1. Mësimi si forma kryesore e organizimit të procesit arsimor

1 Mësimi si element i sistemit mësimor klasë-mësim

Forma kryesore e organizimit të procesit mësimor në shkollën tonë është mësimi. Dhe kjo nuk është e rastësishme: një mësim si formë organizative krijon kushtet e nevojshme për ndërthurjen e trajnimit dhe edukimit në një proces të vetëm, për t'u mësuar studentëve njohuri, aftësi, aftësi dhe për zhvillimin e aftësive të tyre njohëse.

Një mësim është një element i një sistemi mësimor klasë-mësim. Sistemi klasë-mësim ka përparësi të konsiderueshme didaktike, të përgjithshme pedagogjike, psikologjike, sociologjike dhe ekonomike ndaj çdo sistemi tjetër arsimor në një shkollë gjithëpërfshirëse. Qartësia e organizimit të punës edukative, njohuritë e mësuesit për studentët dhe njëri-tjetrin, ndikimi stimulues i ekipit të klasës, vazhdimësia relative e udhëheqjes pedagogjike në procesin arsimor, përfitimi ekonomik - të gjitha këto janë avantazhet e mësimit në klasë. sistemi i edukimit.

Në mësime, proceset e ndërveprimit dhe komunikimit bazohen në kontaktin personal midis mësuesit dhe klasës dhe më së shpeshti kryhen në strukturën e dialogut, gjatë të cilit mësuesi drejton dhe kontrollon veprimtaritë e të gjithë nxënësve pa përjashtim, si dhe mbështet. ndërveprimin dhe kontrollin e ndërsjellë ndërmjet vetë nxënësve. Rrjedhimisht, të nxënit në një mësim mund të konsiderohet si një sistem ndërveprimesh të ndryshme direkte dhe indirekte që synojnë arritjen e qëllimeve të caktuara midis mësuesit dhe një grupi të vazhdueshëm nxënësish (klasë), gjatë së cilës mësuesi mban kontakt jo vetëm me klasën në tërësi. , por edhe me secilin student individual. E gjithë kjo krijon parakushtet që të gjithë nxënësit të zotërojnë bazat e njohurive që studiohen dhe të zhvillojnë aftësitë dhe aftësitë e nevojshme gjatë procesit mësimor në klasë.

Kështu, një mësim është një formë organizative në të cilën një mësues, për një kohë të caktuar, drejton në një vend të caktuar posaçërisht veprimtarinë kolektive njohëse të një grupi të përhershëm studentësh (klasë), duke marrë parasysh karakteristikat e secilit prej tyre, duke përdorur Llojet, mjetet dhe metodat e punës që krijojnë kushte të favorshme për të siguruar që të gjithë studentët të zotërojnë bazat e asaj që studiojnë drejtpërdrejt në procesin mësimor, si dhe të edukojnë dhe zhvillojnë aftësitë njohëse të nxënësve të shkollës.

Në këtë përkufizim duhet të dallohen dy rreshta karakteristikash: specifike dhe jo specifike për mësimin.

Ato specifike përfshijnë: një grup nxënësish (klasë) që është konstant në të gjitha fazat e procesit mësimor, drejtimin e mësuesit për veprimtarinë njohëse të klasës, duke marrë parasysh karakteristikat e secilit nxënës dhe zotërimin nga të gjithë nxënësit e bazat e asaj që studiohet drejtpërdrejt në mësim. Asnjë formë tjetër organizative nuk i ka këto karakteristika; ato pasqyrojnë jo vetëm specifikat, por edhe thelbin e mësimit. Nëse të paktën një prej tyre mungon, nuk ka mësim. Nga ana tjetër, këto karakteristika kërkojnë përmbushjen e detyrueshme të disa kushteve. Një nga këto kushte, për shembull, është pajtueshmëria me standardet e zënies së klasës. Studimi i çështjes tregoi se ekziston një normë e caktuar për numrin e studentëve të trajnuar njëkohësisht, në të cilën mësuesi është në gjendje të drejtojë veprimtarinë njohëse të klasës, duke marrë parasysh karakteristikat e secilit student. Tejkalimi i kësaj norme praktikisht përjashton mundësinë e përdorimit të një ore mësimore si formë e organizimit të procesit mësimor.

Karakteristikat jo specifike paraqiten jo vetëm në mësim, por edhe në forma të tjera organizative. Sidoqoftë, kjo nuk e ul rëndësinë e tyre, pasi vetëm një kombinim i karakteristikave specifike dhe jospecifike krijon fenomenin e analizuar - një mësim. Këto të fundit përfshijnë: objektivat e të nxënit; llojet, mjetet dhe metodat e punës; vendi i studimit; koha e studimit.

Duke ndërvepruar me klasën, mësuesi kryen një funksion drejtues gjatë gjithë orës së mësimit: ai duhet të veprojë në atë mënyrë që të sigurojë kushte të favorshme mësimore për të gjithë nxënësit.

Për këto qëllime, është e nevojshme të përdoren lloje të ndryshme të organizimit të punës:

a) të përgjithshme ose kolektive;

b) individuale;

c) grup, ose specifik (grupe, njësi, brigada, çifte, treshe etj.).

Grupi (ose specifik) janë lloje të ndërmjetme, që lidhin lloje kolektive dhe individuale të organizimit të punës. Rrjedhimisht, në mësim përdoren tre grupime elementare kryesore të nxënësve në kombinime të ndryshme: klasa aktive, grupet aktive dhe individët aktivë.

Ekzistojnë lloje të ndryshme të klasifikimit të mësimeve.

Klasifikimi i I. N. Kazantsev sipas metodës së zhvillimit të orëve arsimore përfshin lloje të tilla si mësime ekskursioni, mësime filmi, mësime të punës së pavarur, etj.

Qasja e dytë për klasifikimin e mësimeve bazohet në një analizë të veçorive të procesit mësimor dhe përbërësve të tij. Kështu, S. V. Ivanov identifikon llojet e mëposhtme të mësimeve:

) hyrëse;

) mësimi i njohjes fillestare me materialin;

) zotërimi i njohurive të reja;

) zbatimin e njohurive të marra në praktikë;

) mësimi i aftësive;

) konsolidimi, përsëritja dhe përgjithësimi;

) kontrolli;

) të përziera ose të kombinuara.

Qasja e tretë për klasifikimin e mësimeve, e cila është shumë afër me të dytin, është klasifikimi sipas qëllimit kryesor didaktik të mësimit dhe vendit të tij në sistemin e mësimit (I. N. Kazantsev, B. P. Esipov).

Klasifikimi më i zhvilluar këtu është ai i propozuar nga B.P. Esipov, i cili identifikon:

) mësime të kombinuara ose të përziera;

) mësime për njohjen e nxënësve me materialin e ri;

) mësime për konsolidimin e njohurive;

) duke pasur synim kryesor përgjithësimin dhe sistemimin e asaj që është studiuar;

) duke pasur qëllimin kryesor zhvillimin dhe konsolidimin e aftësive dhe aftësive;

) me synim kryesor testimin e njohurive.

Një nga objektivat e mësimit është të sigurojë produktivitet të lartë të nxënësve dhe mësuesve, domethënë të marrë rezultate të larta me investimin absolutisht të nevojshëm të kohës dhe përpjekjes. Në këtë rast, bëhet fjalë për rritjen e efikasitetit në punën e nxënësve dhe mësuesve.

Në procesin arsimor, janë të mundshme tre marrëdhënie kryesore midis rezultateve dhe shpenzimit të kohës dhe përpjekjes:

) marrja e rezultateve të dëshiruara duke shpenzuar kohën dhe mundin e nxënësve dhe mësuesve përtej normës (mbingarkesa e mësuesve dhe nxënësve);

) arritja e qëllimeve të synuara me shpenzim minimal të kohës dhe përpjekjes nga nxënësit dhe mësuesit (në raste të tilla, zakonisht nuk realizohen të gjitha kërkesat për procesin arsimor në mësim, rezultatet nuk arrihen gjithmonë në mënyrat më të përshtatshme dhe në nivelin e tyre. zvogëlohet ndjeshëm);

) arritja e rezultateve me shpenzim optimal, absolutisht të nevojshëm të mundit dhe kohës për mësuesit dhe studentët. Raporti i fundit i rezultateve dhe kostove të kohës dhe përpjekjeve të mësuesve dhe studentëve është më i përshtatshmi.

Një element i përbashkët i shumicës së teorive moderne të mësimdhënies dhe të nxënit është propozimi se të mësuarit duhet të jetë një proces i qëllimshëm, aktiv dhe i ndërgjegjshëm. Edhe pse të gjitha karakteristikat e listuara janë të ngjashme në përmbajtje, secila prej tyre ka specifika të caktuara. Mësimi i qëllimshëm nënkupton që nxënësit duhet të kuptojnë qartë qëllimet e të gjitha veprimeve që kryejnë në procesin arsimor; aktivitet - që nxënësit jo vetëm të ndjekin udhëzimet dhe kërkesat e mësuesit, por të jenë vetë pjesëmarrës proaktivë në procesin arsimor; ndërgjegjësimi – se çdo nxënës duhet të kuptojë thellësisht çdo gjë që mësohet në klasë. Parakushte të rëndësishme për stimulimin e një mësimdhënieje të tillë janë përcaktuar në programet e reja arsimore, por organizimi i trajnimit nuk është më pak i rëndësishëm.

Në procesin edukativo-arsimor në klasë, nuk mund të mos merret parasysh varësia e përgjithshme e të nxënit nga aftësia e të nxënit, nga parakushtet që qëndrojnë tek vetë nxënësit. Kjo varësi është krejt e natyrshme, pasi materiali arsimor përthithet nga nxënës të veçantë që kanë prirje, aftësi dhe interesa të caktuara. Kjo e fundit shpjegon mungesën e lidhjeve të paqarta midis të mësuarit dhe asimilimit. Praktika e shkollës dhe rezultatet e hulumtimit tregojnë se të njëjtat teknika dhe metoda mësimore kanë efekte të ndryshme te nxënësit në varësi të karakteristikave të tyre individuale. Mësuesit e dinë se nëse e zhvillojnë një orë mësimi në paralele sipas të njëjtit plan dhe duke ruajtur të njëjtat kushte, nuk marrin kurrë rezultate identike për shkak të dallimeve në përbërjen e klasave. Ndryshime të ngjashme në rezultatet e të nxënit vërehen te nxënësit e së njëjtës klasë, megjithëse të gjithë janë në kushte relativisht të njëjta të të nxënit. Rrjedhimisht, organizimi efektiv i procesit edukativo-arsimor në klasë dhe racionalizimi i tij janë të pamendueshme pa një njohuri të qartë nga mësuesi për karakteristikat individuale të nxënësve, specifikat e klasave dhe duke marrë parasysh këto karakteristika në punën e përditshme.

Një orë mësimi përbëhet nga pjesë - situata të të nxënit heterogjene dhe homogjene, të ndjekura njëra pas tjetrës në një rend të caktuar. Sekuenca dhe lidhja e brendshme e situatave të të nxënit përbëjnë strukturën e mësimit.

Pjesët e mësimit duhet të shfaqen në një sekuencë të tillë dhe në një kombinim të tillë që të korrespondojnë me logjikën e procesit arsimor dhe të ndihmojnë në arritjen më efektive të qëllimeve.

2 Mjetet mësimore si një nga komponentët kryesorë të sistemit didaktik

Krahas qëllimeve, përmbajtjes, formave dhe metodave të mësimdhënies, mjetet mësimore janë një nga komponentët kryesorë të sistemit didaktik, është një element i domosdoshëm i pajisjes për procesin arsimor, i cili së bashku me përmbajtjen e edukimit përbën informacionin e tij. dhe mjedisi lëndor.

Mjetet mësimore janë objekte materiale dhe ideale që përfshihen në procesin edukativo-arsimor si bartës informacioni dhe mjete për veprimtaritë e mësuesit dhe të nxënësve.

Mjetet mësimore janë mjetet e veprimtarisë së mësuesit dhe nxënësve, të përdorura prej tyre individualisht dhe së bashku. Për shembull, pajisjet demonstruese janë të destinuara kryesisht për mësuesin, dhe pajisjet laboratorike - për studentin; por shkumësa dhe një dërrasë e zezë ose një rrjet kompjuterik lokal mund të përdoren prej tyre së bashku.

Mjetet e veprimtarisë njohëse rrisin efektivitetin e saj, pasi ato shërbejnë si një mjet për arritjen e qëllimeve të veprimtarisë edukative.

Klasifikimi i mjeteve mësimore mund të jetë i ndryshëm në varësi të atributit që qëndron në themel të tij. Për shembull, ata dallojnë:

sipas përbërjes së objekteve - materiale (lokale, pajisje, mobilje, kompjuterë, orari i mësimit) dhe ideale (paraqitje figurative, modele ikonike, eksperimente të mendimit, modele të Universit) mjete mësimore;

në lidhje me burimet e paraqitjes - mjete mësimore artificiale (instrumente, piktura, tekste shkollore) dhe natyrore (objekte natyrore, preparate, herbariume),

sipas kompleksitetit - mjete mësimore të thjeshta (mostra, modele, harta) dhe komplekse (video regjistrues, rrjete kompjuterike);

sipas mënyrës së përdorimit - mjete mësimore dinamike (video) dhe statike (kod-pozitive);

sipas veçorive strukturore - mjete mësimore të sheshta (harta), tredimensionale (paraqitjet), të përziera (modeli i Tokës) dhe virtuale (programe multimediale);

nga natyra e ndikimit - mjete mësimore vizuale (diagrame, pajisje demonstruese), dëgjimore (masefon, radio) dhe audiovizuale (televizion, filma video);

me anë të mediumit të informacionit - "letër" (tekste shkollore, indekse kartash), magneto-optike (filma), elektronikë (programe kompjuterike) dhe lazer (CD-Rom, DVD) mjete mësimore;

sipas niveleve të përmbajtjes arsimore - mjetet mësimore në nivel mësimi (material teksti etj.), në nivel lëndor (tekste), në nivel të gjithë procesit mësimor (klasa);

në lidhje me përparimin teknologjik - mjetet mësimore tradicionale (ndihmat vizuale, muzetë, bibliotekat), moderne (mediat, mjetet mësimore multimediale, kompjuterët) dhe premtuese (faqet e internetit, rrjetet kompjuterike lokale dhe globale, telekomunikimet celulare, sistemet e shpërndara arsimore).

Roli dhe funksionet didaktike të çdo mjeti mësimor përfshihen në to në fazën e projektimit dhe prodhimit. Funksionet kryesore didaktike të mjeteve mësimore janë:

Kompensues - d.m.th lehtësimi i procesit mësimor, reduktimi i shpenzimeve të kohës, përpjekjeve dhe shëndetit të mësuesit dhe nxënësve;

Informativiteti - transmetimi i informacionit të nevojshëm për të mësuar;

Integriteti - shqyrtimi i objektit ose dukurisë së studiuar në pjesë dhe në tërësi;

Instrumentaliteti është ofrimi i sigurt dhe racional i disa llojeve të aktiviteteve për nxënësit dhe mësuesit.

Në një shkollë moderne, ekziston një sistem mjetesh mësimore - një grup artikujsh të pajisjeve arsimore që kanë integritet, autonomi dhe janë krijuar për të zgjidhur problemet arsimore.

Për çdo kurs trajnimi ekziston një listë e mjeteve mësimore të rekomanduara për lëndë specifike që përditësohet vazhdimisht. Për shembull, sistemet e mjeteve mësimore për kurset e shkencave humane përbëhen kryesisht nga manuale të shtypura: libra edukativë, materiale didaktike, tabela, fotografi. Dhe kurset e shkencave natyrore përfshijnë një sasi të konsiderueshme objektesh natyrore, modele, instrumente për vëzhgim dhe eksperiment.

2. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit

2.1 Informacion i përgjithshëm për TIK-un e përdorur në procesin arsimor

Ideja udhëzuese moderne e procesit arsimor është një kombinim dhe ndërveprim më i ngushtë i elementeve përbërës teknikë dhe natyrorë. Informatizimi dhe informatizimi i procesit arsimor në lëndët e ciklit natyror vepron si një fenomen integrues ndërveprues. Një lidhje e tillë, d.m.th. Përdorimi i teknologjisë kompjuterike, krahasuar me mësimdhënien tradicionale, ka një sërë përparësish:

1. Kompjuteri është një hallkë lidhëse që vendos ndërveprimin e natyrshëm të të gjitha formave të veprimtarisë edukative dhe njohëse të nxënësve.

2. Teknologjitë kompjuterike ndihmojnë në rritjen e aktivitetit kognitiv dhe mendor të studentëve.

Teknologjia kompjuterike përmban mundësi të mëdha motivimi. Një faktor i rëndësishëm motivues është natyra e lojërave të teknologjisë kompjuterike. Elementet e lojës së testimit kompjuterik janë konkurrenca, situata ekstreme që kërkojnë që përdoruesi të marrë vendime të jashtëzakonshme.

Futja e njohurive natyrore kompjuterike në strukturë zgjeron mundësitë për mësim të pavarur të studentëve. Përdorimi i programeve kompjuterike rrit ndjeshëm proporcionin e punës së pavarur si një komponent bazë i të gjithë procesit njohës.Siç dihet, në rrjedhën e avancimit të pavarur nga injoranca në njohuri, studentët njihen me aktivitete sistematike dhe të qëllimshme për t'i përvetësuar dhe zbatuar në mënyrë krijuese. njohuritë e marra.

Çfarë janë teknologjitë e informacionit dhe komunikimit?

Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit janë teknologji që përdorin teknologjitë kompjuterike (proceset e informacionit) dhe mjetet e komunikimit (mjetet e komunikimit - interneti).

Teknologjitë kompjuterike përfshijnë softuerin, harduerin dhe pajisjet që funksionojnë në bazë të mikroprocesorit dhe teknologjisë kompjuterike, si dhe mjetet moderne dhe sistemet e shkëmbimit të informacionit që ofrojnë operacione për mbledhjen, grumbullimin, ruajtjen, përpunimin dhe transmetimin e informacionit.

Teknologjitë informative kompjuterike përfshijnë: kompjuterët, kompjuterët personalë; grupe të pajisjeve terminale për kompjuterë të të gjitha klasave, rrjete lokale, pajisje hyrëse/dalëse të informacionit, mjete për futjen dhe manipulimin e tekstit dhe informacionit grafik, mjetet e ruajtjes arkivore të vëllimeve të mëdha të informacionit dhe pajisje të tjera periferike të kompjuterëve modernë; pajisje për konvertimin e të dhënave nga format grafike ose audio të paraqitjes së të dhënave në dixhitale dhe anasjelltas; mjete dhe pajisje për manipulimin e informacionit audiovizual; mjetet moderne të komunikimit; sistemet e inteligjencës artificiale; sistemet grafike kompjuterike, sistemet softuerike (gjuhët e programimit, përkthyesit, kompajlerët, sistemet operative, paketat softuerike aplikative, etj.).

Me ndihmën e TIK-ut zbatohen në mënyrë efektive parimet bazë të mësimdhënies:

· parimi shkencor;

· parimi i sistematizmit dhe konsistencës;

· parimi i veprimtarisë;

· parimi i aksesueshmërisë;

· lidhja ndërmjet teorisë dhe praktikës;

· duke marrë parasysh karakteristikat individuale të nxënësve;

· dukshmëri.

Përdorimi i TIK-ut na lejon të optimizojmë punën e mësuesit dhe të lehtësojmë disi funksionet e tij:

1. Kontrolli. Mësuesi lirohet nga puna rutinë e pyetjes së nxënësve. Përveç kësaj, pozicioni i një mësuesi bëhet më tërheqës sepse funksionet e kontrollit transferohen në makinë dhe kjo nxit komunikimin pa konflikte.

2. Feedback. Përdorimi i një kompjuteri ju lejon të vlerësoni çdo fazë të punës së një studenti: kompjuteri korrigjon gabimet, komenton nëse është e nevojshme, duke siguruar informacionin e nevojshëm. Kështu, studenti merr mundësinë për të korrigjuar gabimet e tij në kohën e duhur.

Përdorimi i informacionit dhe teknologjive kompjuterike në mësimet e gjeografisë jo vetëm që lehtëson mësimin e materialit të ri arsimor, por gjithashtu ofron mundësi për zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve:

rrit motivimin e nxënësve për të mësuar;

aktivizon aktivitetin kognitiv;

zhvillon aftësitë e të menduarit dhe krijues të fëmijës;

formon një pozicion aktiv jetësor në shoqërinë moderne.

TIK-u mund të përdoret në të gjitha fazat e procesit arsimor.

Në varësi të qëllimeve dhe objektivave të orës së mësimit, teknologjitë e informacionit mund të përdoren në mësim për të studiuar materiale të reja, për të përgjithësuar dhe sistemuar njohuritë, gjatë kryerjes së punës praktike, detyrave krijuese dhe kur monitorohen njohuritë dhe aftësitë.

Kur mësoni material të ri, përdoret më shpesh një program demonstrimi - një libër shkollor elektronik ose prezantim elektronik, i cili paraqet materialin teorik për studentët në një formë të arritshme, të ndritshme, vizuale.

Programet e arsimuara, d.m.th. Tekstet elektronike përmbajnë fragmente video që ju lejojnë të demonstroni në klasë një videoklip që përfaqëson fenomenin që studiohet me komente nga një folës.

Gjatë mësimit të konsolidimit të materialit arsimor, mund të përdorni një program testues ose pajisje testimi Activote, të cilat ju lejojnë të monitoroni asimilimin e materialit të studiuar.

Ekzistojnë lloje të ndryshme të programeve kompjuterike që një mësues mund t'i përdorë në aktivitetet e tij:

Kurrikula fokusohej kryesisht në marrjen e njohurive të reja. Shumë prej tyre funksionojnë në një mënyrë afër mësimit të programuar me një program të degëzuar. Ky grup mund të përfshijë gjithashtu programe për të mësuarit e bazuar në problem që kontrollojnë në mënyrë indirekte aktivitetet e nxënësve.

Programet e trajnimit të dizajnuara për formimin dhe konsolidimin e aftësive, si dhe për vetë-trajnimin e studentëve. Përdorimi i këtyre programeve supozon se materiali teorik tashmë është përvetësuar nga studentët.

Programet e monitorimit të dizajnuara për të kontrolluar një nivel të caktuar njohurish dhe aftësish. Ky lloj programi përfaqësohet nga një sërë detyrash testimi, përfshirë në formën e testit.

Programe demonstruese të dizajnuara për demonstrim vizual të materialit edukativ të një natyre përshkruese, mjete të ndryshme vizuale (piktura, fotografi, videoklipe). Një nga varietetet e tyre mund të konsiderohen atlase gjeografike interaktive, hartat e të cilave mund të përdoren jo vetëm për qartësi, por edhe "të mbivendosura" mbi njëra-tjetrën, të rregulluara dhe të përdorura grafika interaktive dhe ndërvepruese. Ky lloj përfshin gjithashtu programe prezantuese që kanë aftësi redaktimi grafik dhe përdoren për punën krijuese të studentëve.

Programe simulimi dhe modelimi të krijuara për të "simuluar" objekte dhe fenomene. Këto programe janë veçanërisht të rëndësishme për gjeografinë, kur materiali që studiohet është i vështirë për t'u demonstruar ose është abstrakt.

Programet e informacionit dhe referencës të krijuara për të shfaqur informacionin e nevojshëm me një lidhje me burimet arsimore të Internetit.

7. Tekstet multimediale - programe komplekse që kombinojnë shumicën e elementeve të llojeve të programeve të listuara.

Tekstet shkollore multimediale, ose siç quhen edhe ato, tekstet elektronike, ekzekutohen në një format që lejon hiperlidhje, grafikë, animacion, fjalim të folësit, formularë regjistrimi, detyra ndërvepruese dhe efekte multimediale.

Tekstet elektronike kanë avantazhe të konsiderueshme në krahasim me paraardhësit e tyre në letër. Një mësues që ka informacion arsimor për lëndën e tij mund ta strukturojë shpejt atë në një mënyrë të re ose thjesht ta vendosë materialin në një faqe interneti për akses të njëkohshëm nga të gjithë: nxënësit e tij.

Tekstet elektronike janë praktikisht të përjetshme, nuk kanë frikë nga konsumimi, zënë pak hapësirë ​​dhe janë shumë të lëvizshëm. Teksti elektronik është i ndryshueshëm në dizajn: mund t'i jepet çdo formë e përshtatshme për lexim (ndryshoni ngjyrën e sfondit, tekstin, madhësinë e shkronjave); Nëse është e nevojshme, mund të përdorni një printer për të printuar një pjesë të librit shkollor, duke e dizajnuar atë sipas gjykimit tuaj.

Përfshirja e elementeve të animacionit dhe lojërave kompjuterike në tekst rrit ndërveprimin dhe tërheqjen e tij. Struktura e hipertekstit të tekstit lejon një rrugë mësimore individuale. Sidoqoftë, një sistem navigimi hipertekst duhet të ndërtohet në atë mënyrë që të ruhet logjika dhe sistematika në zotërimin e përmbajtjes dhe të mos lejohen boshllëqe në zotërimin e standardeve arsimore.

Teksti elektronik ofron mundësi të mëdha për punë krijuese. Mësuesi dhe nxënësit mund të marrin pjesë në përpilimin e tekstit të tyre elektronik, të shtojnë materiale ose detyra në të pa kosto të konsiderueshme për ribotim. Tekstet shkollore “letër” nuk ofrojnë një mundësi të tillë dhe gjatë përdorimit të tyre nxënësit e kanë të vështirë të ndërtojnë përmbajtjen personale të edukimit. Më së shumti që mund të bëjë një student është të bëjë shënimet e tij në margjinat e një libri shkollor "letër".

Mjetet mësimore interaktive dhe audiovizuale në mësimet e gjeografisë mund të përdoren në mësime për të mësuar gjëra të reja dhe për të konsoliduar materialin e mbuluar, duke kërkuar ilustrime të modeleve të zhvillimit të natyrës dhe shoqërisë në materiale specifike me përmbajtje rajonale, dhe si punë e pavarur me një kompjuter brenda kuadri i mësimeve të integruara në shkenca kompjuterike dhe gjeografi. Në mësime të tilla nxënësit kryejnë punë praktike me softuer direkt në kompjuter. Le të hedhim një vështrim më të afërt në aspektet e ndryshme të përdorimit të një kompjuteri në mësimet e gjeografisë.

Një leksion kompjuterik, i zhvilluar duke përdorur MS Power Point, është një sekuencë e lidhur tematikisht dhe logjikisht e objekteve të informacionit të shfaqura në një ekran ose monitor. Detyra kryesore e një leksioni kompjuterik është të shpjegojë materialin e ri. Por ndryshe nga një leksion tradicional, një leksion kompjuterik ka potencial të madh për përdorimin e materialeve ilustruese. Prandaj, një leksion kompjuterik duhet të konsiderohet si një mjet i ri në punën e një mësuesi, duke e lejuar atë të krijojë mësime vizuale dhe të pasura me informacion.

Objektet e informacionit të demonstruara gjatë një leksioni kompjuterik janë imazhe (sllajde), fragmente zanore dhe video. Imazhet (sllajdet) janë fotografi, vizatime, grafikë, diagrame, diagrame. Fragmentet video janë filma të përfshirë në leksion tërësisht ose pjesërisht, ose animacione që tregojnë qartë procese dhe fenomene që shpesh janë të paarritshme për vëzhgim. Fragmente zanore - tekst narrativ, regjistrime muzikore ose të tjera (zëra zogjsh, kafshësh etj.) që shoqërojnë demonstrimin e imazheve dhe fragmenteve video.

Shumë nga veçoritë gjeografike që studiohen, të tilla si fusha dhe vargmalet malore, detet dhe oqeanet, bimët gjigante industriale dhe tokat e mëdha bujqësore, nuk mund t'u tregohen drejtpërdrejt studentëve. Prandaj, përdorimi i mjeteve demonstruese (rrëshqitje, fotografi, animacione, video) në mësim kontribuon në formimin e ideve figurative të fëmijëve dhe në bazë të tyre, koncepteve. Për më tepër, efikasiteti i punës me sllajde, fotografi dhe materiale të tjera demonstruese do të jetë shumë më i lartë nëse i plotësoni ato me shfaqjen e diagrameve, tabelave, etj.

Programi i zhvillimit të prezantimit të Power Point ju lejon të përgatitni materiale për një mësim, duke kombinuar mjete të ndryshme vizuale, duke shfrytëzuar maksimalisht avantazhet e secilit dhe duke niveluar disavantazhet.

Tabelat e Excel-it do ta ndihmojnë mësuesin të përdorë në orën e mësimit kartograme dhe kartograme, të ndërtuara sipas të dhënave më të fundit statistikore, gjatë shpjegimit të materialit të ri, të organizojë punë praktike në klasë për analizën e të dhënave statistikore me ndërtimin e grafikëve dhe kartogrameve. Në këtë rast, grafikët, kartogramet dhe diagramet e hartave funksionojnë jo vetëm si mjet vizualizimi, por edhe si burim i njohurive gjeografike.

Redaktori i tekstit Microsoft Word është krijuar për të përgatitur dokumentacionin edukativ dhe metodologjik (planet tematike dhe mësimore) dhe fletushkat (kartat e detyrave, kuize, fjalëkryqe, etj.) shpejt dhe me efikasitet, për të krijuar dokumente me cilësi të lartë që plotësojnë kërkesat e standardeve të larta estetike.

Slides me diagrame, diagrame, tabela janë veçanërisht të rëndësishme kur studiohet gjeografia ekonomike, kur merret parasysh thelbi i fenomeneve dhe proceseve gjeografike, karakteristikat e tyre cilësore dhe sasiore.

Videot që përshkruajnë procese gjeografike ose fenomene dhe animacione konsiderohen si një formë e modelimit të ngjarjeve reale, fakteve dhe të dhënave shkencore. Kornizat individuale të mbledhura në një video formojnë një model figurativ që jep një ide të caktuar të origjinalit. Si çdo model, videot dhe animacionet nuk zbulojnë të gjithë elementët e fenomenit ose procesit që studiohet, por vetëm ato kryesore, më domethënëse, duke zbuluar thelbin e objektit që do të studiohet. Ky thjeshtësim lehtëson kërkimin e veçorive thelbësore, duke nxjerrë në pah veçoritë e tij, origjinalitetin dhe origjinalitetin e objektit.

Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje një kategorie të veçantë të objekteve mediatike të përfshira në bibliotekë - harta interaktive dhe harta skematike. Hartat interaktive janë një lloj i ri i mjeteve të mësimdhënies interaktive të gjeografisë. Hartat interaktive kanë vetitë e një harte gjeografike, d.m.th. janë një imazh në shkallë të reduktuar të sipërfaqes së tokës duke përdorur një gjuhë të veçantë - shenja konvencionale, në të njëjtën kohë, ato kanë një pronë të re që i afron me sistemet e informacionit gjeografik - aftësinë për të ndryshuar përmbajtjen e hartës.

Përveç të gjitha sa më sipër, specifika e gjeografisë si lëndë akademike është e tillë që përmban një sasi të madhe materiali. Për të përgatitur mësimin më të plotë, interesant dhe modern të gjeografisë, mësuesi duhet të përpunojë një numër të madh burimesh të ndryshme, nga enciklopeditë deri te gazetat dhe revistat.

Përdorimi i një kompjuteri dhe interneti bën të mundur reduktimin e sasisë së literaturës së përdorur për përgatitjen dhe zvogëlimin e kohës së kërkimit të informacionit të nevojshëm. Sa më shpesh të përdorni një kompjuter në procesin arsimor, aq më thellë kuptoni gamën pothuajse të pakufishme të aplikimeve të tij.

Kështu, përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në mësime na lejon të bëjmë çdo mësim jokonvencional dhe produktiv. Dhe puna me kompjuter ngjall interes të shtuar tek studentët dhe rrit motivimin për të mësuar. Përdorimi i teknologjisë kompjuterike dhe internetit krijon mundësi për akses në sasi të mëdha informacioni modern dhe të përditësuar. Dhe ndërlidhja e animacionit, muzikës, tingullit dhe modeleve interaktive zgjeron mundësitë e paraqitjes së informacionit edukativ.

2.2 Pajisje moderne interaktive

Në fazën e tanishme të zhvillimit të shoqërisë dhe teknologjisë së informacionit, ka një futje në shkallë të gjerë të pajisjeve ndërvepruese në procesin arsimor të shkollave në republikën tonë për të rritur konkurrencën e arsimit në Kazakistan. Le të shqyrtojmë llojet kryesore të pajisjeve ndërvepruese që një mësues mund të përdorë në aktivitetet e tij.

