Zahtjevi, vrste i struktura nastave engleskog jezika u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda

Uvod

Komunikacija na stranom jeziku temelji se na teoriji govorne aktivnosti. Komunikativna nastava stranog jezika po prirodi se temelji na aktivnosti, jer se verbalna komunikacija odvija kroz "govornu aktivnost", koja služi za rješavanje problema produktivne ljudske aktivnosti u uvjetima "socijalne interakcije" ljudi koji komuniciraju. Sudionici u komunikaciji nastoje riješiti stvarne i izmišljene probleme zajedničkog djelovanja koristeći se stranim jezikom, stoga je vrlo važno odabrati pravi način prezentiranja novog gradiva.

Lekciju, kao i svaku drugu složenu pojavu, učitelj mora shvatiti, “provući” kroz svoj um i srce. Samo u tom slučaju može se provesti na visokoj emocionalnoj i tehnološkoj razini. Izvođenje sata je provedba plana koji je zacrtao nastavnik. Kvaliteta i uspjeh nastavnog sata uvelike ovisi o kvaliteti nastavnog plana.

Zahtjevi koji se postavljaju pred nastavnika kao organizatora aktivnosti učenika u nastavi povećavaju se u pogledu njegove profesionalnosti (metodička osposobljenost nastavnika). Sposobnost planiranja nastavnih aktivnosti općenito i pojedinog sata jedna je od najpotrebnijih vještina u radu nastavnika. U razvijanju ove vještine učitelj dobiva svu moguću pomoć od autora nastavnih materijala, ali, kao što je poznato, ni program ni udžbenik ne mogu učitelju pružiti gotov nastavni plan. Mora ga sam dizajnirati

Usvajanjem druge generacije državnih obrazovnih standarda pred učitelje su postavljeni novi zahtjevi za postizanje ciljeva obrazovnog procesa koji zadovoljavaju potrebe suvremenog društva. Osnovna je zadaća školskog odgoja i obrazovanja omogućiti učenicima da samostalno postavljaju i ostvaruju odgojno-obrazovne ciljeve i vrednuju njihova postignuća. U kontekstu novih obrazovnih standarda, metodika poučavanja stranog jezika također je doživjela odgovarajuće promjene, uvažavajući zahtjeve za obrazovanjem i razvojem kompetentne, kreativne, svestrano razvijene ličnosti.

Zahtjevi standarda nove generacije

Standardi druge generacije definiraju sljedeće ciljeve nastave engleskog jezika:

1. Razvoj stranojezične komunikacijske kompetencije u ukupnosti njezinih sastavnica: govorne, jezične, sociokulturne/interkulturalne, kompenzacijske, obrazovne i kognitivne kompetencije.

2. Osobni razvoj učenika.

3. Formiranje i razvoj univerzalnih aktivnosti učenja (ULA).

Očekivani ishodi učenja uključuju:

1. Predmetni rezultati.

2. Osobni rezultati, kao što su:

Formiranje motivacije za učenje jezika; formiranje komunikacijske kompetencije i općeg kulturnog i etničkog identiteta;

Svijest o mogućnostima samoostvarenja putem sredstava stranog jezika i želja za poboljšanjem vlastite kulture govora općenito;

Želja za boljim razumijevanjem kulture svog naroda i spremnost da se pomogne u upoznavanju predstavnika drugih zemalja s njom;

Tolerantan odnos prema manifestacijama druge kulture i spremnost na obranu nacionalnih i univerzalnih vrijednosti, svoj građanski stav.

3. Metapredmetni rezultati uključuju:

Razvoj komunikacijske kompetencije i aktivnosti istraživačkog učenja;

Sposobnost jasnog definiranja područja poznatog i nepoznatog;

Sposobnost identificiranja zadataka čije je rješavanje potrebno za postizanje postavljenih ciljeva, planiranja akcija, predviđanja rezultata, analize rezultata aktivnosti, donošenja zaključaka, prilagođavanja, definiranja novih ciljeva i zadataka na temelju rezultata rada;

Provođenje samopromatranja, samokontrole, samoprocjene u procesu komunikacijskih aktivnosti na engleskom jeziku.

Ovi zahtjevi će se morati provoditi u okviru razrednih i izvannastavnih aktivnosti. Stoga je bilo potrebno razmotriti lekciju iz perspektive zahtjeva standarda nove generacije.

Od tradicionalnog do modernog

Svaka lekcija ima veliki potencijal za rješavanje novih problema. Ali vrlo često se ti problemi rješavaju sredstvima koja ne mogu dovesti do očekivanog pozitivnog rezultata.

Sat je zanimljiv i učenicima i učiteljima kada je moderan u širem smislu te riječi. Moderna je posve nova lekcija koja ne gubi dodir s prošlošću, odnosno aktualna je, naime, važna i bitna za sadašnje vrijeme, učinkovita, moderna, izravno povezana s interesima čovjeka koji danas živi, ​​hitna, manifestirana u stvarnosti. Osim toga, ako je lekcija moderna, onda je ona sigurno temelj za budućnost.

Danas škola nije toliko izvor informacija koliko uči kako učiti; Učitelj više nije dirigent znanja, već osoba koja poučava metode kreativne aktivnosti usmjerene na samostalno stjecanje i usvajanje novih znanja. Učenik prestaje biti pasivni sudionik odgojno-obrazovnog procesa te uz učitelja sudjeluje u postavljanju ciljeva i zadataka svakog sata, utvrđuje plan svoga rada, bira sredstva i načine za postizanje svojih ciljeva te aktivno sudjeluje u vrednovanju vlastitih aktivnosti i aktivnosti suučenika.

Zahtjevi za suvremenu nastavu u kontekstu standarda druge generacije

Sve obrazovne aktivnosti trebale bi se graditi na temelju pristupa aktivnosti, čija je svrha razvijanje osobnosti učenika na temelju razvoja univerzalnih metoda aktivnosti. Lekcije bi trebale biti strukturirane prema potpuno drugačijem obrascu. Uostalom, dijete se ne može razvijati s pasivnom percepcijom obrazovnog materijala. Učenik mora postati živi sudionik odgojno-obrazovnog procesa. Njegovo vlastito djelovanje može postati osnova za formiranje njegove neovisnosti u budućnosti. To znači da je odgojna zadaća organizirati uvjete koji potiču dječje djelovanje.

S tim u vezi može se utvrditi sljedeće zahtjevi za modernu lekciju:

Jasna formulacija cilja;

Određivanje optimalnog sadržaja nastavnog sata u skladu sa zahtjevima nastavnog plana i programa i ciljevima nastavnog sata, uzimajući u obzir stupanj pripremljenosti i spremnosti učenika;

Predviđanje razine ovladavanja znanstvenim znanjem učenika, razvoja vještina i sposobnosti, kako u nastavi tako iu njegovim pojedinim fazama;

Odabir najracionalnijih metoda, tehnika i sredstava poučavanja, poticanja i kontrole te njihov optimalni učinak u svakoj fazi nastavnog sata;

Odabir optimalne kombinacije različitih oblika rada na satu i maksimalne samostalnosti učenika u procesu učenja, osiguravanje kognitivne aktivnosti,

Sat treba biti problemski i razvojni: sam učitelj ima za cilj suradnju s učenicima i zna usmjeriti učenike na suradnju s učiteljem i razrednicima;

Nastavnik organizira problemske situacije i situacije traženja, aktivira aktivnosti učenika;

Stvaranje uvjeta za uspješno učenje učenika.

Kako pripremiti moderan sat

Lekcija je glavna komponenta obrazovnog procesa. Obrazovne aktivnosti nastavnika i učenika uvelike su usmjerene na nastavu. Zato kvalitetu pripreme učenika uvelike određuju razina nastavnog sata, njegov sadržaj i metodički sadržaj te njegovo ozračje. Da bi ta razina bila dovoljno visoka, potrebno je da se učitelj tijekom pripreme sata potrudi da on bude svojevrsno djelo sa svojim konceptom, početkom i završetkom, kao i svako umjetničko djelo. Kako konstruirati takvu lekciju? Kako osigurati da sat ne samo da učenike opremi znanjima i vještinama, čiji se značaj ne može osporiti, nego da sve što se na satu događa kod djece pobudi iskreno zanimanje, istinsku strast i oblikuje njihovu kreativnu svijest?

