Teme seminara za učitelje razredne nastave o saveznim državnim obrazovnim standardima. Metodička izrada scenarija za seminar – radionicu za učitelje razredne nastave Tema: Sustav prevencije loših navika kod maloljetnika. Pregled sadržaja dokumenta "Školski odmor"

Odjeljci: Školska psihološka služba , Socijalna pedagogija

Cilj: povećanje stručne osposobljenosti učitelja razredne nastave

Zadaci:

aktualizirati osjećaje i emocije učitelja u odnosu na rizične roditelje:
skrenuti pozornost učiteljima na tipologiju rizičnih roditelja,
pomoći razrednicima da razumiju verbalne i neverbalne prepreke u komunikaciji s rizičnim roditeljima;
promicati formiranje učinkovitih komunikacijskih vještina između učitelja i “rizičnih” roditelja te razvoj empatije prema “rizičnim” roditeljima.

Potrebni materijali: A4 listovi, obrasci za vježbu, olovke, novine

Oblici rada: mini predavanje, brainstorming, grupni rad, praktične vježbe.

Plan seminara

1. Organizacija prostora

2. Pozdrav. Upoznavanje sa sudionicima. Uvod u temu.

Pozdrav od voditelja.
Vježba "Ime + raspoloženje rukama"
Vježba "Nastavi rečenicu"

3. Glavni dio. Blok 1

Vježba "Sunce-zrak-voda"
Vježba "Asocijacije"
Mini-predavanje “Tipovi disfunkcionalnih obitelji. Psihološke karakteristike rizičnih roditelja
Vježba “Grafički prikaz interakcije razrednika i “rizičnog” roditelja”
Vježba “Brainstorming” “Pozicije roditelja u riziku” u odnosu na školu i učitelje. Uzroci. Poteškoće u interakciji"
Vježba "Gdje je moj partner?"
Vježba u parovima “Osjećaji roditelja u opasnosti u interakciji s razrednicima i učiteljima”

4. Pauza

5. Glavni dio. Blok 2

Vježba "Ubrzanje parne lokomotive"
Mini predavanje s prikazom praktičnih vježbi “Psihološke metode i tehnike učinkovite interakcije razrednika i roditelja u riziku”
Vježba "Zdravo!"
Vježba-eksperiment "Draga Marija Ivanovna"
Upoznavanje s brošurama „Tehnike uspostavljanja i održavanja emocionalnog kontakta s roditeljem“, „Tehnike i tehnike privlačenja pažnje, pobuđivanja interesa sugovornika“, „Tehnike i tehnike koje potiču orijentaciju u problemima, interesima, motivima i pozicijama sugovornika
Upoznavanje s dopisom "Metode i tehnike za smanjenje emocionalnog stresa".
Vježba "Ti i ja se ujedinjujemo" + "Isticanje značaja"
Mini predavanje “Reflektivno slušanje i “ja-poruka” kao učinkoviti načini interakcije između razrednika i “rizičnog” roditelja.
Predstavljamo dopis “TEHNIKA AKTIVNOG SLUŠANJA”.
Mini test "Možemo li slušati?"
Predstavljamo dopis “Teorija ja-izjava.”
Vježba “Pravila za učinkovitu interakciju između razrednika i “rizičnog” roditelja.”

6. Završni dio

Vježba “Tehnike “psihološkog samočišćenja” učitelja”
Vježba "Sunce: rezervne zrake"
"Krug povratnih informacija"
Ispunjavanje obrazaca za povratne informacije
Završni ritual.

TIJEK SEMINARA

1. Organizacija prostora

2. Pozdrav. Upoznavanje sa sudionicima. Uvod u temu

Pozdrav od voditelja

Vježba "Ime + raspoloženje rukama"

Voditelj poziva učitelje da se predstave, kažu svoje ime i pokažu svoje raspoloženje sada uz pomoć ruku, bez riječi. Sljedeći sudionik naziva ime i pokazuje raspoloženje prethodnog, a zatim se predstavlja i pokazuje svoje raspoloženje. I budući da se "grude" do posljednjeg sudionika. Voditelj se prvi predstavlja i pokazuje svoje raspoloženje.

Vježba "Nastavi rečenicu"

Sudionici dobivaju kartice s početkom izraza "Rizični roditelji su...". Zadatak: brzo, bez oklijevanja, nastaviti frazu unutar 1 minute i prenijeti je voditelju. Listovi nisu potpisani. Prezenter sažima ideje sudionika o roditeljima “rizične skupine” (na razini svijesti): dijeli ih, u dogovoru sa sudionicima, u tri skupine – “neutralan stav”, “negativan stav”, “pozitivan stav”. stav".
U pravilu je negativan stav i percepcija roditelja u „rizičnoj skupini“ višestruko veća nego u drugim skupinama.
Zatim će se raspravljati o rezultatima rješavanja ovog zadatka i razlozima negativne percepcije „rizičnih“ roditelja kod većine učitelja.

3. Glavni dio

1 blok

Vježba "Sunce - zrak - voda"(podijeljeni u 3 podskupine).
Voditelj traži od sudionika da se podijele u tri podskupine koristeći izračun sunce-zrak-voda. Zatim postavlja grupe "Sunce", "Zrak", "Voda" u različite dijelove publike.

Vježba "Asocijacije"

Svaka podskupina smišlja svoje asocijacije na “rizične roditelje” i zapisuje ih na svoj list.
1 – asocijacija “biljke” (“Da su roditelji “rizične skupine” biljke, onda bi to bile...”)
2 – asocijacija “vozilo” (“Da su roditelji “rizične skupine” vozila, onda bi to bila...”)
3 – asocijacija “životinja” (“Da su roditelji “rizične skupine” životinje, onda bi to bile...”).
Vrijeme izvršenja – 2 minute.

Zatim, predstavnik svake podskupine govori o asocijacijama sudionika (može ih biti više) i ukratko objašnjava "zašto" su usporedili s ovim ili onim. Voditeljica poziva sudionike da analiziraju kojih je asocijacija bilo više - negativnih, pozitivnih, neutralnih - i zašto. Mnogi učitelji razlogom ovakvog stanja smatraju svoje negativno iskustvo stečeno u komunikaciji s „rizičnim“ roditeljima u svom radu.

Sažetak: Svi su roditelji vrlo različiti. Pa čak i roditelji "rizične skupine", unatoč naizgled nedvosmislenim kriterijima za svrstavanje u ovu skupinu, također su različiti.

Mini-predavanje “Tipovi disfunkcionalnih obitelji. Psihološke karakteristike rizičnih roditelja

Vježba “Grafički prikaz interakcije razrednika i “rizičnog” roditelja”

Svaki sudionik treba ispuniti sljedeći zadatak: na zadanom listu papira, pomoću dva kruga, prikazati sebe i svog tipičnog "rizičnog" roditelja u interakciji, na crtežu odraziti upravo svoj tip interakcije s roditeljima. Zatim svaki sudionik pokazuje skupini svoj crtež i objašnjava svoju verziju. Zatim, voditelj poziva sudionike da se ujedine u grupe na temelju sličnosti crteža i osmisle naziv za odabranu metodu interakcije između CR (leader’s class) i Rgr (roditelj „rizične skupine”).

Vježba "Brainstorming" (Prilog 1 )

Izvodi se na listovima u podskupinama formiranim u prethodnoj vježbi. Tema: “Pozicije rizičnih roditelja u odnosu na školu i učitelje. Uzroci. Poteškoće u interakciji." Svaka podskupina prezentira svoj rad. Rasprava.

Vježba "Gdje je moj partner?"

Sudionici su pozvani da pronađu partnera u publici prema principu "Veličina našeg dlana je slična" (mjereno samo preklapanjem "dlan na dlan")

Vježba u parovima “Osjećaji roditelja u opasnosti u interakciji s razrednicima i učiteljima” ( Dodatak 2 )
U parovima se raspoređuju uloge: jedan je “razrednik”, drugi je “roditelj rizične skupine”. Svaki par dobiva karticu sa situacijom. Predloženu situaciju potrebno je odigrati u parovima prema ulogama. Svačija je zadaća razumjeti kakve osjećaje u ovoj situaciji doživljava “rizični” roditelj. (Pretpostavite razlog). Slijedi zamjena uloga i odigravanje druge situacije. Rasprava: osjećaji “rizičnih” roditelja u komunikaciji s razrednikom.

4. Pauza 5 minuta

5. Glavni dio

2 blok

Vježba za ublažavanje psihoemocionalnog i fizičkog stresa „Ubrzanje lokomotive“

Od sudionika se traži da dvaput naizmjence pljesnu dlanovima kako bi stvorili zvuk ubrzanja parne lokomotive. Voditelj pokazuje traženu melodiju pljeskanja. Vježba je vrlo aktivna i smanjuje stres od umora.

Mini predavanje s prikazom praktičnih vježbi “Psihološke metode i tehnike učinkovite interakcije razrednika i roditelja u riziku” (Dodatak 3 )

Gdje obično počinje komunikacija između dvoje ljudi? Uz pozdrav, u našem slučaju - uz riječ "Zdravo." A to se može dogoditi na različite načine i rezultirati različitim rezultatima.

Vježba "Zdravo!" (Dodatak 4 )

Svaki sudionik dobiva karticu s nazivom emocije koju svatko može doživjeti. Zadatak: bez pokazivanja kartice ostalim sudionicima, izgovorite riječ "Zdravo", pokušavajući prikazati predloženu emociju. Zadatak ostalih je pokušati razumjeti koje osjećaje i emocije je sudionik stavio u ovu riječ i imenovati je. Dodatno: što ste sami osjećali u tom trenutku? Želite li nastaviti razgovor?

Sažetak: svi su uspješno obavili ovaj zadatak, odnosno imamo razumijevanje "kako" i "kako ne". No nije sve tako jednostavno: ponekad smo toliko preplavljeni svojim osjećajima (obično negativnim) prema “rizičnom” roditelju da, koliko god se trudili pridržavati se svih potrebnih preporuka za učinkovitu komunikaciju, “rizični” roditelj ” roditelj (a i on je osoba! ) u prvim sekundama na neverbalnoj razini “čita” sve naše emocije i osjećaje, bez obzira kakve “slatke” govore pritom izgovaramo.

Vježba-eksperiment "Draga Marija Ivanovna" (Dodatak 5 )

Među sudionicima odabire se 5 osoba koje će biti „razrednici“ i izgovarati predloženi izraz kako je napisano na njihovoj kartici. Zadatak još 5 - oni su "roditelji" rizične skupine ": pratiti svoje emocije i osjećaje i izgovoriti ih nakon svake izgovorene fraze.

Sažetak: OSJEĆAJI RIZIČNE SKUPINE RIZIKA I NJEGOVO RASPOLOŽENJE U KOMUNIKACIJI S CL. KAO VOĐA, JAKO OVISI O NAŠEM RASPOLOŽENJU (PRIHVAĆANJE - RAZUMIJEVANJE - PODRŠKA), NEVERBALNOM I VERBALNOM PONAŠANJU.

