Lyudmila Surikova
Lucrul cu copiii supradotați în școala elementară

L. V. Surikova

(Elets, școala secundară nr. 1 MBOU numită după M. M. Prishvin)

[email protected]

Lucrul cu copiii supradotați în școala elementară.

Adnotare. Fiecare copil talentat. Pentru ca el să-și arate talentul în viață, el trebuie să fie găsit și scos. Sarcina profesorului este de a ajuta omul mic și de a-l ghida în direcția corectă.

Cuvinte cheie: talent, înzestrat, şcoală, Școală primară, copil.

Vor exista beneficii semnificative pentru

acele state care pot

identifica creativitatea cât mai devreme posibil

personalitate și creează cele mai favorabile

condiţii pentru dezvoltarea potenţialului lor.

K. Taylor (psiholog american)

Orice societate are nevoie de oameni talentați, iar sarcina societății este să ia în considerare și să dezvolte abilitățile tuturor reprezentanților săi. Din păcate, nu fiecare persoană este capabilă să-și realizeze abilitățile. Multe depind atât de familie, cât și scoli.

Sarcina familiei este să vedea, vezi abilitățile copilului. Sarcină scoli– sprijiniți copilul și dezvoltați-i abilitățile, pregătiți terenul pentru ca aceste abilități să fie realizate.

Setea de descoperire, dorinta de a patrunde in cele mai intime secrete ale existentei se nasc chiar si la banca de scoala. Deja inauntru școală primară poți întâlni studenți care nu sunt mulțumiți lucrul cu un manual școlar, nu sunt interesati munca la clasa, citesc dicționare și literatură de specialitate, caută răspunsuri la întrebările lor în diverse domenii ale cunoașterii. De aceea este atât de important în școală pentru a-i identifica pe toți care sunt interesați de diverse domenii ale științei și tehnologiei, ajută la realizarea planurilor și viselor lor, aduc şcolari pe calea căutării în știință, în viață, pentru a vă ajuta să vă dezvăluiți pe deplin abilitățile.

Ce se înțelege prin termen « înzestrat» ?

În viața de zi cu zi înzestrat- sinonim cu talent. În psihologie, este înțeleasă ca o calitate sistemică a personalității, care se exprimă în succesul excepțional al stăpânirii și realizării unuia sau mai multor tipuri de activități, combinat cu interesul față de acestea. Va crește un copil cu aceste simptome? talentat talentat, o personalitate strălucită, depinde de multe circumstanțe.

Copii cu potential in scoala este suficienta. Talentat Copiii se disting printr-un succes excepțional de învățare. Această trăsătură este asociată cu viteza mare prelucrareși asimilarea informațiilor. Dar, în același timp, astfel de copii își pot pierde rapid interesul pentru activitățile zilnice minuțioase. Lucrurile fundamentale și o gamă largă de materiale sunt importante pentru ei. Lucrul cu astfel de copii este interesant și dificil; la clasă, la lecție, necesită o abordare individuală, un sistem de predare special.

Adesea despre spun copiii supradotați ce conțin ele "Carisma", dar pentru ca această scânteie să aprindă flacăra talentului, trebuie depus un efort considerabil. De aceea, de-a lungul multor ani ai carierei mele didactice, m-am dezvoltat și educat copii talentati.

Sistemul meu lucrul cu copii supradotați include următoarele Componente:

Dezvăluind copii talentati;

Dezvoltarea abilităților creative în clasă;

Dezvoltarea abilităților în activități extracurriculare (olimpiade,

concursuri, cercetare Loc de munca);

Crearea condițiilor pentru o dezvoltare cuprinzătoare copii talentati.

Din experiență Cunosc munca, Ce copiii supradotați sunt curioși, persistent în căutarea răspunsurilor, pun adesea întrebări profunde, predispus la reflecție și au o memorie bună. În plus, diagnosticare talentul pe care îl cheltuiesc folosind diverse teste.

Sunt mulți copii talentați în clasa mea.

Pavlov Nikita este serios implicat în sport. El participă la sporturi pentru copii şcoală, participă la concursuri, al doilea este membru la nivelul școlii echipe să participe la jocul sportiv militar al orașului "Patriot"și are multe certificate. La clasă este responsabil de sport muncă, face exerciții de dimineață, formează el însuși o echipă, se pregătește de competiții și este căpitanul constant. Cred că în viitor va obține rezultate mari dacă va studia serios.

Chaplygina Maria are abilități artistice excelente. Ea citește minunat poezie, ia baletul în serios și participă scoala de Arte. La toate competiţiile şi şcoală, iar în oraș ia premii. În plus, fata este și o elevă bună și face sport. Și are suficient timp pentru toate. Ea a devenit participantă la Olimpiada All-Rusian şcolari la Fundamentele culturii ortodoxe, câștigător în şcoală „Clasic viu” si etc.

Makhonin Matvey este talentat în toate. Este un elev excelent și face sport. şcoală. În fiecare an, băiatul participă la diferite concursuri de artă creativitate: „Drumul prin ochii copiilor”, „În loc de pom de Crăciun, un buchet de Anul Nou”, „Natura din jurul nostru”și altele și ia premii în bani locuri: laurate şcoală conferinta stiintific-practica „Primii pași în știință”, câștigător al concursului regional intelectual și educațional dedicat aniversării a 870 de ani a orașului Yelets „Tineri experți ai pământului natal”în nominalizare „Istoria micii mele patrii”, diplomă de câștigător la prima Olimpiada online de limbă rusă „Rusă cu Pușkin”, locul 1 la şcoală etapa a concursului de citire cu voce tare a întregului rus „Clasic viu”, laureați gradul II ai olimpiadei regionale de informatică etc.Și pe 28 martie, la a XI-a competiție deschisă de cititori „Și frumusețea eternă a naturii”, dedicat memoriei lui S. N. Konovalov, S. V. Makarov, Matvey a ocupat locul 1.

Field Boris este un student rău, dar mâinile lui sunt de aur. Merge la un club „Basme cu zâne fă-o singur”, Și muncă ies grozav. În timpul orelor de tehnologie, el este asistent al profesorului și îi ajută pe copii muncă. În acţiunea regională a creativităţii copiilor privind siguranţa rutieră „Drumul prin ochii copiilor” Boris a ocupat locul 1. Băiatul a devenit câștigătorul competiției regionale „Tineri experți ai pământului natal”în nominalizare „Străzile orașului meu”

Polina Lysochenko iubește foarte mult animalele. Un cobai locuia într-un colț de locuit în sala noastră de clasă. I-am numit-o Froseya. Și numai Polina a avut grijă de ea în mod conștiincios și altruist. După ceva timp, nu mai puteau trăi unul fără celălalt. Acum Frosya este un membru al familiei Lysochenko. În prezent, pregătește un proiect de cercetare despre viața și obiceiurile cobaii folosind exemplul preferatului ei. Fata este convinsă că fiecare creatură vie are inteligență și știe să iubească cu adevărat. Este necesar doar ca oamenii din apropiere să rămână oameni în sensul deplin al cuvântului.

Pentru a susține interesul pentru subiect și pentru a dezvolta înclinațiile naturale ale elevilor, folosesc sarcini creative, experiențe distractive, materiale și sarcini.

de mine dezvoltat un sistem de sarcini-minute de dezvoltare pe care le ofer studenților ca încălzire în începutul lecției. Îmi iau 5-7 minute pentru a rezolva astfel de sarcini și am întotdeauna nevoie de o explicație detaliată. Dacă există vreo dificultate, vă voi oferi indicii și voi analiza aceste sarcini în detaliu.

În toate etapele lecției încerc să folosesc o abordare diferențiată individual. Pentru copiii capabili, ofer sarcini mai complexe, folosesc carduri înaintea sarcinilor, lucrați în perechi și în grupuri. Acești copii sunt consultanți în clasă și în afara ei.

Este imposibil să insufleți copiilor interes pentru disciplină dacă profesorul însuși nu este pasionat de materia sa. Prin urmare, învăț constant, îmbunătățindu-mi cunoștințele prin cursuri de perfecționare și asocieri metodologice scoli si orase, prin internet, prin autoeducare.

Acord o mare atenție implicării copiilor talentați în activități extrașcolare. muncă. Organizez adesea diverse evenimente în care elevii se pot exprima. De mare ajutor îmi oferă echipele muzeului de meșteșuguri, stația pentru tineri tehnicieni și biblioteca pentru copii, unde suntem oaspeți frecventi. Anul acesta elevii au participat la vacanțe minunate „Adunări de toamnă”, „Pantofi lapti-bast”, festival al acordeonului cu pian, a participat la concursurile organizate de biblioteca pentru copii, unde au câștigat premii.

Cea mai importantă formă lucrând cu cei supradotați Elevii participă la olimpiade și diverse competiții. Ele ajută la identificarea celor mai capabili și copii talentati, formarea și dezvoltarea nevoilor educaționale ale individului, pregătirea studenților pentru studii superioare, munca creativă în diverse domenii, activități științifice și practice. Participăm în mod constant la întreaga rusă olimpiade: „Ursul rus”, "Cangur", "Erudit".

Loc de munca Desfășoară pregătiri pentru olimpiade și competiții pe tot parcursul anului universitar. Cu talentat copii Studiez după lectii: îndeplinim sarcini non-standard, creăm cercetări muncă, proiecte. Acum avem muncă mai multe proiecte în diverse domenii.

De asemenea, cred că este important să creăm condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului. Mă asigur că copilul învață lucrând asupra ta, adică a putut să stabilească și să rezolve în mod independent sarcinile atribuite, deoarece este posibil să stimuleze activitatea creativă și să o dezvolte numai datorită autoeducației, îi conving pe copii că „atunci când urmezi pe cineva, drumul nu este amintit, ci cel de-a lungul căruia tu însuți nu vei fi niciodată uitat” și că „Talentul reprezintă 1% din abilități și 99% din muncă”.

Încerc să mă asigur că intelectul copilului nu se dezvoltă în detrimentul dezvoltării fizice, emoționale și personale. Îi conving pe copii să facă sport și să participe la cluburi sportive în școală și în afara școlii, a făcut educație fizică suplimentară și sport acasă.

După cum știți, alimentația și rutina zilnică sunt principalele premise pentru relația dintre organism și mediu. Este evident că alimentația deficitară și rutina zilnică dăunează dezvoltării fizice, psihologice și sociale. Lipsa nutriției are un efect inhibitor asupra învățării. De aceea, vorbesc cu părinții despre rutina zilnică a copilului, despre alimentația hrănitoare.

Înțeleg că sunt responsabil față de copil pentru viitorul său fericit și față de stat pentru creșterea unui cetățean cu drepturi depline, matur, gata să ia decizii independente și să fie responsabil pentru rezultatele activităților sale.

Conștiința copilului este în stadiul formativ și de aceea am grijă ca potențialul creativ să nu fie irosit, ci doar multiplicat.

În încheiere, aș vrea să citez minunatele cuvinte ale lui V.A. Sukhomlinsky: „Există șiruri invizibile în sufletul fiecărui copil. Dacă le atingi cu o mână pricepută, vor suna frumos.”

Literatură:

1. Folosirea elementelor de independentă muncăîn procesul de dezvoltare a abilităţilor şcolari juniori dotaţi// Istoria și starea actuală a învățământului rusesc. Probleme puțin cercetate. Culegere de rezumate. Ed. R. S. Bozieva și A. V. Ovchinnikova - M Pedagogie, 1998 - P 77-78

2. Antrenament talentat copiii în sistemul de învăţământ diferenţiat în școală primară Anglia și SUA // Lucrări științifice ale Universității Pedagogice de Stat din Moscova - M Prometheus, 1999 - P 158-164.

3. Baza pedagogică a pregătirii talentat copii // Învățământ pedagogic superior Rusia: tradiții, probleme, perspective, rezumate ale conferinței internaționale științifice și practice. Partea P. - M, 1997 - P 84-87

4. Problema învăţării diferenţiate copii supradotați din școala primară// Probleme actuale în educația elevilor iniţială clase Materiale ale Conferinței științifice și practice din întreaga Rusie Partea I - Institutul Pedagogic de Stat din Saransk din Moscova numit după. M. E. Evsevieva, 1998 -P 94-95

5. Dezvoltarea abilităților creative şcolari juniori dotaţi// Probleme actuale de pedagogie a autodezvoltării creative și monitorizare pedagogică. Materiale ale celei de-a șasea conferințe științifice și practice din întreaga Rusie - Yoshkar-Ola MGPI, ChD 1998 - P 133 -134

6. Experiență străină modernă de formare și educație talentat copii // Voci tinere. Culegere de cercetări științifice lucrări absolvenți și solicitanți ai MGOPU. - M, 1998 -С 197-199

7. Trăsături caracteristice ale mentalului supradotația copiilor de școală primară vârsta // Rezumate ale rapoartelor conferinței studenților, tinerilor oameni de știință și profesorilor „Căutarea științifică în rezolvarea problemelor procesului educațional în modern şcoală". - Emisiunea lui Sh. M. Promeli, 1998 - P 129-130

Vârsta școlii primare este o perioadă de absorbție, acumulare și asimilare a cunoștințelor, ceea ce înseamnă că cea mai importantă problemă este păstrarea și dezvoltarea talentului. Profesorii din clasele primare au sarcina principală de a promova dezvoltarea fiecărui individ. Prin urmare, este important să stabilim nivelul abilităților și diversitatea acestora la copiii noștri, dar la fel de important este să le putem desfășura corect dezvoltarea. Copiii supradotați demonstrează în mod clar nevoia de cercetare și activitate de căutare - aceasta este una dintre condițiile care le permite elevilor să se cufunde în procesul de învățare creativ și stimulează în ei setea de cunoaștere, dorința de descoperire, munca mentală activă și autocunoașterea. .

În procesul educațional, dezvoltarea unui copil supradotat trebuie considerată ca dezvoltarea potențialului său de activitate internă, capacitatea de a fi un autor, un creator, un creator activ al vieții sale, să-și poată stabili un scop, să caute modalități. să o realizeze, să fie capabil de a alege liberă și să fie responsabilă pentru aceasta și să profite la maximum de abilitățile sale.

De aceea, metodele și formele de lucru ale profesorului ar trebui să contribuie la rezolvarea sarcinii desemnate. Pentru această categorie de copii, metodele de lucru preferate sunt:

• -cercetare;
• -cautare partiala;
• -problemă;
• -proiectiv;

Forme de lucru:

• - lucru la clasă (lucru în perechi, grupe mici), sarcini pe mai multe niveluri, sarcini creative;
• - consultarea asupra problemei apărute;
• - discutie;
• - jocuri.

Foarte important:-maratoane intelectuale;

• -diverse concursuri si chestionare;
• -jocuri verbale și distracție;
• -proiecte pe diverse teme;
• -jocuri de rol;
• - sarcini creative individuale.

Aceste metode și forme le permit elevilor supradotați să aleagă formele și tipurile adecvate de activitate creativă. Identificarea copiilor supradotați se realizează deja în școala primară pe baza observațiilor, studiului caracteristicilor psihologice, vorbirii, memoriei, gândirii logice și comunicării cu părinții. Profesorul acordă atenție caracteristicilor dezvoltării copilului în sfera cognitivă.

De regulă, copiii supradotați expun:

• -productivitate mare a gândirii;
• - ușurința asocierii;
• - capacitatea de a prognoza;
• - concentrare mare a atentiei.

Folosind o abordare diferențiată, fiecare profesor lucrează pentru a dezvolta aceste calități. În opinia mea, pentru dezvoltarea cu succes a abilităților copiilor supradotați, pregătirea cadrelor didactice este o condiție.

Profesorul trebuie să fie:

• - cu siguranță talentat, capabil de activități experimentale și creative;
• -competenta profesional;
• -inteligent, moral și erudit;
• - stapaneste tehnologiile pedagogice moderne;
• -psiholog, educator și abil organizator al procesului educațional;
• - să aibă un concept de sine pozitiv, să fie intenționat, persistent, stabil emoțional.

Când lucrați cu copii supradotați, trebuie să fiți capabil să:

• -imbogateste programele educationale, i.e. actualizarea și extinderea conținutului educației;
• -stimulează abilitățile cognitive ale elevilor;
• -lucrează diferențiat, oferă o abordare individuală și consiliază elevii;
• -ia decizii psihologice si pedagogice informate;
• -analizați-vă activitățile didactice și educaționale și întreaga clasă;
• - selectarea și pregătirea materialelor pentru activități creative colective.

Succesul acestui proces este facilitat de trăsăturile caracteristice ale copiilor de această vârstă: supunerea încrezătoare față de autoritate, susceptibilitate crescută, impresionabilitate și o atitudine jucăușă naivă față de mare parte din ceea ce întâlnesc. La școlari mai mici, fiecare dintre abilitățile enumerate este exprimată în principal prin partea sa pozitivă, iar aceasta este unicitatea unică a acestei vârste. Unele dintre caracteristicile școlarilor mai mici „dispar” în anii următori, în timp ce altele își schimbă în mare măsură sensul. Este dificil să se evalueze semnificația reală a semnelor abilităților manifestate în copilărie și cu atât mai mult să se prevadă dezvoltarea lor ulterioară. Se descoperă adesea că manifestările strălucitoare ale abilităților unui copil, suficiente pentru succesul inițial în unele activități, nu deschid deloc calea către realizări reale, semnificative din punct de vedere social în viitor. Dar semnele timpurii ale capacității la copii nu ar trebui ignorate de părinți și profesori, deoarece ele pot indica condițiile prealabile pentru un talent autentic. Deci să zicem că există copii care sunt copii minune.

Minunele sunt copiii la care fenomenul legat de vârstă (dorința de a învăța, de a absorbi, de a-ți aminti) afectează creșterea inteligenței și acționează ca un factor de supradotație. Dar numai în rândul unor copii care sunt înaintea vârstei lor în dezvoltarea intelectuală, obsesia pentru activitățile mentale nu va dispărea odată cu vârsta și va deveni o trăsătură stabilă. Pentru alți copii, nevoia necruțătoare de a depune efort mental va scădea în viitor.

Este o credință greșită că un copil care este înaintea semenilor săi în ceea ce privește inteligența nu va întâmpina dificultăți în școală și în viață - dimpotrivă, astfel de copii se vor confrunta cu dificultăți considerabile atât acasă, cât și la școală. Este important ca părinții să aibă atitudinea corectă față de caracteristicile copilului lor.

