Sinfdan tashqari mashg'ulotlarning bir qismi sifatida san'at studiyasi mashg'ulotlarining texnologik xaritasi

Mavzu: “Rangshunoslik. Etti rangli mo''jiza"

Maqsad:"Yetti rangli mo''jiza" mavzusidagi rasmni ijodiy bajarish uchun sharoit yaratish.

Vazifalar: 1. Kamalak ranglarining izchil tasvirida bilim va ko'nikmalarni shakllantirish;

2. Ijodiy muvaffaqiyatga erishish uchun o'z ta'lim maqsadlarini mustaqil ravishda belgilash, yangi vazifalarni qo'yish va shakllantirish qobiliyatini shakllantirish;

3. Tasviriy fikrlashni rivojlantirish;

4. Talabalarning individualligini saqlash va saqlash;

5. Estetik didni, tabiiy narsalarning estetikasini idrok etish, o‘z munosabatini badiiy vositalar orqali ifodalash qobiliyatini rivojlantirishga ko‘maklashish;

6. “Tasviriy san’at” faniga qiziqishni oshirish.

Uskunalar: A4 varaqlari, akvarellar, cho'tkalar, daftar va multimedia taqdimoti, juftlik bilan ishlash uchun chiziqlar (kamalakning qismlari).

Shakllangan UUD:

Mavzu: Biling "rang", "ohang" tushunchalari; "rangsiz bo'yoqlar"; rangtasvir tilining asoslarini egallash; asosiy va qo`shma, issiq va sovuq ranglarni farqlay bilish Rang fanining asoslarini amalda o`zlashtirish. Asosiy va ikkilamchi ranglarning tabiatini o'zgartirish uchun sanab o'tilgan bo'yoqlardan foydalanish qobiliyati.

Metamavzu: Atrofdagi hayotda badiiy madaniyatning namoyon bo'lishini ko'rish va idrok etish qobiliyatini shakllantirish; amaliy vazifani kognitiv vazifaga aylantirishni o'rganish; atrofdagi voqelikning ob'ektlari va hodisalarini tan olish, nomlash va aniqlash.

Shaxsiy: tabiatning xilma-xilligida dunyoga yo'naltirilgan qarashni tarbiyalash; boshqa fikrlarni hurmat qilish; estetik ehtiyojlar; hamkorlik ko'nikmalarini shakllantirish.

Darsning bosqichlari

Bosqich vazifalari

O'qituvchi faoliyati

Talabalar faoliyati

UUD tashkil etilgan

Tashkiliy. Faoliyat uchun o'z taqdirini o'zi belgilash.

Bolalarning darsga umumiy tayyorgarligi; kayfiyat, o'quvchilarning diqqatini jamlash.

Salom. Darsga tayyorgarlikni tekshirish. Bolalar e'tiborini jamlashning samarali usulini (usulini) tanlash va birgalikdagi ish uchun hissiy kayfiyatni yaratish.

Salom bolalar! Sizni san'at studiyasining navbatdagi darsiga xush kelibsiz. Keling, bir-birimizga va menga tabassum qilaylik va bugungi darsda biz uchun juda zarur bo'lgan ijobiy energiya zaryadini olaylik. "Tabassumdan ..." multfilmidagi musiqaga o'xshaydi.

O'z-o'zini nazorat qilishga tayyorlik.

O'qituvchining so'zlari va harakatlariga munosabat; musiqaga.

Shaxsiy: o'z-o'zini tashkil qilish qobiliyati.

Regulyatsiya: o'z harakatlarini tartibga solish qobiliyati.

Motivatsiya va bilimlarni yangilash bosqichi.

Bolalarning e'tiborini dars mavzusini aniqlashga jalb qilish. Bolalarda ijodiy jarayonga qo'shilish uchun ichki ehtiyojning paydo bo'lishi uchun sharoit yaratish.

Faol muloqotni tashkil etish.

Ohangni tinglash orqali dars mavzusini taxmin qilishni taklif qiladi.

Mavzuga singdirishni tashkil qiladi:

Siz darsimizning mavzusi haqida o'z fikringizni bildirdingiz. Ushbu taxminlarning to'g'riligini tekshirish uchun topishmoqni toping:

Qanday ajoyib go'zallik!

bo'yalgan darvoza

Yo'lda ko'ring!

Ularga kirmang

Kirmang! /kamalak/

Darsga hissiy shakldagi munosabat.

Dars mavzusini aniqlang, o'z taxminlarini bildiring.

Ular topishmoqni tinglaydilar va topadilar, dars kamalakga bag'ishlanganligi haqidagi farazlarni tasdiqlaydilar.

Dars mavzusini shakllantirish.

Kognitiv: o'z bayonotini ongli ravishda qurish qobiliyati.

Shaxsiy: hissiy-hikoyaviy sezgirlikni rivojlantirish; yangi narsalarni o'rganish uchun motivatsiya.

Tartibga solish: tengdoshlarning javoblarining to'g'riligi va aniqligini nazorat qilish.

3. Maqsad va vazifalarni belgilash.

Ushbu darsning maqsad va vazifalarini belgilashda bolalarning muhokamasini tashkil etish.

Bolalarni ushbu darsning maqsad va vazifalarini aniqlashga olib boradi.

Qanchangiz tabiatda kamalakni ko'rgansiz?

Kamalak paydo bo'lishi uchun qanday sharoitlar kerak? Bugun nimani o'rganishimiz kerakligini taxmin qiling, esda tuting.

Sizningcha, bugungi darsda yana nimalar muhokama qilinadi?

Keling, darsimizni rejalashtirishga harakat qilaylik.

O'qituvchi va tengdoshlarning so'zlarini diqqat bilan tinglang.

O'z taxminlarini bildiring.

Ular savollarga aniq javob beradilar.

Darsning maqsad va vazifalarini aniqlang.

Ular birgalikda ishni amalga oshirish bo'yicha taxminiy harakatlar rejasini muhokama qiladilar.

