Chiziqli algoritm (Skinner algoritmi)

B.F.Skinner o'zining dasturlashtirilgan ta'lim konsepsiyasini ishlab chiqib, unda quyidagi tamoyillarni belgilab berdi:

Kichik qadamlar - o'quv materiali kichik qismlarga (porsiyalarga) bo'linadi, shunda o'quvchilar ularni o'zlashtirish uchun ko'p kuch sarflashlari shart emas;

Bo'limlar qiyinligining past darajasi - o'quv materialining har bir qismining qiyinchilik darajasi talabaning aksariyat savollarga to'g'ri javob berishini ta'minlash uchun etarlicha past bo'lishi kerak. Buning yordamida talaba o'quv dasturi bilan ishlashda doimo ijobiy mustahkamlanish oladi. Skinnerning fikriga ko'ra, talabaning noto'g'ri javoblari ulushi 5% dan oshmasligi kerak.

Ochiq savollar - Skinner turli xil tayyor javob variantlarini tanlash o'rniga, porsiyalarni o'zlashtirishni sinab ko'rish uchun ochiq turdagi savollardan (matn kiritish) foydalanishni tavsiya qildi va shu bilan birga, "hatto xato javobni qattiq tuzatish va uni kuchaytirish kerak. to'g'ri, noto'g'ri javoblarni o'qishda tug'iladigan og'zaki va mavzuli birlashmalarning paydo bo'lishiga to'sqinlik qilmaydi."

Javobning to'g'riligini darhol tasdiqlash - berilgan savolga javob bergandan so'ng, talaba javobning to'g'riligini tekshirish imkoniyatiga ega; agar javob hali ham noto'g'ri bo'lib chiqsa, talaba bu faktga e'tibor beradi va to'g'ri javobdagi kabi keyingi qismga o'tadi;

O'rganish tezligini individuallashtirish - talaba o'zi uchun optimal sur'atda ishlaydi;

Bilimlarni tabaqalashtirilgan mustahkamlash - har bir umumlashtirish turli kontekstlarda bir necha marta takrorlanadi va diqqat bilan tanlangan misollar bilan tasvirlanadi;

Instrumental o'qitishning yagona kursi - o'quvchilarning qobiliyatlari va moyilligiga qarab yondashuvni farqlashga urinishlar yo'q. Talabalar o'rtasidagi barcha farq faqat dasturlarning davomiyligida namoyon bo'ladi. Ular xuddi shu tarzda dasturning oxirida kelishadi.

Tarmoqli algoritm (Crowder algoritmi)

1960 yilda Norman Krouder tomonidan ishlab chiqilgan yondashuvning asosiy farqi o'quv materiali orqali individual yo'llarni joriy etishdir. Dasturning o'zi o'quvchilarning javoblaridan kelib chiqib, o'quv jarayonida har bir talaba uchun yo'lni belgilaydi. N.A.Krouder o'z kontseptsiyasida quyidagi tamoyillarni belgilab berdi:

Yuzaki darajadagi qismlarning murakkabligi va chuqurroq o'tishda ularni soddalashtirish - o'quv materiali talabaga nisbatan katta qismlarda beriladi va juda qiyin savollar qo'yiladi. Agar talaba materialning ushbu taqdimotiga dosh bera olmasa (noto'g'ri javob bilan aniqlangan bo'lsa), u holda talaba oddiyroq bo'lgan chuqurroq darajadagi qismga o'tadi.

Yopiq savollardan foydalanish - har bir qismda talaba javob variantlaridan birini tanlab, savolga javob berishini so'raydi. Faqat bitta javob varianti to'g'ri va bir xil darajadagi keyingi qismga olib keladi. Noto'g'ri javoblar talabani chuqurroq darajadagi qismlarga yuboradi, unda bir xil material batafsilroq tushuntiriladi ("chaynalgan").

Har bir javob varianti uchun tushuntirishlar mavjudligi - agar talaba javobni tanlasa, keyingi qismga o'tishdan oldin dastur unga nima xato qilganini tushuntiradi. Agar talaba to'g'ri javobni tanlasa, keyingi qismga o'tishdan oldin dastur bu javobning to'g'riligini tushuntiradi.

Instrumental ta'limning tabaqalashtirilgan kursi - turli talabalar turli yo'llar bilan o'rganadilar.

Moslashuvchan algoritm

O'quv dasturi har bir talaba uchun individual ravishda o'rganilayotgan materialning optimal qiyinchilik darajasini saqlab qoladi va shu bilan avtomatik ravishda shaxsga moslashadi. Moslashuvchan dasturlashtirilgan o'rganish g'oyalari 1950-yillarda Gordon Pask tomonidan kashshof bo'lgan.

Ta'limda dasturlashtirilgan ta'limning o'rni

Umuman olganda, dasturlashtirilgan o'qitishni o'qituvchi va talaba o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri muloqotning sub'ektiv omilini maksimal darajada yo'q qilgan holda o'quv jarayonini rasmiylashtirishga urinish sifatida qarash mumkin. Hozirgi vaqtda bu yondashuv o'zini oqlamagan deb hisoblanadi. Uning qo'llanilishi shuni ko'rsatdiki, o'quv jarayonini to'liq avtomatlashtirish mumkin emas va o'quv jarayonida o'qituvchi va talabaning u bilan aloqasi ustuvor bo'lib qolmoqda [manba 784 kun ko'rsatilmagan]. Shu bilan birga, kompyuter texnologiyalari va masofaviy ta'limning rivojlanishi o'quv amaliyotida dasturlashtirilgan ta'lim nazariyasi rolini oshiradi.

Dasturlashtirilgan o'qitish usullari maqsadlarni, vazifalarni, hal qilish usullarini, bilimlarning mavzu mazmuniga nisbatan rag'batlantirish va nazorat qilish shakllarini aniqlashtirish va operativlashtirish orqali an'anaviy o'qitishni qayta qurishni o'z ichiga oladi.

Ushbu usullarning har biri o'z vositalaridan foydalanadi:

Dasturlashtirilgan ta'limda - dasturning o'lchangan qadami, algoritm;

Muammoli ta’limda – muammoli vaziyat, muammoli vaziyatlarning turlari, evristik dasturlar;

Interfaol ta'limda - jamoaviy munozaralar, o'quv rolli o'yinlar, qo'shma qarorga binoan guruh a'zolari o'rtasida stsenariylar va dialoglar va poliloglarning ballari.

Muammoli ta'lim

Muammoli ta’lim usullari asosiy e'tibor talabaning aqliy faoliyatining motivlari va usullariga, shuningdek uni muammoli vaziyatga kiritish tartiblariga qaratiladi.

Muammoli ta'lim- o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan mavzuning muammoli ta'lim mazmuni bilan faol o'zaro ta'siri usuli, bu jarayon davomida u ilmiy bilimlarning ob'ektiv qarama-qarshiliklari va ularni hal qilish usullari bilan tanishadi. Fikrlashni va bilimlarni ijodiy o'zlashtirishni o'rganadi.

Muammoli ta’limning muqobili bu evristik ta’limdir.

Texnikaning xususiyatlari

Muammoli ta’lim amerikalik psixolog, faylasuf va o‘qituvchi J.Dyui (1859-1952) g‘oyalariga asoslangan bo‘lib, u 1894-yilda Chikagoda eksperimental maktabga asos solgan bo‘lib, unda ta’limning asosi o‘quv dasturi emas, balki o‘yinlar va mehnat faoliyati. Bu maktabda qo‘llanilayotgan metodlar, uslublar, yangi o‘qitish tamoyillari nazariy asoslanmasdan, tushuncha shaklida shakllantirilmagan, balki 20-asrning 20-30-yillarida keng tarqalgan. SSSRda ular ham ishlatilgan va hatto inqilobiy deb hisoblangan, ammo 1932 yilda ular loyiha ishi deb e'lon qilingan va taqiqlangan.

Muammoli ta'lim sxemasi protseduralar ketma-ketligi sifatida taqdim etiladi, jumladan: o'qituvchi tomonidan muammoli ta'lim vazifasini qo'yish, talabalar uchun muammoli vaziyat yaratish; yuzaga kelgan muammoni anglash, qabul qilish va hal qilish, bunda ular yangi bilimlarni o'zlashtirishning umumlashtirilgan usullarini o'zlashtiradilar; muayyan muammoli tizimlarni hal qilish uchun ushbu usullarni qo'llash.

Muammoli vaziyat mavjud bilim, ko'nikma, munosabat va talab o'rtasidagi ziddiyat bilan tavsiflangan kognitiv vazifadir.

Nazariya talabaning ijodiy faoliyatini rag'batlantirish va tadqiqot faoliyati jarayonida unga yordam berish zarurligi haqidagi tezisni e'lon qiladi va o'quv materialini maxsus tarzda shakllantirish va taqdim etish orqali amalga oshirish usullarini belgilaydi. Nazariyaning asosini muammoli vazifalarni qo'yish orqali talabalarning ijodiy faolligidan foydalanish g'oyasi va buning natijasida ularning kognitiv qiziqishini va, pirovardida, barcha kognitiv faoliyatini faollashtirish g'oyasi yotadi.

Muammoli ta'limdan muvaffaqiyatli foydalanishning asosiy psixologik shartlari:

Muammoli vaziyatlar bilim tizimini shakllantirish maqsadlariga javob berishi kerak.

Talabalar uchun ochiq bo'ling

O'z kognitiv faolligi va faolligini yaratishi kerak.

Vazifalar shunday bo'lishi kerakki, talaba ularni mavjud bilimlar asosida bajara olmaydi, lekin muammoni mustaqil tahlil qilish va noma'lumni topish uchun etarli.

Muammoli ta'limning afzalliklari:

1.Talabalarning yuqori mustaqilligi;

2. Talabaning kognitiv qiziqishini yoki shaxsiy motivatsiyasini shakllantirish.

19. O'quv ma'ruzasini tayyorlash va o'tkazish usullari

Ma'lumki, talabalar ko'pincha o'z kursini o'qitishni boshlamagan o'qituvchi haqida va kursning o'zi haqida yaxshi ma'lumotga ega. Agar o'qituvchi har yili o'z kursini o'rgatsa, tinglovchilarning ma'lum bir an'anaviy munosabati rivojlanadi, bu ma'lum ma'noda o'qituvchining muvaffaqiyatini belgilaydi.

Tinglovchilar ma’ruzachini kasbiy mahorati, bilimi, fanga qo‘shgan hissasi va ijtimoiy faoliyatiga qarab baholaydi. Talabalar ko'pincha o'qituvchining xatolarini tanqid qilishga moyil ekanligini unutmasligimiz kerak.

Shu sababli, auditoriyaga kirayotganda, ma'ruzachi o'z timsoli haqida o'ylashi, tinglovchilarga aniq psixologik ta'sir ko'rsatishi, muloqot uslubini shakllantirishi va tinglovchilarning passivligini kamaytirishi kerak. O'qituvchining birgalikdagi ta'lim faoliyatida talabalarga o'z talablari darajasini boshidanoq aytib berish muhimdir.

Ma'ruzachi tinglovchilarni ma'ruzaga tayyorlaydi va uning e'tiborini ma'ruzaga qaratadi. Shuni yodda tutish kerakki, diqqat ma'lumotni eslab qolish uchun turtkidir. Har bir o'quvchi yaxshi bilishi kerakki, agar diqqat qaratilmasa, xotira mexanizmlari ishlamaydi. Shuning uchun siz hech qachon tinglovchilar e'tiborini qaratmasdan ma'ruza boshlamasligingiz kerak. Buning uchun oddiy va samarali usul o'qituvchiga an'anaviy salomlashishdir.