Adesea, entuziasmul excesiv pentru activitatea mentală, nefiresc pentru un copil de școală primară, provoacă anxietate și îngrijorare părinților și, în acest caz, este important să nu aduci toate îndoielile și temerile pe capul copilului. În alte familii, supradotația unui copil este considerată un dar care promite un viitor grozav. Copilul este admirat și mândru de el, dezvoltând în el vanitatea și stima de sine ridicată. Copiii supradotați sunt adesea deosebit de sensibili la așteptările celorlalți, la aprobarea și criticile lor. Atât admirația, cât și ostilitatea se vor reflecta cu siguranță în mintea copilului. În familie, copiii cu semne de supradotație au o perioadă mai dificilă decât copiii obișnuiți, indiferent dacă sunt admirați peste măsură sau considerați ciudați. Adulții pot face greșeli în aprecierile lor atunci când întâlnesc ceva la un copil la care nu se așteptau.

Dar copiii supradotați, copiii cu o înflorire timpurie a inteligenței, întâmpină dificultăți și neînțelegeri nu numai acasă, ci și la școală, unde toți sunt predați la fel, iar învățarea începe adesea cu ceva care nu mai este interesant pentru el. Ei, cei mai curioși, sunt cei care se plictisesc adesea în clasă după primele lecții. Deja capabili să citească și să numere, ei trebuie să rămână inactiv, în timp ce alții învață alfabetul și operațiile aritmetice de bază. Desigur, multe depind de modul în care se desfășoară predarea, dar indiferent de modul în care profesorul încearcă să trateze elevii individual, atunci când are de-a face cu o clasă întreagă, el este lipsit de oportunitatea de a se concentra pe elevii puternici. Elevii strălucitori au nevoie de o provocare care să se potrivească cu puterea lor mentală, iar programa de liceu are puțin de oferit. Unii copii cu creștere timpurie a abilităților se adaptează în cele din urmă la cerințele generale, dar acest lucru vine cu prețul pierderii independenței, curiozității și impulsurilor creative, iar capacitățile lor reale rămân nerevendicate.

Una dintre principalele trăsături ale copiilor supradotați, care interferează foarte mult cu studiile sale disciplinate la școală, este o reticență persistentă de a face ceea ce nu este interesant pentru el. Astfel de copii se străduiesc să învețe singuri; sunt răniți și jigniți dacă adulții încearcă să-și orienteze studiile.

Una dintre opiniile educatorilor moderni este că ar trebui să existe clase sau școli specializate pentru a educa copiii cu abilități înalte. Este mai bine ca un astfel de copil să fie înconjurat de copii asemănători și să studieze după programe care corespund nivelului său de inteligență. În plus, copiii supradotați au posibilitatea de a absolvi școala și de a merge mai devreme la facultate. Acest lucru le oferă un avantaj - pot face o carieră mai devreme și pot obține succes creativ în domeniul ales.

Un alt lucru este că copiii supradotați nu ar trebui să fie o „excepție”. Generația mai tânără ar trebui să fie formată din astfel de copii (într-o direcție sau alta), ceea ce înseamnă că acești copii ar trebui să umple toate instituțiile de învățământ. Dacă acesta din urmă este absent, atunci problema a apărut înainte să avem timp să o observăm.

Este posibil să restabilim procesul căderii tinereții moderne, să-l vindeci? Sau poate că în acest stadiu este mai important să protejăm prezentul, dintr-o dată, privind inteligența ridicată și nivelul de dezvoltare, cineva va fi atent și va reveni singur?! La urma urmei, există copii supradotați și întotdeauna vor exista.

Supozantitatea este acum definită ca abilitatea de a obține realizări remarcabile în orice domeniu semnificativ social al activității umane, nu doar în domeniul academic. Supoziunea ar trebui să fie văzută atât ca realizare, cât și ca oportunitate de realizare. Sensul afirmației este că trebuie să ținem cont atât de acele abilități care s-au manifestat deja, cât și de cele care se pot manifesta.

Problema supradotației este o problemă complexă în care se intersectează interesele diferitelor discipline științifice. Principalele sunt problemele de identificare, formare și dezvoltare a copiilor supradotați, precum și problemele de pregătire profesională și personală a profesorilor, psihologilor și managerilor de educație pentru a lucra cu copiii supradotați.

Din punct de vedere psihologic, trebuie remarcat faptul că supradotația este un obiect mental complex în care sferele cognitive, emoționale, voliționale, motivaționale, psihofiziologice și alte sfere ale psihicului uman sunt indisolubil împletite.

Caracteristicile inerente celor supradotați ne îmbogățesc viața în toate manifestările sale și fac contribuția lor la aceasta extrem de semnificativă. În primul rând, oamenii talentați se disting prin sensibilitate ridicată în toate, mulți au un simț al dreptății foarte dezvoltat; ei sunt capabili să înțeleagă cu sensibilitate schimbările în relațiile sociale, noile tendințe ale vremurilor în știință, cultură, tehnologie și să evalueze rapid și adecvat natura acestor tendințe în societate.

A doua caracteristică este activitatea cognitivă continuă și inteligența foarte dezvoltată care fac posibilă obținerea de noi cunoștințe despre lumea din jurul nostru. Abilitățile creative îi atrag să creeze noi concepte, teorii și abordări. Combinația optimă de gândire intuitivă și discursivă (discursivă - rațională; justificată de judecăți anterioare) la copiii supradotați (în marea majoritate a cazurilor, cu dominația primului asupra celui de-al doilea) face ca procesul de dobândire a noilor cunoștințe să fie foarte productiv și semnificativ. .

În al treilea rând, majoritatea oamenilor talentați se caracterizează printr-o mare energie, determinare și perseverență, care, combinate cu cunoștințe enorme și abilități creative, le permit să implementeze o mulțime de proiecte interesante și semnificative.

SISTEM DE LUCRU CU COPII DOTAȚI ÎN ȘCOALA PRIMARĂ

Relevanţă

„Talentul unei persoane este un mic mugur care abia iese din pământ și necesită o atenție enormă. Este necesar să-l îngrijești și să-l prețuiești, să-l îngrijești, să faci totul pentru ca să crească și să dea roade din belșug.”

Astăzi, problema identificării, dezvoltării și susținerii copiilor supradotați este extrem de relevantă pentru Rusia. Descoperirea și realizarea abilităților și talentelor lor este importantă nu numai pentru un copil supradotat, ca individ, ci și pentru societate în ansamblu. Copiii și tinerii supradotați și talentați reprezintă potențialul oricărei țări, permițându-i să se dezvolte eficient și să rezolve în mod constructiv problemele economice și sociale moderne. În acest sens, lucrul cu copii supradotați și foarte motivați este extrem de necesar.

Președintele rus Vladimir Putin a vorbit despre importanța acestei probleme.

Iată unul dintre punctele mesajului către Adunarea Federală a Federației Ruse: «… Este necesară finalizarea creării unui sistem la nivel național pentru găsirea și sprijinirea copiilor talentați. Fiecare ar trebui să aibă posibilitatea de a-și dezvolta abilitățile de la o vârstă fragedă, indiferent de nivelul de venit, statutul social al părinților și locul de reședință al familiilor.”

Identificarea copiilor supradotați și organizarea muncii sistematice este una dintre sarcinile principale ale școlilor moderne și ale practicii educaționale în contextul modernizării sistemului de învățământ rus.

Fiecare copil normal are oportunități enorme de dezvoltare. Dar asta nu înseamnă că, în condiții egale, ne putem aștepta la aceleași abilități la toți copiii. Într-adevăr, există copii care, explicit sau implicit, se remarcă printre semeni prin capacitatea lor de a învăța. Și acești copii necesită într-adevăr o abordare specială, pentru că cu cât diferența lor de semenii lor este mai mare, cu atât perspectivele de dezvoltare personală sunt mai bogate.

Prin urmare, este necesar să avem de-a face cu copiii supradotați, dar cu o înțelegere clară a faptului problema identificării, instruirii și dezvoltării copiii supradotați este complex, situat la intersecția problemelor de mai sus.

Introducerea standardului educațional de stat federal

Din septembrie 2011, Standardul Educațional de Stat Federal (denumit în continuare Standardul Educațional de Stat Federal) a fost introdus în toate instituțiile de învățământ din țara noastră. Standardul Educațional Federal de Stat se bazează pe o abordare sistemică-activitate, care, printre numeroasele rezultate planificate, implică: educarea și dezvoltarea calităților personale care îndeplinesc cerințele societății moderne; luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor; diversitatea dezvoltării lor, asigurând creșterea potențialului creativ și a motivelor cognitive.

Printre domeniile cheie ale dezvoltării educaționale în cadrul inițiativei educaționale naționale „Noua noastră școală”, un loc aparte îl ocupă dezvoltarea unui sistem de sprijin pentru copiii supradotați, îmbunătățirea dezvoltării unui mediu creativ pentru identificarea copiilor supradotați.

Reformele care au avut loc în sistemul educațional autohton în ultimul deceniu, accentul pus pe tehnologiile educaționale umaniste, orientate spre personalitate și de dezvoltare, au schimbat atitudinea față de elevii care manifestă abilități extraordinare. Treptat, în conștiința publicului începe să se formeze înțelegerea că trecerea la epoca tehnologiilor inovatoare este imposibilă fără păstrarea și creșterea potențialului intelectual, deoarece acesta este unul dintre factorii decisivi în dezvoltarea economică a țării. În consecință, crearea condițiilor care să asigure identificarea, pregătirea și educarea timpurie a copiilor supradotați, realizarea potențialului acestora, este una dintre direcțiile promițătoare pentru dezvoltarea sistemului de învățământ.

Prioritatea cea mai importantă într-o astfel de situație devine intelectul, dezvoltarea creativă a celor care vor deveni ulterior purtători ai ideilor conducătoare ale procesului social. Prin urmare, copiii supradotați ar trebui considerați o comoară națională a țării și să fie în centrul unor programe pedagogice și sociale speciale, deoarece cele mai mari speranțe pentru îmbunătățirea condițiilor de viață și prosperitatea Rusiei sunt legate de tinerii supradotați.

De asemenea, pentru a consemna rezultatele activităților educaționale și extrașcolare, a fost creat un „Portofoliu”, care servește ca un bun stimulator pentru activitățile educaționale ale acestora, deoarece reflectă realizările copiilor.

Astăzi există o ordine socială pentru o personalitate creativă, așa că în activitățile mele didactice acord o mare atenție acestei probleme, mai ales că fiecare profesor știe că o perioadă importantă în dezvoltarea și formarea unei personalități este perioada inițială a educației. Această vârstă este cea mai susceptibilă de a educa și dezvolta abilitățile creative ale unui copil. Copiii de vârstă școlară primară sunt cei mai deschiși, receptivi și curioși.

Teluri si obiective

Vârsta școlii primare este o perioadă de absorbție, acumulare și asimilare a cunoștințelor, ceea ce înseamnă că cea mai importantă problemă a societății noastre este păstrarea și dezvoltarea supradotației. Profesorii din clasele primare au sarcina principală de a promova dezvoltarea fiecărui individ. Prin urmare, este important să stabilim nivelul abilităților și diversitatea acestora la copiii noștri, dar la fel de important este să le putem desfășura corect dezvoltarea.

Dacă un școlar din clasa I este pregătit pentru faptul că trebuie să învețe să creeze, să inventeze, să găsească soluții originale, atunci formarea unei personalități va avea loc pe baza îmbogățirii profilului intelectual al acesteia...

Scopurile și obiectivele sistemului de lucru cu copiii supradotați.

Sunt profesor, ceea ce înseamnă că principalul meu ţintă– să crească fiecare elev să aibă succes. Sarcinile mele:

Identificarea copiilor supradotați și crearea unui sistem de lucru cu copiii;

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea optimă a copiilor supradotați.

Selectarea mijloacelor didactice care promovează dezvoltarea gândirii independente, a abilităților de inițiativă și de cercetare, a creativității la clasă și a activităților extracurriculare;

Asigurarea unei educații moderne, folosind diferențierea în clasă pe baza caracteristicilor individuale ale copiilor;

Dezvoltarea la copiii supradotați a unui nivel calitativ ridicat de idei despre imaginea lumii, bazate pe valorile umane universale.

Suport științific, metodologic și informațional pentru dezvoltarea copiilor supradotați;

Sprijin social și psihologic pentru copiii supradotați

Rezultate asteptate.

Realizarea potentialului creativ al copiilor

cursuri în cluburi, secții, premii în competiții, dinamică pozitivă a avansării elevilor.

Rezultate metodologice:

Crearea unei bănci de date care să includă informații despre copiii cu diferite tipuri de supradotații;

Elaborarea și implementarea programelor de sprijin și dezvoltare a copiilor supradotați, crearea unui sistem de interacțiune cu școala primară și părinții elevilor;

Utilizarea unui sistem de diagnosticare pentru a identifica și urmări diferite tipuri de dotări;

generalizarea şi sistematizarea materialelor activităţii pedagogice

Trăsături distinctive ale copiilor supradotați

1.Ai abilități intelectuale mai mari, receptivitate la abilități, capacități creative și manifestări în comparație cu majoritatea celorlalți colegi.

2. Au o nevoie cognitivă dominantă, activă, nesatisfăcută.

3. Experimentează bucuria din munca mentală.

1. Copii cu un nivel general de dezvoltare mentală neobișnuit de ridicat, toate celelalte lucruri fiind egale.

2. Copii cu semne de supradotație mentală specială - supradotație într-un anumit domeniu al științei și artei.

3. Studenți care, dintr-un motiv oarecare, nu obțin succes la studii, dar au activitate cognitivă strălucitoare, originalitate a machiajului mental și rezerve mentale extraordinare.

Modelul unui copil supradotat:

O persoană sănătoasă din punct de vedere fizic, spiritual, moral și social;

o persoană care este capabilă să găsească în mod independent o cale de ieșire dintr-o situație problematică, să desfășoare activități de căutare, să efectueze cercetări, să reflecteze asupra activităților, să dețină mijloacele și metodele de cercetare;

o persoană capabilă să desfășoare activități independente;

o persoană cu inteligență versatilă, abilități compensatorii și un nivel ridicat de cultură;

o persoană care este ghidată în viața sa de valorile și normele umane universale, care percepe o altă persoană ca pe o persoană care are dreptul la libertatea de alegere și de exprimare;

o persoană care este pregătită să facă o alegere conștientă și să stăpânească programe educaționale profesionale în anumite domenii de cunoaștere, ținând cont de înclinații, interese stabilite și individuale

Principii de lucru cu copiii supradotați

1. Principiul diferențierii și individualizării educației (cel mai înalt nivel de implementare este dezvoltarea unui program de dezvoltare individuală pentru un copil supradotat).

2. Principiul varietatii maxime de oportunitati oferite

3. Principiul asigurării libertăţii de a alege de către elevi a serviciilor educaţionale suplimentare.

4. Principiul învăţării avansate.

5. Principiul confortului în orice activitate

6. Principiul educaţiei pentru dezvoltare.

7. Principiul creșterii rolului activităților extracurriculare ale copiilor supradotați prin cluburi, secții, opțiuni și cluburi de interese.

8. Principiul creșterii atenției la problema conexiunilor interdisciplinare în munca individuală cu studenții.

9. Principiul creării de condiții pentru ca elevii să lucreze împreună cu un rol minim pentru profesor.

Este foarte important pentru mine, în primul rând, să-i învăț pe copii să gândească independent, să caute informațiile necesare și să compare fapte. Atunci nu vor înceta să învețe de-a lungul vieții, indiferent de profesia lor, depășindu-mă pe mine și pe ei înșiși. Lev Nikolaevici Tolstoi a scris: „Cunoașterea este cunoaștere numai atunci când este dobândită prin eforturile gândurilor, nu prin memorie...”.

Dezvoltarea potențialului creativ

Îmi structurez munca în clasă pentru a dezvolta potențialul creativ al copiilor astfel:

1. După cum știți, în orice afacere, în primul rând, este important motivare.

Elevii mai tineri sunt probabil cei mai activi elevi din orice școală. Totuși, dacă la început sunt interesați de toate, sunt dornici să încerce ei înșiși în toate, apoi până în clasa a 3-a-4-a interesul se estompează treptat și aici este important să nu le ratezi.

Pentru a mă motiva pentru diverse tipuri de activități, folosesc tehnici precum:

- „loc de cinste în clasă”.

Orele de curs psihologic (ore de autodeterminare „O excursie în lumea sinelui tău”, „Terapia de basm pentru școlari”),

Crearea unui portofoliu urmată de o prezentare publică.

2. Etapa următoare - diagnostice abilitățile elevilor, care este unul dintre aspectele importante în lucrul cu copiii supradotați.

Se realizează în două etape:

- Etapa preliminară de căutare

Principalul punct de lucru la acest nivel este colectarea de informații preliminare despre copil. De regulă, informațiile sunt colectate din patru surse: de la părinți, profesori, psihologi și copiii înșiși și sunt compilate în fișe psihologice și pedagogice.

- Testarea diagnosticului(determinarea nivelului capacităţilor de pornire).

În munca mea folosesc următoarele diagnostice:

Studiul motivației școlare,

Harta „Interese și nevoi”

Strategie de lucru cu copiii supradotați

Succesul lucrului cu copiii supradotați depinde în mare măsură de modul în care se organizează lucrul cu această categorie de elevi în școala primară. La identificarea copiilor supradotați se ține cont de succesul acestora în orice activitate: educațională, artistică, fizică etc. Această etapă (1-4 ani de studiu) se caracterizează prin faptul că copiii stăpânesc de bunăvoie conținutul abilităților învățării sub îndrumări. a unui profesor și în mod independent. În această etapă, este foarte important să se organizeze activitățile de clasă și extrașcolare ca un proces unic care vizează dezvoltarea abilităților creative și cognitive ale elevilor, pentru a oferi o serie de servicii educaționale suplimentare în care fiecare elev să își poată realiza nevoile emoționale și fizice. Activitățile de clasă și extrașcolare ar trebui să fie structurate astfel încât elevul să-și poată demonstra capacitățile într-o mare varietate de domenii de activitate. Acest lucru este important ca sursă de dobândire de noi cunoștințe și noi experiențe și ar trebui să servească drept bază pentru transformarea acestor cunoștințe în alte domenii de activitate în clasă.

Condiții pentru munca de succes cu studenți dotați.

Conștientizarea importanței acestei activități de către fiecare membru al echipei și, în legătură cu aceasta, o atenție sporită la problema dezvoltării motivației pozitive pentru învățare.

Crearea și îmbunătățirea constantă a unui sistem metodologic de lucru cu copiii supradotați.

Profesorul trebuie să fie:

Pasionat de munca sa;

Capabil de activități experimentale, științifice și creative;

Competenta profesional;

Intelectual, moral și erudit;

Un dirijor de tehnologii pedagogice avansate;

Psiholog, educator și abil organizator al procesului educațional;

Un expert în toate domeniile vieții umane.