Upoznavanje s brošurama „Tehnike uspostavljanja i održavanja emocionalnog kontakta s roditeljem“, „Tehnike i tehnike privlačenja pažnje, pobuđivanja interesa sugovornika“, „Tehnike i tehnike koje potiču orijentaciju u problemima, interesima, motivima i pozicijama sugovornik ( Dodatak 6 )

Važno je s kakvim su nam osjećajima dolazili “rizični” roditelji. Od nas – sposobnost smanjenja emocionalnog stresa u komunikacijskom partneru. Ova sposobnost također je vrlo važna za rješavanje bilo kojeg psihičkog problema, za izlazak iz stresne situacije.

Upoznavanje s dopisom "Metode i tehnike za smanjenje emocionalnog stresa" ( Dodatak 7 ).

Predlažem aktivan rad na nekim tehnikama za oslobađanje od napetosti.

Vježba “Što spaja tebe i mene” + “Isticanje značaja”

Svaki sudionik u krugu, redom se okrećući prema tri druga sudionika (trećem susjedu s desna, trećem susjedu slijeva i susjedu nasuprot), pronalazi zajedništvo između sebe i osobe kojoj se obraća, završavajući sljedeću rečenicu “Tebe i mene spaja...” + “Sviđa mi se kod tebe...”

Izgovarati svoje emocije, otvoreno ih prezentirati (i time ih "deenergizirati"),
Uzajamno sučeljavanje (verbalno, pogledom, držanjem...),
Devalvacija stanja, smanjenje njegovog značaja,
“promjena” situacije (predstavljanje prozirnog paravana od kojeg riječi odbijaju, “umanjivanje”, “udaljavanje” počinitelja, zamišljanje njega kao djeteta...),
zbunjujuće, zbunjujuće neočekivanim primjedbama, gestama,
“judo” (hvala na kritici, složiti se s njom, zapisati riječi “napadača”, tražiti ponavljanje),
tjelesne reakcije (duboko disanje, okretanje ramena, “propuštanje” agresije…).

ZA UČINKOVITU KOMUNIKACIJU UVIJEK JE POTREBNA DEMONSTRACIJA JEDNAKOG POLOŽAJA!

Mini predavanje “Reflektivno slušanje i “Ja-poruka” kao učinkoviti načini interakcije razrednika i “rizičnog” roditelja»

Predstavljamo dopis “TEHNIKA AKTIVNOG SLUŠANJA”.

Mini test "Možemo li slušati?" (Dodatak 8 )

Mnogi učitelji kažu: “Osjećaji roditelja, osjećaji roditelja... Ali i ja imam osjećaje i bilo bi lijepo da i roditelj zna za njih!”
Komuniciranje s roditeljem o učiteljevim osjećajima može biti učinkovito ili neučinkovito. Razlika će postati jasna ako shvatite razliku između konstrukcija: “TI-poruka”, “JA-poruka”.

Predstavljamo dopis “Teorija ja-izjava.”
Pokazalo se da je formula “Ja-poruka” učinkovitija jer implementira povjerenje i poštovanje, dajući roditelju priliku da održi dobro zdravlje i želju za nastavkom interakcije s učiteljem.

VAŽNO! POKAZIVANJE VJERE U RODITELJA!!!

zaboraviti roditeljeve prošle neuspjehe,
pomoći roditelju da stekne povjerenje da se može nositi s ovim zadatkom,
omogućiti roditelju da krene od nule, na temelju činjenice da učitelj vjeruje u njega, u njegovu sposobnost da postigne uspjeh,
sjetite se prošlih uspjeha i vratite se njima, a ne pogreškama.

Vježba “Pravila za učinkovitu interakciju između razrednika i “rizičnog” roditelja.”

Svatko na karticu upisuje 3 osnovna pravila, po svom mišljenju, za učinkovitu interakciju između razrednika i “rizičnog” roditelja.
Zatim su se ujedinili u 3 grupe, raspravljali, sastavili opća pravila, uključujući sva predložena,
Zatim se ujedinjuje u jednu grupu: voditelj sažima i piše na zajedničkom listu grupe.

6. Završetak

Interakcija s “rizičnim” roditeljima često je psihološki veća
teže nego s običnim roditeljem. Više se troši učiteljeva psihološka snaga. U tom smislu potrebno je ovladati tehnikama “psihološkog samočišćenja”. Sudionici se potiču na raspravu o tehnikama koje koriste. Na primjer, tehnike:
– tehnike reagiranja – ispričati drugoj osobi situaciju, vježbati,
– rituali samočišćenja – presvući se, umiti se, “otresti prljavštinu” sa ruku, pogledati u zapaljenu svijeću koja “spaljuje” duševne nečistoće i sl.

Vježba "Sunce: rezervne zrake" (Dodatak 9 )

Svaki sudionik dobiva karticu sa slikom sunca. Zadatak: na kružić napišite svoje ime, a na zrake - svoje kvalitete i vještine koje vam pomažu/će vam pomoći u učinkovitoj interakciji u komunikaciji s “rizičnim” roditeljima. Po želji, napisane kvalitete se čitaju svima.

Vježba "Snježne kugle"

Sudionici su pozvani da od novina naprave 3 snježne grude aktivnim "drobljenjem". Zatim se grupa dijeli u dvije podskupine koje se postrojavaju u dvije linije jedna nasuprot druge na udaljenosti od 2 metra. Voditelj označava crtu između redova, koja se ne može prijeći, i najavljuje zadatak: sudionici će igrati „grude snijega“, igra se odvija u tri runde od po 30 sekundi, tijekom kojih timovi trebaju baciti što više „gruda snijega“. ” što je više moguće na neprijateljsku stranu, podizanjem Ovo stavlja neprijateljske „grude snijega” na vašu stranu i baca ih natrag. Na znak domaćina, igra se zaustavlja i broji se "gruda snijega" na strani svake ekipe. Na temelju rezultata tri runde određuje se pobjednička ekipa koja dobiva zasluženi pljesak protivničke ekipe i voditelja.
Ova vježba je vrlo zabavna, aktivna i, kako kažu njeni sudionici, pomaže u oslobađanju od napetosti te daje snagu i energiju za život.

"Krug povratnih informacija"

Voditelj poziva sudionike seminara da razmijene svoje senzacije, osjećaje, mišljenja o seminaru prema shemi: “Sada osjećam... Mislim... Želim učiniti...”

Ispunjavanje obrazaca za povratne informacije (Dodatak 10 )

Završni ritual – vježba “Hvala na komunikaciji”

Prvi sudionik prilazi bilo kojem od ostalih, rukuje se s njim riječima: "Hvala na današnjoj komunikaciji" i ostaje ruku pod ruku s njim. Potom drugi sudionik zajedno s prvim (rukom) prilazi bilo kojem od ostalih i također se rukuje s istim riječima, i tako redom, sve dok se svi članovi grupe ne „spoje“ rukovanjem. Na kraju voditelj zahvaljuje svim učiteljima na njihovom radu i poziva sve da zajedno iz sveg glasa uzviknu nešto što ohrabruje i ujedinjuje razrednike, npr.: „Zajedno smo jaki!“

Radionica za razrednike.

Najteže je u radu s djecom raditi s njihovim roditeljima.

Cilj: Podsjetiti učitelje na pravila interakcije s roditeljima.

Napredak govora

Dobar dan, drage kolege. Drago mi je što vas mogu pozdraviti na seminaru – radionici koju sam nazvala – Najteže je u radu s djecom raditi s njihovim roditeljima. Zašto je bilo potrebe govoriti o ovoj temi?

Neki roditelji rado i redovito idu u školu, posjećuju roditeljske sastanke, nastavu u razredu u kojem im djeca uče, školske praznike i priredbe, tj. znati o uspjesima, postignućima, kao io novim problemima i poteškoćama. A druge treba uvjeravati, opetovano unositi u dnevnike itd. itd.

Zašto se ovo događa? O čemu ovo ovisi?

Možda ćemo ih, ovisno o tome koliko mi učitelji uspijemo pronaći kontakt s roditeljima, zaokupiti školskim životom, a po potrebi dati i savjete i preporuke što učiniti u određenoj situaciji.

Obraćanje voditelja publici.

Svatko ima kartu - oblak. Na jednoj strani kartice napišite razlog zašto ste došli na seminar.

Parabola

“Jednom davno živio je mudar čovjek koji je sve znao. Jedan je čovjek htio dokazati da mudrac ne zna sve. Držeći leptira na dlanu, upitao je: "Reci mi, mudrače, koji je leptir u mojim rukama: mrtav ili živ?" I misli: “Ako živa kaže, ubit ću je”, ako mrtva kaže, pustit ću je.” Mudrac je, nakon razmišljanja, odgovorio: "Sve je u tvojim rukama." Nisam slučajno uzeo ovu parabolu. Imamo priliku stvoriti atmosferu u školi u kojoj će se roditelji i djeca osjećati „kao kod kuće“.

Razgovor na temu

Razgovor s razrednicima o ulozi roditeljskih sastanaka. Vidite, za mnoge su roditeljski sastanci povezani s poslom koji treba obaviti. Neki roditeljski sastanak doživljavaju kao očekivanje pomoći, zajedničko rješavanje problema.

Interakciju s roditeljima otežavaju sljedeće kvalitete: stresno stanje (psihička napetost koja se javlja kao odgovor na nepovoljan utjecaj), hiperodgovornost, emocionalnost.

S obzirom da je obitelj relativno zatvorena odgojna institucija, a odgojni potencijal roditelja vrlo različit, važno je u interakciji s roditeljima osigurati kvalitetan kontakt. Ponekad je puno teže raditi s roditeljima nego s djecom. Procjenjujući dijete, učitelj samim time ocjenjuje i roditelje. Posebnu nelagodu na sastancima doživljavaju roditelji zaostalih i teških učenika. Ne biste trebali dopustiti razgovore o slabostima određene djece na javnim sastancima. Bolje je pogledati probleme koji su zajednički i relevantni za sve. U individualnom razgovoru, na taktičan način, fokusirajući se na pozitivne osobine učenika, otkriti uzbudljiv problem i zajedno s roditeljima nacrtati načine za njegovo rješavanje.

Nažalost, "negativne izjave" smatraju se normom. Lakše nam je kritizirati sve i svakoga, prigovarati, nego hvaliti, bodriti i govoriti o pozitivnom. Pokušajte proživjeti barem jedan dan u dobroti i optimizmu. Uključite što više ugodnih riječi u svoj govor, popratite ih osmijehom, i vidjet ćete mnogo sjajnih očiju, ljudi koji žele ispuniti bilo koju od vaših uputa.

Potrebno je bodriti djecu i slaviti čak i manje uspjehe.

Roditelji pak moraju biti sigurni da svaki povjerljivi razgovor s učiteljem neće biti iskorišten na štetu njihova djeteta. Tajne koje je učenik povjerio učitelju moraju se posebno pažljivo čuvati.