Një tabelë e bardhë interaktive është një ekran me prekje i lidhur me një kompjuter, imazhi nga i cili transmetohet në tabelë nga një projektor. Thjesht duhet të prekni sipërfaqen e tabelës për të filluar punën në kompjuterin tuaj. Softueri special ju lejon të punoni me tekste dhe objekte, materiale audio dhe video, burime të internetit, të bëni shënime të shkruara me dorë direkt mbi dokumente të hapura dhe të ruani informacione. Tabela e bardhë interaktive ofron mundësi unike për punën dhe kreativitetin e mësuesve dhe nxënësve. Tabelat e bardha interaktive përmirësojnë efikasitetin e shpërndarjes së materialit.

Tabelat e bardha interaktive mund të ndryshojnë mësimdhënien dhe të nxënit në mënyra të ndryshme. Këtu janë tre prej tyre:

1. Prezantime, demonstrime dhe krijimi i modeleve. Përdorimi i softuerit dhe burimeve të duhura në kombinim me një tabelë të bardhë interaktive mund të përmirësojë të kuptuarit tuaj të ideve të reja.

Tabela e bardhë interaktive është një mjet i vlefshëm për të mësuarit gjatë gjithë klasës. Ky është një burim vizual që i ndihmon mësuesit të paraqesin materiale të reja në një mënyrë shumë të gjallë dhe tërheqëse. Ju lejon të paraqisni informacione duke përdorur burime të ndryshme multimediale; mësuesit dhe studentët mund të komentojnë materialin dhe ta studiojnë atë në sa më shumë detaje që të jetë e mundur. Mund t'i bëjë diagramet më të lehta për t'u shpjeguar dhe t'ju ndihmojë të kuptoni një problem kompleks.

Mësuesit mund të përdorin tabelën e bardhë për ta bërë prezantimin e ideve argëtuese dhe dinamike. Tabelat e bardha i lejojnë nxënësit të ndërveprojnë me materiale të reja dhe janë gjithashtu një mjet i vlefshëm për mësuesit kur shpjegojnë ide dhe koncepte abstrakte. Mund të ndryshoni lehtësisht informacionin në tabelë ose të lëvizni objekte për të krijuar lidhje të reja. Mësuesit mund të flasin me zë të lartë dhe të komentojnë veprimet e tyre, të angazhojnë gradualisht studentët dhe t'i inkurajojnë ata të shkruajnë ide në tabelë.

Përfshirja aktive e studentëve. Motivimi dhe angazhimi i nxënësve në klasë mund të rritet përmes përdorimit të një tabele të bardhë interaktive.

Hulumtimet kanë treguar se tabelat e bardha interaktive, duke përdorur një shumëllojshmëri burimesh dinamike dhe duke rritur motivimin, e bëjnë mësimin argëtues si për mësuesit ashtu edhe për studentët.

Përdorimi i duhur i tabelës së bardhë interaktive mund t'i ndihmojë mësuesit të testojnë njohuritë e nxënësve. Bërja e pyetjeve të duhura për të sqaruar disa ide e çon përpara diskutimin dhe u mundëson studentëve të kuptojnë më mirë materialin.

Duke udhëhequr diskutimin, mësuesi mund t'i inkurajojë studentët të punojnë në grupe të vogla. Tabela e bardhë interaktive bëhet qendra e vëmendjes për të gjithë klasën. Dhe nëse të gjitha materialet përgatiten paraprakisht dhe janë lehtësisht të arritshme, kjo siguron një ritëm të mirë të mësimit.

Përmirësimi i ritmit dhe rrjedhës së mësimit. Përdorimi i një tabele të bardhë interaktive mund të përmirësojë planifikimin, ritmin dhe rrjedhën e mësimit.

Puna me tabela të bardha interaktive përfshin përdorimin e thjeshtë por krijues të materialeve. Skedarët ose faqet mund të përgatiten paraprakisht dhe të lidhen me burime të tjera që do të jenë të disponueshme në klasë. Mësuesit thonë se përgatitja e një mësimi bazuar në një skedar master ndihmon në planifikimin dhe lehtëson rrjedhën e mësimit.

Në tabelën tuaj të bardhë interaktive, mund të lëvizni lehtësisht objekte dhe etiketa, të shtoni komente në tekst, fotografi dhe diagrame, të nënvizoni zonat kryesore dhe të shtoni ngjyra. Përveç kësaj, tekstet, fotografitë ose grafikët mund të fshihen dhe më pas të shfaqen në pikat kyçe të leksionit. Të gjitha këto mësuesit dhe nxënësit i bëjnë në dërrasën e zezë para gjithë klasës, gjë që padyshim tërheq vëmendjen e të gjithëve.

Tekstet e përgatitura paraprakisht, tabelat, diagramet, fotografitë, muzika, hartat, CD-ROM-të tematikë, si dhe shtimi i hiperlidhjeve në skedarët multimedialë dhe burimet e internetit do ta vendosin mësimin me një ritëm të shpejtë: nuk do të shpenzoni shumë kohë duke shkruar tekst. në një tabelë të rregullt ose lëvizni nga ekrani në tastierë. Të gjitha burimet mund të shënohen drejtpërdrejt në ekran duke përdorur mjetin Pen dhe të ruhen për mësimet e ardhshme. Ju gjithmonë mund të hapni skedarë nga mësimet e mëparshme dhe të përsërisni materialin e mbuluar.

Falë shumëllojshmërisë së materialeve që mund të përdoren në një tabelë interaktive, studentët kuptojnë idetë e reja shumë më shpejt. Mësuesit të cilët kanë kohë që punojnë me tabela kanë vënë re se cilësia e mësimeve të tyre është përmirësuar dukshëm.

Sigurisht, është e pamundur të thuhet me siguri se rezultatet e studentëve do të përmirësohen falë punës me një tabelë interaktive, por shumë mësues vërejnë se studentët janë bërë më të interesuar për atë që po ndodh në klasë. Ata diskutojnë në mënyrë aktive tema të reja dhe kujtojnë materialin më shpejt.

Një tabelë e bardhë interaktive është në thelb një ekran në kompjuterin tuaj. Kjo do të thotë që gjithçka që është në kompjuterin tuaj mund të shfaqet në tabelën e bardhë interaktive.

Kjo ju jep mundësinë të përdorni një gamë të gjerë burimesh si:

· softuer prezantimi;

· redaktorët e tekstit;

· Internet;

· imazhe (foto, vizatime, diagrame, imazhe ekrani);

· skedarë video (fragmente të programeve televizive, videokaseta VHS ose imazhe video dixhitale);

· skeda zanore (fragmente kasetash ose radio, regjistrime të bëra nga nxënës ose mësues të tjerë).

Ndoshta klasat do të tërheqin disa burime menjëherë, dhe mësuesi do të zgjedhë atë që i nevojitet. Shumë nga burimet e mësipërme përdorin aftësi kompjuterike si ngjyra, lëvizja dhe zëri, shumica e të cilave nuk janë të disponueshme në një mjedis tipik klase.

Lehtësia e përdorimit të këtyre pajisjeve dhe shumëllojshmëria e burimeve i angazhojnë studentët më shumë sesa klasat tradicionale. Megjithatë, mësuesit shpesh duhet të shpenzojnë shumë kohë duke kërkuar materialet e nevojshme.

Ekzistojnë mënyrat kryesore të mëposhtme për të përdorur tabelat e bardha interaktive, të cilat sugjerohen nga mësuesit e tjerë nga MB:

· shënimi dhe shkrimi mbi imazhet e shfaqura në ekran;

· demonstrim i faqeve të internetit përmes një tabele të bardhë interaktive për të gjithë dëgjuesit;

· përdorimi i formave të punës në grup;

· Bashkëpunoni në dokumente, tabela ose imazhe;

· të kontrollojë një kompjuter pa përdorur vetë kompjuterin (kontroll përmes një tabele të bardhë interaktive);

· duke përdorur një tabelë të bardhë interaktive si të zakonshme, por me aftësinë për të ruajtur rezultatin, printoni imazhin në tabelë në një printer, etj.;

· ndryshimi i tekstit në dokumentet e shfaqura në ekran duke përdorur një tastierë virtuale, e cila është konfiguruar në softuerin e tabelës së bardhë;

· ndryshimi i çdo dokumenti ose imazhi në ekran, duke përdorur ndonjë shënim;

· duke ruajtur në kompjuter në një skedar të posaçëm të gjitha shënimet që mësuesi bën gjatë orës së mësimit, për demonstrim të mëtejshëm në mësime të tjera ose nëpërmjet internetit;

· mësuesi/ja mund t'ia transferojë shënimet e ruajtura gjatë orës së mësimit çdo nxënësi që ka humbur mësimin ose nuk ka pasur kohë të bëjë shënimet e duhura në fletoren e tij;

· demonstrimi i punës së një nxënësi për të gjithë nxënësit e tjerë në klasë;

· demonstrim i videove edukative;

· krijimi i vizatimeve në një tabelë interaktive pa përdorur miun kompjuterik;

· krijimi i vizatimeve, diagrameve dhe hartave gjatë orës së mësimit, të cilat mund të përdoren në mësimet e mëpasshme, gjë që kursen kohë gjatë orës së mësimit;

· me softuerin e duhur, mësuesi mund të shfaqë imazhin e monitorit të çdo nxënësi në ekranin e tabelës interaktive.

Cilat janë avantazhet kryesore të një dërrase të bardhë interaktive ndaj një dërrase të bardhë me shkumës? Pse tabelat e bardha interaktive po bëhen gjithnjë e më të njohura? Pse shkollat ​​nuk kursejnë shpenzime për të blerë pajisje kaq të shtrenjta?

· Tabelat e bardha interaktive janë të ngjashme me tabelat e bardha të zakonshme, por në të njëjtën kohë ndihmojnë mësuesin të përdorë lehtësisht dhe natyrshëm mjetet mësimore, duke qenë në kontakt të vazhdueshëm me klasën.

· Tabelat e bardha interaktive ndihmojnë në zgjerimin e përdorimit të mjeteve të të mësuarit elektronik, sepse ato përcjellin informacionin tek studentët më shpejt sesa përdorimi i mjeteve standarde.

· Tabelat e bardha ndërvepruese i lejojnë mësuesit të rrisë perceptimin e materialit duke rritur sasinë e materialit ilustrues në mësim, qoftë foto nga interneti ose një tabelë në shkallë të gjerë, skedar teksti ose hartë gjeografike. Tabela e bardhë interaktive bëhet një shoqërues i domosdoshëm për mësuesin gjatë mësimit, një plotësues i shkëlqyer i fjalëve të tij.

· Tabelat e bardha ndërvepruese i lejojnë mësuesit të krijojë ndryshime të thjeshta dhe të shpejta në materialin mësimor ekzistues që në orën e mësimit, duke shpjeguar materialin, duke e përshtatur atë për një audiencë specifike, për detyra specifike të vendosura në mësim.

· Tabelat e bardha interaktive u lejojnë nxënësve të përthithin informacionin më shpejt.

· Tabelat e bardha interaktive i lejojnë studentët të marrin pjesë në diskutime në grup, duke i bërë diskutimet edhe më interesante.

· Tabelat e bardha interaktive u mundësojnë nxënësve të punojnë së bashku dhe të zgjidhin një problem të përbashkët të vendosur nga mësuesi.

· Tabelat e bardha interaktive ju lejojnë të testoni njohuritë e studentëve në të gjithë klasën menjëherë dhe ju lejojnë të organizoni reagime kompetente "nxënës-mësues".

· Me integrimin e plotë të tabelave të bardha interaktive në arsim, krijimi i një databaze të unifikuar të materialeve mësimore dhe demonstruese<#"884915.files/image001.gif">

Cilat janë kufijtë e sipërm dhe të poshtëm të biosferës?

Tani le të shohim se çfarë na tregon teksti shkollor për një koncept të tillë si biosfera (puna kryhet me tekstin shkollor në fragmente semantike të përfunduara, bëhen pyetje për të kuptuar materialin e lexuar).

Emërtoni llojet e organizmave të gjallë që banojnë në planetin tonë.

Çfarë do të thotë fjala "biosferë" në greqisht?

Cila është veçoria kryesore e organizmave të gjallë?

Çfarë u jep organizmave të gjallë një veti të tillë si përshtatshmëria?

Pse shpërndarja e organizmave të gjallë ka kufij të caktuar?

Kufijtë e biosferës përcaktohen nga faktorë natyrorë që ndikojnë në trup. Ato kryesore janë efekti i rrezeve ultravjollcë dhe temperatura.

Konsolidimi parësor i materialit: detyra "Përputhni korrespondencën".

A - Biosfera.

B - Bimët, kafshët dhe mikroorganizmat

B - Rrezet ultraviolet dhe temperatura

G - V.I. Vernadsky.

D - Riprodhimi dhe përshtatshmëria

E - Sferat që përbëjnë biosferën

Predha e Tokës e banuar nga organizma të gjallë.

Akademik, themelues i biogjeokimisë.

Faktorët natyrorë që ndikojnë në trup

Llojet e organizmave të gjallë

Pothuajse e gjithë hidrosfera, atmosfera e poshtme dhe litosfera e sipërme

Vetitë e organizmave të gjallë

Çelësi: A-1 B-4 C-3 D-2 D-6 E-5

Ndërlidhja e organizmave. Biocenoza.

Bimët, kafshët dhe mikroorganizmat janë të përqendruara në një pjesë të caktuar të tokës dhe ujit.

Le të përcaktojmë, duke përdorur tabelën e propozuar, se sa të ngopura me jetë janë shtresat e biosferës.

Vlerat që karakterizojnë shtresën kryesore të jetës (sipas V.A. Uspensky)

Nga të dhënat e mësipërme shihet qartë se përqendrimi i lëndës së gjallë për njësi sipërfaqe të shtresës së ngopur me jetë të biosferës rritet ndërsa kalojmë nga kushtet tokësore në ato tipike oqeanike.

Çfarë mendoni, pa të cilën jeta në Tokë është e pamundur? Pse?

… bimët

Tani, duke përdorur materialin e tekstit shkollor, le të hartojmë një diagram të ciklit të materies dhe energjisë në natyrë.

Bimët nga natyra e pajetë - kripërat minerale, uji dhe dioksidi i karbonit, nën ndikimin e dritës së diellit, lëshojnë substanca dhe oksigjen të nevojshëm për jetën. Barngrënësit hanë bimë. Nga ana tjetër, grabitqarët hanë barngrënës. Pas vdekjes së kafshëve dhe bimëve, mbetjet e tyre grumbullohen në Tokë. Mikroorganizmat dekompozohen, i përpunojnë dhe ato përsëri bëhen të përshtatshme për ushqimin e bimëve.

Organizmat, të grupuar në një mjedis të caktuar natyror, formojnë bashkësi të gjalla. Komunitetet e bimëve, kafshëve dhe mikroorganizmave që jetojnë në Tokë në të njëjtat kushte natyrore quhen biocenozë (në greqisht "bio" - jetë, "cenozë" - e përgjithshme).

Emërtoni shembuj të biocenozës në natyrë, territore me të njëjtat kushte natyrore.

... këneta, liqene, livadhe, pyje, shkretëtira.

Konsolidimi parësor i materialit: plotësimi i detyrës "Plotëso fjalën".

Bimët, kafshët dhe mikroorganizmat janë të përqendruara në një pjesë të caktuar... dhe.... Ato mund të ekzistojnë mes tyre dhe me mjedisin natyror në afërsi... Baza e kësaj lidhjeje është...

Bimët nga natyra e pajetë - kripërat minerale, uji dhe dioksidi i karbonit nën ndikimin ... çlirojnë substanca dhe oksigjen të nevojshëm për jetën.

Organizmat, të grupuar në një mjedis të caktuar natyror, formojnë bashkësi të gjalla. Bashkësitë e bimëve, kafshëve dhe mikroorganizmave që jetojnë në Tokë në të njëjtat kushte natyrore quhen... Për shembull, kënetat janë një biocenozë,...

Kontroll i ndërsjellë (përgjigjet e sakta në tabelë)

Çelësi: 1. sushi 2. ujë 3. lidhje e pathyeshme 4. bimë jeshile

Rrezet e diellit 6. biocenoza 7. liqene, livadhe, pyje, shkretetira

METODAT DHE TEKNOLOGJI PEDAGOGJIKE PËR MËSIMDHËNIEN E GJEOGRAFISË

(Puna u krye në bazë të manualit metodologjik:

Anokhina G.M. Zhvillimi personal i teknologjive pedagogjike).

Në "Konceptin për modernizimin e arsimit rus për periudhën deri në vitin 2010", cilësia moderne e arsimit shoqërohet me formimin e "një sistemi të integruar të njohurive, aftësive, aftësive universale", me përvojën e "veprimtarisë së pavarur dhe përgjegjësi personale e studentëve” të aftë për “socializim të suksesshëm dhe përshtatje aktive në tregun e punës”. Domethënë po flasim për formiminnjohuritë e sistemit, duke përfshirë përbërësit kryesorë strukturorë të sistemit të njohurive shkencore, sistemin e lidhjeve midis tyre dhe proceseve reale natyrore, ngjarje që lindin në komunikimin me njerëzit dhe natyrën. Një njohuri e tillë mund të merret si rezultat i analizës së pavarur të informacionit arsimor që lidhet me jetën e studentëve si lëndë mësimore, të zotëruara prej tyre përmes përvojës së tyre dhe të shndërruara në pronë personale. Theksi vihet në zhvillimin e cilësive personale të nxënësve: pavarësinë, përgjegjësinë, kreativitetin, refleksivitetin, aftësitë e komunikimit. Zhvillimi i këtyre cilësive ndodh nëse ato kërkohen nga situata jetësore e studentit dhe gjejnë aplikimin e tyre nëse procesi pedagogjik krijon kushte për ndërtimin e tyre. Faktorët dhe mjetet që zhvillojnë personalitetin gjenden në mjedisin që rrethon fëmijën, por zgjedhja e sjelljes varet nga individi.

Për të zgjidhur probleme të tilla, nevojitet një sistem edukimi abstrakt i njohurive, mësimi funksional i koncepteve të nxënësve, operacione të izoluara nga përvoja e tyre jetësore, situata sociokulturore, e cila, ndryshe nga modeli ekzistues i njohurive të edukimit, fokusohet kryesisht në zhvillimin e aftësive njohëse. sfera e vetëdijes së studentëve, ka për qëllim zhvillimin e të gjitha sferave të vetëdijes: nevojë-motivuese, reflektuese, njohëse, emocionale, vullnetare, morale. Qëllimi parësor është zhvillimi i personalitetit të studentit, dhe formimi i njohurive sistematike kuptimplote është rezultat i këtij zhvillimi.

Çdo person është individual dhe unik. Aftësitë e një personi për lloje të ndryshme aktivitetesh nuk janë të njëjta. Por një person shpesh arrin sukses në një ose një lloj tjetër aktiviteti, pavarësisht aftësive të ulëta për shkak të motivimit të lartë, këmbënguljes, punës së palodhur, të cilat varen nga personaliteti dhe orientimi i tij. Orientimi i personalitetit është një grup i motiveve kryesore të një individi: botëkuptimi, besimet, dëshirat, interesat, orientimet e vlerave.

Nevoja për vetë-afirmim është një nga nevojat qendrore të njeriut. E gjithë struktura e personalitetit të tij dhe mënyra se si do të vazhdojë zhvillimi i tij varet kryesisht nga mënyra se si është i kënaqur, në atë që një person do të kërkojë kënaqësi.

Se si një fëmijë do të pohohet në shkollë, çfarë eksperience personale do të fitojë, varet nga mjedisi pedagogjik i organizuar nga mësuesit: natyra e komunikimit, klima psikologjike dhe teknologjia e mësimdhënies. Kjo është arsyeja pse unë përdor teknologji moderne pedagogjike që zhvillojnë personalisht në aktivitetet e mia.

KONCEPTI I TEKNOLOGJISË PEDAGOGJIKE

E përkthyer nga greqishtja e lashtë, fjala "teknologji" do të thotë "shkencë e artit", d.m.th. për artin dhe aftësinë e një mësuesi. Teknologjia e mësimdhënies është një grup metodash dhe mjetesh të veprimtarisë pedagogjike, zbatimi i qëndrueshëm i të cilave çon në një qëllim të paracaktuar.

Në një kuptim të gjerë, teknologjia vepron si shkencë, si pjesë e aplikuar e didaktikës, duke iu përgjigjur pyetjeve: “Si të mësojmë? Si të zbatohet procesi mësimor ideal i përshkruar në didaktikë në kushtet specifike të praktikës mësimore?

Didaktika është një teori e të nxënit, objekt studimi i së cilës janë qëllimet, përmbajtja, modelet, metodat dhe parimet e mësimdhënies, d.m.th. ai u përgjigjet pyetjeve: “pse, çfarë, si të mësohet” ndonjë disiplinë. Metodologjia e mësimdhënies së një disipline të caktuar gjithashtu u përgjigjet këtyre pyetjeve, duke zbuluar qëllimet e saj specifike, përmbajtjen, metodat, format, mjetet, duke përfshirë çështjet e politikës arsimore, duke përfshirë zgjedhjen e teknologjisë për të arritur qëllimet arsimore. Teknologjia ndryshon nga metodat në riprodhueshmërinë e saj, stabilitetin e rezultateve, mungesën e kushteve, mungesën e shumë "nëse" (nëse është mësues i talentuar, fëmijë i talentuar, një shkollë e pasur). Sidomos kur bëhet fjalë për teknologjitë e orientuara nga personaliteti, të cilat janë të dizajnuara në bazë të kushteve të detyrueshme (kryesori është sigurimi i një mjedisi për realizimin e vetive të qenësishme të çdo personaliteti), dhe janë të orientuara drejt një të dhënë, sesa një të pritshme. , rezultat. Rezultati i dhënë është zhvillimi dhe vetë-zhvillimi i individit, funksionet e tij personale dhe orientimet e vlerave (qëllimi i teknologjisë që po zhvillojmë).

Secili mësues në mënyrën e tij, bazuar në karakteristikat e personalitetit dhe aftësive të tij krijuese, e ndërton procesin edukativo-arsimor, por gjithmonë nga besimi se veprimtaria edukative është sfera e vetëpohimit të personalitetit të nxënësit. Teknologjia pedagogjike mban gjurmën e personalitetit të mësuesit.

Efektiviteti i metodave të mësimdhënies mund të sillet në nivelin e teknologjisë pedagogjike, e cila karakterizohet nga integriteti dhe plotësia e procesit mësimor, i cili është një sistem metodash, formash dhe mjetesh që ndryshojnë me qëllim gjendjen e objektit (studentit). , duke siguruar efektivitet të qëndrueshëm dhe të garantuar në aktivitetet arsimore.

Kriteret e teknologjisë:

Qëllimi (qartësia dhe saktësia, përpunimi didaktik i qëllimeve).

Konceptualiteti (mbështetja në teorinë didaktike, koncept).

Sistematiciteti (qëllimet, përmbajtja, format, metodat, mjetet dhe kushtet e trajnimit hartohen dhe zbatohen në një sistem holistik).

Diagnostifikimi (vlerësimi i aktiviteteve edukative të nxënësve nga rezultatet fillestare, të ndërmjetme deri tek ato përfundimtare është i natyrës cilësore dhe diagnostikuese).

Cilësi e garantuar e trajnimit.

Risi (mbështetje në arritjet më të fundit të pedagogjisë, psikologjisë, didaktikës).

Detyra e teknologjisë arsimore kryesisht zbret në shndërrimin e ligjeve dhe parimeve të zhvilluara në didaktikë në metoda efektive të mësimdhënies dhe mësimnxënies, si dhe në krijimin e të gjitha kushteve të nevojshme për zbatimin më të mirë të tyre.

Pra, futja e teknologjisë në procesin arsimor është një përpjekje për të marrë një rezultat pozitiv të garantuar, kryesisht në zbatimin e asimilimit të suksesshëm të materialit arsimor, megjithëse vlera kryesore e çdo teknologjie pedagogjike qëndron në zhvillimin e një strategjie të përgjithshme për zhvillimin personal. dhe krijimin e metodave dhe mjeteve të përshtatshme për këtë.

Ne nuk mund të arrijmë rezultate të larta të garantuara në sistemet pedagogjike sociale. Psikologjia njerëzore është një faktor që duhet marrë parasysh. Kushtet e brendshme (lloji i sistemit nervor, temperamenti, motivimi, prirjet, aftësitë etj.) janë të ndryshme për të gjithë nxënësit (dhe mësuesit), prandaj procesi pedagogjik duhet trajtuar si proces i zhvillimit të sistemit humanitar.

Shumëllojshmëria e teknikave të përdorura nga mësuesi përqendrohet në personalitetin e mësuesit. Elementi afektiv (emocional) i teknikave pedagogjike nuk mund të zyrtarizohet dhe riprodhohet - është një pjesë integrale e artit të mësuesit. Në këtë kuptim, ne mund të flasim për teknologjitë pedagogjike të pronarit. Por ato mund të klasifikohen si një ose një tjetër teknologji didaktike e përgjithshme e përgjithësuar (të mësuarit e bazuar në problem, i bazuar në lojë, komunikues, ndërveprues, etj.) në varësi të koncepteve, parimeve dhe metodave që qëndrojnë në themel të tyre.

TEKNOLOGJI E LOJRAVE

Në veprimtaritë e mia mësimore, si mjet për aktivizimin dhe intensifikimin e procesit edukativo-arsimor, përdor teknikat e lojërave, lojërat me role dhe biznesin, mësimet e udhëtimit, mësimet e fjalëkryqeve dhe improvizimet e tjera të lojërave që janë përbërës të teknologjive të lojërave.

Jo rastësisht iu drejtova formave dhe metodave të lojës. Loja i lejon një personi të zhvillojë aftësinë për të vetëvendosur në jetë, të përfshihet në aktivitetet ekzistuese arsimore dhe të gjejë forma të reja komunikimi me njerëzit e tjerë.

Pavarësia akademike dhe aftësia për të mësuar, subjektiviteti i studentit mund të realizohet në mënyrë efektive përmes lojërave dhe teknikave të lojërave të futura në aktivitetet edukative. Aftësia për të mësuar, si dhe dëshira ose ngurrimi për të mësuar, shoqërohen me reflektim (vetë-analizë dhe njohje të vetvetes, një mënyrë për të ndërtuar marrëdhënien e një personi me jetën e tij), me pavarësinë, iniciativën dhe subjektivitetin. Edhe reflektimi, edhe pavarësia, edhe iniciativa formohen në aktivitetet e lojës, në të cilat ndikimi dhe ndikimi i mësuesit te fëmijët është indirekt, i kufizuar ose të paktën jo aq i dukshëm për ta.

Loja, sipas psikologëve, është burim gëzimi për njeriun, veçanërisht për fëmijët, sepse plotëson një nevojë shpirtërore dhe interes të natyrshëm. Gjatë lojës, një person relaksohet, ndjen një gjendje rehatie fizike dhe psikologjike, është i përshtatur emocionalisht me perceptimin, vëmendjen e pavullnetshme dhe memorizimin, asimilimin. Në lojë, individi plotëson nevojat për vetë-shprehje, vetëvendosje dhe vetërealizim. Prandaj, përfshirja e lojërave në procesin edukativo-arsimor sjell sukses në veprimtaritë mësimore. Mësimi zhvillohet në një atmosferë lehtësie, spontaniteti, pa dhunë dhe detyrim, me qetësi, natyrshëm, pa ankth dhe frikë. Nuk ka nevojë të përsëritet shumë herë shpjegimi i të njëjtit material.

Disa mësues mohojnë kategorikisht futjen e momenteve të lojës në mësim. "Ki meshire! - thërrasin ata. "Matematika është një shkencë serioze, dhe të mësuarit nuk është një lojë." Ata mbrojnë punën edukative që lidhet vetëm me tensionin dhe vullnetin. Natyrisht, në mësim janë të nevojshme edhe tensioni edhe vullneti. Por në çfarë mase dhe me çfarë kostoje?

Loja është një nga mjetet efektive për përfshirjen e fëmijëve në aktivitete krijuese, një mënyrë për të motivuar aktivitetin e tyre. Pedagogjia, e cila përfshin lojën, e çliron nxënësin nga tensioni, stimulon dhe zhvillon personalitetin. Loja ka për qëllim zhvillimin gjithëpërfshirës të personalitetit: zhvillimin e njëkohshëm të aspekteve të tij intelektuale, emocionale dhe motivuese. Loja ka edhe vetinë të jetë dydimensionale, d.m.th. prania e dy planeve: reale dhe loja (e kushtëzuar). Në lojë, studenti luan një rol "ndryshe": ai nuk është më studenti Vanya Podkopaev, por kapiteni i anijes "Black Pearl". Dhe atëherë ky nuk është një studim, por një lojë. Duke vendosur një maskë dhe duke pranuar rregullat e lojës, ju mund të tregoni aq cilësi personale sa të doni, lirisht, me vetëbesim dhe me gëzim. Duke hyrë në rol, nxënësi pasuron dhe thellon personalitetin e tij, zhvillon imagjinatën, të menduarit dhe vullnetin.

Marrëdhëniet dhe ndërveprimet në lojë menaxhohen si në sistemin "nxënës-nxënës" dhe në sistemin "mësues-nxënës". Autoriteti i mësuesit siguron natyrën e besueshme, joformale të marrëdhënies me të. Mësuesi nuk e vë në dukje gabimin: rrethanat e lojës do ta zbulojnë vetë. Mësuesi shpesh improvizon, bazuar në parimet e përgjithshme të mësimdhënies dhe menaxhon komunikimin. Aktiviteti ka natyrë krijuese. Loja ka mundësinë të zbulojë arritjet më të larta të një fëmije.

Baza konceptuale e teknologjive të lojërave është teoria psikologjike e veprimtarisë. Loja, së bashku me punën dhe të mësuarit, është një nga llojet kryesore të veprimtarisë njerëzore. Në moshën parashkollore loja është aktiviteti kryesor (D.B. Elkonin). Në periudha të tjera moshe, roli i saj nuk zvogëlohet për një person, ndryshon vetëm përmbajtja e tij dhe me kalimin e moshës loja fiton karakteristikat e veta. Kur luan, një person kryen veprime vetëm të motivuar, dhe jo nën presion, që do të thotë se qëllimet janë domethënëse për individin në përmbajtjen e tyre të brendshme. Njohuritë arsimore të futura në lojë përthithen në mënyrë të vendosur dhe të besueshme.

Loja pedagogjike bazohet në një qëllim mësimor të përcaktuar qartë që lidhet me rezultatin përkatës pedagogjik. Qëllimi dhe rezultati pedagogjik në një situatë loje për studentët karakterizohen nga një orientim edukativ dhe njohës.

Zbatimi i teknikave dhe situatave të lojës që veprojnë si një mjet për të nxitur dhe stimuluar studentët të përfshihen në aktivitete mësimore në klasë zakonisht ndodh në fushat kryesore të mëposhtme:

• qëllimi didaktik vendoset në formën e një detyre loje;
• aktivitetet edukative i nënshtrohen rregullave të lojës;
• materiali edukativ përdoret si përmbajtje, mjet i tij;
• detyra didaktike shndërrohet në detyrë loje për shkak të futjes së një elementi konkurrimi;
• përfundimi me sukses i një detyre didaktike shoqërohet me rezultatin e lojës.

Lojëra me role i dashur nga nxënësit e shkollave fillore dhe adoleshentët. Para lojës, mësuesi shpjegon rregullat e saj dhe tregon një shembull të lojës. Loja e roleve, së bashku me kostumet dhe modelet, është një mjet i rëndësishëm didaktik për rritjen e aktiviteteve mësimore. Lojërat me role në përgjithësi nuk kërkojnë përgatitje në shtëpi.

Në moshën e mesme dhe të madhe ato përdoren më shpeshlojëra biznesi për të zgjidhur probleme komplekse të zotërimit të gjërave të reja, konsolidimit të materialit, zhvillimit të aftësive të përgjithshme arsimore dhe zhvillimit të aftësive krijuese.

Loja e biznesit përbëhet nga katër faza:

1 - përgatitja: zhvillimi i një skenari, plani i lojës së biznesit, udhëzimi; përgatitja e mbështetjes materiale; studimi i letërsisë; shpërndarja e roleve; formimi i grupeve; përpunimi i rregullave; konsultimet.

