni tekshirish darsining tuzilishi:

 darsning boshlanishini tashkil etish: bu erda xotirjam, ishbilarmonlik yaratish kerak

atrof-muhit; Talabalar test va viktorinalardan qo'rqmasliklari kerak

o'qituvchi ularni sinab ko'rganidek, ortiqcha ish yoki tashvish

materialni qo'shimcha o'rganishga tayyorlik;

 dars maqsadini belgilash:

O'qituvchi talabalarga qaysi materialni sinab ko'rishini aytadi

boshqaruv;

Bolalardan tegishli qoidalar va foydalanishni eslab qolishlarini so'raydi

ular ish joyida;

Talabalarga o'z ishlarini tekshirishni eslatadi;

 test yoki test ishi mazmuni bayoni (topshiriqlar,

misollar, diktant, insho yoki savollarga javoblar va boshqalar), esa

Shuni esda tutish kerakki, vazifalar hajmi va qiyinchilik darajasi bo'yicha bajarilishi kerak

dasturga rioya qilish va har bir talaba uchun mos bo'lishi;

 darsni yakunlash: o'qituvchi yaxshi talaba ishini tanlaydi;

boshqa ishlarda yo‘l qo‘yilgan xatolarni tahlil qiladi va ishni tashkil qiladi

xatolar ustida ishlash (ba'zan bu keyingi darsni oladi);

 bilim va malakalardagi tipik xato va kamchiliklarni aniqlash, shuningdek

ularni bartaraf etish va bilim va malakalarni oshirish usullari.

Bilim, ko'nikma va malakalarni qo'llash bo'yicha darsning tuzilishi:

 dars boshlanishini tashkil etish (o'quvchilarning psixologik kayfiyati);

 dars mavzusi va uning maqsadlarini muloqot qilish;

 ko'nikmalarni shakllantirish uchun zarur bo'lgan yangi bilimlarni o'rganish;

 boshlang'ich ko'nikmalarni shakllantirish, mustahkamlash va ularni qo'llash

standart vaziyatlar - analogiyalar;

 o'zgargan sharoitlarda bilim va ko'nikmalarni qo'llash mashqlari;

 bilim va ko'nikmalarni ijodiy qo'llash;

 malaka oshirish mashqlari;

 uy vazifasi;

 talabalar tomonidan bajarilgan ishlarni baholash bilan darsning xulosasi

Takroriy va umumlashtiruvchi darsning tuzilishi:

 tashkiliy moment;

 o'qituvchining kirish nutqi, unda u muhimligini ta'kidlaydi

mavzu materiali yoki o'rganilgan mavzular, darsning maqsadi va rejasini bildiradi;

 talabalar tomonidan individual va jamoaviy ravishda har xil turdagi ijro

umumlashtirish va tizimlashtirish og'zaki va yozma topshiriqlar

xarakter, asosida umumlashtirilgan kontseptual bilimlarni ishlab chiqish

fakt va hodisalarni umumlashtirish;

 ishning borishini tekshirish, tuzatishlar kiritish (agar kerak bo'lsa);

 o'rganilgan material asosida xulosalar shakllantirish;

 dars natijalarini baholash;

 umumlashtirish;

 uy vazifasi (har doim ham emas).

Birlashtirilgan darsning tuzilishi (odatda ikkita yoki

bir nechta didaktik maqsadlar):

 dars boshlanishini tashkil etish;

 uy vazifasini tekshirish, dars maqsadlarini belgilash;

 o'quvchilarni yangi o'quv materialini idrok etishga tayyorlash, ya'ni.

bilim va amaliy va aqliy ko'nikmalarni yangilash;

 yangi materialni o'rganish, shu jumladan. va tushuntirish;

 ushbu darsda o'rganilgan va ilgari o'tilgan materialni birlashtirish,

yangi bilan bog'liq;

 bilim va ko'nikmalarni umumlashtirish va tizimlashtirish, yangilarini oldingilari bilan bog'lash

qabul qilingan va shakllangan;

 dars natijalarini umumlashtirish;

 uy vazifasi;

 talabalar uchun zarur bo'lgan tayyorgarlik (dastlabki ish).

yangi mavzuni o'rganish (har doim ham emas).

xulosalar

Ikkinchi avlod Federal davlat ta'lim standartlarini joriy etishda darsda qanday yangilik paydo bo'ladi? Zamonaviy darsning afzalliklari nimada?

Darsning tarbiyaviy funktsiyasini rejalashtirish.

Darsni har tomonlama rejalashtirish

Bolalarga o'rganilayotgan materialning shaxsiy ma'nosini ochishga yordam berish.

O‘quvchilarda bilimlar tizimi haqida yaxlit tasavvurni shakllantirishda ulardan foydalanish maqsadida fanlararo aloqalarga tayanish.

Ta'lim jarayonining amaliy yo'nalishi.

Dars mazmuniga ijodiy mashqlarni kiritish.

O'qitish usullarining optimal kombinatsiyasi va nisbatini tanlash.

Guruh va individual ishlarning umumiy sinf shakllarining kombinatsiyasi.

Talabalarga tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish.

O`quvchilarning mustaqillik ko`rsatishi uchun sharoit yaratish

O'quv qo'llanmalaridan oqilona foydalanish (darsliklar, o'quv qo'llanmalar, texnik qo'llanmalar)

Uy vazifasini farqlash.

Sog'liqni saqlashni tejaydigan va sog'likni rivojlantiruvchi texnologiyalarni bilish va qo'llash.

Muloqot talabchanlik va talabaning shaxsiyatini hurmat qilishning kombinatsiyasi.

Bolalar bilan ishlashda ratsional va hissiy munosabatlar o'rtasidagi munosabatlar.

Xulosa

Xo'sh, Federal davlat ta'lim standarti doirasidagi zamonaviy dars nima?

Javoblar ko'p, zamonaviy dars - bu bilim, kashfiyot, faoliyat, qarama-qarshilik, rivojlanish, o'sish, bilim sari qadam, o'z-o'zini bilish, o'z-o'zini anglash, motivatsiya, qiziqish, professionallik, tanlov, tashabbus, ishonch, yangi bilimlarga, kashfiyotlarga bo'lgan ehtiyoj.

Zamonaviy darsda asosiy narsa nima?

Har bir o'qituvchi bu masala bo'yicha o'zining qat'iy fikriga ega. Ba'zilar uchun muvaffaqiyat o'qituvchining paydo bo'lishi bilanoq o'quvchilarni o'ziga jalb etadigan ajoyib boshlanish bilan ta'minlanadi. Boshqalar uchun, aksincha, erishilgan narsalarni umumlashtirish va muhokama qilish muhimroqdir. Boshqalar uchun - tushuntirish, boshqalar uchun - so'rov va boshqalar. O'qituvchilar darsni tashkil etishda qat'iy va aniq talablarga rioya qilishga majbur bo'lgan vaqtlar o'tdi. http://74323s030.edusite.ru/DswMedia/dswmedia "Tayyor" darslar vaqti asta-sekin o'tmoqda.

Ta'lim natijalariga yangi talablar qo'yadigan yangi standart bizga darsga yangicha qarash va yangi ijodiy g'oyalarni amalga oshirish imkoniyatini berdi. Ammo bu an'anaviy usullar va ish usullarini rad etish kerak degani emas. Ulardan zamonaviy texnologiyalar bilan bir qatorda yangi usulda ham foydalanish mumkin.

