Çocuklara Tatar dilinin öğretilmesinde dil ortamı Çocuklara Tatar dilinin öğretilmesinde dil ortamı Konuşmanın konusunu daha iyi ortaya koymak için öncelikle “dilsel ortam” kavramını ele alalım. Nedir? Dilbilimcilerin sözlük-başvuru kitabından alınan tanıma göre dil ortamı, iletişimin gerçekleştiği bir tür iletişim alanıdır. Cumhuriyetimizde iki devlet dili olduğundan, ikinci bir dile (veya Tatarcaya veya Rusçaya) hakim olmak, toplumdaki sosyal etkileşim amacıyla bir iletişim aracıdır ve şu şekilde ifade edilir: 1) dilin unsurlarının ve yapısının özümsenmesi; 2) konuşma normları; 3) yeni bir eğitimsel ve metodolojik setin tanıtılmasını ima eden konuşma davranışı kalıplaşmışları. Okul öncesi çocuklar ikinci dili öğrenmede bazı zorluklarla karşılaşırlar. Okul öncesi çağda, ikinci bir dile hakim olmak için hala gerçek bir neden yoktur. Doğal dil ortamı, ikinci bir dil edinme süreçlerini yeterince teşvik eder. Çocuk için belirlediğimiz hedefler onun için soyuttur, dolayısıyla çocuğun bilişsel, oyun ve kişisel ihtiyaçlarını tatmin edecek şekilde ustalık sürecini inşa etmeliyiz. Okul öncesi dönemdeki çocuklar, Tatarca konuşmanın alışılmadık sesleri, çocuklara yabancı ve tuhaf gelen kelime ve deyimler, ana dilleriyle olan çağrışımları nedeniyle psikolojik engellerle karşılaşabilirler. Başarıya ulaşmak bir yandan çocuğa kişi odaklı, bireysel çalışmayı, ödül sistemini kullanmayı, çocukları etkinliklere başarıya dahil etmeyi içeren bir yaklaşımla yaklaşmak; diğer yandan yabancı dil gelişim ortamının yaratılması. Tatarca'yı yabancı dil olarak öğrenen okul öncesi çocuklar, yapay olarak yaratılmış bir dil ortamında bu dili öğrenirler. Bu, Tatar dilini yalnızca doğrudan eğitim faaliyetlerinde değil, aynı zamanda öğretmenle ve diğer çocuklarla iletişimde de duyma ve kullanma fırsatına sahip oldukları anlamına gelir. Bu nedenle anaokulunda çocuğu çevreleyen atmosfer Tatar dilinin kullanımını teşvik etmeli ve mümkünse doğal dil ortamına yaklaşmalıdır. Bu nedenle Tatar dilini iletişim aracı olarak kullanan öğretmenin yabancı dil dil alanı yaratması gerekmektedir. Yerli öğretmenler çocuklara yabancı dil öğretirken dil öğrenme ortamı yaratmanın önemini defalarca vurgulamışlardır. Öğretmen Sh.A.'ya göre. Amonashvili'ye göre böyle bir ortam, okul öncesi çocuklarda esnek ve plastik olan doğal konuşma mekanizmalarını "çalıştırır". Konuşma becerilerinin oluşumunun daha hızlı ve verimli gerçekleşmesi için öğrenme ortamının uygun şekilde düzenlenmesi gerekmektedir. Bu koşullar altında konuşma becerileri ve yetenekleri daha güçlü ve esnek hale gelir. Çocuklara Tatar dilini öğretme hedeflerinden yola çıkarak, dil ortamının öncelikle gelişimsel nitelikte olması gerektiğini dikkate almak gerekir. gelişen bir dil ortamı yaratmak gerekir. Kullanılan tüm metodolojik teknikler, öğretim yardımcıları, görsel ve dağıtılmış materyaller, yardımlar ve ekipmanlar, yabancı dil ortamının gelişimsel ve eğitici doğasını yaratmalı ve desteklemelidir. Dil gelişim ortamı hem dil ortamını hem de konu ortamını içerir. Konu ortamı çocuğun ilgisini çeker ve dile olan ilgisini uyandırır. Okul öncesi eğitim kurumlarında konu ortamının rolü çok büyüktür, çünkü çocuk onunla sürekli temas halindedir. Çocuk gelip bakabileceğini, ihtiyacı olanı alabileceğini ve ilgisini çekebileceğini bilir. Bu bağlamda, söz konusu çevrede Tatar dilinde gerçek iletişim teşvik edilmektedir. Bu tür bir iletişim hem öğrenci hem de öğretmen açısından önemli hale gelir. Anaokulunda çocuğu çevreleyen konu ortamının bir parçası olan üretken aktivite, gerçekliği anlamanın belirli bir mecazi aracı olarak hareket eder; çocuğun Tatar dilinin konuşma normlarını edinmesi için büyük önem taşır. Üretken faaliyette Tatar dili anlayışını geliştirmenin ilk adımı, kelimenin yalın (adlandırma) işlevinin özümsenmesidir: çocuğun etrafındaki her şey, yaptığı her şey ve bunu nasıl yaptığı, bir isim alır ve telaffuz edilir incelenen dilde. Bir kelime adının bir kelime kavramına dönüşmesi için, motor olanlar da dahil olmak üzere çok sayıda koşullu bağlantıya hakim olmak gerekir. Her türlü üretken faaliyetin başarıyla katkıda bulunduğu. Görünürlüğün çeşitliliği nedeniyle üretken faaliyetler önemlidir. Doğal nesneler görsel destek olarak kullanıldığında konuşma materyali daha hızlı ve daha tam olarak özümsenecektir. Çocukların üretken faaliyet sonucunda yarattığı tüm nesneler, dil öğrenirken konuşma egzersizleri için görsel bir destektir. Çocuğun üretken faaliyetlerde aynı anda birden fazla analizciye (dokunsal algı, görme, işitme) güvenmesi de önemlidir ve bu da olumlu bir etkiye sahiptir. Ayrıca dersin konusuna uygun beden eğitimi tutanaklarının önemini de unutmayın; bunlar şunlar olabilir: halk oyunları, şarkılar, tekerlemeler, şarkı söyleme, parmak oyunları vb. Bir çocuğun konuşmasının gelişiminde tüm folklor ve halk malzemeleri büyük önem taşır. Ayrıca üretken faaliyet sürecinde kelimelerin eylemle yakın bağlantısı için koşullar sağlanır. Ve bu doğal olarak gerçekleşir, çünkü çocuk tüm eylemleri bağımsız olarak gerçekleştirir. Çocukların çeşitli eylem ve olayların eylem sırasını ve neden-sonuç ilişkilerini iyi bir şekilde öğrendikleri üretken faaliyetlerdir. Görsel aktivite sürecinde çocukların konuşma eşliğinde yaptıkları eylemlerin daha mükemmel, anlamlı, amaçlı, düzenli ve ritmik hale geldiğini özellikle belirtmek gerekir. Nesnelerin özelliklerini oluşturmaya yardımcı olan, çocuklarda figüratif algının gelişmesine katkıda bulunan ve konuşmayı ifade araçlarıyla zenginleştiren mecazi karşılaştırmalar, şiirsel metinler, bilmeceler kullanmak rasyoneldir. Dolayısıyla, üretken faaliyetin bazı olumlu yönleri, dilin unsurlarının ve yapısının ve konuşma normlarının özümsenmesi üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. Olay örgüsünü canlandırma ve pratik eylemler gerçekleştirme sürecinde çocuklarla sürekli bir konuşma yapılır, bir yetişkin derste olup bitenler hakkında duygusal olarak yorum yapar. Çocuk etkinliklerinin eğlenceli organizasyonu konuşma aktivitelerini arttırır ve konuşma taklidine neden olur. Öncelikle bir yetişkinin konuşması rol model olarak değerlendirilmelidir. erişilebilir, anlamlı olmalı, açıkça oluşturulmuş cümlelerden oluşmalı ve duyulanın anlaşılması için duraklamalar içermelidir. Aynı kelimelerin farklı kombinasyonlarda ve cümlelerde kullanılması tavsiye edilir.Tatar dili öğretmeninin rolü, bir dil ortamı yaratmanın ana aracı olarak hareket eder. Çocukların konuşma davranışının rol modeli ve modelidir. Konuşmanın eğitimsel etkisini arttırmak için belirli koşulların yerine getirilmesi gerekir: - Konuşmanın erişilebilirliği - Karmaşık cümlelerden kaçınma - Tekrarların kullanılması, konuşmanın başka kelimelerle ifade edilmesi - Çevrilmemiş anlamlandırma Yaratıcılık, ikinci bir dile hakim olma sürecini etkinleştirir: inisiyatif, bağımsızlık ve Yaratıcılık sürecinde gelişen aktivite, çocukları bilgi, yetenek ve becerilerde ustalaşmaya, kendi kendine öğrenme ve kendini geliştirme yeteneklerini oluşturmaya teşvik eder.

