Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde İngilizce dersinin gereklilikleri, türleri ve yapısı

giriiş

Yabancı dil iletişimi konuşma etkinliği teorisine dayanmaktadır. Yabancı bir dilin iletişimsel öğretimi doğası gereği aktiviteye dayalıdır, çünkü sözlü iletişim, iletişim kuran insanların "sosyal etkileşimi" koşullarında üretken insan faaliyeti sorunlarını çözmeye hizmet eden "konuşma etkinliği" yoluyla gerçekleştirilir. İletişimdeki katılımcılar, ortak faaliyetin gerçek ve hayali sorunlarını yabancı bir dil kullanarak çözmeye çalışıyorlar, bu nedenle yeni materyali sunmanın doğru yolunu seçmek çok önemlidir.

Diğer karmaşık fenomenler gibi bir ders de öğretmen tarafından anlaşılması, zihninden ve kalbinden "geçmesi" gerekir. Ancak bu durumda yüksek duygusal ve teknolojik düzeyde gerçekleştirilebilir. Dersin yürütülmesi, öğretmen tarafından belirlenen planın uygulanmasıdır. Bir dersin kalitesi ve başarısı büyük ölçüde ders planının kalitesine bağlıdır.

Sınıftaki öğrenci etkinliklerinin organizatörü olarak öğretmene yönelik talepler, onun profesyonelliği (öğretmenin metodolojik yeterliliği) açısından artmaktadır. Genel olarak öğretim faaliyetlerinizi ve belirli bir dersi planlama yeteneği, bir öğretmenin çalışmasındaki en gerekli becerilerden biridir. Bu becerinin geliştirilmesinde öğretmen, öğretim materyallerinin yazarlarından mümkün olan her türlü yardımı alır, ancak bilindiği gibi ne program ne de ders kitabı öğretmene hazır bir ders planı sunamaz. Bunu kendisi tasarlamalı

İkinci nesil devlet eğitim standartlarının onaylanması, öğretmenlere modern toplumun ihtiyaçlarını karşılayan eğitim sürecinin hedeflerine ulaşma konusunda yeni talepler getirdi. Okul eğitiminin temel görevi, öğrencilere bağımsız olarak eğitim hedeflerini belirleme ve gerçekleştirme ve başarılarını değerlendirme fırsatı sağlamaktır. Yeni eğitim standartları bağlamında, yabancı dil öğretme metodolojisi de yetkin, yaratıcı, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin eğitimi ve geliştirilmesine yönelik gereklilikler dikkate alınarak ilgili değişikliklere uğramıştır.

Yeni nesil standart gereksinimleri

İkinci nesil standartlar İngilizce öğretimine yönelik aşağıdaki hedefleri tanımlar:

1. Yabancı dil iletişimsel yeterliliğinin bileşenlerinin bütünüyle geliştirilmesi: konuşma, dil, sosyokültürel/kültürlerarası, telafi edici, eğitimsel ve bilişsel yeterlilik.

2. Öğrencilerin kişisel gelişimi.

3. Evrensel öğrenme etkinliklerinin (ULA) oluşturulması ve geliştirilmesi.

Beklenen öğrenme çıktıları şunları içerir:

1. Konu sonuçları.

2. Kişisel sonuçlar, örneğin:

Dil öğrenimi için motivasyon oluşumu; iletişimsel yeterliliğin ve genel kültürel ve etnik kimliğin oluşumu;

Yabancı bir dil aracılığıyla kendini gerçekleştirme olanaklarının farkındalığı ve genel olarak kendi konuşma kültürünü geliştirme arzusu;

Kendi halkının kültürünü daha iyi anlama arzusu ve diğer ülkelerin temsilcilerinin onu tanımasına yardımcı olma isteği;

Başka bir kültürün tezahürlerine karşı hoşgörülü bir tutum ve ulusal ve evrensel değerleri, kişinin yurttaşlık konumunu savunma isteği.

3. Meta konu sonuçları katmak:

İletişimsel yeterliliğin ve araştırma öğrenme faaliyetlerinin geliştirilmesi;

Bilinen ve bilinmeyen alanlarını açıkça tanımlama yeteneği;

Belirlenen hedeflere ulaşmak için çözümü gerekli olan görevleri belirleme, eylemleri planlama, sonuçları tahmin etme, faaliyetlerin sonuçlarını analiz etme, sonuç çıkarma, ayarlamalar yapma, iş sonuçlarına göre yeni hedefler ve hedefler belirleme yeteneği;

İngilizce iletişimsel faaliyetler sürecinde kendini gözlemleme, öz kontrol, öz değerlendirme yapmak.

Bu gereksinimlerin sınıf içi ve ders dışı etkinlikler çerçevesinde uygulanması gerekecektir. Bu nedenle dersin yeni nesil standardın gereklilikleri açısından ele alınmasına ihtiyaç vardı.

Gelenekselden moderne

Herhangi bir dersin yeni problemleri çözme konusunda büyük potansiyeli vardır. Ancak çoğu zaman bu sorunlar, beklenen olumlu sonuca yol açmayacak yöntemlerle çözülür.

Bir ders, kelimenin geniş anlamıyla modern olduğunda hem öğrenciler hem de öğretmenler için ilgi çekicidir. Modern, geçmişle bağını kaybetmeyen, yani alakalı, yani şimdiki zaman için önemli ve gerekli, etkili, modern, bugün yaşayan bir insanın çıkarlarıyla doğrudan ilgili, acil, tezahür etmiş tamamen yeni bir derstir. gerçekte. Ayrıca ders modernse mutlaka geleceğin temelini atar.

Günümüzde okul bir bilgi kaynağı olmaktan çok nasıl öğrenileceğini öğretiyor; Öğretmen artık bilginin iletkeni değil, yeni bilginin bağımsız olarak edinilmesini ve özümsenmesini amaçlayan yaratıcı faaliyet yöntemlerini öğreten bir kişidir. Öğrenci, eğitim sürecinde pasif bir katılımcı olmaktan çıkar ve öğretmenle birlikte her dersin amaç ve hedeflerinin belirlenmesine katılır, çalışma planını belirler, hedeflerine ulaşmanın araç ve yollarını seçer, aktif olarak katılır. kendi faaliyetlerini ve sınıf arkadaşlarının faaliyetlerini değerlendirirken.

İkinci nesil standart bağlamında modern bir ders için gereklilikler

Tüm eğitim faaliyetleri, amacı evrensel aktivite yöntemlerinin geliştirilmesine dayalı olarak öğrencinin kişiliğini geliştirmek olan bir aktivite yaklaşımı temelinde inşa edilmelidir. Dersler tamamen farklı bir kalıba göre yapılandırılmalıdır. Sonuçta bir çocuk eğitim materyallerini pasif bir şekilde algılayarak gelişemez. Öğrenci eğitim sürecinin yaşayan bir katılımcısı olmalıdır. Gelecekte bağımsızlığının oluşumunun temeli olabilecek kendi eylemidir. Bu, eğitim görevinin çocukların eylemini kışkırtan koşulları düzenlemek olduğu anlamına gelir.

Bu bağlamda aşağıdakiler belirlenebilir: modern bir ders için gereksinimler:

Hedefin net formülasyonu;

Öğrencilerin hazırlık ve hazır bulunuşluk düzeyleri dikkate alınarak, müfredatın gereklerine ve dersin hedeflerine uygun olarak dersin optimal içeriğinin belirlenmesi;

Öğrencilerin hem derste hem de bireysel aşamalarda bilimsel bilgi birikiminin düzeyini, beceri ve yeteneklerinin gelişimini tahmin etmek;

En rasyonel yöntem, teknik ve öğretim, teşvik ve kontrol araçlarının seçimi ve bunların dersin her aşamasında en uygun etkisi;

Derste çeşitli çalışma biçimlerinin en uygun kombinasyonunun seçilmesi ve öğrencilerin öğrenme sürecinde maksimum bağımsızlığı, bilişsel aktivitenin sağlanması,

Ders problemli ve gelişimsel olmalıdır: Öğretmenin kendisi öğrencilerle işbirliği yapmayı hedefler ve öğrencileri öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla işbirliğine nasıl yönlendireceğini bilir;

Öğretmen problem ve arama durumlarını organize eder, öğrencilerin aktivitelerini harekete geçirir;

Öğrencilerin başarılı öğrenimi için koşullar yaratmak.

Modern bir ders nasıl hazırlanır?

Ders, eğitim sürecinin ana bileşenidir. Öğretmenin ve öğrencinin eğitim faaliyetleri büyük ölçüde ders odaklıdır. Bu nedenle öğrencilerin hazırlık kalitesi büyük ölçüde dersin düzeyine, içeriğine, metodolojik içeriğine ve atmosferine göre belirlenir. Bu düzeyin yeterince yüksek olabilmesi için öğretmenin dersi hazırlarken her sanat eseri gibi konuyu da kendi kavramı, başlangıcı ve bitişi olan bir tür çalışma haline getirmeye çalışması gerekir. Böyle bir ders nasıl oluşturulur? Dersin öğrencilere yalnızca önemi tartışılmayacak bilgi ve beceriler kazandırmasını değil, aynı zamanda derste olup biten her şeyin çocuklarda samimi bir ilgi, gerçek bir tutku uyandırmasını ve onların yaratıcı bilinçlerini şekillendirmesini nasıl sağlayabiliriz?

