1. Lecția ca formă principală de organizare a procesului educațional

1 Lecția ca element al sistemului de predare clasă-lecție

Principala formă de organizare a procesului de învățare în școala noastră este lecția. Și acest lucru nu este întâmplător: o lecție ca formă organizațională creează condițiile necesare pentru combinarea formării și educației într-un singur proces, pentru a preda elevilor cunoștințe, abilități, abilități și pentru a le dezvolta abilitățile cognitive.

O lecție este un element al sistemului de predare clasă-lecție. Sistemul clasă-lecție are avantaje didactice, pedagogice generale, psihologice, sociologice și economice semnificative față de orice alt sistem de învățământ dintr-o școală cuprinzătoare. Claritatea organizării muncii educaționale, cunoștințele profesorului despre elevi și reciproc, influența stimulatoare a echipei de clasă, continuitatea relativă a conducerii pedagogice în procesul de învățământ, rentabilitatea economică - toate acestea sunt avantajele clasei-lecție. sistem educational.

În lecții, procesele de interacțiune și comunicare se bazează pe contactul personal dintre profesor și clasă și se desfășoară cel mai adesea în structura dialogului, în timpul căreia profesorul dirijează și controlează activitățile tuturor elevilor fără excepție și, de asemenea, sprijină interacțiunea și controlul reciproc între elevi înșiși. În consecință, învățarea la o lecție poate fi considerată ca un sistem de diverse interacțiuni directe și indirecte care vizează atingerea anumitor scopuri între profesor și un grup constant de elevi (clasa), timp în care profesorul menține contactul nu numai cu clasa în ansamblu. , dar și cu fiecare elev în parte. Toate acestea creează premisele pentru ca toți elevii să stăpânească elementele de bază ale cunoștințelor studiate și să își dezvolte abilitățile și abilitățile necesare în timpul procesului de învățare la clasă.

Astfel, o lecție este o formă organizatorică în care un profesor, pentru un timp precis stabilit, conduce într-un loc special desemnat activitatea cognitivă colectivă a unui grup permanent de elevi (clasa), ținând cont de caracteristicile fiecăruia dintre ei, folosind tipuri, mijloace și metode de lucru care creează condiții favorabile pentru a se asigura că toți elevii stăpânesc elementele de bază a ceea ce învață direct în procesul de învățare, precum și pentru a educa și dezvolta abilitățile cognitive ale școlarilor.

În această definiție, ar trebui să se distingă două rânduri de caracteristici: specifice și nu specifice lecției.

Cele specifice includ: un grup de elevi (clasa) care este constant în toate etapele procesului de învățare, îndrumarea de către profesor a activității cognitive a clasei, ținând cont de caracteristicile fiecărui elev, și stăpânirea de către toți elevii a bazele a ceea ce se studiază direct în lecție. Nicio altă formă organizatorică nu are aceste caracteristici; ele reflectă nu numai specificul, ci și esența lecției. Dacă cel puțin unul dintre ei lipsește, nu există lecție. La randul lor, aceste caracteristici impun indeplinirea obligatorie a anumitor conditii. Una dintre aceste condiții, de exemplu, este respectarea standardelor de ocupare în clasă. Studiul problemei a arătat că există o anumită normă pentru numărul de elevi formați simultan, la care profesorul este capabil să dirijeze activitatea cognitivă a clasei, ținând cont de caracteristicile fiecărui elev. Depășirea acestei norme exclude practic posibilitatea de a folosi o lecție ca formă de organizare a procesului de învățare.

Caracteristicile nespecifice sunt prezentate nu numai în lecție, ci și în alte forme organizaționale. Cu toate acestea, acest lucru nu le scade importanța, deoarece doar o combinație de caracteristici specifice și nespecifice creează fenomenul analizat - o lecție. Acestea din urmă includ: obiective de învățare; tipuri, mijloace și metode de lucru; loc de studiu; timpul de studiu.

Interacționând cu clasa, profesorul îndeplinește o funcție de conducere pe tot parcursul lecției: trebuie să acționeze în așa fel încât să ofere condiții favorabile de învățare pentru toți elevii.

În aceste scopuri, este necesar să se utilizeze diferite tipuri de organizare a muncii:

a) generală sau colectivă;

b) individual;

c) grup, sau specific (grupe, unități, brigăzi, perechi, triouri etc.).

Grupurile (sau specifice) sunt intermediare, care conectează tipurile colective și individuale de organizare a muncii. În consecință, în lecție, trei grupări elementare conducătoare de elevi sunt utilizate în diferite combinații: clasa activă, grupurile active și indivizii activi.

Există diferite tipuri de clasificare a lecțiilor.

Clasificarea lui I. N. Kazantsev conform metodei de desfășurare a orelor educaționale include tipuri precum lecții de excursie, lecții de film, lecții de muncă independentă etc.

A doua abordare a clasificării lecțiilor se bazează pe o analiză a caracteristicilor procesului de învățare și a componentelor acestuia. Astfel, S. V. Ivanov identifică următoarele tipuri de lecții:

) introductiv;

) lectie de familiarizare initiala cu materialul;

) însuşirea noilor cunoştinţe;

) aplicarea în practică a cunoştinţelor dobândite;

) lecția de aptitudini;

) consolidare, repetare și generalizare;

) Control;

) amestecate sau combinate.

A treia abordare a clasificării lecțiilor, care este foarte apropiată de a doua, este clasificarea în funcție de scopul didactic principal al lecției și locul ei în sistemul de lecții (I. N. Kazantsev, B. P. Esipov).

Clasificarea cea mai dezvoltată aici este cea propusă de B.P.Esipov, care identifică:

) lecții combinate sau mixte;

) lectii de familiarizare a elevilor cu material nou;

) lecții de consolidare a cunoștințelor;

) având ca scop principal generalizarea și sistematizarea celor studiate;

) având ca scop principal dezvoltarea și consolidarea deprinderilor și abilităților;

) cu scopul principal de a testa cunoștințele.

Unul dintre obiectivele lecției este asigurarea unei productivități ridicate a elevilor și profesorilor, adică obținerea de rezultate ridicate cu investiția absolut necesară de timp și efort. În acest caz, vorbim despre creșterea eficienței în munca elevilor și profesorilor.

În procesul educațional, sunt posibile trei relații principale între rezultate și cheltuirea de timp și efort:

) obținerea rezultatelor dorite în timp ce cheltuiesc timpul și efortul elevilor și profesorilor dincolo de normă (supraîncărcare a profesorilor și elevilor);

) atingerea obiectivelor propuse cu cheltuirea minimă de timp și efort de către elevi și profesori (în astfel de cazuri, nu toate cerințele pentru procesul educațional din lecție sunt de obicei realizate, rezultatele nu sunt întotdeauna atinse în modurile cele mai adecvate și nivelul lor; este semnificativ redus);

) obținerea de rezultate cu cheltuială optimă, absolut necesară de efort și timp pentru profesori și elevi. Ultimul raport dintre rezultate și costurile de timp și efort al profesorilor și studenților este cel mai potrivit.

Un element comun al celor mai multe teorii moderne de predare și învățare este propunerea că învățarea ar trebui să fie un proces intenționat, activ și conștient. Deși toate caracteristicile enumerate sunt similare ca conținut, fiecare dintre ele are anumite specificități. Învățarea intenționată înseamnă că elevii trebuie să înțeleagă clar obiectivele tuturor acțiunilor pe care le realizează în procesul educațional; activitate - că elevii nu doar urmează instrucțiunile și cerințele profesorului, ci sunt ei înșiși participanți proactivi la procesul educațional; conștientizarea – că tot ceea ce se învață la clasă ar trebui să fie înțeles profund de fiecare elev. Condiții prealabile semnificative pentru stimularea unei astfel de predari sunt stabilite în noile programe educaționale, dar organizarea formării nu este mai puțin importantă.

În procesul de învățământ la clasă, nu se poate să nu țină cont de dependența generală a învățării de capacitatea de învățare, de premisele care stau în înșiși elevii. Această dependență este destul de naturală, deoarece materialul educațional este absorbit de elevi specifici care au anumite înclinații, abilități și interese. Acesta din urmă explică absența unor legături clare între învățare și asimilare. Practica școlară și rezultatele cercetării arată că aceleași tehnici și metode de predare au efecte diferite asupra elevilor în funcție de caracteristicile lor individuale. Profesorii știu că dacă desfășoară o lecție în clase paralele după același plan și menținând aceleași condiții, nu obțin niciodată rezultate identice din cauza diferențelor în componența orelor. Diferențe similare în rezultatele învățării sunt observate în rândul elevilor din aceeași clasă, deși toți se află în relativ aceleași condiții de învățare. În consecință, organizarea eficientă a procesului de învățământ în clasă și raționalizarea acestuia sunt de neconceput fără o cunoaștere clară de către profesor a caracteristicilor individuale ale elevilor, specificul orelor și luarea în considerare a acestor caracteristici în munca de zi cu zi.

O lecție este formată din părți - situații de învățare eterogene și omogene, care urmează una după alta într-o anumită ordine. Succesiunea și legătura internă a situațiilor de învățare alcătuiesc structura lecției.

Părțile lecției ar trebui să apară într-o astfel de succesiune și într-o astfel de combinație încât să corespundă logicii procesului educațional și să ajute la atingerea mai eficientă a obiectivelor.

2 Mijloacele didactice ca una dintre componentele principale ale sistemului didactic

Alături de scopurile, conținutul, formele și metodele de predare, mijloacele didactice sunt una dintre componentele principale ale sistemului didactic; este un element de echipare necesar procesului de învățământ, care, împreună cu conținutul educației, constituie informația acestuia. și mediul subiectului.

Mijloacele didactice sunt obiecte materiale și ideale care sunt implicate în procesul educațional ca purtători de informații și instrumente pentru activitățile profesorului și elevilor.

Instrumentele didactice sunt instrumentele de activitate ale profesorului și elevilor, folosite de aceștia atât individual, cât și în comun. De exemplu, echipamentele demonstrative sunt destinate în principal profesorului, iar echipamentele de laborator - elevului; dar creta și o tablă sau o rețea locală de calculatoare pot fi folosite de ei împreună.

Instrumentele activității cognitive sporesc eficacitatea acesteia, deoarece servesc ca mijloc de atingere a scopurilor activității educaționale.

Clasificarea mijloacelor didactice poate fi diferită în funcție de atributul care stă la baza acesteia. De exemplu, ei disting:

după alcătuirea obiectelor - materiale (loc, echipamente, mobilier, calculatoare, orar de curs) și ideal (reprezentări figurative, modele iconice, experimente gândite, modele ale Universului) mijloace didactice;

în raport cu sursele de apariție - mijloace didactice artificiale (instrumente, picturi, manuale) și naturale (obiecte naturale, preparate, herbare),

după complexitate - mijloace didactice simple (eșantioane, modele, hărți) și complexe (inregistratoare video, rețele de calculatoare);

după modul de utilizare - mijloace didactice dinamice (video) și statice (cod pozitiv);

după caracteristici structurale - mijloace didactice plate (hărți), tridimensionale (aspecte), mixte (modelul Pământului) și virtuale (programe multimedia);

după natura impactului - mijloace didactice vizuale (diagrame, dispozitive demonstrative), auditive (casetofone, radio) și audiovizuale (televiziune, filme video);

pe suport de informare - mijloace didactice „hârtie” (manuale, fișe), magneto-optice (filme), electronice (programe de calculator) și laser (CD-Rom, DVD);

pe niveluri de conținut educațional - mijloace de predare la nivel de lecție (material text etc.), la nivel de materie (manuale), la nivelul întregului proces de învățare (săli de clasă);

în raport cu progresul tehnologic - mijloace didactice tradiționale (suporturi vizuale, muzee, biblioteci), moderne (mass-media, mijloace de predare multimedia, computere) și promițătoare (site-uri web, rețele de calculatoare locale și globale, telecomunicații mobile, sisteme educaționale distribuite).

Rolul didactic și funcțiile fiecărui material didactic sunt încorporate în ele în faza de proiectare și fabricație. Principalele funcții didactice ale mijloacelor didactice sunt:

Compensatorie - adică facilitarea procesului de învățare, reducerea cheltuielilor de timp, efort și sănătate a profesorului și a elevilor;

Informativitatea - transmiterea de informatii necesare invatarii;

Integritate - luarea în considerare a obiectului sau fenomenului studiat în părți și în ansamblu;

Instrumentalitatea este asigurarea sigură și rațională a anumitor tipuri de activități pentru elevi și profesori.

Într-o școală modernă, există un sistem de ajutoare didactice - un set de echipamente educaționale care au integritate, autonomie și sunt concepute pentru a rezolva problemele educaționale.

Pentru fiecare curs de formare există o listă de mijloace didactice recomandate specifice disciplinei, care este actualizată în mod constant. De exemplu, sistemele de mijloace didactice pentru cursurile de științe umaniste constau în mare parte din manuale tipărite: cărți educaționale, materiale didactice, tabele, imagini. Iar cursurile de științe naturale implică o cantitate semnificativă de obiecte naturale, modele, instrumente pentru observație și experiment.

2. Tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor

2.1 Informații generale despre TIC utilizate în procesul educațional

Ideea călăuzitoare modernă a procesului educațional este o combinație mai strânsă și o interacțiune a elementelor constitutive tehnice și naturale. Informatizarea şi informatizarea procesului de învăţământ la disciplinele ciclului natural acţionează ca un fenomen integrator interacţionant. O astfel de conexiune, adică Utilizarea tehnologiei computerului, în comparație cu predarea tradițională, are o serie de avantaje:

1. Calculatorul este o verigă de legătură care stabilește interacțiunea firească a tuturor formelor de activitate educațională și cognitivă a elevilor.

2. Tehnologiile informatice ajută la îmbunătățirea activității cognitive și mentale a elevilor.

Tehnologia informatică conține oportunități motivaționale enorme. Un factor motivațional important este natura de joc a tehnologiei computerului. Elementele de joc ale testării pe computer sunt competitivitatea, situațiile extreme care impun utilizatorului să ia decizii extraordinare.

Introducerea cunoștințelor naturale de calculator în structură extinde oportunitățile de învățare independentă a elevilor. Utilizarea programelor de calculator crește semnificativ proporția muncii independente ca componentă de bază a întregului proces cognitiv.După cum se știe, în cursul progresului independent de la ignoranță la cunoaștere, elevii sunt introduși în activități sistematice și cu scop de a asimila și aplica în mod creativ. cunoștințele dobândite.

Ce sunt tehnologiile informației și comunicațiilor?

Tehnologiile informației și comunicațiilor sunt tehnologii care utilizează tehnologii informatice (procese informaționale) și mijloace de comunicare (mijloace de comunicații - Internetul).

Tehnologiile informatice includ software, hardware și dispozitive care funcționează pe baza de microprocesor și tehnologie de calcul, precum și mijloace moderne și sisteme de schimb de informații care asigură operațiuni pentru colectarea, acumularea, stocarea, procesarea și transmiterea informațiilor.

Tehnologiile informatice informatice includ: calculatoare, calculatoare personale; seturi de echipamente terminale pentru calculatoare de toate clasele, rețele locale, dispozitive de intrare/ieșire a informațiilor, mijloace de introducere și manipulare a informațiilor text și grafice, mijloace de stocare arhivă a volumelor mari de informații și alte echipamente periferice ale calculatoarelor moderne; Dispozitive pentru conversia datelor din forme grafice sau audio de reprezentare a datelor în digitale și invers; mijloace și dispozitive pentru manipularea informațiilor audiovizuale; mijloace moderne de comunicare; sisteme de inteligență artificială; sisteme de grafică computerizată, sisteme software (limbaje de programare, traducători, compilatoare, sisteme de operare, pachete de aplicații software etc.).

Cu ajutorul TIC, principiile de bază ale predării sunt implementate eficient:

· principiul științific;

· principiul sistematicității și consistenței;

· principiul de activitate;

· principiul accesibilității;

· legătura dintre teorie și practică;

· luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor;

· vizibilitate.

Utilizarea TIC ne permite să optimizăm munca profesorului și să facilităm oarecum funcțiile acestuia:

1. Control. Profesorul este eliberat de munca de rutină de a chestiona elevii. În plus, postul de profesor devine mai atractiv pentru că funcțiile de control sunt transferate la mașină, iar acest lucru promovează o comunicare fără conflicte.

2. Feedback. Utilizarea unui computer vă permite să evaluați fiecare etapă a muncii unui elev: computerul corectează erorile, comentează dacă este necesar, furnizând informațiile necesare. Astfel, elevul are ocazia de a-și corecta greșelile în timp util.

Utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice în lecțiile de geografie nu numai că facilitează învățarea de noi materiale educaționale, dar oferă și oportunități pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor:

crește motivația elevilor de a învăța;

activează activitatea cognitivă;

dezvoltă gândirea și abilitățile creative ale copilului;

formează o poziţie activă de viaţă în societatea modernă.

TIC poate fi utilizat în toate etapele procesului educațional.

În funcție de scopurile și obiectivele lecției, tehnologiile informaționale pot fi folosite în lecție pentru a studia materiale noi, pentru a generaliza și sistematiza cunoștințele, atunci când se efectuează lucrări practice, sarcini creative și când se monitorizează cunoștințele și abilitățile.

Când se învață materiale noi, cel mai des este folosit un program demonstrativ - un manual electronic sau o prezentare electronică, care prezintă material teoretic studenților într-o formă accesibilă, luminoasă, vizuală.

Programe educate, de ex. manualele electronice conțin fragmente video care vă permit să demonstrați în clasă un clip video reprezentând fenomenul studiat cu comentariul unui vorbitor.

În timpul lecției de consolidare a materialului educațional, puteți folosi un program de testare sau dispozitive de testare Activeote, care vă permit să monitorizați asimilarea materialului studiat.

Există diferite tipuri de programe de calculator pe care un profesor le poate folosi în activitățile sale:

Curriculum-urile s-au concentrat în primul rând pe dobândirea de noi cunoștințe. Multe dintre ele funcționează într-un mod apropiat de învățarea programată cu un program ramificat. Acest grup poate include și programe de învățare bazată pe probleme care controlează indirect activitățile elevilor.

Programe de formare concepute pentru formarea și consolidarea competențelor, precum și pentru autoformarea elevilor. Utilizarea acestor programe presupune că materialul teoretic a fost deja stăpânit de către studenți.

Programe de monitorizare menite să controleze un anumit nivel de cunoștințe și abilități. Acest tip de program este reprezentat de o varietate de sarcini de testare, inclusiv sub formă de test.

Programe demonstrative concepute pentru demonstrarea vizuală a materialului educațional cu caracter descriptiv, diverse suporturi vizuale (picturi, fotografii, clipuri video). Una dintre soiurile lor poate fi considerată atlase geografice interactive, hărțile cărora pot fi folosite nu numai pentru claritate, ci și „suprapuse” una pe cealaltă, aranjate și utilizate grafice interactive și interactive. Acest tip include, de asemenea, programe de prezentare care au capacități de editare grafică și sunt utilizate pentru munca creativă a studenților.

Programe de simulare și modelare concepute pentru a „simula” obiecte și fenomene. Aceste programe sunt deosebit de importante pentru geografie, atunci când materialul studiat este dificil de demonstrat sau este abstract.

Informații și programe de referință concepute pentru a afișa informațiile necesare cu o conexiune la resurse educaționale de internet.

7. manuale multimedia - programe complexe care combină majoritatea elementelor tipurilor de programe enumerate.

Manualele multimedia, sau cum sunt numite și manualele electronice, sunt executate într-un format care permite hyperlinkuri, grafică, animație, vorbire a vorbitorului, formulare de înregistrare, sarcini interactive și efecte multimedia.

Manualele electronice au avantaje semnificative față de predecesoarele lor de hârtie. Un profesor care deține informații educaționale despre materia sa le poate structura rapid într-un mod nou sau pur și simplu plasează materialul pe un site web pentru accesul simultan de către toată lumea: elevii săi.

Manualele electronice sunt practic eterne, nu se tem de uzură, ocupă puțin spațiu și sunt foarte mobile. Manualul electronic este variabil ca design: i se poate da orice formă convenabilă pentru citire (schimbați culoarea fundalului, textul, dimensiunea fontului); Dacă este necesar, puteți utiliza o imprimantă pentru a imprima o parte a manualului, proiectându-l la discreția dvs.

Includerea elementelor de animație și jocuri pe computer în manual îi sporește interactivitatea și atractivitatea. Structura hipertext a manualului permite un parcurs individual de învățare. Cu toate acestea, un sistem de navigație hipertext ar trebui să fie construit în așa fel încât logica și sistematicitatea în stăpânirea conținutului să fie păstrate, iar lacune în stăpânirea standardelor educaționale să nu fie permise.

Manualul electronic oferă oportunități excelente de muncă creativă. Profesorul și elevii pot participa la compilarea propriului manual electronic, pot adăuga materiale sau sarcini la acesta fără costuri semnificative pentru retipărire. Manualele „de hârtie” nu oferă o astfel de oportunitate și, atunci când le folosesc, este dificil pentru școlari să construiască conținutul personal al educației. Cel mai mult pe care un student poate face este să-și facă propriile note pe marginile unui manual „de hârtie”.

Mijloacele de predare interactive și audiovizuale la lecțiile de geografie pot fi folosite în lecții pentru a învăța lucruri noi și a consolida materialul acoperit, necesitând ilustrări ale modelelor de dezvoltare a naturii și a societății pe material specific cu conținut regional și ca lucru independent cu un computer în cadrul cadrul de lecții integrate de informatică și geografie. În astfel de lecții, studenții efectuează lucrări practice de software direct pe computer. Să aruncăm o privire mai atentă asupra diferitelor aspecte ale utilizării unui computer în lecțiile de geografie.

O prelegere pe calculator, dezvoltată folosind MS Power Point, este o secvență tematică și logică de obiecte informaționale afișate pe un ecran sau monitor. Sarcina principală a unei prelegeri pe calculator este de a explica material nou. Dar, spre deosebire de o prelegere tradițională, o prelegere pe computer are un mare potențial pentru utilizarea materialelor ilustrative. Prin urmare, o prelegere pe calculator ar trebui să fie considerată un nou instrument în munca unui profesor, permițându-i acestuia să creeze lecții vizuale și bogate în informații.

Obiectele informaționale demonstrate în timpul unei prelegeri pe calculator sunt imagini (diapozitive), sunet și fragmente video. Imaginile (diapozitive) sunt fotografii, desene, grafice, diagrame, diagrame. Fragmentele video sunt filme incluse în prelegere în întregime sau parțial, sau animații care arată în mod clar procese și fenomene care sunt adesea inaccesibile pentru observație. Fragmente sonore - text de narațiune, înregistrări muzicale sau de altă natură (voci de păsări, animale etc.) care însoțesc demonstrația de imagini și fragmente video.

Multe dintre caracteristicile geografice studiate, cum ar fi câmpiile și lanțurile muntoase, mările și oceanele, plantele industriale uriașe și vastele terenuri agricole, nu pot fi arătate direct studenților. Prin urmare, utilizarea instrumentelor demonstrative (diapozitive, imagini, animații, videoclipuri) în lecție contribuie la formarea ideilor figurative ale copiilor și, pe baza acestora, concepte. Mai mult, eficiența lucrului cu diapozitive, imagini și alte materiale demonstrative va fi mult mai mare dacă le vei completa cu afișarea de diagrame, tabele etc.

Programul de dezvoltare a prezentărilor Power Point vă permite să pregătiți materiale pentru o lecție, combinând diferite suporturi vizuale, valorificând la maximum avantajele fiecăruia și nivelând dezavantajele.

Foile de calcul Excel îl vor ajuta pe profesor să folosească în lecție cartograme și cartograme, construite în funcție de cele mai recente date statistice, atunci când explică material nou, pentru a organiza lucrări practice în clasă privind analiza datelor statistice cu construcția graficelor și a cartografilor. În acest caz, graficele, cartogramele și diagramele hărților funcționează nu numai ca mijloc de vizualizare, ci și ca sursă de cunoștințe geografice.

Editorul de text Microsoft Word este conceput pentru a pregăti rapid și eficient documentația educațională și metodologică (planuri tematice și de lecție) și fișe (fișe de sarcini, chestionare, cuvinte încrucișate etc.), pentru a crea documente de înaltă calitate, care să satisfacă standarde estetice înalte.

Diapozitivele cu diagrame, diagrame, tabele sunt deosebit de importante atunci când se studiază geografia economică, când se ia în considerare esența fenomenelor și proceselor geografice, a caracteristicilor lor calitative și cantitative.

Videoclipurile care descriu procese sau fenomene geografice și animații sunt considerate ca o formă de modelare a evenimentelor reale, a faptelor și a datelor științifice. Cadrele individuale colectate într-un videoclip formează un model figurativ care oferă o anumită idee despre original. Ca orice model, videoclipurile și animațiile nu dezvăluie toate elementele fenomenului sau procesului studiat, ci doar principalele, cele mai semnificative, dezvăluind esența obiectului de studiat. Această simplificare facilitează căutarea trăsăturilor esențiale, evidențiind trăsăturile sale, originalitatea și originalitatea obiectului.

Este necesar să se acorde atenție unei categorii speciale de obiecte media conținute în bibliotecă - hărți interactive și hărți schematice. Hărțile interactive sunt un nou tip de instrumente interactive de predare a geografiei. Hărțile interactive au proprietățile unei hărți geografice, de ex. sunt o imagine la scară redusă a suprafeței pământului folosind un limbaj special - semne convenționale, în același timp, au o nouă proprietate care le apropie de sistemele de informații geografice - capacitatea de a schimba conținutul hărții.

Pe lângă toate cele de mai sus, specificul geografiei ca disciplină academică este de așa natură încât conține o cantitate mare de material. Pentru a pregăti cea mai completă, interesantă și modernă lecție de geografie, profesorul trebuie să prelucreze un număr mare de surse diferite, de la enciclopedii la ziare și reviste.

Utilizarea unui computer și a internetului face posibilă reducerea cantității de literatură folosită pentru pregătire și reducerea timpului de căutare a informațiilor necesare. Cu cât folosești mai des un computer în procesul educațional, cu atât mai profund îți dai seama de gama aproape nelimitată a aplicațiilor acestuia.

Astfel, utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în lecții ne permite să facem fiecare lecție neconvențională și productivă. Iar lucrul cu un computer trezește un interes sporit în rândul elevilor și crește motivația de a învăța. Utilizarea tehnologiei informatice și a internetului creează oportunități de acces la cantități mari de informații moderne și de actualitate. Iar interconectarea animației, muzicii, sunetului și modelelor interactive extinde posibilitățile de prezentare a informațiilor educaționale.

2.2 Echipamente interactive moderne

În stadiul actual de dezvoltare a societății și a tehnologiei informației, există o introducere pe scară largă a echipamentelor interactive în procesul educațional al școlilor din republica noastră pentru a crește competitivitatea educației din Kazahstan. Să luăm în considerare principalele tipuri de echipamente interactive pe care un profesor le poate folosi în activitățile sale.