2 - realizimi: vendosja e problemit, qëllimeve; punë në grup për një detyrë.

3 - diskutim ndërgrupor: prezantimi i grupeve, pjesëmarrësve individualë, mbrojtja e rezultateve të punës së kryer.

4 - analiza dhe sinteza: vlerësimi, vlerësimi dhe vetëvlerësimi i grupit të ekspertëve; përfundime dhe përgjithësime; rekomandimet e mësuesve.

Lojëra imituese dhe operacionale. Ato kryhen në kushte që simulojnë ato reale. Për shembull, zhvillohen aftësitë për të kryer kërkime “shkencore” dhe modelohet procesi përkatës i punës.

Aktivitetet e lojës në procesin mësimor kryejnë funksione të ndryshme që sigurojnë zhvillimin e personalitetit të studentëve:

• komunikues;
• vetë-realizimi në procesin e imitimit të praktikave të ndryshme njerëzore;
• diagnostike (vetë-njohuri gjatë lojës, krahasimi i vetvetes me pjesëmarrësit e tjerë);
• socializimi (të mësuarit e normave të shoqërisë njerëzore);
• terapi lojërash (tejkalimi i vështirësive të ndryshme që lindin në situata të tjera të jetës);
• argëtues (për të sjellë kënaqësi, për të frymëzuar, për të treguar interes).

Një lojë pedagogjike ka një qëllim të përcaktuar qartë dhe një rezultat përkatës (edukativ, njohës, edukativ dhe zhvillimor).

S.A. Shmakov identifikon katër tipare kryesore të teknologjive të lojërave:

• natyra krijuese improvizuese;
• ngazëllim emocional;
• aktiviteti i lirë zhvillimor;
• prania e rregullave direkte ose indirekte.

Motivimi për pjesëmarrjen e nxënësve në lojëra didaktike është i madh: vullnetarizmi, mundësia për të zgjedhur një rol, konkurrenca, plotësimi i nevojave për vetë-afirmim dhe vetërealizim.

Struktura e lojës si një proces didaktik:

• komplot (përmbajtja) - një zonë e realitetit të riprodhuar me kusht në lojë;
• rolet e marra nga ata që luajnë;
• veprimet e lojës si mjet për realizimin e këtyre roleve;
• përdorimi i gjallë i objekteve (duke zëvendësuar kushtet reale);
• marrëdhënie reale midis lojtarëve;
• rezultatet edukative, edukative dhe zhvillimore të lojës.

Kështu, teknologjitë e lojërave për një mësues përfshijnë disa faza: përcaktimin e një qëllimi, planifikimin e një komploti, zbatimin e një qëllimi dhe analizimin e rezultateve.

Pamja paraprake:

https://accounts.google.com

Titrat e rrëshqitjes:

Pamja paraprake:

Për të përdorur pamjet paraprake të prezantimeve, krijoni një llogari Google dhe identifikohuni në të: https://accounts.google.com

Titrat e rrëshqitjes:

04/20/17 http://aida.ucoz.ru

04/20/17 http://aida.ucoz.ru Paralelisht me punën për detyrën e menjëhershme arsimore, vazhdon formimi i një mjedisi të favorshëm komunikimi: zhvillimi i rregullave të bashkëpunimit, bashkëpunimi që kontribuon dhe nuk ndërhyn me, kërkimin e një zgjidhjeje të përbashkët.

Faza IV - prezantimi i zgjidhjes në grup Organizimi i fazës së ardhshme IV - prezantimi i vendimit në grup - varet nga struktura e synuar e të gjithë mësimit. Paraqitja e zgjidhjeve mund të marrë një nga format e mëposhtme: - komunikim gojor; - prezantimi i diagrameve strukturore dhe logjike; - plotësimi i tabelave, etj. 20.04.17 http://aida.ucoz.ru

Faza V – reflektim për mësimin e kaluar. Faza e paraqitjes së vendimeve në grup zëvendësohet me fazën V, e cila është e jashtëzakonshme për nga rëndësia e saj, e cila mund të përkufizohet si një veçori dalluese e të mësuarit ndërveprues - reflektimi i mësimit të kaluar. Pyetjet mund të jenë si më poshtë. Për shembull: A është e lehtë të punosh në grup? Kush u ndje në siklet dhe pse? A ka gjithmonë të drejtë ai që merr një rol udhëheqës në një grup? Si ndihet një person që nuk i lejohet të flasë? Çfarë e ndihmon dhe çfarë e pengon punën e përgjithshme? Cila duhet të jetë ndihma e një mësuesi etj. 20.04.17 http://aida.ucoz.ru

Efektiviteti i përvojës Viti akademik Numri i fëmijëve që studiojnë Performanca në lëndën në % Numri i nxënësve që arrijnë notat “4 dhe 5” Cilësia e njohurive, % 2007-2008 58 100 41 71 2008-2009 49 100 38 72105 2009 78 04/20/ 17 http://aida.ucoz.ru

Fituesit e olimpiadave dhe garave 20/04/17 http://aida.ucoz.ru

Hapi dy. Formulojeni sipas shembullit Për vëmendjen tuaj, dua të jap disa metoda të të mësuarit ndërveprues dhe do të përpiqemi të kryejmë disa detyra në praktikë. 04/20/17 http://aida.ucoz.ru

Pamja paraprake:

Për të përdorur pamjet paraprake të prezantimeve, krijoni një llogari Google dhe identifikohuni në të: https://accounts.google.com

Titrat e rrëshqitjes:

Pamja paraprake:

PËRPARIMI I KLASËS MASTER (rrëshqitje nr. 1)

Qëllimi i klasës: Demonstroni përdorimin praktik të metodave të mësimdhënies ndërvepruese në mësimdhënien e gjeografisë (sllajdi nr. 2)

Takimi me pjesëmarrësit e klasës master.(Rrëshqitja nr. 3)

Master: Mirëdita, të dashur kolegë! Le të njihemi. Unë do të them disa fraza. Deklaratat, për cilin prej jush aplikohen, dalin në rreth.

Fraza:

• Kush i pëlqen të lajë enët?
• Kush erdhi sot me një fund?
• Kush erdhi në klasë sot me humor të mirë?
• Kush hëngri mëngjes sot?
• Kush ka një celular?
• Kush e ka ditëlindjen më 7?
• Kush e do çokollatën?

Sqarimi i pritjeve dhe shqetësimeve të pjesëmarrësve të klasës master

Pjesëmarrësve u kërkohet të gjurmojnë pëllëmbën e tyre në një copë letër. Në pëllëmbën tuaj duhet të shkruani përgjigjen e pyetjes "Çfarë pres nga klasa?" Më pas përgjigjet lexohen me zë të lartë.

Përcaktimi i objektivave të klasës master

Master: Sot në fund të klasës master do të jeni në gjendje të: (Slide Nr. 4)

• të shpjegojë se çfarë është të mësuarit ndërveprues;
• shikoni mundësitë e përdorimit të metodave dhe teknikave të ndryshme ndërvepruese në mësimet tuaja.

Hapi i parë. Cfare eshte?

Master: Së pari, le të përcaktojmë konceptin se çfarë është të mësuarit ndërveprues. (Rrëshqitja nr. 5)

Programi për modernizimin e arsimit rus parashtron detyrën e përdorimit më të gjerë të metodave aktive të mësimdhënies dhe edukimit që pasqyrojnë me të vërtetë proceset sociale, ekonomike dhe politike të jetës publike. Niveli i lartë i konkurrencës kërkon që një person të zotërojë një sërë aktivitetesh, të tilla si kërkimi, dizajni, organizimi, komunikimi dhe reflektimi. Këto kompetenca formohen më shpejt dhe më mirë nëpërmjet ndërveprimit aktiv dhe përdorimit të metodave ndërvepruese të mësimdhënies. Një i diplomuar duhet të jetë në gjendje të zbatojë njohuritë dhe aftësitë e fituara në shkollë në situata të jetës reale. Duhet të kujtojmë se para nesh është një nxënës i shekullit të 21-të, i cili ka interesa të gjera dhe gjykimet e veta. Më duket se për të arritur cilësinë e shërbimeve arsimore, është e nevojshme përdorimi i teknologjive arsimore ndërvepruese dhe kalimi në mësimin interaktiv.

Krijimi i një mjedisi ndërveprues të të mësuarit dhe edukimit

(rrëshqitja nr. 8) Në procesin e mësimdhënies së gjeografisë, përdor metoda dhe teknika të ndryshme ndërvepruese. Qëllimi i këtyre teknikave pedagogjike:

Jepuni nxënësve mundësinë të mendojnë

Bëni, zgjidhni dhe mësoni vetë.

• (Slide nr. 9) përfshirja e secilit student në zgjidhjen e problemeve krijuese nuk është në fund, por në fillim të procesit të përvetësimit të përmbajtjes së re lëndore;
• optimizimi i aktivitetit njohës dhe i marrëdhënieve ndërpersonale, duke çuar në formimin e mekanizmave për vetë-rregullimin e sjelljes dhe personalitetit të studentit;
• më produktiv se më parë, zotërim i motivuar i mjeteve operative dhe teknike për kryerjen e aktiviteteve të reja;
• prania e një komponenti reflektues të veprimtarive edukative dhe pedagogjike.

Slide Nr. 10 Të mësuarit ndërveprues zgjidh tre probleme njëkohësisht:

• 1. Një detyrë specifike njohëse që lidhet me situatën e menjëhershme të të nxënit;
• 2. Komunikimi dhe zhvillimi, gjatë të cilit zhvillohen aftësitë bazë të komunikimit brenda dhe jashtë grupit të caktuar;
• 3. Të orientuar nga shoqëria, duke kultivuar cilësi qytetare të nevojshme për socializimin adekuat të individit në komunitet.

Sllajdi nr. 11 Zgjidhja e këtyre problemeve në një seancë trajnimi duke përdorur metoda mësimore ndërvepruese kalon në gjashtë faza:

• Faza përgatitore;
• Faza I – formulimi i një situate problemore;
• Faza II – formimi i grupeve të studimit;
• Faza III - organizimi i veprimtarive edukative të nxënësve në grup;
• Faza IV – prezantimi i zgjidhjeve në grup;
• Faza V – reflektim për mësimin e kaluar.

Sllajdi nr. 12 Faza I – formulimi i një situate problemore.

• Në fazën përgatitore, zbulohet përvoja subjektive e studentit. Një student i çdo moshe nuk i fillon studimet e tij me një "fletë të zbrazët"; ai tashmë ka përvojën e tij të jetës, njohuritë, interesat dhe orientimin e tij.
• Në fazën I metodat kryesore janë metodat e bazuara në problem, dhe detyra kryesore e mësuesit është të përfshijë nxënësit në zgjidhjesituata problemore. Një problem përkufizohet si njohuri për injorancën. Për shembull, kur punojnë në temën e mësimit “Shpërndarja e nxehtësisë”, nxënësit konstatojnë se temperatura e ajrit zvogëlohet me lartësinë, siç dëshmohet nga majat malore të mbuluara me borë. Kontradikta e paraqitur në mësim ishte se sa më larg nga sipërfaqja, aq më afër diellit dhe për këtë arsye ai duhet të jetë më i ngrohtë.

Slide Nr. 13 Faza II – formimi i grupeve të studimit.

• Pasi kemi paraqitur një situatë problematike, ne vazhdojmë në fazën II - formimi i grupeve të studimit për zgjidhjen e kontradiktës. Ekzistojnë dy parime kryesore për formimin e grupeve - të lirë (sipas dëshirës) dhe të organizuara nga mësuesi. Shpërndarja e organizuar bëhet duke marrë parasysh karakteristikat psikologjike të studentëve dhe qëllimet didaktike të mësimit:
• paraprakisht në tabela vendosen kartat me emrat dhe mbiemrat e studentëve që duhet të formojnë një mikrogrup studimi;
• me të hyrë në klasë, vetë mësuesi u shpërndan nxënësve karta me ngjyra,
  të cilat janë një biletë për një tryezë të caktuar arsimore;
• studentët tashmë e dinë se në tavolinë ka detyra me shkronjën "A"
  më e lehtë, "B" - pak më e vështirë, etj. dhe bëjnë zgjedhjen e tyre në cilin grup do të donin të punonin.

Mjeshtri i ndan të pranishmit në grupe.(Ndarja në grupe: zgjidhni një gjethe panje të çdo ngjyre, dhe më pas gruponi sipas ngjyrës dhe uluni në tavolina me shenjat përkatëse)

Slide Nr. 14 Faza III – organizimi i veprimtarive edukative të nxënësve në grup

Në fazën III - ndodh organizimi i veprimtarive edukative të nxënësve në grup: zotërimi i detyrës mësimore me të cilën përballet grupi; procesi i kërkimit (diskutimit) të zgjidhjes më të mirë; përmbledhja e mendimeve dhe përmbledhja e punës në grup; prezantimi i një zgjidhjeje në grup të një problemi të caktuar brenda kuadrit të përcaktuar nga mësuesi. Vetëm një formulim jo standard i problemit i detyron nxënësit e shkollës të kërkojnë ndihmë nga njëri-tjetri, të shkëmbejnë pikëpamje - kështu formohet mendimi i përgjithshëm i grupit. Detyra për formën interaktive të trajnimit mund të jetë si më poshtë:kur studioni Siberinë Lindore, zgjidhni nga lista e propozuar e karakteristikave ato që, sipas mendimit të përgjithshëm, karakterizojnë më plotësisht klimën, tiparet e relievit, popullsinë e territorit, etj.Le të theksojmë edhe një herë: për të përcaktuar opinionin e përgjithshëm të grupit, është e nevojshme që detyra që përcakton rrjedhën e punës në grup të perceptohet drejt nga të gjithë anëtarët e grupit.

Slide Nr. 15 Për të zbatuar mësimin ndërveprues në këtë fazë, unë përdor një sërë teknologjish: (foto)

Slide nr. 16 (punë për fëmijë)

Slide Nr. 17 Paralelisht me punën për detyrën e menjëhershme arsimore, vazhdon formimi i një mjedisi të favorshëm komunikimi: zhvillimi i rregullave të bashkëpunimit, bashkëpunimi që kontribuon dhe nuk ndërhyn në kërkimin e një zgjidhjeje të përbashkët.

• Slide Nr. 18 Organizimi i mëposhtëm Faza IV – prezantimi i zgjidhjes në grup – varet nga struktura e synuar e të gjithë mësimit.

Paraqitja e zgjidhjeve mund të marrë një nga format e mëposhtme:

• - komunikim me goje;
• - prezantimi i diagrameve strukturore dhe logjike;
• - plotësimi i tabelave etj.

Sllajdi nr. 19 Faza V – reflektim mbi mësimin e kaluar.

• Faza e paraqitjes së vendimeve në grup zëvendësohet nga një me rëndësi të jashtëzakonshme Faza V , e cila mund të përkufizohet si një tipar dallues i të mësuarit ndërveprues, -reflektim për mësimin e kaluar. Pyetjet mund të jenë si më poshtë.
• Për shembull: A është e lehtë të punosh në grup? Kush u ndje në siklet dhe pse? A ka gjithmonë të drejtë ai që merr një rol udhëheqës në një grup? Si ndihet një person që nuk i lejohet të flasë? Çfarë e ndihmon dhe çfarë e pengon punën e përgjithshme? Çfarë lloj ndihme duhet të ofrojë mësuesi etj.

Slide numër 20 4. Efektiviteti i përvojës

• Futja e elementeve të të mësuarit ndërveprues në praktikën e mësimdhënies së gjeografisë duke përdorur forma dhe teknika të ndryshme metodologjike ka një ndikim pozitiv në formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të nxënësve të shkollës.(Tabela)

Slide Nr. 21 Pjesëmarrja në olimpiada dhe projekte.

Slide numër 22 Hapi dy. Formuloni sipas shembullit

Detyra 2 Master: Unë ju ofroj disa metoda

Slide Nr. 23 Cinquain

Slide Nr. 24 Rregulla për përpilimin e një sinkronizimi.

Slide Nr. 25 Shembull: TEMA e mësimit “Ujërat e brendshme të Rusisë. Lumenjtë"

Slide Nr. 26 Përpilimi i një sinkroni nga pjesëmarrësit e një klase master me temën "Afrika"

Slide Nr. 27 Metoda "Fishbone".

Slide numër 28 Shembull.

Slide Nr. 29 Metoda “Cluster”.

Slide Nr. 30 Përpilimi i një "Klaster" nga pjesëmarrësit e një master-klase me temën "Klima". Pjesëmarrësit e klasës master punojnë në grupe.

Sllajdi nr. 31 Kështu, ndërveprimi edukativ, i ndërtuar mbi bazën e përdorimit të metodave të mësimdhënies ndërvepruese, kontribuon në zhvillimin e aftësive të punës në grup, gjë që siguron zhvillimin e kompetencës komunikuese.

Slide numër 32 Hapi i tretë. Provoni, shpikni, guxoni

Detyra 3 Master: Dilni me disa detyra në temën tuaj.

Slide numër 33 Hapi i katërt. Reflektimi. Duke përmbledhur klasën master

• Në klasën master unë…….
• Gjëja më interesante për mua sot ishte...
• Në punën time të ardhshme unë...
• Do të doja t'i uroj mësuesit që udhëheq mësimin...

Slide Nr. 34 Suksese krijuese, të dashur kolegë!!!

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru

Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në mësimet e gjeografisë

Më thuaj dhe do ta harroj

Më trego dhe do të kujtohem

Më përfshini mua dhe unë do të mësoj.

Mësuesit e gjeografisë besojnë se përdorimi i TIK-ut dhe teknologjisë kompjuterike hap mundësi të mëdha, pasi lejon përdorimin e një metode krejtësisht të re mësimore në mësimin e shkollës. Programet kompjuterike mund të marrin funksionin e kontrollit të njohurive, të vetëkontrollit, të kursejnë kohë në mësim, të ilustrojnë me bollëk materiale, momente të vështira për t'u kuptuar, të tregojnë në dinamikë, të përsërisin, të diferencojnë mësimin në përputhje me karakteristikat individuale të nxënësve. Të gjitha këto probleme metodologjike mund të zgjidhen lehtësisht duke përdorur një kompjuter. Detyrat që i vendosin vetes janë mjaft të qarta dhe të zgjidhshme:

Krijimi i një banke programesh arsimore që mund të përdoren në klasë.

Zbatimi i idesë së individualizimit të mësimit në përputhje me ritmin më të përshtatshëm për çdo nxënës.

Transferimi i ngarkesës së testimit të njohurive të nxënësve nga mësuesi në kompjuter.

Minimizimi i gjasave që studentët të zhvillojnë një "kompleks inferioriteti".

Përmirësimi i cilësisë së trajnimit.

Përvoja e punës novatore na bind se përdorimi i TIK-ut në klasë zgjidh shumë probleme, ndërsa procesi i të mësuarit të materialit është më efektiv.

Komponenti praktik i produkteve softuerike të gjeografisë ju lejon të prezantoni dhe mësoni fëmijët se si të punojnë me një hartë. Aftësitë e nxënësve shndërrohen në aftësi si rezultat i punës praktike. Metoda e provës dhe e gabimit, për të cilën askush nuk kritikon, ngjall interes të madh për hartën. Fëmijët pushojnë së frikësuari prej saj dhe fillojnë ta perceptojnë atë si një mike dhe ndihmëse. Gjeografia bazohet shumë shpesh në materiale statistikore, kështu që në mësimet që përdorin TIK mund të përdorni një libër pune të përpiluar në Excel. Mund të shfaqë qartë dhe të plotë materialin statistikor.

Parimi i veprimtarisë së fëmijës në procesin mësimor ka qenë dhe mbetet një nga kryesorët në didaktikë. Kjo nënkupton një sasi aktiviteti që karakterizohet nga një nivel i lartë motivimi, një nevojë e ndërgjegjshme për të përvetësuar njohuri dhe aftësi, efektivitet dhe përputhshmëri me normat shoqërore. Ky lloj aktiviteti në vetvete ndodh rrallë, është pasojë e ndikimeve të synuara pedagogjike dhe organizimit të mjedisit pedagogjik, d.m.th., teknologjisë pedagogjike të përdorur. Konstantin Dmitrievich Ushinsky dikur tha se njohuria do të jetë më e fortë dhe më e plotë sa më shumë shqisa të perceptohet. Sot, me pajisjet minimale të klasës, është mjaft e vështirë të ruash interesin e vazhdueshëm të nxënësve. Shpesh pajisjet në një mësim janë tekste, një libër shkollor, një fletore dhe riprodhime. TIK mund të ofrojë ndihmë të konsiderueshme në zgjidhjen e këtij problemi. Duke përdorur TIK-un në mësimdhënie, mësuesi vendos synimet e mëposhtme:

Trajnim efektiv bazuar në një program të zhvilluar shkencërisht.

Trajnim që merr parasysh karakteristikat individuale të fëmijës.

Kompjuterët në klasat e shkollave sot nuk perceptohen më si diçka e rrallë dhe ekzotike, por ende nuk janë bërë plotësisht një mjet mësuesi i zotëruar mirë, si shkumësa dhe dërrasa e zezë. Por çdo vit vërehet një ndërlikim objektiv i sistemit arsimor, i shtyrë nga përparimi teknologjik, dhe ngarkesa mbi studentët që nuk janë më në gjendje të përballojnë rrjedhën dhe vëllimin e madh të informacionit po rritet.

Çfarë më solli në klasën e kompjuterit? Para së gjithash, mundësia për të gjallëruar disi mësimin, për të ngjallur interesin e studentëve për lëndën që studiohet. Gjatë mësimit në klasën e kompjuterit nuk ka heshtje të zakonshme; gjatë punës, fëmijët diskutojnë problemin dhe ndjekin me interes ecurinë e mësimit. Duke lëvizur nga një grup në tjetrin, ata pyesin për diçka, shpjegojnë diçka, nuk ka distancë të zakonshme - mësues-nxënës. Dhe ajo që është veçanërisht e rëndësishme: puna në klasë nuk është një provë e qëndrueshmërisë, por një proces i asimilimit të vetëdijshëm të materialit. Siç thotë proverbi: "Ata do t'ju thonë - do të harroni, do t'ju tregojnë - do ta mbani mend, nëse e bëni - do ta kuptoni."

Duke përdorur TIK-un në klasë, ne përgatisim brezin e ri për jetën në botën e informacionit. Detyra e mësuesit ka ndryshuar disi; tani fituesi është mësuesi i cili jo vetëm që mund t'u japë nxënësve njohuritë bazë, por edhe mund t'i drejtojë veprimet e tyre drejt punës së pavarur. Nuk është vetëm një sasi e caktuar njohurish që një nxënës duhet të heqë nga shkolla, por aftësia për të mësuar. Njohuritë e marra në mënyrë të pavarur janë shumë më të vlefshme dhe më domethënëse për studentin sesa të fituara në mënyrë pasive, prandaj përdorimi i TIK-ut lejon që dikush të zgjidhë në mënyrë mjaft efektive shumë detyra edukative dhe edukative, si p.sh.

Trajnim në perceptimin dhe përpunimin e informacionit, zhvillimin e aftësive të komunikimit;

Zhvillimi i të menduarit kritik;

Formimi i aftësive për të gjetur, përgatitur, transmetuar dhe marrë informacion duke përdorur një kompjuter, modem, skaner, printer, multimedia, etj.

Formimi i aftësive kërkimore dhe aftësia për të marrë vendime optimale.

Kjo është arsyeja pse përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor është një problem urgjent i arsimit shkollor modern.

Përdorimi i teknologjisë kompjuterike, programeve multimediale dhe mësimore interaktive ka një efekt pozitiv në studimin e gjeografisë. Një mësues që përdor teknologji të reja mund ta bëjë mësimin jashtëzakonisht interesant, procesin e të mësuarit emocionues, vizual dhe dinamik. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit synojnë jo vetëm formimin e njohurive dhe aftësive, por edhe zhvillimin e përvojës së punës së pavarur krijuese të nxënësve të shkollës. Në mësimdhënien e gjeografisë, mund të identifikohen disa fusha kryesore të përdorimit të teknologjive të reja të informacionit.

Demonstrimi i materialeve edukative

Si rregull, mjetet kryesore vizuale në mësimet e gjeografisë janë posterat demonstrues në mur, diagramet dhe hartat gjeografike. Këto mjete mësimore nuk mund të plotësojnë plotësisht kërkesat për një mësim modern, dhe gjatë mësimit të gjeografisë në shkollë, mësuesi përballet me disa vështirësi:

Nxënësit nuk mund të imagjinojnë disa dukuri, për shembull, dukuri të mikrobotës ose një botë me përmasa astronomike;

Kur studiohet një fenomen në një shkollë, nuk mund të përdoret asnjë pajisje për shkak të kostos së lartë, përmasave të mëdha ose pasigurisë;

Disa procese nuk mund të vëzhgohen fare (për shembull, lëvizja e pllakave litosferike, formimi i palosjes, etj.)

Të tilla gjëra studiohen në një nivel të ulët shkencor, ose shpjegohen “në majë të gishtave”, ose nuk studiohen fare dhe kjo ndikon në nivelin e përgatitjes së studentëve.

Me ndihmën e multimedias, mund të demonstroni lehtësisht materiale të marra nga atlase të reja ruse dhe të huaja, botime shkencore dhe internet. Një rrjet kompjuterik ndihmon për të marrë informacion në formën e tekstit, zërit, imazhit ose modelit dinamik. Multimedia bën të mundur përdorimin e fotografive, sllajdeve, materialeve video, fragmenteve muzikore, rrëfimit dhe animacionit kompjuterik, gjë që ndihmon në drejtimin e vëmendjes së fëmijëve tek objektet dhe fenomenet më të rëndësishme. Edhe para ardhjes së teknologjisë së informacionit, David Treikler tha: "Njerëzit mbajnë mend 10% të asaj që dëgjojnë, 30% të asaj që shohin dhe 50% të asaj që dëgjojnë dhe shohin në të njëjtën kohë." Nxënësit modernë të shkollave u rritën duke parë programe televizive dhe lojëra kompjuterike dhe janë mësuar të perceptojnë imazhe vizuale, prandaj, materiali i shoqëruar me ilustrime shumëngjyrëshe dhe sekuenca video ngjall interes më të madh dhe përthithet më mirë.

Materialet interaktive të testimit nga seria "Getting Ready for UNT" janë të lehta për t'u përdorur. Simulatorët specialë të përfshirë në këto produkte informacioni u lejojnë fëmijëve të zhvillojnë aftësi në përgatitjen për provime në formë testi. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit luajnë një rol të rëndësishëm në përgatitjen e studentëve për testim të pavarur. Formati i programeve kompjuterike testuese bën të mundur testimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve duke përdorur lloje të ndryshme detyrash, teste, diagrame, diagrame, grafikë, harta.

Programet e kontrollit i ofrojnë studentit mundësinë për të ndërtuar algoritmin e tij të veprimit, falë kësaj studenti fillon të sistemojë dhe zbatojë njohuritë e tij ekzistuese në kushte reale.

trajnimi i butë i gjeografisë

Puna e pavarur e nxënësve të shkollës

Këtu janë disa shembuj të përdorimit të teknologjisë së informacionit në klasë. Nxënësve u kërkohet të përgatisin një raport për një temë specifike. Nxënësi përgatit me gojë një raport dhe e shoqëron fjalimin e tij me një prezantim që tregon figura, diagrame, harta etj. Këtu puna e studentit synon jo vetëm të mësojë materialin, por edhe të zgjedhë qartësinë, të krijojë një prezantim dhe të marrë parasysh kushtet. Si mësues, kam identifikuar disa kushte bazë për krijimin e prezantimeve të studentëve. Ky është një minimum i animacionit, sfondi korrespondon me temën e gjeografisë, teksti është vetëm një shpjegim i figurës ose fotografisë.

Shembulli i mëposhtëm është një projekt dhe hulumtim mbi çështje problematike. Për shembull, në klasën e 9-të u mbajt një mësim i përgjithshëm me temën: "Komplekset më të rëndësishme ndërsektoriale". Nxënësve iu kërkua të përgjigjen në pyetjet (Çfarë lloj sipërmarrjeje do të ndërtonit në Rusi? Ku do ta lokalizonit ndërmarrjen tuaj gjeografikisht?), të arsyetojnë përgjigjet e tyre si specialistë mjedisorë, ekonomistë, gjeografë, menaxherë transporti dhe menaxherë shitjesh. Studentët punuan në grupe, ata shpërndanë në mënyrë të pavarur rolet e specialistëve midis tyre, diskutuan për zgjedhjen e ndërmarrjes, kërkuan vendndodhjen e ndërmarrjes së tyre (d.m.th., të gjitha të mirat dhe të këqijat) dhe vetëm atëherë ndërtuan një projekt-justifikim.

Mund të ofroj shembuj të përdorimit të botimeve elektronike. Material shumë i pasur për klasat e 7-ta dhe të 6-ta, ku mësimet shoqërohen jo vetëm me foto, fotografi, por edhe me video e fjalëkryqe. Kur studioj materialin e ri, përdor një program demonstrues të botimeve elektronike, ku materiali teorik u prezantohet studentëve në një formë të arritshme, të gjallë dhe vizuale. Programet edukative përfshijnë fragmente video që ju lejojnë të demonstroni një video me një koment nga një folës në klasë. Ndryshimi i informacionit të marrë gjatë një mësimi nga një mësues në një folës ka gjithashtu efektin e vet në perceptimin e informacionit.

Duhet të theksohet se përdorimi i informacionit dhe teknologjive kompjuterike në mësimet e gjeografisë jo vetëm që lehtëson mësimin e studentëve të materialit arsimor, por gjithashtu ofron mundësi të reja për zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve:

Rrit motivimin e nxënësve për të mësuar;

Aktivizon aktivitetin kognitiv;

Zhvillon të menduarit dhe kreativitetin e fëmijës;

Formon një pozicion aktiv të jetës në shoqërinë moderne.

Në varësi të qëllimeve didaktike, mund të dallohen llojet e mëposhtme të programeve kompjuterike:

arsimore

Pajisjet e ushtrimeve

Kontrolluese

Demonstrimi

Referenca dhe informacioni

Tekste multimediale.

Metodat e përdorimit të TIK-ut që kam propozuar nuk e shterojnë funksionalitetin e tyre. TIK sot është një nga mjetet mësimore më efektive dhe më të nevojshme, duke i dhënë më shumë liri si mësuesit ashtu edhe nxënësit në zgjedhjen e rrugëve metodologjike për arritjen e kërkesave të kurrikulës.

konkluzioni

Efektiviteti i përvojës së përdorimit të TIK-ut në mësimet e gjeografisë mund të gjurmohet në faktet e mëposhtme:

Niveli i të nxënit të studentëve është rritur, siç dëshmohet nga rezultatet e periudhave të studimit;

Interesi njohës për këtë temë është rritur, gjë që konfirmohet nga anketat e studentëve.

Është rritur niveli i kompleksitetit të punës kërkimore të studentëve për këtë temë (cilësia e prezantimeve të kryera).

Përparimi i studentëve në zhvillim, rezultatet pozitive dhe cilësia e lartë e njohurive të studentëve më bindën për korrektësinë e zgjedhjes dhe përdorimit të materialeve inovative të TIK-ut.

Produktiviteti i përvojës qëndron në faktin se një sistem i tillë pune ju lejon të krijoni një atmosferë bashkëpunimi dhe ndërveprimi midis mësuesit dhe studentëve, mëson kontrollin dhe vetëkontrollin reciprok, teknikat e kërkimit, aftësinë për të marrë njohuri, përgjithësuar dhe nxirrni përfundime dhe ndikoni në sferën emocionale të individit. Kam besim se kalimi në TIK do të krijojë parakushte të besueshme për ndërthurjen e trajnimit, edukimit dhe zhvillimit në një proces të vetëm pedagogjik.

Gjatë mësimeve, unë ofroj prezantime të krijuara nga unë, të cilat mund të përdoren në faza individuale të mësimit, fragmente ose prezantime për të gjithë mësimin. Për shembull, unë përdora një prezantim gjatë gjithë mësimit me temën: "Ural" në klasën e 8-të.

Metoda e projektit përbën bazën e teknologjisë së të mësuarit të bazuar në projekt, kuptimi i së cilës është që fëmijët të zotërojnë në mënyrë të pavarur materialin gjeografik arsimor dhe të krijojnë një produkt specifik, i cili u lejon nxënësve të shkollës të përjetojnë një situatë suksesi dhe vetë-realizimi. Futja e projekteve arsimore në procesin arsimor ndihmon në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit të pavarësisë së fëmijëve, qëndrimit krijues ndaj punës dhe zakonit të të mësuarit gjatë gjithë jetës.

