Mjedisi gjuhësor në mësimin e fëmijëve të gjuhës tatare Mjedisi gjuhësor në mësimin e fëmijëve të gjuhës tatare Për të zbuluar më plotësisht temën e fjalimit, le të shqyrtojmë së pari konceptin e "mjedisit gjuhësor". Çfarë është ajo? Sipas përcaktimit të marrë nga fjalori-libri referues i gjuhëtarit, mjedisi gjuhësor është një lloj hapësire komunikuese në të cilën realizohet komunikimi. Meqenëse republika jonë ka dy gjuhë shtetërore, zotërimi i një gjuhe të dytë (ose tatare ose ruse) është një mjet komunikimi për qëllimin e ndërveprimit shoqëror në shoqëri, i shprehur: 1) në asimilimin e elementeve dhe strukturës së gjuhës; 2) normat e të folurit; 3) stereotipet e sjelljes së të folurit, që nënkupton futjen e një grupi të ri arsimor dhe metodologjik. Fëmijët parashkollorë përjetojnë disa vështirësi në mësimin e një gjuhe të dytë. Në moshën parashkollore, ende nuk ka motive reale për të zotëruar një gjuhë të dytë. Mjedisi gjuhësor natyror stimulon mjaftueshëm proceset e përvetësimit të një gjuhe të dytë. Qëllimet që i vendosim fëmijës janë abstrakte për të, ndaj duhet të ndërtojmë procesin e zotërimit në mënyrë që të kënaqim nevojat njohëse, të lojës dhe personale të fëmijës. Fëmijët parashkollorë mund të përjetojnë pengesa psikologjike për shkak të tingujve të pazakontë të të folurit tatar, fjalëve dhe frazave të panjohura dhe të çuditshme për fëmijët, si dhe lidhjeve me fjalimin e tyre amtare. Arritja e suksesit është e mundur, nga njëra anë, duke përdorur një qasje të orientuar nga personi ndaj fëmijës, e cila përfshin punën individuale, përdorimin e një sistemi shpërblimi dhe përfshirjen e fëmijëve në sukses në aktivitetet e tyre; nga ana tjetër, krijimi i një mjedisi zhvillimi të gjuhës së huaj. Fëmijët parashkollorë që studiojnë tatarishten si gjuhë të huaj e zotërojnë atë në një mjedis gjuhësor të krijuar artificialisht. Kjo do të thotë që ata kanë mundësinë të dëgjojnë dhe përdorin gjuhën tatare jo vetëm në aktivitete të drejtpërdrejta edukative, por edhe në komunikim me mësuesin dhe me fëmijët e tjerë. Prandaj, atmosfera që rrethon fëmijën në kopshtin e fëmijëve duhet të inkurajojë përdorimin e gjuhës tatare dhe, nëse është e mundur, t'i afrohet mjedisit gjuhësor natyror. Kështu, mësuesi, duke përdorur gjuhën tatare si mjet komunikimi, duhet të krijojë një hapësirë ​​​​gjuhore të huaj. Mësuesit vendas kanë theksuar në mënyrë të përsëritur rëndësinë e krijimit të një mjedisi mësimor të gjuhës kur u mësojnë fëmijëve një gjuhë të huaj. Sipas mësuesit Sh.A. Amonashvili, një mjedis i tillë “lançon” mekanizmat natyralë të të folurit, të cilët te fëmijët parashkollorë janë fleksibël dhe plastikë. Në mënyrë që formimi i aftësive të të folurit të ndodhë më shpejt dhe me efikasitet, është e nevojshme të organizohet siç duhet mjedisi mësimor. Në këto kushte, aftësitë dhe aftësitë e të folurit bëhen më të forta dhe më fleksibël. Bazuar në qëllimet e mësimit të fëmijëve në gjuhën tatare, është e nevojshme të merret parasysh se mjedisi gjuhësor duhet të jetë kryesisht në natyrë zhvillimore, d.m.th. është e nevojshme të krijohet një mjedis gjuhësor në zhvillim. Të gjitha teknikat metodologjike, mjetet mësimore, materialet pamore dhe materiale, mjetet ndihmëse dhe pajisjet e përdorura duhet të krijojnë dhe mbështesin natyrën zhvillimore dhe edukative të mjedisit të gjuhës së huaj. Mjedisi i zhvillimit të gjuhës përfshin si mjedisin gjuhësor ashtu edhe mjedisin lëndor. Mjedisi lëndor e tërheq fëmijën dhe ngjall interesin e tij për gjuhën. Roli i mjedisit lëndor në institucionet arsimore parashkollore është shumë i madh, sepse fëmija është në kontakt të vazhdueshëm me të. Fëmija e di se mund të dalë, të shikojë, të marrë atë që i nevojitet dhe të ngjall interesin e tij. Në këtë drejtim, stimulohet komunikimi real në gjuhën tatare brenda mjedisit lëndor. Një komunikim i tillë bëhet i rëndësishëm si për nxënësit ashtu edhe për mësuesin. Aktiviteti prodhues, si pjesë e mjedisit lëndor që rrethon një fëmijë në kopshtin e fëmijëve, vepron si një mjet specifik figurativ për të kuptuar realitetin; ka një rëndësi të madhe për përvetësimin e normave të të folurit të gjuhës tatar nga fëmija. Hapi i parë në zhvillimin e të kuptuarit të gjuhës tatare në veprimtarinë prodhuese është asimilimi i funksionit emëror (emërues) të fjalës: gjithçka që është rreth fëmijës, gjithçka që ai bën dhe si e bën, merr një emër dhe shqiptohet. në gjuhën që studiohet. Në mënyrë që një fjalë-emër të kthehet në një koncept fjalësh, është e nevojshme të zotëroni lidhje të shumta të kushtëzuara, përfshirë ato motorike. Për të cilat të gjitha llojet e aktiviteteve prodhuese kontribuojnë me sukses. Aktivitetet prodhuese janë të rëndësishme për shkak të shumëllojshmërisë së dukshmërisë. Materiali i të folurit do të përthithet më shpejt dhe më plotësisht kur përdoren objekte natyrore si mbështetje vizuale. Të gjitha objektet e krijuara nga fëmijët si rezultat i aktivitetit produktiv janë, nga ana tjetër, një mbështetje vizuale për ushtrimet e të folurit kur mësojnë një gjuhë. Është gjithashtu e rëndësishme që fëmija, në aktivitetet produktive, të mbështetet njëkohësisht në disa analizues (perceptimi i prekshëm, shikimi, dëgjimi), gjë që gjithashtu ka një efekt pozitiv. Gjithashtu, mos harroni për rëndësinë e minutave të edukimit fizik që janë në harmoni me temën e mësimit; ato mund të jenë: lojëra popullore, këngë, vjersha për fëmijë, këngë kënduese, lojëra gishtash etj. I gjithë materiali folklorik dhe popullor ka një rëndësi të madhe në zhvillimin e të folurit të një fëmije. Gjithashtu, në procesin e veprimtarisë prodhuese, parashikohen kushtet për lidhjen e ngushtë të fjalës me veprimin. Dhe kjo ndodh natyrshëm, pasi fëmija i kryen të gjitha veprimet në mënyrë të pavarur. Është në aktivitetet produktive që fëmijët zotërojnë mirë sekuencën e veprimeve dhe marrëdhëniet shkak-pasojë të veprimeve dhe fenomeneve të ndryshme. Veçanërisht duhet theksuar se veprimet e fëmijëve, të shoqëruara me të folur, në procesin e veprimtarisë vizuale, bëhen më të përsosura, kuptimplota, të qëllimshme, të rregulluara dhe ritmike. Është racionale të përdoren krahasime figurative, tekste poetike, gjëegjëza, të cilat ndihmojnë në krijimin e karakteristikave të objekteve, kontribuojnë në zhvillimin e perceptimit figurativ tek fëmijët dhe pasurojnë fjalën me mjete shprehëse. Kështu, disa aspekte pozitive të veprimtarisë prodhuese kanë një ndikim të madh në asimilimin e elementeve dhe strukturës së normave gjuhësore dhe të të folurit. Në procesin e luajtjes së komplotit dhe kryerjes së veprimeve praktike, zhvillohet një bisedë e vazhdueshme me fëmijët, një i rritur komenton emocionalisht atë që po ndodh në mësim. Organizimi lozonjar i aktiviteteve të fëmijëve rrit aktivitetin e tyre të të folurit dhe shkakton imitim të të folurit. Para së gjithash, fjalimi i një të rrituri duhet të konsiderohet si model, d.m.th. ai duhet të jetë i arritshëm, shprehës, nga fjali të ndërtuara qartë dhe të përmbajë pauza për të kuptuar atë që u dëgjua. Këshillohet që të njëjtat fjalë të përdoren në kombinime dhe fjali të ndryshme.Roli i mësuesit të gjuhës tatare vepron si mjeti kryesor për krijimin e një mjedisi gjuhësor. Ajo është një model dhe model i sjelljes së të folurit të fëmijëve. Për të rritur ndikimin edukativ të të folurit, duhet të plotësohen disa kushte: - aksesueshmëria e të folurit - shmangia e fjalive komplekse - përdorimi i përsëritjeve, parafrazimi i fjalës - semantizim i papërkthyer Kreativiteti aktivizon procesin e zotërimit të një gjuhe të dytë: iniciativë, pavarësi dhe Aktiviteti që zhvillohet në procesin e krijimtarisë inkurajon fëmijët të zotërojnë njohuritë, aftësitë, aftësitë, të formojnë aftësinë e tyre për vetë-mësim dhe vetë-zhvillim.

