O dönemde Avrupa'nın en ileri ülkesi olan İngiltere'de gerçekleşen 1648 burjuva devrimi, Orta Çağ'dan modern döneme geçişin geleneksel sınırı olarak kabul ediliyor. Burjuvazi tarihin bu aşamasında son derece ilerici bir rol oynadı.

Dünyanın birçok ülkesinde jimnastik beden eğitimi yöntemlerinin yanı sıra modern sporların oluşumu ve gelişimi de gerçekleşmektedir. Rekabet unsurlarını içeren fiziksel egzersizlere dayanıyordu. En yoğun spor(terim eski Latince “disportare” kelimesinden gelir - eğlenmek, oynamak) İngiltere ve Amerika'daki eğitim kurumlarında yetiştirilmeye başlanır. Gelişimle ilgili beden Eğitimi Çin, Hindistan, Japonya, Orta Amerika gibi bölgelerde iç toplumsal çelişkilerin kötüleşmesi ve bu ülkelerin sömürgeleştirilmesi sonucunda durdu.

Teorinin geliştirilmesinde okul beden eğitimi Doğal insan gelişimi teorisinin yazarı da dahil olmak üzere, feodal tahakküme karşı mücadele eden ilerici burjuva düşünürlere büyük değer verilmektedir. D. Kilit(1632 - 1704), çocuğun beden eğitimi görevini ilk sıraya koyan.

Yeni fikirler en iyi şekilde Fransız yazar ve filozofun teorisinde geliştirildi. JJ Rousseau(1712-1778). Ona göre her toplumsal sorun insanın kötülüğünden, kötülük de insanın zayıflığından kaynaklanır. Ona göre bu durum ancak tecrübeli, güçlü gençlerin yetiştirilmesiyle değiştirilebilir. Uygulamada bu beden eğitimi fikirleri hayırseverler tarafından uygulandı.

Gelişen kapitalizm, sömürge savaşlarının yayılmasına yol açtı ve dolayısıyla beden eğitiminde askeri odaklanmanın arttırılması ihtiyacını belirledi. Şu anda, bir kişinin fiziksel gelişimi ve eğitimi konusunda bir takım gerici görüşler ortaya çıktı. Her şeyden önce İngiliz sosyolog ve psikolog hakkında söylenmelidir. G. Spencer(1820-1903). Hayvanlar dünyasının biyolojik yasaları onun tarafından mekanik olarak insan toplumuna aktarıldı. “...Hayvanlar arasındaki savaş gibi insanlar arasındaki savaş da onların örgütlenmesinde önemli rol oynuyor” dedi. Kapitalist ülkelerde Spencerizm, beden eğitiminde militarizm ideolojisinin oluşumunun kaynaklarından biriydi. Daha sonra 20. yüzyılın başında Spencer'ın "Sosyoloji Çalışmaları" ve "Bedensel, Zihinsel ve Ahlak Eğitimi" adlı incelemeleri dünyada önemli bir popülerlik kazandı.

18. yüzyılın sonu - 19. yüzyılın başında Almanya'da D. Locke ve J. J. Rousseau'nun fikirlerinin etkisi altında. Burjuva hareketi başladı hayırseverlik(hayırsever - hayırseverlik faaliyetlerinde bulunan kişi). Bu hareket, ifadesini yeni bir tür okul olan hayırseverliğin yaratılmasında buldu. Okullarda beden eğitiminin pratik tanıtımına katılan bu hareketin temsilcileri arasında beden eğitimi öğretmenleri olağanüstü bir rol oynadılar. G. Uygun(1763 - 1836) ve I. Cesaret-Muts(1759-1839).

Hayırseverler kendi sistemleri içerisinde üç ana egzersiz grubu belirlediler: oyunlar, el becerisini geliştirmeye yönelik egzersizler ve bizzat fiziksel egzersizler.

Oyunların öğrenciler üzerindeki etkileri şu şekilde farklılık gösteriyordu: zekayı geliştirme, dikkati geliştirme, hafızayı, hayal gücünü, zihinsel yetenekleri geliştirme ve estetik nitelikte oyunlar.

El becerisinin gelişimi, şimdi anlaşıldığı gibi "emek" eğitimini değil, marangoz, tornacı, bahçıvan ve ciltçi olarak emek faaliyetinin kendisi yoluyla eğitimi yansıtıyordu (bu meslekler o zamanlar onurluydu).

Fiziksel egzersizin kendisi sistemin temelini oluşturdu. Bunlar atlama, koşma, fırlatma, güreş, tırmanma, denge, ağırlık çalışması, duruş egzersizleri, dans, matkap egzersizleri, yüzme, şarkı söyleme egzersizleri ve zihinsel egzersizler olarak ayrıldı. Bu tür hareketler ise çocukları günlük yaşamda karşılaşabilecekleri durumlara alıştıracak bileşenlere göre sınıflandırıldı. Örneğin, yukarı atlama, farklı yüksekliklerden atlama, yukarı - uzun, aşağı - uzun atlama, ayakta ve koşarak atlama, çeşitli nesne ve ekipmanlarla atlama (örneğin bir direkle) vb. alıştırmaları yaptılar.

Hayırseverlerin faaliyetlerinin önemi, öncelikle onların çabaları sayesinde beden eğitiminin okul müfredatına dahil edilmesi, jimnastikte Alman ve İsveç eğilimlerinin öncüleri haline gelmelerinde yatmaktadır.

18. yüzyılın sonlarından 20. yüzyılın başlarına kadar olan dönem. beden eğitiminin iki ana yönde gelişmesiyle karakterize edilir - jimnastik Ve sportif -oyun. Ancak bu dönemde beden eğitimi araçları (jimnastik, spor, oyunlar) henüz kendi aralarında net sınırlar belirlememiş, birbirleriyle güçlü bir şekilde iç içe geçmiş ve bu süreç 20. yüzyılın ilk yarısına kadar devam etmiştir.

Avrupa kıtasında 18. - 19. yüzyılın ortalarında okul beden eğitimi. temel olarak geliştirildi Jimnastik Buna bir dizi koşul katkıda bulundu:

1. Gelişen endüstri, çocuklara işçi hareketlerini öğretmenin gerekliliği sorununu keskin bir şekilde gündeme getirdi. Emek operasyonlarının dayandığı bir dizi ana hareket biçiminin olduğu tespit edilmiştir.

2. Ulusal jimnastik sistemlerinin geliştirilmesinin itici gücü askeri taktiklerdi, özellikle de Prusya kralı II. Frederick'in Yedi Yıl Savaşındaki (1756-1763) başarıları. Savaşçının kişisel inisiyatifi arka plana itildi ve asıl dikkat yakın düzene, salvo ateşine, ortak eylemlere ve komutların mekanik olarak yerine getirilmesine verildi.

3. Birlik ve bağımsızlık yönündeki ulusal özlemler, okul beden eğitimi ve ders dışı jimnastik hareketinin gelişmesinde de önemli bir rol oynadı. Alman jimnastik hareketinin uygulamasını yalnızca Almanlar arasında değil, aynı zamanda İtalyanlar, Çekler, Polonyalılar, Hırvatlar, Slovaklar, Bulgarlar arasında da bulması tesadüf değildir. 19. yüzyılın başında ulusal kurtuluş hareketinin olduğu yer. başlangıç ​​veya gelişme aşamasındaydı.

4. Giderek artan sayıda hükümet yetkilisi, doktor ve öğretmen, gençleri hayata hazırlama sorunlarının daha başarılı bir şekilde çözülmesi için beden eğitiminin organize biçimlerinin ve bunun zorunlu eğitim dersleri arasına dahil edilmesinin önemini kabul etti.

Yeni Çağın başlangıcında oluşturulan en büyük ulusal burjuva jimnastik sistemleri Alman, İsveç ve Çek idi.

Alman jimnastik (turnuva) hareketi kökleri hayırseverliğe dayanmaktadır. 19. yüzyılın başında şekillendi. ve F. Jan ve E. Eiselen isimleriyle ilişkilidir. Jan daha çok bir organizatör ve ideolojik liderdi ve Eiselen jimnastik metodolojisi alanında bir uygulayıcı ve uzmandı. Başlangıçta Alman jimnastiğinin yaratılması, Fransız fatihlere (Napolyon'un ordusu) karşı mücadelede Alman ordusunun savaş becerilerini arttırmayı amaçlıyordu. 19. yüzyılın ortalarından itibaren. askeri jimnastik içeriği okul beden eğitimi dersinin gereklerine uygun olarak işlenmektedir. Orduda, okullarda ve çeşitli spor topluluklarında yaygınlaştı. 1811'de, Berlin yakınlarında (şimdi F. Jan'ın adını taşıyan park), özel ekipmanlarla donatılmış bir jimnastik sahası (dönüş platformu) inşa edildi - yatay çubuklar (enine çubuklar), paralel çubuklar, at, direkler, tırmanma merdivenleri vb. Katılımcı sayısı sitede 500 kişiye kadar vardı.

Alman jimnastiği temelde hayırseverler tarafından oluşturulan sistemdeki egzersizleri korudu. Ancak bazı eklemeler yapıldı: Yüzme ve güreş hariç tutuldu, genel ısınma, engel aşma, esneme egzersizleri getirildi, antrenman uygulamasına jimnastik aletleri dahil edildi, tırmanma ve asılma egzersizleri ayrı bir gruba ayrıldı.

