– specijalizirani (11.–12. razred srednje (srednje) škole).

Kako bi se ojačao obrazovni i razvojni potencijal biološkog obrazovanja i povećao njegov doprinos općem kulturnom osposobljavanju učenika potrebno je:

– proširiti primijenjena znanja, uključujući osnove sanitacije i higijene, koja čine osnovu za razumijevanje potrebe zdravog načina života, borbe protiv loših navika i širenja AIDS-a;

– povećati ekološku usmjerenost sadržaja bioloških znanja, osiguravajući obrazovanje ekološke pismenosti, svijesti o potrebi očuvanja sustava “čovjek-priroda-društvo”;

– povećati udio znanja etičkog, estetskog, humanitarnog karaktera koji čine osnovu za formiranje vrijednosne orijentacije prema objektima žive prirode, prema čovjeku kao jednom od objekata žive prirode.

osobitost sadržaja specijalističke obuke

Profilna obuka je sredstvo profesionalnog samoodređenja. Shodno tome, sadržaj obrazovanja treba biti usmjeren na buduće stručno obrazovanje i buduću profesionalnu djelatnost.

Sukladno Koncepciji specijaliziranog obrazovanja, sadržaj obrazovanja u specijaliziranim razredima trebao bi se oblikovati iz tri vrste odgojno-obrazovnih predmeta: temeljnog općeobrazovnog (nepredmetnog), specijaliziranog općeobrazovnog i izbornog. Provedba specijalizirane izobrazbe moguća je samo uz relativnu redukciju nastavnog materijala u sporednim predmetima, dijelom kroz integraciju (kako bi se izbjeglo preopterećenje). Izborni predmeti zajedno sa stručnim trebaju osigurati, prvo, kontinuitet sadržaja općeg i strukovnog obrazovanja, a drugo, motivirani izbor strukovnog obrazovanja i budućeg profesionalnog djelovanja.

U nizu predmeta - temeljnih tečajeva - završava se osnovno obrazovanje.

U nizu predmeta – specijalističkih tečajeva – obuka se proširuje i produbljuje.

U izbornim predmetima nastava je specijalizirana, proširena ili dopunjena - po izboru učenika

Profilna faza studija biologije, (11.-12. razred srednje (gimnazije) škole

U srednjoj (potpunoj) školi u najvećoj se mjeri provode načela demokratizacije i diferencijacije obrazovanja. Učenici imaju pravo birati jedan od predloženih studijskih profila: humanistički, općeobrazovni, biološko-kemijski, fizikalno-matematički i dr.

Nebiološki profil mora sadržavati nepromjenjivu jezgru općeobrazovne nastave iz biologije. U biologiji i kemiji, gdje je vrijeme za učenje biologije povećano na 3-4 sata tjedno, produbljivanje može ići u nekoliko smjerova: ekološkom, medicinskom, poljoprivrednom itd. Specijalizirana škola nije obvezna za sve i usmjerena je na pripremu izbor budućeg zanimanja i nastavak školovanja na fakultetu.

Studij biologije na profilnom stupnju može se izvoditi u okviru sustavnih kolegija koji uključuju nepromjenjivu sadržajnu jezgru, ali se razlikuju po obujmu i dubini izlaganja gradiva, kao i po primijenjenom fokusu. U skladu sa specifičnostima nastavnih i odgojno-obrazovnih zadataka u razredima pojedinog profila, nepromjenljiva sadržajna jezgra nadopunjuje se varijabilnom sastavnicom.

Tečaj biologije u višoj (specijaliziranoj) školi otkriva najvažnije zakone života, individualni i povijesni razvoj organizama, uvodi izvanredna otkrića posljednjih godina u proučavanju bioloških sustava na različitim razinama organizacije žive tvari, razvija u školarcima razumijevanje najveće vrijednosti života, daje temelje za svijest o ekološkim problemima i načinima njihova rješavanja. Osigurava kontinuitet znanja stečenog u kolegiju opće biologije u 10. razredu. [...]

Primjenu eksperimentalnih metoda koje se koriste u nastavi biologije omogućit će sustav rada u laboratoriju, izleti u prirodu, upoznavanje s lokalnim ekosustavima, glavnim gospodarskim granama, praktičan rad učenika na poligonu i pokusu te samopromatranje. Uz tradicionalne oblike i metode poučavanja treba koristiti modeliranje znanstvenoistraživačkih situacija, obrazovne i poslovne igre.

Predstavio: Voronina Yu.V., čl. Predavač na Odsjeku za prirodne znanosti
Datum: 03.02.2003

U 20. stoljeću Dinamičan razvoj bioloških spoznaja omogućio je otkrivanje molekularnih temelja živih bića i neposredan pristup rješenju najvećeg problema znanosti - otkrivanja suštine života. Sama biologija, njezino mjesto, uloga u sustavu znanosti te odnos biološke znanosti i prakse radikalno se promijenio. Biologija postupno postaje predvodnik prirodnih znanosti. Bez širokog poznavanja bioloških zakonitosti danas je nemoguć ne samo uspješan razvoj poljoprivrede, zdravstva, očuvanja prirode, nego i cjelokupnog našeg društva.Društvene i političke transformacije u zemlji posljednjih godina stvorile su uvjete za multilateralnu proces širokih promjena u području obrazovanja.

Biologija je ključni predmet u današnjim školama, važna je kao predmet koji doprinosi formiranju i obogaćivanju duhovnog svijeta čovjeka. Rješavanju problema modernizacije suvremene opće škole pridonosi diferencijacija obrazovanja koja podrazumijeva produbljivanje znanja iz određenog područja znanja koje kod učenika izaziva najveći interes s kojim povezuju svoje daljnje stručno usavršavanje.

Glavni državni dokument posvećen razvoju obrazovanja u Rusiji - Koncept modernizacije obrazovanja koji je odobrila Vlada Ruske Federacije (Vladina naredba br. 1756-r od 29. prosinca 2001.) - govori o potrebi razvoja i provedbe „sustav specijaliziranog osposobljavanja (profilno osposobljavanje) u višim razredima srednjih škola, usmjeren na individualizaciju osposobljavanja i socijalizaciju učenika, uključujući uzimanje u obzir stvarnih potreba tržišta rada.” Stav „uvođenje specijaliziranog osposobljavanja u višim razredima stupanj srednje škole” Konceptom je svrstan u prvu fazu iu prioritetne mjere modernizacije, odnosno u razdoblje 2001.-03.

