Ciljevi predmeta

Formirati općekulturne, općestručne kompetencije vezane uz vještine organiziranja i provođenja psiholoških i pedagoških istraživanja;

Stvoriti uvjete za razvoj samospoznaje, samoodređenja, samoizražavanja, samopoštovanja, samospoznaje;

Razviti osobine ličnosti kao što su mobilnost, odgovornost, tolerancija, komunikacijske vještine.

Ciljevi studija predmeta

dovršiti i organiziratipoznavanje znanstvene metodologije, uključujućipsihološki i pedagoški istraživanje;

formirati pojmovni aparat u području metodologije znanstvenog istraživanja;

otkriti metodološki aparat znanstvenog istraživanja;

istaknuti metode i tehnike psihološko-pedagoških istraživanja;

organizirati rad na provedbi, samovrjednovanju i međusobnom ocjenjivanju zadataka koji se odnose na izgradnju znanstvenog aparata magistarskog istraživanja.

Glavni sadržaj teorijskog bloka

Tema 1. Metodološke osnove studija

Pojam metodologije znanosti. Zadaće, funkcije i razine metodike znanosti na primjeru pedagogije.

Opća metodološka načela znanstvenog istraživanja. Pojedinačna metodološka načela psihološko-pedagoških istraživanja.

Znanstveni pristupi proučavanju složenih kronotopoloških procesa.Bit suvremene obrazovne paradigme na različitim razinama.

Metodološki zahtjevi za provođenje psihološko-pedagoških istraživanja.

Metodološki zahtjevi za rezultate istraživanja.

Tema 2. Metodološki aparat studija, njegov sadržaj i karakteristike

Sastavni dijelovi znanstvenog aparata psihološka i pedagoška istraživanja: tema, relevantnost, proturječja, problem, objekt i predmet istraživanja, cilj, ciljevi, hipoteza, branjene odredbe, znanstvena novost, teorijsko i praktično značenje za znanost i praksu.

Evaluacija i znanstveno uređivanje teme istraživanja. Struktura dokaza o relevantnosti teme istraživanja. Razine formulacije proturječja. Obilježja problema istraživanja. Pravila odabira objekta i predmeta istraživanja, ovisno o formulaciji teme.Postavljanje ciljeva i provedba načela minimiziranja zadataka znanstvenog istraživanja. Hipoteza istraživanja, vrste hipoteza, odnos prema fazama istraživanja. Etape psihološko-pedagoškog istraživanja.

Tema 3. Metode znanstvene spoznaje, metode psihološko-pedagoških istraživanja

Metoda znanstvene spoznaje: suština, sadržaj, glavne karakteristike. Podjela metoda znanstvene spoznaje: filozofske, općeznanstvene, privatnoznanstvene, disciplinarne, interdisciplinarne.Klasifikacija metodapsihološki i pedagoškiistraživanja: empirijska, teorijska,komparativno povijesni,matematičko-statistička obrada i interpretacija rezultata znanstvenog rada. Mogućnosti istraživanja različitim metodama.

Općeznanstvene logičke metode i tehnike spoznaje (analiza, sinteza, apstrakcija, idealizacija, generalizacija, indukcija, dedukcija, analogija, modeliranje i dr.).

empirijskim metodama psihološka i pedagoška istraživanja. Odnos predmeta i metode istraživanja. Opće karakteristike empirijskih metoda psihološko-pedagoških istraživanja.

Teorijske metode psihološka i pedagoška istraživanja: analiza i sinteza, apstrakcija i konkretizacija, indukcija i dedukcija, uzdizanje od apstraktnog ka konkretnom, modeliranje.

Usporednopovijesni metode psihološko-pedagoških istraživanja: genetske, povijesne i komparativne.

Statistička obrada podataka u psihološka i pedagoška istraživanja. 6

Tema 4. Metodologija provođenja psihološko-pedagoškog istraživanja i pedagoškog eksperimenta

Provođenje logike psihološko-pedagoško istraživanje, varijabilnost njegove konstrukcije. Specijalna putovnica. Ovisnost logike konstrukcije istraživanja o specijalnosti.

Pedagoški eksperiment, njegova bit i faze. Sheme pedagoškog eksperimenta.

Glavne metode obrade istraživačkih podataka. Značajke obrade istraživačkih podataka. Obrada i interpretacija rezultata određenog empirijskog istraživanja.

Registracija rezultata i smislenih zaključaka studije.

Osnovni zahtjevi za sadržaj, logiku i metodologiju izlaganja istraživačke građe. Jezik i stil disertacije.

Obilježja glavnih vrsta prezentacije rezultata istraživača

Tema 5. Značajke znanstvenog istraživanja u kontekstu razvoja ICT-a

Uloga ICT-a u znanstvenom istraživanju. Prikaz ICT alata koji se koriste u različitim fazama znanstvenog istraživanja.

1. Relevantnost znanstvenog istraživanja. Dokaz o relevantnosti određene (odabrane) teme znanstvenog istraživanja

2. Problemi znanstvenog istraživanja. Postavljanje problema znanstvenog istraživanja, usporedba rezultata, korekcija i refleksija

Glavni sadržaj praktičnog bloka

3. Postavljanje ciljeva znanstvenog istraživanja. Formuliranje ciljeva i zadataka znanstvenog istraživanja

4. Izgradnja metodološkog aparata znanstvenog istraživanja. Pravila za izbor objekta i predmeta istraživanja.

Teorijski i praktični značaj, znanstvena novost istraživanja

Metode pedagoškog istraživanja

Izvršio: R.M. Yunusov

21 grupa IF

"Povijest s društvenim znanostima"

Načini proučavanja pedagoških pojava, dobivenih veza, znanstvenih informacija o njima, radi utvrđivanja obrazaca povezanosti, odnosa i izgradnje znanstvenih teorija.