O tablă interactivă este un ecran tactil conectat la un computer, a cărui imagine este transmisă la tablă de un proiector. Trebuie doar să atingeți suprafața plăcii pentru a începe să lucrați la computer. Software-ul special vă permite să lucrați cu texte și obiecte, materiale audio și video, resurse de internet, să faceți note scrise de mână direct peste documente deschise și să salvați informații. Tabla interactivă oferă oportunități unice pentru munca și creativitatea profesorilor și studenților. Tablele interactive îmbunătățesc eficiența livrării materialelor.

Tablourile interactive pot schimba predarea și învățarea într-o varietate de moduri. Iată trei dintre ele:

1. Prezentări, demonstrații și creare de modele. Utilizarea software-ului și a resurselor potrivite în combinație cu o tablă interactivă vă poate îmbunătăți înțelegerea ideilor noi.

Tabla interactivă este un instrument valoros pentru învățarea întregii clase. Aceasta este o resursă vizuală care îi ajută pe profesori să prezinte material nou într-un mod foarte viu și captivant. Vă permite să prezentați informații folosind diverse resurse multimedia; profesorii și elevii pot comenta materialul și îl pot studia cât mai detaliat posibil. Poate face diagramele mai ușor de explicat și vă poate ajuta să înțelegeți o problemă complexă.

Profesorii pot folosi tabla albă pentru a face prezentarea ideilor distractive și dinamice. Tabele albe permit elevilor să interacționeze cu materiale noi și sunt, de asemenea, un instrument valoros pentru profesori atunci când explică idei și concepte abstracte. Puteți schimba cu ușurință informațiile de pe tablă sau puteți muta obiecte pentru a crea conexiuni noi. Profesorii pot vorbi cu voce tare și pot comenta acțiunile lor, pot implica treptat elevii și îi pot încuraja să scrie idei pe tablă.

Implicarea activă a elevilor. Motivația și implicarea elevilor în clasă pot fi crescute prin utilizarea unei table interactive.

Cercetările au arătat că tablele interactive, prin utilizarea unei varietăți de resurse dinamice și creșterea motivației, fac învățarea distractiv atât pentru profesori, cât și pentru elevi.

Utilizarea corectă a tablei interactive poate ajuta profesorii să testeze cunoștințele elevilor. Punerea întrebărilor potrivite pentru a clarifica anumite idei avansează discuția și permite elevilor să înțeleagă mai bine materialul.

Îndrumând discuția, profesorul poate încuraja elevii să lucreze în grupuri mici. Tabla interactivă devine centrul atenției întregii clase. Și dacă toate materialele sunt pregătite din timp și sunt ușor accesibile, asigură un ritm bun al lecției.

Îmbunătățirea ritmului și fluxului lecției. Utilizarea unei table interactive poate îmbunătăți planificarea, ritmul și fluxul lecției.

Lucrul cu table interactive implică utilizarea simplă, dar creativă a materialelor. Fișierele sau paginile pot fi pregătite în prealabil și legate de alte resurse care vor fi disponibile în clasă. Profesorii spun că pregătirea unei lecții pe baza unui fișier principal ajută la planificare și facilitează desfășurarea lecției.

Pe tabla interactivă, puteți muta cu ușurință obiecte și etichete, puteți adăuga comentarii la text, imagini și diagrame, puteți evidenția zonele cheie și puteți adăuga culori. În plus, textele, imaginile sau graficele pot fi ascunse și apoi afișate în punctele cheie ale prelegerii. Profesorii și elevii fac toate acestea la tabla din fața întregii clase, ceea ce atrage, fără îndoială, atenția tuturor.

Textele pregătite în prealabil, tabele, diagramele, imaginile, muzică, hărți, CD-ROM-uri tematice, precum și adăugarea de hyperlinkuri către fișiere multimedia și resurse de Internet vor stabili lecția într-un ritm alert: nu veți petrece mult timp scriind text. pe o tablă obișnuită sau treceți de la ecran la tastatură. Toate resursele pot fi adnotate direct pe ecran folosind instrumentul Pen și salvate pentru lecțiile viitoare. Puteți oricând deschide fișiere din lecțiile anterioare și repeta materialul acoperit.

Datorită varietății de materiale care pot fi folosite pe o tablă interactivă, elevii înțeleg idei noi mult mai rapid. Profesorii care lucrează cu forumuri de ceva timp au observat că calitatea lecțiilor lor s-a îmbunătățit considerabil.

Desigur, este imposibil să spunem cu siguranță că rezultatele elevilor se vor îmbunătăți datorită lucrului cu o tablă interactivă, dar mulți profesori observă că elevii au devenit mai interesați de ceea ce se întâmplă în clasă. Ei discută activ subiecte noi și își amintesc materialul mai repede.

O tablă interactivă este în esență un afișaj pe computer. Aceasta înseamnă că tot ce este pe computerul tău poate fi afișat pe tabla interactivă.

Acest lucru vă oferă posibilitatea de a utiliza o gamă largă de resurse, cum ar fi:

· software de prezentare;

· editori de text;

· Internet;

· imagini (fotografii, desene, diagrame, imagini pe ecran);

· fișiere video (fragmente din programe de televiziune, casete video VHS sau imagini video digitale);

· fișiere de sunet (fragmente de casete sau radio, înregistrări realizate de elevi sau de alți profesori).

Poate că orele vor atrage mai multe resurse deodată, iar profesorul va alege ceea ce are nevoie. Multe dintre resursele de mai sus folosesc capabilități ale computerului, cum ar fi culoarea, mișcarea și sunetul, dintre care majoritatea nu sunt ușor disponibile într-o clasă obișnuită.

Ușurința de utilizare a acestor dispozitive și varietatea resurselor implică elevii mai mult decât orele tradiționale. Cu toate acestea, profesorii trebuie adesea să petreacă mult timp căutând materialele necesare.

Există următoarele modalități principale de utilizare a tablelor interactive, care sunt sugerate de colegii profesori din Marea Britanie:

· marcarea și scrierea peste imaginile afișate pe ecran;

· demonstrarea site-urilor web printr-o tablă interactivă tuturor ascultătorilor;

· utilizarea formelor de lucru în grup;

· Colaborați la documente, foi de calcul sau imagini;

· controlați un computer fără a utiliza computerul în sine (control prin intermediul unei table interactive);

· folosirea unei table interactive ca una obișnuită, dar cu posibilitatea de a salva rezultatul, de a imprima imaginea pe tablă pe o imprimantă etc.;

· modificarea textului din documentele afișate pe ecran folosind o tastatură virtuală, care este configurată în software-ul whiteboard;

· modificarea oricăror documente sau imagini de pe ecran, folosind orice note;

· salvarea pe calculator într-un fișier special a tuturor notelor pe care profesorul le face în timpul lecției, pentru demonstrarea ulterioară în alte lecții sau prin internet;

· profesorul poate transfera notele salvate în timpul lecției oricărui elev care a ratat lecția sau nu a avut timp să își facă notele corespunzătoare în caiet;

· demonstrarea muncii unui elev pentru toți ceilalți elevi din clasă;

· demonstrație de videoclipuri educaționale;

· crearea de desene pe o tablă interactivă fără a utiliza mouse-ul computerului;

· realizarea de desene, diagrame și hărți în timpul lecției, care pot fi folosite în lecțiile ulterioare, ceea ce economisește timp în timpul lecției;

· cu software-ul adecvat, profesorul poate afișa imaginea monitorului oricărui elev pe ecranul tablei interactive.

Care sunt principalele avantaje ale unei table interactive față de o tablă cu cretă? De ce tablele interactive devin din ce în ce mai populare? De ce școlile nu economisesc cheltuieli pentru achiziționarea de echipamente atât de scumpe?

· Tablourile interactive sunt asemănătoare tablelor obișnuite, dar în același timp ajută profesorul să folosească instrumentele didactice cu ușurință și naturalitate, fiind în contact permanent cu clasa.

· Tabele interactive ajută la extinderea utilizării instrumentelor electronice de învățare, deoarece transmit informații elevilor mai rapid decât folosind instrumente standard.

· Tabele interactive permit profesorului să mărească percepția materialului prin creșterea cantității de material ilustrativ din lecție, fie că este o imagine de pe Internet sau un tabel la scară mare, fișier text sau hartă geografică. Tabla interactivă devine un însoțitor indispensabil pentru profesor în timpul lecției, o completare excelentă a cuvintelor sale.

· Tabele interactive permit profesorului să creeze amendamente simple și rapide la materialul didactic existent chiar în lecție, explicând în același timp materialul, adaptându-l pentru un anumit public, pentru sarcini specifice stabilite în lecție.

· Tabele interactive permit elevilor să absoarbă mai rapid informațiile.

· Tabele interactive permit elevilor să participe la discuții de grup, făcând discuțiile și mai interesante.

· Tabele interactive permit elevilor să lucreze împreună și să rezolve o problemă comună stabilită de profesor.

· Tabele interactive vă permit să testați simultan cunoștințele elevilor în întreaga clasă și vă permit să organizați feedback competent „elev-profesor”.

· Odată cu integrarea completă a tablelor interactive în educație, crearea unei baze de date unificate de materiale didactice și demonstrative<#"884915.files/image001.gif">

Care sunt limitele superioare și inferioare ale biosferei?

Acum să vedem ce ne spune manualul despre un astfel de concept precum biosferă (se lucrează cu manualul pe fragmente semantice finalizate, se pun întrebări pentru a înțelege materialul citit).

Numiți tipurile de organisme vii care locuiesc pe planeta noastră.

Ce înseamnă cuvântul „biosferă” în greacă?

Care este caracteristica principală a organismelor vii?

Ce dă organismelor vii o asemenea proprietate precum adaptabilitatea?

De ce distribuția organismelor vii are anumite limite?

Limitele biosferei sunt determinate de factori naturali care afectează organismul. Principalele sunt efectul razelor ultraviolete și temperatura.

Consolidarea primară a materialului: sarcina „Potriviți corespondența”.

A - Biosfera.

B - Plante, animale și microorganisme

B - Raze ultraviolete și temperatură

G - V.I. Vernadsky.

D - Reproducere și adaptabilitate

E - Sfere care alcătuiesc biosfera

Învelișul Pământului locuit de organisme vii.

Academician, fondator al biogeochimiei.

Factorii naturali care afectează organismul

Tipuri de organisme vii

Aproape toată hidrosfera, atmosfera inferioară și litosfera superioară

Proprietățile organismelor vii

Cheia: A-1 B-4 C-3 D-2 D-6 E-5

Interrelația dintre organisme. Biocenoza.

Plantele, animalele și microorganismele sunt concentrate într-o anumită parte a pământului și a apei.

Să determinăm, folosind tabelul propus, cât de saturate de viață sunt straturile biosferei.

Valori care caracterizează stratul principal al vieții (conform lui V.A. Uspensky)

Din datele de mai sus se vede clar că concentrația de materie vie pe unitatea de suprafață a stratului saturat de viață al biosferei crește pe măsură ce trecem de la condițiile terestre la cele tipice oceanice.

Ce crezi, fără de care viața pe Pământ este imposibilă? De ce?

… plante

Acum, folosind materialul manual, să întocmim o diagramă a ciclului materiei și energiei din natură.

Plantele din natura neînsuflețită - săruri minerale, apă și dioxid de carbon, sub influența luminii solare, eliberează substanțe și oxigen necesare vieții. Erbivorele mănâncă plante. La rândul lor, prădătorii mănâncă ierbivore. După moartea animalelor și a plantelor, rămășițele lor se acumulează pe Pământ. Microorganismele se descompun, le procesează și devin din nou potrivite pentru nutriția plantelor.

Organismele, grupate într-un anumit mediu natural, formează comunități vii. Comunitățile de plante, animale și microorganisme care trăiesc pe Pământ în aceleași condiții naturale sunt numite biocenoză (în greacă „bio” - viață, „cenoza" - general).

Numiți exemple de biocenoză în natură, teritorii cu aceleași condiții naturale.

... mlaștini, lacuri, pajiști, păduri, deșerturi.

Consolidarea primară a materialului: finalizarea sarcinii „Completează cuvântul”.

Plantele, animalele și microorganismele sunt concentrate într-o anumită parte... și.... Ele pot exista între ei și cu mediul natural în apropiere... Baza acestei conexiuni este...

Plantele din natura neînsuflețită - săruri minerale, apă și dioxid de carbon sub influența... eliberează substanțe și oxigen necesare vieții.

Organismele, grupate într-un anumit mediu natural, formează comunități vii. Comunitățile de plante, animale și microorganisme care trăiesc pe Pământ în aceleași condiții naturale se numesc... De exemplu, mlaștinile sunt o biocenoză,...

Verificare reciprocă (răspunsuri corecte pe tablă)

Cheie: 1. sushi 2. apă 3. conexiune de neîntrerupt 4. plante verzi

Raze solare 6. biocenoza 7. lacuri, pajisti, paduri, deserturi

METODE ȘI TEHNOLOGII PEDAGOGICE DE PREDARE A GEOGRAFII

(Lucrarea a fost realizată pe baza manualului metodologic:

Anokhina G.M. Dezvoltarea personală a tehnologiilor pedagogice).

În „Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc pentru perioada de până în 2010”, calitatea modernă a educației este asociată cu formarea „un sistem integrat de cunoștințe, abilități, abilități universale”, cu experiența de „activitate independentă și responsabilitatea personală a elevilor” capabilă de „socializare reușită și adaptare activă pe piața muncii”. Adică vorbim despre formațiecunoștințe de sistem, inclusiv principalele componente structurale ale sistemului de cunoștințe științifice, sistemul de conexiuni dintre acestea și procesele naturale reale, evenimente care apar în comunicarea cu oamenii și natura. Astfel de cunoștințe pot fi obținute ca urmare a analizei independente a informațiilor educaționale legate de viața elevilor ca subiecte de învățare, stăpânite de aceștia prin propria experiență și transformate în proprietate personală. Accentul se pune pe dezvoltarea calităților personale ale elevilor: independență, responsabilitate, creativitate, reflexivitate, abilități de comunicare. Dezvoltarea acestor calități are loc dacă sunt solicitate de situația de viață a elevului și își găsesc aplicarea dacă procesul pedagogic creează condiții pentru construirea lor. Factorii și mijloacele care dezvoltă personalitatea se regăsesc în mediul care înconjoară copilul, dar alegerea comportamentului este la latitudinea individului.

Pentru rezolvarea unor astfel de probleme este nevoie de un sistem abstract de educație a cunoștințelor, predarea funcțională a conceptelor școlarilor, operațiuni izolate de experiența lor de viață, situația socioculturală, care, spre deosebire de modelul de cunoaștere existent al educației, s-a concentrat în principal pe dezvoltarea cognitive. sfera de conștiință a elevilor, vizează dezvoltarea tuturor sferelor de conștiință: nevoi-motivațional, reflexiv, cognitiv, emoțional, volitiv, moral. Scopul prioritar este dezvoltarea personalității elevului, iar formarea cunoștințelor sistemice semnificative este rezultatul acestei dezvoltări.

Fiecare persoană este individuală și unică. Abilitățile unei persoane pentru diferite tipuri de activități nu sunt aceleași. Dar o persoană obține adesea succes într-unul sau altul tip de activitate, în ciuda abilităților scăzute datorită motivației ridicate, perseverenței, muncii asidue, care depind de personalitate și orientarea acesteia. Orientarea personalității este un set de motive principale ale unui individ: viziunea asupra lumii, credințe, dorințe, interese, orientări valorice.

Nevoia de autoafirmare este una dintre nevoile umane centrale. Întreaga structură a personalității sale și modul în care se va desfășura dezvoltarea acesteia depind în mare măsură de modul în care este satisfăcută, de ceea ce o persoană va căuta plăcerea.

Cum se va afirma un copil la școală, ce experiență personală va dobândi, depinde de mediul pedagogic organizat de profesori: natura comunicării, climatul psihologic și tehnologia predării. De aceea folosesc tehnologii pedagogice moderne de dezvoltare personală în activitățile mele.

CONCEPTUL DE TEHNOLOGIE PEDAGOGICĂ

Tradus din greaca veche, cuvântul „tehnologie” înseamnă „știința artei”, adică. despre arta și priceperea unui profesor. Tehnologia predării este un set de metode și mijloace de activitate pedagogică, a căror implementare consecventă duce la un scop prestabilit.

În sens larg, tehnologia acționează ca știință, ca parte aplicată a didacticii, răspunzând la întrebările: „Cum să predai? Cum se implementează procesul ideal de învățare conturat în didactică în condițiile specifice practicii didactice?

Didactica este o teorie a învățării, al cărei subiect de studiu îl constituie scopurile, conținutul, modelele, metodele și principiile predării, de exemplu. răspunde la întrebările: „de ce, ce, cum să predai” orice disciplină. Metodologia de predare a unei anumite discipline răspunde și ea la aceste întrebări, dezvăluind scopurile, conținutul, metodele, formele, mijloacele sale specifice, inclusiv problemele politicii educaționale, inclusiv alegerea tehnologiei pentru atingerea scopurilor educaționale. Tehnologia diferă de metode prin reproductibilitatea sa, stabilitatea rezultatelor, absența condițiilor, absența multor „dacă” (dacă un profesor talentat, copii talentați, o școală bogată). Mai ales când vine vorba de tehnologii orientate spre personalitate, care sunt concepute pe baza unor condiții obligatorii (principalul fiind asigurarea unui mediu pentru realizarea proprietăților inerente oricărei personalități), și sunt orientate către un dat, mai degrabă decât unul așteptat. , rezultat. Rezultatul dat este dezvoltarea și autodezvoltarea individului, funcțiile sale personale și orientările valorice (scopul tehnologiei pe care o dezvoltăm).

Fiecare profesor în felul său, pe baza caracteristicilor personalității și capacităților sale creative, construiește procesul educațional, dar întotdeauna din credința că activitatea educațională este sfera de autoafirmare a personalității elevului. Tehnologia pedagogică poartă amprenta personalității profesorului.

Eficacitatea metodelor de predare poate fi adusă la nivelul tehnologiei pedagogice, care se caracterizează prin integritatea și completitudinea procesului de învățare, care este un sistem de metode, forme și mijloace care schimbă în mod intenționat starea obiectului (elevul) , asigurând eficacitate durabilă, garantată în activitățile educaționale.

Criterii tehnologice:

Intenție (claritate și acuratețe, elaborarea didactică a scopurilor).

Conceptualitatea (baza pe teoria didactică, concept).

Sistematicitatea (scopurile, conținutul, formele, metodele, mijloacele și condițiile de formare sunt concepute și aplicate într-un sistem holistic).

Diagnosticitatea (evaluarea activităților educaționale ale elevilor de la rezultatele inițiale, intermediare până la cele finale este de natură calitativă și diagnostică).

Calitatea garantată a pregătirii.

Noutate (baza pe ultimele realizări ale pedagogiei, psihologiei, didacticii).

Sarcina tehnologiei educaționale se rezumă în principal la transformarea legilor și principiilor dezvoltate în didactică în metode eficiente de predare și învățare, precum și crearea tuturor condițiilor necesare pentru cea mai bună aplicare a acestora.

Astfel, introducerea tehnologiei în procesul de învățământ este o încercare de a obține un rezultat pozitiv garantat în principal în implementarea asimilării cu succes a materialului educațional, deși valoarea principală a oricărei tehnologii pedagogice constă în elaborarea unei strategii generale de dezvoltare personală și de creare. de metode şi mijloace adecvate pentru aceasta.

Nu putem obține rezultate înalte garantate în sistemele pedagogice sociale. Psihologia umană este un factor care trebuie luat în considerare. Condițiile interne (tip de sistem nervos, temperament, motivație, înclinații, abilități etc.) sunt diferite pentru toți elevii (și profesorii), prin urmare procesul pedagogic trebuie tratat ca un proces de dezvoltare a sistemului umanitar.

Varietatea tehnicilor folosite de profesor este concentrată în personalitatea profesorului. Elementul afectiv (emoțional) al tehnicilor pedagogice nu poate fi formalizat și reprodus - este o parte integrantă a artei profesorului. În acest sens, putem vorbi de tehnologii pedagogice proprietare. Dar ele pot fi clasificate ca una sau alta tehnologii didactice generale generalizate (învățare bazată pe probleme, bazată pe joc, comunicativă, interactivă etc.) în funcție de conceptele, principiile și metodele care le stau la baza.

TEHNOLOGII DE JOC

În activitățile mele didactice, ca mijloc de activare și intensificare a procesului educațional, folosesc tehnici de joc, jocuri de rol și de afaceri, lecții de călătorie, lecții de cuvinte încrucișate și alte improvizații de jocuri care sunt componente ale tehnologiilor de joc.

Nu întâmplător am apelat la forme și metode de joc. Jocul permite unei persoane să dezvolte capacitatea de a se autodetermina în viață, să se angajeze în activități educaționale existente și să găsească noi forme de comunicare cu alte persoane.

Independența academică și capacitatea de a învăța, subiectivitatea elevului pot fi realizate eficient prin jocuri și tehnici de joc introduse în activitățile educaționale. Capacitatea de a învăța, precum și dorința sau reticența de a învăța, sunt asociate cu reflecția (autoanaliză și autocunoaștere, un mod de a construi relația unei persoane cu propria viață), cu independența, inițiativa și subiectivitatea. Atât reflecția, independența, cât și inițiativa se formează în activități de joacă, în care impactul și influența profesorului asupra copiilor este indirectă, limitată sau cel puțin nu atât de vizibilă pentru ei.

Jocul, potrivit psihologilor, este o sursă de bucurie pentru o persoană, în special pentru copii, deoarece îndeplinește o nevoie spirituală și un interes natural. În timpul jocului, o persoană se relaxează, simte o stare de confort fizic și psihologic, este adaptată emoțional la percepție, atenție involuntară și memorare, asimilare. În joc, individul satisface nevoile de auto-exprimare, autodeterminare și auto-realizare. Prin urmare, includerea jocurilor în procesul educațional aduce succes în activitățile didactice. Învățarea are loc într-o atmosferă de ușurință, spontaneitate, fără violență și constrângere, calm, natural, fără anxietate și frică. Nu este nevoie să repetați explicația aceluiași material de multe ori.

Unii profesori neagă categoric introducerea momentelor de joc în lecție. "Ai milă! – exclamă ei. „Matematica este o știință serioasă, iar învățarea nu este un joc.” Ei pledează pentru munca educațională asociată doar cu tensiune și voință. Desigur, în învățare sunt necesare atât tensiunea, cât și voința. Dar în ce măsură și cu ce preț?

Jocul este unul dintre mijloacele eficiente de implicare a copiilor în activități creative, o modalitate de motivare a activității lor. Pedagogia, care include jocul, scutește elevul de tensiune, stimulează și dezvoltă personalitatea. Jocul are ca scop dezvoltarea cuprinzătoare a personalității: dezvoltarea simultană a aspectelor sale intelectuale, emoționale și motivaționale. Jocul are și proprietatea de a fi bidimensional, adică. prezența a două planuri: real și joc (condițional). În joc, studentul joacă un rol „altfel”: nu mai este studentul Vanya Podkopaev, ci căpitanul navei „Black Pearl”. Și atunci acesta nu este un studiu, ci un joc. Punându-ți o mască și acceptând regulile jocului, poți arăta câte calități personale vrei, liber, încrezător și bucuros. Prin intrarea în rol, elevul își îmbogățește și își adâncește propria personalitate, își dezvoltă imaginația, gândirea și voința.

Relațiile și interacțiunile din joc sunt gestionate atât în ​​sistemul „elev-elev”, cât și în sistemul „profesor-elev”. Autoritatea profesorului asigură natura de încredere, informală, a relației cu el. Profesorul nu subliniază greșeala: circumstanțele jocului o vor dezvălui ele însele. Profesorul improvizează adesea, pe baza principiilor generale ale predării, și gestionează comunicarea. Activitatea este de natură creativă. Jocul are ocazia de a dezvălui cele mai înalte realizări ale unui copil.

Baza conceptuală a tehnologiilor de joc este teoria psihologică a activității. Jocul, alături de muncă și de învățare, este unul dintre principalele tipuri de activitate umană. La vârsta preșcolară, jocul este activitatea principală (D.B. Elkonin). În alte perioade de vârstă, rolul său nu este diminuat pentru o persoană, doar conținutul său se modifică, iar odată cu vârsta jocul capătă propriile caracteristici. Când se joacă, o persoană efectuează acțiuni doar motivată, și nu sub constrângere, ceea ce înseamnă că obiectivele sunt semnificative pentru individ în propriul conținut intern. Cunoștințele educaționale introduse în joc sunt absorbite ferm și fiabil.

Jocul pedagogic se bazează pe un scop de învățare clar definit asociat cu rezultatul pedagogic corespunzător. Scopul și rezultatul pedagogic într-o situație de joc pentru elevi se caracterizează printr-o orientare educațională și cognitivă.

Implementarea tehnicilor și situațiilor de joc care acționează ca mijloc de inducere și stimulare a elevilor să se angajeze în activități de învățare la clasă are loc de obicei în următoarele domenii principale:

• scopul didactic este stabilit sub forma unei sarcini de joc;
• activitățile educaționale sunt supuse regulilor jocului;
• materialul educațional este folosit ca conținut, mijloace;
• sarcina didactică se transformă într-o sarcină de joc datorită introducerii unui element de competiție;
• finalizarea cu succes a unei sarcini didactice este asociată cu rezultatul jocului.

Jocuri de rol îndrăgit de şcolari şi adolescenţi. Înainte de joc, profesorul explică regulile acestuia și arată un exemplu de joc. Jocul de rol, împreună cu costumele și modelele, este un mijloc didactic important de îmbunătățire a activităților de învățare. Jocurile de rol, în general, nu necesită pregătire acasă.

La vârsta mijlocie și înaintată sunt folosite mai desjocuri de afaceri pentru a rezolva probleme complexe de stăpânire a lucrurilor noi, consolidarea materialului, dezvoltarea abilităților educaționale generale și dezvoltarea abilităților creative.

Jocul de afaceri este format din patru etape:

1 - pregătirea: elaborarea unui scenariu, plan de joc de afaceri, instruire; pregătirea suportului material; studiul literaturii; repartizarea rolurilor; formarea de grupuri; elaborarea regulilor; consultatii.

a 2-a - realizarea: stabilirea problemei, a obiectivelor; lucru în grup la o sarcină.

a 3-a - discuție intergrup: prezentarea grupurilor, participanții individuali, apărarea rezultatelor muncii efectuate.

a 4-a - analiză și sinteză: evaluarea grupului de experți, evaluarea și autoevaluarea; concluzii și generalizări; recomandările profesorului.