Modern bir ders, hem yapısı anlamında hem de eğitim materyali içeriğinin seçiminde ve sunum teknolojisinde kişinin kendi yaratıcı gelişmelerinin aktif kullanımının arka planına karşı dersin klasik yapısının ustalığını yansıtmalıdır.

Aşağıdaki beş ders türü ayırt edilir:

yeni eğitim materyallerinin öğrenilmesine ilişkin dersler;

bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirmeye yönelik dersler;

genelleme ve sistemleştirme dersleri;

birleşik dersler;

bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrolü ve düzeltilmesi dersleri.

Ders türleri aynı kalmış ancak değişiklikler yapılmıştır.

Bir dersi modelleme Modern bir öğretmen aşağıdaki kurallara uymalıdır:

-Konuyu, hedefleri, dersin türünü ve müfredattaki yerini özel olarak belirleyin. Herhangi bir dersin doğuşu, farkındalıkla ve nihai hedefinin - öğretmenin neyi başarmak istediğinin - doğru ve net bir tanımıyla başlamalıdır; daha sonra araçların belirlenmesi - öğretmenin hedefe ulaşmasına neyin yardımcı olacağı ve ardından yöntemin belirlenmesi - öğretmenin hedefe ulaşmak için nasıl davranacağı.

-Eğitim materyalini seçin (içeriğini, hacmini belirleyin, daha önce çalışılanlarla bağlantı kurun, farklılaştırılmış çalışma ve ev ödevi için ek materyal).Öğrencilerin sınıftaki pratik etkinliklerini planlarken, öğrencilerin hazırlık düzeyine ve çalışma hızına göre farklılaşması dikkate alınmalıdır. Herhangi bir öğrenci için bir başarı durumu yaratmak için bu tür görevleri seçmek gerekir. Öğrencilerin sınıftaki çalışmalarını organize etme biçimlerini de düşünmek gerekir. Geleneksel bir derste ön çalışma daha sık kullanılıyorsa, modern derste bireysel, ikili ve grup çalışması hakimdir. Öğrencilere eğitimsel işbirliğini, etkileşimi ve rolleri dağıtma yeteneğini öğretmek, yani öğrencilerin iletişim becerilerini geliştirmek için çiftler ve gruplar halinde çalışmak gereklidir. Grup çalışmasının çeşitli türde projeler oluştururken kullanılması iyidir.

-Belirli bir sınıfta öğretimin en etkili yöntem ve tekniklerini, dersin her aşamasında öğrenci ve öğretmenlerin çeşitli etkinliklerini seçin. Günümüzde hem geleneksel hem de yenilikçi pedagojik teknolojilerin kullanıldığı teknik araçlar kullanılmadan modern bir ders oluşturmak da imkansızdır. Modern teknolojileri kullanırken, okul çocukları bağımsız olarak yeni bilgi edinme, gerekli bilgileri toplama, sonuç çıkarma, sonuç çıkarma, yani. Bağımsızlık ve kendini geliştirme beceri ve yetenekleri geliştirilir.

-Okul çocuklarının eğitim faaliyetleri üzerindeki kontrol biçimlerini belirlemek.

Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri, öğrencilerin çalışmalarını bağımsız olarak değerlendirmelerini gerektirir. Öz kontrolü ve öz saygıyı öğretirken, öğrenciler düzenleyici ve iletişimsel öğrenme becerilerini geliştirirler. Beş puanlık değerlendirme sisteminin yanı sıra başka yöntemler de kullanabilirsiniz (farklı renkteki broşürler (“yeşil” - başardım; “sarı” - görevi tamamlamayı başardım, ancak hatalarla; “kırmızı” - SOS, yapabilirim) görevi tamamlamayın) .Sınıf arkadaşlarının sözlü cevaplarını değerlendirmeyi öğrenirken, çocukları duyduklarıyla ilgili görüşlerini ifade etmeye davet edebilirsiniz (önce Rusça, ardından kademeli olarak İngilizce'ye geçiş).Bu tür etkinliklerin düzenlenmesi sonucunda çocuklar sınıf arkadaşlarını dikkatlice dinlemeyi ve cevaplarını objektif olarak değerlendirmeyi öğrenirler.Ayrıca yazılı çalışmanın karşılıklı değerlendirilmesi gibi böyle bir form çalışmasının tanıtılması da tavsiye edilir.

-Dersin en uygun temposunu düşünün, yani her aşama için süreyi hesaplayın.

-Dersi özetlemek için bir form düşünün.Çocukların ruh hali ve duygusal durumunun yansıtılması da çok önemlidir. Dersin bu aşaması, uygun şekilde organize edildiğinde, kişinin dersteki faaliyetlerini analiz etme yeteneğinin oluşmasına katkıda bulunur.

Dolayısıyla modern bir ders şu durumlarda etkili olacaktır:

Hedef belirleme aşamasında öğrenci aktif bir pozisyon alır.

Öğrencilerin etkinlik derecesini ve öğrenme etkinliklerine yönelik motivasyonlarını artırmak için çeşitli öğretim biçimleri, yöntemleri ve teknikleri kullanılır.

Öğretmen üreme ve probleme dayalı eğitim biçimlerini etkili bir şekilde birleştirir, çocuklara kurallara göre ve yaratıcı bir şekilde çalışmayı öğretir.

Öğretmen tüm öğrencilerin eğitim materyalini anlamasını sağlar.

Öğretmen öğretimde farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanır.

Öğretmen çocuklara etkinlikleri üzerinde düşünmeyi öğretir.

Öğretmen her öğrencinin sonuçlarını değerlendirmeye çalışır, küçük başarıları bile teşvik eder ve destekler.

Derste öğretmen-öğrenci işbirliği atmosferi hakimdir.

Dersin yürütülmesinde “Akrobasi” ve yeni standartların pratikte ideal bir şekilde hayata geçirilmesi, öğretmenin sadece çocuklara rehberlik ederek ders sırasında tavsiyelerde bulunduğu bir ders olacaktır. Bu nedenle çocuklar dersi kendilerinin öğrettiklerini hissederler.

Ders türleri ve yapısı:

Ders yapısı - bu, öğrenme sürecinde ortaya çıkan ve amaca yönelik etkinliğini sağlayan ders öğeleri arasındaki etkileşimler için bir dizi farklı seçenektir

1. Geleneksel yaklaşım:

Beceri oluşumu

Becerileri geliştirmek

Beceri gelişimi

2. Modern yaklaşım (FSES):

Yeni bilgiyi keşfetme dersi

Beceri geliştirme ve yansıtma dersi

Genel metodolojik yönelim dersi

Gelişimsel Kontrol Dersi

TBL-göreve dayalı ders

SBL -(MSBL)-modern beceriye dayalı ders

PBL problemine dayalı ders

Derslerin yapısı.

Beceri geliştirme dersi. Kelime ve gramer öğretimi.

Bilgiyi geliştirmek için ders.

Bilgi geliştirme dersi.

Yeni materyal öğrenmek için ders yapısı:

 sürecin yasalarını dikkate alarak malzemenin birincil tanıtımı

öğrencilerin yüksek zihinsel aktivitesi ile biliş;

 öğrencilerin neyi hatırlaması gerektiğini belirtmek;

 ezberleme ve hafızada uzun süreli tutma motivasyonu;

 ezberleme tekniklerinin iletişimi veya güncellenmesi (referansla çalışma)

bellek materyalleri, anlamsal gruplama vb. için);

 doğrudan yoluyla bir öğretmenin rehberliğinde birincil konsolidasyon

tekrarlar, kısmi sonuçlar;

 birincil ezberleme sonuçlarının kontrolü;

 Kısa ve daha sonra düzenli sistematik tekrar

çeşitli unsurlarla birlikte uzun süreler

farklılaştırılmış olanlar da dahil olmak üzere çoğaltma gereklilikleri

atamalar;

 Edinilen bilginin içsel tekrarı ve sürekli uygulanması ve

yenilerini edinme becerileri;

 Kontrolde ezberleme için destekleyici materyalin sıklıkla dahil edilmesi

bilgi, ezberleme ve uygulama sonuçlarının düzenli değerlendirilmesi.

Bilgi, beceri ve yetenekleri pekiştirmek ve geliştirmek için dersin yapısı:

 gelecek çalışmanın amacı hakkında öğrencileri bilgilendirmek;

 öğrenciler tarafından bilgi, beceri ve yeteneklerin çoğaltılması

önerilen görevleri tamamlaması gerekecek;

 öğrenciler çeşitli görevleri, görevleri, alıştırmaları gerçekleştirirler;

 işin tamamlandığını kontrol etmek;

 yapılan hataların tartışılması ve bunların düzeltilmesi;

 ev ödevi (gerekirse).

Beceri ve yeteneklerin geliştirilmesine ilişkin bir dersin yapısı:

 dersin amacını belirlemek;

 destek olan oluşturulmuş beceri ve yeteneklerin tekrarı;

 test egzersizlerinin yapılması;

 formasyonun bir örneğini göstererek yeni becerilere aşinalık;

 bunlara hakim olmak için egzersizler;

 onları güçlendirecek egzersizler;

 modele, algoritmaya, talimatlara dayalı eğitim alıştırmaları;

 alıştırmaları benzer bir duruma aktarın;

 yaratıcı egzersizler;

 ders özeti;

 ev ödevi.

