Buržoaska revolucija 1648. godine u najnaprednijoj zemlji tadašnje Europe - Engleskoj - smatra se konvencionalnom granicom prijelaza iz srednjeg vijeka u moderno razdoblje. Buržoazija je igrala iznimno progresivnu ulogu u ovoj fazi povijesti.

Uz gimnastičke metode tjelesnog odgoja, u mnogim zemljama svijeta odvija se formiranje i razvoj modernog sporta. Temeljio se na tjelesnim vježbama s elementima natjecanja. Najintenzivnije sport(pojam dolazi od starog latinskog “disportare” - zabavljati se, igrati) počinje se uzgajati u obrazovnim ustanovama u Engleskoj i Americi. Što se tiče razvoja tjelesna i zdravstvena kultura u regijama kao što su Kina, Indija, Japan, Srednja Amerika, prestala je zbog pogoršanja unutarnjih društvenih proturječja i kao rezultat kolonizacije tih zemalja.

U razvoju teorije školski tjelesni odgoj Veliku zaslugu imaju progresivni buržoaski mislioci koji su se borili protiv feudalne dominacije, uključujući autora teorije prirodnog ljudskog razvoja D. Brava(1632. - 1704.), koji je na prvo mjesto stavio zadatak tjelesnog odgoja djeteta.

Nove ideje najpotpunije su razvijene u teoriji francuskog pisca i filozofa J. J. Rousseaua(1712-1778). Prema njegovom mišljenju, svaki društveni problem proizlazi iz ljudske zloće, a zlo pak iz ljudske slabosti. Takvo stanje, smatra on, može se promijeniti samo školovanjem vremešne, snažne mladeži. U praksi su te ideje tjelesnog odgoja provodili filantropi.

Kapitalizam u razvoju doveo je do ekspanzije kolonijalnih ratova i time odredio potrebu za povećanim vojnim fokusom u tjelesnom odgoju. U to vrijeme pojavio se niz reakcionarnih pogleda na tjelesni razvoj i obrazovanje osobe. Prije svega, treba reći o engleskom sociologu i psihologu G. Spencer(1820-1903). Biološke zakone životinjskog svijeta on je mehanički prenio u ljudsko društvo. Rekao je da “...Rat među ljudima, kao i rat među životinjama, igra značajnu ulogu u poboljšanju njihove organizacije.” U kapitalističkim zemljama spencerizam je bio jedan od izvora formiranja ideologije militarizma u tjelesnom odgoju. Kasnije, početkom 20. stoljeća, Spencerove rasprave “Studij sociologije” i “Tjelesni, mentalni i moralni odgoj” stekle su značajnu popularnost u svijetu.

Pod utjecajem ideja D. Lockea i J. J. Rousseaua u Njemačkoj je krajem 18. - početkom 19.st. Počeo je buržoaski pokret čovjekoljublje(filantrop – osoba koja se bavi karitativnom djelatnošću). Taj je pokret došao do izražaja u stvaranju nove vrste škole – filantropije. Od predstavnika ovog pokreta koji su se uključili u praktično uvođenje tjelesnog odgoja u školu, izuzetnu ulogu imali su profesori tjelesnog odgoja. G. Fit(1763. - 1836.) i I. Guts-Muts(1759-1839).

Unutar svog sustava filantropi su identificirali tri glavne skupine vježbi: igre, vježbe za razvoj ručne spretnosti i same tjelesne vježbe.

Igre su se razlikovale po svom utjecaju na učenike i to: za razvoj inteligencije, za razvoj pažnje, za razvoj pamćenja, mašte, mentalnih sposobnosti te igre estetskog karaktera.

Razvoj manuelnih spretnosti nije odražavao osposobljavanje za “rad”, kako se to sada shvaća, već obrazovanje kroz samu radnu djelatnost - kao stolar, tokar, vrtlar i knjigovežac (ta su zanimanja bila časna u to vrijeme).

Sama tjelesna vježba bila je osnova sustava. Bile su podijeljene na skakanje, trčanje, bacanje, hrvanje, penjanje, ravnotežu, vježbe s utezima, vježbe držanja tijela, ples, vježbe vježbe, plivanje, vježbe pjevanja i mentalne vježbe. S druge strane, te vrste kretanja razvrstane su u sastavnice koje su djecu navikavale na okolnosti s kojima se mogu susresti u svakodnevnom životu. Primjerice, vježbali su skokove uvis, skokove s različitih visina, uvis u dalj, dolje u dalj, skokove iz mjesta i zaleta, skokove s raznim predmetima i spravama (npr. sa motkom) itd.

Značaj djelovanja filantropa prvenstveno je u tome što je zahvaljujući njihovom zalaganju tjelesni odgoj uvršten u školski program, postali su pioniri njemačkog i švedskog trenda u gimnastici.

Razdoblje od kraja 18. do početka 20. stoljeća. karakterizira činjenica da se tjelesni odgoj razvijao u dva glavna smjera – gimnastički I hrabar -igrica. Ali u tom razdoblju sredstva tjelesnog odgoja (gimnastika, sport, igre) još nisu definirala jasne granice među sobom, snažno su se prožimala, a taj se proces nastavio sve do prve polovice 20. stoljeća.

Na europskom kontinentu školski tjelesni odgoj u 18. - sredinom 19. stoljeća. razvijen uglavnom na temelju gimnastika Tome je doprinio niz okolnosti:

1. Industrija u razvoju akutno je postavila pitanje potrebe poučavanja djece o radničkim pokretima. Utvrđeno je da postoji više glavnih oblika kretanja na kojima se zasnivaju radne operacije.

2. Poticaj za razvoj nacionalnih gimnastičkih sustava bila je vojna taktika, posebice uspjesi pruskog kralja Fridrika II u Sedmogodišnjem ratu (1756.-1763.). Osobna inicijativa ratnika potisnuta je u drugi plan, a glavna pozornost posvećena je zbijenom rasporedu, salvo paljbi, zajedničkim akcijama i mehaničkom izvršavanju zapovijedi.

3. Nacionalne težnje za jedinstvom i neovisnošću također su imale važnu ulogu u razvoju školskog tjelesnog odgoja i izvannastavnog gimnastičkog pokreta. Nije slučajno što je njemački gimnastički pokret našao svoju primjenu ne samo među Nijemcima, već i među Talijanima, Česima, Poljacima, Hrvatima, Slovacima, Bugarima, tj. tamo gdje je i pokret za nacionalno oslobođenje početkom 19. stoljeća. bio u stanju nastanka ili razvoja.

4. Sve veći broj državnih službenika, liječnika i učitelja prepoznaje važnost organiziranih oblika tjelesnog odgoja i njegovog uključivanja u niz obveznih nastavnih predmeta za uspješnije rješavanje problema pripreme mladih za život.

Najveći nacionalno-buržoaski gimnastički sustavi nastali početkom novoga vijeka bili su njemački, švedski i češki.

Njemački gimnastički (tournaur) pokret ima svoje korijene u filantropizmu. Oblikuje se početkom 19. stoljeća. a povezuje se s imenima F. Jana i E. Eiselena. Jan je bio više organizator i idejni vođa, a Eiselen praktičar i specijalist u području metodike gimnastike. Stvaranje njemačke gimnastike u samom početku imalo je za cilj povećanje borbene sposobnosti njemačke vojske u borbi protiv francuskih osvajača (Napoleonova vojska). Od sredine 19.st. sadržaji vojne gimnastike obrađuju se u odnosu na zahtjeve školske tjelesne kulture. Rasprostranjen je u vojsci, školama i raznim sportskim društvima. Godine 1811. u blizini Berlina (sada je to park nazvan po F. Janu) izgrađeno je gimnastičko igralište (turn-platz), opremljeno posebnom opremom - vodoravnim šipkama (prečkama), paralelnim šipkama, konjem, motkama, ljestvama za penjanje itd. Broj sudionika bio je do 500 ljudi na licu mjesta.