Suvremena lekcija treba odražavati ovladavanje klasičnom strukturom lekcije na pozadini aktivnog korištenja vlastitih kreativnih dostignuća, kako u smislu njezine konstrukcije, tako iu odabiru sadržaja obrazovnog materijala i tehnologije njegove prezentacije.

Razlikuje se sljedećih pet vrsta lekcija:

lekcije o učenju novog obrazovnog materijala;

lekcije za usavršavanje znanja, vještina i sposobnosti;

lekcije generalizacije i sistematizacije;

kombinirana nastava;

sati kontrole i korekcije znanja, vještina i sposobnosti.

Tipovi lekcija ostaju isti, ali su napravljene promjene.

Modeliranje lekcije Suvremeni učitelj trebao bi se pridržavati sljedećih pravila:

-Posebno odrediti temu, ciljeve, vrstu sata i njegovo mjesto u nastavnom planu i programu. Rađanje svake lekcije mora započeti osvješćivanjem i ispravnom, jasnom definicijom njezina krajnjeg cilja – što učitelj želi postići; zatim utvrđivanje sredstava – što će učitelju pomoći u postizanju cilja, a potom određivanje metode – kako će učitelj djelovati da se cilj postigne.

-Odabrati nastavni materijal (odrediti njegov sadržaj, obujam, uspostaviti veze s prethodno proučenim, dodatni materijal za diferencirani rad i domaću zadaću). Pri planiranju praktičnih aktivnosti učenika u nastavi treba voditi računa o diferencijaciji učenika po stupnju pripremljenosti i tempu rada. Potrebno je odabrati takve zadatke kako bi se za svakog učenika stvorila situacija uspjeha. Također je potrebno promisliti o oblicima organiziranja rada učenika u nastavi. Ako se u tradicionalnoj nastavi češće koristio frontalni rad, u modernoj nastavi prevladava individualni rad, rad u paru i grupi. Rad u parovima i skupinama nužan je kako bi se učenici poučavali edukativnoj suradnji, interakciji, sposobnosti raspodjele uloga, odnosno razvijali komunikacijske vještine. Grupni rad dobro je koristiti pri izradi raznih vrsta projekata.

-Odabrati najučinkovitije metode i tehnike poučavanja u određenom razredu, različite vrste aktivnosti učenika i nastavnika u svim fazama sata. Danas je također nemoguće izgraditi suvremenu lekciju bez korištenja tehničkih sredstava koristeći tradicionalne i inovativne pedagoške tehnologije. Koristeći suvremene tehnologije, školarci razvijaju sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja, prikupljanja potrebnih informacija, donošenja zaključaka, zaključaka, tj. razvijaju se vještine i sposobnosti samostalnosti i samorazvoja.

-Utvrditi oblike kontrole odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika.

Zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda zahtijevaju od učenika da samostalno ocjenjuju svoj rad. Poučavajući samokontrolu i samopoštovanje, učenici razvijaju regulatorne i komunikacijske vještine učenja. Uz sustav ocjenjivanja od pet točaka, možete koristiti i druge metode (letke različitih boja ("zeleno" - uspio sam; "žuto" - uspio sam izvršiti zadatak, ali s greškama; "crveno" - SOS, mogao sam ne ispuni zadatak) .Kada učite procijeniti usmene odgovore kolega iz razreda, možete pozvati djecu da izraze svoje mišljenje o onome što su čuli (prvo na ruskom s postupnim prijelazom na engleski).Kao rezultat organiziranja takvih aktivnosti, djeca naučiti pažljivo slušati svoje drugove i objektivno vrednovati njihov odgovor.Također je poželjno uvesti takav oblik rada kao što je međusobno ocjenjivanje pisanog rada.

- Razmislite o optimalnom tempu lekcije, odnosno izračunajte vrijeme za svaku etapu.

- Razmislite o obliku za sažetak lekcije. Osvrt na raspoloženje i emocionalno stanje djece također je vrlo važan. Ova faza u satu, kada je pravilno organizirana, pridonosi formiranju sposobnosti analize vlastitih aktivnosti u satu.

Stoga će moderna lekcija biti učinkovita ako

U fazi postavljanja ciljeva učenik zauzima aktivnu poziciju.

Koriste se različiti oblici, metode i tehnike poučavanja kako bi se povećao stupanj aktivnosti učenika i njihova motivacija za učenje.

Učitelj učinkovito kombinira reproduktivne i problemske oblike obrazovanja, uči djecu na pravilan i kreativan rad.

Učitelj osigurava da svi učenici razumiju nastavni materijal.

Učitelj koristi diferencirani pristup nastavi.

Učitelj uči djecu razmišljanju o svojim aktivnostima.

Učitelj nastoji vrednovati rezultate svakog učenika, potiče i podržava čak i male uspjehe.

Na satu prevladava atmosfera suradnje nastavnika i učenika.

"Aerobatika" u izvođenju lekcije i idealno utjelovljenje novih standarda u praksi bit će lekcija u kojoj učitelj, samo usmjeravajući djecu, daje preporuke tijekom lekcije. Stoga djeca osjećaju da sama predaju lekciju.

Vrste i struktura nastave:

Struktura lekcije - ovo je skup različitih opcija za interakcije između elemenata lekcije koje se pojavljuju u procesu učenja i osiguravaju njegovu svrhovitu učinkovitost

1. Tradicionalni pristup:

Formiranje vještina

Poboljšanje vještina

Razvoj vještina

2. Suvremeni pristup (FSES):

Lekcija otkrivanja novih znanja

Lekcija o razvoju vještina i refleksiji

Sat opće metodičke orijentacije

Lekcija razvojne kontrole

Lekcija temeljena na TBL zadacima

SBL -(MSBL)-moderna lekcija temeljena na vještinama

PBL-problemska lekcija

Struktura lekcija.

Lekcija izgradnje vještina. Nastava vokabulara i gramatike.

Lekcija za poboljšanje znanja.

Lekcija o razvoju znanja.

Struktura lekcije za učenje novog materijala:

 primarno unošenje materijala, vodeći računa o zakonitostima procesa

spoznaja uz visoku mentalnu aktivnost učenika;

 ukazivanje na ono što učenici trebaju zapamtiti;

 motivacija za pamćenje i dugotrajno zadržavanje u pamćenju;

 komunikacija ili ažuriranje tehnika pamćenja (rad s referencama

za memorijske materijale, semantičko grupiranje itd.);

 primarna konsolidacija pod vodstvom učitelja kroz izravnu

ponavljanja, djelomični zaključci;

 kontrola rezultata primarnog pamćenja;

 redovito sustavno ponavljanje kroz kratke pa više

duga vremenska razdoblja u kombinaciji s raznim

zahtjevi za reprodukciju, uključujući i diferencirane

zadaci;

 unutarnje ponavljanje i stalna primjena stečenog znanja te

vještine za stjecanje novih;

 često uključivanje popratnog materijala za pamćenje u kontroli

znanja, redovito ocjenjivanje rezultata pamćenja i primjene.

Struktura lekcije za konsolidaciju i razvoj znanja, vještina i sposobnosti:

 informiranje učenika o svrsi predstojećeg rada;

 reprodukcija od strane učenika znanja, vještina i sposobnosti koje

morat će izvršiti predložene zadatke;

 učenici izvode razne zadatke, zadatke, vježbe;

 provjera izvršenja radova;

 razgovor o učinjenim pogreškama i njihovo ispravljanje;

 domaća zadaća (po potrebi).

Struktura lekcije o razvoju vještina i sposobnosti:

 postavljanje cilja nastavnog sata;

 ponavljanje formiranih vještina i sposobnosti koje su oslonac;

 izvođenje vježbi testiranja;

 upoznavanje s novim vještinama, pokazivanje uzorka formacije;

 vježbe za njihovo svladavanje;

 vježbe za njihovo jačanje;

 vježbe obuke na temelju modela, algoritma, uputa;

 prenijeti vježbe na sličnu situaciju;

 kreativne vježbe;

 sažetak lekcije;

 domaća zadaća.