Kognitiv: fikrlashning mantiqiy zanjirini qurish; o'quv va kognitiv faoliyatning ehtiyojlari va motivlarini rivojlantirish va chuqurlashtirish.

Tartibga soluvchi: bayonotlarning to'g'riligini o'zaro nazorat qilish. Harakatlarni rejalashtirish.

Shaxsiy: tanlovni bilish; shaxsiy tajriba.

Kommunikativ: o'qituvchi va tengdoshlar bilan hamkorlik.

Mavzu bo'yicha bilimlarni tizimlashtirish.

Kamalak ranglari haqidagi bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish; Nyutonning ularning joylashish tartibini kashf etgani haqida.

O‘quvchilarga kim va qachon kamalakda qaysi ranglar “yashirgani” aniqlanganligi haqida ma’lumot beradi.

Assotsiatsiyalar yordamida kamalakdagi ranglarning joylashishini eslab qolishni taklif qiladi.

Kichik guruhlarda kamalak ranglarini va ularning joylashishini eslab qolishga qaratilgan ishlarni tashkil qiladi.

Siz allaqachon o'z hayotiy tajribangizdan kamalak paydo bo'lishi uchun qanday sharoitlar zarurligini esladingiz. Bu ajoyib tabiat hodisasi nafaqat oddiy kuzatuvchilar, balki haqiqiy olimlarning ham e'tiborini tortdi. Shunday qilib, ingliz olimi Nyuton ham bu hodisa qanday sodir bo'lishi bilan qiziqdi. U shisha prizma orqali quyosh nuri nurini o'tkazib, bizga shaffof ko'rinadigan quyosh nuri aslida 7 rangdan iborat ekanligini aniqladi. Nyuton bu ranglar har doim ma'lum bir tartibda joylashtirilganligini payqadi. "Har bir ovchi qirg'ovul qayerda o'tirganini bilishni xohlaydi" (kamalak ranglarining birinchi harflari bo'yicha) iborasini o'rgansangiz, kamalak ranglari ketma-ketligini eslab qolish oson.

Men sizga juft bo'lib ishlashni va olingan bilimlarni qo'llagan holda chiziqlardan kamalak yasashni taklif qilaman.

O'qituvchi va tengdoshlarning so'zlarini diqqat bilan tinglang.

Gullarning tartibini eslang.

Taqdimot slaydlarini ko'rish.

Ular berilgan savollarga javob berishadi.

Topshiriqni bajarish uchun juftlikda ishlash.

Kognitiv: olingan bilimlarni o'z faoliyatida qo'llash.

Tartibga soluvchi: o'quv maqsadlari va vazifalarini qabul qilish va saqlash; faoliyatingizni shunga muvofiq rejalashtiring.

Kommunikativ: tinglash va dialogda qatnashish qobiliyati; asosiy kompetensiyalarni badiiy-estetik mazmun bilan boyitish.

Ijodiy amaliy faoliyat.

Ekspressiv vositalar qoidalariga rioya qilgan holda dars mavzusiga rasm chizish. Qabul qilishni mashq qilish: olib borish

doimiy rangli chiziqlar

Asosiy va tabiatni o'zgartirish uchun sanab o'tilgan bo'yoqlardan foydalanish

aralash ranglar.

Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.

Talabalarning yangi bilimlarni qo'llashdagi faoliyatini tashkil qiladi. Amaliy ishlarni bajarish jarayonida frontal, individual, profilaktik nazoratni amalga oshiradi.

Shunday qilib, sizning stolingizda ajoyib kamalaklar bor. Har bir rangning o'ziga xos kayfiyati borligini unutmang. Nima deb o'ylaysiz: qizil rangning kayfiyati qanday? Ko'kda? Va hokazo.

Va endi akvarel yordamida kamalakni tasvirlashga harakat qilaylik.

Ishdan oldin rassomning qoidalarini eslaylik (badiiy darslarda ishlash qoidalari, cho'tka, bo'yoqlar va boshqalar).

Biz boshlashimiz mumkin!

Dam olishdan oldin bajarganlar uchun qo'shimcha vazifa: fonni bo'yashni tugatish va maysazorni bezash.

Musiqa yoqimli va ijodkorlikni ilhomlantiradi.

Ular savollarga aniq va to'liq javob beradilar.

Tasavvur va ijodkorlikni ko'rsating.

Ular rassomning o'zlariga ma'lum bo'lgan qoidalarini eslab qolishadi va to'g'ri shakllantirishadi.

Ijodiy ish bilan shug'ullanish.

Tartibga soluvchi: mustaqil badiiy va ijodiy faoliyatni tashkil etish, badiiy kontseptsiyani amalga oshirish uchun vositalarni tanlash.

Kognitiv: mustaqil ravishda faoliyat algoritmini yaratish; bilimlarni o'z badiiy va ijodiy faoliyatida qo'llash; o'z fikrini ifodalash uchun turli xil badiiy ifoda vositalaridan foydalanish.

Shaxsiy: badiiy va ijodiy faoliyatda xarakterni, hissiy holatini va san'atga bo'lgan munosabatini farqlash va etkazish qobiliyati.

Assimilyatsiyani nazorat qilish, bajarilgan ishlarni muhokama qilish.

Bajarilgan ishlarni tahlil qilish. Yo'l qo'yilgan xatolarni muhokama qilish va ularni tuzatish.

Bolalar ishlari ko'rgazmasini tashkil qiladi.

Ijodiy ishni baholash mezonlari bilan tanishtiradi.

Bolalarning sinfdoshlarining ijodiga ijobiy munosabatini ta'minlaydi. O'zining va boshqalarning ishini adekvat baholash qobiliyatini shakllantiradi.

O'z va sinfdoshlarining ishini mezonlarga muvofiq tahlil qilish.

Ular o'z fikrlarini bildiradilar.