Njemačka gimnastika u osnovi je zadržala vježbe iz sustava koji su stvorili filantropi. No, unesene su neke dopune: isključeno je plivanje i hrvanje, uvedeno je opće zagrijavanje, svladavanje prepreka, vježbe istezanja, gimnastičke sprave uključene su u trening, a vježbe penjanja i visljenja izdvojene su u posebnu skupinu.

Teoretičari njemačkog gimnastičkog pokreta gimnastikom su smatrali sve vrste tjelesnih vježbi.

Profesor tjelesnog pomaže učeniku u vježbama na konju (iz knjige “Gimnastičke vježbe” E. Eiselena, 1845.)

Međutim, mnogi od njih: atletske vježbe, veslanje, klizanje, biciklizam, dizanje utega i drugi - razvili su se samostalno, izvan gimnastike.

Metodika izvođenja nastave i klasifikacija vježbi u njemačkoj gimnastici nije imala dovoljno cjelovito znanstveno opravdanje. Klasifikacija se temeljila na vanjskom obliku kretanja, nije bilo uputa o doziranju tjelesne aktivnosti, pedagoškoj i medicinskoj kontroli.

Osnivač švedska gimnastika je P. Ling. Proučavao je staru tjelesnu kulturu Kine, skandinavskih zemalja i njemačku gimnastiku novoga vijeka. Na temelju tih podataka P. Ling je klasificirao tjelesne vježbe na temelju poznavanja anatomije i biologije. P. Ling je gimnastiku podijelio u četiri vrste: vojnu, pedagošku, medicinsku i estetsku, ali je u praksi stvorio samo vojnu.

Pedagošku gimnastiku razvio je Ya.Ling (sin P. Linga). U 40-ima XIX stoljeće opisao je tehniku ​​izvođenja i metode poučavanja švedske pedagoške gimnastike, strukturu sata, uveo gimnastičke sprave - gimnastičku stijenu (barovi), klupu, gimnastičku gredu (bum) itd.

Na temelju ideje da se ljudsko tijelo sastoji od različitih dijelova, tvorci švedske gimnastike smatrali su potrebnim razviti te pojedinačne dijelove tijela. Dakle, sve vježbe su podijeljene u sljedeće skupine: za noge, leđa, ruke, trbušne mišiće, prsa, za razvoj kardiovaskularnog i dišnog sustava itd. Predložena struktura lekcije bila je složena i sastojala se od 12-18 dijelova. Svaki dio predviđen za utjecaj na jedan ili drugi dio tijela ili funkcionalni sustav tijela.

Švedska gimnastika bila je korak naprijed u objašnjavanju vježbi u smislu znanja iz područja anatomije i biologije. U Švedskoj je u to vrijeme organizirano školovanje učitelja s višom naobrazbom iz gimnastike. Godine 1813. u Stockholmu je otvoren Centralni gimnastički institut. Y. Ling razvio je prvi projekt zatvorene dvorane, prema kojem su se počele graditi prve dvorane. Tjelesni odgoj u švedskim školama provodio se i među djevojčicama.

Švedska gimnastika organski je nadopunjavala njemačku gimnastiku. U praksi tjelesnog odgoja ta su se dva sustava postupno spajala.

Sredinom 19.st. počelo se stvarati Sokolski gimnastički sustav . Ovo je prvi značajan slavenski sustav tjelesnog odgoja, nazvan "Sokol" - simbol slobode, hrabrosti, neovisnosti. Njegov utemeljitelj bio je poznati kulturni djelatnik Češke Republike M. Tyrs. Kao predstavnik građanske inteligencije nastojao je okupiti i ujediniti češki narod u borbi za nacionalnu neovisnost, budući da je Češka u to vrijeme bila pod vlašću Austrije.

Sokolska gimnastika dala je značajan doprinos stvaranju moderne sportske i ritmičke gimnastike. Obuhvaćala je vježbe poznate iz njemačke i švedske gimnastike, ali ih je znatno nadopunila nizom drugih pokreta.

U sokolskoj gimnastici pokušalo se klasificirati tjelesne vježbe na novim osnovama. Bili su podijeljeni u četiri glavne skupine.

Prva skupina su vježbe bez sprava: hodanje, trčanje, parterne vježbe, dril vježbe, kola, ples.

Drugu skupinu čine vježbe na spravama: jednostavni skokovi u dalj, „napad” skokovi u vis, duboki skokovi s motkom, vježbe na jarcu, dugom stolu, dugom i širokom konju s hvataljkama i bez hvataljki, prečka, bačva, karike u mjestu i u zamahu, na štulama, stepenicama, prečkama, užadima, motkama, švedskoj klupi, gredi, lopti, klizaljkama, biciklu. Vježbe sa spravama: vježbe s raznim utezima (palice, bučice, utezi, šiljci, mlatilice, štapovi, kladići, palice, lopate, pijuci, motike, kose, lukovi, ljestve, balvani), vježbe bacanja (koplje, disk, kladivo, kocka) , đule, kugla), vježbe s predmetima (zastavice, zastavice, palice, skakalice).

Treća skupina su grupne vježbe: piramide, masovne gimnastičke izvedbe, igre na otvorenom.

Četvrta skupina su borbene vježbe: mačevanje, hrvanje, boks, vježbe otpora.

Iskorak je bio što se u sokolskoj gimnastici nije vodilo računa o broju ponavljanja, kao što je to bio slučaj u njemačkoj i švedskoj gimnastici, već o ljepoti izvođenja pokreta. Gimnastičke vježbe počele su se spajati u kombinacije, počele su se koristiti glazbenom pratnjom, lijepim kostimima, raznim vanjskim dizajnima. Sat je bio podijeljen u tri dijela: pripremni, glavni i završni (kao što se sada radi). Metodologija izvođenja nastave uključivala je puno zanimljivih i novih stvari, posebno tijekom masovnih gimnastičkih nastupa, u kojima je sudjelovalo do 15-20 tisuća ljudi.

Do sredine 19.st. u Engleskoj, školski tjelesni odgoj temeljen na suvremenim sportski I igra aktivnosti. Taj smjer seže u pedagošku praksu tadašnjeg rektora koledža u Rugbyju T. Arnolda. Na koledžu se morao suočiti s istim fenomenima koji su bili karakteristični za sve engleske obrazovne ustanove. Svoje dojmove dijeli na sljedeći način: “Koledži na kojima se formira generacija sutrašnjice uronjeni su usred moralne zaraze. Ovdje se mogu naći: sve vrste kriminala i pijanstva, sustavne laži, tiranija starijih nad mlađima, nedisciplina i neposlušnost učenika, nepoštivanje školskog reda, opća lijenost i izbjegavanje rada, organizirana solidarnost temeljena na kršenju discipline... Ovu sliku mora upotpuniti činjenica da su studenti okorjeli kockari. Moralni pad fizički slabe većine prati ženstvenost i tjelesno propadanje... osim uređenja vlastite frizure, ništa ih drugo ne zanima...” Arnold je shvatio da radikalno preustroj na bolje može postići samo ako njegove mjere nisu utjecale na običaje učenika i njihove osjećaje vezane uz natjecanje. U isto vrijeme, primijetio je da najbolji u kriketu i drugim igrama s loptom također obavljaju vodeće uloge izvan igrališta. Različiti timovi – kao jedinstvene mikrosocijalne cjeline – u odnosima među svojim članovima pridržavaju se istih pravila “fair playa” koja postoje i tijekom natjecanja. Tako se razvilo teoretsko opravdanje školskog tjelesnog odgoja, utemeljenog na sportu i igri: zajedničkim utjecajem škole, crkve i sporta može se uspješno utjecati na razvoj pozitivnih osobnih kvaliteta kod mladih ljudi. Rješavanje obrazovnih problema provodilo se kroz sportove kao što su kriket, plivanje, mačevanje, turizam, hrvanje i planinarenje.

Edukativna ilustracija za učenje plivanja (iz knjige “Osnove plivanja” K. Heinitza, Beč, 1816.)

Širenje sporta u svijetu u drugoj polovici 19. stoljeća. doprinijeli su sljedeći značajni razlozi:

1. Gimnastički oblici tjelesnog vježbanja nisu mogli u potpunosti zadovoljiti emocionalne potrebe čovjeka, njegovu razonodu, zabavu, t.j. više nisu dovoljno pridonosili ostvarenju interesa za bilo koju pojedinu vrstu motoričke aktivnosti.