Potrebno je još jednom naglasiti da se u radu s roditeljima učitelj uvijek i u svemu mora pridržavati pedagoških normi, etike i takta.

Praktični dio

Sada predlažem prijeći na praktični dio i završiti vježbe s roditeljskog sastanka „Toplina obitelji“. (popraćeno prezentacijom i glazbom).

Igra "Pohvali se" ». Evo kratkog upitnika "Kakva sam ja osoba?" navodi osobine koje su zajedničke mnogim ljudima. Odaberite one koji opisuju pozitivne aspekte vaše osobnosti. Pohvalite se. Često nam je neugodno kad čujemo dobre riječi upućene nama. Ali pohvale su jako važne. Ako osoba ne dobije pozitivnu ocjenu izvana, to može biti jedan od razloga povećane nervoze i razdraženosti. Pronađite priliku da se pohvalite 3-5 puta tijekom radnog dana. Možda ga netko želi pročitati. Zaplješćemo ti na tvojoj hrabrosti.

Igra "Dopuni figuru." Kao djeca svi smo voljeli maštati, crtati, izmišljati, uljepšavati..... pa vas sada pozivam da se vratite u djetinjstvo.

Nudi vam se šest oblika (trokut, kvadrat, krug, oval, peterokut), koje trebate dovršiti i pretvoriti u gotove slike na temu: "Obitelj".

Važno je nastojati da slike izgledaju što neočekivanije i fantastičnije.

Dijagnostička vježba "Kuća".

Vježba vam omogućuje analizu obiteljskih odnosa.

Svaka osoba nacrta kuću sa šest prozora na A4 (ili A5) listu papira. Nakon toga smjestite svoju obitelj u ovu kuću.

Crteži se ne raspravljaju. Javlja se introspekcija.

Vježba "Meta raspoloženja" (odraz).

Sada predlažem da napišete svoje želje voditelju i izrazite svoje raspoloženje na sljedeći način. Dobit ćete naljepnice i metu raspoloženja. Vaš zadatak je da napišete želju na komad papira i zalijepite je na metu odabirom kruga u kojem će natpis odgovarati vašem raspoloženju ovdje i sada.

Završne riječi voditelja.

Hvala vam što ste danas ovdje s nama. Podijelili su svoje misli i osjećaje. Cijenite i pazite svoju obitelj jer to je ono što je vama i vašoj djeci potrebno za duševnu utjehu. Ovo je vaša utvrda od oluja i nedaća suvremenog života, koja vas može, s jedne strane, zaštititi od negativnih utjecaja okoline, as druge strane, prilagoditi vas životu u društvu. I neka interakcija s roditeljima vaših učenika uvijek bude samo učinkovita. Želim ti uspjeh.

Hvala svima na vašem radu!

Književnost:

Obiteljski odgoj / komp. T.E.Zavodova, Yu.A.Lezhneva. – Mn.: Krasiko – Tisak, 2006.

Matična sveučilišta / komp. O.A. Zapotylok. - Mn.: Krasiko – Tisak, 2006.

Fopel K. Energija stanke. Psihološke igre i vježbe: praktični vodič / Trans. s njim. – M.: Genesis, 2001.

Larina Galina
Metodički seminar za razrednike od 5. do 11. razreda „Prevencija vršnjačkog nasilja u obrazovnoj organizaciji“

U gotovo svakoj ima učenika u razredu koji postaju predmetom ismijavanja i otvorenog maltretiranja. Školsko zlostavljanje nije nešto što nestaje i prolazna: Bol i poniženje često traju nekoliko godina, pa čak i do diplome. Najvažnije je da je problem što gotovo svatko može biti ugrožen.

Nasilničko ponašanje(od engleskog Bullying)- maltretiranje jedne osobe od strane druge, agresivno gonjenje jednog djeteta od strane druge djece. Javlja se u svim dobnim i društvenim skupinama. U složenim slučajevima može poprimiti neke značajke zločina skupine.

U suvremenom svijetu škola nasilničko ponašanje smatra se ozbiljnim sociopedagoškim problemom koji treba prepoznati i poduzeti mjere prevencija. Prevencija zlostavljanja(mjere za njezino sprječavanje ili smanjenje razine agresije i nasilja) pridonijet će smanjenju razmjera ove negativne pojave, smanjenju broja „agresora“ i „žrtava“ koji u njoj sudjeluju te uspostavljanju odnosa među djecom, uzimajući u obzir pojedinca karakteristike svake.

Glavne komponente nasilničko ponašanje:

1. Ovo je agresivno i negativno ponašanje.

2. Provodi se redovito.

3. Javlja se u odnosima u kojima sudionici imaju nejednaku moć.

4. Ovo ponašanje je namjerno.

Postoje sljedeće vrste nasilničko ponašanje:

1. Tjelesna škola nasilničko ponašanje– uporaba tjelesne sile prema djetetu koja za posljedicu ima moguće tjelesne i tjelesne ozljede (udaranje, udaranje, guranje, šamaranje, udaranje, šamaranje, udaranje nogom).U ekstremnim slučajevima koristi se oružje, npr. nož. Ovo ponašanje je češće kod dječaka nego kod djevojčica.

2. Psihološka škola maltretiranje–nasilje, povezan s učinkom na psihu, uzrokujući psihičku traumu kroz verbalne uvrede ili prijetnje koje namjerno izazivaju emocionalnu nesigurnost.

Psihološki nasilničko ponašanje ima nekoliko podvrsta:

Verbalni nasilničko ponašanje- uvredljivo ime ili nadimak s kojim stalno primijeniti

prema žrtvi, vrijeđanje, ismijavanje, širenje uvredljivih glasina, beskonačne primjedbe, pristrane ocjene, ponižavanje u prisutnosti druge djece. Prozivanje pogrdnim imenima također može biti u obliku insinuacija o učenikovoj pretpostavljenoj seksualnoj orijentaciji;

Neverbalno nasilničko ponašanje– uvredljive geste ili radnje (pljuvanje prema žrtvi ili u njenom smjeru, pokazivanje nepristojnih gesta);

Zastrašivanje – korištenje stalnih prijetnji, ucjena kako bi se kod žrtve izazvalo strah, strepnja i prisililo je na određene radnje i djela;

Izolacija—žrtva je namjerno izolirana, izbačena ili ignorirana od strane nekih ili svih učenika. razreda. Odbijaju se igrati s djetetom, družiti se, ići u šetnju, ne žele sjediti s njim za istim stolom, ne zovu ga na rođendane i druga događanja. To može uključivati prosljeđivanje bilješki, šaputanje uvreda koje žrtva može čuti ili pogrdno pisanje na ploči ili na javnim mjestima;

Iznuda - novac, dragocjenosti i predmeti traže se od žrtve prijetnjama, ucjenama, zastrašivanjem;

Oštećenje i druge radnje s imovinom - krađa, pljačka, skrivanje osobnih stvari žrtve;

Škola cyberbullying je uvreda, ponižavanje putem interneta, društvenih mreža, e-pošte, telefona ili drugih elektroničkih uređaja (slanje kontroverznih slike i fotografije, anonimni telefonski pozivi, prozivke, širenje glasina, žrtve nasilničko ponašanje snimljen i postavljen na internet).

Tipično, fizičko i psihičko nasilje idu ruku pod ruku. Ismijavanje i maltretiranje mogu trajati dugo vremena, uzrokujući traumatična iskustva za žrtvu.

Potencijalno, svako dijete može postati “žrtva” ili silovatelj pod određenim situacijskim i životnim okolnostima. Međutim, mladi silovatelji su uglavnom aktivna, samouvjerena, dominantna, moralno i fizički jaka djeca.

U situaciji maltretiranja, uvijek Tamo je:

“Agresor” je osoba koja uhodi i zastrašuje žrtvu.

Vrste agresora:

Nihilist je češće dječak nego djevojčica. Ovo je logičan način razmišljanja. Patološka neemocionalnost njegovo je obilježje. Sluša samo sebe i uzima u obzir samo svoje mišljenje. Smišlja sarkastične i pogrdne nadimke za druge

Kompenzator - nedostatak znanja i sposobnosti učenja nadoknađuje se ispoljavanjem moći, laži i grubosti. Voli se rugati slabima i bespomoćnima. Dugo pamti uvrede koje su mu nanesene i uvijek se pokušava osvetiti. Jedini način za borbu protiv ovoga buller- pridobiti podršku tima. Čim shvati da drugi podržavaju žrtvu, intenzitet njegove agresije se smanjuje.

Kombinator je okrutni tinejdžer s razvijenim intelektom. Voli manipulirati drugima, cinično gurati razrednici među sobom ostajući po strani. Iskrena komunikacija s takvima buller u svakom se trenutku može pretvoriti u iznenadan i vrlo bolan udarac.

“Žrtva” je osoba koja je napadnuta.

“Branitelj” je osoba koja je na strani žrtve i pokušava je zaštititi od agresije.

"Progonitelji"- osobe koje sudjeluju u maltretiranju koje je započeo agresor.

“Navijači” su ljudi koji su na strani agresora, koji nisu izravno uključeni u bullying, ali se u njega ne miješaju.

“Promatrač” je osoba koja zna za detalje agresivne interakcije, bullyinga, ali zadržava neutralnost.

Tipične karakteristike učenika

Oni koji teže postati "agresori" nasilničko ponašanje:

Doživite snažnu potrebu za dominacijom i dominacijom nad drugima

studenti koji na taj način ostvaruju svoje ciljeve;

Impulzivan i lako se razljuti;

Često se ponašaju prkosno i agresivno prema odraslima, uključujući roditelje i učitelje;

Nemaju suosjećanja za svoje žrtve;

Ako su dječaci, obično su fizički jači od ostalih dječaka;

Djeca odgajana u obiteljima s niskom razinom emocionalne topline i

podrška (na primjer, siročad u skrbničkim obiteljima itd.).

Važno je napomenuti da zlostavljači ne žele uvijek svojim ponašanjem nauditi žrtvi. Možda imaju svoje ciljevi: osjetiti svoju snagu, utjecati na situaciju, formirati karakterne osobine koje su značajne za vas.

"Žrtva" nasilničko ponašanje Obično to postanu ona djeca koja su slabija ili se po nečemu razlikuju od drugih. Djeca su najčešće žrtve nasilja imajući:

Tjelesni invalidi - osobe koje nose naočale, imaju smanjen sluh ili motoričke smetnje (npr. s cerebralnom paralizom, odnosno osobe koje se ne mogu zaštititi, tjelesno su slabije od svojih vršnjaka;

Karakteristike ponašanja - povučena, osjetljiva, sramežljiva, anksiozna ili djeca impulzivnog ponašanja. Hiperaktivna djeca mogu biti previše dosadna i društven: upliću se u tuđe razgovore, igre, nameću svoje mišljenje, nestrpljivi su dok čekaju svoj red u igri. Iz tih razloga često izazivaju iritaciju i ogorčenje među svojim vršnjacima;

Značajke izgleda - sve što dijete po izgledu razlikuje od opće mase može postati predmet za ismijavanje: crvena kosa, pjege, stršeće uši, krive noge, poseban oblik glave, tjelesna težina (punoća ili mršavost);

Loše socijalne vještine – nedostatak iskustva u komunikaciji i samoizražavanju.