Okumak için 5 dakika. 3k görüntüleme.

Yabancı dil öğrenmek giderek daha popüler hale geliyor ve ebeveynler, çocuklarının mümkün olduğu kadar erken dil öğrenmesini istiyor. Yabancı dil bilmek gelecekte daha iyi bir iş bulmayı ve hayatta daha başarılı olmayı mümkün kılar.

Çocuklar çabuk öğrenir; ne kadar erken, o kadar iyi ve hızlı. Bilimsel araştırmalar bunu giderek daha sık doğrulamaktadır.

Özellikle 6 yaşından önce çocuklar öğrenmeye açık ve hazırdır. Oyun yoluyla ve gelişigüzel öğrenirler. Bu nedenle giderek daha fazla anaokulu çocuklara erken yaşlardan itibaren yabancı dil öğretme hizmetlerini genişletiyor. Hatta iki dilli anaokulları bile var.

Anaokulundaki yabancı dil dersleri, gelecekteki bir öğrencinin daha ileri düzeyde dil öğrenmesi için iyi bir temel oluşturur. Çocuklar en başından itibaren dil öğrenme becerilerini çocuk bakımı ortamında işbirlikçi etkileşimler yoluyla kazanırlar. Anaokulunda etkinlikler çocukların yaşlarına göre düzenlenmektedir. İlk olarak çocuklara sözler ve sözlü metinler öğretilir. Çeşitli durumlar destek görevi görür. Okul öncesi çocuklar anlamayı öğrenir, ardından kendi ifadelerini oluşturmaya çalışırlar. Sonuç olarak çocuk, yabancı dilde sözlü konuşmada alıcı, üretken ve etkileşimli beceriler kazanır.

Küçük çocukların her zaman iletişim kurma ihtiyacı vardır. Konuştukları dilin özel bir rolü yok. Bir çocuğa telaffuza uygun eylemlerle eşlik ederek bir cümleyi telaffuz etmeyi öğretirseniz, çocuk cümlenin veya cümlenin hangi dilde telaffuz edildiğine bile dikkat etmeyecektir.

Konuşma ihtiyacı ile konuşmanın kendisi arasındaki bağlantı yetişkin tarafından kullanılır ve teşvik edilir.

Çocuklar akranları ve yetişkinlerle etkileşim içinde dil becerilerini kazanırlar, dil bilgileri giderek daha derinlemesine sistemleştirilir.

Çevre, dil ediniminin önemli bir anahtarıdır. Buna karşılık dil, çocukların dünya hakkındaki bilgilerini genişletmelerine yardımcı olur. Dünya ve dil, bunlara ilişkin bilgiler birbiriyle yakından ilişkilidir.

Bir yetişkin, çocuklara öğrendikleri dilin güzelliğini gösterir, duygusal olarak söylenen cümleleri güçlendirir ve sözcükleri bağımsız olarak kullanmalarını teşvik eder. Bu hedefler, sevilen edebi karakterlerin kullanımı da dahil olmak üzere çeşitli iletişim biçimleriyle kolaylaştırılır. Bu durumda hedef dildeki kitap çizimleri ve medya dosyaları da kullanılır.

Okul öncesi çağındaki çocuklara yabancı dil öğretmek ve öğrenmek

Anaokulunda yabancı dil öğretimi çocuktan gelen sorular içeren yansımaların peşine düşer. Bir çocukla yabancı dilde diyaloglar, okul öncesi çocuğun dil yeterliliğini arttırır. Bebek dilsel farkındalığı geliştirir.

Yabancı bir dil öğreterek çocukların dile ve dildeki iletişime olan ilgileri gelişir. Çocuklar yabancı bir dilde birbirleriyle mutlu bir şekilde etkileşime girerler. Kültürlerarası yeterlilik artar.

Okul öncesi çağındaki çocukların eylem ve etkileşimlerindeki çeşitli konular ve içerikler, çevrelerindeki dünyayı çocuklara açar ve iletişimsel yeterlilik oluşturur. Böylece muhatabın konuşmasına daha fazla alıcılık kazandırırlar.

Okul öncesi çağındaki çocuklar, yabancı dildeki kısa tanımlayıcı ve öyküleyici metinleri sözlü konuşmada anlayabilirler.

Kısa diyaloglar ve ifadeler, örneğin popüler karikatürler gibi iyi bilinen basit konuşma araçlarından alınmıştır. Jestler ve yüz ifadeleri kullanıldığında çok daha hızlı hatırlanırlar.

Okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmek aşamalar halinde gerçekleştirilir. İlk olarak, onlara tek tek nesnelerin renkli resimleri gösteriliyor ve bunlara kelimeler diyorlar. Daha sonra bu öğelerin niteliğini belirlemeye geçerler ve bunlara kısa cümlelerle eşlik ederler. Ancak o zaman bu öğeyle neler yapılabileceğini gösteren kısa cümleler kurarlar.

Oyun köşesinde benzer nesneler bulurlar, çocuklardan aradıklarını seçmelerini isterler ve onlarla belirli eylemleri gerçekleştirirler.

Okul öncesi çocuklar oyun etkinlikleri yoluyla kolayca öğrenirler. Eğlenceli bir oyun şeklindeki öğrenme süreci bir yetişkinin katılımıyla gerçekleştirilmelidir. Yabancı bir dil öğrenirken ve yeni kelimeler öğrenirken herhangi bir oyuna ses materyallerinin yanı sıra video parçaları da eşlik eder.

Çocuklar için yabancı diller ve okul öncesi eğitim kurumlarında öğretim yardımcıları

Gerekli eğitim unsurları:

• bireysel gramer yapılarını tanımlayan şiirleri ve cümleleri dinlemek;
• Çocuğunuza rol yapma oyunları sunabilirsiniz. Onların yardımıyla küçük bir kişi, çalışılan dilin görgü ve tonlamasını kazanır.
• oyuna diyalogların ve kısa açıklamaların dahil edilmesi;
• parlak resimlere bakmak, komik şarkılar dinlemek;
• oyun görevlerinin uygulanması;
• bilgisayar programlarının ve diğer multimedya türlerinin kullanımı;
• oyuncak telefona çağrı yapıyor.

Bütün bunlar öğrenme sürecini hızlandıracak ve kolaylaştıracaktır.

İlginç ve etkili yöntemler de var. Oyunların, şarkıların ve tekerlemelerin unsurlarını birleştirirler.

Çocuklar ayrıca belirli TV programlarını izlemeyi de severler. Anaokulu sınıflarında yayınlayarak ekrandaki olayları çocuklara eğlenceli bir şekilde anlatabilirsiniz. Ancak çoğu zaman bu gerekli değildir. Çünkü çocuklar, yabancı ifadeler eşlik etse bile, gerçekleşen tüm eylemleri oldukça net bir şekilde anlıyorlar.

Vücudun veya yüzün bölümlerini incelemek için aşağıdaki materyali kullanabilirsiniz.

Tahtaya Mickey Mouse gibi bir çizgi film karakterinin resimleri asılır. Her resimde yüzün bir kısmı eksik.

Eksik kısım aşağıda imzalanmıştır.

İlk olarak çocuklara gözlerin, burnun, ağzın ve kulakların resmi gösterilir. Sizden sonra tüm parçaları tekrar etmelerini sağlayın. Daha sonra çocuklar başka bir resme bakarlar ve resimde neyin eksik olduğunu düşünürler. Bu, her birinde yüzün bir kısmının eksik olduğu tüm resimlerle devam ediyor.

Çocuklar hangi parçanın eksik olduğunu söylemelidir.

Çocuklardan yüzlerindeki tüm kısımları göstermelerini isteyebilirsiniz.