2. Do tog vremena gimnastika više nije mogla apsorbirati i kombinirati svu raznolikost tjelesnih vježbi (biciklizam, planinarenje, plivanje, brzo klizanje i skijanje, nogomet, konjički sport i mnogi drugi sportovi).

3. Značajan poticaj razvoju sportske orijentacije dao je kontinuirani proces razvoja međunarodnog sportskog pokreta. Prva kontinentalna i svjetska prvenstva te Olimpijske igre postale su razlogom širenja sporta po cijelom svijetu.

U razvoju sporta u to vrijeme postojale su i objektivne poteškoće: negativan odnos prema njemu nekih vjerskih ličnosti; postojeća praznovjerja i predrasude protiv razvoja pojedinih sportova, posebice biciklizma, a kasnije i motosporta; Službeni krugovi u mnogim zemljama bili su protiv toga da se žene bave sportom.

Tako je do sredine 19.st. postavljeni su pedagoški, metodički i organizacijski temelji buržoaskog tjelesnog odgoja i sporta. U razvoju tjelesnog odgoja u svijetu razlikuju se dva pravca - gimnastika i sportske igre. Pozitivno kod svih gimnastičkih sustava bilo je to što su uopćili iskustva tjelesnog odgoja tijekom mnogih stoljeća, pokušali sistematizirati i klasificirati tjelesne vježbe, te stvorili nove sportske rekvizite i opremu koji se i danas koriste.

U nizu zemalja ocrtavaju se konture suvremenog sporta, stvaraju se prve nacionalne organizacije za tjelesni odgoj i sport, počinju se održavati nacionalna natjecanja. Bilo je potrebno stvoriti pravila i propozicije za natjecanja. Sve je to stvorilo povoljne uvjete za nastanak međunarodnog sportskog pokreta.

Organizirani oblici tjelesnog odgoja i sporta prakticirali su se uglavnom među mladima u svrhu njihove vojno-tjelesne obuke.

Od druge polovice 19.st. Moderni pogledi na tjelesni odgoj i sport počinju se oblikovati. Pedagoški pogledi na tjelesni odgoj umnogome su se formirali pod utjecajem novih spoznaja u području bioloških znanosti, budući da je vodeća teorija druge polovice 19. stoljeća. bila je teorija prirodnoznanstvenog materijalizma. Njegove najznačajnije odredbe koje su značajno utjecale na tjelesni odgoj bile su:

1) jedinstvo ljudskog tijela i njegova neraskidiva povezanost s okolinom;

2) ovisnost oblika tijela i strukture njegovih organa o njihovom funkcionalnom stanju;

3) fiziološki mehanizam formiranja motoričkih vještina.

Skica jednog od natjecanja biciklističkog kluba Melbourne (“Scientific American”, 1879.)

Stare metode njemačke, švedske, sokolske gimnastike i drugih sustava nisu više odgovarale zahtjevima vremena.

Razvoj tjelesnog odgoja u drugoj polovici 19. stoljeća. nije išlo putem suprotstavljanja gimnastike sportu, ili obrnuto, već se, naprotiv, tragalo za integrativnim oblicima kretanja, racionalnim približavanjem ova dva pravca.

Među novim inozemnim sustavima tjelesnog odgoja treba prije svega istaknuti metodu koju je predložio Mađar G. Demeny(1850.-1917.), te metoda “prirodne gimnastike” koju je razvio austrijski učitelj K. Gaulhofer(1885. - 1941.) sa zaposlenicima.

G. Demeny, po nacionalnosti Mađar, živio je i radio u Francuskoj. Proučavao je njemačku i švedsku gimnastiku i u njima identificirao nekonzistentnost pokreta sa zakonima anatomije i fiziologije, zapažajući prisutnost uglavnom neprirodnih i formalnih elemenata. Utemeljitelj ruskog sustava obrazovanja fizike, P. F. Lesgaft, također je zastupao iste stavove, kao što će biti navedeno u nastavku.

Demeni je razvio sljedeći sustav zahtjeva pri izvođenju fizičkih vježbi:

1) treba izbjegavati statične, neprirodne položaje. Brzina kretanja pojedinih dijelova tijela treba biti obrnuto proporcionalna njihovoj masi. Pokreti bi trebali biti prirodni i brzi, a ne "selektivni" i "kutni" (ovaj položaj je u mnogočemu sličan kineskoj zdravstvenoj gimnastici taijiquan);

2) pokreti se moraju izvoditi s punom amplitudom, mišići antagonisti, tj. oni koji ne sudjeluju u izvođenju pokreta moraju biti opušteni.

Demeny je pokrete u sportu podijelio u sedam vrsta: hodanje, trčanje, skakanje, penjanje, dizanje i nošenje utega, bacanje, tehnike obrane i napada. Svaka od ovih vrsta imala je mnogo varijanti.

Gimnastika je bila namijenjena i djevojkama, s naglaskom na njezinu estetsku stranu.

metoda prirodna gimnastika, razvijen početkom 20. stoljeća, temeljio se na znanstvenim načelima biomedicinskih znanosti koje su do tada napravile značajan iskorak u objašnjavanju značenja tjelesnog vježbanja. Naziv ovog sustava dolazi od preporuka da se nastava tjelesnog odgoja izvodi u prirodnim uvjetima, odnosno uglavnom na otvorenom. U svojoj srži ova je metoda trebala zamijeniti njemačku gimnastiku u školama. Klasifikacija tjelesnih vježbi temeljila se na načelu njihova utjecaja na razvoj određenih tjelesnih kvaliteta: ravnoteže, gipkosti, koordinacije, snage, izdržljivosti itd. Struktura i sadržaj sata tjelesnog odgoja za djecu školske dobi razvijeni su u detalj. U ovoj gimnastici glavni pokreti bili su iz atletike, hrvanja, boksa, plivanja, mačevanja, turizma i zimskih sportova. Sljedeće vrste opreme bile su široko korištene: šipke, vodoravna šipka (prečka), prepreke (ograda, bačva), zidne šipke. “Prirodna gimnastika” u potpunosti predstavlja integraciju gimnastičkih metoda sa sportskim smjerom: ona (iako se zove “gimnastika”) uključuje i mnoge moderne sportove i stvarne vježbe na gimnastičkim spravama.

Utemeljitelji ove metode, koja se naširoko koristila u školama Austrije, Njemačke, Poljske, Mađarske i baltičkih zemalja, smatrali su tjelesni odgoj ne samo sredstvom tjelesnog utjecaja na djetetovo tijelo, već i neophodnom komponentom psihičkog razvoja. i moralni odgoj, higijenski odgoj. No, utemeljitelji ovog sustava poricali su važnost društvenog okruženja u tjelesnom razvoju čovjeka, tvrdeći da ovdje presudnu ulogu igra nasljeđe, odnosno da su tjelesne sposobnosti genetski uvjetovane. Najvjerojatnije je na to utjecalo učenje o nasljeđivanju, čiji je pronalazač bio poznati austrijski prirodoslovac G. Mendel(1822-1884).

Od kraja 19. - početka 20. stoljeća. proces formiranja počinje na temelju gimnastičkih pokreta sportske i ritmičke gimnastike. Drugim riječima, sama gimnastika također postaje sport. U suštini, svjedoci smo spajanja dvaju pravaca u tjelesnoj kulturi - gimnastike i sportskih igara - i formiranja relativno samostalnih sredstava tjelesne kulture - gimnastike, sporta i igre.

Po uzoru na Englesku i SAD, i druge razvijene zemlje počele su uviđati da suvremeni sport nije samo igra i zabava, već i aktivnost korisna za odgoj čovjeka. Raste broj radova u kojima liječnici ističu pozitivan utjecaj sporta na zdravlje, vojska u sportskom obrazovanju vidi ključ poboljšanja vojno-fizičke kondicije mladih, povjesničari navode podatke o značajnom broju utopljenika tijekom ratnih djelovanja, u posebno u Napoleonovoj francuskoj vojsci. Neobični prirodni uvjeti na mjestima gdje su se vodili kolonijalni ratovi pokazali su hitnu potrebu za vještinama u planinarenju, turizmu, orijentacijskom trčanju itd. Učitelji su tvrdili da su igre na otvorenom nezamjenjivo sredstvo dječjeg razvoja.