Jocuri de imitație și operaționale. Ele se desfășoară în condiții care le simulează pe cele reale. De exemplu, abilitățile de a efectua cercetări „științifice” sunt dezvoltate și este modelat procesul de lucru corespunzător.

Activitățile de joc din procesul de învățare îndeplinesc diverse funcții care asigură dezvoltarea personalității elevilor:

• comunicativ;
• autorealizarea în procesul de imitare a diferitelor practici umane;
• diagnostic (autocunoaștere în timpul jocului, compararea cu alți participanți);
• socializare (învățarea normelor societății umane);
• terapia prin joc (depășirea diferitelor dificultăți care apar în alte situații de viață);
• distractiv (a aduce plăcere, a inspira, a manifesta interes).

Un joc pedagogic are un scop clar definit și un rezultat corespunzător (educativ, cognitiv, educațional și de dezvoltare).

S.A. Shmakov identifică patru caracteristici principale ale tehnologiilor de jocuri:

• natura creativă improvizațională;
• exaltare emoțională;
• activitate de dezvoltare liberă;
• prezenţa unor reguli directe sau indirecte.

Motivația pentru participarea școlarilor la jocurile didactice este mare: voluntariate, posibilitatea de a alege un rol, competiție, satisfacerea nevoilor de autoafirmare și autorealizare.

Structura jocului ca proces didactic:

• complot (conținut) - o zonă a realității reprodusă condiționat în joc;
• rolurile asumate de cei care joacă;
• acțiuni de joc ca mijloc de realizare a acestor roluri;
• utilizarea ludică a obiectelor (înlocuirea condițiilor reale);
• relații reale între jucători;
• rezultatele educaționale, educaționale și de dezvoltare ale jocului.

Astfel, tehnologiile de joc pentru un profesor includ mai multe etape: definirea unui scop, planificarea unui complot, implementarea unui obiectiv și analiza rezultatelor.

Previzualizare:

https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

20/04/17 http://aida.ucoz.ru

20/04/17 http://aida.ucoz.ru În paralel cu munca la sarcina educațională imediată, continuă formarea unui mediu de comunicare favorabil: dezvoltarea unor reguli de cooperare, cooperare care contribuie și nu interferează. cu, căutarea unei soluții comune.

Etapa IV - prezentarea soluției de grup Organizarea următoarei etape IV - prezentarea deciziei de grup - depinde de structura preconizată a întregii lecții. Prezentarea soluţiilor poate lua una din următoarele forme: - comunicare orală; - prezentarea diagramelor structurale si logice; - completarea tabelelor etc. 20.04.17 http://aida.ucoz.ru

Etapa V – reflecție asupra lecției trecute. Etapa de prezentare a deciziilor de grup este înlocuită cu etapa V, care este excepțională prin semnificația sa, care poate fi definită ca o trăsătură distinctivă a învățării interactive - reflectare a lecției trecute. Întrebările pot fi după cum urmează. De exemplu: Este ușor să lucrezi în grup? Cine s-a simțit inconfortabil și de ce? Are întotdeauna dreptate cel care preia un rol de conducere într-un grup? Ce simte o persoană care nu are voie să vorbească? Ce ajută și ce împiedică munca generală? Care ar trebui să fie ajutorul unui profesor etc. 20/04/17 http://aida.ucoz.ru

Eficacitatea experienței Anul universitar Numărul de copii care studiază Performanța la materie în % Numărul de elevi care obțin clasele „4 și 5” Calitatea cunoștințelor, % 2007-2008 58 100 41 71 2008-2009 49 100 38 75 2009-2010 52 52 32 78 20/04/ 17 http://aida.ucoz.ru

Câștigătorii olimpiadelor și competițiilor 20.04.17 http://aida.ucoz.ru

Pasul doi. Formulați-l după exemplu.În atenția dvs., vreau să vă ofer mai multe metode de învățare interactivă și vom încerca să îndeplinim mai multe sarcini în practică. 20/04/17 http://aida.ucoz.ru

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizările prezentării, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Previzualizare:

PROGRESUL CLASEI DE MASTER (diapozitivul nr. 1)

Scopul clasei: Demonstrați utilizarea practică a metodelor de predare interactive în predarea geografiei (diapozitivul nr. 2)

Întâlnire cu participanții la master class.(Diapozitivul nr. 3)

Maestru: Bună ziua, dragi colegi! Sa ne cunoastem. Voi spune câteva fraze. Afirmațiile, căruia dintre voi se aplică, ies în cerc.

Expresii:

• Cui îi place să spele vase?
• Cine a venit astăzi în fustă?
• Cine a venit azi la cursuri bine dispus?
• Cine a luat micul dejun azi?
• Cine are un telefon mobil?
• Cui este ziua de naștere pe 7?
• Cui iubește ciocolata?

Clarificarea așteptărilor și preocupărilor participanților la master class

Participanții sunt rugați să își urmeze palma pe o bucată de hârtie. Pe palmă trebuie să scrieți răspunsul la întrebarea „La ce mă aștept de la clasă?” Răspunsurile sunt apoi citite cu voce tare.

Stabilirea obiectivelor clasei de master

Maestru: Astăzi, la sfârșitul cursului de master, veți putea: (Diapozitivul nr. 4)

• explicați ce este învățarea interactivă;
• vedeți posibilitățile de utilizare a diferitelor metode și tehnici interactive în lecțiile dvs.

Primul pas. Ce este?

Maestru: În primul rând, să definim conceptul de învățare interactivă. (Diapozitivul nr. 5)

Programul de modernizare a învățământului rus propune sarcina utilizării mai largi a metodelor active de predare și educație care reflectă cu adevărat procesele sociale, economice și politice ale vieții publice. Nivelul ridicat de concurență necesită ca o persoană să stăpânească o varietate de activități, cum ar fi cercetarea, proiectarea, organizarea, comunicarea și reflecția. Aceste competențe se formează mai rapid și mai bine prin interacțiune activă și prin utilizarea metodelor de predare interactive. Un absolvent de școală trebuie să fie capabil să aplice cunoștințele și abilitățile dobândite la școală în situații din viața reală. Trebuie să ne amintim că în fața noastră se află un școlar al secolului 21 care are interese largi și propriile sale judecăți. Mi se pare că pentru a atinge calitatea serviciilor educaționale este necesară utilizarea tehnologiilor educaționale interactive și trecerea la învățarea interactivă.

Crearea unui mediu interactiv de învățare și educație

(diapozitivul nr. 8) În procesul de predare a geografiei, folosesc diverse metode și tehnici interactive. Scopul acestor tehnici pedagogice:

Oferiți elevilor posibilitatea de a gândi

Faceți, alegeți și învățați pe cont propriu.

• (Diapozitivul nr. 9) implicarea fiecărui elev în rezolvarea problemelor creative nu se află la final, ci la începutul procesului de însuşire a noilor conţinuturi ale disciplinei;
• optimizarea activității cognitive și a relațiilor interpersonale, conducând la formarea unor mecanisme de autoreglare a comportamentului și personalității elevilor;
• mai productiv decât înainte, stăpânire motivată a mijloacelor operaționale și tehnice de desfășurare a activităților noi;
• prezenţa unei componente reflectorizante atât a activităţilor educaţionale cât şi pedagogice.

Slide nr. 10 Învățarea interactivă rezolvă trei probleme simultan:

• 1. O sarcină cognitivă specifică care este asociată cu situația imediată de învățare;
• 2. Comunicare și dezvoltare, timp în care abilitățile de comunicare de bază sunt dezvoltate în interiorul și în afara grupului dat;
• 3. Orientat social, cultivarea calităților civice necesare socializării adecvate a individului în comunitate.

Slide nr. 11 Rezolvarea acestor probleme într-o sesiune de instruire folosind metode de predare interactive parcurge șase etape:

• Etapa pregătitoare;
• Etapa I – formularea unei situații problemă;
• Etapa II – formarea grupelor de studiu;
• Etapa III – organizarea activităților educaționale ale elevilor în grup;
• Etapa IV – prezentarea soluțiilor de grup;
• Etapa V – reflecție asupra lecției trecute.

Slide nr. 12 Etapa I – formularea unei situații problematice.

• În etapa pregătitoare, se dezvăluie experiența subiectivă a elevului. Un student de orice vârstă nu își începe studiile cu o „tablie goală”; el are deja propria experiență de viață, cunoștințe, interese și orientare.
• La etapa I principalele metode sunt metode bazate pe probleme, iar sarcina principală a profesorului este de a implica elevii în rezolvaresituații problematice. O problemă este definită ca cunoștințe despre ignoranță. De exemplu, când lucrează la tema lecției „Distribuția căldurii”, elevii stabilesc că temperatura aerului scade odată cu înălțimea, așa cum o demonstrează vârfurile muntoase acoperite cu zăpadă. Contradicția pusă în lecție a fost că, cu cât mai departe de suprafață, cu atât mai aproape de soare și, prin urmare, ar trebui să fie mai cald.

Slide Nr. 13 Etapa II – formarea grupelor de studiu.

• După ce am pus o situație problemă, mergem mai departe la etapa II - formarea de grupuri de studiu în vederea rezolvării contradicţiei. Există două principii principale pentru formarea grupelor - liberă (la voință) și organizată de profesor. Distribuția organizată are loc ținând cont de caracteristicile psihologice ale elevilor și de obiectivele didactice ale lecției:
• fișele cu numele și prenumele studenților care ar trebui să formeze un microgrup de studiu sunt așezate în prealabil pe mese;
• la intrarea în clasă, profesorul însuși distribuie cartonașe colorate elevilor,
  care sunt un bilet la o anumită masă educațională;
• elevii știu deja că există teme pe masă cu litera „A”
  mai ușor, „B” - puțin mai dificil etc. și să aleagă singuri în ce grup ar dori să lucreze.

Maestrul îi împarte pe cei prezenți în grupuri.(Împărțire în grupuri: alegeți o frunză de arțar de orice culoare, apoi grupați după culoare și luați loc la mesele cu semnele corespunzătoare)

Slide Nr. 14 Etapa III – organizarea activităților educaționale ale elevilor în grup

La etapa III - are loc organizarea activităţilor educaţionale ale elevilor din grupă: însuşirea sarcinii de învăţare cu care se confruntă grupul; procesul de căutare (discutare) a celei mai bune soluții; rezumarea opiniilor și rezumarea muncii de grup; prezentarea unei soluţii de grup la o problemă dată în cadrul stabilit de profesor. Doar o formulare non-standard a problemei îi obligă pe școlari să caute ajutor unii de la alții, să facă schimb de puncte de vedere - așa se formează opinia generală a grupului. Sarcina pentru forma interactivă de formare poate fi următoarea:atunci când studiați Siberia de Est, selectați din lista propusă de caracteristici pe cele care, în opinia generală, caracterizează cel mai pe deplin clima, caracteristicile de relief, populația teritoriului etc.Să subliniem încă o dată: pentru a determina opinia generală a grupului, este necesar ca sarcina care determină cursul muncii în grup să fie percepută corect de toți membrii grupului.

Slide nr. 15 Pentru a implementa învățarea interactivă în această etapă, folosesc o varietate de tehnologii: (imagine)

Slide nr. 16 (lucrare pentru copii)

Slide Nr. 17 În paralel cu munca la sarcina educațională imediată, continuă formarea unui mediu de comunicare favorabil: dezvoltarea unor reguli de cooperare, cooperare care să contribuie și să nu interfereze cu căutarea unei soluții comune.

• Slide nr. 18 Organizarea următoarelor Etapa IV – prezentarea soluției de grup – depinde de structura preconizată a întregii lecții.

Prezentarea soluțiilor poate lua una dintre următoarele forme:

• - comunicarea orală;
• - prezentarea diagramelor structurale si logice;
• - completarea tabelelor etc.

Slide nr. 19 Etapa V – reflecție asupra lecției trecute.

• Etapa de prezentare a deciziilor de grup este înlocuită cu una de importanță excepțională Etapa V , care poate fi definită ca o trăsătură distinctivă a învățării interactive, -reflecție asupra lecției trecute. Întrebările pot fi după cum urmează.
• De exemplu: Este ușor să lucrezi în grup? Cine s-a simțit inconfortabil și de ce? Are întotdeauna dreptate cel care preia un rol de conducere într-un grup? Ce simte o persoană care nu are voie să vorbească? Ce ajută și ce împiedică munca generală? Ce fel de ajutor ar trebui să ofere profesorul etc.

Slide numărul 20 4. Eficacitatea experienței

• Introducerea elementelor de învățare interactivă în practica predării geografiei folosind diverse forme și tehnici metodologice are un impact pozitiv asupra formării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților școlarilor.(Masa)

Slide nr. 21 Participarea la olimpiade și proiecte.

Slide numărul 22 Pasul doi. Formulați conform exemplului

Sarcina 2 Master: Vă ofer mai multe metode

Slide nr 23 Cinquain

Slide nr. 24 Reguli pentru compilarea unui syncwine.

Slide nr. 25 Exemplu: TEMA lecției „Apele interioare ale Rusiei. Râuri"

Slide nr. 26 Compilarea unui syncwin de către participanții la o clasă de master pe tema „Africa”

Slide Nr. 27 Metoda „Fishbone”.

Slide numărul 28 Exemplu.

Slide Nr. 29 Metoda „Cluster”.

Slide nr. 30 Compilarea unui „Cluster” de către participanții la o clasă de master pe tema „Clima”. Participanții clasei de master lucrează în grupuri.

Slide Nr. 31 Astfel, interacțiunea educațională, construită pe baza utilizării metodelor de predare interactive, contribuie la dezvoltarea abilităților de lucru în echipă, care asigură dezvoltarea competenței comunicative.

Slide numărul 32 Pasul trei. Încearcă, inventează, îndrăznește

Sarcina 3 Master: Vino cu mai multe sarcini în subiectul tău.

Slide numărul 33 Pasul patru. Reflecţie. Rezumând clasa de master

• La master class I…….
• Cel mai interesant lucru pentru mine azi a fost...
• În munca mea viitoare, eu...
• Aș dori să-i urez profesorului care conduce lecția...

Slide Nr. 34 Succes creativ, dragi colegi!!!

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru

Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în lecțiile de geografie

Spune-mi și voi uita

Arată-mi și îmi voi aminti

Implică-mă și voi învăța.

Profesorii de geografie consideră că utilizarea TIC și a tehnologiei informatice deschide oportunități enorme, deoarece permite utilizarea unei metode de predare complet noi în lecția școlară. Programele de calculator pot prelua funcția de control al cunoștințelor, autocontrol, economisește timp la lecție, ilustrează bogat material, momente greu de înțeles, arată în dinamică, repetă, diferențiază lecția în funcție de caracteristicile individuale ale elevilor. Toate aceste probleme metodologice pot fi rezolvate cu ușurință folosind un computer. Sarcinile pe care și le-au stabilit sunt destul de clare și rezolvabile:

Crearea unei bănci de programe educaționale care pot fi utilizate în sala de clasă.

Implementarea ideii de individualizare a învățării în conformitate cu ritmul cel mai potrivit fiecărui elev.

Transferarea sarcinii de testare a cunoștințelor elevilor de la profesor la computer.

Minimizarea probabilității ca studenții să dezvolte un „complex de inferioritate”.

Îmbunătățirea calității instruirii.

Experiența muncii inovatoare ne convinge că utilizarea TIC în sala de clasă rezolvă multe probleme, în timp ce procesul de învățare a materialului este mai eficient.

Componenta practică a produselor software de geografie vă permite să prezentați și să învățați copiii cum să lucreze cu o hartă. Abilitățile elevilor devin abilități ca rezultat al muncii practice. Metoda încercării și erorii, pentru care nimeni nu o critică, trezește un interes puternic pentru hartă. Copiii încetează să le mai fie frică de ea și încep să o perceapă ca pe o prietenă și ajutor. Geografia se bazează foarte des pe material statistic, așa că în lecțiile de utilizare a TIC poți folosi un caiet de lucru compilat în Excel. Poate afișa material statistic în mod clar și complet.

Principiul activității copilului în procesul de învățare a fost și rămâne unul dintre principalele în didactică. Aceasta înseamnă o cantitate de activitate care se caracterizează printr-un nivel ridicat de motivație, o nevoie conștientă de a dobândi cunoștințe și abilități, eficacitate și respectarea normelor sociale. Acest tip de activitate în sine apare rar; este o consecință a influențelor pedagogice vizate și a organizării mediului pedagogic, adică a tehnologiei pedagogice utilizate. Konstantin Dmitrievich Ushinsky a spus odată că cunoașterea va fi mai puternică și mai completă cu cât este percepută de mai multe simțuri. Astăzi, cu echipament minim în clasă, este destul de dificil să menținem interesul constant al elevilor. Adesea, echipamentul dintr-o lecție este texte, un manual, un caiet și reproduceri. TIC poate oferi asistență semnificativă în rezolvarea acestei probleme. Folosind TIC în predare, profesorul își stabilește următoarele obiective:

Antrenament eficient bazat pe un program dezvoltat științific.

Antrenament care ține cont de caracteristicile individuale ale copilului.

Calculatoarele din clasele școlilor de astăzi nu mai sunt percepute ca ceva rar și exotic, dar nu au devenit încă pe deplin un instrument de profesor bine stăpânit, cum ar fi creta și tabla neagră. Dar în fiecare an are loc o complicație obiectivă a sistemului educațional, împins de progresul tehnologic, iar încărcătura asupra elevilor care nu mai sunt capabili să facă față fluxului și volumului uriaș de informații este în creștere.

Ce m-a adus la ora de informatică? În primul rând, oportunitatea de a însufleți cumva lecția, de a trezi interesul elevilor pentru materia studiată. În timpul orelor de la ora de informatică nu este o liniște obișnuită; în timpul lucrului, copiii discută problema și urmăresc cu interes desfășurarea lecției. Trecând de la un grup la altul, întreabă despre ceva, explică ceva, nu există distanță obișnuită - profesor-elev. Și ceea ce este deosebit de important: munca la clasă nu este un test de rezistență, ci un proces de asimilare conștientă a materialului. După cum spune proverbul: „Îți vor spune - vei uita, îți vor arăta - îți vei aminti, dacă o faci - vei înțelege.”

Folosind TIC în sala de clasă, pregătim noua generație pentru viața în lumea informației. Sarcina profesorului s-a schimbat oarecum; acum câștigătorul este profesorul care nu numai că poate oferi cunoștințe de bază elevilor, ci și poate direcționa acțiunile lor către munca independentă. Nu este doar o anumită cantitate de cunoștințe pe care un elev ar trebui să le ia de la școală, ci și capacitatea de a învăța. Cunoștințele dobândite în mod independent sunt mult mai valoroase și semnificative pentru elev decât cele dobândite pasiv, prin urmare utilizarea TIC permite rezolvarea destul de eficientă a multor sarcini educaționale și educaționale, cum ar fi:

Instruire în perceperea și prelucrarea informațiilor, dezvoltarea abilităților de comunicare;

Dezvoltarea gândirii critice;

Formarea deprinderilor de a găsi, pregăti, transmite și primi informații folosind un computer, modem, scaner, imprimantă, multimedia etc.

Formarea abilităților de cercetare și capacitatea de a lua decizii optime.

De aceea utilizarea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în procesul educaţional este o problemă urgentă a învăţământului şcolar modern.

Utilizarea tehnologiei informatice, multimedia și a programelor de predare interactive are un efect pozitiv în studiul geografiei. Un profesor care folosește noile tehnologii poate face lecția extrem de interesantă, procesul de învățare interesant, vizual și dinamic. Tehnologiile informației și comunicațiilor vizează nu numai formarea de cunoștințe și abilități, ci și dezvoltarea experienței de muncă creativă independentă a elevilor. În predarea geografiei, pot fi identificate câteva domenii principale de utilizare a noilor tehnologii informaționale.

Demonstrarea materialelor educaționale

De regulă, principalele ajutoare vizuale în lecțiile de geografie sunt postere demonstrative de perete, diagrame și hărți geografice. Aceste mijloace de predare nu pot satisface pe deplin cerințele pentru o lecție modernă, iar când preda geografie la școală, profesorul se confruntă cu unele dificultăți:

Elevii nu pot imagina unele fenomene, de exemplu, fenomene ale microlumii sau o lume cu dimensiuni astronomice;

Când se studiază un fenomen într-o școală, niciun echipament nu poate fi folosit din cauza costului ridicat, dimensiunii mari sau nesiguranței sale;

Unele procese nu pot fi observate deloc (de exemplu, mișcarea plăcilor litosferice, formarea plierii etc.)

Astfel de lucruri sunt studiate la un nivel științific scăzut, fie explicate la minimum, fie deloc studiate, iar acest lucru afectează nivelul de pregătire al elevilor.

Cu ajutorul multimedia, puteți demonstra cu ușurință materiale preluate din noile atlase rusești și străine, publicații științifice și pe Internet. O rețea de calculatoare ajută la obținerea de informații sub formă de text, sunet, imagine sau model dinamic. Multimedia face posibilă utilizarea fotografiilor, diapozitivelor, materialelor video, fragmentelor muzicale, narațiunii și animației pe computer, ceea ce ajută la îndreptarea atenției copiilor către cele mai importante obiecte și fenomene. Chiar înainte de apariția tehnologiei informației, David Treikler a declarat: „Oamenii își amintesc 10% din ceea ce aud, 30% din ceea ce văd și 50% din ceea ce aud și văd în același timp”. Școlarii moderni au crescut urmărind programe de televiziune și jocuri pe calculator și sunt obișnuiți să perceapă imagini vizuale, prin urmare, materialul însoțit de ilustrații colorate și secvențe video trezește un interes mai mare și este mai bine absorbit.

Materialele de testare interactive din seria „Getting Ready for UNT” sunt ușor de utilizat. Simulatoarele speciale incluse în aceste produse informative permit copiilor să-și dezvolte abilități în pregătirea pentru examene sub formă de test. Tehnologiile informației și comunicațiilor joacă un rol important în pregătirea studenților pentru testarea independentă. Formatul programelor de calculator de testare face posibilă testarea cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor folosind diferite tipuri de sarcini, teste, diagrame, diagrame, grafice, hărți.

Programele de control oferă studentului posibilitatea de a-și construi propriul algoritm de acțiune, datorită acestuia elevul începe să sistematizeze și să aplice cunoștințele existente în condiții reale.

antrenament de geografie moale

Munca independentă a elevilor

Iată câteva exemple de utilizare a tehnologiei informației în clasă. Elevii sunt rugați să întocmească un raport pe o anumită temă. Elevul pregătește oral un raport și își însoțește discursul cu o prezentare care prezintă imagini, diagrame, hărți și multe altele. Aici munca elevului vizează nu numai învățarea materialului, ci și selectarea clarității, crearea unei prezentări și luarea în considerare a condițiilor. În calitate de profesor, am identificat câteva condiții de bază pentru realizarea prezentărilor elevilor. Acesta este un minim de animație, fundalul corespunde subiectului geografiei, textul este doar o explicație a imaginii sau a fotografiei.

Următorul exemplu este un proiect și o cercetare pe probleme problematice. De exemplu, în clasa a IX-a a avut loc o lecție generală pe tema: „Cele mai importante complexe intersectoriale”. Studenții au fost rugați să răspundă la întrebările (Ce fel de întreprindere ați construi în Rusia? Unde ați localiza întreprinderea dvs. geografic?), să își justifice răspunsurile în calitate de specialiști în mediu, economiști, geografi, manageri de transport și manageri de vânzări. Studenții au lucrat în grupuri, au distribuit în mod independent rolurile specialiștilor între ei, au discutat despre alegerea întreprinderii, au căutat locația întreprinderii lor (adică toate avantajele și dezavantajele) și abia apoi au construit o justificare a proiectului.

Pot oferi exemple de utilizare a publicațiilor electronice. Material foarte bogat pentru clasele a VII-a și a VI-a, unde lecțiile sunt însoțite nu doar de poze, fotografii, ci și de videoclipuri și cuvinte încrucișate. Când studiez materiale noi, folosesc un program demonstrativ de publicații electronice, în care materialul teoretic este prezentat studenților într-o formă accesibilă, vie și vizuală. Programele educaționale includ fragmente video care vă permit să demonstrați un videoclip cu un comentariu de la un vorbitor din clasă. Schimbarea informațiilor primite în timpul unei lecții de la un profesor la un vorbitor are și propriul efect asupra percepției informațiilor.

Trebuie remarcat faptul că utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice în lecțiile de geografie nu numai că facilitează învățarea de către elevi a materialelor educaționale, dar oferă și noi oportunități pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor:

Crește motivația elevilor de a învăța;

Activează activitatea cognitivă;

Dezvoltă gândirea și creativitatea copilului;

Formează o poziție de viață activă în societatea modernă.

În funcție de scopurile didactice, se pot distinge următoarele tipuri de programe de calculator:

Educational

Echipament de antrenament

Controlul

Demonstrație

Referință și informații

Manuale multimedia.

Metodele de utilizare a TIC pe care le-am propus nu își epuizează funcționalitatea. TIC este astăzi unul dintre cele mai eficiente și necesare mijloace de predare, oferind mai multă libertate atât profesorului, cât și elevului în alegerea căilor metodologice pentru atingerea cerințelor curriculumului.

Concluzie

Eficacitatea experienței de utilizare a TIC în lecțiile de geografie poate fi urmărită în următoarele fapte:

Nivelul de învățare a elevilor a crescut, dovadă fiind rezultatele perioadelor de studiu;

Interesul cognitiv pentru subiect a crescut, ceea ce este confirmat de sondajele studenților.

Nivelul de complexitate al lucrărilor de cercetare a studenților pe subiect a crescut (calitatea prezentărilor efectuate).

Progresul elevilor în dezvoltare, rezultatele pozitive și calitatea înaltă a cunoștințelor elevilor m-au convins de corectitudinea alegerii și utilizării materialelor TIC inovatoare.

Productivitatea experienței constă în faptul că un astfel de sistem de lucru vă permite să creați o atmosferă de cooperare și interacțiune între profesor și elevi, predă controlul reciproc și autocontrolul, tehnici de cercetare, capacitatea de a obține cunoștințe, generalizare și trage concluzii și influențează sfera emoțională a individului. Sunt încrezător că tranziția la TIC va crea condiții prealabile de încredere pentru combinarea formării, educației și dezvoltării într-un singur proces pedagogic.

În timpul lecțiilor, ofer prezentări create de mine, care pot fi folosite la etapele individuale ale lecției, fragmente sau prezentări pentru întreaga lecție. De exemplu, am folosit o prezentare pe parcursul întregii lecții pe tema: „Ural” în clasa a VIII-a.

Metoda proiectului formează baza tehnologiei de învățare bazată pe proiecte, al cărei sens este ca copiii să stăpânească în mod independent materialul educațional geografic și să creeze un produs specific, care să le permită școlarilor să experimenteze o situație de succes și autorealizare. Introducerea proiectelor educaționale în procesul educațional ajută la rezolvarea problemelor de dezvoltare a independenței copiilor, a atitudinii creative față de muncă și a obiceiului de a învăța pe tot parcursul vieții.