Zamonaviy rus ta'limining yangiligi o'qituvchining shaxsiy boshlanishini talab qiladi, bu unga an'anaviy dars berish, talabalarni bilim, qobiliyat va ko'nikmalar bilan to'ldirish yoki zamonaviy dars o'tish, ushbu bilim, qobiliyat, ko'nikmalar, ularning qadriyatlari va ma'nolarini shakllantirish uchun sharoit yaratish

Ushbu maqolada men sizni tanishishga taklif qilaman "Federal davlat ta'lim standarti doirasida baholash tizimiga qo'yiladigan asosiy talablar". Mavzu juda katta, ammo Cherchill to'g'ri aytdi: "Nutq qanchalik qisqa bo'lsa, unga tayyorgarlik ko'rish uchun qancha vaqt kerak bo'ladi". Men ushbu mavzu bo'yicha juda ko'p materiallarni o'qidim va vebinarlarni tomosha qildim. Maqolaning oxirida manbalar keltiriladi. Endi men sizning e'tiboringizni bugungi kunda, boshlang'ich umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartlari amalda bo'lgan va biz 2015 yildan boshlab asosiy umumiy ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartlarini joriy etishimiz kerak bo'lgan bugungi kunda o'zlashtirishimiz kerak bo'lgan asosiy fikrlarga qaratishni taklif qilaman. albatta 5-sinf.

Bu talablarning asosiy qismi savolga javobdir "KPSS" - "O'zingizga qanday yordam berish kerak?". Talaba ham, o'qituvchi ham o'z-o'ziga qanday yordam berishi kerak, shunda o'quv jarayoni ikkalasiga ham zavq bag'ishlaydi, shu bilan birga bilim sifatini oshiradi.

Men darhol aytamanki, bugungi kunda javoblardan ko'ra ko'proq savollar bor. Va nima uchun biz bilamiz: vaqt tez o'zgaradi, talabalar yanada tezroq o'zgaradi. To‘g‘risini aytaylik, ko‘pchiligimiz o‘qituvchilar, ayniqsa, mening avlodim va undan katta yoshdagilar ular bilan tenglasha olmaydi. Bugungi kunda faqat bilim uzatuvchi bo'lishning o'zi etarli emas, yangi rollarni o'zlashtirish kerak: o'quvchilarning bilim qiziqishlariga tayanadigan o'qituvchi-tarbiyachining roli, faollikni rag'batlantiradigan o'qituvchi-moderatorning roli. talabalarning potentsial imkoniyatlari, erkin muloqot jarayonini tashkil qiladi va nihoyat, o'qituvchi-moderator roli.maslahatchi yordamchisi. Talabalar bilan o'zaro munosabatlarning shakllari va usullari bizning tanlovimizga bog'liq bo'ladi.

MChJ Federal davlat ta'lim standartlarida ro'yxatga olingan yangi maqsad ta'lim, yangi tarkib, texnologiyalar, yangi o'qitish vositalari va, albatta, baholash tizimiga yangi talablar.

Nega baholash tizimiga yangi talablarni kiritish zarurati paydo bo'ldi va ular haqiqatan ham yangimi yoki unutilgan eskimi? Nega va kimlarni an'anaviy besh ballik baholash tizimi qoniqtirmadi? Ushbu tizim o'quvchilar ega bo'lgan bilim va ko'nikmalarning to'liq hajmini aks ettiradimi? An'anaviy baholash o'quvchilarda ijobiy motivatsiya va shaxsiy o'sishga yordam beradimi?

Yiliga nafaqat qatnashib, balki hamkasblarimning qirqqa yaqin saboqlarini tahlil qilib boruvchi metodist sifatida to‘liq ishonch bilan aytamanki, baholash faoliyatimizning zaif tomonlaridan biridir. Va nima uchun biz bilamiz.

O'nlab yillar davomida mavjud bo'lgan an'anaviy baholash tizimi bir qator kamchiliklarga ega:

o'qituvchi nazorat funktsiyasini bajaradi;

rejalashtirilgan ta’lim natijalariga erishishni baholashning o‘quvchilar, ota-onalar va o‘qituvchilar uchun tushunarli bo‘lgan aniq mezonlari mavjud emas;

Baholar o‘quv rejasining alohida bo‘limlari bo‘yicha bilim, ko‘nikma va malakalarning aniq elementlarini o‘zlashtirish haqida tasavvur bermaydi, bu esa har bir talaba uchun individual ta'lim yo'nalishi;

tizim bolaning o'zini nazorat qilishiga va baholashiga imkon bermaydi;

an'anaviy baholash yondashuvi talabaga ko'rishga imkon bermaydio'z rivojlanish dinamikasi va muvaffaqiyati;

Bunday tizim ko'pincha shikastlidir va ijobiy motivatsiyaga yordam bermaydi, aniqrog'i, jazolovchi va mukofotlovchi funktsiyaga ega.

Bu kamchiliklarning sababi nimada? Bu bitta, ammo muhim: An'anaviy baholash tizimiga asoslanadime'yoriy yondashuv - individual yutuqlarni taqqoslash me'yorga ega bo'lgan talabalar, ya'ni maktab o'quvchilarining ko'pchiligining natijalari . Va bu barcha darajalarda: darsdan Yagona davlat imtihoniga qadar. Bunday tizim bilan bolaning kognitiv qiziqishini saqlab qolish, unda o'rganish, ishlash va muvaffaqiyatga erishish istagini rivojlantirish qiyin.

Asosiy umumiy ta'lim uchun Federal davlat ta'lim standarti mavjud baholash tizimi uchun aniq talablar rejalashtirilgan natijalarga erishish:

Baholash bo'lishi kerak ta'lim amaliyotiga tabiiy ravishda integratsiyalashgan davom etuvchi jarayon. O'qitish bosqichiga qarab diagnostik (boshlang'ich, joriy) va kesma (tematik, oraliq, bosqich, yakuniy) baholash qo'llaniladi.

Baholash mumkin faqat mezon, ya'ni. ta'rif zarurtalabaning kutilgan natijalarga individual yondashish darajasi ta'lim. Asosiy baholash mezonlari ta'lim maqsadlariga mos keladigan kutilgan natijalardir.

Belgilar yordamida baholanishi mumkin faqat talabaning faoliyati natijalari, lekin uning shaxsiy fazilatlari emas.

Siz baho berishingiz mumkin faqat o'rgatilgan narsa.

Baholash mezonlari va oldindan belgilash algoritmio'qituvchilarga ham, talabalarga ham ma'lum. Ular birgalikda ishlab chiqarilishi mumkin .

Baholash tizimi shunday qurilganki o‘quvchilar nazorat va baholash faoliyatiga, ko‘nikma va odatlarni egallashga jalb etildio'z-o'zini hurmat .

Biz bugun darsda qanday fikrlarni bajaryapmiz? Kuzatishlarimdan shuni aytishim mumkinki, bular 1 (biz o'quvchilarimizni reja bo'yicha sinovdan o'tkazamiz), 3 (uning shaxsiy fazilatlarini baholashga o'zimizga ruxsat bermaymiz), 4 (biz faqat o'rgatgan narsalarni baholashga harakat qilamiz).