Pregledajte strukturu lekcije:

 organizacija početka sata;

 postavljanje obrazovnih, obrazovnih, razvojnih ciljeva;

 provjera domaće zadaće s ciljem ponavljanja osnovnih

pojmovi, zaključci, temeljna znanja, vještine, metode

aktivnost (praktična i mentalna); u prethodnoj lekciji, znajući

o nadolazećem ponavljanju, trebate odabrati odgovarajuću domaću zadaću

 sažimanje ponavljanja, provjera rezultata odgojno-obrazovnog rada

na lekciji;

 domaća zadaća.

Struktura sata provjere znanja:

 organizacija početka lekcije: ovdje je potrebno stvoriti miran, poslovni

okoliš; Učenici se ne bi trebali bojati testova i kvizova

rade ili se pretjerano brinu dok ih učitelj ispituje

spremnost na daljnje proučavanje gradiva;

 postavljanje cilja lekcije:

Nastavnik govori učenicima koji će materijal ispitivati ​​ili

kontrolirati;

Traži od djece da zapamte relevantna pravila i uporabu

oni na poslu;

Podsjeća učenike da sami provjere svoj rad;

 iskaz sadržaja testa ili ispitnog rada (zadaci,

primjeri, diktat, esej ili odgovori na pitanja itd.), dok

Treba imati na umu da zadaci u smislu obujma i stupnja težine trebaju

usklađeni s programom i izvedivi za svakog učenika;

 rezimiranje sata: nastavnik odabire dobre radove učenika,

analizira greške učinjene u drugim radovima i organizira rad

rad na pogreškama (ponekad je za to potrebna sljedeća lekcija);

 prepoznavanje tipičnih grešaka i nedostataka u znanju i vještinama, kao i

načine njihovog otklanjanja i unapređenja znanja i vještina.

Struktura lekcije o primjeni znanja, vještina i sposobnosti:

 organizacija početka sata (psihološko raspoloženje učenika);

 priopćavanje teme sata i njegovih ciljeva;

 usvajanje novih znanja potrebnih za formiranje vještina;

 formiranje, učvršćivanje primarnih vještina i njihova primjena u

standardne situacije - analogije;

 vježbe primjene znanja i vještina u promijenjenim uvjetima;

 kreativna primjena znanja i vještina;

 vježba razvoja vještina;

 domaća zadaća;

 sažetak sata s ocjenom rada učenika

Struktura lekcije ponavljanja i generalizacije:

 organizacijski momenat;

 uvodni govor nastavnika, u kojem ističe važnost

gradivo teme ili tema koje se obrađuju, priopćava svrhu i plan sata;

 izvođenje učenika individualno i skupno raznih vrsta

usmene i pismene zadatke sažimanje i sistematiziranje

karakter, razvijanje općeg konceptualnog znanja na temelju

generalizacije činjenica i pojava;

 provjera napredovanja rada, prilagođavanje (ako je potrebno);

 formuliranje zaključaka na temelju proučenog gradiva;

 ocjenjivanje rezultata nastave;

 sažimanje;

 domaća zadaća (ne uvijek).

Struktura kombiniranog sata (obično ima dva odn

nekoliko didaktičkih svrha):

 organizacija početka sata;

 provjera domaće zadaće, postavljanje ciljeva sata;

 priprema učenika za sagledavanje novog obrazovnog gradiva, tj.

ažuriranje znanja te praktičnih i mentalnih vještina;

 učenje novog materijala, uklj. i objašnjenje;

 konsolidacija materijala proučenog u ovoj lekciji i prethodno obrađenog,

povezan s novim;

 uopćavanje i usustavljivanje znanja i vještina, povezivanje novih s prethodnima

primljeno i formirano;

 sumiranje rezultata nastavnog sata;

 domaća zadaća;

 pripremu (predradnju) potrebnu učenicima da

proučavanje nove teme (ne uvijek).

zaključke

Što se novo pojavljuje u lekciji pri primjeni druge generacije saveznih državnih obrazovnih standarda? Koje su prednosti moderne lekcije?

Planiranje obrazovne funkcije sata.

Sveobuhvatno planiranje nastave

Pomaganje djeci da otkriju osobno značenje materijala koji se proučava.

Oslanjanje na međupredmetne veze s ciljem da se pomoću njih kod učenika formira cjeloviti pogled na sustav znanja.

Praktična usmjerenost obrazovnog procesa.

Uključivanje kreativnih vježbi u nastavni sadržaj.

Odabir optimalne kombinacije i omjera nastavnih metoda.

Kombinacija općih razrednih oblika rada s grupnim i individualnim.

Primjena diferenciranog pristupa učenicima.

Stvaranje uvjeta za samostalnost učenika

Racionalno korištenje nastavnih sredstava (udžbenici, priručnici, tehnička pomagala)

Diferencijacija domaćih zadaća.

Poznavanje i primjena tehnologija koje štede i razvijaju zdravlje.

Komunikacija je spoj zahtjevnosti i poštovanja učenikove osobnosti.

Odnos racionalnog i emocionalnog u radu s djecom.

Zaključak

Dakle, što je moderna lekcija u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda?

Odgovora je mnogo, moderna lekcija je lekcija znanja, otkrića, aktivnosti, kontradiktornosti, razvoja, rasta, korak do znanja, samospoznaje, samospoznaje, motivacije, interesa, profesionalizma, izbora, inicijative, povjerenja, potreba za novim znanjima, otkrićima.

Što je glavna stvar u modernoj lekciji?

Svaki učitelj ima svoje, potpuno čvrsto mišljenje o ovom pitanju. Nekima uspjeh osigurava spektakularan start koji doslovno osvoji učenike odmah po pojavi profesora. Drugima je, naprotiv, puno važnije rezimirati i raspravljati o postignutome. Za druge - objašnjenje, za treće - anketu itd. Prošla su vremena kada su učitelji bili prisiljeni pridržavati se strogih i nedvosmislenih zahtjeva za organizaciju nastave. http://74323s030.edusite.ru/DswMedia/dswmedia Vrijeme "gotovih" lekcija postupno prolazi.

Novi standard, namećući nove zahtjeve za ishode učenja, dao nam je priliku da iznova pogledamo nastavu i implementiramo nove kreativne ideje. Ali to ne znači da tradicionalne metode i metode rada treba odbaciti. Mogu se koristiti na nov način, uz moderne tehnologije.

Novost suvremenog ruskog obrazovanja zahtijeva osobni početak učitelja, koji mu omogućuje ili davanje tradicionalne lekcije, ispunjavajući učenike znanjem, sposobnostima i vještinama, ili davanje moderne lekcije, razvijajući razumijevanje ovih znanja, sposobnosti, vještina, stvaranje uvjeta za generiranje njihovih vrijednosti i značenja

U ovom članku pozivam vas da se upoznate s “Osnovni zahtjevi za sustav ocjenjivanja u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda.” Tema je opsežna, ali Churchill je ispravno rekao: “Što je govor kraći, to je potrebno duže da se za njega pripremi.” Pročitao sam mnogo materijala i gledao webinare na ovu temu. Izvori će biti prikazani na kraju članka. Sada predlažem da vam skrenem pozornost na ključne točke koje moramo savladati danas, kada su Savezni državni obrazovni standardi za osnovno opće obrazovanje već na snazi, a morat ćemo implementirati Savezne državne obrazovne standarde za osnovno opće obrazovanje iz 2015. 5. razred bez greške.

Glavna tema ovih zahtjeva je odgovor na pitanje “KPSS” - “Kako si pomoći?”. Kako si i učenik i nastavnik trebaju pomoći da proces učenja oboma bude ugodan, a da pritom poveća kvalitetu znanja.