Studenții sunt invitați să aleagă tema și ideea proiectului pe cele mai relevante și interesante probleme ale secțiunilor de geografie studiate. Pentru a apăra proiectul, copiii creează prezentări folosind MS PowerPoint.

Lucrul la crearea prezentărilor este un proces lung care utilizează nu numai informații din manual. Acesta este un fel de sinteză cu alte științe, adică are loc integrarea directă a subiectului. Implicarea copiilor în crearea prezentărilor reprezintă realizarea abilităților și capacităților creative ale elevilor. Apărând o prezentare, studentul dobândește experiență în vorbirea în public, ceea ce este important pentru o persoană modernă. Lucrările elevilor sunt ulterior folosite pentru lecții și activități extracurriculare. Copiii își apără cele mai de succes proiecte la conferințe științifice și practice de la școală și din regiune.

Generalizarea și sistematizarea cunoștințelor

Analizând posibilitățile de utilizare a TIC pentru generalizarea și sistematizarea cunoștințelor, putem identifica trei direcții posibile de utilizare a acestora în studiul geografiei:

Calculatorul ca mediu de modelare în jocurile de afaceri. De exemplu, în timpul lecțiilor de joc, sunt folosite lecții de discuții, lecții de călătorie, diverse cărți de referință electronice, enciclopedii și programe de antrenament. De exemplu, în lecțiile de geografie din liceu, pot fi utilizate pe scară largă programe educaționale și de dezvoltare interactive cu un scenariu de joc (simulatoare de joc) destinate școlarilor din clasele 6-9. Un program de instruire este un program de calculator conceput pentru a dezvolta abilități practice. Cu ajutorul programului de instruire se organizează prezentarea materialului educațional, sistematizarea acestuia și generalizarea acestuia. Strategia educațională a unui simulator de joc este transformarea unei sarcini de învățare într-o situație de joc. Pentru a intensifica munca elevului, aici sunt implicate elemente de competiție. Motivele intrigii care stau la baza simulatoarelor de jocuri sunt foarte diverse. Ei combină cu succes un joc captivant și o enciclopedie geografică. Deci, de exemplu, atunci când studiați subiectul „Africa”, puteți utiliza programul cu același nume. În primele lecții, studenții sunt introduși în conținutul principal al programului, care include informații despre locația geografică, relief și tectonic, climă, caracteristicile naturale ale lumii animale și vegetale, precum și sarcini practice care sunt solicitate a fi îndeplinite. după vizualizarea subiectelor. Toate acestea sunt însoțite de cuvintele vorbitorului și de desene și fotografii colorate, strălucitoare. Prin îndeplinirea sarcinilor, copiii primesc nu numai cunoștințe teoretice, ci și dezvoltă imaginația, imaginația spațială, memoria, gândirea, auzul și dobândesc abilități suplimentare (lucrarea cu un computer este cheia alfabetizării computerului).

Calculatorul ca instrument de prelucrare a informațiilor statistice. Pentru a rezolva probleme de geografie economică, pentru prelucrarea statistică și sistematizarea datelor, studenții folosesc capacitățile programului MS Excel.

Calculatorul ca sursă de informare, mijloc de acces la Internet. În timpul orelor extracurriculare, elevii folosesc un computer pentru a obține informații prin internet atunci când întocmesc rapoarte, mesaje, eseuri și proiecte educaționale și pot participa la concursuri la distanță.

Pentru a rezuma, trebuie remarcat faptul că computerele și tehnologia informației în general sunt un instrument convenabil care, atunci când sunt utilizate cu înțelepciune, pot introduce un element de noutate într-o lecție școlară, pot crește interesul elevilor pentru dobândirea de cunoștințe și pot crea un mediu de învățare deosebit de interesant. . Acesta este probabil motivul pentru care școlarii sunt mai interesați de un profesor care folosește tehnologia informației la lecții. Un astfel de profesor ține pasul nu numai cu vremurile, ci și cu copiii. Desigur, o astfel de mișcare dă roade care au un efect benefic asupra rezultatelor învățării.

Este evident că TIC este un instrument pedagogic puternic în mâinile unui profesor; trebuie să fie stăpânit și utilizat pe scară largă în lecțiile de materii sale.

Referințe

Revista „Geografia în școli și universități din Kazahstan” nr. 3 2014.

Apatova N.V. „Tehnologiile informației în educația școlară”, Moscova, presă școlară, 2004.

Guzeev V.V. „Tehnologia educațională a secolului 21: activități, valori, succes”, Moscova, Centrul de căutare pedagogică, 2005.

„Noile tehnologii pedagogice și informaționale în sistemul de învățământ”, Ed. E.S. Polat. M.: Academia, 2000.

Robert I.V. „Tehnologii moderne ale informației în educație: probleme și perspective didactice”, Sankt Petersburg, Școala, 2000.

Levanina N.N. „În noul secol - cu noile tehnologii”, Informatizarea procesului educațional, 2007, nr. 7.

Baranov A.S., Suslov V.S., Sheinin A.I. „Tehnologii informatice în geografia școlii”, Moscova, editura „Genzher”, 2004

Pankova T.M. „Dezvoltarea resurselor de învățare într-un mediu multimedia”,

Vama E.A. „Tehnologii informatice: posibilități de utilizare”, Geografia la școală, nr. 4, 2004.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Lecția ca formă principală de organizare a procesului educațional. Mijloacele didactice ca una dintre componentele principale ale sistemului didactic. Tipuri de tehnologii ale informației și comunicațiilor utilizate în lecții. Echipament interactiv modern.

lucrare curs, adaugat 23.06.2015


Tehnologiile informației și importanța lor în metodele moderne de predare. Posibilități de utilizare a tehnologiilor informației și comunicațiilor în predarea istoriei și metode de aplicare a acestora. Utilizarea mediilor video, tehnologiilor software de calculator.

teză, adăugată 21.12.2009


Eficacitatea utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor în diferite etape ale lecției și atunci când faceți temele. Dezvoltarea lecțiilor de limba și literatura rusă folosind o tablă interactivă, o prezentare Power Point și un computer.

raport, adaugat 29.01.2015


Luarea în considerare a fundamentelor teoretice ale tehnologiilor pedagogice de predare într-un curs de geografie școlară. Identificarea și justificarea unui complex de tehnologii de joc pentru predarea la lecțiile de geografie. Analiza si evaluarea rezultatelor muncii experimentale efectuate.

teză, adăugată 06.06.2015


Implementarea tehnologiilor educaționale care salvează sănătatea în procesul educațional. Caracteristicile lor în lecțiile de chimie ca factor de creștere a motivației de învățare a elevilor. Tehnologii pentru organizarea optimă a procesului educațional și a activității fizice a școlarilor.

teză, adăugată 08.05.2013


Funcțiile jocului și semnificațiile acestuia. Caracteristicile tehnologiilor de jocuri. Clasificarea jocurilor geografice și principiile construcției lor în lecțiile de geografie. Modele de jocuri și dezvoltarea unor situații de joc pentru predarea geografiei pe temele „Hidrosferă”, „Continente de Sud”.

lucrare curs, adăugată 07.10.2015


Conceptul și esența activității cognitive. Tehnologiile informației și comunicațiilor și clasificarea acestora. Practica utilizării tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor ca mijloc de dezvoltare a activităţii cognitive a şcolarilor la lecţiile de matematică.

teză, adăugată 24.09.2017


Scopul și locul construcțiilor geometrice pe un desen de proiecție în predarea stereometriei (analiza programului). Utilizarea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în predarea construcţiei de secţii. Elaborarea unei prezentări despre predarea modului de construire a secțiunilor unei piramide.

lucrare de curs, adăugată 01.10.2015


Utilizarea tehnologiilor informației și comunicării (TIC) în munca unui logoped. Principiul adaptabilității: adaptarea computerului la caracteristicile individuale ale copilului. Interactivitatea și natura dialogică a învățării ca avantaj al utilizării TIC.

rezumat, adăugat 20.08.2015


Utilizarea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în procesul educaţional. Caracteristicile de vârstă ale unui preșcolar. Informatizarea învățământului preșcolar în Rusia. Domenii de aplicare a calculatoarelor în instituțiile de învățământ preșcolar.

1. Subiect de metodologie (tehnologie) pentru predarea geografiei.

Tehnologia de învățare este înțeleasă ca modalități de a crește eficacitatea învățării și un proces de proiectare care are un material clar definit. Tehnologia educațională garantează că elevii obțin rezultatele planificate, deoarece urmărește să determine tot ceea ce contribuie la realizarea unui scop dat. Tehnologia didactică presupune stabilirea unui scop educațional și construirea unui procedeu consistent element cu element, folosind anumite metode și mijloace de predare și forme de organizare a activităților educaționale, special formate în aceste scopuri, care trebuie rezolvate de către elevi la efectuarea testelor, a muncii independente. .

Tema tehnologiei de predare a geografiei este o disciplină școlară, în care conținutul și structura ei reprezintă o structură pedagogică deosebită, precum și procesul de însușire a elevilor a conținutului educației geografice prin activitățile reciproce ale profesorului și elevilor. Tehnologia predării geografiei oferă un răspuns la întrebarea: „De ce să predați geografia, care ar trebui să fie conținutul acestei discipline școlare, cu ajutorul mijloacelor, metodelor și formelor organizațiilor care implementează și studiază această disciplină în școli”.

Ca știință, tehnologia geografiei are două aspecte: teoretic și aplicat (practic). Fundamentele metodologiei și problemele teoretice pe care le examinează includ subiectul și metodele cercetării științifice, obiectivele predării materiei, principiile selecției conținutului și psihologia fundamentelor pedagogice ale predării geografiei.

2. Obiectivele predării geografiei.

Obiectivele predării geografiei sunt derivate din scopul principal al predării și educației la școală, adică. formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător, ținând cont de conținutul problemelor și metodelor de cercetare ale științei geografice. Geografia este singura materie din școală, al cărei domeniu de aplicare include obiecte și fenomene naturale, publice și sociale. Datorită acestui fapt, obiectivele sunt foarte largi.

1. Extindeți harta geografică a lumii, inclusiv natura, populația și economia, oferiți o înțelegere a diferențelor teritoriale din lumea înconjurătoare, natura lor obiectivă și semnificația pentru viața oamenilor.

2. Să dezvolte la elevi opinii științifice asupra relației dintre natură și obiecte, asupra trăsăturilor spațiale ale acestei relații.

3. Contribuie la educația morală a elevilor, pentru a forma în ei o dragoste pentru patria lor cu o viziune largă asupra lumii.

4. Dezvăluie știința naturii, fundamentele socio-economice ale producției sociale, conservarea naturii și managementul rațional al mediului.

5. Este o condiție importantă pentru dezvoltarea mentală.

În conceptul de „cultură geografică” V.P. Maksakovski identifică următoarele componente principale: imaginea geografică a lumii, gândirea geografică, metodele de geografie, limbajul geografiei, care sunt importante ca semne atât pentru cultura geografică specială, cât și pentru cea de masă, dar sunt relevate cu adâncimi diferite pentru fiecare din aspecte.

Într-un sens larg, cultura geografică a unui student constă din următoarele componente:

1. percepția științifică a lumii înconjurătoare;

2. cunoașterea limbajului științei geografice (concepte, termeni, denumiri);

3. gândire geografică (analitică) dezvoltată asociată cu capacitatea de a determina relații cauză-efect;

4. concepte spațiale dezvoltate, capacitatea de a „traduce” cunoștințele geografice pe o hartă, capacitatea de a utiliza o hartă;

5. educație geoecologică, conștientizarea mediului;

6. capacitatea de a folosi cunoștințele geografice în practică, în viața de zi cu zi.

3. Locul geografiei.în curriculum.a unei.instituţii de învăţământ general.

Curriculum-ul este un element al standardelor educaționale de stat. Acesta arată numărul de lecții pe săptămână dedicate studiului fiecărei discipline academice în fiecare an de studiu.

Curriculumul este elaborat în conformitate cu componenta federală a standardului de stat al învățământului general de bază și secundar (complet).

Geografia în programa școlară de bază

În școala de bază se asigură următoarea repartizare a orelor de predare pentru studiul geografiei: 5 clase (istorie naturală) - 70,6 clase - 35,7,8,9 clase - 70.

O atenție deosebită trebuie acordată timpului alocat studierii geografiei în clasa a VI-a. Au fost transferate ore suplimentare la componenta național-regională: în clasa a VI-a se alocă 1 oră de timp de predare pentru predarea disciplinei educaționale integrate „Istoria locală”.

Locul geografiei în curricula unei școli complete (liceale).

În licee se introduce pregătirea de specialitate.

În cadrul pregătirii de specialitate, este necesar să se țină cont de faptul că scopul acesteia este de a satisface și de a dezvolta interesele cognitive ale școlarilor, de a aprofunda cunoștințele acestora în domeniile de interes ale disciplinei studiate, de a dezvolta abilități practice și de a ajuta la alegerea unei viitoare profesii. Locul geografiei într-o școală de specialitate în rândul disciplinelor obligatorii este determinat de dezvoltarea întregii școli, curriculum-ul individual al acesteia.

Conținutul științific al geografiei poate fi dezvăluit prin cursuri speciale (discipline opționale), care au fost testate anterior la opțiuni și cursuri speciale din cadrul componentei instituție de învățământ în clasele 10-11. De exemplu, în profilul socio-economic, geografia poate fi reprezentată de geografia comercială, la clasele fizico-chimice și chimico-biologice - bazele geoștiinței.În stadiul actual de dezvoltare școlară, atitudinea față de istoria locală este în schimbare. Devine una dintre modalitățile de implementare a componentei regionale. Evidențiind separat problema creării și înțelegerii de către elevi a integrității unui anumit teritoriu, trebuie punctate două modalități de studiere a istoriei locale în practica școlară. Materialul local, folosit în cele mai multe cazuri ca informații suplimentare asupra subiectului, datorită semnificației sale, poate deveni baza dezvoltării componentei regionale a educației geografice. În același timp, materialul de istorie locală rămâne o sursă suplimentară pentru formarea conceptelor și ideilor de bază ale geografiei.

Astfel, geografia, în ciuda tendinței pronunțate de reducere a orelor de predare în componenta federală a curriculumului de bază, are perspective semnificative în componenta regională și componenta instituției de învățământ, în primul rând datorită întăririi componentei de istorie locală.

4. Standardul de studii medii geografice

În prezent, conținutul de bază al învățământului geografic secundar a fost dezvoltat în Rusia. Standardul educației școlare geografice prezintă trăsături de diversitate, variabilitate și diferențiere. Fiecare student ar trebui să primească baza sau baza cunoștințelor care ar trebui să fie prezente în fiecare curriculum și program. Standardul GShK este o bază științifică și metodologică pentru construirea conținutului geografiei școlare.

Standardul constă din 2 secțiuni

1. descrierea bazei

2. cerinţele de pregătire a elevilor la materie

În SGShK se disting următoarele linii:

1. fundamente științifice ale conținutului domeniului educațional al Pământului, inclusiv competențe și teorie de bază

2. metode de cercetare geografică

3. obiecte naturale și socio-economice, reflectând eterogenitatea spațială a pământului

4. procese și fenomene de pe planetă, atât naturale, cât și socio-economice, inclusiv factori antropici de natură atât pozitivă, cât și negativă

5. valorile culturale materiale și spirituale care reflectă experiența cunoașterii și existenței umane în spațiu și exprimate în cultura materială și culturală a poporului.

6. structura standard a caracteristicilor geografice ale teritoriului, a cărei stăpânire de către școlari va contribui la cunoașterea sistemelor teritoriale și la interacțiunea acestora

5. Mijloacele didactice de geografie și clasificarea acestora.

Mijloacele didactice sunt necesare pentru formarea unor cunoștințe științifice veritabile despre natură și societate, pentru rezolvarea principalelor sarcini de predare și educare a școlarilor. Una dintre principalele funcții ale mijloacelor didactice este de a oferi claritate în timpul dobândirii cunoștințelor.

Mijloacele didactice servesc drept una dintre cele mai importante surse de cunoștințe. Muncă cu care se dezvoltă abilitățile cognitive, gândirea lor, vorbirea.

Toate mijloacele didactice sunt împărțite în 4 grupe:

1. obiecte naturale: a) obiecte şi obiecte naturale (colecţii, herbarii); b) obiecte naturale şi subiecte studiate în excursii

Aceste mijloace didactice servesc scopului de a forma idei directe despre obiectele și fenomenele studiate, proprietățile și conexiunile acestora.

2. Imaginea obiectelor și fenomenelor geografice naturale: a) modele tridimensionale; b) ajutoare ilustrative (hărți, lopeți)

3. Descrierea și reprezentarea obiectelor și fenomenelor prin mijloace convenționale (cuvinte, semne, numere): a) verbale (manuale); b) ajutoare cartografice; c) ajutoare schematice; d) manuale de statistică (grafice); d) verbal (manual)

4) obiecte pentru reproducerea și analiza fenomenelor naturale.

6. Metode și etape ale cercetării științifice în tehnologia predării geografiei.

Metode de studiu a geografiei: cartograf, statistic, observare, comparare, cercetare geografică de teren.

1.Teoretic: utilizat în stadiul de înțelegere a faptelor și de construire a unei teorii. Literar, istoric, comparativ, sistem-structural, statistic și matematic.

2. Empiric: utilizat în stadiul în care se acumulează fapte despre problemă, cercetări de laborator, observații, chestionare, studiere și rezumare a experienței împărtășite, studierea documentelor școlare, conversații.

3. Experimentul se distinge:

1) după durata acțiunii (pe termen lung și pe termen scurt)

2) conform compoziției studiului fenomenelor (simple și complexe)

3) după organizare (laborator și natural)

4) după obiective. Cea mai comună metodă de observare

Prima și indispensabilă condiție a oricărei cercetări este începutul identificării problemei, care începe cu familiarizarea cu literatura de specialitate. O analiză a literaturii metodologice este folosită pentru a afla ce s-a realizat deja asupra acestei probleme. Pentru a ține cont de rezultatele experimentului se folosește o metodă statistică și matematică. Metoda comparației este utilizată pentru a efectua o analiză critică a sistemelor individuale de cunoștințe. Esența problemei sistemico-structurale este că subiectul cercetării este considerat într-un sistem holistic, constând în interconectarea elementelor dezvoltate nu doar printr-o lecție, ci printr-un întreg sistem de lecții. Obiectul de observație poate fi metodele de lucru educațional, organizarea activităților independente ale elevilor în clasă, stabilirea temelor etc. Întrebarea. Elaborarea de chestionare pentru metodologi, profesori, elevi în vederea culegerii de informații despre diverse probleme. Metodele de studiu a celor mai bune practici ale școlii includ: conversația, studiul documentației școlare, rezultatele certificării profesorilor, rezultatele inspecțiilor în masă.

7. Programa școlară în geografie

Notă explicativă

Cursul de geografie este structurat în conformitate cu curriculumul de bază actual și cu proiectul Standardului pentru Învățământul de bază școlar. Este conceput pentru a studia geografia în clasele 5–9 timp de 306 ore (în clasa 5 – 35 de ore, în clasele 6–9 – 70 de ore în fiecare an).

Cursul de geografie școlară cuprinde următoarele secțiuni:

1. Cum au studiat oamenii Pământul și au creat o hartă. 35 de ore (clasa a 5-a).

2. Geografie. Lumea Pământului. 70 de ore (clasa a VI-a).

3. Geografie. Pământul este o planetă de oameni. 70 de ore (clasa a VII-a).

4. Geografia Rusiei. 140 de ore (clasele 8-9).

Programul este elaborat în conformitate cu Programul Educațional „Școala 2100”. În cadrul acestui program, fiecare disciplină școlară, inclusiv geografia, cu scopurile, obiectivele și conținutul ei de educație ar trebui să contribuie la formarea unei personalități alfabetizate funcțional, i.e. o persoană care își poate folosi în mod activ cunoștințele, învață constant și stăpânește noi cunoștințe de-a lungul vieții.

Programul propus are ca scop identificarea gradului de înțelegere a patru domenii transversale care pătrund în întreaga știință geografică:

· umanizare, care este asociat cu întoarcerea științei geografice către om, cu sferele și ciclurile vieții sale, cu problemele supraviețuirii rasei umane. În condițiile moderne, studiul relațiilor în sistemul teritorial triun „natura - populație - economie” este din ce în ce mai în creștere;

· sociologizarea, asociat cu o atenție sporită la aspectele sociale ale dezvoltării, la studiul caracteristicilor culturii materiale și spirituale a populației din diferite teritorii, relocarea acestora, care este necesară pentru creșterea eficienței economiei, îmbunătățirea calității vieții populația și menține starea mediului natural;

· ecologizare, presupunând o considerare a omului în legătură inextricabilă cu habitatul său, condițiile de reproducere a vieții. Ecologizarea are ca scop îmbunătățirea universală a agriculturii, conservarea naturii și menținerea unui echilibru ecologic între natură și societate. Astfel, ecologizarea contribuie nu numai la formarea unui sistem de cunoaștere, ci și orientări valorice, responsabilitatea ecologică a individului și a societății pentru starea și îmbunătățirea mediului socio-natural;

· economisire, asociat cu formarea de idei cantitative despre obiectele și procesele socio-economice, cu identificarea tiparelor, condițiilor și trăsăturilor de dezvoltare și localizare a economiei lumii în ansamblu, regiuni și țări individuale.

8. Manual şcolar

Un manual de geografie este un instrument de predare cuprinzător, o carte care conține o prezentare sistematică a unei discipline academice sau a unei părți a acesteia, în conformitate cu programul. Când se lucrează cu acesta, se combină tehnici de lucru cu cuvinte (text manual), materiale cartografice și statistice, diagrame, desene, fotografii etc.

Organizarea cu succes a muncii cu un manual este posibilă numai dacă profesorul cunoaște bine conținutul, caracteristicile de proiectare și știe cum să lucreze cu acest instrument de predare. În manuale se disting două „blocuri” structurale: textul educațional și componentele extratextuale.

Baza manualului este textul, legat organic de componente extratextuale.

Majoritatea termenilor care denotă concepte sunt evidențiați cu font; sunt date definiții pentru multe concepte, adică sunt denumite caracteristicile lor esențiale.

Materialul explicativ este destinat să dezvăluie conexiunile geografice. Adesea, explicația din text este de natură problematică, ceea ce contribuie la dezvoltarea gândirii creative la școlari.

Prezentarea materialului educațional în textul manualelor este însoțită de un număr mare de conexiuni logice precum: prin urmare, astfel, înseamnă, dacă, așadar etc. Pe tot parcursul textului în sine apar adesea sarcini precum: explicați de ce; spune-mi cum afectează; gandeste-te de ce etc.

Înțelegerea textului este un proces complex. Depinde, în special, de disponibilitatea de către elevi a cunoștințelor necesare, de raportul dintre numărul de cuvinte familiare și nefamiliare și de nivelul de dezvoltare a abilităților de citire.

Componentele extratextuale ale manualului îndeplinesc atât funcții de predare, cât și de monitorizare. Fiecare manual conține câteva sute de întrebări și sarcini care vizează stăpânirea conceptelor.

Întrebările și temele sunt situate în locuri diferite în manual. Sarcinile care preced paragraful sunt concepute pentru a activa cunoștințele dobândite anterior în geografie și alte materii. Întrebările și sarcinile plasate în text ajută la ghidarea activității mentale a elevilor pe măsură ce învață material educațional nou, iar cele de la sfârșitul paragrafelor necesită aplicarea cunoștințelor și abilităților dobândite și controlează asimilarea de material nou.

Materialul ilustrativ are o înfățișare și o formă variată: hărți cu conținut variat în text, pe foiță, diagrame și grafice, diagrame și tabele, desene și fotografii. .

Un studiu al practicii școlilor de masă arată că majoritatea profesorilor înțeleg corect funcțiile manualelor de geografie și le folosesc pe scară largă în toate etapele educației, în special atunci când studiază materiale noi.Există deficiențe tipice în lucrul cu un manual: profesorii cel mai adesea apelați la materiale ilustrative, dar faceți puțin pentru a organiza munca elevilor cu text. Profesorii fac puțin pentru a dezvolta capacitatea elevilor de a lucra cu manuale. Ca urmare, mulți școlari lucrează adesea cu manualul în mod irațional, petrecând o cantitate excesivă de timp pregătind lecțiile.

9. Funcţiile educaţionale ale hărţilor geografice

O hartă geografică este un desen al suprafeței pământului, construit pe un plan (matematic exact), care oferă o imagine redusă, planificată, condiționată, generalizată a obiectelor și fenomenelor pentru a transmite cu exactitate locația acestora.

O hartă diferă de alte ajutoare vizuale (de exemplu, din picturi) prin faptul că fenomenele naturale și obiectele sunt afișate pe ea nu în forma lor naturală, ci cu ajutorul semnelor convenționale. Hărțile geografice școlare sunt adaptate vârstei și dezvoltării elevilor, ceea ce se realizează prin simplificarea acestora și creșterea vizibilității acestora.

Hărțile școlare sunt împărțite după modul de utilizare (perete, insert, atașat manualului, contur, relief și atlase), după scară (la scară mare și la scară mică), după conținut (geografic general și special), după încărcare și design .

I. I. Zaslavsky subliniază că în practica didactică ar trebui să se facă distincția între patru concepte de bază care alcătuiesc „cunoașterea hărții”: 1) construirea unei hărți, 2) citirea ei, 3) înțelegerea și 4) înțelegerea distribuției spațiale a obiectelor și fenomenelor geografice pe suprafața Pământului. El observă, de asemenea, că conceptul de „citirea unei hărți” este subordonat conceptului de „înțelegerea unei hărți”, deși sunt adesea confundate în mod greșit, deoarece pentru a citi o hartă, trebuie să cunoașteți simbolurile acesteia și pentru a înțelegeți, trebuie să fiți capabil să citiți și să aveți capacitatea de a face acest lucru și un anumit stoc de cunoștințe geografice.

- după acoperirea teritorială: hărți ale lumii, hărți ale continentelor, hărți ale statelor etc.;

- dupa scara: mare-(la 1:200000 și mai mare), mediu-(la 1:200000 și până la 1:1000000 inclusiv) și hărți la scară mică(la 1:1000000 și mai mic);

- cu programare: hărți de referință, educaționale, turistice.

Predarea geografiei moderne în școală este împărțită în:

1. studiul tipurilor de hărți, atlase

2. însuşirea limbajului hărţii

3. capacitatea de a lucra cu hărți

10. Ajutoare vizuale

Vizualizarea este unul dintre principiile de bază ale predării disciplinelor academice.

Orice lecție de geografie este de neconceput fără mijloace vizuale.

Cele mai utilizate: tablouri, mese.

În funcție de metoda de prezentare, tabelele sunt împărțite în 1) ilustrative, 2) grafice, 3) mixte.