Ders yapısını gözden geçirin:

 dersin başlangıcının organizasyonu;

 eğitimsel, eğitimsel, gelişimsel hedeflerin belirlenmesi;

 temel tekrarı amaçlayan ödevleri kontrol etmek

kavramlar, sonuçlar, temel bilgiler, beceriler, yöntemler

aktivite (pratik ve zihinsel); önceki derste bilerek

yaklaşan tekrar hakkında uygun ödevi seçmeniz gerekiyor

 tekrarı özetlemek, eğitim çalışmasının sonuçlarını kontrol etmek

derste;

 ev ödevi.

Bilgi testi dersinin yapısı:

 Dersin başlangıcının organizasyonu: burada sakin, iş benzeri bir ortam yaratmak gerekiyor

çevre; Öğrenciler test ve quizlerden korkmamalı

Öğretmen onları test ederken aşırı derecede çalışın veya endişelenin

materyali daha fazla incelemeye hazır olma;

 ders hedefini belirlemek:

Öğretmen öğrencilere hangi materyali test edeceğini veya

kontrol;

Çocuklardan ilgili kuralları hatırlamalarını ve kullanmalarını ister.

onlar işte;

Öğrencilere çalışmalarını kendilerinin kontrol etmeleri gerektiğini hatırlatır;

 test veya test çalışmasının içeriğinin beyanı (görevler,

örnekler, dikte, makale veya soruların cevapları vb.),

Hacim ve zorluk derecesi açısından görevlerin yapılması gerektiği unutulmamalıdır.

programa uygun ve her öğrenci için uygulanabilir olması;

 dersi özetleme: öğretmen iyi öğrenci çalışmalarını seçer,

Diğer çalışmalarda yapılan hataları analiz eder ve çalışmayı organize eder

hatalar üzerinde çalışın (bazen bu bir sonraki dersi alır);

 bilgi ve becerilerdeki tipik hataların ve boşlukların belirlenmesi ve ayrıca

bunları ortadan kaldırmanın ve bilgi ve becerileri geliştirmenin yolları.

Bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanmasına ilişkin dersin yapısı:

 dersin başlangıcının organizasyonu (öğrencilerin psikolojik ruh hali);

 dersin konusunun ve hedeflerinin iletilmesi;

 becerilerin oluşumu için gerekli yeni bilgilerin öğrenilmesi;

 Temel becerilerin oluşturulması, pekiştirilmesi ve bunların uygulanması

standart durumlar - analojiler;

 bilgi ve becerilerin değişen koşullarda uygulanmasına yönelik alıştırmalar;

 bilgi ve becerilerin yaratıcı uygulaması;

 beceri geliştirme egzersizi;

 ev ödevi;

 Öğrencilerin yaptığı çalışmaların değerlendirilmesi ile dersin özeti

Tekrarlanan ve genelleyen bir dersin yapısı:

 organizasyonel an;

 Öğretmenin konunun önemini vurguladığı giriş konuşması

Çalışılan konunun veya konuların materyali dersin amacını ve planını aktarır;

 Öğrencilerin bireysel ve toplu olarak çeşitli türlerdeki performansları

Özetleme ve sistemleştirme sözlü ve yazılı görevler

karaktere dayalı genelleştirilmiş kavramsal bilgi geliştirme

gerçeklerin ve olayların genellemeleri;

 işin ilerleyişini kontrol etmek, ayarlamalar yapmak (gerekirse);

 çalışılan materyale dayanarak sonuçların formüle edilmesi;

 ders sonuçlarının değerlendirilmesi;

 özetleme;

 ev ödevi (her zaman değil).

Birleşik dersin yapısı (genellikle iki veya

çeşitli didaktik amaçlar):

 dersin başlangıcının organizasyonu;

 ödevleri kontrol etmek, ders hedeflerini belirlemek;

 öğrencileri yeni eğitim materyallerini algılamaya hazırlamak, ör.

bilgi ve pratik ve zihinsel becerilerin güncellenmesi;

 yeni materyaller öğrenmek, dahil. ve açıklama;

 bu derste çalışılan ve daha önce kapsanan materyalin pekiştirilmesi,

yeniyle ilişkili;

 bilgi ve becerilerin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi, yenilerinin öncekilerle bağlantısı

alınan ve oluşturulan;

 dersin sonuçlarının özetlenmesi;

 ev ödevi;

 öğrencilerin öğrenmesi için gerekli hazırlık (ön çalışma)

yeni bir konu çalışmak (her zaman değil).

sonuçlar

İkinci nesil Federal Devlet Eğitim Standartlarını uygularken derste ne gibi yenilikler ortaya çıkıyor? Modern bir dersin avantajları nelerdir?

Dersin eğitimsel işlevini planlamak.

Kapsamlı ders planlaması

Çocukların incelenen materyalin kişisel anlamını keşfetmelerine yardımcı olmak.

Öğrencilerde bilgi sistemine bütünsel bir bakış açısı oluşturmak için bunları kullanmak amacıyla disiplinlerarası bağlantılara güvenmek.

Eğitim sürecinin pratik yönelimi.

Ders içeriğine yaratıcı alıştırmaların dahil edilmesi.

Öğretim yöntemlerinin optimal kombinasyonunun ve oranının seçimi.

Genel sınıf çalışma biçimlerinin grup ve bireysel çalışma biçimleriyle birleşimi.

Öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşımın uygulanması.

Öğrencilerin bağımsızlığını göstermeleri için koşullar yaratmak

Öğretim yardımcılarının akılcı kullanımı (ders kitapları, kılavuzlar, teknik yardımlar)

Ev ödevinin farklılaşması.

Sağlığı koruyan ve sağlığı geliştiren teknolojilerin bilgisi ve uygulaması.

İletişim, talepkarlığın ve öğrencinin kişiliğine saygının birleşimidir.

Çocuklarla çalışmada rasyonel ve duygusal arasındaki ilişki.

Çözüm

Peki Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde modern ders nedir?

Pek çok cevap var, modern bir ders bilgi, keşif, etkinlik, çelişki, gelişme, büyüme, bilgiye adım, kendini tanıma, kendini gerçekleştirme, motivasyon, ilgi, profesyonellik, seçim, inisiyatif, güven, yeni bilgiye, keşiflere ihtiyaç var.

Modern bir derste ana şey nedir?

Her öğretmenin bu konuda kendine ait, tamamen kesin bir görüşü vardır. Bazıları için başarı, öğretmenin ortaya çıkmasıyla öğrencileri kelimenin tam anlamıyla büyüleyen muhteşem bir başlangıçla sağlanır. Bazıları için ise tam tersine, başarılanları özetlemek ve tartışmak çok daha önemlidir. Diğerleri için - bir açıklama, diğerleri için - bir anket vb. Öğretmenlerin bir dersi organize etmek için katı ve net gereksinimlere uymaya zorlandığı zamanlar sona erdi. http://74323s030.edusite.ru/DswMedia/dswmedia “Hazır” derslerin zamanı yavaş yavaş geçiyor.

Öğrenme çıktılarına yeni gereksinimler getiren yeni standart, bize derse yeni bir bakış atma ve yeni yaratıcı fikirler uygulama fırsatı verdi. Ancak bu, geleneksel yöntem ve çalışma yöntemlerinin reddedilmesi gerektiği anlamına gelmez. Modern teknolojilerle birlikte yeni bir şekilde kullanılabilirler.

Modern Rus eğitiminin yeniliği, öğretmenin ya geleneksel bir ders vermesine, öğrencileri bilgi, yetenek ve becerilerle doldurmasına ya da modern bir ders vermesine, bu bilgi, yetenekler, beceriler hakkında bir anlayış geliştirmesine olanak tanıyan kişisel başlangıcını gerektirir. değerlerinin ve anlamlarının üretilmesi için koşullar yaratmak

Bu yazıda sizi tanımaya davet ediyorum “Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde değerlendirme sistemi için temel gereksinimler.” Konu çok geniş, ancak Churchill doğru bir şekilde söyledi: "Konuşma ne kadar kısa olursa, ona hazırlanmak da o kadar uzun sürer." Bu konuyla ilgili birçok materyal okudum ve web seminerlerini izledim. Kaynaklar makalenin sonunda sunulacaktır. Şimdi dikkatinizi, ilköğretim genel eğitimine yönelik Federal Devlet Eğitim Standartlarının hâlihazırda yürürlükte olduğu ve 2015'ten itibaren temel genel eğitime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standartlarını uygulamak zorunda kalacağımız bugün ustalaşmamız gereken kilit noktalara çekmeyi öneriyorum. 5.sınıf kesinlikle.

Bu gereksinimlerin ana fikri şu sorunun cevabıdır: “KPSS” - “Kendinize Nasıl Yardım Edebilirsiniz?”. Hem öğrenci hem de öğretmen, öğrenme sürecinin her ikisine de zevk getirmesi ve aynı zamanda bilginin kalitesini artırması için kendilerine nasıl yardımcı olmalıdır?