Odmah ću reći da danas ima više pitanja nego odgovora. A znamo zašto: vrijeme se brzo mijenja, učenici se još brže mijenjaju. Da se razumijemo, većina nas učitelja, pogotovo moja generacija i stariji, ne može ih pratiti. Danas nije dovoljno biti samo prenositelj znanja, potrebno je ovladati novim ulogama: ulogom učitelja-mentora, koji se oslanja na spoznajne interese učenika, ulogom učitelja-moderatora, koji potiče aktivnost, otkriva potencijalne mogućnosti učenika, organizira proces slobodne komunikacije te, naposljetku, uloga nastavnika-moderatora.asistent savjetnik. Oblici i načini interakcije s učenicima ovisit će o našem izboru.

LLC je registrirano u Saveznim državnim obrazovnim standardima novi cilj obrazovanje, novi sadržaj, tehnologije, nova nastavna sredstva i naravno, novi zahtjevi za sustav ocjenjivanja.

Zašto je bilo potrebno uvesti nove zahtjeve za sustav ocjenjivanja i jesu li oni doista novi ili dobro zaboravljeni stari? Zašto i tko nije bio zadovoljan tradicionalnim sustavom ocjenjivanja od pet bodova? Odražava li ovaj sustav puni opseg znanja i vještina koje studenti posjeduju? Promiče li tradicionalno ocjenjivanje pozitivnu motivaciju i osobni razvoj učenika?

Kao metodičar koji ne samo da pohađa, nego i analizira četrdesetak sati kolegija godišnje, s punim uvjerenjem tvrdim da je ocjenjivanje jedna od slabih točaka našeg djelovanja. A znamo i zašto.

Tradicionalni sustav ocjenjivanja koji postoji desetljećima ima brojne nedostatke:

nastavnik obavlja kontrolnu funkciju;

ne postoje jasni kriteriji za procjenu postignuća planiranih ishoda učenja koji su razumljivi učenicima, roditeljima i učiteljima;

ocjene ne daju predodžbu o ovladanosti pojedinim elementima znanja, vještina i sposobnosti u pojedinim dijelovima nastavnog programa, što ne omogućuje utvrđivanje individualni put učenja za svakog učenika;

sustav ne dopušta djetetu da se kontrolira i procjenjuje;

tradicionalni pristup ocjenjivanju ne dopušta učeniku da vididinamika vlastitog razvoja i uspjeha;

Takav je sustav često traumatične prirode i ne potiče pozitivnu motivaciju, točnije, ima kaznenu i nagradnu funkciju.

Koji je razlog za ove nedostatke? Jedno je, ali značajno: Tradicionalni sustav ocjenjivanja temelji se nanormativni pristup – usporedba individualnih postignuća učenika s normom, odnosno rezultatima većine školaraca . I to na svim razinama: od lekcije do Jedinstvenog državnog ispita. S takvim sustavom teško je održati djetetov spoznajni interes, razviti u njemu želju za učenjem, radom i učiniti ga uspješnim.

Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje sadrži jasni zahtjevi za sustav ocjenjivanja postizanje planiranih rezultata:

Procjena bi trebala biti trajni proces prirodno integriran u obrazovnu praksu. Ovisno o stupnju obuke, koriste se dijagnostičke (početne, trenutne) i presječne (tematske, srednje, prekretničke, konačne) procjene.

Procjena se može samo kriterijski, tj. potrebna definicijastupanj individualnog pristupa učenika očekivanim rezultatima obrazovanje. Glavni kriteriji ocjenjivanja su očekivani rezultati koji odgovaraju obrazovnim ciljevima.

Može se ocijeniti pomoću oznaka samo rezultati učenikovih aktivnosti, ali ne i njegove osobne kvalitete.

Možete procijeniti samo ono što se uči.

Kriteriji ocjenjivanja i algoritam za prethodno ocjenjivanjepoznata i nastavnicima i učenicima. Mogu se proizvoditi zajednički .

Sustav ocjenjivanja izgrađen je na način da učenici su bili uključeni u kontrolne i ocjenjivačke aktivnosti, stječući vještine i navikesamopoštovanje .

Koje točke već radimo danas na satu? Iz svojih zapažanja mogu reći da su to točke 1 (testiramo učenike prema planu), 3 (ne dopuštamo sebi ocjenjivati ​​njegove osobne kvalitete), 4 (nastojimo ocjenjivati ​​samo ono što smo predavali).

Teška je situacija s kriterijskim ocjenjivanjem i planiranjem rezultata ocjenjivanja (točke 2. 5. 6.). ključne točke novih zahtjeva. Na što Federalni državni obrazovni standard LLC skreće našu pozornost? Planirani rezultati temeljnog općeg obrazovanja osnova su za ocjenjivanje ostvarenosti standarda i svojevrsni most koji povezuje zahtjeve standarda i konkretan obrazovni proces.

Nije moj zadatak otkrivati ​​koncept svakog od rezultata. Mogu se pronaći u bilo kojem udžbeniku za učitelje. Potrebno je to razumjeti predmet ocjenjivanja osobnih rezultata služi oblikovanju učenikove unutarnje pozicije, temelja građanskog identiteta, samopoštovanja, motivacije za obrazovne aktivnosti, moralnih i etičkih prosudbi. (Promatramo i bilježimo u "Dnevnik promatranja") Ovi rezultati su u potpunosti u skladu sa zahtjevima Standarda ne podliježe konačnoj ocjeni.

Objekt ocjenjivanja metapredmetnih rezultata formiranje regulatornih obrazovnih aktivnosti (postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, samoregulacija, samopoštovanje), komunikacijskih obrazovnih aktivnosti (suradnja, interakcija) i kognitivnih radnje (općeobrazovne, logičke, znakovno-simboličke, formuliranje i rješavanje problema). Oni koji se žele upoznati sa karakteristikama svakog UUD-a usmjeravaju se na dokument “Temeljna jezgra sadržaja osnovnog općeg obrazovanja” ili predlažem korištenje tiskane verzije (rezultati rasprave o UUD-u na nastavničkom vijeću GBOU br. 330)

Skrećem vam pozornost da se metapredmetni i osobni rezultati ne ocjenjuju, testiraju niti personaliziraju. Prisutnost takvih testova danas je “eksces na terenu”, jer je za sastavljanje tih testova potreban metapredmetni nastavnik, ali toga nema u školama. Ocjenjuju se samo značajni rezultati. Točnije, u razredu mi planiramo rezultate predmeta, rezultate metapredmeta – mislimo, i osobnih – projiciramo u budućnost. Pošten učitelj nikada neće reći da je razvio osobnost kao rezultat komunikacijske vježbe. Danas je u razvoju izrada mjera osobnih i metapredmetnih rezultata. Ne postoji instrumentalna i metodološka potpora u skladu s konačnim planiranim rezultatima. Kao što je rekao akademik Ruske akademije za obrazovanje Evgenij Jamburg, "mi samo upregnemo, ali ne vozimo" u vezi sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za osnovno opće obrazovanje. "Kada se stvore uvjeti, možete zahtijevati."

Uvođenje novog sustava ocjenjivanja je dug, mukotrpan proces i važno je razumjeti da će se razvijati. Postavljen je dobar cilj:

svesti na najmanju moguću mjeru broj “izvještajnih dokumenata” i rokove za njihovu obveznu izradu. Da biste to učinili, morate koristiti dva sredstva :

1) poučavanje učenika kako samostalno i uz selektivnu kontrolu nastavnika vrednovati i bilježiti svoje rezultate

2) uvoditi nove obrasce izvješćivanja tek usporedo s informatizacijom ovog procesa.

Predstavljamo vašoj pozornosti 7 pravila (koraka) tehnologije za procjenu obrazovnih postignuća u okviru zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda

1)Ono što procjenjujemo? Rezultati: predmetni, osobni i metapredmetni (nepersonalizirani);

2)Tko ocjenjuje? Učitelj i učenik zajedno utvrditi ocjenu i ocijeniti prema algoritmu za samovrjednovanje nakon izvršenog zadatka;

3)Koliko maraka staviti?? Po broju riješenih zadataka;

4)Gdje akumulirati ocjene i ocjene? U « Tablice obrazovnih rezultata" i u " Portfolio postignuća“;

5) Kada označiti? Trenutno - neobavezan, za tematske testove - Obavezno;

Zadaci riješeni tijekom proučavanja nove teme daju se ocjene neobavezan student.