5 minuta për të lexuar. Shikime 3k.

Mësimi i gjuhëve të huaja po bëhet gjithnjë e më popullor dhe prindërit duan që fëmijët e tyre të mësojnë gjuhët sa më shpejt që të jetë e mundur. Njohja e një gjuhe të huaj bën të mundur gjetjen e një pune më të mirë në të ardhmen dhe të bëheni më të suksesshëm në jetë.

Fëmijët mësojnë shpejt - sa më shpejt, aq më mirë dhe më shpejt. Kërkimet shkencore e konfirmojnë këtë gjithnjë e më shpesh.

Sidomos para moshës 6 vjeç, fëmijët janë veçanërisht të hapur dhe të gatshëm për të mësuar. Ata mësojnë përmes lojës dhe rastësisht. Për këtë arsye, gjithnjë e më shumë kopshte po zgjerojnë shërbimet e tyre në mësimin e gjuhëve të huaja për fëmijët që në moshë të vogël. Madje ka edhe kopshte dygjuhëshe.

Klasat e gjuhëve të huaja në kopshtin e fëmijëve janë një bazë e mirë për mësimin e mëtejshëm të gjuhës nga një student i ardhshëm. Që në fillim, fëmijët fitojnë aftësitë e tyre të të mësuarit të gjuhës përmes ndërveprimeve bashkëpunuese në mjedisin e kujdesit për fëmijët. Aktivitetet në kopsht organizohen sipas moshës së fëmijëve. Së pari, fëmijëve u mësohen thëniet dhe tekstet gojore. Situata të ndryshme shërbejnë si mbështetje. Fëmijët parashkollorë mësojnë të kuptojnë, pastaj përpiqen të ndërtojnë frazat e tyre. Si rezultat, fëmija fiton aftësi receptive, produktive dhe ndërvepruese në të folurit gojor të gjuhës së huaj.

Fëmijët e vegjël kanë gjithmonë nevojë për të komunikuar. Gjuha që ata flasin nuk luan një rol të veçantë. Nëse e mësoni një fëmijë të shqiptojë një frazë, duke e shoqëruar shqiptimin me veprimet e duhura, fëmija as nuk do t'i kushtojë vëmendje se në cilën gjuhë shqiptohet fjalia ose fraza.

Lidhja midis nevojës për të folur dhe vetë të folurit përdoret dhe inkurajohet nga i rrituri.

Në bashkëveprim me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, fëmijët fitojnë aftësitë e tyre gjuhësore, njohuritë e tyre për gjuhën sistematizohen gjithnjë e më thellë.

Mjedisi është një çelës i rëndësishëm për përvetësimin e gjuhës. Nga ana tjetër, gjuha i ndihmon fëmijët të zgjerojnë njohuritë e tyre për botën. Bota dhe gjuha, njohuritë rreth tyre janë të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën.

Një i rritur u tregon fëmijëve bukurinë e gjuhës që po mësojnë, duke përforcuar frazat e folura emocionalisht dhe duke stimuluar përdorimin e tyre të pavarur të fjalëve. Këto synime lehtësohen nga forma të ndryshme komunikimi, duke përfshirë përdorimin e personazheve të preferuar letrarë. Në këtë rast, përdoren gjithashtu ilustrime librash dhe skedarë mediash në gjuhën e synuar.

Mësimdhënia dhe mësimi i një gjuhe të huaj për parashkollorët

Mësimi i gjuhëve të huaja në kopshtin e fëmijëve ndjek reflektimet që vijnë nga fëmija, që përmbajnë pyetje. Dialogët me një fëmijë në një gjuhë të huaj rrisin kompetencën gjuhësore të një parashkollori. Foshnja zhvillon vetëdijen gjuhësore.

Duke mësuar një gjuhë të huaj, fëmijët zhvillojnë interesin e tyre për gjuhën dhe komunikimin në të. Fëmijët bashkëveprojnë me kënaqësi me njëri-tjetrin në një gjuhë të huaj. Kompetenca ndërkulturore rritet.

Tema dhe përmbajtje të ndryshme në veprimet dhe ndërveprimet e parashkollorëve hapin botën përreth tyre për fëmijët dhe formojnë kompetencë komunikuese. Kështu, ata arrijnë një pranueshmëri më të madhe ndaj fjalimit të bashkëbiseduesit.

Fëmijët e moshës parashkollore janë në gjendje të kuptojnë tekste të shkurtra përshkruese dhe tregimtare në një gjuhë të huaj në të folur me gojë.

Dialogët dhe deklaratat e shkurtra janë marrë nga pajisje të njohura të thjeshta të të folurit, për shembull, karikaturat popullore. Ata mbahen mend shumë më shpejt kur përdorin gjeste dhe shprehje të fytyrës.

Mësimi i gjuhëve të huaja për parashkollorët kryhet në faza. Së pari, atyre u shfaqen ilustrime shumëngjyrëshe të objekteve individuale dhe i quajnë fjalë. Më pas kalojnë në përcaktimin e cilësisë së këtyre artikujve dhe i shoqërojnë me fraza të shkurtra. Vetëm atëherë ata krijojnë fjali të shkurtra që tregojnë se çfarë mund të bëhet me këtë artikull.

Ata gjejnë objekte të ngjashme në këndin e lojërave, u kërkojnë fëmijëve të zgjedhin ato që thërrasin dhe të kryejnë veprime të caktuara me ta.

Fëmijët parashkollorë mësojnë lehtësisht përmes aktiviteteve të lojës. Procesi mësimor në formën e një loje argëtuese duhet të kryhet me pjesëmarrjen e një të rrituri. Çdo lojë gjatë mësimit të një gjuhe të huaj dhe mësimit të fjalëve të reja shoqërohet me materiale audio, si dhe fragmente video.

Gjuhë të huaja për fëmijë dhe mjete mësimore në institucionet arsimore parashkollore

Elementet e nevojshme të trajnimit:

• dëgjimi i poezive dhe frazave që përcaktojnë strukturat individuale gramatikore;
• Ju mund t'i ofroni fëmijës tuaj lojëra me role. Me ndihmën e tyre, një person i vogël fiton sjellje dhe intonacion të gjuhës që studiohet.
• përfshirja e dialogëve dhe përshkrimeve të shkurtra në lojë;
• duke parë ilustrime të ndritshme, duke dëgjuar këngë qesharake;
• aplikimi i detyrave të lojës;
• përdorimi i programeve kompjuterike dhe formave të tjera të multimedias;
• thirrjet në një telefon lodër.

E gjithë kjo do ta përshpejtojë procesin e të mësuarit dhe do ta bëjë më të lehtë.

Ka edhe metoda interesante dhe efektive. Ato kombinojnë elemente lojërash, këngësh dhe vjershash.

Fëmijëve u pëlqen gjithashtu të shikojnë shfaqje të caktuara televizive. Duke i transmetuar në klasat e kopshtit, mund t'u shpjegoni fëmijëve ngjarjet në ekran në mënyrë argëtuese. Por shpesh kjo nuk është e nevojshme. Sepse fëmijët i kuptojnë mjaft qartë të gjitha veprimet që ndodhin, edhe nëse shoqërohen me fraza të huaja.

Për të studiuar pjesë të trupit ose fytyrës, mund të përdorni materialin e mëposhtëm.