Agar biror sababga ko'ra talaba muhokama qilinayotgan savolning mohiyatini eshitmasa yoki tushunmasa, u holda u qo'shnisidan yoki o'qituvchidan boshqa so'ramasligi kerak. Bu materialning tartibli taqdimotini buzadi va qo'shnining e'tiborini chalg'itadi, ma'lumotni eslab qolish mexanizmlarini o'chiradi. Bunday holda, siz daftaringizda bo'sh joy qoldirishingiz kerak va ma'ruza tugagandan so'ng yoki tanaffus paytida etishmayotgan parchani tiklashingiz kerak. Shu bilan birga, ma'ruzachining o'zi ko'pincha noto'g'ri tushunish uchun aybdor bo'lib, u asosan nutq texnikasi bilan belgilanadigan og'zaki nutq sifatiga intilishi kerak.

O'qituvchi ma'ruzadan o'z vaqtida tanaffus qilishi kerak. Tanaffusdan so'ng tinglovchilarning diqqatini jamlash, ma'ruzaning birinchi soatida muhokama qilingan narsalarni eslatish zarurati yana paydo bo'ladi.

Ma'ruza matnlarini yozishga qo'yiladigan talablarga alohida e'tibor qaratish lozim. Uslubiy adabiyotlarda ma'ruzani yozib olish bo'yicha yagona qoida yo'q. Bu o'qituvchilarning individual talablariga va o'quvchilarning individual xususiyatlariga bog'liq. Shu munosabat bilan tinglovchilarni to'rt guruhga bo'lish mumkin.

Birinchidan ma'ruzachini diqqat bilan tinglaydi, ma'lumotlarni tahlil qiladi va qayd qiladi. Bu ma'ruza materialini tushunish va qo'lga kiritishning eng yaxshi usuli.

Ikkinchi - ma’ruza matnini deyarli so‘zma-so‘z yozishga harakat qiladi, ba’zan uning mazmuniga ham chuqurroq kirmaydi.

Uchinchi - diqqat bilan tinglaydi, tahlil qiladi, lekin hech qanday eslatma olmaydi. Bular, qoida tariqasida, yaxshi xotiraga ega bo'lgan odamlar, ular tayanadigan narsadir.

To'rtinchi - hech narsaga quloq solmaydi, ko'pincha boshqa ishlarni qiladi, ishbilarmonlik muhiti va intizomini buzadi.

Ma’ruza matnini yozish madaniyatini shakllantirish muhim pedagogik vazifadir. Referat dastlab ma'ruzani tinglash bilan bir vaqtda materialni aqliy qayta ishlashga, ma'ruzaning asosiy mazmunini tezisga asoslangan shaklda ajratib ko'rsatish va mustahkamlashga qaratilgan bo'lsa foydali bo'ladi. Shuni hisobga olish kerakki, talabalar, qoida tariqasida, o'z-o'zidan "kotib uslubi" deb ataladigan shaklni, ya'ni. barcha ma'ruza materialini to'liq yozib olish istagi, bu uni chuqur tushunish va o'zlashtirishga yordam bermaydi.

Ma'ruza samaradorligining zarur sharti - bu ma'ruzachining nutq mahorati, boy, hissiy ta'sirli taqdimot tili, taqdimot shakli nafaqat ma'ruzani bezash, balki uning mazmunini idrok etish uchun muhim asosdir.

Kirish qismi Materialni taqdim etishda uning deklarativ xarakteriga va noaniqlikka yo'l qo'ymaslik uchun ma'ruzani uning mavzusi va maqsadini shakllantirishdan boshlash tavsiya etiladi. Ma'ruza rejasini e'lon qilish o'sha ma'ruza davomidagiga qaraganda materialni 10-12% ko'proq to'liq yodlashni ta'minlaydi, lekin rejani e'lon qilmasdan.

Asosiy qism ma'ruzalar. Dastlabki 15-20 daqiqadan - tinglovchilarning "chuqur" e'tiborini jalb qilish davridan unumli foydalanish kerak. Keyinchalik charchoq va e'tiborning pasayishi keladi. Talabalar faoliyatining maksimal pasayishi ko'plab tadqiqotchilar tomonidan ma'ruzaning 40-daqiqasida qayd etilgan. Ushbu tanqidiy davrni engib o'tish uchun o'qituvchi o'z arsenalida o'z texnikasiga ega bo'lishi kerak. Taqdimotning kulgili ohangiga o'tish mumkin. Siz tinglovchilarga savol berishingiz va har qanday talabadan unga javob berishini so'rashingiz mumkin. Siz iqtibosni o'qishingiz mumkin va bu vaqtda tinglovchilarga bir daqiqa barmoq mashqlarini bajarishga va hatto qo'shni bilan gaplashishga ruxsat berishingiz mumkin. Keyin tomoshabinlarni oldingi ish ritmiga qaytarish kerak. Axborot oqimi tezligini oldindan hisoblash maqsadga muvofiqdir.

Talabalar diqqatini ma'ruzalarda to'plash ma'ruzachining diqqatini jamlash va tinglovchilar diqqatini ushlab turish qobiliyatiga bog'liq. Har bir talaba uchun har 2-3 daqiqada o'zgarib turadi. Shuning uchun ma'ruzadagi eng muhim material takrorlanishi kerak, bu esa o'quv ma'lumotlarining ortiqchaligini hosil qiladi.

Ko'rgazmali qurollardan foydalanmasdan ma'ruzada statistik va raqamli ma'lumotlarning ko'pligi, shaxsiy tafsilotlar buzilishlar bilan qabul qilinadi va yomon esda qoladi. Bunday materialni ko'rgazmali plakatlar, bannerlar va texnik o'quv qurollari yordamida tinglovchilarga etkazish maqsadga muvofiqdir.

Talabalarning kognitiv faolligini oshirish uchun o'qituvchi bir qator usullardan foydalanishi mumkin:

Talabalarga savollar berish - ritorik yoki haqiqiy javobni talab qilish;

Ma'ruzaga suhbat elementlarini kiritish;

Muayyan qoidalar yoki ta'riflarni shakllantirish bo'yicha taklif;

Tinglovchilarni qisqa munozaralar o'tkazadigan va natijalarini baham ko'radigan mikro guruhlarga bo'lish;

Tarqatma materiallardan, shu jumladan bosma eslatmalardan foydalanish.

O'qituvchining savollarga aniq javob berish qobiliyati talabalarning bilim faolligini oshirishga yordam beradi. Ma'ruzada savollarga javob berishda nutq so'zlash xususiyatlarining ahamiyati kamaymaydi: javobni darhol, aniq va butun tinglovchilarning reaktsiyasiga tayangan holda, asosan, kutilmaganda berish yaxshiroqdir. Bitta noto'g'ri javob butun ma'ruzani buzishi mumkin. Talabalar, bejiz emas, o'qituvchining bilimdonligi savollarga javoblarda eng aniq namoyon bo'ladi, degan keng tarqalgan fikrga ega.

Siz ma'ruzaning yakuniy qismini diqqat bilan o'ylab ko'rishingiz, uning qoidalarini takrorlashingiz va keyingi ma'ruzada ular bilan boshlashingiz kerak. Ma'ruzaning yakuniy qismi talabalar mustaqil ravishda o'rgangan materiallardan o'qilgan va allaqachon tanish bo'lgan narsalarni umumlashtirish, umumlashtirish, xulosalarni shakllantirish va hokazolarni o'z ichiga oladi. Bu erda maqsad talabalarni mustaqil ishlashga yo'naltirishdir. Buning uchun o‘rganilayotgan masalalar bo‘yicha adabiyotlarni tavsiya etish, seminar mashg‘ulotlariga qaysi masalalar ko‘tarilishi va qaysilarini mustaqil o‘rganish zarurligini tushuntirish mumkin. Ma'ruza oxirida talabalarning savollariga, ehtimol, eslatma shaklida javob berish kerak (talabalar bu imkoniyat haqida oldindan ogohlantirilishi kerak). Ma'ruza mavzusiga qiziqish bildirgan talabalar bilan uni tugatgandan so'ng suhbatlashish va suhbatni davom ettirish uchun ularni maslahatlashuvga taklif qilish tavsiya etiladi. Oddiy yoki bema'ni savollarga javob berayotganda, siz talabaning g'ururini saqlab qolishingiz kerak, eng kichik xushmuomalalik tinglovchilar bilan aloqani yo'qotishiga olib kelishi mumkin. Odamlarga faqat ular bilan yaxshi munosabatda bo'lish orqali nimanidir o'rgatish mumkin.

Ma'ruzachi va tinglovchilar o'rtasidagi fikr almashish bilimlarni o'zlashtirish kuchini nazorat qilish maqsadida amalga oshiriladi. Bunday nazoratning birinchi vazifasi o'qituvchiga kerakli tuzatishlar kiritish uchun o'quv jarayoni haqida tasavvurga ega bo'lish usulidir. Ikkinchisi - o'quvchilarga psixologik ta'sir ko'rsatish, ularning samarali faoliyatini faollashtirish usuli.

Ma'ruza o'qish ijodiy jarayon bo'lib, har doim ham o'qituvchini ham, talabalarni ham qoniqtirmasligi mumkin. Yaxshilash uchun o'qituvchi o'z ma'ruzasini tahlil qilishi kerak. Tahlil sxemalari boshqacha bo'lishi mumkin.

Ma'ruzani tahlil qilishda eng ko'p uchta yondashuv qo'llaniladi:

1) faoliyat uchun an'anaviy yondashuv;

2) gumanistik yondashuv nuqtai nazaridan tahlil qilish;

3) integrativ yondashuv.

An'anaviy yondashuv ma'ruza uchun quyidagi umumiy va didaktik talablarni o'z ichiga oladi:

– talabalarning ma’ruzaga yuqori ishtiroki, ma’ruza davomidagi tashqi faolligi (diqqat bilan tinglash, eslatma olish, talaba intizomi va boshqalar);

– ma’ruzaning o‘z vaqtida boshlanishi va tugashi, ma’ruza uchun yetarli miqdorda material, uni o‘qish sur’ati;

– mavzuning kalendar-tematik rejaga muvofiqligi, ma’ruza vaqtida vaqtdan oqilona foydalanish, materialni bayon qilish mantiqiyligi;

- o'qituvchining turli xil o'qitish usullari, turli jihozlar va texnik o'qitish vositalaridan foydalanishi;

Gumanistik yondashuv nuqtai nazaridan ma'ruza o'tkazishga qo'yiladigan talablar ko'pincha quyidagicha shakllantiriladi:

– talabalarning ma’ruza mazmuni va shakllaridan qoniqishi;

- ma'ruzaning eng qiziqarli, esda qolarli qismlari;

- qaysi o'quv materiali talabalarni ko'proq qiziqtiradi;

- ma'ruza mazmuni va o'qitish shakllari bo'lajak mutaxassislarning shaxsiy va kasbiy rivojlanishiga qanchalik ta'sir qilganligi;

- o'qituvchining fikriga ko'ra, ma'ruzaning qaysi qismlari va usullari muvaffaqiyatli bo'lgan;

– ma’ruza davomida talabalarning bilim olishi uchun qanday imkoniyatlar o‘tkazib yuborilgan yoki to‘liq foydalanilmagan;

- talabalarni o'qitish va rivojlantirishda o'ziga xos yondashuvlarning mavjudligi, ma'ruzalarda innovatsion uslub va usullardan foydalanish.