Çocuklara yeni bir dil öğretmek için hangi öğretim yöntemleri faydalıdır?

Şarkılar ve şiirler anaokulunda sıklıkla kullanılır çünkü çok iyi kafiyelidirler. Çocuklar kelimeleri kolayca birbirine bağlayabilir ve dil kelime dağarcığını daha hızlı genişletebilirler.

“Nasılsın?” gibi ifadeler ve diğerleri durumsal olarak oldukça sık kullanılabilir. Bu, çocukların bu tür ifadeleri doğru kullanmalarına yardımcı olacaktır.

Çocukların konuşmalarında en yaygın olan kelimeleri daha sık kullanmanız gerekir. Hayvan isimleri, renkleri ve oyuncakları sıklıkla ve farklı durumlarda kullanılabilen kelimelerdir. Bu tür sözcükleri kullanmak çocuklara büyük keyif verir.

Fania Vahitova
Eğitimciler için öğretim materyallerinin kullanılması “Rusça konuşan gruplarda bir dil ortamı yaratmak”

MADOU "401 No'lu Anaokulu kombine tip"

Verim

İçin Rusça konuşan grupların öğretmenleri« KullanımÇocuklarla çalışmada öğretim yöntemleri"İle başlık:

« Rusça konuşan gruplarda dil ortamı yaratmak»

Vakhitova F.G. -

çocuk eğitimi öğretmeni

Tatar dil

Kazan, 2016

Tataristan Cumhuriyeti'nde Tatar dil ve Rusça eşit durumdalar Diller. Tatar durumu dil Tatar devlete nasıl bakıyor? iletişim aracı olarak dil ve aynı zamanda manevi ve ahlaki gelişimin bir yolu olarak öğrencilerin iletişim kültürünün geliştirilmesi.

U. Weinrach'ın iddia ettiği gibi, iki dillilik iki dilin ustalığıdır diller ve bunların ücretsiz kullanımı sosyal çevrenize bağlı. İki dilliliğin iki dili kullanma becerisi olduğunu biliyoruz. dil sistemleri.

Bilim insanları keşfetti: oldukça uzun bir süre sadece ikisinin bir arada yaşaması dil ortamlarıçocuk için gerekli (doğal veya yapay olarak yaratılmış, iki dilliliğe yol açar ve bunu sürdürmenizi sağlar.

Öğrenmede başarıya ulaşmak bir yandan şunları sağlar: kullanım bireysel çalışmalar yürütebileceğiniz, bir ödül sistemi uygulayabileceğiniz, çocukları faaliyetlerinde başarıya çekebileceğiniz çocuğa kişisel bir yaklaşım; diğer tarafta, Tatar dili gelişim ortamının yaratılması.

Bir çocuk için belirlediğimiz hedefler onun için soyuttur, bu nedenle öğrenme sürecini çocuğun bilişsel, oyun ve kişisel ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde inşa etmeliyiz.

Koşul yöntemlerini ele alalım Tatar dili geliştirme ortamı oluşturmak daha fazla ayrıntı.

Öğrenme hedeflerine dayalı Rusça konuşan çocuklar Tatar dilini öğreniyorşunu göz önünde bulundurmak gerekir dil ortamı doğası gereği öncelikle gelişimsel olmalıdır, yani gereklidir gelişen bir dil ortamı yaratmak. Tüm metodolojik teknikler eğitim araçları, görsel ve bildiri materyali, kullanılmış yardımlar ve ekipmanlar yaratmak ve yabancı dilin gelişimsel ve eğitsel doğasını desteklemek çevre.

Dil geliştirme ortamı her ikisini de içerir dil ortamı ve konu. Ders çevre çocuğu cezbeder, onun ilgisini uyandırır dil. Konunun rolü okul öncesi eğitim kurumundaki ortam çok yüksektirÇünkü çocuk onunla sürekli temas halindedir. Çocuk gelip bakabileceğini, ihtiyacı olanı alabileceğini ve ilgisini çekebileceğini bilir. Bu bakımdan Tatarcada gerçek iletişim teşvik edilmektedir. dil konu dahilinde çevre. Bu tür bir iletişim hem öğrenci hem de öğretmen açısından önemli hale gelir. Bu Çarşamba doğası gereği interaktiftir. Okul öncesi eğitim kurumumuzda yaratıldı Tatarca dersleri için özel oda dil, zengin müze "Konuşan Şeyler".

Bu ofiste masa oyunları, loto, domino, tematik masalar, oyuncaklar, Tatar edebi eserlerinin oyuncak-kahramanları, fotoğraflar, Tataristan şehirlerinin başlıca turistik yerlerini gösteren kartpostallar, Tatarca eserlerden oluşan bir kütüphane bulunmaktadır. dil ve çok daha fazlası.

Rol Öğretmen Tatarca öğretimi hakkında dil, Ka ve meslektaşları ana rol oynuyor dil ortamı oluşturma araçları. Çocuklar ve yetişkinler için bir rol modeli ve konuşma davranışı modelidir.

Tataristan Cumhuriyeti'nde 2010 – 2015 Eğitimini Geliştirme Stratejisinin uygulanması amacıyla "Kilchk" - "Gelecek" Tataristan Cumhuriyeti Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 31 Ocak 2012 tarih ve 527/12 sayılı emri uyarınca 83 No'lu Çocuk Gelişim Merkezi esas alınarak "Peri" yaratıldıöğretim materyallerini test etmek için cumhuriyetçi deney sitesi “Tatarca konuşuyoruz” proje "Ben benimkini yiyorum"İçin 4-5 yaş arası Rusça konuşan çocuklar.

Temel olan oydu yaratılış Tatarcanın gelişimi ve gelişimi dil geliştirme ortamıÇocuk Gelişim Merkezimizde.

Eğitimsel ve metodolojik set, bir öğretim yardımcısından oluşan entegre bir sistem içerir eğitimciler, sesli-video materyalleri, görsel tanıtım materyalleri, teşhis kartları, bireysel çalışma için not defterleri.

Ebeveynlerle çalışmak iki dilliliğin gelişiminden önce ve ona eşlik etti okul öncesi eğitim kurumumuzun dil ortamı. Toplantılarda, aile kulüplerinde, istişarelerde, öğretmenlerde ve Öğretmen Tatarca öğretimi hakkında dil ebeveynlere sadakatle yardım etti algılamak Tatarca öğrenmek ikinci iletişim dili olarak dil. Okul öncesi eğitim kurumumuzun öğretmenleri velilere “TATAR DERSLERİ” önerdi DİL ÇEVRİMİÇİ http://anatele.ef.com web sitesinde "SIFIRDAN"; Tataristan Cumhuriyeti EĞİTİM VE BİLİM BAKANLIĞI'nın resmi web sitesini http://mon.tatarstan.ru/ bölümünde ziyaret etmeniz önerilir. "Okul öncesi eğitim"Çocuklara iki durumu öğretmek için yeni eğitim ve metodolojik kitlerin olduğu Diller okul öncesi eğitim kurumlarında ve diğer gerekli bilgilerde.

2012 yılından bu yana eğitim ve metodolojik kitler, sesli ve görüntülü materyaller alıyoruz. Öğretme ve öğrenme kompleksi tarafından iki eyalette eğitime ilişkin sunum yapıldı DillerÖğretmenleri ve velileri öğrenme sürecine dahil etmek için Pazar günleri saat 9.30'da TNV kanalı “Kiyat Iland” - “Peri Masalları Ülkesinde” anaokulunda öğrenilen materyallerin pekiştirildiği bir TV programının izlenmesi önerildi. , her programın grafiğinden beri öğretim materyallerine dayalı olarak oluşturulmuştur. Her birinin ebeveynleri gruplarÇocuk programının yayınlanacağı gün ve saat hakkında bilgi verildi. Yetişkinler, çocuklarının başarılarını sadece açık sınıflarda ve günlük yaşamda değil, televizyon programları izlerken, gazetelerde makaleler okurken de gözlemleme ve keyif alma fırsatına sahip oluyor.

Yetişkinlerin çabalarını organize eder. öğretim materyalleri üzerine grup köşesi“Tatarca konuşuyoruz”. Her birinde grup bilgilerin köşede zamanında değiştirilmesi, Tatarca bilgisini pekiştirmek için basılı, sesli, video materyallerin yayınlanması uygulanmakta ve gerçekleştirilmektedir. dil ebeveynlerimiz için öğrenciler.