Fotografitë me një personazh vizatimor, për shembull, Mickey Mouse, janë varur në tabelë. Çdo fotografie i mungon një pjesë e fytyrës.

Pjesa që mungon është e nënshkruar më poshtë.

Së pari, fëmijëve u tregohet një fotografi e syve, hundës, gojës dhe veshëve. Lërini të përsërisin të gjitha pjesët pas jush. Më pas fëmijët shikojnë një foto tjetër dhe mendojnë se çfarë mungon në figurë. Kjo vazhdon me të gjitha fotot, ku secilit i mungon një pjesë e fytyrës.

Fëmijët duhet të thonë se cila pjesë mungon.

Ju mund t'u kërkoni fëmijëve të tregojnë të gjitha pjesët në fytyrën e tyre.

Cilat metoda mësimore janë të dobishme për t'u mësuar fëmijëve një gjuhë të re?

Këngët dhe poezitë përdoren shpesh në kopshtin e fëmijëve, sepse rimojnë shumë mirë. Fëmijët mund të lidhin me lehtësi fjalët së bashku dhe të zgjerojnë më shpejt fjalorin e tyre gjuhësor.

Fraza të tilla si "Si jeni?" dhe të tjerët mund të përdoren mjaft shpesh në situatë. Kjo do t'i ndihmojë fëmijët t'i përdorin saktë shprehjet e tilla.

Më shpesh ju duhet të përdorni fjalët që janë më të zakonshme në bisedat e fëmijëve. Emrat, ngjyrat dhe lodrat e kafshëve janë fjalë që mund të përdoren shpesh dhe në raste të ndryshme. Përdorimi i fjalëve të tilla u jep fëmijëve shumë kënaqësi.

Fania Vakhitova
Përdorimi i materialeve mësimore për edukatorët "Krijimi i një mjedisi gjuhësor në grupet rusishtfolëse"

MADOU “Kopshti nr.401 i kombinuar”

Performanca

Për mësues të grupeve rusishtfolëse« Përdorimi Metodat e mësimdhënies në punën me fëmijët" Nga temë:

« Krijimi i një mjedisi gjuhësor në grupet që flasin rusisht»

Vakhitova F. G. -

mësues i edukimit të fëmijëve

tatar gjuhe

Kazan, 2016

Në Republikën e Tatarstanit tatar gjuhën dhe rusishten janë shtet të barabartë gjuhët. Statusi tatar gjuhe Si e sheh tatari shtetin? gjuha si mjet komunikimi, si dhe si mënyrë e zhvillimit shpirtëror dhe moral, zhvillimit të kulturës komunikuese të nxënësve.

Siç argumentoi U. Weinrach, dygjuhësia është zotërimi i dy gjuhët dhe përdorimin e tyre falas në varësi të rrethit tuaj shoqëror. Ne e dimë se dygjuhësia është aftësia për të përdorur dy sistemet gjuhësore.

Shkencëtarët kanë zbuluar: vetëm bashkëjetesa e dy për një kohë mjaft të gjatë mjedise gjuhësore, e nevojshme për fëmijën (natyrore ose krijuar artificialisht, të çon në dygjuhësi dhe të lejon ta ruash atë.

Në mësim, arritja e suksesit lejon, nga njëra anë, përdorimi një qasje personale ndaj fëmijës, ku mund të kryeni punë individuale, të aplikoni një sistem shpërblimi dhe t'i tërheqni fëmijët drejt suksesit në aktivitetet e tyre; ne anen tjeter, krijimi i një mjedisi të zhvillimit të gjuhës tatarisht.

Qëllimet që i vendosim një fëmije janë abstrakte për të, ndaj duhet të ndërtojmë procesin e të mësuarit në mënyrë që të kënaqim nevojat njohëse, të lojës dhe personale të fëmijës.

Le të shqyrtojmë metodat e kushteve krijimi i një mjedisi të zhvillimit të gjuhës tatarisht më shumë detaje.

Bazuar në objektivat mësimore Fëmijët që flasin rusisht në gjuhën tatare, është e nevojshme të merret parasysh se mjedisi gjuhësor duhet të jetë kryesisht në natyrë zhvillimore, pra është e nevojshme krijoni një mjedis gjuhësor në zhvillim. Të gjitha teknikat metodologjike mjetet e edukimit, materiale vizive dhe materiale, të përdorura ndihmat dhe pajisjet duhet krijojnë dhe të mbështesë natyrën zhvillimore dhe edukative të gjuhës së huaj mjedisi.

Mjedisi i zhvillimit të gjuhës përfshin të dyja mjedisi gjuhësor, dhe subjekt. Subjekti mjedisi e tërheq fëmijën, ngjall interesin e tij për gjuhe. Roli i subjektit mjedisi në institucionin arsimor parashkollor është shumë i lartë, sepse fëmija është në kontakt të vazhdueshëm me të. Fëmija e di se mund të dalë, të shikojë, të marrë atë që i nevojitet dhe të ngjall interesin e tij. Në këtë drejtim, stimulohet komunikimi i vërtetë në Tatarisht gjuhe brenda lëndës mjedisi. Një komunikim i tillë bëhet i rëndësishëm si për nxënësit ashtu edhe për mësuesin. Kjo e mërkurë ka natyrë ndërvepruese. Në institucionin tonë arsimor parashkollor krijuar sallë e specializuar për klasa tatare gjuha, muze i pasur "Gjërat duke folur".

Kjo zyrë përmban lojëra tavoline, loto, domino, tavolina tematike, lodra, lodra-heronj të veprave letrare tatar, fotografi, kartolina që përshkruajnë atraksionet kryesore të qyteteve të Tatarstanit, një bibliotekë veprash në Tataristan gjuhë dhe shumë më tepër.

Roli mësuesi mbi mësimin e tatarishtes gjuhe, ka dhe kolegët e tij, vepron si kryesore mjetet e krijimit të mjedisit gjuhësor. Ajo është një model dhe model i sjelljes së të folurit për fëmijët dhe të rriturit.

Me qëllim të zbatimit të Strategjisë për Zhvillimin e Arsimit në Republikën e Tatarstanit për 2010 – 2015 "Kilchk" - "E ardhmja" në përputhje me urdhrin e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Republikës së Tatarstanit nr. 527/12 datë 31 janar 2012 në bazë të Qendrës së Zhvillimit të Fëmijëve nr. 83 "Zana" krijuar faqe eksperimentale republikane për testimin e materialeve mësimore "Ne flasim tatarisht" projekti "Unë ha timin" Për Fëmijë që flasin rusisht 4-5 vjeç.

Ishte ai që u bë baza krijim dhe zhvillimi i tatarit mjedisi i zhvillimit të gjuhës në Qendrën tonë të Zhvillimit të Fëmijëve.

Kompleti arsimor dhe metodologjik përfshin një sistem integral të përbërë nga një mjet mësimor edukatoret, materiale audio-video, material vizual demonstrues, kartela diagnostike, fletore për punë individuale.

Puna me prindërit i parapriu dhe shoqëroi zhvillimin e dygjuhësisë mjedisi gjuhësor i institucionit tonë arsimor parashkollor. Në takime, klube familjare, në konsultime, mësues dhe mësuesi mbi mësimin e tatarishtes gjuhe ndihmoi prindërit me besnikëri perceptojnë duke mësuar tatarisht gjuha si gjuhë e dytë e komunikimit. Mësuesit e institucionit tonë arsimor parashkollor u rekomanduan prindërve "MËSIMET TATARE" GJUHA ONLINE“FROM ZERO” në faqen http://anatele.ef.com; këshillohet të vizitoni faqen zyrtare të MINISTRISË SË ARSIMIT DHE SHKENCËS së Republikës së Tatarstanit http://mon.tatarstan.ru/ në seksionin "Edukimi parashkollor", ku konstatohen komplete të reja edukative dhe metodologjike për mësimin e fëmijëve dy gjuhët në institucionet arsimore parashkollore dhe informacione të tjera të nevojshme.

Që nga viti 2012 kemi marrë komplete edukative dhe metodologjike, materiale audio-video. U bë një prezantim nga kompleksi i mësimdhënies dhe mësimnxënies mbi trajnimin në dy shtete gjuhët Për të përfshirë mësuesit dhe prindërit në procesin e të mësuarit, u rekomandua të shikoni një program televiziv të dielave në orën 9.30 në kanalin TNV "Kiyat Iland" - "Në Tokën e Përrallave", ku konsolidohet materiali i mësuar në kopshtin e fëmijëve. , që nga komploti i çdo programi krijuar në bazë të materialeve mësimore. Prindërit e secilit grupe informuar për ditën dhe orën e transmetimit të programit për fëmijë. Të rriturit kanë mundësinë të vëzhgojnë dhe shijojnë sukseset e fëmijëve të tyre jo vetëm në klasa të hapura dhe në jetën e përditshme, por edhe kur shikojnë shfaqje televizive dhe lexojnë artikuj në gazeta.