Alman jimnastik hareketinin teorisyenleri her türlü fiziksel egzersizi jimnastik olarak görüyorlardı.

Bir beden eğitimi öğretmeni, bir öğrenciye at üzerinde egzersiz yapma konusunda yardımcı olur (E. Eiselen'in “Jimnastik Egzersizleri” kitabından, 1845)

Ancak bunların çoğu: atletizm egzersizleri, kürek çekme, paten yapma, bisiklete binme, halter ve diğerleri - jimnastik dışında bağımsız olarak geliştirildi.

Alman jimnastiğinde dersleri yürütme metodolojisi ve egzersizlerin sınıflandırılması yeterince eksiksiz bir bilimsel gerekçeye sahip değildi. Sınıflandırma, dış hareket biçimine dayanıyordu; fiziksel aktivitenin dozajı, pedagojik ve tıbbi kontrol konusunda herhangi bir talimat yoktu.

Kurucu İsveç jimnastiği P. Ling. Çin'in, İskandinav ülkelerinin eski fiziksel kültürünü ve Yeni Çağ'ın Alman jimnastiğini inceledi. Bu bilgiye dayanarak P. Ling, anatomi ve biyoloji bilgisine dayalı fiziksel egzersizleri sınıflandırdı. P. Ling jimnastiği dört türe ayırdı: askeri, pedagojik, tıbbi ve estetik, ancak pratikte yalnızca askeri yarattı.

Pedagojik jimnastik Ya.Ling (P. Ling'in oğlu) tarafından geliştirilmiştir. 40'lı yıllarda XIX yüzyıl İsveç pedagojik jimnastiğinin uygulama ve öğretme yöntemlerini, dersin yapısını, jimnastik ekipmanlarını tanıttı - jimnastik duvarı (duvar çubukları), bank, jimnastik kirişi (bom), vb.

İnsan vücudunun çeşitli parçalardan oluştuğu fikrinden yola çıkan İsveç jimnastiğinin yaratıcıları, vücudun bu ayrı bölümlerini geliştirmenin gerekli olduğunu düşündüler. Yani tüm egzersizler aşağıdaki gruplara ayrıldı: bacaklar, sırt, kollar, karın, göğüs, kardiyovasküler ve solunum sistemlerinin gelişimi için vb. Önerilen ders yapısı karmaşıktı ve 12-18 bölümden oluşuyordu. Her parça, vücudun bir veya başka bir kısmı veya vücudun fonksiyonel sistemi üzerinde bir etki yaratmıştır.

İsveç jimnastiği, egzersizleri anatomi ve biyoloji alanlarından gelen bilgilerle açıklama açısından ileri bir adımdı. O dönemde İsveç'te jimnastik alanında yüksek öğrenim görmüş öğretmenlerin eğitimi organize ediliyordu. 1813 yılında Stockholm'de Merkezi Jimnastik Enstitüsü açıldı. Y. Ling, ilk spor salonlarının inşa edilmeye başlandığı kapalı spor salonunun ilk projesini geliştirdi. İsveç okullarında beden eğitimi de kızlar arasında yapılıyordu.

İsveç jimnastiği, Alman jimnastiğini organik olarak tamamladı. Beden eğitimi uygulamasında bu iki sistem yavaş yavaş birleşti.

19. yüzyılın ortalarında. yaratılmaya başlandı Sokol jimnastik sistemi . Bu, özgürlüğün, cesaretin, bağımsızlığın sembolü olan “Falcon” adı verilen ilk önemli Slav beden eğitimi sistemidir. Kurucusu Çek Cumhuriyeti'nin ünlü kültürel figürü M. Tyrs'dı. Burjuva entelijansiyasının bir temsilcisi olarak, o zamanlar Çek Cumhuriyeti Avusturya'nın egemenliği altında olduğundan, Çek halkını ulusal bağımsızlık mücadelesinde birleştirmeye ve birleştirmeye çalıştı.

Sokol jimnastiği, modern sporların ve ritmik jimnastiğin yaratılmasına önemli katkılarda bulundu. Alman ve İsveç jimnastiğinden zaten bilinen egzersizleri içeriyordu, ancak bunları bir dizi başka hareketle önemli ölçüde destekledi.

Sokol jimnastiğinde fiziksel egzersizleri yeni bir temelde sınıflandırma girişiminde bulunuldu. Dört ana gruba ayrıldılar.

Birinci grup aletsiz egzersizlerdir: yürüme, koşma, yer egzersizleri, alıştırma egzersizleri, yuvarlak danslar, dans.

İkinci grup alet egzersizleridir: basit uzun atlamalar, "saldırı" yüksek atlamalar, derin sırıkla atlamalar, keçi üzerinde egzersizler, uzun bir masa, kulplu ve kulpsuz uzun ve geniş bir at, çapraz çubuk, düz olmayan çubuklar, yerinde halkalar ve salıncakta, ayaklıklar üzerinde, merdivenlerde, duvar çubuklarında, iplerde, direklerde, İsveç bankında, denge aletinde, top, paten, bisiklet. Ekipmanla yapılan egzersizler: çeşitli ağırlıklarla yapılan egzersizler (sopa, dambıl, ağırlık, mızrak, döven, isteka, çekiç, sopa, kürek, kazma, çapa, tırpan, yay, merdiven, kütük), atma egzersizleri (cirit, disk, çekiç, küp) , gülle, top), nesnelerle yapılan egzersizler (bayraklar, bayraklar, sopalar, atlama ipleri).

Üçüncü grup grup egzersizleridir: piramitler, toplu jimnastik gösterileri, açık hava oyunları.

Dördüncü grup ise dövüş egzersizleridir: eskrim, güreş, boks, direnç egzersizleri.

Sokol jimnastiğinde Alman ve İsveç jimnastiğinde olduğu gibi tekrar sayısına değil, hareketlerin güzelliğine dikkat edilmesi bir ileri adım oldu. Jimnastik egzersizleri kombinasyonlar halinde birleştirilmeye başlandı, müzik eşliği, güzel kostümler ve çeşitli dış tasarımlar kullanılmaya başlandı. Ders üç bölüme ayrıldı: hazırlık, ana ve final (şu anda yapıldığı gibi). Ders yürütme metodolojisi, özellikle 15-20 bine kadar kişinin katıldığı kitlesel jimnastik performansları sırasında pek çok ilginç ve yeni şeyi içeriyordu.

19. yüzyılın ortalarında. İngiltere'de okul beden eğitimi modern temellere dayalı Spor Dalları Ve oyun aktiviteler. Bu yönün kökleri o zamanki Rugby koleji rektörü T. Arnold'un pedagojik uygulamalarına dayanmaktadır. Üniversitede tüm İngiliz eğitim kurumlarının karakteristik özelliği olan aynı olguyla yüzleşmek zorunda kaldı. İzlenimlerini şu şekilde paylaşıyor: “Yarının neslinin yetiştiği üniversiteler ahlaki bulaşmanın tam ortasında. Burada bulabilirsiniz: her türlü suç ve sarhoşluk, sistematik yalanlar, büyüklerin küçüklere zulmü, öğrencilerin disiplinsizliği ve itaatsizliği, okul kurallarına uymama, genel tembellik ve işten kaçınma, disiplin ihlallerine dayalı örgütlü dayanışma... Bu tablo, öğrencilerin kumarbaz oldukları gerçeğiyle desteklenmelidir. Fiziksel olarak zayıf çoğunluğun ahlaki çöküşüne kadınsılık ve bedensel gerileme eşlik ediyor... Kendi saç stillerini giymek dışında başka hiçbir şeyle ilgilenmiyorlar...” Arnold, yalnızca daha iyiye yönelik radikal bir yeniden yapılanmayı başarabileceğini anlamıştı. tedbirleri öğrencilerin geleneklerini ve rekabete ilişkin duygularını etkilemediyse. Aynı zamanda kriket ve diğer top oyunlarındaki en iyilerin oyun alanı dışında da liderlik rolleri üstlendiğini belirtti. Benzersiz mikrososyal birimler olarak farklı takımlar, üyeleri arasındaki ilişkilerde, yarışmalar sırasında var olan aynı "adil oyun" kurallarına uyarlar. Spor ve oyun faaliyetlerine dayalı okul beden eğitiminin teorik gerekçesi bu şekilde geliştirildi: okul, kilise ve sporun ortak etkisiyle gençlerde olumlu kişisel niteliklerin gelişimi başarılı bir şekilde etkilenebilir. Eğitim sorunlarının çözümü kriket, yüzme, eskrim, turizm, güreş, dağcılık gibi sporlarla sağlanıyordu.

Yüzmeyi öğrenmek için eğitici illüstrasyon (K. Heinitz, Viyana, 1816'nın “Yüzmenin Temelleri” kitabından)

19. yüzyılın ikinci yarısında sporun dünyada yayılması. Aşağıdaki önemli nedenlerden dolayı katkıda bulunmuştur:

1. Jimnastik fiziksel egzersiz biçimleri, bir kişinin duygusal ihtiyaçlarını, boş zamanlarını, eğlencesini, yani. artık herhangi bir özel motor aktivite türüne olan ilginin gerçekleşmesine yeterince katkıda bulunmuyorlar.

