1. Lekcija kao glavni oblik organizacije obrazovnog procesa

1. Sat kao element razredno-satne nastave

Glavni oblik organizacije procesa učenja u našoj školi je nastavni sat. I to nije slučajno: sat kao organizacijski oblik stvara potrebne uvjete za spajanje obuke i obrazovanja u jedinstveni proces, za poučavanje učenika znanjima, vještinama, sposobnostima i za razvoj njihovih kognitivnih sposobnosti.

Sat je element razredno-satnog sustava nastave. Razredno-satni sustav ima značajne didaktičke, općepedagoške, psihološke, sociološke i ekonomske prednosti u odnosu na bilo koji drugi sustav obrazovanja u srednjoj školi. Jasnoća organizacije odgojno-obrazovnog rada, učiteljevo poznavanje učenika i jednih i drugih, poticajan utjecaj razrednog kolektiva, relativni kontinuitet pedagoškog vodstva u odgojno-obrazovnom procesu, ekonomska isplativost – sve su to prednosti razredne nastave. obrazovni sistem.

U nastavi se procesi interakcije i komunikacije temelje na osobnom kontaktu između nastavnika i razreda i najčešće se odvijaju u strukturi dijaloga, pri čemu nastavnik usmjerava i kontrolira aktivnosti svih učenika bez iznimke, a također ih podupire. interakcija i međusobna kontrola među samim učenicima. Posljedično, učenje na satu može se smatrati sustavom različitih izravnih i neizravnih interakcija usmjerenih na postizanje određenih ciljeva između učitelja i stalne skupine učenika (razreda), tijekom kojih učitelj održava kontakt ne samo s razredom u cjelini, već i s razredom. , ali i sa svakim pojedinim učenikom. Sve to stvara preduvjete da svi učenici ovladaju osnovama znanja koja se izučavaju i razviju potrebne vještine i sposobnosti tijekom procesa učenja u razredu.

Dakle, sat je organizacijski oblik u kojem učitelj, u točno određeno vrijeme, na posebno određenom mjestu vodi kolektivnu spoznajnu aktivnost stalne skupine učenika (razreda), vodeći računa o osobinama svakoga od njih, koristeći vrste, sredstva i metode rada kojima se stvaraju povoljni uvjeti da svi učenici neposredno u procesu učenja ovladaju osnovama onoga što uče, te da se obrazuju i razvijaju spoznajne sposobnosti učenika.

U ovoj definiciji treba razlikovati dva reda karakteristika: specifične i nespecifične za lekciju.

U specifične spadaju: grupa učenika (razred) koja je konstantna u svim fazama procesa učenja, učiteljevo vođenje spoznajne aktivnosti razreda, uzimajući u obzir karakteristike svakog učenika, te ovladavanje svim učenicima osnove onoga što se proučava izravno u lekciji. Nijedan drugi organizacijski oblik nema te karakteristike; odražavaju ne samo specifičnosti, već i bit lekcije. Ako barem jedan od njih nedostaje, nema lekcije. Zauzvrat, ove karakteristike zahtijevaju obvezno ispunjavanje određenih uvjeta. Jedan od tih uvjeta je, na primjer, usklađenost sa standardima popunjenosti razreda. Proučavanje problema pokazalo je da postoji određena norma za broj istovremeno obučenih učenika, pri čemu nastavnik može usmjeriti kognitivnu aktivnost razreda, uzimajući u obzir karakteristike svakog učenika. Prekoračenje ove norme praktički isključuje mogućnost korištenja sata kao oblika organiziranja procesa učenja.

Nespecifične karakteristike prezentiraju se ne samo na satu, već iu drugim organizacijskim oblicima. No, to ne umanjuje njihovu važnost, budući da samo kombinacija specifičnih i nespecifičnih obilježja stvara analizirani fenomen – lekciju. Potonji uključuju: ciljeve učenja; vrste, sredstva i metode rada; mjesto studiranja; vrijeme studiranja.

U interakciji s razredom, učitelj obavlja funkciju vodstva tijekom cijele lekcije: on mora djelovati na takav način da osigura povoljne uvjete učenja za sve učenike.

U te svrhe potrebno je koristiti različite vrste organizacije rada:

a) opći, odnosno skupni;

b) pojedinačni;

c) grupni, ili specifični (skupine, jedinice, brigade, parovi, trojke i dr.).

Grupni (ili specifični) su posredni, povezujući kolektivni i pojedinačni tipovi organizacije rada. Posljedično, u nastavi se koriste tri vodeće elementarne grupe učenika u različitim kombinacijama: aktiv razreda, aktiv grupe i aktiv pojedinca.

Postoje različite vrste klasifikacija lekcija.

Klasifikacija I. N. Kazantseva prema načinu izvođenja obrazovne nastave uključuje takve vrste kao što su ekskurzije, filmske lekcije, lekcije samostalnog rada itd.

Drugi pristup klasifikaciji nastave temelji se na analizi značajki procesa učenja i njegovih sastavnica. Tako S. V. Ivanov identificira sljedeće vrste lekcija:

) uvodni;

) sat početnog upoznavanja s gradivom;

) svladavanje novih znanja;

) primjenu stečenog znanja u praksi;

) lekcija vještina;

) konsolidacija, ponavljanje i generalizacija;

) kontrolirati;

) mješoviti ili kombinirani.

Treći pristup klasifikaciji lekcija, koji je vrlo blizak drugom, jest klasifikacija prema glavnoj didaktičkoj svrsi lekcije i njezinu mjestu u sustavu lekcija (I. N. Kazantsev, B. P. Esipov).

Najrazvijenija klasifikacija ovdje je ona koju je predložio B.P. Esipov, koji identificira:

) kombinirana, odnosno mješovita nastava;

) lekcije za upoznavanje učenika s novim gradivom;

) lekcije za konsolidaciju znanja;

) s glavnim ciljem uopćavanja i sistematiziranja proučenoga;

) čiji je glavni cilj razvoj i učvršćivanje vještina i sposobnosti;

) s glavnim ciljem provjere znanja.

Jedan od ciljeva nastave je osigurati visoku produktivnost učenika i nastavnika, odnosno postizanje visokih rezultata uz prijeko potrebno ulaganje vremena i truda. U ovom slučaju govorimo o povećanju učinkovitosti u radu učenika i nastavnika.

U obrazovnom procesu moguća su tri glavna odnosa između rezultata i utroška vremena i truda:

) postizanje željenih rezultata uz utrošak vremena i truda učenika i nastavnika iznad norme (preopterećenost nastavnika i učenika);

) postizanje predviđenih ciljeva uz minimalan utrošak vremena i truda učenika i nastavnika (u takvim slučajevima obično se ne ostvaruju svi zahtjevi za obrazovni proces u nastavi, rezultati se ne postižu uvijek na najprikladnije načine i njihovu razinu je značajno smanjen);

) postizanje rezultata uz optimalan, prijeko potreban utrošak truda i vremena nastavnika i učenika. Potonji omjer rezultata i troškova vremena i truda nastavnika i učenika je najprikladniji.

Zajednički element većine modernih teorija poučavanja i učenja jest tvrdnja da bi učenje trebalo biti svrhovit, aktivan i svjestan proces. Iako su sve navedene karakteristike sadržajno slične, svaka od njih ima određene specifičnosti. Svrhovito učenje znači da učenici moraju jasno razumjeti ciljeve svih radnji koje provode u obrazovnom procesu; aktivnost – da učenici ne slijede samo upute i zahtjeve nastavnika, već su i sami proaktivni sudionici odgojno-obrazovnog procesa; svijest – da sve što se uči u razredu svaki učenik treba duboko razumjeti. Značajni preduvjeti za poticanje takve nastave postavljeni su u novim obrazovnim programima, ali ništa manje važna nije ni organizacija nastave.

U obrazovnom procesu u razredu ne može se ne uzeti u obzir opća ovisnost učenja o sposobnosti učenja, o preduvjetima koji leže u samim učenicima. Ova je ovisnost sasvim prirodna, jer nastavni materijal usvajaju određeni učenici koji imaju određene sklonosti, sposobnosti i interese. Ovo posljednje objašnjava nepostojanje jednoznačne veze između učenja i asimilacije. Školska praksa i rezultati istraživanja pokazuju da iste nastavne tehnike i metode različito djeluju na učenike ovisno o njihovim individualnim karakteristikama. Učitelji znaju da, ako izvode nastavu u paralelnim razredima po istom planu i uz iste uvjete, nikad ne postižu identične rezultate zbog razlika u sastavu razreda. Slične razlike u ishodima učenja uočavaju se među učenicima istog razreda, iako su svi u relativno istim uvjetima učenja. Slijedom toga, učinkovita organizacija odgojno-obrazovnog procesa u razredu i njegova racionalizacija nezamislivi su bez jasnog poznavanja individualnih karakteristika učenika od strane nastavnika, specifičnosti nastave i uvažavanja tih karakteristika u svakodnevnom radu.

Sat se sastoji od dijelova - heterogenih i homogenih situacija učenja koje slijede jedna za drugom određenim redoslijedom. Slijed i unutarnja povezanost nastavnih situacija čine strukturu sata.

Dijelovi lekcije trebaju se pojaviti u takvom slijedu iu takvoj kombinaciji da odgovaraju logici obrazovnog procesa i pomažu učinkovitijem postizanju ciljeva.

2. Nastavna sredstva kao jedna od glavnih sastavnica didaktičkog sustava

Uz ciljeve, sadržaj, oblike i metode poučavanja, nastavna sredstva jedna su od glavnih sastavnica didaktičkog sustava, neophodan element opreme odgojno-obrazovnog procesa koji, zajedno sa sadržajem odgoja i obrazovanja, čini njegovu informaciju. i predmetno okruženje.

Nastavna sredstva su materijalni i idealni objekti koji se uključuju u odgojno-obrazovni proces kao nositelji informacija i sredstva za djelovanje nastavnika i učenika.

Nastavna sredstva su sredstva djelovanja nastavnika i učenika, koja koriste pojedinačno i zajednički. Na primjer, demonstracijska oprema namijenjena je uglavnom nastavniku, a laboratorijska oprema - učeniku; ali kredu i ploču ili lokalnu računalnu mrežu mogu koristiti zajedno.

Alati kognitivne aktivnosti povećavaju njezinu učinkovitost, jer služe kao sredstvo za postizanje ciljeva obrazovne aktivnosti.

Klasifikacija nastavnih pomagala može biti različita ovisno o svojstvu na kojem se temelji. Na primjer, razlikuju:

prema sastavu objekata - materijalna (prostorije, oprema, namještaj, računala, raspored sati) i idealna (figurativni prikazi, ikonski modeli, misaoni pokusi, makete Svemira) nastavna sredstva;

u odnosu na izvore pojavnosti - umjetna (instrumenti, slike, udžbenici) i prirodna (prirodni predmeti, preparati, herbariji) nastavna sredstva,

prema složenosti - jednostavna (uzorci, modeli, karte) i složena (videorekorderi, računalne mreže) nastavna sredstva;

prema načinu uporabe - dinamička (video) i statična (code-pozitivna) nastavna sredstva;

prema strukturnim značajkama - ravna (karte), trodimenzionalna (tlocrti), mješovita (model Zemlje) i virtualna (multimedijski programi) nastavna sredstva;

po prirodi utjecaja - vizualna (dijagrami, demonstracijski uređaji), slušna (kazetofoni, radio) i audiovizualna (televizija, video filmovi) nastavna sredstva;

prema informacijskom mediju - “papirnata” (udžbenici, kartoteke), magnetooptička (filmovi), elektronička (računalni programi) i laserska (CD-Rom, DVD) nastavna sredstva;

po razinama odgojno-obrazovnih sadržaja - nastavna sredstva na razini sata (tekstualni materijali i dr.), na razini predmeta (udžbenici), na razini cjelokupnog procesa učenja (učionice);

u odnosu na tehnološki napredak - tradicionalna (vizualna pomagala, muzeji, knjižnice), suvremena (masovni mediji, multimedijska nastavna sredstva, računala) i perspektivna (web stranice, lokalne i globalne računalne mreže, mobilne telekomunikacije, distribuirani obrazovni sustavi) nastavna sredstva .

Didaktička uloga i funkcije svakog učila ugrađene su u njih u fazi projektiranja i izrade. Glavne didaktičke funkcije nastavnih sredstava su:

Kompenzacijski - tj. olakšavanje procesa učenja, smanjenje utroška vremena, truda i zdravlja nastavnika i učenika;

Informativnost - prijenos informacija potrebnih za učenje;

Cjelovitost - razmatranje proučavanog objekta ili pojave u dijelovima i kao cjeline;

Instrumentalnost je sigurno i racionalno pružanje određenih vrsta aktivnosti učenika i nastavnika.

U suvremenoj školi postoji sustav nastavnih pomagala - skup predmeta obrazovne opreme koji ima cjelovitost, autonomiju i namijenjen je rješavanju obrazovnih problema.

Za svaki tečaj postoji popis preporučenih nastavnih sredstava za određene predmete koji se stalno ažurira. Na primjer, sustavi nastavnih pomagala za humanističke predmete uglavnom se sastoje od tiskanih priručnika: edukativnih knjiga, didaktičkih materijala, tablica, slika. I predmeti prirodnih znanosti uključuju značajnu količinu prirodnih objekata, modela, instrumenata za promatranje i eksperimentiranje.

2. Informacijske i komunikacijske tehnologije

2.1 Opće informacije o ICT-u koji se koristi u obrazovnom procesu

Suvremena ideja vodilja odgojno-obrazovnog procesa je zbližavanje i međudjelovanje tehničkih i prirodnih sastavnih elemenata. Informatizacija i informatizacija odgojno-obrazovnog procesa u predmetima prirodnog ciklusa djeluju kao međusobno integrirajući fenomen. Takva veza, tj. Korištenje računalne tehnologije u usporedbi s tradicionalnom nastavom ima niz prednosti:

1. Računalo je poveznica koja uspostavlja prirodnu interakciju svih oblika obrazovne i spoznajne djelatnosti učenika.

2. Računalne tehnologije pomažu poboljšati kognitivne i mentalne aktivnosti učenika.

Računalna tehnologija pruža goleme motivacijske mogućnosti. Važan motivacijski čimbenik je igraća priroda računalne tehnologije. Igrovni elementi računalnog testiranja su natjecateljstvo, ekstremne situacije koje od korisnika zahtijevaju donošenje izvanrednih odluka.

Uvođenjem računalnih prirodnih znanja u strukturu proširuju se mogućnosti samostalnog učenja učenika. Korištenjem računalnih programa znatno se povećava udio samostalnog rada kao temeljne sastavnice cjelokupnog spoznajnog procesa, a kao što je poznato, tijekom samostalnog napredovanja od neznanja do znanja učenici se uvode u sustavne i svrsishodne aktivnosti usvajanja i kreativne primjene. stečeno znanje.

Što su informacijske i komunikacijske tehnologije?

Informacijsko-komunikacijske tehnologije su tehnologije koje koriste računalne tehnologije (informacijski procesi) i sredstva komunikacije (komunikacijska sredstva - Internet).

Računalne tehnologije uključuju softver, hardver i uređaje koji rade na temelju mikroprocesorske i računalne tehnologije, kao i suvremena sredstva i sustave za razmjenu informacija koji omogućuju operacije prikupljanja, akumulacije, pohranjivanja, obrade i prijenosa informacija.

Informacijske računalne tehnologije obuhvaćaju: računala, osobna računala; kompleti terminalne opreme za računala svih klasa, lokalne mreže, informacijski ulazno/izlazni uređaji, sredstva za unos i rukovanje tekstualnim i grafičkim informacijama, sredstva za arhivsko pohranjivanje velikih količina informacija i druga periferna oprema suvremenih računala; Uređaji za pretvaranje podataka iz grafičkog ili audio oblika prikaza podataka u digitalni i obrnuto; sredstva i uređaji za manipuliranje audiovizualnim informacijama; suvremena sredstva komunikacije; sustavi umjetne inteligencije; računalni grafički sustavi, programski sustavi (programski jezici, prevoditelji, prevoditelji, operacijski sustavi, aplikacijski softverski paketi itd.).

Uz pomoć ICT-a učinkovito se provode osnovni principi nastave:

· znanstveno načelo;

· načelo sustavnosti i dosljednosti;

· princip djelovanja;

· načelo pristupačnosti;

· povezanost teorije i prakse;

· uvažavanje individualnih karakteristika učenika;

· vidljivost.

Korištenje ICT-a omogućuje nam da optimiziramo rad nastavnika i donekle olakšamo njegove funkcije:

1. Kontrola. Nastavnik je oslobođen rutinskog posla ispitivanja učenika. Osim toga mjesto učitelja postaje privlačnije jer upravljačke funkcije prenose se na stroj, a to potiče komunikaciju bez sukoba.

2. Povratne informacije. Korištenje računala omogućuje procjenu svake faze studentovog rada: računalo ispravlja pogreške, komentira ako je potrebno, pružajući potrebne informacije. Tako učenik dobiva priliku pravovremeno ispraviti svoje pogreške.

Korištenje informacijske i računalne tehnologije u nastavi geografije ne samo da olakšava učenje novog obrazovnog materijala, već također pruža mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti učenika:

povećava motivaciju učenika za učenje;

aktivira kognitivnu aktivnost;

razvija djetetovo mišljenje i kreativne sposobnosti;

formira aktivnu životnu poziciju u suvremenom društvu.

IKT se može koristiti u svim fazama obrazovnog procesa.

Ovisno o ciljevima i zadacima sata, informacijske tehnologije mogu se koristiti u nastavi za proučavanje novog gradiva, za generaliziranje i sistematiziranje znanja, pri izvođenju praktičnih radova, kreativnih zadataka te pri praćenju znanja i vještina.

Pri učenju novog gradiva najčešće se koristi demonstracijski program - elektronički udžbenik ili elektronička prezentacija, koja učenicima prezentira teoretski materijal u pristupačnom, svijetlom, vizualnom obliku.

Obrazovani programi, tj. elektronički udžbenici sadrže video fragmente koji vam omogućuju da u nastavi demonstrirate video isječak koji predstavlja fenomen koji se proučava uz komentar govornika.

Tijekom lekcije konsolidacije obrazovnog materijala možete koristiti tester program ili uređaje za testiranje Activote koji vam omogućuju praćenje asimilacije proučavanog materijala.

Postoje različite vrste računalnih programa koje nastavnik može koristiti u svojim aktivnostima:

Nastavni programi usmjereni prvenstveno na stjecanje novih znanja. Mnogi od njih rade u načinu rada bliskom programiranom učenju s razgranatim programom. U ovu skupinu mogu se uključiti i programi za problemsko učenje koji neizravno kontroliraju aktivnosti učenika.

Programi obuke dizajnirani za formiranje i konsolidaciju vještina, kao i za samoobuku učenika. Korištenje ovih programa pretpostavlja da su studenti već savladali teorijsko gradivo.

Programi praćenja namijenjeni kontroli određene razine znanja i vještina. Ovu vrstu programa predstavljaju različiti testni zadaci, uključujući i testni oblik.

Demonstracijski programi namijenjeni vizualnoj demonstraciji obrazovnog materijala deskriptivne prirode, razna vizualna pomagala (slike, fotografije, videoisječci). Jedna od njihovih varijanti može se smatrati geografskim interaktivnim atlasima, čije se karte mogu koristiti ne samo zbog jasnoće, već i "prekrivati" jedna na drugu, uređivati ​​i koristiti interaktivnu i interaktivnu grafiku. Ova vrsta također uključuje prezentacijske programe koji imaju mogućnost grafičkog uređivanja i koriste se za kreativni rad učenika.

Programi za simulaciju i modeliranje dizajnirani za "simulaciju" objekata i pojava. Ovi programi su posebno važni za geografiju, kada je gradivo koje se proučava teško demonstrirati ili je apstraktno.

Informacijski i referentni programi namijenjeni prikazu potrebnih informacija s vezom na obrazovne internetske resurse.

7. multimedijski udžbenici - složeni programi koji objedinjuju većinu elemenata navedenih vrsta programa.

Multimedijski udžbenici ili kako ih još nazivaju elektronički udžbenici izrađeni su u formatu koji omogućuje hiperveze, grafiku, animaciju, govor govornika, upisnice, interaktivne zadatke i multimedijske efekte.

Elektronički udžbenici imaju značajne prednosti u odnosu na svoje papirnate prethodnike. Učitelj koji ima obrazovne informacije o svom predmetu može ih brzo strukturirati na novi način ili jednostavno postaviti materijal na web stranicu za simultani pristup svima: njegovim učenicima.

Elektronički udžbenici su praktički vječni, ne boje se habanja, zauzimaju malo prostora i vrlo su mobilni. Elektronički udžbenik je varijabilan u dizajnu: može mu se dati bilo koji oblik prikladan za čitanje (promijeniti boju pozadine, tekst, veličinu fonta); Ako je potrebno, možete koristiti pisač za ispis dijela udžbenika, dizajnirajući ga po vlastitom nahođenju.

Uključivanje animacije i elemenata računalne igre u udžbenik povećava njegovu interaktivnost i privlačnost. Hipertekstualna struktura udžbenika omogućuje individualni put učenja. Međutim, hipertekstualni navigacijski sustav treba graditi tako da se očuva logika i sustavnost u svladavanju sadržaja, te da se ne dopuste praznine u svladavanju obrazovnih standarda.

Elektronički udžbenik pruža velike mogućnosti kreativnog rada. Nastavnik i učenici mogu sudjelovati u izradi vlastitog elektroničkog udžbenika, dodavati mu materijale ili zadatke bez značajnih troškova za dotisak. „Papirnati“ udžbenici ne pružaju takvu mogućnost, a kada ih koriste, učenicima je teško konstruirati osobni sadržaj obrazovanja. Najviše što učenik može učiniti jest napraviti vlastite bilješke na marginama “papirnatog” udžbenika.

Interaktivna i audiovizualna nastavna sredstva u nastavi geografije mogu se koristiti u nastavi za učenje novih stvari i učvršćivanje pređenog gradiva, zahtijevajući ilustracije zakonitosti razvoja prirode i društva na određenom materijalu regionalnog sadržaja, te kao samostalan rad s računalom u sklopu okvir integrirane nastave informatike i geografije. U takvoj nastavi učenici izvode praktični rad na softveru izravno na računalu. Pogledajmo pobliže različite aspekte korištenja računala u nastavi geografije.

Računalno predavanje, razvijeno pomoću MS Power Pointa, tematski je i logički povezan niz informacijskih objekata prikazanih na ekranu ili monitoru. Glavna zadaća informatičkog predavanja je objasniti novo gradivo. No, za razliku od tradicionalnog predavanja, računalno predavanje ima veliki potencijal za korištenje ilustrativnih materijala. Stoga bi predavanje na računalu trebalo smatrati novim alatom u radu nastavnika koji mu omogućuje stvaranje vizualnih i informacijama bogatih lekcija.

Informacijski objekti koji se demonstriraju tijekom računalnog predavanja su slike (slajdovi), zvučni i video fragmenti. Slike (slajdovi) su fotografije, crteži, grafikoni, dijagrami, dijagrami. Video fragmenti su filmovi uključeni u predavanje u cijelosti ili djelomično, ili animacije koje jasno prikazuju procese i pojave često nedostupne promatranju. Zvučni fragmenti - tekst naracije, glazbeni ili drugi zapisi (glasovi ptica, životinja itd.) koji prate demonstraciju slika i video fragmenata.

Mnoga zemljopisna obilježja koja se proučavaju, poput ravnica i planinskih lanaca, mora i oceana, ogromnih industrijskih postrojenja i ogromnih poljoprivrednih površina, ne mogu se izravno pokazati učenicima. Stoga korištenje alata za demonstraciju (slajdova, slika, animacija, videa) u lekciji doprinosi formiranju dječjih figurativnih ideja, a na temelju njih i koncepata. Štoviše, učinkovitost rada sa slajdovima, slikama i drugim demonstracijskim materijalima bit će mnogo veća ako ih nadopunite prikazom dijagrama, tablica itd.

Program za razvoj prezentacija Power Point omogućuje vam da pripremite materijale za lekciju, kombinirajući različita vizualna pomagala, maksimalno iskorištavajući prednosti svakoga i izravnavajući nedostatke.

Excel proračunske tablice pomoći će učitelju da koristi kartograme i kartograme u lekciji, izgrađene prema najnovijim statističkim podacima, prilikom objašnjavanja novog materijala, organizirati praktični rad u razredu na analizi statističkih podataka s izgradnjom grafikona i kartograma. U ovom slučaju grafikoni, kartogrami i kartografski dijagrami funkcioniraju ne samo kao sredstvo vizualizacije, već i kao izvor geografskog znanja.

Uređivač teksta Microsoft Word namijenjen je brzoj i učinkovitoj pripremi nastavne i metodičke dokumentacije (tematskih i nastavnih planova) i brošura (kartice sa zadacima, kvizovi, križaljke i sl.), za izradu visokokvalitetnih dokumenata koji zadovoljavaju visoke estetske zahtjeve.

Slajdovi s dijagramima, dijagramima, tablicama posebno su važni pri proučavanju ekonomske geografije, pri razmatranju suštine geografskih pojava i procesa, njihovih kvalitativnih i kvantitativnih karakteristika.

Video zapisi koji prikazuju geografske procese ili pojave i animacije smatraju se oblikom modeliranja stvarnih događaja, činjenica i znanstvenih podataka. Pojedinačni kadrovi prikupljeni u video tvore figurativni model koji daje određenu predodžbu o izvorniku. Kao i svaki model, video i animacije ne otkrivaju sve elemente fenomena ili procesa koji se proučava, već samo one glavne, najznačajnije, otkrivajući bit predmeta koji se proučava. Ovo pojednostavljenje olakšava traženje bitnih obilježja, ističući njegove značajke, izvornost i originalnost predmeta.

Potrebno je obratiti pozornost na posebnu kategoriju medijskih objekata sadržanih u knjižnici - interaktivne karte i shematske karte. Interaktivne karte nova su vrsta interaktivnih alata za poučavanje geografije. Interaktivne karte imaju svojstva geografske karte, tj. su smanjena slika zemljine površine pomoću posebnog jezika - konvencionalnih znakova, a istovremeno imaju novo svojstvo koje ih približava geografskim informacijskim sustavima - mogućnost mijenjanja sadržaja karte.

Uz sve navedeno, specifičnost geografije kao nastavnog predmeta je takva da sadrži veliku količinu gradiva. Kako bi pripremio što cjelovitiji, zanimljiviji i suvremeniji sat geografije, nastavnik treba obraditi veliki broj različitih izvora, od enciklopedija do novina i časopisa.

Korištenje računala i interneta omogućuje smanjenje količine literature koja se koristi za pripremu i skraćuje vrijeme traženja potrebnih informacija. Što češće koristite računalo u obrazovnom procesu, to dublje uviđate gotovo neograničen raspon njegove primjene.

Dakle, korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija u nastavi omogućuje nam da svaki sat učinimo nekonvencionalnim i produktivnim. I rad s računalom kod učenika pobuđuje pojačan interes i povećava motivaciju za učenje. Korištenje računalne tehnologije i interneta stvara mogućnosti pristupa velikim količinama suvremenih i ažurnih informacija. A međusobna povezanost animacije, glazbe, zvuka i interaktivnih modela proširuje mogućnosti prezentiranja obrazovnih informacija.