Forme de lucru cu elevi supradotați.
- ateliere creative;
- ore de grup pe clase paralele cu elevi puternici;
- grupuri de hobby;
- concursuri;
- maraton intelectual;
- participarea la olimpiade;
- lucrați conform planurilor individuale;
- conferinte de cercetare.

Etapele lucrului cu elevi supradotați.

Fiecare copil este unic, dar în ciuda tuturor unicității individuale a manifestărilor reale ale supradotației copiilor, există destul de multe trăsături care sunt caracteristice majorității copiilor supradotați. Mai mult decât atât, alături de cele profunde, ascunse de ochiul neprofesionist, sunt destul de multe care se manifestă adesea în comportamentul copilului, în comunicarea acestuia cu semenii și adulții și, bineînțeles, în activitatea cognitivă. Valoarea lor constă în faptul că aproape întotdeauna pot fi observate nu numai de psihologi, ci și de profesorii de grădiniță, profesorii de școală și părinții în primii ani. Principalul lucru este să observați caracteristicile copilului în timp util și să-i dezvoltați darul. Organizarea muncii cu copiii supradotați în școala elementară poate fi împărțită în mai multe etape:

Etapa 1- în perioada de pregătire preșcolară;

Etapa 2– admiterea în clasa I;

Etapa 3- în curs de studii în școala primară.

Etapa 1

Lucrul cu copiii supradotați începe în perioada de pregătire preșcolară.

Școala noastră cooperează cu o instituție de învățământ preșcolar. Profesorii din școala primară desfășoară cursuri cu preșcolari pentru a se pregăti pentru școală. În această perioadă începe prima cunoaștere cu viitorii elevi de clasa I. Profesorii frecventează adesea cursurile susținute de profesorii de grădiniță, observă preșcolari, comunică cu aceștia, organizează jocuri, concursuri și chestionare. Experiența arată că o astfel de comunicare ajută un preșcolar să se adapteze rapid la viața școlară. Profesorul are o imagine generală despre care elevi vor veni la clasa sa.

Mulți ani de experiență de lucru mi-au permis să identific o anumită listă de calități caracteristice viitorilor creatori:

Ei dobândesc devreme cunoștințe în domeniul ales.

Ei arată o inteligență ridicată și o memorie bună.

Pasionați de munca lor, energici.

Ei demonstrează o independență pronunțată, dorința de a lucra singuri și individualism.

Ei știu să se controleze.

Au dorința de a contacta alți oameni supradotați, tineri și bătrâni.

Ei sunt capabili să dobândească experiență practică și să dobândească rapid experiență artistică și intelectuală.

Dar principalul indicator al supradotației unui copil la grădiniță, în opinia mea, este curiozitatea lui. Curiozitatea, care s-a manifestat destul de devreme, continuă să fie cea mai importantă trăsătură distinctivă a unei persoane talentate în toate etapele de vârstă. Sunt convins că atunci când educ un creator, este foarte important ca curiozitatea să se dezvolte în timp într-o dragoste de cunoaștere - curiozitate, iar aceasta din urmă într-o formație mentală stabilă - o nevoie cognitivă.

Etapa 2

La admiterea în clasa I susțin un interviu cu preșcolari, iar psihologul școlar monitorizează comportamentul copilului. Alături de indicatorii de „cunoaștere”, am identificat pentru mine principalele semne pe care le prezintă un copil supradotat:

inițiativă educațională;

nivel ridicat de dezvoltare a gândirii logice;

originalitatea și flexibilitatea gândirii;

concentrare mare a atenției;

memorie excelentă;

independenţă;

conducere (nu întotdeauna).

La interviu sunt prezenți și părinții viitorului elev de clasa I și completează un chestionar.

Psihologul și profesorul pot adresa întrebări părinților în timpul interviului. Ca urmare, deja la admiterea în clasa I se formează o impresie despre copil, capacitățile și abilitățile sale. Principalul lucru devine clar în ce mediu s-a dezvoltat copilul, a fost crescut și a crescut.

Experiența arată că cel mai adesea copiii supradotați cresc în familii inteligente. Iar punctul aici nu este deloc în genele speciale ale geniului - natura le-a distribuit în mod egal între toți copiii. Este vorba despre atmosfera familiei, despre sistemul de valori familiale.

Nu este un secret pentru nimeni că mulți părinți încurajează și ar dori să dezvolte nevoile cognitive ale copilului lor și diverse abilități. Dar o fac, firesc, în moduri diferite și, din păcate, nu toate.

Etapa 3

Vârsta școlară junior este o perioadă de absorbție, acumulare și asimilare de cunoștințe. Succesul acestui proces este facilitat de trăsăturile caracteristice ale copiilor de această vârstă: supunerea încrezătoare față de autoritate, susceptibilitate crescută, impresionabilitate și o atitudine jucăușă naivă față de mare parte din ceea ce întâlnesc. La școlari mai mici, fiecare dintre abilitățile enumerate este exprimată în principal prin partea sa pozitivă, iar aceasta este unicitatea unică a acestei vârste. Unele dintre caracteristicile școlarilor mai mici dispar în anii următori, în timp ce altele își schimbă semnificația în multe privințe. Este dificil să se evalueze semnificația reală a semnelor abilităților manifestate în copilărie și cu atât mai mult să se prevadă dezvoltarea lor ulterioară. Se descoperă adesea că manifestările strălucitoare ale abilităților unui copil, suficiente pentru succesul inițial în unele activități, nu deschid deloc calea către realizări reale, semnificative din punct de vedere social în viitor. Când se lucrează cu copii supradotați în stadiul inițial de școlarizare, se observă relațiile dintre înclinațiile naturale, societatea în care copilul se dezvoltă și este crescut și crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea talentului său.

Concluzii:

Când se lucrează cu copii supradotați, se iau în considerare caracteristicile personale și de vârstă ale fiecărui copil, natura relațiilor de familie și dezvoltarea calităților emoționale și volitive ale copiilor, se creează condiții pentru ca părinții să stăpânească modalități de formare a unui „I- concept” la copil ca cea mai importantă condiție pentru realizarea deplină a capacităților potențiale ale unui copil supradotat.

Acest lucru permite fiecărui copil să se autorealizeze, să identifice un grup mare de copii talentați și supradotați într-un stadiu incipient al educației și să creeze un mediu pentru ca fiecare student de liceu să dezvolte motivația pentru cunoaștere și creativitate, inițiativa intelectuală și personală.

Forme și metode de predare creativă pentru școlari mai mici

Practica a arătat că copiii cu inteligență de înflorire timpurie întâmpină dificultăți în primele zile de școală. Și motivul este că învățarea începe adesea cu ceva care nu mai este „interesant”. Ei, cei mai curioși, sunt cei care se plictisesc adesea în clasă după primele lecții. Deja capabili să citească și să numere, ei trebuie să rămână inactiv, în timp ce alții învață alfabetul și operațiile aritmetice de bază. Desigur, multe depind de modul în care se desfășoară predarea, dar indiferent de modul în care profesorul încearcă să trateze elevii individual, atunci când are de-a face cu o clasă întreagă, el este lipsit de oportunitatea de a se concentra pe elevii puternici. Un elev inteligent și activ, care încearcă să atragă atenția completând rapid și ușor toate sarcinile, poate deveni în curând o povară atât pentru profesor, cât și pentru colegii săi.

Folosesc în mod activ o abordare diferențiată, diverse forme și metode de predare creativă

Abordarea treptată a școlarilor mai mici de rezolvarea independentă a problemelor se realizează cu ajutorul lui caută parțial sau metoda euristică. Una dintre tehnicile acestei metode este conversația euristică

Esența unei astfel de conversații este că întrebările sunt gândite în avans, fiecare dintre acestea stimulând studentul să efectueze o mică căutare. Luând în considerare toate întrebările, elevii înțeleg un nou fenomen pentru ei.

Activitatea cognitivă maximă se realizează cu ajutorul metodă de cercetare. Cunoștințele dobândite prin propriile observații și experimente sunt de obicei cele mai durabile. Cercetarea educațională vă permite să căutați liber informațiile necesare și să dezvoltați abilități de muncă independentă. Cercetarea și observarea îi încurajează pe elevii din școala primară să gândească în mare, să caute relații cauză-efect în fenomenele studiate și să tragă concluzii și generalizări independente.

Organizarea activităților de cercetare studenților se realizează prin procesul de învățământ:

1. Utilizarea în lecție, ținând cont de orientările de vârstă, a tehnologiilor pedagogice bazate pe utilizarea metodei de cercetare de predare:

tehnologie educațională pentru dezvoltare,

tehnologie de utilizare a modelelor de circuite și simbolice,

tehnologie umano-personală a educației,

tehnologie avansată de învățare;

activități de proiect;

2. Desfășurarea diferitelor tipuri de lecții netradiționale care implică elevi care efectuează cercetări educaționale sau elementele acesteia:

lecție - cercetare,

lecție - călătorie,

lecție - raport creativ,

lectia - apararea proiectelor de cercetare.

3. Efectuarea unui experiment de antrenament.

4. Elevii care finalizează teme pe termen lung de natură de cercetare.

La alegerea formei de muncă se iau în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor, interesele și înclinațiile acestora. Una dintre cele mai dificile etape ale muncii educaționale și de cercetare cu copiii din punct de vedere metodologic este momentul includerii inițiale a elevilor în propriile activități de cercetare. Primul pas în această chestiune, ca și în multe altele, pare deseori a fi cel mai dificil și trebuie să înceapă tocmai din prima etapă de antrenament.

Componente formabile ale culturii de cercetare a unui student

Clasele I-II:

includerea în lecție a sarcinilor care vizează crearea unei secvențe de acțiuni;

rezolvarea de probleme în combinatorică, probleme logice cu conceptele de „adevăr”, „fals”;

efectuarea de lucrări de identificare a relațiilor cauză-efect;

instruire în tehnici de observare și descriere;

familiarizarea cu terminologia, unele concepte despre metodele de cercetare;

dezvoltarea experienței de lucru cu dicționare și alte surse de informații;

efectuarea de cercetări colective după un plan specific.

clasa a 3-a:

efectuarea de cercetări pe termen lung folosind cunoștințele și abilitățile existente:

efectuarea căutării de informații, evidențiind principalul lucru;

efectuarea de experimente, efectuarea de observații, protejarea mesajelor și rapoartelor.

clasa a IV-a:

formarea competenței de citire;

formarea dorinței și a bazei capacității de a învăța: capacitatea de a vedea granița dintre cunoscut și necunoscut;

corelarea rezultatelor cu eșantionul, găsirea erorilor și eliminarea acestora, elaborarea criteriilor de evaluare a muncii creative;

formarea tehnicilor şi deprinderilor de cooperare educaţională.

În ultimul timp îl folosesc activ la serviciu. metoda proiectului.

Principal ţintă includerea elevilor în activități de proiect - stimularea activității cognitive, dezvăluirea înclinațiilor creative individuale, formarea deprinderilor în planificarea și implementarea cercetării științifice, individualizarea procesului de învățare, educație și dezvoltare. Organizarea activităților de proiect din clasele 2-3 contribuie la dezvoltarea următoarelor cunoștințe, abilități și abilități:

identifica în mod independent o problemă, dovedește fapte, fenomene, modele;

găsiți mai multe opțiuni pentru rezolvarea problemei identificate și justificați-o pe cea mai rațională dintre ele;

clasifică, compară, analizează și generalizează fenomenele și tiparele studiate;

să efectueze colectarea datelor, să experimenteze, să prezinte și să fundamenteze ipoteze;

aplicarea metodelor de cercetare științifică;

proiectează-ți munca;

revizuiți și evaluați propria dvs. muncă, precum și munca altor studenți.

Utile pentru dezvoltarea gândirii logice la școlari mai mici sunt descifrarea și compunerea criptograme, labirinturi, exerciții pentru comparație și contrast

Un rol important îl au sarcinile de identificare a elementelor semantice în masa de informații educaționale, rezolvarea problemelor creative atunci când copiii primesc informații noi pe lângă întrebare, întocmirea lanțurilor logice din formule, găsirea termenilor fizici într-un test selectat aleatoriu.

Pentru a găsi o soluție la o anumită problemă, nu numai metoda observationala, experimente, modelare, dar de asemenea fantezie, exagerare, brainstorming, a cărui sarcină principală este să colecteze în mod colectiv cât mai multe idei.

Lucrul cu copiii supradotați în clasă

Găsiți un punct de creștere

Pentru a lucra cu succes cu un copil supradotat, încerc să-i găsesc punctele forte și să îi ofer ocazia să o arate, să simtă gustul succesului și să cred în capacitățile lui. A-ți arăta punctele forte înseamnă a fi capabil să devii de la programa școlară și să nu fii limitat de cadrul acesteia. Urmărirea acestui principiu a relevat o problemă: adesea punctul de creștere se află în afara curriculum-ului școlar.

Identificarea caracteristicilor individuale

Înzestrarea nu stă la suprafață. Profesorii trebuie să stăpânească bine metodologia de determinare a acesteia. Majoritatea profesorilor au prea multă încredere în testări și au informații insuficiente despre elevi. Se crede că un copil cu inteligență ridicată ar trebui să fie superior celorlalți la toate disciplinele școlare. În consecință, profesorii așteaptă de la el cea mai mare maturitate emoțională și socială și sunt convinși că nu are nevoie de ajutor special.

Dezvoltarea leadershipului

O personalitate creativă se caracterizează prin capacitatea de a alege în mod independent un domeniu de activitate și de a merge mai departe. Într-o instituție de învățământ, acest lucru este facilitat de o metodologie de predare bine gândită, concepută nu numai pentru a transfera cunoștințe, ci și pentru a dezvolta „capacitatea de a gândi”.

În munca mea la clasă folosesc:

Metoda de implantare . Permite elevilor, prin reprezentări senzoriale, figurative și mentale, să se „miște” în obiectul studiat, să-l simtă și să-l cunoască din interior.

Metoda întrebărilor euristice. Răspunsuri la șapte întrebări cheie: Cine? Ce? Pentru ce? Unde? Cum? Când? Cum? iar combinaţiile lor diverse dau naştere la idei şi soluţii neobişnuite cu privire la obiectul studiat.

Metoda de comparare. Face posibilă compararea versiunilor diferiților studenți, precum și a versiunilor acestora cu analogi culturali și istorici formați de mari oameni de știință, filozofi etc.

Metoda de construire a conceptului . Promovează crearea unui produs creativ colectiv - o definiție formulată în comun a unui concept.

Metoda de a călători în viitor. Eficient în orice domeniu educațional general ca modalitate de a dezvolta abilități de previziune și previziune.

Metoda erorii . Ea presupune schimbarea atitudinii negative stabilite față de greșeli, înlocuirea acesteia cu utilizarea constructivă a greșelilor pentru aprofundarea proceselor educaționale. Găsirea de legături între eroare și „corectitudine” stimulează activitatea euristică a elevilor și îi conduce la înțelegerea relativității oricărei cunoștințe.

Metoda de inventare. Vă permite să creați un produs necunoscut anterior studenților ca urmare a anumitor acțiuni creative.

Metoda „dacă numai...”. Ajută copiii să deseneze o imagine sau să scrie o descriere a ceea ce s-ar întâmpla dacă ceva s-ar schimba în lume. Finalizarea unor astfel de sarcini nu numai că dezvoltă imaginația, dar vă permite și să înțelegeți mai bine structura lumii reale.

„Furmă de idei” (A.F. Osborne). Vă permite să colectați un număr mare de idei ca urmare a eliberării participanților la discuții de inerția gândirii și a stereotipurilor.

Metoda inversării sau metoda inversării . Promovează utilizarea unei alternative de soluție fundamental opusă. De exemplu, un obiect este examinat din exterior, iar problema este rezolvată examinându-l din interior.

În procesul de lucru, am ajuns la concluzia că un copil care nu a stăpânit tehnicile activităților educaționale în clasele primare ale școlii devine inevitabil un subperformant în școala gimnazială. Învățând prin metoda de activitate prevede implementarea procesului educațional în care, la fiecare etapă de educație, se formează și se îmbunătățesc simultan o serie de calități intelectuale ale individului.

Utilizarea corectă a metodei de predare bazată pe activități în lecțiile din școala primară și în activitățile extracurriculare va optimiza procesul educațional, va elimina suprasolicitarea elevilor, va preveni stresul școlar și, cel mai important, va face studiul la școală un proces educațional unitar.

Utilizarea tehnologiilor moderne

Tehnica interacțiunii dintre profesor și elev în abordarea activității se realizează prin utilizarea tehnologiilor didactice de calitate.

În munca mea folosesc cele mai moderne tehnologii care vizează rezolvarea problemelor educaționale:

Educație pentru dezvoltare

Învățare bazată pe probleme

Antrenament pe mai multe niveluri

Utilizarea metodei cercetării în predare

Metode de proiect în predare

Metode de joc

Invatare colaborativa

Tehnologiile informației și comunicațiilor

Tehnologii de salvare a sănătății

Utilizarea tehnologiilor informației și comunicării în lucrul cu copiii supradotați

O școală modernă nu ar trebui doar să dezvolte la elevi un anumit set de cunoștințe și abilități, ci și să le trezească dorința de autoeducare și de realizare a abilităților lor. O condiție necesară pentru desfășurarea acestor procese este actualizarea conținutului educației și intensificarea activităților educaționale și cognitive. Noile tehnologii informaționale joacă un rol important în rezolvarea acestor probleme. Utilizarea TIC în sala de clasă ajută la crearea unui mediu de confort psihologic. Copiii nu se tem de propriile greșeli. Toate acestea permit majorității elevilor să asigure o tranziție de la achiziția pasivă de material educațional la dobândirea activă, conștientă a cunoștințelor. Tehnologiile informatice creează oportunități mari de a intensifica activitățile educaționale, de a controla calitatea educației și de a lărgi orizonturile elevilor.

În procesul studierii, aplicării și utilizării diverse a instrumentelor TIC, se formează o persoană care poate acționa nu numai după un model, ci și independent, primind informațiile necesare din cât mai multe surse; capabil să o analizeze, să propună ipoteze, să construiască modele, să experimenteze și să tragă concluzii, să ia decizii în situații dificile. Și acest lucru este foarte important atunci când lucrați cu copii supradotați.

Folosesc activ TIC în activități educaționale și extrașcolare. Copiii de orice vârstă sunt sensibili și vulnerabili. Este necesar să le oferi toată puterea și dragostea sufletului tău, să înveți cu ei, să trăiești cu speranțele și visele lor. Abia atunci copilul își va dezvălui sufletul profesorului și își va justifica toate speranțele.