Studentët janë të ftuar të zgjedhin temën dhe idenë e projektit për çështjet më të rëndësishme dhe më interesante të seksioneve të gjeografisë që studiohen. Për të mbrojtur projektin, fëmijët krijojnë prezantime duke përdorur MS PowerPoint.

Puna për krijimin e prezantimeve është një proces i gjatë që përdor jo vetëm informacionin nga libri shkollor. Kjo është një lloj sinteze me shkencat e tjera, domethënë, ndodh integrimi i drejtpërdrejtë i lëndës. Përfshirja e fëmijëve në krijimin e prezantimeve është realizimi i aftësive dhe aftësive krijuese të nxënësve. Duke mbrojtur një prezantim, studenti fiton përvojë në të folurit publik, e cila është e rëndësishme për një person modern. Punimet e nxënësve përdoren më vonë për mësime dhe aktivitete jashtëshkollore. Fëmijët mbrojnë projektet e tyre më të suksesshme në konferenca shkencore dhe praktike në shkollë dhe në rajon.

Përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive

Duke analizuar mundësitë e përdorimit të TIK-ut për përgjithësimin dhe sistemimin e njohurive, mund të identifikojmë tre drejtime të mundshme për përdorimin e tyre në studimin e gjeografisë:

Kompjuteri si një mjedis modelimi në lojërat e biznesit. Për shembull, gjatë mësimeve të lojës, përdoren mësime diskutimi, mësime udhëtimi, libra të ndryshëm referencë elektronike, enciklopedi dhe programe trajnimi. Për shembull, në mësimet e gjeografisë në shkollën e mesme, mund të përdoren gjerësisht programe ndërvepruese arsimore dhe zhvillimore me një skenar lojërash (imitues lojërash) që synojnë nxënësit e shkollave në klasat 6-9. Një program trajnimi është një program kompjuterik që është krijuar për të zhvilluar aftësi praktike. Me ndihmën e programit të trajnimit organizohet prezantimi i materialit edukativ, sistemimi dhe përgjithësimi i tij. Strategjia edukative e një simulatori të lojës është shndërrimi i një detyre mësimore në një situatë loje. Për të intensifikuar punën e studentit, këtu përfshihen elemente të konkurrencës. Motivet e komplotit që përbëjnë bazën e simuluesve të lojërave janë shumë të ndryshme. Ata kombinojnë me sukses një lojë emocionuese dhe një enciklopedi gjeografike. Kështu, për shembull, kur studioni temën "Afrika", mund të përdorni programin me të njëjtin emër. Në mësimet e para nxënësit njihen me përmbajtjen kryesore të programit, e cila përfshin informacione për vendndodhjen gjeografike, relievin dhe tektonikën, klimën, veçoritë natyrore të botës shtazore dhe bimore, si dhe detyra praktike që kërkohet të plotësohen. pas shikimit të temave. E gjithë kjo shoqërohet me fjalët e folësit dhe vizatime dhe fotografi shumëngjyrëshe, të ndritshme. Me përfundimin e detyrave, fëmijët marrin jo vetëm njohuri teorike, por zhvillojnë edhe imagjinatën, imagjinatën hapësinore, kujtesën, të menduarit, dëgjimin dhe fitojnë aftësi shtesë (puna me kompjuter është çelësi i njohurive kompjuterike).

Kompjuteri si mjet për përpunimin e informacionit statistikor. Për zgjidhjen e problemeve në gjeografinë ekonomike, për përpunimin statistikor dhe sistematizimin e të dhënave, studentët përdorin aftësitë e programit MS Excel.

Kompjuteri si një burim informacioni, një mjet për të hyrë në internet. Gjatë orëve jashtëshkollore, studentët përdorin një kompjuter për të marrë informacion nëpërmjet internetit kur përgatitin raporte, mesazhe, ese dhe projekte edukative dhe mund të marrin pjesë në gara në distancë.

Për ta përmbledhur, duhet theksuar se kompjuterët dhe teknologjia e informacionit në përgjithësi janë një mjet i përshtatshëm që, kur përdoret me mençuri, mund të sjellë një element risie në mësimin e shkollës, të rrisë interesin e nxënësve për përvetësimin e njohurive dhe të krijojë një mjedis të veçantë emocionues mësimi. . Kjo është ndoshta arsyeja pse nxënësit e shkollës janë më të interesuar për një mësues që përdor teknologjinë e informacionit në mësime. Një mësues i tillë shkon në hap jo vetëm me kohën, por edhe me fëmijët. Sigurisht, një lëvizje e tillë jep fryte që ka një efekt të dobishëm në rezultatet e të nxënit.

Është e qartë se TIK-u është një mjet i fuqishëm pedagogjik në duart e një mësuesi, ai duhet të zotërohet dhe të përdoret gjerësisht në mësimet e lëndës.

Referencat

Revista “Gjeografia në shkollat ​​dhe universitetet e Kazakistanit” Nr. 3 2014.

Apatova N.V. "Teknologjitë e informacionit në arsimin shkollor.", Moskë, Shtypi i Shkollës, 2004.

Guzeev V.V. "Teknologjia arsimore e shekullit të 21-të: aktivitete, vlera, sukses", Moskë, Qendra e Kërkimit Pedagogjik, 2005.

"Teknologjitë e reja pedagogjike dhe të informacionit në sistemin arsimor", Ed. E.S. Polat. M.: Akademia, 2000.

Robert I.V. "Teknologjitë moderne të informacionit në arsim: problemet didaktike dhe perspektivat", Shën Petersburg, Shkolla, 2000.

Levanina N.N. “Në shekullin e ri – me teknologji të reja”, Informatizimi i procesit arsimor, 2007, nr.7.

Baranov A.S., Suslov V.S., Sheinin A.I. "Teknologjitë kompjuterike në gjeografinë shkollore", Moskë, shtëpia botuese "Genzher", 2004

Pankova T.M. "Zhvillimi i burimeve mësimore në një mjedis multimedial",

Dogana E.A. “Teknologjitë kompjuterike: mundësitë e përdorimit”, Gjeografia në shkollë, nr.4, 2004.

Postuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Mësimi si forma kryesore e organizimit të procesit arsimor. Mjetet mësimore si një nga komponentët kryesorë të sistemit didaktik. Llojet e teknologjive të informacionit dhe komunikimit të përdorura në mësime. Pajisje moderne interaktive.

puna e kursit, shtuar 23.06.2015


Teknologjitë e informacionit dhe rëndësia e tyre në metodat moderne të mësimdhënies. Mundësitë e përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në mësimdhënien e historisë dhe metodat e zbatimit të tyre. Përdorimi i mediave video, teknologjive kompjuterike.

tezë, shtuar 21.12.2009


Efektiviteti i përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit në faza të ndryshme të mësimit dhe gjatë kryerjes së detyrave të shtëpisë. Zhvillimi i mësimeve të gjuhës dhe letërsisë ruse duke përdorur një tabelë interaktive, prezantim në Power Point dhe kompjuter.

raport, shtuar 29.01.2015


Shqyrtimi i bazave teorike të teknologjive të mësimdhënies pedagogjike në një kurs të gjeografisë shkollore. Identifikimi dhe justifikimi i një kompleksi teknologjish të lojërave për mësimdhënien në mësimet e gjeografisë. Analiza dhe vlerësimi i rezultateve të punës eksperimentale të kryer.

tezë, shtuar 06/06/2015


Zbatimi i teknologjive arsimore të kursimit të shëndetit në procesin arsimor. Veçoritë e tyre në mësimet e kimisë si faktor në rritjen e motivimit të të nxënit të nxënësve. Teknologjitë për organizimin optimal të procesit edukativo-arsimor dhe aktivitetit fizik të nxënësve.

tezë, shtuar 08/05/2013


Funksionet e lojës dhe kuptimet e saj. Karakteristikat e teknologjisë së lojrave. Klasifikimi i lojërave gjeografike dhe parimet e ndërtimit të tyre në mësimet e gjeografisë. Modele lojërash dhe zhvillimi i disa situatave të lojës për mësimin e gjeografisë në temat "Hidrosfera", "Kontinentet Jugore".

puna e kursit, shtuar 07/10/2015


Koncepti dhe thelbi i veprimtarisë njohëse. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit dhe klasifikimi i tyre. Praktika e përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit si një mjet për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës në mësimet e matematikës.

tezë, shtuar 24.09.2017


Qëllimi dhe vendi i ndërtimeve gjeometrike në një vizatim projeksioni në mësimdhënien e stereometrisë (analizë programi). Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në mësimdhënien e ndërtimit të seksioneve. Zhvillimi i një prezantimi mbi mësimdhënien se si të ndërtohen seksione të një piramide.

puna e kursit, shtuar 01/10/2015


Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit (TIK) në punën e një terapisti të të folurit. Parimi i përshtatshmërisë: përshtatja e kompjuterit me karakteristikat individuale të fëmijës. Interaktiviteti dhe natyra dialogu i të nxënit si avantazh i përdorimit të TIK-ut.

abstrakt, shtuar 20.08.2015


Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në procesin arsimor. Karakteristikat e moshës së një parashkollori. Informatizimi i arsimit parashkollor në Rusi. Fushat e aplikimit të kompjuterëve në institucionet arsimore parashkollore.

1. Lënda e metodologjisë (teknologjisë) për mësimdhënien e gjeografisë.

Teknologjia e të mësuarit kuptohet si mënyra për të rritur efektivitetin e të mësuarit dhe një proces projektimi që ka material të përcaktuar qartë. Teknologjia arsimore garanton që nxënësit të arrijnë rezultatet e planifikuara, sepse kërkon të përcaktojë gjithçka që kontribuon në realizimin e një qëllimi të caktuar. Teknologjia e mësimdhënies kërkon vendosjen e një qëllimi arsimor dhe ndërtimin e një procedure të qëndrueshme element pas elementi, duke përdorur metoda dhe mjete të caktuara të mësimdhënies dhe forma të organizimit të veprimtarive edukative, të formuara posaçërisht për këto qëllime, të cilat duhet të zgjidhen nga studentët gjatë kryerjes së testeve, punës së pavarur. .

Lënda e teknologjisë së mësimdhënies së gjeografisë është një disiplinë shkollore, ku përmbajtja dhe struktura e saj përfaqëson një strukturë të veçantë pedagogjike, si dhe procesin e përvetësimit të nxënësve për përmbajtjen e edukimit gjeografik nëpërmjet veprimtarive të ndërsjella të mësuesit dhe nxënësve. Teknologjia e mësimdhënies së gjeografisë jep një përgjigje në pyetjen: "Pse të mësohet gjeografia, cila duhet të jetë përmbajtja e kësaj lënde shkollore, me ndihmën e mjeteve, metodave dhe formave të organizimit që zbatojnë dhe studiojnë këtë disiplinë në shkolla".

Si shkencë, teknologjia gjeografike ka dy aspekte: teorike dhe aplikative (praktike). Bazat e metodologjisë dhe problemet teorike që ajo shqyrton përfshijnë lëndën dhe metodat e kërkimit shkencor, objektivat e mësimdhënies së lëndës, parimet e përzgjedhjes së përmbajtjes dhe psikologjinë e bazave pedagogjike të mësimdhënies së gjeografisë.

2. Objektivat e mësimdhënies së gjeografisë.

Qëllimet e mësimdhënies së gjeografisë rrjedhin nga qëllimi kryesor i mësimdhënies dhe edukimit në shkollë, d.m.th. formimi i një personaliteti të zhvilluar plotësisht, duke marrë parasysh përmbajtjen e problemeve dhe metodave të kërkimit të shkencës gjeografike. Gjeografia është e vetmja lëndë në shkollë, objekti i së cilës përfshin objekte dhe dukuritë natyrore, publike dhe shoqërore. Falë kësaj, qëllimet janë shumë të gjera.

1. Zgjeroni hartën gjeografike të botës, duke përfshirë natyrën, popullsinë dhe ekonominë, siguroni një kuptim të dallimeve territoriale në botën përreth, natyrën e tyre objektive dhe rëndësinë për jetën e njerëzve.

2. Të zhvillojë te nxënësit pikëpamje shkencore për marrëdhëniet e natyrës me objektet, për veçoritë hapësinore të kësaj marrëdhënieje.

3. Kontribuoni në edukimin moral të nxënësve, për të formuar tek ata dashurinë për atdheun me një pamje të gjerë të botës.

4. Të zbulojë shkencën natyrore, themelet socio-ekonomike të prodhimit shoqëror, ruajtjen e natyrës dhe menaxhimin racional të mjedisit.

5. Është kusht i rëndësishëm për zhvillimin mendor.

Në konceptin e "kulturës gjeografike" V.P. Maksakovsky identifikon përbërësit kryesorë të mëposhtëm: pamjen gjeografike të botës, të menduarit gjeografik, metodat e gjeografisë, gjuhën e gjeografisë, të cilat janë të rëndësishme si shenja si për kulturën gjeografike të veçantë ashtu edhe për atë masive, por zbulohen me thellësi të ndryshme për secilin nga aspekte.

Në një kuptim të gjerë, kultura gjeografike e një studenti përbëhet nga komponentët e mëposhtëm:

1. perceptimi shkencor i botës përreth;

2. njohja e gjuhës së shkencës gjeografike (konceptet, termat, emrat);

3. të menduarit të zhvilluar gjeografik (analitik) që lidhet me aftësinë për të përcaktuar marrëdhëniet shkak-pasojë;

4. konceptet e zhvilluara hapësinore, aftësia për të “përkthyer” njohuritë gjeografike në hartë, aftësia për të përdorur një hartë;

5. edukimi gjeoekologjik, ndërgjegjja mjedisore;

6. aftësia për të përdorur njohuritë gjeografike në praktikë, në jetën e përditshme.

3. Vendi i gjeografisë.në programin mësimor.të një institucioni të arsimit të përgjithshëm.

Kurrikula është një element i standardeve arsimore shtetërore. Ai tregon numrin e mësimeve në javë që i kushtohen studimit të çdo lënde akademike gjatë çdo viti studimi.

Kurrikula zhvillohet në përputhje me komponentin federal të standardit shtetëror të arsimit bazë të përgjithshëm dhe të mesëm (të plotë).

Gjeografia në kurrikulën e shkollës bazë

Në shkollën bazë parashikohet shpërndarja e orëve të mësimit për studimin e gjeografisë: 5 klasa (historia natyrore) - 70,6 klasa - 35,7,8,9 klasa - 70.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet kohës së caktuar për studimin e gjeografisë në klasën e 6-të. Orë shtesë janë transferuar në komponentin kombëtar-rajonal: në klasën e 6-të ndahet 1 orë orë mësimore për mësimin e lëndës së integruar arsimore “Histori Lokale”.

Vendi i gjeografisë në kurrikulat e një shkolle të plotë (të mesme).

Në shkollat ​​e mesme futen trajnime të specializuara.

Gjatë trajnimit të specializuar, është e nevojshme të merret parasysh se qëllimi i tij është të kënaqë dhe zhvillojë interesat njohëse të nxënësve të shkollës, të thellojë njohuritë e tyre në fushat me interes në disiplinën që studiohet, të zhvillojë aftësi praktike dhe të ndihmojë në zgjedhjen e një profesioni të ardhshëm. Vendi i gjeografisë në një shkollë të specializuar midis lëndëve të detyrueshme përcaktohet nga zhvillimi i të gjithë shkollës, kurrikula e saj individuale.

Përmbajtja shkencore e gjeografisë mund të zbulohet përmes lëndëve speciale (lëndëve me zgjedhje), të cilat më parë janë testuar në lëndë zgjedhore dhe lëndë të veçanta brenda komponentit të institucionit arsimor në klasat 10-11. Për shembull, në profilin socio-ekonomik, gjeografia mund të përfaqësohet nga gjeografia tregtare, në klasat fiziko-kimike dhe kimike-biologjike - bazat e gjeoshkencës.Në fazën aktuale të zhvillimit të shkollës, qëndrimi ndaj historisë lokale po ndryshon. Ajo bëhet një nga mënyrat për të zbatuar komponentin rajonal. Duke evidentuar veçmas problemin e krijimit dhe të të kuptuarit nga nxënësit të integritetit të një territori të caktuar, duhen vënë në dukje dy mënyra të studimit të historisë vendase në praktikën shkollore. Materiali vendor, i përdorur në shumicën e rasteve si informacion shtesë për këtë temë, për shkak të rëndësisë së tij, mund të bëhet bazë për zhvillimin e komponentit rajonal të edukimit gjeografik. Në të njëjtën kohë, materiali i historisë vendase mbetet një burim shtesë për formimin e koncepteve dhe ideve bazë të gjeografisë.

Kështu, gjeografia, përkundër tendencës së theksuar për uljen e orëve të mësimit në komponentin federal të kurrikulës bazë, ka perspektiva të konsiderueshme në komponentin rajonal dhe në komponentin e institucionit arsimor, para së gjithash për shkak të forcimit të komponentit të historisë lokale.

4. Standardi i arsimit të mesëm gjeografik

Për momentin, përmbajtja bazë e arsimit të mesëm gjeografik është zhvilluar në Rusi. Standardi i arsimit shkollor gjeografik paraqet veçoritë e diversitetit, ndryshueshmërisë dhe diferencimit. Çdo student duhet të marrë bazën ose bazën e njohurive që duhet të jenë të pranishme në çdo kurrikul dhe program. Standardi GShK është një bazë shkencore dhe metodologjike për ndërtimin e përmbajtjes së gjeografisë shkollore.

Standardi përbëhet nga 2 seksione

1. përshkrimi i bazës

2. kërkesat për përgatitjen e nxënësve në lëndë

Linjat e mëposhtme dallohen në SGShK:

1. bazat shkencore të përmbajtjes së fushës arsimore të Tokës duke përfshirë aftësitë bazë dhe teorinë

2. metodat e kërkimit gjeografik

3. objekte natyrore dhe socio-ekonomike, që pasqyrojnë heterogjenitetin hapësinor të tokës

4. proceset dhe dukuritë në planet, si natyrore ashtu edhe socio-ekonomike, duke përfshirë faktorët antropogjenë të natyrës pozitive dhe negative

5. vlerat kulturore materiale dhe shpirtërore që pasqyrojnë përvojën e dijes dhe ekzistencës njerëzore në hapësirë ​​dhe të shprehura në kulturën materiale dhe kulturore të njerëzve.

6. strukturë standarde e karakteristikave gjeografike të territorit, zotërimi i të cilave nga nxënësit e shkollës do të kontribuojë në njohjen e sistemeve territoriale dhe ndërveprimin e tyre.

5. Mjetet mësimore të gjeografisë dhe klasifikimi i tyre.

Mjetet mësimore janë të nevojshme për formimin e njohurive të mirëfillta shkencore për natyrën dhe shoqërinë, për zgjidhjen e detyrave kryesore të mësimdhënies dhe edukimit të nxënësve. Një nga funksionet kryesore të mjeteve mësimore është të sigurojë qartësi gjatë përvetësimit të njohurive.

Mjetet mësimore shërbejnë si një nga burimet më të rëndësishme të njohurive. Puna me të cilën zhvillon aftësitë njohëse, të menduarit e tyre, të folurit.

Të gjitha mjetet mësimore ndahen në 4 grupe:

1. objekte natyrore: a) sende dhe objekte natyrore (koleksione, herbariume); b) objektet dhe lëndët natyrore të studiuara në ekskursione

Këto mjete mësimore i shërbejnë qëllimit të krijimit të ideve të drejtpërdrejta për objektet dhe dukuritë e studiuara, veçoritë dhe lidhjet e tyre.

2. Imazhi i objekteve dhe dukurive gjeografike natyrore: a) modele tredimensionale; b) mjete ndihmëse ilustruese (harta, lopata)

3. Përshkrimi dhe përshkrimi i objekteve dhe dukurive duke përdorur mjete konvencionale (fjalë, shenja, numra): a) verbale (tekste); b) mjetet ndihmëse hartografike; c) mjete ndihmëse skematike; d) manuale statistikore (grafikë); d) verbale (libër mësimi)

4) objekte për riprodhimin dhe analizimin e dukurive natyrore.

6. Metodat dhe fazat e kërkimit shkencor në teknologjinë e mësimdhënies së gjeografisë.

Metodat e studimit të gjeografisë: hartograf, statistikor, vëzhgues, krahasues, kërkimi gjeografik në terren.

1.Teorike: përdoret në fazën e të kuptuarit të fakteve dhe ndërtimit të një teorie. Letrare, historike, krahasuese, sistemore-strukturore, statistikore dhe matematikore.

2. Empirike: përdoret në fazën kur grumbullohen fakte rreth problemit, kërkime laboratorike, vëzhgime, pyetje, studime dhe përmbledhje të përvojës së ndarë, studim dokumentesh shkollore, biseda.

3. Eksperimenti dallohet:

1) sipas kohëzgjatjes së veprimit (afatgjatë dhe afatshkurtër)

2) sipas përbërjes së studimit të fenomeneve (të thjeshta dhe komplekse)

3) sipas organizatës (laboratorike dhe natyrore)

4) sipas qëllimeve. Metoda më e zakonshme e vëzhgimit

Kushti i parë dhe i domosdoshëm i çdo kërkimi është fillimi i identifikimit të problemit, i cili fillon me njohjen me literaturën. Një analizë e literaturës metodologjike përdoret për të zbuluar se çfarë është arritur tashmë për këtë problem. Për të marrë parasysh rezultatet e eksperimentit, përdoret një metodë statistikore dhe matematikore. Metoda e krahasimit përdoret për të kryer një analizë kritike të sistemeve individuale të njohurive. Thelbi i çështjes sistematike-strukturore është se lënda e hulumtimit konsiderohet në një sistem holistik, i përbërë nga ndërlidhja e elementeve të zhvilluara jo vetëm nga një mësim, por nga një sistem i tërë mësimesh. Objekt i vëzhgimit mund të jenë metodat e punës edukative, organizimi i veprimtarive të pavarura të nxënësve në klasë, vendosja e detyrave të shtëpisë, etj. Në pyetje. Hartimi i pyetësorëve për metodologë, mësues, studentë me qëllim mbledhjen e informacionit për probleme të ndryshme. Metodat për studimin e praktikave më të mira të shkollës përfshijnë: bisedën, studimin e dokumentacionit të shkollës, rezultatet e certifikimit të mësuesve, rezultatet e inspektimeve masive.

7. Kurrikula shkollore në gjeografi

Shënim shpjegues

Lënda e gjeografisë është e strukturuar në përputhje me kurrikulën bazë aktuale dhe draft standardin për arsimin bazë shkollor. Është krijuar për të studiuar gjeografinë në klasat 5–9 për 306 orë (në klasën 5 – 35 orë, në klasat 6–9 – 70 orë çdo vit).

Kursi i gjeografisë shkollore përfshin seksionet e mëposhtme:

1. Si njerëzit studiuan Tokën dhe krijuan një hartë. 35 orë (klasa e 5-të).

2. Gjeografia. Bota e Tokës. 70 orë (klasa e 6-të).

3. Gjeografia. Toka është një planet njerëzish. 70 orë (klasa e 7-të).

4. Gjeografia e Rusisë. 140 orë (klasat 8–9).

Programi është përpiluar në përputhje me Programin Arsimor “Shkolla 2100”. Në kuadër të këtij programi, çdo lëndë shkollore, përfshirë edhe gjeografinë, me qëllimet, objektivat dhe përmbajtjen e saj arsimore duhet të kontribuojë në formimin e një personaliteti funksionalisht të shkolluar, d.m.th. një person që mund të përdorë në mënyrë aktive njohuritë e tij, të mësojë vazhdimisht dhe të zotërojë njohuri të reja gjatë gjithë jetës së tij.

Programi i propozuar synon të identifikojë shkallën e të kuptuarit të katër fushave ndërsektoriale që përshkojnë të gjithë shkencën gjeografike:

· humanizimi, që lidhet me kthesën e shkencës gjeografike te njeriu, te sferat dhe ciklet e jetës së tij, te problemet e mbijetesës së racës njerëzore. Në kushtet moderne, studimi i marrëdhënieve në sistemin territorial trefish "natyrë - popullsi - ekonomi" po rritet gjithnjë e më shumë;

· sociologjizim, shoqërohet me vëmendje të shtuar ndaj aspekteve sociale të zhvillimit, studimit të karakteristikave të kulturës materiale dhe shpirtërore të popullsisë së territoreve të ndryshme, zhvendosjes së tyre, e cila është e nevojshme për të rritur efikasitetin e ekonomisë, për të përmirësuar cilësinë e jetës së popullsia dhe ruajtja e gjendjes së mjedisit natyror;

· gjelbërimi, duke supozuar një konsideratë të njeriut në lidhje të pazgjidhshme me habitatin e tij, kushtet e riprodhimit të jetës. Gjelbërimi synon përmirësimin universal të bujqësisë, ruajtjen e natyrës dhe ruajtjen e një ekuilibri ekologjik midis natyrës dhe shoqërisë. Kështu, gjelbërimi kontribuon jo vetëm në formimin e një sistemi njohurish, por edhe orientime vlerash, përgjegjësi mjedisore të individit dhe shoqërisë për gjendjen dhe përmirësimin e mjedisit social-natyror;

· ekonomizimi, i lidhur me formimin e ideve sasiore për objektet dhe proceset socio-ekonomike, me identifikimin e modeleve, kushteve dhe veçorive të zhvillimit dhe vendndodhjes së ekonomisë së botës në tërësi, rajoneve dhe vendeve individuale.

8. Teksti shkollor

Teksti mësimor i gjeografisë është një mjet mësimor gjithëpërfshirës, ​​një libër që përmban një prezantim sistematik të një lënde akademike ose një pjesë të saj në përputhje me programin. Gjatë punës me të, kombinohen teknikat e punës me fjalë (teksti i tekstit), materialet hartografike dhe statistikore, diagramet, vizatimet, fotografitë etj.

Organizimi i suksesshëm i punës me një tekst shkollor është i mundur vetëm nëse mësuesi e njeh mirë përmbajtjen e tij, veçoritë e dizajnit dhe di të punojë me këtë mjet mësimor. Në tekstet shkollore dallohen dy “blloqe” strukturore: teksti edukativ dhe komponentët ekstratekstualë.

Baza e tekstit është teksti, i lidhur organikisht me komponentë ekstratekstualë.

Shumica e termave që tregojnë koncepte janë theksuar me font; jepen përkufizime të shumë koncepteve, domethënë emërtohen tiparet e tyre thelbësore.

Materiali shpjegues synon të zbulojë lidhjet gjeografike. Shpesh shpjegimi në tekst është problematik në natyrë, gjë që kontribuon në zhvillimin e të menduarit krijues tek nxënësit e shkollës.

Paraqitja e materialit edukativ në tekstin e teksteve shoqërohet me një numër të madh lidhjesh logjike si: pra, pra, do të thotë, nëse, pra, etj. Në të gjithë tekstin shpeshherë ka detyra si: shpjegoni pse; më trego si ndikon; mendoni pse, etj.

Të kuptuarit e tekstit është një proces kompleks. Kjo varet, në veçanti, nga disponueshmëria e studentëve për njohuritë e nevojshme, nga raporti i numrit të fjalëve të njohura dhe të panjohura dhe nga niveli i zhvillimit të aftësive të leximit.

Komponentët ekstratekstualë të tekstit kryejnë si funksione mësimore ashtu edhe funksione monitoruese. Çdo libër shkollor përmban disa qindra pyetje dhe detyra që synojnë përvetësimin e koncepteve.

Pyetjet dhe detyrat janë vendosur në vende të ndryshme në tekstin shkollor. Detyrat e parapara paragrafit janë krijuar për të aktivizuar njohuritë e marra më parë në gjeografi dhe lëndë të tjera. Pyetjet dhe detyrat e vendosura në tekst ndihmojnë në drejtimin e aktivitetit mendor të nxënësve teksa mësojnë materiale të reja arsimore dhe ato në fund të paragrafëve kërkojnë zbatimin e njohurive dhe aftësive të fituara dhe kontrollin e asimilimit të materialit të ri.

Materiali ilustrues ka një pamje dhe formë të larmishme: harta me përmbajtje të ndryshme në tekst, në fletë fluturuese, grafikët dhe grafikët, diagramet dhe tabelat, vizatimet dhe fotografitë. .

Një studim i praktikës së shkollave masive tregon se shumica e mësuesve i kuptojnë saktë funksionet e teksteve të gjeografisë dhe i përdorin ato gjerësisht në të gjitha fazat e arsimit, veçanërisht kur studiojnë materiale të reja.Ka mangësi tipike në punën me një tekst shkollor: mësuesit më shpesh drejtohuni te materiali ilustrues, por bëni pak për të organizuar punën e nxënësve me tekst. Mësuesit bëjnë pak për të zhvilluar aftësinë e nxënësve për të punuar me tekstet shkollore. Si rezultat, shumë nxënës të shkollës shpesh punojnë me tekstin shkollor në mënyrë të paarsyeshme, duke shpenzuar shumë kohë për përgatitjen e mësimeve.

9. Funksionet edukative të hartave gjeografike

Një hartë gjeografike është një vizatim i sipërfaqes së tokës, i ndërtuar në një rrafsh (matematikisht i saktë), duke dhënë një imazh të reduktuar, të planifikuar, të kushtëzuar, të përgjithësuar të objekteve dhe dukurive për të përcjellë me saktësi vendndodhjen e tyre.

Një hartë ndryshon nga mjetet e tjera vizuale (për shembull, nga pikturat) në atë që fenomenet natyrore dhe objektet shfaqen në të jo në formën e tyre natyrore, por me ndihmën e shenjave konvencionale. Hartat gjeografike të shkollave përshtaten me moshën dhe zhvillimin e nxënësve, gjë që arrihet duke i thjeshtuar dhe rritur dukshmërinë e tyre.

Hartat e shkollave ndahen sipas mënyrës së përdorimit (mur, insert, bashkangjitur tekstit, kontur, reliev dhe atlas), sipas shkallës (në shkallë të gjerë dhe të vogël), sipas përmbajtjes (gjeografike të përgjithshme dhe të veçanta), sipas ngarkesës dhe dizajnit. .

I. I. Zaslavsky thekson se në praktikën mësimore duhet bërë dallimi midis katër koncepteve bazë që përbëjnë "njohurinë e hartës": 1) ndërtimi i një harte, 2) leximi i saj, 3) të kuptuarit dhe 4) të kuptuarit e shpërndarjes hapësinore të objekteve dhe dukurive gjeografike në sipërfaqja e Tokës. Ai gjithashtu vëren se koncepti i "leximit të një harte" është në varësi të konceptit të "të kuptuarit e një harte", megjithëse ato shpesh ngatërrohen gabimisht, pasi për të lexuar një hartë, duhet të njihni simbolet e saj dhe në mënyrë që të të kuptosh, duhet të jesh në gjendje të lexosh dhe të kesh aftësi për ta bërë këtë dhe një rezervë të caktuar njohurish gjeografike.

- sipas mbulimit territorial: hartat e botës, hartat e kontinenteve, hartat e shteteve etj.;

- sipas shkallës: i madh-(në 1:200000 dhe më shumë), e mesme -(në orën 1:200000 dhe deri në 1:1000000 përfshirëse) dhe harta në shkallë të vogël(në 1:1000000 dhe më pak);

- me takim: harta referuese, edukative, turistike.

Mësimi modern i gjeografisë në shkollë ndahet në:

1. studim i llojeve të hartave, atlaseve

2. zotërimi i gjuhës së hartës

3. aftësia për të punuar me harta

10. Mjete pamore

Vizualizimi është një nga parimet bazë të mësimdhënies së lëndëve akademike.

Çdo mësim gjeografie është i paimagjinueshëm pa mjete ndihmëse vizuale.

Më të përdorurat: piktura, tavolina.

Varësisht nga mënyra e paraqitjes, tabelat ndahen në 1) ilustruese, 2) grafike, 3) të përziera.

Funksioni kryesor i metodave vizuale është të sigurojë një material specifik figurativ për proceset e formimit të njohurive teorike, dhe gjatë studimit të objekteve dhe territoreve individuale, të sigurojë formimin e ideve për objektet gjeografike (malet, lumenjtë, peizazhet e zonave natyrore, qytetet, etj. .).