Mezon asosida baholash va baholash natijalarini rejalashtirish bilan bog'liq vaziyat qiyin (2. 5. 6. bandlar) Bu yangi talablarning asosiy nuqtalari. Federal Davlat Ta'lim Standarti MChJ bizning e'tiborimizni nimaga qaratadi? Asosiy umumiy ta'limning rejalashtirilgan natijalari standartlarga erishishni baholash uchun asos bo'lib, standart talablari va aniq o'quv jarayonini bog'laydigan o'ziga xos ko'prikdir.

Natijalarning har birining kontseptsiyasini ochib berish mening vazifam emas. Ularni har qanday o'qituvchining kitobida topish mumkin. Buni tushunish kerak shaxsiy natijalarni baholash ob'ekti o‘quvchining ichki pozitsiyasini, fuqarolik o‘ziga xosligi asoslarini, o‘zini o‘zi qadrlash, tarbiyaviy faoliyatga motivatsiya, axloqiy va axloqiy mulohazalarni shakllantirish bo‘lib xizmat qiladi (Biz kuzatamiz va qayd etamiz. "Kuzatuv kundaligi") Ushbu natijalar standart talablariga to'liq mos keladi yakuniy baholanmaydi.

Meta-mavzu natijalarini baholash ob'ekti tartibga soluvchi ta'lim faoliyatini shakllantirish (maqsadlarni belgilash, rejalashtirish, prognozlash, o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi qadrlash), kommunikativ ta'lim faoliyati (hamkorlik, o'zaro ta'sir) va kognitiv harakatlar (umumiy tarbiyaviy, mantiqiy, belgi-ramziy, masalalarni shakllantirish va yechish). Har bir UUDning xususiyatlari bilan tanishishni istaganlar hujjatga yo'naltiriladi "Asosiy umumiy ta'lim mazmunining asosiy o'zagi" yoki men bosma versiyadan foydalanishni taklif qilaman (330-son GBOU o'qituvchilar kengashida UUDni muhokama qilish natijalari)

Sizning e'tiboringizni meta-mavzu va shaxsiy natijalar baholanmagan, sinovdan o'tkazilmagan yoki shaxsiylashtirilmaganligiga qarataman. Bugungi kunda bunday testlarning mavjudligi "maydondagi ortiqcha" dir, chunki bu testlarni tuzish uchun meta-fan o'qituvchisi kerak, ammo bu maktablarda mavjud emas. Faqat muhim natijalar baholanadi. Aniqrog'i, sinfda biz biz mavzu natijalarini, meta-mavzu natijalarini rejalashtiramiz - demoqchimiz, va shaxsiy - biz kelajakda loyihalashtiramiz. Halol o‘qituvchi hech qachon kommunikativ mashg‘ulot natijasida shaxs shakllandi, demaydi. Bugungi kunda shaxsiy va meta-mavzu natijalarining o'lchovlarini yaratish ishlab chiqilmoqda. Yakuniy rejalashtirilgan natijalarga mos keladigan instrumental va uslubiy yordam mavjud emas. Rossiya Ta'lim akademiyasining akademigi Evgeniy Yamburg ta'kidlaganidek, asosiy umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartiga nisbatan "biz faqat qo'llanamiz, lekin haydamaymiz". "Shartlar yaratilganda, siz talab qilishingiz mumkin."

Yangi baholash tizimini joriy etish uzoq va mashaqqatli jarayon bo'lib, uning rivojlanishini tushunish muhimdir. Yaxshi maqsad qo'yildi:

“hisobot hujjatlari” sonini va ularni majburiy to‘ldirish muddatlarini minimal darajaga qisqartirish. Buning uchun siz ikkita vositadan foydalanishingiz kerak :

1) talabalarning o'z natijalarini mustaqil ravishda va o'qituvchining tanlab nazorati bilan baholash va qayd etish usullarini o'rgatish.

2) yangi hisobot shakllarini faqat ushbu jarayonni kompyuterlashtirish bilan bir vaqtda joriy etish.

E'tiboringizga taqdim etamiz Federal davlat ta'lim standarti talablari doirasida ta'lim yutuqlarini baholash texnologiyasining 7 qoidalari (bosqichlari)

1)Biz nimani baholaymiz? Natijalar: mavzu, shaxsiy va meta-mavzu (shaxsiylashtirilmagan);

2)Kim baholaydi? O'qituvchi va o'quvchi birga topshiriqni bajargandan so‘ng o‘z-o‘zini baholash algoritmi bo‘yicha baho va bahoni aniqlash;

3)Qancha ball qo'yish kerak?? Yechilgan muammolar soni bo'yicha;

4)Baholar va baholarni qaerda to'plash kerak? IN « Ta'lim natijalari jadvallari"va" ichida Yutuqlar portfeli”;

5) Qachon belgilash kerak? Hozirgi - xohishiga, tematik testlar uchun - Majburiy;

Yangi mavzuni o'rganishda hal qilingan muammolar uchun ball qo'yiladi xohishiga talaba.

Har bir test uchun barcha talabalarga baho beriladi, lekin talaba uni kamida bir marta qayta topshirishga haqli.

6) Qaysi mezonlar bo'yicha baholash kerak? Xususiyatlari bo'yicha muvaffaqiyatning uch darajasi

-zarur (asosiy)-odatiy muammoning yechimi, “yaxshi”, lekin “a’lo” emas;

- oshdi- nostandart masalani hal qilish, "a'lo", "deyarli a'lo";

- maksimal(ixtiyoriy) - sinfda o'rganilmagan super vazifani hal qilish. Sifat bahosi “a’lo”;

7)Yakuniy baholarni qanday aniqlash mumkin? Mavzu choraklari - tomonidan mavzu jadvallari natijalar (o'rtacha arifmetik). Jami - tomonidan kumulyativ baholash tizimi

Baholash tizimiga qo'yiladigan talablarda yana qanday yangiliklarni topish mumkin?

Har bir ta'lim muassasasi bundan foydalanishi mumkin jurnallarni to'ldirish tartibini belgilash huquqi: faqat imtihonlar va choraklar uchun baho bering, lekin joriy emas, faqat da qayd etilgan “O‘qituvchining mehnat jurnali” va “O‘quvchi kundaligi”.

Va nihoyat, bizning talabalarimiz bor belgidan voz kechish va uni qaytarib olish huquqi yangi standart talablariga muvofiq.

1.Topshiriq (topshiriq)dan maqsad nima edi?

2. Natijaga erisha oldingizmi (yechish, javob berish)?

3. To'g'ri yoki xatolar bilanmi?

4.O'zingizmi yoki birovning yordami bilanmi?

5.O'zingizga qanday baho berasiz?

6. Nima uchun?

7. Topshiriq qanday darajada edi?

8. Qanday malaka hosil bo'ldi?.va hokazo (o'qitish bosqichiga qarab).

Baholash tizimiga qo'yiladigan ushbu yangi talablarning maqsadi "o'zini ko'rsatish" holatida va o'qituvchilar bilan munosabatlarda tashvish darajasining ko'rsatkichlarini kamaytirish, nazorat qilish va baholash mustaqilligi fazilatlarini rivojlantirish, bolalarning ongli munosabatini oshirishdan iborat. Talabalar ta'lim maqsadiga: "Hamkorlik qilish qobiliyatidan o'zini o'zi o'rgatish qobiliyatigacha."