Takva se djeca ne mogu obraniti od nasilja, ismijavanja i uvreda, često nemaju niti jednog bliskog prijatelja i uspješnije komuniciraju s odraslima nego s vršnjacima;

Strah od škole – kod djece se često razvija školski neuspjeh

negativan stav prema školi, strah od pohađanja određenih stavkešto drugi doživljavaju kao povećanu tjeskobu i neizvjesnost;

Nedostatak iskustva života u timu (kućna djeca)– oni koji nisu imali iskustva u interakciji s grupom djece prije škole možda nemaju vještine za suočavanje s komunikacijskim problemima;

Zdravstvene značajke - ima puno poremećaja koji izazivaju ismijavanje i maltretiranje kolega: epilepsija, tikovi, mucanje, poremećaji govora i druga bolna stanja;

Niska inteligencija i poteškoće u učenju – slabe sposobnosti mogu biti uzrok djetetove niske sposobnosti učenja. Loše performanse rezultiraju niskim samopoštovanje: “Ne mogu se nositi”, “Gori sam od drugih” itd. Nisko samopoštovanje može u jednom slučaju doprinijeti formiranju uloge žrtve, au drugom – nasilnom ponašanju kao opciji za kompenzacija. Stoga dijete s niskom inteligencijom i poteškoćama u učenju može postati i žrtva školskog nasilja i nasilnik.

Uloge prijestupnika i žrtve nisu trajne, mogu promijeniti: Žrtve mogu postati zlostavljači i obrnuto. Ponekad jedan od kolege preuzima ulogu spasitelja, braneći žrtvu od prijestupnika. No, nerijetko ova uloga postaje heterogena, budući da spašavatelj počinje doživljavati moć progonitelja, on se iz spasitelja pretvara u žrtvu, a ponekad jednostavno u žrtvu određene situacije.

U osnovnoj školi nasilje može početi reketarenjem — kada srednjoškolci Mlađima oduzimaju novac i mobitele. Djeca od 11 do 15 godina koriste ogovaranje, ponižavajuće šale i bojkot. Štoviše, dječaci i djevojčice koriste različite oblike nasilničko ponašanje. Ako dječaci češće posežu za fizičkim nasiljem nasilničko ponašanje(udarci, guranja i sl., tada su djevojke spremnije koristiti neizravne oblike (širenje glasina, isključivanje iz društvenih krugova). Djevojke se teže nose s problemom nasilničko ponašanje nego dječaci.

Genitalni (spol) Razlike nasilničko ponašanje povezana s karakteristikama dječačkog normativa (agresivno) kultura koja se s godinama osjetno mijenja. Među dječacima fizička agresija obično rezultira nepopularnošću i društvenim odbacivanjem od strane vršnjaka. Kod dječaka od 10-12 godina nasilničko ponašanje je najizraženiji na početku školske godine, kada se djeca bore za svoj status u školskom životu (vođa, prihvaćen, odbačen, odbačen, izopćen). Nakon što se ovaj proces završi i hijerarhija grupe je finalizirana, maltretiranje slabi. Brojna istraživanja pokazuju da asertivniji dječaci imaju više prijatelja i uspješniji su s djevojčicama u sklapanju prijateljstava. U tim školama klase, gdje postoji kruta hijerarhijska struktura razreda, dijete je tijekom čitavog školskog života prisiljeno igrati ulogu žrtve koja mu je dodijeljena. Ako Klasa slabo strukturiran, dijete se može osloboditi te uloge. Nasilničko ponašanje postoji ne samo među djecom, već iu odnosima između učitelja i učenika. Neki učitelji zlorabe svoju moć vrijeđajući, ponižavajući pa čak i udarajući svoje učenike, dok drugi učitelji mogu biti izloženi maltretiranje od strane učenika.

Kako se učitelj treba ponašati sa buller? Prvo, nemojte se usredotočiti na sukob s učenikom. U ovom slučaju, tinejdžer želi pokazati da je jači od vas. Drugo, možete zanemariti trik teškog učenika ili ga jednostavno pogledati pomno u oči. Mora se zapamtiti da buller gledatelji su potrebni kako bi se maksimiziralo demonstrativno ponašanje. Tijekom lekcije možete se približiti učeniku i ostati pored njega neko vrijeme, dok ga zovete po imenu. Na primjer: "Tako put, Kolja, kvadrat hipotenuze je jednak...” Treće, možete uključiti buller u obrazovni proces, zaustavite lekciju i zamolite ga da nešto učini. Morate učeniku dati do znanja da se vama ne može manipulirati

Najčešće "žrtve" maltretiranje o tome šuti da su maltretirani. Možete ga prepoznati po ponašanju i raspoloženju djeteta. “Žrtva” se u pravilu osjeća bespomoćno i potlačeno pred počiniteljem. To dovodi do osjećaja stalne opasnosti, straha od svih i svega, neizvjesnosti i posljedično do gubitka samopoštovanja i vjere u vlastitu snagu. Drugim riječima, dijete “žrtva” postaje uistinu bespomoćno pred napadima nasilnika. Izuzetno okrutno maltretiranje može gurati"žrtvu" oduzeti sebi život. U tom smislu, bliski ljudi oko vas trebaju posvetiti najveću pažnju čak i najmanjoj promjeni u ponašanju djeteta.

Za tinejdžere koji su postali žrtve nasilničko ponašanje, tipično slijedeći:

Pretvarati se da sam bolestan kako bi izbjegao odlazak u školu;

Boje se ići sami u školu i kući, traže da ih prate na nastavu i često kasne;

Ponašanje i karakter djeteta se mijenjaju;

Očigledni simptomi straha koji se sastoje od poremećaja sna i apetita, noćnog vrištanja, mokrenja, mucanja i živčanih tikova, nedruštvenosti i tajnovitosti;

Česti zahtjevi za novcem, krađe;

Smanjena kvaliteta studija, gubitak interesa za omiljene aktivnosti;

Trajne abrazije, modrice i druge ozljede;

Tišina, nevoljkost za razgovor;

Suicidalne namjere i, kao krajnja mjera, samoubojstvo.

Ove manifestacije ne znače uvijek da je dijete postalo "žrtva" nasilničko ponašanje. U međuvremenu, ako se ti simptomi stalno promatraju, onda je vrijedno posumnjati da nešto nije u redu i provesti malu istragu kako bi se utvrdili razlozi koji su uzrokovali promjene u ponašanju djeteta.

Koje su posljedice za žrtvu? nasilničko ponašanje:

Loš odnos sa kolege može uzrokovati lošu izvedbu. Dijete gubi želju da ide u školu, može razviti razne neurotične, pa čak i mentalne poremećaje. Sumnjičavost i nevjerica u dobre namjere drugih ljudi prirodno su stanje normalne psihe, koja je dugo bila napadnuta odbacivanjem. Najgore je što redovito maltretiranje može izazvati pokušaj samoubojstva ili atentat na život nekog od progonitelja. Zlostavljanje nanosi nepopravljivu štetu ne samo psihi žrtve. Situacija bullyinga nije ništa manje štetna za promatrače. Oni riskiraju da ostanu pijuni slabe volje u rukama jačih i poduzetnijih. A odluka donesena pod utjecajem većine, protivno glasu savjesti, te stalni strah da se ne nađete na mjestu žrtve pridonose smanjenju samopoštovanja i gubitku samopoštovanja. Agresori su korumpirani nekažnjivošću, oni to uče metode možete kontrolirati one oko sebe.

OKO razreda gdje se bullying događa ne može se govoriti o kolektivu. Do ujedinjenja nije došlo zbog međusobnih simpatija ili zajedničkih interesa, već iz nužde - djeca jednostavno nisu imala kamo. U takvoj grupi nema dinamike, odnosi se ne razvijaju, već se zamrzavaju, poprimajući ružan oblik. Tim je vjerojatnije ako onaj koga se maltretira ode razreda pojavit će se novi otpadnik, jer je to jedini mogući način izgradnje odnosa koji su dečki naučili.

Važno je napomenuti da sama situacija zlostavljanja dovodi do iskrivljenja u formiranju dječje osobnosti. Dostojan položaj u grupi vršnjaka, koji djetetu i adolescentu pruža moralno zadovoljstvo, glavni je uvjet normalnog psihičkog razvoja.

Prema rezultatima istraživanja norveškog psihologa Dana Olweusa, dijete žrtva može imati problema u interakciji s drugima, a te se poteškoće mogu manifestirati u adolescenciji, mladoj odrasloj, pa čak i odrasloj dobi. Većina počinitelja često ne postiže visok stupanj ostvarenja svojih sposobnosti, jer se navikavaju afirmirati na račun drugih, a ne kao rezultat vlastitog truda. Čak se i psiha vanjskih promatrača mijenja - oni mogu razviti stav nemiješanja i ignoriranja patnje drugih.

Znakovi nasilničko ponašanje:

Netko je stisnut u kutu sobe, a kada odrasla osoba priđe grupi djece, ona ušute, pobjegnu i naglo promijene aktivnosti (može zagrliti “žrtvu” kao da je sve u redu);

Dječji školski pribor (udžbenici, bilježnice, osobni predmeti)često

razbacane su posvuda klasa ili skrivena;

Tijekom nastave učenik se ponaša tajnovito, plašljivo kada odgovara, razreda Počinju se širiti smijeh, buka, smetnje, komentari;

Učenika stalno vrijeđaju, zadirkuju i daju mu uvredljive nadimke;

Za vrijeme odmora, u kantini, dijete se kloni druge školske djece, skriva, bježi od vršnjaka i starijih učenika, nastoji biti blizu učitelja i odraslih;

Učenik reagira na drugu djecu glupim osmijehom, pokušava se nasmijati i pobjeći;

Dijete može biti zbunjeno, tresti se od straha, straha, plakati;

Tragovi nasilja na tijelu ili licu učenika (modrice, ogrebotine, posjekotine, blijedo ili crveno lice);

Jedan od učenika nije izabran od strane drugih tijekom grupnih igara, nastave, odnosno da bude u izolaciji;

Mlađi školarci se boje ići na WC;

Djeca ne odlaze nakon nastave, već čekaju nekoga u blizini škole.

Obavezna pravila prevencija zlostavljanja u obrazovnim ustanovama:

1. Nemojte ignorirati ili umanjivati važnost.

Ako je škola postigla zajedničko razumijevanje i dogovor da nasilničko ponašanje je manifestacija nasilja, tada čak i oni koji nisu izravni sudionici postaju podložniji situacijama nasilničko ponašanje te se javlja sposobnost adekvatnog reagiranja.