Împreună cu copiii, mă bucur sincer de succesele tuturor și empatizez cu greșelile și eșecurile.

Fiecare copil este talentat în mod natural, iar prima mea sarcină este să ajut talentul să se descopere. Pentru a face acest lucru, folosesc diferite moduri: jocuri, dezbateri, activități creative, concursuri, ore de curs, activități creative colective, chestionare. Copiii participă cu plăcere la concursuri de lectură, recenzii de formare și cântece, concursuri și conferințe, competiții sportive pentru școlari mai mici și primesc premii.

„Fiecare copil este un individ.”

Acest secret a fost descoperit de Vasily Sukhomlinsky. Trebuie să existe o comunitate spirituală în orice. Pe de o parte, un profesor cu o mare de lumină, dar și cu cunoștințe, iar pe de altă parte, un copil. De aceea, m-a interesat ideea „stima de sine a școlarului”, care ajută copilul să devină independent, să gândească liber și să aibă propria părere, să evalueze corect situația actuală și să ia decizii.

Profesorii din clasele primare trebuie să se gândească cu atenție deosebită: cum să pregătească o lecție, cum să zâmbească, ce prim cuvânt să spună în clasă, astfel încât un elev de clasa întâi să deschidă ochii și să spună: o, ce profesor minunat stă în picioare in fata mea.

Copiii mici gândesc în imagini. În lecții dau ocazia să mă gândesc, și nu „repede, repede, nu-mi văd mâinile”. Pun întrebări care nu au răspuns, dar care trebuie gândite. Așa că în clasă căutăm, șoptăm și decidem. Creez o situație de succes, confort și colaborez cu copiii. Iubesc umorul. Iar copiii iubesc profesorii cu umor. Ei nu pot trăi fără umor, fără zâmbet, fără bucurie.

Lecțiile mele sunt întotdeauna clar vizuale, ajutând fiecare copil să se afirme.

Un interes pedagogic deosebit pentru mine îl reprezintă utilizarea tehnologiilor moderne, deoarece acestea au ca scop dezvoltarea și realizarea abilităților. Folosesc tehnologiile informației și comunicării în diferite etape ale lecțiilor și activităților extrașcolare.

Activitati de proiect

Principalul factor în noutatea lucrului cu copiii supradotați folosind tehnologiile informației și comunicațiilor pentru profesori este activitati ale proiectului.

Cu toate acestea, luarea în considerare a capacităților de vârstă ale școlarilor mai mici necesită o serie de clarificări în metodologia de organizare a tehnologiei de proiectare și cercetare:

la clasele elementare, activitățile de proiect și de cercetare ar trebui să devină un subiect special de studiu;

proiectul de cercetare pentru școlari mai mici este în mare măsură predeterminat (îndemnat) de către adulți;

din punct de vedere al volumului este un mini-proiect,

după metoda de construcție - „cvasi-cercetare”;

în formă - acesta este un design de grup, munca individuală este posibilă la nivelul efectuării acțiunilor individuale;

în cadrul programului „Educație pentru viitor”, programele de calculator și capacitățile lor ar trebui să fie un subiect special de stăpânit pe care copiii de școală primară trebuie să-l stăpânească la finalizarea proiectului.

Organizarea învățării prin proiectare și cercetare necesită schimbări fundamentale în activitățile profesorului.

Incluzând copilul în activitățile de proiectare și cercetare, sunt folosite metode (tehnici) de predare interactive, cum ar fi discuții în grup, brainstorming, vedete gânditoare și jocuri de afaceri de rol. Utilizarea unor astfel de metode se bazează pe independența și activitatea studenților în timpul proiectării și cercetării.

În diferite etape de organizare a activităților de proiectare și cercetare ale studenților, acționez în diferite funcții de rol:

Profesorul poate construi toate posturile menționate mai sus cu condiția să dispună de mijloacele adecvate. Astfel de mijloace includ:

poziții emoționale (de exemplu, neînțelegere, îndoială, ascultător atent);

poziții de joc (de exemplu, erou inspirator, client, dezbatetor).

Concluzii:

În general, utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul educațional sporește efectul educațional;

îmbunătățește calitatea absorbției materialului;

construiește traiectorii educaționale individuale pentru elevi;

implementează o abordare diferențiată a elevilor;

organizează simultan copii cu abilități și capacități diferite.

Utilizarea tehnologiilor care salvează sănătatea în lucrul cu copiii supradotați

« Pentru a face un copil inteligent și sensibil, fă-l puternic și sănătos: lasă-l să lucreze, să acționeze, să alerge, să țipe, să fie în continuă mișcare.”

Potrivit ultimelor documente legislative din domeniul învățământului preșcolar, primar și general, programele ar trebui să vizeze protejarea și întărirea sănătății copilului. În plus, conceptul de „Calitatea educației ruse” nu se limitează la formare, un set de cunoștințe și abilități, ci este asociat cu creșterea, conceptul de „calitatea vieții”. Aceste concepte sunt dezvăluite prin categorii precum „sănătate”, „bunăstare socială”, „realizare de sine” și „securitate”. Într-adevăr, putem vorbi despre calitatea educației atunci când aceasta conține o bază de conservare și de îmbunătățire a sănătății.

Studiile sociologice susțin că activitatea fizică a școlarilor mai mici este cu 50% mai mică decât cea a preșcolarilor, iar pentru elevii de liceu este de doar 25% din timpul de veghe. Două lecții școlare de educație fizică, desigur, nu pot compensa lipsa de mișcare a copiilor. Ca urmare, vitalitatea lor scade, oboseala se instalează mai repede, ceea ce la rândul său duce la inactivitate. Prin urmare, astăzi profesorul este forțat să orienteze școlarii spre auto-îmbunătățirea atât fizică, cât și spirituală, să ajute la dezvoltarea nevoii de exercițiu fizic independent și să-i învețe să-l folosească în timpul liber pentru a restabili activitatea.

Copiii supradotați care prezintă simptome de stres sunt de îngrijorare deosebită: copilul nu își poate controla emoțiile, nu se poate reține, excitabilitatea crește, în același timp există o scădere a performanței academice, iar riscul de boli psihosomatice crește. Principalele motive pentru aceste fenomene sunt determinate: un stil de viață sedentar, nemulțumirea față de sine. Copiii cu semne de supradotație intelectuală, dar cu imaturitate fizică, se disting printr-o formă fizică nepotrivită vârstei lor. Fac eforturi pentru a egaliza dezechilibrul în colaborare cu medicii.

Este întocmit un profil psihologic al personalității elevului, care va ajuta la identificarea caracteristicilor dezvoltării fizice și mentale a copilului.

Scop: asigurarea sănătății elevilor.

Ținând cont de caracteristicile fiecărui elev.

Crearea unui microclimat favorabil în clasă și în viața extrașcolară.

Utilizarea tehnicilor care favorizează apariția și menținerea interesului pentru materialul educațional.

Crearea condițiilor pentru autoexprimarea elevilor.

Inițierea unei varietăți de activități.

Prevenirea inactivității fizice.

Rezultate asteptate:

Preveniți oboseala și oboseala.

Creșterea motivației pentru activitățile de învățare.

Creșterea rezultatelor educaționale.

Organizarea muncii conform standardelor educaționale ale statului federal

Odată cu introducerea standardului educațional de stat federal de a doua generație în școala primară, profesorii trebuie să învețe copilul nu numai să citească, să numere și să scrie, pe care încă îl predau cu destul de mult succes, ci trebuie să îi insufle și două grupuri de noi abilități. Prima include un grup de activități de învățare universală care stau la baza capacității de a învăța: abilități de rezolvare a problemelor creative și abilități de căutare, analiză și interpretare a informațiilor. A doua este formarea motivației copiilor de a învăța, ajutându-i în autoorganizare și autodezvoltare.

etapa 1– stăpânirea muncii de grup . Se formează UUD-uri comunicative, care asigură competența socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog.

a 2-a etapă – organizarea discuţiilor intergrup . În această etapă, copiii dezvoltă abilități de învățare de reglementare: capacitatea de a accepta și de a menține o sarcină educațională, de a planifica implementarea acesteia, de a controla și de a evalua acțiunile lor și de a face ajustările corespunzătoare implementării lor. Tehnicile speciale încorporate în acest program vor ajuta profesorul să înceapă o discuție educațională: sarcini - capcane; probleme care nu au soluție; sarcini cu date lipsă și altele.

La a treia etapă se formează un subiect cu drepturi depline de activitate colectivă , atunci când grupul este capabil să evalueze independent o sarcină de învățare, să aleagă o modalitate de a lucra împreună, dialog, analiză, demonstrație, modelare și evaluare. Se formează UUD-uri de reglementare, comunicative și cognitive.

Baza activităților mele în implementarea standardelor educaționale de stat federale de a doua generație este o abordare sistem-activitate a instruirii folosind tehnologii inovatoare. Activitățile educaționale proprii ale școlarilor sunt o componentă importantă a abordării sistem-activitate. Poate fi exprimat prin formula „activitate-personalitate”, adică. „cum este activitatea, la fel este și personalitatea” și „în afara activității nu există personalitate”. UD devine o sursă de dezvoltare internă a elevului, de formare a abilităților sale creative și a calităților personale.

La începutul anului școlar, am realizat un diagnostic de pornire care a vizat identificarea principalelor probleme tipice majorității elevilor și, în conformitate cu acestea, am planificat un sistem de lucru care să asigure rezultate personale și meta-subiecte. Ea urmărește în mod clar munca holistică privind formarea învățării educaționale prin linii de subiecte de dezvoltare, activități extracurriculare, utilizarea tehnologiei de proiect, tehnologie pentru lectură productivă, lucru în grup și lucru în perechi.

Lucrările privind formarea UUD s-au bazat pe următorul algoritm:

Planificare,

Formare,

Diagnosticare,

Plan de ajustare

Selectarea sarcinilor,

Reflecţie

Pentru a rezuma rezultatele pentru prima jumătate a anului, a fost elaborată o hartă diagnostică a succesului rezultatelor educaționale ale elevilor de clasa I.

Este important de remarcat o astfel de acțiune educațională universală de reglementare precum reflecția. Reflectarea de către elevi a acțiunilor lor presupune conștientizarea tuturor componentelor activităților de învățare. Ea a fost parte integrantă a tuturor lecțiilor din clasă. Pentru a-și evalua munca în clasă, copiii folosesc așa-numitele carduri „semafor”, precum și emoticoane cu fraze.

După cum am spus deja, standardul educațional de stat federal al NEO definește rezultatele personale, meta-subiecte și subiecte ca rezultate ale stăpânirii programului educațional principal, prin urmare, la sfârșitul fiecărui trimestru și an universitar, testele au fost efectuate în sala de clasă pentru a identifica dezvoltarea personală a unui elev de clasa I. Sistemul de sarcini diferențiate oferă studenților spațiu pentru a selecta în mod independent sarcinile și a determina activități adecvate nivelului lor de pregătire.

În plus, pentru a urmări calitatea învățării de către elevii de clasa I la disciplinele individuale, a fost utilizată monitorizarea, a cărei creare a fost bazată pe Cerințele pentru rezultatele însuşirii programelor educaţionale de bază conform Standardului Educaţional Federal de Stat de a doua generaţie, unde atenția principală este acordată rezultatelor personale, meta-subiecte și subiecte. Metodologia de urmărire (Toolkit) - nivelul de cunoștințe în materie, observații personale ale profesorului, secțiuni de control, teste...

Procesul de dobândire a cunoștințelor elevilor este individual, așa că folosesc diverse forme de diagnosticare care monitorizează munca din lecție, care țin cont de capacitatea de învățare și nivelurile de competență ale fiecărui elev din clasă.

Activitati extracuriculare

Pentru a determina interesele elevilor pentru activitățile extracurriculare din școala noastră, părinților elevilor de clasa I și copiilor acestora li s-au oferit chestionare, pe baza rezultatelor cărora s-au format grupuri de copii pentru activități de interes.

Activitățile extrașcolare din clasă sunt organizate astfel încât să asigure un echilibru între activitățile motorii-active și cele statice. Forma de implementare a acestora este complet diferită de sistemul de predare a lecțiilor și este reprezentată de următoarele domenii:

intelectual general

După-amiaza, copiii nu dau semne de oboseală, sunt activi și sunt fericiți să se angajeze în activități creative. Părinții au o atitudine pozitivă față de rutina zilnică extinsă; orele suplimentare sunt evaluate ca o oportunitate de a dezvolta abilitățile creative ale copiilor lor. Pe parcursul anului s-au desfășurat o serie de întâlniri de părinți, unde s-au discutat despre succesele și problemele copiilor, și au fost prezentate rezultatele activităților extrașcolare - lucrările de creație ale elevilor.

Introducerea de ore pentru activități extracurriculare pentru elevi crește capacitatea școlii de a extinde gama de servicii educaționale oferite și creează oportunități de organizare a lucrărilor individuale de proiectare și cercetare cu elevii

Pe baza rezultatelor primei etape de învățământ îmi imaginez un astfel de absolvent de școală primară: asta

Un student cu interes pentru cercetare

Abilități de comunicare

Responsabilitate

Având abilități de autoorganizare și stil de viață sănătos.

Experiența introducerii standardelor educaționale de stat federale de a doua generație mi-a permis să concluzionez că acest gen de reformă a sistemului de funcționare al unei instituții de învățământ este necesară, deoarece Standardele de generația a doua sunt un mijloc de asigurare a stabilității unui anumit nivel de calitate. a educaţiei şi a reproducerii şi dezvoltării sale constante.

Lucrul cu părinții

Un copil nu este o masă amorfă, ci o creatură care ascunde în sine forțe de genul care nu se găsesc pe întreaga planetă. Această putere a spiritului, a minții și a inimii ascunse într-un copil, dacă este adusă la perfecțiune, va deveni o superputere capabilă să transforme, să îmbogățească, să decoreze totul în jurul lui - și în sine.

Dar ideea este că, indiferent de puterile ascunse într-un copil, el însuși nu va putea să dezvolte nimic în sine, nici măcar nu va putea să stea pe picioare, cu atât mai puțin să se ridice la nivelul unei ființe umane.

A face, a crește, a crea o persoană din el este o sarcină serioasă pentru adulții înțelepți, adulții iubitori.

Treime a educației și a creșterii: profesor-elev-părinte. Văd această legătură ca un parteneriat social, trăind viața împreună cu copiii în cooperare. Iar cooperarea este posibilă dacă se construiește prin eforturi comune, cu respectarea mai multor condiții fundamentale, folosind tehnologii pedagogice moderne, în care șansele de înțelegere reciprocă între profesori, copii și părinți cresc.

Părinții sunt primii educatori și profesori ai copilului, așa că rolul lor în modelarea personalității acestuia este enorm.

Ca parte a lucrului cu copiii supradotați, se lucrează cu părinții, care sunt aliați și asistenți ai profesorului în lucrul cu copiii.

creșterea cunoștințelor psihologice și pedagogice ale părinților;

includerea părinților în procesul educațional;

interacțiunea dintre liceu și părinți în dezvoltarea abilităților copilului

Principii de bazaîn lucrul cu părinții sunt:

Deschidere către părinți

Profesorul se străduiește să se asigure că familiile copiilor primesc în mod regulat informațiile necesare și de încredere despre viața clasei și realizările educaționale ale copiilor lor. Pentru a face acest lucru, oferă familiilor informații de bază despre curriculum, progresul copiilor, evenimente importante din clasă și, de asemenea, creează condițiile pentru ca părinții să dorească să participe la sesiunile de formare.

Respect pentru interesele și capacitățile fiecărei familii

Profesorul studiază și discută cu părinții interesele și nevoile fiecărei familii și își construiește munca pe baza ținând cont de capacitățile acesteia.

Găsindu-ți aliații în părinții tăi

Profesorul discută cu părinții o mare varietate de probleme din viața copilului și se străduiește să elaboreze decizii comune, care stau la baza cooperării bilaterale.

Încurajarea familiilor să aibă un contact mai strâns între ele

Profesorul ajută familiile să descopere și să-și satisfacă interesele comune, încurajează familiile să participe în comun la pregătirea copiilor pentru diverse concursuri, jocuri și competiții.

Diverse forme sunt utilizate în mod activ în lucrul cu părinții.

Dezvoltat de mine subiect lucrul cu părinții copiilor supradotați.

Lucrând la problema „Lucrul cu copiii supradotați în școala elementară”, ea a împărțit părinții în mai multe tipuri:

« Activisti"

„Contemplativi”

„Observatori”

"practici"

„Activiști”

Acești părinți oferă în mod constant copiilor lor câteva jocuri educaționale, activități și interese.

Cu o oarecare persistență și consecvență, această strategie aduce rezultate. Dar adesea un copil are un protest intern, chiar și cu supunere externă. Uneori, acest lucru se exprimă prin oboseală crescută a copilului de la orice activitate intelectuală.

„Contemplativi”

Părinții încredințează determinarea abilităților și dezvoltarea lor la copil unor persoane special pregătite. Există o mulțime de servicii de acest fel oferite acum. Acestea includ grupuri de dezvoltare pentru preșcolari, grupuri de pregătire școlară și tot felul de clase de specialitate în școli. Desigur, cu un nivel bun de astfel de servicii, beneficiile pentru copil sunt neîndoielnice. Dar cu condiția ca părinții să nu transfere complet grijile legate de dezvoltarea lui pe umerii specialiștilor.

„Observatori”

Părinții nu sunt activi în dezvoltarea copilului lor. Ei cred că dacă unei persoane i se oferă un cadou, atunci acesta nu va merge nicăieri, nu va dispărea și cu siguranță se va manifesta undeva. Cu toate acestea, studii recente infirmă acest punct de vedere. Înzestrarea există doar în mișcare continuă, în dezvoltare; este un fel de grădină care trebuie cultivată neobosit. Darul creativ nu tolerează stagnarea și mulțumirea de sine. Există doar în dinamică - fie se dezvoltă, fie se estompează.

"practici"

Părinții nu caută să controleze complet dezvoltarea abilităților copilului, dar îi oferă acestuia oportunități de a alege și de a încerca să aleagă o școală bună. Cel mai important lucru în astfel de familii este atmosfera de interese cognitive strălucitoare ale părinților înșiși. Ei înșiși sunt în mod constant pasionați de o anumită activitate, citesc mult, aleg programe educaționale la televizor, încearcă să viziteze o nouă expoziție, fără a impune toate acestea copilului, dar dându-i posibilitatea de a găsi el însuși o activitate potrivită. După cum se dovedește, această strategie de auto-dezvoltare este cea mai eficientă.