2.2 Suvremena interaktivna oprema

U sadašnjoj fazi razvoja društva i informacijske tehnologije, postoji veliko uvođenje interaktivne opreme u obrazovni proces škola u našoj republici kako bi se povećala konkurentnost kazahstanskog obrazovanja. Razmotrimo glavne vrste interaktivne opreme koju učitelj može koristiti u svojim aktivnostima.

Interaktivna bijela ploča je zaslon osjetljiv na dodir povezan s računalom, a slika s kojega se projektorom prenosi na ploču. Trebate samo dodirnuti površinu ploče kako biste počeli raditi na svom računalu. Poseban softver omogućuje vam rad s tekstovima i objektima, audio i video materijalima, internetskim resursima, izradu rukom pisanih bilješki izravno preko otvorenih dokumenata i spremanje informacija. Interaktivna ploča pruža jedinstvene mogućnosti za rad i kreativnost učitelja i učenika. Interaktivne bijele ploče poboljšavaju učinkovitost isporuke materijala.

Interaktivne bijele ploče mogu promijeniti poučavanje i učenje na razne načine. Evo tri od njih:

1. Prezentacije, demonstracije i izrada modela. Korištenje pravog softvera i resursa u kombinaciji s interaktivnom pločom može poboljšati vaše razumijevanje novih ideja.

Interaktivna ploča vrijedan je alat za učenje cijelog razreda. Ovo je vizualni izvor koji pomaže učiteljima predstaviti novi materijal na vrlo živ i privlačan način. Omogućuje vam predstavljanje informacija pomoću različitih multimedijskih izvora; nastavnici i učenici mogu komentirati materijal i proučavati ga što je moguće detaljnije. Može olakšati objašnjenje dijagrama i pomoći vam da razumijete složen problem.

Učitelji mogu koristiti bijelu ploču kako bi predstavljanje ideja učinili zabavnim i dinamičnim. Bijele ploče omogućuju učenicima interakciju s novim materijalom, a također su vrijedan alat za nastavnike pri objašnjavanju apstraktnih ideja i koncepata. Možete jednostavno promijeniti informacije na ploči ili pomicati objekte kako biste stvorili nove veze. Učitelji mogu naglas razgovarati i komentirati svoje postupke, postupno uključiti učenike i potaknuti ih da zapisuju ideje na ploču.

Aktivno sudjelovanje studenata. Motivacija i angažman učenika u nastavi može se povećati korištenjem interaktivne ploče.

Istraživanje je pokazalo da interaktivne ploče, korištenjem različitih dinamičkih resursa i povećanjem motivacije, čine učenje zabavnim i za učitelje i za učenike.

Pravilno korištenje interaktivne ploče može pomoći učiteljima u provjeri znanja učenika. Postavljanje pravih pitanja za razjašnjenje određenih ideja unaprjeđuje raspravu i omogućuje učenicima da bolje razumiju gradivo.

Vodeći raspravu, nastavnik može potaknuti učenike na rad u malim grupama. Interaktivna bijela ploča postaje središte pozornosti cijelog razreda. A ako su svi materijali unaprijed pripremljeni i lako dostupni, to osigurava dobar ritam lekcije.

Poboljšanje tempa i toka lekcije. Korištenje interaktivne bijele ploče može poboljšati planiranje lekcija, tempo i tok.

Rad s interaktivnim pločama uključuje jednostavno, ali kreativno korištenje materijala. Datoteke ili stranice mogu se pripremiti unaprijed i povezati s drugim resursima koji će biti dostupni u razredu. Učitelji kažu da priprema lekcije na temelju jedne master datoteke pomaže u planiranju i olakšava tijek lekcije.

Na svojoj interaktivnoj ploči možete jednostavno pomicati objekte i oznake, dodavati komentare tekstu, slikama i dijagramima, isticati ključna područja i dodavati boje. Osim toga, tekstovi, slike ili grafikoni mogu se sakriti i zatim prikazati u ključnim točkama predavanja. Učitelji i učenici sve to rade za pločom pred cijelim razredom, što nedvojbeno privlači pažnju svih.

Unaprijed pripremljeni tekstovi, tablice, dijagrami, slike, glazba, karte, tematski CD-ROM-ovi, kao i dodavanje hiperveza na multimedijske datoteke i internetske resurse ubrzat će lekciju: nećete trošiti puno vremena na pisanje teksta na običnoj ploči ili prijeđite sa zaslona na tipkovnicu. Svi resursi mogu se označiti izravno na zaslonu pomoću alata Pen i spremiti za buduće lekcije. Uvijek možete otvoriti datoteke iz prethodnih lekcija i ponoviti pređeno gradivo.

Zahvaljujući raznolikosti materijala koji se mogu koristiti na interaktivnoj ploči, učenici mnogo brže shvaćaju nove ideje. Učitelji koji već duže vrijeme rade s pločama primijetili su da se kvaliteta njihove nastave znatno poboljšala.

Naravno, nemoguće je sa sigurnošću reći da će se rezultati učenika poboljšati zahvaljujući radu s interaktivnom pločom, ali mnogi učitelji primjećuju da su učenici postali zainteresiraniji za ono što se događa na nastavi. Aktivno razgovaraju o novim temama i brže pamte gradivo.

Interaktivna bijela ploča je u biti zaslon na vašem računalu. To znači da sve što je na vašem računalu može biti prikazano na interaktivnoj ploči.

To vam daje priliku da koristite širok raspon resursa kao što su:

· prezentacijski softver;

· uređivači teksta;

· Internet;

· slike (fotografije, crteži, dijagrami, slike ekrana);

· video datoteke (isječci televizijskih programa, VHS video kasete ili digitalne video slike);

· zvučne datoteke (isječci vrpci ili radija, snimke koje su napravili učenici ili drugi učitelji).

Možda će nastava privući nekoliko resursa odjednom, a učitelj će odabrati ono što mu treba. Mnogi od gore navedenih resursa koriste mogućnosti računala kao što su boja, pokret i zvuk, od kojih većina nije lako dostupna u tipičnoj učionici.

Jednostavnost korištenja ovih uređaja i raznolikost resursa angažiraju učenike više nego tradicionalna nastava. Međutim, učitelji često moraju potrošiti puno vremena tražeći potrebne materijale.

Postoje sljedeći glavni načini korištenja interaktivnih ploča, koje predlažu kolege učitelji iz Ujedinjenog Kraljevstva:

· označavanje i pisanje preko slika prikazanih na ekranu;

· demonstracija web stranica putem interaktivne ploče svim slušateljima;

· korištenje grupnih oblika rada;

· Surađujte na dokumentima, proračunskim tablicama ili slikama;

· upravljanje računalom bez korištenja samog računala (upravljanje putem interaktivne ploče);

· korištenje interaktivne ploče kao obične, ali s mogućnošću spremanja rezultata, ispisa slike na ploči na pisaču i sl.;

· mijenjanje teksta u dokumentima prikazanim na ekranu pomoću virtualne tipkovnice, koja je konfigurirana u softveru bijele ploče;

· mijenjanje bilo kojeg dokumenta ili slike na ekranu, koristeći bilo kakve bilješke;

· spremanje na računalo u posebnu datoteku svih bilješki koje nastavnik napravi tijekom sata, za daljnju demonstraciju u drugim lekcijama ili putem Interneta;

· nastavnik može prenijeti bilješke spremljene tijekom sata svakom učeniku koji je propustio sat ili nije imao vremena napraviti odgovarajuće bilješke u svojoj bilježnici;

· demonstracija rada jednog učenika svim ostalim učenicima u razredu;

· demonstracija obrazovnih videa;

· izrada crteža na interaktivnoj ploči bez korištenja računalnog miša;

· izrada crteža, dijagrama i karata tijekom sata, koji se mogu koristiti u narednim satima, čime se štedi vrijeme tijekom sata;

· pomoću odgovarajućeg softvera nastavnik može prikazati sliku monitora bilo kojeg učenika na ekranu interaktivne ploče.

Koje su glavne prednosti interaktivne ploče u odnosu na ploču s kredom? Zašto su interaktivne ploče sve popularnije? Zašto škole ne štede u kupnji tako skupe opreme?

· Interaktivne ploče slične su običnim bijelim pločama, ali u isto vrijeme pomažu učitelju da jednostavno i prirodno koristi nastavne alate, u stalnom kontaktu s razredom.

· Interaktivne bijele ploče pomažu proširiti korištenje elektroničkih alata za učenje jer prenose informacije učenicima brže nego korištenjem standardnih alata.

· Interaktivne ploče omogućuju učitelju da poveća percepciju gradiva povećanjem količine ilustrativnog materijala u lekciji, bilo da se radi o slici s interneta ili tablici velikih razmjera, tekstualnoj datoteci ili geografskoj karti. Interaktivna ploča postaje neizostavan suputnik nastavnika tijekom nastave, izvrsna nadopuna njegovim riječima.

· Interaktivne ploče omogućuju nastavniku da kreira jednostavne i brze izmjene i dopune postojećeg nastavnog materijala odmah na satu, dok objašnjava gradivo, prilagođava ga za određenu publiku, za specifične zadatke postavljene u satu.

· Interaktivne ploče omogućuju učenicima brže usvajanje informacija.

· Interaktivne ploče omogućuju učenicima sudjelovanje u grupnim raspravama, čineći rasprave još zanimljivijima.

· Interaktivne ploče omogućuju učenicima da rade zajedno i rješavaju zajednički problem koji postavlja učitelj.

· Interaktivne ploče omogućuju vam da testirate znanje učenika u cijeloj učionici odjednom i omogućuju vam da organizirate kompetentnu povratnu informaciju "učenik-učitelj".

· Uz punu integraciju interaktivnih ploča u obrazovanje, stvaranje jedinstvene baze nastavnih i pokaznih materijala<#"884915.files/image001.gif">

Koje su gornje i donje granice biosfere?

Pogledajmo sada što nam udžbenik govori o konceptu kao što je biosfera (radi se s udžbenikom na završenim semantičkim fragmentima, postavljaju se pitanja za razumijevanje pročitanog materijala).

Navedi vrste živih organizama koji obitavaju na našem planetu.

Što riječ "biosfera" znači na grčkom?

Koja je glavna značajka živih organizama?

Što živim organizmima daje takvo svojstvo kao prilagodljivost?

Zašto rasprostranjenost živih organizama ima određene granice?

Granice biosfere određene su prirodnim čimbenicima koji utječu na tijelo. Glavni su učinak ultraljubičastih zraka i temperatura.

Primarna konsolidacija materijala: zadatak "Uparite korespondenciju".

A - Biosfera.

B - Biljke, životinje i mikroorganizmi

B - Ultraljubičaste zrake i temperatura

G - V.I. Vernadski.

D - Razmnožavanje i prilagodljivost

E – Sfere koje čine biosferu

Ljuska Zemlje nastanjena živim organizmima.

Akademik, utemeljitelj biogeokemije.

Prirodni čimbenici koji utječu na tijelo

Vrste živih organizama

Gotovo cijela hidrosfera, donja atmosfera i gornja litosfera

Svojstva živih organizama

Ključ: A-1 B-4 C-3 D-2 D-6 E-5

Međusobni odnos organizama. Biocenoza.

Biljke, životinje i mikroorganizmi koncentrirani su u određenom dijelu kopna i vode.

Odredimo pomoću predložene tablice koliko su slojevi biosfere zasićeni životom.

Vrijednosti koje karakteriziraju glavni sloj života (prema V.A. Uspenskom)

Iz gornjih podataka jasno je vidljivo da se koncentracija žive tvari po jedinici površine životom zasićenog sloja biosfere povećava kako se krećemo od kopnenih uvjeta do tipičnih oceanskih.

Što mislite, bez čega je život na Zemlji nemoguć? Zašto?

… bilje

Sada, koristeći materijal iz udžbenika, nacrtajmo dijagram kruženja materije i energije u prirodi.

Biljke iz nežive prirode - mineralne soli, voda i ugljični dioksid pod utjecajem sunčeve svjetlosti oslobađaju tvari i kisik potrebne za život. Biljojedi jedu biljke. Zauzvrat, grabežljivci jedu biljojede. Nakon smrti životinja i biljaka, njihovi se ostaci nakupljaju na Zemlji. Mikroorganizmi ih razgrađuju, prerađuju i oni ponovno postaju pogodni za ishranu biljaka.

Organizmi, grupirani u određenom prirodnom okolišu, tvore životne zajednice. Zajednice biljaka, životinja i mikroorganizama koji žive na Zemlji u istim prirodnim uvjetima nazivaju se biocenoza (na grčkom "bio" - život, "cenoza" - općenito).

Navedite primjere biocenoza u prirodi, područja s istim prirodnim uvjetima.

... močvare, jezera, livade, šume, pustinje.

Primarna konsolidacija materijala: ispunjavanje zadatka „Dovrši riječ“.

Biljke, životinje i mikroorganizmi su koncentrirani u određenom dijelu... i.... Mogu postojati međusobno i s prirodnim okruženjem u blizini... Osnova ove veze je...

Biljke iz nežive prirode - mineralne soli, voda i ugljikov dioksid pod utjecajem ... oslobađaju tvari i kisik potrebne za život.

Organizmi, grupirani u određenom prirodnom okolišu, tvore životne zajednice. Zajednice biljaka, životinja i mikroorganizama koji žive na Zemlji pod istim prirodnim uvjetima nazivaju se... Na primjer, močvare su biocenoza,...

Međusobna provjera (točni odgovori na ploči)

Ključ: 1. sushi 2. voda 3. neraskidiva veza 4. zelene biljke

Sunčeve zrake 6. biocenoza 7. jezera, livade, šume, pustinje

METODE I PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE NASTAVE GEOGRAFIJE

(Rad se odvijao na temelju metodičkog priručnika:

Anokhina G.M. Osobno razvijanje pedagoških tehnologija).

U „Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010.“, moderna kvaliteta obrazovanja povezana je s formiranjem „integriranog sustava univerzalnih znanja, sposobnosti, vještina“, s iskustvom „samostalne aktivnosti i osobna odgovornost učenika” sposobnih za “uspješnu socijalizaciju i aktivnu prilagodbu na tržištu rada”. Odnosno, govorimo o formacijiznanja o sustavu, uključujući glavne strukturne komponente sustava znanstvenih spoznaja, sustav veza između njih i stvarnih prirodnih procesa, događaja koji nastaju u komunikaciji s ljudima i prirodom. Takvo se znanje može dobiti kao rezultat neovisne analize obrazovnih informacija vezanih uz život učenika kao subjekata učenja, koje su oni svladali vlastitim iskustvom i pretvorili u osobno vlasništvo. Naglasak je na razvoju osobnih kvaliteta učenika: samostalnosti, odgovornosti, kreativnosti, refleksivnosti, komunikacijskih vještina. Do razvoja ovih kvaliteta dolazi ako ih životna situacija učenika zahtijeva i ako se u pedagoškom procesu stvore uvjeti za njihovu izgradnju, nalaze svoju primjenu. Čimbenici i sredstva koja razvijaju osobnost nalaze se u okolini koja okružuje dijete, ali izbor ponašanja je na pojedincu.

Za rješavanje takvih problema potreban je apstraktni obrazovni sustav znanja, funkcionalno poučavanje učenika pojmovima, operacijama odvojeno od njihova životnog iskustva, sociokulturne situacije, koji je, za razliku od postojećeg modela znanja, fokusiran uglavnom na razvoj kognitivnih sposobnosti. sfere svijesti učenika, usmjerena je na razvoj svih sfera svijesti: potrebeno-motivacijske, refleksivne, kognitivne, emocionalne, voljne, moralne. Prioritetni cilj je razvoj učenikove osobnosti, a rezultat toga razvoja je formiranje smislenih sustavnih znanja.

Svaka osoba je individualna i jedinstvena. Sposobnosti osobe za različite vrste aktivnosti nisu iste. Ali osoba često postiže uspjeh u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti, usprkos niskim sposobnostima zbog visoke motiviranosti, ustrajnosti, marljivog rada, koji ovise o osobnosti i njezinoj orijentaciji. Orijentacija ličnosti je skup vodećih motiva pojedinca: svjetonazora, uvjerenja, želja, interesa, vrijednosnih orijentacija.

Potreba za samopotvrđivanjem jedna je od središnjih ljudskih potreba. Cjelokupna struktura njegove osobnosti i kako će teći njen razvoj uvelike ovisi o tome koliko je ona zadovoljena, u čemu će osoba tražiti zadovoljstvo.

Kako će se dijete afirmirati u školi, kakvo će osobno iskustvo steći, ovisi o pedagoškom okruženju koje organiziraju učitelji: prirodi komunikacije, psihološkoj klimi i nastavnoj tehnologiji. Zato u svojim aktivnostima koristim suvremene pedagoške tehnologije za osobni razvoj.

POJAM PEDAGOŠKE TEHNOLOGIJE

U prijevodu sa starogrčkog, riječ "tehnologija" znači "znanost o umjetnosti", tj. o umijeću i vještini učitelja. Nastavna tehnologija skup je metoda i sredstava pedagoškog djelovanja čija dosljedna provedba dovodi do unaprijed zadanog cilja.

U širem smislu, tehnologija djeluje kao znanost, kao primijenjeni dio didaktike, odgovarajući na pitanja: „Kako poučavati? Kako provesti idealan proces učenja zacrtan u didaktici u specifičnim uvjetima nastavne prakse?

Didaktika je teorija učenja čiji su predmet proučavanja ciljevi, sadržaj, obrasci, metode i načela nastave, tj. odgovara na pitanja: "zašto, što, kako podučavati" bilo koju disciplinu. Metodika nastave pojedine discipline također odgovara na ova pitanja, otkrivajući svoje specifične ciljeve, sadržaj, metode, oblike, sredstva, uključujući pitanja obrazovne politike, uključujući izbor tehnologije za postizanje obrazovnih ciljeva. Tehnologija se od metoda razlikuje po svojoj obnovljivosti, stabilnosti rezultata, nepostojanju uvjeta, nepostojanju mnogih „ako“ (ako je talentiran učitelj, talentirana djeca, bogata škola). Osobito kada je riječ o tehnologijama usmjerenim na osobnost, koje su dizajnirane na temelju obveznih uvjeta (glavni je osiguranje okruženja za realizaciju svojstava svojstvenih bilo kojoj osobnosti), a usmjerene su prema danom, a ne očekivanom , rezultat. Zadani rezultat je razvoj i samorazvoj pojedinca, njegovih osobnih funkcija i vrijednosnih orijentacija (cilj tehnologije koju razvijamo).

Svaki učitelj na svoj način, na temelju svojstava svoje ličnosti i stvaralačkih mogućnosti, gradi odgojno-obrazovni proces, ali uvijek iz uvjerenja da je odgojno-obrazovna djelatnost sfera samopotvrđivanja učenikove osobnosti. Pedagoška tehnologija nosi pečat osobnosti učitelja.

Učinkovitost nastavnih metoda može se dovesti do razine pedagoške tehnologije koju karakterizira cjelovitost i cjelovitost procesa učenja, a to je sustav metoda, oblika i sredstava koji svrhovito mijenjaju stanje objekta (učenika) , osiguravajući održivu, zajamčenu učinkovitost u obrazovnim aktivnostima.

Tehnološki kriteriji:

Svrhovitost (jasnoća i točnost, didaktička razrađenost ciljeva).

Konceptualnost (oslanjanje na didaktičku teoriju, koncept).

Sustavnost (ciljevi, sadržaji, oblici, metode, sredstva i uvjeti obuke osmišljeni su i primjenjuju se u cjelovitom sustavu).

Dijagnostičnost (procjena obrazovnih aktivnosti učenika od početnih, srednjih do konačnih rezultata je kvalitativne i dijagnostičke prirode).

Zajamčena kvaliteta obuke.

Novost (oslanjanje na najnovija dostignuća pedagogije, psihologije, didaktike).

Zadaća obrazovne tehnologije uglavnom se svodi na pretvaranje zakona i načela razvijenih u didaktici u učinkovite metode poučavanja i učenja, kao i na stvaranje svih potrebnih uvjeta za njihovu najbolju primjenu.

Dakle, uvođenje tehnologije u obrazovni proces pokušaj je dobivanja zajamčenog pozitivnog rezultata, uglavnom na provedbi uspješne asimilacije obrazovnog materijala, iako je glavna vrijednost bilo koje pedagoške tehnologije u razvoju opće strategije osobnog razvoja te stvaranje odgovarajućih metoda i sredstava za to.

U socijalnopedagoškim sustavima ne možemo postići zajamčeno visoke rezultate. Ljudska psihologija je faktor koji treba uzeti u obzir. Unutarnji uvjeti (tip živčanog sustava, temperament, motivacija, sklonosti, sposobnosti itd.) različiti su za sve učenike (i nastavnike), stoga pedagoški proces treba tretirati kao proces razvoja humanitarnog sustava.

Raznolikost tehnika koje koristi učitelj koncentrirana je u osobnosti učitelja. Afektivni (emocionalni) element pedagoških tehnika ne može se formalizirati i reproducirati - on je sastavni dio učiteljeve umjetnosti. U tom smislu možemo govoriti o vlasničkim pedagoškim tehnologijama. Ali one se mogu klasificirati kao jedna ili druga generalizirana opća didaktička tehnologija (učenje temeljeno na problemima, učenje temeljeno na igrama, komunikativno, interaktivno itd.) ovisno o tome koji koncepti, principi i metode su u njihovoj osnovi.

TEHNOLOGIJE IGRANJA

U svojim nastavnim aktivnostima, kao sredstvo aktiviranja i intenziviranja odgojno-obrazovnog procesa, koristim se igračkim tehnikama, igranjem uloga i poslovnim igrama, satovima putovanja, satovima križaljki i drugim igračkim improvizacijama koje su sastavnice tehnologija igrica.

Nisam se slučajno okrenuo oblicima i metodama igre. Igra omogućuje osobi da razvije sposobnost samoodređenja u životu, uključi se u postojeće obrazovne aktivnosti i pronađe nove oblike komunikacije s drugim ljudima.

Akademsku samostalnost i sposobnost učenja, subjektivnost učenika moguće je učinkovito ostvariti kroz igre i tehnike igre uvedene u obrazovne aktivnosti. Sposobnost učenja, kao i želja ili nevoljkost za učenjem, povezani su s refleksijom (samoanaliza i samospoznaja, način izgradnje odnosa osobe prema vlastitom životu), sa samostalnošću, inicijativom i subjektivnošću. I promišljanje, samostalnost i inicijativa formiraju se u igranim aktivnostima, u kojima je utjecaj i utjecaj učitelja na djecu neizravan, ograničen ili im se barem ne toliko primjećuje.

Igra je, prema psiholozima, izvor radosti za čovjeka, a posebno za djecu, jer ispunjava duhovnu potrebu i prirodni interes. Tijekom igre, osoba se opušta, osjeća stanje fizičke i psihičke udobnosti, emocionalno je usklađena s percepcijom, nevoljnom pažnjom i pamćenjem, asimilacijom. U igri pojedinac zadovoljava potrebe za samoizražavanjem, samoodređenjem i samoostvarenjem. Stoga uključivanje igre u obrazovni proces donosi uspjeh u nastavnim aktivnostima. Učenje se odvija u atmosferi lakoće, spontanosti, bez nasilja i prisile, smireno, prirodno, bez tjeskobe i straha. Nema potrebe više puta ponavljati objašnjenje istog gradiva.

Neki učitelji kategorički negiraju uvođenje trenutaka igre u nastavu. "Imaj milosti! - uzvikuju. “Matematika je ozbiljna znanost, a učenje nije igra.” Zalažu se za obrazovni rad povezan samo s napetostima i snagom volje. Naravno, u učenju su potrebni i napetost i volja. Ali u kojoj mjeri i po koju cijenu?

Igra je jedno od učinkovitih sredstava za uključivanje djece u kreativne aktivnosti, način motiviranja njihove aktivnosti. Pedagogija, koja uključuje igru, oslobađa učenika od napetosti, potiče i razvija osobnost. Igra je usmjerena na sveobuhvatni razvoj osobnosti: istovremeni razvoj njezinih intelektualnih, emocionalnih i motivacijskih aspekata. Igra također ima svojstvo da je dvodimenzionalna, tj. prisutnost dva plana: stvarnog i igre (uvjetnog). U igrici student igra “drugačiju” ulogu: on više nije student Vanya Podkopaev, već kapetan broda “Crni biser”. I onda ovo nije studija, nego igra. Stavljanjem maske i prihvaćanjem pravila igre možete pokazivati ​​koliko god želite osobnih kvaliteta, slobodno, samouvjereno i radosno. Ulaskom u ulogu učenik obogaćuje i produbljuje vlastitu osobnost, razvija maštu, mišljenje i volju.

Odnosima i interakcijama u igri upravlja se iu sustavu “učenik-učenik” iu sustavu “učitelj-učenik”. Autoritet učitelja osigurava povjerljivu, neformalnu prirodu odnosa s njim. Učitelj ne ukazuje na pogrešku: okolnosti igre će je same otkriti. Učitelj često improvizira, na temelju općih načela nastave, te upravlja komunikacijom. Aktivnost je kreativne prirode. Igra ima priliku otkriti najveća postignuća djeteta.

Konceptualna osnova tehnologija igara je psihološka teorija aktivnosti. Igra je, uz rad i učenje, jedna od glavnih vrsta ljudske aktivnosti. U predškolskoj dobi igra je vodeća aktivnost (D.B. Elkonin). U drugim dobnim razdobljima njezina se uloga za čovjeka ne smanjuje, samo se mijenja njezin sadržaj, a s godinama igra dobiva svoje osobine. U igri, osoba izvodi akcije samo motivirano, a ne pod prisilom, što znači da su ciljevi značajni za pojedinca u svom unutarnjem sadržaju. Obrazovno znanje uvedeno u igru ​​apsorbira se čvrsto i pouzdano.

Pedagoška igra temelji se na jasno definiranom cilju učenja povezanom s odgovarajućim pedagoškim rezultatom. Cilj i pedagoški rezultat u situaciji igre za učenike karakterizira obrazovna i kognitivna usmjerenost.

Primjena tehnika igre i situacija koje djeluju kao sredstvo za poticanje i poticanje učenika da se uključe u aktivnosti učenja u razredu obično se odvija u sljedećim glavnim područjima:

• didaktički cilj postavlja se u obliku zadatka igre;
• obrazovne aktivnosti podliježu pravilima igre;
• obrazovni materijal se koristi kao njegov sadržaj, sredstvo;
• didaktički zadatak pretvara se u zadatak igre zbog uvođenja elementa natjecanja;
• uspješno izvršenje didaktičkog zadatka povezano je s rezultatom igre.

Igre igranja uloga vole osnovnoškolci i tinejdžeri. Prije igre učitelj objašnjava njezina pravila i pokazuje primjer igre. Igranje uloga, zajedno s kostimima i modelima, važno je didaktičko sredstvo za poboljšanje aktivnosti učenja. Igre igranja uloga općenito ne zahtijevaju pripremu kod kuće.

U srednjoj i starijoj životnoj dobi češće se koristeposlovne igre rješavati složene probleme svladavanja novoga, učvršćivanja gradiva, razvijanja općih obrazovnih vještina i razvijanja kreativnih sposobnosti.