Xulosa qilib aytganda, biz to'liq ro'yxatga olish uchun zarur bo'lgan hujjatlarni sanab o'tamiz

O'qituvchi uchun bu:

1.Ish jurnali;

2. Kuzatuv kundaligi;

3. Ta'lim natijalari jadvali;

4. Tematik baholash varaqasi.

Talaba uchun bu:

1. Yutuqlar portfeli;

2. Muvaffaqiyat kartasi;

3. O'z-o'zini hurmat qilish kundaligi;

4. Tematik baholash varaqasi.

Shunday qilib, "KPSS" savoliga javob - O'zingizga qanday yordam berish kerak:

1. Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha adabiyotlarni o'qing:

2. Maktab uslubiy birlashmalarida o‘quv seminarlarini o‘tkazish;

3.Turli darajadagi seminarlarda qatnashish;

4. Malaka oshirish kurslariga yozilish;

5. Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha ishlayotgan boshlang'ich sinf o'qituvchilarining darslarida qatnashish;

6. "Prosveshcheniya", "Umumrossiya Internet Pedagogika Kengashi" nashriyotlarining vebinarlari jadvaliga rioya qiling va ularda, aytmoqchi, bepul ishtirok eting.;

7. Uslubiy haftalar davomida Federal Davlat ta'lim standartining tarkibiy qismlari (maqsadlarni belgilash, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi qadrlash va boshqalar) bilan ochiq darslar o'tkazing.

Hozirgi vaqtda Federal Davlat Ta'lim Standartini (FSES) amalga oshiradigan boshlang'ich sinf o'qituvchisining faoliyatini baholash mezonlari (aytmoqchi, rag'batlantirish bonusiga ta'sir qilish) Federal Davlat Ta'lim Standartini amalga oshirish uchun motivatsion, texnologik tayyorgarlik va foydalanishga tayyorlikdir. ta'lim natijalarini baholashning zamonaviy usullari (bu bizni ham kutmoqda ).

Talabalarimiz bizga “Dars uchun rahmat”ni tez-tez aytishsa. Va bu ular o'z ishlarini munosib baholashdan qoniqish his qilganlarida sodir bo'ladi.

Adabiyot

1. Federal Davlat Ta'lim Standartlari MChJ (12-modda) Rejalashtirilgan natijalarning yutuqlarini baholash tizimi.

2 “Rejalashtirilgan natijalarni baholash uchun yutuq va texnologiyani baholash” (boshlang'ich umumiy ta'lim) D. Danilov.

3. NEO Federal davlat ta'lim standartini amalga oshiruvchi o'qituvchining faoliyatini baholash mezonlari.

4.. "Rejalashtirilgan natijalar va ularning yutuqlarini Federal Davlat Ta'lim Standartining strukturaviy elementi sifatida baholash." Webinar (Webinar .ru) O.B.Loginova, t.f.n. REC nashriyoti "Prosveshcheniya" ilmiy maslahatchisi.

5. “Yangi professional o‘qituvchi standarti o‘qituvchiga nima beradi?” Videoma'ruza ("Umumrossiya internet-pedagogik kengashi") E. Yamburg, pedagogika fanlari doktori. Rossiya ta'lim akademiyasining akademigi, Davlat xizmatlari markazi direktori.

6. “Yangi samarali didaktika” N.F.Leonov “O’quvchilarning o’z-o’zini nazorat qilishlari va bilimlarini o’z-o’zini baholashlari ularning bilish faoliyatini faollashtirish vositasidir”.

Bo'limlar: Umumiy pedagogik texnologiyalar

Boshlang'ich sinflarda ta'limning asosiy shakli bugungi kunda ham an'anaviy darsdir. Umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartlarining o'ziga xos xususiyati ularning faoliyatga asoslanganligi bo'lib, u o'quvchi shaxsini rivojlantirishning asosiy vazifasini belgilaydi. Oldinga qo'yilgan vazifa yangi tizim-faoliyat ta'lim paradigmasiga o'tishni talab qiladi. Bu, o'z navbatida, Federal davlat ta'lim standartini amalga oshiruvchi o'qituvchilar faoliyatida tub o'zgarishlarga olib keladi. Ta'lim texnologiyalari ham o'zgarmoqda. Yangi standart boshlang'ich sinf o'quvchilarining asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalariga yangi talablarni belgilaydi. Ular 2004 yilda qabul qilingan standartda taqdim etilganlardan farq qiladi. Endi bular nafaqat fan natijalari (ZUN) va umumiy ta'lim ko'nikmalari va harakatlaridir. Mavzuga qo'shimcha ravishda, endi o'qituvchi yangi natijalarni taqdim etishi kerak: shaxsiy va meta-mavzu (universal ta'lim faoliyati).

Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq zamonaviy darsga tayyorgarlik ko'rishda o'qituvchi qanday asosiy fikrlarni hisobga olishi kerak? Ikkinchi avlod standartlari talablarini amalga oshirish uchun tizimli-faollik yondashuvi doirasida darsni qanday qurish kerak?

1. Psixologik munosabat "Hammasi o'z qo'lingizda"

Ishimizni boshlashdan oldin sizdan bitta masalni tinglashingizni so'rayman.

Bir paytlar hamma narsani biladigan bir donishmand yashagan ekan. Bir kishi donishmand hamma narsani bilmasligini isbotlamoqchi edi. U qo'lida kapalakni ushlab so'radi: "Aytingchi, donishmand, mening qo'limda qaysi kapalak: o'likmi yoki tirikmi?" Va uning o'zi shunday deb o'ylaydi: "Agar tirik odam aytsa, men uni o'ldiraman, o'lik esa: "Men uni ozod qilaman". Donishmand o'ylanib, javob berdi: "Hammasi sizning qo'lingizda."
Darslarimizda har bir bola o'zini shaxs sifatida his qiladigan muhit yaratish bizning qo'limizda. Biz, hech bo'lmaganda, vaqtinchalik, talabalarni bu hayotda muvaffaqiyatli qilishimiz mumkin.

2. Maqsadni belgilash

Sizningcha, buni qanday qilishimiz mumkin? (Darslaringizda, yangi usullarda ishlash va h.k.)

Seminarimizning ushbu blokining mavzusini shakllantirishga harakat qiling

Slayd 1. Binobarin, seminar blokining mavzusi "Yangi avlod Federal davlat ta'lim standarti talablari nuqtai nazaridan zamonaviy dars".

Slayd 2. Maqsadni shakllantirishga harakat qiling (Zamonaviy darsning samaradorligi mezonlarini o'rganish)

Slayd 3. Ushbu maqsadga erishish uchun qanday muammolarni hal qilishimiz kerak? (Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha ishlaydigan o'qituvchi faoliyatidagi o'zgarishlarning mohiyatini aniqlang, an'anaviy dars va zamonaviy dars o'rtasidagi farqni aniqlang, dars sxemasining tuzilishi bilan tanishing)

3. Mavzuga kirishish. "Assotsiatsiya" usuli

Umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standartlarining o'ziga xos xususiyati ularning faoliyatga asoslanganligi bo'lib, u o'quvchi shaxsini rivojlantirishning asosiy vazifasini qo'yadi.

Slayd 4."Shaxsiyat" so'zini eshitganingizda qanday assotsiatsiyalarga egasiz? Klaster yarating.