Organizon përpjekjet e të rriturve në këndi i grupit për materialet mësimore"Ne flasim tatarisht". Në secilin grup Zëvendësimi në kohë i informacionit në qoshe, lëshimi i materialeve të shtypura, audio, video për të konsoliduar njohuritë e Tatarit zbatohen dhe kryhen gjuhe për prindërit tanë nxënësit.

Një pengesë e rëndësishme e sistemit të mëparshëm arsimor Fëmijët që flasin rusisht në gjuhën tatare ishte zbatimi i parimit "Një zyrë - një gjuhe» . Ne identifikuam organizimin e parashkollorëve në Tatarisht si kushtin kryesor për një mënyrë efektive për të zbatuar një teknologji të re për t'u mësuar fëmijëve gjuhën e dytë. gjuhe. Psikologët vërejnë se cilësia e të folurit dhe, në fund të fundit, masa e suksesit të komunikimit dhe të nxënit të një fëmije varen nga motivi si komponenti më i rëndësishëm në strukturën e veprimtarisë së të folurit. Prandaj, formimi dhe pasurimi i motiveve për veprimtarinë e të folurit në procesin mësimor janë të një rëndësie të veçantë (L. S. Vygotsky, A. M. Leushina, N. D. Arutyunova, etj.). Mësuesit parashkollorë në mënyrë të qëllimshme dhe të vazhdueshme krijojnë motivim pozitiv për kënaqësinë e komunikimit dhe bashkëkrijimit me të rriturit dhe fëmijët për çdo fëmijë gjatë gjithë kohës arsimore- procesi arsimor, organizimi i situatave që krijojnë nevojë për komunikim, duke marrë parasysh moshën e fëmijëve dhe përvojën e tyre në të folur; duke përdorur metoda dhe teknika të ndryshme dhe tërheqëse për fëmijën (lojrake, befasuese, kërkimi i problemeve, detyra krijuese që stimulojnë veprimtarinë e të folurit dhe kontribuojnë në zhvillimin e të folurit iniciativë dhe aftësive krijuese të të folurit. Mësuesit përdorni gjuhën tatare gjatë momenteve të ndryshme rutinë (veshje për rrugë, shëtitje, ushqime, në lojëra me role, lojëra didaktike, në ahengje për fëmijë. Veprimet individuale të të folurit kryhen në sensorimotor, lëndor-praktik, konkurrues, imagjinar, argëtues, përrallor etj. ... rrethanat e lojës. Tatar gjuhe vepron si një lloj "rregulli i lojës", "shifror" për të arritur rezultatet e komunikimit dhe aktiviteteve të përbashkëta. Le të vëmë re materialin e pasur didaktik për konsolidimin e asaj që fëmijët kanë mësuar gjatë ZHHF në Tatarisht gjuhe.

Puna organizohet në përputhje me ciklin kalendar-ngjarje të institucionit arsimor parashkollor. Në këtë rast, fëmijët kanë mundësinë të ndihen ndryshe gjuhe në masën maksimale, zhyt veten në të si një sistem integral. Kjo përfshin zotërimin e një shumëllojshmërie fjalori dhe shumë strukturash gramatikore.

Konsolidimi i materialit të studiuar gjatë GCD në grup shfaqet në lloje të ndryshme të fëmijëve aktivitetet: edukative, lojrash, krijuese. Ekziston një unifikimi i aktiviteteve mendore, emocionale dhe motorike të fëmijëve. Përfshihen lloje të ndryshme të kujtesës fëmijët: motorike, shoqëruese, vizuale, dëgjimore. Përfshirja e aktiviteteve të ndryshme (skulpturë, aplikim, vizatim, këndim, etj.) dhe, në përputhje me rrethanat, analizues të ndryshëm, kontribuojnë në një asimilim më të qëndrueshëm të materialit.

Mësimi i fëmijëve tatar gjuhe prodhuar në lidhje me situata specifike në të cilat fëmijët gjenden në kopsht (për shembull, duke ju uruar një oreks të këndshëm përpara se të hani). Veprimet e mësuesve synojnë konsolidimin rusishtfolës nevoja e fëmijëve për të kontaktuar mësuesit dhe fëmijët e tjerë me kërkesa dhe deklarata të ndryshme në Tatarisht gjuhe. Kështu, njohuritë e fituara në procesin e të mësuarit tatarisht gjuhe, fëmijët zbatojnë vazhdimisht në praktikë.

Mësuesit përforcojnë njohuritë e parashkollorëve për tatarisht gjatë gjithë ditës gjuhe në lloje të ndryshme aktivitetesh bazuar në interesat e fëmijëve. Kështu, mësuesit fokusohen në personalitetin e çdo fëmije dhe kontribuojnë në realizimin e potencialit të tij krijues.

Për të zhvilluar kompetencën profesionale të mësuesve, mësuesit parashkollorë i janë nënshtruar trajnimeve dhe testimit të njohurive dhe i zbatojnë ato me sukses në praktikë.

Duhet theksuar se të mësosh të flasësh një gjuhë tjetër gjuhe do të thotë jo vetëm të mësosh fjalë dhe fraza, por edhe sille lart të ketë një qëndrim tolerant ndaj një kulture tjetër; të njihen me kulturën e gjuhëve të huaja, pra me zakonet, themelet e një populli tjetër, festat e tij, folklorin, veprat letrare, përrallat, lojërat e fëmijëve. Kjo do të thotë se është e nevojshme krijojnë një mjedis gjuhësor kulturor e cila do të ndihmojë në njohjen e fëmijëve me një kulturë tjetër. Ndihmon mësuesit parashkollorë për të ndërtuar me kompetencë të tillë përdorimi KKK në punën me fëmijët, por kjo është një temë për një bisedë krejtësisht tjetër.

Krijuar në kopshtin tonë kushtet kontribuojnë në mësimin më të lehtë dhe më interesant të tatarishtes gjuhë nga parashkollorët që flasin rusisht. Dua të theksoj se mosha parashkollore është e ndjeshme në zotërimin e të tjerëve gjuha, Kjo është arsyeja pse Krijim Kushtet e tilla janë më efektive gjatë kësaj periudhe moshe.

Pra, komponentët kryesorë të suksesit në krijimi i një mjedisi në gjuhën tatare për fëmijët që flasin rusisht do të bëhet:

1. Aplikimi i teknologjisë së re pedagogjike (TEM, mjete moderne metodologjike dhe teknike, e cila do t'u mundësojë të gjithë mësuesve të bashkojnë forcat dhe të punojnë me qëllim dhe konsekuencë.

2. Organizimi mjedis gjuhësor për mësimin e folësve rusë parashkollorët tatar gjuha direkt në grupe.

3. Formimi i motivimit për veprimtarinë e të folurit. Komunikimi duhet të bëhet në atë mënyrë që fëmija të bëhet i tij pjesëmarrës i drejtpërdrejtë. Motivi për aktivitete të përbashkëta në të dytën do të ketë gëzim në gjuhë, kënaqësi nga komunikimi, nga ndërveprimi, bashkëkrijimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Ai përdoret në ato situata kur i dyti gjuhe përmbush funksionin e tij - të jesh mjetet e komunikimit.

4. Përdorimi i një gjuhe të dytë në çdo aktivitet të disponueshëm për një parashkollor, dhe mbi të gjitha në lojë.

5. Krijim lëndore-zhvillimore mjedisi, që korrespondon me detyrat aktuale të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë. Para së gjithash, le të vëmë re mjetet ndihmëse vizuale. Materiali didaktik ka një rëndësi të veçantë.

6. Formimi i kompetencës profesionale të mësuesve.

7. Koordinimi i përpjekjeve të mësuesve dhe prindërve.

8. Krijimi i një mjedisi gjuhësor kulturor, e cila do të kontribuojë në futjen e fëmijëve në një kulturë tjetër me ndihmën e KKK.