Principala funcție a metodelor vizuale este de a oferi material figurativ specific pentru procesele de formare a cunoștințelor teoretice, iar la studierea obiectelor și teritoriilor individuale, de a asigura formarea de idei despre obiectele geografice (munti, râuri, peisaje ale zonelor naturale, orașe etc. .).

Ajutoarele vizuale în predarea geografiei sunt de mare importanță, mai ales că majoritatea obiectelor și fenomenelor geografice sunt inaccesibile percepției directe a elevilor. Este imposibil să predați geografia fără ajutoare vizuale, deoarece chiar și cele mai colorate descrieri verbale nu vor oferi nimic unui elev cu retard mintal dacă nu are o imagine a obiectului.

Imaginile, manechinele, filmele educaționale și alte mijloace vizuale ajută la formarea unei idei clare despre subiect în mintea copiilor și la consolidarea cunoștințelor despre hărți.

În lecțiile de geografie, imaginile geografice sunt cele mai utilizate, ilustrații din manual. Cu ajutorul lor, elevii se familiarizează cu obiecte geografice individuale, fenomene sau un întreg complex de fenomene. De exemplu, picturi precum „Cascada Niagara” îi prezintă copiilor aspectul acestor fenomene, iar picturile „În Tundra în primăvară” și „În deșert” îi prezintă un complex de fenomene. Aceste ajutoare vizuale oferă idei concrete care îi ajută pe elevi să dezvolte concepte geografice generale.

Tablourile, fotografiile și ilustrațiile sunt folosite de profesor atât când explică material nou, cât și când repetă și chestionează elevii. Reproducerile din picturi ale unor artiști celebri: Shishkin, Levitan, Aivazovsky pot fi, de asemenea, buni ajutoare vizuale.

Lucrarea bazată pe pictură este conectată cu harta (de exemplu, determinați de pe hartă unde se află locul descris în pictură, în ce zonă termică). Este util să invitați copiii să completeze verbal conținutul imaginii.

Lucrând cu o imagine, elevii își dezvoltă abilitățile de gândire, atenție și observație, își creează o idee mai clară despre ceea ce studiază și dezvoltă sentimente estetice.

Ajutoare vizuale volumetrice(modele, machete, colecții de minerale, ierburi) în comparație cu alte ajutoare vizuale oferă elevilor o înțelegere mai completă a obiectelor studiate. De obicei, există mult mai puține dintre aceste ajutoare la dispoziția profesorului decât imaginile.

11. Metodologia de lucru cu imagini și ajutoare pentru ecran

Profesorul poate începe să-i familiarizeze pe copii cu detaliile individuale ale imaginii și apoi să-i conducă să reconstruiască în mintea lor conținutul imaginii în ansamblu.

Tablourile școlare pot fi împărțite în grupe: 1. Tablouri murale. 2. Albume de picturi mici. 3. Imagini stereoscopice. 4. Distribuiți picturi mici, cărți poștale, fotografii. 5. Seturi de ilustrații din reviste, cărți, ziare. 6. Desene de manuale.

Toate aceste tablouri, folosite în scopuri educative, au propriile lor cerințe. Picturile pot reprezenta fie o vedere a unui obiect geografic din viață, fie un tip imaginar de obiect, de exemplu, o vedere tipică a stepei, taiga etc.

Profesorul ghidează procesul de percepere a imaginii prin întrebări. Deci, atunci când atârnă o poză, profesorul întreabă întreaga clasă ce văd ei în imagine? Există o pauză pentru a oferi elevilor timp să examineze imaginea în mod independent. Apoi studenții individuali sunt chemați și li se cere să spună ceea ce văd. Un elev îl completează pe celălalt. Interogarea continuă până când imaginea în ansamblu și în detaliu este caracterizată. Punând întrebări, profesorul mobilizează atenția elevilor asupra conținutului imaginii și le ghidează în continuare observarea, conștientizarea și interpretarea a ceea ce văd. Orice examinare a imaginii trebuie, cu siguranță, să se încheie cu o generalizare, rezumative. Când afișați din nou imaginea, puteți face fără o analiză detaliată a acesteia.

Când ar trebui folosită pictura când se preda geografie? Utilizarea picturii trebuie să fie creativă. Profesorul însuși trebuie să decidă când este mai potrivit să includă o imagine în procesul pedagogic.

Metodologie de utilizare a instrumentelor de învățare bazate pe ecran

Mijloacele tehnice pot fi folosite practic la toate etapele lecţie: la verificarea temelor, actualizarea cunoștințelor de bază, motivarea activităților de învățare, prezentarea și stăpânirea materialului nou, generalizarea și sistematizarea materialului studiat. Conţinut ajutoare pentru ecran și metode de utilizare a acestora determinat de scopul didactic elementul structural al lecției în care vor fi utilizate. În lecție, ecranul static ajută rar folosit independent, combinându-le de obicei cu alte mijloace tehnice (cinema, inginerie sonoră) sau mijloace vizuale tradiționale. Ei îndeplinesc cel mai adesea funcțiile de ilustrare a materialului educațional în procesul de studiere, rezumare și sistematizare a acestuia. Sunt folosite ca suport vizual pentru munca independentă ulterioară a studenților, ca ajutor pentru interviu, pot servi material pentru testarea cunoștințelor elevilor, pentru realizarea de eseuri orale și scrise.

Utilizarea mediilor de ecran în lecție necesită o anumită organizare a etapei corespunzătoare a lecției. În primul rând, trebuie să vă pregătiți copiii pentru vizionare. Cea mai eficientă formă de pregătire este o conversație în care profesorul, cu întrebări puse cu pricepere, îi ajută pe copii să-și amintească tot ce știu pe o anumită temă. Introducerea înainte de afișarea tutorialului pe ecran nu ar trebui să fie foarte lungă, câteva minute sunt suficiente. De exemplu, când arată natura țărilor îndepărtate, profesorul o compară cu natura nativă, vorbește despre diferențele asociate cu clima etc. Cu cât conținutul este mai accesibil, cu atât discursul introductiv este mai scurt.

După demonstrație, profesorul conduce o conversație, în timpul căreia află cum a fost învățat materialul, clarifică și completează ideile primite. În această etapă, este recomandabil să folosiți alte mijloace vizuale. Durata prezentării manualelor este determinată în funcție de cât timp au timp elevii să înțeleagă fiecare cadru și, dacă este necesar, să lucreze cu acesta.

Etapele percepției cadrului:

1) acoperire holistică a întregului cadru. Este necesar să se comunice numele cadrului și să-l dea pentru percepție holistică, după o pauză;

2) considerație. Explicația cadrului;

3) sinteza pieselor. Reveniți la percepția holistică după analiză.

Când vă pregătiți pentru lecție, trebuie să:

1. Determinați locul și ora demonstrației asistenței pe ecran.

2. Desemnați locuri de oprire pentru conversații, interviuri, muncă independentă și alte tipuri de muncă.

3. Identificați și selectați alte tipuri de suporturi didactice pentru o posibilă utilizare integrată.

4. Identificați locurile în care trebuie date explicații suplimentare în timpul demonstrației.

5. Determinați conținutul lucrărilor educaționale la clasă și acasă care precedă demonstrarea acestui ajutor de ecran, în timpul demonstrației și după finalizare.

12. Caracteristicile formelor de testare a cunoștințelor și aptitudinilor

Tipuri (actuale, tematice, finale), forme (oral, scris, individual, sondaj compact) de testare a cunoștințelor.

Caracteristicile formelor de testare a cunoștințelor și abilităților.

1) Bazele teoretice ale aptitudinilor și abilităților. Deprindere - metode de activitate, asimilate de elevi, realizate cu reflecție asupra acțiunii; îndemânarea este un mod de activitate care se realizează automat.

Sursa cunoștințelor: 1. cuvântul profesorului. Abilitate și abilități: Ascultă, aprofundează, evidențiază principalul lucru, înregistrează prelegerea.

3. Textul manualului Evidențiați punctele principale, alcătuiți tabele.

5. Obiecte ale naturii și economiei Efectuați observații, explicați motivele, trageți concluzii.

6. Instrumente Să fie capabil să folosească instrumente și să efectueze citiri.

7. Ajutoare vizuale Extrageți informații, analizați, trageți concluzii, compuneți o descriere independentă

2) Formarea cunoștințelor despre tiparele geografice. Procesul de asimilare a tiparelor se caracterizează printr-o mai mare complexitate, generalizarea cunoștințelor teoretice. Aceste cunoștințe nu se dobândesc simultan, ci în etape. a) Observarea obiectelor și fenomenelor, tipare - o conexiune de repetiții, prin urmare asimilarea acesteia presupune studiul unui număr de obiecte și fenomene geografice.b) Izolarea diferitelor conexiuni care au un caracter general regulat.c) Asimilarea tiparelor se încheie. cu aplicarea ei, concretizarea.

Descoperirea și asimilarea tiparelor implică utilizarea diferitelor metode și tehnici pentru munca profesorului și a elevilor. Cel mai comun

2. Empiric: laborator, observații, chestionare, studiu și generalizare a experienței transferate.

17. Clasificarea metodelor de predare în funcție de natura activității cognitive

1. Explicativ – ilustrativ este destinat transmiterii de către profesor a informațiilor educaționale, ceea ce presupune organizarea asimilării cunoștințelor cu ajutorul mijloacelor vizuale. Cu ajutorul acestei metode, se stabilește stocul principal de cunoștințe teoretice, pe baza căruia este ulterior posibilă organizarea muncii independente a școlarilor. Profesorul explică și arată, folosind toate mijloacele didactice vizuale disponibile, iar elevii percep, înțeleg, își amintesc, de ex. ia parte pasivă.

2. Metoda reproductivă care vizează consolidarea cunoştinţelor şi dezvoltarea abilităţilor. Rolul profesorului este că organizează activitățile școlarilor cu un sistem de sarcini pentru a reproduce în mod repetat cunoștințele și aptitudinile. În acest fel, profesorul organizează și încurajează elevii să se angajeze în activități. Copiii repetă, efectuează acțiunile după un model (reproduc), logica raționamentului lor este determinată de plan și instrucțiuni.

3. Metoda de prezentare a problemeiîși propune să arate studenților calea complexă a cunoașterii, mișcarea către adevăr, să demonstreze un exemplu de soluție bazată pe dovezi pentru orice problemă complexă. Profesorul însuși pune problema, formulând-o clar în fața elevilor, și o rezolvă singur. Copiii urmează cursul raționamentului, înțeleg și își amintesc, primind un exemplu de raționament științific.

În programele existente există subiecte cu o prezentare problematică a materialelor care pot fi folosite la aplicarea metodei luate în considerare, deoarece aceasta este încă de mică utilitate în predare.

4. Metoda de căutare parțialăîși propune să învețe elevii cum să găsească o soluție la o problemă sau la etapele sale individuale. Sarcina profesorului este de a-i învăța pe școlari să aplice în mod independent cunoștințele și să caute altele noi. Această metodă este utilizată atunci când se bazează pe cunoștințele și aptitudinile deja pe care le au elevii, dobândite în subiectele anterioare. Un rol major în această metodă îl joacă conversația euristică, care este un sistem de întrebări interdependente din punct de vedere logic, conectate în așa fel încât fiecare dintre ele ulterioare să decurgă logic din conținutul răspunsului la întrebarea anterioară.

5. Metoda cercetării. Esența acestei metode este că studenții studiază în mod independent materialele care sunt noi pentru ei, angajându-se în activități creative. În practică, tehnologia de utilizare a acestei metode arată astfel: copiii observă și studiază fapte, pun o problemă, propun o ipoteză, construiesc un plan de soluție, implementează acest plan, formulează rezultatele, le verifică și trag o concluzie în care rezultatele cercetării pot fi aplicate.

În procesul educațional real, această metodă este folosită extrem de rar, deoarece necesită mult timp și pregătirea studenților pentru munca de cercetare prin sarcini din ce în ce mai complexe.

18. Planificare tematică

Începe cu planificarea activității educaționale. Include un plan tematic, de lecție. Selecție de literatură educațională, echipamente. plan tematic - nu împărțirea unui subiect de mai multe ore în lecții separate, ci planificarea sistemelor de lecții legate de un scop comun, conținut comun și structură logică. Prin elaborarea unui plan tematic, profesorul își implementează ideile și obiectivele pentru predarea geografiei și schițează modalități de a le atinge.

1. Tema lecției. 2. Perioada calendaristică. 3. Sarcini educaționale. 4. Tipul de lecție. 5. Probleme de bază de conținut. 6. Cunoștințe și abilități de bază. 7. Muncă independentă și practică. 8. Întrebări pentru consolidare. 9. Echipamente.

Întocmirea unui plan de lecție și a notelor de lecție: schița unei lecții tradiționale combinate: 1. Subiectul lecției. 2. Obiective: educaționale, educaționale, de dezvoltare. 3. Echipamente. 4. Tipul de lecție. 5. Progresul lecției: a) planul lecției b) activitățile elevilor c) activitățile profesorului. La pregătirea unei lecții, este necesar să se țină cont de conținutul lecțiilor tradiționale și moderne, bazate pe gradul de activitate și independența profesorului față de elevi, care vizează rezolvarea problemelor moderne de învățare.

19. Lecția de geografie modernă. Cerințe pentru implementarea acestuia.

Când se pregătește pentru o lecție, profesorul trebuie să ia în considerare cu atenție structura cunoștințelor în geografie pe care elevii le vor stăpâni, să evidențieze ideile cheie în jurul cărora vor fi grupate toate celelalte cunoștințe.

O cerință importantă pentru conținutul lecției este accesibilitatea și fezabilitatea materialului geografic pentru copii. Încălcarea acestei cerințe duce la neînțelegeri, la memorarea mecanică a cunoștințelor de geografie regională, la o slăbire a interesului și la o întârziere în dezvoltarea generală a studenților.

Dezvoltarea este afectată și de materialul prea ușor, de zi cu zi, mestecând cunoscutul, ducând la marcarea timpului. Pedagogia a dovedit că este necesar să se predea la un nivel de dificultate ridicat, dar fezabil.

Cercetând și studiind cerințele pentru conținutul unei lecții de geografie modernă, am ajuns la următoarele concluzii:

1. Lecția rămâne principala formă de organizare a procesului de învățământ, dar conținutul și structura ei se modifică în timp.

2. Scopul principal al lecției nu este transferul de cunoștințe de la profesor la elevi, ci introducerea școlarilor în munca sistematică de cercetare independentă de natură creativă.

Indicatorii calității unei lecții nu pot fi doar erudiția și priceperea metodologică a profesorului. Principalul său indicator este organizarea activităților elevilor, care ar trebui să-i ajute să-i pregătească pentru viață, pentru respectarea regulilor de comportament în natura lor nativă, la locul de muncă și în societate în ansamblu.

Principalele caracteristici ale unei lecții de geografie modernă: 1. Vizând în primul rând modelarea personalității elevului (viziune asupra lumii, orientări valorice, motivație pentru activitate, calități creative). 2. Profesorul acționează ca organizator al activității cognitive educaționale a elevului, ca asistent și consultant al acestuia. 3. Stilul de comunicare între elev și profesor este cooperarea, co-crearea. 4. Locul central în lecție este ocupat de aplicarea cunoștințelor și deprinderilor în procesul de rezolvare a problemelor educaționale, și în toate etapele lecției. 5. Organizarea activităților colective de învățare și comunicare între elevi în procesul muncii educaționale. 6. Lecția este strâns legată de alte forme de organizare educațională: excursii, ateliere, lucru pe un sit geografic și traseu ecologic etc. 7. Combinarea elementelor lecției cu elemente ale altor forme de predare: lecție test, lecție conferință, lecție joc. Desfășurarea de lecții interdisciplinare susținute de 2-3 profesori de diferite discipline academice. 8. Elevii transferă o parte din funcțiile profesorului: testarea și evaluarea cunoștințelor și abilităților, consiliere, elemente de stabilire a obiectivelor și planificarea muncii.

20. Tipuri de lecții de geografie și caracteristici ale structurii lor.

Autorii au clasificat diferit lecțiile, pe baza metodelor de predare (I.N. Borisov), a metodei de organizare a activităților educaționale (D.M. Kiryushkin), de la conținutul și metodele de desfășurare a lecției (I.L. Kazantsev), de la scopul didactic (I.T. . Ogorodnikov) și din principalele etape ale procesului de învăţământ (SV. Ivanov). În funcție de scopul organizării orelor, lecțiile se clasifică după cum urmează: învățarea de material nou, lecții de aprofundare a cunoștințelor, consolidarea abilităților, repetiție și generalizare, lecții de monitorizare și evaluare a procesului de învățare și a rezultatului acestuia. Pe baza naturii conținutului materialului studiat și a nivelului de învățare al elevilor, toate lecțiile pot fi împărțite în: lecții de învățare a materialelor noi (tipul 1), îmbunătățirea cunoștințelor, abilităților și abilităților (tipul 2); generalizări și sistematizare (tip 3); combinat (tip 4); controlul și corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților (tipul 5).

Printre teoreticieni și practicieni, clasificarea lecțiilor pe baza unor caracteristici precum scopul didactic și locul lecției în sistemul general a primit un sprijin semnificativ. Pe baza acestei prevederi, se poate identifica următoarea listă a principalelor tipuri de lecții:

1) lecții de învățare a cunoștințelor noi;

2) lecții de dezvoltare a noilor abilități;

3) lectii de generalizare si sistematizare a ceea ce s-a invatat;

4) lectii de control si corectare a cunostintelor si deprinderilor;

5) lecții de aplicare practică a cunoștințelor și abilităților (G.I. Shchukina, V.A. Onishchuk, N.A. Sorokin, M.I. Makhmutov etc.);

6) combinat (mixt).

Cel mai comun tip în practica pedagogică este tipul de lecție combinată. În structura sa, combină toate elementele principale ale pregătirii: organizarea unei sesiuni de instruire; repetarea și testarea cunoștințelor elevilor; învățarea de noi materiale educaționale și dezvoltarea de noi abilități; consolidarea cunoștințelor dobândite; definirea temelor, explicarea esenței acesteia, comentarea finalizării acesteia; în rezumat, evaluarea succesului elevului în combinație cu corectarea cunoștințelor și abilităților.

Acest tip de lecție vă permite să atingeți mai multe obiective în același timp. Diverse combinații de elemente de lecție și tranziția lor una în alta oferă flexibilitate și mobilitate structurii sale, rezolvând multe probleme educaționale. Dezavantajele unei lecții combinate includ lipsa timpului.

Să ne imaginăm esența unor tipuri de lecții.

1) O lecție de învățare a cunoștințelor noi.

Timpul principal este dedicat transferului și asimilării de noi cunoștințe, abilități și abilități. În acest caz, timpul pentru celelalte etape ale lecției este redus. Astfel de lecții sunt folosite pentru a transmite material voluminos, pentru a demonstra procese tehnologice și fenomene noi. Pot fi folosite forme precum prelegerea, explicația profesorului, conversația și discuția despre probleme individuale, conversația euristică, munca independentă, experimentarea etc.

2) Lecție despre îmbunătățirea (consolidarea) noilor cunoștințe și abilități:

a) să sistematizeze și să generalizeze cunoștințele și să le înțeleagă mai profund; b) obiectivele lecțiilor de acest tip vizează dezvoltarea și formarea deprinderilor și abilităților în procesul activităților educaționale și practice; c) consolidarea cunoștințelor dobândite anterior și legătura organică cu altele noi; d) corectarea cunoștințelor și aptitudinilor.

În astfel de lecții, explicația clasică a profesorului asupra materialului nu este aproape niciodată folosită. Noile informații, explicații și mesaje individuale sunt făcute de către studenți direct în cursul finalizării lucrării planificate. Când se pregătește pentru o lecție, profesorul selectează materialul adecvat și tipurile de lucru și pune întrebări pentru lecție. Repetarea materialului studiat anterior nu este izolată ca etapă independentă și se încadrează logic în conținutul exercițiilor principale ale lecției.

3) Lecții de generalizare și sistematizare a ceea ce s-a învățat.

Obiectivele didactice ale lecțiilor de acest tip:

a) să formeze la studenți un sistem de cunoștințe teoretice asupra principalelor teme sau secțiuni ale disciplinei academice;

b) evidențiază punctele cheie studiate în lecțiile anterioare, arată relația dintre faptele și evenimentele studiate, formează concepte, sistematizează cunoștințele;

c) verifică și înregistrează cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe teme, secțiunile studiate și tot materialul educațional studiat timp de un trimestru, jumătate de an sau un an.

4) Lecții privind controlul și corectarea cunoștințelor și abilităților.

Astfel de lecții sunt folosite pentru a determina și evalua calitatea stăpânirii cunoștințelor teoretice, a valorilor ideologice și spiritual-morale, a viziunilor asupra lumii, a modului de viață, a sistemelor de concepte științifice, a metodelor de activitate creativă și a pregătirii lor pentru viață și muncă. Evaluarea cunoștințelor și abilităților elevilor arată calitatea acestora și reflectă gradul de stăpânire a materialului programului și a pregătirii. Se dezvăluie un sistem de relații elevilor cu învățarea și cu diversele aspecte ale activității educaționale, care contribuie la utilizarea unei abordări centrate pe persoană, efectuând modificări procesului de învățare și ajustări ale organizării și conținutului învățării.

Testele includ lecții despre scrierea unui test și o lecție de testare.

21. Scopurile didactice triune ale unei lecții de geografie, caracteristicile acestora

Un profesor de geografie trebuie să cunoască obiectivele predării geografiei în general și pentru fiecare curs, ceea ce ajută la determinarea corectă a obiectivelor studierii subiectelor și lecțiilor individuale.

În ceea ce privește amploarea și varietatea obiectivelor de învățare, geografia ocupă unul dintre locurile de frunte printre alte discipline academice din școală, ca urmare a faptului că sfera de aplicare a acesteia include atât obiectele și fenomenele naturale, cât și sociale. Pentru comoditate, obiectivele predării geografiei pot fi împărțite în trei grupe.

I. Obiective educaționale:

Să ofere studenților cunoștințe de bază ale geografiei fizice și economice, cartografiei și altor științe geografice; dezvăluie bazele naturale științifice, tehnice și economice ale conservării naturii și gestionării raționale a mediului, care sunt necesare pentru participarea cu succes la producție, viața publică și utilizarea timpului liber;

Promovarea educației economice, de mediu și politehnică a școlarilor;

Dezvăluirea rolului geografiei economice fizice ca științe fundamentale;

Să doteze școlarii cu metode accesibile de studiere a obiectelor și fenomenelor fizico-geografice și economico-geografice;

Să formeze o cultură geografică în rândul elevilor, învățându-i să folosească hărți, cărți de referință și să aplice cunoștințele geografice atunci când citesc periodice; pregăti şcolarii pentru autoeducaţie în domeniul geografiei şi ştiinţelor conexe.

II. Obiective educaționale:

Contribuiți la educația muncii și la orientarea în carieră prin învățarea școlarilor să navigheze în sistemul complex al producției moderne; ajutor în alegerea unei căi de viață;

Cultivați o dragoste pentru natură și pentru pământul natal.

Contribuiți la educarea patriotismului, a simțului mândriei în țara proprie, a atitudinii morale, estetice și emoționale față de natură, a simțului responsabilității pentru starea acesteia și a culturii geografice și ecologice a elevilor.

Pentru a promova înțelegerea ideii de integritate a lumii; contribuie la formarea ideologică a culturii geografice a individului.

III. Dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor:

Trezește interesul cognitiv pentru cunoștințele și problemele geografice;

Să promoveze dezvoltarea abilităților elevilor precum observația, imaginația, memoria, gândirea, vorbirea;

Să-i învețe pe școlari să rezolve probleme geografice accesibile lor, să dezvolte în ei o abordare integrată, sintetică a faptelor, fenomenelor, proceselor, capacitatea de a gândi spațial, „legându-și” judecățile de o hartă.

Obiectivele de învățare pot fi atinse dacă conținutul educației geografice este caracterizat de un nivel științific înalt, este strâns legat de viață și include cunoștințe de mediu, politehnice și economice. Scopurile presupun natura activă a învățării, formarea la elevi nu numai a cunoștințelor, ci și a abilităților și dezvoltarea independenței lor cognitive. Astfel, definirea obiectivelor de învățare este direct legată de dezvoltarea programelor și crearea de manuale, precum și de organizarea procesului de predare a geografiei.

22. Prelegere-seminar-sistem de credite de predare a geografiei.

Sistemul prelegeri-seminar de predare a geografiei este cel mai bine practicat în clasele 9-10, iar elementele sale individuale în clasele 6-8.

Abilitatea de a asculta este necesară pentru fiecare persoană în orice situație de viață, iar acest lucru trebuie învățat. Ascultarea unei prelegeri este un proces creativ complex pentru care elevii trebuie pregătiți încă din clasa a VI-a, crescând treptat timpul pentru explicație și poveste, oferind în același timp anumite sarcini ținând cont de vârsta și pregătirea elevilor.

Ascultarea unei prelegeri înseamnă înțelegerea conținutului, memorarea acestuia, evidențierea principalului lucru din conținut cu note scurte, întocmirea unui plan, a unui contur grafic. Prelegerile conduc de obicei la rearanjarea materialului. Subiectele educaționale ar trebui să fie date în blocuri mari.

În contextul sistemului de cursuri-seminar de predare a elevilor din clasele 10-11, studiul geografiei, subiect sau secțiune separată, este structurat după următoarea schemă, în următoarea succesiune:

Lecție-prelecție

Lecție de atelier

Lecție-seminar

Lecție-consultare

Lecție de probă.

În funcție de numărul de ore ale unei teme date, de originalitatea acesteia, se modifică numărul anumitor forme de lecții și succesiunea acestora. Dar schema generală de la prelegere la test trebuie urmată.

Introducerea inițială are loc în prima lecție. În toate sesiunile ulterioare, subiectul este din nou considerat ca un întreg, dar de la lecție la lecție devine din ce în ce mai aprofundat. Drept urmare, elevii revin la materialul pe care l-au studiat de multe ori, dar de fiecare dată vin la el într-un mod nou și mai profund.

Asta permite:

1. Percepe o imagine unificată a fenomenelor studiate.

2. Cum să înțelegi, să asimilezi și să consolidezi.

3. Realizați legăturile dintre fenomene atunci când analizați materialul din diferite puncte de vedere.

O variantă a acestui sistem de predare:

Etapa 1: În prima lecție pe tema, profesorul explică conținutul acesteia în ansamblu. Lecția se desfășoară sub forma unei prelegeri. O atenție deosebită este acordată explicării principalului lucru.

Deci, în clasa a 10-a, puteți susține lecții-prelegeri pe subiectele „Interacțiunea dintre societate și natura”, „Populația Pământului”, „Geografia industriei”, „Caracteristicile generale ale economiei Americii Latine” și altele.