Educația școlară este zona în care are loc în principal formarea calităților personale și a abilităților creative. Etapele de vârstă mijlocie și înaintată sunt cele mai atractive pentru părinți din punctul de vedere al dezvoltării abilităților intelectuale și creative ale copilului, dar pentru a fi eficient în lucrul cu copiii supradotați, acesta trebuie să înceapă de la o vârstă fragedă, în școala elementară. Sarcina în astfel de condiții este de a oferi sprijin psihologic, medical și pedagogic familiile cu copii capabili și supradotați ar trebui să elaboreze un sistem de recomandări pentru părinți cu privire la creșterea, dezvoltarea și educația copiilor. Se poate rezolva prin:

1. Interogarea părinților pentru a determina principalele abordări ale părinților față de această problemă.

2. Prelegeri pentru părinți.

3. Selectarea literaturii științifice și practice pentru părinți.

4. Sistemul de predare a copiilor in sistemul de invatamant suplimentar.

Printre activitățile de lucru cu părinții, un loc semnificativ îl ocupă citirea pentru ei serii de prelegeri populare despre problemele dezvoltării, formării și educației copiilor supradotați. Acestea sunt prelegeri de următoarea natură:

Conceptul de supradotare.

Tipuri de dotare.

Supozitate și gen.

Aspecte psihologice ale supradotației.

Orientare în carieră pentru copiii supradotați.

Adaptarea socială a unui copil supradotat.

Părinții ar trebui să-și accepte copiii așa cum sunt, și nu să-i considere purtători de talent. Talentele lor cresc din personalitatea individului, iar realizările lor depind în cele din urmă de modul în care se dezvoltă acea personalitate.

Un copil supradotat nu își va putea realiza abilitățile fără condițiile create pentru aceasta. Mediul trebuie să fie astfel încât copilul să poată extrage informații din el, să-l ajute să se realizeze, să-și extindă constant zona de dezvoltare proximă și să formeze o sferă motivațională. Pentru a realiza acest lucru, diferite cercuri, cluburi și secțiuni ar trebui să lucreze în direcții diferite. Participarea la diverse competiții și olimpiade în afara școlii stimulează și dezvoltarea copiilor supradotați.

Este necesar un sistem rezonabil pentru a încuraja succesul unui copil supradotat. Este foarte important să formulezi conceptul de rezultat nu de dragul recompensei, ci de dragul auto-îmbunătățirii și auto-dezvoltării.

oferiți-i copilului timp să gândească și să reflecteze;

Încercați să comunicați în mod regulat cu specialiștii în cadouri și cu părinții copiilor supradotați pentru a fi la curent cu informațiile actuale;

încercați să dezvoltați abilitățile copilului în toate domeniile. De exemplu, pentru un copil supradotat intelectual ar fi foarte utile orele care vizează dezvoltarea abilităților creative, comunicative, fizice și artistice;

evitați compararea copiilor între ei;

Ofera-i copilului tau posibilitatea de a gasi solutii fara teama de a gresi. Ajutați-l să prețuiască, mai presus de toate, propriile gânduri originale și să învețe din greșelile sale;

încurajează o bună organizare a muncii și un management adecvat al timpului;

încurajează inițiativa. Lăsați copilul să-și facă propriile jucării , jocuri și modele din orice materiale disponibile;

încurajează să pui întrebări. Ajută-ți copilul să găsească cărți sau alte surse de informații pentru a obține răspunsuri la întrebările sale;

Oferă-i copilului tău șansa de a profita la maximum de experiența de viață. Încurajează hobby-urile și interesele într-o mare varietate de domenii;

nu vă așteptați ca copilul să-și arate mereu talentul în toate;

Aveți grijă când vă corectați copilul. Critica excesivă poate înăbuși creativitatea și sentimentul de valoare de sine;

Găsiți timp pentru comunicare în familie. Ajutați-vă copilul să se exprime .

Părinții trebuie să se străduiască să dezvolte următoarele calități personale la copiii lor:

încredere bazată pe un sentiment de valoare de sine;

înțelegerea punctelor tari și slăbiciunilor în sine și în ceilalți;

curiozitate intelectuală și creativă;

respect pentru bunătate, onestitate, prietenie, empatie și răbdare;

obiceiul de a se baza pe propriile forțe și disponibilitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru acțiunile proprii;

capacitatea de a ajuta la găsirea unui teren comun și a bucuriei în comunicarea cu oameni de toate vârstele, rasele, nivelurile socioeconomice și educaționale.

Părinții vor crea condiții excelente pentru dezvoltarea acestor calități dacă demonstrează prin propriul comportament că:

valorizează ceea ce doresc să insufle copilului din punct de vedere moral, social sau intelectual;

calculează cu exactitate momentul și gradul de răspuns la nevoile copilului;

se bazează pe propriile forțe și îi permit copilului să caute el însuși o cale de ieșire din situația actuală, să rezolve fiecare sarcină pe care o poate face (chiar dacă ei înșiși pot face totul mai repede și mai bine);

Aceștia nu pun practic nicio presiune asupra copilului în treburile lui școlare, dar sunt întotdeauna gata să ajute dacă este necesar sau să ofere informații suplimentare într-un domeniu în care copilul manifestă interes.

Eficacitatea sistemului de lucru

Consider că cel mai important rezultat al muncii desfășurate cu copii supradotați și capabili este o motivație ridicată pentru activitățile educaționale, creșterea gradului de independență al elevilor în dobândirea de cunoștințe și îmbunătățirea abilităților, dezvoltarea abilităților în lucrul cu științe populare, literatură educațională și de referință, și dezvoltarea abilităților creative ale elevilor. În plus, activitatea cognitivă a copiilor a crescut, participarea lor la diferite tipuri de competiții, olimpiade și competiții. Rezultatele muncii desfășurate sunt evidențiate de următoarele date.

olimpiade de subiecte

Identificarea potențialului intelectual al copiilor, determinarea abilităților și aptitudinilor creative ale acestora pentru subiecte individuale este pasul principal în lucrul cu copiii supradotați. Olimpiadele joacă un rol major în dezvoltarea interesului pentru subiecte.

Olimpiadele de subiecte sunt competiții între școlari din diverse domenii ale cunoașterii.

Scopul olimpiadei este de a crește nivelul de cunoștințe și abilități ale elevilor supradotați, de a dezvolta și de a menține interesul pentru învățare, dorința de auto-realizare și de a dezvolta abilitățile de planificare și autocontrol.

Este recomandabil să se organizeze olimpiade la matematică, limba rusă, lectură literară și lumea înconjurătoare la sfârșitul anului școlar - martie, aprilie, o dată pe an în două runde (prima este calificativă - clasă, a doua este în paralel. ). Toți cei din clasă participă în primul tur, iar câștigătorii turului de calificare participă în al doilea tur. Pe parcursul anului universitar, au loc o muncă minuțioasă pentru pregătirea studenților pentru Olimpiada. Studenților li se oferă întrebări și teme pe subiecte, se recomandă literatură de referință și se oferă exerciții distractive.

Materialele pentru olimpiade includ mai multe tipuri de sarcini. Ele furnizează atât material de program, cât și material avansat. Atunci când îndeplinește astfel de sarcini, elevul demonstrează capacitatea de a clasifica, generaliza, prezice rezultatul și „activa” intuiția și imaginația.

Jocurile Olimpice sunt în primul rând o sărbătoare pentru copii. Prin urmare, înainte de începerea olimpiadelor, este planificată organizarea unei adunări solemne la care se vor auzi felicitări și urări de noroc în competiția intelectuală.

Indicatori ai eficacității implementării unui sistem de lucru cu copiii supradotați:

Satisfacția copiilor cu activitățile lor și creșterea numărului de astfel de copii.

Creșterea nivelului de realizare individuală a copiilor în domeniile educaționale pentru care au aptitudini.

Adaptarea copiilor la societate în prezent și în viitor.

Creșterea nivelului de cunoaștere a copiilor asupra disciplinei generale și a competențelor sociale, creșterea numărului de astfel de copii.

Cursurile de pregătire avansată, competițiile și seminariile mă ajută să înțeleg cerințele moderne pentru lucrul cu copiii supradotați.

Studiind experiențele altora, sunt bucuros să le împărtășesc pe ale mele. Mereu bucuros să-mi ajut colegii.

1. Împreună cu profesorii și părinții, proiectați activitățile educaționale ale unui anumit elev.

2. Oferiți autoanaliză a succesului elevului și a dezvoltării personale ulterioare.

3. Oferă fiecărui student șansa de a ocupa o poziție superioară.

4. În anul universitar următor, profesorii de discipline vor efectua mai multe

pregătirea aprofundată a elevilor pentru participarea la olimpiade.

Porunci pedagogice pentru creșterea copiilor supradotați:

Acceptă tot ceea ce este în copil ca fiind firesc, în concordanță cu natura lui, chiar dacă nu corespunde cunoștințelor, ideilor culturale și principiilor tale morale. Dacă un copil țipă sau aleargă prin coridoare, aceasta este, în primul rând, o manifestare legitimă și specială a energiei sale interne și doar în al doilea rând, o încălcare a regulilor de comportament social. Singura excepție este respingerea de către copil a ceea ce amenință sănătatea oamenilor și propria lui sănătate.

După ce a acceptat toate manifestările copilului, atât pozitive, cât și negative, îl însoțește cu autorealizarea pozitivă. Dacă ajuți și aprobi munca culturală a copilului în toate modurile posibile, îi stimulezi ideile creative, atunci ele vor crește și se vor dezvolta în el. Greșelile de calcul și deficiențele pe care profesorii nu se concentrează în mod clar vor dispărea fără a primi sprijin energetic extern.

Încercați să nu vă învățați copilul nimic în mod direct. Învață întotdeauna singur. Atunci copilul, fiind alături de tine, va vedea, simți și știe mereu să învețe. În timpul orelor de artă, desenează-te; dacă toată lumea compune un basm, compune și tu unul; La matematică, rezolvă probleme împreună cu elevii tăi.

Nu puneți copiilor întrebări la care știți răspunsul (sau credeți că știți). Caută adevărul cu ei. Uneori poți aplica o situație problemă cu o soluție pe care o cunoști, dar în cele din urmă, străduiește-te mereu să ajungi cu copiii tăi în aceeași ignoranță. Simțiți bucuria creativității comune și a descoperirii împreună cu ei.

Admiră cu sinceritate tot ce vezi frumos în jurul tău. Găsiți frumusețea în natură, știință, artă și în acțiunile oamenilor. Lasă copiii să te imite într-o asemenea încântare. Prin imitarea sentimentelor, li se va dezvălui însăși sursa frumuseții.

Nu face nimic degeaba. Dacă ești cu copii, atunci ești profesor în orice moment. Orice situație este pedagogică pentru tine. Aflați cum să îl creați singur sau să utilizați situația care a apărut pentru a rezolva problemele educaționale. Un elev care se află într-o situație educațională dobândește întotdeauna ca rezultat cunoștințe și experiență personală, propria sa concluzie. Acest lucru este mai bine decât a-i transmite și a-i explica adevăruri comune. Dar asigurați-vă că îl ajutați pe copil să înțeleagă și să-și formuleze rezultatele, evaluările și concluziile.

Considerați observarea conștientă a copilului ca principală metodă pedagogică. Tot ceea ce face sau nu face este o expresie exterioară a esenței sale interioare. Încercați întotdeauna să înțelegeți interiorul prin exterior. Fii un „traducător” al tuturor acțiunilor și lucrărilor sale. Uite, ascultă, gândește-te la student. Discutați cu el succesele și problemele sale. Chiar dacă o faci fără el, îl vei ajuta.

Concluzie

Societatea modernă are nevoie de oameni care sunt dezvoltați intelectual și creativ, care au abilități de comunicare, pot gândi în afara cutiei, au încredere în forțele și abilitățile lor și sunt sănătoși din punct de vedere fizic și mental. Școala, îndeplinind ordinea socială, trebuie să promoveze și dezvoltarea copilului de dragul copilului însuși, mai ales dacă acesta „se remarcă prin realizări strălucitoare, evidente, uneori remarcabile într-unul sau altul tip de activitate”.

Practica didactică a arătat că, odată cu organizarea intenționată a activităților educaționale, formarea și dezvoltarea abilităților și abilităților elevilor se desfășoară foarte rapid, deoarece acest proces este controlat și reglementat de către profesor.

Implementarea programului „Școala primară a secolului 21” prin utilizarea unei abordări bazate pe activități creează condițiile necesare pentru dezvoltarea abilităților elevilor de a gândi independent, de a naviga într-o situație nouă și de a-și găsi propriile abordări pentru rezolvarea problemelor. .

În procesul educațional, răspunsul emoțional al elevilor la procesul de învățare, motivația pentru activitățile de învățare și interesul pentru stăpânirea noilor cunoștințe, abilități și aplicarea lor practică cresc. Toate acestea contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor, a vorbirii orale, a capacității de a-și formula și exprima punctul de vedere și activează gândirea.

Abordarea activității creează condiții pentru formarea activității educaționale și cognitive a elevilor și dezvoltarea personală a acestora; pentru orientarea socială şi socio-psihologică în realitatea înconjurătoare. Aceste sarcini sunt rezolvate prin activități educaționale și cognitive comune și independente ale elevilor pentru a rezolva un sistem de sarcini educaționale interconectate și se bazează pe motivația internă.

Rezumând toate cele de mai sus, putem concluziona că lucrul cu copii supradotați și capabili în școala elementară este o parte importantă și necesară a activității unui profesor. Cine altcineva decât un profesor îi poate ajuta pe copii să-și descopere talentele? Prin urmare, în viitor, intenționez să continui să lucrez cu copiii supradotați și, de asemenea, le voi monitoriza progresul în viitor.

Și încă un lucru: este important să ne amintim că „Dacă o persoană merge în formație pe ritmul tobelor în deplasare cu tovarășii săi, gândiți-vă la asta, poate că este pentru că aude ritmul unor tobe complet diferite...”

SISTEM DE LUCRU CU COPII DOTAȚI ÎN ȘCOALA PRIMARĂ

Relevanţă

„Talentul unei persoane este un mic mugur care abia iese din pământ și necesită o atenție enormă. Este necesar să-l îngrijești și să-l prețuiești, să-l îngrijești, să faci totul pentru ca să crească și să dea roade din belșug.”

Astăzi, problema identificării, dezvoltării și susținerii copiilor supradotați este extrem de relevantă pentru Rusia. Descoperirea și realizarea abilităților și talentelor lor este importantă nu numai pentru un copil supradotat, ca individ, ci și pentru societate în ansamblu. Copiii și tinerii supradotați și talentați reprezintă potențialul oricărei țări, permițându-i să se dezvolte eficient și să rezolve în mod constructiv problemele economice și sociale moderne. În acest sens, lucrul cu copii supradotați și foarte motivați este extrem de necesar.

Președintele rus Vladimir Putin a vorbit despre importanța acestei probleme.

Iată unul dintre punctele mesajului către Adunarea Federală a Federației Ruse: «… Este necesară finalizarea creării unui sistem la nivel național pentru găsirea și sprijinirea copiilor talentați. Fiecare ar trebui să aibă posibilitatea de a-și dezvolta abilitățile de la o vârstă fragedă, indiferent de nivelul de venit, statutul social al părinților și locul de reședință al familiilor.”

Identificarea copiilor supradotați și organizarea muncii sistematice este una dintre sarcinile principale ale școlilor moderne și ale practicii educaționale în contextul modernizării sistemului de învățământ rus.

Fiecare copil normal are oportunități enorme de dezvoltare. Dar asta nu înseamnă că, în condiții egale, ne putem aștepta la aceleași abilități la toți copiii. Într-adevăr, există copii care, explicit sau implicit, se remarcă printre semeni prin capacitatea lor de a învăța. Și acești copii necesită într-adevăr o abordare specială, pentru că cu cât diferența lor de semenii lor este mai mare, cu atât perspectivele de dezvoltare personală sunt mai bogate.

Prin urmare, este necesar să avem de-a face cu copiii supradotați, dar cu o înțelegere clară a faptului problema identificării, instruirii și dezvoltării copiii supradotați este complex, situat la intersecția problemelor de mai sus.

Introducerea standardului educațional de stat federal

Din septembrie 2011, Standardul Educațional de Stat Federal (denumit în continuare Standardul Educațional de Stat Federal) a fost introdus în toate instituțiile de învățământ din țara noastră. Standardul Educațional Federal de Stat se bazează pe o abordare sistemică-activitate, care, printre numeroasele rezultate planificate, implică: educarea și dezvoltarea calităților personale care îndeplinesc cerințele societății moderne; luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor; diversitatea dezvoltării lor, asigurând creșterea potențialului creativ și a motivelor cognitive.

Printre domeniile cheie ale dezvoltării educaționale în cadrul inițiativei educaționale naționale „Noua noastră școală”, un loc aparte îl ocupă dezvoltarea unui sistem de sprijin pentru copiii supradotați, îmbunătățirea dezvoltării unui mediu creativ pentru identificarea copiilor supradotați.

Reformele care au avut loc în sistemul educațional autohton în ultimul deceniu, accentul pus pe tehnologiile educaționale umaniste, orientate spre personalitate și de dezvoltare, au schimbat atitudinea față de elevii care manifestă abilități extraordinare. Treptat, în conștiința publicului începe să se formeze înțelegerea că trecerea la epoca tehnologiilor inovatoare este imposibilă fără păstrarea și creșterea potențialului intelectual, deoarece acesta este unul dintre factorii decisivi în dezvoltarea economică a țării. În consecință, crearea condițiilor care să asigure identificarea, pregătirea și educarea timpurie a copiilor supradotați, realizarea potențialului acestora, este una dintre direcțiile promițătoare pentru dezvoltarea sistemului de învățământ.

Prioritatea cea mai importantă într-o astfel de situație devine intelectul, dezvoltarea creativă a celor care vor deveni ulterior purtători ai ideilor conducătoare ale procesului social. Prin urmare, copiii supradotați ar trebui considerați o comoară națională a țării și să fie în centrul unor programe pedagogice și sociale speciale, deoarece cele mai mari speranțe pentru îmbunătățirea condițiilor de viață și prosperitatea Rusiei sunt legate de tinerii supradotați.

De asemenea, pentru a consemna rezultatele activităților educaționale și extrașcolare, a fost creat un „Portofoliu”, care servește ca un bun stimulator pentru activitățile educaționale ale acestora, deoarece reflectă realizările copiilor.

Astăzi există o ordine socială pentru o personalitate creativă, așa că în activitățile mele didactice acord o mare atenție acestei probleme, mai ales că fiecare profesor știe că o perioadă importantă în dezvoltarea și formarea unei personalități este perioada inițială a educației. Această vârstă este cea mai susceptibilă de a educa și dezvolta abilitățile creative ale unui copil. Copiii de vârstă școlară primară sunt cei mai deschiși, receptivi și curioși.