Shu bilan birga, talabalarga ta’lim berishda yo‘l qo‘yilgan xato va noto‘g‘ri hisob-kitoblarni tan olib, shuni tan olish kerakki, o‘qituvchining barcha e’tibori ma’ruza o‘qishdagi muvaffaqiyatlar va ijobiy tomonlarga qaratilishi lozim.

O'z ma'ruzalarini tahlil qilishning integrativ yondashuvi faoliyat elementlarini va gumanistik yondashuvlarni o'z ichiga oladi. Bunday yondashuv ilmiy nuqtai nazardan qarama-qarshiliklarni ochib beradi, ammo pragmatik nuqtai nazardan u o'zini oqlaydi.

Universitetda seminar mashg'ulotlari

Seminar darsi psixologiyada o'qitishning dialogik shaklidir. Unda talabalar faol munozara jarayonida bilimlarni o'zlashtirish imkoniyatiga ega, garchi ularning faolligi darajasi har xil bo'lishi mumkin. Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, seminarlarda talabalar ma'ruzalarda yoki kitoblardan olgan bilimlarini ularni takrorlash yoki muhokama qilish orqali mustahkamlaydilar. Birlamchi manbalardan (nafaqat darsliklardan) foydalangan holda darslarga tayyorgarlik ko'rish va taqdimotlar o'tkazish talabalarning kurs bo'yicha bilimlarini kengaytiradi.

Olingan bilimlarni mustahkamlash turli usullar bilan amalga oshiriladi. Birinchidan, darsga mustaqil tayyorgarlik jarayonida talabalar ma'ruza yoki darslikdan o'rganilgan materialni takrorlaydilar. Ikkinchidan, darsda o'quv materialini baland ovozda gapirish uni o'zlashtirish darajasini oshiradi. Uchinchidan, olingan bilimlarni muhokama qilish uni yanada mustahkam qiladi.

Bilimlarni kengaytirish va chuqurlashtirish talabalar birlamchi manbalar bo'yicha seminar mashg'ulotlariga tayyorgarlik ko'rayotganda sodir bo'ladi. O'qish va eslatma olish jarayonida ular ma'ruzalardagidan ko'ra ko'proq ma'lumot oladilar Va darslik. Bilimlarni kengaytirish va chuqurlashtirishga talabalar tomonidan maxsus mavzular bo'yicha konspekt yoki ma'ruza tayyorlash, shuningdek, bir xil asosiy manbalardan foydalangan holda barcha talabalarni bir xil masalalar bo'yicha tayyorlash ham yordam beradi.

Rivojlanish mustaqil ishlash ko'nikmalari darslarga tayyorgarlik jarayonida yuzaga keladi. Axborotni mustaqil izlash, tanlash va qayta ishlash malakalari shakllanadi. Bunga darsga tayyorgarlik ko'rish uchun vazifalarni qo'yishning turli shakllari - savollar soni va ularning matnlari, ma'lum manbalar, bo'limlar, sahifalar ko'rsatilishi yoki talabalarga mustaqil izlash imkoniyatini berish yordam beradi.

Rag'batlantirish intellektual faoliyat. Seminar darsi davomida talabalarning mnemonik va aqliy faoliyatini faollashtirish mumkin. Bu darslarni tashkil etish shakliga, topshiriqlar turiga bog'liq Va seminarlarda savollar. Ular rag'batlantirishlari mumkin:

Reproduktiv faoliyat: eslash kerak Va muayyan materialni to'g'ri takrorlash,

- samarali faoliyat: talabalarning tahliliy va umumlashtiruvchi aqliy faoliyatini, bilimlarni o'zlashtirishda tanqidiy fikrlashni.

Talabalarning mnemonik yoki aqliy faoliyatini faollashtirish darajasiga qarab, seminar mashg'ulotlarini tashkil etish shakllarini ikki turga bo'lish mumkin: 1) reproduktiv va 2) mahsuldor.

Reproduktiv turi Darsni tashkil etish, birinchi navbatda, o'quvchilarning mnemonik qobiliyatlarini faollashtirishni o'z ichiga oladi. Ular ma'ruza yoki darslik yoki birlamchi manbalardan olingan materiallar asosida ma'lum o'quv materialini eslab qolishlari va qayta aytib berishlari kerak. O'qituvchi ko'paytirishning aniqlik darajasiga, bilimlarni "o'z so'zlaringiz bilan" ifodalash, o'z fikringiz va baholashingizni ifodalash qobiliyatiga ma'lum talablarni qo'yadi. Darsning reproduktiv xarakteri quyidagi turdagi savollarni berish orqali beriladi:

Diqqat va uning turlari;

Xotira tushunchasi;

Asosiy xarakter xususiyatlari.

O'qituvchini seminarga tayyorlash dars mavzusini tanlash, uni rejalashtirish va savollar berish, adabiyotlarni tanlash va eslatma yozishdan iborat. Dars mavzulari kurs ishi dasturida rejalashtirilgan va turli mezonlar asosida tanlanishi mumkin.

1. Seminar mavzulari ma’ruza mavzularini takrorlashi mumkin, masalan, “Xotira”, “Diqqat”, “Tafakkur”. Bunday holda, seminar ma'ruzada muhokama qilingan kursning tegishli bo'limini mustahkamlash, to'ldirish yoki ijodiy muhokama qilishga qaratilgan.

2. Seminarlarda ma’ruzalarda yoritilmagan mavzular muhokama qilinishi mumkin, matn matni avvalgi paragrafdagi kabi bo‘lishi mumkin. Ammo, masalan, "Diqqat" mavzusi ma'ruzada o'rganilmasligi mumkin, lekin yozma manbalar asosida sinfda muhokama qilinadi. Bunda dars darslik va birlamchi manbalar orqali bilimlarni kengaytirishga qaratiladi.

3. Seminar mashg'ulotining mavzulari tegishli bo'limning o'ziga xos jihatlarini ifodalashi mumkin, masalan, "Xotiraning individual xususiyatlari va muvaffaqiyatli yodlash usullari". Bunda dars tegishli bo`lim bo`yicha bilimlarni chuqurlashtirishga qaratilgan bo`ladi.

Talabalarni seminar mashg'ulotlariga tayyorlash adabiyotlarni qidirish, uni o'qish va qayd qilishdan iborat. Seminar masalalari bo'yicha adabiyotlarni izlashda talabalarning mustaqillik darajasi o'qituvchi topshiriqni qanday aniq shakllantirgani bilan belgilanadi. Materialning manbalarini ko'rsatish va tegishli ma'lumotlarni topish mumkin bo'lgan manba sahifalarini tavsiya qilish kerakmi degan savol uslubiy ahamiyatga ega.

Reproduktiv seminar o'tkazish ketma-ketlikda ancha an'anaviy. O'qituvchi darsda hozir bo'lgan o'quvchilarni qayd etadi, ulardan darsga tayyorgarligi va tayyorgarlik jarayonida duch kelgan qiyinchiliklari haqida so'raydi. Keyinchalik, darsning asosiy savollari tuziladi va talabalarga ularning mazmunini og'zaki ochish imkoniyati beriladi. Bunday holda o'qituvchi ma'lum talabalarga berilgan savollarni ochishni so'rashi yoki qiziquvchilardan so'rashi mumkin. Savolga batafsil javobni tinglagandan so'ng, o'qituvchi boshqa talabalarga javobni to'ldirish, tuzatish, sharhlash va o'z fikrlarini bildirish imkoniyatini beradi.

Ijodiy seminar o'tkazish psixologiyani o'qitishda kamroq an'anaviy. Ijodiy mashg'ulotlarda o'quv vaziyatlarini, o'quvchilarning faolligini, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etishning turli shakllari mumkin. Ushbu faoliyatning asosiy farqlovchi xususiyati nimada? Gap shundaki, talabalardan ma'lum bir manbadan (ma'ruza, darslik, asosiy manba) materialni takrorlash talab qilinmaydi. Talabalarga fikrlashni faollashtiradigan savollar beriladi va javoblari manbalarda aniq ko'rsatilmagan topshiriqlar taklif etiladi.

Burress Skinner 1954 yilda "Ta'lim fanlari va o'qitish san'ati" / "Ta'lim fanlari va o'qitish san'ati" mavzusida ma'ruza qildi, bu erda birinchi chiziqli dasturlashtirilgan ta'lim tushunchasini kiritdi.

Chiziqli dasturlashtirilgan ta'lim texnologiyasiga asoslandi 3 asosiy talablar:

a) o'quvchini jazolashdan, o'qituvchi va do'stlardan masxara qilishdan, yomon baholardan qo'rqishini o'quv jarayonidan chiqarib tashlash(bu erda matndan odatiy parcha Beressa Skinner, o'zining ritorik savoliga javob berdi: ko'pchilik kattalar maktabda o'rgatilgan matematikaga qanday munosabatda bo'lishadi: " Ular uchun hatto raqamlar ustunlariga bir qarash ham, algebraik belgilar yoki integrallar haqida gapirmasa ham, tashvish, aybdorlik, qo'rquv hissini uyg'otadi, lekin matematik xatti-harakatlar emas");

b) o'qituvchi nazoratidan o'quvchilarning o'zini o'zi nazorat qilishga o'tish;

v) Ioann Komenskiyning “bitta o‘qituvchi – ko‘p talabalar” tamoyillariga asoslangan an’anaviy pedagogik tizimni o‘quvchilarning mustaqil ta’lim olish uslubiga o‘tkazish.

Burres Skinnerning so'zlariga ko'ra, uning "instrumental/shartli ta'lim" tushunchasi shartli reflekslar tushunchasidan tubdan farq qiladi. I.P. Pavlova, chunki shartli refleks davomida birinchi navbatda reaktiv xatti-harakatlar kuchayadi, instrumental o'rganish esa kelajakka qaratilgan operant xatti-harakatni shakllantiradi.

Instrumental ta'lim kontseptsiyasini amalga oshirishning asosiy vositasi o'quv dasturi bo'lib, unda quyidagilar mavjud:

O'quv materiali (masalan, karton kartalarda yoki kompyuter dasturi shaklida);

Har bir talabaning o'quv materialini o'zlashtirish bo'yicha harakatlarining batafsil tavsifi;

Har bir talabaning o`zlashtirishini nazorat qilish shakllari.