Önceki eğitim sisteminin önemli bir dezavantajı Rusça konuşan çocuklar Tatar dilini öğreniyor prensibin uygulanmasıydı "bir ofis - bir dil» . Çocuklara ikinci dili öğretmek için yeni teknolojiyi etkili bir şekilde uygulamanın ana koşulu olarak okul öncesi çocukların Tatar dilinde örgütlenmesini belirledik. dil. Psikologlar, konuşma kalitesinin ve sonuçta çocuğun iletişim ve öğrenme başarısının ölçüsünün, konuşma etkinliğinin yapısındaki en önemli bileşen olarak güdüye bağlı olduğunu belirtmektedir. Bu nedenle, öğrenme sürecinde konuşma etkinliğine yönelik motivasyonların oluşumu ve zenginleştirilmesi özellikle önemlidir. (L.S. Vygotsky, A.M. Leushina, N.D. Arutyunova, vb.). Okul öncesi öğretmenleri bilinçli ve tutarlı bir şekilde yaratmak boyunca her çocuk için yetişkinlerle ve çocuklarla iletişim ve birlikte yaratma keyfi için olumlu motivasyon eğitici- eğitim süreci, çocukların yaşını ve konuşma deneyimlerini dikkate alarak iletişim ihtiyacı yaratan durumları organize etmek, kullanarakçocuk için çeşitli ve ilgi çekici yöntem ve teknikler (eğlenceli, sürpriz, problem arama, konuşma aktivitesini teşvik eden ve inisiyatif konuşma ve yaratıcı konuşma becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunan yaratıcı görevler. Öğretmenler) Tatar dilini kullançeşitli rutin anlarda (sokak için giyinme, yürüyüşler, yemek yeme, rol yapma oyunlarında, didaktik oyunlar, çocuk partilerinde. Bireysel konuşma eylemleri duyusal-motor, konuyla ilgili pratik, rekabetçi, hayali, eğlenceli, masal vb. şekillerde gerçekleştirilir. . . oyun koşulları Tatarca dil bir nevi hareket ediyor "oyunun kuralı", "şifre" iletişim ve ortak faaliyetlerin sonuçlarına ulaşmak. Çocukların EÇG sırasında Tatar dilinde öğrendiklerini pekiştirmek için zengin didaktik materyale dikkat edelim. dil.

Çalışma okul öncesi eğitim kurumunun takvim-etkinlik döngüsüne uygun olarak düzenlenmektedir. Bu durumda çocuklar farklı hissetme fırsatını yakalarlar. dil Maksimum ölçüde, entegre bir sistem olarak kendinizi buna kaptırın. Bu, çeşitli kelime dağarcığına ve birçok gramer yapısına hakim olmayı gerektirir.

GCD sırasında incelenen materyalin konsolidasyonu grupçeşitli çocuk türlerinde ortaya çıkar aktiviteler: eğitici, oyun, yaratıcı. Çocukların zihinsel, duygusal ve motor aktivitelerinde bir birleşme vardır. Farklı bellek türleri söz konusudur çocuklar: motor, ilişkisel, görsel, işitsel. Farklı etkinliklerin dahil edilmesi (heykel yapma, aplike etme, çizim yapma, şarkı söyleme vb.) ve buna göre çeşitli analizörler malzemenin daha dayanıklı bir asimilasyonuna katkıda bulunur.

Çocuklara Tatarca öğretmek dilÇocukların anaokulunda kendilerini buldukları belirli durumlarla ilgili olarak üretilmiştir (örneğin, yemekten önce size hoş bir iştah diliyorum). Öğretmenlerin eylemleri pekiştirmeyi amaçlıyor Rusça konuşmakçocukların Tatarca'da çeşitli istek ve beyanlarla öğretmenlerle ve diğer çocuklarla iletişime geçme ihtiyacı dil. Böylece Tatarca öğrenme sürecinde kazanılan bilgiler dilÇocuklar sürekli pratikte uygularlar.

Öğretmenler gün boyu okul öncesi çocukların Tatarca bilgilerini pekiştiriyor dilçocukların ilgi alanlarına göre çeşitli etkinliklerde. Böylece öğretmenler her çocuğun kişiliğine odaklanır ve onun yaratıcı potansiyelinin gerçekleşmesine katkıda bulunur.

Öğretmenlerin mesleki yeterliliklerini geliştirmek amacıyla okul öncesi öğretmenleri eğitim ve bilgi testlerinden geçmiş ve bunları uygulamada başarıyla uygulamıştır.

Başka bir dil konuşmayı öğrenmenin önemi vurgulanmalıdır. dil sadece kelimeleri ve cümleleri öğrenmek değil, aynı zamanda yetiştirmek başka bir kültüre karşı hoşgörülü bir tutuma sahip olmak; yabancı dil kültürünü, yani başka insanların geleneklerini, temellerini, bayramlarını, folklorunu, edebi eserlerini, masallarını, çocuk oyunlarını tanıyın. Bu gerekli olduğu anlamına gelir kültürel bir dil ortamı yaratmakçocukların başka bir kültürle tanışmasına yardımcı olacak. Okul öncesi öğretmenlerinin bu tür şeyleri yetkin bir şekilde oluşturmalarına yardımcı olur kullanımÇocuklarla çalışma konusunda NQF, ancak bu tamamen farklı bir konuşmanın konusudur.

Oluşturuldu Anaokulumuzdaki koşullar Tatarcanın daha kolay ve daha ilgi çekici öğrenilmesine katkıda bulunmaktadır Rusça konuşan okul öncesi çocukların dili. Okul öncesi çağın diğer konularda ustalaşmada hassas olduğunu belirtmek isterim. dil, Bu yüzden Yaratılış Bu tür koşullar bu yaş döneminde en etkilidir.

Yani başarının temel bileşenleri Rusça konuşan çocuklar için Tatar dili ortamı oluşturmak:

1. Yeni pedagojik teknolojinin uygulanması (TEM, tüm öğretmenlerin güçlerini birleştirmesine ve kararlı ve tutarlı çalışmasına olanak sağlayacak modern metodolojik ve teknik yardımlar).

2. Organizasyon Rusça konuşanlara öğretmek için dil ortamı okul öncesi Tatarca doğrudan gruplar halinde dil.

3. Konuşma etkinliği için motivasyonun oluşumu. İletişim, çocuğun kendisinin olmasını sağlayacak şekilde gerçekleşmelidir. doğrudan katılımcı. İkincisinde ortak faaliyetlerin nedeni dilde sevinç olacak, iletişimden, etkileşimden, yetişkinlerle ve akranlarıyla birlikte yaratmaktan zevk. O bu durumlarda kullanılır ikincisi ne zaman dil olma işlevini yerine getiriyor iletişim araçları.

4. İkinci bir dilin kullanılması okul öncesi çağındaki bir çocuk için mevcut olan herhangi bir aktivitede ve her şeyden önce oyunda.

5. Yaratılış konu-gelişimsel çevre, okul öncesi çocukların gelişiminin mevcut görevlerine karşılık gelir. Öncelikle görsel yardımcılara dikkat edelim. Didaktik materyal özellikle önemlidir.

6. Öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin oluşturulması.

7. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin çabalarının koordinasyonu.

8. Kültürel bir dil ortamının yaratılması NQF yardımıyla çocukların başka bir kültürle tanışmasına katkı sağlayacak.

Deney, belirtilen psikolojik ve pedagojik koşulların entegrasyonunun olduğunu gösterdi. yaratır Başarılı bir gelişme için olumlu önkoşullar Tatar dilinin Rusça konuşan çocukları.

okul öncesi dönemdeki okul öncesi çocuklar

Stratejinin amaç ve hedefleri:

Okul öncesi çocuklara iki devlet dili öğretme kalitesinin artırılması ve okul öncesi çocuklarda Rusça ve Tatarca iletişim becerilerinin geliştirilmesi, iletişimsel ve entelektüel yeteneklerinin geliştirilmesi, okulda öğrenmeye eşit başlangıç ​​​​fırsatları sağlayan konuşma becerilerinin geliştirilmesi.

Görevler:

1. Öğretim elemanlarının mesleki beceri düzeyinin artırılması

2 İki dilli eğitimde yeni yöntemlerin geliştirilmesi ve uygulanması.