Teluri si obiective

Vârsta școlii primare este o perioadă de absorbție, acumulare și asimilare a cunoștințelor, ceea ce înseamnă că cea mai importantă problemă a societății noastre este păstrarea și dezvoltarea supradotației. Profesorii din clasele primare au sarcina principală de a promova dezvoltarea fiecărui individ. Prin urmare, este important să stabilim nivelul abilităților și diversitatea acestora la copiii noștri, dar la fel de important este să le putem desfășura corect dezvoltarea.

Dacă un școlar din clasa I este pregătit pentru faptul că trebuie să învețe să creeze, să inventeze, să găsească soluții originale, atunci formarea unei personalități va avea loc pe baza îmbogățirii profilului intelectual al acesteia...

Scopurile și obiectivele sistemului de lucru cu copiii supradotați.

Sunt profesor, ceea ce înseamnă că principalul meu ţintă– să crească fiecare elev să aibă succes. Sarcinile mele:

Identificarea copiilor supradotați și crearea unui sistem de lucru cu copiii;

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea optimă a copiilor supradotați.

Selectarea mijloacelor didactice care promovează dezvoltarea gândirii independente, a abilităților de inițiativă și de cercetare, a creativității la clasă și a activităților extracurriculare;

Asigurarea unei educații moderne, folosind diferențierea în clasă pe baza caracteristicilor individuale ale copiilor;

Dezvoltarea la copiii supradotați a unui nivel calitativ ridicat de idei despre imaginea lumii, bazate pe valorile umane universale.

Suport științific, metodologic și informațional pentru dezvoltarea copiilor supradotați;

Sprijin social și psihologic pentru copiii supradotați

Rezultate asteptate.

Realizarea potentialului creativ al copiilor

cursuri în cluburi, secții, premii în competiții, dinamică pozitivă a avansării elevilor.

Rezultate metodologice:

Crearea unei bănci de date care să includă informații despre copiii cu diferite tipuri de supradotații;

Elaborarea și implementarea programelor de sprijin și dezvoltare a copiilor supradotați, crearea unui sistem de interacțiune cu școala primară și părinții elevilor;

Utilizarea unui sistem de diagnosticare pentru a identifica și urmări diferite tipuri de dotări;

generalizarea şi sistematizarea materialelor activităţii pedagogice

Trăsături distinctive ale copiilor supradotați

1.Ai abilități intelectuale mai mari, receptivitate la abilități, capacități creative și manifestări în comparație cu majoritatea celorlalți colegi.

2. Au o nevoie cognitivă dominantă, activă, nesatisfăcută.

3. Experimentează bucuria din munca mentală.

1. Copii cu un nivel general de dezvoltare mentală neobișnuit de ridicat, toate celelalte lucruri fiind egale.

2. Copii cu semne de supradotație mentală specială - supradotație într-un anumit domeniu al științei și artei.

3. Studenți care, dintr-un motiv oarecare, nu obțin succes la studii, dar au activitate cognitivă strălucitoare, originalitate a machiajului mental și rezerve mentale extraordinare.

Modelul unui copil supradotat:

O persoană sănătoasă din punct de vedere fizic, spiritual, moral și social;

o persoană care este capabilă să găsească în mod independent o cale de ieșire dintr-o situație problematică, să desfășoare activități de căutare, să efectueze cercetări, să reflecteze asupra activităților, să dețină mijloacele și metodele de cercetare;

o persoană capabilă să desfășoare activități independente;

o persoană cu inteligență versatilă, abilități compensatorii și un nivel ridicat de cultură;

o persoană care este ghidată în viața sa de valorile și normele umane universale, care percepe o altă persoană ca pe o persoană care are dreptul la libertatea de alegere și de exprimare;

o persoană care este pregătită să facă o alegere conștientă și să stăpânească programe educaționale profesionale în anumite domenii de cunoaștere, ținând cont de înclinații, interese stabilite și individuale

Principii de lucru cu copiii supradotați

1. Principiul diferențierii și individualizării educației (cel mai înalt nivel de implementare este dezvoltarea unui program de dezvoltare individuală pentru un copil supradotat).

2. Principiul varietatii maxime de oportunitati oferite

3. Principiul asigurării libertăţii de a alege de către elevi a serviciilor educaţionale suplimentare.

4. Principiul învăţării avansate.

5. Principiul confortului în orice activitate

6. Principiul educaţiei pentru dezvoltare.

7. Principiul creșterii rolului activităților extracurriculare ale copiilor supradotați prin cluburi, secții, opțiuni și cluburi de interese.

8. Principiul creșterii atenției la problema conexiunilor interdisciplinare în munca individuală cu studenții.

9. Principiul creării de condiții pentru ca elevii să lucreze împreună cu un rol minim pentru profesor.

Este foarte important pentru mine, în primul rând, să-i învăț pe copii să gândească independent, să caute informațiile necesare și să compare fapte. Atunci nu vor înceta să învețe de-a lungul vieții, indiferent de profesia lor, depășindu-mă pe mine și pe ei înșiși. Lev Nikolaevici Tolstoi a scris: „Cunoașterea este cunoaștere numai atunci când este dobândită prin eforturile gândurilor, nu prin memorie...”.

Dezvoltarea potențialului creativ

Îmi organizez munca în grup pentru dezvoltarea potențialului creativ al copiilor astfel:

1. După cum știți, în orice afacere, în primul rând, este important motivare.

Elevii mai tineri sunt probabil cei mai activi elevi din orice școală. Totuși, dacă la început sunt interesați de toate, sunt dornici să încerce ei înșiși în toate, apoi până în clasa a 3-a-4-a interesul se estompează treptat și aici este important să nu le ratezi.

Pentru a mă motiva pentru diverse tipuri de activități, folosesc tehnici precum:

- „loc de cinste în clasă”.

Orele de curs psihologic (ore de autodeterminare „O excursie în lumea sinelui tău”, „Terapia de basm pentru școlari”),

Crearea unui portofoliu urmată de o prezentare publică.

2. Etapa următoare - diagnostice abilitățile elevilor, care este unul dintre aspectele importante în lucrul cu copiii supradotați.

Se realizează în două etape:

- Etapa preliminară de căutare

Principalul punct de lucru la acest nivel este colectarea de informații preliminare despre copil. De regulă, informațiile sunt colectate din patru surse: de la părinți, profesori, psihologi și copiii înșiși și sunt compilate în fișe psihologice și pedagogice.

- Testarea diagnosticului(determinarea nivelului capacităţilor de pornire).

În munca mea folosesc următoarele diagnostice:

Studiul motivației școlare,

Harta „Interese și nevoi”

Strategie de lucru cu copiii supradotați

Succesul lucrului cu copiii supradotați depinde în mare măsură de modul în care se organizează lucrul cu această categorie de elevi în școala primară. La identificarea copiilor supradotați se ține cont de succesul acestora în orice activitate: educațională, artistică, fizică etc. Această etapă (1-4 ani de studiu) se caracterizează prin faptul că copiii stăpânesc de bunăvoie conținutul abilităților învățării sub îndrumări. a unui profesor și în mod independent. În această etapă, este foarte important să se organizeze activitățile de clasă și extrașcolare ca un proces unic care vizează dezvoltarea abilităților creative și cognitive ale elevilor, pentru a oferi o serie de servicii educaționale suplimentare în care fiecare elev să își poată realiza nevoile emoționale și fizice. Activitățile de clasă și extrașcolare ar trebui să fie structurate astfel încât elevul să-și poată demonstra capacitățile într-o mare varietate de domenii de activitate. Acest lucru este important ca sursă de dobândire de noi cunoștințe și noi experiențe și ar trebui să servească drept bază pentru transformarea acestor cunoștințe în alte domenii de activitate în clasă.

Condiții pentru munca de succes cu studenți dotați.

Conștientizarea importanței acestei activități de către fiecare membru al echipei și, în legătură cu aceasta, o atenție sporită la problema dezvoltării motivației pozitive pentru învățare.

Crearea și îmbunătățirea constantă a unui sistem metodologic de lucru cu copiii supradotați.

Profesorul trebuie să fie:

Pasionat de munca sa;

Capabil de activități experimentale, științifice și creative;

Competenta profesional;

Intelectual, moral și erudit;

Un dirijor de tehnologii pedagogice avansate;

Psiholog, educator și abil organizator al procesului educațional;

Un expert în toate domeniile vieții umane.

Forme de lucru cu elevi supradotați.
- ateliere creative;
- ore de grup pe clase paralele cu elevi puternici;
- grupuri de hobby;
- concursuri;
- maraton intelectual;
- participarea la olimpiade;
- lucrați conform planurilor individuale;
- conferinte de cercetare.

Etapele lucrului cu elevi supradotați.

Fiecare copil este unic, dar în ciuda tuturor unicității individuale a manifestărilor reale ale supradotației copiilor, există destul de multe trăsături care sunt caracteristice majorității copiilor supradotați. Mai mult decât atât, alături de cele profunde, ascunse de ochiul neprofesionist, sunt destul de multe care se manifestă adesea în comportamentul copilului, în comunicarea acestuia cu semenii și adulții și, bineînțeles, în activitatea cognitivă. Valoarea lor constă în faptul că aproape întotdeauna pot fi observate nu numai de psihologi, ci și de profesorii de grădiniță, profesorii de școală și părinții în primii ani. Principalul lucru este să observați caracteristicile copilului în timp util și să-i dezvoltați darul. Organizarea muncii cu copiii supradotați în școala elementară poate fi împărțită în mai multe etape:

Etapa 1- în perioada de pregătire preșcolară;

Etapa 2– admiterea în clasa I;

Etapa 3- în curs de studii în școala primară.

Etapa 1

Lucrul cu copiii supradotați începe în perioada de pregătire preșcolară.

Școala noastră cooperează cu o instituție de învățământ preșcolar. Profesorii din școala primară desfășoară cursuri cu preșcolari pentru a se pregăti pentru școală. În această perioadă începe prima cunoaștere cu viitorii elevi de clasa I. Profesorii frecventează adesea cursurile susținute de profesorii de grădiniță, observă preșcolari, comunică cu aceștia, organizează jocuri, concursuri și chestionare. Experiența arată că o astfel de comunicare ajută un preșcolar să se adapteze rapid la viața școlară. Profesorul are o imagine generală despre care elevi vor veni la clasa sa.

Mulți ani de experiență de lucru mi-au permis să identific o anumită listă de calități caracteristice viitorilor creatori:

Ei dobândesc devreme cunoștințe în domeniul ales.

Ei arată o inteligență ridicată și o memorie bună.

Pasionați de munca lor, energici.

Ei demonstrează o independență pronunțată, dorința de a lucra singuri și individualism.

Ei știu să se controleze.

Au dorința de a contacta alți oameni supradotați, tineri și bătrâni.

Ei sunt capabili să dobândească experiență practică și să dobândească rapid experiență artistică și intelectuală.

Dar principalul indicator al supradotației unui copil la grădiniță, în opinia mea, este curiozitatea lui. Curiozitatea, care s-a manifestat destul de devreme, continuă să fie cea mai importantă trăsătură distinctivă a unei persoane talentate în toate etapele de vârstă. Sunt convins că atunci când educ un creator, este foarte important ca curiozitatea să se dezvolte în timp într-o dragoste de cunoaștere - curiozitate, iar aceasta din urmă într-o formație mentală stabilă - o nevoie cognitivă.

Etapa 2

La admiterea preșcolarilor în clasa I, profesorul trebuie să efectueze un interviu, iar psihologul școlar trebuie să monitorizeze comportamentul copilului. Alături de indicatorii „cunoștințe”, evidențiați pentru dvs. principalele semne pe care le prezintă un copil dotat:

inițiativă educațională;

nivel ridicat de dezvoltare a gândirii logice;

originalitatea și flexibilitatea gândirii;

concentrare mare a atenției;

memorie excelentă;

independenţă;

conducere (nu întotdeauna).

La interviu trebuie să fie prezenți și părinții viitorului elev de clasa I și să completeze chestionarul.

Psihologul și profesorul pot adresa întrebări părinților în timpul interviului. Ca urmare, deja la admiterea în clasa I se va forma o impresie despre copil, capacitățile și abilitățile sale. Principalul lucru va deveni clar în ce mediu s-a dezvoltat, a fost crescut și a crescut copilul.

Experiența arată că cel mai adesea copiii supradotați cresc în familii inteligente. Iar punctul aici nu este deloc în genele speciale ale geniului - natura le-a distribuit în mod egal între toți copiii. Este vorba despre atmosfera familiei, despre sistemul de valori familiale.

Nu este un secret pentru nimeni că mulți părinți încurajează și ar dori să dezvolte nevoile cognitive ale copilului lor și diverse abilități. Dar o fac, firesc, în moduri diferite și, din păcate, nu toate.

Etapa 3

Vârsta școlară junior este o perioadă de absorbție, acumulare și asimilare de cunoștințe. Succesul acestui proces este facilitat de trăsăturile caracteristice ale copiilor de această vârstă: supunerea încrezătoare față de autoritate, susceptibilitate crescută, impresionabilitate și o atitudine jucăușă naivă față de mare parte din ceea ce întâlnesc. La școlari mai mici, fiecare dintre abilitățile enumerate este exprimată în principal prin partea sa pozitivă, iar aceasta este unicitatea unică a acestei vârste. Unele dintre caracteristicile școlarilor mai mici dispar în anii următori, în timp ce altele își schimbă semnificația în multe privințe. Este dificil să se evalueze semnificația reală a semnelor abilităților manifestate în copilărie și cu atât mai mult să se prevadă dezvoltarea lor ulterioară. Se descoperă adesea că manifestările strălucitoare ale abilităților unui copil, suficiente pentru succesul inițial în unele activități, nu deschid deloc calea către realizări reale, semnificative din punct de vedere social în viitor. Când se lucrează cu copii supradotați în stadiul inițial de școlarizare, se observă relațiile dintre înclinațiile naturale, societatea în care copilul se dezvoltă și este crescut și crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea talentului său.

Concluzii:

Când se lucrează cu copii supradotați, se iau în considerare caracteristicile personale și de vârstă ale fiecărui copil, natura relațiilor de familie și dezvoltarea calităților emoționale și volitive ale copiilor, se creează condiții pentru ca părinții să stăpânească modalități de formare a unui „I- concept” la copil ca cea mai importantă condiție pentru realizarea deplină a capacităților potențiale ale unui copil supradotat.

Acest lucru permite fiecărui copil să se autorealizeze, să identifice un grup mare de copii talentați și supradotați într-un stadiu incipient al educației și să creeze un mediu pentru ca fiecare student de liceu să dezvolte motivația pentru cunoaștere și creativitate, inițiativa intelectuală și personală.

Forme și metode de predare creativă pentru școlari mai mici

Practica a arătat că copiii cu inteligență de înflorire timpurie întâmpină dificultăți în primele zile de școală. Și motivul este că învățarea începe adesea cu ceva care nu mai este „interesant”. Ei, cei mai curioși, sunt cei care se plictisesc adesea în clasă după primele lecții. Deja capabili să citească și să numere, ei trebuie să rămână inactiv, în timp ce alții învață alfabetul și operațiile aritmetice de bază. Desigur, multe depind de modul în care se desfășoară predarea, dar indiferent de modul în care profesorul încearcă să trateze elevii individual, atunci când are de-a face cu o clasă întreagă, el este lipsit de oportunitatea de a se concentra pe elevii puternici. Un elev inteligent și activ, care încearcă să atragă atenția completând rapid și ușor toate sarcinile, poate deveni în curând o povară atât pentru profesor, cât și pentru colegii săi.

Folosesc în mod activ o abordare diferențiată, diverse forme și metode de predare creativă

Abordarea treptată a școlarilor mai mici de rezolvarea independentă a problemelor se realizează cu ajutorul lui caută parțial sau metoda euristică. Una dintre tehnicile acestei metode este conversația euristică

Esența unei astfel de conversații este că întrebările sunt gândite în avans, fiecare dintre acestea stimulând studentul să efectueze o mică căutare. Luând în considerare toate întrebările, elevii înțeleg un nou fenomen pentru ei.

Activitatea cognitivă maximă se realizează cu ajutorul metodă de cercetare. Cunoștințele dobândite prin propriile observații și experimente sunt de obicei cele mai durabile. Cercetarea educațională vă permite să căutați liber informațiile necesare și să dezvoltați abilități de muncă independentă. Cercetarea și observarea îi încurajează pe elevii din școala primară să gândească în mare, să caute relații cauză-efect în fenomenele studiate și să tragă concluzii și generalizări independente.

Organizarea activităților de cercetare studenților se realizează prin procesul de învățământ:

1. Utilizarea în lecție, ținând cont de orientările de vârstă, a tehnologiilor pedagogice bazate pe utilizarea metodei de cercetare de predare:

tehnologie educațională pentru dezvoltare,

tehnologie de utilizare a modelelor de circuite și simbolice,

tehnologie umano-personală a educației,

tehnologie avansată de învățare;

activități de proiect;

2. Desfășurarea diferitelor tipuri de lecții netradiționale care implică elevi care efectuează cercetări educaționale sau elementele acesteia:

lecție - cercetare,

lecție - călătorie,

lecție - raport creativ,

lectia - apararea proiectelor de cercetare.

3. Efectuarea unui experiment de antrenament.

4. Elevii care finalizează teme pe termen lung de natură de cercetare.

La alegerea formei de muncă se iau în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor, interesele și înclinațiile acestora. Una dintre cele mai dificile etape ale muncii educaționale și de cercetare cu copiii din punct de vedere metodologic este momentul includerii inițiale a elevilor în propriile activități de cercetare. Primul pas în această chestiune, ca și în multe altele, pare deseori a fi cel mai dificil și trebuie să înceapă tocmai din prima etapă de antrenament.

Componente formabile ale culturii de cercetare a unui student

Clasele I-II:

includerea în lecție a sarcinilor care vizează crearea unei secvențe de acțiuni;

rezolvarea de probleme în combinatorică, probleme logice cu conceptele de „adevăr”, „fals”;

efectuarea de lucrări de identificare a relațiilor cauză-efect;

instruire în tehnici de observare și descriere;

familiarizarea cu terminologia, unele concepte despre metodele de cercetare;

dezvoltarea experienței de lucru cu dicționare și alte surse de informații;

efectuarea de cercetări colective după un plan specific.

clasa a 3-a:

efectuarea de cercetări pe termen lung folosind cunoștințele și abilitățile existente:

efectuarea căutării de informații, evidențiind principalul lucru;

efectuarea de experimente, efectuarea de observații, protejarea mesajelor și rapoartelor.

clasa a IV-a:

formarea competenței de citire;

formarea dorinței și a bazei capacității de a învăța: capacitatea de a vedea granița dintre cunoscut și necunoscut;

corelarea rezultatelor cu eșantionul, găsirea erorilor și eliminarea acestora, elaborarea criteriilor de evaluare a muncii creative;

formarea tehnicilor şi deprinderilor de cooperare educaţională.