Shaxsiy: ijodiy faoliyatni axloqiy va estetik baholash; boshqalarning ishini bag'rikenglik bilan qabul qilish.

Tartibga soluvchi: o'qituvchining baholashi va o'zaro baholashlarini etarli darajada qabul qilish; dars davomida o'z ishining natijasini baholash.

Kommunikativ: tinglash va dialogda qatnashish qobiliyati; ijodiy ishlarning mazmuni va ifoda vositalarini jamoaviy muhokama qilishda qatnashish.

Reflektsiya.

O'z-o'zini baholash qobiliyatini rivojlantirish. Darsni yakunlash.

Ushbu darsning maqsad va vazifalariga qaytish va darsdan xulosa chiqarishni taklif qiladi. Ishdan keyin hissiy holatingizni baholang.

Nima deb o'ylaysiz: biz rejalashtirilgan hamma narsaga erisha oldikmi?

Maqsad va vazifalarimizga erishdikmi?

Ijodiy ishdan keyin hissiy holatingizni aniqlang: "Mood gul" yordamida.

Sinfda siz uchun nima yangilik bo'ldi?

Nima oson edi?

Nima qiyinchilikka duch keldingiz?

Bu mavzu bo'yicha kattalardan yana nima so'rashni yoki kitoblardan o'qishni xohlaysiz?

Darsning boshida belgilangan maqsad va vazifalarni eslang. Tahlil qiling va xulosa chiqaring. Berilgan mavzu bo‘yicha bilim, ko‘nikma va malakalarini baholash.

Shaxsiy: atrofdagi dunyoga hissiy va qadrli munosabat; tabiat hodisalarini kuzatish qobiliyati va qiziqishi.

Tartibga soluvchi: o'z ishining natijasini adekvat baholash qobiliyati.

Kognitiv: san'atning inson hayotidagi ma'nosini tushunish.

"Odobli so'zlar. So'rov" mavzusidagi sinfdan tashqari mashg'ulotlar bo'yicha dars konspekti.

Ish tavsifi: darsda muloyim so'zlardan foydalanish mashqlari, "sehrli so'zlar" ning ahamiyatini ko'rsatadigan kichik dramatizatsiyalar mavjud, bolalar vaziyatlarni tahlil qilishga va qanday xushmuomalalik bilan harakat qilishni bilishga taklif qilinadi; bolalar so'rov va buyurtma o'rtasidagi farq haqida bilimlarni o'rganadilar va tizimlashtiradilar. Ushbu dars ijtimoiy, ilmiy va kognitiv yo'nalishdagi sinfdan tashqari ishlarni amalga oshirish uchun mo'ljallangan. GEF IEO; dars materiali kichik yoshdagi o'quvchilarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan.
Godlevskaya Natalya Borisovna, Yeysk pedagogika kolleji Sh-31 guruhi talabasi
Dars turi: birlashtirilgan.
Sinf texnologiyasi: o'yin, jamoaviy o'zaro ta'sir.
Ta'lim maqsadi: xushmuomalalikni ifodalashning turli vositalaridan foydalanishni o'rganish; so`rovning odob-axloq qoidalari bilan tanishtirish; muayyan vaziyat uchun so'rovni ifodalashning mos vositalarini tanlashni o'rgatish; intonatsiyani muloyim so'rov vositasi sifatida ishlating.
Rivojlanish maqsadi: bolalar nutqini, fikrlashni, so'z boyligini rivojlantirish.
ta'lim maqsadi: muloqot madaniyatini, jamiyatda xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash, bolalar jamoasini yig'ish, do'stlik tuyg'usini shakllantirish.
UUD shakllanishi:
Shaxsiy UUD:
1) talabalarning o'z-o'zini rivojlantirishga tayyorligi va qobiliyatini shakllantirish
2) o'rganish va bilish uchun motivatsiyani shakllantirish
3) tabiatning organik birligi va xilma-xilligida dunyoga yaxlit, ijtimoiy yo'naltirilgan qarashni shakllantirish
4) boshqa fikrga nisbatan hurmatli munosabatni shakllantirish
Normativ UUD:
1) o'quv faoliyatining maqsad va vazifalarini qabul qilish va qo'llab-quvvatlash, uni amalga oshirish vositalarini izlash qobiliyatini o'zlashtirish;
2) ijodiy va izlanish xarakteridagi muammolarni hal qilish usullarini o'zlashtirish
3) ta'lim faoliyatining muvaffaqiyati / muvaffaqiyatsizligi sabablarini tushunish qobiliyatini va muvaffaqiyatsiz vaziyatlarda ham konstruktiv harakat qilish qobiliyatini shakllantirish
4) kognitiv va shaxsiy aks ettirishning boshlang'ich shakllarini o'zlashtirish
5) voqelik ob'ektlari, jarayonlari va hodisalarining mohiyati va xususiyatlari to'g'risidagi dastlabki ma'lumotlarni o'zlashtirish;
Kognitiv UUD:
1) atrofdagi dunyoning yaxlitligini, dunyodagi va odamlardagi axloqiy xatti-harakatlarning elementar qoidalarini bilish.
2) og'zaki nutqda nutqni adekvat, ongli va o'zboshimchalik bilan qurish qobiliyatini shakllantirish;
3) sabab-natija munosabatlarini o'rnatish, mantiqiy fikrlash zanjirini qurish, isbotlash
Kommunikativ UUD:
1) muloqot vazifalariga muvofiq nutq bayonini qurish va og'zaki matnlarni tuzish qobiliyatini shakllantirish.
2) kommunikativ va kognitiv vazifalarni hal qilish uchun nutq vositalari va vositalaridan foydalanish qobiliyatini shakllantirish
3) tinglash va dialogga kirishish qobiliyatini shakllantirish.
Uskunalar: kompyuter, proyektor, taqdimot (dars davomida slaydlar mazmuni ko'rsatilgan)