2. O zamana kadar, jimnastik artık tüm çeşitli fiziksel egzersizleri (bisiklet, dağcılık, yüzme, sürat pateni ve kayak, futbol, ​​binicilik sporları ve diğer birçok spor) özümseyemez ve birleştiremezdi.

3. Uluslararası spor hareketinin devam eden gelişme süreci, spor yöneliminin gelişimine önemli bir ivme kazandırdı. İlk kıta ve dünya şampiyonaları ve Olimpiyat Oyunları, sporun dünyaya yayılmasının sebebi oldu.

O dönemde sporun gelişmesinde nesnel zorluklar da vardı: bazı dini şahsiyetlerin spora karşı olumsuz tutumu; başta bisiklet olmak üzere belirli sporların ve daha sonra motor sporlarının geliştirilmesine karşı mevcut batıl inançlar ve önyargılar; Birçok ülkede resmi çevreler kadınların spor yapmasına karşı çıkıyordu.

Böylece, 19. yüzyılın ortalarında. burjuva beden eğitimi ve sporunun pedagojik, metodolojik ve örgütsel temelleri atıldı. Dünyada beden eğitiminin gelişiminde iki yön öne çıkıyor: jimnastik ve spor oyunları. Tüm jimnastik sistemlerinin olumlu yanı, yüzyıllar boyunca beden eğitimi deneyimini genelleştirmeleri, fiziksel egzersizleri sistematikleştirme ve sınıflandırma girişiminde bulunmaları ve bugün hala kullanılan yeni spor ekipman ve ekipmanları yaratmalarıydı.

Pek çok ülkede modern sporun ana hatları çiziliyor, ilk ulusal beden eğitimi ve spor organizasyonları oluşturuluyor, ulusal yarışmalar düzenlenmeye başlıyor. Yarışmalar için kurallar ve düzenlemeler oluşturmaya ihtiyaç vardı. Bütün bunlar uluslararası bir spor hareketinin ortaya çıkması için uygun koşullar yarattı.

Beden eğitimi ve sporun organize biçimleri çoğunlukla gençler arasında askeri beden eğitimi amacıyla uygulanıyordu.

19. yüzyılın ikinci yarısından itibaren. Beden eğitimi ve spora ilişkin modern görüşler şekillenmeye başlıyor. Beden eğitimine ilişkin pedagojik görüşler, 19. yüzyılın ikinci yarısının önde gelen teorisinden bu yana, büyük ölçüde biyolojik bilimler alanındaki yeni bilgilerin etkisi altında oluşmuştur. doğal bilimsel materyalizmin teorisiydi. Beden eğitimini önemli ölçüde etkileyen en önemli hükümleri şunlardı:

1) insan vücudunun birliği ve çevre ile ayrılmaz bağlantısı;

2) vücut şekillerinin ve organlarının yapısının işlevsel durumlarına bağımlılığı;

3) motor beceri oluşumunun fizyolojik mekanizması.

Melbourne Bisiklet Kulübü yarışmalarından birinin taslağı (“Scientific American”, 1879)

Alman, İsveç, Sokol jimnastiği ve diğer sistemlerin eski yöntemleri artık çağın gereklerini karşılamıyordu.

19. yüzyılın ikinci yarısında beden eğitiminin gelişimi. jimnastikle spora karşı çıkma yolunu izlemedi veya tam tersi, bu iki yönün rasyonel bir yakınlaşması olan bütünleştirici hareket biçimleri arayışı vardı.

Yeni yabancı beden eğitimi sistemleri arasında öncelikle Macarların önerdiği yöntemi vurgulamak gerekir. G.Demeny(1850-1917) ve Avusturyalı öğretmenin geliştirdiği “doğal jimnastik” yöntemi K. Gaulhofer(1885 - 1941) çalışanlarla.

Uyruğu itibariyle bir Macar olan G. Demeny, Fransa'da yaşadı ve çalıştı. Alman ve İsveç jimnastiğini inceledi ve büyük ölçüde doğal olmayan ve biçimsel unsurların varlığına dikkat çekerek, hareketlerin anatomi ve fizyoloji yasalarıyla tutarsızlığını tespit etti. Rus fizik eğitimi sisteminin kurucusu P. F. Lesgaft da aşağıda belirtildiği gibi aynı görüşlere sahipti.

Demeny, fiziksel egzersizler yaparken aşağıdaki gereksinimler sistemini geliştirdi:

1) Statik, doğal olmayan konumlardan kaçınılmalıdır. Vücudun bireysel bölümlerinin hareket hızı, kütleleriyle ters orantılı olmalıdır. Hareketler doğal ve kapsamlı olmalı, "seçici" ve "açısal" olmamalıdır (bu pozisyon birçok yönden Çin sağlık jimnastiği taijiquan'ına benzer);

2) Hareketler tam bir genlikle yapılmalı, antagonist kaslar, yani hareketlerin gerçekleştirilmesinde yer almayan kaslar gevşetilmelidir.

Demeny, spordaki hareketleri yedi türe ayırmıştır: yürüme, koşma, atlama, tırmanma, ağırlık kaldırma ve taşıma, atma, savunma ve saldırı teknikleri. Bu türlerin her birinin birçok çeşidi vardı.

Jimnastik aynı zamanda estetik yönüne vurgu yapılarak kızlara yönelikti.

Yöntem doğal jimnastik, 20. yüzyılın başında geliştirilen bu teori, o zamana kadar fiziksel egzersizin anlamını açıklamada önemli bir adım atmış olan biyomedikal bilimlerin bilimsel ilkelerine dayanıyordu. Bu sistemin adı, beden eğitimi derslerinin doğal koşullarda, yani çoğunlukla açık havada yapılmasına yönelik tavsiyelerden gelmektedir. Özünde bu yöntemin okullardaki Alman jimnastiğinin yerini alması amaçlanmıştı. Fiziksel egzersizlerin sınıflandırılması, belirli fiziksel niteliklerin gelişimi üzerindeki etkileri ilkesine dayanıyordu: denge, esneklik, koordinasyon, güç, dayanıklılık vb. Okul çağındaki çocuklar için beden eğitimi dersinin yapısı ve içeriği geliştirilmiştir. detay. Bu jimnastikte ana hareketler atletizm, güreş, boks, yüzme, eskrim, turizm ve kış sporlarından oluşuyordu. Aşağıdaki ekipman türleri yaygın olarak kullanıldı: çubuklar, yatay çubuk (enine çubuk), engeller (çit, namlu), duvar çubukları. “Doğal jimnastik”, jimnastik yöntemlerinin spor yönetimi ile entegrasyonunu tam olarak temsil eder: (“jimnastik” olarak adlandırılmasına rağmen) hem birçok modern sporu hem de jimnastik aletlerindeki gerçek egzersizleri içerir.

Avusturya, Almanya, Polonya, Macaristan ve Baltık ülkelerindeki okullarda yaygın olarak kullanılan bu yöntemin kurucuları, beden eğitimini yalnızca çocuğun vücudu üzerinde fiziksel bir etki aracı olarak değil, aynı zamanda zihinsel gelişimin gerekli bir bileşeni olarak görüyorlardı. ve ahlaki eğitim, hijyenik eğitim. Ancak bu sistemin kurucuları, kalıtımın burada belirleyici bir rol oynadığını, yani fiziksel yeteneklerin genetik olarak belirlendiğini ileri sürerek, insanın fiziksel gelişiminde sosyal çevrenin önemini inkar ettiler. Büyük olasılıkla, keşfedicisi ünlü Avusturyalı doğa bilimci olan kalıtım doktrininden etkilenmiştir. G. Mendel(1822-1884).

19. yüzyılın sonu - 20. yüzyılın başından itibaren. oluşum süreci sporun jimnastik hareketleri ve ritmik jimnastik temelinde başlar. Yani jimnastiğin kendisi de bir spor haline geliyor. Esasen, fiziksel kültürde iki yönün (jimnastik ve spor oyunları) birleştiğine ve nispeten bağımsız fiziksel kültür araçlarının (jimnastik, spor ve oyunlar) oluşumuna tanık oluyoruz.

İngiltere ve ABD örneğini takip ederek diğer gelişmiş ülkeler de modern sporun sadece bir oyun ve eğlence değil, aynı zamanda kişinin eğitimine faydalı bir aktivite olduğunu anlamaya başladı. Doktorların sporun sağlık üzerindeki olumlu etkisini vurguladığı çalışmaların sayısı arttı, ordu spor eğitimini gençlerin askeri-fiziksel durumunu iyileştirmenin anahtarı olarak gördü, tarihçiler çatışmalar sırasında önemli sayıda boğulan insanla ilgili verilere atıfta bulundu. özellikle Napolyon'un Fransız ordusunda. Sömürge savaşlarının yapıldığı yerlerdeki olağandışı doğal koşullar, dağcılık, turizm, oryantiring vb. alanlardaki becerilere acil ihtiyaç duyulduğunu gösterdi. Öğretmenler açık hava oyunlarının çocukların gelişiminde vazgeçilmez bir araç olduğunu savundu.