Za izgradnju početne strukture specijaliziranog obrazovanja u srednjoj školi predlaže se razlikovati tri komponente u sadržaju obrazovanja za srednjoškolce:

- osnovna (invarijantna, općeobrazovna) sastavnica : predmeti koji se studiraju na općoj obrazovnoj razini, osnovna razina; po sadržaju i sustavu zahtjeva za diplomante koje ispunjavaju osnovni (općeobrazovni) standardi;

- komponenta profila : veći broj izbornih predmeta koji se proučavaju na dubinskoj razini (ovaj skup određuje profil izobrazbe);

- izborna komponenta (fakultativna komponenta) : niz izbornih kolegija; sadržaj ovih tečajeva trebao bi nadilaziti temeljne standarde. Škola može koristiti izbornu komponentu za usmjerenje unutar profila (koje može odrediti isključivo sama škola, ovisno o svojim mogućnostima i zahtjevima učenika i njihovih roditelja): npr. mogu se graditi smjerovi: Medicina, Industrijske tehnologije, Poljoprivredne tehnologije, Psihologija, Vodič-prevoditelj, Vojna pitanja, Dizajn i dr. (Zapravo, kombinacije profila i specijalizacija mogu definirati individualne obrazovne putanje).

Značajna je veza između planiranog smjera i cilja uvođenja državnog standarda općeg obrazovanja. "Savezna komponenta državnog standarda srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja uključuje osnovne i specijalizirane razine"(Članak 5. stavak 3.) - već je uključen u prijedlog zakona "O državnom standardu općeg obrazovanja" (predstavljen Državnoj dumi Ruske Federacije u ljeto 2001.).

Kolegij biologije važna je karika u sustavu prirodoslovnog obrazovanja. Složeni općeobrazovni problemi profiliranja na višoj razini mogu se uspješno riješiti ako se učenici od prvih godina škole ne pripremaju za izučavanje sustavnog kolegija biologije, te nisu usmjereni na promatranje u prirodi, upoznavanje s raznolikošću biljaka i životinjske vrste, te razumijevanje njihovog tijela.

Cilj specijaliziranog biološkog obrazovanja u srednjoj školi je osposobiti biološki i ekološki pismenog, slobodnog pojedinca koji smisao života shvaća kao najvišu vrijednost, svoj odnos prema prirodi gradi na temeljima poštivanja života, čovjeka i okoliša – zemaljski i kozmički; ima evolucijski i ekološki stil mišljenja, ekološku kulturu; sposobnost snalaženja u biološkim i graničnim područjima slike svijeta; poznaje metode, teorije, stilove mišljenja, područja praktične primjene bioloških zakona potrebnih za plodonosno djelovanje u bilo kojem području materijalne ili duhovne kulture, posebice za postavljanje i rješavanje problema zaštite vrsta i ekosustava, održavanja zdravog način života i uspješna suradnja sa stručnjacima – biolozima, ekolozima, liječnicima, inženjerima i dr. .

Temelj specijalizirane biološke izobrazbe trebao bi biti temeljno nov biološki kolegij, izgrađen na načelima sustavnosti obrazovne i razvojne naravi obrazovanja, kontinuiteta, široke diferencijacije s minimalno potrebnim obrazovnim standardima.Sadržaj kolegija trebao bi odražavati sustav pojmova biologije, njezino mjesto u kulturi, a struktura treba odgovarati obrascima razvoja kognitivnih sposobnosti učenika. Ovisno o smjeru koji školarci odaberu, mogu dobiti biološko obrazovanje na različitim razinama - osnovnoj ili naprednoj. Zadržimo se detaljnije na sadržaju biološkog obrazovanja u specijaliziranim kemijskim i biološkim razredima.

Izučavanje biologije na specijalističkoj razini srednje škole usmjereno je na postizanje sljedećih ciljeva:

· razvoj biološki sustavi znanja: osnovne biološke teorije, ideje i načela na kojima se temelji suvremena znanstvena slika svijeta; o strukturi, raznolikosti i karakteristikama biosustava (stanica, organizam, populacija, vrsta, biogeocenoza, biosfera); o izuzetnim biološkim otkrićima i suvremenim istraživanjima u biološkoj znanosti;

· upoznavanje s metodama razumijevanja prirode: metode istraživanja bioloških znanosti (citologija, genetika, selekcija, biotehnologija, ekologija); metode samostalnog provođenja bioloških istraživanja (opažanja, mjerenja, pokusi, modeliranje) i kompetentan prikaz dobivenih rezultata; odnos između razvoja metoda i teorijskih generalizacija u biološkoj znanosti;

· ovladavanje vještinama: samostalno pronalaziti, analizirati i koristiti biološke informacije; koristiti biološku terminologiju i simboliku; uspostaviti vezu između razvoja biologije i socioekonomskih i ekoloških problema čovječanstva; procijeniti posljedice svojih aktivnosti u odnosu na okoliš i vlastito zdravlje; opravdati i pridržavati se mjera za sprječavanje bolesti i infekcije HIV-om, pravila ponašanja u prirodi i osiguravanja sigurnosti vlastitog života u izvanrednim situacijama prirodne i izazvane čovjekom; karakterizirati suvremena znanstvena otkrića u području biologije;

· razvoj kognitivnih interesa, intelektualnih i kreativnih sposobnosti u nastajanju: upoznavanje s istaknutim otkrićima i suvremenim istraživanjima biološke znanosti, problemima koje ona rješava te metodologijom bioloških istraživanja; provođenje eksperimentalnih istraživanja, rješavanje bioloških problema, modeliranje bioloških objekata i procesa;

· odgoj: uvjerenje u spoznatljivost žive prirode, složenost i intrinzičnu vrijednost života kao temelj univerzalnih moralnih vrijednosti i racionalnog upravljanja okolišem;

· stjecanje kompetencije u racionalnom gospodarenju okolišem (pridržavanje pravila ponašanja u prirodi, održavanje ravnoteže u ekosustavima, zaštita vrsta, ekosustava, biosfere) i očuvanju vlastitog zdravlja (pridržavanje mjera prevencije bolesti, osiguranje životne sigurnosti u izvanrednim situacijama prirode i čovjeka). made nature) na temelju korištenja bioloških znanja i vještina u svakodnevnom životu.