Poslovna igra se sastoji od četiri faze:

1. - priprema: razvoj scenarija, plana poslovne igre, upute; priprema materijalne potpore; proučavanje književnosti; raspodjela uloga; formiranje grupa; razrada pravila; konzultacije.

2. - provođenje: postavljanje problema, ciljeva; grupni rad na zadatku.

3. - međugrupna rasprava: predstavljanje grupa, pojedinačnih sudionika, obrana rezultata obavljenog rada.

4. - analiza i sinteza: stručno grupno ocjenjivanje, ocjenjivanje i samoprocjena; zaključci i generalizacije; preporuke nastavnika.

Imitacijske i operativne igre. Izvode se u uvjetima koji simuliraju stvarne. Na primjer, razvijaju se vještine provođenja “znanstvenih” istraživanja i modelira odgovarajući proces rada.

Igrovne aktivnosti u procesu učenja imaju različite funkcije koje osiguravaju razvoj osobnosti učenika:

• komunikativan;
• samoostvarenje u procesu oponašanja različitih ljudskih praksi;
• dijagnostički (samospoznaja tijekom igre, uspoređivanje s drugim sudionicima);
• socijalizacija (učenje normi ljudskog društva);
• terapija igrom (prevladavanje raznih poteškoća koje se javljaju u drugim životnim situacijama);
• zabavan (donijeti zadovoljstvo, nadahnuti, pokazati interes).

Pedagoška igra ima jasno definiran cilj i odgovarajući rezultat (edukativni, spoznajni, obrazovni i razvojni).

S.A. Shmakov identificira četiri glavne značajke tehnologija igara:

• kreativna improvizacijska priroda;
• emocionalni ushićenje;
• slobodna razvojna aktivnost;
• prisutnost izravnih ili neizravnih pravila.

Motivacija za sudjelovanje školaraca u didaktičkim igrama je velika: dobrovoljnost, mogućnost izbora uloge, natjecanje, zadovoljenje potreba za samopotvrđivanjem i samoostvarenjem.

Struktura igre kao didaktičkog procesa:

• zaplet (sadržaj) - područje stvarnosti uvjetno reproducirano u igri;
• uloge koje preuzimaju oni koji igraju;
• radnje u igri kao sredstvo realizacije ovih uloga;
• razigrana uporaba predmeta (zamjena stvarnih uvjeta);
• stvarni odnosi među igračima;
• obrazovne, obrazovne i razvojne rezultate igre.

Dakle, tehnologije igranja za učitelja uključuju nekoliko faza: definiranje cilja, planiranje zapleta, provedbu cilja i analizu rezultata.

Pregled:

https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Pregled:

Kako biste koristili preglede prezentacije, stvorite Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

20.04.17 http://aida.ucoz.ru

04/20/17 http://aida.ucoz.ru Paralelno s radom na neposrednom obrazovnom zadatku, nastavlja se formiranje povoljnog komunikacijskog okruženja: razvoj pravila suradnje, suradnje koja pridonosi, a ne ometa uz potragu za zajedničkim rješenjem.

Faza IV - predstavljanje grupnog rješenja Organizacija sljedećeg IV. stupnja - predstavljanje grupne odluke - ovisi o planiranoj strukturi cijele lekcije. Prezentacija rješenja može biti u jednom od sljedećih oblika: - usmena komunikacija; - prikaz strukturnih i logičkih dijagrama; - popunjavanje tablica, itd. 04/20/17 http://aida.ucoz.ru

Faza V – refleksija o prošloj lekciji. Fazu prezentacije grupnih odluka zamjenjuje V. faza, koja je izuzetna po svom značaju, a koja se može definirati kao posebnost interaktivnog učenja - refleksija protekle lekcije. Pitanja mogu biti sljedeća. Na primjer: Je li lako raditi u grupi? Tko se osjećao neugodno i zašto? Je li uvijek u pravu onaj tko preuzme vodeću ulogu u grupi? Kako se osjeća osoba koja ne smije govoriti? Što pomaže, a što otežava cjelokupni rad? Kakva bi trebala biti pomoć učitelja, itd. 20.04.17 http://aida.ucoz.ru

Učinkovitost iskustva Akademska godina Broj djece koja studiraju Uspjeh u predmetu u % Broj učenika koji postižu ocjene “4 i 5” Kvaliteta znanja, % 2007-2008 58 100 41 71 2008-2009 49 100 38 75 2009-2010 52 100 39 78 20.04. 17 http://aida.ucoz.ru

Pobjednici olimpijada i natjecanja 20.04.17 http://aida.ucoz.ru

Drugi korak. Formulirajte to prema primjeru Za vašu pozornost želim pružiti nekoliko metoda interaktivnog učenja, a mi ćemo pokušati riješiti nekoliko zadataka u praksi. 20.04.17 http://aida.ucoz.ru

Pregled:

Kako biste koristili preglede prezentacije, stvorite Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Pregled:

NAPREDAK MAJSTORSKE KLASE (slajd br. 1)

Svrha nastave: Demonstrirati praktičnu primjenu interaktivnih nastavnih metoda u nastavi geografije (slajd br. 2)

Upoznavanje s polaznicima majstorske klase.(Slajd br. 3)

Ovladati; majstorski: Dobar dan, drage kolege! Idemo se upoznati. Reći ću neke fraze. Izjave, na koga se od vas odnose, idu u krug.

Fraze:

• Tko voli prati suđe?
• Tko je danas došao u suknji?
• Tko je danas došao na nastavu dobro raspoložen?
• Tko je danas doručkovao?
• Tko ima mobitel?
• Kome je rođendan 7.
• Tko voli čokoladu?

Razjašnjavanje očekivanja i zabrinutosti sudionika master tečaja

Od sudionika se traži da ocrtaju svoj dlan na komadu papira. Na dlanu trebate napisati odgovor na pitanje "Što očekujem od nastave?" Zatim se odgovori čitaju naglas.

Postavljanje ciljeva majstorske klase

Ovladati; majstorski: Danas na kraju majstorske klase moći ćete: (Slajd br. 4)

• objasniti što je interaktivno učenje;
• vidjeti mogućnosti korištenja različitih interaktivnih metoda i tehnika u nastavi.

Prvi korak. Što je?

Ovladati; majstorski: Prvo, definirajmo koncept interaktivnog učenja. (Slajd br. 5)

Program modernizacije ruskog obrazovanja postavlja zadatak šire upotrebe aktivnih metoda poučavanja i odgoja koje istinski odražavaju društvene, ekonomske i političke procese javnog života. Visoka razina natjecanja zahtijeva od osobe da ovlada različitim aktivnostima, kao što su istraživanje, dizajn, organizacija, komunikacija i refleksija. Te se kompetencije brže i bolje formiraju aktivnom interakcijom i korištenjem interaktivnih metoda poučavanja. Maturant mora znati primijeniti znanja i vještine stečene u školi u stvarnim životnim situacijama. Moramo imati na umu da je pred nama školarac 21. stoljeća koji ima široke interese i vlastite prosudbe. Čini mi se da je za postizanje kvalitete obrazovnih usluga potrebno koristiti interaktivne obrazovne tehnologije i prijeći na interaktivno učenje.

Stvaranje interaktivnog okruženja za učenje i obrazovanje

(slajd br. 8) U procesu nastave geografije koristim se različitim interaktivnim metodama i tehnikama. Svrha ovih pedagoških tehnika:

Dajte učenicima priliku za razmišljanje

Napravite, odaberite i naučite sami.

• (Slajd br. 9) uključivanje svakog učenika u rješavanje kreativnih problema nije na kraju, već na početku procesa svladavanja novih predmetnih sadržaja;
• optimizacija kognitivne aktivnosti i međuljudskih odnosa, što dovodi do formiranja mehanizama za samoregulaciju ponašanja i osobnosti učenika;
• produktivnije nego prije, motivirano ovladavanje operativno-tehničkim sredstvima izvođenja novih aktivnosti;
• prisutnost refleksivne komponente i obrazovnih i pedagoških aktivnosti.

Slajd br. 10 Interaktivno učenje rješava tri problema istovremeno:

• 1. Specifični kognitivni zadatak koji je povezan s neposrednom situacijom učenja;
• 2. Komunikacija i razvoj, pri čemu se razvijaju osnovne komunikacijske vještine unutar i izvan dane skupine;
• 3. Socijalno usmjereni, njegujući građanske kvalitete potrebne za adekvatnu socijalizaciju pojedinca u zajednici.

Slajd br. 11 Rješavanje ovih problema u sesiji obuke korištenjem interaktivnih metoda podučavanja prolazi kroz šest faza:

• Pripremna faza;
• I. faza – formuliranje problemske situacije;
• Faza II – formiranje studijskih grupa;
• III faza – organizacija obrazovnih aktivnosti učenika u grupi;
• IV faza – prezentacija grupnih rješenja;
• Faza V – refleksija o prošloj lekciji.

Slajd br. 12 Faza I – formulacija problemske situacije.

• U pripremnoj fazi otkriva se učenikovo subjektivno iskustvo. Student bilo koje dobi ne počinje studij s „praznom listom“, već ima vlastito životno iskustvo, znanje, interese i orijentaciju.
• U fazi I glavne metode su problemske metode, a glavni zadatak nastavnika je uključiti učenike u rješavanjeproblemske situacije. Problem se definira kao znanje o neznanju. Na primjer, kada rade na temi lekcije "Raspodjela topline", učenici utvrđuju da temperatura zraka opada s visinom, o čemu svjedoče snježni planinski vrhovi. Proturječje postavljeno u lekciji je da što je dalje od površine, to je bliže suncu i stoga bi trebalo biti toplije.

Slajd br. 13 Faza II – formiranje studijskih grupa.

• Nakon što smo postavili problemsku situaciju, idemo dalje do faze II - formiranje studijskih grupa kako bi se riješila kontradikcija. Dva su glavna principa formiranja grupa – slobodno (po želji) i organizirano od strane učitelja. Organizirana raspodjela odvija se uzimajući u obzir psihološke karakteristike učenika i didaktičke ciljeve sata:
• na stolovima su unaprijed postavljene kartice s imenima i prezimenima učenika koji bi trebali formirati studijsku mikrogrupu;
• po ulasku u učionicu sam nastavnik dijeli učenicima kartice u boji,
  koji su ulaznica za određeni obrazovni stol;
• učenici već znaju da su na tablici zadaci sa slovom “A”
  lakše, "B" - malo teže, itd. te sami biraju u kojoj grupi žele raditi.

Gospodar dijeli prisutne u skupine.(Podjela u grupe: odaberite javorov list bilo koje boje, a zatim se grupirajte po bojama i sjednite za stolove s odgovarajućim znakovima)

Slajd br. 14 Faza III – organizacija obrazovnih aktivnosti učenika u grupi

U fazi III - dolazi do organizacije obrazovnih aktivnosti učenika u grupi: svladavanje zadaće učenja s kojom se grupa suočava; proces traženja (raspravljanja) najboljeg rješenja; sažimanje mišljenja i sumiranje grupnog rada; izlaganje grupnog rješenja zadanog problema u okvirima koje odredi nastavnik. Samo nestandardna formulacija problema prisiljava učenike da traže pomoć jedni od drugih, razmjenjuju gledišta - tako se formira opće mišljenje grupe. Zadatak za interaktivni oblik obuke može biti sljedeći:kada proučavate istočni Sibir, odaberite s predloženog popisa karakteristika one koje, prema općem mišljenju, najpotpunije karakteriziraju klimu, reljefne značajke, naseljenost teritorija itd.Naglasimo još jednom: da bi se utvrdilo opće mišljenje grupe, potrebno je da zadatak koji određuje tijek grupnog rada pravilno percipiraju svi članovi grupe.

Slajd br. 15 Za implementaciju interaktivnog učenja u ovoj fazi, koristim različite tehnologije: (slika)

Slajd br. 16 (dječji rad)

Slajd br. 17. Paralelno s radom na neposrednoj odgojnoj zadaći nastavlja se formiranje povoljnog komunikacijskog okruženja: razvijanje pravila suradnje, suradnje koja pridonosi, a ne ometa traženje zajedničkog rješenja.

• Slajd br. 18 Organizacija sljedećeg Faza IV – prezentacija grupnog rješenja – ovisi o planiranoj strukturi cijelog sata.

Prezentacija rješenja može imati jedan od sljedećih oblika:

• - usmena komunikacija;
• - prikaz strukturnih i logičkih dijagrama;
• - popunjavanje tablica i sl.

Slajd br. 19 Faza V – razmišljanje o prošloj lekciji.

• Faza prezentacije grupnih odluka zamijenjena je onom od iznimne važnosti Stadij V , što se može definirati kao posebnost interaktivnog učenja, -osvrt na prošlu lekciju. Pitanja mogu biti sljedeća.
• Na primjer: Je li lako raditi u grupi? Tko se osjećao neugodno i zašto? Je li uvijek u pravu onaj tko preuzme vodeću ulogu u grupi? Kako se osjeća osoba koja ne smije govoriti? Što pomaže, a što otežava cjelokupni rad? Kakvu pomoć bi učitelj trebao pružiti, itd.

Slajd broj 20 4. Učinkovitost iskustva

• Uvođenje elemenata interaktivnog učenja u praksu nastave geografije različitim metodičkim oblicima i tehnikama pozitivno utječe na formiranje znanja, vještina i sposobnosti učenika.(Stol)

Slajd br. 21 Sudjelovanje na olimpijadama i projektima.

Slajd broj 22 Drugi korak. Formulirajte prema primjeru

Zadatak 2 Master: Nudim vam nekoliko metoda

Slajd br. 23 Cinquain

Slajd br. 24 Pravila za sastavljanje sinkvina.

Slajd br. 25 Primjer: TEMA lekcije “Unutarnje vode Rusije. rijeke"

Slajd br. 26 Kompilacija syncwine od strane sudionika majstorske klase na temu "Afrika"

Slajd br. 27 Metoda "riblje kosti".

Slajd broj 28 Primjer.

Slajd br. 29 Metoda “grozdova”.

Slajd br. 30 Kompilacija „Klustera” od strane sudionika majstorske klase na temu „Klima”. Polaznici master klase rade u grupama.

Slajd br. 31 Dakle, obrazovna interakcija, izgrađena na temelju korištenja interaktivnih metoda poučavanja, doprinosi razvoju vještina timskog rada, što osigurava razvoj komunikacijske kompetencije.

Slajd broj 32 Treći korak. Pokušajte, izumite, usudite se

Zadatak 3 Master: Smislite nekoliko zadataka iz svog predmeta.

Slajd broj 33 Četvrti korak. Odraz. Rezimirajući majstorsku klasu

• Na majstorskom tečaju sam…….
• Danas mi je najzanimljivije bilo...
• U budućem radu ja...
• Učiteljici koja vodi lekciju želio bih...

Slajd br. 34 Kreativni uspjeh, dragi kolege!!!

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru

Primjena informacijsko-komunikacijskih tehnologija u nastavi geografije

Reci mi i zaboravit ću

Pokaži mi i zapamtit ću

Uključi me i naučit ću.

Profesori geografije smatraju da korištenje IKT-a i računalne tehnologije otvara ogromne mogućnosti jer omogućuje korištenje potpuno nove metode poučavanja u školskom satu. Računalni programi mogu preuzeti funkciju kontrole znanja, samokontrole, uštedjeti vrijeme u nastavi, bogato ilustrirati gradivo, teško razumljive trenutke, prikazati u dinamici, ponoviti, diferencirati nastavu u skladu s individualnim karakteristikama učenika. Svi ovi metodološki problemi mogu se jednostavno riješiti pomoću računala. Zadaci koje su sebi postavili sasvim su jasni i rješivi:

Stvaranje banke obrazovnih programa koji se mogu koristiti u nastavi.

Provedba ideje individualizacije učenja u skladu s tempom koji najviše odgovara svakom učeniku.

Prenošenje tereta provjere znanja učenika s nastavnika na računalo.

Minimiziranje vjerojatnosti da će učenici razviti "kompleks inferiornosti".

Poboljšanje kvalitete obuke.

Iskustvo inovativnog rada uvjerava nas da se primjenom ICT-a u nastavi rješavaju mnogi problemi, a da je proces učenja gradiva učinkovitiji.

Praktična komponenta geografskih softverskih proizvoda omogućuje vam upoznavanje i podučavanje djece kako raditi s kartom. Učeničke vještine postaju vještine kao rezultat praktičnog rada. Metoda pokušaja i pogreške, koju nitko ne kritizira, izaziva veliko zanimanje za kartu. Djeca je se prestaju bojati i počinju je doživljavati kao prijatelja i pomagača. Geografija se vrlo često temelji na statističkom materijalu, pa se u nastavi pomoću IKT-a može koristiti radna bilježnica sastavljena u Excelu. Može prikazati statistički materijal jasno iu cijelosti.

Načelo djetetove aktivnosti u procesu učenja bilo je i ostalo jedno od glavnih u didaktici. To znači količinu aktivnosti koju karakterizira visoka razina motivacije, svjesna potreba za stjecanjem znanja i vještina, učinkovitost i usklađenost s društvenim normama. Ovakva se aktivnost sama po sebi rijetko javlja, ona je posljedica ciljanih pedagoških utjecaja i organizacije pedagoške sredine, odnosno pedagoške tehnologije koja se koristi. Konstantin Dmitrijevič Ušinski jednom je rekao da će znanje biti jače i potpunije što ga više osjetila percipira. Danas, uz minimalnu opremljenost učionica, prilično je teško održati stalni interes učenika. Često su oprema u lekciji tekstovi, udžbenik, bilježnica i reprodukcije. ICT može pružiti značajnu pomoć u rješavanju ovog problema. Koristeći IKT u nastavi, nastavnik postavlja sljedeće ciljeve:

Učinkovit trening temeljen na znanstveno razvijenom programu.

Obuka koja uzima u obzir individualne karakteristike djeteta.

Računala u školskim učionicama danas se više ne percipiraju kao nešto rijetko i egzotično, ali još nisu u potpunosti postala učiteljski alat, poput krede i ploče. No, svake godine dolazi do objektivnog kompliciranja obrazovnog sustava, potaknutog tehnološkim napretkom, a opterećenje učenika koji se više ne mogu nositi s ogromnim protokom i količinom informacija raste.

Što me dovelo na sat informatike? Prije svega, prilika da se na neki način oživi lekcija, probudi interes učenika za predmet koji se proučava. Tijekom nastave u informatičkoj učionici nema uobičajene tišine, djeca tijekom rada raspravljaju o problemu i sa zanimanjem prate tijek sata. Prelazeći iz jedne grupe u drugu, nešto pitaju, nešto objašnjavaju, nema uobičajene distance - učitelj-učenik. I što je posebno važno: rad u učionici nije test izdržljivosti, već proces svjesnog usvajanja gradiva. Kao što poslovica kaže: "Reći će ti - zaboravit ćeš, pokazati će ti - zapamtit ćeš, ako to učiniš - shvatit ćeš."

IKT-om u nastavi pripremamo nove generacije za život u svijetu informacija. Zadatak nastavnika se donekle promijenio, sada je pobjednik onaj nastavnik koji ne samo da može dati osnovno znanje učenicima, već i usmjeriti njihovo djelovanje na samostalan rad. Učenik iz škole ne treba ponijeti samo određeno znanje, već sposobnost učenja. Znanje stečeno samostalno mnogo je vrjednije i značajnije za učenika od stečenog pasivno, stoga korištenje IKT-a omogućuje vrlo učinkovito rješavanje mnogih obrazovnih i obrazovnih zadataka, kao što su:

Osposobljavanje za percepciju i obradu informacija, razvoj komunikacijskih sposobnosti;

Razvoj kritičkog mišljenja;

Formiranje vještina pronalaženja, pripreme, prijenosa i primanja informacija pomoću računala, modema, skenera, pisača, multimedije i sl.

Formiranje istraživačkih vještina i sposobnosti donošenja optimalnih odluka.

Zbog toga je uporaba informacijsko-komunikacijskih tehnologija u obrazovnom procesu hitan problem suvremenog školskog obrazovanja.

Korištenje računalne tehnologije, multimedije i interaktivnih nastavnih programa pozitivno utječe na studij geografije. Učitelj koji koristi nove tehnologije može nastavu učiniti iznimno zanimljivom, proces učenja uzbudljivim, vizualnim i dinamičnim. Informacijske i komunikacijske tehnologije usmjerene su ne samo na formiranje znanja i vještina, već i na razvijanje iskustva samostalnog kreativnog rada učenika. U nastavi geografije može se identificirati nekoliko glavnih područja korištenja novih informacijskih tehnologija.

Demonstracija obrazovnih materijala

U pravilu, glavna vizualna pomagala u nastavi geografije su zidni demonstracijski plakati, dijagrami i geografske karte. Ova nastavna pomagala ne mogu u potpunosti zadovoljiti zahtjeve suvremene nastave, au nastavi geografije u školi učitelj se suočava s određenim poteškoćama:

Učenici ne mogu zamisliti neke pojave, npr. pojave mikrosvijeta ili svijeta astronomskih dimenzija;

Prilikom proučavanja fenomena u školi, nikakva se oprema ne može koristiti zbog svoje visoke cijene, velike veličine ili nesigurnosti;

Neki se procesi uopće ne mogu promatrati (na primjer, kretanje litosfernih ploča, nastajanje nabora itd.)

Takve se stvari proučavaju na niskoj znanstvenoj razini, ili se objašnjavaju “na dohvat ruke”, ili se uopće ne proučavaju, a to utječe na razinu pripremljenosti učenika.

Uz pomoć multimedije možete jednostavno demonstrirati materijale preuzete iz novih ruskih i stranih atlasa, znanstvenih publikacija i interneta. Računalna mreža pomaže u dobivanju informacija u obliku teksta, zvuka, slike ili dinamičkog modela. Multimedija omogućuje korištenje fotografija, slajdova, video materijala, glazbenih fragmenata, naracije i računalne animacije, što pomaže usmjeriti dječju pozornost na najvažnije objekte i pojave. Čak i prije pojave informacijske tehnologije, David Treikler je izjavio: "Ljudi pamte 10% onoga što čuju, 30% onoga što vide i 50% onoga što čuju i vide u isto vrijeme." Suvremeni školarci odrasli su gledajući televizijske programe i računalne igrice, te su navikli percipirati vizualne slike, stoga materijal popraćen živopisnim ilustracijama i video sekvencama izaziva veći interes i bolje se apsorbira.

Interaktivni ispitni materijali iz serije “Pripremamo se za UNT” jednostavni su za korištenje. Posebni simulatori uključeni u ove informacijske proizvode omogućuju djeci da razviju vještine pripreme za ispite u testnom obliku. Informacijske i komunikacijske tehnologije imaju važnu ulogu u pripremi učenika za samostalno testiranje. Format ispitnih računalnih programa omogućuje provjeru znanja, vještina i sposobnosti učenika pomoću različitih vrsta zadataka, testova, dijagrama, dijagrama, grafikona, karata.

Kontrolni programi pružaju učeniku mogućnost da izgradi vlastiti algoritam djelovanja, zahvaljujući tome učenik počinje sistematizirati i primjenjivati ​​svoje postojeće znanje u stvarnim uvjetima.

soft geography training

Samostalni rad učenika

Evo nekoliko primjera korištenja informacijske tehnologije u učionici. Od studenata se traži da pripreme izvješće na određenu temu. Učenik usmeno priprema izvješće i svoj govor prati prezentacijom koja prikazuje slike, dijagrame, karte i drugo. Ovdje je rad učenika usmjeren ne samo na učenje materijala, već i na odabir jasnoće, stvaranje prezentacije i uzimanje u obzir uvjeta. Kao nastavnik, identificirao sam nekoliko osnovnih uvjeta za izradu studentskih prezentacija. Ovo je minimum animacije, pozadina odgovara temi geografije, tekst je samo objašnjenje slike ili fotografije.

Sljedeći primjer je projekt i istraživanje problematičnih pitanja. Na primjer, u 9. razredu održana je opća lekcija na temu: „Najvažniji međusektorski kompleksi“. Studenti su trebali odgovoriti na pitanja (Kakvo biste poduzeće izgradili u Rusiji? Gdje biste geografski locirali svoje poduzeće?), opravdati svoje odgovore kao stručnjaci za okoliš, ekonomisti, geografi, menadžeri transporta i menadžeri prodaje. Učenici su radili u grupama, međusobno su samostalno raspodijelili uloge specijalista, razgovarali o izboru poduzeća, tražili lokaciju svog poduzeća (tj. sve prednosti i mane) i tek onda gradili projekt-opravdanost.

Mogu ponuditi primjere korištenja elektroničkih publikacija. Vrlo bogat materijal za 7. i 6. razrede, gdje su lekcije popraćene ne samo slikama, fotografijama, već i video zapisima i križaljkama. Prilikom proučavanja novog materijala koristim demonstracijski program elektroničkih publikacija, gdje se teorijski materijal prezentira studentima u pristupačnom, živopisnom i vizualnom obliku. Obrazovni programi uključuju video fragmente koji vam omogućuju demonstraciju videa uz komentar govornika u razredu. Promjena informacija primljenih tijekom lekcije od učitelja do govornika također ima svoj učinak na percepciju informacija.

Treba napomenuti da korištenje informacijskih i računalnih tehnologija u nastavi geografije ne samo da olakšava učenicima usvajanje nastavnog gradiva, već pruža i nove mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti učenika:

Povećava motivaciju učenika za učenje;

Aktivira kognitivnu aktivnost;

Razvija djetetovo mišljenje i kreativnost;

Formira aktivnu životnu poziciju u suvremenom društvu.

Ovisno o didaktičkim ciljevima, razlikuju se sljedeće vrste računalnih programa:

Edukativni

Oprema za vježbanje

Kontrolni

Demonstracija

Reference i informacije

Multimedijski udžbenici.

Metode korištenja IKT-a koje sam predložio ne iscrpljuju svoju funkcionalnost. IKT je danas jedno od najučinkovitijih i najpotrebnijih pomagala u nastavi, koje daje veću slobodu i učitelju i učeniku u odabiru metodičkih putova za postizanje zahtjeva kurikuluma.

Zaključak

Učinkovitost iskustva korištenja ICT-a u nastavi geografije može se pratiti u sljedećim činjenicama:

Stupanj učenja studenata je povećan, o čemu svjedoče rezultati studija;

Povećao se spoznajni interes za predmet, što potvrđuju ankete studenata.

Povećana je razina složenosti istraživačkog rada studenata na predmetu (kvaliteta izvedenih prezentacija).

Napredak učenika u razvoju, pozitivni rezultati i visoka kvaliteta znanja učenika uvjerili su me u ispravnost odabira i korištenja inovativnih ICT materijala.

Produktivnost iskustva leži u činjenici da takav sustav rada omogućuje stvaranje atmosfere suradnje i interakcije između nastavnika i učenika, podučava međusobnoj kontroli i samokontroli, tehnikama istraživanja, sposobnosti stjecanja znanja, generaliziranja i donositi zaključke i utjecati na emocionalnu sferu pojedinca. Uvjeren sam da će prijelaz na ICT stvoriti pouzdane preduvjete za spajanje osposobljavanja, obrazovanja i usavršavanja u jedinstveni pedagoški proces.