30'lu yılların başından beri. XX yüzyıl Anglo-Sakson eyaletlerinin beden eğitiminde spor ve rekreasyon yönü yoğun bir şekilde yayılmaya başladı (rekreasyon, kelimenin tam anlamıyla restorasyon anlamına gelir). Spor birçok açıdan işten sonra rahatlamanın ve insan gücünü yeniden kazanmanın bir yolu olarak görülüyordu. Aynı zamanda Anglo-Sakson sporcuların uluslararası yarışmalarda Fransız tenisçiler, Japon yüzücüler ve Fin sporcular tarafından mağlup edilmesi, jimnastiğe dayalı "yanlış" beden eğitimi sistemleriyle açıklandı. 1929-1931 küresel ekonomik krizinin, işçilerin boş zamanları ve işsizliğin temel sorunlar haline geldiği gençlerin beden eğitiminde spor ve oyun yönünün güçlendirilmesi üzerinde önemli bir etkisi oldu. 1931 yılında ABD'de spor ve rekreasyon alanlarının tanıtımında önemli rol oynayan D. B. Nash'in "Beden Eğitiminde Karakter Eğitimi" adlı kitabı yayımlandı. Nash, okullarda beden eğitimi reformunun amacının, yalnızca çocukların kaslarını geliştirmeye odaklanan İsveç jimnastiğine geri dönüş olmaması gerektiğini söylüyor. Nash, sistematik fiziksel egzersiz motivasyonunun, en uygun spora yönelik nesnel olarak var olan kişisel ilgi olduğunu savunuyor. Zaten okul çağındaki çocuklar bu spor uzmanlığı temelinde kendilerini kanıtlayabilirler... Bu yönelim ABD, İngiltere, Avustralya, Kanada, Güney Afrika ve Japonya'daki seçkin okullarda yaygınlaştı.

19. yüzyılın sonu - 20. yüzyılın başı. jimnastik ile spor ve oyunların entegrasyonu büyük ölçüde çelişkiliydi. Örneğin o dönemde Avrupa'da jimnastik ile atletizm arasında rekabetçi bir ilişki vardı. Bu sporların temsilcileri onları diğer motor hobilerinden üstün görüyordu. Ancak hem jimnastik hem de spor, egzersizlerinin sınırlarını henüz net bir şekilde belirlememiştir. Bu, Olimpiyat Oyunlarındaki jimnastik yarışmaları programından açıkça görülmektedir: 1900 - uzun atlama, birleşik yüksek ve uzun atlama, sırıkla atlama, 50 kilogram ağırlık kaldırma; 1904 - jimnastik triatlonu: uzun atlama, gülle atma, 100 yarda koşusu; jimnastik altıatlon: yatay çubuk üzerinde egzersizler, paralel çubuklar, atlama, kulplu beygir, gülle atma, 100 yarda koşusu; 1912 - ücretsiz jimnastik sistemi (burada şu veya bu takımın gerçekleştirdiği jimnastik sistemini kastediyoruz. Örneğin, Rus takımı Sokol jimnastiğini gösterdi). 1920'de takım jimnastiği yarışmalarında Avrupa sistemi, İsveç sistemi ve serbest sistem tanıtıldı. Jimnastik yarışma programı ancak 1924'ten beri modern bir "jimnastik" görünümü kazandı. Bu zamana kadar dünyada beden eğitimi ve sporun ana araçlarının sınırları nispeten net bir şekilde tanımlanmış - jimnastik, spor, spor ve açık hava oyunları ve turizm, artistik jimnastik de dahil olmak üzere bu araçlarla ilgili sporların listesi belirtilmiştir.

Jimnastik ve spor ve oyun faaliyetlerine dayalı beden eğitiminde yönlendirmeler denilebilir. ana Birinci ve İkinci Dünya Savaşları arasındaki eğilimler. Bununla birlikte, her ülkenin beden eğitiminde de kendine özgü özellikler ve özellikler vardı. Bunlar ekonomik faktörler, yerleşik okul uygulamaları, politik ve ideolojik istekler, iklim koşulları, gelenekler vb. tarafından belirleniyordu. Dolayısıyla tropik iklime sahip ülkeler (Orta Amerika, Hindistan) hijyenik bir yönelimle karakterize ediliyordu. Hindistan ayrıca, örneğin yoga sisteminde, jimnastik danslarında ve pantomim hareketlerinde ifade edilen mistik (ritüel) unsurları da miras aldı. İran, Irak, Japonya ve Türkiye'de ulusal güreş türlerine özgü hareketler beden eğitiminde belirleyici olmuştur. 30'lu yıllarda Avustralya ve Kanada'da, 40'lı yılların başında Yeni Zelanda'da. Okul çocuklarının beden eğitimi spor ve oyun temelinde gerçekleştirildi.

XIX'in son yıllarında - XX yüzyılın başlarında. Gençlerin iyi durumda olmalarını sağlayacak okul dışı gençlik eğitimi biçimlerinin araştırılması için çok sayıda girişimde bulunulmaktadır. askeri beden eğitimi . Ancak sadece İngiltere'de bir sistem oluşturmak mümkün oldu, ikincisi gençlerin geniş kesimlerine ulaşmayı mümkün kıldı - izci hareketi . 19. ve 20. yüzyılların başında ortaya çıktı. Bu hareketin kurucusu İngiliz general Robert Baden-Powell'dır. Güney Afrika'daki sömürge Boer Savaşı'na (1899 - 1902) katılımı, İngiliz erkek çocuklarını izcilik ilkeleri konusunda eğitme fikrinin ortaya çıkmasında belirleyici bir rol oynadı (izci, "izci" anlamına gelir). Afrika koşullarında Baden-Powell, zorlu doğa koşullarında askeri operasyonlar yürütebilmenin ne kadar önemli olduğunu fark etti: alışılmadık faunaya sahip zorlu orman çalılıkları, alışılmadık arazilerde gezinme vb. Bu beceriler, çocukların zihinsel özelliklerini kullanarak başarılı bir şekilde gerçekleştirilebilir. gelişmiş. Elbette izcilik eğitiminin temel görevlerinden biri askerliğe hazırlıktı ama bu açık bir şekilde açıklanmamıştı. İngiliz izcinin çalıştığı şey buydu: izcilik sanatı, doğa olaylarının bilgisi, kampta ve yürüyüşte yaşam, dayanıklılığın gelişimi, sosyal davranış ve kaza durumunda eylemler. Örneğin, 1910 ile 1914 yılları arasında İngiltere'de 792 İzci, çeşitli doğal afetler sırasında hayat kurtarmadaki başarılarından dolayı ödüllendirildi. Elbette ideolojik eğitim sistemi devletin çıkarlarıyla çelişmiyordu. Örneğin İngiliz İzcilerin sloganı şudur: "Tanrı'ya inanç, krala sadakat, Anavatan'a sadakat - hazırlıklı olun!" Rozet, kurdeleyle bağlanmış bir zambaktır. Ortadaki taç yaprağı “doğru yol ve Tanrı'ya olan inanç”, soldaki “kralın bağlılığı”, sağdaki ise “Anavatana sadakat”. Şeritte bir çağrı var - “Hazırlıklı olun!” İzci üniforması, Baden-Powell'ın 1987'de Keşmir'de giydiği takımın canlı bir kopyasıdır. Bu takım geniş kenarlı haki şapka, renkli boyun atkısı (Rus İzcilerin mavi kravatı vardır), yeşil veya gri gömlekten oluşur. omuz askıları, kısa (diz üstü) pantolonlar, çoraplar (diz altı) ve siyah veya kahverengi ayakkabılar veya ayakkabılar. Kamp yaşamı koşullarında bir izcinin gerekli bir özelliği, bir kişi uzunluğundaki asadır. Ayak ve inç olarak işaretlenmiştir (ayak - 30,48 cm, üst - 4,45 cm). Personel engelleri aşmanın bir aracı olarak görev yaptı, onunla çeşitli fiziksel egzersizler yapıldı, çadır kurarken, sedye yaparken vs. stand olarak kullanılabiliyordu. Her devriyeye (6 - 8 izci) bir hayvanın adı verildi veya kuş: “Kunduz”, “Bizon”, “Şahin” vb. Devriye bayrağı her zaman izcilerin seçtiği hayvanı tasvir ediyordu. Devriye memurları, onların yardımcıları ve eğitmenleri (izci ustaları), ödüller, cezalar, çeşitli tartışmalı durumlarla vb. sorunları çözmek için bir "şeref mahkemesi" oluşturdular. P.

Okul çağındaki çocukların eğitimine yönelik bu başarılı ve kapsamlı sistem, yalnızca birkaç yıl içinde tüm dünyaya yayıldı ve bugün hala popülerliğini koruyor. Farklı ülkelerin izcilik örgütleri arasındaki temaslar, 120'den fazla ülkeden yaklaşık 16 milyon izciyi bir araya getiren Uluslararası Komiteler tarafından yürütülmektedir. Ancak Birinci Dünya Savaşı'ndan önce İzci hareketi öncelikle gençlerin askeri eğitimi için kullanılıyordu.