Darsning borishi

O'qituvchi: Bolalar, bugun bizning darsimizga mehmon mushuk Leopold keldi. Cat Leopold sizga har qanday odobli odamning juda muhim sifati haqida gapirib bermoqchi. Ikki holatni solishtiring:
1) Denis dedi:
- Nikita, menga qalam bering va tezda.
2) Sasha so'radi:
- Nikita, menga qalam bering, iltimos, aks holda meniki buziladi.
O'qituvchi: Ushbu so'rovlar o'rtasidagi farq nima? (birinchisi odobsiz, ikkinchisi odobli)
Nikita qalamni kimga beradi deb o'ylaysiz? Nega? Mushuk Leopold sizga nima haqida aytib berishini allaqachon taxmin qilgan qo'lingizni ko'taring.
O'qituvchi: Bugun siz muloyim so'zlar va qanday qilib so'rovni to'g'ri bajarish haqida bilib olasiz. Bolalar, xushmuomalalik nimani anglatadi?

Odobli - odob qoidalariga rioya qilish, odobli

O'qituvchi: Va qayerda odob-axloqni singdirish kerak? (hamma joyda) Xushmuomalalik odobli kishining eng muhim fazilatlaridan biridir. Ilgari "vezha" so'zi "mutaxassis" degan ma'noni anglatadi - odob-axloq qoidalarini va odamlarga nisbatan yaxshi munosabatni ifodalash shakllarini biladigan.
O'qituvchi: Bolalar, qanday qilib xushmuomala bo'lishingiz mumkinligini o'ylab ko'ring? (imo-ishoralar, yuz ifodalari, muloyim so'zlar) Qanday muloyim so'zlarni bilasiz? Muloyim so'zlarni yaxshiroq eslab qolish uchun biz "Menga bir so'z ayt" o'yinini o'ynaymiz. Javobni kim biladi - qo'lini ko'taradi.

Bunny, kirpi qo'shnisi bilan uchrashgan
Unga aytadi: "..." (Salom!)
Qo'shnisining esa quloqlari bor
Javoblar: "Kirpi, ..." (Salom!)
Octopussy Flounder uchun
Dushanba kuni suzdim
Va seshanba kuni xayr
U dedi: "..." (Xayr!)
Qo'pol it Kostya
Sichqon dumini bosib ketdi.
Ular janjal qilishardi
Lekin u "..." dedi (Kechirasiz!)
Berezhka bilan vagtail
Bir qurt tashladi
Va shirinlik uchun baliq
U qichqirdi: "..." (Rahmat!)
Shoxlar orasida ajoyib kuyladi
shovqinli bulbul,
Va unga butun eman o'rmoni bo'ylab
Chumchuqlar baqirishdi: "..." (Bravo!)
Semiz sigir Lula
U pichan yeb, aksirdi.
Yana aksirmaslik uchun
Biz unga aytamiz: "..." (Sog'lom bo'l!)

O'qituvchi: Yaxshi! Bolalar, odobli so'zlarni sehr ham deyiladi. Va nega ular shunday deb ataladi? Sehrli so'zlar yordamida siz hatto qayg'uli yoki xafa bo'lgan odamga yaxshi kayfiyatni qaytarishingiz mumkin. Odobli so'zlar odamga "sehrli" ta'sir ko'rsatadi. Valentina Oseevaning "Sehrli so'z" hikoyasini tinglang va savollarga javob berishga tayyor bo'ling.

Valentina Oseeva "Sehrli so'z"

Uzun kulrang soqolli bir chol skameykada o'tirib, soyabon bilan qumga nimadir chizayotgan edi.
- Ko'chib o'ting, - dedi Pavlik va chetiga o'tirdi.

Lena ko'zlarini katta ochdi. Uning barmoqlari bo‘shashib, qo‘lini stoldan olib, xijolat bilan ming‘irladi:
- Qaysi birini xohlaysiz?
- Men uchun ko'k, - dedi Pavlik tortinchoqlik bilan.
U bo‘yoqni oldi, qo‘liga tutdi, u bilan xonani aylanib chiqdi va singlisiga berdi. Unga bo'yoq kerak emas edi. Endi u faqat sehrli so'z haqida o'ylardi.
“Men buvimning oldiga boraman. U shunchaki ovqat pishiryapti. Haydash yoki yo'qmi?
Pavlik oshxona eshigini ochdi. Kampir pechdan issiq pishiriqlarni olib ketayotgan edi.
Nevara uning oldiga yugurib kelib, ajin bosgan qizarib ketgan yuzini ikki qo'li bilan burib, uning ko'zlariga qaradi va pichirladi:
"Menga bir bo'lak pirog bering ... iltimos."
Buvim qaddini rostladi. Sehrli so'z har bir ajinda, ko'zda, tabassumda porladi.
- Issiq ... issiq issiq, azizim! - dedi u eng yaxshi, qizil pirogni tanlab.

Pavlik xursandligidan sakrab, ikki yuzidan o‘pdi.
"Sehrgar! Sehrgar!" — deb o‘ziga-o‘zi takrorladi u cholni eslab.
Kechki ovqat paytida Pavlik jim o'tirdi va akasining har bir so'zini tingladi. Aka qayiqqa boraman, deganida, Pavlik qo‘lini yelkasiga qo‘ydi va jimgina so‘radi:
- Iltimos, meni olib keting.
Stol atrofidagilar jim qoldi. Aka qoshlarini chimirib kuldi.
- Oling, - dedi opa birdan. - Sen nimaga arziysan!
- Xo'sh, nega olmaysiz? Buvim jilmayib qo'ydi. - Albatta, oling.
- Iltimos, - takrorladi Pavlik.
Aka baland ovozda kuldi, bolaning yelkasiga qoqib, sochlarini taraydi:
- Oh, sayohatchi! Mayli, ket!
“Yordam berdi! Yana yordam berdi!
Pavlik stol ortidan sakrab tushdi va ko'chaga yugurdi. Ammo chol endi maydonda yo‘q edi. Skameyka bo'm-bo'sh edi, qumda faqat soyabon chizgan tushunarsiz belgilar qoldi.