Tijekom nastave nudim prezentacije koje sam izradio, a koje se mogu koristiti u pojedinim fazama lekcije, fragmente ili prezentacije za cijelu lekciju. Na primjer, koristio sam prezentaciju tijekom cijele lekcije na temu: “Ural” u 8. razredu.

Projektna metoda čini osnovu tehnologije projektnog učenja, čiji je smisao da djeca samostalno savladaju nastavno geografsko gradivo i kreiraju određeni proizvod, koji školarcima omogućuje iskustvo situacije uspjeha i samospoznaje. Uvođenje obrazovnih projekata u odgojno-obrazovni proces pomaže u rješavanju problema razvoja dječje samostalnosti, kreativnog odnosa prema radu, navike cjeloživotnog učenja.

Studenti su pozvani da odaberu temu i ideju projekta o najrelevantnijim i najzanimljivijim pitanjima dijelova geografije koji se proučavaju. Za obranu projekta djeca izrađuju prezentacije u MS PowerPointu.

Rad na izradi prezentacija je dugotrajan proces koji ne koristi samo podatke iz udžbenika. To je svojevrsna sinteza s drugim znanostima, odnosno dolazi do izravne predmetne integracije. Uključivanje djece u izradu prezentacija je realizacija kreativnih sposobnosti i mogućnosti učenika. Obranom izlaganja student stječe iskustvo u javnom nastupu što je važno za suvremenog čovjeka. Radovi učenika kasnije se koriste za nastavu i izvannastavne aktivnosti. Svoje najuspješnije projekte djeca brane na znanstvenim i praktičnim skupovima u školi i regiji.

Generalizacija i sistematizacija znanja

Analizirajući mogućnosti korištenja IKT-a za generaliziranje i sistematiziranje znanja, možemo identificirati tri moguća pravca njihove primjene u studiju geografije:

Računalo kao okolina za modeliranje u poslovnim igrama. Na primjer, tijekom lekcija igara, lekcija rasprava, lekcija putovanja, koriste se razne elektroničke referentne knjige, enciklopedije i programi obuke. Na primjer, u nastavi geografije u srednjoj školi mogu se široko koristiti interaktivni obrazovni i razvojni programi sa scenarijem igre (simulatori igara) namijenjeni učenicima od 6. do 9. razreda. Program obuke je računalni program koji je osmišljen za razvoj praktičnih vještina. Uz pomoć programa obuke organizira se prezentacija obrazovnog materijala, njegova sistematizacija i generalizacija. Obrazovna strategija simulatora igre je transformacija zadatka učenja u situaciju igre. Kako bi se intenzivirao rad učenika, ovdje su uključeni elementi natjecanja. Motivi zapleta koji čine osnovu simulatora igara vrlo su raznoliki. Uspješno spajaju uzbudljivu igru ​​i geografsku enciklopediju. Tako, na primjer, kada proučavate temu "Afrika" možete koristiti istoimeni program. U prvim satima učenici se upoznaju s glavnim sadržajem programa koji uključuje podatke o zemljopisnom položaju, reljefu i tektonici, klimi, prirodnim obilježjima životinjskog i biljnog svijeta te praktične zadatke koje je potrebno riješiti. nakon pregledavanja tema. Sve je to popraćeno riječima govornika i šarenim, svijetlim crtežima i fotografijama. Izvršavanjem zadataka djeca dobivaju ne samo teorijska znanja, već razvijaju maštu, prostornu imaginaciju, pamćenje, mišljenje, sluh te stječu dodatne vještine (rad s računalom ključ je informatičke pismenosti).

Računalo kao alat za obradu statističkih informacija. Za rješavanje zadataka iz ekonomske geografije, za statističku obradu i sistematizaciju podataka studenti se koriste mogućnostima programa MS Excel.

Računalo kao izvor informacija, sredstvo pristupa Internetu. U izvannastavnim satima učenici koriste računalo za dobivanje informacija putem interneta pri izradi izvješća, poruka, eseja i obrazovnih projekata, a mogu sudjelovati i na natjecanjima na daljinu.

Ukratko, treba napomenuti da su računala i informacijska tehnologija općenito zgodan alat koji, kada se mudro koristi, može unijeti element novine u školski sat, povećati interes učenika za stjecanje znanja i stvoriti posebno uzbudljivo okruženje za učenje . Vjerojatno je to razlog zašto su školarci više zainteresirani za učitelja koji se u nastavi koristi informacijskom tehnologijom. Takav učitelj ide u korak ne samo s vremenom, već i s djecom. Naravno, takvo kretanje donosi plodove koji povoljno utječu na ishode učenja.

Očito je da je ICT moćan pedagoški alat u rukama učitelja, mora ga ovladati i široko koristiti u nastavi predmeta.

Reference

Časopis “Geografija u školama i sveučilištima Kazahstana” broj 3 2014.

Apatova N.V. "Informacijske tehnologije u školskom obrazovanju", Moskva, School-press, 2004.

Guzeev V.V. “Obrazovna tehnologija 21. stoljeća: aktivnosti, vrijednosti, uspjeh”, Moskva, Centar za pedagoško pretraživanje, 2005.

“Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu”, ur. E.S. Polat. M.: Akademija, 2000.

Robert I.V. "Suvremene informacijske tehnologije u obrazovanju: didaktički problemi i perspektive", St. Petersburg, škola, 2000.

Levanina N.N. “U novo stoljeće - s novim tehnologijama”, Informatizacija odgojno-obrazovnog procesa, 2007., br.7.

Baranov A.S., Suslov V.S., Sheinin A.I. “Računalne tehnologije u školskoj geografiji”, Moskva, izdavačka kuća “Genzher”, 2004

Pankova T.M. “Razvoj resursa za učenje u multimedijskom okruženju”,

Carina E.A. “Računalne tehnologije: mogućnosti primjene”, Geografija u školi, broj 4, 2004.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Sat kao glavni oblik organizacije obrazovnog procesa. Nastavna sredstva kao jedna od glavnih sastavnica didaktičkog sustava. Vrste informacijsko-komunikacijskih tehnologija koje se koriste u nastavi. Moderna interaktivna oprema.

kolegij, dodan 23.06.2015


Informacijske tehnologije i njihov značaj u suvremenoj nastavi. Mogućnosti uporabe informacijsko-komunikacijskih tehnologija u nastavi povijesti i metode njihove primjene. Korištenje video medija, računalnih softverskih tehnologija.

diplomski rad, dodan 21.12.2009


Učinkovitost korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija u različitim fazama nastave i pri izradi domaće zadaće. Izrada lekcija ruskog jezika i književnosti korištenjem interaktivne ploče, Power Point prezentacije i računala.

izvješće, dodano 29.01.2015


Razmatranje teorijskih osnova pedagoških nastavnih tehnologija u školskom kolegiju geografije. Identifikacija i opravdanje kompleksa igričkih tehnologija za nastavu u nastavi geografije. Analiza i ocjena rezultata provedenog eksperimentalnog rada.

diplomski rad, dodan 06.06.2015


Implementacija zdravstveno štedljivih obrazovnih tehnologija u obrazovnom procesu. Njihove značajke u nastavi kemije kao čimbenik povećanja motivacije učenika za učenje. Tehnologije za optimalnu organizaciju obrazovnog procesa i tjelesne aktivnosti učenika.

diplomski rad, dodan 08.05.2013


Funkcije igre i njezino značenje. Značajke igraćih tehnologija. Klasifikacija geografskih igara i načela njihove konstrukcije u nastavi geografije. Modeli igara i razvoj nekih situacija igre za nastavu geografije na teme "Hidrosfera", "Južni kontinenti".

kolegij, dodan 07/10/2015


Pojam i bit kognitivne djelatnosti. Informacijske i komunikacijske tehnologije i njihova klasifikacija. Praksa korištenja informacijskih i komunikacijskih tehnologija kao sredstva za razvoj kognitivne aktivnosti učenika u nastavi matematike.

diplomski rad, dodan 24.09.2017


Svrha i mjesto geometrijskih konstrukcija na projekcijskom crtežu u nastavi stereometrije (analiza programa). Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u nastavi izrade sekcija. Izrada prezentacije o nastavi konstruiranja presjeka piramide.

kolegij, dodan 01.10.2015


Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija (IKT) u radu logopeda. Načelo prilagodljivosti: prilagođavanje računala individualnim karakteristikama djeteta. Interaktivnost i dijaloški karakter učenja kao prednost korištenja IKT-a.

sažetak, dodan 20.08.2015


Korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija u odgojno-obrazovnom procesu. Dobne karakteristike djeteta predškolske dobi. Informatizacija predškolskog obrazovanja u Rusiji. Područja primjene računala u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

1. Predmet metodike (tehnologije) nastave geografije.

Tehnologija učenja shvaćena je kao način povećanja učinkovitosti učenja i proces dizajniranja koji ima jasno definiran materijal. Obrazovna tehnologija jamči učenicima postizanje planiranih rezultata jer nastoji utvrditi sve ono što doprinosi ostvarenju zadanog cilja. Nastavna tehnologija zahtijeva postavljanje odgojno-obrazovnog cilja i konstruiranje dosljednog elementarnog postupka, uz korištenje određenih metoda i sredstava poučavanja i oblika organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti, posebno oblikovanih za te svrhe, koje učenici moraju riješiti prilikom izvođenja kolokvija, samostalnog rada. .

Predmet Tehnologija nastave geografije je školska disciplina, čiji sadržaj i struktura predstavlja posebnu pedagošku strukturu, kao i proces ovladavanja sadržaja geografskog obrazovanja učenika kroz zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika. Tehnologija nastave geografije daje odgovor na pitanje: “Zašto učiti geografiju, što bi trebao biti sadržaj ovog školskog predmeta, uz pomoć kojih sredstava, metoda i oblika organizacije provoditi i proučavati ovu disciplinu u školi.”

Geografska tehnologija kao znanost ima dva aspekta: teorijski i primijenjeni (praktični). Osnove metodike i teorijski problemi koje ispituje obuhvaćaju predmet i metode znanstvenog istraživanja, ciljeve nastave predmeta, načela odabira sadržaja te psihologiju pedagoških osnova nastave geografije.

2. Ciljevi nastave geografije.

Ciljevi nastave geografije proizlaze iz glavnog cilja nastave i odgoja u školi, tj. formiranje svestrano razvijene osobnosti, uvažavajući sadržaj problematike i metode istraživanja geografske znanosti. Zemljopis je jedini nastavni predmet u školi čiji su djelokrug prirodni, javni i društveni objekti i pojave. Zahvaljujući tome, ciljevi su vrlo široki.

1. Proširite geografsku kartu svijeta, uključujući prirodu, stanovništvo i gospodarstvo, omogućite razumijevanje teritorijalnih razlika u okolnom svijetu, njihovu objektivnu prirodu i značaj za život ljudi.

2. Razviti kod učenika znanstvene poglede na odnos prirode i objekata, na prostorne značajke tog odnosa.

3. Doprinijeti moralnom odgoju učenika, formirati u njih ljubav prema domovini sa širokim pogledom na svijet.

4. Otkriti prirodoslovne, socioekonomske temelje društvene proizvodnje, očuvanja prirode i racionalnog gospodarenja okolišem.

5. Važan je uvjet za mentalni razvoj.

U konceptu "geografske kulture" V. P. Maksakovsky identificira sljedeće glavne komponente: geografsku sliku svijeta, geografsko mišljenje, metode geografije, jezik geografije, koji su važni kao znakovi za posebnu i masovnu geografsku kulturu, ali se otkrivaju s različite dubine za svaki aspekt.

U širem smislu, geografska kultura učenika sastoji se od sljedećih komponenti:

1. znanstvena percepcija okolnog svijeta;

2. poznavanje jezika geografske znanosti (pojmovi, termini, nazivi);

3. razvijeno geografsko (analitičko) mišljenje povezano sa sposobnošću utvrđivanja uzročno-posljedičnih veza;

4. razvijeni pojmovi o prostoru, sposobnost „prevođenja“ geografskih znanja na kartu, sposobnost korištenja karte;

5. geoekološki odgoj, ekološka svijest;

6. sposobnost korištenja geografskih znanja u praksi, u svakodnevnom životu.

3. Mjesto geografije u nastavnom planu i programu općeobrazovne ustanove.

Nastavni plan i program je element državnog obrazovnog standarda. Prikazuje broj sati tjedno posvećen proučavanju svakog akademskog predmeta tijekom svake godine studija.

Nastavni plan i program izrađen je u skladu s federalnom komponentom državnog standarda osnovnog općeg i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja.

Geografija u osnovnom školskom programu

U osnovnoj školi predviđen je sljedeći raspored nastavnih sati za predmet Geografija: 5 razreda (prirodoslovlje) - 70,6 razreda - 35,7,8,9 razreda - 70.

Posebnu pozornost treba obratiti na vrijeme predviđeno za učenje geografije u 6. razredu. Dodatni sati prebačeni su u nacionalno-regionalnu sastavnicu: u 6. razredu za nastavu integriranog obrazovnog predmeta „Zavičajna povijest“ izdvaja se 1 sat nastavnog vremena.

Mjesto geografije u nastavnim planovima i programima pune (srednje) škole.

U srednjim školama uvodi se specijalizirana nastava.

Tijekom specijalističke nastave potrebno je voditi računa o tome da je njezin cilj zadovoljiti i razviti kognitivne interese učenika, produbiti njihovo znanje u područjima interesa discipline koja se proučava, razviti praktične vještine i pomoći pri odabiru budućeg zanimanja. Mjesto geografije u specijaliziranoj školi među obveznim predmetima određeno je razvojem cijele škole, njezinim pojedinačnim nastavnim planom i programom.

Znanstveni sadržaj geografije može se otkriti kroz posebne kolegije (izborne predmete), koji su prethodno ispitani u izbornim predmetima i posebnim kolegijima u sklopu odgojno-obrazovne sastavnice u 10.-11. Na primjer, u društveno-ekonomskom profilu, zemljopis može biti predstavljen komercijalnom geografijom, u fizikalno-kemijskim i kemijsko-biološkim razredima - osnovama geoznanosti.U sadašnjoj fazi razvoja škole mijenja se odnos prema lokalnoj povijesti. To postaje jedan od načina implementacije regionalne komponente. Posebno ističući problem stvaranja i razumijevanja od strane učenika cjelovitosti određenog teritorija, treba istaknuti dva načina proučavanja lokalne povijesti u školskoj praksi. Zavičajna građa, koja se u većini slučajeva koristi kao dodatna informacija o predmetu, zbog svog značaja može postati temelj za razvoj regionalne komponente geografskog obrazovanja. Istodobno, zavičajna građa ostaje dodatni izvor za formiranje temeljnih pojmova i ideja geografije.

Dakle, geografija, unatoč izraženoj tendenciji smanjenja nastavnih sati u federalnoj sastavnici osnovnog kurikuluma, ima značajne izglede u regionalnoj komponenti i komponenti odgojno-obrazovne ustanove, prvenstveno zbog jačanja zavičajne komponente.

4. Standard srednjeg geografskog obrazovanja

Trenutačno je u Rusiji razvijen osnovni sadržaj srednjoškolskog geografskog obrazovanja. Standard geografskog školskog obrazovanja ima značajke raznolikosti, varijabilnosti i diferenciranosti. Svaki učenik treba dobiti osnovu ili bazu znanja koja bi trebala biti prisutna u svakom nastavnom planu i programu. Standard GShK je znanstvena i metodološka osnova za izgradnju sadržaja školske geografije.

Standard se sastoji od 2 odjeljka

1. opis baze

2. zahtjevi za pripremu studenata na predmetu

U SGShK se razlikuju sljedeće linije:

1. znanstvene osnove sadržaja obrazovnog područja Zemlje uključujući osnovne vještine i teoriju

2. metode geografskih istraživanja

3. prirodni i socio-ekonomski objekti, koji odražavaju prostornu heterogenost zemlje

4. procesi i pojave na planetu, prirodni i socio-ekonomski, uključujući antropogene čimbenike pozitivne i negativne prirode

5. materijalne i duhovne kulturne vrijednosti koje odražavaju iskustvo znanja i ljudskog postojanja u prostoru i izražavaju se u materijalnoj i kulturnoj kulturi naroda.

6. standardna struktura geografskih obilježja teritorija čije će ovladavanje školarcima pridonijeti poznavanju teritorijalnih sustava i njihove interakcije

5. Nastavna sredstva geografije i njihova klasifikacija.

Nastavna pomagala potrebna su za formiranje pravih znanstvenih znanja o prirodi i društvu, za rješavanje glavnih zadataka poučavanja i obrazovanja učenika. Jedna od glavnih funkcija nastavnih pomagala je osigurati jasnoću tijekom usvajanja znanja.

Nastavna pomagala služe kao jedan od najvažnijih izvora znanja. Rad s kojim se razvijaju kognitivne sposobnosti, njihovo mišljenje, govor.

Sva nastavna sredstva podijeljena su u 4 skupine:

1. prirodni objekti: a) prirodni objekti i predmeti (zbirke, herbariji); b) prirodni objekti i predmeti koji se proučavaju na ekskurzijama

Ova nastavna pomagala služe stvaranju neposrednih predodžbi o proučavanim predmetima i pojavama, njihovim svojstvima i vezama.

2. Slika prirodnogeografskih objekata i pojava: a) trodimenzionalni modeli; b) ilustrativna pomagala (karte, lopate)

3. Opisivanje i prikazivanje predmeta i pojava konvencionalnim sredstvima (riječima, znakovima, brojevima): a) verbalnim (udžbenici); b) kartografska pomagala; c) shematska pomagala; d) statistički priručnici (grafovi); d) usmeni (udžbenik)

4) objekti za reprodukciju i analizu prirodnih pojava.

6. Metode i etape znanstvenog istraživanja u tehnologiji nastave geografije.

Metode proučavanja geografije: kartograf, statistika, promatranje, usporedba, terensko geografsko istraživanje.

1.Teorijski: koristi se u fazi razumijevanja činjenica i izgradnje teorije. Književni, povijesni, komparativni, sistemsko-strukturalni, statistički i matematički.

2. Empirijski: koristi se u fazi prikupljanja činjenica o problemu, laboratorijskih istraživanja, promatranja, ispitivanja, proučavanja i sažimanja podijeljenog iskustva, proučavanja školskih dokumenata, razgovora.

3. Pokus se razlikuje:

1) prema trajanju djelovanja (dugotrajno i kratkoročno)

2) prema sastavu proučavanja pojava (jednostavne i složene)

3) po organizaciji (laboratorijski i prirodni)

4) po ciljevima. Najčešća metoda promatranja

Prvi i neizostavan uvjet svakog istraživanja je početak identificiranja problema, koji počinje upoznavanjem literature. Analizom metodološke literature utvrđuje se što je već postignuto na ovom problemu. Kako bi se uzeli u obzir rezultati eksperimenta, koristi se statistička i matematička metoda. Metodom usporedbe provodi se kritička analiza pojedinih sustava znanja. Suština sustavno-strukturalne problematike je da se predmet istraživanja promatra u cjelovitom sustavu koji se sastoji od međusobnog povezivanja elemenata koje razvija ne samo jedna lekcija, već cijeli sustav lekcija. Predmet promatranja mogu biti metode odgojno-obrazovnog rada, organiziranje samostalnih aktivnosti učenika na satu, postavljanje domaće zadaće i sl. Ispitivanje. Izrada upitnika za metodičare, nastavnike, studente u svrhu prikupljanja informacija o različitim problemima. Metode za proučavanje najbolje prakse škole uključuju: razgovor, proučavanje školske dokumentacije, rezultate certificiranja nastavnika, rezultate masovnih inspekcija.

7. Školski program geografije

Objašnjenje

Kolegij geografije strukturiran je u skladu s važećim temeljnim nastavnim planom i programom i nacrtom Standarda osnovnog školskog obrazovanja. Namijenjen je za učenje geografije od 5. do 9. razreda u trajanju od 306 sati (u 5. razredu – 35 sati, u 6. – 9. razredu – 70 sati godišnje).

Školski tečaj geografije uključuje sljedeće dijelove:

1. Kako su ljudi proučavali Zemlju i stvorili kartu. 35 sati (5. razred).

2. Geografija. Svijet Zemlje. 70 sati (6. razred).

3. Geografija. Zemlja je planet ljudi. 70 sati (7. razred).

4. Geografija Rusije. 140 sati (8.–9. razred).

Program je sastavljen u skladu s Obrazovnim programom „Škola 2100“. U okviru ovog programa svaki školski predmet, pa tako i geografija, svojim ciljevima, zadacima i sadržajem obrazovanja treba doprinijeti formiranju funkcionalno pismene ličnosti, tj. osoba koja može aktivno koristiti svoje znanje, neprestano učiti i svladavati nova znanja tijekom cijelog života.

Predloženi program usmjeren je na utvrđivanje stupnja razumijevanja četiri međusektorska područja koja prožimaju cjelokupnu geografsku znanost:

· humanizacija, koji je povezan s okrenutošću geografske znanosti čovjeku, sferama i ciklusima njegova života, problemima opstanka ljudskog roda. U suvremenim uvjetima proučavanje odnosa u trojednom teritorijalnom sustavu “priroda - stanovništvo - gospodarstvo” sve je više u porastu;

· sociologizacija, povezana s povećanom pažnjom na društvene aspekte razvoja, na proučavanje karakteristika materijalne i duhovne kulture stanovništva različitih teritorija, njihovo preseljenje, što je potrebno za povećanje učinkovitosti gospodarstva, poboljšanje kvalitete života stanovništva, te održavati stanje prirodnog okoliša;

· ozelenjavanje, pretpostavljajući razmatranje čovjeka u neraskidivoj vezi s njegovim staništem, uvjetima reprodukcije života. Ozelenjavanje je usmjereno na univerzalno unapređenje poljoprivrede, očuvanje prirode i održavanje ekološke ravnoteže između prirode i društva. Dakle, ozelenjavanje pridonosi ne samo formiranju sustava znanja, već i vrijednosnih orijentacija, ekološke odgovornosti pojedinca i društva za stanje i unapređenje socio-prirodnog okoliša;

· ekonomiziranje, povezan s formiranjem kvantitativnih ideja o društveno-ekonomskim objektima i procesima, s identifikacijom obrazaca, uvjeta i značajki razvoja i položaja gospodarstva svijeta u cjelini, pojedinih regija i zemalja.

8. Školski udžbenik

Udžbenik geografije cjelovito je nastavno sredstvo, knjiga koja sadrži sustavan prikaz nastavnog predmeta ili njegovog dijela u skladu s programom. U radu s njime kombiniraju se tehnike rada s riječima (udžbenički tekst), kartografskim i statističkim materijalima, dijagramima, crtežima, fotografijama i dr.

Uspješna organizacija rada s udžbenikom moguća je samo ako učitelj dobro poznaje njegov sadržaj, oblikovne značajke i zna raditi s ovim nastavnim sredstvom. U udžbenicima se razlikuju dva strukturna “bloka”: obrazovni tekst i izvantekstualne komponente.

Temelj udžbenika je tekst, organski povezan s izvantekstualnim komponentama.

Većina pojmova koji označavaju pojmove istaknuta je fontom, mnogim pojmovima dane su definicije, odnosno imenovana njihova bitna obilježja.

Materijal za objašnjenje namijenjen je otkrivanju geografskih veza. Često je objašnjenje u tekstu problematične prirode, što pridonosi razvoju kreativnog mišljenja kod školaraca.

Prezentacija nastavnog gradiva u tekstu udžbenika popraćena je velikim brojem logičkih veznika kao što su: dakle, dakle, znači, ako, dakle i sl. Kroz sam tekst često se provlače zadaci poput: objasni zašto; reci mi kako to utječe; razmislite zašto itd.

Razumijevanje teksta složen je proces. To ovisi, posebice, o dostupnosti učenika potrebnim znanjima, o omjeru broja poznatih i nepoznatih riječi te o stupnju razvijenosti vještina čitanja.

Izvantekstualne komponente udžbenika imaju i nastavnu i nadzornu funkciju. Svaki udžbenik sadrži nekoliko stotina pitanja i zadataka usmjerenih na svladavanje pojmova.

Pitanja i zadaci nalaze se na različitim mjestima u udžbeniku. Zadatci koji prethode paragrafu namijenjeni su aktiviranju prethodno stečenih znanja iz geografije i drugih predmeta. Pitanja i zadaci koji se nalaze u tekstu pomažu u usmjeravanju mentalne aktivnosti učenika pri usvajanju novog obrazovnog gradiva, a oni na kraju odlomaka zahtijevaju primjenu stečenih znanja i vještina te kontrolu usvajanja novog gradiva.

Ilustrativni materijal je raznolikog izgleda i oblika: zemljovidi različitog sadržaja u tekstu, na zaletu, dijagrami i grafikoni, dijagrami i tablice, crteži i fotografije. .

Proučavanje prakse masovnih škola pokazuje da većina učitelja ispravno razumije funkcije udžbenika zemljopisa i široko ih koristi u svim fazama obrazovanja, a posebno pri proučavanju novog gradiva.U radu s udžbenikom postoje tipični nedostaci: učitelji najčešće okrenuti se ilustrativnom materijalu, ali malo organizirati rad učenika s tekstom. Učitelji malo rade na razvoju sposobnosti učenika za rad s udžbenicima. Kao rezultat toga, mnogi učenici često neracionalno rade s udžbenikom, trošeći previše vremena na pripremu lekcija.

9. Obrazovne funkcije geografskih karata

Geografska karta je crtež zemljine površine, izgrađen na ravnini (matematički točan), dajući smanjenu, planiranu, uvjetnu, generaliziranu sliku objekata i pojava kako bi se točno prenio njihov položaj.

Karta se razlikuje od drugih vizualnih pomagala (na primjer, od slika) po tome što se prirodni fenomeni i objekti na njoj prikazuju ne u prirodnom obliku, već uz pomoć konvencionalnih znakova. Školske geografske karte prilagođene su dobi i razvoju učenika, što se postiže njihovim pojednostavljenjem i povećanjem preglednosti.

Školske karte dijelimo prema načinu uporabe (zidne, umetne, priložene uz udžbenik, konturne, reljefne i atlasne), prema mjerilu (velike i sitne), prema sadržaju (općegeografske i posebne), prema opterećenju i oblikovanju. .

I. I. Zaslavsky ističe da u nastavnoj praksi treba razlikovati četiri temeljna pojma koji čine “znanje o karti”: 1) izrada karte, 2) njezino čitanje, 3) razumijevanje i 4) razumijevanje prostornog rasporeda geografskih objekata i pojava na površina Zemlje. Također napominje da je pojam “čitanje karte” podređen pojmu “razumijevanje karte”, iako se oni često nepravedno miješaju, budući da je za čitanje karte potrebno poznavati njezine simbole, a kako bi razumjeti, morate znati čitati i imati sposobnost za to. i određenu količinu geografskog znanja.

- prema teritorijalnoj pokrivenosti: karte svijeta, karte kontinenata, karte država itd.;

- prema mjerilu: veliki-(na 1:200000 i veće), srednji-(na 1:200000 i do 1:1000000 uključivo) i karte malog mjerila(na 1:1000000 i manje);

- po dogovoru: referentne, obrazovne, turističke karte.