Dünyanın tüm ülkelerinde izcilik hareketi, var olduğu yerlerde, devlet kurumları, kamuoyuna mal olmuş kişiler, kendi fonlarından kazanılan üyelik aidatları tarafından finanse edilmektedir. Örneğin İngiltere'de izci birliklerinin örgütlenmesinin en başında Daily Telegraph gazetesi onlara her yıl 4.000 sterlin tahsis ediyordu. Baden-Powell, "İzciler" adlı kitabında erkek çocuklarına nasıl para kazanabilecekleri konusunda bir dizi ipucu veriyor: hasır sandalyeler, resim çerçeveleri, kuş kafesleri, oyma borular yapmak, eski mobilyaların döşemelerini yapmak, arıcılık, düğmeler, ayakkabı bağları yapmak, paketleme kutuları yapmak. ve kasalar vb. vb.

İzcilik organizasyonunun kendisi emek becerilerini öğretmez, ancak bunların edinilmesini aktif olarak teşvik eder ve kolaylaştırır ve çocukların bunları pratikte uygulama yeteneğini ortaya çıkarır.

Bu eğitim sistemi neden dünya çapında tanındı ve bugüne kadar çocuklar arasında popüler oldu? İlk olarak izci eğitimi, geleneksel semboller, ayırt edici işaretler, selamlaşmalar, kostümler, devriyeler, birimler vb. kullanılarak çocukların ilgisini çeken uzun bir oyun şeklini alır. İkinci olarak, oyun etkinlikleri sırasında çocuklar günlük yaşam için yararlı beceriler kazanırlar. Üçüncüsü, izci eğitiminde çocukların karakteristik özelliği olan doğa ve hayvan dünyası sevgisi, macera tutkusu, kahramanca olan her şeye ilgi, diğer insanlara karşı özverili ilgi vb.

En çok iki savaş arası dönemde ve özellikle faşizm döneminde militarizasyon Almanya'da beden eğitimi ortaya çıktı. Sosyal düzeni yerine getiren spor bilimi, bireyin kapsamlı eğitim sorunlarıyla değil, nüfusun büyük kısmının askeri-beden eğitimi sorunlarıyla ilgileniyordu. "Saf bir Aryan" "zor bir okuldan" geçmek zorundaydı: 10 ila 13 yaşları arasında "Jungvolk"ta, 14 ila 18 yaşları arasında "Hitler Jugend", gerçek standartları ve sınavları geçmek, "askeri bir okul" almak zorundaydı. Sertifika”. Genç Almanların askeri-beden eğitiminin temeli, 1934'te tanıtılan "Gelendeshport" (arazi sporları) idi: ormanda geceleme, oryantiring, atış, el bombası atma, kıyafetlerle yüzme, engellerin üzerinden koşma, bataklıkların üstesinden gelme ile uzun yürüyüşler , ağaçlara ve kayalara tırmanma, ağırlık egzersizleri, emekleme vb., izcilik sisteminden birçok egzersiz, ancak askeri hazırlığa daha sıkı odaklanılıyor. Egzersizler, yaşlılara tam ve sorgusuz sualsiz itaatle yorgunluk noktasına kadar gerçekleştirildi. Bu programın sonunda 18-35 yaş arası erkekler üç dereceli (altın, gümüş ve bronz) imparatorluk rozeti standartlarını geçtiler.

1937'den bu yana, Alman okullarında haftada beş beden eğitimi dersi ve bir "spor günü" başlatıldı; tüm okul çocuklarının katılmasının zorunlu olduğu özel bir yarışma günü.

Savaş öncesi yıllarda beden eğitiminin militarizasyonu birçok ülkeyi farklı derecelerde kapsamış, özellikle bu süreç İkinci Dünya Savaşı'na katılan ülkeleri de etkilemiş ve bunların sayısı 70'in üzerinde olmuştur.

20'li yıllarda Dünyada fiziksel kültürde yeni bir yön ortaya çıkıyor - profesyonel uygulamalı beden eğitimi. Fizyologlar fiziksel egzersizin, molaların , Doğum sürecine dahil olmak, verimliliği artırmak, yorgunluğun başlamasını geciktirmek, daha hızlı iyileşmeyi teşvik etmek ve bazen monoton olan iş operasyonları için olumlu bir duygusal arka plan oluşturmak. Zaten 20'li yıllarda bu verilerin etkisi altında. birçok gelişmiş ülkede bu tür molaların endüstriyel jimnastik şeklinde dahil edilmesini savunmaya başladılar. En büyük işletmelerin bazıları beden eğitimi öğretmeni (eğitmen) pozisyonlarını bile başlatmıştır. Ancak şu ana kadar bunlar yalnızca izole vakalardı. Endüstriyel jimnastiğin tanıtılması uzun süre çözülmemiş bir sorun olarak kaldı, çünkü çoğu işletmede emek verimliliği ile ilişkilendirilemedi: bazı emek fizyologları jimnastiğin içeriğine, özellikle de egzersizlerinin monotonluğuna itiraz ettiler; işçilerin kendileri endüstriyel jimnastikten kaçındı, bu da bunun sağlıklarını iyileştirmeyi değil, öncelikle işi yoğunlaştırmayı amaçladığını gösteriyor. Bununla birlikte, devlete ve daha sonra (Hitler'in iktidara gelmesiyle birlikte) beden eğitimi ve sporun totaliter yönetimine yönelik açık bir eğilimin olduğu Almanya'da, 1920'de "duraklama" uygulamaya konuldu.

30'ların başında. Bir dizi araştırmacı, spordan alınan hareketlerin tamamen endüstriyel jimnastiğe aktarılamayacağını, ancak spor yapma sürecinde iş etkinliğinin başarısını olumlu yönde etkileyen çok çeşitli niteliklerin oluştuğunu ortaya koymuştur. Bu, 20. yüzyılın sonunda önde gelen kapitalist ülkelerde oluşmaya başlayan rekreasyonel, bölgesel ve fabrika beden eğitimi ve spor organizasyonlarının yaratılmasının genişlemesine önemli bir ivme kazandırdı. İşletmeler ve hükümet yetkilileri, vasıflı ve güvenilir çalışanların sağlığını korumaya para yatırmanın, yapmamaktan daha iyi olduğu sonucuna vardı. Devrim öncesi Rusya'da işletmelerde bu tür beden eğitimi ve spor çalışmalarına "girişimci spor" adı verildi.

İkinci Dünya Savaşı'ndan sonra, 50-60'lı yıllarda gelişmiş kapitalist ülkelerde nüfusun beden eğitimi konusunda aktif hükümet müdahalesi vardı. Doğal olarak Almanya, Japonya ve İtalya'da faşizmin yenilgiye uğratılmasıyla beden eğitiminin militarist yönelimi ortadan kalktı. Beden eğitimine gelince, İngiltere, ABD, Avustralya, Kanada ve İskandinav ülkelerinde 40'lı yıllarda var. içeriği savaş öncesi yıllarla hemen hemen aynı kaldı.

Amerika Birleşik Devletleri'ndeki okul beden eğitimi örneği, devletin buna nasıl daha fazla önem vermeye başladığını gösteriyor. 1950 yılında 6-16 yaş arası Amerikalı okul çocuklarının fiziksel uygunluk göstergelerine ilişkin yayınlanan veriler, öncelikle onların Batı Avrupa gençlerine göre açıkça daha düşük olduğunu ve ikinci olarak özel okullardaki fiziksel uygunluk düzeyinin %10-15 olduğunu ortaya koydu. devlet eğitim kurumlarına göre daha yüksektir. Ancak bu ülkelerdeki çocukların yaklaşık %90-95'i ABD ve İngiltere'deki devlet okullarında eğitim görüyor.

Kore'deki (1950-1953) ve Vietnam'daki (1964-1973) savaşlar, Amerikan gençliğinin fiziksel kondisyonunun maliyetini açıkça gösterdi. 1956'da ABD Başkanı Eisenhower, gençlerin zayıf fiziksel kondisyon sorununa dikkat çekti ve Amerikan ulusunun gelişimi için ulusal kampanyanın ana yönlendiricilerinden biri haline gelen Başkanlık Fiziksel Uygunluk ve Spor Konseyi'ni kurdu. O zamandan bu yana, her 10 yılda bir, 6-17 yaş arasındaki tüm ABD'li okul çocukları tek bir programa göre test ediliyor: mekik koşusu 3 x 30 fit (30 fit - 9,14 m), üst barda çekme, fleksiyon sayısı ve 1 dakikada gövdenizi uzatın, yerde otururken öne doğru eğilin, 1 mil (1609 m) koşun. 80'lerin sonuna kadar. Okul çocuklarının yüzde 2'sinden fazlası “başkanlık” sınavlarını tamamlayamadı. Şu anda gereksinimler biraz azaldı. Sınavları tamamlamak için çeşitli teşvikler sağlanıyor: Amerika Birleşik Devletleri Başkanı tarafından imzalanan diplomalar, özel onur nişanları, sertifikalar; standartları tamamlayanların hakları devlet gazetelerinde yazılıyor ve televizyonda gösteriliyor. 80'lerde Amerikalı uzmanlar, "Amerikan okullarının yalnızca üçte birinin şu anda zorunlu beden eğitimi programlarını uygulayacak fona sahip olduğunu" belirtti. Önde gelen kapitalist ülkelerdeki beden eğitimi uzmanlarının son zamanlarda bu yönde yeni çalışma biçimleri bulma göreviyle karşı karşıya kalmalarının nedeni budur. Artık Batı ülkelerinde beden eğitimi ve sporda ek ve seçmeli dersler yaygınlaşmıştır. ders dışı sınıf biçimleri. Kural olarak, okul öğretmeni tarafından, esas olarak ebeveynlerin gönüllü katkılarından ve gerçek kamu fonlarından tahsis edilen fonlardan oluşan bir idari ücret karşılığında gerçekleştirilir. Örneğin ABD'de ders dışı etkinlik programları 80'li yılların başında eğitim almış kişiler tarafından derlenmektedir. okul içi sporlar için akılcı tavsiyeler. ABD'deki pek çok okulun, öğrencileri ve velileri içeren okul içi spor konseyleri vardır. Amerika Birleşik Devletleri'ndeki tüm okullar için tek bir program yoktur. Her eyalet ve okul bölgesi kendi programını geliştirme hakkına sahiptir. Örneğin, okullardan birinde 2-5. sınıftaki öğrencilere puan verilir: Bir veya başka bir spora katılım için 2 puan, yarışmalarda 1., 2., 3. sıralar için sırasıyla 3, 2, 1 puan, koşu için 1 puan (1 kilometre). Puanlar her hafta sayılır ve yılda bir kez okulun en aktif sporcularına çeşitli ödüller verilir.