Eksperimenti tregoi se integrimi i kushteve të specifikuara psikologjike dhe pedagogjike krijon parakushte të favorshme për zhvillim të suksesshëm Fëmijët që flasin rusisht të gjuhës tatare.

parashkollorët në parashkollor

Qëllimi dhe objektivat e Strategjisë:

Përmirësimi i cilësisë së mësimdhënies së dy gjuhëve shtetërore për parashkollorët dhe zhvillimi i aftësive të komunikimit te parashkollorët në Rusisht dhe Tatarisht, zhvillimi i aftësive të tyre komunikuese dhe intelektuale, zhvillimi i aftësive të të folurit që ofrojnë mundësi të barabarta fillestare për të mësuar në shkollë.

Detyrat:

1. Rritja e nivelit të aftësive profesionale të stafit mësimdhënës

2 Zhvillimi dhe zbatimi i metodave të reja të mësimdhënies dygjuhëshe.

3. Zhvillimi dhe përdorimi i burimeve të lojërave, interaktive, multimediale për fëmijët parashkollorë në procesin edukativo-arsimor.

3. Krijimi i një sistemi për të punuar me fëmijë të talentuar dhe të talentuar.

4. Krijimi i kushteve që fëmijët të komunikojnë në dy gjuhët shtetërore të Republikës së Tatarstanit në institucionet arsimore parashkollore.

5. Rritja e fëmijëve parashkollorë në frymën e tolerancës, respektimit të traditave dhe zakoneve të tyre dhe të popujve të tjerë.

6. Sigurimi i kushteve për formimin e një personaliteti të shëndetshëm moralisht dhe fizikisht.

Parimet kryesore për ndërtimin e Strategjisë

Parimi themelor - Zbatimi i së drejtës për edukimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë, përfshirë në gjuhën e tyre amtare (tatarisht).

Parimi i edukimit në kushtet e dygjuhësisë.

Dygjuhësia është një dialog i gjuhëve dhe kulturave. Ky parim zbatohet përmes organizimit të aktiviteteve jetësore të fëmijëve në hapësirën e kulturës tatare dhe ruse, në manifestimet e saj rajonale dhe territoriale.

Parimi i "Përpjekjeve të të gjithë punonjësve për të arritur një qëllim të përbashkët"

Gjatë organizimit të punës në institucionet arsimore parashkollore për edukimin dygjuhësh të parashkollorëve, është e nevojshme të kombinohen përpjekjet e të gjithë punonjësve dhe mësuesve për të krijuar një mjedis gjuhësor dhe për të zhvilluar aftësitë e komunikimit të parashkollorëve. Kjo është mënyra e vetme për të arritur një rezultat pozitiv. Kjo është një çështje për të gjithë ekipin.

Parimi i "Vlerësimit objektiv të aktiviteteve profesionale të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor"

Kriteret për cilësinë e aktiviteteve profesionale të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor duhet të vlerësohen në bazë të një sërë treguesish të cilësisë së arsimit në lidhje me qëllimin kryesor të kësaj Strategjie. Këto kritere duhet të jenë të qarta, transparente dhe objektive.

Parimi i "Konkurrencës së pjesëmarrësve në procesin arsimor"

Ka një nevojë në rritje për të luftuar për studentin dhe prindërit e tij, për t'i tërhequr ata në institucionin tuaj me cilësinë e arsimit dhe veçantinë e programit. Kjo do të çojë në konkurrencë të shëndetshme dhe, si rrjedhojë, në një rritje të cilësisë së arsimit.

Parimi i "Transparencës dhe Hapjes"

Puna për zbatimin e kësaj Strategjie duhet të jetë e hapur dhe transparente, me pjesëmarrje të gjerë të shoqërisë dhe të përfshijë një sërë projektesh që synojnë informimin e publikut, promovimin e rëndësisë dhe domosdoshmërisë së edukimit dhe edukimit dygjuhësh, rritjen e rolit të secilit prind në zhvillimin e tyre dhe zhvillimin e fëmijëve të tyre.

Parimi i një qasjeje personale në arsim

Çdo student është një individ që respektohet dhe pranohet. Institucioni arsimor parashkollor siguron rehati psikologjike për nxënësit, i cili përfshin heqjen e faktorëve që formojnë stresin, krijimin e një atmosfere emocionalisht pozitive dhe fokusimin në sukses.

Parimi i qasjes së aktivitetit

Aktiviteti kryesor i një fëmije parashkollor është loja. Ndërveprimi me fëmijën bazohet në njohjen e zhvillimit të tij të mëparshëm, duke marrë parasysh përvojën e tij personale dhe përdorimin parësor të teknikave të lojës. Ndërtimi i procesit arsimor mbi parimet e partneritetit dhe bashkëpunimit me fëmijët

Njohja e vetëvlerësimit të periudhës parashkollore.

Ruajtja dhe zhvillimi i shëndetit psikofizik të fëmijëve parashkollorë.

Mësimi i fëmijëve duke përdorur materiale minimale të mjaftueshme për të shmangur mbingarkimin e fëmijëve.

Liria për të zgjedhur programet dhe teknologjitë.

Konceptet dhe termat bazë të Strategjisë

Objektivi i Strategjisë: fëmijët 4-7 vjeç.

Artikulli: Zhvillimi i përmbajtjes dhe metodave të edukimit dygjuhësh për fëmijët parashkollorë: metodat e mësimit të gjuhës amtare dhe kulturës së popullit të dikujt bazuar në produkte moderne metodologjike dhe softuerike.

Aktivitetet e zhvillimit dygjuhësor janë aktivitet i organizuar shoqërisht nga të rriturit dhe i iniciuar nga fëmijët, i cili:

Metodologjikisht sa më afër kushteve natyrore,

Rikrijon një situatë reale komunikimi,

Përfshin fëmijët në zhvillimin e mjedisit.

Hipoteza:

Edukimi dygjuhësh përfshin krijimin e një mjedisi efektiv të zhvillimit gjuhësor, me kusht që:

Mësohen dy gjuhë dhe njohja me dy kultura bëhet në mjedisin social të fëmijës në formë aktiviteti gjatë gjithë qëndrimit të fëmijës në kopsht nga të gjithë mësuesit;

Mësimi i fëmijëve të dy gjuhëve shtetërore përfshin krijimin e kushteve sociale dhe pedagogjike që synojnë zhvillimin e kompetencave komunikuese të fëmijës;

Potenciali social dhe pedagogjik i mikrosociumit merret parasysh;

Parashikohet pjesëmarrja e mësuesve të arsimit plotësues në procesin mësimor e edukativ të kopshtit.

Kushtet për zbatimin e Strategjisë

Detyra kryesore e ekipit të kopshtit është të krijojë kushte për punë efektive në edukimin dygjuhësh të fëmijëve parashkollorë:

1. 
   Përdorimi i teknologjisë së re pedagogjike (TMT), mjeteve moderne metodologjike dhe teknike, të cilat do t'u mundësojnë të gjithë mësuesve të bashkojnë forcat dhe të punojnë me qëllim dhe konsistencë.
2. 
   Organizimi i një mjedisi gjuhësor për mësimin e parashkollorëve rusisht-folës të gjuhës tatare në institucionet arsimore parashkollore nga të gjithë punonjësit e kopshteve. Formimi i motivimit për komunikimin verbal të fëmijëve në dy gjuhët shtetërore të Republikës së Tatarstanit në institucionet arsimore parashkollore.
3. 
   Komunikimi duhet të bëhet në atë mënyrë që fëmija të bëhet pjesëmarrës i drejtpërdrejtë në komunikim. Motivi i aktiviteteve të përbashkëta në një gjuhë të dytë do të jetë kënaqësia e komunikimit, e bashkëveprimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Gjuha e dytë përmbush funksionin e saj - ajo bëhet një mjet komunikimi.
4. 
   Përdorimi i një gjuhe të dytë në çdo aktivitet të disponueshëm për një parashkollor, dhe mbi të gjitha në lojë.
5. 
   Krijimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve që plotëson detyrat moderne të zhvillimit të parashkollorëve Rëndësi të veçantë në mësimdhënien e parashkollorëve ka përdorimi i mjeteve pamore, materialeve të ndritura didaktike, lojërave didaktike moderne, një sërë mjetesh ndihmëse për lojëra, fletoreve të punës, informacionit dhe komunikimit. burimet (prania e tabelave të bardha interaktive), dhe një laborator kompjuterik.
6. 
   Rritja e nivelit të aftësive pedagogjike të mësuesve parashkollorë, formimi i një ekipi kompetent të qëndrueshëm të njerëzve me mendje të njëjtë.
7. 
   Koordinimi i përpjekjeve të mësuesve dhe prindërve.
8. 
   Krijimi i një mjedisi gjuhësor kulturor që do të lehtësojë futjen e fëmijëve në një kulturë tjetër me ndihmën e KKK.