Radi jačanja ekološke usmjerenosti obrazovanja, uz sinvarijantni dio - kolegij opće biologije, sadržaj obrazovanja može uključivati ​​i izborne predmete ekologije i biosfere. U slučaju jačanja medicinsko-biološke orijentacije izobrazbe, uz kolegij opće biologije, preporučljivo je izvoditi kolegije „Zdravlje i okoliš“, „Osnove citologije i higijene“.Tečajevi fiziologije biljaka s osnovama uzgoj biljaka, fiziologija životinja, genetika i selekcija dat će poljoprivredni fokus kemijsko-biološkom profilu.

Izvannastavni rad iz biologije najaktivniji je oblik poučavanja i odgoja učenika, čiji sadržaj i metodiku utvrđuje učitelj ovisno o svom iskustvu, sposobnostima i interesu učenika. Ovaj rad može biti grupni ili individualni. U područjima gdje postoje specijalizirane ustanove dodatnog obrazovanja (ekološko-biološki centar, Omladinska stanica) uvjeti za rad sa školskom djecom su povoljniji, jer odvija se integracija škole i dopunskog obrazovanja.Upravo u takvom radu bliski povezanost osnovnog i dodatnog biološkog obrazovanja. Istodobno, kod školaraca se primjetno mijenja priroda vrijednosnih prosudbi, razvijaju navike poštivanja ekoloških standarda u osobnom djelovanju i ponašanju te se javlja potreba za pridržavanjem zdravog načina života.

Stoga, pametno koristite mogućnosti svih osnovnih komponenti kurikulumaškola stvara najbolju, a što je najvažnije, realnu priliku za postizanje ciljeva osuvremenjivanja biološkog odgoja i obrazovanja mlađih naraštaja na našim prostorima.

Književnost:

1. Akhrenov V. Pružanje državnih obrazovnih jamstava na regionalnoj razini // Učitelj. - 1999. - br.5. - Str.7-9.

2. Grabilenkov M. Kome trebaju Newtonovi zakoni? // Ruski časopis / Izvan kategorija / Sumrak prosvjetljenja www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20020924_mg.html

3. Momot A.I., Lenkov R.V., Romankova L.I. Evolucija sustava koordinacije znanstvenih aktivnosti na problemima visokog obrazovanja. / Pod znanstvenim. izd. I JA. Savelyeva-M., 1999. - 64 str.

4. Pinsky A. O konceptu specijalizirane srednje škole // Referat na seminaru na VŠŠ, 23.01.2002.

5. Eksperiment: Profilna obuka / ur. A. Kiseleva - M., Vlados, 2001

6. Koncept modernizacije obrazovanja (Naredba Vlade br. 1756-r od 29. prosinca 2001.)

7. Koncept specijalizirane izobrazbe na višoj razini općeg obrazovanja (Uredba Vlade br. 2783 od 18. srpnja 2002.) // Učiteljske novine. -2002. - №42.

Problemi specijalističke obuke i pristupi njihovom rješavanju

Trenutno su značajke specijalizirane obuke u velikoj mjeri povezane sa specifičnostima problema njegove provedbe i mogućim načinima njihova rješavanja, koji se predlažu u teoriji i praksi.

Što je specijalizirana obuka? Glavni regulatorni dokument „Koncept profilnog obrazovanja” navodi da specijalizirano obrazovanje organizirano u višim razredima općih škola uključuje uzimanje u obzir interesa i sposobnosti učenika i doprinosi njihovom profesionalnom samoodređenju.

U kojoj je mjeri ovaj oblik nastave poznat učiteljima? Tipovi diferencijacije profila su profilni razredi i razredi usmjereni na određeno sveučilište. Osim toga, bliski su im razredi s produbljenim proučavanjem pojedinih predmeta. Zajedničko svim ovim oblicima obrazovanja je usmjerenost srednjoškolaca na razvijanje sposobnosti samostalnog traženja i usvajanja znanja, proučavanje određenih metoda aktivnosti karakterističnih za stručne predmete ili predmete koji se produbljuju.

U razdoblju značajnih društvenih promjena u našoj zemlji 90-ih godina. XX. stoljeća Nastava s produbljenim proučavanjem pojedinih predmeta postala je široko rasprostranjena. Ponekad je za njihovu izradu bila potrebna samo želja predmetnog nastavnika, uprave škole i interes učenika. Stvoreni su biološki, kemijski i drugi razredi u kojima se prakticirao produbljeni studij samo jednog nastavnog predmeta.

Nakon toga, u praksi škola, nastava s fokusom na odabranu profesiju, specijalizirana na sveučilištu, postala je široko rasprostranjena i dobro se pokazala kao oblik upisa u nju. Zanimanje za njih objašnjeno je mogućnošću pripreme za prijamne ispite na institut (sveučilište) unutar školskih zidova i organizacijom kombiniranih završnih i prijemnih ispita.

U istom razdoblju počeo se razvijati takav oblik obrazovanja kao specijalizirana nastava, u kojoj su učenici usmjereni ne na obrazovnu instituciju, već na određenu akademsku disciplinu. U razredu jednog profila ubuduće se mogu školovati učenici koji žele steći različita zanimanja iz istog područja znanja. Na primjer, u prirodoslovnom (biološkom) razredu učenici se vode prema zanimanjima medicina, biolog, ekolog i psiholog.

Koji su profili predviđeni postojećim regulatornim dokumentima? U praksi škola rašireni su sljedeći specijalizirani razredi: matematički (fizički i matematički), prirodni, humanistički, itd. Savezna komponenta državnog standarda općeg obrazovanja navodi sljedeće profile: fizički i matematički, fizički i kemijski , kemijsko-biološki, biološko-geografski, socio-ekonomski, društveno-humanitarni, filološki, informacijsko-tehnološki, agrotehnološki, umjetničko-estetski, obrambeno-športski, industrijsko-tehnološki, univerzalni (općeobrazovni). Nastavni predmet biologija izučava se na razini profila u razredima kemijsko-biološkog, biološko-geografskog i agrotehnološkog profila.

Kako škola bira profil? “Koncept osposobljavanja profila” pruža sljedeće mogućnosti. Škola može zadržati samo općeobrazovne (univerzalne) razrede, tj. ostati non-core, odabrati jedan profil ovisno o materijalno-tehničkim uvjetima, nastavnom osoblju, preferencijama učenika ili postati jednostruki profil.

Zapravo, školama je izuzetno teško podržati više od dva profila, pa se većina škola suočava s alternativom stvaranja jednog ili dva odjeljenja profila.