İlk 80'ler. Başkanlık Konseyi'nin inisiyatifiyle, Amerika Birleşik Devletleri'nde beden eğitimi alanında her yıl en iyi uzmanlar belirlenmektedir. ABD'de beden eğitimi öğretmeni veya antrenörünün mesleği çok prestijlidir. Öğretmen yalnızca çocukların doğrudan öğretilmesi ve yetiştirilmesiyle ilgilenir. Örneğin, New York Sağlık ve Beden Eğitimi Departmanı'nın tavsiyesine göre, bir ilkokulda bir öğretmenin 240'tan fazla öğrencisi olmamalıdır ve ortaokulda - 180'den fazla öğrencisi olmamalıdır. Günlük ders yükü 5 saati geçmemelidir, haftalık - 25-30 saat Öğretmen her gün çocuklar ve ebeveynler için danışma saati düzenler. Her öğrencinin fiziksel gelişimi ve hazırlık dinamikleri bilgisayara kaydedilir.

Zaten çocukluktan itibaren Amerikalılar, sporun gerçek değerinin, yaşamda maddi başarıya ulaşmaya hazırlanmak olduğuna, zaferleri kazanmak için gerekli güçlü iradeli karakter özelliklerini aşıladığına inanıyorlar. Bu, büyük ölçüde sporda vaaz edilen ve okul soyunma odalarının büyük çoğunluğunda asılı olan öğretilerle kolaylaştırılmaktadır: "1 numara olana kadar hiç kimse değilsiniz", "Biz 1 numarayız", "Zafer hayattır!", " Bu ülkede ikinci olursanız adınızı kimse bilmez”, “Başarısızlık ölümden beterdir, çünkü yenilgiyle yaşamak zorundasınız”, “Hayatta en büyük amaç başarıya ulaşmaktır!”

ABD'nin tanınmış basketbol antrenörü J. Wooden şöyle diyor: "Bir spor takımında oynamayı bilen kişi, hem kendisine hem de topluma büyük fayda sağlayacak şekilde hayatın diğer alanlarında da hareket edebilecektir." Eski kozmonot F. Borman, "sporun ona bir hedefe ulaşmak için fedakarlık yapmayı öğrettiğine" inanıyor ve 1924 Olimpiyat şampiyonu dünyaca ünlü çocuk doktoru B. Spock, doğrudan "takımın onu bir erkek yaptığını" belirtiyor.

ABD'deki okul çocuklarının çoğu üç yerli Amerikan sporuna yöneliyor: Amerikan futbolu, basketbol ve beyzbol. Üstelik kural olarak okullarda Amerikan futbolu önceliklidir. Amerika'nın genç nesli futbol ahlakıyla eğitiliyor... “Saldırganı cezalandırın!”, “Savaşçı olun!”, “Düşmanı korkutun”, “Ruhunu kırın”, “Vücuda yara bırakın” "Saldırının bedelini ona ödet.", "Düşmanca ve kızgın ol, saldırgan ve öfkeli ol", "Her zaman hatırla: kaybetmek hiçbir şey değildir! Zafer her şeydir!” - Spor muhabiri J. Underwood'a göre böyle bir tavsiye, bir anne tarafından okulun futbol takımında oynayan 8 yaşındaki oğluna verildi. Bu ipuçlarını “Çocuklar İçin Başarılı Futbol Oynamanın Kuralları”ndan topladı.

Amerikan psikolojisi öne çıkmak, diğerlerinden daha iyi olmaktır. Kaybedenleri ve zayıfları sevmezler. 200 yılı aşkın tarihi boyunca Amerikalılar, sporda kazananın, yani şampiyonun kişileştirdiği güç kültüne taptılar. Bir şampiyona örnek olmak neredeyse tüm Amerikalı okul çocuklarında var olan temel psikolojik faktörlerden biridir.

90'ların ortalarında. ABD'deki bazı okullarda bir anket yapıldı. Çocuklara tek bir soru soruldu: "Kendinizi nasıl diğerlerinden farklı kılmak istersiniz?" Öğrencilerin %44'ü "süperstar" sporcu olmak istediğini, %31'i çalışmalarında mükemmel öğrenci olmak istediğini ve %25'i hangi alanda olduğunu belirtmeden sadece popüler olmak istediğini söyledi. Amerikalı sosyologların 50'li yılların sonlarında benzer bir çalışma yürüttüğünü ve anket sonuçlarının neredeyse aynı olduğunu belirtmek ilginçtir. Bu Amerikalı okul çocuklarının sporu sevdiğini gösteriyor. Bunun kendilerini hayata hazırladığına, karakter geliştirmelerine, özgüvenlerini geliştirmeye ve sağlıklarını iyileştirmeye yardımcı olduğuna inanıyorlar.

Beden eğitimi ve spor elbette arkadaşlık, karşılıklı anlayış ve işbirliği, rakibe saygı vb. gibi bireyi yücelten özelliklerin oluşmasına ve gelişmesine katkıda bulunur. Ancak Amerikalı sosyologların belirttiği gibi, bu onun doğasında vardır. Yeter ki insani değerler maddi olanlardan üstün olsun. ABD çocuk sporlarının kaybettiği şey işte bu olumlu başlangıçtır. Spor faaliyeti aynı zamanda rekabet koşullarına uyum sağlamayı, girişimciliği, saldırganlığı ve “iş yapma” fırsatını da teşvik eder. Ve bu, Amerikan nüfusunun tüm kategorileri arasında, özellikle de okul çocukları arasında, muazzam popülaritesinin ana nedenlerinden biridir.

Üstünlük ve üstünlük arzusu Amerikan ulusunun en karakteristik özelliklerinden biridir. Bu, bu niteliklerin başka ülkelerde veya başka kültürlerde bulunmadığı anlamına gelmez. Ancak bu arzu başka hiçbir yerde ABD'deki kadar belirgin değil.

Bazı gelişmiş ülkelerdeki okullarda beden eğitimi dersi sayıları tabloda sunulmaktadır (90'lı yılların başındaki durum).

PALESTRA Enstitüsü beden eğitimi ve spor alanında modern eğitim sunmaktadır.

Öğretirken uygulamaya çok dikkat edilir. Öğrenciler, Prag'daki spor kulüplerinde, fitness ve sağlıklı yaşam merkezlerinde ve ülkenin başlıca spor etkinliklerinde çalışarak enstitünün duvarları içinde edindikleri bilgileri geliştirirler. PALESTRA 16 yıldır Prag Uluslararası Maratonu'nun ortağıdır.

lisans

Lisans programı çerçevesinde iki uzmanlık alanında eğitim verilmektedir.

“Spor ve Fitness” uzmanlığı, didaktik (spor etkinlikleri düzenlemek) ağırlıklı olarak spor konularının incelenmesini içerir. Öğrencilere kayak, bisiklet, tekne, yürüyüş ve diğerleri gibi çok çeşitli kurslar sunulmaktadır.

“Spor ve Boş Zaman Pedagojisi” uzmanlığı pedagoji ve psikoloji alanında daha fazla sayıda konuyu içermektedir. Öğrencilere boş zaman aktivitelerini ve çeşitli hedef grupların kişisel gelişimlerini desteklemeyi amaçlayan projelere liderlik etmeleri öğretilir.

Yüksek lisans

Beden Kültürü ve Spor Enstitüsü PALESTRA pazar ihtiyaçlarına hızla cevap vermektedir. Enstitü yakın zamanda Wellness alanında yüksek lisans programı sunmaya başladı. Bu modern ve çok rağbet gören programda eğitim veren tek kurumdur.