O'qituvchi: Nega Pavlik uydan qochib ketishni xohladi?
U nimadan xafa bo'ldi?
Chol Pavlikka qanday sehrli so'z aytdi?
Sehrli so'zni qanday aytish kerak? (to'g'ridan-to'g'ri ko'zlaringizga qarab, past ovozda)
Sehrli so'z Pavlikka qanday yordam berdi?
Nega Pavlik cholning oldiga qaytishni xohladi?
O'qituvchi: Bu so'z haqiqatan ham sehrli. Bolalar, biror narsa so'rashga majbur bo'lganlarga qo'l ko'taring. So'rov nima?

So'rov - bu kimgadir biror narsa qilish uchun murojaat qilishning xushmuomala usuli.

O'qituvchi: Bolalar, iltimosni qanday ifodalashim mumkin? (imo-ishoralar, yuz ifodalari, so'zlar) Endi ikkitangiz skeytni ko'rsatasiz va siz uni ovozli qilishingiz kerak bo'ladi. (dars oldidan o'qituvchi ikkita bolani ogohlantiradi)
Ko‘rinish: stul bor, unda talabalardan biri o‘tiradi. Biri indamay ikkinchisidan yo‘l berishni so‘raydi.
O'qituvchi: So'rov qanday amalga oshirildi? Buni so'zlar bilan qanday ifodalash mumkin? Endi ikkitangiz bu sahnani faqat so'z bilan ko'rsatasiz.
O'qituvchi: Va endi yana ikkitasi so'zlar va imo-ishoralar bilan namoyon bo'ladi.
O'qituvchi: Bolalar, mushuk Leopold siz uchun muloyim so'zlar lug'atlarini tayyorladi. (1-ilova) Har biriga bittadan lug'at bering. O'zingizga muloyim so'zlarni o'qing. Birinchi ustundagi so'zlarni ovoz chiqarib o'qish. Ikkinchi ustundagi so'zlarni ovoz chiqarib o'qish.

O'qituvchi: Nutqingizda avval qanday so'zlarni ishlatmagansiz? Keling, ushbu iboralar bilan gap-so'rovlar tuzamiz. Keling, birinchi so'z, ikkinchi va hokazo bilan ibora tuzamiz. odobli so‘zlar lug‘ati asosida.
O'qituvchi: Bolalar, nima deb o'ylaysiz, bu so'zlardan keyin siz so'rovni bajarmoqchimisiz? Endi biz murojaatni so'rov bilan to'g'ri ifodalashni o'rganamiz. Va reja bu borada bizga yordam beradi.

Reja:
1. Apellyatsiya.
2. Iltimos, yordam bering.
3. Minnatdorchilik.

O'qituvchi: Ushbu ketma-ketlikda so'rov tuzilishi kerak. Qayerdan boshlaymiz? Agar bu sizning yoshingiz bo'lsa, biz unga ism bilan murojaat qilamiz. Va agar kattalar bo'lsa - ism va otasining ismi bo'yicha. Keyingi so'rov. So'rovga nima kiritilishi kerak? (Sehrli so'z) Va ular bizga rozilik bilan javob berishganda, biz odamga rahmat aytishimiz kerak.
O'qituvchi: Endi har kim kimga iltimos bilan murojaat qilishini tanlaydi, o'ziga aytadi va keyin ovoz chiqaradi. Kim tayyor bo'lsa, qo'lini ko'taradi. 1 daqiqa vaqtingiz bor.
O'qituvchi: Juda qoyil. Endi parchani tinglang va qaysi ertakdan ekanligini aniqlang.

Shunda qiz unga qattiq dedi:
- Oyog'ingizni ostidan tortib, stol ostiga tushiring. Qo'llaringiz bilan ovqatlanmang, buning uchun qoshiq va vilkalar mavjud.

O'qituvchi: Bu parcha qaysi hikoyadan olingan? Bu Aleksey Tolstoyning "Oltin kalit yoki Pinokkioning sarguzashtlari" ertakidan parcha. Malvina Pinokkio bilan gaplashganda so'rovni ishlatganligini aniqlang. Xo'sh, Malvina Pinokkio haqida gapirganda nimadan foydalangan? (buyurtma) U qanday so'zlarni ishlatgan? Buyruq so'rovdan nimasi bilan farq qiladi?
So'rov va buyurtma o'rtasidagi farqlar slaydda ko'rsatiladi