Za svaki kolokvij ocjenjuju se svi studenti, ali učenik ima pravo ponovno pristupiti najmanje jednom.

6) Po kojim kriterijima ocjenjivati? Po karakteristikama tri razine uspjeha

-potrebno (osnovno)-rješenje tipičnog problema, “dobro”, ali ne i “izvrsno”;

-povećan- rješavanje nestandardnog problema, "izvrsno", "skoro izvrsno";

- maksimum(fakultativno) - rješavanje super zadatka koji nije proučavan u nastavi. Kvalitativna ocjena “izvrstan”;

7)Kako odrediti konačne ocjene? Predmetne četvrtine - po predmetne tablice rezultati (aritmetička sredina). Ukupno - po kumulativni sustav ocjenjivanja

Što se još novo može naći u zahtjevima za sustav ocjenjivanja?

Svaka obrazovna ustanova to može iskoristiti pravo određivanja postupka popunjavanja dnevnika: ocjenjujte samo testove i tromjesečje, ali ne i tekuće, koje se bilježe samo u „Dnevnik rada učitelja“ i „Dnevnik učenika“.

I konačno, naši studenti imaju pravo na odbijanje znaka i pravo na njegovo ponovno uzimanje prema novim zahtjevima standarda.

1.Koja je bila svrha zadatka (zadatka)?

2. Jeste li uspjeli dobiti rezultate (riješiti, odgovoriti)?

3. Ispravno ili s greškama?

4.Samo ili uz nečiju pomoć?

5.Koju ocjenu ćete sebi dati?

6.Zašto?

7. Koja je bila razina zadatka?

8. Koja je vještina razvijena? itd. (ovisno o stupnju obuke).

Svrha ovih novih zahtjeva za sustav ocjenjivanja je smanjiti pokazatelje razine anksioznosti u situaciji “predstavljanja” iu odnosima s nastavnicima, razviti kvalitete kontrole i evaluacijske samostalnosti te povećati svjestan stav učenika. učenici prema cilju učenja: “od sposobnosti suradnje do sposobnosti podučavanja.”

Ukratko, navodimo dokumentaciju potrebnu za snimanje sveobuhvatnog

Za učitelja ovo je:

1.Dnevnik rada;

2. Dnevnik promatranja;

3. Tablica obrazovnih rezultata;

4. List za tematsko ocjenjivanje.

Za studenta je:

1. Portfolio postignuća;

2. Kartica postignuća;

3. Dnevnik samopoštovanja;

4. List za tematsko ocjenjivanje.

Dakle, odgovor na pitanje “CPSU” - Kako si pomoći je sljedeći:

1. Pročitajte literaturu o Saveznom državnom obrazovnom standardu:

2. Provođenje seminara osposobljavanja u metodičkim društvima škole;

3. Pohađati seminare na različitim razinama;

4. Upišite se na napredne tečajeve;

5. pohađati nastavu učitelja osnovnih škola koji već rade prema Saveznom državnom obrazovnom standardu;

6. Pratite raspored webinara izdavačke kuće “Prosveshcheniya”, “Sverusko internetsko pedagoško vijeće” i sudjelujte u njima, usput, besplatno.;

7. Tijekom metodoloških tjedana održavajte otvorene lekcije s komponentama Saveznog državnog obrazovnog standarda (postavljanje ciljeva, samokontrola i samopoštovanje, itd.)

Trenutno su kriteriji za procjenu aktivnosti učitelja osnovne škole koji provodi Savezni državni obrazovni standard (FSES) (usput, koji utječu na poticajni bonus) motivacijska, tehnološka spremnost za provedbu Saveznog državnog obrazovnog standarda i spremnost za korištenje suvremene metode vrednovanja obrazovnih rezultata (što nas također očekuje ).

Volio bih da nam naši učenici češće govore "Hvala na lekciji". A to se događa kada osjećaju zadovoljstvo zbog dostojne ocjene svog rada.

Književnost

1. Savezni državni obrazovni standardi LLC (točka br. 12) Sustav za procjenu postignuća planiranih rezultata.

2 “Procjene postignuća i tehnologija za ocjenjivanje planiranih rezultata” (osnovno opće obrazovanje) D. Danilov.

3. Kriteriji za procjenu aktivnosti nastavnika koji provodi Federalni državni obrazovni standard NEO.

4.. “Planirani rezultati i procjena njihovih postignuća kao strukturni element Saveznog državnog obrazovnog standarda.” Webinar (Webinar .ru) O.B. Loginova, Ph.D. znanstveni savjetnik izdavačke kuće REC "Prosveshcheniya".

5. „Što će učitelju donijeti novi stručni učiteljski standard?“ Videopredavanje (“Sverusko internetsko pedagoško vijeće”) E. Yamburg, doktor pedagoških znanosti. Akademik Ruske akademije obrazovanja, direktor Centra za javne usluge.

6. “Nova učinkovita didaktika” N. F. Leonov “Samokontrola i samoprocjena znanja od strane učenika je sredstvo za aktiviranje njihove kognitivne aktivnosti.”

Odjeljci: Opće pedagoške tehnologije

Glavni oblik nastave u osnovnoj školi i danas je tradicionalna nastava. Značajka Saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja je njihova priroda koja se temelji na aktivnostima, koja postavlja glavni zadatak razvoja učenikove osobnosti. Zadatak koji je pred nama zahtijeva prijelaz na novu sustavno-djelatnu obrazovnu paradigmu. To će zauzvrat dovesti do temeljnih promjena u aktivnostima nastavnika koji provode Savezni državni obrazovni standard. Mijenjaju se i obrazovne tehnologije. Novi standard postavlja nove zahtjeve za rezultate učenika osnovnih škola u svladavanju osnovnog obrazovnog programa. Oni se razlikuju od onih prikazanih u standardu usvojenom 2004. Sada to nisu samo predmetni rezultati (ZUN-ovi) i općeobrazovne vještine i radnje. Uz predmetne, sada nastavnik mora osigurati nove rezultate: osobne i metapredmetne (univerzalne obrazovne aktivnosti).

Koje bi glavne točke učitelj trebao uzeti u obzir kada se priprema za modernu lekciju u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda? Kako izgraditi lekciju unutar okvira sustavno-aktivnog pristupa kako bi se implementirali zahtjevi standarda druge generacije?

1. Psihološki stav “Sve je u tvojim rukama”

Prije nego počnemo s našim radom, molim vas da poslušate jednu prispodobu.

Jednom davno živio je mudar čovjek koji je sve znao. Jedan je čovjek htio dokazati da mudrac ne zna sve. Držeći leptira u rukama, upitao je: "Reci mi, mudrače, koji je leptir u mojim rukama: mrtav ili živ?" A on sam misli: "Ako živa kaže, ubit ću je, mrtva će reći, pustit ću je." Mudrac je, nakon razmišljanja, odgovorio: "Sve je u tvojim rukama."
U našim je rukama da na nastavi stvorimo atmosferu u kojoj će se svako dijete osjećati kao individua. Možemo, barem privremeno, učenike učiniti uspješnim u ovom životu.

2. Postavljanje ciljeva

Što misliš kako to možemo učiniti? (U vašim lekcijama, rad na nove načine, itd.)

Pokušajte formulirati temu ovog bloka našeg seminara

Slajd 1. Slijedom toga, tema seminarskog bloka je „Suvremena lekcija u svjetlu zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda nove generacije“.

Slajd 2. Pokušajte formulirati cilj (Proučite kriterije učinkovitosti moderne lekcije)

Slajd 3. Koje probleme trebamo riješiti da bismo postigli ovaj cilj? (Identificirati prirodu promjena u aktivnostima nastavnika koji rade prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, identificirati razlike između tradicionalne lekcije i moderne lekcije, upoznati se sa strukturom dijagrama tijeka lekcije)

3. Ulazak u temu. Metoda "udruživanja".

Posebnost saveznih državnih obrazovnih standarda općeg obrazovanja je njihova priroda koja se temelji na aktivnostima, koja postavlja glavni zadatak razvoja učenikove osobnosti.