1. Organizimi i aktiviteteve edukative 3 herë në javë me kohëzgjatje 20-30 minuta në grupet e shkollës së mesme, të mesme dhe përgatitore në gjysmën e parë të ditës në përputhje me SanPiN -2013.

2. Integrimi i hapësirës arsimore. Një qasje e integruar për organizimin e trajnimit konsiderohet si formimi i një grupi mënyrash të njohjes dhe motivimit njohës, transferimi i mënyrave të njohjes nga një lloj aktiviteti te tjetri. Vëmendja kryesore në to i kushtohet zhvillimit të cilësive integruese të fëmijës në lloje të ndryshme aktivitetesh, të cilat plotësojnë njëra-tjetrën dhe kombinohen në një proces të vetëm holistik pedagogjik.

3. Mësimi i gjuhës tatare në një mënyrë lozonjare me fëmijët 3-4 vjeç përmes komunikimit të drejtpërdrejtë,

4. Përdorimi falas i zgjedhjes suaj të lojërave, lodrave, materialeve të ilustruara, tabelave dhe lojërave të printuara. Dëgjimi i regjistrimeve të përrallave në aktivitete të përbashkëta falas me një mësues, poezi duke përdorur materiale mësimore. Duke parë tregime të animuara dhe karikatura të UMK,

5. Organizimi i një mjedisi të të folurit për mësimin e parashkollorëve rusisht-folës të gjuhës tatare në grupe: gjatë periudhave të rregullta - mëngjes, drekë, ndërsa përgatiten për një shëtitje.

6. Organizimi i ekskursioneve për t'u njohur me kulturën dhe historinë e Federatës Ruse dhe Republikës së Tatarstanit.

7. Pjesëmarrja e përbashkët në dramatizime, lojëra dramatike, lojëra me role dhe elemente të veprimtarive teatrale.

9. Organizimi i ngjarjeve të përbashkëta me prindërit për të motivuar parashkollorët për të mësuar gjuhën dhe për të demonstruar rezultatet e punës për mësimin e dy gjuhëve shtetërore.

10 Takime krijuese me të ftuar, bartës të vlerave dhe traditave kulturore kombëtare (poetë, shkrimtarë, grupe krijuese)

Përdorimi i një grupi edukativ dhe metodologjik në klasë dhe futja e detyrave edukative dhe lojës kontribuojnë në zhvillimin e elementeve të veprimtarisë edukative: aftësinë për të pranuar një detyrë, për të vepruar sipas udhëzimeve dhe për të kontrolluar veten. Por është e rëndësishme të mos ekzagjerohet roli i trajnimit të organizuar. Për shkak të karakteristikave të moshës së tyre, fëmijët janë shumë më afër vëzhgimit të ngjarjeve reale, veprimeve me objekte specifike dhe aktiviteteve të një natyre lozonjare dhe konkurruese.

I gjithë procesi i të kuptuarit të një gjuhe joamtare është ndërtuar:

Si proces i plotësimit të nevojave personale, njohëse, të lojës të fëmijës;

Si proces i plotësimit të nevojave të fëmijës për komunikim interesant me të rriturit dhe fëmijët.

Është e rëndësishme të ndërtohet procesi i komunikimit duke marrë parasysh karakteristikat e zhvillimit të kujtesës. Është e rëndësishme që të ndërtohen marrëdhëniet në një mënyrë lozonjare në mënyrën më racionale, duke marrë parasysh aftësitë psikofizike të fëmijëve parashkollorë (kujtesa, performanca, lodhja, nevoja për të alternuar lloje të ndryshme aktivitetesh). Loja është një formë efektive dhe e arritshme e aktivitetit në mësimin e fëmijëve rusë të të folurit gojor tatar.

Përdorimi i një qasjeje të integruar në hartimin e procesit arsimor ka avantazhe të qarta: detyrat zhvillimore dhe edukative bëhen thelbi i fushës përmbajtje-semantike, gjë që rrit motivimin e aktiviteteve të fëmijëve, siguron një reduktim të stresit psikologjik tek fëmijët duke rritur efektin zhvillimor. . Ndihmon në rritjen e shkallës së pavarësisë dhe aktivitetit, në formimin e ideve holistike për botën përreth nesh.

Komponentët kryesorë të zbatimit të Strategjisë

Përdorimi i materialeve mësimore për studimin e dy gjuhëve shtetërore

Zbatimi i kompleksit arsimor përfshin:

1. Në grupet që flasin rusisht, përdoret një çantë për t'u mësuar fëmijëve rusë gjuhën tatare (ndihma mësimore, fletore pune, demonstrime, fletëpalosje për klasa, një koleksion veprash arti për t'u lexuar fëmijëve në gjuhën tatare, tregime të animuara) ( autor Z.M. Zaripova) . Projekti "Të folurit Tatar" (zhvillimi social dhe komunikues) përbëhet nga tre pjesë:

- "Minem Oem" (për grupin e mesëm),

- "Uynyy-uynyy usebez" (për grupin më të vjetër),

- “Mәktәpkә iltә yullar” (për grupin e shkollës përgatitore).

Vëllimi i fjalorit sipas materialeve të reja mësimore është 167 fjalë për fëmijët e moshës 4-7 vjeç, që korrespondon me karakteristikat e moshës së një parashkollori. Vëllimi i fjalëve është i arritshëm për fëmijët e moshës 4-7 vjeç dhe synon komunikimin e fëmijëve, dhe jo vetëm rritjen e fjalorit.

Komponenti kombëtar - rajonal

Komponenti më i rëndësishëm i kulturës kombëtare është gjuha kombëtare. Është kjo që na lejon të ruajmë kombin, identitetin dhe vetëvlerësimin e tij. Mentaliteti i popullit, niveli i vetëdijes së tij kombëtare, respekti për veten, dinjiteti i tij manifestohet në radhë të parë në raport me gjuhën e tij, që është faktori kryesor përcaktues i kulturës shpirtërore.Gjuha është simbol i kulturës që është i pazëvendësueshëm. me çdo simbol tjetër, nga i cili natyra absolute e gjuhës pason vlerë të qëndrueshme.

Aspekti kombëtar-rajonal i Strategjisë sigurohet nga zbatimi i Programit “Maktәpkәchә yashtәgelәr alifbasy. Avazlarny uynatyp: teknikat kullanma: mәktәpkә әzerlek torkemendә eshlәүche tәrbiyacheәr өchen (autor R.K.Shaekhova).

Programi pasqyron përmbajtjen e arsimit për fëmijët nga 3 deri në 7 vjeç, të formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor, duke marrë parasysh kushtet klimatike, kombëtare-kulturore, demografike, socio-ekonomike dhe socio-kulturore të Republikës së Tatarstanit. Programi synon pasurimin e zhvillimit të fëmijëve përmes njohjes me origjinën e kulturës kombëtare, historisë lokale dhe mësimit të gjuhës tatare (ruse).

Mjedisi gjuhësor në institucionet arsimore parashkollore

Studimi i gjuhës tatare në një institucion parashkollor mund të zbatohet me sukses nëse gjuha vepron jo vetëm si lëndë studimi, por gjithashtu përdoret rregullisht dhe në mënyrë aktive nga fëmijët në jetën dhe aktivitetet e tyre të përditshme. Mësuesi duhet të kujtojë se fëmijët parashkollorë që mësojnë gjuhën tatare (ruse) e zotërojnë atë në një mjedis gjuhësor të krijuar artificialisht. Mjedisi gjuhësor duhet të ketë natyrë zhvillimore. Të mësosh të flasësh gjuhën tatare (ruse) do të thotë jo vetëm të mësosh fjalë dhe shprehje, por edhe të mësosh të jetosh në një hapësirë ​​të ndryshme kulturore. Të mësosh një gjuhë tjetër do të thotë të njohësh edhe një kulturë tjetër, festat dhe zakonet e një populli tjetër, përrallat, lojërat e fëmijëve dhe folklorin. Kështu, koncepti i mjedisit gjuhësor duhet të sqarohet duke shtuar fjalën kulturor. Një mjedis i tillë jo vetëm që u jep fëmijëve njohuri të reja, por edhe i ndihmon ata të kuptojnë më mirë kulturën e tyre, pasi procesi mësimor zhvillohet në krahasim.