Od početka 30-ih. XX. stoljeća U tjelesnom odgoju anglosaksonskih država počeo se intenzivno širiti sportsko-rekreacijski smjer (recreation doslovno znači obnova). Na sport se višestruko gledalo kao na sredstvo opuštanja i obnavljanja ljudske snage nakon posla. Istodobno, porazi anglosaksonskih sportaša u međunarodnim natjecanjima od francuskih tenisača, japanskih plivača i finskih sportaša objašnjeni su "neispravnim" sustavima tjelesnog odgoja koji se temelje na gimnastici. Na jačanje sportsko-igračkog smjera u tjelesnom odgoju mladeži značajno je utjecala svjetska gospodarska kriza 1929.-1931., kada su slobodno vrijeme radnika i nezaposlenost postali središnji problemi. Godine 1931. u SAD-u je objavljena knjiga D. B. Nasha “Character Education in Physical Education” koja je odigrala poznatu ulogu u promicanju sportsko-rekreacijskih područja. Nash kaže da cilj reforme školskog tjelesnog odgoja ne bi trebao biti povratak na švedsku gimnastiku, koja se fokusira samo na razvoj dječjih mišića. Nash tvrdi da je motivacija za sustavno tjelesno vježbanje objektivno postojeći osobni interes za najprikladniji sport. Djeca već u školskoj dobi mogla su se dokazati na temelju ove sportske specijalizacije... Ovaj smjer je postao raširen u elitnim školama u SAD-u, Engleskoj, Australiji, Kanadi, Južnoj Africi i Japanu.

Krajem 19. - početkom 20. stoljeća. integracija gimnastike i sporta i igara bila je uvelike kontradiktorna. Na primjer, u Europi je u to vrijeme postojao natjecateljski odnos između gimnastike i atletike. Predstavnici ovih sportova smatrali su ih superiornima u odnosu na druge motoričke hobije. Međutim, i gimnastika i sport još nisu jasno definirali granice svojih vježbi. Očito je to iz programa gimnastičkih natjecanja na Olimpijskim igrama: 1900. - skok u dalj, kombinacija skoka u vis i dalj, skok s motkom, dizanje utega od 50 kilograma; 1904. - gimnastički troboj: skok u dalj, bacanje kugle, trčanje na 100 jardi; gimnastički šesteroboj: vježbe na prečki, paralelnoj prečki, preskoku, konju s hvataljkama, bacanju kugle, trčanju na 100 jardi; 1912. - slobodni gimnastički sustav (ovdje se misli na gimnastički sustav s kojim je nastupala ova ili ona ekipa. Na primjer, ruska ekipa je demonstrirala sokolsku gimnastiku). Godine 1920. u ekipnim gimnastičkim natjecanjima uveden je europski sustav, švedski sustav i slobodni sustav. Tek od 1924. gimnastički program natjecanja dobiva moderan “gimnastički” izgled. Do ovog trenutka u svijetu su relativno jasno definirane granice glavnih sredstava tjelesnog odgoja i sporta - gimnastika, sport, sport i igre na otvorenom i turizam, određen je popis sportova povezanih s tim sredstvima, uključujući umjetničku gimnastiku.

Mogu se nazvati smjerovi u tjelesnom odgoju koji se temelje na gimnastici i sportskim i igračkim aktivnostima glavni trendovi između Prvog i Drugog svjetskog rata. Međutim, u tjelesnom odgoju pojedinih zemalja postojale su i posebne značajke i posebnosti. Određeni su ekonomskim čimbenicima, ustaljenom školskom praksom, političkim i ideološkim težnjama, klimatskim uvjetima, tradicijom itd. Tako je zemlje s tropskom klimom (Srednja Amerika, Indija) karakterizirala higijenska orijentacija. Indija je naslijedila i mistične (ritualne) elemente, što je izraženo, primjerice, u sustavu joge, gimnastičkim plesovima i pokretima pantomime. U Iranu, Iraku, Japanu i Turskoj u tjelesnom odgoju odlučujući su bili pokreti karakteristični za nacionalne vrste hrvanja. U Australiji i Kanadi 30-ih, na Novom Zelandu ranih 40-ih. Tjelesni odgoj školaraca provodio se na temelju sporta i igre.

U posljednjim godinama XIX - početkom XX stoljeća. Brojni su pokušaji traženja takvih izvanškolskih oblika obrazovanja mladih koji bi osigurali njihovo dobro vojna tjelesna obuka . Međutim, samo je u Engleskoj bilo moguće stvoriti sustav, drugi je omogućio dopiranje do širokih slojeva mladih ljudi - izviđački pokret . Nastao je na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće. Utemeljitelj ovog pokreta je engleski general Robert Baden-Powell. Njegovo sudjelovanje u kolonijalnom Burskom ratu u Južnoj Africi (1899. - 1902.) odigralo je odlučujuću ulogu u nastanku ideje o obrazovanju engleskih dječaka na principima izviđaštva (scout znači "izviđač"). U afričkim uvjetima, Baden-Powell je shvatio koliko je važno moći voditi vojne operacije u teškim prirodnim uvjetima: teške šumske šikare s neobičnom faunom, snalaziti se na nepoznatom terenu itd. Ove vještine, koristeći mentalne karakteristike djece, mogu se uspješno razvijena. Naravno, jedna od glavnih zadaća izviđačkog odgoja bila je priprema za vojnu službu, ali nije bila eksplicitna. To je ono što je engleski izviđač proučavao: umijeće izviđanja, poznavanje prirodnih fenomena, život u kampu i na izletu, razvoj izdržljivosti, društveno ponašanje i postupanje u slučaju nezgoda. Na primjer, između 1910. i 1914. godine, 792 izviđača u Engleskoj su nagrađena za svoje podvige u spašavanju života tijekom raznih prirodnih katastrofa. Naravno, sustav njihova ideološkog obrazovanja nije bio u suprotnosti s državnim interesima. Moto engleskih izviđača, na primjer, glasi: "Vjera u Boga, odanost kralju, odanost domovini - budite spremni!" Značka je ljiljan vezan vrpcom. Srednja latica je "pravi put i vjera u Boga", lijeva je "odanost kralju", desna je "odanost domovini". Na vrpci je poziv - "Budite spremni!" Izviđačka uniforma je živa kopija odijela koje je Baden-Powell nosio u Kašmiru 1987. Ovo odijelo se sastoji od kaki šešira širokog oboda, marame oko vrata u boji (ruski izviđači imaju plavu kravatu), zelene ili sive košulje s naramenice, kratke (iznad koljena) hlače, čarape (ispod koljena) i cipele ili cipele u crnoj ili smeđoj boji. U uvjetima logorskog života, neophodan atribut izviđača je štap dužine osobe. Bio je označen u stopama i inčima (stopa - 30,48 cm, vrh - 4,45 cm). Štap je služio kao sredstvo za svladavanje prepreka, s njim su se izvodile razne tjelesne vježbe, mogao je poslužiti kao oslonac pri postavljanju šatora, izradi nosila i sl. Svaka patrola (6 - 8 izviđača) dobila je ime po životinji odn. ptica: “Dabar”, “Bizon”, “Soko” itd. Patrolna zastava uvijek je prikazivala životinju koju su odabrali izviđači. Patrolni časnici, njihovi pomoćnici i instruktori (skaut-majstori) formirali su “sud časti” za rješavanje pitanja nagrađivanja, kažnjavanja, rješavali razne sporne situacije itd. P.

U samo nekoliko godina ovaj uspješan cjeloviti sustav obrazovanja djece školske dobi proširio se svijetom, a popularan je i danas. Kontakte između izviđačkih organizacija različitih zemalja provode međunarodni odbori koji okupljaju oko 16 milijuna izviđača iz više od 120 zemalja. Međutim, prije Prvog svjetskog rata izviđački pokret je prvenstveno korišten za vojnu obuku mladeži.