Glavni problemi vezani su uz definiranje samog profila osposobljavanja. Nije tajna da su želje učenika često toliko heterogene da je teško zaposliti čak i jedan razred. U ovom slučaju možete koristiti takve oblike obuke kao što su klase fleksibilnog sastava, individualne obrazovne putanje učenika i mrežna organizacija.

Fleksibilna nastava uključuje podučavanje najmanje dvije grupe učenika u različitim područjima. U takvim razredima svi učenici pohađaju općeobrazovne predmete, a pri proučavanju specijaliziranih disciplina razred je podijeljen u grupe. Individualne obrazovne putanje omogućuju uvažavanje interesa različitih skupina školaraca, a raspored školskih sati u tjednu sastavlja se za svakog pojedinačno. Organizacija mreže trenutno se provodi kroz internetsko obrazovanje.

Na koji način učenici odlučuju o izboru profila? Čimbenici koji određuju izbor profila vrlo su raznoliki. Mogu biti pozitivne (roditelji, učitelji, prijatelji preporučuju, sviđa im se predmet) ili negativne (ne preporučuju, ne sviđaju im se). Predprofilna obuka, čija je eksperimentalna provedba već započela, pomaže u lakšem ciljanom izboru.

Učitelj treba uzeti u obzir ne samo sklonosti učenika, već i njihove individualne karakteristike. Psihološko-pedagoška istraživanja omogućila su identificiranje individualnih tipoloških karakteristika karakterističnih za učenike određenog profila. Ta obilježja uključuju interese i sklonosti učenika prema određenim područjima znanja, posebne sposobnosti koje im omogućuju uspješno svladavanje glavnih predmeta.

Istraživanje V.A. Krutetsky, N.S. Purysheva, I.M. Smirnova je pokazala da učenike u nastavi matematike više karakterizira apstraktno-logičko razmišljanje, interes za sistematizaciju, identifikaciju obrazaca, dok učenici "humanističkih znanosti" imaju razvijeno vizualno-figurativno razmišljanje, a emocije se jasnije očituju.

Učenike prirodoslovne nastave karakterizira percepcija predmeta kao cjeline, fleksibilnost mentalne aktivnosti, logičko i osjetilno opažanje predmeta. To se može otkriti, primjerice, tijekom rada u laboratoriju, ako je moguće odabrati objekte i zadatke za praktična istraživanja (radionice, laboratorijski rad, pokusi, promatranja).

Za učenike humanističke nastave važan je vanjski atraktivan i zanimljiv izgled predmeta proučavanja. Stoga je u laboratorijskom radu „Konstrukcija varijacijskog niza i varijacijske krivulje“ preporučljivo studentima ponuditi sobne biljke kao predmet istraživanja. Tada se mijenja izbor zadataka. Uz potrebna mjerenja lisne površine i izradu varijacijske krivulje, očekuje se zaključak o značaju modifikacijske varijabilnosti.

U nastavi matematike učenici, uočavajući bit procesa, lako apstrahiraju od predmeta istraživanja. U predmetnom laboratorijskom radu „Konstrukcija varijacijskog niza i varijacijske krivulje“ kao predmet istraživanja koriste se herbarijski primjerci biljaka. Možete uključiti sljedeće zadatke: mjerenja, samostalan odabir potrebnih matematičkih metoda od strane učenika, konstrukciju niza varijacija i njihov grafički prikaz, kao i identificiranje obrazaca povezanih s modifikacijskom varijabilnošću.

U nastavi prirodoslovlja predmet proučavanja može biti zanimljiv ne samo kao ilustracija određenog fenomena ili uzorka, već i sam po sebi. Stoga je racionalno dati učenicima priliku da ga sami pripreme. Opisani laboratorijski rad uključuje samostalno sastavljanje herbarija ili odabiranje sjemena (grah, grašak i sl.).

Dakle, dolazimo do najznačajnijeg problema - sadržaja specijalističke nastave. Nastavni plan i program za specijaliziranu školu obuhvaća nekoliko skupina predmeta: osnovne, stručne i izborne. Biologija na osnovnoj razini uči se u sklopu prirodoslovnog predmeta ili kao zaseban nastavni predmet s opterećenjem od 1 sata tjedno u 10. i 11. razredu. U specijaliziranim razredima za ovu se disciplinu izdvajaju 3 sata tjedno tijekom dvije godine učenja. Izborni predmeti koje student polaže po izboru mogu pridonijeti kako produbljenom proučavanju temeljnog predmeta tako i održavanju temeljnih općeobrazovnih disciplina. Najveći broj pitanja odnosi se na osnovnu razinu jer očekuje se značajna prerada sadržaja obrazovanja.

Praksa pokazuje da je u razredima različitih profila potrebno voditi računa o redoslijedu proučavanja glavnih dijelova opće biologije, interdisciplinarnih veza sa specijaliziranim disciplinama, odabiru metoda djelovanja s obrazovnim materijalom i oblicima organiziranja obrazovnog procesa.

U razredima različitih profila logična struktura kolegija trebala bi biti različita. Dakle, učenici u nastavi matematike imaju razvijeno apstraktno mišljenje: lako percipiraju gradivo u obliku logičkih dijagrama, problema i modela. Znanosti poput citologije, genetike i selekcije omogućuju vam da se oslonite na postojeće znanje, vještine i sposobnosti. Osim toga, korištenje stroge deduktivne metode prikaza i korištenje metoda matematičkog modeliranja povećava autoritet znanosti u očima učenika.

U nastavi humanističkih znanosti započinjemo studij opće biologije s temom “Osnove evolucijskog učenja”. To je zbog narativnog izlaganja obrazovnog gradiva, oslanjanja na razvijene sposobnosti i vještine te često korištene metode aktivnosti. Sve navedeno omogućuje postupnu pripremu učenika za složenije obrazovno gradivo.

U nastavi prirodnih znanosti slijed tema odgovara razinama organizacije žive tvari (od molekula i organela do biocenoze i biosfere). Drugim riječima, studij biologije započinje elementima bioorganske kemije i osnovama citologije.

Navedimo još jedan primjer. Prilikom proučavanja teme "Osnove genetike" potrebno je aktivno koristiti logičke strukture i dijagrame za nastavu svih profila. Objašnjavanje novog gradiva u obliku zadataka olakšava proces asimilacije u nastavi matematike i prirodnih znanosti, a ovakav oblik izlaganja gradiva moguć je za svo gradivo teme (zakoni H. Mendela i T. Morgana, interakcija gena, nasljeđe). spolno vezanih svojstava itd.) .