3. Okul öncesi çocuklar için oyun, etkileşimli, multimedya kaynaklarının eğitim sürecinde geliştirilmesi ve kullanılması.

3. Yetenekli ve üstün zekalı çocuklarla çalışmaya yönelik bir sistemin oluşturulması.

4. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların Tataristan Cumhuriyeti'nin iki devlet dilinde iletişim kurması için koşulların yaratılması.

5. Okul öncesi çocukları hoşgörü ruhuyla, kendilerinin ve diğer halkların gelenek ve göreneklerine saygı duyarak yetiştirmek.

6. Ahlaki ve fiziksel olarak sağlıklı bir kişiliğin oluşması için koşulların sağlanması.

Stratejiyi oluşturmak için temel ilkeler

Temel prensip - Ana dili (Tatar) da dahil olmak üzere okul öncesi çocukları eğitme ve eğitme hakkının uygulanması.

İki dillilik koşullarında eğitim ilkesi.

İki dillilik, dillerin ve kültürlerin diyaloğudur. Bu ilke, Tatar ve Rus kültürü alanında, bölgesel ve bölgesel tezahürlerinde çocukların yaşam faaliyetlerinin düzenlenmesi yoluyla uygulanmaktadır.

“Tüm çalışanların ortak hedefe ulaşma çabaları” ilkesi

Okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocukların iki dilli eğitimine ilişkin çalışmalar düzenlenirken, tüm çalışanların ve öğretmenlerin bir dil ortamı yaratma ve okul öncesi çocukların iletişim becerilerini geliştirme çabalarını birleştirmek gerekir. Olumlu bir sonuç elde etmenin tek yolu budur. Bu tüm ekibi ilgilendiren bir konu.

“Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların mesleki faaliyetlerinin objektif değerlendirilmesi” ilkesi

Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların mesleki faaliyetlerinin kalitesine ilişkin kriterler, bu Stratejinin ana hedefi ile ilgili olarak eğitimin kalitesine ilişkin bir dizi göstergeye dayalı olarak değerlendirilmelidir. Bu kriterlerin açık, şeffaf ve objektif olması gerekmektedir.

“Eğitim sürecinde katılımcıların rekabet edebilirliği” ilkesi

Öğrenci ve velileri için mücadele etme, onları eğitimin kalitesi ve programın özgünlüğü ile kurumunuza çekme ihtiyacı giderek artıyor. Bu, sağlıklı rekabete ve bunun sonucunda da eğitim kalitesinin artmasına yol açacaktır.

“Şeffaflık ve Açıklık” İlkesi

Bu Stratejinin uygulanmasına yönelik çalışmalar, toplumun geniş katılımıyla açık ve şeffaf olmalı ve kamuoyunu bilgilendirmeyi, iki dilli yetiştirme ve eğitimin önemini ve gerekliliğini tanıtmayı, her ebeveynin çocukların gelişimindeki rolünü artırmayı ve çocuklarının gelişimi.

Eğitimde kişisel yaklaşım ilkesi

Her öğrenci saygı duyulan ve kabul edilen bir bireydir. Okul öncesi eğitim kurumu, öğrenciler için stres yaratan faktörlerin ortadan kaldırılmasını, duygusal açıdan olumlu bir atmosferin yaratılmasını ve başarıya odaklanmayı içeren psikolojik rahatlığı sağlar.

Faaliyet yaklaşımının ilkesi

Okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliği oyundur. Çocukla etkileşim, onun önceki gelişiminin tanınmasına, kişisel deneyiminin dikkate alınmasına ve oyun tekniklerinin temel kullanımına dayanmaktadır. Eğitim sürecinin çocuklarla ortaklık ve işbirliği ilkeleri üzerine inşa edilmesi

Okul öncesi dönemde özdeğerin tanınması.

Okul öncesi çocukların psikofiziksel sağlığının korunması ve geliştirilmesi.

Çocuklara aşırı yüklenmeyi önlemek için çocuklara minimum düzeyde yeterli materyal kullanmayı öğretmek.

Programları ve teknolojileri seçme özgürlüğü.

Stratejinin temel kavram ve terimleri

Stratejinin Hedefi: 4-7 yaş arası çocuklar.

Öğe: Okul öncesi çocuklar için iki dilli eğitimin içeriğinin ve yöntemlerinin geliştirilmesi: modern metodolojik ve yazılım ürünlerine dayalı olarak kendi halkının ana dilini ve kültürünü öğretme yöntemleri.

İki dilli gelişim faaliyetleri Yetişkinler tarafından sosyal olarak düzenlenen ve çocuklar tarafından başlatılan etkinlik:

Metodolojik olarak doğal koşullara mümkün olduğunca yakın,

Gerçek bir iletişim durumunu yeniden yaratır,

Çevrenin gelişimine çocukları da dahil eder.

Hipotez:

İki dilli eğitim, aşağıdaki koşulların sağlanması koşuluyla, etkili bir gelişimsel dil ortamının yaratılmasını içerir:

Tüm öğretmenler tarafından çocuğun anaokulunda kaldığı süre boyunca iki dil öğretilir ve iki kültürle tanışma, çocuğun sosyal ortamında etkinlik temelli bir biçimde gerçekleşir;

Çocuklara iki devlet dilini öğretmek, çocuğun iletişimsel yeterliliklerini geliştirmeyi amaçlayan sosyal ve pedagojik koşulların yaratılmasını içerir;

Mikro toplumun sosyal ve pedagojik potansiyeli dikkate alınır;

Anaokulunun öğretim ve eğitim sürecine ek eğitim öğretmenlerinin katılımı öngörülmektedir.

Stratejinin uygulanmasına ilişkin koşullar

Anaokulu ekibinin ana görevi, okul öncesi çocukların iki dilli eğitiminde etkili çalışma için koşullar yaratmaktır:

1. 
   Tüm öğretmenlerin güçlerini birleştirmesine ve amaçlı ve tutarlı çalışmasına olanak tanıyacak yeni pedagojik teknolojinin (TMT) ve modern metodolojik ve teknik yardımların kullanılması.
2. 
   Tüm anaokulu çalışanları tarafından okul öncesi eğitim kurumlarında Rusça konuşan okul öncesi çocuklara Tatar dilinin öğretilmesi için bir dil ortamının düzenlenmesi. Okul öncesi eğitim kurumlarında Tataristan Cumhuriyeti'nin iki devlet dilinde çocukların sözlü iletişimine yönelik motivasyonun oluşturulması.
3. 
   İletişim, çocuğun iletişime doğrudan katılımcı olacağı şekilde gerçekleşmelidir. İkinci bir dilde ortak faaliyetlerin nedeni, yetişkinlerle ve akranlarla iletişim kurmanın, etkileşim kurmanın zevki olacaktır. İkinci dil işlevini yerine getirir; bir iletişim aracı haline gelir.
4. 
   Okul öncesi çağındaki bir çocuk için mevcut herhangi bir aktivitede ve her şeyden önce oyunda ikinci bir dilin kullanılması.
5. 
   Okul öncesi çocukların gelişiminin modern görevlerini karşılayan bir konu geliştirme ortamının yaratılması Okul öncesi çocuklara eğitimde görsel yardımların, parlak didaktik materyallerin, modern didaktik oyunların, çeşitli oyun yardımcılarının, çalışma kitaplarının, bilgi ve iletişimin kullanılması özellikle önemlidir. kaynaklar (etkileşimli beyaz tahtaların varlığı) ve bir bilgisayar laboratuvarı.
6. 
   Okul öncesi öğretmenlerinin pedagojik becerilerinin düzeyini arttırmak, benzer düşünen kişilerden oluşan yetkin ve istikrarlı bir ekip oluşturmak.
7. 
   Öğretmenlerin ve ebeveynlerin çabalarının koordinasyonu.
8. 
   NQF yardımıyla çocukların başka bir kültürle tanışmasını kolaylaştıracak kültürel dil ortamının oluşturulması.

1. SanPiN -2013'e uygun olarak ortaokul, lise ve hazırlık sınıfı gruplarında günün ilk yarısında haftada 3 kez 20-30 dakika süren eğitim etkinliklerinin düzenlenmesi.