U svim zemljama svijeta izviđački pokret, tamo gdje ga ima, financiraju državne organizacije, javne osobe, članarine, zarađene iz vlastitih sredstava. Primjerice, u Engleskoj, na samom početku organiziranja izviđačkih postrojbi, novine Daily Telegraph godišnje su im dodjeljivale 4000 funti sterlinga. Baden-Powell u svojoj knjizi "Izviđači" daje dječacima niz savjeta kako zaraditi novac: izrada pletenih stolica, okvira za slike, kaveza za ptice, rezbarenih lula, tapeciranje starog namještaja, pčelarstvo, izrada gumba, vezica za cipele, pakiranje kutija i sanduke itd. itd.

Sama izviđačka organizacija ne podučava radnim vještinama, ali aktivno potiče i olakšava njihovo stjecanje te otkriva sposobnost djece da ih primjenjuju u praksi.

Zašto je ovaj obrazovni sustav postao svjetski poznat i popularan među djecom do danas? Prvo, obuka izviđača ima oblik duge igre koja je privlačna djeci, koristeći konvencionalne simbole, znakove razlikovanja, pozdrave, kostime, patrole, jedinice itd. Drugo, tijekom igranja djeca svladavaju vještine korisne u svakodnevnom životu. Treće, u izviđačkoj obuci postoji ljubav prema prirodi i životinjskom svijetu svojstvena djeci, sklonost avanturizmu, zanimanje za sve herojsko, nesebična briga za druge ljude itd.

Najpotpunije u međuratnom razdoblju i posebice u razdoblju fašizma militarizacija u Njemačkoj se pojavio tjelesni odgoj. Sportska se znanost, ispunjavajući društveni nalog, bavila ne problemima cjelovitog obrazovanja pojedinca, već pitanjima vojno-fizičkog osposobljavanja najvećeg dijela stanovništva. “Čisti Arijevac” je morao proći “tešku školu”: od 10 do 13 godina u “Jungvolku”, od 14 do 18 godina u “Hitler Jugendu”, položiti činjenične standarde i ispite, primiti “vojnu potvrda". Osnova vojno-fizičke obuke mladih Nijemaca bio je “Gelendeshport” (terenski sportovi), uveden 1934.: dugi marševi s noćenjem u šumi, orijentacija, gađanje, bacanje granata, plivanje u odjeći, trčanje preko prepreka, svladavanje močvara. , penjanje po drveću i stijenama, vježbe s utezima, puzanje itd., mnoge vježbe iz izviđačkog sustava, ali sa strožim fokusom na vojnu spremnost. Vježbe su se izvodile do iznemoglosti uz potpunu i bespogovornu poslušnost starješini. Na kraju ovog programa, muškarci od 18-35 godina položili su standarde za carsku značku od tri stupnja (zlatna, srebrna i brončana)

Od 1937. u njemačkim je školama uvedeno pet sati tjelesnog odgoja i jedan “sportski dan” tjedno - poseban dan natjecanja u kojem su sva školska djeca morala sudjelovati.

Militarizacija tjelesnog odgoja u predratnim godinama zahvatila je u različitim stupnjevima mnoge zemlje, a posebno je taj proces zahvatio zemlje koje su sudjelovale u Drugom svjetskom ratu, a bilo ih je više od 70.

U 20-im godinama u svijetu se javlja novi pravac u tjelesnoj kulturi - profesionalni primijenjeni tjelesni trening. Fiziolozi su otkrili da tjelesne vježbe, pauze , uključeni u proces rada, povećavaju učinkovitost, odgađaju pojavu umora, potiču brži oporavak i stvaraju pozitivnu emocionalnu pozadinu za ponekad monotone radne operacije. Pod utjecajem tih podataka već 20. god. u mnogim razvijenim zemljama počeli su se zalagati za uključivanje takvih pauza u oblik industrijske gimnastike. Neka od najvećih poduzeća čak su uvela radna mjesta učitelja (instruktora) tjelesnog odgoja. No do sada su to bili samo izolirani slučajevi. Uvođenje industrijske gimnastike dugo je ostalo neriješen problem, budući da se u većini poduzeća nije moglo povezati s produktivnošću rada: neki fiziolozi rada prigovarali su sadržaju same gimnastike, posebice monotoniji njezinih vježbi; sami radnici izbjegavali industrijsku gimnastiku, sugerirajući da je ona prvenstveno bila usmjerena na intenziviranje rada, a ne na poboljšanje njihovog zdravlja. Ipak, u Njemačkoj, gdje je postojala jasna tendencija prema državnom, a potom (dolaskom Hitlera na vlast) totalitarnom upravljanju tjelesnim odgojem i sportom, “pauzenturn” je uveden 1920. godine.

Početkom 30-ih. niz istraživača otkrio je da se pokreti posuđeni iz sporta ne mogu u potpunosti prenijeti u industrijsku gimnastiku, ali se u procesu bavljenja sportom formira širok spektar kvaliteta, što pozitivno utječe na uspješnost radne aktivnosti. To je dalo značajan poticaj širenju stvaranja rekreacijskih teritorijalnih i tvorničkih organizacija za tjelesni odgoj i sport, koje su se krajem 20. stoljeća počele formirati u vodećim kapitalističkim zemljama. Poduzeća i državni dužnosnici došli su do zaključka da je bolje uložiti novac u zaštitu zdravlja kvalificiranih i pouzdanih radnika nego to ne učiniti. U predrevolucionarnoj Rusiji ovaj oblik tjelesnog odgoja i sportskog rada u poduzećima nazivan je “poduzetnički sport”.

Nakon Drugog svjetskog rata, 50-60-ih godina prošlog stoljeća, u razvijenim kapitalističkim zemljama došlo je do aktivne državne intervencije u pitanju tjelesnog odgoja stanovništva. Naravno, porazom fašizma u Njemačkoj, Japanu i Italiji eliminirana je militaristička usmjerenost tjelesnog odgoja. Što se tiče tjelesnog odgoja u Engleskoj, SAD-u, Australiji, Kanadi i skandinavskim zemljama, tamo je 40-ih god. njegov sadržaj ostao je praktički isti kao iu predratnim godinama.

Primjer školskog tjelesnog odgoja u Sjedinjenim Američkim Državama pokazuje kako mu država počinje poklanjati sve više pažnje. Podaci objavljeni 1950. godine o pokazateljima tjelesne spremnosti američke školske djece u dobi od 6 do 16 godina otkrili su da su, prvo, oni jasno inferiorni u odnosu na mlade Zapadne Europe, i drugo, razina tjelesne spremnosti u privatnim školama iznosi 10-15% veći nego u državnim obrazovnim ustanovama. Ali oko 90 - 95% sve djece u tim zemljama uči u javnim školama u SAD-u i Engleskoj.