Učenici u nastavi matematike često apstrahiraju od teksta zadataka, fokusirajući se na njegov brojčani ili slovni izraz, pa ih je potrebno naučiti analizirati značenje svakog problema. To potiče asimilaciju općih načela izgradnje bilo koje znanosti i omogućuje nam povlačenje analogija između znanosti iz različitih područja znanja. Osim toga, ovaj profil treba uspostaviti međupredmetne veze s matematikom.

U nastavi humanitarnog smjera posebno je važno međupredmetno povezivanje s nizom humanitarnih predmeta. U temi “Osnove genetike” oslanjali smo se na poznavanje stranog jezika. To uključuje dekodiranje značenja pojmova i pristup rješavanju problema po analogiji s percepcijom teksta na stranom jeziku. Od ostalih područja znanja bitnih za nastavu prirodoslovnih disciplina izdvajamo povijesne, a posebno povijesne i znanstvene spoznaje. To pomaže povećati interes učenika za predmet okrećući se nepoznatim činjenicama iz epoha koje se proučavaju; stvara se situacija za uspješnu samoostvarenje pojedinca zbog mogućnosti privlačenja dubokog znanja iz drugog područja znanosti.

Načini učenja novog gradiva i oblici organiziranja obrazovnog procesa vrlo su raznoliki. Mnogi od njih moraju se koristiti u svim razredima, a neki su najučinkovitiji u određenim razredima. Na primjer, u nastavi humanističkih znanosti možemo preporučiti izradu planova, teza, sažetaka, izvješća te rad sa znanstvenom i referentnom literaturom.

Stoga možemo zaključiti da je nastavno gradivo potrebno prilagoditi mogućnostima učenika u razredima različitih profila.

O pitanju stvaranja softvera i metodoloških materijala u prirodnim znanostima za škole u moskovskoj regiji

Profilna obuka na višoj razini općeg obrazovanja jedan je od smjerova koncepta modernizacije obrazovanja, odobrenog naredbom Vlade Ruske Federacije od 29. prosinca 2001.

Ciljevi specijalističke obuke su:

– osiguravanje produbljenog proučavanja pojedinih predmeta cjelovitog općeobrazovnog programa;
– stvaranje uvjeta za diferenciranje sadržaja obrazovanja učenika srednjih škola uz široke mogućnosti izrade individualnih programa;
– maksimalnu individualizaciju obrazovanja, koje treba postati funkcionalno i učinkovito.

Predviđeno je da do 10. razreda učenici moraju izabrati smjer, profil koji će postati temelj njihovog zanimanja. U tu svrhu planira se predprofilna obuka u višim razredima osnovne škole. Sastoji se od izbornih predmeta (njihovim sadržajem proširuju znanja o predmetu), rada učitelja i psihologa koji promiču samoodređenje učenika na osnovnoj razini te rada školske uprave na pružanju informacija o tržištu zanimanja (otvoreno dana, razgovori sa stanovnicima područja, maturantima koji su postigli određene rezultate u bilo kojem području rada).

Model općeobrazovne ustanove sa specijaliziranim obrazovanjem na višoj razini predviđa mogućnost različitih kombinacija različitih predmeta, što bi trebalo omogućiti fleksibilan sustav specijaliziranog obrazovanja. Uključuje tri međusobno povezane komponente:

– osnovne općeobrazovne predmete, koji su obvezni za sve učenike u svim smjerovima;
– stručni općeobrazovni predmeti – predmeti na višoj razini (najmanje dva), koji određuju težište svakog pojedinog obrazovnog profila;
– izborni predmeti – obvezni izborni predmeti koji su dio profila studija na višoj razini škole.

U tom smislu, jedan od trenutno najhitnijih zadataka je izbor sadržaja i određivanje metoda poučavanja i odgoja u specijaliziranim razredima. Rješenje ovog problema moguće je izradom eksperimentalnih trening mjesta za različite profile treninga.

Organizirati prirodoslovne eksperimentalne lokacije u školama u blizini Moskve u okviru regionalnog ciljanog programa "Razvoj obrazovanja u Moskovskoj regiji za 2001.-2005." Planira se stvoriti obrazovna i metodološka podrška razvijena uzimajući u obzir specifičnosti moskovske regije.

Da biste to učinili potrebno vam je:

– izraditi temeljni plan i program za školski predmet „Biologija“ iz prirodnih znanosti;
– precizirati osnovni program školskog predmeta „Biologija“ iz prirodnih znanosti u vezi s različitim područjima (agrotehnološkim, biološko-kemijskim i dr.);
– razviti programe izbornih predmeta za predprofilnu i specijaliziranu obuku učenika u prirodnim znanostima, uzimajući u obzir specifičnosti moskovske regije;
– provoditi eksperimentalnu pripremu i testiranje izrađenih programa;
– pripremiti metodološke preporuke i materijale za izradu obrazovnih i metodoloških setova za školski tečaj „Biologija” u prirodnim znanostima, uzimajući u obzir specifičnosti moskovske regije.

Izrada eksperimentalnih obrazovnih stranica za različite obrazovne profile omogućit će nam dobivanje podataka potrebnih za odabir sadržaja i odabir nastavnih i obrazovnih metoda u specijaliziranim razredima. Analiza ovog materijala omogućit će srednjim školama u moskovskoj regiji da 2006. godine prijeđu na učinkovit rad u uvjetima specijaliziranog obrazovanja.

Ideja specijalizirane obuke može se provesti na različite načine. Trenutno, s obzirom na postojeću situaciju, ova se ideja najučinkovitije može realizirati uvođenjem izbornih predmeta u obrazovni proces. U tom slučaju učenici studiraju temeljni predmet u profilu i biraju nekoliko izbornih predmeta iz školske sastavnice kurikuluma (ukupno najmanje 70 nastavnih sati u 2 godine studija).

Učitelj specijalizirane škole u ovom se trenutku neizbježno suočava s problemom odabira popisa izbornih predmeta koji se mogu ponuditi učenicima različitih profila.

Zaposlenici Odsjeka za metodiku nastave biologije, geografije i ekologije Moskovskog državnog regionalnog pedagoškog sveučilišta u okviru ciljnog programa „Razvoj obrazovanja u Moskovskoj regiji za 2001.–2005. pod vodstvom pročelnika katedre, doktora pedagoških znanosti, profesora V.V. Pasechnik je razvio softver i metodološke materijale u prirodnim znanostima za srednje obrazovne ustanove u moskovskoj regiji, koji uključuje program biologije za prirodne znanosti i programe izbornih predmeta.