Suvremena nastava geografije u školi dijeli se na:

1. proučavanje vrsta karata, atlasa

2. ovladavanje jezikom karte

3. sposobnost rada s kartama

10. Vizualna pomagala

Vizualizacija je jedno od osnovnih načela nastave akademskih predmeta.

Svaka lekcija geografije nezamisliva je bez vizualnih pomagala.

Najčešće korišteni: slike, stolovi.

Ovisno o načinu prikazivanja tablice se dijele na 1) ilustrativne, 2) grafičke, 3) mješovite.

Glavna funkcija vizualnih metoda je osigurati specifičan figurativni materijal za procese formiranja teorijskog znanja, a pri proučavanju pojedinačnih objekata i teritorija osigurati formiranje ideja o geografskim objektima (planine, rijeke, krajolici prirodnih područja, gradovi itd.). .).

Vizualna pomagala u nastavi geografije imaju veliku važnost, tim više što je većina geografskih objekata i pojava nedostupna neposrednoj percepciji učenika. Nemoguće je podučavati geografiju bez vizualnih pomagala, jer čak ni najšareniji verbalni opisi neće dati ništa mentalno retardiranom učeniku ako nema sliku predmeta.

Slike, lutke, edukativni filmovi i druga vizualna pomagala pomažu u stvaranju jasne ideje o predmetu u glavama djece i učvršćuju znanje o karti.

U nastavi geografije najviše se koriste geografske slike, ilustracije iz udžbenika. Uz njihovu pomoć učenici upoznaju pojedine geografske objekte, pojave ili cijeli kompleks pojava. Na primjer, slike poput "Slapovi Niagare" upoznaju djecu s pojavom ovih fenomena, a slike "U tundri u proljeće" i "U pustinji" upoznaju ih s nizom fenomena. Ova vizualna pomagala daju konkretne ideje koje učenicima pomažu razviti opće geografske pojmove.

Slike, fotografije i ilustracije nastavnik koristi kako pri objašnjavanju novog gradiva, tako i pri ponavljanju i ispitivanju učenika. Reprodukcije slika poznatih umjetnika: Shishkin, Levitan, Aivazovsky također mogu biti dobra vizualna pomagala.

Rad prema slici povezan je s kartom (npr. odredite s karte gdje se nalazi mjesto prikazano na slici, u kojem toplinskom pojasu). Korisno je pozvati djecu da verbalno dopune sadržaj slike.

Radom sa slikom učenici razvijaju mišljenje, pažnju i sposobnosti zapažanja, stvaraju jasniju predodžbu o onome što proučavaju te razvijaju estetske osjećaje.

Volumetrijska vizualna pomagala(makete, rasporedi, zbirke minerala, herbariji) u usporedbi s drugim vizualnim pomagalima daju učenicima potpunije razumijevanje predmeta koji se proučavaju. Učitelju je obično znatno manje tih pomagala nego slika.

11. Metodika rada sa slikama i ekranskim pomagalima

Učitelj može početi upoznavati djecu s pojedinim detaljima slike, a zatim ih navoditi da u mislima rekonstruiraju sadržaj slike kao cjeline.

Školske slike mogu se podijeliti u skupine: 1. Zidne slike. 2. Albumi malih slika. 3. Stereoskopske slike. 4. Dijelite male slike, razglednice, fotografije. 5. Setovi ilustracija iz časopisa, knjiga, novina. 6. Crteži iz udžbenika.

Sve ove slike, koje se koriste u obrazovne svrhe, imaju svoje zahtjeve. Slike mogu prikazivati ​​ili pogled na geografski objekt iz života ili imaginarnu vrstu objekta, na primjer, tipičan pogled na stepu, tajgu itd.

Učitelj kroz pitanja vodi proces opažanja slike. Dakle, kada vješa sliku, učitelj pita cijeli razred što vide na slici? Napravi se stanka kako bi se učenicima dalo vremena da samostalno pregledaju sliku. Zatim se pozivaju pojedini učenici i traže da ispričaju što vide. Jedan učenik nadopunjuje drugoga. Propitivanje se nastavlja sve dok se slika u cjelini i detaljima ne okarakterizira. Postavljanjem pitanja nastavnik mobilizira pozornost učenika na sadržaj slike i dalje usmjerava njihovo promatranje, svijest i tumačenje onoga što vide. Svako ispitivanje slike svakako mora završiti generalizacijom, sažimanjem. Kada ponovno prikazujete sliku, možete proći bez njezine detaljne analize.

Kada treba koristiti slikanje u nastavi geografije? Korištenje slike mora biti kreativno. Učitelj sam mora odlučiti kada je prikladnije uključiti sliku u pedagoški proces.

Metodologija korištenja alata za učenje temeljenih na ekranu

Tehnička sredstva mogu se praktično koristiti u svim fazama lekcija: kod provjere domaćih zadaća, obnavljanja temeljnih znanja, motiviranja aktivnosti učenja, izlaganja i svladavanja novog gradiva, generaliziranja i sistematiziranja gradiva koje se uči. Sadržaj zaslonska pomagala i metode njihova korištenja određena didaktičkom svrhom strukturni element lekcije u kojoj će se koristiti. U lekciji, statična pomagala na ekranu rijetko se koristi samostalno, obično ih kombinirajući s drugim tehničkim sredstvima (kino, zvučna tehnika) ili tradicionalnim vizualnim pomagalima. Najčešće obavljaju funkcije ilustriranja nastavnog gradiva u procesu proučavanja, sažimanja i sistematiziranja. Koriste se kao vizualni oslonac za naknadni samostalni rad studenata, as pomoć pri intervjuu, mogu poslužiti materijal za provjeru znanja učenika, za izvođenje usmenih i pisanih eseja.

Korištenje ekranskih medija u nastavi zahtijeva određenu organizaciju odgovarajuće faze lekcije. Prije svega, trebate pripremiti svoju djecu za gledanje. Najučinkovitiji oblik pripreme je razgovor u kojem učitelj vješto postavljenim pitanjima pomaže djeci da se prisjete svega što znaju o zadanoj temi. Uvod prije prikazivanja pomoći na ekranu ne bi trebao biti predug, dovoljno je nekoliko minuta. Na primjer, kada prikazuje prirodu dalekih zemalja, učitelj je uspoređuje s domaćom prirodom, govori o razlikama povezanim s klimom itd. Što je sadržaj pristupačniji, to je uvodni govor kraći.

Nakon demonstracije nastavnik vodi razgovor, tijekom kojeg utvrđuje kako je gradivo naučeno, pojašnjava i nadopunjuje dobivene ideje. U ovoj fazi preporučljivo je koristiti druga vizualna pomagala. Trajanje izlaganja priručnika određuje se ovisno o tome koliko vremena učenici imaju vremena razumjeti pojedini okvir i po potrebi s njim raditi.

Faze percepcije okvira:

1) holističko pokrivanje cijelog okvira. Potrebno je priopćiti naziv okvira i dati ga za cjelovitu percepciju, nakon stanke;

2) razmatranje. Objašnjenje okvira;

3) sinteza dijelova. Povratak holističkoj percepciji nakon analize.

Prilikom pripreme za lekciju morate:

1. Odredite mjesto i vrijeme demonstracije pomoći na ekranu.

2. Odrediti mjesta zaustavljanja za razgovore, intervjue, samostalan rad i druge vrste rada.

3. Identificirati i odabrati druge vrste nastavnih sredstava za moguću integriranu uporabu.

4. Odredite mjesta na kojima je potrebno dati dodatna objašnjenja tijekom demonstracije.

5. Odrediti sadržaj odgojno-obrazovnog rada u razredu i kod kuće koji prethodi demonstraciji ovog ekranskog pomagala, tijekom demonstracije i nakon završetka.

12. Obilježja oblika provjere znanja i vještina

Vrste (tekući, tematski, završni), oblici (usmeni, pismeni, individualni, sažeta anketa) provjere znanja.

Obilježja oblika provjere znanja i vještina.

1) Teorijske osnove vještina i sposobnosti. Vještina - metode aktivnosti, usvojene od strane učenika, izvedene uz razmišljanje o radnji; vještina je način aktivnosti koji se izvodi automatski.

Izvor znanja: 1. riječ nastavnika. Sposobnost i vještine: Slušati, udubljivati ​​se u, ističući glavno, snimati predavanje.

3. Tekst iz udžbenika Istaknite glavne točke, napravite tablice.

5. Objekti prirode i gospodarstva Provesti promatranja, objasniti razloge, izvući zaključke.

6. Instrumenti Znati koristiti instrumente i očitavati.

7. Vizualna pomagala Izdvojiti informacije, analizirati, zaključivati, sastaviti samostalan opis

2) Formiranje znanja o geografskim uzorcima. Proces asimilacije uzoraka karakterizira veća složenost, generalizacija teorijskog znanja. Ovo znanje se ne stječe istovremeno, već u fazama. a) Promatranje objekata i pojava, obrazaca - veza ponavljanja, stoga njegovo usvajanje uključuje proučavanje niza geografskih objekata i pojava b) Izdvajanje različitih veza koje imaju opći regularni karakter c) Asimilacija obrazaca završava s njegovom primjenom, konkretizacijom.

Otkrivanje i usvajanje obrazaca podrazumijeva korištenje različitih metoda i tehnika za rad nastavnika i učenika. Najčešći

2. Empirijski: laboratorij, promatranja, upitnici, proučavanje i generalizacija prenesenog iskustva.

17. Klasifikacija nastavnih metoda prema prirodi spoznajne aktivnosti

1. Objašnjavajuće – ilustrativno namijenjen je prijenosu obrazovnih informacija od strane nastavnika, što uključuje organiziranje asimilacije znanja pomoću vizualnih pomagala. Uz pomoć ove metode postavlja se glavna zaliha teorijskog znanja, na temelju kojega je kasnije moguće organizirati samostalan rad učenika. Nastavnik objašnjava i pokazuje koristeći sva raspoloživa vizualna nastavna sredstva, a učenici percipiraju, shvaćaju, pamte, tj. uzeti pasivnu ulogu.

2. Reproduktivna metoda usmjerena na učvršćivanje znanja i razvijanje vještina. Uloga učitelja je da organizira aktivnosti učenika sa sustavom zadataka za opetovanu reprodukciju znanja i vještina. Na taj način nastavnik organizira i potiče učenike na aktivnosti. Djeca ponavljaju, izvode radnje prema modelu (reproduciraju), logika njihova razmišljanja određena je planom i uputama.

3. Način izlaganja problema ima za cilj pokazati učenicima složeni put znanja, kretanje prema istini, pokazati primjer rješenja temeljenog na dokazima za bilo koje složeno pitanje. Nastavnik sam postavlja problem, jasno ga formulira pred učenicima i sam ga rješava. Djeca prate tijek razmišljanja, shvaćaju i pamte, dobivajući primjer znanstvenog zaključivanja.

U postojećim programima postoje teme s problematičnom prezentacijom gradiva koje se mogu koristiti pri primjeni razmatrane metode, jer je još uvijek malo uporabljiva u nastavi.

4. Metoda djelomičnog pretraživanja ima za cilj naučiti studente kako pronaći rješenje problema ili njegovih pojedinih faza. Učiteljeva zadaća je naučiti učenike samostalnoj primjeni znanja i traženju novih. Ova metoda se koristi kada se oslanja na znanja i vještine koje učenici već posjeduju, stečena u prethodnim temama. Veliku ulogu u ovoj metodi ima heuristički razgovor, koji je sustav međusobno logički povezanih pitanja, povezanih na način da svako sljedeće logično proizlazi iz sadržaja odgovora na prethodno pitanje.

5. Metoda istraživanja. Bit ove metode je da učenici samostalno proučavaju gradivo koje im je novo, baveći se kreativnom aktivnošću. U praksi tehnologija korištenja ove metode izgleda ovako: djeca promatraju i proučavaju činjenice, postavljaju problem, postavljaju hipotezu, grade plan rješenja, provode taj plan, formuliraju rezultate, provjeravaju ih i donose zaključak gdje mogu se primijeniti rezultati istraživanja.

U stvarnom odgojno-obrazovnom procesu ova se metoda iznimno rijetko koristi jer zahtijeva dosta vremena i spremnosti učenika za istraživački rad kroz sve složenije zadatke.

18. Tematsko planiranje

Počinje planiranjem odgojno-obrazovnog rada. Sadrži tematski, nastavni plan. Izbor obrazovne literature, opreme. Tematski plan – ne rastavljanje višesatne teme u zasebne lekcije, već planiranje sustava sati povezanih zajedničkim ciljem, zajedničkim sadržajem i logičnom strukturom. Izradom tematskog plana nastavnik ostvaruje svoje zamisli i ciljeve nastave geografije te predočava načine za njihovo postizanje.

1. Tema lekcije. 2. Kalendarsko razdoblje. 3. Odgojni zadaci. 4. Vrsta lekcije. 5. Osnovna pitanja sadržaja. 6. Osnovna znanja i vještine. 7. Samostalan i praktičan rad. 8. Pitanja za konsolidaciju. 9. Oprema.

Izrada nastavnog plana i bilješki za nastavu: pregled tradicionalnog kombiniranog sata: 1. Tema sata. 2. Ciljevi: obrazovni, obrazovni, razvojni. 3. Oprema. 4. Vrsta lekcije. 5. Tijek sata: a) plan sata b) aktivnosti učenika c) aktivnosti nastavnika. U pripremi nastavnog sata potrebno je voditi računa o sadržaju tradicionalne i suvremene nastave, na temelju stupnja aktivnosti i samostalnosti nastavnika s učenicima, usmjerenog na rješavanje suvremenih problema učenja.

19. Sat moderne geografije. Zahtjevi za njegovu provedbu.

U pripremi za sat nastavnik mora pažljivo razmotriti strukturu znanja iz geografije koje će učenici savladati, istaknuti ključne ideje oko kojih će se grupirati sva ostala znanja.

Važan zahtjev za sadržaj lekcije je dostupnost i izvedivost geografskog materijala za djecu. Kršenje ovog zahtjeva dovodi do nerazumijevanja, mehaničkog memoriranja znanja regionalne geografije, slabljenja interesa i zastoja u ukupnom razvoju učenika.

Razvoju šteti i prelagano, svakodnevno gradivo, prežvakanje poznatog, što dovodi do obilježavanja vremena. Pedagogija je dokazala da je potrebno poučavati na visokoj, ali izvedivoj razini težine.

Istražujući i proučavajući zahtjeve za sadržajem suvremene nastave geografije, došli smo do sljedećih zaključaka:

1. Sat ostaje glavni oblik organizacije obrazovnog procesa, ali se njegov sadržaj i struktura mijenjaju tijekom vremena.

2. Glavni cilj nastave nije prijenos znanja s učitelja na učenike, već uvođenje učenika u sustavni samostalni istraživački rad kreativne prirode.

Pokazatelji kvalitete nastavnog sata ne mogu biti samo erudicija i metodička vještina nastavnika. Njegov glavni pokazatelj je organizacija aktivnosti učenika, koja ih treba pripremiti za život, za poštivanje pravila ponašanja u rodnoj prirodi, na poslu iu društvu u cjelini.

Glavne značajke suvremene lekcije geografije: 1. Usmjerena prvenstveno na oblikovanje učenikove osobnosti (svjetonazor, vrijednosne orijentacije, motivacija za aktivnost, kreativne kvalitete). 2. Učitelj djeluje kao organizator obrazovne kognitivne aktivnosti učenika, kao njihov pomoćnik i savjetnik. 3. Stil komunikacije između učenika i nastavnika je suradnja, sukreacija. 4. Središnje mjesto u nastavi zauzima primjena znanja i vještina u procesu rješavanja obrazovnih problema, i to u svim fazama nastave. 5. Organizacija kolektivnih aktivnosti učenja i komunikacije među učenicima u procesu odgojno-obrazovnog rada. 6. Sat je usko povezan s drugim oblicima organizacije odgoja i obrazovanja: izleti, radionice, rad na geografskoj lokaciji i ekološkoj stazi i dr. 7. Kombinacija elemenata sata s elementima drugih oblika nastave: ogledni sat, konferencijski sat, sat igre. Izvođenje interdisciplinarne nastave koju izvode 2-3 nastavnika različitih akademskih predmeta. 8. Učenici prenose dio nastavničkih funkcija: provjera i ocjenjivanje znanja i vještina, savjetovanje, elementi postavljanja ciljeva i planiranja rada.

20. Vrste lekcija geografije i značajke njihove strukture.

Autori su različito klasificirali nastavu, na temelju nastavnih metoda (I.N. Borisov), metode organiziranja obrazovnih aktivnosti (D.M. Kirjuškin), od sadržaja i metoda izvođenja nastave (I.L. Kazantsev), od didaktičkog cilja (I.T. . Ogorodnikov) i iz glavnih faza obrazovnog procesa (SV. Ivanov). Prema namjeni organiziranja nastave, nastava se dijeli na sljedeći način: učenje novog gradiva, sati produbljivanja znanja, jačanja vještina, ponavljanja i generalizacije, sati praćenja i vrednovanja procesa učenja i njegovih rezultata. Na temelju prirode sadržaja gradiva koje se proučava i razine učenja učenika, sve se lekcije mogu podijeliti na: lekcije za učenje novog gradiva (tip 1), usavršavanje znanja, vještina i sposobnosti (tip 2); generalizacije i sistematizacije (tip 3); kombinirani (tip 4); kontrola i korekcija znanja, vještina i sposobnosti (5. vrsta).

Među teoretičarima i praktičarima značajnu podršku dobila je klasifikacija nastave na temelju karakteristika kao što su didaktička svrha i mjesto lekcije u ukupnom sustavu. Na temelju ove odredbe može se identificirati sljedeći popis glavnih vrsta lekcija:

1) lekcije u učenju novih znanja;

2) lekcije u razvoju novih vještina;

3) lekcije u generaliziranju i sistematiziranju naučenog;

4) satovi kontrole i korekcije znanja i vještina;

5) lekcije praktične primjene znanja i vještina (G.I. Shchukina, V.A. Onishchuk, N.A. Sorokin, M.I. Makhmutov, itd.);

6) kombinirani (mješoviti).

U pedagoškoj praksi najčešći je kombinirani tip sata. U svojoj strukturi objedinjuje sve glavne elemente treninga: organizaciju treninga; ponavljanje i provjera znanja učenika; učenje novog obrazovnog materijala i razvijanje novih vještina; učvršćivanje stečenog znanja; definiranje domaće zadaće, obrazlaganje njezine suštine, komentiranje njezine izrade; zbrajanje, ocjenjivanje uspjeha učenika u kombinaciji s korekcijom znanja i vještina.

Ova vrsta lekcije omogućuje postizanje više ciljeva u isto vrijeme. Različite kombinacije elemenata lekcije i njihov prijelaz jedan u drugi osiguravaju fleksibilnost i pokretljivost njegove strukture, rješavajući mnoge obrazovne probleme. Nedostaci kombinirane lekcije uključuju nedostatak vremena.

Zamislimo bit nekih vrsta lekcija.

1) Lekcija učenja novih znanja.

Glavno vrijeme posvećeno je prijenosu i asimilaciji novih znanja, vještina i sposobnosti. U tom se slučaju smanjuje vrijeme za druge faze lekcije. Takve lekcije koriste se za prenošenje opsežnog materijala, demonstraciju tehnoloških procesa i novih pojava. Mogu se koristiti oblici kao što su predavanje, objašnjenje nastavnika, razgovor i rasprava o pojedinim temama, heuristički razgovor, samostalni rad, eksperimentiranje i dr.

2) Lekcija o usavršavanju (konsolidaciji) novih znanja i vještina:

a) sistematizirati i generalizirati znanje i dublje ga razumjeti; b) ciljevi nastave ove vrste usmjereni su na razvoj i formiranje vještina i sposobnosti u procesu obrazovnih i praktičnih aktivnosti; c) učvršćivanje prethodno stečenih znanja i organsko povezivanje s novima; d) korekcija znanja i vještina.

Na takvim satovima učiteljevo klasično objašnjenje gradiva gotovo se i ne koristi. Nove informacije, objašnjenja i pojedinačne poruke učenici donose neposredno u tijeku obavljanja planiranog rada. U pripremi za nastavni sat nastavnik odabire odgovarajući materijal i vrste rada te postavlja pitanja za nastavni sat. Ponavljanje prethodno proučenog materijala nije izolirano kao samostalna faza i logično se uklapa u sadržaj glavnih vježbi lekcije.

3) Lekcije u generaliziranju i sistematiziranju naučenog.

Didaktički ciljevi nastave ove vrste:

a) formirati kod učenika sustav teorijskih znanja o glavnim temama ili dijelovima akademskog predmeta;

b) istaknuti ključne točke proučavane u prethodnim lekcijama, pokazati odnos proučavanih činjenica i događaja, oblikovati pojmove, usustaviti znanja;

c) provjeravati i bilježiti znanja, vještine i sposobnosti o obrađenim temama, dijelovima i svim nastavnim materijalima koji su obrađeni za tromjesečje, polugodište ili godinu.

4) Satovi kontrole i korekcije znanja i vještina.

Takvom se nastavom utvrđuje i vrednuje kvaliteta ovladanosti teorijskim znanjima, idejnim i duhovno-moralnim vrijednostima, pogledima na svijet, načinom života, sustavima znanstvenih pojmova, metodama stvaralačkog djelovanja te pripremljenost za život i rad. Ocjenjivanje znanja i vještina učenika pokazuje njihovu kvalitetu i odražava stupanj usvojenosti programskog gradiva i osposobljenosti. Otkriva se sustav odnosa učenika prema učenju i različitim aspektima odgojno-obrazovnog djelovanja koji pridonosi pristupu usmjerenom na osobu, mijenjanju procesa učenja i prilagodbama organizacije i sadržaja učenja.

Testovi uključuju nastavu pisanja testa i ispitnu lekciju.

21. Trojedini didaktički ciljevi sata geografije, njihova obilježja

Učitelj geografije treba poznavati ciljeve nastave geografije općenito i za svaki predmet, što pomaže u pravilnom određivanju ciljeva izučavanja pojedinih tema i lekcija.

Po širini i raznovrsnosti nastavnih ciljeva geografija zauzima jedno od vodećih mjesta među ostalim nastavnim predmetima u školi, što je posljedica činjenice da opseg njezina razmatranja obuhvaća prirodne i društvene objekte i pojave. Zbog praktičnosti, ciljevi nastave geografije mogu se podijeliti u tri skupine.

I. Obrazovni ciljevi:

Dati studentima znanja o osnovama fizičke i ekonomske geografije, kartografije i drugih geografskih znanosti; otkrivaju prirodoslovne i tehničko-ekonomske temelje očuvanja prirode i racionalnog gospodarenja okolišem, što je neophodno za uspješno sudjelovanje u proizvodnji, javnom životu i korištenju slobodnog vremena;

Promicati ekonomsko, ekološko i politehničko obrazovanje školske djece;

Otkriti ulogu fizičke ekonomske geografije kao temeljne znanosti;

Osposobiti školsku djecu pristupačnim metodama proučavanja fizičko-geografskih i ekonomsko-geografskih objekata i pojava;

Formirati geografsku kulturu kod učenika podučavajući ih korištenju zemljovida, priručne literature i primjeni geografskih znanja pri čitanju časopisa; pripremiti učenike za samoobrazovanje u području geografije i srodnih znanosti.

II. Obrazovni ciljevi:

Doprinijeti radnom obrazovanju i profesionalnom usmjeravanju podučavajući školsku djecu snalaženju u složenom sustavu suvremene proizvodnje; pomoć u odabiru životnog puta;

Njegujte ljubav prema prirodi i zavičaju.

Doprinijeti odgajanju domoljublja, osjećaja ponosa za svoju zemlju, moralnog, estetskog i emocionalno-vrijednosnog odnosa prema prirodi, osjećaja odgovornosti za njezino stanje te geografske i ekološke kulture učenika.

Promicati razumijevanje ideje o cjelovitosti svijeta; doprinose ideološkom oblikovanju geografske kulture pojedinca.

III. Razvoj kognitivnih sposobnosti učenika:

Probuditi spoznajni interes za geografska znanja i probleme;

Poticati razvoj sposobnosti učenika kao što su zapažanje, mašta, pamćenje, mišljenje, govor;

Naučiti školsku djecu rješavanju njima dostupnih geografskih problema, razviti u njima integrirani, sintetički pristup činjenicama, pojavama, procesima, sposobnost prostornog razmišljanja, "vezivanje" svojih prosudbi na kartu.

Ciljevi učenja mogu se ostvariti ako se sadržaji geografskog obrazovanja odlikuju visokom znanstvenom razinom, usko su povezani sa životom te uključuju ekološka, ​​politehnička i ekonomska znanja. Ciljevi pretpostavljaju aktivnu prirodu učenja, formiranje kod učenika ne samo znanja, već i vještina, te razvoj njihove kognitivne samostalnosti. Dakle, definiranje ciljeva učenja izravno je povezano s razvojem programa i izradom udžbenika, kao i s organizacijom nastavnog procesa geografije.

22. Predavanje-seminarsko-bodovni sustav nastave geografije.

Predavačko-seminarski sustav nastave geografije najbolje se uvježbava u 9.-10. razredu, a pojedine njegove elemente u 6.-8.

Sposobnost slušanja neophodna je svakoj osobi u bilo kojoj životnoj situaciji i to se mora naučiti. Slušanje predavanja složen je stvaralački proces za koji učenike treba pripremati od 6. razreda, postupno povećavajući vrijeme za objašnjavanje i priču, dajući pritom određene zadatke vodeći računa o dobi i pripremljenosti učenika.

Slušati predavanje znači razumjeti sadržaj, zapamtiti ga, istaknuti glavno u sadržaju kratkim bilješkama, sastaviti plan, grafički nacrt. Predavanja obično dovode do preslagivanja gradiva. Obrazovne teme treba davati u velikim blokovima.

U kontekstu nastavno-seminarskog sustava nastave učenika 10.-11. razreda, studij geografije, zasebna tema ili dio, strukturiran je prema sljedećoj shemi, sljedećim redoslijedom:

Lekcija-predavanje

Radionička lekcija

Lekcija-seminar

Lekcija-konzultacije

Probna lekcija.

Ovisno o broju sati pojedine teme, o njezinoj originalnosti, mijenja se broj pojedinih oblika nastave i njihov redoslijed. Ali mora se slijediti opća shema od predavanja do ispita.

Početno upoznavanje odvija se u prvoj lekciji. U svim narednim seansama tema se ponovno razmatra kao cjelina, ali se iz lekcije u lekciju sve više produbljuje. Kao rezultat toga, učenici se vraćaju gradivu koje su učili mnogo puta, ali svaki put do njega dolaze na novi i dublji način.

Ovo dopušta:

1. Opažite jedinstvenu sliku fenomena koji se proučavaju.

2. Kako razumjeti, asimilirati i konsolidirati.

3. Uočiti povezanost pojava pri analizi materijala s različitih gledišta.

Varijanta ovog sustava nastave:

1. faza: Na prvom satu teme nastavnik objašnjava njezin sadržaj u cjelini. Nastava se izvodi u obliku predavanja. Posebna se pažnja posvećuje objašnjavanju glavne, glavne stvari.

Dakle, u 10. razredu možete održavati lekcije-predavanja na teme "Interakcija između društva i prirode", "Stanovništvo Zemlje", "Geografija industrije", "Opća obilježja gospodarstva Latinske Amerike" i druge.