Bugün cevaplardan çok soruların olduğunu hemen söyleyeceğim. Ve nedenini biliyoruz: Zaman hızla değişiyor, öğrenciler daha da hızlı değişiyor. Kabul edelim ki çoğumuz öğretmenler, özellikle de benim kuşağım ve daha büyükleri bunlara ayak uyduramıyor. Günümüzde sadece bilgi aktarıcısı olmak yeterli değildir; yeni rollere hakim olmak gerekmektedir: Öğrencilerin bilişsel ilgilerine güvenen öğretmen-öğretmen rolü, aktiviteyi teşvik eden öğretmen-moderatör rolü ortaya çıkmaktadır. öğrencilerin potansiyel yetenekleri, özgür iletişim sürecini düzenler ve son olarak öğretmen-moderatör rolü, danışman yardımcısı. Öğrencilerle etkileşimin biçimleri ve yöntemleri bizim seçimimize bağlı olacaktır.

LLC Federal Eyalet Eğitim Standartlarına kayıtlıdır yeni hedef eğitim, yeni içerik, teknolojiler, yeni öğretim araçları ve tabi ki, değerlendirme sistemi için yeni gereksinimler.

Değerlendirme sistemine yeni gereklilikler getirmek neden gerekli hale geldi ve bunlar gerçekten yeni mi, yoksa çoktan unutulmuş eskiler mi? Geleneksel beş puanlık not sisteminden neden ve kim memnun değildi? Bu sistem öğrencilerin sahip olduğu bilgi ve becerilerin tamamını yansıtıyor mu? Geleneksel değerlendirme öğrencilerde olumlu motivasyonu ve kişisel gelişimi teşvik ediyor mu?

Sadece katılmakla kalmayıp, aynı zamanda meslektaşlarımızdan yılda yaklaşık kırk dersi analiz eden bir metodolog olarak, değerlendirmenin faaliyetlerimizin zayıf noktalarından biri olduğunu tam bir güvenle söylüyorum. Ve nedenini biliyoruz.

Onlarca yıldır var olan geleneksel değerlendirme sisteminin bir takım dezavantajları vardır:

öğretmen kontrol edici bir işlevi yerine getirir;

öğrenciler, ebeveynler ve öğretmenler için anlaşılır, planlanan öğrenme çıktılarının başarısını değerlendirmek için net bir kriter yoktur;

notlar, müfredatın bireysel bölümlerindeki belirli bilgi, beceri ve yetenek unsurlarının ustalığı hakkında bir fikir vermez; bu, belirlenmesine izin vermez. her öğrenci için bireysel öğrenme yolu;

sistem çocuğun kendini kontrol etmesine ve değerlendirmesine izin vermiyor;

geleneksel değerlendirme yaklaşımı öğrencinin görmesine izin vermezkişinin kendi gelişiminin ve başarısının dinamikleri;

Böyle bir sistem çoğu zaman doğası gereği travmatiktir ve olumlu motivasyonu teşvik etmez; daha doğrusu cezalandırıcı ve ödüllendirici bir işleve sahiptir.

Bu eksikliklerin nedeni nedir? Bu bir, ama önemli: Geleneksel değerlendirme sistemi aşağıdakilere dayanmaktadır:normatif yaklaşım - bireysel başarıların karşılaştırılması normlu öğrenciler, yani okul çocuklarının çoğunluğunun sonuçları . Ve bu her seviyede: dersten Birleşik Devlet Sınavına kadar. Böyle bir sistemle çocuğun bilişsel ilgisini sürdürmek, onda öğrenme, çalışma arzusunu geliştirmek ve onu başarılı kılmak zordur.

Temel genel eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı şunları içerir: değerlendirme sistemi için net gereksinimler Planlanan sonuçlara ulaşmak:

Değerlendirme şöyle olmalı doğal olarak eğitim uygulamalarına entegre edilmiş devam eden bir süreç. Eğitimin aşamasına bağlı olarak tanısal (başlangıç, mevcut) ve kesitsel (tematik, ara, dönüm noktası, nihai) değerlendirmeler kullanılır.

Değerlendirme yapılabilir yalnızca kriterler, yani tanım gerekliöğrencinin beklenen sonuçlara bireysel yaklaşım derecesi eğitim. Ana değerlendirme kriterleri eğitim hedeflerine karşılık gelen beklenen sonuçlardır.

İşaretler kullanılarak değerlendirilebilir yalnızca öğrencinin faaliyetlerinin sonuçları, kişisel nitelikleri değil.

Değerlendirebilirsiniz sadece öğretilenler.

Önceden işaretleme için değerlendirme kriterleri ve algoritmaHem öğretmenler hem de öğrenciler tarafından biliniyor. Ortak üretilebilirler .

Değerlendirme sistemi şu şekilde oluşturulmuştur: Öğrenciler kontrol ve değerlendirme etkinliklerine katılarak beceri ve alışkanlıklar kazandılarözgüven .

Bugün sınıfta halihazırda hangi noktaları yapıyoruz? Gözlemlerime göre bunların 1 (öğrencilerimizi plana göre test ediyoruz), 3 (kişisel niteliklerini değerlendirmemize izin vermiyoruz), 4 (sadece öğrettiklerimizi değerlendirmeye çalışıyoruz) olduğunu söyleyebilirim.

Kriter bazlı değerlendirme ve değerlendirme sonuçlarının planlanması ile durum zordur (2. 5. 6. maddeler). yeni gerekliliklerin önemli noktaları. Federal State Educational Standard LLC dikkatimizi neye çekiyor? Temel genel eğitimin planlanan sonuçları, standardın başarısının değerlendirilmesi için temel oluşturur ve standardın Gereksinimleri ile özel eğitim sürecini birbirine bağlayan bir tür köprüdür.

Sonuçların her birinin konseptini ortaya çıkarmak benim görevim değil. Herhangi bir öğretmenin kitabında bulunabilirler. Bunu anlamak gerekli kişisel sonuçları değerlendirme amacıöğrencinin içsel konumunun, yurttaş kimliğinin temellerinin, öz saygının, eğitim faaliyetlerine yönelik motivasyonun, ahlaki ve etik yargıların oluşmasına hizmet eder (Gözlemliyor ve kaydediyoruz) "Gözlem Günlüğü") Bu sonuçlar Standardın gereklilikleriyle tamamen tutarlıdır. nihai değerlendirmeye tabi değildir.

Meta-konu sonuçlarının değerlendirilmesinin amacı düzenleyici eğitim faaliyetlerinin oluşumu (hedef belirleme, planlama, tahmin, öz düzenleme, öz saygı), iletişimsel eğitim faaliyetleri (işbirliği, etkileşim) ve bilişsel eylemler (genel eğitimsel, mantıksal, işaret-sembolik, sorunların formülasyonu ve çözümü). Her UUD'nin özelliklerini tanımak isteyenler belgeye yönlendirilir. “Temel genel eğitim içeriğinin temel özü” veya basılı versiyonu kullanmanızı öneririm (GBOU No. 330 öğretmenler konseyinde UUD tartışmasının sonuçları)

Meta-konu ve kişisel sonuçların değerlendirilmediği, test edilmediği ve kişiselleştirilmediğine dikkatinizi çekerim. Günümüzde bu tür testlerin varlığı “alanda fazlalıktır”, çünkü bu testleri derlemek için bir meta-konu öğretmenine ihtiyaç vardır, ancak bu okullarda mevcut değildir. Yalnızca önemli sonuçlar değerlendirilir. Daha doğrusu sınıfta konu sonuçlarını, meta-konu sonuçlarını planlıyoruz - demek istiyoruz, ve kişisel olanları - geleceğe yansıtırız. Dürüst bir öğretmen asla bir iletişim egzersizi sonucunda kişiliğini geliştirdiğini söylemez. Günümüzde kişisel ve meta-konu sonuçlarının ölçümlerinin oluşturulması geliştirme aşamasındadır. Nihai planlanan sonuçlarla tutarlı hiçbir araçsal ve metodolojik destek yoktur. Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni Evgeniy Yamburg'un dediği gibi, temel genel eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı ile ilgili olarak "yalnızca koşuyoruz, kullanmıyoruz". “Şartlar oluştuğunda talep edebilirsiniz.”

Yeni bir değerlendirme sisteminin uygulamaya konulması uzun ve zahmetli bir süreçtir ve gelişeceğini anlamak önemlidir. İyi bir hedef belirlendi:

“Raporlama belgelerinin” sayısını ve bunların zorunlu olarak tamamlanması için son tarihleri ​​en aza indirin. Bunu yapmak için iki araç kullanmanız gerekir :

1) öğrencilere sonuçları bağımsız olarak ve öğretmenin seçici kontrolüyle nasıl değerlendireceklerini ve kaydedeceklerini öğretmek

2) yeni raporlama formlarının ancak bu sürecin bilgisayarlaştırılmasıyla eş zamanlı olarak uygulamaya konulması.

dikkatinize sunuyoruz Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri çerçevesinde eğitim başarılarını değerlendirmek için teknolojinin 7 kuralı (adım)

1)Neyi değerlendiriyoruz? Sonuçlar: konu, kişisel ve meta-konu (kişiselleştirilmemiştir);

2)Kim değerlendirir?Öğretmen ve öğrenci birlikte görevi tamamladıktan sonra öz değerlendirme algoritmasına göre notu ve notu belirleyin;

3)Kaç puan konulmalı?? Çözülen problem sayısına göre;

4)Notlar ve notlar nerede toplanır?? İÇİNDE « Eğitim sonuçları tabloları" ve " Başarı portföyü";

5) Ne zaman işaretlenmeli? Akım - isteğe bağlı, tematik testler için - Mutlaka;

Yeni bir konu üzerinde çalışılırken çözülen problemlere not verilir. isteğe bağlıöğrenci.