Izborni predmeti koje usvajaju učitelji niza eksperimentalnih škola podijeljeni su u dvije skupine s različitim funkcijama. Neki od njih podržavaju studij temeljnih temeljnih predmeta (biologija, kemija, fizika) na razini profila određenoj standardom. Riječ je o izbornom kolegiju „Obrasci bioloških procesa“, čiji je autor doktor pedagoških znanosti, dopisni član Ruske akademije obrazovanja, profesor D.I. Pokušajte. Ovaj izborni predmet upoznaje srednjoškolce sa zakonitostima bioloških procesa na primjeru termodinamike (odnosno, gradi se na međupredmetnoj povezanosti kemije, fizike i biologije).

Ostali izborni predmeti služe za unutarprofilno usavršavanje i za izgradnju individualnih obrazovnih putanja učenika. Tu spadaju, primjerice, kolegiji “Biološke osnove biljne proizvodnje”, “Primjena bioloških procesa i sustava u proizvodnji”, “Mikroorganizmi u prirodi i ljudskom djelovanju” itd.

Stoga osoblje odjela, zajedno s nastavnicima, aktivno radi na stvaranju obrazovnog i metodološkog skupa materijala za provedbu specijaliziranog obrazovnog programa za škole u moskovskoj regiji. Izrađeni i objavljeni obrazovni i metodološki materijali uspješno se testiraju u školama u moskovskoj regiji.

T.M. EFIMOVA,
dr.sc. ped. znanosti,
Izv. odjelu metodika nastave biologije, geografije i ekologije MGOPU

O korištenju udžbenika za stručnu nastavu

Jedan od značajnih ciljeva u strategiji modernizacije obrazovanja je spremnost i sposobnost mladih da snose osobnu odgovornost kako za svoju dobrobit tako i za dobrobit društva. U tom smislu do izražaja dolaze odgojne smjernice kao što su samostalnost, samoorganiziranost, društvenost i tolerancija. To se u određenoj mjeri rješava prelaskom škole na specijalizirano obrazovanje.

– predmet koji se uči mora biti neophodan za daljnje obrazovanje i tražen u daljnjim društvenim ili profesionalnim aktivnostima;
– mijenjanje metoda podučavanja;
– nastavne tehnologije na višim razinama trebaju biti usmjerene na razvoj praktičnih vještina analize i samoučenja;
– izbor obrazovnih programa;
– u srednjoj školi potrebno je prijeći na različite oblike samostalne aktivnosti: sažimanje, osmišljavanje, istraživanje, eksperimentiranje;
– prijelaz s varijabilnosti za učitelja na varijabilnost za učenika.

Sve to omogućit će razvoj maturantove osobnosti, društvene i kreativne aktivnosti.

Kako možete postići svoje ciljeve? Prije svega, to je varijabilnost obrazovanja, jačanje osobne orijentacije, odnosno, na kraju, to je specijalizacija na višoj razini škole.

Prilikom prelaska na specijalizirano obrazovanje, nastavnik se suočava s potrebom odabira obrazovno-metodološkog skupa (TMS), koji bi u ovoj ili onoj mjeri pomogao u rješavanju problema sadržaja, metoda i tehnologije nastave.

U tom smislu, zahtjevi koje bi učitelj prije svega trebao postaviti obrazovnom kompleksu pri odabiru su (prema I.Ya. Lerner):

– sustav znanja o prirodi;
– iskustvo emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema svijetu;
– iskustvo u provođenju kreativnih aktivnosti;
– iskustvo u provedbi metoda aktivnosti.

Sve te zahtjeve, ili barem one glavne, mora ispuniti obrazovni kompleks za viši stupanj škole.

U udžbenicima za razrede 10-11 "Opća biologija", ur. U. Ponomareva odražava trenutnu razinu znanstvenih bioloških spoznaja. Također odgovara temeljno novoj strukturi udžbenika, uzimajući u obzir značajke specijalizirane obuke. Predstavljanje osnova različitih bioloških znanosti utjelovljeno je u određenom strukturiranju udžbeničkog materijala: glavna jezgra znanja i dvije dodatne komponente - općeobrazovne i specijalizirane. Ovakva podjela nastavnog materijala osigurava potrebnu razinu znanja koja odgovara izboru koji su učenici napravili glede svog budućeg obrazovanja ili zanimanja.

Tako su za općeobrazovni profil u udžbeniku predviđeni moduli za humanistički i općeobrazovni profil. U sadržaju su označeni različitim bojama, što olakšava navigaciju. Svaki obrazovni modul može se koristiti zasebno ili, prema odluci nastavnika, nadopunjavati ostale.

Kolegij može razlikovati nekoliko razina algoritmizacije vezanih uz novi konceptualni okvir: od opće do specifične.

U 10. razredu izučavaju se razine: biosfera, biogeocenotika, populacijsko-vrstna. U 11. razredu: organizam, stanični, molekularni. Kroz cijeli tečaj provlači se princip ozelenjavanja.

Jedan od parametara za poboljšanje kognitivne aktivnosti i njezino oblikovanje je algoritmizacija, logika prezentacije. Sav tematski materijal predstavljen je u međusobno povezanim blokovima: obrazovne smjernice, odlomci, seminarska lekcija, sažetak. Osim toga, tu su i sljedeći odjeljci: “Testiraj se”, “Razmisli”, “Razgovaraj o problemu”, “Izrazi svoje mišljenje”, “Isključi nepotrebno”, “Dokaži istinitost ili pogrešnost izjave”, “Definiraj pojam”, “Osnovni pojmovi”. Sve to omogućuje jasno planiranje aktivnosti učenika unutar teme.

Želio bih skrenuti pozornost na takav blok kao što je "Rezimirajmo", koji je dostupan u svim udžbenicima koje uređuje. U. Ponomareva. Pomaže učenicima ne samo da provjere svoje znanje o nekoj temi, već i, što je posebno važno u nastavi humanističkih znanosti, nauče izraziti svoje mišljenje, dokazati istinitost ili netočnost neke tvrdnje itd. Ovaj metodički dio čini udžbenike jedinstvenima.

Posebno mjesto u kolegiju opće biologije zauzimaju seminari, koje autori programa predlažu provoditi u nastavi humanističkih znanosti nakon završetka proučavanja gradiva svakog poglavlja. Teme su im raznolike, ali usko povezane sa specifičnostima razreda. Kao što je praksa pokazala, ovi seminari se mogu izvoditi u svim razredima, jer oni pomažu učitelju riješiti glavne probleme identificirane ranije.