Batafsilroq, bu quyidagi qoidalarga to'g'ri keladi:

O'quv dasturini "kichik qismlarga/bosqichlarga" bo'lish - talabalar tomonidan idrok etishda mumkin bo'lgan xatolarning oldini olish;

Har bir o'quv materialining qiyinchilik darajasi talabaning ko'p savollarga to'g'ri javob berishini ta'minlash uchun etarlicha past bo'lishi kerak. B. Skinner, muvaffaqiyatli o'rganishni tashkil qilish uchun o'quvchilarning noto'g'ri javoblari nisbati oshmasligi kerak 5% );

Hamma uchun yagona ta'lim kursi - chunki o'quvchilarning qobiliyatlari va moyilliklariga ko'ra ta'limni tashkil etishga urinishlar amalga oshirilmaydi. Talabalar o'rtasidagi yagona farq faqat bir xil dasturni tugatish muddatida namoyon bo'ladi - qarang: Bilimlarni to'liq o'zlashtirish texnologiyasi;

Talaba o'quv matnidagi tegishli bo'shliqlarni to'ldirish orqali javob beradi;

Talabaning javobining to'g'riligini darhol tasdiqlash va rag'batlantirish, o'rganishga bo'lgan ishonch va qiziqishni rivojlantirish;

Agar javob noto'g'ri bo'lsa, talaba yordam va qo'shimcha tushuntirishlarni oladi;

Dasturning keyingi bosqichiga o‘tish talaba oldingi bosqich mazmunini o‘zlashtirgandagina mumkin bo‘ladi;

O'rganish tezligini individuallashtirish - har bir talaba o'zi uchun optimal sur'atda ishlaydi;

Bilimlarni tabaqalashtirilgan mustahkamlash - har bir umumlashtirish turli kontekstlarda takrorlanadi va diqqat bilan tanlangan misollar bilan tasvirlanadi.

Keyinchalik ma'lum bo'ldiki, dasturlashtirilgan mashg'ulotlar juda oddiy ko'nikmalar va qobiliyatlarni rivojlantirishda foydalidir.

“Dasturlashtirilgan ta’limning haqiqiy gullab-yashnashi 1960-yilda, AQShda maktab ta’limi keng muhokama qilingan yilda boshlangan. 1961 yilda yangi ta'lim texnologiyasidan foydalanish Amerika Ta'lim Tadqiqotlari Assotsiatsiyasining yillik yig'ilishining, shuningdek, o'sha yili Kopengagenda bo'lib o'tgan Xalqaro Amaliy Psixologiya Kongressining asosiy mavzusiga aylandi. Ushbu va shunga o'xshash tadbirlarda ko'tarilgan asosiy savol, o'quv mashinalari yordamida dasturlashtirilgan ko'rsatmalar qanchalik jonli o'qituvchilarni almashtirishi mumkin edi. Muhokama natijalari va maktablarda bunday mashinalardan foydalanish amaliyoti shuni ko'rsatdiki, yangi texnologiya qo'llaniladigan asosiy ko'nikmalarni to'ldirishi mumkin, masalan, arifmetika va informatika. Kopengagendagi anjumanda tinglovchilardan biri didaktika sohasidagi yetakchi tadqiqotchi Robert Gleyzerdan bunday mashinalarning asl maqsadi o‘qituvchilarni “almashtirish”mi, deb so‘radi. Javob deyarli afsonaviy bo'lib qoldi: "Mashinaga almashtirilishi mumkin bo'lgan o'qituvchini u bilan almashtirish kerak!"

Ellik yil orqaga nazar tashlasak, shunday deyish mumkin maxsus mashinalar bilan yoki ularsiz dasturlashtirilgan mashg'ulotlar ishqibozlar buni bashorat qilgan rolni o'ynamadi.

So'nggi yigirma yil ichida shaxsiy kompyuterlar sinflarga, 20-asr o'rtalarida ishlatilgan mashinalarga qaraganda ancha moslashuvchan qurilmalarga kiritildi. Biroq - va bu juda muhimroq - garchi dasturlash o'quv materialining yaxshiroq tuzilishiga hissa qo'shgan bo'lsa-da, biz talaba va o'qituvchi o'rtasidagi shaxsiy o'zaro munosabatlarning muhimligini tobora ko'proq tushuna boshladik.

O'zim Skinner Kollej o'qituvchilarining eslatmalarida (1963) chop etilgan maqolasida "mashina" o'n yilligiga nazar tashlab, shunday deyiladi: “O‘rgatish o‘rganishni osonlashtirishdir. Siz o'qituvchilarsiz ham o'rganishingiz mumkin, lekin o'qituvchi o'quv jarayonini tezroq va samaraliroq qilish uchun sharoitlarni tayyorlaydi.

Ta'lim bo'yicha ellik zamonaviy mutafakkir, Piagetdan hozirgi kungacha / Ed. Gioia Palmera, M., "Iqtisodiyot oliy maktabi", 2012, p. 105.

Muammoli ta'lim.

Ta'lim jarayonining samaradorligi va samaradorligini oshirish sohasidagi ilmiy tadqiqotlarning yo'nalishlaridan biri muammoli ta'lim.

Muammoli ta'lim- Bu mutlaqo yangi pedagogik hodisa emas. Muammoli ta'lim elementlarini Sokratning evristik suhbatlarida, Russo tomonidan "Emil" uchun darslarni ishlab chiqishda ko'rish mumkin. Ayniqsa, bu erga yaqinlashdi K. D. Ushinskiyning g'oyasi.

Muammoli ta’limning rivojlanishiga D.Dyui, S.L.Rubinshteyn, N.A.Menchinskaya, M.A.Danilov, M.N.lar katta hissa qo‘shdilar. Skatkin, M.I. Maxmutov, I.Ya. Lerner va boshqalar.

Ularning faoliyati muammoli ta’lim nazariyasi va metodlariga zamonaviy yondashuvlar asos bo‘ladigan ilmiy-pedagogik asosni yaratdi. Zamonaviy ma'noda muammoli ta'lim haqiqatni jamoaviy ilmiy izlash orqali o‘quvchilarning ta’lim muammolarini hal qilishda ishtirok etishini o‘rganishdir.

Muammoli ta'limning maqsadi - ijodiy shaxs sifatlarini shakllantirish va rivojlantirish. Ushbu maqsadga o'qitishni tashkil etishning sifat jihatidan yangi texnologiyasi va metodologiyasini ishlab chiqish, shu jumladan o'quvchilarning turli xil ijodiy faoliyat turlari uchun qobiliyatini rivojlantiruvchi ko'plab savol va topshiriqlarni kiritish orqali erishiladi.

Muammoli ta'lim, o'quvchilarni yangi, nostandart vazifalarni hal qilish va ularga qo'yiladigan muammolarni hal qilish zarurati bilan to'qnashtirish, ular hayotiy ahamiyati va ahamiyatini anglash ularda rivojlanadi:

Yangi sharoitlarda harakat qilish qobiliyati;

etishmayotgan bilim va ko'nikmalarni topish uchun mavjud bilim va ko'nikmalarni birlashtirish;

Gipotezalarni yaratish;

Tahminlar qiling;

Ishonchliroq va to‘g‘ri yechim topish yo‘llarini izlang;

Muammoli ta’limning asosiy tushunchalari - muammoli vaziyat. Biror narsani tushunish yoki ba'zi bir zarur harakatlarni bajarish uchun odamda etarli bilim yoki unga ma'lum bo'lgan harakat usullari bo'lmaganda paydo bo'ladi. Ammo bunday holat o‘quvchilarda undan chiqish istagini uyg‘otishga, yuzaga kelgan va sezilayotgan qarama-qarshilikni bartaraf etishga qodir bo‘lgandagina qadrli bo‘ladi. Uchun Muammoli vaziyatni yaratish uchun ikkita shart bajarilishi kerak:

· talabalar muammoni yaxlit holda hal qilish ularning vakolatlari doirasida ekanligini his qilishlari kerak, chunki Buning uchun zarur bo'lgan bilimlarning bir qismi mavjud.

Shuni esda tutish kerakki, har bir o'quv vazifasi muammo bo'lishi mumkin emas. Muammo-Bu standart yechimga ega bo'lmagan muammo, ya'ni. u sxema, algoritm yoki namuna bo'yicha hal etilmaydi. Shunung uchun muammo - bu, birinchi navbatda, uni hal qilish uchun etishmayotgan vazifalarni topishga qaratilgan qidiruv vazifasi. Muammoli savol tarkibida mavjudligi bilan odatdagidan farq qiladi yashirin qarama-qarshiliklar u bir xil turdagi javoblar emas, balki nostandart yechimlar imkoniyatini ochib beradi.

Muammoli ta’limning asosiy shakllari- Bu:

o muammoli taqdimot;

o qisman qidiruv faoliyati;

o tadqiqot faoliyati.

Da muammoli ta'lim O`qituvchi bilimni tayyor shaklda bermaydi, balki o`quvchi oldiga vazifa qo`yadi, uni qiziqtiradi, uni hal qilish vositalarini topish istagini uyg`otadi. Bu vositalar va usullarni izlashda talaba yangi bilimlarni egallaydi. Shu bilan birga, intellektual uyg'onish motivlari etakchi bo'lib qoladi: o'quvchilarning o'zlari etishmayotgan bilimlarni olish yo'llarini qiziqish bilan izlaydilar, intellektual mehnat jarayonidan zavqlanadilar, qiyinchiliklarni yengadilar va mustaqil ravishda yechim topadilar.

Muammoli ta'limni qo'llash o'qitishning barcha bosqichlarida mumkin, lekin bosqichga va qo'llaniladigan o'qitish usullariga qarab turli shakllardan foydalanish. Shunday qilib, sahnada yangi bilimlarni olish bu bo'ladi muammoli hikoya, suhbat, ma'ruza; konsolidatsiya bosqichida - qisman - qidiruv faoliyati. To'liq ketma-ket faoliyat o'quv jarayonining barcha bosqichlarini qamrab olishi mumkin.

Dasturlashtirilgan trening.

Dasturlashtirilgan ta'lim 60-yillarning o'rtalarida ta'lim amaliyotiga faol kiritila boshlandi. XX asr. asosiy maqsad dasturlashtirilgan ta'lim - ta'lim jarayonini boshqarishni takomillashtirish. Dasturlashtirilgan ta'limning kelib chiqishi amerikalik psixolog va didaktiklar N. Krauser, B. Skinner, S. Pressi edi. Mahalliy fanda dasturlashtirilgan ta'lim texnologiyasini P.Ya. Galperin, L.N. Panda, A.M. Matyushkin, N.F. Talyzina va boshqalar.

Ism "dastur" atamasidan kelib chiqqan, ya'ni ketma-ket harakatlar tizimi(operatsiyalar), ularning bajarilishi oldindan rejalashtirilgan natijaga olib keladi.

Dasturlashtirilgan treningning xususiyatlari:

O o'quv materialini alohida qismlarga (dozalarga) bo'lish;

O ta'lim jarayoni bilim va aqlning bir qismini o'z ichiga olgan ketma-ket bosqichlardan iborat

ularni assimilyatsiya qilish bo'yicha harakatlar;

O har bir bosqich nazorat bilan tugaydi (savol, topshiriq va boshqalar);

O har bir talaba mustaqil ishlaydi va o‘quv materialini o‘zi uchun qulay bo‘lgan tezlikda o‘zlashtiradi;

O O'qituvchi mashg'ulot tashkilotchisi va qiyinchilik tug'ilganda yordamchi (maslahatchi) vazifasini bajaradi, individual yondashuvni ta'minlaydi va hokazo.

O'quv dasturlari uchta dasturlash tamoyiliga asoslanadi: chiziqli, shoxlangan va aralash.

Da chiziqli printsip dasturlash, o'quv materiali ustida ishlayotgan talaba ketma-ket dasturning bir bosqichidan ikkinchisiga o'tadi. Farqlar faqat materialni ishlab chiqish tezligida bo'lishi mumkin.