Etapa 2: În urma prelegerilor, au loc seminarii, al căror număr depinde de complexitatea și amploarea temei studiate. În timpul acestor lecții, elevii studiază în mod independent materialul și efectuează exerciții folosind un manual sau o carte de referință.

La seminar, ca urmare a lucrărilor preliminare asupra materialului programului, studenții rezolvă probleme de natură cognitivă, de dezvoltare și educațională. După nivelul de activitate cognitivă a școlarilor, se disting seminariile tradiționale și cele bazate pe probleme.

La un seminar tradițional, o activitate independentă ridicată este observată numai la acei copii care prezintă mesaje și le discută, așa că ar trebui să se acorde preferință seminariilor bazate pe probleme.

Seminariile bazate pe probleme oferă fiecărui student posibilitatea de a-și apăra punctul de vedere și de a lua decizii. Așadar, de exemplu, în clasa a X-a, când se analizează subiectul „Populații urbane și rurale”, următoarele întrebări de discuție pot fi aduse în discuție:

Este urbanizarea bună sau rea pentru planetă?

Cum putem hrăni populația din ce în ce mai mare a Pământului?

Etapa 3: Atelier – acestea sunt lecții de formare a deprinderilor și abilităților, în care elevii învață să efectueze observații, experimente și să tragă concluzii. Aici se desfășoară diverse lucrări practice.

Etapa 4: Rezolvarea problemelor pe tema în vederea aprofundării și dezvoltării cunoștințelor.

Etapa 5: Test, aici se verifică stăpânirea materialului educațional.

Test pe tema: este format din două părți

Partea de instruire (până la 10 minute) în timpul acestei părți, erorile tipice și deficiențele sunt analizate pe baza rezultatelor testului de la seminar.

Partea de control (până la 35 de minute) elevii susțin un test sau finalizează un test.

Etapa 6: Lecția finală este o lecție de mesaje interesante - se are în vedere aplicarea practică a materialului studiat.

23. Forme de organizare a activităţilor educaţionale ale şcolarilor la lecţiile de geografie

Pe lângă instruire, există și organizare de instruire. Organizarea învățării presupune organizarea activităților copiilor și ale profesorilor, punerea în ordine a procesului educațional, dându-i o formă adecvată.

În căutarea modalităților de utilizare mai eficientă a structurii lecțiilor de diferite tipuri, forma de organizare a activităților de învățare a elevilor în sala de clasă devine deosebit de importantă.

3 forme principale - frontal, individual și de grup. Prima presupune acțiunile comune ale tuturor elevilor din clasă sub îndrumarea profesorului, a doua - munca independentă a fiecărui elev în mod individual; grup - elevii lucrează în grupuri de 3-6 persoane sau în perechi. Sarcinile pentru grupuri pot fi aceleași sau diferite.

Forma frontală de organizare a instruirii poate fi implementat sub forma unei prezentări problematice, informaționale și explicative-ilustrative și poate fi însoțit de sarcini reproductive și creative.

Forma frontală a muncii educaționale are dezavantaje. Elevii cu abilități scăzute de învățare lucrează lent, învață materialul mai rău, au nevoie de mai multă atenție din partea profesorului, mai mult timp pentru a finaliza temele și mai multe exerciții diferite decât elevii cu abilități mari de învățare. Elevii puternici nu au nevoie să mărească numărul de sarcini, ci să le complice conținutul, sarcini de căutare, de tip creativ, lucru la care contribuie la dezvoltarea elevilor și la dobândirea de cunoștințe la un nivel superior.

Forma individuală de organizare a muncii studenții la lecție.Această formă de organizare presupune că fiecare elev primește o sarcină de finalizare independentă, special selectată pentru el în conformitate cu pregătirea și capacitățile sale educaționale. Astfel de sarcini pot include lucrul cu un manual, altă literatură educațională și științifică, diverse surse (cărți de referință, dicționare, enciclopedii, antologii etc.); rezolvarea de probleme, exemple, redactarea de rezumate, eseuri, rezumate, rapoarte; efectuarea de tot felul de observaţii etc.

La fel de importantă este monitorizarea de către profesor a progresului sarcinilor și asistența sa în timp util în rezolvarea dificultăților elevilor.

Această organizare a muncii educaționale a elevilor la clasă permite fiecărui elev, datorită capacităților, abilităților și calmului său, să aprofundeze și să consolideze treptat, dar constant cunoștințele dobândite și dobândite, să dezvolte abilitățile, abilitățile, experiența de activitate cognitivă necesare. , și își dezvoltă propriile nevoi de autoeducație. Dar această formă de organizare conține și un dezavantaj serios. În timp ce promovează independența, organizarea și perseverența elevilor în atingerea obiectivelor, forma individualizată a muncii educaționale limitează oarecum comunicarea între ei, dorința de a-și transfera cunoștințele altora și de a participa la realizările colective. Aceste neajunsuri pot fi compensate în activitatea practică a profesorului prin combinarea unei forme individuale de organizare a muncii educaționale a elevilor cu forme de lucru colectiv precum munca frontală și în grup.

Forma de grup de organizare a muncii educaționale a elevilor.

Principalele semne ale lucrului în grup de elevi în cadrul lecției sunt:

Clasa din această lecție este împărțită în grupuri pentru a rezolva probleme specifice de învățare;

Fiecare grupă primește o sarcină specifică (fie aceeași, fie diferențiată) și o realizează împreună sub îndrumarea directă a liderului de grup sau a profesorului;

Sarcinile în grup sunt realizate într-un mod care să permită luarea în considerare și evaluarea contribuției individuale a fiecărui membru al grupului;

Componența grupului nu este permanentă, se selectează ținând cont de faptul că capacitățile educaționale ale fiecărui membru al grupului pot fi realizate cu eficiență maximă pentru echipă.

Mărimea grupurilor variază (3-6 persoane). Componența grupului nu este permanentă. Se schimbă în funcție de conținutul și natura lucrării care urmează. În același timp, cel puțin jumătate dintre ei ar trebui să fie studenți capabili să se angajeze cu succes în muncă independentă.

Pentru grup sunt selectați elevi de diferite niveluri de pregătire și compatibilitate a elevilor, ceea ce le permite să se completeze și să compenseze reciproc punctele forte și punctele slabe ale celuilalt. Munca omogenă în grup implică grupuri mici de studenți care îndeplinesc aceeași sarcină pentru toată lumea, iar munca diferențiată implică îndeplinirea unor sarcini diferite în grupuri diferite. În timpul lucrului, membrii grupului au voie să discute în comun despre progresul și rezultatele muncii și să caute sfaturi unul de la celălalt.

24. Forme de organizare a predării geografiei

Prin definiție B.T. Lihaciov, „forma de predare este un sistem de comunicare cognitivă și educațională, interacțiune, relații între profesor și elevi cu scop, clar organizat, bogat în conținut și echipat metodologic. Forma de educație este implementată ca o unitate organică de organizare intenționată a conținutului, a instrumentelor de predare și a metodelor.”

Lecția este în mod tradițional principala formă de predare. Reprezintă un element complet, integral, atât temporal, cât și organizatoric, în sistemul procesului educațional. Este un sistem universal de interacțiune între profesori și elevi, care lucrează spre asimilarea cunoștințelor, dobândirea deprinderilor și abilităților, dezvoltarea abilităților acestora, perfecțiunea morală, spirituală și fizică. O lecție este o structură didactică în care scopul și rezultatul, forma și conținutul organizațional, subiectul și obiectul comunicării, calitățile personale și profesionale ale profesorului, aptitudinile și creativitatea acestuia, procesul și suportul metodologic destinat implementării scopurilor și obiectivele predării sunt prezentate în unitate și interconectare, dezvoltare și educație.

Lecție-seminar. Vă permite să includeți întreaga clasă în muncă independentă activă, să stimulați asimilarea materialului și să-i obișnuiți cu autoeducația. Promovează dezvoltarea independenței, conștientizarea, generalizarea sistematică și dobândirea de cunoștințe în diverse situații educaționale și de viață.

Lecție-excursie. În funcție de stadiul de studiu al temei, excursia se desfășoară - înainte, în timpul sau după, există excursii introductive, în curs, finale și finale. Obiectele excursiei sunt muzeele, expozițiile, diverse întreprinderi etc. Ele oferă elevilor cunoașterea directă cu fenomenele vieții înconjurătoare în statica și dinamica lor, relațiile cu alte fenomene.

Lecția practică de laborator are ca scop combinarea cunoștințelor cu efectuarea practică independentă a diferitelor exerciții, ateliere, experimente și rezolvare de probleme. Sarcinile pot fi efectuate individual sau în grup, fiecare persoană fiind nevoită să finalizeze cantitatea de muncă prevăzută. Desfășurarea unor astfel de lecții contribuie la dezvoltarea abilităților în dobândirea independentă de cunoștințe, orientarea profesională a studenților, inițiativa și creativitatea în căutarea propriilor soluții.

În prezent, cursurile opționale care vizează lucrul cu copiii care excelează la anumite discipline academice au devenit larg răspândite în practica școlară. Cursurile se tin la cererea copiilor. Ele diferă:

Activități de susținere și stimulare. Organizat pentru elevii cu performanțe scăzute ca clase suplimentare la materie. În timpul orelor, elevii lucrează prin materiale pe care nu le-au însuşit, iar note nesatisfăcătoare au primit anterior sunt corectate. Astfel de cursuri îi ajută și pe studenții care au întârziat semnificativ în studii să obțină rezultate mai bune.

Grupe și cursuri de nivelare sunt organizate pentru clase speciale cu elevi cu performanțe slabe. Au fost organizate pentru prima dată în Estonia și Perm. Și în anii 60-70, la Lipetsk a fost efectuat un experiment pentru a transfera un număr de școli într-o săptămână școlară de 5 zile, a șasea zi a fost folosită pentru a lucra cu cei care au rămas în urmă. Astfel de clase de nivelare includ studenți de aceeași paralelă și studiază conform unui program adaptat. Reducerea lacunelor de cunoștințe permite elevilor să se întoarcă în sălile de clasă.

Alte forme de activități educaționale includ consultații și lecții individuale, grupuri de cercetare studenților, cluburi, laboratoare, tutorat (lecții suplimentare individuale sau de grup pe teme individuale, sau un întreg curs academic, pe cursuri educaționale școlare). Datorită acestei forme de cursuri, lacunele în cunoștințele și dezvoltarea copiilor sunt eliminate și se atinge un nivel mai ridicat de pregătire, dezvoltarea abilităților și talentelor speciale.

Tipurile și tipurile de lecții utilizate în mod tradițional în practica școlară cu structura lor stabilită nu puteau satisface pe deplin nevoile școlarilor de noi cunoștințe, de dezvoltare și independență a gândirii și a judecății și pentru diverse interese cognitive; asigura formarea unei personalitati creative, realizarea nevoilor spirituale si profesionale. Toate acestea nu au satisfăcut natura creativă a profesorului, educatorului și maestrului. La rândul său, aceasta a condus la căutarea (atât de către teoreticieni, cât și de către profesori și practicieni) a unor tipuri și forme optime de muncă educațională și la includerea sarcinilor creative în procesul educațional tradițional. A fost continuată căutarea modalităților de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor prin implicarea în cercetarea independentă a surselor științifice, bazată pe potențiala utilizare a experienței educaționale și practice existente a copiilor.

25. Educația ecologică a elevilor la lecțiile de geografie (6, 7, 8clase din care să alegi).

Nivelul culturii de mediu este unul dintre criteriile de civilizație a unei societăți. Un fel de indicator este cât de mult este gata o persoană să-și sacrifice interesele de dragul intereselor descendenților săi.

Formarea gândirii ecologice este un proces continuu, care include: familie, instituții preșcolare, școală, universitate. La școală în clasele primare, în timpul lecțiilor din lumea înconjurătoare și științele naturii, copilul își extinde cunoștințele despre componentele naturii, despre natura ciclică a fenomenelor din mediul natural. La nivelul gimnazial, când se formează gândirea abstractă, își dă seama de necesitatea rezolvării problemelor de mediu, de diversitatea relațiilor dintre om și natură și de consecințele acestor relații. În liceu, stăpânind astfel de operații mentale precum analiza, generalizarea, comparația etc., un elev poate evalua activitatea economică umană, nu numai să recunoască prezența problemelor de mediu, ci și să identifice cauzele apariției acestora, să propună și să justifice soluții.

Aproape orice lecție de geografie trebuie să abordeze problemele de mediu. Scopul principal al unor astfel de lecții este de a dezvolta o viziune ecologică asupra lumii în rândul copiilor și de a-i ajuta să devină o persoană alfabetizată pentru mediu. Mai jos, ca exemplu, desfășurarea unei lecții de mediu în clasa a VI-a.

Scopul este formarea unei viziuni ecologice asupra lumii și a unei culturi ecologice a studenților.

Obiective: 1. Stăpânirea conceptelor de bază ale geoecologiei.

2. Dezvoltarea necesității de participare la activități de mediu.

3. Formarea deprinderilor de stabilire a relaţiilor cauză-efect între apariţia problemelor de mediu la diferite niveluri şi activităţile economice umane, pentru a rezolva aceste probleme la un nivel accesibil elevilor.

4. Formarea încrederii în necesitatea și posibilitatea rezolvării problemelor de mediu.

Metode și tehnici utilizate în lucrare: observare, monitorizare, analiză, sinteză, generalizare, modelare proiecte pentru rezolvarea problemelor de mediu, chestionare, anchetă, conversație.

Tehnici: lucrul cu fapte, folosirea literaturii suplimentare, caracteristicile comparative ale obiectelor, stabilirea de relații cauză-efect, sarcini de natură problematică, dezvoltarea și apărarea unui proiect, sarcini de cercetare, eseuri și rezumate, excursii, lucrări practice, lucru cu hărți, jocuri de rol.

Tehnologii: învățare centrată pe persoană, activități de comunicare și dialog, învățare în dezvoltare.

Educația pentru mediu constă în:

1. Sisteme de cunoștințe despre relațiile dintre natură și oameni.

2. Atitudinea față de natură ca una dintre principalele valori; comportament și activități adecvate mediului.

3. Conștientizarea cauzelor problemelor de mediu, analiza situațiilor din punct de vedere ecologic-geografic și socio-economic, capacitatea de a găsi modalități de rezolvare a problemelor la nivel local.

4. Sisteme de abilități și abilități în activitățile de mediu.

Termeni și concepte de bază: tipuri și consecințe ale schimbărilor antropice în mediul natural, tipuri de răspundere juridică și de mediu, influența condițiilor naturale asupra activității economice și asupra vieții umane, geoecologie, mediu geografic, peisaje naturale și antropice, ciclul materiei și energiei în natură, factori geoecologici de sănătate, monitorizarea mediului, geografie medicală, reguli de comportament în natură, modalități de rezolvare a problemelor de mediu la diferite niveluri, utilizarea rațională și irațională a resurselor naturale, forme de activitate de mediu, problema de mediu, imperativ de mediu, potențial ecologic al peisajul, situația ecologico-geografică, agresiunea mediului, mișcările sociale de mediu, evaluarea mediului.

Conținutul ecologic al geografiei școlare. Temele principale:

Conservarea naturii vii și neînsuflețite.

Utilizarea resurselor.

Protecția mediului de viață și a activității umane.

26. Pregătirea profesorului pentru lecție. Planificarea lecției.

Rezumatul lecției: Conținutul rezumatului lecției este orice formă acceptată care reflectă toate componentele sistemului metodologic: scop (să se concentreze pe scopul didactic al lecției, cu o „decodificare”/detaliere specifică a sarcinilor pe baza rezultatelor lecția: a cunoaște, a putea, a înțelege, a cerceta);

· metodologia în sine (un scenariu detaliat al lecției care conține răspunsurile corecte la întrebările planificate și sarcinile finalizate; oferiți posibile răspunsuri și soluții de la studenți);

· mijloace didactice (afişe, standuri, programe de pregătire; atenţie deosebită la sistemul de întrebări, exemple, exerciţii, sarcini; formularea şi formularea corectă a acestora).

Tipuri de lecții 1. Studierea lecției și consolidarea primară a noilor cunoștințe. Tip de sesiuni de formare: prelegere, excursie, lucru de laborator de cercetare, atelier educațional și de muncă. Scopul este educarea elevilor și conștientizarea inițială a noului material educațional, înțelegerea legăturilor și relațiilor în obiectele de studiu: 1. Organizarea începutului lecției. 2. Verificarea temelor. 3. Pregătirea elevilor pentru maiestrie. 4. Studiul de material nou 5. Proba primară de însuşire a cunoştinţelor. 6. Consolidarea primară a cunoştinţelor. 7. Controlul și autotestarea cunoștințelor 8. Rezumarea lecției. 9. Informații despre teme. 2. Lecție de consolidare a cunoștințelor. Tip de sesiuni de formare: atelier, excursie, lucru de laborator, interviu, consultatie. Scopul este o înțelegere secundară a cunoștințelor deja cunoscute, dezvoltarea abilităților și abilităților pentru aplicarea acestora. 3. Lecție despre aplicarea integrată a cunoștințelor de învățare ale elevilor. Tip de sesiuni de formare: atelier, lucru de laborator, seminar. Scopul este de a asimila cunoștințele în mod independent, de a aplica cunoștințele, abilitățile și abilitățile într-o manieră complexă și de a le transfera în condiții noi. 4. Lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor. Tip de sesiuni de formare: seminar, conferinta. Scopul este asimilarea cunoștințelor în sistemul lor. Pregătirea elevilor: comunicarea în prealabil a temei (problema), întrebărilor, literaturii. Înarmarea elevilor cu materialul necesar în timpul activităților de generalizare din lecție: tabele, cărți de referință, ajutoare vizuale, diagrame de generalizare. Cel mai important lucru în tehnica generalizării este includerea părților în întreg. 5. Lecție despre verificarea, evaluarea și corectarea cunoștințelor de învățare ale elevilor. Tip de sesiuni de formare: test, colocviu, revizuire publică a cunoștințelor. Scopul este de a determina nivelul de cunoștințe, formarea standardelor educaționale și aplicarea lor cuprinzătoare. Consolidarea și sistematizarea cunoștințelor. Obiectivele lecției: 1. Educațional 2. Educațional 3. De dezvoltare.

Planificarea lecției. Începe cu planificarea activității educaționale. Include tematică, bazată pe lecții. Selecție de literatură educațională, echipamente. plan tematic - nu împărțirea unui subiect de mai multe ore în lecții separate, ci planificarea sistemelor de lecții legate de un scop comun, conținut comun și structură logică. Folosiți recomandările din revista „Geografia la școală”. Prin elaborarea unui plan tematic, profesorul își pune în aplicare ideile și scopurile pentru predarea geografiei și schițează modalități de realizare a acestora.1. Subiectul lecției. 2. Perioada calendaristică. 3. Sarcini educaționale. 4. Tipul de lecție. 5. Probleme de bază de conținut. 6. Cunoștințe și abilități de bază. 7. Muncă independentă și practică. 8. Întrebări pentru consolidare. 9. Echipamente. Întocmirea unui plan de lecție și a notelor de lecție: schița unei lecții tradiționale combinate: 1. Subiectul lecției. 2. Obiective: educațional, educație, dezvoltare. 3. Echipamente. 4. Tipul de lecție. 5. Progresul lecției: a) planul lecției b) activitățile elevilor c) activitățile profesorului. La pregătirea unei lecții este necesar să se țină cont de conținutul lecțiilor tradiționale și moderne, bazate pe gradul de activitate și independența profesorului față de elevi, care vizează rezolvarea problemelor didactice moderne.

27. Forme extracurriculare de organizare a predării geografiei.

Aceste forme sunt dezvoltate și îmbunătățite în paralel cu lecția. Printre formele extracurriculare, observații și lucrări practice pe teren, inclusiv pe șantierul școlii, situl geografic, traseu ecologic, în microrezervație, pe teritoriul parcurilor adiacente școlii, rezervații naturale, parcuri și rezervații naționale regionale și de stat. , capătă o importanță deosebită în procesul de predare a geografiei. Organizarea observațiilor și a lucrărilor practice pe teren este o caracteristică a predării geografiei, o condiție necesară în care profesorul controlează procesul de percepție de către elevi a lumii din jurul lor. În același timp, școlarii își îmbogățesc experiența de viață; Ei dezvoltă gândirea concret-figurativă și apoi abstractă ca bază pentru stăpânirea cunoștințelor teoretice (concepte, conexiuni, tipare). Munca extracurriculară are diverse forme: autoactivitate individuală; masa - calculată pentru a ajunge la mulți studenți în același timp, afectând de obicei emoțiile elevilor (sărbători); cerc - capabil să identifice interese și abilități creative într-un anumit domeniu al științei.; unind cluburi pentru copii, muzee. Un cerc geografic este una dintre principalele forme de evenimente geografice. scop: satisfacerea intereselor cognitive ale elevilor care sunt interesați de geografie.La întocmirea unui plan, profesorul ține cont de interesele elevilor, de pregătirea acestora și de locația școlii. Serile geografice sunt un eveniment de masă care vă permite să utilizați activități individuale și colective în procesul de pregătire. Săptămâna Geografiei se desfășoară după școală, în timpul săptămânii.Un interes deosebit pentru școlari este munca de pe teren pentru a dota un traseu ecologic într-un parc, piață sau pădure din apropiere. Excursiile sunt una dintre cele mai importante forme de organizare a predării geografiei. Aceasta este o formă de organizare a cursurilor în natură, precum și la întreprinderi atât din sfera de producție, cât și din non-producție. Importanța excursiilor constă în implementarea principiului istoriei locale a educației, precum și a principiilor de mediu și economice. În plus, excursiile joacă un rol important în familiarizarea școlarilor cu metodele de cercetare ale științei geografice și în dezvoltarea independenței lor cognitive.

28. Metode de predare a unui curs inițial de geografie fizică.

La cursul inițial de fizică. Geografie, pentru prima dată, se dezvăluie elevilor conceptele de complex natural, se dă o idee despre interconectarea componentelor lor, despre integritatea naturii. complexe, precum și despre geograf. coajă ca cea mai mare naturală complex de terenuri. Aceasta este precedată de familiaritatea cu componentele sale constitutive: lito-, hidro-, atmosferică și biosferă. Secțiunea „Litosferă” examinează dezvoltarea acestei învelișuri sub influența influențelor externe. și interne proceselor. Aici studenții își fac prima idee despre unul dintre modelele importante de dezvoltare geografică. cochilii – ciclul materiei folosind exemplul ciclului materiei solide. În secțiunea „Hidrosferă”, ei studiază ciclul apei în natură (mic și mare), precum și interacțiunile dintre scoici. O serie de exemple de interacțiune a atmosferei și litosferei sunt date în secțiunea „Atmosferă”: dependența temperaturii aerului de înălțimea locului și natura reliefului, presiunea atmosferică de înălțimea absolută. Cunoașterea componentelor geogr. scoici și relațiile dintre ele permit elevilor să stăpânească conceptul de „complex natural” și să ofere prima idee elementară a învelișului geografic, care este rezultatul interacțiunii dintre lito-, hidro-, atmosferă și biosferă. De asemenea, se indică aici că o modificare a unei componente duce la o schimbare a celeilalte. Pentru ca elevii să înțeleagă mai bine materialul, este necesar să desfășoare excursii și conversații despre materialele lor.

Curs de geografie în clasa a VI-a. are scopul de a oferi elevilor cunoștințe despre geosfere, principalele componente ale complexului natural și conexiunile reciproce dintre componente și să pună bazele geografiei în clasele a VII-a-8. Începerea cursului de fizică Geografia conţine oportunităţi bogate pentru dezvoltarea unei viziuni dialectico-materialiste asupra lumii în rândul şcolarilor, deoarece îi introduce pe elevi în lumea materială, în care fenomenele realității sunt interconectate între ele și sunt în continuă mișcare și schimbare. În procesul studierii acestui curs, școlarii dezvoltă gândirea abstractă, învață să derive concepte generale pe baza ideilor primite și a conceptelor individuale. Scopul cursului inițial de fizică. geogr. să pună bazele pentru insuflarea elevilor a unei atitudini grijulii față de natură ca sursă a tuturor beneficiilor pe care oamenii le folosesc, ca mediu pentru viața lor, să arate importanța științei geografice în evaluarea și utilizarea corectă a teritoriului în interesul economia nationala. Rolul esenţial al cursului iniţial de fizică. geogr. în formarea multor abilități necesare pentru observarea fenomenelor naturale, precum și pentru cercetarea de birou și de teren a naturii. Acestea sunt observații vizuale ale obiectelor și fenomenelor naturale, înregistrarea și prelucrarea observațiilor etc.

29. Metode de predare a unui curs de geografia fizică a continentelor și oceanelor.

Obiective: Geografia continentelor și oceanelor - curs I școală de fizică regională. geogr. - să formeze cunoștințe despre fiziografie. caracteristici ale continentelor ca particularitate

Le vom evalua din punctul de vedere al realizării obiectivelor moderne ale învățământului secundar geografic - de a-i învăța pe școlari să învețe, de a asigura formarea independenței lor cognitive și de a-i pregăti pentru autoeducație. Mulți ani de experiență în predarea geografiei la școală confirmă eficiența metodelor de clasificare în funcție de sursele de cunoaștere. În această clasificare, se disting trei grupe de metode: verbale, vizuale și practice. S-a format pe baza unor etape istorice în dezvoltarea școlarizării. Cu toate acestea, pentru metodologia predării geografiei, o astfel de clasificare este importantă nu numai pe această bază. Materia școlară „geografie” este strâns legată de știința geografică ca structură, conținut și metode. Este cunoscut faptul că rezultatele cercetării geografice științifice se reflectă în descrieri și caracteristici ale obiectelor și fenomenelor, teritoriilor individuale, în formularea de concepte științifice, principii, modele, în diagrame și schițe, în modele (hărți, profile, indicatori statistici, etc.). etc.), precum și în caracteristicile metodelor utilizate în cercetarea științifică.

Tehnici de familiarizare a elevilor cu caracteristicile generale ale țărilor. Identificarea în geografia economică a fiecărei țări a acelor trăsături care îi sunt inerente ca reprezentant al unui anumit tip socio-economic; luarea în considerare și explicarea caracteristicilor individuale ale țării. Un plan tipic pentru caracteristicile economice și geografice ale unei țări, dezvoltarea unei zone orientate către probleme în geografie și reflectarea acesteia în geografia școlară.