Her sınav için tüm öğrencilere bir not verilir, ancak öğrencinin bu notu en az bir kez tekrar alma hakkı vardır.

6) Hangi kriterlere göre değerlendirilecek? Özelliklere göre üç başarı seviyesi

-gerekli (temel)-tipik bir problemin çözümü, “iyi” ama “mükemmel” değil;

-artırılmış- standart dışı bir problemin çözümü, "mükemmel", "neredeyse mükemmel";

- maksimum(isteğe bağlı) - sınıfta çalışılmayan süper bir görevi çözmek. Niteliksel derecelendirme “mükemmel”;

7)Final notları nasıl belirlenir? Konu çeyrekleri - tarafından konu tabloları sonuçlar (aritmetik ortalama). Toplam - göre kümülatif not sistemi

Değerlendirme sisteminin gerekliliklerinde başka ne gibi yenilikler bulunabilir?

Her eğitim kurumu yararlanabilir günlükleri doldurma prosedürünü belirleme hakkı: yalnızca testler ve çeyrekler için not verin, yalnızca şu anda kaydedilenler için değil "Öğretmenin Çalışma Günlüğü" ve "Öğrencinin Günlüğü".

Ve son olarak öğrencilerimiz bir markayı reddetme hakkı ve onu tekrar alma hakkı yeni standart gerekliliklerine göre.

1. Görevin (görevin) amacı neydi?

2. Sonuç alabildiniz mi (çöz, cevapla)?

3. Doğru mu yoksa hatalı mı?

4. Kendi başınıza mı yoksa birisinin yardımıyla mı?

5. Kendinize hangi notu vereceksiniz?

6.Neden?

7. Görevin düzeyi neydi?

8. Hangi beceri geliştirildi? vb. (eğitimin aşamasına bağlı olarak).

Değerlendirme sistemi için bu yeni gerekliliklerin amacı, “kendini sunma” durumunda ve öğretmenlerle ilişkilerde kaygı düzeyi göstergelerini azaltmak, kontrol ve değerlendirme bağımsızlığı niteliklerini geliştirmek ve öğretmenlerin bilinçli tutumunu arttırmaktır. Öğrenciler öğrenme hedefine doğru: “işbirliği yapma yeteneğinden kendi kendine öğretme yeteneğine kadar.”

Özetlemek gerekirse, kapsamlı bir kayıt için gerekli belgeleri listeliyoruz.

Öğretmen için bu:

1.İş günlüğü;

2. Gözlem günlüğü;

3. Eğitim sonuçları tablosu;

4. Tematik değerlendirme sayfası.

Öğrenci için bu:

1. Başarı portföyü;

2. Başarı kartı;

3. Benlik saygısı günlüğü;

4. Tematik değerlendirme sayfası.

Yani “CPSU” - Kendinize Nasıl Yardım Edebilirsiniz sorusunun cevabı şöyledir:

1. Federal Devlet Eğitim Standardına ilişkin literatürü okuyun:

2. Okulun metodolojik birliklerinde eğitim seminerleri düzenlemek;

3.Çeşitli düzeylerde seminerlere katılın;

4. Kendinizi ileri düzey eğitim kurslarına kaydedin;

5. Halihazırda Federal Devlet Eğitim Standardı kapsamında çalışan ilkokul öğretmenlerinin derslerine katılın;

6. “Prosveshcheniya”, “Tüm Rusya İnternet Pedagoji Konseyi” yayınevinin web seminerlerinin programını takip edin ve bu arada ücretsiz olarak bunlara katılın;

7. Metodolojik haftalarda Federal Devlet Eğitim Standardının bileşenlerini (hedef belirleme, öz kontrol ve öz saygı vb.) içeren açık dersler verin.

Şu anda, Federal Devlet Eğitim Standardını (FSES) uygulayan bir ilkokul öğretmeninin faaliyetlerini değerlendirme kriterleri (bu arada, teşvik bonusunu etkileyen), Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması için motivasyonel, teknolojik hazırlık ve kullanıma hazır olmadır. eğitim sonuçlarını değerlendirmenin modern yöntemleri (ki bu da bizi bekliyor) ).

Keşke öğrencilerimiz bize “Ders için teşekkürler”i daha sık söyleseler. Ve bu, çalışmalarının değerli bir değerlendirmesinden tatmin olduklarında olur.

Edebiyat

1. Federal Devlet Eğitim Standartları LLC (madde No. 12) Planlanan sonuçlara ulaşılmasının değerlendirilmesine yönelik sistem.

2 “Planlanan sonuçların değerlendirilmesi için başarı ve teknolojinin değerlendirilmesi” (ilköğretim genel eğitimi) D. Danilov.

3. NEO Federal Devlet Eğitim Standardını uygulayan bir öğretmenin faaliyetlerini değerlendirme kriterleri.

4.. “Federal Devlet Eğitim Standardının yapı oluşturucu unsuru olarak planlanan sonuçlar ve başarılarının değerlendirilmesi.” Web Semineri (Webinar .ru) O.B. Loginova, Ph.D. REC yayınevi "Prosveshcheniya"nın bilimsel danışmanı.

5. “Yeni mesleki öğretmen standardı öğretmene ne getirecek?” Video dersi (“Tüm Rusya İnternet Pedagoji Konseyi”) E. Yamburg, Pedagoji Bilimleri Doktoru. Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni, Kamu Hizmeti Merkezi müdürü.

6. “Yeni etkili didaktik” N.F. Leonov “Öğrenciler tarafından bilginin öz kontrolü ve öz değerlendirmesi, onların bilişsel faaliyetlerini etkinleştirmenin bir yoludur.”

Bölümler: Genel pedagojik teknolojiler

Bugün ilkokuldaki temel eğitim biçimi hâlâ geleneksel derstir. Federal Devlet Genel Eğitim Eğitim Standartlarının bir özelliği, öğrencinin kişiliğini geliştirmenin ana görevini belirleyen aktiviteye dayalı doğasıdır. Eldeki görev, yeni bir sistem-etkinlik eğitim paradigmasına geçişi gerektiriyor. Bu da Federal Devlet Eğitim Standardını uygulayan öğretmenlerin faaliyetlerinde temel değişikliklere yol açacaktır. Eğitim teknolojileri de değişiyor. Yeni standart, ilkokul öğrencilerinin temel eğitim programında uzmanlaşmasının sonuçları için yeni gereksinimler getiriyor. 2004 yılında kabul edilen standartta sunulanlardan farklıdırlar. Artık bunlar yalnızca konu sonuçları (ZUN'lar) ve genel eğitim becerileri ve eylemleri değildir. Artık öğretmenin konuya ek olarak yeni sonuçlar da sağlaması gerekiyor: kişisel ve meta-konu (evrensel eğitim faaliyetleri).

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak modern bir derse hazırlanırken bir öğretmen hangi ana noktaları dikkate almalıdır? İkinci Nesil Standartların gereklerini uygulayabilmek için sistem-etkinlik yaklaşımı çerçevesinde ders nasıl oluşturulmalıdır?

1. Psikolojik tutum “Her şey sizin elinizde”

Çalışmamıza başlamadan önce sizden bir benzetmeyi dinlemenizi rica ediyorum.

Bir zamanlar her şeyi bilen bilge bir adam yaşarmış. Bir adam bilgenin her şeyi bilmediğini kanıtlamak istedi. Elinde bir kelebeği tutarak sordu: "Söyle bana adaçayı, elimde hangi kelebek var: ölü mü, diri mi?" Kendisi de şöyle düşünüyor: “Yaşayan, onu öldüreceğim derse; ölü, onu salıvereceğim der.” Bilge düşündükten sonra cevap verdi: "Her şey senin elinde."
Derslerimizde her çocuğun kendini bir birey gibi hissedeceği bir atmosfer yaratmak bizim elimizde. Öğrencileri en azından geçici olarak bu hayatta başarılı kılabiliriz.

2. Hedef belirleme

Bunu nasıl yapabileceğimizi düşünüyorsun? (Derslerinizde, yeni yöntemlerle çalışmanızda vb.)

Seminerimizin bu bloğunun konusunu formüle etmeye çalışın

Slayt 1. Sonuç olarak seminer bloğunun konusu “Yeni nesil Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri ışığında modern ders”tir.