Foydalanish tarmoqlangan tamoyil dasturlash, to`g`ri va noto`g`ri javob bergan o`quvchilarning ishi farqlanadi. Agar talaba to'g'ri javobni tanlasa, u javobning to'g'riligini tasdiqlash shaklida va dasturning keyingi bosqichiga o'tish bo'yicha ko'rsatmalar oladi. Agar talaba noto'g'ri javobni tanlasa, unga yo'l qo'yilgan xatoning mohiyati tushuntiriladi va u dasturning oldingi bosqichlaridan biriga qaytish yoki biron bir dasturga o'tish bo'yicha ko'rsatmalar oladi.

Chiziqli dasturlash bilan solishtirganda tarmoqlangan dasturlash printsipi o'quvchilar uchun ko'proq individual o'rganish imkonini beradi. To'g'ri javob bergan talaba tezroq oldinga siljishi, bir ma'lumotdan ikkinchisiga kechiktirmasdan o'tishi mumkin. Xatoga yo'l qo'ygan talabalar sekinroq o'sadi, lekin ular qo'shimcha tushuntirishlarni o'qiydilar va bilimlardagi bo'shliqlarni yo'q qiladilar.

Shuningdek, ishlab chiqilgan aralashgan dasturlashtirilgan ta'lim texnologiyalari. Shunday qilib tanilgan Sheffild va blok.

Dasturlashtirilgan ta'limni amalga oshirish mumkin mashina Va mashinasiz yo'l. Ushbu usullarning tuzilishi o'rtasida tub farq yo'q. Asosiy farq o'quv ma'lumotlari va topshiriqlarini taqdim etish texnikasida, talabalardan javob olishda va unga o'z harakatlarining to'g'rilik darajasi haqida xabar berishda.

IN mashinasiz Dasturiy ta'minot versiyasida talabaning kognitiv faoliyatini boshqarish funktsiyalari amalga oshiriladi dasturlashtirilgan darslik yoki maxsus tuzilgan dasturlashtirilgan materiallar, qo'llanmalar.

Turli xillari bor avtomobillar, mo'ljallangan dasturlashtirilgan matnlarni taqdim etish. Ularning turi amalga oshirilayotgan didaktik funktsiyaga bog'liq:

O talabalarga yangi ma'lumotlarni etkazish uchun mo'ljallangan axborot mashinalari;

O talabalar bilimini nazorat qilish va baholash uchun foydalaniladigan imtihon mashinalari;

O bilimlarni mustahkamlash uchun takrorlash uchun mo'ljallangan repetitorlik mashinalari;

O o'quvchilarda zarur amaliy ko'nikmalarni rivojlantirish uchun ishlatiladigan o'quv mashinalari yoki simulyatorlar, masalan, matn terish va hokazo.

O'qituvchilar ko'proq boshlang'ich maktab foydalanish maxsus tuzilgan shakldagi dasturlashtirilgan ta'lim elementlari vazifa kartalari, bu erda talabaning harakatlar tizimi algoritm yordamida tasvirlangan. Ishlatilgan va dasturlashtirilgan trafaret kartalari topshiriqlarning bajarilishini tekshirish.

Dasturlashtirilgan ta'lim jarayonida o'qituvchi va talabaning o'zaro ta'siri quyidagicha ko'rinadi

Xulosa: O`qitishning tushuntirish va illyustrativ, muammoli, dasturlashtirilgan turlari maqsaddan kelib chiqib o`qituvchilar tomonidan tanlanadi va qo`llaniladi. Odatda, muammolarni eng samarali hal qiladigan mashg'ulot turi tanlanadi.

Treningning boshqa turlari.

Kompyuter bo'yicha trening- bu kompyuter uchun nazorat va o'quv dasturida mujassamlangan o'quv va o'quv faoliyatini dasturlash asosidagi o'qitish turi.

Maxsus o'quv dasturlari bilan jihozlangan kompyuterlardan deyarli barcha didaktik vazifalarni hal qilishda samarali foydalanish mumkin -

· axborotni taqdim etish (berish);

· o'quv jarayonini boshqarish, natijalarni monitoring qilish;

· o'quv mashqlarini bajarish;

Treningning barcha turlari, ayniqsa dasturlashtirilgan, samarali foydalanish imkonini beradi tabaqalashtirilgan ta'lim - har bir talabaning yoki maktab o'quvchilarining alohida guruhlarining imkoniyatlari va ehtiyojlarini imkon qadar hisobga oladigan bunday yondashuv. Maktabda dasturiy ta'minotning maqsadi - talabalarni bilimdagi mumkin bo'lgan kamchiliklardan himoya qilish, ularning tayyorgarligini "tekislash" va o'rganishga qiziqish uyg'otish. Ma'lumki, maktabga qadam qo'ygan bolalar o'rtasidagi farqlar juda muhim - to'liq jaholat va qobiliyatsizlikdan, muayyan sohalarda to'liq shakllangan bilim va ko'nikmalargacha. O‘qituvchi o‘quvchilarning xulq-atvoriga jiddiy e’tibor beradi va ularning bilim olish imkoniyatlari darajasini aniqlash va har biri bilan ishlash yo‘lini tanlash uchun albatta sinovdan o‘tkazadi. Ota-onalar maslahati ham kerak.

O'rganish qiyin bo'lgan bolalar alohida e'tibor talab qiladi. Bir nechta ta'kidlangan sabablar guruhlari o'rganishni qiyinlashtiradigan:

Bolalar azob chekmoqda infantilizm, bular. hissiy-irodaviy sohani va umuman shaxsiyatni shakllantirish tezligida kechikish.

Yoshi bo'yicha ular allaqachon maktabga borishlari kerak bo'lsa-da, rivojlanish darajasi bo'yicha ular hali maktabga tayyor emaslar va, qoida tariqasida, rivojlanishda tengdoshlaridan 1,5-2 yil orqada. O'qituvchi ota-onalar bilan birgalikda bu kamchilikni qanday bartaraf etish kerakligini hal qiladi.

bilan bolalar bor vosita ko'nikmalarini rivojlantirishning etarli darajasi, bu ham ularga o'rganishni qiyinlashtiradi. Ular yozish, chizish va amaliy ko'nikmalarni yomon o'zlashtiradilar. Ular uchun konturni tuzish qiyin, ular yomon va beparvo yozadilar. Jismoniy tarbiya, rasm chizish, modellashtirish, mehnat qilish ular uchun haqiqiy azobdir. Ular ko'pincha o'zlarining muvaffaqiyatsiz ishlarini ko'p marta takrorlashga majbur bo'lishadi va bu charchoqning to'planishini kuchaytiradi. Axir, sabab dangasalik yoki ish qilishni xohlamaslik emas, balki harakatlarning kam rivojlanganligi. Tegishli mushaklarni o'rgatish uchun bu erda individual yondashuv muhim ahamiyatga ega.

Ba'zi talabalar fazoviy tushunchalar yetarlicha rivojlanmagan. Bular intellektual jihatdan to'laqonli bolalardir, lekin ular uchun hisoblashni o'rganish qiyin, ayniqsa o'ndan o'tgandan keyin ular geometrik shakllarni tasavvur qila olmaydilar va dizaynga qodir emaslar. Ushbu qiyinchiliklarni faqat ular bilan individual ishlash orqali engib o'tish mumkin - naqshlar, geometrik mozaikalar chizish, xotiradan chizish, konstruksiya majmualaridan konstruktsiyalar yasash va hokazo.

Bolalar uchun individual yondashuv ham zarur xotira buzilishi. Shunday bo'ladiki, bola materialni takrorlay olmaydi, u oddiy oyatni o'rgana olmaydi va ko'paytirish jadvali engib bo'lmaydigan to'siqdir. Aniqlik va "qo'llab-quvvatlash" dan foydalanishdan maxsus xotirani o'rgatish usullariga individual yondashuvlar.

Ba'zi kichik maktab o'quvchilari yozish va o'qishda muammolarga duch kelishadi. Disgrafiya - bu hodisa tovushlarni ularning grafik tasviri, fazoviy joylashuvi, so'zlarni to'g'ri joylashtirish va harflarni yozish bilan bog'lashning mumkin emasligidir.Disgrafik bolalar ular tovushlarni chalkashtirib yuboradi va so'zlarni to'g'ri talaffuz qila olmaydi. Agar bu kasallik emas, balki vaqtinchalik disfunktsiya bo'lsa, unda individual yondashuv muammoni hal qilishga yordam beradi.

Bunday holatda ham individual yondashuv zarur disleksiya - bola qaysi harf tovushni anglatishini tushunolmasa, buzilishning yana bir turi. Bunday qiyinchiliklar odatda kech gapira boshlagan bolalarda kuzatiladi.

Umumiy rivojlanishning etarli emasligi bolaning o'qishdan orqada qolishiga ham sabab bo'lishi mumkin. Odatda jismoniy rivojlanishning etarli emasligi, charchoqning kuchayishi va past ishlash bilan birlashtiriladi. Kasal bolalar har xil turdagi ortiqcha yuklarga juda sezgir va ular maxsus rejimga muhtoj (maxsus kundalik rejim, qisqartirilgan ish tartibi).

Darsda ta’limni differensiallashtirish mazmunini o‘zgartirish, individual topshiriqlarning qiyinligi va davomiyligini tartibga solish, o‘quvchilarning imkoniyatlari va o‘rganishga tayyorgarligiga mos ravishda uslubiy yordam berish vositalari orqali amalga oshiriladi. O'qituvchi individual o'qitishni faqat o'quvchilar soni kam bo'lgan sinfda amalga oshirishi mumkin. Agar sinfda 20-30 o'quvchi bo'lsa, unda 4-5 ta differensiyalangan kichik guruhlar ajratiladi. Ta'limni differentsiallashtirish asosan guruh va individual topshiriqlar orqali amalga oshiriladi. Quyidagi hollarda farqlash usullari oqlanadi:

Darsning bir bosqichida kuchli, o'rtacha va zaif o'quvchilar uchun turli xil mazmun va murakkablikdagi vazifalar qo'llaniladi;

Topshiriq butun sinf uchun umumiy bo'lib, zaif o'quvchilarga topshiriqni bajarishni osonlashtirish uchun yordamchi material beriladi (tayanch diagrammasi, jadval, algoritm, javob va boshqalar).

Rivojlantiruvchi trening.

Bugungi kunda maktablarni qamrab olgan ko'p sonli innovatsiyalar orasida rivojlanish ta'limi (DE) ancha barqaror o'rinni egallaydi va ta'lim sifatini oshirish bilan bog'liq bo'lgan ahamiyati va umidlari bo'yicha birinchi o'rinlardan birini egallaydi. Shu bilan birga, rivojlantiruvchi ta'lim nazariyasi va texnologiyasi to'liq emas, ayniqsa o'rta darajadagi yuqori daraja uchun va ushbu texnologiyaning bir qator qoidalari munozarali bo'lib qolmoqda. Rossiya Fanlar akademiyasining Psixologiya instituti tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, tug'ma sekin dinamik shaxsiy xususiyatlarga ega bo'lgan bolalar butun sinf uchun bir xil tezlikda ishlashda muqarrar qiyinchiliklarga duch kelishadi. Shu sababli, hammani tez sur'atda va yuqori darajadagi murakkablikda o'qitish talabi hamma uchun ham bajarilmaydi.

Rivojlantiruvchi ta'lim - bu o'quvchilarning optimal rivojlanishini ta'minlaydigan ta'lim turidir. Etakchi rol nazariy bilimlarga tegishli bo'lib, o'qitish tez sur'atda va yuqori darajada quriladi, o'quv jarayoni ongli, maqsadli va tizimli ravishda boradi, o'qitish muvaffaqiyatiga barcha talabalar erishadi.

Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasining kelib chiqishi Vygotskiy, Zankov, Elkonin, Davydov edi.

Treningning yangi tendentsiyalaridan biri bu rivojlantiruvchi trening.

Rivojlantiruvchi ta'lim ta'lim jarayonini shaxsning salohiyati va uni ro'yobga chiqarishga yo'naltirishdan iborat. Rivojlantirib ta'lim nazariyasi asarlardan kelib chiqadi I.G. Pestalozzi, A. Disterveg, K.D. Ushinskiy, L.S. Vygotskiy, L.V. Zankova, V.V. Davydova va boshq.

Ta'lim bolaning aqliy rivojlanishi, fikrlash, diqqat, xotira va boshqa qobiliyatlarning yangi fazilatlarini rivojlantirishning etakchi harakatlantiruvchi kuchidir. Rivojlanishdagi muvaffaqiyat bilimlarni chuqur va doimiy o'zlashtirish shartiga aylanadi. Bolaning proksimal rivojlanish zonasi bilan ishlash unga o'z qobiliyatlarini aniqroq va to'liqroq ochib berishga imkon beradi. Bolaning proksimal rivojlanish zonasi deganda, bola hali mustaqil ravishda bajara olmaydigan, lekin u o'z imkoniyatlari doirasida bo'lgan va o'qituvchining aniq ko'rsatmalari bilan bu ishni bajara oladigan harakatlar va vazifalar sohasi tushuniladi. . Bola bugun kattalar yordamida nima qilsa, ertaga allaqachon bolaning ichki mulki bilan bog'liq bo'ladi, uning yangi qobiliyati, mahorati, bilimi bo'ladi. Shunday qilib, o'rganish bolaning rivojlanishini rag'batlantiradi. Rivojlanish ta'limi tizimida tartibga soluvchi rolni yuqori qiyinchilik darajasida o'rganish, nazariy bilimlarning etakchi roli printsipi, tez sur'atda o'rganish, bolaning o'quv jarayonidan xabardorligi va boshqalar kabi didaktik tamoyillar o'ynaydi. .

Rivojlantiruvchi ta'lim tuzilmasi o'quvchilarda maxsus bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish, yangi echim sxemasini, yangi harakat usullarini yaratish zaruratini keltirib chiqaradigan tobora murakkablashib borayotgan vazifalar zanjirini o'z ichiga oladi. An'anaviy o'qitish usulidan farqli o'laroq, rivojlantiruvchi treningda birinchi o'rin nafaqat ilgari olingan bilim va harakat usullarini yangilash, balki farazlarni shakllantirish, yangi g'oyalarni izlash va muammolarni hal qilishning original rejasini ishlab chiqishdir. berilgan muammo, ma'lum va noma'lum o'rtasidagi mustaqil tanlangan yangi bog'lanishlar va bog'liqliklardan foydalangan holda yechimni sinab ko'rish usulini tanlash. Binobarin, o'quv jarayonida talaba ham intellektual, ham shaxsiy rivojlanishning yangi darajasiga ko'tariladi.

O'qituvchining roli kognitiv mustaqillikni rivojlantirish, qobiliyatlarni rivojlantirish va shakllantirish, faol hayotiy pozitsiyani shakllantirishga qaratilgan ta'lim faoliyatini tashkil etishdan iborat.

Rivojlantiruvchi ta'lim talabani turli faoliyat turlariga jalb qilish orqali amalga oshiriladi.

O'qituvchi o'quvchini o'quv faoliyatiga jalb qilish orqali bolaning bevosita rivojlanish zonasini hisobga olishga asoslangan pedagogik ta'sirni bilim, ko'nikma va malakalarning paydo bo'lishi va takomillashishiga yo'naltiradi.

Rivojlanish ta'limining markaziy bo'g'ini bolaning mustaqil o'quv va kognitiv faoliyati bo'lib, u bolaning o'rganish jarayonida o'z harakatlarini idrok etilgan maqsadga muvofiq tartibga solish qobiliyatiga asoslanadi.

Rivojlantiruvchi ta'limning mohiyati shundan iboratki, o'quvchi aniq bilim, ko'nikma va malakalarni egallaydi, shuningdek, harakat usullarini o'zlashtiradi, o'z ta'lim faoliyatini loyihalash va boshqarishni o'rganadi.

Fanlararo ta'lim- bu murakkab bilim sohalarida fanlararo va fanlararo aloqalarni amalga oshirishga asoslangan integratsiyalashgan o'quv fanlarini o'rganishga asoslangan o'qitish turi.

Dasturlashtirilgan ta'lim - bu o'quvchilarning ham, o'qituvchining ham (yoki uning o'rnini bosadigan o'qitish mashinasi) harakatlarini ta'minlaydigan oldindan ishlab chiqilgan dastur bo'yicha o'rganish.

Dasturlashtirilgan ta'lim g'oyasi 50-yillarda taklif qilingan. XX asr Amerikalik psixolog B. Skinner eksperimental psixologiya va texnologiya yutuqlaridan foydalangan holda o'quv jarayonini boshqarish samaradorligini oshirish. Ob'ektiv dasturlashtirilgan ta'lim, ta'lim sohasiga nisbatan fanning amaliyot bilan chambarchas bog'liqligini, insonning muayyan harakatlarining mashinalarga o'tkazilishini, ijtimoiy faoliyatning barcha sohalarida boshqaruv funktsiyalarining rolini oshirishni aks ettiradi. O'quv jarayonini boshqarish samaradorligini oshirish uchun ushbu jarayon bilan bog'liq barcha fanlar va birinchi navbatda kibernetika - boshqaruvning umumiy qonuniyatlari haqidagi fan yutuqlaridan foydalanish kerak. Shu sababli, dasturlashtirilgan ta'lim g'oyalarini ishlab chiqish o'quv jarayonini boshqarish uchun umumiy talablarni qo'yadigan kibernetika yutuqlari bilan bog'liq bo'lib chiqdi. Ushbu talablarni o'quv dasturlarida amalga oshirish ta'lim jarayonining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganuvchi psixologik-pedagogik fanlar ma'lumotlariga asoslanadi. Biroq, bu turdagi mashg'ulotlarni ishlab chiqishda ba'zi mutaxassislar faqat psixologiya fanining yutuqlariga (bir tomonlama psixologik yo'nalish), boshqalari - faqat kibernetika (bir tomonlama kibernetik yo'nalish) tajribasiga tayanadilar. O'qitish amaliyotida bu odatda empirik yo'nalish bo'lib, unda o'quv dasturlarini ishlab chiqish amaliy tajribaga asoslanadi va faqat kibernetika va psixologiyadan ajratilgan ma'lumotlar olinadi.

Dasturlashtirilgan ta'limning umumiy nazariyasi o'quv materiali jarayonini dasturlashga asoslanadi. Ta'limga bunday yondashuv mantiqan to'liq, qulay va yaxlit idrok etish uchun ochiq bo'lgan ma'lum dozalarda kognitiv ma'lumotlarni o'rganishni o'z ichiga oladi.

Bugungi kunda dasturlashtirilgan o'qitish deganda o'quv moslamasi (kompyuter, dasturlashtirilgan darslik, kino simulyatori va boshqalar) yordamida dasturlashtirilgan o'quv materialini boshqariladigan o'zlashtirish tushuniladi.

Dasturlashtirilgan material - ma'lum bir mantiqiy ketma-ketlikda taqdim etilgan o'quv ma'lumotlarining nisbatan kichik qismlari ("ramkalar", fayllar, "qadamlar") seriyasidir.

Dasturlashtirilgan ta'limda o'rganish aniq boshqariladigan jarayon sifatida amalga oshiriladi, chunki o'rganilayotgan material kichik, oson hazm bo'ladigan dozalarga bo'linadi. Ular o'zlashtirish uchun talabaga ketma-ket taqdim etiladi. Har bir dozadan keyin so'rilish tekshiruvi o'tkaziladi. Doza so'riladi - keyingisiga o'ting. Bu o'rganishning "bosqichi": taqdimot, assimilyatsiya, tekshirish.

Odatda, o'quv dasturlarini tuzishda kibernetik talablardan faqat tizimli qayta aloqa zarurligi, psixologik talablardan esa - o'quv jarayonini individuallashtirish hisobga olingan. Assimilyatsiya jarayonining o'ziga xos modelini amalga oshirishda izchillik yo'q edi. Eng mashhur kontseptsiya B. Skinner bo'lib, u o'rganishning bixevioristik nazariyasiga asoslangan bo'lib, unga ko'ra, odamni o'rganish va hayvonlarni o'rganish o'rtasida sezilarli farq yo'q. Bixevioristik nazariyaga muvofiq, o'quv dasturlari to'g'ri javobni olish va mustahkamlash muammosini hal qilishi kerak. To'g'ri reaktsiyani ishlab chiqish uchun jarayonni kichik bosqichlarga bo'lish printsipi va maslahat tizimi printsipi qo'llaniladi. Jarayonni taqsimlashda dasturlashtirilgan murakkab xatti-harakatlar eng oddiy elementlarga (bosqichlarga) bo'linadi, ularning har birini talaba xatosiz bajarishi mumkin. Tezkor tizim o'quv dasturiga kiritilganda, talab qilinadigan reaktsiya birinchi navbatda tayyor shaklda (maksimal rag'batlantirish darajasi), so'ngra alohida elementlarni qoldirib (so'nadigan ko'rsatmalar) va mashg'ulot oxirida a. to'liq mustaqil javob talab qilinadi (so'rovni olib tashlash). Masalan, she'r yodlash: dastlab to'rtlik to'liq, so'ngra bir so'z, ikki so'z va butun satr qoldirilib beriladi. Yodlash oxirida o'quvchi to'rtlik o'rniga to'rt qator ellips olgan holda, she'rni mustaqil ravishda takrorlashi kerak.

Reaktsiyani mustahkamlash uchun har bir to'g'ri qadamning darhol kuchaytirish printsipi (og'zaki rag'batlantirishdan foydalanish, javobning to'g'riligini ta'minlash uchun namuna berish va hokazo), shuningdek, reaktsiyalarni takroriy takrorlash printsipi qo'llaniladi.

O'quv dasturlari turlari

Xulq-atvor asosida tuzilgan o'quv dasturlari quyidagilarga bo'linadi:

• a) chiziqli, Skinner tomonidan ishlab chiqilgan va
• b) N.Krauderning tarmoqlangan dasturlari.
• 1. Dasturlashtirilgan ta'limning chiziqli tizimi, dastlab amerikalik psixolog B. Skinner tomonidan 60-yillarning boshlarida ishlab chiqilgan. XX asr psixologiyadagi bixevioristik yo'nalishga asoslanadi.

U mashg'ulotlarni tashkil etish uchun quyidagi talablarni qo'ydi:

O'rganish jarayonida talaba diqqat bilan tanlangan va joylashtirilgan "qadamlar" ketma-ketligidan o'tishi kerak.

Mashg'ulotlar shunday tuzilishi kerakki, talaba doimo "band va band" bo'lib, u nafaqat o'quv materialini idrok eta oladi, balki u bilan ham ishlaydi.

Keyingi materialni o'rganishga o'tishdan oldin talaba avvalgisini yaxshi o'zlashtirishi kerak.