Slayd 5

L - shaxsiy o'sish,
I - individuallik, aql
H - insoniyat
N - innovatsiya
O - optimizm
S - o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini tarbiyalash, ong
T - ijodkorlik, iste'dod, mehnat
b -

4. Guruhlarda ishlash. Tizimli faoliyat yondashuvi.

Slayd 6. 1-mavzu: Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha ishlaydigan o'qituvchi faoliyatidagi o'zgarishlarning xususiyatlari

Guruhga topshiriq. O'qituvchining an'anaviy faoliyati va Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq ishlaydigan o'qituvchi faoliyatidagi farqlarni aniqlang. (qisqichlarni yopishtiring)

Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha ishlaydigan o'qituvchi faoliyatidagi o'zgarishlarning xususiyatlari

Guruhlarda ish natijalarini muhokama qilish. Guruh ishlashi

Slayd 7. Mavzu 2. An'anaviy va zamonaviy darslarni taqqoslash

Guruhga topshiriq. An'anaviy dars va zamonaviy dars o'rtasidagi farqni aniqlang (3-ustunga ma'lumot joylashtiring)

Guruh ishlashi
Dars tuzilishi o'zgaradimi?

Slayd 8

1) Faoliyatning o'zini o'zi belgilashi (tashkiliy moment)
2) Asosiy bilimlarni yangilash.
3) Muammoni bayon qilish (muammoli vaziyatni yaratish)
4) Yangi bilimlarni kashf qilish
5) Birlamchi konsolidatsiya.
6) Standart yoki namunadan foydalangan holda o'z-o'zini tekshirish bilan mustaqil ish
7) Yangi bilimlarni bilimlar tizimiga kiritish (takrorlash)
8) Faoliyatning aks etishi

Slayd 9. 3-mavzu “O`quv mashg`ulotining strukturaviy elementlari. Federal davlat ta'lim standarti talablariga javob beradigan texnologik dars xaritasi"

Federal davlat ta'lim standartlari talabi: talabalarning UUDni shakllantirish. Dars jadvali darsni shu talabga muvofiq tashkil etishga yordam beradi.
Texnologik xaritadan foydalangan holda o'qitish samarali o'quv jarayonini tashkil etish, ikkinchi avlod Federal Davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq mavzu, meta-mavzu va shaxsiy ko'nikmalarni (universal ta'lim harakatlari) amalga oshirilishini ta'minlashga imkon beradi. o'qituvchini darsga tayyorlash vaqti.
Texnologik xarita o'quv jarayonini mavzular bo'yicha loyihalash uchun mo'ljallangan.
Boshlang'ich maktablar tajribasi shuni ko'rsatadiki, dastlab o'qituvchiga texnologik dars xaritasini yaratish qiyin (buni o'qituvchining mini-loyihasi deb hisoblash mumkin). Eng katta qiyinchiliklar darsning maqsadlarini bosqichlar vazifalariga ajratish, o'z faoliyati bosqichlari mazmunini va har bir bosqichda o'quvchilarning faoliyatini ko'rsatish orqali yuzaga keladi.

Slayd 9. Guruhga topshiriq. Dars xaritasini tahlil qiling va "Uch elakdan o'tkazing" masalini o'qib chiqqandan so'ng, UUDni aniqlang.

Bir kishi Sokratdan so'radi:
- Do'stingiz siz haqingizda nima deganini bilasizmi?
- Kutib turing, - dedi Sokrat uni to'xtatib, - avval aytmoqchi bo'lganlaringizni uchta elakdan o'tkazing.
- Uch elakmi?
- Biror narsa aytishdan oldin, uni uch marta elakdan o'tkazish kerak. Avvaliga HAQIQAT elakidan. Bu haqiqat ekanligiga ishonchingiz komilmi?
- Yo'q, endigina eshitdim.
- Demak, bu rostmi yoki yo'qmi, bilmaysiz.
Unda ikkinchi elakdan o‘tamiz – MEHMURLIK. Do'stim haqida yaxshi narsa aytmoqchimisiz?
- Yo'q, aksincha.
- Demak, - deb davom etdi Sokrat, - siz u haqida yomon gap aytasiz, lekin bu haqiqat ekanligiga ham ishonchingiz komil emas.
Keling, uchinchi elakdan - FOYDALANISH elakdan sinab ko'raylik. Menga aytmoqchi bo'lgan narsalarni eshitishim kerakmi?
- Yo'q, bu kerak emas.
"Demak, - dedi Sokrat, - siz aytmoqchi bo'lgan narsada hech qanday haqiqat, na mehr va na foyda yo'q". Nega gaplashasan? (Guruhning ishlashi)

5. Xulosa va xulosa.- Bugun qanday muammoni hal qildik?(Zamonaviy dars nima bo'lishi kerak?)

Bugun biz yangi Federal Davlat ta'lim standartlari nuqtai nazaridan o'qituvchilarning faoliyati bilan bog'liq bir nechta masalalarga to'xtaldik.

Slayd 10. Va bugungi barcha ishlarimiz bizga imkon beradi xulosa: Zamonaviy darsning muvaffaqiyati o‘qituvchining shaxsiyati, kasbiy mahorati, qo‘llayotgan metodlarining zamonaviyligi, o‘quvchilarga individual yondashishiga bog‘liq.
O`quv materialini taqdim etish shakli, muvaffaqiyat vaziyatini yaratish, darsda do`stona muhit, zamonaviy ish uslublari darsni qiziqarli qiladi va ijodiy fikrlaydigan o`quvchini tarbiyalaydi.

Slayd 11. Uilyam Uordning (ingliz siyosatchisi) so'zlari endi dolzarb bo'lib qoldi: “O'rtamiyona o'qituvchi tushuntiradi. Yaxshi o'qituvchi tushuntiradi. Ajoyib o'qituvchi namoyish etadi. Buyuk o‘qituvchi ilhomlantiradi”.

6. Reflektsiya

"Nima qilyapsiz?" - bir sargardon faylasuf qurilish maydonchasida ishlaydigan ba'zi rohiblarga mashhur masalda shunday savol berdi.
Bunga javoban, u bir xil faoliyat turiga mutlaqo boshqacha tushuntirishlarni eshitdi: "Men mashina haydayapman", "Men o'z nonimni topyapman", "Men gunohlar uchun kafforatman", "Men ma'bad quryapman. ” Biz maktablarda ishlaydigan o'qituvchilar sarson faylasuf degan savolga qanday javob bergan bo'lardik? - "Nima qilyapsiz?"

Slayd 12. Chap qo'lingizni kuzatib boring. Har bir barmoq sizning fikringizni bildirishingiz kerak bo'lgan pozitsiyangizdir.

Bosh barmog'i - men uchun hamma narsa muhim va qiziqarli edi.
Indeks - bu masala bo'yicha aniq ma'lumot oldim.
O'rtacha - bu men uchun qiyin bo'ldi.
Nomsiz - mening psixologik muhitni baholashim..
Kichkina barmoq - bu men uchun etarli emas edi ...

Xalqaro tanlov yiliga bir marta o'tkaziladi.