Slayt 2. Bir hedef belirlemeye çalışın (Modern bir dersin etkililiğine ilişkin kriterleri inceleyin)

Slayt 3. Bu hedefe ulaşmak için hangi sorunları çözmemiz gerekiyor? (Federal Devlet Eğitim Standardına göre çalışan bir öğretmenin faaliyetlerindeki değişikliklerin doğasını tanımlayın, geleneksel ders ile modern ders arasındaki farkları belirleyin, ders akış şemasının yapısını öğrenin)

3. Konuya giriş. "İlişkilendirme" yöntemi

Federal eyalet genel eğitim eğitim standartlarının özelliği, öğrencinin kişiliğini geliştirmenin ana görevini belirleyen faaliyete dayalı doğasıdır.

Slayt 4.“Kişilik” kelimesini duyduğunuzda hangi çağrışımlara sahip oluyorsunuz? Bir küme oluşturun.

Slayt 5

L - kişisel gelişim,
ben - bireysellik, zeka
H - insanlık
N - yenilik
O - iyimserlik
S - kişisel gelişim, kişisel eğitim, bilinç
T - yaratıcılık, yetenek, iş
B -

4. Grup halinde çalışın. Sistem etkinliği yaklaşımı.

Slayt 6. Konu 1: Federal Devlet Eğitim Standardına göre çalışan bir öğretmenin faaliyetlerindeki değişikliklerin özellikleri

Grup ödevi. Bir öğretmenin geleneksel faaliyetleri ile Federal Devlet Eğitim Standardına göre çalışan bir öğretmenin faaliyetleri arasındaki farklılıkları belirleyin. (kupürleri yapıştırın)

Federal Devlet Eğitim Standardına göre çalışan bir öğretmenin faaliyetlerindeki değişikliklerin özellikleri

Çalışma sonuçlarının gruplar halinde tartışılması. Grup performansı

Slayt 7. Konu 2. Geleneksel ve modern derslerin karşılaştırılması

Grup ödevi. Geleneksel ders ile modern ders arasındaki farkları belirleyin (Bilgileri 3. sütuna yapıştırın)

Grup performansı
Dersin yapısı değişiyor mu?

Slayt 8

1) Faaliyetin kendi kaderini tayin etmesi (Örgütsel an)
2) Temel bilgilerin güncellenmesi.
3) Sorunun ifade edilmesi (sorunlu bir durumun yaratılması)
4) Yeni bilginin keşfi
5) Birincil konsolidasyon.
6) Bir standart veya örnek kullanarak kendi kendine test yaparak bağımsız çalışma
7) Yeni bilginin bilgi sistemine dahil edilmesi (tekrarlama)
8) Faaliyetin yansıması

Slayt 9. Konu 3 “Bir eğitim oturumunun yapısal unsurları. Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılayan teknolojik ders haritası"

Federal Devlet Eğitim Standartları gerekliliği: öğrencilerin UUD'sinin oluşturulması. Bir ders akış şeması, bir dersin bu gereksinime uygun olarak düzenlenmesine yardımcı olabilir.
Teknolojik bir harita kullanarak eğitim, etkili bir eğitim süreci düzenlemenize, konu, meta konu ve kişisel becerilerin (evrensel eğitim eylemleri) ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak uygulanmasını sağlamanıza ve önemli ölçüde azaltmanıza olanak tanır. Öğretmeni derse hazırlama zamanı.
Teknolojik harita, eğitim sürecini konuya göre tasarlamaya yöneliktir.
İlkokulların deneyimi, bir öğretmenin teknolojik ders haritası oluşturmasının ilk başta zor olduğunu göstermektedir (bu, bir öğretmenin mini projesi olarak düşünülebilir). En büyük zorluklar, dersin hedeflerinin aşamalardaki görevlere ayrıştırılması, etkinliklerin aşamalarının içeriğinin ve öğrencilerin her aşamadaki etkinliklerinin belirtilmesinden kaynaklanmaktadır.

Slayt 9. Grup ödevi. Ders haritasını analiz edin ve “Üç elekten geçirin” benzetmesini okuduktan sonra UUD'yi belirleyin

Bir adam Sokrates'e sordu:
- Arkadaşının senin hakkında bana ne söylediğini biliyor musun?
"Bekle" Sokrates onu durdurdu, "önce söyleyeceklerini üç elekten geçir."
- Üç elek mi?
- Bir şey söylemeden önce üç kez elemeniz gerekiyor. Önce GERÇEK süzgecinden geçeriz. Bunun doğru olduğundan emin misin?
- Hayır, yeni duydum.
- Yani bunun doğru olup olmadığını bilmiyorsun.
O zaman ikinci süzgeci - İYİLİK'i - eleyelim. Arkadaşım hakkında iyi bir şey mi söylemek istiyorsun?
- Hayır tam tersine.
"Yani" diye devam etti Sokrates, "onun hakkında kötü bir şey söyleyeceksin ama bunun doğru olduğundan bile emin değilsin."
Üçüncü eleği deneyelim: FAYDALAR eleği. Bana söylemek istediklerini gerçekten duymam gerekiyor mu?
- Hayır, bu gerekli değil.
Sokrates şu sonuca vardı: "Öyleyse söylemek istediğinde doğruluk yok, nezaket yok, fayda yok." O zaman neden konuşalım? (Grup performansı)

5. Özet ve sonuç.- Bugün hangi sorunu çözdük?(Modern bir ders nasıl olmalı?)

Bugün yeni Federal Devlet Eğitim Standartları ışığında öğretmenlerin faaliyetleriyle ilgili yalnızca birkaç konuya değindik.

10. slayt. Ve bugün yaptığımız tüm işler bunu yapmamıza olanak sağlıyor çözüm: Modern bir dersin başarısı öğretmenin kişiliğine, profesyonelliğine, kullandığı yöntemlerin çağdaşlığına ve öğrencilere bireysel yaklaşımına bağlıdır.
Eğitim materyalinin sunum şekli, başarı durumunun yaratılması, derste dostça bir atmosfer, modern çalışma yöntemleri dersi ilginç kılar ve yaratıcı düşünen bir öğrenci yetiştirir.

11. slayt. William Ward'ın (İngiliz politikacı) sözleri artık geçerlilik kazanıyor: “Vasat öğretmen açıklıyor. İyi bir öğretmen açıklar. Olağanüstü bir öğretmen gösteriyor. Harika bir öğretmen ilham verir.”

6. Yansıma

"Ne yapıyorsun?" - gezgin bir filozof, ünlü bir benzetmede böyle bir soruyu bir inşaatta çalışan bazı keşişlere sordu.
Yanıt olarak aynı tür faaliyet için tamamen farklı açıklamalar duydu: "Araba kullanıyorum", "Ekmeğimi kazanıyorum", "Günahların kefaretiyim", "Bir tapınak inşa ediyorum." ” Okullarda çalışan biz öğretmenler gezgin bir filozofun sorusuna nasıl cevap verirdik? - "Ne yapıyorsun?"

12. slayt. Sol elinizin izini sürün. Her parmak, görüş belirtmeniz gereken konumunuzdur.

Başparmak - benim için her şey önemli ve ilginçti.
Dizin - Bu konuyla ilgili özel bilgiler aldım.
Ortalama - benim için zordu.
İsimsiz - psikolojik atmosfere ilişkin değerlendirmem..
Serçe parmak - bana yetmedi...

Uluslararası yarışma yılda bir kez düzenlenmektedir.

Olay kodu: QE-2018-02

Uluslararası Yarışmaya Katılım – ÜCRETSİZ

Uluslararası yarışma eğitim seviyelerinde düzenlenmektedir:

0 aşama – orta mesleki eğitim
sahneye koyuyorum – lisans derecesi, uzmanlık derecesi
II. Aşama – Yüksek lisans
III aşama – lisansüstü okul, ihtisas, lisansüstü kurs
IV aşama – doktora çalışmaları

Çalışma dili: Rus ingilizcesi

Destekleyici veya ödül belgeleri: katılımcılar - kazananların, ödül kazananların, ödül alanların veya sertifikaların diplomaları; yöneticiler (talep üzerine) - yarışma katılımcılarını hazırlamak için diplomalar.
Sunmak: 500 rub'den hediye sertifikaları. 5000 rub'e kadar. CO8A, OZON.ru, Euroset, M.Video, L’Etoile, APR-Home* ortaklık programı kapsamında (yarışma organizatörlerinin kararıyla).

Yarışma çalışmalarının yayınlanması: Yarışmanın sonuçlarına göre, rekabetçi çalışmalardan oluşan bir koleksiyon yayınlanır (materyaller, yazarlarla mutabakata varılarak koleksiyona dahil edilir). Koleksiyon şu şekilde barındırılmaktadır: Devlet Elektronik Yayınlar Deposu'nda, Google Kitaplar, litre, Elektronik Yayınlar Deposu'nda, B.N. Yeltsin.