Një nga mjetet kryesore për krijimin e një mjedisi gjuhësor është aktiviteti i të folurit në gjuhën tatare të të rriturve në një institucion parashkollor. Karakteri mësimor duhet të manifestohet jo vetëm në situata të veçanta edukative të të folurit në klasë, por edhe në procesin e llojeve të ndryshme të veprimtarive të fëmijëve dhe në momente rutinë. Dialogë të tillë të natyrshëm janë një model i sjelljes së të folurit për fëmijët dhe një model roli.

Koncepti i një mjedisi të zhvillimit të gjuhës përfshin si vetë mjedisin gjuhësor (mjedisin gjuhësor) ashtu edhe mjedisin e zhvillimit të lëndës së fëmijës.

Një kusht i domosdoshëm për ndërtimin e një mjedisi zhvillimor është mbështetja në një model të orientuar drejt personit të ndërveprimit midis fëmijëve dhe të rriturve.

Strategjia dhe taktikat e ndërtimit të një mjedisi gjuhësor përcaktohen nga tiparet e modelit të edukimit të orientuar drejt personalitetit. Karakteristikat e tij kryesore janë:

1. 
   Stili i marrëdhënies së partneritetit "Jo pranë, jo lart, por së bashku!"
2. 
   Promovimi i zhvillimit të një fëmije si individ
3. 
   Metodat e komunikimit - kuptimi, njohja, pranimi i personalitetit të fëmijës, bazuar në aftësinë e të rriturve për të marrë pozicionin e fëmijës, për të marrë parasysh këndvështrimin e tij dhe për të mos injoruar ndjenjat dhe emocionet e tij.
4. 
   Taktikat e komunikimit janë bashkëpunim. Pozicioni i një të rrituri është të bazohet në interesat e fëmijës dhe perspektivat për zhvillimin e tij të mëtejshëm si një anëtar i plotë i shoqërisë.

Parimet themelore për ndërtimin e një mjedisi zhvillimor dygjuhësh:

1. Zonimi i hapësirës kryhet duke përdorur mjete të lëvizshme - rregullimi i mobiljeve dhe pajisjeve

2. Një nga faktorët kryesorë që përcakton mundësinë e zbatimit të parimit të veprimtarisë është krijimi i një mjedisi loje që i jep fëmijës mundësinë për të lëvizur.

3.Dinamizmi realizohet me ndihmën e ndarjeve dhe ekraneve rrëshqitëse. Një element i stabilitetit - një "zonë e shtëpisë" me mobilje të veshur me susta, një tavolinë kafeje, etj.

4. Parimi i emocionalitetit të mjedisit zbatohet me krijimin e traditave të caktuara në grup:

Plotësimi i disa detajeve të brendshme nga fëmijët.

Përfshirja e lodrave të mëdha simbolike në brendësi.

Vende ku vendosen riprodhime pikturash, fotografi të fëmijëve, prindërve, vëllezërve, motrave të tyre.

5. Parimi i hapjes ndaj shoqërisë është integrimi funksional i një institucioni parashkollor me institucionet e tjera social-kulturore: teatrot e fëmijëve, grupet muzikore dhe artistike që performojnë drejtpërdrejt në kopsht.

Këndet e grupit "Minem Hirem Tatarstan".

Është e nevojshme të krijohet një kënd në grupin "Minem Hirem Tatarstan". Një nga detyrat kryesore është njohja me kulturën e popujve të rajonit të Vollgës, ku ato duhet të paraqiten në përputhje me moshën e fëmijëve. : simbolet e Federatës Ruse dhe Republikës së Tatarstanit (stema, flamuri), informacione dhe materiale vizuale për vendlindjen e tyre, Republikën e Tatarstanit, kryeqytetin e Kazanit. Materiali informativ për Rusinë, Bashkortostanin, Chuvashia: (mostra të stolive kombëtare për aktivitete artistike, lojëra didaktike, në natyrë të popujve të Republikës së Tatarstanit). Gjithashtu në qoshe duhet të paraqiten materiale për mësimin e fëmijëve me kombësi tatare të gjuhëve të tyre amtare dhe ruse dhe material konsolidues në kompleksin arsimor "Tatarisht të folur": ilustrime, fotografi për kompleksin arsimor; lojëra didaktike, verbale, TIK (të zhvilluara nga mësuesit) bazuar në materialet mësimore Mësuesit duhet të përdorin materiale shtesë në punën e tyre për të siguruar një nivel modern të organizimit të mësimit të fëmijëve parashkollorë të gjuhëve shtetërore të Republikës së Tatarstanit dhe njohjen me kultura e popujve të rajonit të Vollgës:

Bashkëpunimi me prindërit

Qëllimi kryesor i bashkëpunimit: ringjallja e traditave të edukimit familjar dhe përfshirja e familjes në procesin arsimor

Objektivat e bashkëpunimit:

1. 
   të krijojë partneritete me familjen e çdo nxënësi, të bashkojë forcat për edukimin dhe edukimin dygjuhësh të fëmijëve;
2. 
   rritja e kompetencës psikologjike dhe pedagogjike të prindërve në fushën e edukimit dygjuhësh; Ruani besimin në aftësitë tuaja të mësimdhënies.
3. 
   krijoni një atmosferë të komunitetit të interesave, mbështetjes emocionale dhe bashkëpunimit të ndërsjellë, përfshini prindërit në pjesëmarrjen në jetën e institucionit arsimor parashkollor;
4. 
   eksplorimin dhe promovimin e praktikave më të mira familjare.

Njohja e prindërve me përmbajtjen e punës së institucioneve arsimore parashkollore që synojnë edukimin dhe edukimin dygjuhësh të fëmijës;

Pjesëmarrja në hartimin e planeve për ngjarje sportive dhe kulturore, punën e komitetit prindër;

Pjesëmarrja aktive e prindërve në procesin pedagogjik të institucioneve arsimore parashkollore përmes organizimit dhe kryerjes së roleve të personazheve në aktivitete krijuese, fizike dhe festive.

Trajnim në teknika dhe metoda specifike të edukimit dygjuhësh dhe zhvillimit të fëmijëve në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve në seminare, konsultime dhe klasa të hapura.

Treguesit e performancës për zbatimin e Strategjisë

Treguesit kryesorë të performancës së institucionit arsimor parashkollor si një sistem arsimor integral do të jenë si më poshtë:

1. Treguesit e rritjes së aftësive dhe aftësive të fëmijëve.

2. Disponueshmëria e materialeve diagnostikuese që tregojnë dinamikën e zhvillimit të aftësive të fëmijëve.

3. Krijimi i kushteve që sigurojnë edukimin dhe edukimin dygjuhësh optimal të fëmijëve.

4. Të dhënat e anketës që konfirmojnë kënaqësinë e të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor me punën që po kryhet.

5. Prania e dëshirës së fëmijëve dhe prindërve për të vazhduar mësimin e gjuhëve në shkollën fillore.

Zbatimi i Strategjisë do të përmirësojë cilësinë dhe do të sigurojë kushte për marrjen e shërbimeve arsimore për të gjitha kategoritë e familjeve dhe nxënësve, pavarësisht statusit social dhe pasuror, gjendjes shëndetësore në kushtet e regjimit inovativ të zhvillimit të institucioneve arsimore parashkollore.

Në të njëjtën kohë, do të sigurohet uniteti i shumë tendencave aktuale në procesin arsimor:

Përvetësimi i metodave dhe teknikave efektive të punës me fëmijët;

Krijimi i një mjedisi gjuhësor në zhvillim;

Organizimi: MADOU Nr. 302

Lokaliteti: Republika e Tatarstanit, Kazan

Për çdo person, gjuha e tij amtare është pasuria më e çmuar dhe e shenjtë. Në kushtet e situatës së re gjuhësore në Republikën tonë, formimi i një njeriu të vogël ndodh nën ndikimin e dy kulturave dhe traditave kombëtare.