Mjetet pamore në mësimin e gjeografisë kanë një rëndësi të madhe, veçanërisht pasi shumica e objekteve dhe dukurive gjeografike janë të paarritshme për perceptimin e drejtpërdrejtë të nxënësve. Është e pamundur të mësosh gjeografi pa mjete vizuale, pasi edhe përshkrimet verbale më shumëngjyrëshe nuk do t'i japin asgjë një studenti të vonuar mendërisht nëse ai nuk ka një imazh të objektit.

Fotografitë, bedelet, filmat edukativë dhe ndihmesat e tjera vizuale ndihmojnë për të krijuar një ide të qartë të temës në mendjet e fëmijëve dhe për të konsoliduar njohuritë për hartën.

Në mësimet e gjeografisë, fotografitë gjeografike përdoren më gjerësisht, ilustrime nga teksti shkollor. Me ndihmën e tyre nxënësit njihen me objekte gjeografike individuale, dukuri ose një kompleks të tërë dukurish. Për shembull, piktura të tilla si "Ujëvarat e Niagarës" i njohin fëmijët me pamjen e këtyre fenomeneve, dhe pikturat "Në Tundra në pranverë" dhe "Në shkretëtirë" i prezantojnë ata me një kompleks fenomenesh. Këto mjete pamore ofrojnë ide konkrete që i ndihmojnë nxënësit të zhvillojnë koncepte të përgjithshme gjeografike.

Piktura, fotografi dhe ilustrime përdoren nga mësuesi si gjatë shpjegimit të materialit të ri ashtu edhe gjatë përsëritjes dhe pyetjes së nxënësve. Riprodhimet nga pikturat e artistëve të famshëm: Shishkin, Levitan, Aivazovsky gjithashtu mund të jenë ndihmesa të mira pamore.

Puna e bazuar në pikturë lidhet me hartën (për shembull, përcaktoni nga harta se ku ndodhet vendi i përshkruar në pikturë, në cilën zonë termike). Është e dobishme të ftoni fëmijët të plotësojnë verbalisht përmbajtjen e figurës.

Duke punuar me një foto, studentët zhvillojnë aftësitë e të menduarit, vëmendjes dhe vëzhgimit, krijojnë një ide më të qartë për atë që po studiojnë dhe zhvillojnë ndjenja estetike.

Mjete vizuale vëllimore(modelet, paraqitjet, koleksionet e mineraleve, herbariumet) në krahasim me mjete të tjera pamore u japin studentëve një kuptim më të plotë të objekteve që studiohen. Zakonisht ka shumë më pak nga këto ndihma në dispozicion të mësuesit sesa fotografitë.

11. Metodologjia e punës me figura dhe mjete ndihmëse në ekran

Mësuesi mund të fillojë t'i njohë fëmijët me detaje individuale të figurës dhe më pas t'i udhëheqë ata të rindërtojnë në mendjen e tyre përmbajtjen e figurës në tërësi.

Pikturat e shkollës mund të ndahen në grupe: 1. Piktura murale. 2. Albume pikturash të vogla. 3. Foto stereoskopike. 4. Shpërndani piktura të vogla, kartolina, fotografi. 5. Komplete ilustrime nga revista, libra, gazeta. 6. Vizatimet e teksteve shkollore.

Të gjitha këto piktura, të përdorura për qëllime edukative, kanë kërkesat e tyre. Pikturat mund të përshkruajnë ose një pamje të një objekti gjeografik nga jeta, ose një lloj objekti imagjinar, për shembull, një pamje tipike të stepës, taigës, etj.

Mësuesi/ja drejton përmes pyetjeve procesin e perceptimit të figurës. Pra, kur varin një fotografi, mësuesi pyet të gjithë klasën se çfarë shohin ata në figurë? Bëhet një pauzë për t'u dhënë studentëve kohë për të shqyrtuar figurën në mënyrë të pavarur. Më pas thirren nxënësit individualë dhe u kërkohet të tregojnë atë që shohin. Njëri nxënës plotëson tjetrin. Pyetja vazhdon derisa të karakterizohet fotografia në tërësi dhe në detaje. Duke bërë pyetje, mësuesi mobilizon vëmendjen e nxënësve ndaj përmbajtjes së figurës dhe udhëzon më tej vëzhgimin, ndërgjegjësimin dhe interpretimin e tyre për atë që shohin. I gjithë ekzaminimi i figurës sigurisht që duhet të përfundojë me një përgjithësim, përmbledhje. Kur shfaqni përsëri figurën, mund të bëni pa një analizë të hollësishme të saj.

Kur duhet përdorur piktura gjatë mësimit të gjeografisë? Përdorimi i pikturës duhet të jetë krijues. Vetë mësuesi duhet të vendosë se kur është më e përshtatshme të përfshihet një foto në procesin pedagogjik.

Metodologjia e përdorimit të mjeteve mësimore të bazuara në ekran

Mjetet teknike mund të përdoren praktikisht në të gjitha fazat mësim: gjatë kontrollit të detyrave të shtëpisë, përditësimit të njohurive bazë, motivimit të veprimtarive mësimore, prezantimit dhe zotërimit të materialit të ri, përgjithësimit dhe sistemimit të materialit që studiohet. përmbajtja ndihmesat e ekranit dhe metodat e përdorimit të tyre të përcaktuara nga qëllimi didaktik elementi strukturor i orës së mësimit në të cilin do të përdoren. Në mësim, ndihmat e ekranit statik përdoret rrallë në mënyrë të pavarur, zakonisht duke i kombinuar me mjete të tjera teknike (kinema, teknologji zëri) ose mjete pamore tradicionale. Ata më së shpeshti kryejnë funksionet e ilustrimit të materialit edukativ në procesin e studimit, përmbledhjes dhe sistemimit të tij. Ato përdoren si një mbështetje vizuale për punën e mëvonshme të pavarur të studentëve, si ndihmë për intervistë, mund të shërbejnë material për testimin e njohurive të nxënësve, për kryerjen e eseve me gojë dhe me shkrim.

Përdorimi i mediave të ekranit në mësim kërkon një organizim të caktuar të fazës përkatëse të mësimit. Para së gjithash, duhet t'i përgatisni fëmijët tuaj për shikim. Forma më efektive e përgatitjes është një bisedë në të cilën mësuesi, me pyetjet e parashtruara me mjeshtëri, i ndihmon fëmijët të kujtojnë gjithçka që dinë për një temë të caktuar. Paraqitja përpara shfaqjes së tutorialit në ekran nuk duhet të jetë shumë e gjatë, mjaftojnë disa minuta. Për shembull, kur tregon natyrën e vendeve të largëta, mësuesi e krahason atë me natyrën vendase, flet për ndryshimet që lidhen me klimën, etj. Sa më e aksesueshme të jetë përmbajtja, aq më i shkurtër është fjalimi hyrës.

Pas demonstrimit, mësuesi zhvillon një bisedë, gjatë së cilës zbulon se si është mësuar materiali, sqaron dhe plotëson idetë e marra. Në këtë fazë, këshillohet përdorimi i mjeteve të tjera vizuale. Kohëzgjatja e prezantimit të manualeve përcaktohet në varësi të asaj se sa kohë kanë studentët që të kuptojnë çdo kornizë dhe, nëse është e nevojshme, të punojnë me të.

Fazat e perceptimit të kornizës:

1) mbulim holistik i të gjithë kornizës. Është e nevojshme të komunikohet emri i kornizës dhe të jepet për perceptim holistik, pas një pauze;

2) konsideratë. Shpjegimi i kornizës;

3) sinteza e pjesëve. Kthehuni te perceptimi holistik pas analizës.

Kur përgatiteni për mësimin duhet:

1. Përcaktoni vendin dhe kohën e demonstrimit të ndihmës në ekran.

2. Përcaktoni vendet e ndalimit për biseda, intervista, punë të pavarur dhe lloje të tjera të punës.

3. Identifikoni dhe zgjidhni lloje të tjera mjetesh mësimore për përdorim të mundshëm të integruar.

4. Identifikoni vendet ku duhen dhënë shpjegime shtesë gjatë demonstrimit.

5. Përcaktoni përmbajtjen e punës edukative në klasë dhe në shtëpi që i paraprin demonstrimit të kësaj ndihme ekrani, gjatë demonstrimit dhe pas përfundimit.

12. Karakteristikat e formave të testimit të njohurive dhe aftësive

Llojet (aktuale, tematike, përfundimtare), format (gojore, me shkrim, individuale, anketa kompakte) e testimit të njohurive.

Karakteristikat e formave të testimit të njohurive dhe aftësive.

1) Bazat teorike të aftësive dhe aftësive. Aftësia - metodat e veprimtarisë, të asimiluara nga nxënësit, të kryera me reflektim mbi veprimin; aftësia është një metodë aktiviteti që kryhet automatikisht.

Burimi i njohurive: 1. fjala e mësuesit. Aftësia dhe aftësitë: Dëgjo, thellohu, duke theksuar gjënë kryesore, regjistro leksionin.

3. Teksti i tekstit mësimor Evidentoni pikat kryesore, bëni tabela.

5. Objektet e natyrës dhe ekonomisë Kryeni vëzhgime, shpjegoni arsyet, nxirrni përfundime.

6. Instrumentet Të jetë në gjendje të përdorë instrumente dhe të marrë lexime.

7. Mjetet pamore Nxjerr informacion, analizo, nxjerr përfundime, harton një përshkrim të pavarur

2) Formimi i njohurive për modelet gjeografike. Procesi i asimilimit të modeleve karakterizohet nga kompleksiteti më i madh, përgjithësimi i njohurive teorike. Kjo njohuri nuk fitohet njëkohësisht, por në faza. a) Vëzhgimi i objekteve dhe dukurive, modeleve - një lidhje përsëritjesh, prandaj asimilimi i tij përfshin studimin e një sërë objektesh dhe dukurish gjeografike b) izolimin e lidhjeve të ndryshme që kanë karakter të përgjithshëm të rregullt c) Asimilimi i modeleve përfundon. me zbatimin e tij, konkretizimin.

Zbulimi dhe asimilimi i modeleve përfshin përdorimin e metodave dhe teknikave të ndryshme për punën e mësuesit dhe nxënësve. Më e zakonshme

2. Empirike: laboratori, vëzhgimet, pyetësorët, studimi dhe përgjithësimi i përvojës së transferuar.

17. Klasifikimi i metodave të mësimdhënies sipas natyrës së veprimtarisë njohëse

1. Shpjeguese - ilustruese ka për qëllim transmetimin e informacionit arsimor nga mësuesi, i cili përfshin organizimin e asimilimit të njohurive duke përdorur mjete vizuale. Me ndihmën e kësaj metode, përcaktohet stoku kryesor i njohurive teorike, në bazë të të cilave më vonë është e mundur të organizohet puna e pavarur e nxënësve të shkollës. Mësuesi shpjegon dhe tregon, duke përdorur të gjitha mjetet mësimore vizuale në dispozicion, dhe nxënësit perceptojnë, kuptojnë, kujtojnë, d.m.th. marrin pjesë pasive.

2. Metoda riprodhuese që synojnë konsolidimin e njohurive dhe zhvillimin e aftësive. Roli i mësuesit është që ai të organizojë aktivitetet e nxënësve të shkollës me një sistem detyrash për të riprodhuar në mënyrë të përsëritur njohuritë dhe aftësitë. Në këtë mënyrë mësuesi organizon dhe nxit nxënësit të angazhohen në aktivitete. Fëmijët përsërisin, kryejnë veprimet e tyre sipas një modeli (riprodhojnë), logjika e arsyetimit të tyre përcaktohet nga plani dhe udhëzimet.

3. Mënyra e paraqitjes së problemit synon t'u tregojë nxënësve rrugën komplekse të dijes, lëvizjen drejt së vërtetës, të demonstrojë një shembull të një zgjidhjeje të bazuar në fakte për çdo çështje komplekse. Vetë mësuesi shtron problemin duke e formuluar qartë para nxënësve dhe e zgjidh vetë. Fëmijët ndjekin rrjedhën e arsyetimit, kuptojnë dhe kujtojnë, duke marrë një shembull të arsyetimit shkencor.

Në programet ekzistuese ka tema me paraqitje problematike të materialit që mund të përdoret gjatë zbatimit të metodës në shqyrtim, pasi ajo ende ka pak përdorim në mësimdhënie.

4. Metoda e kërkimit të pjesshëm synon t'u mësojë nxënësve se si të gjejnë një zgjidhje për një problem ose fazat e tij individuale. Detyra e mësuesit është t'u mësojë nxënësve të shkollave të zbatojnë në mënyrë të pavarur njohuritë dhe të kërkojnë të reja. Kjo metodë përdoret kur mbështetet në njohuritë dhe aftësitë që studentët tashmë kanë, të përvetësuara në temat e mëparshme. Një rol të madh në këtë metodë luan biseda heuristike, e cila është një sistem pyetjesh të ndërlidhura logjikisht, të lidhura në atë mënyrë që secila e mëpasshme të rrjedhë logjikisht nga përmbajtja e përgjigjes së pyetjes së mëparshme.

5. Metoda e hulumtimit. Thelbi i kësaj metode është që studentët të studiojnë në mënyrë të pavarur materialin që është i ri për ta, duke u angazhuar në veprimtari krijuese. Në praktikë, teknologjia për përdorimin e kësaj metode duket si kjo: fëmijët vëzhgojnë dhe studiojnë fakte, parashtrojnë një problem, parashtrojnë një hipotezë, ndërtojnë një plan zgjidhjeje, zbatojnë këtë plan, formulojnë rezultatet, kontrollojnë ato dhe nxjerrin një përfundim ku rezultatet e hulumtimit mund të aplikohen.

Në procesin real arsimor, kjo metodë përdoret jashtëzakonisht rrallë, pasi kërkon shumë kohë dhe gatishmëri të studentëve për punë kërkimore përmes detyrave gjithnjë e më komplekse.

18. Planifikimi tematik

Fillon me planifikimin e punës edukative. Ai përfshin një plan tematik, mësimor. Përzgjedhja e literaturës edukative, pajisjeve. Plani tematik - jo zbërthimi i një teme shumëorëshe në mësime të veçanta, por sistemet e planifikimit të mësimeve të lidhura me një qëllim të përbashkët, përmbajtje të përbashkët dhe strukturë logjike. Duke zhvilluar një plan tematik, mësuesi zbaton idetë dhe synimet e tij për mësimin e gjeografisë dhe përshkruan mënyrat për t'i arritur ato.

1. Tema e mësimit. 2. Periudha kalendarike. 3. Detyrat edukative. 4. Lloji i mësimit. 5. Çështjet bazë të përmbajtjes. 6. Njohuritë dhe aftësitë bazë. 7. Punë e pavarur dhe praktike. 8. Pyetje për konsolidim. 9. Pajisjet.

Hartimi i një plani mësimor dhe shënimeve të mësimit: përvijimi i një mësimi tradicional të kombinuar: 1. Tema e mësimit. 2. Qëllimet: edukative, edukative, zhvillimore. 3. Pajisjet. 4. Lloji i mësimit. 5. Ecuria e mësimit: a) plani i mësimit b) veprimtaritë e nxënësve c) veprimtaritë e mësuesit. Gjatë përgatitjes së një mësimi, është e nevojshme të merret parasysh përmbajtja e mësimeve tradicionale dhe moderne, bazuar në shkallën e aktivitetit dhe pavarësisë së mësuesit me studentët, që synojnë zgjidhjen e problemeve moderne të të mësuarit.

19. Mësimi i gjeografisë moderne. Kërkesat për zbatimin e tij.

Kur përgatitet për një orë mësimi, mësuesi duhet të marrë parasysh me kujdes strukturën e njohurive në gjeografi që nxënësit do të zotërojnë, të nxjerrë në pah idetë kryesore rreth të cilave do të grupohen të gjitha njohuritë e tjera.

Një kërkesë e rëndësishme për përmbajtjen e mësimit është aksesueshmëria dhe realizueshmëria e materialit gjeografik për fëmijët. Shkelja e kësaj kërkese çon në keqkuptim, në memorizimin mekanik të njohurive të gjeografisë rajonale, në një dobësim të interesit dhe në një vonesë në zhvillimin e përgjithshëm të studentëve.

Zhvillimi dëmtohet gjithashtu nga materiali shumë i lehtë, i përditshëm, përtypja e të njohurve, duke çuar në kohën e shënimit. Pedagogjia ka vërtetuar se është e nevojshme të jepet mësim në një nivel vështirësie të lartë, por të realizueshme.

Duke hulumtuar dhe studiuar kërkesat për përmbajtjen e një mësimi modern të gjeografisë, arritëm në përfundimet e mëposhtme:

1. Mësimi mbetet forma kryesore e organizimit të procesit arsimor, por përmbajtja dhe struktura e tij ndryshojnë me kalimin e kohës.

2. Qëllimi kryesor i mësimit nuk është transferimi i njohurive nga mësuesi te studentët, por njohja e nxënësve të shkollës në punë kërkimore sistematike të pavarura të natyrës krijuese.

Treguesit e cilësisë së një mësimi nuk mund të jenë vetëm erudicioni dhe aftësia metodologjike e mësuesit. Treguesi kryesor i tij është organizimi i veprimtarive të nxënësve, i cili duhet t'i ndihmojë ata të përgatiten për jetën, për respektimin e rregullave të sjelljes në natyrën e tyre amtare, në punë dhe në shoqëri në tërësi.

Karakteristikat kryesore të një mësimi modern të gjeografisë: 1. Që synon kryesisht formimin e personalitetit të studentit (botëkuptimi, orientimet e vlerave, motivimi për aktivitet, cilësitë krijuese). 2. Mësuesi vepron si organizator i veprimtarisë edukative njohëse të nxënësit, si ndihmës dhe këshilltar i tyre. 3. Stili i komunikimit mes nxënësit dhe mësuesit është bashkëpunimi, bashkëkrijimi. 4. Vendin qendror në mësim e zë aplikimi i njohurive dhe aftësive në procesin e zgjidhjes së problemeve arsimore, dhe në të gjitha fazat e mësimit. 5. Organizimi i veprimtarive mësimore kolektive dhe komunikimi ndërmjet nxënësve në procesin e punës edukative. 6. Mësimi lidhet ngushtë me forma të tjera të organizimit arsimor: ekskursione, punëtori, punë në një zonë gjeografike dhe shteg ekologjik etj. 7. Kombinimi i elementeve të mësimit me elementë të formave të tjera të mësimdhënies: mësim testues, orë konferencë, mësim lojë. Zhvillimi i mësimeve ndërdisiplinore të mbajtura nga 2-3 mësues të lëndëve të ndryshme akademike. 8. Nxënësit transferojnë një pjesë të funksioneve të mësuesit: testimin dhe vlerësimin e njohurive dhe aftësive, këshillimin, elementet e vendosjes së qëllimeve dhe planifikimin e punës.

20. Llojet e mësimeve të gjeografisë dhe veçoritë e strukturës së tyre.

Autorët i klasifikuan mësimet ndryshe, bazuar në metodat e mësimdhënies (I.N. Borisov), metodën e organizimit të aktiviteteve edukative (D.M. Kiryushkin), nga përmbajtja dhe metodat e zhvillimit të mësimit (I.L. Kazantsev), nga qëllimi didaktik (I.T. . Ogorodnikov) dhe nga fazat kryesore të procesit arsimor (SV. Ivanov). Sipas qëllimit të organizimit të orëve, mësimet klasifikohen si më poshtë: mësimin e materialit të ri, mësime për thellimin e njohurive, forcimin e aftësive, përsëritjen dhe përgjithësimin, mësimet e monitorimit dhe vlerësimit të procesit mësimor dhe rezultatit të tij. Bazuar në natyrën e përmbajtjes së materialit që studiohet dhe nivelin e të mësuarit të studentëve, të gjitha mësimet mund të ndahen në: mësime për mësimin e materialit të ri (lloji 1), përmirësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive (lloji 2); përgjithësimet dhe sistematizimi (lloji 3); e kombinuar (lloji 4); kontrolli dhe korrigjimi i njohurive, aftësive dhe aftësive (lloji i 5-të).

Midis teoricienëve dhe praktikuesve, klasifikimi i mësimeve bazuar në karakteristika të tilla si qëllimi didaktik dhe vendi i mësimit në sistemin e përgjithshëm ka marrë mbështetje të konsiderueshme. Bazuar në këtë dispozitë, mund të identifikohet lista e mëposhtme e llojeve kryesore të mësimeve:

1) mësime për të mësuar njohuri të reja;

2) mësime për zhvillimin e aftësive të reja;

3) mësime në përgjithësimin dhe sistemimin e asaj që është mësuar;

4) mësimet e kontrollit dhe korrigjimit të njohurive dhe aftësive;

5) mësime në zbatimin praktik të njohurive dhe aftësive (G.I. Shchukina, V.A. Onishchuk, N.A. Sorokin, M.I. Makhmutov, etj.);

6) të kombinuara (të përziera).

Lloji më i zakonshëm në praktikën pedagogjike është lloji i mësimit të kombinuar. Në strukturën e tij, ai ndërthur të gjithë elementët kryesorë të trajnimit: organizimin e një sesioni trajnimi; përsëritjen dhe testimin e njohurive të nxënësve; mësimi i materialit të ri arsimor dhe zhvillimi i aftësive të reja; konsolidimi i njohurive të fituara; përcaktimi i detyrave të shtëpisë, shpjegimi i thelbit të saj, komentimi i përfundimit të tyre; përmbledhja, vlerësimi i suksesit të nxënësve në kombinim me korrigjimin e njohurive dhe aftësive.

Ky lloj mësimi ju lejon të arrini qëllime të shumta në të njëjtën kohë. Kombinimet e ndryshme të elementeve të mësimit dhe kalimi i tyre në njëri-tjetrin sigurojnë fleksibilitet dhe lëvizshmëri të strukturës së tij, duke zgjidhur shumë probleme arsimore. Disavantazhet e një mësimi të kombinuar përfshijnë mungesën e kohës.

Le të imagjinojmë thelbin e disa lloje mësimesh.

1) Një mësim për të mësuar njohuri të reja.

Koha kryesore i kushtohet transferimit dhe asimilimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të reja. Në këtë rast zvogëlohet koha për fazat e tjera të mësimit. Mësime të tilla përdoren për të përcjellë materiale voluminoze, për të demonstruar procese teknologjike dhe fenomene të reja. Mund të përdoren forma të tilla si ligjërata, shpjegimi i mësuesit, biseda dhe diskutimi i çështjeve individuale, biseda heuristike, punë e pavarur, eksperimentimi etj.

2) Mësimi për përmirësimin (konsolidimin) e njohurive dhe aftësive të reja:

a) për të sistemuar dhe përgjithësuar njohuritë dhe për ta kuptuar atë më thellë; b) objektivat e mësimeve të këtij lloji synojnë zhvillimin dhe formimin e aftësive dhe aftësive në procesin e veprimtarive edukative dhe praktike; c) konsolidimin e njohurive të marra më parë dhe lidhjen organike me të reja; d) korrigjimi i njohurive dhe aftësive.

Në mësime të tilla, shpjegimi klasik i mësuesit për materialin pothuajse nuk përdoret kurrë. Informacione të reja, shpjegime dhe mesazhe individuale bëhen nga studentët drejtpërdrejt gjatë përfundimit të punës së planifikuar. Kur përgatitet për një orë mësimi, mësuesi zgjedh materialin dhe llojet e duhura të punës dhe shtron pyetje për mësimin. Përsëritja e materialit të studiuar më parë nuk është e izoluar si një fazë e pavarur dhe përshtatet logjikisht në përmbajtjen e ushtrimeve kryesore të mësimit.

3) Mësime për përgjithësimin dhe sistemimin e asaj që është mësuar.

Objektivat didaktike të mësimeve të këtij lloji:

a) të formojë te studentët një sistem njohurish teorike për temat ose seksionet kryesore të lëndës akademike;

b) evidentoni pikat kryesore të studiuara në mësimet e mëparshme, tregoni marrëdhënien e fakteve dhe ngjarjeve të studiuara, formoni koncepte, sistemoni njohuritë;

c) kontrolloni dhe regjistroni njohuritë, aftësitë dhe aftësitë për temat, pjesët e studiuara dhe të gjithë materialin edukativ të studiuar për një çerek, gjysmë viti ose një vit.

4) Mësime për kontrollin dhe korrigjimin e njohurive dhe aftësive.

Mësime të tilla përdoren për të përcaktuar dhe vlerësuar cilësinë e zotërimit të njohurive teorike, vlerave ideologjike dhe shpirtërore-morale, pikëpamjeve të botës, mënyrës së jetesës, sistemeve të koncepteve shkencore, metodave të veprimtarisë krijuese dhe gatishmërisë së tyre për jetë dhe punë. Vlerësimi i njohurive dhe aftësive të studentëve tregon cilësinë e tyre dhe pasqyron shkallën e zotërimit të materialit dhe trajnimit programor. Zbulohet një sistem i marrëdhënieve të studentëve me të mësuarit dhe me aspekte të ndryshme të veprimtarisë arsimore, i cili kontribuon në përdorimin e një qasjeje të përqendruar te personi, duke bërë ndryshime në procesin e të mësuarit dhe rregullime në organizimin dhe përmbajtjen e të mësuarit.

Testet përfshijnë mësime për shkrimin e një testi dhe një mësim testimi.

21. Qëllimet didaktike të trefishta të orës së gjeografisë, karakteristikat e tyre

Një mësues i gjeografisë duhet të dijë qëllimet e mësimdhënies së gjeografisë në përgjithësi dhe për secilën lëndë, gjë që ndihmon në përcaktimin e saktë të qëllimeve të studimit të temave dhe mësimeve individuale.

Për nga gjerësia dhe llojllojshmëria e objektivave mësimore, gjeografia zë një nga vendet kryesore midis lëndëve të tjera akademike në shkollë, si pasojë e faktit se objekti i shqyrtimit të saj përfshin objekte dhe dukuri natyrore dhe shoqërore. Për lehtësi, objektivat e mësimdhënies së gjeografisë mund të ndahen në tre grupe.

I. Qëllimet arsimore:

T'u japë studentëve njohuri për bazat e gjeografisë fizike dhe ekonomike, hartografisë dhe shkencave të tjera gjeografike; të zbulojë themelet natyrore shkencore, teknike dhe ekonomike të ruajtjes së natyrës dhe menaxhimit racional të mjedisit, i cili është i nevojshëm për pjesëmarrje të suksesshme në prodhim, jetën publike dhe përdorimin e kohës së lirë;

Të promovojë edukimin ekonomik, mjedisor dhe politeknik të nxënësve të shkollave;

Të zbulojë rolin e gjeografisë ekonomike fizike si shkenca themelore;

Pajisja e nxënësve të shkollave me metoda të arritshme për studimin e objekteve dhe dukurive fiziko-gjeografike dhe ekonomiko-gjeografike;

Të formojë një kulturë gjeografike mes nxënësve duke i mësuar ata të përdorin harta, libra referencë dhe të zbatojnë njohuritë gjeografike kur lexojnë periodikë; përgatit nxënësit për vetë-edukim në fushën e gjeografisë dhe shkencave përkatëse.

II. Qëllimet arsimore:

Kontribuoni në edukimin e punës dhe drejtimin në karrierë duke u mësuar nxënësve të shkollave të lundrojnë në sistemin kompleks të prodhimit modern; ndihmë në zgjedhjen e një rruge të jetës;

Kultivoni një dashuri për natyrën dhe tokën amtare.

Kontribuoni në edukimin e patriotizmit, një ndjenjë krenarie për vendin e dikujt, një qëndrim moral, estetik dhe emocional ndaj natyrës, një ndjenjë përgjegjësie për gjendjen e saj dhe kulturën gjeografike dhe ekologjike të studentëve.

Për të nxitur të kuptuarit e idesë së integritetit të botës; kontribuojnë në formimin ideologjik të kulturës gjeografike të individit.

III. Zhvillimi i aftësive njohëse të nxënësve:

Të ngjall interes konjitiv për njohuritë dhe problemet gjeografike;

Të nxisë zhvillimin e aftësive të nxënësve si vëzhgimi, imagjinata, kujtesa, të menduarit, të folurit;

T'i mësojë nxënësit të zgjidhin problemet gjeografike të arritshme për ta, të zhvillojnë në to një qasje të integruar, sintetike ndaj fakteve, fenomeneve, proceseve, aftësinë për të menduar hapësinor, duke "lidhur" gjykimet e tyre me një hartë.

Qëllimet mësimore mund të arrihen nëse përmbajtja e edukimit gjeografik karakterizohet nga nivel i lartë shkencor, është i lidhur ngushtë me jetën dhe përfshin njohuri mjedisore, politeknike dhe ekonomike. Qëllimet presupozojnë natyrën aktive të të mësuarit, formimin tek studentët jo vetëm të njohurive, por edhe të aftësive dhe zhvillimin e pavarësisë së tyre njohëse. Pra, përcaktimi i qëllimeve mësimore lidhet drejtpërdrejt me zhvillimin e programeve dhe krijimin e teksteve shkollore, si dhe me organizimin e procesit mësimor të gjeografisë.

22. Sistemi leksion-seminar-kredite i mësimdhënies së gjeografisë.

Sistemi leksion-seminar i mësimdhënies së gjeografisë praktikohet më së miri në klasat 9-10 dhe elementet e tij individuale në klasat 6-8.

Aftësia për të dëgjuar është e nevojshme për çdo person në çdo situatë jete, dhe kjo duhet të mësohet. Dëgjimi i një leksioni është një proces kompleks krijues, për të cilin nxënësit duhet të përgatiten që në klasën e 6-të, duke rritur gradualisht kohën për shpjegim dhe tregim, duke dhënë detyra të caktuara duke marrë parasysh moshën dhe përgatitjen e nxënësve.

Të dëgjosh një leksion do të thotë të kuptosh përmbajtjen, ta mësosh përmendësh atë, të theksosh gjënë kryesore në përmbajtje me shënime të shkurtra, të hartosh një plan, një skicë grafike. Leksionet zakonisht çojnë në rirregullim të materialit. Temat edukative duhet të jepen në blloqe të mëdha.

Në kuadër të sistemit leksion-seminar të mësimdhënies së nxënësve të klasave 10-11, studimi i gjeografisë, një temë ose seksion më vete, është strukturuar sipas skemës së mëposhtme, në sekuencën e mëposhtme:

Mësim-ligjëratë

Mësimi i punëtorisë

Mësim-seminar

Mësim-konsultim

Mësimi testues.

Në varësi të numrit të orëve të një teme të caktuar, nga origjinaliteti i saj, ndryshon numri i formave të caktuara të mësimeve dhe sekuenca e tyre. Por skema e përgjithshme nga leksioni në test duhet ndjekur.

Prezantimi fillestar bëhet në mësimin e parë. Në të gjitha seancat pasuese, tema konsiderohet përsëri si një e tërë, por nga mësimi në mësim bëhet gjithnjë e më e thelluar. Si rezultat, nxënësit i kthehen materialit që kanë studiuar shumë herë, por çdo herë i vijnë në një mënyrë të re dhe më të thellë.

Kjo lejon:

1. Perceptojnë një pamje të unifikuar të dukurive që studiohen.

2. Si të kuptojmë, asimilojmë dhe konsolidojmë.

3. Të realizojë lidhjet ndërmjet dukurive gjatë analizimit të materialit nga këndvështrime të ndryshme.

Një variant i këtij sistemi mësimor:

Faza 1: Në mësimin e parë mbi temën, mësuesi shpjegon përmbajtjen e saj në tërësi. Mësimi zhvillohet në formën e një leksioni. Vëmendje e veçantë i kushtohet shpjegimit të gjësë kryesore, kryesore.

Pra, në klasën e 10-të mund të zhvilloni leksione me temat "Ndërveprimi i shoqërisë dhe natyrës", "Popullsia e tokës", "Gjeografia e industrisë", "Karakteristikat e përgjithshme të ekonomisë së Amerikës Latine" dhe të tjera.

Faza 2: Pas leksioneve mbahen seminare, numri i të cilave varet nga kompleksiteti dhe shtrirja e temës që studiohet. Gjatë këtyre mësimeve, studentët studiojnë në mënyrë të pavarur materialin dhe kryejnë ushtrime duke përdorur një tekst shkollor ose libër referimi.

Në seminar, si rezultat i punës paraprake në materialin e programit, studentët zgjidhin probleme të natyrës njohëse, zhvillimore dhe edukative. Sipas nivelit të veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës, dallohen seminaret tradicionale dhe ato të bazuara në problem.