Ratovi u Koreji (1950.-1953.) i Vijetnamu (1964.-1973.) jasno su pokazali cijenu fizičke spremnosti američke mladeži. Godine 1956. predsjednik SAD-a Eisenhower skrenuo je pozornost na problem slabe tjelesne spremnosti mladih i osnovao Predsjedničko vijeće za tjelesnu spremnost i sport, koje je postalo jedan od glavnih dirigenta nacionalne kampanje za boljitak američke nacije. Od tada, jednom svakih 10 godina, sva američka školarca u dobi od 6 do 17 godina testirana su prema jedinstvenom programu: vožnja 3 x 30 stopa (30 stopa - 9,14 m), zgibovi na prečki, broj pregiba i ekstenzije trupa u 1 minuti, savijanje prema naprijed sjedeći na podu, trčanje 1 milje (1609 m). Sve do kraja 80-ih. Najviše 2% školaraca moglo je završiti "predsjedničke" testove. Trenutno su zahtjevi malo smanjeni. Za polaganje ispita predviđeni su razni poticaji: diplome s potpisom predsjednika Sjedinjenih Država, posebne počasne trake, svjedodžbe; o onima koji su ispunili standarde piše se u državnim novinama i prikazuje na televiziji. U 80-ima Američki stručnjaci primijetili su da “trenutačno samo trećina američkih škola ima sredstava za provedbu obveznih programa tjelesnog odgoja”. Zato su stručnjaci za tjelesni odgoj u vodećim kapitalističkim zemljama nedavno suočeni sa zadatkom iznalaženja novih oblika rada u tom smjeru. Sada je u zapadnim zemljama proširena dodatna i izborna nastava tjelesnog odgoja i sporta, tj. izvannastavni oblici nastave. U pravilu ih provodi učitelj uz izvršnu naknadu, koja se sastoji uglavnom od dobrovoljnih priloga roditelja, kao i sredstava iz stvarnih javnih fondova. Primjerice, u SAD-u programe izvannastavnih aktivnosti sastavljaju oni koji su se školovali u ranim 80-ima. racionalni savjeti za unutarškolski sport. Mnoge američke škole imaju unutarškolska sportska vijeća koja uključuju učenike i roditelje. Ne postoji jedinstven program za sve škole u Sjedinjenim Državama. Svaka država i školski okrug imaju pravo razviti vlastiti program. Na primjer, u jednoj od škola učenici od 2. do 5. razreda dobivaju bodove: 2 boda za sudjelovanje u jednom ili drugom sportu, 3, 2, 1 bod za 1., 2., 3. mjesto na natjecanjima, 1 bod za trčanje (1 km). Svaki tjedan se zbrajaju bodovi, a jednom godišnje najaktivnijim sportašima škole svečano se uručuju razna priznanja.

Prvih 80-ih. na inicijativu Predsjedničkog vijeća svake godine se određuju najbolji stručnjaci u području tjelesnog odgoja u Sjedinjenim Državama. Zanimanje učitelja ili trenera tjelesnog odgoja u SAD-u vrlo je prestižno. Učitelj se bavi samo neposrednim poučavanjem i odgojem djece. Na primjer, prema preporuci New York Department of Health and Physical Education, jedan učitelj u osnovnoj školi ne bi trebao imati više od 240 učenika, au srednjoj školi - 180. Dnevno opterećenje ne bi smjelo prelaziti 5 sati, tjedno - 25-30 sati.Svaki dan učiteljica provodi savjetodavni sat za djecu i roditelje. Dinamika tjelesnog razvoja i pripremljenosti svakog učenika bilježi se na računalu.

Već od djetinjstva Amerikanci su uvjereni da je prava vrijednost sporta u pripremi za postizanje materijalnog uspjeha u životu, da usađuje karakterne osobine jake volje potrebne za osvajanje pobjeda. Tome umnogome pridonose vjerovanja koja se propovijedaju u sportu, a koja vise u velikoj većini školskih svlačionica: “Nitko si dok nisi broj 1”, “Mi smo broj 1”, “Pobjeda je život!”, “ U ovoj zemlji, ako završiš drugi, nitko ti ne zna ime”, “Neuspjeh je gori od smrti jer moraš živjeti s porazom”, “Najveći cilj u životu je postići uspjeh!”

Poznati košarkaški trener u SAD-u, J. Wooden, kaže: “Tko god zna igrati u sportskom timu, moći će djelovati i na drugim područjima života uz veliku korist za sebe i društvo.” Bivši kozmonaut F. Borman smatra da ga je “sport naučio da se žrtvuje kako bi postigao cilj”, a svjetski poznati pedijatar B. Spock, olimpijski pobjednik 1924. godine, izravno kaže da je “tim napravio od njega čovjeka”.

Većina američke školske djece gravitira prema tri autohtono-američka sporta: američkom nogometu, košarci i bejzbolu. Štoviše, američki nogomet u pravilu ima prioritet u školama. Mlade generacije Amerike odgajaju se na primjeru nogometne etike... “Kazni napadača!”, “Budi borac!”, “Uplaši neprijatelja”, “Slomi mu duh”, “Ostavi mu modricu tijelo”, “Natjeraj ga da plati za napad.” na tebe”, “Budi neprijateljski raspoložen i ljut, agresivan i bijesan”, “Uvijek zapamti: gubitak nije ništa! Pobjeda je sve!” - takav je savjet, prema riječima sportske novinarke J. Underwood, dala majka svom 8-godišnjem sinu koji igra u školskom nogometnom timu. Ove je savjete izvukla iz “Pravila za uspješno igranje nogometa za djecu”.

Američka psihologija je istaknuti se, biti bolji od drugih. Ne vole gubitnike i slabiće. Amerikanci su kroz svoju više od 200 godina dugu povijest obožavali kult snage koju je u sportu personificirao pobjednik – šampion. Ugledati se na prvaka jedan je od glavnih pokretačkih psiholoških čimbenika koji je svojstven gotovo svim američkim školarcima.

Sredinom 90-ih. Istraživanje je provedeno u nekoliko američkih škola. Djeci je postavljeno jedno pitanje: "Kako biste se željeli istaknuti?" 44% studenata odgovorilo je da bi voljeli postati sportaši “superzvijezde”, 31% je željelo postati izvrsni studenti na studiju, a 25% je reklo da bi jednostavno htjeli biti popularni, ne navodeći u kojem području. Zanimljivo je da su američki sociolozi krajem 50-ih proveli slično istraživanje, a rezultati istraživanja bili su gotovo isti. To pokazuje da američki školarci vole sport. Uvjereni su da ih priprema za život, pomaže u razvoju karaktera, samopouzdanja i poboljšava zdravlje.

Tjelesni odgoj i sport, naravno, pridonose formiranju i razvoju takvih osobina koje oplemenjuju pojedinca, kao što su prijateljstvo, međusobno razumijevanje i suradnja, poštovanje protivnika itd. No, kako primjećuju američki sociolozi, to je svojstveno sve dok ljudske vrijednosti prevladavaju nad materijalnim. Upravo taj pozitivan početak američki dječji sport gubi. Istovremeno, sportska aktivnost promiče prilagodljivost natjecateljskim uvjetima, poduzetnost, agresivnost i mogućnost „poslovanja“. I to je jedan od glavnih razloga njegove ogromne popularnosti među svim kategorijama američkog stanovništva, posebice među školskom djecom.

Želja za primatom i superiornošću jedno je od najkarakterističnijih obilježja američke nacije. To ne znači da su ove kvalitete odsutne u drugim zemljama ili drugim kulturama. Ali nigdje drugdje ta želja nije toliko izražena nego u Sjedinjenim Državama.

Broj sati tjelesnog odgoja u školama u nizu razvijenih zemalja prikazan je u tablici (stanje početkom 90-ih).

Institut PALESTRA nudi suvremenu edukaciju iz područja tjelesnog odgoja i sporta.

U nastavi se velika pažnja posvećuje praksi. Studenti usavršavaju znanje stečeno unutar instituta radeći u sportskim klubovima, fitness i wellness centrima u Pragu i na glavnim sportskim događajima u zemlji. PALESTRA je već 16 godina partner Praškog međunarodnog maratona.

Prvostupnička diploma

U okviru programa prvostupnika obuka se provodi u dvije specijalnosti.

Specijalnost “Sport i fitness” uključuje studij sportskih predmeta s naglaskom na didaktiku (vođenje sportskih priredbi). Studentima se nudi širok izbor tečajeva - skijanje, biciklizam, vožnja čamcem, planinarenje i drugi.

Specijalnost “Pedagogija sporta i slobodnog vremena” obuhvaća veći broj predmeta iz područja pedagogije i psihologije. Studenti se uče voditi projekte usmjerene na potporu slobodnim aktivnostima i osobnom razvoju različitih ciljnih skupina.

Magisterij

Zavod za fizičku kulturu i sport PALESTRA brzo odgovara na potrebe tržišta. Institut je nedavno počeo nuditi magistarski studij iz Wellnessa. Ovo je jedini institut koji nudi obuku u ovom modernom i vrlo traženom programu.