2. Budite aktivni u ovoj situaciji.

Ako učitelj sazna za incident nasilničko ponašanje, ili je svjedočio takvom incidentu, mora zauzeti jasan i nedvosmislen stav. Nastavnik može pokušati osigurati da barem „promatrači“, a po mogućnosti i sam „agresor“, promijene svoj stav u odnosu na nasilničko ponašanje, te im objasniti koje su psihičke posljedice za žrtvu u ovoj situaciji.

3. Razgovor s “agresorom” nasilničko ponašanje.

Ako se slučaj sazna nasilničko ponašanje, potrebno je obaviti razgovor s poticateljem, gdje prije svega jasno staviti do znanja da škola neće tolerirati nasilničko ponašanje.

Mora se uzeti u obzir da pri radu s bulerima(agresori) Dopušteno je kritizirati, kao i korigirati ponašanje, ali ni u kojem slučaju ne prelaziti na osobnost. Mora se imati na umu da takva djeca i adolescenti obično gube interes za činjenje nasilja ako u svojoj ustanovi pronađu neku prilično smislenu i vrijednu aktivnost za sebe, u kojoj mogu pokazati svoje potencijale, ali i doživjeti osjećaj uspjeha. .

Sankcije su odličan način da dijete shvati što njegov slobodan izbor može uključivati. Ako odrasla osoba održava takva ograničenja, to uči tinejdžera da preuzme odgovornost za svoje postupke.

Mora se imati na umu da je odgovornost za normalne odnose između djece i odraslih isključivo na predstavnicima starije generacije. Također se preporučuje korištenje različitih pravila za reguliranje djetetovog života u školi, kao i kod kuće, a takva pravila ne smiju biti u suprotnosti.

4. Razgovor sa “žrtvom” nasilničko ponašanje.

Vrlo je važno zaštititi učenika koji je postao “žrtva” i prestati se skrivati nasilničko ponašanje. Vodite povjerljiv razgovor s djetetom koje je uvrijeđeno, pokušajte ga razumjeti, podržati ga, pomoći u otklanjanju negativnih emocija (osjećaj straha, ljutnje, krivnje).

5. Razgovor sa razreda.

Razgovarajte s momcima unutra razredni slučaj maltretiranja. Takav razgovor će svima razjasniti situaciju, pomoći u rješavanju sukoba i nesuglasica te zajedno raspraviti postojeća pravila protiv nasilničko ponašanje ili razviti nove. Pritom se u razgovor i raspravu aktivno uključuju oni učenici koji se ponašaju pozitivno.

6. Obavijestiti nastavno osoblje.

Nastavno osoblje mora biti upoznato sa slučajem nasilničko ponašanje i preuzeti kontrolu nad situacijom.

7. Pozovi roditelje na razgovor.

Ako nasilničko ponašanje odvija u osnovnoj školi, posebno je važno što ranije uključiti roditelje i s njima razgovarati što (ili možda) znakovi koji ukazuju nasilničko ponašanje, te koje strategije odgovora mogu i trebaju biti.

8. Nastup posljedica.

Buleri moraju se suočiti s neizbježnim posljedicama svojih postupaka. To uključuje, između ostalog, ispriku "žrtvi" i vraćanje imovine koja je oštećena ili odabran.

Metode prevencije zlostavljanja za razrednike:

Sat razrednika

Vrijeme se može iskoristiti za razgovore sat razrednika. Učinak će biti maksimalan ako rasprava o temi postane prirodni nastavak školske svakodnevice. Kratki, ali česti razgovori puno su učinkovitiji od rijetkih i dugih. Ovaj ritam - tjedno kratko raspravljanje o temi - vrlo je učinkovit. Učenici stalno osjećaju da učitelj, roditelji i škola neće tolerirati maltretiranje, te da dobra djela neće proći nezapaženo i biti cijenjena. Međutim, važno je da ti razgovori ne postanu formalni ritual koji se obavlja samo radi toga. Tada će izgubiti snagu, au najgorem slučaju će dovesti do suprotan rezultat.

Pravila unutar klase

Obično pravila razreda razvijen i napisan zajedno sa studentima. To se može učiniti na razne načine. Popis pravila objavljen je u razreda.

Pravila mogu postojati neko vrijeme, ali ih je potrebno ojačati i slijediti.

Gledanje filmova

Mnogi učitelji, nakon što su pogledali film sa razreda, te razgovor o temi sa studentima nasilničko ponašanje, uz pomoć filma mogu ilustrirati o čemu se razgovaralo. Učenici obično prepoznaju tehnike prikazane u filmu, a naknadna rasprava ih imenuje i pomaže u povećanju svijesti. Većina učenika suosjeća s osjećajima žrtve nasilničko ponašanje kad vide što se događa na ekranu. Zatim nastavnik ima priliku pustiti učenike da govore i daje potrebna objašnjenja.

Ovaj video materijal također je prikladan za gledanje u nastavnom osoblju i na sastancima s roditeljima.

Sastav

Učenici dobivaju zadatak da napišu kratak esej o tome nasilničko ponašanje. Zadatak se može riješiti u školi, a može se i zadati kod kuće (u tom slučaju učenik će moći razgovarati o zadatku s roditeljima ako želi). Proces pisanja eseja omogućuje dublje razumijevanje teme. Često eseji sadrže važne informacije za nastavnika o kojima učenik ne može izravno govoriti. Osim toga, esej može odražavati sklonosti autora. Moguće je da među autorima ima i žrtava nasilničko ponašanje, uhoda ili popularni student. To učitelju daje dodatne mogućnosti.

Kombiniranje oblika rada

Književnost, filmovi, spisi i razgovori doprinose prevencija vršnjačkog nasilja. Ovi oblici rada mogu se koristiti pojedinačno ili u međusobnoj kombinaciji. To neće zahtijevati puno vremena, ali će pokazati stav škole, dati učenicima nešto za razmišljanje i poslužiti kao sustavni podsjetnik. Ako učitelj uživa povjerenje učenika, onda ovi preventivno mjere mogu biti vrlo učinkovite.

Kako psiholog može pomoći “žrtvi” nasilničko ponašanje?

Uvjerite dijete da nije krivo za situaciju nasilničko ponašanje.

Dajte djetetu do znanja tko je postao "žrtva" nasilničko ponašanje da je cijenjen. Često

Takva djeca ne vjeruju da su sposobna ikome se svidjeti.

Gledajući se u ogledalo, naučite svoje dijete da mirno i samouvjereno kaže “ne” ili “pusti me na miru”. Tako put, “agresor” koji traži znakove slabosti u “žrtvi” dobiva odlučni odboj.

Pomozite djetetu da nauči hodati, držeći se uspravno, samopouzdano, odlučno, umjesto da se kreće pogrbljeno, bojažljivo gleda oko sebe itd.

Naučite svoje dijete da koristi humor. Na agresiju odgovorite šalama, smiješnim pjesmama, anegdotama. Vrlo je teško uvrijediti nekoga tko ne želi ozbiljno shvatiti zlostavljanje.

Pomozite svom djetetu da se riješi loših navika koje uzrokuju nasilničko ponašanje(primjerice, navika čačkanja po nosu, šuljanja uokolo, bacanja stvari druge djece sa stolova itd.).

Podržite učenika, oslanjajući se na njegove pozitivne osobne kvalitete karaktera i sposobnosti. Možete, na primjer, takvom učeniku dati neku vrstu zadaće razreda, s čime se može dobro nositi kako bi povećao svoje samopoštovanje i dobio priznanje od drugih momaka.

Prepoznati maltretiranje u razredu Možete provoditi anonimne ankete i ankete studenata.

Bibliografija

1. Kon I. S. Što je nasilničko ponašanje i kako se nositi s tim? "Obitelj i škola". 2006. № 11

2. Ruland E. Kako zaustaviti maltretiranje u škola: Psihologija mobinga. M.: Postanak. 2012

3. Safronova M. V. Zlostavljanje u obrazovanju okoliš - mitovi i stvarnost // Svijet znanosti, kulture, obrazovanje. 2014. № 3

Sažetak seminara za školske razrednike na temu “Kreativnost razrednika ili kako postići uspjeh i izbjeći neuspjehe u odgojno-obrazovnom djelovanju razrednika.” Cilj: spoznati da je kreativnost razrednika snažan poticaj u odgojno-obrazovnom djelovanju, povoljna osnova za izgradnju suradnje između odraslih i učenika. “Obrazovanje je najveće dobro, ali samo ako je prvorazredno, inače ne vrijedi za ništa.” R. Kipling. Tijek pedagoškog vijeća 1. Organizacijski trenutak (podjela sudionika u grupe: osnovna škola, razrednici 5.-8. razreda, razrednici 9.-11. razreda, predmetni učitelji). 2. Otvaranje nastavničkog vijeća. Govor zamjenika ravnatelja za odgojno-obrazovni rad škole (tema, ciljevi i zadaci, utvrđivanje napretka nastavničkog vijeća) 3. Govor zamjenika ravnatelja za odgojno-obrazovni rad. “Značajke obrazovnih aktivnosti razrednika.” 4. Analiza upitnika. (10 min).

Seminar za MO.doc

Slike

“Kreativnost razrednika ili kako postići uspjeh i izbjeći neuspjehe u odgojno-obrazovnom djelovanju razrednika.” Pedagoški savjeti za razrednike (Slide 1) “Obrazovanje je najveći blagoslov, ali samo kada je prvoklasno, inače ne vrijedi ništa” R. Kipling. (Slide 2) Napredak pedagoškog vijeća 1. Organizacijski trenutak (podjela sudionika u grupe: osnovna škola, razrednici 58 odjeljenja, razrednici 911 odjeljenja, predmetni nastavnici). 2. Otvaranje nastavničkog vijeća. Govor zamjenika ravnatelja za odgojno-obrazovni rad škole (tema, ciljevi i zadaci, utvrđivanje napretka nastavničkog vijeća) 3. Govor zamjenika ravnatelja za odgojno-obrazovni rad. “Značajke obrazovnih aktivnosti razrednika.” 4. Analiza upitnika. (10 min) 5. Izlaganje nastavnika. Cilj: spoznati da je kreativnost razrednika snažan poticaj u odgojno-obrazovnom djelovanju, povoljna osnova za izgradnju suradnje između odraslih i učenika. Glavne ideje: 1. Prepoznajte znakove kreativnosti u aktivnostima razrednika. 2. Procijeniti razinu kreativnosti razrednika u stvarnoj praksi, prepoznati iskustvo koje zaslužuje proučavanje i primjenu. 3. Razviti opća pravila za uspješno djelovanje razrednika. 4. Utvrditi mogućnosti i uvjete za daljnju integraciju napora obitelji i liceja u obrazovanju učenika. 5. Povećanje poslovnog jedinstva razrednika i iskustva u koordinaciji pozicija u odgojno-obrazovnoj sferi. Oblik: pedagoško vijeće. (Slide 3) Poznati francuski učitelj Celestin Frenet smatrao je da su glavne stvari u obrazovanju: 1. Zdravlje djeteta, razvoj njegovih kreativnih potencijala, želja za znanjem. 2. Stvaranje povoljnog okruženja. 3. Oprema i tehnička sredstva. “Obrazovanje je maksimalni razvoj pojedinca u razumno organiziranom društvu.” U tom slučaju cilj odgoja postaje pojedinac, a glavno sredstvo odgoja “razumno uređeno društvo”. Poštivanje odgojno-obrazovnog procesa tjera nas da prijeđemo na razmatranje sljedećeg pitanja, a to su osnovni pedagoški uvjeti koji presudno utječu na kvalitetu odgoja djece. (Slide 4) Pedagoški uvjeti uključuju okolnosti koje pridonose manifestaciji i razvoju kreativne individualnosti razrednika. Uspjeh odgojno-obrazovne prakse škole uvelike ovisi o koheziji nastavnog osoblja. Istovremeno, kreativno traženje pojedinih razrednika može u odgojno-obrazovni proces unijeti nešto novo što cjelokupni rad škole može prenijeti na višu razinu. I na kraju ono najvažnije. Kako postići rezultate, a opet dobiti