Në një seminar tradicional, aktivitet i lartë i pavarur vërehet vetëm tek ata fëmijë që paraqesin mesazhe dhe i diskutojnë ato, ndaj duhet t'u jepet përparësi seminareve të bazuara në problem.

Seminaret e bazuara në probleme i japin çdo studenti mundësinë për të mbrojtur këndvështrimin e tij dhe për të marrë vendime. Kështu, për shembull, në klasën e 10-të, kur shqyrtojmë temën "Popullsia urbane dhe rurale", pyetjet e mëposhtme të diskutimit mund të ngrihen për diskutim:

Urbanizimi është i mirë apo i keq për planetin?

Si mund ta ushqejmë popullsinë gjithnjë në rritje të Tokës?

Faza 3: Punëtori - këto janë mësime në formimin e aftësive dhe aftësive, në të cilat studentët mësojnë të kryejnë vëzhgime, eksperimente dhe të nxjerrin përfundime. Këtu kryhen punë të ndryshme praktike.

Faza 4: Zgjidhja e problemeve në temë për të thelluar dhe zhvilluar njohuritë.

Faza 5: Test, këtu kontrollohet zotërimi i materialit edukativ.

Test për temën: përbëhet nga dy pjesë

Pjesa e trajnimit (deri në 10 minuta) gjatë kësaj pjese analizohen gabimet dhe mangësitë tipike bazuar në rezultatet e punës testuese në seminar.

Pjesa e kontrollit (deri në 35 minuta) nxënësit bëjnë një test ose plotësojnë një test.

Faza 6: Mësimi përfundimtar është një mësim mesazhesh interesante - merret parasysh zbatimi praktik i materialit të studiuar.

23. Format e organizimit të veprimtarive edukative të nxënësve të shkollës në mësimet e gjeografisë

Përveç trajnimeve, ekziston edhe organizimi i trajnimit. Organizimi i mësimit përfshin organizimin e aktiviteteve të fëmijëve dhe mësuesve, rregullimin e procesit arsimor, dhënien e një forme të përshtatshme.

Në kërkimin e mënyrave për të përdorur në mënyrë më efektive strukturën e mësimeve të llojeve të ndryshme, forma e organizimit të veprimtarive mësimore të nxënësve në klasë bëhet veçanërisht e rëndësishme.

3 forma kryesore - frontale, individuale dhe grupore. E para përfshin veprimet e përbashkëta të të gjithë nxënësve në klasë nën drejtimin e mësuesit, e dyta - punën e pavarur të secilit student individualisht; grup - nxënësit punojnë në grupe me nga 3-6 persona ose në çift. Detyrat për grupet mund të jenë të njëjta ose të ndryshme.

Forma frontale e organizimit të trajnimit mund të zbatohet në formën e një prezantimi problematik, informues dhe shpjegues-ilustrues dhe të shoqërohet me detyra riprodhuese dhe krijuese.

Forma frontale e punës edukative ka disavantazhe. Nxënësit me aftësi të ulëta të të nxënit punojnë ngadalë, mësojnë më keq materialin, kanë nevojë për më shumë vëmendje nga mësuesi, më shumë kohë për të kryer detyrat dhe më shumë ushtrime të ndryshme sesa nxënësit me aftësi të larta të të mësuarit. Studentët e fortë nuk kanë nevojë të rrisin numrin e detyrave, por të ndërlikojnë përmbajtjen e tyre, detyra të një kërkimi, lloji krijues, punë në të cilën kontribuon në zhvillimin e studentëve dhe përvetësimin e njohurive në një nivel më të lartë.

Forma individuale e organizimit të punës nxënësit në mësim.Kjo formë organizimi supozon se çdo nxënës merr një detyrë për kryerje të pavarur, të zgjedhur posaçërisht për të në përputhje me aftësitë e tij përgatitore dhe arsimore. Detyra të tilla mund të përfshijnë punën me një tekst shkollor, literaturë tjetër arsimore dhe shkencore, burime të ndryshme (libra referencë, fjalorë, enciklopedi, antologji, etj.); zgjidhja e problemeve, shembujve, shkrimi i përmbledhjeve, eseve, abstrakteve, raporteve; kryerja e të gjitha llojeve të vëzhgimeve etj.

Po aq e rëndësishme është edhe monitorimi i ecurisë së detyrave nga mësuesi dhe ndihma e tij në kohë për zgjidhjen e vështirësive të nxënësve.

Ky organizim i punës edukative të nxënësve në klasë i mundëson çdo nxënësi, për shkak të aftësive, aftësive dhe gjakftohtësisë së tij, të thellojë dhe konsolidojë gradualisht dhe në mënyrë të qëndrueshme njohuritë e fituara dhe të fituara, të zhvillojë aftësitë, aftësitë, përvojën e nevojshme të veprimtarisë njohëse. , dhe zhvillojnë nevojat e tyre për vetë-edukim. Por kjo formë organizimi përmban edhe një pengesë serioze. Ndërsa promovon pavarësinë, organizimin dhe këmbënguljen e studentëve në arritjen e qëllimeve, forma e individualizuar e punës edukative kufizon disi komunikimin e tyre me njëri-tjetrin, dëshirën për të transferuar njohuritë e tyre te të tjerët dhe për të marrë pjesë në arritjet kolektive. Këto mangësi mund të kompensohen në punën praktike të mësuesit duke kombinuar një formë individuale të organizimit të punës edukative të studentëve me forma të tilla të punës kolektive si puna frontale dhe në grup.

Forma grupore e organizimit të punës edukative të nxënësve.

Shenjat kryesore të punës në grupe të nxënësve në mësim janë:

Klasa në këtë orë mësimi ndahet në grupe për zgjidhjen e problemeve specifike mësimore;

Secili grup merr një detyrë specifike (ose të njëjtë ose të diferencuar) dhe e kryen atë së bashku nën drejtimin e drejtpërdrejtë të drejtuesit të grupit ose mësuesit;

Detyrat në grup kryhen në një mënyrë që lejon të merret parasysh dhe të vlerësohet kontributi individual i secilit anëtar të grupit;

Përbërja e grupit nuk është e përhershme, ai zgjidhet duke marrë parasysh që aftësitë edukative të secilit anëtar të grupit mund të realizohen me efikasitet maksimal për ekipin.

Madhësia e grupeve ndryshon (3-6 persona). Përbërja e grupit nuk është e përhershme. Ai ndryshon në varësi të përmbajtjes dhe natyrës së punës përpara. Në të njëjtën kohë, të paktën gjysma e tij duhet të jenë studentë që janë në gjendje të angazhohen me sukses në punë të pavarur.

Për grupin zgjidhen nxënës të niveleve të ndryshme të trajnimit dhe përputhshmërisë së studentëve, gjë që u lejon atyre të plotësojnë dhe kompensojnë reciprokisht pikat e forta dhe të dobëta të njëri-tjetrit. Puna homogjene në grup përfshin grupe të vogla nxënësish që kryejnë të njëjtën detyrë për të gjithë, dhe puna e diferencuar përfshin kryerjen e detyrave të ndryshme në grupe të ndryshme. Gjatë punës, anëtarët e grupit lejohen të diskutojnë së bashku përparimin dhe rezultatet e punës dhe të kërkojnë këshilla nga njëri-tjetri.

24. Format e organizimit të mësimit të gjeografisë

Sipas përkufizimit B.T. Likhachev, "forma e mësimdhënies është një sistem i qëllimshëm, i organizuar qartë, i pasur me përmbajtje dhe i pajisur metodologjikisht i komunikimit njohës dhe edukativ, ndërveprimit, marrëdhënieve midis mësuesit dhe studentëve. Forma e edukimit zbatohet si një unitet organik i organizimit të qëllimshëm të përmbajtjes, mjeteve dhe metodave mësimore.

Mësimi është tradicionalisht forma kryesore e mësimdhënies. Ai përfaqëson një element të plotë, integral, si nga ana kohore ashtu edhe organizative, në sistemin e procesit arsimor. Ai është një sistem universal i ndërveprimit mes mësuesve dhe nxënësve, që punon për përvetësimin e njohurive, përvetësimin e aftësive dhe aftësive, zhvillimin e aftësive të tyre, përsosjen morale, shpirtërore dhe fizike. Mësimi është një strukturë didaktike në të cilën synohet dhe rezultati, forma dhe përmbajtja organizative, lënda dhe objekti i komunikimit, cilësitë personale dhe profesionale të mësuesit, aftësia dhe krijimtaria e tij, procesi dhe mbështetja metodologjike e synuar për të zbatuar qëllimet dhe objektivat e mësimdhënies paraqiten në unitet dhe ndërlidhje, zhvillim dhe edukim.

Mësim-seminar. Ju lejon të përfshini të gjithë klasën në punë aktive të pavarur, të stimuloni asimilimin e materialit dhe t'i mësoni ata me vetë-edukim. Promovon zhvillimin e pavarësisë, ndërgjegjësimit, përgjithësimit sistematik dhe përvetësimit të njohurive në situata të ndryshme arsimore dhe jetësore.

Mësim-ekskursion. Varësisht se në cilën fazë të studimit të temës zhvillohet ekskursioni - para, gjatë ose pas, ka ekskursione hyrëse, të vazhdueshme, përfundimtare dhe përfundimtare. Objektet e ekskursionit janë muzetë, ekspozitat, ndërmarrjet e ndryshme etj. Ato u mundësojnë nxënësve njohje të drejtpërdrejtë me dukuritë e jetës përreth në statikën dhe dinamikën e tyre, marrëdhëniet me dukuritë e tjera.

Mësimi laboratorik-praktik synon ndërthurjen e njohurive me performancën praktike të pavarur të ushtrimeve të ndryshme, punëtorive, eksperimenteve dhe zgjidhjes së problemeve. Detyrat mund të kryhen individualisht ose në grup, me secilin person që kërkohet të kryejë sasinë e synuar të punës. Kryerja e mësimeve të tilla kontribuon në zhvillimin e aftësive në përvetësimin e pavarur të njohurive, orientimin profesional të studentëve, iniciativën dhe kreativitetin në kërkimin e zgjidhjeve të tyre.

Aktualisht, në praktikën shkollore janë bërë të përhapura lëndët zgjedhore që synojnë punën me fëmijët që shkëlqejnë në lëndë të caktuara akademike. Klasat zhvillohen me kërkesë të fëmijëve. Ato ndryshojnë:

Aktivitete mbështetëse dhe stimuluese. Organizohet për nxënës me performancë të ulët si orë shtesë në lëndë. Gjatë orëve të mësimit nxënësit punojnë me materiale që nuk e kanë zotëruar dhe korrigjohen notat e pakënaqshme të marra më parë. Klasa të tilla gjithashtu ndihmojnë studentët që janë dukshëm prapa në studimet e tyre për të arritur rezultate më të mira.

Grupet dhe klasat e nivelimit organizohen për klasa të veçanta me nxënës me performancë të ulët. Ato u organizuan fillimisht në Estoni dhe Perm. Dhe në vitet 60-70, në Lipetsk u krye një eksperiment për të transferuar një numër shkollash në një javë shkollore 5-ditore, dita e gjashtë u përdor për të punuar me ata që mbetën prapa. Klasa të tilla niveluese përfshijnë studentë të së njëjtës paralele dhe studiojnë sipas një programi të përshtatur. Mbyllja e boshllëqeve të njohurive u mundëson studentëve të kthehen në klasat e tyre.

Forma të tjera të aktiviteteve edukative përfshijnë konsultime dhe mësime individuale, grupe kërkimore studentore, klube, laboratorë, mësimdhënie (mësime shtesë individuale ose grupore për tema individuale, ose një kurs i tërë akademik, në kurse arsimore shkollore). Falë kësaj forme klasash eliminohen boshllëqet në njohuritë dhe zhvillimin e fëmijëve dhe arrihet një nivel më i lartë trajnimi, zhvillimi i aftësive dhe talenteve të veçanta.

Llojet dhe llojet e mësimeve të përdorura tradicionalisht në praktikën shkollore me strukturën e tyre të vendosur nuk mund të plotësonin plotësisht nevojat e nxënësve të shkollës për njohuri të reja, për zhvillimin dhe pavarësinë e të menduarit dhe të gjykimit dhe për interesa të ndryshme njohëse; siguron formimin e një personaliteti krijues, realizimin e nevojave shpirtërore dhe profesionale. E gjithë kjo nuk e kënaqi natyrën krijuese të mësuesit, edukatorit dhe mjeshtrit. Nga ana tjetër, kjo çoi në një kërkim (nga teoricienët, mësuesit dhe praktikuesit) për llojet dhe format optimale të punës edukative dhe përfshirjen e detyrave krijuese në procesin tradicional arsimor. Vazhdoi kërkimi i mënyrave për të rritur aktivitetin njohës të studentëve përmes përfshirjes në kërkime të pavarura të burimeve shkencore, bazuar në përdorimin e mundshëm të përvojës ekzistuese arsimore dhe praktike të fëmijëve.

25. Edukimi mjedisor i nxënësve në mësimet e gjeografisë (6, 7, 8klasa për të zgjedhur).

Niveli i kulturës mjedisore është një nga kriteret e qytetërimit të një shoqërie. Një lloj treguesi është se sa një person është i gatshëm të sakrifikojë interesat e tij për hir të interesave të pasardhësve të tij.

Formimi i të menduarit mjedisor është një proces i vazhdueshëm, i cili përfshin: familjen, institucionet parashkollore, shkollën dhe universitetin. Në shkollë në klasat fillore, gjatë mësimeve të botës përreth dhe shkencave natyrore, fëmija zgjeron njohuritë e tij për përbërësit e natyrës, për natyrën ciklike të dukurive në mjedisin natyror. Në nivelin e mesëm të shkollës, kur formohet të menduarit abstrakt, ai kupton nevojën për të zgjidhur problemet mjedisore, diversitetin e marrëdhënieve midis njeriut dhe natyrës dhe pasojat e këtyre marrëdhënieve. Në shkollën e mesme, duke zotëruar operacione të tilla mendore si analiza, përgjithësimi, krahasimi, etj., Një student mund të vlerësojë aktivitetin ekonomik njerëzor, jo vetëm të njohë praninë e problemeve mjedisore, por edhe të identifikojë shkaqet e shfaqjes së tyre, të propozojë dhe justifikojë zgjidhje.

Pothuajse çdo mësim gjeografie duhet të trajtojë çështjet mjedisore. Qëllimi kryesor i mësimeve të tilla është të zhvillojë një botëkuptim ekologjik tek fëmijët dhe t'i ndihmojë ata të bëhen një person i arsimuar mjedisor. Më poshtë, si shembull, është zhvillimi i një mësimi mjedisor në klasën e 6-të.

Qëllimi është formimi i një botëkuptimi ekologjik dhe i kulturës ekologjike të studentëve.

Objektivat: 1. Përvetësimi i koncepteve bazë të gjeoekologjisë.

2. Zhvillimi i nevojës për pjesëmarrje në aktivitetet mjedisore.

3. Formimi i aftësive për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë midis shfaqjes së problemeve mjedisore në nivele të ndryshme dhe aktiviteteve ekonomike njerëzore, për zgjidhjen e këtyre problemeve në një nivel të arritshëm për studentët.

4. Formimi i besimit në nevojën dhe mundësinë e zgjidhjes së problemeve mjedisore.

Metodat dhe teknikat e përdorura në punë: vëzhgim, monitorim, analizë, sintezë, përgjithësim, modelim i projekteve për zgjidhjen e problemeve mjedisore, pyetje, anketë, bashkëbisedim.

Teknika: puna me fakte, përdorimi i literaturës shtesë, karakteristikat krahasuese të objekteve, vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë, detyrat e një natyre problematike, zhvillimi dhe mbrojtja e një projekti, detyra kërkimore, ese dhe abstrakte, ekskursione, punë praktike, puna me harta, lojëra me role.

Teknologjitë: të mësuarit me në qendër personin, aktivitetet komunikuese dhe dialoguese, të mësuarit zhvillimor.

Edukimi mjedisor përbëhet nga:

1. Sistemet e njohurive për marrëdhëniet midis natyrës dhe njerëzve.

2. Qëndrimi ndaj natyrës si një nga vlerat kryesore; sjellje dhe aktivitete të përshtatshme për mjedisin.

3. Ndërgjegjësimi për shkaqet e problemeve mjedisore, analiza e situatave nga pikëpamja ekologjiko-gjeografike dhe socio-ekonomike, aftësia për të gjetur mënyra për zgjidhjen e problemeve në nivel lokal.

4. Sistemet e aftësive dhe aftësive në veprimtaritë mjedisore.

Termat dhe konceptet themelore: llojet dhe pasojat e ndryshimeve antropogjene në mjedisin natyror, llojet e përgjegjësisë mjedisore dhe ligjore, ndikimi i kushteve natyrore në veprimtarinë ekonomike dhe jetën e njeriut, gjeoekologjia, mjedisi gjeografik, peizazhet natyrore dhe antropogjene, cikli i materies dhe energjisë. në natyrë, faktorët e shëndetit gjeoekologjik, monitorimi mjedisor, gjeografia mjekësore, rregullat e sjelljes në natyrë, mënyrat për të zgjidhur problemet mjedisore në nivele të ndryshme, përdorimi racional dhe irracional i burimeve natyrore, format e aktivitetit mjedisor, problemi mjedisor, imperativi mjedisor, potenciali ekologjik i peizazhi, situata ekologjiko-gjeografike, agresioni mjedisor, lëvizjet sociale mjedisore, vlerësimi mjedisor.

Përmbajtja ekologjike e gjeografisë shkollore. Temat kryesore:

Ruajtja e natyrës së gjallë dhe të pajetë.

Përdorimi i burimeve.

Mbrojtja e mjedisit jetësor dhe veprimtarisë njerëzore.

26. Përgatitja e mësuesit për mësimin. Planifikimi i mësimit.

Përmbledhja e mësimit: Përmbajtja e përmbledhjes së mësimit është çdo formë e pranuar që pasqyron të gjithë përbërësit e sistemit metodologjik: qëllimi (për t'u fokusuar në qëllimin didaktik të mësimit, me një "dekodim"/detaj specifik të detyrave bazuar në rezultatet e mësimi: di, di, di, kuptoj, hulumton);

· vetë metodologjinë (një skenar i detajuar mësimor që përmban përgjigjet e sakta për pyetjet e planifikuara dhe detyrat e përfunduara; jepni përgjigje dhe zgjidhje të mundshme nga studentët);

· mjete mësimore (postera, stenda, programe trajnimi; vëmendje e veçantë ndaj sistemit të pyetjeve, shembujve, ushtrimeve, detyrave; formulimi dhe formulimi i saktë i tyre).

Llojet e mësimeve 1. Mësimi mësimor dhe konsolidimi parësor i njohurive të reja. Lloji i sesioneve të trajnimit: leksion, ekskursion, punë laboratorike kërkimore, punëtori edukative dhe punëtore. Qëllimi është edukimi i nxënësve dhe ndërgjegjësimi fillestar për materialin e ri edukativ, të kuptuarit e lidhjeve dhe marrëdhënieve në objektet e studimit: 1. Organizimi i fillimit të orës së mësimit. 2. Kontrollimi i detyrave të shtëpisë. 3. Përgatitja e nxënësve për zotërim. 4. Studimi i materialit të ri 5. Testi parësor i përvetësimit të njohurive. 6. Konsolidimi primar i njohurive. 7. Kontrolli dhe vetëtestimi i njohurive 8. Përmbledhja e mësimit. 9. Informacion rreth detyrave të shtëpisë. 2. Mësim për të konsoliduar njohuritë. Lloji i sesioneve të trajnimit: punëtori, ekskursion, punë laboratorike, intervistë, konsultim. Qëllimi është një kuptim dytësor i njohurive tashmë të njohura, zhvillimi i aftësive dhe aftësive për zbatimin e tyre. 3. Mësim mbi zbatimin e integruar të njohurive të nxënësve për të nxënit. Lloji i sesioneve trajnuese: punëtori, punë laboratorike, seminar. Qëllimi është përvetësimi i njohurive në mënyrë të pavarur, zbatimi i njohurive, aftësive dhe aftësive në mënyrë komplekse dhe transferimi i tyre në kushte të reja. 4. Mësimi i përgjithësimit dhe sistematizimit të njohurive. Lloji i sesioneve të trajnimit: seminar, konferencë. Qëllimi është të përvetësojnë njohuritë në sistemin e tyre. Përgatitja e nxënësve: komunikimi paraprak i temës (problemit), pyetjeve, literaturës. Armatosja e nxënësve me materialin e nevojshëm gjatë veprimtarive përgjithësuese në mësim: tabela, libra referimi, mjete pamore, diagrame përgjithësuese. Gjëja më e rëndësishme në teknikën e përgjithësimit është përfshirja e pjesëve në tërësi. 5. Mësim mbi kontrollimin, vlerësimin dhe korrigjimin e njohurive të nxënësve për të nxënit. Lloji i sesioneve trajnuese: test, kolokium, rishikim publik i njohurive. Qëllimi është të përcaktohet niveli i njohurive, formimi i standardeve arsimore dhe zbatimi i tyre gjithëpërfshirës. Konsolidimi dhe sistematizimi i njohurive. Objektivat e mësimit: 1. Edukativ 2. Edukativ 3. Zhvillimor.

Planifikimi i mësimit. Fillon me planifikimin e punës edukative. Ai përfshin tematikë, të bazuar në mësime. Përzgjedhja e literaturës edukative, pajisjeve. Plani tematik - jo zbërthimi i një teme shumëorëshe në mësime të veçanta, por sistemet e planifikimit të mësimeve të lidhura me një qëllim të përbashkët, përmbajtje të përbashkët dhe strukturë logjike. Përdorni rekomandime nga revista "Gjeografia në shkollë". Me zhvillimin e një plani tematik mësuesi zbaton idetë dhe synimet e tij për mësimdhënien e gjeografisë dhe përshkruan mënyrat e realizimit të tyre.1. Tema e mësimit. 2. Periudha kalendarike. 3. Detyrat edukative. 4. Lloji i mësimit. 5. Çështjet bazë të përmbajtjes. 6. Njohuritë dhe aftësitë bazë. 7. Punë e pavarur dhe praktike. 8. Pyetje për konsolidim. 9. Pajisjet. Hartimi i një plani mësimor dhe shënimeve të mësimit: përvijimi i një mësimi tradicional të kombinuar: 1. Tema e mësimit. 2. Qëllimet: arsimore, edukative, zhvillimore. 3. Pajisjet. 4. Lloji i mësimit. 5. Ecuria e mësimit: a) plani i mësimit b) veprimtaritë e nxënësve c) veprimtaritë e mësuesit. Gjatë përgatitjes së një mësimi, është e nevojshme të merret parasysh përmbajtja e mësimeve tradicionale dhe moderne, bazuar në shkallën e veprimtarisë dhe pavarësisë së mësuesit me studentët, që synojnë zgjidhjen e problemeve moderne të mësimdhënies.

27. Format jashtëshkollore të organizimit të mësimit të gjeografisë.

Këto forma zhvillohen dhe përmirësohen paralelisht me mësimin. Ndër format jashtëshkollore, vëzhgimet dhe puna praktike në terren, duke përfshirë në terrenin e shkollës, vendndodhjen gjeografike, gjurmën ekologjike, në një mikro-rezervat, në territorin e parqeve ngjitur me shkollën, rezervatet natyrore, parqet dhe rezervatet kombëtare rajonale dhe shtetërore. , marrin rëndësi të veçantë në procesin e mësimdhënies së gjeografisë. Organizimi i vëzhgimeve dhe i punës praktike në terren është një veçori e mësimdhënies së gjeografisë, një kusht i domosdoshëm në të cilin mësuesi kontrollon procesin e perceptimit të nxënësve për botën që i rrethon. Në të njëjtën kohë, nxënësit e shkollës pasurojnë përvojën e tyre jetësore; Ata zhvillojnë të menduarit konkret-figurativ dhe më pas abstrakt si bazë për përvetësimin e njohurive teorike (koncepte, lidhje, modele). Puna jashtëshkollore ka forma të ndryshme: individual-vetëaktivitet; masë - e llogaritur për të arritur shumë studentë në të njëjtën kohë, duke ndikuar zakonisht në emocionet e studentëve (pushime); rrethi - në gjendje të identifikojë interesat dhe aftësitë krijuese në një fushë të caktuar të shkencës; bashkimi i klubeve të fëmijëve, muzeve. Rrethi gjeografik është një nga format kryesore të ngjarjeve gjeografike. qëllimi: plotësimi i interesave njohëse të nxënësve që janë të interesuar për gjeografinë.Gjatë hartimit të një plani mësuesi merr parasysh interesat e nxënësve, gatishmërinë e tyre dhe vendndodhjen e shkollës. Mbrëmjet gjeografike janë një ngjarje masive që ju lejon të përdorni aktivitete individuale dhe kolektive në procesin e përgatitjes. Java e gjeografisë mbahet pas shkollës, gjatë javës.Me interes të veçantë për nxënësit e shkollës është puna në terren për pajisjen e një shtegu ekologjik në një park, shesh apo pyll aty pranë. Ekskursionet janë një nga format më të rëndësishme të organizimit të mësimit të gjeografisë. Kjo është një formë e organizimit të klasave në natyrë, si dhe në ndërmarrje si në sferën prodhuese ashtu edhe në atë joprodhuese. Rëndësia e ekskursioneve qëndron në zbatimin e parimit të historisë lokale të edukimit, si dhe të parimeve mjedisore dhe ekonomike. Për më tepër, ekskursionet luajnë një rol të madh në njohjen e nxënësve me metodat e kërkimit të shkencës gjeografike dhe në zhvillimin e pavarësisë së tyre njohëse.

28. Metodat e mësimdhënies së një lënde fillestare në gjeografinë fizike.

Në kursin fillestar të fizikës. Gjeografia, për herë të parë u shpalosen nxënësve konceptet e kompleksit natyror, jepet një ide për ndërlidhjen e përbërësve të tyre, për integritetin e natyrës. komplekset, si dhe për gjeografin. guaska si më e madhja natyrore kompleks toke. Kjo paraprihet nga njohja me përbërësit e tij përbërës: lito-, hidro-, atmosferik dhe biosferë. Seksioni "Litosfera" shqyrton zhvillimin e kësaj guaskë nën ndikimin e ndikimeve të jashtme. dhe të brendshme proceset. Këtu studentët marrin idenë e parë të një prej modeleve të rëndësishme të zhvillimit gjeografik. predha - cikli i materies duke përdorur shembullin e ciklit të lëndës së ngurtë. Në seksionin "Hidrosfera", ata studiojnë ciklin e ujit në natyrë (të vogla dhe të mëdha), si dhe ndërveprimet midis predhave. Një numër shembujsh të ndërveprimit të atmosferës dhe litosferës janë dhënë në seksionin "Atmosfera": varësia e temperaturës së ajrit nga lartësia e vendit dhe natyra e relievit, presioni atmosferik në lartësinë absolute. Njohja e komponentëve të gjeogr. predhat dhe marrëdhëniet midis tyre i lejojnë studentët të zotërojnë konceptin e "kompleksit natyror" dhe të japin idenë e parë elementare të guaskës gjeografike, e cila është rezultat i ndërveprimit midis lito-, hidro-, atmosferës dhe biosferës. Këtu tregohet gjithashtu se një ndryshim në një komponent çon në një ndryshim në tjetrin. Në mënyrë që nxënësit të kuptojnë më mirë materialin, është e nevojshme të zhvillohen ekskursione dhe biseda rreth materialeve të tyre.

Kursi i gjeografisë në klasën e 6-të. ka për qëllim t'u japë nxënësve njohuri për gjeosferat, përbërësit kryesorë të kompleksit natyror dhe lidhjet e ndërsjella ndërmjet komponentëve dhe vendosjen e bazës për gjeografinë në klasat 7-8. Fillimi i kursit të fizikës Gjeografia përmban mundësi të pasura për zhvillimin e botëkuptimit dialektik-materialist tek nxënësit e shkollës, sepse i njeh nxënësit me botën materiale, në të cilën dukuritë e realitetit janë të ndërlidhura me njëra-tjetrën dhe janë në lëvizje e ndryshim të vazhdueshëm. Në procesin e studimit të këtij kursi, nxënësit e shkollës zhvillojnë të menduarit abstrakt, mësojnë të nxjerrin koncepte të përgjithshme bazuar në idetë e marra dhe konceptet individuale. Qëllimi i kursit fillestar të fizikës. gjeogr. për të hedhur themelet për të rrënjosur te studentët një qëndrim të kujdesshëm ndaj natyrës si burim i të gjitha përfitimeve që njerëzit përdorin, si mjedis për jetën e tyre, për të treguar rëndësinë e shkencës gjeografike në vlerësimin dhe përdorimin e drejtë të territorit në interes të ekonominë kombëtare. Roli thelbësor i kursit fillestar të fizikës. gjeogr. në formimin e shumë aftësive të nevojshme për vëzhgimin e dukurive natyrore, si dhe për hulumtimin në tavolinë dhe në terren të natyrës. Këto janë vëzhgime pamore të objekteve dhe dukurive natyrore, regjistrimi dhe përpunimi i vëzhgimeve, etj.

29. Metodat e mësimdhënies së një kursi për gjeografinë fizike të kontinenteve dhe oqeaneve.

Objektivat: Gjeografia e kontinenteve dhe oqeaneve - Kursi i parë shkollor i fizikës rajonale. gjeogr. - të krijojë njohuri për fizikografinë. veçoritë e kontinenteve si të veçanta

Ne do t'i vlerësojmë ato nga pikëpamja e realizimit të qëllimeve moderne të arsimit të mesëm gjeografik - t'i mësojmë nxënësit të mësojnë, të sigurojnë formimin e pavarësisë së tyre njohëse dhe t'i përgatisin ata për vetë-edukim. Përvoja shumëvjeçare në mësimdhënien e gjeografisë në shkollë konfirmon efektivitetin e klasifikimit të metodave sipas burimeve të njohurive. Në këtë klasifikim dallohen tre grupe metodash: verbale, vizuale dhe praktike. Ajo u formua në bazë të etapave historike të zhvillimit të shkollimit. Megjithatë, për metodologjinë e mësimdhënies së gjeografisë, një klasifikim i tillë është i rëndësishëm jo vetëm mbi këtë bazë. Lënda shkollore “gjeografi” është e lidhur ngushtë me shkencën gjeografike në strukturë, përmbajtje dhe metoda. Dihet se rezultatet e kërkimeve shkencore gjeografike pasqyrohen në përshkrime dhe karakteristika të objekteve dhe dukurive, territoreve individuale, në formulimin e koncepteve shkencore, parimeve, modeleve, në diagrame dhe skica, në modele (harta, profile, tregues statistikorë, etj. etj.), si dhe në karakteristikat e metodave të përdorura në kërkimin shkencor.

Teknika për njohjen e studentëve me karakteristikat e përgjithshme të vendeve. Identifikimi në gjeografinë ekonomike të çdo vendi të atyre tipareve që janë të natyrshme në të si përfaqësues i një lloji të caktuar socio-ekonomik; shqyrtimin dhe shpjegimin e karakteristikave individuale të vendit. Një plan tipik për karakteristikat ekonomike dhe gjeografike të një vendi, zhvillimi i një zone të orientuar drejt problemit në gjeografi dhe pasqyrimi i tij në gjeografinë shkollore.

30. Metodologjia për studimin e kursit të gjeografisë fizike të Rusisë.

Kursi i fizikës gjeograf. Rusia ka një rëndësi të veçantë në edukimin gjeografik të studentëve. Ky kurs përfundon studimin e fizikës shkollore. Gjeografi dhe krijon njohuri bazë për kursin e ekonomisë. gjeografia e Rusisë. Qëllimi arsimor i lëndës është zhvillimi i njohurive për kushtet natyrore dhe pasuritë natyrore të vendit tonë si dhe përmirësimi i aftësisë për të hartuar një përshkrim fiziko-gjeografik dhe karakteristika të përbërësve individualë dhe veçorive gjeografike. objektet. gjatë studimit të një kursi të fizikës. gjeogr. Vazhdon zhvillimi mendor i nxënësve dhe mbi të gjitha zhvillimi i “orientimit gjeografik të të menduarit” të tyre, kur territori i studiuar dhe përbërësit individualë të natyrës konsiderohen në një kompleks me vendosjen e vazhdueshme të marrëdhënieve shkak-pasojë ndërmjet tyre. Kursi ka qëllime të rëndësishme arsimore: të promovojë zhvillimin e patriotizmit dhe të nxisë respektin për natyrën. Qëllimet e lëndës që plotëson edukimin fiziko-gjeografik të studentit. Struktura dhe përmbajtja e lëndës. Tre seksione kryesore: "Pamje e përgjithshme fizike dhe gjeografike e Rusisë", "Kushtet natyrore dhe burimet natyrore të territoreve të mëdha", "Natyra e zonës së saj"; përmbajtjen dhe marrëdhënien e tyre. Prezantimi i koncepteve të reja të përgjithshme fizike dhe gjeografike si kusht për rritjen e nivelit shkencor të lëndës. Qasja e burimeve për studimin e natyrës. PTC e territoreve të mëdha dhe dallimet e tyre të brendshme janë lënda kryesore e studimit të pjesës rajonale të lëndës. Kompleksi arsimor për gjeografinë fizike të Rusisë.