În ultimul timp îl folosesc activ la serviciu. metoda proiectului.

Principal ţintă includerea elevilor în activități de proiect - stimularea activității cognitive, dezvăluirea înclinațiilor creative individuale, formarea deprinderilor în planificarea și implementarea cercetării științifice, individualizarea procesului de învățare, educație și dezvoltare. Organizarea activităților de proiect din clasele 2-3 contribuie la dezvoltarea următoarelor cunoștințe, abilități și abilități:

identifica în mod independent o problemă, dovedește fapte, fenomene, modele;

găsiți mai multe opțiuni pentru rezolvarea problemei identificate și justificați-o pe cea mai rațională dintre ele;

clasifică, compară, analizează și generalizează fenomenele și tiparele studiate;

să efectueze colectarea datelor, să experimenteze, să prezinte și să fundamenteze ipoteze;

aplicarea metodelor de cercetare științifică;

proiectează-ți munca;

revizuiți și evaluați propria dvs. muncă, precum și munca altor studenți.

Utile pentru dezvoltarea gândirii logice la școlari mai mici sunt descifrarea și compunerea criptograme, labirinturi, exerciții pentru comparație și contrast

Un rol important îl au sarcinile de identificare a elementelor semantice în masa de informații educaționale, rezolvarea problemelor creative atunci când copiii primesc informații noi pe lângă întrebare, întocmirea lanțurilor logice din formule, găsirea termenilor fizici într-un test selectat aleatoriu.

Pentru a găsi o soluție la o anumită problemă, nu numai metoda observationala, experimente, modelare, dar de asemenea fantezie, exagerare, brainstorming, a cărui sarcină principală este să colecteze în mod colectiv cât mai multe idei.

Lucrul cu copiii supradotați în clasă

Găsiți un punct de creștere

Pentru a lucra cu succes cu un copil supradotat, încerc să-i găsesc punctele forte și să îi ofer ocazia să o arate, să simtă gustul succesului și să cred în capacitățile lui. A-ți arăta punctele forte înseamnă a fi capabil să devii de la programa școlară și să nu fii limitat de cadrul acesteia. Urmărirea acestui principiu a relevat o problemă: adesea punctul de creștere se află în afara curriculum-ului școlar.

Identificarea caracteristicilor individuale

Înzestrarea nu stă la suprafață. Profesorii trebuie să stăpânească bine metodologia de determinare a acesteia. Majoritatea profesorilor au prea multă încredere în testări și au informații insuficiente despre elevi. Se crede că un copil cu inteligență ridicată ar trebui să fie superior celorlalți la toate disciplinele școlare. În consecință, profesorii așteaptă de la el cea mai mare maturitate emoțională și socială și sunt convinși că nu are nevoie de ajutor special.

Dezvoltarea leadershipului

O personalitate creativă se caracterizează prin capacitatea de a alege în mod independent un domeniu de activitate și de a merge mai departe. Într-o instituție de învățământ, acest lucru este facilitat de o metodologie de predare bine gândită, concepută nu numai pentru a transfera cunoștințe, ci și pentru a dezvolta „capacitatea de a gândi”.

În munca mea cu un grup de copii supradotați folosesc:

Metoda de implantare . Permite elevilor, prin reprezentări senzoriale, figurative și mentale, să se „miște” în obiectul studiat, să-l simtă și să-l cunoască din interior.

Metoda întrebărilor euristice. Răspunsuri la șapte întrebări cheie: Cine? Ce? Pentru ce? Unde? Cum? Când? Cum? iar combinaţiile lor diverse dau naştere la idei şi soluţii neobişnuite cu privire la obiectul studiat.

Metoda de comparare. Face posibilă compararea versiunilor diferiților studenți, precum și a versiunilor acestora cu analogi culturali și istorici formați de mari oameni de știință, filozofi etc.

Metoda de construire a conceptului . Promovează crearea unui produs creativ colectiv - o definiție formulată în comun a unui concept.

Metoda de a călători în viitor. Eficient în orice domeniu educațional general ca modalitate de a dezvolta abilități de previziune și previziune.

Metoda erorii . Ea presupune schimbarea atitudinii negative stabilite față de greșeli, înlocuirea acesteia cu utilizarea constructivă a greșelilor pentru aprofundarea proceselor educaționale. Găsirea de legături între eroare și „corectitudine” stimulează activitatea euristică a elevilor și îi conduce la înțelegerea relativității oricărei cunoștințe.

Metoda de inventare. Vă permite să creați un produs necunoscut anterior studenților ca urmare a anumitor acțiuni creative.

Metoda „dacă numai...”. Ajută copiii să deseneze o imagine sau să scrie o descriere a ceea ce s-ar întâmpla dacă ceva s-ar schimba în lume. Finalizarea unor astfel de sarcini nu numai că dezvoltă imaginația, dar vă permite și să înțelegeți mai bine structura lumii reale.

„Furmă de idei” (A.F. Osborne). Vă permite să colectați un număr mare de idei ca urmare a eliberării participanților la discuții de inerția gândirii și a stereotipurilor.

Metoda inversării sau metoda inversării . Promovează utilizarea unei alternative de soluție fundamental opusă. De exemplu, un obiect este examinat din exterior, iar problema este rezolvată examinându-l din interior.

În procesul de lucru ca profesor, am ajuns la concluzia că un copil care nu a stăpânit tehnicile activităților educaționale în clasele primare ale școlii devine inevitabil un subperformant la nivel secundar. Învățând prin metoda de activitate prevede implementarea procesului educațional în care, la fiecare etapă de educație, se formează și se îmbunătățesc simultan o serie de calități intelectuale ale individului.

Utilizarea corectă a metodei de predare bazată pe activități în lecțiile din școala primară și în activitățile extracurriculare va optimiza procesul educațional, va elimina suprasolicitarea elevilor, va preveni stresul școlar și, cel mai important, va face studiul la școală un proces educațional unitar.

spune o vorbă în clasă, astfel încât elevul de clasa întâi să deschidă ochii și să spună: o, ce profesor minunat stă în fața mea.

Copiii mici gândesc în imagini. În lecții dau ocazia să mă gândesc, și nu „repede, repede, nu-mi văd mâinile”. Pun întrebări care nu au răspuns, dar care trebuie gândite. Așa că în clasă căutăm, șoptăm și decidem. Creez o situație de succes, confort și colaborez cu copiii. Iubesc umorul. Iar copiii iubesc profesorii cu umor. Ei nu pot trăi fără umor, fără zâmbet, fără bucurie.

Un interes pedagogic deosebit pentru mine îl reprezintă utilizarea tehnologiilor moderne, deoarece acestea au ca scop dezvoltarea și realizarea abilităților. Folosesc tehnologiile informației și comunicării în diferite etape ale lecțiilor și activităților extrașcolare.

Activitati de proiect

Principalul factor în noutatea lucrului cu copiii supradotați folosind tehnologiile informației și comunicațiilor pentru profesori este activitati ale proiectului.

Cu toate acestea, luarea în considerare a capacităților de vârstă ale școlarilor mai mici necesită o serie de clarificări în metodologia de organizare a tehnologiei de proiectare și cercetare:

la clasele elementare, activitățile de proiect și de cercetare ar trebui să devină un subiect special de studiu;

proiectul de cercetare pentru școlari mai mici este în mare măsură predeterminat (îndemnat) de către adulți;

din punct de vedere al volumului este un mini-proiect,

după metoda de construcție - „cvasi-cercetare”;

în formă - acesta este un design de grup, munca individuală este posibilă la nivelul efectuării acțiunilor individuale;

în cadrul programului „Educație pentru viitor”, programele de calculator și capacitățile lor ar trebui să fie un subiect special de stăpânit pe care copiii de școală primară trebuie să-l stăpânească la finalizarea proiectului.

Organizarea învățării prin proiectare și cercetare necesită schimbări fundamentale în activitățile profesorului.

Incluzând copilul în activitățile de proiectare și cercetare, sunt folosite metode (tehnici) de predare interactive, cum ar fi discuții în grup, brainstorming, vedete gânditoare și jocuri de afaceri de rol. Utilizarea unor astfel de metode se bazează pe independența și activitatea studenților în timpul proiectării și cercetării.

În diferite etape de organizare a activităților de proiectare și cercetare ale studenților, acționez în diferite funcții de rol:

Profesorul poate construi toate posturile menționate mai sus cu condiția să dispună de mijloacele adecvate. Astfel de mijloace includ:

poziții emoționale (de exemplu, neînțelegere, îndoială, ascultător atent);

poziții de joc (de exemplu, erou inspirator, client, dezbatetor).

Concluzii:

În general, utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul educațional sporește efectul educațional;

îmbunătățește calitatea absorbției materialului;

construiește traiectorii educaționale individuale pentru elevi;

implementează o abordare diferențiată a elevilor;

organizează simultan copii cu abilități și capacități diferite.

Utilizarea tehnologiilor care salvează sănătatea în lucrul cu copiii supradotați

« Pentru a face un copil inteligent și sensibil, fă-l puternic și sănătos: lasă-l să lucreze, să acționeze, să alerge, să țipe, să fie în continuă mișcare.”

Potrivit ultimelor documente legislative din domeniul învățământului preșcolar, primar și general, programele ar trebui să vizeze protejarea și întărirea sănătății copilului. În plus, conceptul de „Calitatea educației ruse” nu se limitează la formare, un set de cunoștințe și abilități, ci este asociat cu creșterea, conceptul de „calitatea vieții”. Aceste concepte sunt dezvăluite prin categorii precum „sănătate”, „bunăstare socială”, „realizare de sine” și „securitate”. Într-adevăr, putem vorbi despre calitatea educației atunci când aceasta conține o bază de conservare și de îmbunătățire a sănătății.

Studiile sociologice susțin că activitatea fizică a școlarilor mai mici este cu 50% mai mică decât cea a preșcolarilor, iar pentru elevii de liceu este de doar 25% din timpul de veghe. Trei lecții școlare de educație fizică, desigur, nu pot compensa lipsa de mișcare a copiilor. Ca urmare, vitalitatea lor scade, oboseala se instalează mai repede, ceea ce la rândul său duce la inactivitate. Prin urmare, astăzi profesorul este forțat să orienteze școlarii spre auto-îmbunătățirea atât fizică, cât și spirituală, să ajute la dezvoltarea nevoii de exercițiu fizic independent și să-i învețe să-l folosească în timpul liber pentru a restabili activitatea.

Copiii supradotați care prezintă simptome de stres sunt de îngrijorare deosebită: copilul nu își poate controla emoțiile, nu se poate reține, excitabilitatea crește, în același timp există o scădere a performanței academice, iar riscul de boli psihosomatice crește. Principalele motive pentru aceste fenomene sunt determinate: un stil de viață sedentar, nemulțumirea față de sine. Copiii cu semne de supradotație intelectuală, dar cu imaturitate fizică, se disting printr-o formă fizică nepotrivită vârstei lor. Fac eforturi pentru a egaliza dezechilibrul în colaborare cu medicii.

Este întocmit un profil psihologic al personalității elevului, care va ajuta la identificarea caracteristicilor dezvoltării fizice și mentale a copilului.

Scop: asigurarea sănătății elevilor.

Ținând cont de caracteristicile fiecărui elev.

Crearea unui microclimat favorabil în clasă și în viața extrașcolară.

Utilizarea tehnicilor care favorizează apariția și menținerea interesului pentru materialul educațional.

Crearea condițiilor pentru autoexprimarea elevilor.

Inițierea unei varietăți de activități.

Prevenirea inactivității fizice.

Rezultate asteptate:

Preveniți oboseala și oboseala.

Creșterea motivației pentru activitățile de învățare.

Creșterea rezultatelor educaționale.

Organizarea muncii conform standardelor educaționale ale statului federal

Odată cu introducerea standardului educațional de stat federal de a doua generație în școala primară, profesorii trebuie să învețe copilul nu numai să citească, să numere și să scrie, pe care încă îl predau cu destul de mult succes, ci trebuie să îi insufle și două grupuri de noi abilități. Prima include un grup de activități de învățare universală care stau la baza capacității de a învăța: abilități de rezolvare a problemelor creative și abilități de căutare, analiză și interpretare a informațiilor. A doua este formarea motivației copiilor de a învăța, ajutându-i în autoorganizare și autodezvoltare.

etapa 1– stăpânirea muncii de grup . Se formează UUD-uri comunicative, care asigură competența socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog.

a 2-a etapă – organizarea discuţiilor intergrup . În această etapă, copiii dezvoltă abilități de învățare de reglementare: capacitatea de a accepta și de a menține o sarcină educațională, de a planifica implementarea acesteia, de a controla și de a evalua acțiunile lor și de a face ajustările corespunzătoare implementării lor. Tehnicile speciale încorporate în acest program vor ajuta profesorul să înceapă o discuție educațională: sarcini - capcane; probleme care nu au soluție; sarcini cu date lipsă și altele.

La a treia etapă se formează un subiect cu drepturi depline de activitate colectivă , atunci când grupul este capabil să evalueze independent o sarcină de învățare, să aleagă o modalitate de a lucra împreună, dialog, analiză, demonstrație, modelare și evaluare. Se formează UUD-uri de reglementare, comunicative și cognitive.

Baza activităților mele în implementarea standardelor educaționale de stat federale de a doua generație este o abordare sistem-activitate a instruirii folosind tehnologii inovatoare. Activitățile educaționale proprii ale școlarilor sunt o componentă importantă a abordării sistem-activitate. Poate fi exprimat prin formula „activitate-personalitate”, adică. „cum este activitatea, la fel este și personalitatea” și „în afara activității nu există personalitate”. UD devine o sursă de dezvoltare internă a elevului, de formare a abilităților sale creative și a calităților personale.

La începutul anului universitar, efectuez un diagnostic de început, cu scopul de a identifica principalele probleme tipice majorității studenților și, în conformitate cu acestea, planific un sistem de lucru care să asigure personal și meta-subiect. rezultate. Ea urmărește în mod clar munca holistică privind formarea învățării educaționale prin linii de subiecte de dezvoltare, activități extracurriculare, utilizarea tehnologiei de proiect, tehnologie pentru lectură productivă, lucru în grup și lucru în perechi.

Lucrările la formarea UUD se bazează pe următorul algoritm:

Planificare,

Formare,

Diagnosticare,

Plan de ajustare

Selectarea sarcinilor,

Reflecţie

Pentru a rezuma rezultatele pentru prima jumătate a anului, se elaborează o hartă diagnostică a succesului rezultatelor educaționale ale elevilor de clasa I.

Este important de remarcat o astfel de acțiune educațională universală de reglementare precum reflecția. Reflectarea de către elevi a acțiunilor lor presupune conștientizarea tuturor componentelor activităților de învățare. Ea a fost parte integrantă a tuturor lecțiilor din clasă. Pentru a-și evalua munca în clasă, copiii folosesc așa-numitele carduri „semafor”, precum și emoticoane cu fraze.

După cum am spus deja, standardul educațional de stat federal al NEO definește rezultatele personale, meta-subiecte și subiecte ca rezultate ale stăpânirii programului educațional principal, prin urmare, la sfârșitul fiecărui trimestru și an universitar, testele au fost efectuate în sala de clasă pentru a identifica dezvoltarea personală a unui elev de clasa I. Sistemul de sarcini diferențiate oferă studenților spațiu pentru a selecta în mod independent sarcinile și a determina activități adecvate nivelului lor de pregătire.

În plus, pentru a urmări calitatea învățării de către elevii de clasa întâi la disciplinele individuale, se utilizează monitorizarea, a cărei creare se bazează pe Cerințele pentru rezultatele însuşirii programelor educaţionale de bază conform Standardului Educaţional Federal de Stat de a doua generaţie, unde atenția principală este acordată rezultatelor personale, meta-subiecte și subiecte. Metodologia de urmărire (Toolkit) - nivelul de cunoștințe în materie, observații personale ale profesorului, secțiuni de control, teste...

Procesul de dobândire a cunoștințelor elevilor este individual, așa că folosesc diverse forme de diagnosticare care monitorizează munca din lecție, care țin cont de capacitatea de învățare și nivelurile de competență ale fiecărui elev din clasă.

Activitati extracuriculare

Pentru a determina interesele elevilor pentru activitățile extracurriculare de la școala noastră, părinților elevilor de clasa I și copiilor acestora li se oferă chestionare, pe baza rezultatelor cărora se formează grupuri de copii pentru activități bazate pe interese.

Activitățile extrașcolare din clasă sunt organizate astfel încât să asigure un echilibru între activitățile motorii-active și cele statice. Forma de implementare a acestora este complet diferită de sistemul de predare a lecțiilor și este reprezentată de următoarele domenii:

intelectual general

După-amiaza, copiii nu dau semne de oboseală, sunt activi și sunt fericiți să se angajeze în activități creative. Pe parcursul anului au loc o serie de întâlniri de părinți, unde sunt discutate succesele și problemele copiilor, și sunt prezentate rezultatele activităților extrașcolare - lucrările creative ale elevilor.

Introducerea de ore pentru activități extracurriculare pentru elevi crește capacitatea școlii de a extinde gama de servicii educaționale oferite și creează oportunități de organizare a lucrărilor individuale de proiectare și cercetare cu elevii

Pe baza rezultatelor primei etape de învățământ îmi imaginez un astfel de absolvent de școală primară: asta

Un student cu interes pentru cercetare

Abilități de comunicare

Responsabilitate

Având abilități de autoorganizare și stil de viață sănătos.

Experiența introducerii standardelor educaționale de stat federale de a doua generație mi-a permis să concluzionez că acest gen de reformă a sistemului de funcționare al unei instituții de învățământ este necesară, deoarece Standardele de generația a doua sunt un mijloc de asigurare a stabilității unui anumit nivel de calitate. a educaţiei şi a reproducerii şi dezvoltării sale constante.

Lucrul cu părinții

Un copil nu este o masă amorfă, ci o creatură care ascunde în sine forțe de genul care nu se găsesc pe întreaga planetă. Această putere a spiritului, a minții și a inimii ascunse într-un copil, dacă este adusă la perfecțiune, va deveni o superputere capabilă să transforme, să îmbogățească, să decoreze totul în jurul lui - și în sine.