Razvili smo poseban algoritam za pripremu seminara koji uključuje sljedeće faze:

– formiranje kreativne grupe za pripremu seminara;
– izbor problema i pitanja za raspravu;
– formiranje mikrogrupa za proučavanje gradiva;
– proučavanje problema;
– savjetovanje s nastavnicima;
– izbor materijala za izlaganje na seminaru;
– priprema materijala na papirnatom i elektroničkom mediju;
– priprema govora i prezentacija.

Kao što vidite, u grupi svaki učenik može pronaći zadatak koji je za njega izvediv. Istodobno, različite vrste aktivnosti omogućuju učenicima da se okušaju u različitim područjima, steknu vještine i odluče o potrebi usavršavanja bilo koje vještine.

Sastanak aktivista pomaže finalizirati strukturu seminara i teme za raspravu. Napravljena je opća prezentacija. Važno je napomenuti da svaki seminar treba odrediti svoj osobni značaj za dijete, stoga je nužno da rezultat bude neka akcija. Na primjer, organizirajte natjecanje u zagonetkama za djecu (nakon seminara "Slika prirode u narodnoj umjetnosti"), napišite pismo budućim generacijama upozoravajući na opasnosti za okoliš itd.

Samo vođenje seminara traje jednu lekciju, tako da morate razmisliti o svemu do najsitnijih detalja kako biste imali vremena učiniti sve što je planirano.

Sumiranje rezultata seminara provodi se s ciljem analize obavljenog posla, a, kako pokazuje praksa, dečki se ocjenjuju prilično kritički.

Tako UMC, ur. Ponomareva I.N. za razrede 10–11, jedan je od načina rješavanja mnogih problema s kojima se suočava učitelj specijalizirane škole. Njegovo vješto korištenje pomoći će srednjoškolcima da ovladaju mnogim vještinama učenja koje će im koristiti u životu.

O.V. GORKOVYKH,
metodičar u biologiji
gradski metodički centar,
Ryazan

O problematici usmjerenog obrazovanja u srednjoj školi

Specijalizirano obrazovanje postaje sve učinkovitija metoda pripreme srednjoškolaca za postizanje određenog cilja – upis u visokoškolsku ustanovu. Postojeći značajni jaz između zahtjeva visokog obrazovanja za pristupnike i mogućnosti srednjih škola u provedbi obrazovnog standarda još uvijek nije u potpunosti otklonjen. Čini se da je specijalizirana škola najcjelovitija obrazovna struktura koja može riješiti ovaj problem.

Trenutno su problemi organiziranja specijalizirane obuke iznimno važni. Prije svega treba istaknuti sljedeće poteškoće:

– dijagnostika profesionalnog usmjeravanja učenika;
– organiziranje cjelovitog odgojno-obrazovnog procesa koji odgovara parametrima temeljnog kurikuluma i rješava specifične probleme profiliranja;
– osiguranje tješnje interakcije između nastavnog osoblja škola i nastavnog osoblja sveučilišta;
– provođenje regionalnog praćenja specijalnosti;
– unapređenje kvalitete odgojno-obrazovnog procesa.

Već postoji iskustvo u pristupu rješavanju brojnih problema. Koriste se različite tehnologije i metode - to uključuje izradu individualnih psiholoških i pedagoških mapa studenata tijekom cijelog razdoblja studija, kreiranje fleksibilne nastave, sudjelovanje na sajmovima poslova te održavanje zajedničkih znanstvenih i praktičnih konferencija i seminara za nastavnike i sveučilišne profesore. Dobiveni pozitivni rezultati ukazuju na učinkovitost i perspektivu stvaranja specijaliziranih razreda sada, au bliskoj budućnosti možemo očekivati ​​široku rasprostranjenost specijaliziranih škola.

D.V. COBBA,
dr.sc. ist. znanosti,
voditeljica nevladine obrazovne ustanove
"Škola za klasično obrazovanje Luč"

• Golubeva Elena Aleksandrovna, student
• Državno sveučilište Vologda

• PRISTUP UTEMELJEN NA KOMPETENCIJAMA
• PROFIL OBUKA
• RAZINA PROFILA
• OSNOVNA RAZINA
• PROFILIZACIJA
• KOMPETENCIJE
• PROJEKTNA METODA
• AKTIVNI PRISTUP
• KOGNITIVNA AKTIVNOST
• ISTRAŽIVAČKE DJELATNOSTI

Profilna obuka u višim razredima srednjih škola jedno je od područja modernizacije obrazovnog sustava. Ovaj članak pokušava razmotriti značajke učinkovite organizacije specijalizirane biološke nastave.

• Korištenje usluga u oblaku u radu učitelja
• Razvoj obrazovnih aktivnosti u nastavi biologije korištenjem informacijske tehnologije
• Horizontalni i vertikalni razvoj obrazovnih aktivnosti korištenjem informacijske tehnologije
• Problemsko-tražilačka aktivnost učenika na satu biologije
• Kognitivna neovisnost kao put do osobnog samoostvarenja u učenju

Modernizacija obrazovnog sustava u Rusiji ima nekoliko smjerova, od kojih je jedan organizacija sustava specijaliziranog obrazovanja u višim razredima srednjih škola. Danas su značajke profiliranja u školi povezane sa svim vrstama načina njegove provedbe.

Ključni regulatorni dokument o ovom pitanju, "Koncept specijaliziranog obrazovanja", napominje da specijalizirano obrazovanje uključuje uzimanje u obzir samoodređenja i sposobnosti učenika.

Jedan od glavnih pojmova razine profila je kompetencija - to je sposobnost rješavanja stručnih i primijenjenih pitanja, zahvaljujući kompetencijama - znanju, vještinama, iskustvu.

U srednjoj općoj školi s produbljenim proučavanjem pojedinih predmeta br. 8 u Vologdi, specijalizirana obuka počinje u 8. razredu, što je postalo moguće zahvaljujući satima obrazovne komponente općeobrazovne ustanove. U nastavnom planu i programu stručnih razreda discipline su podijeljene na predmete osnovne i stručne razine. Pri izučavanju predmeta koji zadovoljavaju temeljni standard akademskog predmeta stvaraju se predodžbe o strukovnom obrazovanju i strukovnom području te shvaćanje povezanosti discipline i budućeg zanimanja. Razina profila priprema vas za profesionalne aktivnosti i omogućuje vam stjecanje praktičnog iskustva.