2018 yılındaki yarışma etkinliklerinin takvimi

10.10.2018 – 20.11.2018 – Rekabetçi eserlerin kabulü, tescili ve uzman değerlendirmesi
21.11.2018 – 30.11.2018 – Rekabetçi çalışmaların nihai uzman değerlendirmesi
01.12.2018 – 10.12.2018 – Sertifika ve diplomaların hazırlanması ve katılımcılara ve yöneticilere gönderilmesi (talep üzerine)

Genel Hükümler

1. Yarışmanın amacı:Öğrencilerin ve öğretmenlerin aktivite ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmek, Mesleki eğitime olan ilgiyi arttırmak, Kendini ifade etme fırsatları sağlamak, Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak eğitimin kalitesini izlemek, optimal düzeyde eğitim sonuçlarına ulaşılmasını teşvik etmek ve başarılarının koşulları.
2. Her katılımcı yarışıyor eğitim düzeyleri çerçevesinde, bir ve/veya birden fazla yönde, aday gösterilerek, formlarla.
3. Yarışmaya katılan kişi, yarışmanın birden fazla adaylığına farklı eserlerle katılma ve tek adayda birden fazla eser sunma hakkına sahiptir. Her işte yarışmacı pasoları Çevirimiçi kayıt.
4. Kişisel çalışmaları değerlendirmek için küresel kriter– ilgili düzeydeki eğitim standartlarının gerekliliklerine uygunluk.
5. Telif hakkı koruması Rusya Federasyonu Medeni Kanunu'na (Bölüm 70) uygun olarak gerçekleştirilir.
6. Sonuçlar özetleniyor Bireysel şampiyonada ve eğitim kurumlarının bir derecelendirmesi de (TOP-10) oluşturulur.
7. Uluslararası yarışma sonuçlarına göre 10 gün içerisinde katılımcılar (gruplar ve grup liderleri dahil) gönderilir. kazananların/ödül kazananların diplomaları ve/veya sertifikaları Katılımcıların online kayıt esnasında belirtilen adreslere
8. Onay/ödül dokümanlarının hazırlanması Katılımcılar yarışmanın sonuçlarına aşina olduktan sonra gerçekleştirilir.
9. Yöneticiler için gönderildi diplomalarçevrimiçi kayıt sırasında talep üzerine.
10. e durumunda Katılımcıların ve/veya yöneticilerin kişisel onay/ödül belgelerine ihtiyacı varsa, bunu çevrimiçi kayıt sırasında belirtmeniz ve rekabetçi çalışmaya katılan her katılımcı ve yönetici için ödül belgelerinin hazırlanması ve gönderilmesi için ödeme yapmanız gerekir.
11. Yarışma sonuçlarına göre yarışmaya katılan tüm katılımcılar arasından en iyi üç eser seçiliyor. yazarları bir ortaklık programı aracılığıyla sağlanan Hediye sertifikaları itibaren

Muhtemelen her insan çocuğuna kaliteli bir eğitim vermek ister. Peki pedagojiyle hiçbir ilginiz yoksa eğitim seviyesini nasıl belirleyebilirsiniz? Tabii ki Federal Devlet Eğitim Standardının yardımıyla.

Federal Eyalet Eğitim Standardı Nedir?

Her eğitim sistemi ve eğitim kurumu için, bir meslek veya uzmanlık alanındaki her eğitim düzeyini belirlemeyi amaçlayan zorunlu gereksinimler listesi onaylanmıştır. Bu gereklilikler, eğitim politikasını düzenlemeye yetkili otoriteler tarafından onaylanan bir çerçeve içerisinde birleştirilmiştir.

Devlet eğitim kurumlarında yüksek lisans programlarının uygulanması ve sonuçları Federal Devlet Eğitim Standardında belirtilenlerden daha düşük olamaz.

Ek olarak, Rus eğitimi, standartlara hakim olmadan bir devlet belgesi almanın imkansız olacağını varsaymaktadır. Federal Devlet Eğitim Standardı, öğrencinin sanki bir merdiven üzerindeymiş gibi bir eğitim seviyesinden diğerine geçme fırsatına sahip olduğu belli bir temeldir.

Hedefler

Federal devlet eğitim standartları, Rusya'nın eğitim alanının bütünlüğünü sağlamak için tasarlanmıştır; okul öncesi, ilk, orta, mesleki ve yüksek öğretimin ana programlarının sürekliliği.

Buna ek olarak, Federal Devlet Eğitim Standardı manevi ve ahlaki gelişim ve eğitimin bazı yönlerinden sorumludur.

Eğitim standardının gereklilikleri, olası tüm eğitim ve eğitim teknolojilerini dikkate alarak genel eğitim ve mesleki eğitim almak için katı son tarihler içermektedir.

Gösterge niteliğindeki eğitim programlarının geliştirilmesinin temeli; akademik konu programları, dersler, edebiyat, test materyalleri; Eğitim programını uygulayan uzman kurumların eğitim faaliyetlerinin mali tedarikine ilişkin standartlar Federal Devlet Eğitim Standardıdır.

Kamu eğitiminin standardı nedir? Her şeyden önce bunlar kurumlarda (anaokulları, okullar, kolejler, üniversiteler vb.) Eğitim sürecini düzenleme ilkeleridir. Federal Devlet Eğitim Standardı olmadan, Rusya Federasyonu'nun eğitim alanındaki mevzuatına uygunluğu izlemek ve öğrencilerin nihai ve ara sertifikasyonunu yapmak mümkün değildir.

Federal Devlet Eğitim Standardının hedeflerinden birinin iç izleme olduğunu belirtmekte fayda var: Standartların yardımıyla, öğretim uzmanlarının faaliyetleri, öğretim elemanlarının ve eğitim kurumlarının diğer personelinin sertifikalandırılması düzenlenmektedir.

Eğitim çalışanlarının eğitimi, yeniden eğitimi ve ileri eğitimi de devlet standartlarının etki alanı dahilindedir.

Yapı ve uygulama

Federal yasa, her standardın üç tür gerekliliği içermesi gerektiğini şart koşar.

İlk olarak, (ana programın bölümlerinin oranı ve hacmi, zorunlu bölümün oranı ve katılımcıların eğitim sürecinde oluşturduğu pay) gereksinimleri.

İkinci olarak, uygulama koşulları aynı zamanda katı gerekliliklere de tabidir (personel, mali, teknik dahil).

Üçüncüsü sonuç. Eğitim programının tamamı öğrencilerde belirli (mesleki dahil) yeterlilikleri geliştirmelidir. GEF dersi, edindiğiniz tüm bilgi ve becerileri nasıl uygulayacağınızı ve bunlara dayanarak başarılı bir şekilde nasıl hareket edeceğinizi öğretmek için tasarlanmıştır.

Elbette bu her eğitim kurumunun anayasası değildir. Bu, ana öneri konumlarıyla birlikte dikeyin yalnızca başlangıcıdır. Federal düzeyde, Federal Devlet Eğitim Standardı temelinde, yerel özelliklere odaklanan yaklaşık bir eğitim programı geliştirilmektedir. Ve sonra eğitim kurumları bu programı mükemmelliğe getiriyor (ilgilenen ebeveynler bile kanunla düzenlenen son sürece katılabilir). Böylece, metodolojik açıdan Rus eğitimi bir diyagram şeklinde temsil edilebilir:

Standart - federal düzeyde örnek bir program - bir eğitim kurumunun programı.

Son nokta aşağıdaki gibi hususları içerir:

• müfredat;
• takvim programı;
• çalışma programları;
• değerlendirme materyalleri;
• konular için metodolojik öneriler.

Federal Eyalet Eğitim Standartlarındaki nesiller ve farklılıklar

O zamanlar bile katı düzenlemeler mevcut olduğundan, Sovyet döneminde devlet standardının ne olduğunu biliyorlardı. Ancak bu özel belge ancak 2000'li yıllarda ortaya çıktı ve yürürlüğe girdi.

Federal Devlet Eğitim Standardı daha önce sadece eğitim standardı olarak adlandırılıyordu. Birinci nesil olarak adlandırılan nesil 2004 yılında yürürlüğe girdi. İkinci nesil ise 2009 yılında (ilköğretim için), 2010 yılında (temel genel eğitim için), 2012 yılında (ortaöğretim için) geliştirildi.

Yüksek öğrenim için GOST standartları 2000 yılında geliştirildi. 2005 yılında yürürlüğe giren ikinci nesil ZUM alan öğrencilere yönelikti. 2009 yılından bu yana genel kültürel ve mesleki yeterliliklerin geliştirilmesine yönelik yeni standartlar geliştirilmiştir.

2000 yılına kadar her uzmanlık alanı için, üniversiteden mezun olan bir kişinin sahip olması gereken asgari bilgi ve beceriler belirleniyordu. Daha sonra bu gereksinimler daha katı hale geldi.

Modernizasyon bu güne kadar devam ediyor. 2013 yılında yüksek mesleki ve okul öncesi eğitime yönelik yeni programların geliştirildiği “Eğitim Kanunu” çıkarıldı. Diğer şeylerin yanı sıra, bilimsel ve öğretim kadrosunun hazırlanmasına ilişkin madde de burada yer aldı.

Eski standartların Federal Eyalet Eğitim Standardından farkı nedir? Yeni nesil standartlar nelerdir?

Temel ayırt edici özellik, modern eğitimde öğrencilerin (öğrencilerin) kişiliğinin gelişiminin ön plana çıkarılmasıdır. Genelleştirici kavramlar (Yetenekler, beceriler, bilgi) belge metninden kayboldu ve yerini daha net gereklilikler aldı; örneğin, her öğrencinin ustalaşması gereken gerçek etkinlik türleri formüle edildi. Konuya, disiplinlerarası ve kişisel sonuçlara büyük önem verilmektedir.