Dar ideea este că, indiferent de puterile ascunse într-un copil, el însuși nu va putea să dezvolte nimic în sine, nici măcar nu va putea să stea pe picioare, cu atât mai puțin să se ridice la nivelul unei ființe umane.

A face, a crește, a crea o persoană din el este o sarcină serioasă pentru adulții înțelepți, adulții iubitori.

Treime a educației și a creșterii: profesor-elev-părinte. Văd această legătură ca un parteneriat social, trăind viața împreună cu copiii în cooperare. Iar cooperarea este posibilă dacă se construiește prin eforturi comune, cu respectarea mai multor condiții fundamentale, folosind tehnologii pedagogice moderne, în care șansele de înțelegere reciprocă între profesori, copii și părinți cresc.

Părinții sunt primii educatori și profesori ai copilului, așa că rolul lor în modelarea personalității acestuia este enorm.

Ca parte a lucrului cu copiii supradotați, se lucrează cu părinții, care sunt aliați și asistenți ai profesorului în lucrul cu copiii.

creșterea cunoștințelor psihologice și pedagogice ale părinților;

includerea părinților în procesul educațional;

interacțiunea dintre liceu și părinți în dezvoltarea abilităților copilului

Principii de bazaîn lucrul cu părinții sunt:

Deschidere către părinți

Profesorul se străduiește să se asigure că familiile copiilor primesc în mod regulat informațiile necesare și de încredere despre viața clasei și realizările educaționale ale copiilor lor. Pentru a face acest lucru, oferă familiilor informații de bază despre curriculum, progresul copiilor, evenimente importante din clasă și, de asemenea, creează condițiile pentru ca părinții să dorească să participe la sesiunile de formare.

Respect pentru interesele și capacitățile fiecărei familii

Profesorul studiază și discută cu părinții interesele și nevoile fiecărei familii și își construiește munca pe baza ținând cont de capacitățile acesteia.

Găsindu-ți aliații în părinții tăi

Profesorul discută cu părinții o mare varietate de probleme din viața copilului și se străduiește să elaboreze decizii comune, care stau la baza cooperării bilaterale.

Încurajarea familiilor să aibă un contact mai strâns între ele

Profesorul ajută familiile să descopere și să-și satisfacă interesele comune, încurajează familiile să participe în comun la pregătirea copiilor pentru diverse concursuri, jocuri și competiții.

Diverse forme sunt utilizate în mod activ în lucrul cu părinții.

Dezvoltat de mine subiect lucrul cu părinții copiilor supradotați.

Lucrând la problema „Lucrul cu copiii supradotați în școala elementară”, ea a împărțit părinții în mai multe tipuri:

« Activisti"

„Contemplativi”

„Observatori”

"practici"

„Activiști”

Acești părinți oferă în mod constant copiilor lor câteva jocuri educaționale, activități și interese.

Cu o oarecare persistență și consecvență, această strategie aduce rezultate. Dar adesea un copil are un protest intern, chiar și cu supunere externă. Uneori, acest lucru se exprimă prin oboseală crescută a copilului de la orice activitate intelectuală.

„Contemplativi”

Părinții încredințează determinarea abilităților și dezvoltarea lor la copil unor persoane special pregătite. Există o mulțime de servicii de acest fel oferite acum. Acestea includ grupuri de dezvoltare pentru preșcolari, grupuri de pregătire școlară și tot felul de clase de specialitate în școli. Desigur, cu un nivel bun de astfel de servicii, beneficiile pentru copil sunt neîndoielnice. Dar cu condiția ca părinții să nu transfere complet grijile legate de dezvoltarea lui pe umerii specialiștilor.

„Observatori”

Părinții nu sunt activi în dezvoltarea copilului lor. Ei cred că dacă unei persoane i se oferă un cadou, atunci acesta nu va merge nicăieri, nu va dispărea și cu siguranță se va manifesta undeva. Cu toate acestea, studii recente infirmă acest punct de vedere. Înzestrarea există doar în mișcare continuă, în dezvoltare; este un fel de grădină care trebuie cultivată neobosit. Darul creativ nu tolerează stagnarea și mulțumirea de sine. Există doar în dinamică - fie se dezvoltă, fie se estompează.

"practici"

Părinții nu caută să controleze complet dezvoltarea abilităților copilului, dar îi oferă acestuia oportunități de a alege și de a încerca să aleagă o școală bună. Cel mai important lucru în astfel de familii este atmosfera de interese cognitive strălucitoare ale părinților înșiși. Ei înșiși sunt în mod constant pasionați de o anumită activitate, citesc mult, aleg programe educaționale la televizor, încearcă să viziteze o nouă expoziție, fără a impune toate acestea copilului, dar dându-i posibilitatea de a găsi el însuși o activitate potrivită. După cum se dovedește, această strategie de auto-dezvoltare este cea mai eficientă.

Educația școlară este zona în care are loc în principal formarea calităților personale și a abilităților creative. Etapele de vârstă mijlocie și înaintată sunt cele mai atractive pentru părinți din punctul de vedere al dezvoltării abilităților intelectuale și creative ale copilului, dar pentru a fi eficient în lucrul cu copiii supradotați, acesta trebuie să înceapă de la o vârstă fragedă, în școala elementară. Sarcina în astfel de condiții este de a oferi sprijin psihologic, medical și pedagogic familiile cu copii capabili și supradotați ar trebui să elaboreze un sistem de recomandări pentru părinți cu privire la creșterea, dezvoltarea și educația copiilor. Se poate rezolva prin:

1. Interogarea părinților pentru a determina principalele abordări ale părinților față de această problemă.

2. Prelegeri pentru părinți.

3. Selectarea literaturii științifice și practice pentru părinți.

4. Sistemul de predare a copiilor in sistemul de invatamant suplimentar.

Printre activitățile de lucru cu părinții, un loc semnificativ îl ocupă citirea pentru ei serii de prelegeri populare despre problemele dezvoltării, formării și educației copiilor supradotați. Acestea sunt prelegeri de următoarea natură:

Conceptul de supradotare.

Tipuri de dotare.

Supozitate și gen.

Aspecte psihologice ale supradotației.

Orientare în carieră pentru copiii supradotați.

Adaptarea socială a unui copil supradotat.

Părinții ar trebui să-și accepte copiii așa cum sunt, și nu să-i considere purtători de talent. Talentele lor cresc din personalitatea individului, iar realizările lor depind în cele din urmă de modul în care se dezvoltă acea personalitate.

Un copil supradotat nu își va putea realiza abilitățile fără condițiile create pentru aceasta. Mediul trebuie să fie astfel încât copilul să poată extrage informații din el, să-l ajute să se realizeze, să-și extindă constant zona de dezvoltare proximă și să formeze o sferă motivațională. Pentru a realiza acest lucru, diferite cercuri, cluburi și secțiuni ar trebui să lucreze în direcții diferite. Participarea la diverse competiții și olimpiade în afara școlii stimulează și dezvoltarea copiilor supradotați.

Este necesar un sistem rezonabil pentru a încuraja succesul unui copil supradotat. Este foarte important să formulezi conceptul de rezultat nu de dragul recompensei, ci de dragul auto-îmbunătățirii și auto-dezvoltării.

oferiți-i copilului timp să gândească și să reflecteze;

Încercați să comunicați în mod regulat cu specialiștii în cadouri și cu părinții copiilor supradotați pentru a fi la curent cu informațiile actuale;

încercați să dezvoltați abilitățile copilului în toate domeniile. De exemplu, pentru un copil supradotat intelectual ar fi foarte utile orele care vizează dezvoltarea abilităților creative, comunicative, fizice și artistice;

evitați compararea copiilor între ei;

Ofera-i copilului tau posibilitatea de a gasi solutii fara teama de a gresi. Ajutați-l să prețuiască, mai presus de toate, propriile gânduri originale și să învețe din greșelile sale;

încurajează o bună organizare a muncii și un management adecvat al timpului;

încurajează inițiativa. Lăsați copilul să-și facă propriile jucării , jocuri și modele din orice materiale disponibile;

încurajează să pui întrebări. Ajută-ți copilul să găsească cărți sau alte surse de informații pentru a obține răspunsuri la întrebările sale;

Oferă-i copilului tău șansa de a profita la maximum de experiența de viață. Încurajează hobby-urile și interesele într-o mare varietate de domenii;

nu vă așteptați ca copilul să-și arate mereu talentul în toate;

Aveți grijă când vă corectați copilul. Critica excesivă poate înăbuși creativitatea și sentimentul de valoare de sine;

Găsiți timp pentru comunicare în familie. Ajutați-vă copilul să se exprime .

Părinții trebuie să se străduiască să dezvolte următoarele calități personale la copiii lor:

încredere bazată pe un sentiment de valoare de sine;

înțelegerea punctelor tari și slăbiciunilor în sine și în ceilalți;

curiozitate intelectuală și creativă;

respect pentru bunătate, onestitate, prietenie, empatie și răbdare;

obiceiul de a se baza pe propriile forțe și disponibilitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru acțiunile proprii;

capacitatea de a ajuta la găsirea unui teren comun și a bucuriei în comunicarea cu oameni de toate vârstele, rasele, nivelurile socioeconomice și educaționale.

Părinții vor crea condiții excelente pentru dezvoltarea acestor calități dacă demonstrează prin propriul comportament că:

valorizează ceea ce doresc să insufle copilului din punct de vedere moral, social sau intelectual;

calculează cu exactitate momentul și gradul de răspuns la nevoile copilului;

se bazează pe propriile forțe și îi permit copilului să caute el însuși o cale de ieșire din situația actuală, să rezolve fiecare sarcină pe care o poate face (chiar dacă ei înșiși pot face totul mai repede și mai bine);

Aceștia nu pun practic nicio presiune asupra copilului în treburile lui școlare, dar sunt întotdeauna gata să ajute dacă este necesar sau să ofere informații suplimentare într-un domeniu în care copilul manifestă interes.

Eficacitatea sistemului de lucru

Consider că cel mai important rezultat al muncii desfășurate cu copii supradotați și capabili este o motivație ridicată pentru activitățile educaționale, creșterea gradului de independență al elevilor în dobândirea de cunoștințe și îmbunătățirea abilităților, dezvoltarea abilităților în lucrul cu științe populare, literatură educațională și de referință, și dezvoltarea abilităților creative ale elevilor. În plus, activitatea cognitivă a copiilor a crescut, participarea lor la diferite tipuri de competiții, olimpiade și competiții. Rezultatele muncii desfășurate sunt evidențiate de următoarele date.

olimpiade de subiecte

Identificarea potențialului intelectual al copiilor, determinarea abilităților și aptitudinilor creative ale acestora pentru subiecte individuale este pasul principal în lucrul cu copiii supradotați. Olimpiadele joacă un rol major în dezvoltarea interesului pentru subiecte.

Olimpiadele de subiecte sunt competiții între școlari din diverse domenii ale cunoașterii.

Scopul olimpiadei este de a crește nivelul de cunoștințe și abilități ale elevilor supradotați, de a dezvolta și de a menține interesul pentru învățare, dorința de auto-realizare și de a dezvolta abilitățile de planificare și autocontrol.

Este recomandabil să se organizeze olimpiade la matematică, limba rusă, lectură literară și lumea înconjurătoare la sfârșitul anului școlar - martie, aprilie, o dată pe an în două runde (prima este calificativă - clasă, a doua este în paralel. ). Toți cei din clasă participă în primul tur, iar câștigătorii turului de calificare participă în al doilea tur. Pe parcursul anului universitar, au loc o muncă minuțioasă pentru pregătirea studenților pentru Olimpiada. Studenților li se oferă întrebări și teme pe subiecte, se recomandă literatură de referință și se oferă exerciții distractive.

Materialele pentru olimpiade includ mai multe tipuri de sarcini. Ele furnizează atât material de program, cât și material avansat. Atunci când îndeplinește astfel de sarcini, elevul demonstrează capacitatea de a clasifica, generaliza, prezice rezultatul și „activa” intuiția și imaginația.

Jocurile Olimpice sunt în primul rând o sărbătoare pentru copii. Prin urmare, înainte de începerea olimpiadelor, este planificată organizarea unei adunări solemne la care se vor auzi felicitări și urări de noroc în competiția intelectuală.

Indicatori ai eficacității implementării unui sistem de lucru cu copiii supradotați:

Satisfacția copiilor cu activitățile lor și creșterea numărului de astfel de copii.

Creșterea nivelului de realizare individuală a copiilor în domeniile educaționale pentru care au aptitudini.

Adaptarea copiilor la societate în prezent și în viitor.

Creșterea nivelului de cunoaștere a copiilor asupra disciplinei generale și a competențelor sociale, creșterea numărului de astfel de copii.

Cursurile de pregătire avansată, competițiile și seminariile mă ajută să înțeleg cerințele moderne pentru lucrul cu copiii supradotați.

Studiind experiențele altora, sunt bucuros să le împărtășesc pe ale mele. Mereu bucuros să-mi ajut colegii.

1. Împreună cu profesorii și părinții, proiectați activitățile educaționale ale unui anumit elev.

2. Oferiți autoanaliză a succesului elevului și a dezvoltării personale ulterioare.

3. Oferă fiecărui student șansa de a ocupa o poziție superioară.

4. În anul universitar următor, profesorii de discipline vor efectua mai multe

pregătirea aprofundată a elevilor pentru participarea la olimpiade.

Porunci pedagogice pentru creșterea copiilor supradotați:

Acceptă tot ceea ce este în copil ca fiind firesc, în concordanță cu natura lui, chiar dacă nu corespunde cunoștințelor, ideilor culturale și principiilor tale morale. Dacă un copil țipă sau aleargă prin coridoare, aceasta este, în primul rând, o manifestare legitimă și specială a energiei sale interne și doar în al doilea rând, o încălcare a regulilor de comportament social. Singura excepție este respingerea de către copil a ceea ce amenință sănătatea oamenilor și propria lui sănătate.

După ce a acceptat toate manifestările copilului, atât pozitive, cât și negative, îl însoțește cu autorealizarea pozitivă. Dacă ajuți și aprobi munca culturală a copilului în toate modurile posibile, îi stimulezi ideile creative, atunci ele vor crește și se vor dezvolta în el. Greșelile de calcul și deficiențele pe care profesorii nu se concentrează în mod clar vor dispărea fără a primi sprijin energetic extern.

Încercați să nu vă învățați copilul nimic în mod direct. Învață întotdeauna singur. Atunci copilul, fiind alături de tine, va vedea, simți și știe mereu să învețe. În timpul orelor de artă, desenează-te; dacă toată lumea compune un basm, compune și tu unul; La matematică, rezolvă probleme împreună cu elevii tăi.

Nu puneți copiilor întrebări la care știți răspunsul (sau credeți că știți). Caută adevărul cu ei. Uneori poți aplica o situație problemă cu o soluție pe care o cunoști, dar în cele din urmă, străduiește-te mereu să ajungi cu copiii tăi în aceeași ignoranță. Simțiți bucuria creativității comune și a descoperirii împreună cu ei.

Admiră cu sinceritate tot ce vezi frumos în jurul tău. Găsiți frumusețea în natură, știință, artă și în acțiunile oamenilor. Lasă copiii să te imite într-o asemenea încântare. Prin imitarea sentimentelor, li se va dezvălui însăși sursa frumuseții.

Nu face nimic degeaba. Dacă ești cu copii, atunci ești profesor în orice moment. Orice situație este pedagogică pentru tine. Aflați cum să îl creați singur sau să utilizați situația care a apărut pentru a rezolva problemele educaționale. Un elev care se află într-o situație educațională dobândește întotdeauna ca rezultat cunoștințe și experiență personală, propria sa concluzie. Acest lucru este mai bine decât a-i transmite și a-i explica adevăruri comune. Dar asigurați-vă că îl ajutați pe copil să înțeleagă și să-și formuleze rezultatele, evaluările și concluziile.

Considerați observarea conștientă a copilului ca principală metodă pedagogică. Tot ceea ce face sau nu face este o expresie exterioară a esenței sale interioare. Încercați întotdeauna să înțelegeți interiorul prin exterior. Fii un „traducător” al tuturor acțiunilor și lucrărilor sale. Uite, ascultă, gândește-te la student. Discutați cu el succesele și problemele sale. Chiar dacă o faci fără el, îl vei ajuta.

Concluzie

Societatea modernă are nevoie de oameni care sunt dezvoltați intelectual și creativ, care au abilități de comunicare, pot gândi în afara cutiei, au încredere în forțele și abilitățile lor și sunt sănătoși din punct de vedere fizic și mental. Școala, îndeplinind ordinea socială, trebuie să promoveze și dezvoltarea copilului de dragul copilului însuși, mai ales dacă acesta „se remarcă prin realizări strălucitoare, evidente, uneori remarcabile într-unul sau altul tip de activitate”.

Practica didactică a arătat că, odată cu organizarea intenționată a activităților educaționale, formarea și dezvoltarea abilităților și abilităților elevilor se desfășoară foarte rapid, deoarece acest proces este controlat și reglementat de către profesor.

Implementarea programului „Școala Rusiei” prin utilizarea unei abordări bazate pe activități creează condițiile necesare pentru dezvoltarea abilităților elevilor de a gândi independent, de a naviga într-o situație nouă și de a-și găsi propriile abordări pentru rezolvarea problemelor.

În procesul educațional, răspunsul emoțional al elevilor la procesul de învățare, motivația pentru activitățile de învățare și interesul pentru stăpânirea noilor cunoștințe, abilități și aplicarea lor practică cresc. Toate acestea contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor, a vorbirii orale, a capacității de a-și formula și exprima punctul de vedere și activează gândirea.

Abordarea activității creează condiții pentru formarea activității educaționale și cognitive a elevilor și dezvoltarea personală a acestora; pentru orientarea socială şi socio-psihologică în realitatea înconjurătoare. Aceste sarcini sunt rezolvate prin activități educaționale și cognitive comune și independente ale elevilor pentru a rezolva un sistem de sarcini educaționale interconectate și se bazează pe motivația internă.

Rezumând toate cele de mai sus, putem concluziona că lucrul cu copii supradotați și capabili în școala elementară este o parte importantă și necesară a activității unui profesor. Cine altcineva decât un profesor îi poate ajuta pe copii să-și descopere talentele? Prin urmare, în viitor, intenționez să continui să lucrez cu copiii supradotați și, de asemenea, le voi monitoriza progresul în viitor.

Și încă un lucru: este important să ne amintim că „Dacă o persoană merge în formație pe ritmul tobelor în deplasare cu tovarășii săi, gândiți-vă la asta, poate că este pentru că aude ritmul unor tobe complet diferite...”