• PALESTRA Enstitüsü spor dernekleriyle işbirliği yaparak öğrencilere çeşitli antrenörlük lisansları alma fırsatı sunuyor. Örneğin, eğitiminizin bir parçası olarak UEFA B futbol antrenörlüğü lisansı alabilirsiniz.
• Öğrenciler ayrıca daha sonraki ticari faaliyetler için gerekli olan bir dizi sertifikayı (kayak eğitmeni, yüzme eğitmeni, fitness merkezi eğitmeni, spor ve fitness masajı alanında uzman sertifikası vb.) alma fırsatına da sahiptir.
• PALESTRA Enstitüsü mükemmel bir teknik temele sahiptir ve kendi modern teşhis merkezine sahiptir. Öğrenciler uluslararası değişim programlarına katılmak için geniş fırsatlara sahiptir.
• Tam zamanlı ve birleşik eğitim biçimleri sağlanmaktadır.

Kayıt

Adaylar sözlü mülakat sonuçlarına göre kabul edilir.

Eğitim maliyeti

• Lisans programı “Spor ve Fitness” – yıllık 58.000 CZK
• Lisans programı “Spor ve Boş Zaman Pedagojisi” – yıllık 49.500 CZK
• Wellness alanında yüksek lisans programı – yıllık 53.000 CZK.

(Ödemeler yarıyıl başına yapılabilir).

21. Çek Cumhuriyeti ve diğer Slav ülkelerinde Sokol hareketi, Sokol jimnastiğinin içeriği

19. yüzyılın ortalarında Çek Cumhuriyeti'nde sözde Sokol hareketi. Kütüphaneler, çeşitli amatör aktiviteler, gönüllü itfaiye ekipleri oluşturan kültürel bir organizasyondu ama asıl temeli jimnastik organizasyonlarıydı. Miroslav Tyrs liderliğindeki "Şahinler", organizasyonlarını çekici kılmak amacıyla aletli, aletli ve aletsiz jimnastik egzersizlerinden oluşan bir sistem geliştirdi. Hareketlerin netliğine ve saflığına dikkat ederek farklı egzersizlerin bir kombinasyonunu tanıttılar. Sözde için monoton bir jimnastik kostümü ve müzik eşliği sundular. serbest hareketler. Tüm egzersizler 4 gruba ayrıldı. 1) aparatlı egzersizler 2) aparatlı egzersizler 3) grup egzersizleri 4) dövüş egzersizleri. Ders şeması: tatbikat, serbest stil, mermilerle, savaş, mermilerde, alt gruplarda, genel, tatbikat, son.

22. Birinci Dünya Savaşı arifesinde gençlerin beden eğitimi sistemi (J. Ebert).

Hébert, Amoros zamanından bu yana Fransa'ya özgü olan PV'de uygulanan yönün gelişim çizgisini sürdürdü. Tüm dersleri herhangi bir özel ekipman olmadan sahada yapmayı önerdi. Tırmanmak için ağaçları, atlamak için hendekleri ve tırmanmak için çitleri kullandım. Askerlik eğitimi amacıyla gençlere egzersiz sistemi sunuldu. Tüm egzersizlerinin işe yarayacağına inandığı için kadınlara hiçbir şey teklif etmedi. Spor uzmanlığına karşıydı, "FC'ye Karşı Spor" kitabını yazdı ve 19 egzersiz türünden oluşan kapsamlı bir test başlattı. Her türdeki başarılar 15 puanlık bir sistem kullanılarak değerlendirildi.

23. Birinci Dünya Savaşı arifesinde gençlerin beden eğitimi sistemi (n. Buk)

Kayın. Yön: Jimnastik, sağlıklı, güçlü ama beceriksiz adamları jimnastik yoluyla eğitmek, böylece onların hünerli, çevik ve askerlik hizmetine uygun hale gelmelerini sağlamak için yaratıldı. İsveç egzersizine devam etti. Yaygın olarak kullanılan ekipmanlar (duvar, tezgah, bom). Dersler alışılmadık derecede hızlı yürütülüyordu. Bir partnerle yapılan egzersizler yaygın olarak kullanıldı.

27. İkinci Dünya Savaşı sonrasında uluslararası spor hareketinin gelişiminin genel özellikleri

İkinci Dünya Savaşı'nın sona ermesinin ardından, Sovyetler Birliği'nin yenilgisinde belirleyici rol oynadığı Alman faşizminin ve Japon militarizminin çöküşüyle ​​​​uluslararası spor hareketinin gelişmesinde ilk aşama başladı. SSCB'nin ve sosyalist topluluğun diğer ülkelerinin spor örgütleri, savaş öncesi yılların uluslararası işçi spor hareketinin en iyi geleneklerini kullanarak, uluslararası spor hareketinin demokratik ilkelere göre yeniden örgütlenmesi için tutarlı ve ısrarlı bir mücadeleye öncülük etti. İkinci Dünya Savaşı'ndan sonra uluslararası spor hareketi karmaşık bir toplumsal olguyu temsil etmeye başladı. Gelişimi, ilişkileri ve işbirliği çeşitli biçimlerde olan, ancak özleri iki ideolojinin - komünist ve burjuva - mücadelesine indirgenen iki karşıt sosyal sistemin - sosyalizm ve kapitalizm - koşullarında gerçekleşti ve oluyor. Bu mücadele uluslararası spor hareketini de ele geçirdi. Komünist ve İşçi Partileri Konferansı'nın (1969) materyalleri, insanlığın yüzyılımızın son üçte birlik dönemine, ilerleme ve gericilik güçleri, sosyalizm ve emperyalizm arasındaki yoğunlaşan tarihsel çatışma atmosferinde girdiğini söylüyor. Bu yüzleşmenin arenası tüm dünyadır, kamusal yaşamın tüm ana alanlarıdır - ekonomi, politika, ideoloji, kültür. SSCB'nin ve sosyalist topluluğun diğer ülkelerinin spor örgütleri, proleter enternasyonalizminin ideolojisine ve politikasına ve tüm halklara saygıya dayanarak, uluslararası ilişkileri barış ve dostluk mücadelesinde, toplumun sosyal ilerlemesi için önemli bir faktör olarak kullanıyor.

ÇEK CUMHURİYETİ'NDE SOKOL JİMNASTİĞİNİN OLUŞTURULMASI

N. Kachulina

rusya Devlet Fiziksel Kültür Akademisi,
Moskova, Rusya

Sokol jimnastik sistemi 19. yüzyılın ortalarında Çek Cumhuriyeti'nde ortaya çıktı. O dönemde Avrupa'nın merkezinde yaşayan küçük Slav halkları Avusturya-Macaristan İmparatorluğu'nun bir parçasıydı. Avusturyalılarla karşılaştırıldığında onlar ezilen halklardı ve ulusal kurtuluş için savaştılar. Bu sırada Sokolstvo doğdu. Yavaş yavaş gelişen ve gelişen bu durum, yalnızca Çek Cumhuriyeti'nde değil, başta Rusya olmak üzere diğer Slav devletlerinde de gözle görülür bir sosyal olguya dönüştü.

Sokol jimnastiğinin yazarları, Prag Üniversitesi'nde tarih ve sanat profesörü, filoloji doktoru ve büyük sanayici I. Figner olan Miroslav Tyrsh'du. M. Tyrsh, "Beden Eğitiminin Temelleri" kitabında, 50'li ve 60'lı yıllarda geliştirilen, temeli Alman jimnastiği olan orijinal bir egzersiz sistemini özetledi. XIX yüzyıl Spiessom. M. Tyrsh, bu sistemi çeşitli Avrupa jimnastik türlerinden ve bazı atletizm türlerinden ödünç alınan unsurlarla tamamladı. Jimnastiğin amacı “kişinin sağlığını güçlendirmek ve korumak, onu yenilmez kılmak, cesaret ve soğukkanlılık, güç ve çeviklik, çeviklik, kararlılık, cesaret vermek ve son olarak onu tek taraflı faaliyetlerin sonuçlarından korumak” olarak tanımlandı. .” Tüm egzersizler dört ana gruba ayrıldı.

Birinci grup aletsiz egzersizlerdir:

1. Yürümek, koşmak;
2. Yer egzersizleri;
3. Egzersizleri sıralayın (büyük egzersizler, yuvarlak danslar, danslar).

İkinci grup alet egzersizleridir:

1. Ekipmanla (sopa, dambıl, ağırlık, sopa vb.);
2. Aparatlarda (keçi, uzun masa, travers, at, halatlar vb.).

Üçüncü grup grup egzersizleridir: piramitler, toplu jimnastik gösterileri, açık hava oyunları.

Dördüncü grup - savaş egzersizleri:

1. Direnç;
2. Mücadele;
3. Eskrim ve yumruk dövüşü.

Sokol jimnastiğinde, Alman ve İsveç jimnastiğinde olduğu gibi tekrar sayısına değil, icralarının güzelliğine dikkat edilmesi bir ileri adım oldu. Şahinler çirkin görünen tüm hareketleri hariç tuttu. Dersler şu şemaya göre gerçekleştirildi: önce tatbikat çalışmaları, sonra serbest stil hareketleri, aletli ve dövüşlü alıştırmalar, ardından alt gruplar halinde aletli alıştırmalar (genellikle alet değişikliği ile üç), ardından genel alıştırmalar (piramitler), son olarak alıştırma alıştırmaları tekrar, ardından dersler bitiyordu. Jimnastik egzersizleri kombinasyonlarla birleştirilmeye başlandı, müzik eşliği, güzel kostümler ve özel jimnastik ayakkabıları tanıtıldı. Genel olarak sistem, vücudun düzenli ve hedefe yönelik eğitimini hedefliyordu ve yazarı tarafından Çek halkının fiziksel ve ahlaki eğitiminin, fiziksel ve ahlaki gücün ve askeri eğitimin güçlendirilmesine yardımcı olan bir araç olarak değerlendirildi. Prag'da zaman zaman tüm Slav şahin topluluklarının halka açık beden eğitimi gösterilerinin yapıldığı "şahin" mitingleri düzenlendi.