Bu hedeflere ulaşmak için daha önce var olan eğitim formları ve türleri revize edildi ve sınıflar (dersler, kurslar) için yenilikçi bir eğitim alanı faaliyete geçirildi.

Getirilen değişiklikler sayesinde yeni neslin öğrencisi, özgür düşünen, kendisi için hedefler koyabilen, önemli sorunları çözebilen, yaratıcı bir şekilde gelişmiş ve gerçeklikle yeterince ilişki kurabilen bir kişidir.

Standartları kim geliştiriyor?

Standartlar en az on yılda bir yenileriyle değiştirilir.

Genel eğitime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standartları, eğitim düzeylerine göre geliştirilir; mesleki eğitime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standartları ayrıca uzmanlıklara, mesleklere ve eğitim alanlarına göre de geliştirilebilir.

Federal Devlet Eğitim Standardının geliştirilmesi aşağıdakiler dikkate alınarak gerçekleştirilir:

• bireyin akut ve uzun vadeli ihtiyaçları;
• devletin ve toplumun gelişimi;
• eğitim;
• kültür;
• Bilimler;
• teknoloji;
• ekonomik ve sosyal alan.

Üniversitelerin eğitimsel ve metodolojik birliği, yüksek öğrenim için Federal Devlet Eğitim Standardını geliştiriyor. Projeleri Milli Eğitim Bakanlığı'na gönderilir, burada tartışmalar yapılır, düzeltmeler yapılır ve iki haftayı geçmeyecek bir süre için bağımsız incelemeye sunulur.

Uzman görüşü Bakanlığa iade edilir. Ve yine, projenin onaylanıp onaylanmayacağına, revizyona gönderilip gönderilmeyeceğine veya reddedileceğine karar veren Federal Devlet Eğitim Standardı konseyi tarafından bir tartışma dalgası başlatıldı.

Belgede değişiklik yapılması gerekiyorsa en başından itibaren aynı yoldan gider.

İlköğretim

Federal Devlet Eğitim Standardı, ilköğretimin uygulanması için gerekli olan bir dizi gerekliliktir. Bunlardan üçü sonuçlar, yapı ve uygulama koşullarıdır. Hepsi yaşa ve bireysel özelliklere göre belirlenir ve her türlü eğitimin temelini atmak açısından değerlendirilir.

Standardın ilk kısmı temel temel programa hakim olma süresini gösterir. Dört yıldır.

Şunları sağlar:

• herkes için eşit eğitim fırsatları;
• okul çocuklarının manevi ve ahlaki eğitimi;
• tüm okul öncesi ve okul eğitim programlarının sürekliliği;
• çok uluslu bir ülkenin kültürünün korunması, geliştirilmesi ve ustalaşması;
• eğitimin demokratikleşmesi;
• öğrenci ve öğretmenlerin faaliyetlerini değerlendirmek için kriterlerin oluşturulması4
• bireysel kişiliğin gelişimi ve özel öğrenme koşullarının yaratılması için koşullar (üstün yetenekli çocuklar, engelli çocuklar için).

Sistem etkinliği yaklaşımına dayanmaktadır. Ancak ilköğretim programının kendisi, eğitim kurumunun metodolojik konseyi tarafından geliştirilir.

Federal Devlet Eğitim Standardının ikinci bölümü, eğitim sürecinin sonucuna ilişkin açık gereklilikleri özetlemektedir. Kişisel, meta-konu ve konu öğrenme çıktıları dahil.

1. Ülkenin dil alanının çeşitliliği hakkında fikirlerin oluşturulması.
2. Dilin ulusal kültürün ayrılmaz bir parçası olduğunun anlaşılması.
3. Genel kültürün bir parçası olarak doğru konuşmaya (ve yazmaya) yönelik olumlu bir tutumun oluşması.
4. Dilin temel normlarına hakim olmak.

Üçüncü bölüm, ilköğretimin yapısını belirler (müfredat dışı faaliyetler, Federal Devlet Eğitim Standardına göre tematik planlamayı içeren bireysel konu programları).

Dördüncü bölüm, eğitim sürecinin uygulanmasına ilişkin koşullar (personel, finans, lojistik) için gereklilikleri içermektedir.

Orta (tam) eğitim

Standardın gereksinimlere ilişkin ilk kısmı kısmen tekrarlanmıştır ve ilköğretime ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardını yansıtmaktadır. Öğrenme çıktılarının ele alındığı ikinci bölümde önemli farklılıklar ortaya çıkıyor. Rus dili, edebiyatı, yabancı dil, tarih, sosyal bilgiler, coğrafya ve diğerleri dahil olmak üzere belirli konularda uzmanlaşmak için gerekli standartlar da belirtilmiştir.

Vurgu öğrenciler üzerinde olup, aşağıdaki gibi ana noktalar vurgulanmaktadır:

• vatanseverlik eğitimi, çok uluslu bir ülkenin değerlerinin asimilasyonu;
• gerçeklik düzeyine karşılık gelen bir dünya görüşünün oluşturulması;
• sosyal yaşamın normlarına hakim olmak;
• dünyaya dair estetik bir anlayışın geliştirilmesi vb.

Eğitim faaliyetlerinin yapısına ilişkin gereksinimler de değiştirildi. Ancak bölümler aynı kaldı: hedef, içerik ve organizasyon.

Yüksek seviyeler

Yüksek öğrenime yönelik Federal Devlet Eğitim Standardı da aynı ilkeler üzerine inşa edilmiştir. Farklılıkları açıktır; yapıya, sonuca ve uygulama koşullarına ilişkin gereklilikler, farklı eğitim düzeyleri için aynı olamaz.

Orta mesleki eğitim yeterliliğe dayalı bir yaklaşıma dayanmaktadır; insanlara sadece bilgi değil, bu bilgiyi yönetme yeteneği de verilir. Mezun bir eğitim kurumundan ayrılırken “neyi biliyorum” değil, “nasılını biliyorum” demeli.

Genel kabul görmüş Federal Eyalet Eğitim Standardına dayanarak, her eğitim kurumu, kolej veya üniversitenin profil odağına, belirli maddi ve teknik yeteneklerin mevcudiyetine vb. odaklanarak kendi programını geliştirir.

Metodoloji Konseyi, Eğitim Bakanlığının tüm tavsiyelerini dikkate alır ve kesinlikle onun rehberliği altında hareket eder. Ancak, belirli eğitim kurumlarına yönelik programların benimsenmesi, yerel yetkililerin ve bölgenin (cumhuriyet, bölge) eğitim departmanının sorumluluğundadır.

Eğitim kurumları, öğretim materyalleri (örneğin, Federal Devlet Eğitim Standartları ders kitapları kütüphanelerde hak ettiği yeri almıştır), tematik planlama vb. ile ilgili önerileri dikkate almalı ve uygulamalıdır.

Eleştiri

Onaylanma sürecinde Federal Devlet Eğitim Standardı birçok değişiklikten geçti, ancak mevcut haliyle bile eğitim reformu çok fazla eleştiri alıyor ve hatta daha da fazlasını alıyor.

Aslında standardı geliştirenlerin kafasında, bunun tüm Rus eğitiminin birleşmesine yol açması gerekiyordu. Ama her şey tam tersi oldu. Bazıları bu belgede avantajlar buldu, bazıları ise dezavantajlar buldu. Geleneksel öğretime alışkın olan birçok öğretmen yeni standartlara geçişte zorluk yaşadı. Federal Eyalet Eğitim Standartları ders kitapları soruları gündeme getirdi. Ancak her şeyde olumlu yönler bulabilirsiniz. Modern toplum yerinde durmuyor, eğitimin ihtiyaçlarına göre değişmesi ve değişmesi gerekiyor.

Federal Devlet Eğitim Standardına yönelik ana şikayetlerden biri, uzun formülasyonları, öğrencilere sunulacak net görevlerin ve gerçek gereksinimlerin bulunmamasıydı. Bütün karşıt gruplar ortaya çıktı. Federal Devlet Eğitim Standardına göre herkesin ders çalışması gerekiyordu ancak kimse bunun nasıl yapılacağına dair açıklama yapmadı. Ve öğretmenler ve öğretim uzmanları, eğitim kurumlarının programında gerekli olan her şey dahil olmak üzere, bununla yerel olarak baş etmek zorunda kaldılar.

Eğitimde bilginin esas olduğu eski ilkeler herkesin yaşamında çok sağlam bir şekilde yerleştiğinden, Federal Devlet Eğitim Standardı ile ilgili konular gündeme getirildi ve getirilmeye devam edecek. Mesleki ve sosyal yetkinliklerin ağırlıkta olduğu yeni standartlar, uzun süre rakiplerini bulacaktır.

Sonuç olarak

Federal Devlet Eğitim Standardının gelişmesinin kaçınılmaz olduğu ortaya çıktı. Yeni olan her şey gibi bu standart da pek çok tartışmaya neden oldu. Ancak reform gerçekleşti. Başarılı olup olmadığını anlamak için en azından öğrencilerin ilk mezuniyetini beklemek gerekir. Ara sonuçlar bu konuda bilgi verici değildir.

Şu anda kesin olan tek bir şey var: Öğretmenlere daha fazla iş.