Biologija je jedan od predmeta prirodoslovnog ciklusa koji nam omogućuje obogaćivanje i oblikovanje unutarnjeg svijeta čovjeka.

Smisao specijalističke biološke nastave je formiranje slobodne ličnosti, biološki i ekološki pismene, koja shvaća smisao života kao najvišu vrijednost, koja svoj odnos prema prirodi zna graditi na temeljima poštivanja života, ljudi i okoliš.

Struktura i sadržaj kolegija biologije odgovara zakonitostima razvoja kognitivnih sposobnosti učenika, a također pokazuje sustav pojmova biologije, njezino mjesto u kulturi. Učenici mogu birati smjer biološkog obrazovanja - osnovni ili specijalistički. Temeljnu razinu karakterizira uporaba eksplanatornih i ilustrativnih metoda. U razredima specijalizirane razine učenici su uključeni u projektne aktivnosti: informativne, kreativne, istraživačke i praktične. To vam omogućuje razvoj bioloških kompetencija i kvalitativno usvajanje biološkog znanja.

Nastava biologije zauzima značajno mjesto u prirodoslovnom ciklusu predmeta. Neki od općeobrazovnih problema viših studija mogu se riješiti ako se od prvih satova biologije učenici sustavno osposobe za promatranje u prirodi, upoznaju učenike s raznolikošću flore i faune i nauče ih razumjeti svoje tijelo. . U strukturu sata potrebno je uključiti zadatke različitih tipova: rješavanje testnih zadataka i računskih zadataka, izvođenje laboratorijskih i praktičnih radova, sastavljanje zbirnih tablica, rad s tekstom i slikama, kao i rješavanje primijenjenih zadataka. Sustavno-aktivnim pristupom nastavi biologije razvijaju se vještine opisivanja, prepoznavanja, definiranja, klasificiranja, objašnjavanja, usporedbe, analize bioloških objekata i pojava. Kao rezultat osposobljavanja, školarci razvijaju osnovne kompetencije: obrazovno-kognitivne, istraživačke, općekulturne, komunikativne; razvijaju se sistemsko razmišljanje i percepcija temeljnih teorija i zakona biologije.

Značajka metodičkog rada nastavnika u specijaliziranim razredima je: ovladavanje sadržajem novih obrazovnih i metodičkih kompleksa, metode za implementaciju pristupa koji se temelji na kompetencijama. Valja napomenuti da korištenje suvremenih pedagoških i informacijskih tehnologija razvija kognitivnu aktivnost i kognitivnu samostalnost učenika. U ovom slučaju, prikladno je koristiti integrirani pristup u primjeni specijaliziranih metoda obuke: diferencirana obuka, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika, modularna obuka i projektna metoda. U specijaliziranoj nastavi koriste se suvremene nastavne tehnologije: obuka na komunikacijsko-kognitivnoj i problemsko-tražilačkoj osnovi, korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija i istraživačka metoda nastave.

U nastavi biologije proces učenja mora biti transformiran na način da mišljenje prevladava nad pamćenjem, a samostalan rad učenika nad monologom nastavnika. Jedan od suvremenih pristupa učenju je pristup baziran na aktivnostima, koji je usmjeren na stjecanje znanja i sposobnost njegove primjene u praksi.

Pravilnim korištenjem resursa iz svih sastavnica temeljnog kurikuluma škole stvara se optimalna mogućnost za postizanje ciljeva modernizacije biološkog obrazovanja.

Kao rezultat toga, na temelju specijalizirane obuke, formirana je određena tehnologija za organiziranje obrazovnog procesa: 1) predprofilna priprema učenika; 2) niz usluga profesionalnog usmjeravanja; 3) anketiranje studenata; 4) analiza rezultata studentske ankete; 5) dijalog s roditeljima učenika; 6) sastavljanje popisa posebnih predmeta i njihovo odobravanje na metodičkom vijeću; 7) stvaranje sustava sredstava praćenja kvalitete obrazovanja učenika; 8) pretprofilna izobrazba radi poboljšanja kvalitete upisa učenika u specijalizirane razrede; 9) pojašnjenje školskog programa; 10) izrada plana izvješćivanja i vođenja dokumentacije u nastavi stručnog usavršavanja; 11) nadzor nad kvalitetom izobrazbe; 12) ocjenjivanje kvalitete znanja učenika iz predmeta osnovne i stručne razine; 13) privlačenje učenika za sudjelovanje u kreativnim aktivnostima i istraživačkim projektima; 14) sudjelovanje u pokretu olimpijada na školskoj, općinskoj i regionalnoj razini.

Ovakva organizacija specijalizirane nastave omogućuje nastavniku da temeljito pripremi učenika za nastavak obrazovanja. Svršeni polaznici škole upisuju visokoškolske ustanove u regiji i zemlji. Dakle, prema „Konceptu profilnog obrazovanja“ srednjoškolci imaju pravo da samostalno izaberu mogućnost školovanja u srednjoj školi u bilo kojem određenom profilu. Učinkovitost, funkcionalnost i individualnost obrazovanja u školi glavna je ideja ažuriranja više razine općeg obrazovanja. Studiranje u specijaliziranoj školi pomaže učenicima da ostvare svoje individualne sklonosti za obrazovanje.

Bibliografija

1. Golubev O.B. Projekti obrazovne mreže u nastavi matematike kao sredstvo razvoja kognitivne aktivnosti studenata humanističkih znanosti: sažetak disertacije. dis. ...kand. ped. znanosti / O.B. Golubev. - Jaroslavsko državno pedagoško sveučilište nazvano po. K.D. Ušinski. Jaroslavlj, 2010. Str.177
2. Golubev O.B., Nikiforov O.Yu., Pavlova T.A. Promjena profila “Interneshka” // O.B. Golubev. - Narodno obrazovanje. 2014. broj 2. str. 195-199.
3. Golubev O.B. Projekti obrazovne mreže u nastavi matematike kao sredstvo razvoja kognitivne aktivnosti studenata humanističkih znanosti: dis. dr.sc. ped. znanosti / O.B. Golubev. - Jaroslavsko državno pedagoško sveučilište nazvano po. K.D. Ušinski. Vologda, 2010. Str.23
4. Golubev O.B. Mrežni projekti u nastavi informatike i matematike / O.B. Golubev. - Vologda, 2011. Str.123