Slajd 4. Koje asocijacije imate kada čujete riječ “osobnost”? Napravite klaster.

Slajd 5

L - osobni rast,
Ja - individualnost, inteligencija
H - čovječanstvo
N - inovacija
O - optimizam
S - samorazvoj, samoobrazovanje, svijest
T - kreativnost, talent, rad
b -

4. Rad u skupinama. Sustavno-aktivni pristup.

Slajd 6. Tema 1: Značajke promjena u aktivnostima nastavnika koji rade prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Grupni zadatak. Prepoznajte razlike u tradicionalnim aktivnostima učitelja i aktivnostima nastavnika koji rade prema Saveznom državnom obrazovnom standardu. (lijepiti isječke)

Obilježja promjena u aktivnostima nastavnika koji rade prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Rasprava o rezultatima rada u skupinama. Grupni učinak

Slajd 7. Tema 2. Usporedba tradicionalne i suvremene nastave

Grupni zadatak. Prepoznajte razlike između tradicionalne lekcije i moderne lekcije (zalijepite podatke u stupac 3)

Grupni učinak
Mijenja li se struktura lekcije?

Slajd 8

1) Samoodređenje aktivnosti (Organizacijski trenutak)
2) Obnavljanje temeljnih znanja.
3) Izjava o problemu (stvaranje problemske situacije)
4) Otkrivanje novih znanja
5) Primarna konsolidacija.
6) Samostalan rad uz samotestiranje pomoću standarda ili uzorka
7) Ugradnja novih znanja u sustav znanja (ponavljanje)
8) Odraz aktivnosti

Slajd 9. Tema 3 “Strukturalni elementi treninga. Tehnološka karta lekcija koja zadovoljava zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda"

Zahtjevi saveznih državnih obrazovnih standarda: formiranje UUD-a učenika. Dijagram toka lekcije može pomoći u organizaciji lekcije u skladu s ovim zahtjevom.
Obuka pomoću tehnološke karte omogućuje vam organiziranje učinkovitog obrazovnog procesa, osiguravanje provedbe predmetnih, metapredmetnih i osobnih vještina (univerzalne obrazovne radnje), u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda druge generacije i značajno smanjenje vrijeme za pripremu nastavnika za nastavu.
Tehnološka karta namijenjena je projektiranju odgojno-obrazovnog procesa po temama.
Iskustvo osnovnih škola pokazuje da je učitelju u početku teško izraditi tehnološku mapu lekcije (može se smatrati učiteljevim mini-projektom). Najveće poteškoće stvara razlaganje ciljeva sata na zadatke po etapama, preciziranje sadržaja etapa vlastite aktivnosti i aktivnosti učenika u svakoj etapi.

Slajd 9. Grupni zadatak. Analizirajte mapu lekcije i nakon čitanja prispodobe "Prosijej kroz tri sita" odredite UUD

Jedan čovjek upita Sokrata:
- Znaš li što mi je tvoj prijatelj rekao o tebi?
“Čekaj”, zaustavio ga je Sokrat, “prvo prosij kroz tri sita ono što ćeš reći.”
- Tri sita?
- Prije nego išta kažeš, trebaš tri puta procijediti. Prvo kroz rešeto ISTINE. Jeste li sigurni da je to istina?
- Ne, samo sam čuo.
- Dakle, ne znaš je li to istina ili nije.
Onda procijedimo drugo sito – LJUBAZNOST. Želiš li reći nešto dobro o mom prijatelju?
- Ne, naprotiv.
“Dakle,” nastavio je Sokrat, “reći ćeš nešto loše o njemu, ali nisi ni siguran da je to istina.”
Isprobajmo treće sito – sito BENEFITS. Trebam li stvarno čuti što mi želiš reći?
- Ne, ovo nije potrebno.
“Dakle,” zaključio je Sokrat, “nema istine, nema dobrote, nema koristi u onome što želite reći.” Čemu onda razgovor? (Grupni nastup)

5. Sažetak i zaključak.- Koji smo problem danas riješili?(Kakva bi trebala biti moderna lekcija?)

Danas smo se dotakli samo nekoliko pitanja vezanih uz aktivnosti nastavnika u svjetlu novih saveznih državnih obrazovnih standarda.

Slajd 10. A sav naš današnji rad nam to omogućuje zaključak: Uspjeh suvremenog sata ovisi o osobnosti nastavnika, njegovoj stručnosti, suvremenosti metoda koje koristi i individualnom pristupu učenicima.
Oblik prezentacije obrazovnog materijala, stvaranje situacije uspjeha, prijateljsko ozračje na satu, suvremene metode rada čine nastavu zanimljivom i odgajaju kreativno mislećeg učenika.

Slajd 11. Riječi Williama Warda (britanskog političara) sada postaju relevantne: “Osrednji učitelj objašnjava. Dobar učitelj objašnjava. Izvanredan učitelj pokazuje. Sjajan učitelj nadahnjuje.”

6. Odraz

"Što radiš?" - postavio je takvo pitanje jedan lutajući filozof u jednoj poznatoj paraboli nekim redovnicima koji su radili na gradilištu.
Kao odgovor čuo je sasvim drugačija objašnjenja za istu vrstu aktivnosti: “Vozim auto”, “Zarađujem za kruh”, “Ja sam okajanje grijeha”, “Gradim hram. ” Kako bismo mi učitelji koji radimo u školama odgovorili na pitanje lutajućeg filozofa? - "Što radiš?"

Slajd 12. Ocrtajte svoju lijevu ruku. Svaki prst je vaša pozicija o kojoj trebate izraziti mišljenje.

Palac – sve mi je bilo važno i zanimljivo.
Index - Dobio sam konkretne informacije o ovom pitanju.
Prosjek – bilo mi je teško.
Bezimeni - moja procjena psihološke atmosfere..
Mali prst - nije mi bilo dosta...

Međunarodno natjecanje održava se jednom godišnje.

Šifra događaja: QE-2018-02

Sudjelovanje na međunarodnom natjecanju – BESPLATNO

Međunarodno natjecanje održava se na obrazovnim razinama:

0 faza – srednje strukovno obrazovanje
I faza – prvostupnik, specijalist
II faza – magisterij
III faza – diplomski studij, specijalizacija, poslijediplomski studij
IV stadij – doktorski studij

Radni jezik: ruski engleski

Popratni dokumenti ili dokumenti za dodjelu: sudionici - diplome pobjednika, dobitnika nagrada, laureata ili zahvalnice; voditelji (na zahtjev) - diplome za pripremu sudionika natjecanja.
Predstaviti: poklon bonovi od 500 rub. do 5000 rub. u sklopu affiliate programa CO8A, OZON.ru, Euroset, M.Video, L’Etoile, APR-Home* (prema odluci organizatora natjecanja).

Objava natječajnih radova: Na temelju rezultata natječaja izdaje se zbornik natječajnih radova (materijali se uvrštavaju u zbornik u dogovoru s autorima). Zbirka je smještena: u Državnom depozitoriju elektroničkih publikacija, Google Books, litre, u Depozitoriju elektroničkih publikacija, u Predsjedničkoj knjižnici nazvanoj po B.N. Jeljcina.