O'qituvchi: Buyurtma va o'zingizga so'rov qanday tuzilganligini o'qing. So'rovda sehrli so'zlar bor, lekin tartibda? (Yo'q)
So'rov sokin ovozda, to'g'ridan-to'g'ri ko'zlarga qarab aytiladi, lekin tartib haqida nima deyish mumkin? (Qat'iy, imperativ intonatsiya.)
So'rov o'z xohishiga ko'ra amalga oshiriladi, lekin buyurtma? (Majburiy.)
O'qituvchi: Endi esa “Oltin kalit yoki Pinokkioning sarguzashtlari” ertakidan parchaga qaytaylik. Pinokkio hamma narsani qilishni xohlashini Malvinaga qanday aytish kerak edi? Malvinaning so'zlarini to'g'rilang.
O'qituvchi: Endi sahnani o'ynaymiz. Skitda Malvina buyurtma emas, iltimosdan foydalanadi va Pinokkio Malvinaning iltimosini bajaradi.
O'qituvchi: So'rov va buyurtma o'rtasidagi farqni ko'rish uchun bizga "Adashgan to'tiqushning qaytishi" multfilmidan parcha yordam beradi.
O'qituvchi: Buyurtmani kim berdi? Va kimning iltimosi?
O'qituvchi: Xushmuomalalik nafaqat so'zda, balki amalda ham namoyon bo'ladi. Bir nechta vaziyatlarni tinglang va kim muloyim va kim emasligini aniqlang.
Vaziyat 1. Bola o'tkinchiga baqirdi: "Soat necha?".
Savollar: O'tkinchi bolaga javob beradimi? Vaziyatni to'g'rilang, shunda u muloyim so'rovga o'xshaydi.
Vaziyat 2. Ikki bola eshik oldida to'qnashdi. Ular umuman ajrata olmaydi.
Savollar: Agar biri 8 yoshda, ikkinchisi 11 yoshda bo'lsa, ulardan qaysi biri yo'l berishi kerak?
Vaziyat 3. O'qituvchi sinfga savol berdi. Anya javobni biladi va talabaga mos ravishda javob berish uchun qo'lini ko'tardi. Styopa esa boshqa yigitlarga javob berishga imkon bermay baqirib yubordi.
Savollar: Kim beadablik qildi? Styopa qanday harakat qilishi kerak edi?
Vaziyat 4. Tanaffus paytida o'qituvchi parallel sinf o'qituvchisi bilan suhbatlashdi. Va Olya zudlik bilan nimadir so'rashi kerak edi va u suhbatni to'xtatdi.
Savollar: Kim beadablik qildi? Olya nima qilishi kerak edi?
Vaziyat 5. Petya Katyaning tug'ilgan kuniga keldi. Petya tabriklash uchun so'zlarni tayyorladi, lekin Katya darhol ostonada Petyaning qo'lidan sovg'ani tortib oldi va mehmonni hali uyga taklif qilmasdan, o'ramni olib tashlashni boshladi.
Savollar: Kim beadablik qildi? Katya nima qilishi kerak edi?
O'qituvchi: Shu bilan bizning darsimiz tugaydi.
1. Bugun mushuk Leopold sizni nima bilan tanishtirdi?
2. Qanday qilib so'rovni to'g'ri bajarish kerak?
3. Odobli so‘zlarni ayting.

Kichik yoshdagi o'quvchilar uchun odob-axloq qoidalari bo'yicha sinfdan tashqari dars

Referatni 5-guruh o'qituvchisi (11-14 yosh) Boldyreva L.A. - 1-toifali pedagog.
Mavzu: Jamoat joylarida o'zini tutish qoidalari. "Teatr allaqachon to'lgan ..." (tomoshabin roli)
Maqsad: jamoat joylarida xulq-atvor normalarini o'rgatish.
Vazifalar:
- o'quvchilarning jamoat joylarida o'zini tutish ko'nikmalari va odatlarini shakllantirish;
- madaniy xulq-atvor asoslarini tarbiyalash;
- o'quvchilarni jamiyat hayotiga ijtimoiylashtirish.
Uskunalar: mashhur teatrlarning rasmlari, uy qurilishi bolalar moda jurnali, "Teatr allaqachon to'lgan ..." taqdimoti, piktogrammalar.

Darsning borishi

I. Tashkiliy vaqt"Xayrli kun" - dedingiz
"Xayrli kun", deb javob berdingiz.
Ikki ip qanday bog'langan
Issiqlik va mehribonlik.
II. Asosiy qism
1. Teatrning tomosha zalini dramatizatsiya qilish. (stullar auditoriyadagi qatorlar kabi joylashtirilgan. Bolalar kiraverishda turishadi).
O'qituvchi. Bolalar, bugun biz teatr o'ynaymiz. Lekin biz sahnada chiqish qilmaymiz, lekin tomoshabin bo'lishni o'rganamiz. Ha ha! O'qish! Tomoshabin bo'lish unchalik oson emas, chunki siz teatrda, kontsertda yoki kinoda o'zini tutish qoidalarini bilishingiz kerak. Biz sinfxonamizni auditoriyaga aylantirdik. Endi o'z o'rinlaringizga boring. (Bolalar o'tirishadi, o'qituvchi ularni kuzatib turadi).
2. Rasmlarga qarash
g'amxo'rlik qiluvchi. Bolalar, bu erda osilgan rasmlarga qarang. Bu dunyoning mashhur teatrlari va shunchaki teatrlar. Ular nima?