2. Eğitim alanının entegrasyonu. Eğitimin organizasyonuna entegre bir yaklaşım, bir dizi bilme ve bilişsel motivasyon yolunun oluşturulması, bilme yollarının bir tür faaliyetten diğerlerine aktarılması olarak kabul edilir. Bunlarda asıl dikkat, birbirini tamamlayan ve tek bir bütünsel pedagojik süreçte birleştirilen farklı faaliyet türlerinde çocuğun bütünleştirici niteliklerinin geliştirilmesine verilir.

3. 3-4 yaş arası çocuklarla doğrudan iletişim kurarak Tatar dilini eğlenceli bir şekilde öğrenmek,

4. Kendi seçtiğiniz oyun, oyuncak, resimli materyal, masa üstü ve basılı oyunların ücretsiz kullanımı. Öğretmenle ücretsiz ortak etkinliklerde masal kayıtlarının dinlenmesi, öğretim materyallerinin kullanılmasıyla şiir. UMK'nun animasyonlu hikayelerini ve çizgi filmlerini görüntüleme,

5. Rusça konuşan okul öncesi çocuklara Tatar dilini gruplar halinde öğretmek için bir konuşma ortamının düzenlenmesi: düzenli aralıklarla - kahvaltı, öğle yemeği, yürüyüşe hazırlanırken.

6. Rusya Federasyonu ve Tataristan Cumhuriyeti'nin kültürü ve tarihi hakkında bilgi edinmek için gezilerin düzenlenmesi.

7. Dramatizasyonlara, dramatizasyon oyunlarına, rol yapma oyunlarına ve tiyatro etkinliklerinin unsurlarına ortak katılım.

9. Okul öncesi çocukları dili öğrenmeye motive etmek ve iki devlet dilini öğrenmeye yönelik çalışmaların sonuçlarını göstermek için ebeveynlerle ortak etkinlikler düzenlemek.

Ulusal kültürel değer ve geleneklerin taşıyıcıları (şairler, yazarlar, yaratıcı gruplar) ile konuklarla 10 yaratıcı toplantı

Sınıfta eğitimsel ve metodolojik bir setin kullanılması ve eğitimsel ve oyun görevlerinin tanıtılması, eğitimsel faaliyetin unsurlarının geliştirilmesine katkıda bulunur: görevi kabul etme, talimatlara göre hareket etme, kendini kontrol etme yeteneği. Ancak organize eğitimin rolünü abartmamak önemlidir. Çocuklar, yaşlarının özellikleri nedeniyle gerçek olayları, belirli nesnelerle yapılan eylemleri, oyun ve rekabet niteliğindeki etkinlikleri gözlemlemeye çok daha yakındırlar.

Ana dili olmayan bir dili anlama sürecinin tamamı inşa edilmiştir:

Çocuğun kişisel, bilişsel, oyun ihtiyaçlarının karşılanması süreci olarak;

Çocuğun yetişkinlerle ve çocuklarla ilginç iletişim ihtiyaçlarını karşılama süreci olarak.

Bellek gelişiminin özelliklerini dikkate alarak iletişim sürecini oluşturmak önemlidir. Okul öncesi çocukların psikofiziksel yeteneklerini (hafıza, performans, yorgunluk, farklı aktivite türlerini değiştirme ihtiyacı) dikkate alarak ilişkileri en rasyonel şekilde eğlenceli bir şekilde kurmak önemlidir. Oyun, Rus çocuklarına Tatarca sözlü konuşmayı öğretmede etkili ve erişilebilir bir etkinlik şeklidir.

Eğitim sürecinin tasarımında bütünleşik bir yaklaşımın kullanılmasının açık avantajları vardır: gelişimsel ve eğitimsel görevler içerik-anlamsal alanın çekirdeği haline gelir, bu da çocukların etkinliklerinin motivasyonunu artırır, gelişimsel etkiyi arttırırken çocuklar üzerindeki psikolojik stresin azalmasını sağlar. . Bağımsızlık ve aktivite derecesini artırmaya, çevremizdeki dünya hakkında bütünsel fikirlerin oluşmasına yardımcı olur.

Strateji uygulamasının ana bileşenleri

İki devlet dilini öğrenmek için öğretim materyallerinin kullanılması

Eğitim kompleksinin uygulanması şunları içerir:

1. Rusça konuşulan gruplarda, Rus çocuklarına Tatar dilini öğretmek için bir kit kullanılır (öğretim yardımcıları, çalışma kitapları, gösteriler, dersler için bildiriler, Tatar dilinde çocuklara okumak için sanat eserleri koleksiyonu, animasyonlu hikayeler) ( yazar Z.M. Zaripova) . “Tatarca Konuşan” projesi (sosyal ve iletişimsel gelişim) üç bölümden oluşmaktadır:

- “Minem Oem” (orta grup için),

- “Uynyy-uynyy usebez” (yaşlı grup için),

- “Məktəpkə iltə yullar” (hazırlık okulu grubu için).

Yeni öğretim materyallerine göre kelime dağarcığı hacmi 4-7 yaş arası çocuklar için 167 kelimedir ve bu, okul öncesi bir çocuğun yaş özelliklerine karşılık gelir. Kelime hacmi 4-7 yaş arası çocukların erişimine uygundur ve sadece kelime dağarcığını artırmayı değil, çocukların iletişimini de amaçlamaktadır.

Ulusal - bölgesel bileşen

Milli kültürün en önemli unsuru milli dildir. Milleti, kimliğini ve öz değerini korumamızı sağlayan şey budur. Halkın zihniyeti, milli benlik bilincinin düzeyi, kendine saygısı, haysiyeti, öncelikle manevi kültürün temel belirleyicisi olan dil ile ilişkili olarak ortaya çıkar.Dil, yeri doldurulamaz bir kültür simgesidir. dilin mutlak doğasının kalıcı bir değere dayandığı herhangi bir başka sembolle.

Stratejinin ulusal-bölgesel yönü, “Maktəpkächä yashtägelär alifbasy” Programının uygulanmasıyla sağlanmaktadır. Avazlarny uynatyp: kullanma teknikleri: məktəpkə əzerlek torkemendə eshləүche tərbiyacheər ԩchen (yazar R.K.Shaekhova).

Program, Tataristan Cumhuriyeti'nin iklimsel, ulusal-kültürel, demografik, sosyo-ekonomik ve sosyo-kültürel koşulları dikkate alınarak eğitim sürecine katılanlar tarafından oluşturulan 3-7 yaş arası çocuklara yönelik eğitim içeriğini yansıtmaktadır. Program, ulusal kültürün kökenleri, yerel tarih ve Tatar (Rus) dilinin öğrenilmesi yoluyla çocukların gelişimini zenginleştirmeyi amaçlamaktadır.

Okul öncesi eğitim kurumlarında dil ortamı

Tatar dilinin okul öncesi bir kurumda incelenmesi, dilin sadece bir çalışma konusu olarak değil, aynı zamanda çocuklar tarafından günlük yaşamlarında ve faaliyetlerinde düzenli ve aktif olarak kullanılması durumunda başarılı bir şekilde uygulanabilir. Öğretmen, Tatar (Rusça) dilini öğrenen okul öncesi çocukların yapay olarak oluşturulmuş bir dil ortamında bu dili öğrendiklerini hatırlamalıdır. Dil ortamı doğası gereği gelişimsel olmalıdır. Tatar (Rusça) dilini konuşmayı öğrenmek, yalnızca kelime ve ifadeleri öğrenmek değil, aynı zamanda farklı bir kültürel alanda yaşamayı da öğrenmek anlamına gelir. Başka bir dil öğrenmek aynı zamanda başka bir kültürü, başka bir halkın bayramlarını, geleneklerini, masallarını, çocuk oyunlarını ve folklorunu tanımak anlamına gelir. Bu nedenle dilsel çevre kavramına kültürel sözcüğü de eklenerek açıklığa kavuşturulmalıdır. Böyle bir ortam çocuklara sadece yeni bilgiler kazandırmakla kalmaz, aynı zamanda öğrenme süreci karşılaştırmalı olarak gerçekleştiği için onların kültürlerini daha iyi anlamalarına da yardımcı olur.

Bir dil ortamı yaratmanın ana araçlarından biri, okul öncesi bir kurumdaki yetişkinlerin Tatar dilinde konuşma etkinliğidir. Öğretme karakteri yalnızca sınıftaki özel eğitici konuşma durumlarında değil, aynı zamanda çeşitli çocuk etkinlikleri sürecinde ve rutin anlarda da ortaya çıkmalıdır. Doğal olarak oluşan bu tür diyaloglar, çocuklar için bir konuşma davranışı modeli ve bir rol modelidir.