• Institut PALESTRA surađuje sa sportskim udrugama i studentima nudi mogućnost stjecanja raznih trenerskih licenci. Na primjer, u sklopu studija možete dobiti UEFA B licencu nogometnog trenera.
• Studenti također imaju priliku dobiti niz certifikata potrebnih za daljnje poslovanje (certifikat učitelja skijanja, učitelja plivanja, instruktora fitness centra, specijalista sportske i fitness masaže i dr.).
• Institut PALESTRA ima izvrsnu tehničku bazu i vlastiti moderni dijagnostički centar. Studenti imaju brojne mogućnosti za sudjelovanje u međunarodnim programima razmjene.
• Predviđen je redoviti i kombinirani oblik izobrazbe.

Upis

Pristupnici se primaju na temelju rezultata usmenog razgovora.

Trošak obrazovanja

• Prvostupnički program “Sport i fitness” – 58.000 CZK godišnje
• Prvostupnički program “Pedagogija sporta i slobodnog vremena” – 49 500 CZK godišnje
• Master program u wellnessu – 53.000 CZK godišnje.

(Moguće je plaćanje po semestru).

21. Sokolski pokret u Češkoj i drugim slavenskim zemljama, sadržaj sokolske gimnastike

U Češkoj je sredinom 19. stoljeća tzv Sokolski pokret. Bila je to kulturna organizacija koja je stvarala knjižnice, razne amaterske aktivnosti, dobrovoljna vatrogasna društva, ali glavni temelj bile su gimnastičke organizacije. U želji da svoju organizaciju učine atraktivnom, “Sokolovi” pod vodstvom Miroslava Tyrsa razvili su sustav gimnastičkih vježbi na spravama, sa spravama i bez sprava. Uveli su kombinaciju različitih vježbi, pazeći na jasnoću i čistoću pokreta. Uveli su jednoličnu gimnastičku nošnju i glazbenu pratnju za tzv. slobodnih pokreta. Sve vježbe bile su podijeljene u 4 skupine. 1) vježbe na spravama 2) vježbe sa spravama 3) grupne vježbe 4) borbene vježbe. Shema lekcije: vježba, slobodni stil, s granatama, borba, na granatama, u podskupinama, općenito, vježba, kraj.

22. Sustav tjelesne obuke mladeži uoči Prvog svjetskog rata (J. Ebert).

Hébert je nastavio liniju razvoja primijenjenog smjera u PV-u, tipičnog za Francusku još od vremena Amorosa. Predložio je da se sva nastava izvodi na licu mjesta bez posebne opreme. Drveće sam koristio za penjanje, jarke za skakanje, a ograde za penjanje. Mladima je prezentiran sustav vježbi za potrebe vojne obuke. Ženama nije nudio ništa, vjerujući da će im sve njegove vježbe uspjeti. Bio je protivnik sportske specijalizacije, napisao je knjigu “Sport protiv FC-a” i uveo opsežan test od 19 vrsta vježbi. Uspjesi u svakoj vrsti ocjenjivani su sustavom od 15 bodova.

23. Sustav tjelesne pripreme mladeži uoči Prvog svjetskog rata (n. Buk)

Bukva. Smjer: gimnastika je stvorena da gimnastikom osposobi zdrave, jake, ali nezgrapne momke da postanu spretni i okretni i sposobni za vojnu službu. Nastavio je švedsku vježbu. Široko korištena oprema (zid, klupa, nosač). Nastava se odvijala neobično brzo. Široko su se koristile vježbe s partnerom.

27. Opće karakteristike razvoja međunarodnog športskog pokreta nakon Drugog svjetskog rata

Nakon završetka Drugog svjetskog rata, sloma njemačkog fašizma i japanskog militarizma, u čijem je porazu Sovjetski Savez imao odlučujuću ulogu, započinje prva etapa u razvoju međunarodnog športskog pokreta. Sportske organizacije SSSR-a i drugih zemalja socijalističke zajednice, koristeći najbolje tradicije međunarodnog radničkog sportskog pokreta iz predratnih godina, vodile su dosljednu i upornu borbu za reorganizaciju međunarodnog sportskog pokreta na demokratskim načelima. Nakon Drugog svjetskog rata međunarodni sportski pokret počinje predstavljati složenu društvenu pojavu. Njegov razvoj odvijao se i događa u uvjetima dvaju suprotstavljenih društvenih sustava - socijalizma i kapitalizma, čiji su odnosi i suradnja poprimali različite oblike, ali se njihova bit svodila na borbu dviju ideologija - komunističke i buržoaske. Ova je borba zahvatila i međunarodni sportski pokret. Materijali Konferencije komunističkih i radničkih partija (1969.) govore da je čovječanstvo ušlo u posljednju trećinu našeg stoljeća u ozračju zaoštravanja povijesnog sukoba između snaga progresa i reakcije, socijalizma i imperijalizma. Arena tog sukoba je cijeli svijet, sva glavna područja javnog života – ekonomija, politika, ideologija, kultura. Sportske organizacije SSSR-a i drugih zemalja socijalističke zajednice, oslanjajući se na ideologiju i politiku proleterskog internacionalizma i poštovanja svih naroda, koriste međunarodne odnose kao važan čimbenik u borbi za mir i prijateljstvo, za društveni napredak društva.

STVARANJE SOKOLSKE GIMNASTIKE U ČEŠKOJ

N. Kachulina

Ruska državna akademija za fizičku kulturu,
Moskva, Rusija

Sokolski gimnastički sustav nastao je u Češkoj sredinom 19. stoljeća. U to su vrijeme mali slavenski narodi koji su živjeli u središtu Europe bili dio Austro-Ugarske. U odnosu na Austrijance bili su potlačeni narodi i borili su se za nacionalno oslobođenje. U to vrijeme nastaje Sokolstvo. Postupno se razvijajući i usavršavajući, pretvorio se u zapaženu društvenu pojavu ne samo u Češkoj, već iu drugim slavenskim državama, prvenstveno u Rusiji.

Autori sokolske gimnastike bili su Miroslav Tyrsh - profesor povijesti i umjetnosti na Sveučilištu u Pragu i doktor filologije i veliki industrijalac I. Figner. U knjizi "Osnove tjelesnog odgoja" M. Tyrsh opisao je originalni sustav vježbi, čija je osnova bila njemačka gimnastika, poboljšana 50-ih i 60-ih godina. XIX stoljeće Spiessom. M. Tyrsh dopunio je ovaj sustav elementima posuđenim iz raznih vrsta europske gimnastike, kao i nekih vrsta atletike. Svrha gimnastike definirana je kao “ojačati i očuvati zdravlje čovjeka, učiniti ga neranjivim, dati hrabrost i staloženost, snagu i okretnost, okretnost, odlučnost, hrabrost, i konačno zaštititi ga od posljedica jednostranih aktivnosti. .” Sve vježbe su podijeljene u četiri glavne skupine.

Prva skupina su vježbe bez sprava:

1. Hodanje, trčanje;
2. Vježbe na podu;
3. Redovne vježbe (durske vježbe, kola, plesovi).

Druga grupa su vježbe na spravama:

1. S opremom (palice, bučice, utezi, palice i sl.);
2. Na spravama (koza, dugi stol, prečka, konj, užad itd.).

Treća skupina su grupne vježbe: piramide, masovne gimnastičke izvedbe, igre na otvorenom.

Četvrta skupina - borbene vježbe:

1. Otpor;
2. Borba;
3. Mačevanje i borba šakama.

Iskorak je bio što se u sokolskoj gimnastici nije vodilo računa o broju ponavljanja, kao što je to bio slučaj u njemačkoj i švedskoj gimnastici, već o ljepoti njihovog izvođenja. Sokoli su isključili sve pokrete koji su izgledali ružno. Nastava se odvijala prema sljedećoj shemi: prvo vježbe vježbe, zatim slobodni pokreti, vježbe sa spravama i borbe, zatim vježbe na spravama u podskupinama (obično tri s izmjenom sprava), zatim opće vježbe (piramide), na kraju vježbe vježbe. ponovno, nakon čega je nastava završavala. Gimnastičke vježbe počele su se spajati u kombinacije, uvedena je glazbena pratnja, lijepi kostimi i posebne gimnastičke cipele. Općenito, sustav je bio usmjeren na redovito i ciljano vježbanje tijela, a autor ga je smatrao sredstvom tjelesnog i moralnog odgoja češkog naroda, pomažući u jačanju fizičke i moralne snage i vojne obuke. U Pragu su se s vremena na vrijeme održavali sletovi “sokola” na kojima su se održavale javne tjelesne priredbe svih slavenskih sokolskih društava.