Formimi i njohurive dhe aftësive. Një skemë tipike për shqyrtimin e secilit prej përbërësve të natyrës. Njohja e studentëve me hartat e reja tematike. Sistemi i punëve praktike softuerike, ndërlikimi i tyre. Përdorimi i metodave të kërkimit të pjesshëm dhe kërkimit, një qasje e bazuar në problem. Puna me një burim të ri njohurish - profile komplekse fiziko-gjeografike Studimi i temës "Natyra e zonës suaj". Opsione të ndryshme për një vend të mundshëm për të studiuar zonën tuaj në rrjedhën e gjeografisë fizike të Rusisë. Konkretizimi dhe zbatimi i koncepteve të përgjithshme dhe njohja e modeleve të përgjithshme gjeografike në këtë temë. Vëmendje për studimin e rangut të PTC të peizazheve, burimeve natyrore dhe masave për mbrojtjen dhe transformimin e natyrës së rajonit, aktiviteteve ekonomike njerëzore. Organizimi i punës së pavarur të studentëve me një grup hartash atlasi të rajonit të tyre.

31. Metodologjia e studimit të lëndës “Gjeografia ekonomike dhe sociale e botës.

Qëllimet e mësimdhënies së gjeografisë ekonomike dhe sociale të botës Struktura dhe përmbajtja e lëndës. Arsyet e rritjes së peshës së Studimit të Përgjithshëm Ekonomik dhe Gjeografik të Botës në raport me pjesën rajonale me zhvillimin e lëndës Temat e pjesës së përgjithshme të lëndës dhe rëndësia e tyre për studimin e mëvonshëm të vendeve dhe rajoneve të botës. Rëndësia përgjithësuese dhe ideologjike e temës “Marrëdhëniet ekonomike botërore”... Një kompleks arsimor mbi gjeografinë ekonomike dhe sociale të vendeve të huaja Formimi i njohurive dhe aftësive. Përfshirja e njohurive gjeografike për të shpjeguar jetën moderne, problemet dhe veçoritë e zhvillimit të vendeve dhe rajoneve të botës. Sistemi i punës praktike. Studimi i temave rajonale. Teknika për njohjen e studentëve me karakteristikat e përgjithshme të vendeve. Identifikimi në gjeografinë ekonomike të çdo vendi të atyre tipareve që janë të natyrshme në të si përfaqësues i një lloji të caktuar socio-ekonomik; shqyrtimin dhe shpjegimin e karakteristikave individuale të vendit. Një plan tipik për karakteristikat ekonomike dhe gjeografike të një vendi, zhvillimi i një zone të orientuar drejt problemit në gjeografi dhe pasqyrimi i tij në gjeografinë shkollore.

32. Gjeografia në një shkollë të specializuar

Edukimi shkollor luan një rol udhëheqës në socializimin e individit, në formimin e parimeve të tij morale, pikëpamjeve për botën dhe ndjenjës së tij për veten në këtë botë. Studimi në një shkollë gjithëpërfshirëse është periudha e parë dhe në të njëjtën kohë e fundit në jetën e një personi, kur formimi i pikëpamjeve ndodh nën ndikimin e ideve të përgjithshme kulturore, intelektuale, ideologjike që ende nuk lidhen me interesat profesionale.

Trajnimi i profilit do t'i lejojë studentët të zbulojnë ato aspekte të gjeografisë që janë më interesante, tërheqëse, të kuptueshme për ta, ose që vlerësohen prej tyre si njohuri të nevojshme.

33.Motivimi i veprimtarive edukative të nxënësve

I gjithë mësimi, në thelb, është krijimi i kushteve për zhvillimin personal. Organizimi i veprimtarive edukative është i tillë që dija të ketë një kuptim personal, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të studentëve. Kjo kërkon një qasje të të nxënit me në qendër personin, kusht për zbatimin e së cilës është diferencimi i procesit mësimor dhe motivimi i veprimtarive mësimore.

Motivimi– një emërtim i përgjithshëm për proceset, metodat dhe mjetet e nxitjes së nxënësve për t'u angazhuar në veprimtari njohëse produktive dhe për të zotëruar në mënyrë aktive përmbajtjen e edukimit.Meqenëse po flasim për motivimin e të nxënit, motivimi edukativ është përfshirja e veprimtarive mësimore dhe mësimore në aktivitete. Ekzistojnë 3 lloje të qëndrimeve ndaj të mësuarit - pozitiv, indiferent dhe negativ. Qëndrimi pozitiv ndaj të nxënit karakterizohet nga aktiviteti i nxënësve në procesin arsimor, aftësia për të vendosur qëllime afatgjata, për të parashikuar rezultatin e aktiviteteve të tyre edukative dhe për të kapërcyer vështirësitë në rrugën drejt arritjes së qëllimit.Qëndrimi negativ i nxënësve të shkollës ndaj të nxënit është mungesa e dëshirës për të mësuar, interesi i dobët për suksesin, fokusimi në nota, mungesa e aftësisë për vendosjen e qëllimeve, tejkalimi i vështirësive, qëndrimet negative ndaj shkollës dhe mësuesve.Procesi i zhvillimit të motivimit duhet të bëhet pjesë e rëndësishme e punës së mësuesit. Për këtë qëllim, unë diagnostikoj motivimin e formuar të nxënësve të klasës së 7-të; zgjedhja e grupit përcaktohet, para së gjithash, nga fakti se gjatë kësaj periudhe vërehet më shpesh një rënie në efektivitetin e aktiviteteve edukative të studentëve.

34. Nivelet e përvetësimit të njohurive dhe aftësive të studentëve

Në thelb, të mësuarit është procesi i asimilimit(zotërim) i njohurive, aftësive, aftësive në nivelin e kërkuar për një periudhë të caktuar.

Niveli i zotërimit kuptohet si shkalla e zotërimit të aktivitetit të arritur nga studenti si rezultat i trajnimit.

Për mijëra vjet, vetëm mendimi subjektiv i mësuesit është përdorur për të vlerësuar nivelin e zotërimit. Taksonomia e parë serioze e detyrave edukative u ndërmor nga shkencëtari amerikan B. Bloom.

“Taksonomi” nënkupton klasifikimin dhe sistematizimin e objekteve, i cili ndërtohet në bazë të marrëdhënieve të tyre natyrore dhe përdorimeve për përshkrimin e kategorive të renditura në mënyrë sekuenciale, në kompleksitet në rritje, pra sipas hierarkisë.

Pse është e nevojshme të krijohet një sistem i besueshëm dhe i besueshëm për vlerësimin e niveleve të zotërimit?

Klasifikimi i renditur hierarkik është i rëndësishëm kryesisht për mësuesin praktikues për arsyet e mëposhtme:

1. Përqendrimi i përpjekjeve në gjënë kryesore. Duke përdorur taksonominë, mësuesi jo vetëm që identifikon dhe specifikon qëllimet mësimore, por edhe i organizon ato, duke përcaktuar detyrat prioritare, rendin dhe perspektivat për punë të mëtejshme.

2. Qartësia dhe transparenca në punën e përbashkët të mësuesve dhe nxënësve. Një klasifikim specifik bën të mundur shpjegimin e studentëve për udhëzimet për punën edukative dhe diskutimin e tyre.

3. Krijimi i standardeve për vlerësimin e rezultateve të të nxënit. Apeli për deklarata të qarta të qëllimeve, të cilat shprehen përmes rezultateve të performancës, i jep vetes një vlerësim më të besueshëm dhe objektiv.

Duke përdorur taksonominë e detyrave arsimore, është e mundur të ndërtohet një sistem detyrash për të përmbushur qëllimet e përcaktuara didaktike, për të diagnostikuar njohuritë dhe nivelin e formimit të veprimeve edukative të studentëve, si dhe për të parashikuar ecurinë e mësimit, duke marrë parasysh shkallën e kompleksiteti i detyrave dhe shkalla e ngarkesës në të gjitha llojet e veprimtarisë njohëse.

Deri më sot, njihen një numër i madh opsionesh të ndryshme taksonomie. Qasjet më të famshme janë ato të B. Bloom, V.P. Bespalko, D. Tolingerova.

Disavantazhet e taksonomive të konsideruara janë:

· Detajimi i tepruar i nënniveleve të aktivitetit riprodhues në dëm të niveleve të tjera;

· zëvendësimi i nivelit të veprimtarisë për tipizimin e detyrave që do të zgjidhen (dhe mund të ketë shumë të tilla për çdo fushë lëndore individuale);

· dallueshmëri e dobët e shenjave të niveleve të asimilimit dhe, si pasojë, diagnostikim i ulët.

35. Përbërësit kryesorë të përmbajtjes së edukimit gjeografik.

Njohuri- riprodhimi ideal i realitetit objektiv.teorik empirik Kjo është njohuri e përgjithësuar. Ato pasqyrojnë thelbin e objekteve dhe fenomeneve, përcaktojnë veçoritë, lidhjet dhe marrëdhëniet e tyre të brendshme. (Ligjet, teoritë, marrëdhëniet shkak-pasojë, konceptet, modelet). Reflektoni veçoritë e jashtme të dukurive dhe të objekteve. (Perceptime, fakte). Sot, niveli shkencor i gjeografisë shkollore po përmirësohet duke rritur peshën e njohurive teorike. Konceptet- një formë e të menduarit logjik që pasqyron vetitë thelbësore, lidhjet dhe marrëdhëniet e objekteve dhe dukurive. E përgjithshme - përmes së cilës mendohen objektet dhe dukuritë homogjene. Ato formojnë bazën shkencore të gjeografisë. Single - koncepte për fenomene dhe objekte specifike që kanë emrin e tyre gjeografik. Ato shërbejnë si bazë për përshkrimet dhe karakteristikat gjeografike. 1. o gjeograf fizik. Objektet 2. rreth gjeografit ekonomik Objektet 1. rreth gjeografit fizik. Objektet 2. rreth gjeografit fizik. Objektet 3. për marrëdhëniet ndërmjet elementeve të ndryshme natyrore, 3. për kontinentet dhe zonat natyrore, 4. për vendet dhe popujt. 4. rreth gjeogr. harta, mënyrat e paraqitjes së objekteve dhe dukurive. Përfaqësimi– imazhe vizuale të objekteve gjeografike të lidhura me koncepte. Përfaqësimet hapësinore luajnë një rol udhëheqës. Përfaqësimet e kujtesës Përfaqësimet e imagjinatës Bazuar në perceptimin e drejtpërdrejtë të një objekti Bazuar në përshkrimet që pasqyrojnë realitetin Marrëdhëniet shkak-pasojë– shprehin marrëdhënie shkakësore ndërmjet sendeve, dukurive, proceseve. Modelet- pasqyrojnë lidhjet më domethënëse, të përsëritura dhe të qëndrueshme midis objekteve, dukurive, proceseve gjeografike. Teoritë- një përgjithësim i përvojës së veprimtarive shoqërore, industriale dhe shkencore të njerëzve, duke shprehur modelet themelore të zhvillimit në një zonë të caktuar të natyrës dhe shoqërisë. Të dhënat– nomenklatura gjeografike, informacioni, të dhënat Në psikologji, pedagogji dhe metodologji, nuk ka një përkufizim të qartë të koncepteve të aftësive dhe aftësive. Prandaj, ne do të shqyrtojmë konceptin e E.N. Kabanova-Meller mbi metodat e përgjithësuara të zhvillimit mendor të studentëve.

Në këtë koncept "teknikat e punes edukative" janë mënyrat me të cilat nxënësit zgjidhin problemet e të nxënit. Ato mund të paraqiten në formën e udhëzimeve, rregullave. Aftësitë– këto janë metodat e veprimtarisë përmes të cilave nxënësit operojnë me njohuritë e marra, fitojnë të reja dhe i zbatojnë në zgjidhjen e problemeve arsimore. Përdorimi i tyre kërkon mendim dhe nuk është automatik. Shkathtësi Karakterizohet nga automatikiteti, bazohet në një teknikë mësimore, përdorimi i së cilës nuk kërkon të menduarit. Kështu, aftësia është faza e parë e formimit të aftësive. Një tregues i përvetësimit të teknikave, aftësive dhe aftësive është transferimi i tyre, d.m.th. përdorni në zgjidhjen e problemeve të reja. Një transferim kompleks kërkon një ristrukturim të teknikës për të zgjidhur problemin. Aftësitë bazë që nxënësit duhet të zotërojnë janë të përcaktuara në standardin e edukimit gjeografik. Idetë e botëkuptimitështë një përgjithësim ideologjik i njohurive ekzistuese specifike gjeografike. Një shembull është një ide që pasqyron pikëpamjet dialektike mbi natyrën - ndërlidhja e ngushtë e të gjithë përbërësve të natyrës, zhvillimi dhe ndryshimi i vazhdueshëm i natyrës. Ide që pasqyrojnë rolin e faktorit antropogjen në formimin e mjedisit dhe nevojën për mbrojtjen e tij.

36. Trajnim softuerik në mësimet e gjeografisë dhe përdorimin e kompjuterit .

Rritja e ngarkesës mendore në mësimet e gjeografisë na bën të mendojmë se si të ruajmë interesin e nxënësve për lëndën që studiohet dhe aktivitetin e tyre gjatë gjithë mësimit. Përdorimi i një kompjuteri në mësimdhënie ju lejon të krijoni një mjedis informacioni që nxit interesin dhe kureshtarin e fëmijës.Në shkollë, kompjuteri bëhet ndërmjetës midis mësuesit dhe nxënësit dhe ju lejon të organizoni procesin mësimor sipas një programi individual. Një student që studion në një tastierë kompjuteri mund të zgjedhë shpejtësinë më të përshtatshme për të për të paraqitur dhe asimiluar materialin. Kjo tregon avantazhin kryesor të kompjuterit në procesin mësimor: ai punon me secilin student individualisht. Është e qartë se individualizimi i trajnimit përmirëson cilësinë e trajnimit. Kjo arrihet përmes reagimit të drejtpërdrejtë, i cili krijohet gjatë dialogut mes nxënësit dhe kompjuterit personal. Në varësi të natyrës së përgjigjeve të pyetjeve të testit, kompjuteri mund të ofrojë pyetje udhëzuese, të japë sugjerime ose të ngadalësojë ritmin e të mësuarit.

Këshillohet përdorimi i kompjuterit në rastet e mëposhtme:

testimi diagnostik i cilësisë së asimilimit të materialit;

në modalitetin e trajnimit për të praktikuar aftësitë bazë pas studimit të temës;

në modalitetin e trajnimit;

kur punoni me studentë të mbetur, për të cilët përdorimi i kompjuterit zakonisht rrit ndjeshëm interesin për procesin mësimor;

në modalitetin e vetë-mësimit;

në mënyrën e ilustrimit të materialit që studiohet.

37. Veçoritë e përdorimit të teknologjisë për veprimtari edukative dhe lojërash në mësimet e gjeografisë.

Një sistem detyrash krijuese mund të formojë bazën e një sistemi lojërash edukative.

Loja siguron natyrën aktive të zotërimit të njohurive, aftësive dhe aftësive. Është në lojë që ndërtohet një marrëdhënie e relaksuar mes nxënësit dhe mësuesit, kur mësuesi fokusohet jo vetëm në lëndën shkollore të gjeografisë dhe funksionet e nxënësit, por edhe në personalitetin e fëmijës në tërësi. Kështu, lojërat e biznesit mobilizojnë rezervat e aktivitetit mendor sepse të forcojë perceptimin kognitiv-vlerësues të informacionit dhe të plotësojë boshllëqet e njohurive nëpërmjet një vizioni gjithëpërfshirës të mikroproblemeve që dalin gjatë lojës, i cili zgjeron gamën e të menduarit.

38. Veçoritë e teknologjisë modulare

i zbatueshëm edhe në mësimdhënien e gjeografisë. Një modul është një njësi funksionale e veçantë në të cilën mësuesi ndërthur përmbajtjen e materialit arsimor dhe teknologjinë për përvetësimin e tij nga studentët. Mësuesi zhvillon udhëzime të veçanta për punën e pavarur të nxënësve të shkollës, të cilat tregojnë qartë qëllimin e zotërimit të materialit të caktuar edukativ, jep udhëzime të sakta për përdorimin e burimeve të informacionit dhe shpjegon se si të zotërohet ky informacion. Të njëjtat udhëzime ofrojnë mostra të detyrave të testimit (zakonisht në formën e testeve).

39. Teknologjia aplikimi i logjikës shënime referimi në mësimdhënien e gjeografisë.

Teknologjia bazohet në idenë e mbështetjes në një imazh vizual (skema në një tabelë).

LOC është një formë e veçantë e organizimit të informacionit të koduar arsimor.

Karakteristikat e teknologjisë:

1. Identifikimi i fazave në studimin e materialit

2. Manifestimi i teknikave krijuese, shprehja e materialit edukativ në simbole dhe vizatime.

Kur ndërtoni një LOC, këshillohet të respektoni një numër kushtesh:

1. Përcaktoni qëllimet, si të planifikoni rezultatet

2. Ndani materialin e mësimit në blloqe semantike. Mendoni për mënyrat për të shfaqur përmbajtjen e secilit bllok.

3. Lidhni të gjitha blloqet semantike ndërmjet tyre në përmbajtje dhe krijoni kushte për identifikimin e marrëdhënieve shkak-pasojë midis objekteve dhe fenomeneve të studiuara

4. Paraqitni skicën e përgjithshme të përmbajtjes së mësimit në formën e një skice të vetme mbështetëse logjike.

Kërkesat për LOC:

1. Konciziteti (jo më shumë se 80-100 karaktere)

2. Strukturaliteti (duhet të përbëhet nga blloqe)

3. Theksimi i kuptimit kryesor (ngjyra, fonti)

4. Unifikimi i simboleve

5. Origjinalitet

6. Lidhja me tekstin e tekstit shkollor (mund të tregohen edhe faqet)

· Teksti (plani i detajuar i mësimit)

· Grafik (diagrame, tabela)

· Hartografike (diagramet e hartave)

40. Veçoritë e teknologjisë së aktiviteteve të projektit nxënës shkollash.

Projekt është çdo ide, zhvillim, grup qëllimesh, metodash, mjete mësimore, kritere për vlerësimin e veprimtarive të nxënësve.

Një nga metodat e mësimdhënies së studentëve mund të jetë metoda e projektit. Metoda e projektit përshtatet organikisht në sistemin e të mësuarit me në qendër nxënësin dhe promovon organizimin e aktiviteteve të ndryshme të pavarura të studentëve, por nuk përjashton ose zëvendëson metoda të tjera të mësimdhënies. Kjo metodë mësimore mund të përdoret në studimin e çdo lënde dhe mund të përdoret si në klasë ashtu edhe në aktivitetet jashtëshkollore. Ai është i fokusuar në arritjen e qëllimeve të vetë nxënësve, dhe për këtë arsye është unik. Projekti zhvillon një numër jashtëzakonisht të madh aftësish dhe aftësish, dhe për këtë arsye është efektiv. Ai siguron përvojën e aktivitetit shumë të nevojshëm për nxënësit e shkollave dhe për këtë arsye është i domosdoshëm.

Në mësimdhënien e gjeografisë, metoda e projektit zë një vend të rëndësishëm. Thelbi i tij qëndron në zotërimin e pavarur të materialit arsimor në gjeografi nga nxënësit e shkollës dhe marrjen e një rezultati specifik në formën e një produkti specifik. Bën të mundur afrimin e veprimtarive mësimore dhe edukative të nxënësve me zgjidhjen e problemeve praktike, të rëndësishme shoqërore, gjë që zbaton idenë e sjelljes së arsimit shkollor më afër jetës, duke e bërë procesin mësimor aktiv dhe personalisht domethënës.

Qëllimi kryesor i përdorimit të metodës së projektit është që nxënësit e shkollave të kuptojnë në mënyrë të pavarur problemet jetike gjeografike.

Ideja kryesore është nxitja e interesave të nxënësve për probleme të caktuara arsimore, zgjidhja e të cilave përfshin zotërimin e një sasie të caktuar njohurish, si dhe shfaqjen e zbatimit praktik të njohurive të marra.

Llojet e projekteve arsimore në gjeografi

- Sipas aktivitetit dominues: informative (mbledhja e informacionit për një objekt), kërkimi (përkufizimi i qartë i temës dhe metodave të kërkimit), krijues, i aplikuar ose i orientuar nga praktika (rezultati i vërtetë i punës është i një natyre të aplikuar);

- Sipas fushës së lëndës: njëlëndore (gjeografike), ndërdisiplinore dhe mbilëndë (përtej kurrikulës shkollore)

- Sipas kohëzgjatjes: nga ato afatshkurtra, kur planifikimi, zbatimi dhe reflektimi i projektit kryhen drejtpërdrejt në mësim ose në një seancë trajnimi të çiftëzuar, në ato afatgjata - që zgjasin nga një muaj ose më shumë.

- Sipas numrit të pjesëmarrësve: individual, grupor, kolektiv.

Fazat e punës në projekt:

1. Faza përgatitore (përcaktoni dhe formuloni temën, qëllimin, objektivat, metodat, burimet e informacionit dhe mënyrat për të paraqitur rezultatet)

2. Faza e kërkimit (në mënyrë të pavarur ose me një mësues)

3. Faza përfundimtare (mësuesi ndihmon në analizimin, përmbledhjen e rezultateve, nxjerrjen e përfundimeve, dhënien e notave - studenti mbrohet)

41. Provimi i unifikuar i shtetit në gjeografi.

Eksperimenti për organizimin e Provimit të Unifikuar të Shtetit (USE) filloi në vitin 2001. Qëllimi i eksperimentit është të kombinojë certifikimin përfundimtar të të diplomuarve të institucioneve të arsimit të përgjithshëm dhe testet pranuese për pranim në universitetet shtetërore në Rusi. Vlerësimi i arritjeve arsimore kryhet në mënyrë të standardizuar: në kushte sa më homogjene dhe duke përdorur të njëjtin lloj të materialeve të provimit.

Punimi i provimit bazohet në materiale nga të gjitha lëndët e gjeografisë shkollore. Përmbajtja dhe struktura e punës korrespondojnë me dokumentet kryesore rregullatore dhe pasqyrojnë kërkesat e programeve bazë në gjeografi për kurset në shkollat ​​bazë dhe të mesme (të plota).

Ndër specialistët, puna e provimit quhet testimi dhe matja e materialeve të provimit të unifikuar të shtetit (KIM Unified State Examination).

Përdorimi i KIM-ve ndahet në blloqe:

1. Globi, harta gjeografike, plani i zonës (përfshirë 3 detyra) - detyra hartografike që synojnë testimin e të kuptuarit të koncepteve të "hartës gjeografike", "planit të terrenit", "shkallës", etj., si dhe aftësisë për të. përcaktoni drejtimet nga hartat dhe planet, distancat, azimutet, koordinatat gjeografike.

2. Natyra e Tokës (përfshirë 7 detyra) - struktura gjeologjike e territoreve, proceset e jashtme të formimit të relievit, faktori klimatik-formues, modelet e shpërndarjes së nxehtësisë dhe lagështisë mbi sipërfaqen e Tokës, zonat klimatike dhe llojet e klimës, veçoritë e ujërave të brendshme, mbulesa tokësore dhe vegjetative, fauna, komplekset natyrore zonale.

3. Popullsia botërore (përfshirë 4 detyra) - njohuri për popullsinë botërore: numrat, struktura gjinore dhe moshore, modelet e shpërndarjes, proceset e urbanizimit, veçoritë e përbërjes kombëtare dhe fetare.

4. Ekonomia botërore (përfshirë 6 detyra) - struktura sektoriale dhe territoriale e ekonomisë botërore, gjendja e saj aktuale, si dhe ndryshimet nën ndikimin e revolucionit shkencor dhe teknologjik.

5. Menaxhimi i mjedisit dhe gjeoekologjia (përfshirë 4 detyra) - probleme të ndërveprimit midis natyrës dhe shoqërisë. Përmbajtja e tij janë burimet natyrore, klasifikimi i tyre, mënyrat dhe mjetet e përdorimit racional, problemet mjedisore rajonale.

6. Studime rajonale (përfshirë 8 detyra) - tiparet kryesore të vendeve dhe rajoneve të mëdha të botës (natyra, popullsia, ekonomia). Gjithashtu, testohen njohuritë për hartën politike të botës dhe tipologjinë e vendeve.

7. Gjeografia e Rusisë (përfshirë 18 detyra) - veçoritë gjeografike të Rusisë, rajonet e saj, rajonet ekonomike. Vëmendje i kushtohet historisë së zhvillimit dhe kërkimit të territorit të vendit, ndarjes së tij politike dhe administrative, veçorive kryesore të natyrës, popullsisë, ekonomisë dhe problemeve mjedisore.

Të gjitha blloqet përmbajnë detyra për të testuar njohuritë e nomenklaturës gjeografike.

Detyrat e provimit janë të fokusuara në testimin e njohurive dhe aftësive në tre nivele: 1) riprodhimi i njohurive; 2) aplikimi i njohurive dhe aftësive në një situatë standarde; 3) përdorimi i njohurive dhe aftësive në një situatë të re.

Riprodhimi i njohurive përfshin testimin e asimilimit të fakteve, marrëdhënieve të thjeshta shkak-pasojë, koncepte dhe, përveç kësaj, aftësinë për të gjetur dhe identifikuar objekte të rëndësishme gjeografike në një hartë. Zbatimi i njohurive përfshin detyra që përfshijnë shpjegimin e shpërndarjes dhe karakteristikave të proceseve dhe dukurive gjeografike, identifikimin e objekteve bazuar në identifikimin e veçorive të tyre thelbësore, etj.

Kështu, punimi i provimit nënkupton testimin e shumicës së komponentëve të edukimit gjeografik shkollor: njohuritë empirike dhe teorike, aftësitë dhe, në një masë të caktuar, përvojën në veprimtarinë krijuese.

Fleta e provimit përbëhet nga tre pjesë, të cilat ndryshojnë në numrin e detyrave dhe llojin e tyre.

Pjesa e parë përfshin detyra testimi në formë të mbyllur.

Pjesa e dytë përbëhet nga detyra testimi të formave të ndryshme.

Pjesa e tretë përmban detyra që kërkojnë një përgjigje të detajuar dhe të arsyetuar për pyetjen e parashtruar.

42. Ekskursione edukative në gjeografi, rëndësia dhe metodologjia e tyre, shembuj.

Ekskursionet janë një nga format më të rëndësishme të organizimit të mësimit të gjeografisë. Kjo është një formë e organizimit të klasave në natyrë, si dhe në ndërmarrje si në sferën prodhuese ashtu edhe në atë joprodhuese. Rëndësia e ekskursioneve qëndron në zbatimin e parimit të historisë lokale të edukimit, si dhe të parimeve mjedisore dhe ekonomike. Për më tepër, ekskursionet luajnë një rol të madh në njohjen e nxënësve me metodat e kërkimit të shkencës gjeografike dhe në zhvillimin e pavarësisë së tyre njohëse. Programi tradicional i gjeografisë, të cilin shkollat ​​e ndoqën për shumë vite, përfshinte ekskursione të vjeshtës dhe pranverës në natyrë. Qëllimi i këtyre ekskursioneve është konsolidimi dhe konkretizimi i materialit edukativ të studiuar tashmë dhe grumbullimi i të dhënave për objektet dhe fenomenet natyrore dhe ekonomike për të mbështetur studimin e materialit teorik. Gjatë ekskursioneve, bëhet një studim i synuar i realitetit të lokalitetit të tyre, i cili përgatit nxënësit të kuptojnë përmbajtjen kryesore të gjeografisë shkollore.

Shumica e objekteve gjeografike dallohen nga shtrirja, kompleksiteti dhe diversiteti i konsiderueshëm. Ato mund të shihen vetëm në vendndodhjen e tyre të zakonshme. Për të njohur drejtpërdrejt studentët me ta, është e nevojshme të zhvillohen ekskursione.

Vlera arsimore e ekskursioneve gjeografike.

Teoria dhe praktika pedagogjike konfirmojnë se forma ekskursionale e punës në shkollë ka një efektivitet të madh edukativ dhe përdorimi i saj është drejtpërdrejt i nevojshëm në mësimdhënien e gjeografisë. Pa ekskursione, mësimi i gjeografisë merr në mënyrë të pashmangshme një karakter skolastik verbal dhe libëror. Ekskursionet janë një nga mjetet për të kapërcyer formalizmin në mësimdhënien e gjeografisë. Falë ekskursionit arrihet forma më e lartë e qartësisë në mësimdhënien e gjeografisë.

Ekskursioni rrit vitalitetin e fëmijëve, i forcon ata, krijon një humor të ngritur, të gëzuar, rrit procesin njohës te fëmijët dhe zhvillon aftësitë e tyre të vëzhgimit.

Prej kohësh është vërejtur se asgjë nuk i afron mësuesit dhe studentët më shumë se një ekskursion. Ekskursioni forcon dashurinë e mësuesit për nxënësit dhe i disponon dhe i lidh ata me mësuesin.

Ekskursioni i njeh fëmijët me natyrën dhe realitetin përreth. I afron ata me jetën, u rrënjos aftësitë për të studiuar shkencërisht botën reale, lidhjet dhe ndërvarësitë e dukurive objektive.

Ekskursioni i prezanton fëmijët me rajonin e tyre, burimet e ndryshme natyrore dhe bukurinë e peizazheve individuale. Në ekskursione, studentët kanë mundësinë të shohin me sytë e tyre ndikimin transformues të punës kolektive në natyrë, përdorimin e forcave të natyrës, mineraleve dhe tokës nga shoqëria socialiste.

Ekskursionet gjeografike dhe ndarjet e tyre.

Ekskursionet gjeografike shkollore ndahen sipas vendndodhjes, sipas moshës së nxënësve, sipas qëllimit, përmbajtjes dhe metodave.

Është e rëndësishme të ndani ekskursionet sipas metodës së kryerjes së tyre. Në këtë drejtim, ekskursionet mund të jenë:

a) demonstrative, që synon të tregojë objektin e ekskursionit, shoqëruar me shpjegime (për shembull, një ekskursion shkollor në një gurore gëlqereje);

b) ilustruese, në të cilën mësuesi u shpjegon nxënësve një pyetje, duke ilustruar historinë e tij me objektin e ekskursionit;

c) ekskursione kërkimore, në të cilat studentët, në një shkallë ose në një tjetër, kryejnë në mënyrë të pavarur detyra kërkimore.

Kryerja e një ekskursioni.

Çdo ekskursion duhet të jetë i menduar thellësisht, i synuar qartë dhe i koordinuar rreptësisht me të gjithë sistemin e punës së shkollës.

Turneu është i ndarë në tre pjesë:

1) përgatitja për ekskursion;

Së pari ju duhet të përcaktoni vendosjen e synuar të ekskursionit, cilat qëllime arsimore është e dëshirueshme për të arritur.

Përgatitja për ekskursionin përfundon me përgatitjen e një plani ekskursioni, të cilin mësuesi ua prezanton nxënësve. Ai do t'i paralajmërojë ata për këpucët, veshjet dhe gjithashtu do t'u tregojë se çfarë duhet të marrin me vete.

2) kryerja e tij;

E gjithë puna e mëtejshme do të konsistojë në zbatimin e planit të ekskursionit.

Kryerja e një ekskursioni konsiston në shkuarjen në vendin e ekskursionit, kryerjen e punës edukative bazuar në njohjen e studentëve me objektet e ekskursionit, mbledhjen e mostrave, etj.

Nxënësit në mënyrë të pavarur, por nën mbikëqyrjen dhe drejtimin e mësuesit kryejnë detyrat. Pas kësaj, nxënësit dhe mësuesi kthehen në shkollë.