Dil gelişim ortamı kavramı hem dil ortamının kendisini (dil ortamı) hem de çocuğun konu geliştirme ortamını içerir.

Gelişimsel bir ortam oluşturmanın vazgeçilmez koşulu, çocuklar ve yetişkinler arasındaki kişi odaklı etkileşim modeline güvenmektir.

Dil ortamı oluşturmanın strateji ve taktikleri, kişilik odaklı eğitim modelinin özelliklerine göre belirlenir. Başlıca özellikleri şunlardır:

1. 
   Ortaklık tarzı ilişki “Yanında değil, üstünde değil, birlikte!”
2. 
   Çocuğun bireysel olarak gelişimini desteklemek
3. 
   İletişim yöntemleri - yetişkinlerin çocuğun konumunu alma, onun bakış açısını dikkate alma ve duygularını ve duygularını göz ardı etmeme yeteneğine dayalı olarak çocuğun kişiliğini anlamak, tanımak, kabul etmek.
4. 
   İletişim taktikleri işbirliğidir. Bir yetişkinin konumu, çocuğun çıkarlarından ve toplumun tam teşekküllü bir üyesi olarak daha da gelişmesi için beklentilerden yola çıkmaktır.

Gelişimsel iki dilli bir ortam oluşturmanın temel ilkeleri:

1. Alanın imar edilmesi mobil araçlar kullanılarak gerçekleştirilir - mobilya ve ekipmanların düzenlenmesi

2. Etkinlik ilkesinin uygulanma olasılığını belirleyen ana faktörlerden biri, çocuğa hareket etme fırsatı sağlayan bir oyun ortamının yaratılmasıdır.

3.Sürgülü bölmeler ve perdeler yardımıyla dinamizm sağlanır. Bir istikrar unsuru – döşemeli mobilyalar, sehpa vb. içeren bir “ev alanı”.

4. Çevrenin duygusallığı ilkesi, grupta belirli geleneklerin yaratılmasıyla uygulanır:

Bazı iç detayların çocuklar tarafından tamamlanması.

Büyük sembolik oyuncakların iç mekana dahil edilmesi.

Resimlerin reprodüksiyonlarının, çocukların, ebeveynlerinin, erkek kardeşlerinin, kız kardeşlerinin fotoğraflarının yerleştirildiği yerler.

5. Topluma açıklık ilkesi, okul öncesi kurumun diğer sosyo-kültürel kurumlarla işlevsel entegrasyonudur: doğrudan anaokulunda performans sergileyen çocuk tiyatroları, müzik ve sanat grupları.

Grup köşeleri “Minem Hirem Tataristan”.

“Minem Hirem Tataristan” grubunda bir köşe oluşturmak gerekiyor. Ana görevlerden biri, çocukların yaşına uygun olarak sunulması gereken Volga bölgesi halklarının kültürünü tanımaktır. : Rusya Federasyonu ve Tataristan Cumhuriyeti'nin sembolleri (arması, bayrağı), memleketleri Tataristan Cumhuriyeti, başkenti Kazan hakkında bilgi ve görsel materyal. Rusya, Başkurdistan, Çuvaşistan hakkında bilgi materyali: (Tataristan Cumhuriyeti halklarının sanatsal faaliyetleri, didaktik, açık hava oyunları için ulusal süs örnekleri). Ayrıca köşede Tatar uyruklu çocuklara ana dillerini ve Rus dillerini öğretmek ve “Tatarca Konuşan” eğitim kompleksi ile ilgili materyalleri pekiştirmek için materyaller sunulmalıdır: eğitim kompleksi için resimler, resimler; Öğretim materyallerine dayalı didaktik, sözel, BİT oyunları (öğretmenler tarafından geliştirilmiştir) Öğretmenlerin, okul öncesi çocuklara Tataristan Cumhuriyeti'nin devlet dillerini öğretmede modern organizasyon düzeyini sağlamak ve Tataristan Cumhuriyeti'nin devlet dillerini tanımalarını sağlamak için çalışmalarında ek materyal kullanmaları gerekmektedir. Volga bölgesi halklarının kültürü:

Ebeveynlerle işbirliği

İşbirliğinin temel amacı: aile eğitimi geleneklerinin yeniden canlandırılması ve ailenin eğitim sürecine dahil edilmesi

İşbirliğinin amaçları:

1. 
   her öğrencinin ailesiyle ortaklıklar kurmak, çocukların iki dilli yetiştirilmesi ve eğitimi için güçlerini birleştirmek;
2. 
   ebeveynlerin iki dilli eğitim alanında psikolojik ve pedagojik yeterliliklerini arttırmak; Kendi öğretme yeteneklerinize olan güveninizi koruyun.
3. 
   bir ilgi topluluğu, duygusal karşılıklı destek ve işbirliği atmosferi yaratmak, ebeveynleri okul öncesi eğitim kurumunun yaşamına katılmaya dahil etmek;
4. 
   Daha iyi aile uygulamalarını keşfetmek ve teşvik etmek.

Ebeveynlerin, çocuğun iki dilli yetiştirilmesini ve eğitimini amaçlayan okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarının içeriği hakkında bilgilendirilmesi;

Spor ve kültürel etkinlikler için planların hazırlanmasına katılım, ana komitenin çalışması;

Yaratıcı, beden eğitimi ve şenlikli etkinliklerde karakter rollerinin organizasyonu ve performansı yoluyla ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik sürecine aktif katılımı.

Atölye çalışmaları, danışmalar ve açık sınıflarda çeşitli çocuk etkinliklerinde iki dilli eğitim ve çocuk gelişimi için özel teknik ve yöntemler konusunda eğitim.

Stratejinin uygulanmasına ilişkin performans göstergeleri

Bütünleşik bir eğitim sistemi olarak okul öncesi eğitim kurumunun ana performans göstergeleri aşağıdaki gibi olacaktır:

1. Çocukların beceri ve yeteneklerindeki büyümenin göstergeleri.

2. Çocukların yeteneklerinin gelişiminin dinamiklerini gösteren teşhis materyallerinin mevcudiyeti.

3. Çocukların en iyi iki dilli yetiştirilmesini ve eğitilmesini sağlayacak koşulların yaratılması.

4. Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların yürütülen çalışmadan memnuniyetini doğrulayan anket verileri.

5. Çocukların ve ebeveynlerin ilkokulda dil öğrenmeye devam etme arzusunun varlığı.

Stratejinin uygulanması, okul öncesi eğitim kurumlarının yenilikçi gelişim rejimi koşullarında sosyal ve mülkiyet durumu, sağlık durumu ne olursa olsun, tüm aile ve öğrenci kategorileri için kaliteyi artıracak ve eğitim hizmetleri alma koşullarını sağlayacaktır.

Aynı zamanda eğitim sürecindeki birçok güncel eğilimin birliği sağlanacaktır:

Çocuklarla çalışmanın etkili yöntem ve tekniklerine hakim olmak;

Gelişen bir dil ortamının yaratılması;

Organizasyon: MADOU No.302

Yer: Tataristan Cumhuriyeti, Kazan

Her insan için ana dili en kıymetli ve kutsal zenginliktir. Cumhuriyetimizdeki yeni dil durumu koşullarında küçük insanın oluşumu iki ulusal kültürün ve geleneğin etkisi altında gerçekleşmektedir.

Tataristan Cumhuriyeti'nde 2010 – 2015 “Kılçak” - “Gelecek” Eğitimini Geliştirme Stratejisine uygun olarak ve okul öncesi eğitimi geliştirmek ve iyileştirmek amacıyla, okul öncesi çocuklarla öğretimde çalışmayı organize etmeye yönelik yenilikçi yaklaşımları teşvik etmek ve yaygınlaştırmak amacıyla iki devlet dili, öğretim kadromuz Eylül 2012'den bu yana yeni eğitimsel ve metodolojik kitlerin başarılı bir şekilde uygulanmasına, uygulanmasına ve kullanılmasına başladı. Eğitim kompleksinin uygulanmasının amacı, okul öncesi çocuklara Tacikistan Cumhuriyeti'nin 2 devlet dilinde özgürce iletişim kurmayı öğretmektir.Genel kabul görmüş fikirlere göre, iki dillilik (iki dillilik), iki dili aynı anda akıcı bir şekilde konuşabilmek ve sözlü iletişim koşullarına bağlı olarak bunların dönüşümlü olarak kullanılmasıdır.