30. Metodologie pentru studierea cursului de geografie fizică a Rusiei.

curs de fizica geograf. Rusia are o importanță deosebită în educația geografică a studenților. Acest curs completează studiul fizicii școlare. Geografie și creează cunoștințe de bază pentru cursul de economie. geografia Rusiei. Scopul educațional al cursului este de a dezvolta cunoștințe despre condițiile naturale și resursele naturale ale țării noastre și, de asemenea, de a îmbunătăți capacitatea de a compune o descriere fizico-geografică și caracteristicile componentelor individuale și caracteristicilor geografice. obiecte. în timp ce studia un curs de fizică. geogr. Continuă dezvoltarea psihică a elevilor și, mai ales, dezvoltarea „orientării lor geografice a gândirii”, atunci când teritoriul studiat și componentele individuale ale naturii sunt considerate într-un complex cu stabilirea constantă a relațiilor cauză-efect între ele. Cursul are obiective educaționale importante: promovarea dezvoltării patriotismului și promovarea respectului pentru natură. Obiectivele cursului care completează educația fizico-geografică a studentului. Structura și conținutul cursului. Trei secțiuni principale: „Prezentarea generală fizică și geografică a Rusiei”, „Condițiile naturale și resursele naturale ale teritoriilor mari”, „Natura zonei sale”; conținutul și relația lor. Introducerea de noi concepte generale fizice și geografice ca o condiție pentru creșterea nivelului științific al cursului. Abordarea resurselor pentru studiul naturii. PTC ale teritoriilor mari și diferențele interne ale acestora sunt subiectul principal de studiu al părții regionale a cursului. Complex educațional despre geografia fizică a Rusiei.

Formarea de cunoștințe și deprinderi. O schemă tipică pentru a lua în considerare fiecare dintre componentele naturii. Prezentarea elevilor în noile hărți tematice. Sistem de lucrări practice software, complicația lor. Folosind metode parțiale de căutare și cercetare, o abordare bazată pe probleme. Lucrul cu o nouă sursă de cunoștințe - profiluri fizico-geografice complexe. Studierea subiectului „Natura zonei tale”. Diverse opțiuni pentru un posibil loc pentru a vă studia zona în cursul geografiei fizice a Rusiei. Concretizarea și aplicarea conceptelor generale și cunoașterea tiparelor geografice generale în această temă. Atenție la studiul rangului PTC al peisajelor, resurselor naturale și măsurilor de protejare și transformare a naturii regiunii, a activităților economice umane. Organizarea muncii independente a elevilor cu un set de hărți atlas ale regiunii lor.

31. Metodologia studierii cursului „Geografia economică și socială a lumii.

Obiectivele predării geografiei economice și sociale a lumii Structura și conținutul cursului. Motivele creșterii ponderii Studiului economic și geografic general al lumii în raport cu partea regională pe măsură ce se desfășoară cursul Subiectele părții generale a cursului și semnificația lor pentru studiul ulterioar al țărilor și regiunilor lumii. Semnificația generalizantă și ideologică a temei „Relații economice mondiale”... Un complex educațional pe geografia economică și socială a țărilor străine.Formarea cunoștințelor și aptitudinilor. Implicarea cunoștințelor geografice pentru a explica viața modernă, problemele și caracteristicile dezvoltării țărilor și regiunilor lumii. Sistem practic de lucru. Studiul temelor regionale. Tehnici de familiarizare a elevilor cu caracteristicile generale ale țărilor. Identificarea în geografia economică a fiecărei țări a acelor trăsături care îi sunt inerente ca reprezentant al unui anumit tip socio-economic; luarea în considerare și explicarea caracteristicilor individuale ale țării. Un plan tipic pentru caracteristicile economice și geografice ale unei țări, dezvoltarea unei zone orientate către probleme în geografie și reflectarea acesteia în geografia școlară.

32. Geografia într-o școală de specialitate

Educația școlară joacă un rol principal în socializarea individului, în formarea principiilor sale morale, a vederilor asupra lumii și a sentimentului său de sine în această lume. Studiul într-o școală cuprinzătoare este prima și, în același timp, ultima perioadă din viața unei persoane în care formarea opiniilor are loc sub influența ideilor culturale, intelectuale, ideologice generale care nu sunt încă legate de interesele profesionale.

Pregătirea de profil va permite studenților să descopere acele aspecte ale geografiei care sunt cele mai interesante, atractive, de înțeles pentru ei sau care sunt evaluate de ei ca cunoştinţe necesare.

33.Motivarea activităților educaționale ale elevilor

Orice învățare, în esența ei, este crearea condițiilor pentru dezvoltarea personală. Organizarea activităților educaționale este astfel încât cunoștințele să aibă un sens personal, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor. Aceasta necesită o abordare centrată pe persoană a învăţării, a cărei condiţie pentru implementarea este diferenţierea procesului de învăţare şi motivarea activităţilor de învăţare.

Motivația– o denumire generală a proceselor, metodelor și mijloacelor de încurajare a elevilor să se angajeze în activitate cognitivă productivă și să stăpânească activ conținutul educației.Deoarece vorbim despre motivația învățării, motivația educațională este includerea activităților de învățare și de învățare în activități. Există 3 tipuri de atitudine față de învățare - pozitivă, indiferentă și negativă. O atitudine pozitivă față de învățare se caracterizează prin activitatea elevilor în procesul de învățământ, capacitatea de a stabili obiective pe termen lung, de a prevedea rezultatul activităților lor educaționale și de a depăși dificultățile pe calea atingerii scopului.Atitudine negativă a școlarilor față de învățare este lipsa dorinței de a învăța, interes slab pentru succes, concentrarea pe note, lipsa abilității de a stabili obiective, depășirea dificultăților, atitudini negative față de școală și profesori.Procesul de dezvoltare a motivației ar trebui să devină o parte semnificativă a muncii unui profesor. În acest scop, diagnosticez motivația formată a elevilor de clasa a VII-a; alegerea grupei este determinată, în primul rând, de faptul că tocmai în această perioadă se observă cel mai des o scădere a eficienței activităților educaționale ale elevilor.

34. Niveluri de însuşire a cunoştinţelor şi aptitudinilor elevilor

În esență, învățarea este proces de asimilare(stăpânirea) cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților la nivelul cerut pentru o anumită perioadă.

Nivelul de stăpânire este înțeles ca gradul de stăpânire a activității atins de elev ca urmare a pregătirii.

Timp de mii de ani, doar opinia subiectivă a profesorului a fost folosită pentru a evalua nivelul de măiestrie. Prima taxonomie serioasă a sarcinilor educaționale a fost întreprinsă de omul de știință american B. Bloom.

„Taxonomie” înseamnă clasificarea și sistematizarea obiectelor, care se construiește pe baza relației lor naturale și folosește pentru descriere categorii dispuse secvenţial, în complexitate crescândă, adică conform ierarhiei.

De ce este necesar să se creeze un sistem de încredere și de încredere pentru evaluarea nivelurilor de măiestrie?

Clasificarea ordonată, ierarhică este importantă în primul rând pentru profesorul practicant din următoarele motive:

1. Concentrarea eforturilor asupra principalului lucru. Folosind taxonomia, profesorul nu numai că identifică și precizează obiectivele de învățare, ci și le organizează, definind sarcinile prioritare, ordinea și perspectivele de muncă ulterioară.

2. Claritate și transparență în activitatea comună a profesorilor și studenților. O clasificare specifică face posibilă explicarea studenților liniile directoare ale activității educaționale și discutarea lor.

3. Crearea de standarde pentru evaluarea rezultatelor învățării. Apelul la declarații clare de obiective, care sunt exprimate prin rezultate de performanță, se pretează la o evaluare mai fiabilă și obiectivă.

Folosind taxonomia sarcinilor educaționale, este posibil să se construiască un sistem de sarcini care să îndeplinească obiectivele didactice stabilite, să diagnosticheze cunoașterea și nivelul de formare a acțiunilor educaționale ale elevilor și, de asemenea, să prezică progresul învățării, ținând cont de gradul de complexitatea sarcinilor și gradul de încărcare asupra tuturor tipurilor de activitate cognitivă.

Până în prezent, sunt cunoscute un număr mare de opțiuni taxonomice diferite. Cele mai cunoscute abordări sunt cele ale lui B. Bloom, V.P. Bespalko, D. Tolingerova.

Dezavantajele taxonomiilor luate în considerare sunt:

· detalierea excesivă a subnivelurilor activității reproductive în detrimentul altor niveluri;

· înlocuirea nivelului de activitate cu tipificarea sarcinilor de rezolvat (și pot fi multe pentru fiecare domeniu de studiu individual);

· discernibilitate slabă a semnelor nivelurilor de asimilare și, în consecință, diagnosticare scăzută.

35. Principalele componente ale conținutului educației geografice.

Cunoştinţe- reproducerea ideală a realităţii obiective.teoretic empiric Aceasta este cunoaşterea generalizată. Ele reflectă esența obiectelor și fenomenelor, le determină trăsăturile, conexiunile interne și relațiile. (Legi, teorii, relații cauză-efect, concepte, modele). Reflectați trăsăturile externe ale fenomenelor și obiectelor. (Percepții, fapte). Astăzi, nivelul științific al geografiei școlare este îmbunătățit prin creșterea ponderii cunoștințelor teoretice. Concepte- o formă de gândire logică care reflectă proprietățile esențiale, conexiunile și relațiile obiectelor și fenomenelor. General - prin care sunt gândite obiecte și fenomene omogene. Ele formează fundamentul științific al geografiei. Singur - concepte despre fenomene și obiecte specifice care au propriul nume geografic. Ele servesc drept bază pentru descrierile și caracteristicile geografice. 1. o geograf fizic. Obiecte 2. despre geograful economic Obiecte 1. despre geograful fizic. Obiecte 2. despre geograf fizic. Obiecte 3. despre relațiile dintre diversele elemente naturale, 3. despre continente și zone naturale, 4. despre țări și popoare. 4. despre geogr. hartă, moduri de reprezentare a obiectelor și fenomenelor. Reprezentare– imagini vizuale ale obiectelor geografice asociate conceptelor. Reprezentările spațiale joacă un rol principal. Reprezentări ale memoriei Reprezentări ale imaginației Pe baza percepției directe a unui obiect Pe baza descrierilor care reflectă realitatea Relații cauză-efect– exprima relaţii cauzale între obiecte, fenomene, procese. Modele- reflecta cele mai semnificative, recurente si stabile legaturi intre obiecte geografice, fenomene, procese. Teorii– o generalizare a experienței activităților sociale, industriale și științifice ale oamenilor, exprimând modelele de bază de dezvoltare într-un anumit domeniu al naturii și societății. Date– nomenclatură geografică, informații, date În psihologie, pedagogie și metodologie, nu există o definiție clară a conceptelor de aptitudini și abilități. Prin urmare, vom lua în considerare conceptul de E.N. Kabanova-Meller despre metodele generalizate de dezvoltare mentală a elevilor.

În acest concept „tehnici de lucru educațional” sunt modalitățile prin care elevii rezolvă problemele de învățare. Ele pot fi prezentate sub formă de instrucțiuni, reguli. Aptitudini– sunt metodele de activitate prin care elevii operează cu cunoștințe dobândite, dobândesc altele noi și le aplică în rezolvarea problemelor educaționale. Utilizarea lor necesită gândire și nu este automată. Îndemânare Se caracterizează prin automatism; se bazează pe o tehnică de predare, a cărei utilizare nu necesită gândire. Astfel, îndemânarea este prima etapă a formării deprinderilor. Un indicator al stăpânirii tehnicilor, abilităților și abilităților este transferul acestora, adică. utilizați în rezolvarea de noi probleme. Un transfer complex necesită o restructurare a tehnicii pentru a rezolva problema. Abilitățile de bază pe care școlarii trebuie să le stăpânească sunt stabilite în standardul de educație geografică. Idei de viziune asupra lumii este o generalizare ideologică a cunoștințelor geografice specifice existente. Un exemplu este o idee care reflectă opinii dialectice asupra naturii - interconectarea strânsă a tuturor componentelor naturii, dezvoltarea și schimbarea constantă a naturii. Idei care reflectă rolul factorului antropic în formarea mediului și necesitatea protecției acestuia.

36. Pregătire software în lecțiile de geografie și utilizarea computerelor .

Creșterea încărcăturii mentale la lecțiile de geografie ne face să ne gândim la cum să menținem interesul elevilor pentru materia studiată și activitatea lor pe parcursul lecției. Folosirea calculatorului în predare vă permite să creați un mediu informațional care stimulează interesul și curiozitatea copilului.La școală, computerul devine intermediar între profesor și elev și vă permite să organizați procesul de învățare conform unui program individual. Un student care studiază la o consolă de calculator poate alege viteza cea mai convenabilă pentru a prezenta și asimila materialul. Aceasta arată principalul avantaj al computerului în procesul de învățare: lucrează cu fiecare elev în mod individual. Este clar că individualizarea instruirii îmbunătățește calitatea instruirii. Acest lucru se realizează prin feedback în direct, care se stabilește în timpul dialogului dintre elev și computerul personal. În funcție de natura răspunsurilor la întrebările de testare, computerul poate oferi întrebări de ghidare, poate oferi indicii sau poate încetini ritmul de învățare.

Este recomandabil să utilizați un computer în următoarele cazuri:

testarea diagnostică a calității asimilării materialelor;

în modul de formare pentru a exersa abilitățile de bază după studierea temei;

în modul antrenament;

atunci când lucrați cu studenți întârziați, pentru care utilizarea unui computer de obicei crește semnificativ interesul pentru procesul de învățare;

în modul de autoînvățare;

în modul de ilustrare a materialului studiat.

37. Caracteristici ale utilizării tehnologiei pentru activități educaționale și de joc în lecțiile de geografie.

Un sistem de sarcini creative poate sta la baza unui sistem de jocuri educative.

Jocul asigură natura activă a stăpânirii cunoștințelor, abilităților și abilităților. În joc se construiește o relație relaxată între elev și profesor, când profesorul este concentrat nu numai pe materia școlară de geografie și funcțiile elevului, ci și pe personalitatea copilului în ansamblu. Astfel, jocurile de afaceri mobilizează rezerve de activitate mentală deoarece întărește percepția cognitiv-evaluativă a informațiilor și umple golurile de cunoștințe printr-o viziune cuprinzătoare a micro-problemelor care apar în timpul jocului, care extinde gama de gândire.

38. Caracteristici ale tehnologiei modulare

aplicabil și în predarea geografiei. Un modul este o unitate funcțională specială în care profesorul combină conținutul materialului educațional și tehnologia pentru însușirea acestuia de către elevi. Profesorul elaborează instrucțiuni speciale pentru munca independentă a școlarilor, care indică în mod clar scopul stăpânirii anumitor materiale educaționale, oferă instrucțiuni precise privind utilizarea surselor de informații și explică cum să stăpânească aceste informații. Aceleași instrucțiuni oferă mostre de sarcini de testare (de obicei sub formă de teste).

39. Tehnologie aplicarea logicii note de referință în predarea geografiei.

Tehnologia se bazează pe ideea de a se baza pe o imagine vizuală (scheme pe o placă).

LOC este o formă specială de organizare a informațiilor educaționale codificate.

Caracteristici tehnologice:

1. Identificarea etapelor în studierea materialului

2. Manifestarea tehnicilor creative, exprimarea materialului educațional în simboluri și desene.

Când construiți un LOC, este recomandabil să respectați o serie de condiții:

1. Definiți obiectivele, cum să planificați rezultatele

2. Împărțiți materialul lecției în blocuri semantice. Gândiți-vă la modalități de a afișa conținutul fiecărui bloc.

3. Conectați toate blocurile semantice între ele în conținut și creați condiții pentru identificarea relațiilor cauză-efect între obiectele și fenomenele studiate

4. Descrieți schița generală a conținutului lecției sub forma unui singur schiță logic de sprijin.

Cerințe pentru LOC:

1. Concizie (nu mai mult de 80-100 de caractere)

2. Structuralitate (trebuie să fie format din blocuri)

3. Sublinierea semnificației principale (culoare, font)

4. Unificarea simbolurilor

5. Originalitate

6. Legătura cu textul manualului (pot fi indicate și paginile)

· Text (plan detaliat al lecției)

· Grafic (diagrame, tabele)

· Cartografic (diagrame de hartă)

40. Caracteristici ale tehnologiei activităților proiectului şcolari.

Un proiect este orice idee, dezvoltare, set de scopuri, metode, mijloace didactice, criterii de evaluare a activităților elevilor.

Una dintre metodele de predare a studenților poate fi metoda proiectelor. Metoda proiectului se încadrează organic în sistemul de învățare centrată pe elev și promovează organizarea diferitelor activități independente ale studenților, dar nu exclude sau înlocuiește alte metode de predare. Această metodă de predare poate fi folosită în studiul oricărei discipline și poate fi folosită atât la clasă, cât și în activitățile extrașcolare. Este axat pe atingerea obiectivelor elevilor înșiși și, prin urmare, este unic. Proiectul dezvoltă un număr incredibil de mare de abilități și abilități și, prin urmare, este eficient. Oferă o experiență de activitate foarte necesară pentru școlari și, prin urmare, este indispensabilă.

În predarea geografiei, metoda proiectelor ocupă un loc important. Esența sa este că școlarii stăpânesc în mod independent materialul educațional în geografie și obțin un rezultat specific sub forma unui produs specific. Face posibilă apropierea activităților de învățare și educaționale ale școlarilor de rezolvarea problemelor practice, semnificative din punct de vedere social, ceea ce pune în aplicare ideea de a aduce educația școlară mai aproape de viață, făcând procesul de învățare activ și semnificativ personal.

Scopul principal al utilizării metodei proiectului este ca elevii să înțeleagă în mod independent problemele geografice vitale.

Ideea principală este de a stimula interesele elevilor față de anumite probleme educaționale, a căror rezolvare presupune stăpânirea unei anumite cantități de cunoștințe, precum și arătarea aplicării practice a cunoștințelor dobândite.

Tipuri de proiecte educaționale în geografie

- După activitatea dominantă: informațional (colectare de informații despre un obiect), cercetare (o definire clară a subiectului și a metodelor de cercetare), creativ, aplicat sau orientat spre practică (rezultatul real al muncii este de natură aplicativă);

- Pe tematica: o singură disciplină (geografică), interdisciplinară și supra-disciplină (dincolo de programa școlară)

- După durată: de la cele pe termen scurt, când planificarea, implementarea și reflectarea proiectului se realizează direct în lecție sau într-o sesiune de instruire pereche, până la cele pe termen lung - cu durata de la o lună sau mai mult.

- După numărul de participanți: individual, de grup, colectiv.

Etapele lucrării la proiect:

1. Etapa pregătitoare (definiți și formulați tema, scopul, obiectivele, metodele, sursele de informare și modalitățile de prezentare a rezultatelor)

2. Etapa de cercetare (independent sau cu profesor)

3. Etapa finală (profesorul ajută la analiza, rezuma rezultatele, trage concluzii, acordă note - elevul apără)

41. Examen de stat unificat la geografie.

Experimentul privind organizarea examenului de stat unificat (USE) a început în 2001. Scopul experimentului este de a combina certificarea finală a absolvenților instituțiilor de învățământ general și testele de admitere pentru admiterea la universitățile de stat din Rusia. Evaluarea realizărilor educaționale se realizează în mod standardizat: în condițiile cele mai omogene și folosind același tip de materiale de examinare.

Lucrarea de examen se bazează pe materiale de la toate cursurile de geografie școlară de bază. Conținutul și structura lucrării corespund principalelor documente de reglementare și reflectă cerințele programelor de bază în geografie pentru cursurile din școlile de bază și secundare (complete).

Dintre specialiști, munca de examinare se numește materiale de testare și măsurare ale examenului de stat unificat (KIM Unified State Examination).

USE KIM-urile sunt împărțite în blocuri:

1. Glob, hartă geografică, plan de zonă (inclusiv 3 sarcini) - sarcini cartografice care vizează testarea înțelegerii conceptelor de „hartă geografică”, „plan de teren”, „scală”, etc., precum și capacitatea de a determinați direcții din hărți și planuri, distanțe, azimuturi, coordonate geografice.

2. Natura Pământului (inclusiv 7 sarcini) - structura geologică a teritoriilor, procesele externe de formare a reliefului, factorul de formare a climei, modelele de distribuție a căldurii și umidității pe suprafața Pământului, zonele climatice și tipurile de climă, caracteristicile ape interioare, acoperire de sol și vegetație, faună, complexe naturale zonale.

3. Populația mondială (inclusiv 4 sarcini) - cunoștințe despre populația mondială: numere, gen și structura de vârstă, modele de distribuție, procese de urbanizare, caracteristici ale compoziției naționale și religioase.

4. Economia mondială (inclusiv 6 sarcini) - structura sectorială și teritorială a economiei mondiale, starea ei actuală, precum și schimbările sub influența revoluției științifice și tehnologice.

5. Managementul mediului și geoecologie (inclusiv 4 sarcini) - probleme de interacțiune dintre natură și societate. Conținutul său sunt resurse naturale, clasificarea acestora, modalități și mijloace de utilizare rațională, probleme de mediu regionale.

6. Studii regionale (inclusiv 8 sarcini) - principalele caracteristici ale țărilor și regiunilor mari ale lumii (natura, populația, economie). În plus, se testează cunoașterea hărții politice a lumii și a tipologiei țărilor.

7. Geografia Rusiei (inclusiv 18 sarcini) - caracteristici geografice ale Rusiei, regiunile sale, regiunile economice. Se atrage atenția asupra istoriei dezvoltării și cercetării teritoriului țării, asupra împărțirii sale politice și administrative, asupra principalelor trăsături ale naturii, populației, economiei și problemelor de mediu.

Toate blocurile conțin sarcini pentru a testa cunoștințele despre nomenclatura geografică.

Sarcinile de examen sunt axate pe testarea cunoștințelor și aptitudinilor la trei niveluri: 1) reproducerea cunoștințelor; 2) aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor într-o situație standard; 3) utilizarea cunoștințelor și abilităților într-o situație nouă.

Reproducerea cunoștințelor implică testarea asimilării faptelor, a relațiilor simple cauză-efect, a conceptelor și, în plus, a capacității de a găsi și identifica obiecte geografice importante pe o hartă. Aplicarea cunoștințelor implică sarcini care presupun explicarea distribuției și caracteristicilor proceselor și fenomenelor geografice, identificarea obiectelor pe baza identificării trăsăturilor lor esențiale etc.

Astfel, lucrarea de examen presupune testarea majorității componentelor educației geografice școlare: cunoștințe empirice și teoretice, aptitudini și, într-o anumită măsură, experiență în activitatea de creație.

Lucrarea de examinare constă din trei părți, care diferă prin numărul de sarcini și tipul acestora.

Prima parte include sarcini de testare în formă închisă.

A doua parte constă în sarcini de testare de diferite forme.

A treia parte conține sarcini care necesită un răspuns detaliat și motivat la întrebarea pusă.

42. Excursii educaționale în geografie, semnificația și metodologia lor, exemple.

Excursiile sunt una dintre cele mai importante forme de organizare a predării geografiei. Aceasta este o formă de organizare a cursurilor în natură, precum și la întreprinderi atât din sfera de producție, cât și din non-producție. Importanța excursiilor constă în implementarea principiului istoriei locale a educației, precum și a principiilor de mediu și economice. În plus, excursiile joacă un rol important în familiarizarea școlarilor cu metodele de cercetare ale științei geografice și în dezvoltarea independenței lor cognitive. Programul tradițional de geografie, pe care școlile l-au urmat de mulți ani, a inclus atât excursii de toamnă, cât și de primăvară în natură. Scopul acestor excursii este de a consolida și concretiza materialul educațional deja studiat și de a acumula date despre obiecte și fenomene naturale și economice pentru a sprijini studiul materialului teoretic. În timpul excursiilor are loc un studiu direcționat al realității localității lor, care îi pregătește pe școlari să înțeleagă conținutul principal al geografiei școlare.

Majoritatea obiectelor geografice se disting prin amploare considerabilă, complexitate și diversitate. Ele pot fi vizualizate doar în locația lor obișnuită. Pentru a familiariza direct elevii cu ei, este necesar să se efectueze excursii.

Valoarea educativă a excursiilor geografice.

Teoria și practica pedagogică confirmă că forma de excursie a muncii școlare are o mare eficacitate educațională, iar utilizarea ei este direct necesară în predarea geografiei. Fără excursii, predarea geografiei capătă inevitabil un caracter scolastic verbal și livresc. Excursiile sunt unul dintre mijloacele de depășire a formalismului în predarea geografiei. Datorită excursiei, se obține cea mai înaltă formă de claritate în predarea geografiei.

Excursia ridică vitalitatea copiilor, îi revigorează, creează o stare de spirit ridicată, veselă, îmbunătățește procesul cognitiv la copii și le dezvoltă puterile de observație.

S-a remarcat de mult timp că nimic nu aduce profesorii și studenții mai aproape decât o excursie. Excursia întărește dragostea profesorului pentru elevi și îi dispune și îi leagă de profesor.

Excursia îi introduce pe copii în natură și în realitatea înconjurătoare. Îi apropie de viață, le insuflă abilitățile de a studia științific lumea reală, conexiunile și interdependențele fenomenelor obiective.

Excursia îi prezintă copiilor în regiunea lor, diversele sale resurse naturale și frumusețea peisajelor individuale. În excursii, studenții au ocazia să vadă cu ochii lor impactul transformator al muncii colective asupra naturii, utilizarea forțelor naturii, mineralelor și pământului de către societatea socialistă.

Excursii geografice și diviziunile lor.

Excursiile școlare geografice sunt împărțite în funcție de locație, de vârsta elevilor, de scop, de conținut și de metode.

Este important să împărțiți excursiile în funcție de metoda de efectuare a acestora. În acest sens, excursiile pot fi:

a) demonstrativ, care vizează arătarea obiectului excursiei, însoțit de explicații (de exemplu, o excursie școlară la o carieră de var);

b) ilustrativ, în care profesorul explică elevilor o întrebare, ilustrând povestea sa cu obiectul excursiei;

c) excursii de cercetare, în cadrul cărora studenții, într-o măsură sau alta, îndeplinesc în mod independent sarcini de cercetare.

Efectuarea unei excursii.

Fiecare excursie trebuie să fie profund gândită, clar țintită și strict coordonată cu întregul sistem de muncă școlară.

Turul este împărțit în trei părți:

1) pregătirea pentru excursie;

Mai întâi trebuie să determinați setarea țintă a excursiei, ce obiective educaționale este de dorit să le atingeți.

Pregătirea pentru excursie se încheie cu pregătirea unui plan de excursie, pe care profesorul îl prezintă elevilor. El îi va avertiza despre pantofi, îmbrăcăminte și, de asemenea, va indica ce trebuie să ia cu ei.

2) efectuarea acestuia;

Toate lucrările ulterioare vor consta în implementarea planului de excursie.

Efectuarea unei excursii constă în mersul la locul excursiei, efectuarea de lucrări educaționale bazate pe familiarizarea elevilor cu obiectele excursiei, recoltarea de mostre etc.

Elevii în mod independent, dar sub supravegherea și îndrumarea profesorului, duc la îndeplinire sarcinile. După aceasta, elevii și profesorul se întorc la școală.