Raspored natjecateljskih događanja u 2018. godini

10.10.2018 – 20.11.2018 – Zaprimanje, prijava i stručna ocjena natječajnih radova
21.11.2018 – 30.11.2018 – Završna stručna ocjena natječajnih radova
01.12.2018 – 10.12.2018 – Priprema i slanje svjedodžbi i diploma polaznicima i voditeljima (na zahtjev)

Opće odredbe

1. Svrha natječaja: razvijanje aktivnosti i kreativnih sposobnosti učenika i nastavnika, povećanje interesa za stručno osposobljavanje, pružanje mogućnosti za samoizražavanje, praćenje kvalitete obrazovanja u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, promicanje postizanja optimalne razine obrazovnih rezultata i uvjete za njihovo postizanje.
2. Svaki sudionik se natječe u okviru svoje obrazovne razine, u jednom i/ili više smjerova, nominacija, oblika.
3. Sudionik natječaja ima pravo sudjelovati u više nominacija natječaja s različitim radovima, te predstaviti više radova unutar jedne nominacije. Uz svaki posao natjecatelj prolazi on-line registracija.
4. Globalni kriterij za ocjenjivanje osobnih radova– usklađenost sa zahtjevima obrazovnih standarda na odgovarajućoj razini.
5. Zaštita autorskih prava provodi se u skladu s Građanskim zakonikom Ruske Federacije (poglavlje 70).
6. U tijeku je sumiranje rezultata u pojedinačnom prvenstvu, a formira se i ocjena obrazovnih institucija (TOP-10).
7. Na temelju rezultata međunarodnog natjecanja, u roku od 10 dana šalju se sudionici (uključujući grupe i voditelje grupa). diplome pobjednika/nagrađenih i/ili zahvalnice sudionika na adrese navedene prilikom on-line prijave.
8. Priprema dokumenata za potvrdu/dodjelu provodi se nakon upoznavanja sudionika s rezultatima natječaja.
9. Za menadžerešalju se diplome na zahtjev tijekom on-line registracije.
10. U slučaju e ako sudionici i/ili voditelji traže osobnu potvrdu/dokumente o dodjeli, to morate naznačiti prilikom on-line registracije i platiti pripremu i slanje nagradne dokumentacije za svakog sudionika u natjecateljskom radu i voditelja.
11. Na temelju rezultata natječaja odabiru se tri najbolja rada među svim sudionicima natječaja., čiji su autori osigurani putem affiliate programa Poklon bonovi iz

Vjerojatno svaka osoba želi svom djetetu pružiti kvalitetno obrazovanje. Ali kako možete odrediti razinu obuke ako nemate nikakve veze s pedagogijom? Naravno, uz pomoć Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Što je savezni državni obrazovni standard

Za svaki obrazovni sustav i obrazovnu ustanovu odobren je popis obveznih zahtjeva u cilju utvrđivanja svake razine osposobljavanja u struci ili specijalnosti. Ovi zahtjevi su kombinirani unutar okvira koji su odobrila tijela ovlaštena za reguliranje obrazovne politike.

Provedba i rezultati svladavanja programa u državnim obrazovnim ustanovama ne mogu biti niži od onih navedenih u Saveznom državnom obrazovnom standardu.

Osim toga, rusko obrazovanje pretpostavlja da će bez svladavanja standarda biti nemoguće dobiti državni dokument. Savezni državni obrazovni standard je određena osnova zahvaljujući kojoj učenik ima priliku prelaziti s jedne razine obrazovanja na drugu, kao na ljestvama.

Ciljevi

Savezni državni obrazovni standardi osmišljeni su kako bi se osigurala cjelovitost obrazovnog prostora Rusije; kontinuitet matičnih programa predškolskog, osnovnoškolskog, srednjeg, strukovnog i visokog obrazovanja.

Osim toga, Savezni državni obrazovni standard odgovoran je za aspekte duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja.

Zahtjevi obrazovnog standarda uključuju stroge rokove za stjecanje općeg i strukovnog obrazovanja, uzimajući u obzir sve moguće oblike osposobljavanja i obrazovne tehnologije.

Osnova za izradu indikativnih obrazovnih programa; programi akademskih predmeta, tečajevi, literatura, ispitni materijali; Standardi za financijsko osiguranje obrazovnih aktivnosti specijaliziranih ustanova koje provode obrazovni program su Savezni državni obrazovni standard.

Koji je standard za javno obrazovanje? Prije svega, to su načela organizacije odgojno-obrazovnog procesa u ustanovama (vrtići, škole, fakulteti, sveučilišta i dr.). Bez Saveznog državnog obrazovnog standarda nemoguće je pratiti usklađenost sa zakonodavstvom Ruske Federacije u obrazovnom području, kao i provoditi završnu i srednju certifikaciju učenika.

Važno je napomenuti da je jedan od ciljeva Saveznog državnog obrazovnog standarda interni nadzor. Uz pomoć standarda organiziraju se aktivnosti stručnjaka za nastavu, kao i certificiranje nastavnog osoblja i drugog osoblja obrazovnih ustanova.

Osposobljavanje, prekvalifikacija i usavršavanje prosvjetnih radnika također su u sferi utjecaja državnih standarda.

Struktura i implementacija

Savezni zakon propisuje da svaki standard mora sadržavati tri vrste zahtjeva.

Prvo, zahtjevi za (omjer dijelova glavnog programa i njihovog obujma, omjer obveznog dijela i udjela koji tvore sudionici obrazovnog procesa).

Drugo, uvjeti provedbe također podliježu strogim zahtjevima (uključujući kadrovske, financijske, tehničke).

Treće, rezultat. Cjelokupni odgojno-obrazovni program treba kod učenika razvijati određene (pa i stručne) kompetencije. GEF lekcija je osmišljena da vas nauči kako primijeniti sve stečene vještine i znanja i uspješno djelovati na njihovoj osnovi.

Naravno, ovo nije ustav svih obrazovnih institucija. Ovo je tek početak vertikale, s glavnim pozicijama preporuke. Na saveznoj razini, na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda, razvija se približan obrazovni program, usredotočujući se na lokalne specifičnosti. A onda odgojno-obrazovne ustanove ovaj program dovode do savršenstva (čak i zainteresirani roditelji mogu sudjelovati u posljednjem procesu, što je regulirano zakonom). Dakle, rusko obrazovanje s metodološke točke gledišta može se prikazati u obliku dijagrama:

Standard - uzoran program na saveznoj razini - program obrazovne ustanove.

Posljednja točka uključuje aspekte kao što su:

• nastavni plan;
• kalendarski raspored;
• programi rada;
• materijali za ocjenjivanje;
• metodičke preporuke za predmete.

Generacije i razlike u saveznim državnim obrazovnim standardima

Znali su što je državni standard još u sovjetsko vrijeme, jer su i tada postojali strogi propisi. Ali ovaj se dokument pojavio i stupio na snagu tek 2000-ih.

Savezni državni obrazovni standard ranije se nazivao jednostavno obrazovni standard. Takozvana prva generacija stupila je na snagu 2004. godine. Druga generacija razvijena je 2009. (za osnovno obrazovanje), 2010. (za osnovno opće obrazovanje), 2012. (za srednje obrazovanje).

GOST standardi za visoko obrazovanje razvijeni su 2000. godine. Druga generacija, koja je stupila na snagu 2005. godine, bila je namijenjena studentima koji primaju ZUM. Od 2009. godine razvijeni su novi standardi usmjereni na razvoj općih kulturnih i profesionalnih kompetencija.

Do 2000. godine za svaku specijalnost određen je minimum znanja i vještina koje bi trebala imati osoba koja je diplomirala na fakultetu. Kasnije su ti zahtjevi postali stroži.

Modernizacija traje do danas. Godine 2013. izdan je Zakon o odgoju i obrazovanju, prema kojemu se razvijaju novi programi za visoko strukovno i predškolsko obrazovanje. Među ostalim, tu je čvrsto unesena klauzula o pripremanju znanstvenog i nastavnog kadra.

Kako se stari standardi razlikuju od Saveznog državnog obrazovnog standarda? Što su standardi sljedeće generacije?

Glavna je odlika da se u suvremenom obrazovanju razvoj osobnosti učenika (studenata) stavlja u prvi plan. Generalizirajući koncepti (sposobnosti, vještine, znanja) nestali su iz teksta dokumenta i zamijenjeni su jasnijim zahtjevima, na primjer, formulirane su stvarne vrste aktivnosti koje svaki učenik mora savladati. Velika pozornost pridaje se predmetnim, interdisciplinarnim i osobnim rezultatima.

Da bi se postigli ti ciljevi, revidirani su prethodno postojeći oblici i vrste obuke, a pušten je u rad inovativan obrazovni prostor za nastavu (lekcije, tečajevi).