Tadbir kodi: QE-2018-02

Xalqaro tanlovda ishtirok etish - TEKINGA

Xalqaro tanlov quyidagi ta’lim bosqichlarida o‘tkaziladi:

0 bosqich - o'rta kasb-hunar ta'limi
I bosqich - bakalavr darajasi, mutaxassislik darajasi
II bosqich - magistr diplomi
III bosqich - aspirantura, rezidentura, aspirantura
IV bosqich - doktorantura

Ish tili: Rus ingliz

Qo'llab-quvvatlovchi yoki mukofotlash hujjatlari: ishtirokchilar - g'oliblar, sovrindorlar, laureatlarning diplomlari yoki sertifikatlari; menejerlar (so'rov bo'yicha) - tanlov ishtirokchilarini tayyorlash uchun diplomlar.
Hozir: 500 rubldan sovg'a sertifikatlari. 5000 rublgacha. CO8A, OZON.ru, Euroset, M.Video, L'Etoile, APR-Home* dan hamkorlik dasturi bo'yicha (tanlov tashkilotchilarining qarori bilan).

Tanlov ishlarini nashr etish: Tanlov natijalari bo'yicha tanlov ishlari to'plami nashr etiladi (materiallar mualliflar bilan kelishilgan holda to'plamga kiritilgan). To‘plam: Elektron nashrlar davlat depozitariysida, Google Books, litr, Elektron nashrlar depozitariysida, B.N. nomidagi Prezident kutubxonasida. Yeltsin.

2018 yilgi musobaqa tadbirlari taqvimi

10.10.2018 – 20.11.2018 – Tanlovga oid ishlarni qabul qilish, ro‘yxatga olish va ekspertizadan o‘tkazish
21.11.2018 – 30.11.2018 – Tanlovga oid ishlarni yakuniy ekspert baholash
01.12.2018 – 10.12.2018 – Ishtirokchilar va menejerlarga sertifikatlar va diplomlarni tayyorlash va jo‘natish (so‘rov bo‘yicha)

Umumiy holat

1. Musobaqa maqsadi: Talabalar va o'qituvchilarning faolligi va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, kasbiy ta'limga qiziqishni oshirish, o'zini namoyon qilish imkoniyatlarini ta'minlash, Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq ta'lim sifatini nazorat qilish, ta'lim natijalarining maqbul darajasiga erishishga ko'maklashish va erishish uchun shart-sharoitlar.
2. Har ishtirokchi raqobatlashadi ularning ta'lim darajasi doirasida, bir va/yoki bir nechta yo'nalishlar, nominatsiyalar, shakllar bo'yicha.
3. Tanlov ishtirokchisi tanlovning bir nechta nominatsiyalarida turli asarlari bilan qatnashish va bir nominatsiya doirasida bir nechta ishni taqdim etish huquqiga ega. Har bir ish bilan ishtirokchi o'tadi onlayn ro'yxatdan o'tish.
4. Shaxsiy ishlarni baholashning global mezoni- tegishli darajadagi ta'lim standartlari talablariga muvofiqligi.
5. Mualliflik huquqi himoyasi Rossiya Federatsiyasi Fuqarolik Kodeksiga muvofiq amalga oshiriladi (70-bob).
6. Natijalar sarhisob qilinmoqda individual chempionatda hamda ta'lim muassasalari reytingi (TOP-10) ham shakllantiriladi.
7. Xalqaro tanlov natijalariga ko'ra, 10 kun ichida ishtirokchilar (guruhlar va guruh rahbarlari) yuboriladi. g'oliblar / sovrindorlarning diplomlari va/yoki sertifikatlar ishtirokchilarni onlayn ro'yxatdan o'tish paytida ko'rsatilgan manzillar bo'yicha.
8. Tasdiqlash / mukofotlash hujjatlarini tayyorlash ishtirokchilar tanlov natijalari bilan tanishgandan keyin amalga oshiriladi.
9. Menejerlar uchun yuboriladi diplomlar onlayn ro'yxatdan o'tish paytida so'rov bo'yicha.
10. Agar e agar ishtirokchilar va/yoki menejerlar shaxsiy tasdiqlovchi hujjatlarni talab qilsa, siz buni onlayn ro'yxatdan o'tish paytida ko'rsatishingiz va tanlov ishining har bir ishtirokchisi va menejer uchun mukofot hujjatlarini tayyorlash va yuborish uchun to'lashingiz kerak.
11. Tanlov natijalariga ko‘ra tanlovning barcha ishtirokchilari orasidan uchta eng yaxshi ish tanlab olinadi., mualliflari hamkorlik dasturi orqali taqdim etiladi Sovg'a sertifikatlari dan

Ehtimol, har bir inson o'z farzandiga sifatli ta'lim berishni xohlaydi. Ammo pedagogika bilan hech qanday aloqangiz bo'lmasa, tayyorgarlik darajasini qanday aniqlash mumkin? Albatta, Federal davlat ta'lim standarti yordamida.

Federal davlat ta'lim standarti nima

Har bir ta'lim tizimi va ta'lim muassasasi uchun kasb yoki mutaxassislik bo'yicha har bir tayyorgarlik darajasini aniqlashga qaratilgan majburiy talablar ro'yxati tasdiqlangan. Ushbu talablar ta'lim siyosatini tartibga solishga vakolatli organlar tomonidan tasdiqlangan doirada birlashtiriladi.

Davlat ta'lim muassasalarida o'zlashtirish dasturlarini amalga oshirish va natijalari Federal davlat ta'lim standartida ko'rsatilganidan past bo'lishi mumkin emas.

Bundan tashqari, rus ta'limi standartlarni o'zlashtirmasdan turib, davlat hujjatini olish mumkin emasligini taxmin qiladi. Federal davlat ta'lim standarti ma'lum bir asos bo'lib, uning yordamida talaba xuddi zinapoyada bo'lgani kabi bir ta'lim darajasidan boshqasiga o'tish imkoniyatiga ega.

Maqsadlar

Federal davlat ta'lim standartlari Rossiya ta'lim makonining yaxlitligini ta'minlash uchun mo'ljallangan; maktabgacha ta'lim, boshlang'ich, o'rta, kasb-hunar va oliy ta'limning asosiy dasturlari uzluksizligi.

Bundan tashqari, Federal davlat ta'lim standarti ma'naviy-axloqiy rivojlanish va ta'lim jihatlari uchun javobgardir.

Ta'lim standarti talablari o'qitishning barcha mumkin bo'lgan shakllari va ta'lim texnologiyalarini hisobga olgan holda umumiy ta'lim va kasbiy ta'lim olishning qat'iy muddatlarini o'z ichiga oladi.

Indikativ ta'lim dasturlarini ishlab chiqish uchun asoslar; o'quv fanlari dasturlari, kurslar, adabiyotlar, test materiallari; Ta'lim dasturini amalga oshiradigan ixtisoslashtirilgan muassasalarning ta'lim faoliyatini moliyaviy ta'minlash standartlari Federal davlat ta'lim standartidir.

Xalq ta’limi standarti qanday? Bular, birinchi navbatda, muassasalarda (bog'chalar, maktablar, kollejlar, oliy o'quv yurtlari va boshqalar) ta'lim jarayonini tashkil etish tamoyillari. Federal davlat ta'lim standartisiz Rossiya Federatsiyasining ta'lim sohasidagi qonunchiligiga rioya etilishini nazorat qilish, shuningdek, talabalarni yakuniy va oraliq attestatsiyadan o'tkazish mumkin emas.

Shuni ta'kidlash kerakki, Federal Davlat ta'lim standartining maqsadlaridan biri ichki monitoringdir.Standartlar yordamida o'qituvchi-mutaxassislarning faoliyati, shuningdek, ta'lim muassasalarining professor-o'qituvchilari va boshqa xodimlarini attestatsiyadan o'tkazish tashkil etiladi.