Bolalar: (bolalar javoblari)
O'qituvchi. To‘g‘ri, mashhur teatrlar ham, taniqli teatrlar ham juda chiroyli. Teatr - bu san'at ibodatxonasi. Shunday ekan, teatrda o‘zini viqorli, madaniyatli, bilimli tutish kerak.
3. Asosiy teatr atamalari bilan tanishtirish
O'qituvchi. Bolalar, birinchi navbatda biz asosiy teatr atamalari bilan tanishamiz (taqdimotning slayd-shousi).
Tayanch iboralar: teatr, rassom, tomoshabin, sahna, auditoriya, foye, tanaffus, dastur (tomosha qilgandan keyin gapiramiz).
4. Teatrda xulq-atvor qoidalari
Birinchi qoida: kiyimlar aqlli bo'lishi kerak (slayd).
Ular teatrga jinsi va krossovkalarda, hatto ko'proq sport kostyumida kelishmaydi. Erkaklar odatda quyuq kostyum, engil ko'ylak va galstuk kiyishadi. Ayollar, odatdagidek, kechki liboslarda kelishadi (slayd).
Ikkinchi qoida: ustki kiyimni shkafga topshirish (slayd).
Tashqi kiyimni shkafga topshirish uchun siz teatrga erta borishingiz kerak. Siz hali ham o'zingizni tozalashingiz kerak, qolgan vaqt ichida siz qabulxonada yurishingiz, chiqish rejalariga e'tibor berishingiz va bufetning qaerdaligini bilib olishingiz mumkin. Bu sizga kerak bo'ladi.
Uchinchi qoida: shou boshlanishidan oldin barcha gadjetlarni o'chiring (slayd).
Mobil telefonlar, planshetlar spektakl davomida nafaqat san'atkorlarga xalaqit beradi, balki diqqatni jamlash va siz zavqlanish uchun kelgan sehrli harakatni idrok etishingizga xalaqit beradi.
To'rtinchi qoida: o'tirgan joyga qaragan joyga o'tish (slayd).
Bolalar, siz o'z o'rinlaringizni egallaganingizda, men sizni kuzatdim. Keling, o'rindiqlarimizga qaytaylik. Endi hamma o'tiradi va Maksim o'z joyiga boradi, bu qator oxirida joylashgan. Maks qanday xatoga yo'l qo'ydi? Slaydga qarang (bolalar Maksim bilan vaziyatni tomosha qilishadi va tahlil qilishadi).
Beshinchi qoida: ijro davomida siz gaplasha olmaysiz, ovqatlanolmaysiz, icholmaysiz (slayd).
Odamlar teatrga spektakl tomosha qilish, go‘zal musiqa, san’atkorlar o‘yinlaridan zavqlanish uchun kelishadi, suhbatlar ham san’atkorlarni, ham tomoshabinlarni chalg‘itadi. Tanaffusda esa yeb-ichamiz.
Oltinchi qoida: tanaffus vaqtida bufetga yugurishingiz shart emas (slayd).
Agar siz asta-sekin bufetga borsangiz ham, chiroyli rasmlar, rassomlarning fotosuratlari, spektakllardan sahnalar osilgan teatr foyesini aylanib chiqishga vaqtingiz bo'ladi.
Ettinchi qoida: parda tushirilgandan keyin auditoriyani tark etishingiz kerak (slayd).
San'atkorlar qo'llaridan kelgancha harakat qilib, sizga chiroyli tomosha ko'rsatishdi. Vaqtdan oldin turish va yugurish hurmatsizlik va yomon odobdir. Qarsaklar - bu ajoyib oqshom uchun san'atkorlarga mukofot va minnatdorchilik.
III. Ankraj 1. "Teatrda xulq-atvor qoidalari" o'yini (sahna qoidalari 3, 4, 7)
2. "Teatr mening ko'zlarim bilan" ijodiy ish (darsning eng yoqqan daqiqalarini chizish).
3. Belgilar bilan ishlash.

IV. Yakuniy qism
Reflektsiya
- Bugun nima haqida gaplashdik?
- Biz nimani o'rgandik?
- Nima chizdingiz? Nega?
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
1. Rivojlanish va tarbiya psixologiyasi. // M.V. Matyuxina, T. S. Mixalchuk, Prokina N.F. va boshq.; ostida. ed. Gamezo M.V. va hokazo M .: Biznes kitobi, 1984. - 243 b.
2. Alyabyeva E.A. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan axloqiy va axloqiy suhbatlar va o'yinlar. M.: Ma'rifat, 2003. - 202 b.
3. Bogdanova O.S., Kalinina O.D. Axloqiy suhbatlarning mazmuni va metodologiyasi. Moskva: Ta'lim, 1985. 275 b.

Men: Endi biz sizni boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun "Moliyaviy savodxonlik" sinfdan tashqari mashg'ulot darsining mazmuni bilan tanishtiramiz.

YV: Dars mavzusi: Xazina sayohati yoki Pul nima va u qayerdan paydo bo'lgan?

EV: Maqsadlar (2-slayd)

VN: Mavzu natijalari taqdim etiladi: Shaxsiy, meta-mavzu va mavzu

Mavzuni shakllantirish va maqsadni belgilash

Krossvord

1. Soliq xizmati xodimi.

2. Xaridor to'laydigan summa

Sotuvchiga mos keladigan miqdor;

Barcha tovarlarni almashtirish chorasi sifatida,

Bozor ... deb ataladi (narx)

3. Tatar-mo'g'ullar nima yig'ishgan? (xurofot)

4. Ish haqi bo'yicha mutaxassis? (buxgalter)

5. Pulni beradigan shaxs? (kassir)

Kalit so'zni bilib, biz mavzuni shakllantiramiz. Biz bolalarni qiziqtirgan savollarni o'z ichiga olgan reja tuzamiz.

Birinchi pul qanday paydo bo'lgan?

Pullar nima?

Tangalar qanday paydo bo'lgan?

Qadimgi Rusda pul

Ular nima uchun kerak?

Men: Birinchi pul qanday paydo bo'ldi? Yoki sayohatning boshlanishi

Xazinani topish uchun bizga xarita kerak. Siz uni birinchi sinovdan o'tish orqali olishingiz mumkin

Bolalar pul tarixi bilan tanishadilar

"Tovar-pul" tushunchasi

Barcha tovarlarga ekvivalent bo'lgan tovarlarning tashqi ko'rinishi

Masalan, qadimgi Mo'g'ulistonda u siqilgan choy, Karolin orollarida esa ulkan toshlar edi. Faqat bir nechta odam bunday "pul toshini" ko'chirishi mumkin edi va bu juda muammoli. Afrika, Osiyo va Okeaniya xalqlari orasida qobiqlar juda uzoq vaqt davomida pul bo'lib xizmat qilgan. Maldiv orollaridan olingan kovri qobiqlari dunyodagi birinchi pul edi. Meksikada kakao loviyalari pul edi; Kanada, Alyaska va Sibirda qadimgi ajdodlar qimmatbaho hayvonlarning terisini pul sifatida ishlatishgan; Janubiy Amerikaning ba'zi qabilalari va Okeaniya orollarida marvaridlar pul edi. Ba'zi joylarda don yoki tuz pul sifatida xizmat qilgan. Tangalar ixtiro qilinishidan oldin, qadimgi davrlarda eng keng tarqalgan pul shakllaridan biri qoramol edi. Qo'y, buqa, sigir - bu ko'plab qadimgi xalqlar haqiqiy pulga ega bo'lgunga qadar foydalangan pullardir.

HV: O'yinni toping va savdo qiling.