Talabaga materialni kichik qismlarga bo'lish (dasturning "bosqichlari"), maslahatlar, rag'batlantirish va boshqalar orqali yordam berish kerak.

Har bir talabaning to'g'ri javobi teskari aloqa yordamida mustahkamlanishi kerak - nafaqat muayyan xatti-harakatlarni rivojlantirish, balki o'rganishga qiziqishni saqlab qolish uchun ham.

Bu tizimga ko’ra talabalar o’qitiladigan dasturning barcha bosqichlarini ketma-ket, dasturda berilgan tartibda o’tadilar. Har bir bosqichdagi vazifalar axborot matnidagi bo'sh joyga bir yoki bir nechta so'zlarni to'ldirishdir. Shundan so'ng, talaba o'z yechimini oldindan qandaydir tarzda yopilgan to'g'ri bilan tekshirishi kerak. Agar talabaning javobi to'g'ri bo'lsa, u keyingi bosqichga o'tishi kerak; agar uning javobi to'g'ri javobga to'g'ri kelmasa, u yana topshiriqni bajarishi kerak. Shunday qilib, dasturlashtirilgan o'qitishning chiziqli tizimi vazifalarni xatosiz bajarishni o'z ichiga olgan o'rganish printsipiga asoslanadi. Shuning uchun dastur bosqichlari va topshiriqlari eng zaif talaba uchun mo'ljallangan. B.Skinnerning fikricha, o‘quvchi asosan topshiriqlarni bajarish orqali o‘rganadi, topshiriqning to‘g‘riligini tasdiqlash esa o‘quvchining keyingi faoliyatini rag‘batlantirish uchun mustahkamlash vazifasini bajaradi.

Lineer dasturlar barcha talabalarning xatosiz qadamlari uchun mo'ljallangan, ya'ni. ularning eng zaiflari imkoniyatlariga mos kelishi kerak. Shu sababli, dasturni tuzatish ta'minlanmaydi: barcha talabalar bir xil ramkalar (topshiriqlar) ketma-ketligini oladilar va bir xil bosqichlarni bajarishlari kerak, ya'ni. bir xil chiziq bo'ylab harakatlaning (shuning uchun dasturlarning nomi - chiziqli).

2. Dasturlashtirilgan treningning keng dasturi. Uning asoschisi amerikalik o'qituvchi N. Krouderdir. Keng tarqalib ketgan bu dasturlarda kuchli talabalar uchun mo‘ljallangan asosiy dasturdan tashqari qo‘shimcha dasturlar (yordamchi bo‘limlar) ham ko‘zda tutilib, ulardan biriga qiyinchilik tug‘ilganda talaba yuboriladi. Tarmoqli dasturlar o'qitishni nafaqat rivojlanish sur'ati, balki qiyinchilik darajasi bo'yicha ham individuallashtirishni (moslashtirishni) ta'minlaydi. Bundan tashqari, ushbu dasturlar kognitiv faoliyatni asosan idrok va xotira bilan cheklaydigan chiziqlilarga qaraganda kognitiv faoliyatning oqilona turlarini shakllantirish uchun ko'proq imkoniyatlar ochadi.

Ushbu tizim bosqichlaridagi test topshiriqlari topshiriq yoki savol va bir nechta javoblar to'plamidan iborat bo'lib, ulardan odatda bittasi to'g'ri, qolganlari esa noto'g'ri bo'lib, odatdagi xatolarni o'z ichiga oladi. Talaba ushbu to'plamdan bitta javobni tanlashi kerak. Agar u to'g'ri javobni tanlasa, u javobning to'g'riligini tasdiqlash va dasturning keyingi bosqichiga o'tish uchun ko'rsatma shaklida mustahkamlash oladi. Agar u noto'g'ri javobni tanlagan bo'lsa, unga yo'l qo'yilgan xatoning mohiyati tushuntiriladi va unga dasturning oldingi bosqichlaridan biriga qaytish yoki biron bir kichik dasturga o'tish buyuriladi.

Ushbu ikkita asosiy dasturlashtirilgan ta'lim tizimiga qo'shimcha ravishda, o'quv dasturidagi bosqichlar ketma-ketligini qurish uchun u yoki bu darajada chiziqli yoki tarmoqlangan printsipdan yoki ikkala printsipdan foydalanadigan ko'plab boshqa tizimlar ishlab chiqilgan.

Bixevioristik asosda tuzilgan dasturlarning umumiy kamchiligi bu talabalarning ichki, aqliy faoliyatini nazorat qilishning mumkin emasligi, uni nazorat qilish yakuniy natijani (javob) qayd etish bilan cheklanadi. Kibernetik nuqtai nazardan, ushbu dasturlar "qora quti" tamoyili bo'yicha nazoratni amalga oshiradi, bu esa inson tarbiyasiga nisbatan samarasizdir, chunki o'qitishning asosiy maqsadi kognitiv faoliyatning oqilona usullarini shakllantirishdir. Bu nafaqat javoblarni, balki ularga olib boradigan yo'llarni ham nazorat qilish kerakligini anglatadi. Dasturlashtirilgan o'qitish amaliyoti chiziqli va tarmoqlangan dasturlarning unumdorligi etarli emasligini ko'rsatdi. Ta'limning bixevioristik modeli doirasida o'quv dasturlarini yanada takomillashtirish natijalarning sezilarli yaxshilanishiga olib kelmadi.

Mahalliy fan va amaliyotda dasturlashtirilgan kadrlar tayyorlashni rivojlantirish

Mahalliy fanda dasturlashtirilgan ta'limning nazariy asoslari faol o'rganildi va yutuqlar amaliyotga 70-yillarda kiritildi. XX asr Etakchi mutaxassislardan biri - Moskva universiteti professori Nina Fedorovna Talyzina. Mahalliy versiyada ushbu turdagi trening P.Ya tomonidan aqliy harakatlar va tushunchalarni bosqichma-bosqich shakllantirish nazariyasiga asoslanadi. Galperin va kibernetika nazariyasi. Dasturlashtirilgan ta'limni amalga oshirish o'rganilayotgan har bir mavzu bo'yicha o'ziga xos va mantiqiy fikrlash usullarini aniqlashni o'z ichiga oladi, bu umuman kognitiv faoliyatning oqilona usullarini ko'rsatadi. Shundan keyingina kognitiv faoliyatning ushbu turlarini rivojlantirishga qaratilgan o'quv dasturlarini va ular orqali ma'lum o'quv predmeti mazmunini tashkil etuvchi bilimlarni tuzish mumkin.

Dasturlashtirilgan ta'limning afzalliklari

Dasturlashni o'rgatish bir qator afzalliklarga ega: kichik dozalar oson so'riladi, o'zlashtirish tezligi talaba tomonidan tanlanadi, yuqori natijalar ta'minlanadi, aqliy harakatning oqilona usullari ishlab chiqiladi, mantiqiy fikrlash qobiliyati tarbiyalanadi. Biroq, u bir qator kamchiliklarga ega, masalan:

ta'limda mustaqillikni rivojlantirishga to'liq yordam bermaydi;

ko'p vaqt talab qiladi;

faqat algoritmik jihatdan echiladigan kognitiv vazifalar uchun amal qiladi;

algoritmga kiritilgan bilimlarni egallashni ta'minlaydi va yangilarini o'zlashtirishga hissa qo'shmaydi. Shu bilan birga, o'rganishni haddan tashqari algoritmlash samarali kognitiv faoliyatning shakllanishiga to'sqinlik qiladi.

Dasturlashtirilgan ta'limning kamchiliklari

Dasturlashtirilgan o'rganish uchun eng katta ishtiyoq yillari - 60-70-yillar. XX asr - bir qator dasturlash tizimlari va ko'plab turli xil o'quv mashinalari va qurilmalari ishlab chiqilgan. Ammo shu bilan birga, dasturlashtirilgan ta'limning tanqidchilari ham paydo bo'ldi. E.Laben dasturlashtirilgan ta'limga qarshi dasturlashtirilgan ta'limga qarshi barcha e'tirozlarni umumlashtirdi: u guruhli ta'limning ijobiy tomonlaridan foydalanmaydi; talabaning tashabbuskorligini rivojlantirishga hissa qo'shadi, chunki dastur go'yo dasturlashtirilgan mashg'ulotlar yordamida uni doimo qo'lidan ushlab turadi; nazariya oddiy materialni faqat eslab qolish darajasida o'rgatish mumkin; mustahkamlashga asoslangan o'rganish, ta'kidlardan farqli o'laroq, intellektual gimnastikaga asoslangan o'rganishdan yomonroqdir; ba'zi amerikalik tadqiqotchilar - dasturlashtirilgan ta'lim inqilobiy emas, balki konservativdir, chunki u kitobiy va og'zaki; dasturlashtirilgan ta'lim 20 yildan ortiq vaqt davomida miya faoliyatining tuzilishi va o'rganish dinamikasini o'rganayotgan psixologiya yutuqlarini e'tiborsiz qoldiradi; Dasturlashtirilgan ta'lim o'rganilayotgan mavzu haqida yaxlit tasavvurga ega bo'lish imkoniyatini bermaydi va "bo'laklarga bo'linadi"