Ta’lim xodimlarini tayyorlash, qayta tayyorlash va ularning malakasini oshirish ham davlat standartlari ta’sir doirasiga kiradi.

Tuzilishi va amalga oshirilishi

Federal qonunda har bir standart uchta turdagi talablarni o'z ichiga olishi kerakligini belgilaydi.

Birinchidan, talablar (asosiy dastur qismlarining nisbati va ularning hajmi, majburiy qismning nisbati va o'quv jarayoni ishtirokchilari tomonidan shakllantiriladigan ulush).

Ikkinchidan, amalga oshirish shartlariga ham qat'iy talablar qo'yiladi (shu jumladan kadrlar, moliyaviy, texnik).

Uchinchidan, natija. Butun ta'lim dasturi talabalarda ma'lum (shu jumladan professional) kompetentsiyalarni rivojlantirishi kerak. GEF darsi barcha olingan ko'nikmalar va bilimlarni qanday qo'llash va ular asosida muvaffaqiyatli harakat qilishni o'rgatish uchun mo'ljallangan.

Albatta, bu barcha ta’lim muassasalarining konstitutsiyasi emas. Bu asosiy tavsiya pozitsiyalari bilan vertikalning boshlanishi. Federal darajada, Federal Davlat Ta'lim Standarti asosida, mahalliy o'ziga xosliklarga e'tibor qaratib, taxminiy ta'lim dasturi ishlab chiqilmoqda. Va keyin ta'lim muassasalari ushbu dasturni mukammallikka olib keladi (hatto manfaatdor ota-onalar ham qonun bilan tartibga solinadigan oxirgi jarayonda ishtirok etishlari mumkin). Shunday qilib, rus ta'limi metodologik nuqtai nazardan diagramma shaklida ifodalanishi mumkin:

Standart - federal darajadagi namunaviy dastur - ta'lim muassasasining dasturi.

Oxirgi nuqta quyidagi jihatlarni o'z ichiga oladi:

• reja;
• kalendar jadvali;
• ish dasturlari;
• baholash materiallari;
• fanlar bo'yicha uslubiy tavsiyalar.

Federal davlat ta'lim standartlaridagi avlodlar va farqlar

Ular Sovet davrida davlat standarti nima ekanligini bilishar edi, chunki o'sha paytda ham qat'iy qoidalar mavjud edi. Ammo bu maxsus hujjat faqat 2000-yillarda paydo bo'lgan va kuchga kirgan.

Federal davlat ta'lim standarti ilgari oddiygina ta'lim standarti deb nomlangan. Birinchi avlod deb atalmish 2004 yilda kuchga kirdi. Ikkinchi avlod 2009 yilda (boshlang'ich ta'lim uchun), 2010 yilda (asosiy umumiy ta'lim uchun), 2012 yilda (o'rta ta'lim uchun) ishlab chiqilgan.

Oliy ta'lim uchun GOST standartlari 2000 yilda ishlab chiqilgan. 2005 yilda kuchga kirgan ikkinchi avlod ZUM olgan talabalarga qaratilgan edi. 2009 yildan boshlab umumiy madaniy va kasbiy kompetensiyalarni rivojlantirishga qaratilgan yangi standartlar ishlab chiqildi.

2000 yilgacha har bir mutaxassislik bo'yicha oliy o'quv yurtini tamomlagan shaxs ega bo'lishi kerak bo'lgan bilim va ko'nikmalarning minimal miqdori aniqlangan. Keyinchalik bu talablar yanada qattiqlashdi.

Modernizatsiya bugungi kungacha davom etmoqda. 2013-yilda “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonun qabul qilindi, unga muvofiq oliy kasb-hunar va maktabgacha ta’lim bo‘yicha yangi dasturlar ishlab chiqilmoqda. U yerda boshqa narsalar qatorida ilmiy-pedagogik kadrlar tayyorlash toʻgʻrisidagi band qatʼiy kiritilgan edi.

Eski standartlar Federal davlat ta'lim standartidan qanday farq qiladi? Keyingi avlod standartlari qanday?

Asosiy farqlovchi xususiyat shundaki, zamonaviy ta'limda o'quvchilar (talabalar) shaxsini rivojlantirish birinchi o'ringa qo'yiladi. Hujjat matnidan umumlashtiruvchi tushunchalar (qobiliyatlar, ko'nikmalar, bilimlar) yo'qoldi va aniqroq talablar bilan almashtirildi, masalan, har bir talaba o'zlashtirishi kerak bo'lgan haqiqiy faoliyat turlari shakllantirildi. Mavzu, fanlararo va shaxsiy natijalarga katta e'tibor beriladi.

Ushbu maqsadlarga erishish uchun o'qitishning ilgari mavjud bo'lgan shakl va turlari qayta ko'rib chiqildi, darslar (darslar, kurslar) uchun innovatsion ta'lim maydoni foydalanishga topshirildi.

Kiritilgan o'zgarishlar tufayli yangi avlod o'quvchisi erkin fikrlaydigan, o'z oldiga maqsad qo'yadigan, muhim muammolarni hal qila oladigan, ijodiy rivojlangan va voqelikka munosib munosabatda bo'ladigan shaxsdir.

Standartlarni kim ishlab chiqadi?

Standartlar kamida o'n yilda bir marta yangilari bilan almashtiriladi.

Umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standartlari ta'lim darajalariga qarab ishlab chiqilgan; kasbiy ta'limning federal davlat ta'lim standartlari mutaxassisliklar, kasblar va ta'lim yo'nalishlari bo'yicha ham ishlab chiqilishi mumkin.

Federal davlat ta'lim standartini ishlab chiqish quyidagilarni hisobga olgan holda amalga oshiriladi:

• shaxsning o'tkir va uzoq muddatli ehtiyojlari;
• davlat va jamiyat taraqqiyoti;
• ta'lim;
• madaniyat;
• fanlar;
• texnologiya;
• iqtisodiyot va ijtimoiy soha.

Universitetlarning o'quv-uslubiy birlashmasi oliy ta'lim uchun Federal davlat ta'lim standartini ishlab chiqmoqda. Ularning loyihasi Ta'lim vazirligiga yuboriladi, u erda muhokama qilinadi, tahrir va tuzatishlar kiritiladi, so'ngra ikki haftadan ko'p bo'lmagan muddatga mustaqil ekspertiza uchun taqdim etiladi.

Ekspert xulosasi Vazirlikka qaytariladi. Va yana Federal Davlat Ta'lim Standarti bo'yicha kengash tomonidan muhokamalar to'lqini boshlanadi, u loyihani tasdiqlash, qayta ko'rib chiqish uchun yuborish yoki rad etish to'g'risida qaror qabul qiladi.

Agar hujjatga o'zgartirishlar kiritish kerak bo'lsa, u boshidanoq xuddi shu yo'ldan o'tadi.

Boshlang'ich ta'lim

Federal davlat ta'lim standarti - bu boshlang'ich ta'limni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan talablar to'plami. Uchta asosiy natijalar, tuzilma va amalga oshirish shartlari. Ularning barchasi yosh va individual xususiyatlar bilan belgilanadi va barcha ta'limning poydevorini qo'yish nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi.

Standartning birinchi qismida asosiy elementar dasturni o'zlashtirish muddati ko'rsatilgan. Bu to'rt yil.