zadovoljstvo? Naše uvjerenje je da sve treba raditi zajedno, potreban nam je tim istomišljenika. V.A. je inzistirao na ključnom liku figure učitelja u životu dječje skupine. Suhomlinski: „Ako kažemo da je kolektiv velika sila, onda, slikovito govoreći, mislimo na rascvjetanu i zelenu krošnju stabla, koja se hrani dubokim i neupadljivim korijenjem, a to je korijenje ljudsko bogatstvo odgajatelja. ” Stalno povećavanje i obogaćivanje obrazovnog potencijala važan je zadatak za nastavnika koji se obvezuje raditi s učeničkim tijelom. (Slide 5) Koje obrazovne zadatke sebi postavlja razrednik? 1. Ujedinjenje studentskog tima 2. Organiziranje kolektivnih kreativnih aktivnosti (uključujući one usmjerene na osobnost) 3. Stvaranje povoljne psihološke i moralne klime, ugodnog stanja za svakog učenika 4. Stvaranje uvjeta za samoostvarenje, samootkrivanje svakog učenika 5. Korekcija međuljudskih odnosa koji pridonose rješavanju konflikata među učenicima 6. Poticanje pozitivnog ponašanja učenika 7. Pružanje pomoći učenicima u teškim, teškim situacijama 8. Usklađivanje interakcije učitelja, učenika i roditelja Odgajati znači stvarati sve uvjete da djeca postanu dobra. Upravo je razrednik središnja figura odgojno-obrazovnog procesa. Uspjeh obrazovne ustanove u cjelini u konačnici ovisi o uspješnosti njezina djelovanja.  Razrednici su najraširenija kategorija organizatora odgojno-obrazovnog procesa u školi.  Razrednik je neposredni i glavni organizator odgojno-obrazovnog rada u školi. On stoji bliže djetetu nego itko od nastavnika. I stoga je u stanju imati presudan utjecaj na osobni razvoj djece. Razrednik mora biti organizator razredne zajednice učenika, dobro poznavati učenike, uvjete u kojima žive, karakterne osobine, interese i sklonosti te, vodeći računa o tome, provoditi cjelovit rad s razredom na rješavanju odgojno-obrazovnih problema. probleme s kojima se škola suočava.  (Slide 6) Upravo je kreativnost razrednika glavni uvjet za unapređenje odgojno-obrazovnog procesa, povećanje kvalitete i učinkovitosti škole. “Kreativnost je aktivnost čiji je rezultat stvaranje novih materijalnih ili duhovnih vrijednosti.” V.I.Dal  Razrednik je profesionalni učitelj, duhovni posrednik između društva i djeteta u ovladavanju kulturom koju je akumuliralo čovječanstvo, organizirajući sustav odnosa kroz različite vrste obrazovnih aktivnosti razrednog tima; stvaranje uvjeta za individualno samoizražavanje svakog djeteta i razvoj svake osobnosti, očuvanje

jedinstvenost i otkrivanje njegovih potencijalnih sposobnosti, zaštita interesa djetinjstva. (Slide 6) Cilj upravljanja razredom je formiranje vrijednosnih orijentacija učenika koje određuju opću humanističku orijentaciju njihove osobnosti, koja odgovara vitalnim interesima pojedinca i društva. Svrha njegovog rada s razredom je stvoriti povoljnu mikrosferu i psihološku klimu u timu, kao i koordinirati napore učitelja (predmetnih nastavnika, odgajatelja, voditelja klubova itd.), Roditelja i drugih odraslih koji utječu na razvoj ličnosti svojih učenika. Praktični dio br. 1 "Zadaci razrednika." Razrada glavnih zadataka u radu razrednika. Svi prisutni formuliraju bilo koji zadatak razrednika na papiriće. Na kraju svi čitaju naglas. Nakon toga se pripremljeni zadaci čitaju na slajdovima. (Predlažem da zapišete razrednikove zadatke, a zatim ih pročitate naglas). – PODIJELI NA LIST. Glavni zadaci i sadržaj rada razrednika. 1. Promiče stvaranje povoljnih psiholoških i pedagoških uvjeta za maksimalan razvoj svakog djeteta. 2. Pruža pomoć učenicima u odgojno-obrazovnim aktivnostima. 3. Organizira i sudjeluje u pedagoškim savjetovanjima o problemima učenika svoga razreda, te po potrebi prisustvuje nastavi predmetnih nastavnika. 4. Promiče stjecanje dodatnog obrazovanja učenika kroz sustav sekcija, klubova, sekcija i udruga. 5. Promiče profesionalno samoodređenje diplomanta i njegov svjesni odabir zanimanja. 6. Štiti prava i slobode učenika, snosi odgovornost za njihov život, zdravlje i sigurnost u školi tijekom nastave. 7. Obavlja konzultacije s roditeljima, održava roditeljske sastanke, te uključuje roditelje u pomoć školi. 8. Organizira prehranu i dežurstva. 9. Vodi dnevnik, prati dolazak, odmah obavještava upravu i roditelje o svim hitnim slučajevima vezanim za zdravlje i život djece. 10. Sudjeluje u radu nastavničkih vijeća, seminara, upravnih i metodičkih skupova. Razrednik organizira i usmjerava odgojno-obrazovni proces, on je neposredni odgojitelj i mentor koji objedinjuje odgojne napore roditelja i društva. Brine se o svestranom razvoju učenika, marljivom radu, obrazovanju, podizanju kvalitete znanja, jačanju discipline i reda u razredu. Glavna djelatnost razrednika je educirati učenike i ujediniti ih u prijateljski tim. Naravno, fokus mu je na pitanjima odgojno-obrazovnog rada i podizanja razine znanja. Za sadržaj odgojno-obrazovnog procesa odgovoran je razrednik. Rad razrednika je svrhovita, sustavna, planska aktivnost, izgrađena na temelju odgojno-obrazovnog programa cijele škole, analize dosadašnjih aktivnosti, pozitivnih i negativnih trendova u društvenom životu, zasnovana na pristupu usmjerenom na osobu, uzeti u obzir trenutne zadatke koji stoje pred nastavnim osobljem škole. Aktivnosti razrednika prvenstveno su usmjerene na rad s učenicima u razredu. Formira motivaciju za učenje svakog pojedinog učenika, proučavajući njegovu dob i individualne karakteristike radi razvoja i poticanja spoznajnih interesa; raznovrsnim metodama i oblicima individualnog rada stvara povoljne uvjete za

razvoj građanstva, ideološka kultura, vještine kreativnog rada, stvaralačka individualnost, formiranje demokratske kulture u sustavu samouprave. Najvažnije funkcije razrednika su: razvijanje spoznajnih interesa i sposobnosti učenika, briga o zdravlju. Razrednik organizira pravovremenu pomoć učenicima koji zaostaju u razvoju. Razrednik je član nastavnog osoblja. Organizacijski i odgojno-obrazovni rad provodi ne sam, već pod vodstvom ravnatelja škole, njegovih zamjenika, u bliskom kontaktu s ostalim učiteljima. U procesu obrazovanja razrednik dopire do svakog učenika.Među glavnim kvalitetama ličnosti razrednika prije svega treba spomenuti takve kvalitete kao što su komunikativnost, društvena aktivnost i moralna zrelost. Ove su kvalitete, naravno, potrebne svakom učitelju. No posebno je važno da ih ima razrednik. Uostalom, osobnim primjerima i svojim ponašanjem odgaja učenike. Od ne male važnosti za razrednika su takve osobine ličnosti kao što su strast prema profesiji, human odnos prema djeci, zahtjevnost prema sebi i svojim učenicima. U radu razrednika postoji teška, ali vrlo važna misija biti razrednik. Razrednik je ključna osoba u odgojno-obrazovnom djelovanju škole, on je organizator odgojno-obrazovnog procesa. Svi znamo da je odgoj djece vjerojatno najkonfuzniji od svih kreativnih pothvata. To je stvaranje živih likova i treba ga tretirati kao najvažnije od svih zanimanja. U radu razrednika ima mnogo nepredviđenih situacija koje zahtijevaju hitnu intervenciju. A sada ćemo vam ponuditi različite pedagoške situacije. Vrijeme ne više od 3 minute. – PODIJELITI NA LIST, Rad u grupama. 1. Poziva se svaka kreativna skupina da pažljivo pročita, zajednički prodiskutira i predstavi u obliku dramatizacije (igre uloga) ili na drugi način zajedničko rješenje pedagoškog problema. Pedagoški zadaci uključuju sljedeće problemske situacije, koje su vrlo tipične i imaju “izlaz” na problem interakcije škole i obitelji. Situacija 1 Tri učenika devetog razreda viđena su pijana u jednom od gradskih zabavnih lokala. Ova okolnost postala je poznata nastavnicima, međutim, nitko od njih tu činjenicu nije provjerio niti potvrdio, iako se, prema riječima roditelja nekoliko učenika, dogodila. Ovi roditelji ne žele djelovati kao izvor informacija, ne želeći pokvariti odnose s roditeljima tinejdžera. Što bi učitelji trebali učiniti u ovoj situaciji? Situacija 2 Prolazite pored srednjoškolaca koji puše iza ugla liceja. Vaši postupci? Situacija 3 Učenik sedmog razreda stalno je nespreman za nastavu, drzak je i ometa druge učenike. Razrednik je više puta pozivao roditelje u licej i posjećivao obitelj kod kuće. Odnosi između obitelji i liceja, nažalost, ne funkcioniraju jer svi pokušaji nastavnika da pronađu sporazumno rješenje problema nailaze na neprijateljstvo članova obitelji. Što biste trebali učiniti u ovoj situaciji? Situacija 4 Na roditeljskom sastanku roditelji su jednoglasno iznijeli zamjerku učitelju, a to je da uvijek zadaje dosadnu, nezanimljivu zadaću, a kada učenici pokušaju odgovoriti na sljedećem satu, učitelj ih optužuje za nerazumijevanje. Situacija 5