Kur kryeni një ekskursion ilustrues, natyrisht, kursi i orëve do të jetë i ndryshëm. Mësuesi do t'i pozicionojë nxënësit në mënyrë që ata të shohin qartë objektet e ekskursionit. Më pas ai do të shpjegojë temën e programit bazuar në inspektimin e këtyre objekteve.

Ekskursioni në natyrë shoqërohet me mbledhjen e mostrave, skicave dhe eseve raportuese.

3) përpunimi i materialit të ekskursionit dhe përdorimi edukativ i rezultateve të tij.

Përpunimi i materialeve konsiston në transformimin e mostrave të sjella nga një ekskursion në një formë në të cilën ato shihen më mirë. Përcaktohen mostrat. Mbi to shkruhen etiketa, duke treguar emrin e kampionit, ku, kur dhe nga kush është marrë.

Rruga e ekskursionit dhe vendndodhja e objekteve të studiuara tregohen në harta ose plane. Bëhen vizatime dhe vizatime të objekteve të ekskursionit. Raportet janë shkruar me temën: "Ajo që pamë në ekskursion".

Ekskursione në muze.

Ekskursionet shkollore në muze kërkojnë metodologjinë e tyre. Në një muze, objektet e studiuara nuk janë në kushte natyrore, por artificiale, në ekspozita në një gjendje shumë të përqendruar në formën e ekspozitave. Një ekskursion shkollor në muze duhet të jetë tematik, nëse është e mundur, i lidhur me temën e trajtuar në klasë. Pamja e përgjithshme e muzeut është e kufizuar vetëm në dhoma dhe ekspozita individuale që janë relevante dhe të kuptueshme.

Shumë metodologë janë të prirur që vetë mësuesi të japë shpjegime gjatë ekskursionit. Punonjësi i muzeut e njeh mirë materialin muzeal, por mësuesi e di më mirë se ai çfarë dhe si t'u shpjegojë studentëve.

Është mirë që një vizitë në një muze historik lokal të lidhet jo vetëm me temën e programit, por edhe me njohjen e studentëve me rajonin e tyre.

43. Edukimi mjedisor i studentëve në mësimet e gjeografisë (klasat 9, 10 për të zgjedhur).

Përmbajtja ekologjike e gjeografisë shkollore është mbuluar më plotësisht në veprat e T.V. Kucher, N.N. Rodzevich, S.V. Vasilyeva, T.V. Vasilyeva dhe S.I. Makhova.

Kurset e gjeografisë shkollore përmbajnë ligje dhe koncepte që janë themelore për gjeoekologjinë. Këto përfshijnë, para së gjithash, ligjet për zhvillimin holistik dhe të ndërlidhur të natyrës, ciklet e substancave në natyrë, si dhe konceptet më të rëndësishme për komplekset natyrore, biosferën dhe mbështjellësin gjeografik. Në të njëjtën kohë, në programe dhe tekste shkollore ekzistojnë në të vërtetë koncepte mjedisore që lidhen me teorinë dhe praktikën e menaxhimit racional të mjedisit dhe ruajtjes së natyrës (koncepte për peizazhet antropogjene, problemet mjedisore, parashikimi i ndryshimeve në natyrë nën ndikimin e njeriut dhe forma të ndryshme të menaxhimit mjedisor.

Komponenti më i rëndësishëm i përmbajtjes mjedisore të gjeografisë shkollore janë aftësitë mjedisore: njohëse, vlerësuese, prognostike dhe ekologjiko-hartografike.

Këto lloje të aftësive mjedisore (sipas S.I. Makhov) ndahen në lloje: aftësia për të shpjeguar karakteristikat e burimeve natyrore, aftësia për të vlerësuar burimet natyrore, aftësia për të parashikuar pasojat e ndikimit njerëzor në natyrë dhe të tjera.

Formimi i njohurive dhe aftësive mjedisore gjatë studimit të gjeografisë

Formimi i koncepteve dhe aftësive gjeoekologjike të studentëve ndodh në të gjitha lëndët e gjeografisë.

Në klasën e 9-të, në lëndën e gjeografisë, studentët studiojnë komplekse të ndryshme ekonomike kombëtare dhe rajone ekonomike, fitojnë njohuri për karakteristikat e llojeve të veçanta të punës, ndikimin e tyre në natyrë dhe problemet kryesore mjedisore. Me rëndësi të madhe për zhvillimin e të menduarit mjedisor është fitimi i aftësisë për të vlerësuar burimet natyrore. Studimet e kryera (I.A. Obukh, S.I. Zair-Bek, D.P. Finarov) treguan mundësinë e zhvillimit te studentët e koncepteve të përmbajtjes mjedisore dhe ekonomike dhe aftësive të vlerësimit mjedisor dhe ekonomik të burimeve natyrore. Një ndryshim domethënës midis një vlerësimi mjedisor-ekonomik dhe një vlerësimi ekonomik është se zbatimi i tij merr parasysh jo vetëm pasojat ekonomike, por edhe mjedisore të përdorimit të një burimi të caktuar natyror.

Në lëndën e gjeografisë së klasës së 10-të studiohen problemet globale të ndërveprimit midis natyrës dhe shoqërisë. Studimi i problemeve globale mjedisore kontribuon në formimin e të menduarit të ri me fokus në detyrat prioritare të ruajtjes dhe prosperimit të jetës në Tokë, eliminimin e fatkeqësive mjedisore dhe bërthamore. Ndërgjegjësimi për proceset komplekse ndërkombëtare dhe ekonomike që shkaktojnë katastrofa mjedisore për miliona njerëz ka një rëndësi akute humaniste. Nevojiten shembuj të gjallë për të treguar aftësitë e shoqërisë njerëzore në parandalimin e pasojave negative mjedisore. Pjesa rajonale e gjeografisë së klasës 10 ofron shembuj të tillë si për vendet e zhvilluara ashtu edhe për vendet në zhvillim. Kështu, në SHBA është bërë shumë punë për të rivendosur cilësinë e ujit dhe bregdetin e Liqeneve të Mëdha Amerikane (Eri, Ontario e të tjerë). Për të pastruar ujërat e detit, janë krijuar anije speciale që përdoren në zona të ndryshme të Oqeanit Botëror.

Një shembull shumë ilustrues i rolit udhëheqës të shkencës gjeografike në parandalimin e pasojave mjedisore është refuzimi për të transferuar një pjesë të rrjedhës së lumenjve veriorë të Rusisë në Detin Kaspik. Dihet se ky projekt është zhvilluar për një kohë të gjatë nga organizata të ndryshme. Falë analizës së specialistëve vendas (A.V. Shnitnikov dhe studentët e tij) të luhatjeve në kushtet klimatike, u zbulua se që nga vitet 70 të shekullit të kaluar ka pasur një rritje të lagështisë në Rrafshin Ruse, e cila do të vazhdojë për të paktën 12 -13 vjet. Kjo është ajo që ndodhi në të vërtetë. Që nga viti 1977, lagështia është rritur dhe sasia e ujit që hyn në lumenj dhe rezervuarë ka filluar të rritet. Deri në vitin 1998, niveli i ujit në Detin Kaspik ishte rritur me gati 2 metra. Është e vështirë të vlerësohet madhësia e pasojave negative mjedisore në pellgjet e lumenjve Vollga, Dvina Veriore, Onega dhe Pechora, ku ishte planifikuar të krijoheshin kaskada të tëra rezervuarësh për të transferuar rrjedhën e lumenjve të lumenjve veriorë në pellgun e Vollgës.

44. Qasja e historisë lokale në mësimdhënien e gjeografisë në shkollë. Përmbajtja e historisë gjeografike lokale.

Historia lokale- një studim gjithëpërfshirës nga studentët për natyrën, popullsinë dhe ekonominë e rajonit të tyre. Historia gjeografike lokale bëhet pjesë e edukimit gjeografik rajonal. Në vendosjen e një lidhjeje midis materialit të studiuar në shkollë dhe njohurive dhe aftësive që fitohen si rezultat i studimit të tokës amtare, shkencëtarët dhe mësuesit panë thelbin e parimit të historisë lokale (K. F. Stroev) dhe vunë re rëndësinë e tij të madhe në mësimdhënie ( A. S. Barkov, N. N. Baransky, V. P. Golov, A. V. Darinsky, I. S. Matrusov, D. A. Mirsky, M. A. Nikonova, K. V. Pashkang, N. N. Rodzevich, V. A Shchenev, etj.).

Duke folur për problemin e krijimit dhe të kuptuarit nga nxënësit të integritetit të një territori të caktuar, është e nevojshme të evidentohen dy mënyra të përdorimit të historisë lokale në praktikën shkollore.

Së pari, materiali lokal, i përdorur në shumicën e rasteve si informacion shtesë, për shkak të rëndësisë së tij për një rajon të caktuar, mund të bëhet bazë për zhvillimin e një komponenti rajonal të edukimit gjeografik.

Së dyti, materiali i historisë vendase mbetet një burim shtesë i formimit të koncepteve dhe ideve bazë në gjeografi dhe një element i rëndësishëm i komponentit rajonal të edukimit gjeografik.

Në fazën e tanishme të zhvillimit të arsimit shkollor, përmbajtja e kurseve rajonale bazohet në ekuilibrin optimal të historisë së përgjithshme lokale dhe njohurive rajonale. Në këtë drejtim, po krijohen kurse rajonale bazuar në unitetin e qëllimeve, përmbajtjes dhe organizimit të trajnimit, që synojnë zhvillimin e një kuptimi rajonal të specifikave të rajonit, d.m.th., një studim gjithëpërfshirës të territorit mbi një bazë gjeografike.

Kursi rajonal i gjeografisë në sistemin e arsimit gjeografik, nga njëra anë, është i integruar në sistemin e përgjithshëm të formimit gjeografik të nxënësve të shkollës, dhe nga ana tjetër, zgjidh detyrat e veta specifike në mësimdhënie. Kursi zgjeron kufijtë e gjeografisë shkollore, rrit efektivitetin e sistemit të përgjithshëm të edukimit shkollor, edukimit dhe zhvillimit të nxënësve.

Objektivat kryesore të lëndës së gjeografisë rajonale janë studimi i karakteristikave gjeografike, ekonomike, mjedisore, socio-kulturore, historike dhe kombëtare të rajonit; njohuri intelektuale dhe emocionale për natyrën, ekonominë, popullsinë, kulturën, ekologjinë e territorit. Kjo korrespondon me objektivat kryesore të lëndës bazë të gjeografisë. Kursi rajonal ju lejon të:

Të shpjegojë veçoritë e proceseve dhe dukurive afatgjata në mjedisin gjeografik në nivel planetar, rajonal dhe lokal;

Të kuptojnë aspektet territoriale të problemeve, shkaqeve dhe pasojave të shoqërisë moderne duke përdorur shembullin e karakteristikave rajonale;

Zhvilloni një ide për integritetin, unitetin e fenomeneve dhe proceseve gjeografike, duke përfshirë hartën e rajonit;

Tregoni diversitetin dhe origjinalitetin e traditave shpirtërore të rajonit, formoni një qëndrim personal ndaj lokalitetit tuaj, rajonit si pjesë e Rusisë;

Të kultivoni respekt dhe dashuri për Atdheun tuaj të vogël përmes njohjes aktive dhe ruajtjes (mbrojtjes) të natyrës, historisë dhe kulturës vendase.

Gjeografia rajonale kontribuon në formimin e cilësive të tilla të rëndësishme të personalitetit si patriotizmi, qytetaria dhe qëndrimi i përgjegjshëm ndaj mjedisit.

Kur studiojnë gjeografinë e rajonit, mësuesit përdorin një kompleks edukativo-metodologjik (UMK), i cili përfshin një libër shkollor për gjeografinë e rajonit, një atlas, një libër pune, një manual metodologjik dhe një grup hartash rajonale të mureve dhe kontureve. Zhvillimi i teksteve shkollore që zbatojnë komponentin kombëtar-rajonal të kurrikulës është përgjegjësi e autoriteteve rajonale dhe vendore.

Komplekset arsimore dhe trajnimi janë krijuar pothuajse në të gjitha rajonet e Federatës Ruse. Në të njëjtën kohë, në republikat e Federatës Ruse mbizotërojnë kurse nga klasa 1 (5) deri në 9, dhe në rajone kursi rajonal është krijuar për klasat 8 (9). Në shumicën e teksteve të vjetra rajonale, specifikat e rajoneve pasqyroheshin dobët dhe kryesisht ilustronin proceset dhe fenomenet globale natyrore dhe ekonomiko-sociale duke përdorur shembuj lokalë. Vitet e fundit, përmbajtja dhe aparati metodologjik i teksteve shkollore janë përmirësuar dukshëm. Përmbajtja e tyre është bërë më shkencore, me material të pasur statistikor. Më shumë vëmendje filloi t'i kushtohej personaliteteve të rëndësishme veçanërisht për këtë rajon: gjeografë dhe gjeologë të shquar.

Tekstet shkollore përfshijnë një përshkrim të dukurive dhe proceseve natyrore, jetën dhe jetën e përditshme të popujve, objekte unike gjeografike të një rajoni të caktuar, shpesh duke përdorur toponimi dhe interpretim të emrave. Pajisjet metodologjike të teksteve ndihmojnë në organizimin e punës së pavarur të nxënësve të shkollës, si në klasë ashtu edhe në shtëpi.

Atlaset dhe hartat gjeografike të rajoneve duhet të pasqyrojnë jo përbërësit individualë të rajonit dhe vetitë e natyrës së tyre, por kompleksin në tërësi dhe të jenë të arritshme për perceptimin e drejtpërdrejtë nga studentët. Një hartë e historisë lokale duhet t'i ndihmojë studentët të krijojnë një imazh të territorit në përputhje me vëzhgimet dhe njohuritë reale ekzistuese. Një nga ndihmat kryesore në studimin e gjeografisë rajonale mund të jetë ekspozimi i një këndi historik lokal ose muzeu i krijuar nga mësuesit dhe studentët.

45. Test kontrolli i rezultateve të të nxënit. Format bazë të detyrave testuese.

Me anë të testit duhet të kuptojmë një sistem detyrash të një forme specifike që na lejon të vlerësojmë shkallën e zotërimit të materialit arsimor nga studenti. Sigurisht, testet nuk janë forma e vetme e testimit të zotërimit të materialit. Në të njëjtën kohë, krahasuar me format e tjera të kontrollit, ato kanë një sërë përparësish, si nga pikëpamja e veprimtarisë së mësuesit, ashtu edhe e veprimtarisë së nxënësve.

Testet janë një detyrë efektive për vetëkontroll. Ato e ndihmojnë nxënësin të kuptojë se çfarë di dhe çfarë nuk di. Me përgjigje të pasakta, duhet të sqaroheni, të gjeni përgjigjen e saktë dhe më pas të mbroni këndvështrimin tuaj. Mund të argumentohet se plotësimi i detyrave të testit kontribuon në formimin e një motivi mësimor.

Informacioni në lidhje me shkallën në të cilën studentët e kanë zotëruar materialin arsimor është gjithashtu i nevojshëm për mësuesin. Përdorimi i të dhënave për rezultatet e kontrollit bën të mundur ndërtimin e trajnimit bazuar në këto rezultate, gjë që bën të mundur përmirësimin e cilësisë së tij. Meqenëse detyrat zakonisht kryhen individualisht, kjo bën të mundur krijimin e varianteve të detyrave të niveleve të ndryshme të vështirësisë, ndryshimin e kohës për përfundimin e secilës prej tyre, domethënë përdorimin e elementeve të një qasjeje të diferencuar.

Një nga avantazhet më të rëndësishme të detyrave të testit është shkalla e lartë e objektivitetit të notave të dhëna, pasi është e mundur të llogaritet me saktësi numri i përgjigjeve të sakta dhe të pasakta. Në kushte normale, vlerësimi i përgjigjes së një studenti ndikohet nga një sërë faktorësh të rastësishëm dhe subjektiv: qëndrimi personal i mësuesit ndaj nxënësit dhe klasës në tërësi, disiplina dhe disponimi i nxënësit, mësuesit, etj. Ndonjëherë vetëm nxënësi mendon se përgjigja e tij është vlerësuar gabim, por shpesh nxënësit e shkollës janë të saktë, vërejnë mungesën e kritereve të qarta gjatë notimit.

Testet sot janë një formë kontrolli që mund të kryhet duke përdorur teknologjinë kompjuterike. Përdorimi i tyre është me interes të menjëhershëm, e çliron mësuesin nga puna e vështirë për të kontrolluar punën me shkrim të nxënësve dhe kursen kohën e mësimdhënies.

Artikujt e testit kanë një formë specifike dhe duhet të jenë një deklaratë të cilës i shtohet një përgjigje. Si rezultat i kësaj, ai kthehet në një deklaratë që rezulton e vërtetë ose e rreme dhe diagnostikohet lehtësisht (e vërtetë, e rreme). Është e papërshtatshme të përdoren pyetje në një detyrë testuese, pasi pyetja nuk mund të jetë as e vërtetë as e rreme.

Format bazë të detyrave testuese.

Më e zakonshme është formë e mbyllur. Ka një sërë përgjigjesh, njëra prej të cilave është e saktë, përgjigjet janë përgjithësisht të ngjashme. Me një formë të mbyllur, është e rëndësishme të zgjidhni saktë përgjigjet e gabuara: ato duhet të jenë të pasakta, por përgjithësisht të besueshme.

Në formën e dytë të detyrave testuese ( formë e hapur) nuk ka përgjigje të gatshme. Nxënësi duhet të dalë vetë me përgjigjen dhe ta shkruajë në hapësirën e caktuar. Ky formular është mënyra më e përshtatshme për të kontrolluar të kuptuarit e studentëve për përkufizimet e koncepteve. Udhëzimet për nxënësit duken kështu: të plota.

Forma e tretë e detyrave testuese lejon vendosë pajtueshmërinë ndërmjet elementeve të dy grupeve. Kjo është një nga format më të zakonshme. Udhëzimet në këtë rast janë si më poshtë: krijoni një korrespondencë. Kjo formë është e mirë sepse është e vështirë të hamendësosh të gjitha përgjigjet e sakta menjëherë.

Forma e katërt e detyrave testuese përdoret për të duke vendosur sekuencën e saktë ndërmjet elementeve të një grupi të vetëm.

Llojet e testeve, llojet e detyrave testuese.

Në SHBA, Kanada dhe një sërë vendesh evropiane përdoren lloje të ndryshme testesh.

· Ese- një përgjigje e detajuar me shkrim për pyetjen e parashtruar.

· Zgjedhja multipol- secilës pyetje i jepen 3-4 opsione përgjigjeje, nga të cilat duhet të zgjidhni atë të saktë.

· Testi me pyetje dhe përgjigje - Nxënësit marrin një listë pyetjesh që kërkojnë një përgjigje lakonike, të paqartë ose një listë detyrash që duhet të plotësohen.

Detyrat e testit mund të përdoren pas studimit të materialit për tema individuale, pas përfundimit të përgatitjes për seksione individuale. Testet mund të jenë teste trajnimi që kryejnë kontrollin aktual dhe përfundimtar.

46. ​​Funksionet edukative të hartave gjeografike, klasifikimi i tyre, teknikat e mësimdhënies së të kuptuarit të hartave.

Të kuptosh një hartë do të thotë të zotërosh vetitë kryesore të asaj pune mjaft komplekse të shkencës dhe teknologjisë që hartat gjeografike janë në kohën tonë.

Të njohësh një hartë do të thotë të kujtosh, të imagjinosh qartë nga kujtesa, vendndodhjen, madhësitë dhe format relative të objekteve të studiuara në një kurs gjeografie.

Një hartë gjeografike është një imazh konvencional i reduktuar i sipërfaqes së globit ose pjesës së tij në një aeroplan.

Hartat gjeografike ndahen në:
- sipas mbulimit territorial: hartat e botës, hartat e kontinenteve, hartat e shteteve, etj.;
- përmbajtja: harta të përgjithshme gjeografike dhe tematike;
- sipas shkallës: në shkallë të gjerë (1:100000 dhe më e madhe); në shkallë të mesme (nga 1:100000 dhe deri në 1:1000000 përfshirëse); në shkallë të vogël (më e vogël se 1:1000000).
- sipas qëllimit: harta referuese, arsimore, turistike.

Duke përdorur një hartë, mund të përcaktoni vendndodhjen gjeografike të çdo pike në tokë: sa larg është nga polet, nga ekuatori, në cilën zonë dhe zonë termike ndodhet, cila është marrëdhënia e tij me detin, lidhja e tij me ekonominë. , qendra politike dhe kulturore.

Harta tregon vendndodhjen e objekteve me interes për një person në sipërfaqen e tokës, jep një ide mbi pozicionin relativ të lumenjve, deteve, oqeaneve, maleve, fushave, vendeve, qyteteve, etj.

Në hartë mund të shihni ndërlidhjen dhe varësinë e elementeve të komplekseve dhe peizazheve individuale gjeografike.

Harta tregon vendndodhjen e burimeve minerale, zonat klimatike, zonat tokësore dhe bimore, përqendrimin e vendbanimeve njerëzore, veçanërisht qytetet e mëdha, komunikimet, bujqësinë, ndërmarrjet industriale, etj.

Hartat gjeografike përdoren në një shkallë ose në një tjetër në të gjitha sferat e veprimtarisë njerëzore. Vlera e tyre si udhërrëfyes në zonë është e njohur. Në ndërtimin industrial, energjetik dhe transportues, ato janë baza për kërkimin, projektimin dhe transferimin e një projekti inxhinierik në realitet. Në bujqësi, hartat gjeografike janë të nevojshme për menaxhimin e tokës, bonifikimin e tokës dhe në përgjithësi për kontabilitetin dhe përdorimin më racional të të gjitha fondeve të tokës. Hartat shërbejnë si një mjet i rëndësishëm për edukimin shkollor dhe jashtëshkollor, për përhapjen e njohurive për botën dhe për rritjen e kulturës së përgjithshme.

Teknika për mësimdhënien e të kuptuarit të hartës

Në shkollën fillore, ata fitojnë njohuri dhe aftësi parësore në orientimin e zonës duke përdorur Diellin dhe busullën. Për të studiuar planin, fëmijët mësojnë të përshkruajnë në letër drejtime në anët e horizontit dhe distanca në një shkallë, dhe njihen me planet. Së fundi, ata vizatojnë plane të mjedisit të shkollës “me sy” dhe zhvillojnë disa aftësi lundrimi. Më pas ata mësojnë të lexojnë planin e vendit të përfshirë në tekstin shkollor dhe në atlas. Shumica e këtyre aktiviteteve kryhen në formën e punës praktike nën drejtimin e një mësuesi. Të gjitha veprat e listuara i bëjnë fëmijët të kuptojnë hartën. Për të kuptuar saktë kuptimin e çdo simboli në hartë, është e nevojshme që fëmijët të kenë ide specifike për objektin real përkatës. Ide të tilla grumbullohen gjatë ekskursioneve nëpër shkollë; filma, piktura, modelim nga plastelina dhe puna me rërë përdoren gjithashtu për këtë. Në lëndën e gjeografisë së klasës së pestë vend të rëndësishëm zënë çështjet hartografike. Atyre u kushtohet tema "Imazhi i Tokës në glob dhe harta". Shumë vëmendje i kushtohet përdorimit të mjeteve ndihmëse vizuale dhe vizatimit. Përdorimi i gjerë i vizatimeve dhe vizatimeve nga mësuesi dhe nxënësit është një mjet i fuqishëm për të përmirësuar të nxënit.

Në klasën VI, përveç konsolidimit të njohurive dhe aftësive, nxënësit fitojnë aftësi në përcaktimin e distancave pa shkallë, duke përdorur një rrjet përgjatë meridianëve dhe ekuatorit dhe mësojnë të përcaktojnë shkallën e përafërt në pjesë të ndryshme të hartës duke përdorur një rrjet gjeografik.

Në procesin e mësimdhënies së gjeografisë, harta luan një rol shumë të rëndësishëm psikologjik dhe pedagogjik - ndihmon në organizimin e njohurive, shënon asimilimin dhe memorizimin e saj. Puna me harta nxit zhvillimin e imagjinatës, kujtesës, të menduarit logjik dhe të folurit të nxënësve, aftësinë për të analizuar, krahasuar, kontrastuar dhe nxjerrë përfundime. Harta është mjeti më i arritshëm dhe shumë efektiv për rritjen e të nxënit në kuptimin e zhvillimit të pavarësisë së nxënësve, ngjalljes së interesit të tyre për lëndën dhe vendosjes së lidhjeve midis gjeografisë së shkollës dhe jetës. Për shembull, punë praktike ballore dhe individuale me përmbajtje dhe forma të ndryshme mund të kryhet me harta në çdo mësim gjeografie.

47. Llojet kryesore të monitorimit të rezultateve të mësimdhënies së gjeografisë.

Llojet e kontrollit: paraprak (përdoret për të identifikuar përgatitjen e nxënësve për fillimin e vitit shkollor në një klasë të re); aktuale (gjatë punës, për të identifikuar përvetësimin e njohurive, aftësive, aftësive), periodike (pas studimit të një seksioni, programi; duke marrë parasysh të dhënat e kontrollit aktual, kontrolli tematik përdoret për të identifikuar aftësitë, njohuritë për secilën temë të studimit të lënda në fund të tremujorit); përfundimtar (në fund të vitit akademik). Funksionet: kontrollues (i jep mësuesit informacion për ecurinë e veprimtarisë njohëse të studentëve, si po ecën mësimi, për të nxitur studimin e materialit programor, shërben si një mjet për identifikimin e metodave dhe teknikave të mësimdhënies), mësimdhënie (promovon asimilimin e thellë të materialit. , kryhet sistematizimi i njohurive, konsolidimi, studenti mëson të vlerësojë në mënyrë kritike ), arsimore (mëson disiplinën, një sistem në punë, përgjegjësi, etj.) Kontrolli kërkon aftësi dhe takt, zhvillim, të lidhur me trajnimin dhe edukimin (në proces gjatë kryerjes së detyrave, studentët nxjerrin në mënyrë të pavarur përfundime, përgjithësime, zbatojnë njohuritë në një situatë të re, ata mësojnë të nxjerrin në pah gjënë kryesore: Kontrolli duhet të stimulojë zhvillimin e studentëve, është e nevojshme të merret parasysh niveli i zhvillimit të nxënësve të shkollës.) fusha e kontrollit është e nevojshme: që studenti të kuptojë se çfarë kërkohet prej tij; që të mos dyshojë në nevojën për dituri; ishte i bindur se ai mund t'i kuptonte kërkesat, se shenja varej vetëm prej tij, zellin e tij.

48. Konceptet gjeografike dhe roli i tyre V edukimi gjeografik.

Koncepti gjeografik është një mendim për një objekt gjeografik, duke e pasqyruar atë nga ana e veçorive të tij thelbësore, ose një mendim për një grup të tërë objektesh ose fenomenesh, duke i pasqyruar ato nga ana e veçorive të përgjithshme dhe thelbësore. Në gjeografi ekzistojnë tre lloje kryesore të koncepteve: individuale, kolektive dhe të përgjithshme.

I. Konceptet individuale janë mendime për objekte individuale, të konsideruara nga këndvështrimi i karakteristikave të tyre thelbësore. Këto janë konceptet e lumit Vollga, liqenit të Ladogës, qytetit të Kalugës, rajonit të Moskës etj. Për këto objekte mund të formohen të dyja idetë dhe konceptet. Idetë dhe konceptet individuale mund të kenë shkallë të ndryshme kompleksiteti dhe të jenë në marrëdhënie të ndryshme me njëra-tjetrën: vartëse dhe vartëse (rajonet Kaluga dhe Tula).

II. Koncepte kolektive që tregojnë një grup objektesh homogjene, për shembull: qytetet e Kazakistanit, malet e Siberisë. Siç tregon vetë-emri, këto koncepte përfshijnë një koleksion objektesh individuale homogjene dhe këto objekte nuk e kanë humbur individualitetin e tyre. Kështu, gjykimi do të jetë i saktë se lumenjtë e pjesës evropiane të CIS dallohen nga një pjerrësi e lehtë. Kjo veti nxirret në bazë të vlerave mesatare (statistikore). Por brenda pjesës evropiane të CIS ka lumenj individualë që kanë një pjerrësi shumë të madhe.

III. Konceptet e përgjithshme gjeografike janë mendime për grupe objektesh, të konsideruara nga pikëpamja e karakteristikave të tyre të përbashkëta dhe thelbësore; për shembull, liqeni, deti, mali, lugina, qyteti, fshati etj., mund të jenë lëndë të koncepteve të përgjithshme. Objektet individuale që përshtaten me konceptet e përgjithshme kanë humbur veçoritë e tyre individuale. Ndryshe nga konceptet kolektive, ajo që thuhet për një koncept të përgjithshëm zbatohet për çdo artikull individual që i përshtatet atij koncepti. Konceptet e përgjithshme janë të ndryshme. Është gjithashtu e dobishme të bëhet dallimi midis tyre.

a) Koncepte të përgjithshme specifike. Këto janë koncepte të veçanta
lëndët p.sh.: konceptet e përgjithshme të një lumi, mali, qyteti etj.

b) Koncepte të përgjithshme për elemente të veçanta gjeografike
objekte, p.sh.: shtrati i lumit, gryka e lumit, breg deti, shpat mali
etj.

c) Koncepte abstrakte që pasqyrojnë vetitë, cilësitë, veprimet e objekteve gjeografike, proceset gjeografike. Shembuj: thellësia e lumit, shpejtësia e rrjedhës, klima kontinentale, erozioni, etj.

49. Sistemi leksion-seminar-kredit i mësimdhënies së gjeografisë duke përdorur shembullin e studimit të lëndës së gjeografisë “Gjeografia ekonomike dhe sociale e botës”.

50. Zyra e Gjeografisë, kërkesat për pajisjen dhe shtrirjen e saj.

Shkollat ​​moderne nuk kanë ambiente të ndërtuara posaçërisht për të akomoduar klasat e gjeografisë. Si rregull, dhomat ndahen për klasa në bazë të kushteve lokale. Kur planifikoni vendosjen e pajisjeve dhe dizajnin e zyrës, është e nevojshme të merren parasysh veçoritë e kësaj dhome. Zonat e mëposhtme duhet të ndahen dhe pajisen sipas qëllimit të tyre funksional:

§ vendi i punës së mësuesit;

§ vendet e punës së studentëve;

§ hapësirat e magazinimit për mjetet stërvitore;

§ vende për ekspozimin e materialeve ekspozuese.

Në murin e përparmë ka një dërrasë, një pajisje për shfaqjen e hartave me një ekran të varur të integruar, sirtarë për ruajtjen e tabelave dhe fotografive.

Në murin e pasmë të zyrës janë instaluar kabinete seksionale të parafabrikuara. Në pjesën qendrore ndërmjet tyre ndodhet një depo e hartave. Përpara kabinetit seksional ka një stendë të lëvizshme për pajisjet e projektimit.

Në murin anësor të zyrës, përballë dritareve, ka dërrasa me material ekspozues të zëvendësueshëm. Mbi stendat janë ngjitur portrete udhëtarësh dhe gjeografë-studiues.

Klasat moderne të gjeografisë, duke marrë parasysh standardet sanitare dhe higjienike, duhet të kenë një sipërfaqe prej 60-66 m2. Për piktura, tabela, diagrame, aplikacione dhe albume, duhet të instaloni 2-3 sirtarë pranë murit ku ndodhen mjetet mësimore.

Kusht i domosdoshëm për sigurimin e kapacitetit të punës së mësuesit dhe nxënësve është respektimi i kushteve sanitare dhe higjienike në zyrë.Zyra duhet të ketë instrumente për matjen e temperaturës, presionit dhe lagështisë së ajrit.Ndriçimi korrekt dhe i mjaftueshëm është gjithashtu një nga kushtet e rëndësishme për kapacitetin aktiv të punës së studentëve. Në përputhje me kërkesat sanitare, zyrat duhet të kenë një koeficient të lartë të ndriçimit natyror dhe elektrik. Dizajni i ngjyrave, duke përmirësuar cilësinë e ndriçimit, përmirëson perceptimin, zvogëlon lodhjen vizuale dhe krijon një humor pune. Stimujt e fortë të ngjyrave shkaktojnë një reagim të ashpër, duke shpërqendruar vëmendjen e nxënësve. Në këtë drejtim, kur zgjidhni dizajnin me ngjyra të një zyre, është e rëndësishme të shmangni ngjyrat tepër të ndezura, si dhe monotoninë e ngjyrave.