Osobitost pokreta Skol bila je u tome što su predstavnici društva od samog početka vršili kulturno-prosvjetni rad u širokim masama češkog naroda. Prije stvaranja "Sokola", velika većina čeških seljaka bila je nepismena, ali čak i oni koji su imali priliku pohađati školu učili su na stranom jeziku, njemačkom. "Sokoli" su odigrali veliku ulogu u razvoju pismenosti i obrazovanja u svom narodu. Prvi Sokolny (mjesta u kojima se održavala sokolska gimnastička nastava) imali su knjižnice, škole opismenjavanja, bavili su se izdavačkom djelatnošću i široko distribuirali knjige na svom materinjem jeziku među češkim narodom.

Zahvaljujući atraktivnim oblicima rada, sokolski pokret se raširio u mnogim zemljama svijeta, uključujući i Rusiju, te je postao osnova za razvoj moderne sportske gimnastike.

Bibliografija:

1. - Prag, 1912

2. . - Čigirin, 1909

3. . - Sankt Peterburg, 1913

4. . - M., 1911

5. . - M., 1910

6. - Str., 1912

7. . Prijevod s češkog i dodatak Lukesh A. - Tiflis, 1911

8. . Obavezna predavanja iz povijesti, ideologije, organizacije. - Beograd, 1935

9. . - Prag. VINNICHUK, 1924

10. . Posvećeno nastajanju sokolstva u Rusiji. - Sankt Peterburg, 1912

jedanaest.. - Varšava, 1910

STVARANJE SOCOLSCOY GIMNASTIKE U ČEŠKOJ

N.Kachulina

Ruska državna akademija za tjelesni odgoj,
Moskva, Rusija

Sokolski sustav gimnastike nastao je u Češkoj sredinom XIX. stoljeća. U to su vrijeme mali slavenski narodi koji su živjeli u središtu Europe bili u sastavu Austro-Ugarskog carstva. U odnosu na austrijsko, bili su potlačeni i uređeni. borba za nacionalno raščišćavanje.U to vrijeme rođeno je i Socolstvo.Postupno se razvijajući i usavršavajući, pretvorilo se u značajnu društvenu pojavu ne samo u Češkoj, već iu drugim slavenskim državama, prije svega u Rusiji.

Autori sokolske gimnastike bili su M.Tirsh - profesor povijesti i umjetnosti Praškog sveučilišta i doktor filologije i veliki industrijalac I.Figner.U knjizi "OSNOVE tjelesne pripreme" M.Tirsh je iznio originalni sustav vježbi, koja je osnova učinila njemačku gimnastiku naprednom u 50 i 60 godina XIX st. Shpiss. Ovaj sustav M.Tirsh je dodao elemente posuđene iz različitih vrsta europske gimnastike, a također i neke vrste atletike. Svrha gimnastike definirana je kao "ojačati i sačuvati čovjekovo zdravlje, učiniti ga neosvojivim, dati mu hrabrosti i staloženosti, snage i spretnosti, brzine, odlučnosti, smjelosti, konačno, zaštititi od posljedica jednostranog zapošljavanja."

Sve vježbe su podijeljene u četiri osnovne skupine.

Prva skupina- bez sportskih školjki za vježbanje:

1. Hodanje, trčanje;
2. Besplatne vježbe;
3. Serijske vježbe (vježbe vježbe, kola, plesovi);

Druga skupina- vježbe sa sportskim školjkama:

1. Sa školjkama (štapići, bučice, utezi itd.)
2. Na školjkama ("koza", vodoravna šipka, "konj", užad itd.)

Treća skupina- grupne vježbe: piramide, masovne gimnastičke izvedbe (izjave), pokretne igre.

Četvrta skupina - borbene (jurišne) vježbe:

1. Otpor;
2. Borba;
3. Mačevanje i borba šakama.

Iskorak je bio u tome što se u Socolscoyevoj gimnastici nije pazilo na količinu ponavljanja, kao što je to bilo u njemačkoj i švedskoj gimnastici, već na ljepotu njihove izvedbe.Svi pokreti koji su izgledali ružno - isključeni su.Zapošljavanje je provedeno po krugu: najprije vježba, zatim slobodne i borbene vježbe.Vježbe s granatama i na granatama u nadopuni podskupina, zatim opće vježbe (piramida), na kraju opet vježba, pa završava rad.Gimnastičke vježbe postale su u kombinaciji unesena glazbena potpora, lijepa nošnja i posebna gimnastička obuća.U cjelini sustav je bio usmjeren na redovito i svrhovito vježbanje tijela, a autor ga je smatrao sredstvom tjelesnog i moralnog odgoja. češkog naroda promičući jačanje tjelesnih i moralnih snaga i vojne pripreme.

Osobitost sokolskog pokreta bila je u tome što su od samog početka predstavnici društva vodili kulturno – prosvjetni rad među širokim masama češkog naroda.Prije njegova nastanka češki seljaci u velikoj su većini bili nepismeni, ali i oni koji su imali i one koji su imali priliku pohađati školu, školovali su se u Njemačkoj. „Socoly" su odigrali veliku ulogu u razvoju pismenosti i obrazovanja u narodu. Imali su knjižnice, škole za likvidaciju nepismenih, bavili su se izdavaštvom, distribuirao knjige na češkom jeziku.

Zbog atraktivnih oblika rada, sokolski pokret je dobio široku cirkulaciju u mnogim zemljama svijeta, uključujući Rusiju i bio je temelj razvoja moderne sportske gimnastike.

Fakultet za tjelesni odgoj i sport (FTVS UK) jedan je od najmlađih fakulteta najprestižnije češke obrazovne institucije. Njegovi diplomanti postaju specijalisti u području sporta, tjelesnog odgoja, terapijske i rehabilitacijske prakse i sportskog menadžmenta.

Nastanku FTVS UK prethodilo je otvaranje 1959. godine Instituta za fizičku kulturu i sport, koji je šest godina kasnije ušao u sastav sveučilišta kao zaseban fakultet. U početku se obuka odvijala u zgradi poznatoj kao Tyršův dům (Mala zemlja). Nakon 1989. Fakultet se preselio u zgradu nekadašnje Partijske škole pri Centralnom komitetu Komunističke partije koja se nalazi u.

Studenti fakulteta studiraju na prvostupničkom studiju koji traje tri godine i magistarskom studiju koji traje dvije godine. Studiranje na češkom je besplatno, ali postoje plaćeni programi na engleskom. FTVS UK surađuje s nekoliko međunarodnih programa, tako da studenti imaju priliku obavljati praksu i stipendije u mnogim zemljama EU.

Učenicima su na raspolaganju atletski stadion, teniski tereni, nekoliko teretana, igralište za odbojku na pijesku i Troyan Slalom Canal, gdje se uči kanu i rafting. Osim toga, fakultet ima jedinstveni laboratorij koji omogućuje dijagnostiku grešaka tijekom plivanja, te bazen koji se nalazi u spomenutom Tyršův důmu. Za strane studente osigurano je mjesto u Domu koji se sastoji od dvije zgrade kapaciteta 260 mjesta.

Među slavnim studentima i diplomantima fakulteta: olimpijski pobjednici David Svoboda, Miroslava Knapkova, Jaroslav Wolf, Martin Doctor, hokejaški treneri Alois Gadamczyk, Ludek Bukac, Marian Jelenik, glavni trener češke ragbi reprezentacije Martin Kafka, nogometni trener Jakub Dovalil i mnogi drugi.

FTVS UK je jedino mjesto u zemlji koje obučava stručnjake s visokim obrazovanjem u ovom području. Samo trećina pristupnika postaje sretan student na Fakultetu za tjelesni odgoj i sport Karlovog sveučilišta. Većina diplomanata fakulteta radi kao profesori u školi, a manjina radi kao treneri i instruktori.