Bitta karta tarqatiladi, uning bir tomonida rasm-ob'ekt, ya'ni o'yinchiga tegishli mahsulot, boshqa tomonda esa ushbu mahsulot evaziga olinishi kerak bo'lgan so'z nomi yozilgan. , keyin bolalar o'yinchilardan kerakli narsalarni qidira boshlaydilar.

EV: Qadimgi Rusda pul

Va bu erda, Rossiyada pulning o'z tarixi bor edi. Olimlar tangalarni o'rganishdi va ularga pul 9-asrdan boshlab Rossiyada paydo bo'lganligi va mustaqil ravishda paydo bo'lganligi ma'lum bo'ldi. Ular Sharqdan emas, G'arbdan emas. Rus tilida og'irlik birligi bor edi - grivna, kuna, rezana va nogata. Vaqt o'tishi bilan grivna pul birligi deb atala boshlandi. Ammo "rubl" so'zining kelib chiqishi "kesish" so'zi bilan bog'liq. Gap shundaki, pul barlari alohida bo'laklarga bo'lingan. Birinchi marta "rubl" so'zi 13-asrning qayin po'stlog'i harflarida uchraydi. O'sha paytda Novgorod grivnalari rubl deb atalgan - taxminan 200 gramm og'irlikdagi kumush barlar. 14-asrda rubl 200 Moskva puliga yoki 100 tiyinga teng hisoblash birligiga aylanadi, ammo rubl birinchi marta mustaqil tanga sifatida faqat 17-asrning o'rtalarida paydo bo'lgan. Ammo bu tanga uzoq vaqt ishlab chiqarilmadi va faqat 18-asrning boshlarida Tsar Birinchi Pyotr bir rubl nominalidagi tangalarni zarb qilishni qayta boshladi. Va o'shandan beri rubl bizning davlatimizning pul birligi bo'lib kelgan. Bugungi rubl 100 tiyinga teng. "Tin" so'zining o'zi esa nayzali chavandoz tasviridan kelib chiqqan.

Hatto Rossiyada ham ayirboshlash tangasi - kumush grivnasi bor edi. Agar buyum Grivnadan arzonroq bo'lsa, u holda Grivnadan bir parcha kesilgan.

Tsar Ivan IV davrida ular qo'lida nayza bilan otliq tasvirlangan pul chiqarishni boshladilar. Nima paydo bo'ldi? (bolalar javoblari).

Vaqt o'tishi bilan odamlar qimmatbaho metallardan tanga zarb qilishga o'tdilar, keyin esa qimmatbaho metallar bilan ta'minlangan qog'oz pullar paydo bo'ldi. Ammo metall pullarning kamchiliklari bor edi - ular og'ir va juda ko'p joy egallaydi. Ammo odamlar chiqish yo'lini o'ylab topishdi - ular oltinni saqlash uchun bankka topshirishdi va buning evaziga yo'lda o'zlari bilan bu oltin uchun qog'oz kvitansiyalarni olib ketishdi. Qog'oz pullar ilk bor shunday tug'ilgan, ularda bankda qancha oltin saqlanganligi, ular teng ekanligi yozilgan. Va faqat Ketrin II davrida qog'oz pullar paydo bo'ldi, ular "katenka" deb ham atalgan.

HV: "Maqol to'plash" o'yini(bolalar stollarida konvertlar bor, ularda maqollar yozilgan varaqalar bor. Choyshablar bo'laklarga bo'linadi, bolalar maqollarni "yig'ishlari" kerak)

Pul topish oson emas, lekin yashash oson.

U muhtojliksiz yashaydi, kim pul tejaydi.

Mehnat pullari har doim kuchli.

Savdo - bu savdolashish.

Pul hisob sevgi.

Siz pulga aql sotib olmaysiz.

Tanga cho'ntagi tortilmaydi.

Men sog'lom bo'laman - va men pul olaman.

Do'stni pulga sotib bo'lmaydi.

Siz ziyofatni tubsiz vanna kabi pul bilan to'ldira olmaysiz.

Pul ko'p narsani qila oladi, lekin haqiqat hamma narsada.

Birovning cho'ntagidagi pulni tekshirish qiyin.

Vaqt o'tib, bir tiyin rubldan qimmatroq.

Pul qo'ziqorin emas - siz uni qishda topishingiz mumkin.

Pul jakka o'xshaydi, hamma suruvda to'planadi.

Pul yaxshi xizmatkor, lekin yomon xo'jayin.

Birovning hamyonidan to‘lash oson.

Bir kestirib pul kabi, shuning uchun u muammoga yordam beradi.

Pul gapirsa, haqiqat sukut saqlaydi.

Hamyon yengil bo'lsa, ruh og'ir.

IV: Amaliy ish. Iqtisodiy muammolarni hal qilish

Har xil qiymatdagi pullarning har bir namunasi. Yigitlar ulardan ma'lum miqdordagi pulni turli yo'llar bilan yig'ish uchun ishlatishadi. Aytishim kerakki, bolalar matematika darslarida bunday vazifalarni bajaradilar.

Marusyada 10 rubllik 4 tanga, 5 rubllik 4 tanga bor edi. va bitta 50 rubllik banknot. Do‘konda shokolad sotardi. Shokolad "Alyonka" 30 rubl, shokolad "Marinka" - 40 rubl. va shokolad "Polinka" - 50 rubl. Marusya qanday shokolad to'plamlarini o'zgartirmasdan sotib olishi mumkin?

men: Biz "xazina" - sandiqni ochamiz: va o'rgimchak bor

Chunki "O'rgimchak" usuli yordamida (jamoada ishlash - bolalar 2 jamoaga bo'lingan) biz endi qanday xazinaga ega bo'lganimizni ko'ramiz.

Sxemani to'ldirib, yigitlar olgan bilim va ko'nikmalarini tizimlashtiradilar, tushuntiradilar, bahslashadilar, isbotlaydilar, xulosalar chiqaradilar.