Când efectuați o excursie ilustrativă, desigur, cursul orelor va fi diferit. Profesorul va poziționa elevii astfel încât să poată vedea clar obiectele excursiei. El va explica apoi subiectul programului pe baza inspectării acestor obiecte.

Excursia în natură este însoțită de colectarea de mostre, schițe și eseuri de raportare.

3) prelucrarea materialului de excursie și utilizarea educațională a rezultatelor acestuia.

Prelucrarea materialelor constă în transformarea mostrelor aduse dintr-o excursie într-o formă în care acestea sunt cel mai bine vizualizate. Se determină probe. Pe ele sunt scrise etichete, indicând numele probei, unde, când și de către cine a fost luată.

Hărțile sau planurile arată traseul excursiei și locația obiectelor studiate. Se realizează desene și desene ale obiectelor de excursie. Rapoartele sunt scrise pe tema: „Ce am văzut în excursie”.

Excursii la muzeu.

Excursiile școlare la muzeu necesită o metodologie proprie. Într-un muzeu, obiectele studiate nu sunt în condiții naturale, ci în condiții artificiale, la expoziții în stare foarte concentrată sub formă de exponate. O excursie școlară la muzeu ar trebui să fie tematică, dacă este posibil legată de subiectul abordat în clasă. Prezentare generală a muzeului este limitată doar la camere individuale și expoziții care sunt relevante și de înțeles.

Mulți metodologi sunt înclinați ca profesorul însuși să dea explicații în timpul excursiei. Un lucrător al muzeului cunoaște bine materialul muzeului, dar un profesor știe mai bine decât el ce și cum să explice elevilor.

Este bine să legați o vizită la un muzeu de istorie locală nu numai cu tema programului, ci și cu familiarizarea studenților cu regiunea lor.

43. Educația ecologică a elevilor la lecțiile de geografie (clasele 9, 10 la alegere).

Conținutul ecologic al geografiei școlare este acoperit cel mai pe deplin în lucrările lui T.V. Kucher, N.N. Rodzevici, S.V. Vasileva, T.V. Vasilyeva și S.I. Makhova.

Cursurile de geografie școlară conțin legi și concepte care sunt fundamentale pentru geoecologie. Acestea includ, în primul rând, legile privind dezvoltarea holistică și interconectată a naturii, ciclurile substanțelor din natură, precum și cele mai importante concepte despre complexe naturale, biosferă și învelișul geografic. În același timp, în programe și manuale există de fapt concepte de mediu legate de teoria și practica managementului rațional al mediului și conservarea naturii (concepte despre peisaje antropice, probleme de mediu, predicția schimbărilor naturii sub influența umană și diverse forme de management al mediului.

Cea mai importantă componentă a conținutului de mediu al geografiei școlare este abilitățile de mediu: cognitive, evaluative, prognostice și ecologico-cartografice.

Aceste tipuri de abilități de mediu (conform S.I. Makhov) sunt împărțite în tipuri: capacitatea de a explica caracteristicile resurselor naturale, capacitatea de a evalua resursele naturale, capacitatea de a prezice consecințele impactului uman asupra naturii și altele.

Formarea cunoștințelor și abilităților de mediu atunci când studiați geografia

Formarea conceptelor și abilităților geoecologice ale studenților are loc în toate cursurile de geografie.

În clasa a IX-a, la cursul de geografie, studenții studiază diverse complexe economice naționale și regiuni economice, dobândesc cunoștințe despre caracteristicile unor tipuri specifice de muncă, impactul acestora asupra naturii și principalele probleme de mediu. De mare importanță pentru dezvoltarea gândirii ecologice este dobândirea capacității de a evalua resursele naturale. Studiile efectuate (I.A. Obukh, S.I. Zair-Bek, D.P. Finarov) au arătat fezabilitatea dezvoltării la elevi a conceptelor de conținut de mediu și economic și a abilităților de evaluare ecologică și economică a resurselor naturale. O diferență semnificativă între o evaluare de mediu și o evaluare economică este că implementarea acesteia ia în considerare nu numai consecințele economice, ci și de mediu ale utilizării unei anumite resurse naturale.

La cursul de geografie de clasa a X-a se studiază problemele globale ale interacțiunii dintre natură și societate. Studiul problemelor globale de mediu contribuie la formarea unei noi gândiri, cu accent pe sarcinile prioritare de conservare și prosperare a vieții pe Pământ, eliminarea dezastrelor de mediu și nucleare. Conștientizarea proceselor internaționale și economice complexe care provoacă dezastre ecologice pentru milioane de oameni are o semnificație umanistă acută. Sunt necesare exemple vii pentru a arăta capacitățile societății umane de a preveni consecințele negative asupra mediului. Partea regională a geografiei de clasa a 10-a oferă astfel de exemple atât pentru țările dezvoltate, cât și pentru țările în curs de dezvoltare. Astfel, în SUA s-a lucrat mult pentru a restabili calitatea apei și coasta Marilor Lacuri Americane (Erie, Ontario și altele). Pentru a curăța apele mării, au fost create vase speciale care sunt folosite în diferite zone ale Oceanului Mondial.

Un exemplu foarte ilustrativ al rolului principal al științei geografice în prevenirea consecințelor asupra mediului este refuzul de a transfera o parte din debitul râurilor nordice ale Rusiei în Marea Caspică. Se știe că acest proiect a fost dezvoltat de mult timp de diverse organizații. Datorită analizei specialiștilor autohtoni (A.V. Shnitnikov și studenții săi) a fluctuațiilor condițiilor climatice, s-a constatat că începând cu anii 70 ai secolului trecut s-a înregistrat o creștere a umidității în Câmpia Rusă, care va continua timp de cel puțin 12 ani. -13 ani. Asta s-a întâmplat de fapt. Din 1977, umiditatea a crescut, iar cantitatea de apă care intră în râuri și în rezervoare a început să crească. Până în 1998, nivelul apei din Marea Caspică a crescut cu aproape 2 metri. Este dificil de evaluat amploarea consecințelor negative asupra mediului în bazinele râurilor Volga, Dvina de Nord, Onega și Pechora, unde s-a planificat crearea de cascade întregi de rezervoare pentru a transfera fluxul fluvial al râurilor nordice în bazinul Volga.

44. Abordarea istoriei locale a predării școlare a geografiei. Conținutul istoriei geografice locale.

Istoria locală- un studiu cuprinzător de către studenți asupra naturii, populației și economiei regiunii lor. Istoria geografică locală devine parte a educației geografice regionale. În stabilirea unei legături între materialul studiat la școală și cunoștințele și abilitățile care sunt dobândite în urma studierii pământului natal, oamenii de știință și profesorii au văzut esența principiului istoriei locale (K. F. Stroev) și au remarcat importanța lui mare în predare ( A. S. Barkov, N. N. Baransky, V. P. Golov, A. V. Darinsky, I. S. Matrusov, D. A. Mirsky, M. A. Nikonova, K. V. Pashkang, N. N. Rodzevich, V. A Shchenev etc.).

Vorbind despre problema creării și înțelegerii de către elevi a integrității unui anumit teritoriu, este necesar să evidențiem două modalități de utilizare a istoriei locale în practica școlară.

În primul rând, materialul local, folosit în cele mai multe cazuri ca informații suplimentare, datorită semnificației sale pentru o anumită regiune, poate deveni baza dezvoltării unei componente regionale a educației geografice.

În al doilea rând, materialul de istorie locală rămâne o sursă suplimentară pentru formarea conceptelor și ideilor de bază în geografie și un element important al componentei regionale a educației geografice.

În stadiul actual de dezvoltare a învățământului școlar, conținutul cursurilor regionale se bazează pe echilibrul optim între istoria locală generală și cunoștințele regionale. În acest sens, cursurile regionale sunt create pe baza unității obiectivelor, conținutului și organizării formării, care vizează dezvoltarea unei înțelegeri regionale a specificului regiunii, adică un studiu cuprinzător al teritoriului pe o bază geografică.

Cursul de geografie regională în sistemul de învățământ geografic, pe de o parte, este integrat în sistemul general de pregătire geografică a școlarilor, iar pe de altă parte, își rezolvă propriile sarcini specifice în predare. Cursul extinde limitele geografiei școlare, crește eficacitatea sistemului general de educație școlară, educație și dezvoltare a elevilor.

Obiectivele principale ale cursului de geografie regională sunt studierea caracteristicilor geografice, economice, de mediu, socio-culturale, istorice și naționale ale regiunii; cunoaşterea intelectuală şi emoţională a naturii, economiei, populaţiei, culturii, ecologiei teritoriului. Aceasta corespunde obiectivelor principale ale cursului de geografie de bază. Cursul regional vă permite să:

Explicați caracteristicile proceselor și fenomenelor pe termen lung din mediul geografic la nivel planetar, regional și local;

Să înțeleagă aspectele teritoriale ale problemelor, cauzelor și consecințelor societății moderne folosind exemplul caracteristicilor regionale;

Dezvoltați o idee despre integritatea, unitatea fenomenelor și proceselor geografice, inclusiv harta regiunii;

Arătați diversitatea și originalitatea tradițiilor spirituale ale regiunii, formați o atitudine personală față de localitatea dvs., regiunea ca parte a Rusiei;

Să cultivi respectul și dragostea pentru mica ta Patrie prin cunoașterea activă și conservarea (protecția) naturii, istoriei și culturii native.

Geografia regională contribuie la formarea unor calități importante de personalitate precum patriotismul, cetățenia și atitudinea responsabilă față de mediu.

Când studiază geografia regiunii, profesorii folosesc un complex educațional și metodologic (UMK), care include un manual despre geografia regiunii, un atlas, un registru de lucru, un manual metodologic și un set de hărți de perete și contur regionale. Elaborarea manualelor care implementează componenta național-regională a curriculum-ului este responsabilitatea autorităților regionale și locale.

Au fost create complexe de educație și formare în aproape toate regiunile Federației Ruse. În același timp, în republicile Federației Ruse predomină prin cursuri de la clasele 1 (5) până la 9, iar în regiuni cursul regional este conceput pentru clasele a 8-a (9). În majoritatea manualelor regionale vechi, specificul regiunilor era slab reflectat și ele ilustrau în principal procesele și fenomenele naturale și economico-sociale la nivel global folosind exemple locale. În ultimii ani, conținutul și aparatul metodologic al manualelor s-au îmbunătățit considerabil. Conținutul lor a devenit mai științific, cu material statistic bogat. A început să se acorde mai multă atenție personalităților semnificative special pentru această regiune: geografi și geologi remarcabili.

Manualele includ o descriere a fenomenelor și proceselor naturale, a vieții și a vieții de zi cu zi a popoarelor, a obiectelor geografice unice ale unei anumite regiuni, folosind adesea toponimia și interpretarea numelor. Dispozitivele metodologice ale manualelor ajută la organizarea muncii independente a elevilor, atât la clasă, cât și acasă.

Atlasele și hărțile geografice ale regiunilor ar trebui să reflecte nu componentele individuale ale regiunii și proprietățile naturii lor, ci complexul ca întreg și să fie accesibile percepției directe de către studenți. O hartă de istorie locală ar trebui să-i ajute pe elevi să-și formeze o imagine a teritoriului în conformitate cu observațiile și cunoștințele reale existente. Unul dintre principalele ajutoare în studierea geografiei regionale poate fi expunerea unui colț de istorie locală sau a unui muzeu creat de profesori și studenți.

45. Testarea controlului rezultatelor învățării. Forme de bază ale sarcinilor de testare.

Prin test trebuie să înțelegem un sistem de sarcini de o formă specifică care să ne permită să evaluăm gradul de stăpânire de către elev a materialului educațional. Desigur, testele nu sunt singura formă de testare a stăpânirii materialului. În același timp, față de alte forme de control, acestea prezintă o serie de avantaje, atât din punct de vedere al activității profesorului, cât și al activității elevilor.

Testele sunt o sarcină eficientă pentru autocontrol. Ele îl ajută pe elev să înțeleagă ce știe și ce nu știe. Cu răspunsuri incorecte, este nevoie să clarificați, să găsiți răspunsul corect și apoi să vă apărați punctul de vedere. Se poate argumenta că îndeplinirea sarcinilor de testare contribuie la formarea unui motiv de învățare.

Informațiile despre gradul în care elevii au însușit materialul educațional sunt necesare și pentru profesor. Utilizarea datelor privind rezultatele controlului face posibilă construirea de formare pe baza acestor rezultate, ceea ce face posibilă îmbunătățirea calității acestuia. Deoarece sarcinile sunt de obicei efectuate individual, acest lucru face posibilă crearea unor variante de sarcini cu diferite niveluri de dificultate, modificarea timpului pentru finalizarea fiecăreia dintre ele, adică utilizarea elementelor unei abordări diferențiate.

Unul dintre cele mai importante avantaje ale sarcinilor de testare este gradul ridicat de obiectivitate al notelor acordate, deoarece este posibil să numărați cu exactitate numărul răspunsurilor corecte și incorecte. În condiții normale, evaluarea răspunsului unui elev este influențată de o serie de factori aleatori și subiectivi: atitudinea personală a profesorului față de elev și clasa în ansamblu, disciplina și starea de spirit a elevului, profesorului etc. Uneori doar elevul consideră că răspunsul său a fost evaluat incorect, dar deseori școlarii au dreptate, observă lipsa unor criterii clare la notare.

Testele de astăzi sunt o formă de control care poate fi efectuată folosind tehnologia computerizată. Utilizarea lor este de interes imediat, eliberează profesorul de munca grea de verificare a lucrărilor scrise ale elevilor și economisește timp de predare.

Itemii testului au o formă specifică și trebuie să fie o declarație la care se adaugă un răspuns. Ca urmare a acestui fapt, se transformă într-o afirmație care se dovedește a fi adevărată sau falsă și este ușor de diagnosticat (adevărat, fals). Este nepotrivit să folosiți întrebări într-o sarcină de testare, deoarece întrebarea nu poate fi nici adevărată, nici falsă.

Forme de bază ale sarcinilor de testare.

Cel mai comun este formă închisă. Există o serie de răspunsuri, dintre care unul corect, răspunsurile sunt în general asemănătoare. Cu o formă închisă, este important să alegeți corect răspunsurile greșite: acestea trebuie să fie incorecte, dar în general plauzibile.

În a doua formă de sarcini de testare ( formă deschisă) nu există răspunsuri pregătite. Elevul trebuie să vină el însuși cu răspunsul și să îl scrie în spațiul desemnat. Acest formular este cel mai convenabil mod de a verifica înțelegerea de către elevi a definițiilor conceptelor. Instrucțiunile pentru elevi arată astfel: complet.

A treia formă de sarcini de testare permite stabilește conformitateaîntre elementele a două mulţimi. Aceasta este una dintre cele mai comune forme. Instrucțiunile în acest caz sunt următoarele: stabiliți o corespondență. Această formă este bună pentru că este dificil să ghiciți toate răspunsurile corecte simultan.

A patra formă de sarcini de testare este folosită pentru stabilirea succesiunii corecteîntre elementele unui singur set.

Tipuri de teste, tipuri de sarcini de testare.

În SUA, Canada și o serie de țări europene sunt utilizate diferite tipuri de teste.

· Eseu- un răspuns scris detaliat la întrebarea pusă.

· Alegere multipol- fiecărei întrebări i se oferă 3-4 variante de răspuns, dintre care trebuie să o alegeți pe cea corectă.

· Test cu întrebări și răspunsuri - Elevii primesc o listă de întrebări care necesită un răspuns laconic, fără ambiguitate sau o listă de sarcini care trebuie îndeplinite.

Sarcinile de testare pot fi folosite după studierea materialului pe subiecte individuale, după finalizarea pregătirii pentru secțiuni individuale. Testele pot fi teste de antrenament care efectuează controlul curent și final.

46. ​​​​Funcțiile educaționale ale hărților geografice, clasificarea acestora, tehnici de predare a înțelegerii hărților.

Înțelegerea unei hărți înseamnă stăpânirea principalelor proprietăți ale acelei lucrări destul de complexe de știință și tehnologie pe care hărțile geografice sunt în timpul nostru.

A cunoaște o hartă înseamnă a-ți aminti, a-ți imagina clar din memorie locația, dimensiunile și formele relative ale obiectelor studiate la un curs de geografie.

O hartă geografică este o imagine convențională redusă a suprafeței globului sau a unei părți a acestuia într-un plan.

Hărțile geografice sunt împărțite în:
- după acoperirea teritorială: hărți ale lumii, hărți ale continentelor, hărți ale statelor etc.;
- continut: harti generale geografice si tematice;
- după scară: la scară mare (1:100000 și mai mare); la scară medie (de la 1:100000 și până la 1:1000000 inclusiv); la scară mică (mai mică de 1:1000000).
- după scop: hărți de referință, educaționale, turistice.

Folosind o hartă, puteți determina locația geografică a oricărui punct de pe pământ: cât de departe este de poli, de ecuator, în ce zonă și zonă termică se află, care este relația sa cu marea, legătura sa cu economicul , centre politice și culturale.

Harta arată locația obiectelor de interes pentru o persoană pe suprafața pământului, oferă o idee despre poziția relativă a râurilor, mărilor, oceanelor, munților, câmpiilor, țărilor, orașelor etc.

Pe hartă puteți vedea interconectarea și dependența elementelor complexelor geografice și peisajelor individuale.

Harta arată localizarea resurselor minerale, zonele climatice, zonele de sol și plante, concentrarea așezărilor umane, în special orașele mari, comunicațiile, agricultura, întreprinderile industriale etc.

Hărțile geografice sunt folosite într-o măsură sau alta în toate sferele activității umane. Valoarea lor ca ghiduri în zonă este binecunoscută. În construcțiile industriale, energetice și de transport, acestea stau la baza cercetării, proiectării și transferului unui proiect de inginerie la realitate. În agricultură, hărțile geografice sunt necesare pentru gestionarea terenurilor, recuperarea terenurilor și, în general, pentru contabilitate și utilizarea cât mai rațională a tuturor fondurilor funciare. Hărțile servesc ca un instrument important pentru educația școlară și extrașcolară, pentru diseminarea cunoștințelor despre lume și pentru creșterea culturii generale.

Tehnici de predare a înțelegerii hărților

În școala elementară, ei dobândesc cunoștințe și abilități primare în orientarea zonei folosind Soarele și busola. Pentru a studia planul, copiii învață să înfățișeze pe hârtie direcțiile laterale ale orizontului și distanțele pe o scară și se familiarizează cu planurile. În cele din urmă, ei desenează planuri ale mediului școlar „prin ochi” și dezvoltă unele abilități de navigare. Apoi învață să citească planul site-ului inclus în manual și în atlas. Majoritatea acestor activități se desfășoară sub formă de lucrări practice sub îndrumarea unui profesor. Toate lucrările enumerate îi conduc pe copii să înțeleagă harta. Pentru a înțelege corect semnificația fiecărui simbol de pe hartă, este necesar ca copiii să aibă idei specifice despre obiectul real corespunzător. Astfel de idei se acumulează în timpul excursiilor în jurul școlii; pentru aceasta sunt folosite și filme, picturi, modelare din plastilină și lucrul cu nisip. La cursul de geografie de clasa a cincea, problemelor cartografice li se acordă un loc semnificativ. Le este dedicată tema „Imaginea Pământului pe glob și hărți”. Se acordă multă atenție utilizării ajutoarelor vizuale și desenului. Utilizarea pe scară largă a desenelor și a desenelor de către profesor și elevi este un mijloc puternic de îmbunătățire a învățării.

În clasa a VI-a, pe lângă consolidarea cunoștințelor și abilităților, elevii dobândesc abilități în determinarea distanțelor fără scară, folosind o grilă de-a lungul meridianelor și ecuatorului, și învață să determine scara aproximativă în diferite părți ale hărții folosind o grilă geografică.

În procesul de predare a geografiei, harta joacă un rol psihologic și pedagogic foarte important - ajută la organizarea cunoștințelor, marchează asimilarea și memorarea acestora. Lucrul cu hărți promovează dezvoltarea imaginației, memoriei, gândirii logice și vorbirii elevilor, capacitatea de a analiza, compara, contrasta și trage concluzii. Harta este mijlocul cel mai accesibil și foarte eficient de îmbunătățire a învățării în sensul dezvoltării independenței elevilor, stârnind interesul acestora pentru materie și stabilirea legăturilor între geografia școlară și viață. De exemplu, lucrările practice frontale și individuale de diferite conținuturi și forme pot fi efectuate cu hărți în orice lecție de geografie.

47. Principalele tipuri de monitorizare a rezultatelor predării geografiei.

Tipuri de control: preliminar (utilizat pentru a identifica pregătirea elevilor pentru începutul anului școlar într-o nouă clasă); curent (în timpul muncii, pentru a identifica dobândirea de cunoștințe, abilități, abilități), periodic (după studierea unei secțiuni, program; ținând cont de datele controlului curent, controlul tematic este utilizat pentru identificarea abilităților, cunoștințelor pe fiecare subiect de studiu al subiectul la sfârșitul trimestrului); finală (la sfârșitul anului universitar). Funcții: control (oferă profesorului informații despre progresul activității cognitive a elevilor, modul în care progresează învățarea, promovarea studiului materialului programului, servește ca mijloc de identificare a metodelor și tehnicilor de predare), predare (promovează asimilarea profundă a materialului). , se realizează sistematizarea cunoștințelor, consolidarea, elevul învață să evalueze critic ), educațional (te antrenează la disciplina, sistem în muncă, responsabilitate etc.) Controlul necesită pricepere și tact, dezvoltarea, este asociat cu pregătirea și educația (în procesul de îndeplinire a sarcinilor, elevii trag în mod independent concluzii, generalizări, aplică cunoștințele în situații noi, învață să evidențieze principalul lucru: Controlul ar trebui să stimuleze dezvoltarea elevilor, este necesar să se țină cont de nivelul de dezvoltare al școlarilor.) În domeniul controlului este necesar: ca elevul să înțeleagă ce i se cere; ca să nu se îndoiască de nevoia de cunoaștere; era convins că poate înțelege cerințele, că marca depinde doar de el, de hărnicia lui.

48. Concepte geografice și rolul lor V educatie geografica.

Un concept geografic este un gând despre un obiect geografic, reflectându-l din partea caracteristicilor sale esențiale, sau un gând despre un întreg grup de obiecte sau fenomene, reflectându-le din partea caracteristicilor generale și esențiale. În geografie există trei tipuri principale de concepte: individual, colectiv și general.

I. Conceptele individuale sunt gânduri despre obiecte individuale, considerate din perspectiva caracteristicilor lor esențiale. Acestea sunt conceptele râului Volga, Lacul Ladoga, orașul Kaluga, regiunea Moscovei etc. Atât ideile, cât și conceptele pot fi formate despre aceste obiecte. Ideile și conceptele individuale pot avea diferite grade de complexitate și pot fi în relații diferite între ele: subordonate și subordonate (regiunile Kaluga și Tula).

II. Concepte colective care denotă un grup de obiecte omogene, de exemplu: orașe din Kazahstan, munți din Siberia. După cum indică și numele de sine, aceste concepte includ o colecție de obiecte individuale omogene, iar aceste obiecte nu și-au pierdut individualitatea. Astfel, va fi corectă hotărârea că râurile din partea europeană a CSI se disting printr-o pantă uşoară. Această proprietate este derivată pe baza valorilor medii (statistice). Dar în partea europeană a CSI există râuri individuale care au o pantă foarte mare.

III. Conceptele geografice generale sunt gânduri despre grupuri de obiecte, considerate din punctul de vedere al caracteristicilor comune și esențiale ale acestora; de exemplu, lacul, marea, muntele, râpa, orașul, satul etc. pot fi subiecte de concepte generale. Obiectele individuale care se potrivesc conceptelor generale și-au pierdut trăsăturile individuale. Spre deosebire de conceptele colective, ceea ce se spune despre un concept general se aplică fiecărui element individual care se încadrează în acel concept. Conceptele generale sunt diferite. De asemenea, este util să distingem între ele.

a) Concepte generale specifice. Acestea sunt concepte specifice
subiecte, de exemplu: concepte generale despre un râu, munte, oraș etc.

b) Concepte generale despre elementele individuale ale geografice
obiecte, de exemplu: albia râului, gura râului, malul mării, versantul muntelui
etc.

c) Concepte abstracte care reflectă proprietățile, calitățile, acțiunile obiectelor geografice, procesele geografice. Exemple: adâncimea râului, viteza debitului, clima continentală, eroziunea etc.

49. Prelegere-seminar-sistem de credite de predare a geografiei folosind exemplul studierii cursului de geografie „Geografia economică și socială a lumii”.

50. Biroul de geografie, cerințele pentru echiparea și amenajarea acestuia.

Școlile moderne nu au spații construite special pentru a găzdui săli de clasă de geografie. De regulă, sălile sunt alocate sălilor de clasă în funcție de condițiile locale. Atunci când planificați amplasarea echipamentelor și proiectarea biroului, este necesar să luați în considerare caracteristicile acestei încăperi. Următoarele zone trebuie alocate și echipate în funcție de scopul lor funcțional:

§ locul de muncă al profesorului;

§ locurile de muncă ale studenților;

§ spatii de depozitare a mijloacelor de antrenament;

§ locuri pentru expunerea materialelor expoziţionale.

Pe peretele din față există o tablă, un dispozitiv pentru afișarea hărților cu ecran suspendat încorporat, sertare pentru depozitarea meselor și a pozelor.

Dulapurile secționale prefabricate sunt instalate pe peretele din spate al biroului. În partea centrală dintre ele se află o cameră de depozitare a hărților. În fața dulapului secțional se află un suport mobil pentru echipamente de proiecție.

Pe peretele lateral al biroului, vizavi de ferestre, sunt scânduri cu material de afișare înlocuibil. Portretele călătorilor și ale geografilor-cercetători sunt atașate deasupra standurilor.

Sălile de clasă moderne de geografie, ținând cont de standardele sanitare și igienice, ar trebui să aibă o suprafață de 60-66 m2. Pentru tablouri, tabele, diagrame, aplicații și albume, trebuie să instalați 2-3 sertare lângă peretele unde sunt amplasate mijloacele didactice.

O condiție necesară pentru asigurarea capacității de lucru a profesorului și a elevilor este respectarea condițiilor sanitare și igienice din birou.Biroul trebuie să aibă instrumente de măsurare a temperaturii, presiunii și umidității aerului.Iluminarea corectă și suficientă este și una dintre condițiile importante pentru capacitatea activă de muncă a elevilor. În conformitate cu cerințele de salubritate, birourile trebuie să aibă un coeficient ridicat de iluminare naturală și electrică. Designul de culoare, îmbunătățind calitatea luminii, îmbunătățește percepția, reduce oboseala vizuală și creează o stare de spirit de lucru. Stimulii puternici de culoare provoacă o reacție, distrage atenția elevilor. În acest sens, atunci când alegeți designul de culoare al unui birou, este important să evitați culorile excesiv de luminoase, precum și monotonia culorilor.