2. faza: Nakon predavanja održavaju se seminari čiji broj ovisi o složenosti i opsegu teme koja se proučava. Tijekom ove nastave studenti samostalno proučavaju gradivo i izvode vježbe koristeći udžbenik ili priručnik.

Na seminaru, kao rezultat predhodne obrade programskog gradiva, studenti rješavaju probleme spoznajne, razvojne i obrazovne naravi. Prema razini kognitivne aktivnosti učenika razlikuju se tradicionalni i problemski seminari.

Na tradicionalnom seminaru visoka samostalna aktivnost primjećuje se samo kod one djece koja iznose poruke i raspravljaju o njima, pa prednost treba dati problemskim seminarima.

Problemski seminari daju svakom studentu priliku braniti svoje stajalište i donositi odluke. Tako se, primjerice, u 10. razredu pri razmatranju teme „Urbano i ruralno stanovništvo“ mogu iznijeti na raspravu sljedeća pitanja za raspravu:

Je li urbanizacija dobra ili loša za planet?

Kako možemo prehraniti sve veći broj stanovnika Zemlje?

Faza 3: Radionica – to su lekcije u formiranju vještina i sposobnosti, u kojima učenici uče promatrati, eksperimentirati i donositi zaključke. Ovdje se izvode različiti praktični radovi.

Faza 4: Rješavanje problema na temu u cilju produbljivanja i razvijanja znanja.

Faza 5: Test, ovdje se provjerava savladanost obrazovnog materijala.

Test na temu: sastoji se od dva dijela

Trening dio (do 10 minuta) tijekom ovog dijela analiziraju se tipične pogreške i nedostaci na temelju rezultata kolokvijuma na seminaru.

U kontrolnom dijelu (do 35 minuta) studenti polažu test ili polažu test.

6. stupanj: Završni sat je sat zanimljivih poruka – razmatra se praktična primjena naučenog gradiva.

23. Oblici organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika u nastavi geografije

Osim treninga, tu je i organizacija treninga. Organizacija učenja uključuje organiziranje aktivnosti djece i učitelja, dovođenje obrazovnog procesa u red, dajući mu odgovarajući oblik.

U potrazi za načinima za učinkovitije korištenje strukture lekcija različitih tipova, oblik organiziranja aktivnosti učenja učenika u razredu postaje posebno važan.

3 glavna oblika - frontalni, individualni i grupni. Prvi uključuje zajedničke radnje svih učenika u razredu pod vodstvom učitelja, drugi - samostalan rad svakog učenika pojedinačno; grupni - učenici rade u grupama od 3-6 osoba ili u paru. Zadaci za grupe mogu biti isti ili različiti.

Frontalni oblik organizacije treninga može se realizirati u obliku problemskog, informativnog i eksplanatorno-ilustrativnog prikaza te biti popraćen reproduktivnim i kreativnim zadacima.

Frontalni oblik obrazovnog rada ima nedostatke. Učenici s niskim sposobnostima učenja sporo rade, lošije usvajaju gradivo, trebaju više pažnje nastavnika, više vremena za rješavanje zadataka i više različitih vježbi od učenika s visokim sposobnostima učenja. Jakim učenicima ne treba povećavati broj zadataka, već komplicirati njihov sadržaj, zadacima tragačkog, kreativnog tipa, rad na kojima doprinosi razvoju učenika i stjecanju znanja na višoj razini.

Individualni oblik organizacije rada učenika u nastavi.Ovaj oblik organizacije podrazumijeva da svaki učenik dobije zadatak za samostalno rješavanje, posebno odabran za njega u skladu s njegovim pripremama i obrazovnim mogućnostima. Takvi zadaci mogu uključivati ​​rad s udžbenikom, drugom obrazovnom i znanstvenom literaturom, raznim izvorima (priručnicima, rječnicima, enciklopedijama, antologijama itd.); rješavanje zadataka, primjera, pisanje sažetaka, eseja, sažetaka, izvješća; vršenje svih vrsta promatranja itd.

Jednako je važno nastavnikovo praćenje napredovanja zadataka i njegova pravovremena pomoć u rješavanju poteškoća učenika.

Ovakva organizacija odgojno-obrazovnog rada učenika u razredu omogućava svakom učeniku da, zahvaljujući svojim mogućnostima, sposobnostima i pribranosti, postupno, ali postojano produbljuje i učvršćuje stečeno i stečeno znanje, razvija potrebne vještine, sposobnosti, iskustvo spoznajne aktivnosti. , te razvijati vlastite potrebe za samoobrazovanjem. Ali ovaj oblik organizacije ima i ozbiljan nedostatak. Promičući samostalnost, organiziranost i ustrajnost učenika u postizanju ciljeva, individualizirani oblik odgojno-obrazovnog rada donekle ograničava njihovu međusobnu komunikaciju, želju za prenošenjem znanja drugima i sudjelovanjem u zajedničkim postignućima. Ovi nedostaci mogu se nadoknaditi u praktičnom radu nastavnika kombiniranjem individualnog oblika organiziranja obrazovnog rada učenika s takvim oblicima kolektivnog rada kao što su frontalni i grupni rad.

Grupni oblik organiziranja odgojno-obrazovnog rada učenika.

Glavni znakovi grupnog rada učenika na satu su:

Razred je u ovoj lekciji podijeljen u grupe za rješavanje specifičnih problema učenja;

Svaka grupa dobiva određeni zadatak (isti ili diferencirani) i izvršava ga zajedno pod izravnim vodstvom voditelja grupe ili učitelja;

Zadaci u grupi se provode na način da se uzme u obzir i ocijeni individualni doprinos svakog člana grupe;

Sastav grupe nije stalan, odabire se uzimajući u obzir da se obrazovne sposobnosti svakog člana grupe mogu ostvariti uz maksimalnu učinkovitost za tim.

Veličina grupa varira (3-6 osoba). Sastav grupe nije stalan. Mijenja se ovisno o sadržaju i prirodi posla koji predstoji. Pritom bi barem polovica trebala biti studenti koji su sposobni uspješno se baviti samostalnim radom.

U grupu su odabrani školarci različitih razina obuke i kompatibilnosti učenika, što im omogućuje da se međusobno nadopunjuju i kompenziraju snage i slabosti jedni drugih. Homogeni grupni rad podrazumijeva male grupe učenika koje za sve rješavaju isti zadatak, a diferencirani rad podrazumijeva izvođenje različitih zadataka u različitim grupama. Tijekom rada članovi grupe smiju zajednički raspravljati o tijeku i rezultatima rada te tražiti jedni druge savjete.

24. Oblici organizacije nastave geografije

Po definiciji B.T. Lihačov, „oblik nastave je svrhovit, jasno organiziran, sadržajno bogat i metodološki opremljen sustav kognitivne i obrazovne komunikacije, interakcije, odnosa između nastavnika i učenika. Obrazovni oblik provodi se kao organska cjelina svrhovitog organiziranja sadržaja, nastavnih sredstava i metoda.”

Sat je tradicionalno glavni oblik nastave. Predstavlja cjelovit, integralni element, vremenski i organizacijski, u sustavu odgojno-obrazovnog procesa. To je univerzalni sustav interakcije između nastavnika i učenika koji radi na asimilaciji znanja, stjecanju vještina i sposobnosti, razvoju njihovih sposobnosti, moralnom, duhovnom i fizičkom usavršavanju. Sat je didaktička struktura u kojoj su cilj i rezultat, organizacijski oblik i sadržaj, subjekt i objekt komunikacije, osobne i profesionalne kvalitete učitelja, njegova vještina i kreativnost, procesna i metodička potpora namijenjena ostvarivanju ciljeva i ciljevi nastave prikazani su u jedinstvu i međusobnoj povezanosti., razvoj i odgoj.

Lekcija-seminar. Omogućuje uključivanje cijelog razreda u aktivni samostalni rad, poticanje asimilacije materijala i navikavanje na samoobrazovanje. Potiče razvoj samostalnosti, svjesnosti, sustavne generalizacije i usvajanja znanja u različitim obrazovnim i životnim situacijama.

Lekcija-izlet. Ovisno o tome u kojoj fazi proučavanja predmeta se ekskurzija izvodi - prije, tijekom ili poslije, razlikuju se uvodne, tekuće, završne i završne ekskurzije. Objekti ekskurzije su muzeji, izložbe, razna poduzeća itd. Učenicima omogućuju neposredno upoznavanje pojava okolnog života u njihovoj statici i dinamici, odnosu s drugim pojavama.

Laboratorijsko-praktična nastava je usmjerena na spajanje znanja s praktičnim samostalnim izvođenjem različitih vježbi, radionica, pokusa i rješavanja problema. Zadaci se mogu obavljati pojedinačno ili u grupama, pri čemu svaka osoba mora obaviti predviđenu količinu posla. Izvođenje takve nastave pridonosi razvoju vještina samostalnog stjecanja znanja, profesionalnom usmjeravanju učenika, inicijativi i kreativnosti u traženju vlastitih rješenja.

Trenutno su u školskoj praksi rašireni izborni predmeti usmjereni na rad s djecom koja su izvrsna u pojedinim nastavnim predmetima. Nastava se održava na zahtjev djece. Razlikuju se:

Podržavajuće i poticajne aktivnosti. Organizira se za slabije učenike kao dodatna nastava iz predmeta. Tijekom nastave studenti obrađuju gradivo koje nisu savladali, a prethodno dobivene nedovoljne ocjene se ispravljaju. Ovakva nastava pomaže i studentima koji znatno zaostaju u učenju da postignu bolje rezultate.

Za posebne razrede s učenicima s lošijim uspjehom organiziraju se grupni i izravni razredi. Prvo su organizirani u Estoniji i Permu. A 60-70-ih godina prošlog stoljeća u Lipetsku je proveden eksperiment da se niz škola prebaci na 5-dnevni školski tjedan, šesti dan je korišten za rad s onima koji zaostaju. Ovakva izravna nastava uključuje učenike iste paralele i školuje se po prilagođenom programu. Zatvaranje praznina u znanju omogućuje učenicima da se vrate u svoje učionice.

Ostali oblici edukacije uključuju konzultacije i individualnu nastavu, studentske istraživačke grupe, klubove, laboratorije, mentorstvo (individualna ili skupna dopunska nastava o pojedinim temama ili cijelom kolegiju, na školskim obrazovnim kolegijima). Zahvaljujući ovakvom obliku nastave uklanjaju se nedostaci u znanju i razvoju djece, te se postiže viši stupanj obučenosti, razvoja posebnih sposobnosti i talenata.

Tradicionalno korišteni tipovi i tipovi nastave u školskoj praksi svojom ustaljenom strukturom nisu mogli u potpunosti zadovoljiti potrebe učenika za novim spoznajama, za razvojem i samostalnošću mišljenja i prosuđivanja te za raznolikim spoznajnim interesima; osigurati formiranje kreativne osobnosti, ostvarivanje duhovnih i profesionalnih potreba. Sve to nije zadovoljilo kreativnu prirodu učitelja, odgajatelja i gospodara. To je pak dovelo do traženja (teoretičara, nastavnika i praktičara) optimalnih vrsta i oblika odgojno-obrazovnog rada, te uključivanja kreativnih zadataka u tradicionalni odgojno-obrazovni proces. Nastavljeno je traženje načina za pospješivanje kognitivne aktivnosti učenika kroz uključivanje u samostalno istraživanje znanstvenih izvora, na temelju potencijalnog korištenja postojećeg obrazovnog i praktičnog iskustva djece.

25. Ekološki odgoj učenika u nastavi geografije (6, 7, 8klase na izbor).

Razina ekološke kulture jedan je od kriterija civiliziranosti društva. Svojevrsni pokazatelj je koliko je čovjek spreman žrtvovati svoje interese zarad interesa svojih potomaka.

Formiranje ekološkog mišljenja kontinuiran je proces koji uključuje: obitelj, predškolske ustanove, školu, fakultet. U školi u osnovnim razredima, na nastavi okolnog svijeta i prirodnih znanosti, dijete proširuje svoje znanje o sastavnicama prirode, o cikličnosti pojava u prirodnom okruženju. Na srednjoj razini škole, kada se formira apstraktno mišljenje, uviđa potrebu rješavanja ekoloških problema, raznolikost odnosa čovjeka i prirode te posljedice tih odnosa. U srednjoj školi, ovladavajući takvim mentalnim operacijama kao što su analiza, generalizacija, usporedba itd., učenik može procijeniti ljudsku gospodarsku aktivnost, ne samo prepoznati prisutnost ekoloških problema, već i identificirati uzroke njihove pojave, predložiti i opravdati rješenja.

Gotovo svaka lekcija geografije mora se baviti pitanjima zaštite okoliša. Glavni cilj takvih lekcija je razviti ekološki svjetonazor kod djece i pomoći im da postanu ekološki pismene osobe. Ispod je, kao primjer, razvoj lekcije o okolišu u 6. razredu.

Cilj je formiranje ekološkog svjetonazora i ekološke kulture učenika.

Ciljevi: 1. Ovladavanje osnovnim pojmovima geoekologije.

2. Razvijanje potrebe za sudjelovanjem u ekološkim aktivnostima.

3. Formiranje vještina utvrđivanja uzročno-posljedičnih veza između nastanka ekoloških problema na različitim razinama i ljudskih gospodarskih aktivnosti, rješavanja tih problema na razini dostupnoj učenicima.

4. Formiranje povjerenja u potrebu i mogućnost rješavanja problema okoliša.

Metode i tehnike koje se koriste u radu: promatranje, praćenje, analiza, sinteza, generalizacija, modeliranje projekata rješavanja ekoloških problema, ispitivanje, anketa, razgovor.

Tehnike: rad s činjenicama, korištenje dodatne literature, usporedna svojstva predmeta, utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza, zadaci problemske naravi, izrada i obrana projekta, istraživački zadaci, eseji i sažeci, ekskurzije, praktični rad, rad s karte, igre uloga.

Tehnologije: učenje usmjereno na osobu, komunikacijske i dijaloške aktivnosti, razvojno učenje.

Obrazovanje za okoliš sastoji se od:

1. Sustavi znanja o odnosima prirode i čovjeka.

2. Odnos prema prirodi kao jednoj od glavnih vrijednosti; ekološki primjereno ponašanje i aktivnosti.

3. Svijest o uzrocima ekoloških problema, analiza situacije s ekološko-geografskog i socio-ekonomskog stajališta, sposobnost pronalaženja načina za rješavanje problema na lokalnoj razini.

4. Sustavi vještina i sposobnosti u ekološkim aktivnostima.

Osnovni pojmovi i pojmovi: vrste i posljedice antropogenih promjena u prirodnom okolišu, vrste ekološke i pravne odgovornosti, utjecaj prirodnih uvjeta na gospodarsku djelatnost i život ljudi, geoekologija, geografski okoliš, prirodni i antropogeni krajolici, kruženje tvari i energije. u prirodi, geoekološki zdravstveni čimbenici, monitoring okoliša, medicinska geografija, pravila ponašanja u prirodi, načini rješavanja ekoloških problema na različitim razinama, racionalno i neracionalno korištenje prirodnih resursa, oblici ekološke djelatnosti, ekološki problem, ekološki imperativ, ekološki potencijal krajolik, ekološko-geografska situacija, agresija okoliša, ekološki društveni pokreti, procjena okoliša.

Ekološki sadržaji školske geografije. Glavne teme:

Očuvanje žive i nežive prirode.

Korištenje resursa.

Zaštita okoliša života i ljudskog djelovanja.

26. Priprema učitelja za sat. Planiranje nastave.

Sažetak lekcije: Sadržaj sažetka lekcije je bilo koji prihvaćeni oblik koji odražava sve komponente metodičkog sustava: cilj (usredotočiti se na didaktički cilj lekcije, uz specifično „dekodiranje”/detaliziranje zadataka na temelju rezultata lekcija: znati, moći, razumjeti, istraživati);

· sama metodologija (detaljan skript nastavnog sata koji sadrži točne odgovore na planirana pitanja i obavljene zadatke; dati moguće odgovore i rješenja učenika);

· nastavna sredstva (plakati, tribine, programi obuke; posebna pažnja na sustav pitanja, primjera, vježbi, zadataka; njihova pravilna formulacija i formulacija).

Vrste lekcija 1. Proučavanje lekcija i primarno učvršćivanje novih znanja. Vrsta nastave: predavanje, ekskurzija, istraživački laboratorijski rad, edukativna i radna radionica. Cilj je edukacija učenika i početno upoznavanje novog nastavnog gradiva, shvaćanje veza i odnosa u predmetima proučavanja: 1. Organizacija početka sata. 2. Provjera domaće zadaće. 3. Priprema učenika za svladavanje. 4. Proučavanje novog gradiva 5. Primarni test usvojenosti znanja. 6. Primarno učvršćivanje znanja. 7. Kontrola i samoprovjera znanja 8. Rezimiranje sata. 9. Informacije o domaćoj zadaći. 2. Lekcija za konsolidaciju znanja. Vrsta edukacije: radionica, ekskurzija, laboratorijski rad, intervju, konzultacije. Cilj je sekundarno shvaćanje već poznatih znanja, razvoj vještina i sposobnosti za njihovu primjenu. 3. Lekcija o integriranoj primjeni znanja učenika o učenju. Vrsta nastave: radionica, laboratorijski rad, seminar. Cilj je samostalno usvojiti znanja, kompleksno primijeniti znanja, vještine i sposobnosti te ih prenijeti u nove uvjete. 4. Lekcija generalizacije i sistematizacije znanja. Vrsta treninga: seminar, konferencija. Cilj je asimilirati znanje u njihov sustav. Priprema učenika: unaprijed priopćiti temu (problem), pitanja, literaturu. Naoružavanje učenika potrebnim materijalom tijekom generalizirajućih aktivnosti u lekciji: tablice, referentne knjige, vizualna pomagala, generalizirajući dijagrami. Najvažnija stvar u tehnici generalizacije je uključivanje dijelova u cjelinu. 5. Sat provjere, ocjenjivanja i ispravljanja znanja učenika o učenju. Vrsta nastave: test, kolokvij, javna provjera znanja. Cilj je utvrditi razinu znanja, formiranje obrazovnih standarda i njihovu sveobuhvatnu primjenu. Konsolidacija i sistematizacija znanja. Ciljevi lekcije: 1. Obrazovni 2. Obrazovni 3. Razvojni.

Planiranje nastave. Počinje planiranjem odgojno-obrazovnog rada. Uključuje tematske, nastavne sadržaje. Izbor obrazovne literature, opreme. Tematski plan – ne rastavljanje višesatne teme u zasebne lekcije, već planiranje sustava sati povezanih zajedničkim ciljem, zajedničkim sadržajem i logičnom strukturom. Koristiti preporuke iz časopisa „Geografija u školi“. Izradom tematskog plana nastavnik ostvaruje svoje zamisli i ciljeve nastave geografije i zacrtava načine za njihovo postizanje.1. Tema lekcije. 2. Kalendarsko razdoblje. 3. Odgojni zadaci. 4. Vrsta lekcije. 5. Osnovna pitanja sadržaja. 6. Osnovna znanja i vještine. 7. Samostalan i praktičan rad. 8. Pitanja za konsolidaciju. 9. Oprema. Izrada nastavnog plana i bilješki za nastavu: pregled tradicionalnog kombiniranog sata: 1. Tema sata. 2. Ciljevi: obrazovni, odgojni, razvojni. 3. Oprema. 4. Vrsta lekcije. 5. Tijek sata: a) plan sata b) aktivnosti učenika c) aktivnosti nastavnika. U pripremi nastavnog sata potrebno je voditi računa o sadržaju tradicionalne i suvremene nastave, na temelju stupnja aktivnosti i samostalnosti nastavnika s učenicima, usmjerenog na rješavanje problema suvremene nastave.

27. Izvanučionički oblici organiziranja nastave geografije.

Ti se oblici razvijaju i usavršavaju usporedno s nastavom. Od izvannastavnih oblika promatranja i praktičnog rada na terenu, uključujući na školskom području, geografskom mjestu, ekološkoj stazi, u mikrorezervatu, na području parkova uz školu, prirodnih rezervata, regionalnih i državnih nacionalnih parkova i rezervata. , dobivaju poseban značaj u procesu nastave geografije. Organizacija promatranja i praktičnog rada na terenu obilježje je nastave geografije, neophodan uvjet pod kojim učitelj kontrolira proces učenikove percepcije svijeta oko sebe. Ujedno školarci obogaćuju svoje životno iskustvo; Razvijaju konkretno-figurativno, a potom i apstraktno mišljenje kao osnovu za svladavanje teorijskih znanja (pojmova, veza, obrazaca). Izvannastavni rad ima različite oblike: individualno-samoaktivnost; masovno - sračunato da dopre do više učenika u isto vrijeme, obično utječe na emocije učenika (praznici); krug - sposobni prepoznati interese i kreativne sposobnosti u određenom području znanosti.; ujedinjavanje dječjih klubova, muzeja. Zemljopisni krug jedan je od glavnih oblika geografskog zbivanja. cilj: zadovoljavanje spoznajnih interesa učenika koji se zanimaju za geografiju.Prilikom izrade plana učitelj vodi računa o interesima učenika, njihovoj pripremljenosti i položaju škole. Geografske večeri su masovni događaj koji vam omogućuje korištenje individualnih i kolektivnih aktivnosti u procesu pripreme. Geografski tjedan održava se nakon nastave, tijekom tjedna, a školarcima su posebno zanimljivi radovi na terenu za uređenje ekološke staze u obližnjem parku, trgu ili šumi. Ekskurzije su jedan od najvažnijih oblika organiziranja nastave geografije. Ovo je oblik organiziranja nastave u prirodi, kao iu poduzećima proizvodne i neproizvodne sfere. Važnost ekskurzija je u provođenju zavičajnog odgojno-obrazovnog načela, te ekoloških i gospodarskih načela. Osim toga, ekskurzije imaju veliku ulogu u upoznavanju učenika s istraživačkim metodama geografske znanosti i razvijanju njihove spoznajne samostalnosti.

28. Metodika izvođenja nastave početnog kolegija fizičke geografije.

U početnom tečaju fizike. U geografiji se po prvi put učenicima otkrivaju pojmovi prirodnog kompleksa, daje se ideja o međusobnoj povezanosti njihovih sastavnica, o cjelovitosti prirode. kompleksima, kao i o geograf. školjka kao najveća prirodna zemljišni kompleks. Tome prethodi poznavanje njegovih sastavnih komponenti: lito-, hidro-, atmosfere i biosfere. Odjeljak "Litosfera" ispituje razvoj ove ljuske pod utjecajem vanjskih utjecaja. i unutarnje procesima. Ovdje učenici dobivaju prvu predodžbu o jednom od važnih obrazaca geografskog razvoja. ljuske – kruženje tvari na primjeru kruženja čvrste tvari. U dijelu “Hidrosfera” proučavaju ciklus kruženja vode u prirodi (mali i veliki), kao i interakcije među ljušturama. U odjeljku "Atmosfera" dat je niz primjera interakcije atmosfere i litosfere: ovisnost temperature zraka o visini mjesta i prirodi reljefa, atmosferski tlak o apsolutnoj visini. Poznavanje sastavnica geogr. školjke i odnosi među njima omogućuju učenicima da svladaju pojam „prirodnog kompleksa” i daju prvu elementarnu predodžbu o geografskoj ljusci, koja je rezultat interakcije između lito-, hidro-, atmosfere i biosfere. Ovdje je također naznačeno da promjena u jednoj komponenti dovodi do promjene u drugoj. Kako bi učenici što bolje razumjeli gradivo, potrebno je provoditi ekskurzije i razgovore o njihovom gradivu.

Tečaj geografije u 6. razredu. ima za cilj dati učenicima znanja o geosferama, glavnim sastavnicama prirodnog kompleksa i međusobnim vezama sastavnica te postaviti temelje za geografiju u 7.–8. Početni tečaj fizike Geografija sadrži bogate mogućnosti za razvijanje dijalektičko-materijalističkog svjetonazora kod školske djece jer uvodi učenike u materijalni svijet u kojem su pojave stvarnosti međusobno povezane te su u neprekidnom kretanju i mijeni. U procesu proučavanja ovog predmeta školarci razvijaju apstraktno mišljenje, uče izvoditi opće pojmove na temelju primljenih ideja i pojedinačnih pojmova. Svrha početnog tečaja fizike. geogr. postaviti temelje za odgajanje kod učenika brižnog odnosa prema prirodi kao izvoru svih blagodati kojima se ljudi koriste, kao sredini za svoj život, pokazati važnost geografske znanosti u procjeni i pravilnom korištenju teritorija u interesu nacionalno gospodarstvo. Bitna uloga početnog tečaja fizike. geogr. u formiranju mnogih vještina potrebnih za promatranje prirodnih pojava, kao i za stolno i terensko istraživanje prirode. To su vizualna opažanja objekata i prirodnih pojava, bilježenje i obrada opažanja i sl.

29. Metodika nastave predmeta fizičke geografije kontinenata i oceana.

Ciljevi: Geografija kontinenata i oceana - 1. školski tečaj regionalne fizike. geogr. - formirati znanja o fizikografiji. obilježja kontinenata kao posebnog

Vrednovat ćemo ih sa stajališta ostvarivanja suvremenih ciljeva srednjoškolskog geografskog obrazovanja - poučiti učenike učenju, osigurati im formiranje spoznajne samostalnosti i pripremiti ih za samoobrazovanje. Dugogodišnje iskustvo u nastavi geografije u školi potvrđuje učinkovitost klasifikacije metoda prema izvorima znanja. U ovoj klasifikaciji razlikuju se tri skupine metoda: verbalne, vizualne i praktične. Formirano je na temelju povijesnih etapa u razvoju školstva. No, za metodiku nastave zemljopisa takva klasifikacija nije važna samo po ovoj osnovi. Školski predmet "geografija" strukturom, sadržajem i metodama usko je povezan s geografskom znanošću. Poznato je da se rezultati znanstvenih geografskih istraživanja ogledaju u opisima i karakteristikama objekata i pojava, pojedinih teritorija, u formuliranju znanstvenih pojmova, načela, obrazaca, u dijagramima i skicama, u modelima (karte, profili, statistički pokazatelji, itd.). itd.), a također iu karakteristikama metoda korištenih u znanstvenom istraživanju.

Tehnike upoznavanja učenika s općim karakteristikama zemalja. Identifikacija u ekonomskoj geografiji svake zemlje onih značajki koje su joj svojstvene kao predstavniku određenog društveno-ekonomskog tipa; razmatranje i objašnjenje individualnih karakteristika zemlje. Tipski plan gospodarsko-geografskih obilježja zemlje, razvoj problemskog područja geografije i njegov odraz u školskoj geografiji.