Prvo načelo je bezuvjetno prihvaćanje svakog učenika, njegovih vrlina i mana. Drugo načelo je nepristranost u ocjenjivanju postupaka učenika. Treći princip je strpljivost i tolerancija u postizanju učinkovitosti pedagoškog utjecaja. Četvrto načelo: dijalog i otvorenost u komunikaciji s učenicima. Peto načelo: učitelj se ne boji priznati svoju pogrešku, svoje neprofesionalne postupke. Šesto načelo: korištenje smisla za humor kao sastavnog metodičkog sredstva u radu s učenicima. Sedmo načelo: sposobnost da kontrolirate svoje raspoloženje i da ne budete pod utjecajem unaprijed stvorenih mišljenja. Načelo osam: sposobnost priznavanja pogrešaka. Izvrsno je ako razrednik, počevši raditi s razrednim timom, može reći djeci o načelima svoje komunikacije s njima, kao io svojim bivšim učenicima, o tome kako su odnosi izgrađeni u timu, o tradicijama i običajima koja je postojala u razredu. Kada započnete rad s razrednim timom, morate učenicima postaviti sljedeća pitanja, čiji će odgovori omogućiti stvaranje sustava tradicija i vrijednosti u razredu. Što mislite kakav bi trebao biti prijateljski razred? Kako učiniti da razred postane prijateljski? Koje tradicije već imate u svojoj učionici? Navedite svoje "treba" i "ne treba" u razredu. Što mislite, koje bi razredne aktivnosti trebale postati tradicionalne? (Slide 9 14) Pravila pedagoške higijene. 1. Kad dođeš u školu, nabaci pametno i plemenito lice. 2. Svaki put kad poželite šefovati oko svoje djece, sjetite se djetinjstva ili, još bolje, pojedite sladoled. 3. Neka svi manekenke svijeta vide tvoj osmijeh i daj otkaz. 4. Ne ulazite u duše djece osim ako se to od vas ne traži. 5. Zapamtite da loš liječnik može oduzeti život, loš učitelj može spaliti dušu. 6. Reci svojim roditeljima najbolju istinu koju znaš. 7. Dobro je ako vam kasno navečer, kad se prisjetite svojih učenika, lice ozari osmijeh. (Slide 15 16) U zaključku bih želio citirati "10 zapovijedi razrednika": * Znajte slušati, jer u dječjim idejama postoji racionalno zrno. Pronađi ga. * Ne vrišti. Nemojte potiskivati glas, jer će se vaše autoritativne riječi, izgovorene tiho, brže čuti. * Nađite nešto za pohvalu, jer lijepa riječ mački prija. * Budite pošteni, jer uvrede bole djetetovu dušu. * Znati vidjeti pozitivne osobine učenika jer u djeci ima više dobra nego zla. * Zaraziti vlastitim primjerom jer netko mora biti lokomotiva. * Branite svog učenika čak i pred učiteljima, jer postoje razlozi za negativne aspekte. * Ne pričaj roditeljima o sitnicama, jer samo slabić priznaje vlastitu nemoć. * Poticati inicijativu učenika jer je nemoguće sve napraviti sam. * U komunikaciji koristite puno lijepih riječi, jer razrednica je majka od doručka do ručka. I neka nam ova jednostavna pravila pomognu u našem teškom poslu. Mislite li da je lako biti "cool"? Ne spavaj od misli duge noći I slušaj buku učenika, I svađaj se s onima koji nisu zadovoljni sitnicama. Proživjeti stotinu života, dobrih i loših, Nastradati u tuđoj nesreći jednog dana.

Da, može biti lako biti "cool", ali ne postaje svatko COOL. I opet je onaj “cool” preopterećen poslom, ali ne može sam preživjeti. Uostalom, zašto bi mu to trebalo? Kada učeniku ne treba? Odluka pedagoškog vijeća. Prijedlog odluke pedagoškog vijeća 1. Preporučiti korištenje razvijenih načela u radu razrednika. 2. Redovito razmjenjivati iskustva razrednika na Školskom metodičkom vijeću. 3. Diverzificirati oblike i metode izvođenja nastave, uključujući projektne aktivnosti, KTD, metode samokontrole i samovrjednovanja aktivnosti. 4. Učitelji bi se trebali fokusirati na humanistički odgoj i obrazovanje, demokratski način rada u interakciji s učenicima, te svakog učenika promatrati kao pojedinca. Završna riječ. Učitelj koji odgaja djecu mora ispunjavati mnoge zahtjeve. Možda će vam na ovom teškom putu biti od koristi stihovi B. Okudzhave: „Savjest, plemenitost i dostojanstvo - evo ga, naša sveta vojska, Pruži mu dlan, za njega nema straha ni u vatru . Lice mu je visoko i nevjerojatno. Posveti mu svoj kratki život. Možda nećeš postati pobjednik, ali ćeš umrijeti kao osoba.” I neka nam ova jednostavna pravila pomognu u našem teškom poslu. Odraz.  Koja je za vas najvažnija ideja nastavničkog vijeća?  Koja je po Vama najkontroverznija ideja nastavničkog vijeća?  Jeste li nakon učiteljskog vijeća došli do neke ideje koju biste voljeli isprobati? Literatura        Gutkina L.D. Paket normativno-metodičkih dokumenata za učitelje razredne nastave. – M.: “Razrednik”, br. 4, 2007. rad u razredu na temelju rezultata godine. – M.: “Razrednik”, broj 4, 2007. Arzhanova V.I. Matrica za sastavljanje izvješća o obrazovanju Chernova S.A. Razrednik: prava, odgovornosti, sadržaj aktivnosti. – M.: “Razrednik”, br. 8, 2005. Kolpachkova M.V. Memorandum za izradu plana obrazovnog rada u razredu. M.: “Razrednik”, br. 8, 2005. Sozonov V.P. Organizacija odgojno-obrazovnog rada u razredu. – M.: Centar “Pedagoško pretraživanje”, 2000. Stepanov E.N. Planiranje odgojno-obrazovnog rada u razredu: Metodički priručnik. – M.: TC Sfera, 2002.

  Nechaev M.P. Dijagnoza obrazovanja učenika. Nastavno-metodički priručnik. – M.: TsGL, 2006. vanjski aspekt ponašanja. M.: “Razrednik”, br. 3, 1999. Netopina S.A. Procjena lijepog ponašanja učenika u Upitniku "Ocjenimo se!" Zahtjevi prema razredniku 1 bod 2 boda 3 boda Razumijevanje suštine procesa koji se nazivaju „socijalizacija“, „obrazovanje“, „razvoj“, „komunikacija“, „odgoj“. Razumijevanje suštine socijalne uloge, pedagoške pozicije odraslog mentora u odnosu na dijete učenika. Erudicija, osviještenost u području pedagoških ideja, pristupa, sustava. Sposobnost uočavanja, prepoznavanja i formuliranja pedagoških problema u vlastitoj nastavi. Sposobnost postavljanja obrazovnih ciljeva i planiranja vlastitih aktivnosti za njihovo postizanje. Sposobnost organizirati djecu za pedagošku akciju, privući pomagače, probuditi aktivnost, ujediniti ih zajedničkim doživljajima poraza i pobjeda. Sposobnost analize vlastitih aktivnosti u cjelini, kao i ishoda zasebnog obrazovnog događaja. Sposobnost osmišljavanja budućnosti tima i perspektive razvoja pojedinog studenta. Sposobnost komuniciranja s djecom, sposobnost privlačenja djece, doživljavanja užitka njihove blizine. Tolerancija i humanizam u kombinaciji s razumom br. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

br Zahtjevi za razrednika 1 bod 2 boda 3 boda 11 12. 13. 14. 15. 16. zahtjevnost, sposobnost pravednosti. Razina osobne odgovornosti, savjesno obavljanje službenih dužnosti. U kojoj je mjeri imidž učitelja zastupljen u ponašanju djece (je li učitelj primjer svojim učenicima). Optimizam, otpornost na stres, volja, odlučnost u životu. Uspješnost aktivnosti (može se usporediti s prethodnim godinama). Dostupnost roditeljske podrške i povezanost s međuškolskim ustanovama. Stručno pedagoški i društveni značaj učiteljeve osobnosti (društveno djelovanje). UKUPNO: Ključ upitnika: * 34 48 bodova – razrednik koji kreativno radi. * 17 33 boda – razrednik s utvrđenim stilom rada. * 0 16 bodova – razrednik koji zahtijeva posebnu pažnju. Pročitajte tekst i usporedite njegov sadržaj sa svojom praksom. Položaj razrednika 1. Položaj “prema”. Razrednik i dijete u svom djelovanju i komunikaciji polaze od toga da su ravnopravni, ravnopravni partneri i da se u svojoj interakciji susreću na pola puta. KR R 2. Postupci razrednika i djeteta su direktno suprotni (pozicija „nasuprot”) KR R 3. Pozicija „iznad”. Nadmoć (stvarna ili imaginarna) razrednika, ali sudionici u aktivnosti i komunikaciji teže jedni drugima u susret (to je stvarni preduvjet za postizanje pozitivnog rezultata) CR X P Rezultat Najvjerojatnije pozitivan Negativan ili nula Bilo koji rezultat moguće, ni nula ni negativni nisu isključeni

3. Položaj "ispod". Aktivnosti razrednika podređene su interesima i željama djeteta. R X KR 5. Pozicija “vođe”. Razrednik i dijete su u pokretu, u razvoju. Važno je da se učitelj ne odvaja previše od svojih učenika i da se to kretanje temelji na obostranom interesu. R KR 6. Položaj “Slave”. Postupci razrednika i djece usmjereni su u jednom smjeru, ali postavlja se pitanje: "Kamo ih može odvesti zaduženje razrednika?" KR R Rezultat može biti različit Pozitivan rezultat moguć uz obostrani interes i zajednički pokret Svaki rezultat je moguć 7. Ravnopravni položaj. Razrednik i učenik idu zajedno Rezultat je pozitivan, međusobno se poštuju i nadopunjuju KR R Primjeri govora: „Čimbenici koji potiču i ometaju uspješno djelovanje razrednika“ iz radnog iskustva. (10 min)

Škola je bila i ostala jedan od najvažnijih čimbenika socijalizacije pojedinca. Kakvo će socijalno iskustvo, kakve vrijednosti i odnose nositi maturant uvelike ovisi o prirodi obrazovne sredine u kojoj se odvija njegovo formiranje i razvoj. Društveni odgoj bit će uspješan samo ako odgojno-obrazovna ustanova svrhovito stvara odgovarajuće uvjete za razvoj kreativnosti, podupire dječje inicijative i razvija kulturu demokratskih odnosa.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Seminar za obuku

Za razrednike

"Škola voditelja"

Uranjanje u informacije

Učinkovitost razvoja učeničkog samoupravljanja u suvremenoj školi uvelike je određena razinom kompetentnosti svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa. Govoreći o kompetencijama učenika, prije svega pretpostavljamo da oni posjeduju posebna organizacijska znanja i vještine potrebne za sudjelovanje u upravljanju životom škole.