Skol hareketinin ayırt edici bir özelliği, en başından beri toplum temsilcilerinin geniş Çek halkı kitleleri arasında kültürel ve eğitimsel çalışmalar yürütmesiydi. "Falcon" yaratılmadan önce Çek köylülerinin ezici çoğunluğu okuma yazma bilmiyordu, ancak okula gitme fırsatı bulanlar bile yabancı bir dil olan Almanca okudu. "Şahinler", halkları arasında okuryazarlık ve eğitimin gelişmesinde büyük rol oynadı. İlk Sokolny'lerin (Sokol jimnastik derslerinin verildiği yerler) kütüphaneleri, okuma-yazma okulları vardı, yayıncılık faaliyetlerinde bulunuyorlardı ve Çek halkı arasında ana dillerinde geniş çapta kitap dağıtıyorlardı.

Çekici çalışma biçimleri sayesinde Sokol hareketi, Rusya dahil dünyanın birçok ülkesinde yaygınlaştı ve modern artistik jimnastiğin gelişiminin temeli oldu.

Kaynakça:

1. - Prag, 1912

2. . - Çigirin, 1909

3. . - St.Petersburg, 1913

4. . - M., 1911

5. . - M., 1910

6. - Sf., 1912

7. . Çekçeden çeviri ve ekleme: Lukesh A. - Tiflis, 1911

8. . Tarih, ideoloji, organizasyon üzerine zorunlu dersler. - Belgrad, 1935

9. . - Prag. VİNNICHUK, 1924

10. . Rusya'da ortaya çıkan Şahinçiliğe adanmıştır. - St.Petersburg, 1912

on bir. . - Varşova, 1910

ÇEKYA'DA SOCOLSCOY JİMNASTİĞİNİN OLUŞTURULMASI

N.Kachulina

Rusya Devlet Beden Eğitimi Akademisi,
Moskova, Rusya

Sokolskoy jimnastik sistemi XIX yüzyılın ortalarında Çekya'da ortaya çıktı. O zamanlar Avrupa'nın merkezinde yaşayan küçük Slav halkları, Avusturya-Macaristan imparatorluğunun yapısındaydı. Avusturya'ya göre baskı ve düzene tabiydiler. Ulusal temizlenme mücadelesi.Bu sırada Socolstvo da doğdu.Yavaş yavaş gelişen ve gelişen bu hareket, yalnızca Çekçe'de değil, başta Rusya olmak üzere diğer Slav devletlerinde de kayda değer bir sosyal olguya dönüştü.

Sokolskoy jimnastiğinin yazarları, Prag Üniversitesi'nde tarih profesörü, filoloji doktoru ve büyük sanayici I.Figner olan M.Tirsh'ti. "Fiziksel hazırlığın TEMELLERİ" kitabında M.Tirsh, orijinal egzersiz sistemini belirtmiştir: Bu temel, Alman jimnastiğini 50 ve 60 yıllarında Shpiss tarafından XIX y.y.'da geliştirmiştir.M.Tirsh bu sisteme, Avrupa jimnastiğinin farklı türlerinden ve ayrıca bazı atletizm türlerinden ödünç alınan unsurları eklemiştir.Cimnastiğin amacı şu şekilde tanımlanmıştır: "Adamı güçlendirmek ve sağlığını korumak, onu zaptedilemez kılmak, cesaret ve soğukkanlılık, güç ve el becerisi, çabukluk, kararlılık, cesaret vermek ve son olarak tek taraflı çalışmanın sonuçlarından korumak."

Tüm egzersizler dört temel gruba ayrıldı.

İlk grup- egzersiz sporu kabukları olmadan:

1. Yürümek, koşmak;
2. Ücretsiz egzersizler;
3. Seri egzersizler (alıştırmalar, yuvarlak danslar, danslar);

İkinci grup- spor kabuklarıyla egzersiz yapın:

1. Kabuklu (sopa, dambıl, ağırlık vb.)
2. Kabuklarda ("keçi", yatay çubuk, "at", halatlar vb.)

Üçüncü grup- grup egzersizleri: piramitler, toplu jimnastik gösterileri(ifadeler), mobil oyunlar.

Dördüncü grup - savaş (atılgan) egzersizleri:

1. Direnç;
2. Mücadele;
3. Eskrim ve yumruk dövüşü.

İleriye doğru atılan adım, Socolscoy'un jimnastiğinde, Alman ve İsveç jimnastiğinde olduğu gibi tekrarların miktarına değil, performanslarının güzelliğine dikkat edilmesiydi. Çirkin görünen tüm hareketler hariç tutuldu. devre altında: Önce tatbikat, sonra serbest ve dövüş çalışmaları, alt gruplar halinde mermilerle ve mermilerle yapılan egzersizler, ardından genel egzersizler (piramit), en sonunda tekrar tatbikat, ardından istihdam sona erdi. Müzikal destek, güzel kostümler ve özel jimnastik ayakkabıları bir arada bir araya getirilmek üzere sisteme girildi.Bir bütün olarak sistem, vücudun düzenli ve amaçlı eğitimine yönelikti ve yazarı tarafından beden ve ahlak eğitiminin bir aracı olarak değerlendirildi. Çek halkının fiziksel ve manevi güçlerinin güçlendirilmesini ve askeri hazırlığı teşvik etmesi.

Socolscoy hareketinin ayırt edici özelliği, en başından itibaren toplumun temsilcileri tarafından geniş Çek halkı kitleleri arasında kültürel ve eğitimsel çalışmalar yürütmesiydi.Kuruluşundan önce Çek köylülerinin ezici çoğunluğu okuma yazma bilmiyordu, aynı zamanda bu özelliklere sahip olanlar da vardı. okula gitme fırsatı bulanlar Almanya'da eğitim gördüler. "Socoly" halk arasında okuma-yazma ve eğitimin gelişmesinde büyük rol oynadı. Kütüphaneleri, cehaletin tasfiye okulu vardı, yayıncılıkla uğraştılar, Çek dilindeki kitapları dağıttım.

Çekici çalışma biçimleri nedeniyle sokolskoy hareketi, Rusya dahil dünyanın birçok ülkesinde geniş bir tiraj elde etti ve modern spor jimnastiğinin gelişiminin temelini oluşturdu.

Beden Eğitimi ve Spor Fakültesi (FTVS UK), Çek Cumhuriyeti'nin en prestijli eğitim kurumunun en genç fakültelerinden biridir. Mezunları spor, beden eğitimi, tedavi ve rehabilitasyon uygulamaları ve spor yönetimi alanlarında uzman olurlar.

FTVS UK'nin ortaya çıkışından önce, altı yıl sonra ayrı bir fakülte olarak üniversitenin bir parçası haline gelen Fiziksel Kültür ve Spor Enstitüsü'nün 1959'da açılışı gerçekleşti. Başlangıçta eğitim Tyršův dům (Küçük Ülke) olarak bilinen bir binada gerçekleştirildi. 1989'dan sonra fakülte, Komünist Parti Merkez Komitesi'ne bağlı eski Parti Koleji'nin binasına taşındı.

Fakülte öğrencileri üç yıllık lisans programı ve iki yıllık yüksek lisans programında öğrenim görmektedir. Çekçe eğitim ücretsizdir ancak İngilizce dilinde ücretli programlar vardır. FTVS UK çeşitli uluslararası programlarla işbirliği yapmaktadır, bu nedenle öğrenciler birçok AB ülkesinde staj ve burs alma fırsatına sahiptir.

Öğrencilerin hizmetinde bir atletizm stadyumu, tenis kortları, çeşitli spor salonları, plaj voleybolu sahası ve kano ve raftingin öğretildiği Troyan Slalom Kanalı bulunmaktadır. Ayrıca fakültede yüzme sırasındaki hataların teşhis edilmesini sağlayan benzersiz bir laboratuvar ve adı geçen Tyršův dům'de bulunan bir yüzme havuzu bulunmaktadır. Yerleşik olmayan öğrenciler için 260 kişilik iki binalı yurtta yer sağlanmaktadır.

Fakültenin ünlü öğrencileri ve mezunları arasında: Olimpiyat şampiyonu David Svoboda, Miroslava Knapkova, Jaroslav Wolf, Martin Doctor, hokey antrenörleri Alois Gadamczyk, Ludek Bukac, Marian Jelenik, Çek milli ragbi takımı baş antrenörü Martin Kafka, futbol antrenörü Jakub Dovalil Ve bircok digerleri.

FTVS UK, ülkede bu alanda yüksek öğrenim görmüş uzmanlar yetiştiren tek yerdir. Başvuranların yalnızca üçte biri Charles Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Fakültesi'nde mutlu öğrenciler oluyor. Fakülte mezunlarının çoğu okulda öğretmen olarak çalışmakta, azınlık bir kısmı ise antrenör ve eğitmen olarak çalışmaktadır.