30. Metodologija proučavanja tečaja fizičke geografije Rusije.

Tečaj fizike geograf. Rusija ima posebnu važnost u geografskom obrazovanju učenika. Ovim predmetom završava se studij školske fizike. Geografija i stvara temeljno znanje za tečaj ekonomije. geografija Rusije. Obrazovni cilj predmeta je razvijanje znanja o prirodnim uvjetima i prirodnim bogatstvima naše zemlje te usavršavanje sposobnosti sastavljanja fizičko-geografskog opisa i obilježja pojedinih sastavnica i geografskih obilježja. objekti. tijekom studija fizike. geogr. Nastavlja se mentalni razvoj učenika i, prije svega, razvoj njihove "geografske orijentacije mišljenja", kada se proučavani teritorij i pojedine komponente prirode razmatraju u kompleksu sa stalnim uspostavljanjem uzročno-posljedičnih veza među njima. Predmet ima važne odgojne ciljeve: promicati razvoj domoljublja i njegovati poštovanje prema prirodi. Ciljevi predmeta kojim se zaokružuje fizičko-geografsko obrazovanje učenika. Struktura i sadržaj kolegija. Tri glavna odjeljka: „Opći fizički i geografski pregled Rusije“, „Prirodni uvjeti i prirodni resursi velikih teritorija“, „Priroda njezina područja“; njihov sadržaj i odnos. Uvođenje novih općih fizikalno-geografskih pojmova kao uvjet podizanja znanstvene razine kolegija. Resursni pristup proučavanju prirode. PTC velikih teritorija i njihove unutarnje različitosti glavni su predmet proučavanja regionalnog dijela kolegija. Obrazovni kompleks fizičke geografije Rusije.

Formiranje znanja i vještina. Tipična shema za razmatranje svake od komponenti prirode. Upoznavanje učenika s novim tematskim kartama. Sustav softverskih vježbi, njihovo usložnjavanje. Korištenje parcijalnih metoda pretraživanja i istraživanja, problemski pristup. Rad s novim izvorom znanja - složenim fizičko-geografskim profilima Proučavanje teme “Priroda vašeg kraja.” Razne opcije za moguće mjesto za proučavanje vašeg područja u tijeku fizičke geografije Rusije. Konkretizacija i primjena općih pojmova i poznavanje općih geografskih zakonitosti u ovoj temi. Pozornost proučavanju PTC ranga krajolika, prirodnih resursa i mjera za zaštitu i preobrazbu prirode regije, ljudskih gospodarskih aktivnosti. Organizacija samostalnog rada učenika s kompletom atlasnih karata svoga kraja.

31. Metodika izučavanja kolegija “Ekonomska i društvena geografija svijeta.

Ciljevi nastave ekonomske i socijalne geografije svijeta Struktura i sadržaj predmeta. Razlozi povećanja udjela Općeg ekonomsko-geografskog pregleda svijeta u odnosu na regionalni dio s razvojem kolegija Teme općeg dijela kolegija i njihovo značenje za kasnije proučavanje zemalja i regija svijeta. Generalizirajuće i ideološko značenje teme "Svjetski ekonomski odnosi" ... Obrazovni kompleks o gospodarskoj i društvenoj geografiji stranih zemalja Formiranje znanja i vještina. Uključivanjem geografskih znanja objasniti suvremeni život, probleme i značajke razvoja zemalja i regija svijeta. Sustav praktičnog rada. Proučavanje regionalnih tema. Tehnike upoznavanja učenika s općim karakteristikama zemalja. Identifikacija u ekonomskoj geografiji svake zemlje onih značajki koje su joj svojstvene kao predstavniku određenog društveno-ekonomskog tipa; razmatranje i objašnjenje individualnih karakteristika zemlje. Tipski plan gospodarsko-geografskih obilježja zemlje, razvoj problemskog područja geografije i njegov odraz u školskoj geografiji.

32. Geografija u specijaliziranoj školi

Školsko obrazovanje igra vodeću ulogu u socijalizaciji pojedinca, u formiranju njegovih moralnih načela, pogleda na svijet i osjećaja sebe u ovom svijetu. Studiranje u srednjoj školi prvo je i ujedno posljednje razdoblje u životu osobe kada se formiranje stavova događa pod utjecajem općih kulturnih, intelektualnih, ideoloških ideja koje još nisu povezane s profesionalnim interesima.

Profilna obuka omogućit će učenicima da otkriju one aspekte geografije koji su im najzanimljiviji, najprivlačniji, najrazumljiviji ili ih oni ocjenjuju kao potrebno znanje.

33.Motivacija obrazovne aktivnosti učenika

Svako je učenje, u svojoj biti, stvaranje uvjeta za osobni razvoj. Organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti je takva da znanje ima osobno značenje, pri čemu se uvažavaju individualne karakteristike učenika. To zahtijeva pristup učenju usmjeren na osobu, a uvjet za njegovu provedbu je diferencijacija procesa učenja i motivacija aktivnosti učenja.

Motivacija– opći naziv za procese, metode i sredstva poticanja učenika na produktivnu kognitivnu aktivnost i aktivno svladavanje sadržaja obrazovanja.Budući da govorimo o motivaciji za učenje, obrazovna motivacija je uključivanje učenja i aktivnosti učenja u aktivnosti. Postoje 3 vrste stava prema učenju – pozitivan, ravnodušan i negativan. Pozitivan stav prema učenju karakterizira aktivnost učenika u obrazovnom procesu, sposobnost postavljanja dugoročnih ciljeva, predviđanja rezultata svojih obrazovnih aktivnosti i prevladavanja poteškoća na putu do postizanja cilja. prema učenju je nedostatak želje za učenjem, slaba zainteresiranost za uspjeh, usmjerenost na ocjene, nedostatak sposobnosti postavljanja ciljeva, prevladavanja poteškoća, negativni stavovi prema školi i učiteljima.Proces razvoja motivacije trebao bi postati značajan dio učiteljevog rada. U tu svrhu dijagnosticiram formiranu motivaciju učenika 7. razreda; izbor grupe određen je, prije svega, činjenicom da se u tom razdoblju najčešće primjećuje smanjenje učinkovitosti obrazovnih aktivnosti učenika.

34. Razine ovladanosti znanjima i vještinama učenika

U suštini, učenje je proces asimilacije(ovladavanje) znanjem, vještinom, sposobnošću na potrebnoj razini na određeno razdoblje.

Razina ovladanosti razumijeva se kao stupanj ovladanosti aktivnošću koji učenik postiže kao rezultat osposobljavanja.

Tisućama godina samo se subjektivno mišljenje učitelja koristilo za procjenu razine majstorstva. Prvu ozbiljnu taksonomiju obrazovnih zadataka poduzeo je američki znanstvenik B. Bloom.

“Taksonomija” znači klasifikacija i sistematizacija objekata, koja je izgrađena na temelju njihovog prirodnog odnosa i koristi za opis kategorija poredanih sekvencijalno, u rastućoj složenosti, odnosno prema hijerarhiji.

Zašto je potrebno stvoriti pouzdan, pouzdan sustav za ocjenjivanje razine majstorstva?

Uređena, hijerarhijska klasifikacija važna je prvenstveno za učitelje koji rade iz sljedećih razloga:

1. Koncentracija napora na glavnu stvar. Koristeći taksonomiju, nastavnik ne samo da identificira i precizira ciljeve učenja, već ih i organizira, definirajući prioritetne zadatke, redoslijed i izglede za daljnji rad.

2. Jasnoća i transparentnost u zajedničkom radu nastavnika i učenika. Posebna klasifikacija omogućuje učenicima objasniti smjernice za odgojno-obrazovni rad i o njima raspravljati.

3. Izrada standarda za ocjenjivanje ishoda učenja. Pozivanje na jasne izjave o ciljevima, koji su izraženi kroz rezultate izvedbe, daje pouzdaniju i objektivniju procjenu.

Koristeći taksonomiju obrazovnih zadataka, moguće je konstruirati sustav zadataka za ispunjavanje postavljenih didaktičkih ciljeva, dijagnosticirati znanje i razinu formiranosti obrazovnih radnji učenika, te predvidjeti napredak učenja, uzimajući u obzir stupanj složenost zadataka i stupanj opterećenja svih vrsta kognitivne aktivnosti.

Do danas je poznat veliki broj različitih opcija taksonomije. Najpoznatiji pristupi su oni B. Blooma, V.P. Bespalko, D. Tolingerova.

Nedostaci razmatranih taksonomija su:

· pretjerano detaljiziranje podrazina reproduktivne aktivnosti nauštrb ostalih razina;

· zamjena razine aktivnosti za tipizaciju zadataka koje treba riješiti (a može ih biti mnogo za svako pojedino predmetno područje);

· slaba uočljivost znakova razina asimilacije i, kao posljedica toga, niska dijagnostičnost.

35. Glavne sastavnice sadržaja geografskog obrazovanja.

Znanje– idealna reprodukcija objektivne stvarnosti.teorijski empirijski To je generalizirano znanje. Oni odražavaju bit predmeta i pojava, određuju njihove značajke, unutarnje veze i odnose. (Zakoni, teorije, uzročno-posljedične veze, koncepti, obrasci). Odražavanje vanjskih obilježja pojava i predmeta. (Percepcije, činjenice). Danas se znanstvena razina školske geografije podiže povećanjem udjela teorijskih znanja. Koncepti- oblik logičkog mišljenja koji odražava bitna svojstva, veze i odnose predmeta i pojava. Opće - kroz koje se razmišljaju o homogenim predmetima i pojavama. Oni čine znanstveni temelj geografije. Pojedinačni - pojmovi o određenim pojavama i objektima koji imaju svoje zemljopisno ime. Oni služe kao osnova za geografske opise i karakteristike. 1. o fizički geograf. Objekti 2. o ekonomskom geografu Objekti 1. o fizičkom geografu. Objekti 2. o fizičkom geograf. Predmeti 3. o odnosima među raznim prirodnim elementima, 3. o kontinentima i prirodnim područjima, 4. o državama i narodima. 4. o geogr. karta, načini prikazivanja predmeta i pojava. Reprezentacija– vizualne slike geografskih objekata povezanih s pojmovima. Prostorne reprezentacije imaju vodeću ulogu. Predstave sjećanja Predstave imaginacije Na temelju izravne percepcije objekta Na temelju opisa koji odražavaju stvarnost Uzročno-posljedične veze– izražavaju uzročne veze među predmetima, pojavama, procesima. Obrasci- odražavaju najznačajnije, ponavljajuće i stabilne veze između geografskih objekata, pojava, procesa. Teorije- generalizacija iskustva društvenih, industrijskih i znanstvenih aktivnosti ljudi, izražavajući osnovne obrasce razvoja u određenom području prirode i društva. Podaci– zemljopisna nomenklatura, informacije, podaci U psihologiji, pedagogiji i metodici ne postoji jednoznačna definicija pojmova vještina i sposobnosti. Stoga ćemo razmotriti koncept E.N. Kabanova-Meller o generaliziranim metodama mentalnog razvoja učenika.

U ovom konceptu "tehnike odgojno-obrazovnog rada" su načini na koje učenici rješavaju probleme učenja. Mogu se predstaviti u obliku uputa, pravila. Vještine– to su metode aktivnosti kojima učenici operiraju stečenim znanjima, stječu nova i primjenjuju ih u rješavanju obrazovnih problema. Njihova uporaba zahtijeva promišljanje i nije automatska. Vještina Karakterizira ga automatizam, temelji se na nastavnoj tehnici za čiju upotrebu nije potrebno razmišljanje. Dakle, vještina je prvi stupanj formiranja vještine. Pokazatelj ovladanosti tehnikama, vještinama i sposobnostima je njihov transfer, tj. koristiti u rješavanju novih problema. Složen prijenos zahtijeva restrukturiranje tehnike kako bi se riješio problem. Osnovne vještine kojima školarci moraju vladati propisane su standardom geografskog obrazovanja. Svjetonazorske ideje ideološka je generalizacija postojećih specifičnih geografskih znanja. Primjer je ideja koja odražava dijalektičke poglede na prirodu - blisku povezanost svih sastavnica prirode, stalni razvoj i promjenu prirode. Ideje koje odražavaju ulogu antropogenog čimbenika u formiranju okoliša i potrebu njegove zaštite.

36. Programska obuka u nastavi zemljopisa i korištenju računala .

Povećanje mentalnog opterećenja u nastavi zemljopisa tjera nas na razmišljanje o tome kako održati interes učenika za predmet koji se proučava i njihovu aktivnost tijekom sata. Korištenje računala u nastavi omogućuje vam stvaranje informacijskog okruženja koje potiče djetetov interes i radoznalost.U školi računalo postaje posrednik između učitelja i učenika i omogućuje vam organizaciju procesa učenja prema individualnom programu. Student koji uči za računalnom konzolom može odabrati najprikladniju brzinu za prezentiranje i usvajanje materijala. Ovo pokazuje glavnu prednost računala u procesu učenja: ono radi sa svakim učenikom pojedinačno. Jasno je da individualizacija treninga poboljšava kvalitetu treninga. To se postiže povratnom informacijom uživo, koja se uspostavlja tijekom dijaloga između učenika i osobnog računala. Ovisno o prirodi odgovora na ispitna pitanja, računalo može ponuditi usmjeravajuća pitanja, dati savjete ili usporiti tempo učenja.

Preporučljivo je koristiti računalo u sljedećim slučajevima:

dijagnostičko ispitivanje kvalitete asimilacije materijala;

u načinu treninga za vježbanje osnovnih vještina nakon proučavanja teme;

u modu treninga;

u radu s učenicima koji zaostaju u razvoju, kod kojih korištenje računala obično značajno povećava interes za proces učenja;

u načinu samoučenja;

u načinu ilustriranja gradiva koje se proučava.

37. Značajke korištenja tehnologije za obrazovne i igraće aktivnosti u nastavi geografije.

Sustav kreativnih zadataka može biti osnova sustava obrazovnih igara.

Igra osigurava aktivan karakter svladavanja znanja, vještina i sposobnosti. U igri se gradi opušten odnos između učenika i učitelja, kada je učitelj usmjeren ne samo na školski predmet zemljopis i funkcije učenika, već i na osobnost djeteta u cjelini. Dakle, poslovne igre mobiliziraju rezerve mentalne aktivnosti jer jačati kognitivno-evaluativnu percepciju informacija i popunjavati praznine u znanju kroz cjelovito viđenje mikroproblema koji se javljaju tijekom igre, čime se proširuje raspon razmišljanja.

38. Značajke modularne tehnologije

primjenjiv i u nastavi geografije. Modul je posebna funkcionalna cjelina u kojoj nastavnik spaja sadržaj nastavnog materijala i tehnologiju za njegovo svladavanje od strane učenika. Učitelj izrađuje posebne upute za samostalan rad učenika u kojima se jasno ukazuje na svrhu svladavanja određenog nastavnog gradiva, daje precizne upute o korištenju izvora informacija i objašnjava kako se te informacije svladavaju. U istim uputama dati su uzorci testnih zadataka (obično u obliku testova).

39. Tehnologija primjena logičkih referentne napomene u nastavi geografije.

Tehnologija se temelji na ideji oslanjanja na vizualnu sliku (sheme na ploči).

LOC je poseban oblik organiziranja kodiranih obrazovnih informacija.

Tehnološke značajke:

1. Identifikacija faza u proučavanju gradiva

2. Manifestacija kreativnih tehnika, izražavanje obrazovnog materijala u simbolima i crtežima.

Prilikom izgradnje LOC-a, preporučljivo je pridržavati se niza uvjeta:

1. Definirati ciljeve, kako planirati rezultate

2. Podijelite materijal lekcije u semantičke blokove. Razmislite o načinima prikaza sadržaja svakog bloka.

3. Sadržajno povezati sve semantičke blokove među sobom i stvoriti uvjete za utvrđivanje uzročno-posljedičnih odnosa između proučavanih objekata i pojava

4. Opišite opći pregled sadržaja lekcije u obliku jednog logičkog potpornog nacrta.

Zahtjevi za LOC:

1. Sažetost (ne više od 80-100 znakova)

2. Strukturalnost (mora se sastojati od blokova)

3. Naglašavanje glavnog značenja (boja, font)

4. Unifikacija simbola

5. Originalnost

6. Povezanost s tekstom udžbenika (mogu se navesti i stranice)

· Tekst (detaljan plan lekcije)

· Grafika (dijagrami, tablice)

· Kartografski (kartografski dijagrami)

40. Značajke tehnologije projektnih aktivnosti Školska djeca.

Projekt je svaka ideja, razvoj, skup ciljeva, metoda, nastavnih sredstava, kriterija za ocjenjivanje aktivnosti učenika.

Jedna od metoda poučavanja učenika može biti projektna metoda. Projektna metoda organski se uklapa u sustav učenja usmjerenog na učenika i promiče organizaciju različitih samostalnih aktivnosti učenika, ali ne isključuje niti zamjenjuje druge nastavne metode. Ova nastavna metoda može se koristiti u proučavanju bilo kojeg predmeta, a može se koristiti iu nastavi iu izvannastavnim aktivnostima. Usmjeren je na postizanje ciljeva samih učenika, te je stoga jedinstven. Projekt razvija nevjerojatno velik broj vještina i sposobnosti, te je samim time i učinkovit. Školskoj djeci pruža prijeko potrebno iskustvo aktivnosti i stoga je nezamjenjiv.

U nastavi geografije projektna metoda zauzima važno mjesto. Njegova je bit u samostalnom savladavanju nastavnog materijala iz geografije od strane učenika i dobivanju određenog rezultata u obliku određenog proizvoda. Omogućuje približavanje učenja i obrazovnih aktivnosti školaraca rješavanju praktičnih, društveno značajnih problema, čime se ostvaruje ideja približavanja školskog obrazovanja životu, čineći proces učenja aktivnim i osobno značajnim.

Glavni cilj korištenja projektne metode je da učenici samostalno shvaćaju bitne geografske probleme.

Glavna ideja je poticanje interesa učenika za određene obrazovne probleme čije rješavanje podrazumijeva svladavanje određene količine znanja, kao i pokazivanje praktične primjene stečenog znanja.

Vrste obrazovnih projekata u geografiji

- Po dominantnoj djelatnosti: informativni (prikupljanje informacija o objektu), istraživački (jasno definiranje predmeta i metoda istraživanja), kreativni, primijenjeni ili praktični (pravi rezultat rada je primijenjene naravi);

- Po predmetnom području: jednopredmetni (geografski), međupredmetni i nadpredmetni (izvanškolski kurikulum)

- Po trajanju: od kratkoročnih, kada se planiranje, provedba i refleksija projekta provode izravno na satu ili u uparenoj obuci, do dugoročnih - u trajanju od mjesec dana ili više.

- Po broju sudionika: individualni, grupni, kolektivni.

Faze rada na projektu:

1. Pripremna faza (definirati i formulirati temu, cilj, ciljeve, metode, izvore informacija i načine prezentiranja rezultata)

2. Istraživačka faza (samostalno ili s nastavnikom)

3. Završna faza (nastavnik pomaže u analizi, sumiranju rezultata, izvlačenju zaključaka, ocjenjivanju – učenik brani)

41. Jedinstveni državni ispit iz geografije.

Eksperiment organiziranja Jedinstvenog državnog ispita (USE) započeo je 2001. Smisao eksperimenta je kombinirati završnu certifikaciju diplomanata općeobrazovnih ustanova i prijemne ispite za upis na državna sveučilišta u Rusiji. Ocjenjivanje obrazovnih postignuća provodi se na standardiziran način: u što homogenijim uvjetima i korištenjem istovrsnih ispitnih materijala.

Ispitni rad temelji se na gradivu iz svih predmeta geografije osnovne škole. Sadržaj i struktura rada odgovaraju glavnim regulatornim dokumentima i odražavaju zahtjeve osnovnih programa geografije za tečajeve u osnovnim i srednjim (potpunim) školama.

Među specijalistima, ispitni rad naziva se ispitivanje i mjerenje materijala jedinstvenog državnog ispita (KIM Unified State Examination).

USE KIM-ovi su podijeljeni u blokove:

1. Globus, geografska karta, plan područja (uklj. 3 zadatka) - kartografski zadaci usmjereni na provjeru razumijevanja pojmova "geografska karta", "plan terena", "mjerilo" itd., kao i sposobnost određivati ​​smjerove iz karata i planova, udaljenosti, azimute, geografske koordinate.

2. Priroda Zemlje (uklj. 7 zadataka) - geološka struktura teritorija, vanjski procesi oblikovanja reljefa, čimbenik stvaranja klime, obrasci raspodjele topline i vlage na površini Zemlje, klimatske zone i tipovi klime, značajke unutarnjih voda, pokrov tla i vegetacije, fauna, zonski prirodni kompleksi.

3. Svjetsko stanovništvo (uključujući 4 zadatka) - znanje o svjetskom stanovništvu: brojnost, spolna i dobna struktura, obrasci distribucije, procesi urbanizacije, obilježja nacionalnog i vjerskog sastava.

4. Svjetsko gospodarstvo (uklj. 6 zadataka) - sektorska i teritorijalna struktura svjetskog gospodarstva, njegovo trenutno stanje, kao i promjene pod utjecajem znanstvene i tehnološke revolucije.

5. Upravljanje okolišem i geoekologija (uklj. 4 zadatka) - problemi interakcije prirode i društva. Njegov sadržaj su prirodni resursi, njihova klasifikacija, načini i načini racionalnog korištenja, regionalni ekološki problemi.

6. Regionalne studije (uklj. 8 zadataka) - glavne značajke velikih zemalja i regija svijeta (priroda, stanovništvo, gospodarstvo). Uz to se provjerava poznavanje političke karte svijeta i tipologije država.

7. Geografija Rusije (uklj. 18 zadataka) - geografska obilježja Rusije, njezinih regija, gospodarskih regija. Pozornost se usmjerava na povijest razvoja i istraživanja teritorija zemlje, njegovu političku i upravnu podjelu, glavne značajke prirode, stanovništva, gospodarstva i ekološke probleme.

Svi blokovi sadrže zadatke za provjeru poznavanja zemljopisne nomenklature.

Ispitni zadaci usmjereni su na provjeru znanja i vještina na tri razine: 1) reprodukcija znanja; 2) primjena znanja i vještina u standardnoj situaciji; 3) korištenje znanja i vještina u novoj situaciji.

Reprodukcija znanja uključuje provjeru asimilacije činjenica, jednostavnih uzročno-posljedičnih odnosa, pojmova i, dodatno, sposobnost pronalaženja i identificiranja važnih geografskih objekata na karti. Primjena znanja uključuje zadatke koji uključuju objašnjavanje rasprostranjenosti i obilježja geografskih procesa i pojava, prepoznavanje objekata na temelju utvrđivanja njihovih bitnih obilježja i sl.

Dakle, ispitni rad podrazumijeva provjeru većine sastavnica školskog geografskog obrazovanja: empirijskih i teorijskih znanja, vještina i, u određenoj mjeri, iskustva u kreativnom djelovanju.

Ispitni rad sastoji se od tri dijela, koji se razlikuju po broju i vrsti zadataka.

Prvi dio uključuje testne zadatke zatvorenog oblika.

Drugi dio sastoji se od ispitnih zadataka različitih oblika.

Treći dio sadrži zadatke koji zahtijevaju detaljan, argumentiran odgovor na postavljeno pitanje.

42. Nastavne ekskurzije iz geografije, njihov značaj i metodologija, primjeri.

Ekskurzije su jedan od najvažnijih oblika organiziranja nastave geografije. Ovo je oblik organiziranja nastave u prirodi, kao iu poduzećima proizvodne i neproizvodne sfere. Važnost ekskurzija je u provođenju zavičajnog odgojno-obrazovnog načela, te ekoloških i gospodarskih načela. Osim toga, ekskurzije imaju veliku ulogu u upoznavanju učenika s istraživačkim metodama geografske znanosti i razvijanju njihove spoznajne samostalnosti. Tradicionalni program geografije, koji su škole pratile dugi niz godina, uključivao je i jesenske i proljetne izlete u prirodu. Svrha ovih ekskurzija je učvrstiti i konkretizirati već proučeno nastavno gradivo te prikupiti podatke o prirodnim i gospodarskim objektima i pojavama za potporu proučavanju teorijskog gradiva. Tijekom ekskurzija odvija se ciljano proučavanje stvarnosti njihovog lokaliteta, što učenike priprema za razumijevanje glavnog sadržaja školske geografije.

Većina zemljopisnih objekata odlikuje se značajnim opsegom, složenošću i raznolikošću. Mogu se vidjeti samo na njihovoj uobičajenoj lokaciji. Za neposredno upoznavanje učenika s njima potrebno je provoditi ekskurzije.

Obrazovna vrijednost geografskih ekskurzija.

Pedagoška teorija i praksa potvrđuju da ekskurzijski oblik rada u školi ima veliku odgojno-obrazovnu učinkovitost, te je njegova primjena neposredno neophodna u nastavi geografije. Bez ekskurzija nastava geografije neminovno poprima verbalno-knjiški školski karakter. Ekskurzije su jedan od načina prevladavanja formalizma u nastavi geografije. Zahvaljujući ekskurziji postiže se najveći oblik preglednosti nastave geografije.

Ekskurzija podiže vitalnost djece, okrepljuje ih, stvara povišeno, vedro raspoloženje, pospješuje spoznajne procese kod djece i razvija njihovu sposobnost zapažanja.

Odavno je poznato da ništa ne zbližava profesore i učenike kao ekskurzija. Ekskurzija jača učiteljevu ljubav prema učenicima te ih raspolaže i veže za učitelja.

Izlet upoznaje djecu s prirodom i okolnom stvarnošću. Približava ih životu, usađuje im vještine znanstvenog proučavanja stvarnog svijeta, povezanosti i međuovisnosti objektivnih pojava.

Izlet upoznaje djecu sa svojim krajem, njegovim raznolikim prirodnim bogatstvima i ljepotom pojedinih krajolika. Na ekskurzijama učenici imaju priliku vlastitim očima vidjeti preobrazbeni utjecaj kolektivnog rada na prirodu, korištenje sila prirode, minerala i zemlje u socijalističkom društvu.

Zemljopisni izleti i njihova podjela.

Zemljopisne školske ekskurzije dijele se po mjestu, po dobi učenika, po namjeni, po sadržaju i po metodama.

Izlete je važno podijeliti prema načinu izvođenja. S tim u vezi, izleti mogu biti:

a) demonstrativna, usmjerena na pokazivanje predmeta ekskurzije, popraćena objašnjenjima (na primjer, školska ekskurzija u kamenolom vapna);

b) ilustrativna, u kojoj nastavnik učenicima objašnjava pitanje, ilustrirajući svoju priču predmetom ekskurzije;

c) istraživačke ekskurzije, na kojima učenici, u ovoj ili onoj mjeri, samostalno obavljaju istraživačke zadatke.

Izvođenje ekskurzije.

Svaka ekskurzija mora biti duboko promišljena, jasno ciljana i strogo usklađena s cjelokupnim sustavom rada škole.

Tura je podijeljena u tri dijela:

1) priprema za ekskurziju;

Prvo morate odrediti ciljnu postavku ekskurzije, koje obrazovne ciljeve je poželjno postići.

Priprema za ekskurziju završava izradom plana ekskurzije s kojim nastavnik upoznaje učenike. On će ih upozoriti na obuću, odjeću, a također će im pokazati što trebaju ponijeti sa sobom.

2) izvođenje;

Sav daljnji rad sastojat će se od provedbe plana izleta.

Izvođenje ekskurzije sastoji se od odlaska na izletište, provođenja odgojno-obrazovnog rada koji se temelji na upoznavanju učenika s predmetima ekskurzije, prikupljanja uzoraka i sl.