U quyidagilarni ta'minlaydi:

• hamma uchun teng ta'lim imkoniyatlari;
• maktab o'quvchilarini ma'naviy-axloqiy tarbiyalash;
• barcha maktabgacha va maktab ta'lim dasturlari uzluksizligi;
• ko'p millatli mamlakat madaniyatini saqlash, rivojlantirish va o'zlashtirish;
• ta'limni demokratlashtirish;
• o`quvchilar va o`qituvchilar faoliyatini baholash mezonlarini shakllantirish4
• individual shaxsni rivojlantirish va maxsus ta'lim sharoitlarini yaratish uchun sharoitlar (iqtidorli bolalar, nogiron bolalar uchun).

U tizimli faoliyat yondashuviga asoslanadi. Ammo boshlang'ich ta'lim dasturining o'zi ta'lim muassasasining uslubiy kengashi tomonidan ishlab chiqiladi.

Federal davlat ta'lim standartining ikkinchi qismida ta'lim jarayonining natijalariga qo'yiladigan aniq talablar ko'rsatilgan. Shaxsiy, meta-mavzu va fanlarni o'rganish natijalarini o'z ichiga oladi.

1. Mamlakat lingvistik makonining xilma-xilligi haqidagi tasavvurlarni shakllantirish.
2. Til milliy madaniyatning ajralmas qismi ekanligini anglash.
3. Umumiy madaniyatning bir qismi sifatida to'g'ri nutqqa (va yozishga) ijobiy munosabatni shakllantirish.
4. Tilning birlamchi normalarini egallash.

Uchinchi qism boshlang'ich ta'limning tuzilishini belgilaydi (sinfdan tashqari ishlar, Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq tematik rejalashtirishni o'z ichiga olgan alohida fanlar dasturlari).

To'rtinchi qismda o'quv jarayonini amalga oshirish shartlariga qo'yiladigan talablar (kadrlar, moliya, moddiy-texnika ta'minoti).

O'rta (to'liq) ta'lim

Talablar bo'yicha standartning birinchi qismi qisman takrorlanadi va boshlang'ich ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartiga mos keladi. O'quv natijalari bilan bog'liq bo'lgan ikkinchi bo'limda sezilarli farqlar paydo bo'ladi. Ayrim fanlarni, jumladan rus tili, adabiyoti, chet tili, tarix, ijtimoiy fanlar, geografiya va boshqalarni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan standartlar ham ko'rsatilgan.

Asosiy e'tibor talabalarga qaratilgan bo'lib, quyidagi asosiy fikrlarni ta'kidlaydi:

• vatanparvarlik, ko'p millatli mamlakat qadriyatlarini o'zlashtirish;
• voqelik darajasiga mos keladigan dunyoqarashni shakllantirish;
• ijtimoiy hayot normalarini egallash;
• dunyoni estetik tushunishni rivojlantirish va boshqalar.

Ta'lim faoliyatining tuzilishiga qo'yiladigan talablar ham o'zgartirildi. Ammo bo'limlar o'zgarishsiz qoldi: maqsad, mazmun va tashkiliy.

Yuqori darajalar

Oliy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti xuddi shu printsiplarga asoslanadi. Ularning farqlari aniq, tuzilmaga, natijaga va amalga oshirish shartlariga qo'yiladigan talablar turli ta'lim darajalari uchun bir xil bo'lishi mumkin emas.

O'rta kasb-hunar ta'limi kompetentsiyaga asoslangan yondashuvga asoslanadi, ya'ni. odamlarga nafaqat bilim, balki bu bilimlarni boshqarish qobiliyati beriladi. Bitiruvchi ta'lim muassasasini tark etayotganda "Men nimani bilaman" emas, balki "men qandayligini bilaman" deyishi kerak.

Umumiy qabul qilingan Federal Davlat Ta'lim Standartiga asoslanib, har bir ta'lim muassasasi kollej yoki universitetning profil yo'nalishiga, ma'lum moddiy-texnik imkoniyatlarning mavjudligiga va hokazolarga e'tibor qaratgan holda o'z dasturini ishlab chiqadi.

Uslubiy kengash Xalq ta’limi vazirligining barcha tavsiyalarini inobatga oladi va qat’iy uning rahbarligida ish olib boradi. Shu bilan birga, aniq ta’lim muassasalari uchun dasturlarni qabul qilish mahalliy hokimiyat organlari va viloyat (respublika, hudud) ta’lim boshqarmasi zimmasiga yuklangan.

Ta'lim muassasalari o'quv materiallari bo'yicha tavsiyalarni hisobga olishlari va amalga oshirishlari kerak (masalan, Federal davlat ta'lim standartlari darsliklari kutubxonalarda munosib o'rin egallagan), tematik rejalashtirish va boshqalar.

Tanqid

Tasdiqlash yo'lida Federal Davlat Ta'lim Standarti ko'plab tuzatishlardan o'tdi, ammo hozirgi ko'rinishida ham ta'lim islohoti juda ko'p tanqidlarga duchor bo'ldi va undan ham ko'proq qabul qilindi.

Aslida, standartni ishlab chiquvchilarning fikriga ko'ra, u butun rus ta'limini birlashtirishga olib kelishi kerak edi. Ammo hammasi aksincha bo'lib chiqdi. Ba'zilar ushbu hujjatda afzalliklarni topdilar, boshqalari esa kamchiliklarni topdilar. An'anaviy o'qitishga o'rganib qolgan ko'plab o'qituvchilar yangi standartlarga o'tishni qiyinlashtirdilar. Federal davlat ta'lim standartlari darsliklari savollar tug'dirdi. Biroq, siz hamma narsada ijobiy tomonlarni topishingiz mumkin. Zamonaviy jamiyat bir joyda turmaydi, ta'lim o'z ehtiyojlariga qarab o'zgarishi va o'zgarishi kerak.

Federal Davlat Ta'lim Standartiga qarshi asosiy shikoyatlardan biri uning uzoq formulalari, aniq vazifalar va talabalarga qo'yiladigan haqiqiy talablarning yo'qligi edi. Butun qarama-qarshi guruhlar paydo bo'ldi. Federal Davlat Ta'lim Standartiga ko'ra, hamma o'qishi kerak edi, ammo buni qanday qilish kerakligi haqida hech kim tushuntirish bermadi. O'qituvchilar va o'qituvchi mutaxassislar buni mahalliy sharoitda, shu jumladan o'z ta'lim muassasasi dasturida zarur bo'lgan barcha narsalar bilan engishlari kerak edi.

Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha mavzular ko'tarildi va ko'tariladi, chunki bilim ta'limda asosiy narsa bo'lgan eski tamoyillar har bir inson hayotida juda mustahkam o'rin olgan. Professional va ijtimoiy kompetentsiyalar ustunlik qiladigan yangi standartlar uzoq vaqt davomida o'z raqiblarini topadi.

Pastki chiziq

Federal davlat ta'lim standartini ishlab chiqish muqarrar bo'lib chiqdi. Har bir yangilik kabi, bu standart ham ko'p bahs-munozaralarga sabab bo'ldi. Biroq, islohot amalga oshirildi. Bu muvaffaqiyatli yoki yo'qligini tushunish uchun, hech bo'lmaganda, siz talabalarning birinchi bitiruvini kutishingiz kerak. Oraliq natijalar bu borada ma'lumotga ega emas.

Ayni paytda faqat bir narsa aniq - o'qituvchilar uchun ko'proq ish.