Në përputhje me Strategjinë për Zhvillimin e Arsimit në Republikën e Tatarstanit për 2010 - 2015 "Kilachak" - "E ardhmja" dhe me qëllim të zhvillimit dhe përmirësimit të arsimit parashkollor, promovimit dhe shpërndarjes së qasjeve novatore për organizimin e punës me fëmijët parashkollorë në mësimdhënie dy gjuhë shtetërore, stafi ynë mësimdhënës Që nga shtatori 2012, filloi me sukses zbatimin, implementimin dhe përdorimin e kompleteve të reja arsimore dhe metodologjike. Qëllimi i zbatimit të kompleksit arsimor është të mësojë parashkollorët të komunikojnë lirshëm në 2 gjuhët shtetërore të Republikës së Taxhikistanit.Sipas ideve të pranuara përgjithësisht, dygjuhësia (dygjuhësia) është rrjedhshmëri e dy gjuhëve në të njëjtën kohë dhe përdorimi i tyre i alternuar në varësi të kushteve të komunikimit verbal.

Duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve parashkollorë dhe të udhëhequr nga Standardi Federal Arsimor Shtetëror për arsimin dhe edukimin në kopshtin e fëmijëve, po kryhet puna e mëposhtme: grupi krijues ka zhvilluar një Koncept për zhvillimin e institucioneve arsimore parashkollore, një program origjinal për përdorimin e komponentit kombëtar-rajonal të veprimtarive arsimore; lojëra metodologjike origjinale - manuale për projekte të grupeve të mesme, të larta, përgatitore; sigurohet lidhja me traditat kulturore kombëtare të popujve të Republikës së Taxhikistanit.

Detyra menaxheriale e drejtuesit të një institucioni arsimor parashkollor në zbatimin e materialeve mësimore në aktivitetet edukative dhe rritjen e efektivitetit të punës me fëmijët në mësimin e fëmijëve në gjuhët zyrtare të Republikës së Taxhikistanit është, para së gjithash:

• krijimi i kushteve (pajisja e grupeve, klasave me softuer dhe mjete metodologjike, përfshirë materialet mësimore).
• përfshirja aktive e prindërve në procesin e mësimit të fëmijëve të dy gjuhëve zyrtare.
• ofrimi i udhëzimeve dhe kontrollit të cilësisë në mësimin e gjuhëve tatare dhe ruse për fëmijët parashkollorë.

Për të përmirësuar efektivitetin e punës me fëmijët, nevojiten trajnime të stafit dhe kurse të vazhdueshme. Institucioni arsimor parashkollor ka vendosur të organizojë kurse të përhershme për edukatorët rusishtfolës. Çdo mësues rusisht-folës në institucionin arsimor parashkollor përfundoi një kurs trajnimi dhe mori një certifikatë bazuar në rezultatet e testit. Mësuesit kanë fjalorin minimal të nevojshëm për të punuar me sukses në projekte.

Komponentët kryesorë të suksesit të mësuesve tanë në krijimin e një mjedisi gjuhësor tatar për fëmijët që flasin rusisht ishin:përdorimi i teknologjisë së re pedagogjike (TMT), mjeteve moderne metodologjike dhe teknike, të cilat u mundësojnë të gjithë mësuesve të bashkojnë forcat dhe të punojnë me qëllim dhe konsistencë; formimi i motivimit për veprimtarinë e të folurit; organizimi i një mjedisi gjuhësor për mësimin e parashkollorëve që flasin rusisht gjuhën tatare drejtpërdrejt në grupe; përdorimi i një gjuhe të dytë në çdo aktivitet të disponueshëm të një parashkollori dhe mbi të gjitha në lojë, krijimi i një mjedisi zhvillimor lëndor që korrespondon me detyrat aktuale të zhvillimit të parashkollorëve. Me rëndësi të veçantë janë materiali didaktik, mjetet pamore, lojërat edukative, formimi i kompetencës profesionale të mësuesve, koordinimi i përpjekjeve të mësuesve dhe prindërve, krijimi i një mjedisi gjuhësor kulturor që do të kontribuojë në njohjen e fëmijëve me një kulturë tjetër me ndihmën e KKK-së.

Duke studiuar përdorimin e komponentit kombëtar-rajonal të aktiviteteve arsimore, u krijua një platformë bazë për zbatimin efektiv të teknologjive inovative për mësimin e fëmijëve në gjuhët ruse dhe tatare. Ne i kemi vendosur vetes një detyrë të rëndësishme - të krijojmë një hapësirë ​​të unifikuar arsimore për fëmijët përmes partneritetit të stafit të institucionit arsimor parashkollor dhe prindërve të nxënësve, sepse pjesëmarrësit kryesorë në procesin arsimor janë fëmijët, prindërit dhe mësuesit.

Mësuesit e institucionit tonë arsimor parashkollor përdorin forma aktive të punës me prindërit për t'i njohur ata me aktivitete novatore, duke përdorur teknologji moderne të informacionit përmes leksioneve, konsultime, klasa master, konkurse prezantimi, aktivitete edukative të hapura, diskutime, promovime,takime në dhomën e prindërve. Shtë e rëndësishme të mësoni prindërit të ndihmojnë fëmijën e tyre në zotërimin e fjalorit të gjuhës tatarisht dhe konsolidimin e materialit të të folurit përmes fjalorëve të xhepit, kartave, sipas dialogëve të projektit UMK "Tatarcha soylәshәbez", disqe edukative "Shiko dhe mbaj mend"

U mbajt një konferencë e prindërve për problemin: "Vazhdimësia e familjes, kopshtit dhe shkollës për t'u mësuar fëmijëve gjuhën tatare". Gjithashtu u organizua një punëtori me pjesëmarrjen e mësuesve të gjuhës tatare të shkollave fillore (MBOU nr. 25) mbi problemin: “Vazhdimësia e kopshtit dhe shkollës në mësimin e fëmijëve të gjuhës tatare.

Një asistent i domosdoshëm për ne aktualisht është faqja e internetit e kopshtit në Edukimin Elektronik, ku është krijuar faqja "Tatarcha soylәshәbez", në të cilën prindërit dhe stafi i kopshtit mund të familjarizohen me dokumentet rregullatore, të marrin këshilla, të përdorin materiale lojërash në sit. , shikoni minimumin leksikor, i cili mund të përsëritet në një mjedis të qetë shtëpie.

Përdorimi i teknologjive inovative kompjuterike për mësimin e fëmijëve të gjuhëve tatare dhe ruse me njohuri të njëkohshme të botës përreth tyre mund të zvogëlojë ndjeshëm kohën për zhvillimin e mjeteve gjuhësore dhe të të folurit, aftësitë e komunikimit, të menduarit verbal dhe logjik dhe krijon mundësinë që prindërit të marrin pjesë në procesin e mësimit të fëmijëve në gjuhën tatare. Gjatë zbatimit të materialeve mësimore, ne përdorim teknologjitë e informacionit dhe komunikimit,lojëra situatash, lojëra dramatizimi, materiale vizuale, regjistrime audio, karikatura të bazuara në përralla të shkrimtarëve tatarë, lojëra didaktike.

Institucioni arsimor parashkollor ka zhvilluar:

• harta e analizës së pajisjeve të grupeve me softuer dhe mjete metodologjike të kompleksit arsimor;
• kartela për kontrollimin e planit të punës edukative për planifikimin e materialeve mësimore;
• harta e analizës së informacionit vizual për prindërit mbi zbatimin e materialeve mësimore;
• kartën e aftësive profesionale;
• kontrolli tematik “ZD mbi kompletet edukative dhe metodologjike”;
• diagnostifikimi për të gjitha moshat në kuadër të mësimdhënies dhe mësimnxënies.

Kontrolli ndihmon në grumbullimin e të dhënave për rezultatet e procesit mësimor, regjistrimin e devijimeve të shfaqura nga detyrat e planifikuara, lejon analizën dhe vlerësimin e efektivitetit të rezultateve të stafit mësimor në tërësi.

Përvoja ka treguar se studimi i gjuhës tatarisht në një institucion parashkollor mund të zbatohet me sukses nëse gjuha jo vetëm që vepron si lëndë studimi, por gjithashtu përdoret rregullisht dhe në mënyrë aktive nga fëmijët në jetën dhe aktivitetet e tyre të përditshme.

Prandaj, në të gjitha momentet e regjimit dëgjohet fjalimi rus dhe tatar i mësuesit.Organizimi dhe realizimi i të gjitha llojeve nykh festat, si popullore ruse ashtu edhe tatare, rrisin interesin jo vetëm për kulturën e popujve, por edhe për kulturën gjuhësore. Përkatësisht, një qasje e tillë e integruar për zbatimin e programeve dhe teknologjive inovative për mësimin e fëmijëve parashkollorë tatarisht dhe gjuhën e tyre amtare mund të japë rezultate të mira.