Dasturlashtirilgan trening
Dasturlashtirilgan ta'lim 1954 yilda professor B.F.Skinner tomonidan ilgari surilgan va ko'plab mamlakatlar mutaxassislari, jumladan, mahalliy olimlarning ishlarida ishlab chiqilgan o'qitish usulidir. Konsepsiyaning ayrim qoidalarini ishlab chiqishda N. F. Talyzina, P. Ya. Galperin, L. N. Landa, I. I. Tixonov, A. G. Moliboga, A. M. Matyushkin, V. I. Chepelev va boshqalar qatnashdilar. Shu bilan birga, dasturlashtirilgan ta'lim elementlariga qadimgi davrlarda ham duch kelgan deb hisoblashadi. Ulardan Sokrat va Platon foydalangan, I. F. Gerbart va hatto J. Dyui asarlarida ham uchraydi.
Dasturlashtirilgan ta'lim - kompyuterda o'qitish vositalaridan foydalangan holda o'quv dasturiga muvofiq bilim va ko'nikmalarni nisbatan mustaqil va individual egallashdir. An'anaviy ta'limda talaba odatda darslikning to'liq matnini o'qiydi va uni ko'paytiradi, uning ko'paytirish bo'yicha ishi deyarli hech qanday tarzda nazorat qilinmaydi va tartibga solinmaydi. Dasturlashtirilgan ta'limning asosiy g'oyasi - o'quv dasturi yordamida o'rganishni, talabaning ta'lim faoliyatini boshqarish.
Texnikaning xususiyatlari
Kontseptsiyaning maqsadi - kibernetik yondashuv asosida o'quv jarayonini boshqarish samaradorligini oshirishga intilish. Dasturlashtirilgan ta'lim o'z mohiyatiga ko'ra, talabaning ma'lum bir dastur bo'yicha ishlashini o'z ichiga oladi, bu jarayonda u bilim oladi. O'qituvchining roli talabaning psixologik holatini va uning o'quv materialini bosqichma-bosqich o'zlashtirish samaradorligini kuzatish va kerak bo'lganda dastur harakatlarini tartibga solishdan iborat. Shunga muvofiq ravishda turli sxemalar va dasturlashtirilgan o'qitish algoritmlari ishlab chiqilgan - chiziqli, tarmoqlangan, aralash va boshqalar, ularni kompyuterlar, dasturlashtirilgan darsliklar, o'quv materiallari va boshqalar yordamida amalga oshirish mumkin.
Chiziqli algoritm (Skinner algoritmi)
B.F.Skinner o'zining dasturlashtirilgan ta'lim konsepsiyasini ishlab chiqib, unda quyidagi tamoyillarni belgilab berdi:
? kichik qadamlar - o'quv materiali kichik qismlarga (porsiyalarga) bo'linadi, shunda o'quvchilar ularni o'zlashtirish uchun ko'p kuch sarflashlari shart emas;
? qismlarning past qiyinchilik darajasi - o'quv materialining har bir qismining qiyinchilik darajasi talabaning ko'p savollarga to'g'ri javob berishini ta'minlash uchun etarlicha past bo'lishi kerak. Buning yordamida talaba o'quv dasturi bilan ishlashda doimo ijobiy mustahkamlanish oladi. Skinnerning fikriga ko'ra, talabaning noto'g'ri javoblari ulushi 5% dan oshmasligi kerak.
? ochiq savollar - Skinner turli xil tayyor javob variantlarini tanlash o'rniga, porsiyalarni o'zlashtirishni sinab ko'rish uchun ochiq turdagi savollardan (matn kiritish) foydalanishni tavsiya qildi va shu bilan birga, "hatto xato javobni qattiq tuzatish va uni kuchaytirish kerak. to'g'ri bo'lsa, noto'g'ri javoblarni o'qishda paydo bo'ladigan og'zaki va mavzu birlashmalarining paydo bo'lishiga to'sqinlik qilmaydi."
? javobning to'g'riligini darhol tasdiqlash - berilgan savolga javob bergandan so'ng, talaba javobning to'g'riligini tekshirish imkoniyatiga ega; agar javob hali ham noto'g'ri bo'lib chiqsa, talaba bu faktga e'tibor beradi va to'g'ri javobdagi kabi keyingi qismga o'tadi;
? o'rganish tezligini individuallashtirish - talaba o'zi uchun optimal sur'atda ishlaydi;
? bilimlarni tabaqalashtirilgan mustahkamlash - har bir umumlashtirish turli kontekstlarda bir necha marta takrorlanadi va diqqat bilan tanlangan misollar bilan tasvirlanadi;
? instrumental o'qitishning yagona kursi - o'quvchilarning qobiliyatlari va moyilligiga qarab yondashuvni farqlashga urinishlar amalga oshirilmaydi. Talabalar o'rtasidagi barcha farq faqat dasturlarning davomiyligida namoyon bo'ladi. Ular xuddi shu tarzda dasturning oxirida kelishadi.
Tarmoqli algoritm (Crowder algoritmi)
1960 yilda Norman Krouder tomonidan ishlab chiqilgan yondashuvning asosiy farqi o'quv materiali orqali individual yo'llarni joriy etishdir. Dasturning o'zi o'quvchilarning javoblaridan kelib chiqib, o'quv jarayonida har bir talaba uchun yo'lni belgilaydi. N.A.Krouder o'z kontseptsiyasida quyidagi tamoyillarni belgilab berdi:
? sirt sathi qismlarining murakkabligi va ular chuqurlashgani sayin soddalashtirilishi - o'quv materiali talabaga nisbatan katta qismlarda beriladi va juda qiyin savollar qo'yiladi. Agar talaba materialning ushbu taqdimotiga dosh bera olmasa (noto'g'ri javob bilan aniqlangan bo'lsa), u holda talaba oddiyroq bo'lgan chuqurroq darajadagi qismga o'tadi.
? yopiq savollardan foydalanish - har bir qismda talaba javob variantlaridan birini tanlab, savolga javob berishi so'raladi. Faqat bitta javob varianti to'g'ri va bir xil darajadagi keyingi qismga olib keladi. Noto'g'ri javoblar talabani chuqurroq darajadagi qismlarga yuboradi, unda bir xil material batafsilroq tushuntiriladi ("chaynalgan").
? Har bir javob varianti uchun tushuntirishlar mavjudligi - agar talaba javobni tanlasa, keyingi qismga o'tishdan oldin dastur unga nima noto'g'ri qilganligini tushuntiradi. Agar talaba to'g'ri javobni tanlasa, keyingi qismga o'tishdan oldin dastur bu javobning to'g'riligini tushuntiradi.
? instrumental ta'limning differentsial kursi - turli talabalar turli yo'llar bilan o'rganadilar.
Aralash dastur
Sheffild usuli
Chiziqli dasturlarni tarmoqlangan dasturlar bilan birlashtirish istagi Sheffild universitetining ingliz psixologlari tomonidan ishlab chiqilgan aralash dasturlash deb ataladigan dasturning paydo bo'lishiga olib keldi. U quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:
O'quv materiali turli o'lchamdagi qismlarga bo'linadi (qismlar, bosqichlar). Bo'linishning hal qiluvchi sabablari quyidagilardir: o'quvchilarning yoshini va mavzuning xarakterli xususiyatlarini hisobga olgan holda dasturlashtirilgan matnning berilgan qismini o'rganish orqali erishish kerak bo'lgan didaktik maqsad. Agar, masalan, dastur talabalar uchun berilgan mavzu bo'yicha yagona bilim manbai bo'lishi kerak deb hisoblansa, u faqat nazorat yoki tuzatish funktsiyasini bajarganidan ko'ra kengroq bo'lishi kerak. Boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun ishlab chiqilgan dasturda ramka doirasi, qoida tariqasida, o'quvchilar uchun matnlarga qaraganda kichikroq bo'ladi. Nihoyat, ma'lumotlarning alohida bloklari o'rtasida mavjud bo'lgan mazmunli va mantiqiy bog'lanishlar ma'lum bir tematik yopiq to'plamni, uzatiladigan ma'lumotlarning yaxlitligini belgilaydi, bu aralash dasturda ramka doirasiga ham ta'sir qiladi.
Talaba javoblarni tanlash orqali ham, matndagi bo‘sh joylarni to‘ldirish orqali ham javob beradi. Ko'rib chiqilayotgan imkoniyatlardan qaysi biri dastur muallifi tomonidan amalga oshirilishini belgilovchi asosiy omil (ya'ni javobni tanlash yoki bo'sh joylarni to'ldirish) u erishmoqchi bo'lgan didaktik maqsaddir. Masalan, Skinnerning javob tanlash printsipi birinchi navbatda o'quvchilarga qayta-qayta duch keladigan materialni xatosiz o'zlashtirishga yordam berish uchun tuzatuvchi tizimlarda qo'llaniladi. Krouderning javob tanlash printsipi eng muhim ma'lumotlarni o'z ichiga olgan asosiy kadrlar deb ataladigan holatlarda qo'llaniladi.
Talaba avvalgisining mazmunini yaxshi o‘zlashtirmaguncha dasturning keyingi kadriga o‘ta olmaydi. Ushbu qoida didaktik dasturlashning barcha variantlari uchun umumiydir, ammo aralash dasturlashda unga alohida ahamiyat beriladi, chunki aralash dasturlar mualliflari dasturlashtirilgan matn bilan nafaqat individual, balki guruhda ishlash imkoniyatini ham oldindan bilishadi. Ikkinchisining muvaffaqiyati, mualliflarning fikriga ko'ra, individual ishning muvaffaqiyatidan ko'ra ko'rib chiqilayotgan qoidalarga qat'iy rioya qilishga bog'liq.
Individual ramkalarning mazmuni talabalar tomonidan namoyon bo'ladigan qobiliyatlarga, shuningdek, ularning ma'lum bir fan bo'yicha o'zlashtirish darajasiga qarab farqlanadi. Ushbu holatni hisobga olgan holda aralash dastur tarmoqlangan dasturga yaqinroq bo'lib, biz eslaganimizdek, o'rganishning mazmuni ham, tezligi ham individuallashtirishga bo'ysunadi.
Aralash dasturlashda, chiziqli va tarmoqli kabi, talabalar tomonidan o'zlashtirilgan bilimlarning qiyinligi va mustahkamligini farqlash printsipi ishlaydi. Aralash dasturlashning biz blokli dasturlash deb ataydigan turlarida ularni Sheffild dasturlashiga qarama-qarshi qo‘yib, o‘quvchilar bilimining samaradorligi prinsipiga, shuningdek, o‘qitishda nazariya va amaliyot uyg‘unligiga alohida e’tibor beriladi.
Bloklash usuli
Varshava deb ham ataladigan aralash dasturlashning blok usulining asosi quyidagilardan iborat:
Skinner va Crowder tushunchalari bilan shakllangan klassik dasturlashtirilgan ta'lim ta'limda faqat qo'shimcha usul sifatida qo'llanilishi mumkin, ko'p usullardan biri, lekin yagona emas. Ayniqsa, o‘quvchilarni passiv bilimlar bilan tanishtirishda samarali bo‘lib, ularni o‘zlashtirish, asosan, esda saqlashni talab qiladi. Bundan tashqari, undan bilimlarni mustahkamlash, shuningdek, uni o'zlashtirish darajasini nazorat qilish va baholash uchun foydalanish mumkin.
Chiziqli, tarmoqlangan va Sheffild usullaridan foydalangan holda dasturlashtirilgan matnlar talabalarning o'qishdagi kechikishiga qarshi kurashishda, ular o'rganayotgan materialda paydo bo'lgan bo'shliqlarni to'ldirishda foydali bo'lishi mumkin.
Asosan bixevioristik S - R (stimul - javob) sxemasi bo'yicha qurilgan klassik dasturlar, hatto matematika va grammatika kabi fanlar sohasida ham talabalarning mustaqil, tanqidiy fikrlashlarini rivojlantirishga imkon bermaydi. dasturlash.
Ushbu dasturning asosiy komponenti muammoli blok (P) boʻlib, u talabadan intensiv intellektual ishni talab qiladi, masalan, toʻliq boʻlmagan maʼlumotlar bilan masalani yechish, gipotezani shakllantirish yoki sinab koʻrish, eksperimentni rejalashtirish va hokazo. bunday ish jarayonida talaba turli xil aqliy harakatlarni bajarishi kerak: umumlashtirish, isbotlash, tushuntirish (tarjima) va tekshirish, mavjud bilimlar miqdorini doimiy ravishda boyitish. Blok dasturining qolgan komponentlari bloklar bilan ifodalanadi: axborot (I), test-axborot (TI), test-muammo (TP), tuzatish-informatsion (CI), tuzatish-muammo (CP).
Ta'limda dasturlashtirilgan ta'limning o'rni
Umuman olganda, dasturlashtirilgan o'qitishni o'qituvchi va talaba o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri muloqotning sub'ektiv omilini maksimal darajada yo'q qilgan holda o'quv jarayonini rasmiylashtirishga urinish sifatida qarash mumkin. Hozirgi vaqtda bu yondashuv o'zini oqlamagan deb hisoblanadi. Uning qo'llanilishi shuni ko'rsatdiki, o'quv jarayonini to'liq avtomatlashtirish mumkin emas va o'quv jarayonida o'qituvchining roli va talabaning u bilan aloqasi ustuvor bo'lib qolmoqda. Shu bilan birga, kompyuter texnologiyalari va masofaviy ta'limning rivojlanishi o'quv amaliyotida dasturlashtirilgan ta'lim nazariyasi rolini oshiradi.

Informatika o'qituvchisi: Zaxarova O. Yu.
“MUK” mikrorayon shahar ta’lim muassasasi. Sokolniki