Zahvaljujući uvedenim promjenama, student nove generacije je slobodnomisleća osoba, sposobna sama sebi postavljati ciljeve, rješavati važne probleme, kreativno razvijena i sposobna adekvatno se odnositi prema stvarnosti.

Tko razvija standarde?

Standardi se zamjenjuju novima najmanje jednom u deset godina.

Savezni državni obrazovni standardi općeg obrazovanja razvijaju se prema razinama obrazovanja; Savezni državni obrazovni standardi strukovnog obrazovanja također se mogu izraditi prema specijalnostima, profesijama i područjima obuke.

Razvoj Saveznog državnog obrazovnog standarda provodi se uzimajući u obzir:

• akutne i dugoročne potrebe pojedinca;
• razvoj države i društva;
• obrazovanje;
• Kultura;
• znanosti;
• tehnologija;
• ekonomije i socijalne sfere.

Obrazovna i metodološka udruga sveučilišta razvija Savezni državni obrazovni standard za visoko obrazovanje. Njihov se projekt šalje Ministarstvu prosvjete, gdje se odvija rasprava, izmjene i prilagodbe, a zatim se podnosi na neovisnu provjeru u trajanju od najviše dva tjedna.

Stručno mišljenje se vraća Ministarstvu. I opet val rasprava pokreće Vijeće za savezni državni obrazovni standard, koje odlučuje hoće li odobriti projekt, poslati ga na reviziju ili odbiti.

Ako je potrebno unijeti izmjene u dokument, on prolazi isti put od samog početka.

Osnovno obrazovanje

Savezni državni obrazovni standard je skup zahtjeva potrebnih za provedbu osnovnog obrazovanja. Tri glavna su rezultati, struktura i uvjeti provedbe. Svi su oni određeni dobnim i individualnim karakteristikama, a razmatraju se sa stajališta postavljanja temelja cjelokupnog obrazovanja.

U prvom dijelu standarda navedeno je razdoblje za svladavanje osnovnog osnovnog programa. To je četiri godine.

Pruža:

• jednake mogućnosti obrazovanja za sve;
• duhovni i moralni odgoj školske djece;
• kontinuitet svih programa predškolskog i školskog obrazovanja;
• očuvanje, razvoj i ovladavanje kulturom višenacionalne zemlje;
• demokratizacija obrazovanja;
• formiranje kriterija za procjenu aktivnosti učenika i nastavnika4
• uvjeti za razvoj individualne osobnosti i stvaranje posebnih uvjeta za učenje (za darovitu djecu, djecu s teškoćama u razvoju).

Temelji se na sustavno-aktivnom pristupu. Ali sam program osnovnog obrazovanja izrađuje metodološko vijeće obrazovne ustanove.

Drugi dio Saveznog državnog obrazovnog standarda ocrtava jasne zahtjeve za ishod obrazovnog procesa. Uključujući osobne, metapredmetne i predmetne ishode učenja.

1. Formiranje predodžbi o raznolikosti jezičnog prostora zemlje.
2. Shvaćanje da je jezik sastavni dio nacionalne kulture.
3. Formiranje pozitivnog stava prema pravilnom govoru (i pisanju) kao dijelu opće kulture.
4. Ovladavanje primarnim normama jezika.

Treći dio utvrđuje strukturu osnovnog obrazovanja (izvannastavne aktivnosti, programi pojedinih predmeta, što uključuje i tematsko planiranje prema Saveznom državnom obrazovnom standardu).

Četvrti dio sadrži zahtjeve za uvjete za provedbu obrazovnog procesa (kadrovski, financijski, logistički).

Srednje (potpuno) obrazovanje

Prvi dio standarda o zahtjevima djelomično se ponavlja i odjekuje Saveznom državnom obrazovnom standardu o osnovnom obrazovanju. Značajne razlike pojavljuju se u drugom dijelu, koji se bavi ishodima učenja. Navedeni su i potrebni standardi za svladavanje određenih predmeta, uključujući ruski jezik, književnost, strani jezik, povijest, društvene znanosti, geografiju i druge.

Naglasak je na studentima, ističući glavne točke kao što su:

• odgoj patriotizma, asimilacija vrijednosti višenacionalne zemlje;
• formiranje svjetonazora koji odgovara razini stvarnosti;
• ovladavanje normama društvenog života;
• razvoj estetskog shvaćanja svijeta i sl.

Izmijenjeni su i zahtjevi za strukturu obrazovnih aktivnosti. Ali dijelovi su ostali isti: ciljni, sadržajni i organizacijski.

Više razine

Savezni državni obrazovni standard za visoko obrazovanje izgrađen je na istim načelima. Njihove su razlike očite, zahtjevi za strukturom, rezultatom i uvjetima provedbe ne mogu biti isti za različite obrazovne razine.

Srednje strukovno obrazovanje temelji se na kompetencijskom pristupu, tj. ljudima nije dano samo znanje, već i sposobnost upravljanja tim znanjem. Kada napušta obrazovnu ustanovu, diplomant bi trebao reći ne "znam što", već "znam kako".

Na temelju općeprihvaćenog saveznog državnog obrazovnog standarda, svaka obrazovna ustanova razvija vlastiti program, usredotočujući se na fokus profila koledža ili sveučilišta, dostupnost određenih materijalnih i tehničkih mogućnosti itd.

Metodološko vijeće uzima u obzir sve preporuke Ministarstva obrazovanja i djeluje strogo prema njegovim uputama. Međutim, donošenje programa za određene obrazovne ustanove odgovornost je lokalnih vlasti i odjela za obrazovanje regije (republike, teritorija).

Obrazovne ustanove moraju uzeti u obzir i provoditi preporuke u vezi s nastavnim materijalima (na primjer, udžbenici Saveznih državnih obrazovnih standarda zauzeli su svoje pravo mjesto u knjižnicama), tematsko planiranje itd.

Kritika

Savezni državni obrazovni standard je na putu do usvajanja prošao mnoge izmjene i dopune, ali čak iu sadašnjem obliku reforma obrazovanja dobiva ogromne, pa čak i veće kritike.

Zapravo, u glavama tvoraca standarda, on je trebao dovesti do ujedinjenja cjelokupnog ruskog obrazovanja. Ali sve je ispalo obrnuto. Neki su u ovom dokumentu pronašli prednosti, drugi nedostatke. Mnogim učiteljima, naviknutim na tradicionalnu nastavu, bilo je teško prijeći na nove standarde. Udžbenici saveznih državnih obrazovnih standarda izazvali su pitanja. Međutim, u svemu možete pronaći pozitivne strane. Moderno društvo ne stoji na mjestu, obrazovanje se mora mijenjati i mijenjati ovisno o svojim potrebama.

Jedna od glavnih zamjerki Saveznom državnom obrazovnom standardu bila je njegova dugotrajnost, nedostatak jasnih zadataka i stvarnih zahtjeva koji bi se postavljali učenicima. Pojavile su se čitave suprotstavljene skupine. Prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, svi su bili dužni učiti, ali nitko nije dao objašnjenje kako to učiniti. A učitelji i stručni suradnici s tim su se morali nositi lokalno, uključivši sve potrebno u program svoje obrazovne ustanove.

Pokrenute su teme o Saveznom državnom obrazovnom standardu i nastavit će se postavljati, budući da su stari principi, prema kojima je znanje bilo glavno u obrazovanju, postali vrlo čvrsto ukorijenjeni u svačiji život. Novi standardi, u kojima prevladavaju profesionalne i socijalne kompetencije, dugo će nalaziti svoje protivnike.

Poanta

Razvoj Saveznog državnog obrazovnog standarda pokazao se neizbježnim. Kao i sve novo, i ovaj je standard izazvao mnogo kontroverzi. Međutim, reforma se dogodila. Da biste shvatili je li uspješan ili ne, morate barem pričekati prvu diplomu učenika. Privremeni rezultati su neinformativni u tom pogledu.

Trenutno je sigurno samo jedno – više posla za učitelje.