Okul öncesi çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak ve anaokulunda eğitim ve yetiştirme için Federal Devlet Eğitim Standardı rehberliğinde aşağıdaki çalışmalar yürütülmektedir: yaratıcı grup, orijinal bir program olan okul öncesi eğitim kurumlarının gelişimi için bir Konsept geliştirmiştir. eğitim faaliyetlerinin ulusal-bölgesel bileşeninin kullanımı için; orijinal metodolojik oyunlar - orta, kıdemli, hazırlık gruplarının projeleri için kılavuzlar; Tacikistan Cumhuriyeti halklarının ulusal kültürel gelenekleriyle bağlantı sağlanmaktadır.

Okul öncesi eğitim kurumu başkanının eğitim faaliyetlerinde öğretim materyallerinin uygulanmasında ve çocuklara Tacikistan Cumhuriyeti'nin resmi dillerinin öğretilmesinde çocuklarla çalışmanın etkinliğinin arttırılmasında yönetsel görevi, her şeyden önce:

• koşulların oluşturulması (grupları, sınıfları yazılım ve öğretim materyalleri dahil metodolojik araçlarla donatmak).
• Ebeveynlerin çocuklara 2 resmi dil öğretme sürecine aktif katılımı.
• okul öncesi çocuklara Tatarca ve Rusça dillerinin öğretilmesinde rehberlik ve kalite kontrolün sağlanması.

Çocuklarla çalışmanın etkinliğini artırmak için personel eğitimine ve sürekli kurslara ihtiyaç vardır. Okul öncesi eğitim kurumu, Rusça konuşan eğitimciler için kalıcı kurslar düzenlemeye başladı. Okul öncesi eğitim kurumundaki Rusça konuşan her öğretmen bir eğitim kursunu tamamladı ve test sonuçlarına göre bir sertifika aldı. Öğretmenler projeler üzerinde başarılı bir şekilde çalışmak için gereken minimum kelime dağarcığına sahiptir.

Öğretmenlerimizin Rusça konuşan çocuklar için Tatar dili ortamı oluşturma başarısının ana bileşenleri şunlardı:tüm öğretmenlerin güçlerini birleştirmesine ve amaçlı ve tutarlı bir şekilde çalışmasına olanak tanıyan yeni pedagojik teknolojinin (TMT) ve modern metodolojik ve teknik yardımların kullanımı; konuşma etkinliği için motivasyonun oluşumu; Rusça konuşan okul öncesi çocuklara Tatar dilini doğrudan gruplar halinde öğretmek için bir dil ortamının düzenlenmesi; okul öncesi çağındaki bir çocuğun mevcut herhangi bir aktivitesinde ve her şeyden önce oyunda ikinci bir dilin kullanılması, okul öncesi çocukların gelişiminin mevcut görevlerine karşılık gelen bir konu geliştirme ortamının yaratılması. Didaktik materyal, görsel yardımlar, eğitici oyunlar, öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin oluşturulması, öğretmenlerin ve ebeveynlerin çabalarının koordinasyonu, çocukların başka bir kültürle tanışmasına katkıda bulunacak kültürel bir dil ortamının yaratılması özellikle önemlidir. NQF'nin yardımı.

Eğitim faaliyetlerinin ulusal-bölgesel bileşeninin kullanımını inceleyerek, çocuklara Rusça ve Tatar dillerini öğretmek için yenilikçi teknolojilerin etkin bir şekilde uygulanması için temel bir platform oluşturuldu. Kendimize önemli bir görev belirledik - okul öncesi eğitim kurumu personeli ve öğrenci ebeveynlerinin ortaklığı yoluyla çocuklar için birleşik bir eğitim alanı yaratmak, çünkü eğitim sürecinin ana katılımcıları çocuklar, ebeveynler ve öğretmenlerdir.

Okul öncesi eğitim kurumumuzun öğretmenleri, ebeveynleri yenilikçi faaliyetlerle tanıştırmak, modern bilgi teknolojilerini dersler aracılığıyla kullanmak için aktif çalışma biçimlerini kullanır, istişareler, ustalık sınıfları, sunum yarışmaları, açık eğitim faaliyetleri, tartışmalar, tanıtımlar,ebeveynlerin oturma odasında toplantılar. UMK projesi “Tatarcha soyyläshäbez” diyaloglarına ve “Bak ve Hatırla” eğitim disklerine göre ebeveynlere, çocuklarının Tatar dilinin kelime dağarcığına hakim olmalarına ve cep sözlükleri, kartlar aracılığıyla konuşma materyalini pekiştirmelerine yardımcı olmayı öğretmek önemlidir.

“Çocuklara Tatar dilinin öğretilmesi için aile, anaokulu ve okulun sürekliliği” sorunu üzerine bir veli konferansı düzenlendi. Ayrıca ilkokul Tatar dili öğretmenlerinin (MBOU No. 25) katılımıyla şu soruna ilişkin bir çalıştay düzenlendi: “Çocuklara Tatar dilinin öğretilmesinde anaokulu ve okulun sürekliliği

Şu anda bizim için vazgeçilmez bir yardımcı, ebeveynlerin ve anaokulu personelinin düzenleyici belgeler hakkında bilgi edinebileceği, tavsiye alabileceği, sitedeki oyun materyallerini kullanabileceği “Tatarcha soyyläshäbez” sayfasının oluşturulduğu Elektronik Eğitim anaokulunun web sitesidir. , sessiz bir ev ortamında tekrarlanabilecek sözcüksel minimuma bakın.

Çocuklara Tatar ve Rus dillerini çevrelerindeki dünya hakkında eşzamanlı bilgi ile öğretmek için yenilikçi bilgisayar teknolojilerinin kullanılması, dil ve konuşma araçlarının, iletişim becerilerinin, sözlü ve mantıksal düşünmenin gelişimi için gereken süreyi önemli ölçüde azaltabilir ve fırsat yaratır. ebeveynlerin çocuklara Tatar dilini öğretme sürecine katılmaları için. Öğretim materyallerini uygularken bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanırız,durum oyunları, dramatizasyon oyunları, görsel materyal, ses kayıtları, Tatar yazarların masallarından uyarlanan çizgi filmler, didaktik oyunlar.

Okul öncesi eğitim kurumu aşağıdakileri geliştirmiştir:

• eğitim kompleksinin yazılım ve metodolojik araçlarıyla grup ekipmanlarının analiz haritası;
• öğretim materyallerini planlamak için eğitim çalışması planını kontrol etmek için kart;
• ebeveynler için öğretim materyallerinin uygulanmasına ilişkin görsel bilgilerin analiz haritası;
• profesyonel beceri kartı;
• tematik kontrol “Eğitimsel ve metodolojik kitlerde OD”;
• öğretme ve öğrenme çerçevesinde her yaş için teşhis.

Kontrol, pedagojik sürecin sonuçlarına ilişkin verilerin toplanmasına, planlanan görevlerden ortaya çıkan sapmaların kaydedilmesine, analiz yapılmasına ve öğretim personelinin sonuçlarının bir bütün olarak etkinliğinin değerlendirilmesine yardımcı olur.

Deneyimler, Tatar dilini okul öncesi bir kurumda öğrenmenin, dilin sadece bir çalışma konusu olarak değil, aynı zamanda çocuklar tarafından günlük yaşamlarında ve faaliyetlerinde düzenli ve aktif olarak kullanılması durumunda başarılı bir şekilde uygulanabileceğini göstermiştir.

Bu nedenle tüm rejim anlarında öğretmenin hem Rusça hem de Tatarca konuşması duyulmaktadır.Her türlü işi organize etmek ve yürütmek nykh Hem Rus halkının hem de Tatar'ın tatilleri sadece halkların kültürüne değil, aynı zamanda dil kültürüne de ilgiyi artırıyor. Yani, okul öncesi çocuklara Tatarca ve ana dillerini öğretmek için yenilikçi program ve teknolojilerin uygulanmasına yönelik böylesine entegre bir yaklaşım iyi sonuçlar verebilir.