Danas ćemo s vama razgovarati o fenomenu liderstva.

Svrha našeg današnjeg seminara-obuke:povećanje razine psihološke i pedagoške kompetencije učitelja kroz sustav usavršavanja.Kao rezultat ovog rada moći ćetenadopuniti učiteljevo skladište obrazovnih alata tehnikama i vježbama za razvoj liderskih kvaliteta kod školske djece.

Tko je vođa?

Vježba: Tražim od vas da se podijelite u nasumične grupe od po 10 ljudi. Svaka grupa će izvršiti moje zadatke, ali tek nakon moje zapovijedi "Start!" Pobjednički tim će biti onaj koji brže i točnije izvrši zadatak.

Sada svaki tim mora izgovoriti jednu riječ jednoglasno. "Počnimo!"

Zaključak: Kako bi izvršili ovaj zadatak, svi članovi tima moraju se nekako složiti. To je funkcija koju osoba koja teži vodstvu preuzima na sebe.

Sada će svi timovi letjeti svemirskim brodom na Mars, ali da bismo letjeli, moramo organizirati posade što je brže moguće. Posadu čine: kapetan, navigator i 8 putnika. Dakle, tko je brži?! "Počnimo!"

Zaključak: Obično voditelj ponovno preuzima funkciju organizatora.

Tako smo ti i ja završili s grupama posade. Molimo vas da zauzmete svoja mjesta za grupnim stolovima.

Vježba "Akvarij"

Sudionici grupe dobivaju listove papira, škare i markere. U roku od 10-15 minuta moraju odlučiti koja će pasmina ribe biti u ovoj lekciji, nacrtati, izrezati, obojiti ribu, napisati na njoj ime sudionika, pasminu ribe.

U sljedećoj fazi svaki od sudionika mora pričvrstiti svoju ribu na zid (list Whatman papira), što je slika akvarija. Gdje će zabiti ribu svatko odlučuje za sebe (netko dublje, netko blizu površine), netko u alge, netko među kamenje. Sudionici također moraju reći svoje ime i reći što ova riba traži u akvariju, kako zamišlja svoje postojanje među ostalim ribama.

Rasprava. Kakve ribe žive u našem akvariju?

« Da vidimo vođu".

Označite dlan flomasterom i potpišite čiji je dlan, provucite list u krug kroz jedan s desne strane, u svakom prstu - liderske kvalitete osobe.

Kad se vrati vlasniku, vidi.

"Uže"

Vježba: Svi stanu u krug. Objema rukama uhvatite uže zavezano u prsten koji se nalazi unutar kruga.

Sada svi trebaju zatvoriti oči i, ne otvarajući oči, ne puštajući konac, izgraditi trokut od njega.

Sada pokušajte izgraditi četverokut.

Trokut

Zaključak: Prvo dolazi do stanke i potpune neaktivnosti sudionika, zatim jedan od sudionika predlaže nekakvo rješenje. Lideri često preuzimaju te funkcije.

Vježba "Krug i ja"

Ova vježba zahtijeva od hrabrog dobrovoljca da prvi uskoči u igru. Grupa će činiti uski krug koji će na sve moguće načine spriječiti našeg vrlog volontera da u njega uđe. Daju mu se samo tri minute da snagom uvjeravanja (uvjeravanje, prijetnje, obećanja), spretnošću (zaroni, proklizi, probije se, na kraju), lukavošću (obećanja, obećanja, komplimenti) i iskrenošću uvjeri Krug i svojih pojedinačnih predstavnika da ga pusti u središte kruga.

Naš se junak udalji dva-tri metra od kruga. Svi sudionici stoje mu okrenuti leđima, zbijeni u tijesan i jedinstven krug, držeći se za ruke. Počnimo!

Hvala vam na hrabrosti. Tko je sljedeći spreman natjecati se s Krugom u njihovoj intelektualnoj snazi? Na vaše oznake. Počnimo!

Na kraju vježbe svakako razgovaramo o strategiji ponašanja naših igrača. Kako su se ponašali tijekom treninga i kako se ponašaju u uobičajenim svakodnevnim situacijama?

Vođa. Tko je on? Kakav je on?

B.D. Parygin daje sljedeću definiciju vođe:

Voditelj – Riječ je o članu skupine koji spontano preuzima ulogu neslužbenog vođe u određenoj, specifičnoj, najčešće dovoljno značajnoj situaciji da osigura organiziranje zajedničkih kolektivnih aktivnosti ljudi za što brže i najuspješnije postizanje zajedničkog cilja.”Kao što je, na primjer, formiranje trokuta u igri "konop" ili kada tražite riječ zajedničku grupi.

Pred vama je list Whatmana. Molim vas da ga podijelite na dva dijela. Prvo, naznačitekoje karakterne osobine ličnosti treba imati pravi vođa?. U drugom, karakterne osobine i navike koje "odvajaju" ili "udaljavaju" pojedinca od vodstva. Dajem vam 5 minuta za sav posao.

Grupe zatim raspravljaju o kvalitetama

svojstveno vodstvu i otuđujuće od njega.

Predložene su karakteristike (+) koje su identificirali E. Zharikov i E. Krushelnitski:

Snažne volje, sposoban prevladati prepreke na putu do cilja.
Uporan je i zna razumno riskirati.
Strpljiv, spreman dugo i kvalitetno raditi monoton, nezanimljiv posao.
Proaktivan je i radije radi bez sitnog nadzora. Neovisna.
Psihički je stabilan i ne da se ponijeti nerealnim prijedlozima.
Dobro se prilagođava novim uvjetima i zahtjevima.
Samokritičan, trezveno procjenjuje ne samo svoje uspjehe, već i neuspjehe.
Zahtjevan prema sebi i drugima, zna tražiti izvješća o dodijeljenom poslu.
Kritičan, sposoban vidjeti slabosti u primamljivim ponudama.
Pouzdan, drži riječ, na njega se možete osloniti.
Izdržljiv, može raditi čak iu uvjetima preopterećenja.
Spreman za novo, sklon rješavanju nekonvencionalnih problema originalnim metodama.
Otporan na stres, ne gubi pribranost i učinkovitost u ekstremnim situacijama.
Optimističan, poteškoće tretira kao neizbježne i savladive prepreke.
Odlučan, sposoban samostalno i pravodobno donositi odluke i preuzimati odgovornost u kritičnim situacijama.
Sposoban promijeniti stil ponašanja ovisno o uvjetima, može i zahtijevati i poticati.

Predloženi znakovi (-), istaknuo Frank Cardell:

Nisko samopoštovanje i nedostatak samopoštovanja.
Pretjerana sklonost prijevari, izgovorima, opravdanjima.
Unutarnje slike u umu koje nas drže na mjestu.
Nespremnost na opraštanje i otpuštanje.
Zanemarivanje vašeg kreativnog potencijala.
Potreba da uvijek budete u pravu.
Slabe komunikacijske vještine: nesposobnost slušanja i govora.
Nesposobnost da se pomirite sa svojim strahovima.
Nedostatak jasnih ciljeva.
Nedostatak predanosti.
Strah od rizika.
Nemogućnost prihvaćanja odgovornosti za svoj život.
Gubitak nade.
Nedostatak hrabrosti.
Nemogućnost maštanja i sanjanja.
Nedostatak ljubavi prema sebi
Taština.

Vježba "Vođa i njegov tim"

Vođa je ogledalo grupe, vođa se pojavljuje u ovoj grupi, kakva je grupa, takav je i vođa. Osoba koja je vođa u jednoj grupi neće nužno ponovno postati vođa u drugoj grupi (grupa je drugačija, ima drugačije vrijednosti, drugačija očekivanja i zahtjeve prema vođi).

Školski voditelj je osoba koja zna nagovoriti druge ljude da učine ono što on želi, bez obzira na njihove izvorne namjere. On može koristiti kvalitete i vještine ljudi koji rade u grupi i voditi grupu prema postizanju njenih ciljeva.

Sada je pred vama prilično težak posao. Na vašim stolovima su kartice sa zadacima. Pažljivo ćete ih pročitati. Najvažnije je da ćete unutar 5 minuta unutar grupe morati razgovarati, bez dodirivanja opreme, kako izvršiti ovaj zadatak. Želio bih vam još jednom skrenuti pozornost da ne možete dirati materijale tijekom rasprave. Nakon što raspravite zadatak, izvršit ćete ga, ali vam je zabranjena međusobna komunikacija. Shvaćate li tijek igre?

1 grupa "Toranj":Skupina dobiva materijale za izgradnju "kule": papir i spajalice. Sudionici trebaju izgraditi toranj od ovog materijala. "Toranj" mora biti stabilan.

Grupa 2 "Crtanje vođe":Skupina dobiva list Whatmana, markere i flomastere. Rezultat rada grupe trebao bi biti slika vođe i objašnjenje zašto je takav kakav jest.

Nakon izvršenja zadatka svaka grupa se pita pitanja, tako da sudionici imaju priliku, nakon što dobiju povratnu informaciju, prilagoditi svoje postupke u sljedećim fazama:

Što se događalo u grupi tijekom rada?
Kako se svaki sudionik osjećao?
Koju ste ulogu imali?
Zašto ste preuzeli ovu ulogu?
Je li imao priliku progovoriti i dati neki prijedlog?
Jesu li se svi saslušali tijekom procesa priprema?
Jeste li se susretali sa sličnim situacijama u životu, kako ste se osjećali?
Što ste naučili tijekom ove vježbe, koje ste zaključke izvukli za sebe?

“Kuća” (za sve grupe u isto vrijeme)

Učitelj koji obučava voditelje mora i sam pokazati liderske kvalitete, kao i poznavati prioritete i ciljeve grupe – točno odrediti tko od djece ima najveći autoritet i zašto.

Vi ste tim arhitekata. Zamislimo proces razvoja lidera kao kuću od 12 cigli.

Unaprijed napunite kocke tehnikama, alatima, metodama i tehnikama koje ćete koristiti za prepoznavanje i razvoj vođa u učionici i dodijelite im mjesto po vlastitom nahođenju.
Najvažnija četiri uložite u temelj, a manje važna u prvi kat; svi ostali idu na drugi kat.
Na krovu napišite, nacrtajte sve što će vaš „Dom“ učiniti boljim, ljubaznijim, zabavnijim.
Cijev - sve što smeta "Kući", sve suvišno i nepotrebno, leti iz nje.

Vrijeme izgradnje – 10 minuta, zaštita 2 minute.

Tijekom obrane grupa možete tražiti pojašnjenje, obrazloženje, dokaz te postavljati pitanja.

Vjačeslav Jaškov ima sljedeće riječi:

Uostalom, riječ vođa je najbolja,

I moramo tražiti najbolje,

Vlasti vrijedan ne miješa se sam,

One vrijedne treba primijetiti.

Hvala svima! Sretno vam dragi kolege

na putu razvijanja liderskih kvaliteta kod vaših učenika.

Ove vježbe također se mogu koristiti u radu s djecom za utvrđivanje liderskih kvaliteta kod učenika.