Učenici samostalno, ali uz nadzor i vodstvo nastavnika, rješavaju zadatke. Nakon toga učenici i učitelj se vraćaju u školu.

Pri izvođenju ilustrativne ekskurzije, naravno, tijek nastave bit će drugačiji. Nastavnik će postaviti učenike tako da jasno vide objekte ekskurzije. Potom će na temelju uvida u te objekte obrazložiti temu programa.

Izlet u prirodu popraćen je prikupljanjem uzoraka, skica i reportažnih eseja.

3) obrada ekskurzijskog materijala i obrazovno korištenje njegovih rezultata.

Obrada materijala sastoji se od pretvaranja uzoraka donesenih s ekskurzije u oblik u kojem se najbolje vide. Uzorci se određuju. Na njima su ispisane etikete s nazivom uzorka, gdje, kada i tko ga je uzeo.

Trasa izleta i položaj proučavanih objekata prikazani su na kartama ili planovima. Izrađuju se crteži i crteži ekskurzijskih objekata. Izvješća se pišu na temu: "Što smo vidjeli na ekskurziji."

Izleti u muzej.

Školske ekskurzije u muzej zahtijevaju vlastitu metodologiju. U muzeju predmeti koji se proučavaju nisu u prirodnim, već u umjetnim uvjetima, na izložbama u vrlo koncentriranom stanju u obliku eksponata. Školska ekskurzija u muzej trebala bi biti tematska, po mogućnosti povezana s temom koja se obrađuje u razredu. Pregled muzeja ograničen je samo na pojedine prostorije i izložbe koje su relevantne i razumljive.

Mnogi metodičari skloni su da učitelj sam daje objašnjenja tijekom ekskurzije. Muzejski djelatnik dobro poznaje muzejsku građu, ali nastavnik bolje od njega zna što i kako objasniti učenicima.

Posjet zavičajnom muzeju dobro je povezati ne samo s temom programa, već i s upoznavanjem učenika sa svojim krajem.

43. Ekološki odgoj učenika na nastavi geografije (9., 10. razred na izbor).

Ekološki sadržaj školske geografije najpotpunije je obrađen u radovima T.V. Kučer, N.N. Rodzevich, S.V. Vasiljeva, T.V. Vasiljeva i S.I. Makhova.

Školski tečajevi geografije sadrže zakone i pojmove koji su temeljni za geoekologiju. Tu prije svega spadaju zakonitosti cjelovitog i međusobno povezanog razvoja prirode, kruženja tvari u prirodi, kao i najvažniji pojmovi o prirodnim kompleksima, biosferi i geografskom omotaču. Istodobno, u programima i udžbenicima postoje zapravo ekološki pojmovi koji se odnose na teoriju i praksu racionalnog gospodarenja okolišem i očuvanja prirode (koncepti o antropogenim krajolicima, ekološki problemi, predviđanje promjena u prirodi pod utjecajem čovjeka i različiti oblici upravljanja okolišem.

Najvažnija sastavnica ekoloških sadržaja školske geografije su ekološke vještine: kognitivne, evaluacijske, prognostičke i ekološko-kartografske.

Ove vrste ekoloških vještina (prema S.I. Makhovu) dijele se na vrste: sposobnost objašnjavanja karakteristika prirodnih resursa, sposobnost procjene prirodnih resursa, sposobnost predviđanja posljedica ljudskog utjecaja na prirodu i druge.

Formiranje ekoloških znanja i vještina tijekom studija geografije

Formiranje geoekoloških pojmova i vještina učenika odvija se u svim geografskim kolegijima.

U 9. razredu u predmetu geografije učenici proučavaju različite nacionalne gospodarske komplekse i gospodarske regije, stječu znanja o karakteristikama pojedinih vrsta rada, njihovom utjecaju na prirodu i glavnim ekološkim problemima. Od velike važnosti za razvoj ekološkog mišljenja je stjecanje sposobnosti procjene prirodnih resursa. Provedene studije (I.A. Obukh, S.I. Zair-Bek, D.P. Finarov) pokazale su izvedivost razvijanja kod učenika pojmova ekoloških i ekonomskih sadržaja te vještina ekološke i ekonomske procjene prirodnih resursa. Značajna razlika između okolišno-ekonomske procjene i ekonomske procjene je u tome što se pri njezinoj provedbi uzimaju u obzir ne samo ekonomske, već i ekološke posljedice korištenja pojedinog prirodnog dobra.

U predmetu geografije 10. razreda proučavaju se globalni problemi interakcije prirode i društva. Proučavanje globalnih ekoloških problema pridonosi oblikovanju novog načina razmišljanja s fokusom na prioritetne zadatke očuvanja i prosperiteta života na Zemlji, otklanjanja ekoloških i nuklearnih katastrofa. Svijest o složenim međunarodnim i gospodarskim procesima koji uzrokuju ekološke katastrofe za milijune ljudi ima akutno humanističko značenje. Potrebni su zorni primjeri koji pokazuju sposobnost ljudskog društva u sprječavanju negativnih posljedica na okoliš. Regionalni dio geografije 10. razreda pruža takve primjere i za razvijene zemlje i za zemlje u razvoju. Tako se u SAD-u puno radilo na obnovi kvalitete vode i obale Velikih američkih jezera (Erie, Ontario i dr.). Za čišćenje morskih voda stvorena su posebna plovila koja se koriste u različitim područjima Svjetskog oceana.

Vrlo ilustrativan primjer vodeće uloge geografske znanosti u sprječavanju ekoloških posljedica je odbijanje da se dio toka sjevernih ruskih rijeka prebaci u Kaspijsko jezero. Poznato je da su ovaj projekt dugo vremena razvijale razne organizacije. Zahvaljujući analizi domaćih stručnjaka (A.V. Shnitnikov i njegovi studenti) fluktuacija klimatskih uvjeta, utvrđeno je da je od 70-ih godina prošlog stoljeća došlo do povećanja vlažnosti na Ruskoj ravnici, što će se nastaviti najmanje 12 -13 godina. To je ono što se zapravo dogodilo. Od 1977. vlaga se povećala, a količina vode koja ulazi u rijeke i akumulacije počela se povećavati. Do 1998. razina vode u Kaspijskom jezeru porasla je za gotovo 2 metra. Teško je procijeniti veličinu negativnih ekoloških posljedica u slivovima rijeka Volge, Sjeverne Dvine, Onega i Pechore, gdje je planirano stvaranje čitavih kaskada akumulacija za prijenos riječnog toka sjevernih rijeka u sliv Volge.

44. Zavičajni pristup školskoj nastavi geografije. Sadržaji geografske zavičajne povijesti.

Lokalna povijest- cjelovito proučavanje prirode, stanovništva i gospodarstva svoga kraja od strane studenata. Geografska lokalna povijest postaje dio regionalnog geografskog obrazovanja. U uspostavljanju veze između gradiva koje se uči u školi i znanja i vještina koje se stječu proučavanjem zavičaja, znanstvenici i učitelji uvidjeli su bit lokalnopovijesnog načela (K. F. Stroev) i uočili njegovu veliku važnost u nastavi ( A. S. Barkov, N. N. Baranski, V. P. Golov, A. V. Darinski, I. S. Matrusov, D. A. Mirski, M. A. Nikonova, K. V. Pashkang, N. N. Rodzevich, V. A Shchenev, itd.).

Govoreći o problemu stvaranja i razumijevanja od strane učenika cjelovitosti određenog teritorija, potrebno je istaknuti dva načina korištenja lokalne povijesti u školskoj praksi.

Prvo, lokalna građa, koja se u većini slučajeva koristi kao dodatna informacija, zbog svoje važnosti za pojedinu regiju može postati temelj za razvoj regionalne komponente geografskog obrazovanja.

Drugo, zavičajna građa ostaje dodatni izvor za formiranje temeljnih pojmova i ideja u geografiji i važan element regionalne komponente geografskog obrazovanja.

Na sadašnjem stupnju razvoja školskog obrazovanja sadržaj regionalnih tečajeva temelji se na optimalnoj ravnoteži općih lokalnih povijesnih i regionalnih znanja. U tom smislu stvaraju se regionalni tečajevi koji se temelje na jedinstvu ciljeva, sadržaja i organizacije obuke, usmjereni na razvoj regionalnog razumijevanja specifičnosti regije, odnosno sveobuhvatno proučavanje teritorija na geografskoj osnovi.

Kolegij regionalne geografije u sustavu geografskog obrazovanja, s jedne strane, integriran je u opći sustav geografskog obrazovanja učenika, as druge strane rješava svoje specifične zadatke u nastavi. Kolegij proširuje granice školske geografije, povećava učinkovitost općeg sustava školskog obrazovanja, obrazovanja i razvoja učenika.

Glavni ciljevi kolegija regionalne geografije su proučavanje geografskih, gospodarskih, ekoloških, socio-kulturnih, povijesnih i nacionalnih obilježja regije; intelektualno i emocionalno poznavanje prirode, gospodarstva, stanovništva, kulture, ekologije teritorija. To odgovara glavnim ciljevima osnovnog kolegija geografije. Regionalni tečaj vam omogućuje da:

Objasniti značajke dugotrajnih procesa i pojava u geografskom okruženju na planetarnoj, regionalnoj i lokalnoj razini;

Razumjeti teritorijalne aspekte problema, uzroka i posljedica suvremenog društva na primjeru regionalnih obilježja;

Razviti ideju o cjelovitosti, jedinstvu geografskih pojava i procesa, uključujući kartu regije;

Pokažite raznolikost i originalnost duhovne tradicije regije, formirajte osobni stav prema svom kraju, regiji kao dijelu Rusije;

Aktivnim poznavanjem i očuvanjem (zaštitom) zavičajne prirode, povijesti i kulture njegovati poštovanje i ljubav prema svojoj maloj domovini.

Regionalna geografija doprinosi formiranju tako važnih osobina ličnosti kao što su domoljublje, građanstvo i odgovoran odnos prema okolišu.

Pri proučavanju geografije regije, nastavnici koriste obrazovno-metodički kompleks (UMK), koji uključuje udžbenik o geografiji regije, atlas, radnu bilježnicu, metodički priručnik, set regionalnih zidnih i konturnih karata. Izrada udžbenika koji provode nacionalno-regionalnu komponentu kurikuluma odgovornost je regionalnih i lokalnih vlasti.

Obrazovni i obrazovni kompleksi stvoreni su u gotovo svim regijama Ruske Federacije. Istodobno, u republikama Ruske Federacije prevladavaju tečajevi od 1 (5) do 9 razreda, au regijama je regionalni tečaj dizajniran za razrede 8 (9). U većini starih regionalnih udžbenika slabo su se odražavale specifičnosti krajeva, a uglavnom su na lokalnim primjerima ilustrirali globalne prirodne i gospodarsko-društvene procese i pojave. Posljednjih godina značajno se poboljšao sadržaj i metodički aparat udžbenika. Njihov je sadržaj postao znanstveniji, s bogatom statističkom građom. Više pažnje počelo se pridavati ličnostima značajnim upravo za ovo područje: vrsnim geografima i geolozima.

Udžbenici sadrže opise prirodnih pojava i procesa, života i svakodnevice naroda, jedinstvenih geografskih objekata određenog kraja, često uz korištenje toponimije i tumačenja imena. Metodička sredstva udžbenika pomažu u organizaciji samostalnog rada učenika, kako u razredu tako i kod kuće.

Atlasi i geografske karte regija trebaju odražavati ne pojedinačne komponente regije i svojstva njihove prirode, već kompleks u cjelini i biti dostupni učenicima za izravnu percepciju. Lokalna povijesna karta trebala bi pomoći učenicima u stvaranju slike o teritoriju u skladu s postojećim stvarnim zapažanjima i spoznajama. Jedno od glavnih pomagala u proučavanju regionalne geografije može biti izložak lokalnog povijesnog kutka ili muzeja koji su izradili učitelji i učenici.

45. Ispitna kontrola rezultata učenja. Osnovni oblici testnih zadataka.

Pod testom moramo razumjeti sustav zadataka određenog oblika koji nam omogućuje procjenu stupnja ovladanosti studenta nastavnim gradivom. Naravno, testovi nisu jedini oblik provjere savladanosti gradiva. Istovremeno, u usporedbi s drugim oblicima kontrole, oni imaju niz prednosti, kako sa stajališta aktivnosti nastavnika, tako i aktivnosti učenika.

Testovi su učinkovit zadatak za samokontrolu. Pomažu učeniku da shvati što zna, a što ne zna. Kod netočnih odgovora potrebno je pojasniti, pronaći točan odgovor, a zatim obraniti svoje stajalište. Može se tvrditi da rješavanje ispitnih zadataka doprinosi formiranju motiva za učenje.

Nastavniku je također nužan podatak o tome u kojoj su mjeri učenici svladali nastavno gradivo. Korištenje podataka o rezultatima kontrole omogućuje izgradnju obuke na temelju tih rezultata, čime je moguće poboljšati njezinu kvalitetu. Budući da se zadaci obično izvode pojedinačno, to omogućuje stvaranje varijanti zadataka različitih razina težine, promjenu vremena za izvršavanje svakog od njih, odnosno korištenje elemenata diferenciranog pristupa.

Jedna od najvažnijih prednosti testnih zadataka je visok stupanj objektivnosti datih ocjena, jer je moguće točno prebrojati točne i netočne odgovore. U normalnim uvjetima na ocjenu učenikova odgovora utječe niz slučajnih i subjektivnih čimbenika: osobni odnos nastavnika prema učeniku i razredu u cjelini, disciplina i raspoloženje učenika, nastavnika i sl. Ponekad učenik samo u odnosu na učenike i učenike, kao iu razredu kao cjelini, može utjecati na ocjenu učenikova odgovora. smatra da je njegov odgovor netočno ocijenjen, ali često su školarci točni, uočavaju nedostatak jasnih kriterija pri ocjenjivanju.

Testovi su danas oblik kontrole koji se može provesti pomoću računalne tehnologije. Njihova uporaba je od neposrednog interesa, oslobađa nastavnika napornog rada provjere pisanog rada učenika i štedi vrijeme za nastavu.

Ispitni zadaci imaju određeni oblik i moraju biti tvrdnja kojoj se dodaje odgovor. Kao rezultat toga, pretvara se u izjavu koja se pokazuje istinitom ili netočnom i lako se dijagnosticira (točno, netočno). U testnom zadatku nije prikladno koristiti pitanja jer pitanje ne može biti ni točno ni netočno.

Osnovni oblici testnih zadataka.

Najčešći je zatvorena forma. Postoji niz odgovora, od kojih je jedan točan, odgovori su uglavnom slični. Kod zatvorenog obrasca važno je pravilno odabrati pogrešne odgovore: oni moraju biti netočni, ali općenito uvjerljivi.

U drugom obliku ispitnih zadataka ( otvorena forma) nema gotovih odgovora. Učenik mora sam smisliti odgovor i upisati ga na za to predviđeno mjesto. Ovaj obrazac je najprikladniji način za provjeru razumijevanja definicija pojmova kod učenika. Upute za učenike izgledaju ovako: kompletan.

Treći oblik ispitnih zadataka omogućuje uspostaviti sukladnost između elemenata dva skupa. Ovo je jedan od najčešćih oblika. Upute u ovom slučaju su sljedeće: uspostavite korespondenciju. Ovaj obrazac je dobar jer je teško pogoditi sve točne odgovore odjednom.

Četvrti oblik ispitnih zadataka koristi se za uspostavljanje ispravnog slijeda između elemenata jednog skupa.

Vrste testova, tipovi ispitnih zadataka.

U SAD-u, Kanadi i nizu europskih zemalja koriste se različite vrste testova.

· Esej- detaljan pismeni odgovor na postavljeno pitanje.

· Multipol izbor- svako pitanje ima 3-4 opcije odgovora, od kojih trebate odabrati točan.

· Test pitanja i odgovora - Učenici dobivaju popis pitanja koja zahtijevaju lakonski, nedvosmislen odgovor ili popis zadataka koje je potrebno izvršiti.

Testni zadaci mogu se koristiti nakon proučavanja gradiva pojedinih tema, nakon završene pripreme za pojedine dijelove. Testovi mogu biti testovi obuke kojima se provodi tekuća i završna kontrola.

46. ​​​​Edukativne funkcije geografskih karata, njihova klasifikacija, tehnike poučavanja razumijevanja karata.

Razumijevanje karte znači ovladavanje glavnim svojstvima tog prilično složenog djela znanosti i tehnologije što su geografske karte u naše vrijeme.

Poznavati kartu znači zapamtiti, jasno zamisliti iz sjećanja položaj, relativne veličine i oblike objekata koji se proučavaju u tečaju geografije.

Geografska karta je umanjena konvencionalna slika površine zemaljske kugle ili njezina dijela na ravnini.

Geografske karte se dijele na:
- prema teritorijalnom obuhvatu: karte svijeta, karte kontinenata, karte država i dr.;
- sadržaj: općegeografske i tematske karte;
- prema mjerilu: krupni (1:100000 i veći); srednjeg mjerila (od 1:100000 do uključivo 1:1000000); male razmjere (manje od 1:1000000).
- prema namjeni: referentne, poučne, turističke karte.

Pomoću karte možete odrediti zemljopisni položaj bilo koje točke na zemlji: koliko je udaljena od polova, od ekvatora, u kojem se toplinskom pojasu i pojasu nalazi, kakav je njezin odnos prema moru, povezanost s gospodarskim , političkim i kulturnim središtima.

Karta prikazuje položaj objekata od interesa za osobu na površini zemlje, daje ideju o relativnom položaju rijeka, mora, oceana, planina, ravnica, zemalja, gradova itd.

Na karti se vidi međusobna povezanost i ovisnost elemenata pojedinih geografskih sklopova i krajolika.

Karta prikazuje položaj rudnih bogatstava, klimatske zone, zone tla i biljaka, koncentraciju ljudskih naselja, posebno velikih gradova, komunikacije, poljoprivredu, industrijska poduzeća itd.

Zemljopisne karte se u jednom ili drugom stupnju koriste u svim sferama ljudske djelatnosti. Njihova vrijednost kao vodiča u to područje dobro je poznata. U industrijskoj, energetskoj i prometnoj gradnji temelj su istraživanja, projektiranja i prijenosa inženjerskog projekta u stvarnost. U poljoprivredi su geografske karte potrebne za gospodarenje zemljištem, melioraciju i općenito za obračun i najracionalnije korištenje svih zemljišnih fondova. Karte su važno sredstvo školskog i izvanškolskog obrazovanja, širenja znanja o svijetu i podizanja opće kulture.

Tehnike podučavanja razumijevanja karte

U osnovnoj školi stječu se osnovna znanja i vještine orijentacije prostora pomoću Sunca i kompasa. Za proučavanje plana djeca uče prikazivati ​​na papiru smjerove na stranama horizonta i udaljenosti u mjerilu te se upoznaju s planovima. Konačno, crtaju planove školskog okoliša „na oko“ i razvijaju neke vještine snalaženja. Zatim uče čitati plan lokacije koji se nalazi u udžbeniku iu atlasu. Većina ovih aktivnosti provodi se u obliku praktičnog rada pod vodstvom nastavnika. Sva navedena djela navode djecu na razumijevanje karte. Za ispravno razumijevanje značenja svakog simbola na karti potrebno je da djeca imaju specifične predodžbe o odgovarajućem stvarnom objektu. Takve ideje akumuliraju se tijekom ekskurzija oko škole; za to se koriste i filmovi, slike, modeliranje od plastelina, rad s pijeskom. U predmetu geografije petog razreda kartografskoj problematici se daje značajno mjesto. Njima je posvećena tema "Slika Zemlje na globusu i kartama". Velika se pažnja posvećuje korištenju vizualnih pomagala i crtanju. Raširena uporaba crteža i crteža od strane nastavnika i učenika moćno je sredstvo za poboljšanje učenja.

U VI. razredu, osim utvrđivanja znanja i vještina, učenici stječu vještine određivanja udaljenosti bez mjerila, pomoću mreže duž meridijana i ekvatora, te uče odrediti približno mjerilo u raznim dijelovima karte pomoću geografske mreže.

U procesu nastave geografije karta ima vrlo važnu psihološku i pedagošku ulogu - pomaže organizirati znanje, označava njegovu asimilaciju i pamćenje. Rad s kartama potiče razvoj mašte, pamćenja, logičkog mišljenja i govora učenika, sposobnost analize, usporedbe, suprotstavljanja i zaključivanja. Karta je najpristupačnije i vrlo učinkovito sredstvo za pospješivanje učenja u smislu razvijanja samostalnosti učenika, pobuđivanja interesa za predmet i uspostavljanja veze školske geografije sa životom. Na primjer, frontalni i samostalni praktični rad različitog sadržaja i oblika može se provoditi s kartama na bilo kojoj nastavi geografije.

47. Glavni oblici praćenja rezultata nastave geografije.

Vrste kontrole: preliminarna (koristi se za utvrđivanje pripreme učenika za početak školske godine u novom razredu); tekuće (tijekom rada, za utvrđivanje usvojenosti znanja, sposobnosti, vještina), periodično (nakon proučavanja odjeljka, programa; uzimajući u obzir podatke tekuće kontrole, tematska kontrola služi za utvrđivanje vještina, znanja o svakoj temi studija predmet na kraju četvrtine); završni (na kraju akademske godine). Funkcije: kontroliranje (daje učitelju informacije o napretku kognitivne aktivnosti učenika, kako napreduje učenje, promicati proučavanje programskog materijala, služiti kao sredstvo za prepoznavanje nastavnih metoda i tehnika), poučavanje (promiče duboku asimilaciju materijala) , provodi se sistematizacija znanja, konsolidacija, učenik uči kritički procjenjivati ​​), odgojni (poučava disciplini, sustavu u radu, odgovornosti itd.) Kontrola zahtijeva vještinu i taktičnost, razvijanje, povezano s obukom i obrazovanjem (u procesu rješavanja zadataka, učenici samostalno donose zaključke, generaliziraju, primjenjuju znanja u novoj situaciji, uče istaknuti ono glavno: Kontrola treba poticati razvoj učenika, potrebno je voditi računa o stupnju razvoja učenika.) U polje kontrole potrebno je: da učenik razumije što se od njega traži; tako da ne sumnja u potrebu za znanjem; bio je uvjeren da može razumjeti zahtjeve, da ocjena ovisi samo o njemu, njegovoj marljivosti.

48. Geografski pojmovi i njihova uloga V geografsko obrazovanje.

Zemljopisni pojam je misao o geografskom objektu, koja ga odražava sa strane njegovih bitnih obilježja, ili misao o cijeloj skupini objekata ili pojava, koja ih odražava sa strane općih i bitnih obilježja. U geografiji postoje tri glavne vrste pojmova: individualni, skupni i opći.

I. Individualni koncepti su misli o pojedinačnim objektima, razmatrane iz perspektive njihovih bitnih karakteristika. To su pojmovi rijeke Volge, jezera Ladoga, grada Kaluge, Moskovske regije itd. O tim objektima mogu se formirati i ideje i pojmovi. Pojedinačne ideje i koncepti mogu imati različite stupnjeve složenosti i biti u različitim međusobnim odnosima: podređeni i podređeni (Kaluška i Tulska regija).

II. Kolektivni pojmovi koji označavaju skupinu homogenih objekata, na primjer: gradovi Kazahstana, planine Sibira. Kao što samoime pokazuje, ovi koncepti uključuju skup homogenih pojedinačnih objekata, a ti objekti nisu izgubili svoju individualnost. Dakle, bit će točna prosudba da se rijeke europskog dijela CIS-a razlikuju po blagom nagibu. Ovo svojstvo je izvedeno na temelju prosječnih (statističkih) vrijednosti. Ali unutar europskog dijela CIS-a postoje pojedinačne rijeke koje imaju vrlo veliki nagib.

III. Opći geografski pojmovi su misli o skupinama objekata, sagledane sa stajališta njihovih zajedničkih i bitnih karakteristika; npr. jezero, more, planina, klanac, grad, selo itd. mogu biti subjekti općih pojmova. Pojedinačni objekti koji odgovaraju općim pojmovima izgubili su svoja individualna obilježja. Za razliku od skupnih koncepata, ono što je navedeno o općem konceptu odnosi se na svaku pojedinačnu stavku koja se uklapa u taj koncept. Opći pojmovi su različiti. Također je korisno razlikovati ih.

a) Specifični opći pojmovi. To su pojmovi o specifičnim
predmeta, na primjer: opći pojmovi rijeke, planine, grada itd.

b) Opći pojmovi o pojedinim elementima geografskog
objekti, na primjer: riječno korito, riječno ušće, morska obala, planinska padina
itd.

c) Apstraktni pojmovi koji odražavaju svojstva, kvalitete, djelovanje geografskih objekata, geografskih procesa. Primjeri: dubina rijeke, brzina toka, kontinentalna klima, erozija itd.

49. Predavanje-seminarsko-bodovni sustav nastave geografije na primjeru izučavanja geografskog kolegija „Ekonomska i društvena geografija svijeta“.

50. Kabinet za geografiju, uvjeti za njegovu opremu i izgled.

Suvremene škole nemaju prostore izgrađene posebno za smještaj učionica geografije. U pravilu se sobe dodjeljuju za učionice na temelju lokalnih uvjeta. Prilikom planiranja postavljanja opreme i dizajna ureda potrebno je uzeti u obzir značajke ove prostorije. Sljedeće zone moraju biti dodijeljene i opremljene prema njihovoj funkcionalnoj namjeni:

§ radno mjesto nastavnika;

§ studentska radna mjesta;

§ skladišni prostor za pomagala za obuku;

§ mjesta za izlaganje izložbenog materijala.

Na prednjem zidu nalazi se tabla, uređaj za izlaganje karata s ugrađenim visećim ekranom, ladice za odlaganje tablica i slika.

Montažni sekcijski ormari ugrađeni su na stražnji zid ureda. U središnjem dijelu između njih nalazi se spremište karata. Ispred sekcijskog ormara nalazi se pokretni stalak za projekcijsku opremu.

Na bočnom zidu ureda, nasuprot prozorima, postavljene su ploče s izmjenjivim materijalom za prikaz. Iznad stalka pričvršćeni su portreti putnika i geografa-istraživača.

Moderne učionice geografije, uzimajući u obzir sanitarne i higijenske standarde, trebale bi imati površinu od 60-66 m2. Za slike, tablice, dijagrame, aplikacije i albume potrebno je ugraditi 2-3 ladice u blizini zida gdje se nalaze nastavna pomagala.

Nužan uvjet za osiguranje radne sposobnosti nastavnika i učenika je pridržavanje sanitarno-higijenskih uvjeta u kabinetu.Kabinet treba imati instrumente za mjerenje temperature,tlaka i vlažnosti zraka.Pravilno i dostatno osvjetljenje također je jedan od važnih uvjeta za aktivnu radnu sposobnost učenika. U skladu sa sanitarnim zahtjevima uredi moraju imati visok koeficijent prirodnog i električnog osvjetljenja. Dizajn boja poboljšava kvalitetu osvjetljenja, poboljšava percepciju, smanjuje vizualni umor i stvara radno raspoloženje. Jaki podražaji u boji izazivaju povratnu reakciju, odvlačeći pozornost učenika. U tom smislu, pri odabiru dizajna boja ureda, važno je izbjegavati pretjerano svijetle boje, kao i monotoniju boja.