Metode pedagoškog istraživanja

Matematičko-statistički

teoretski

praktični

• Studij književnosti
• Klasifikacija
• Usporedba
• Sastavljanje bibliografije
• Referenciranje
• uzimanje bilješki
• Anotacija
• Citat

Neophodan za identificiranje problema, formuliranje hipoteza i za evaluaciju prikupljenih činjenica.

Teorijske metode

Bibliografija - popis izvora odabranih u vezi s istraživačkim radom.

Referenciranje - sažeti prijepis glavnog sadržaja jednog ili više djela opće teme.

uzimanje bilješki - uvođenje detaljnije evidencije, čija je osnova izbor glavnih ideja i odredbi.

Anotacija - kratak je zapisnik generala

Citat - doslovni zapis izraza,

stvarni ili digitalni podaci,

• Proučavanje pedagoškog iskustva
• Promatranje
• Metoda anketiranja (razgovor, intervju, upitnik)
• Proučavanje proizvoda aktivnosti učenika
• Pregledavanje školske dokumentacije
• Eksperiment

Produbljivanje i učvršćivanje teorijskih znanja i provjera znanstvenih zaključaka.

Praktične metode

Metoda empirijskog spoznavanja pedagoških pojava

Metoda proučavanja pedagoško iskustvo

to su načini proučavanja stvarno nastajućeg iskustva organizacije obrazovnog procesa. Pri proučavanju pedagoškog iskustva koriste se metode kao što su promatranje, razgovor, intervju, proučavanje pisanih, kreativnih i grafičkih radova učenika te ispitivanje.

Promatranje

svrhovito sagledavanje bilo kojeg pedagoškog fenomena, tijekom kojeg istraživač dobiva određeni činjenični materijal. Ujedno se vode i zapisnici (protokoli) opažanja. Promatranje se obično provodi prema unaprijed utvrđenom planu s dodjelom određenih objekata promatranja.

• Određivanje cilja i zadataka
• Izbor objekta, subjekta i situacije
• Odabir metode promatranja koja ima najmanji učinak na predmet proučavanja, a najviše omogućuje prikupljanje potrebnih informacija
• Izbor vidljivih metoda registracije
• Obrada i interpretacija primljenih informacija

Faze

zapažanja

Metoda ankete

ispitivanje

razgovor

intervju

metoda masovnog prikupljanja građe pomoću upitnika. Oni kojima su upitnici upućeni daju pismene odgovore na pitanja. Ispitivanje se naziva i anketa na daljinu.

samostalna ili dopunska metoda istraživanja koja se koristi za dobivanje dodatnih informacija ili razjašnjenje nečega što nije bilo dovoljno jasno tijekom promatranja. Razgovor se vodi prema unaprijed utvrđenom planu, ističući pitanja koja je potrebno razjasniti.

Svojevrsna vrsta razgovora je intervjuiranje, uneseno u pedagogiju iz sociologije. Ovom metodom ispitivanja istraživač se pridržava unaprijed određenih pitanja postavljenih u određenom redoslijedu. Pitanja se otvoreno snimaju tijekom intervjua.

Eksperiment

posebno organizirana provjera pojedine metode, metode rada radi utvrđivanja njezine pedagoške učinkovitosti

Faze eksperimenta

teoretski(postavka problema, definiranje cilja, objekta i predmeta istraživanja, njegovih zadataka i hipoteza)

metodički(razrada metodologije istraživanja i njezinog plana, programa, metoda obrade dobivenih rezultata)

zapravo eksperiment– provođenje niza eksperimenata (stvaranje eksperimentalnih situacija, upravljanje iskustvom i mjerenje reakcija ispitanika)

analitički– kvantitativna i kvalitativna analiza, interpretacija dobivenih činjenica, formuliranje zaključaka i praktičnih preporuka.

Eremkina Olga Vasiljevna
doktorica pedagoških znanosti, prof
Odsjek za pedagogiju i menadžment u obrazovanju

Pitanja:

Definicija "metode"
Metode znanstvene spoznaje odn
opće znanstvene metode
istraživanje
Pedagoške metode
istraživanje
empirijskim metodama
pedagoška istraživanja
Teorijske metode
pedagoška istraživanja
Matematičke metode
2

Što je metoda?

Metoda (od grčkog - način spoznaje) - način
na nešto, način da se postigne cilj,
sortirani na određeni način
predmetna aktivnost.
Metodologija znanosti proučava metode,
sredstva i metode kojima se
stekao i opravdao novu
znanja u znanosti.
3

Koja je logika znanstvenog istraživanja?

Logika je znanost o zakonima, oblicima i
ispravne građevinske tehnike
misli, tj. razmišljanje,
usmjerena na znanje
objektivna stvarnost.
Logika znanstvenog istraživanja je
određeni red znanstvenog istraživanja.
To je kretanje od postavljanja problema do
hipoteze, a zatim odabir
metode za testiranje ove hipoteze.
4

Univerzalna metoda znanstvenog mišljenja,
pokrivajući sve fenomene materijalnog i duhovnog
svijeta, je materijalistička dijalektika. Nju
univerzalni karakter očituje se u tome što se
primjerena zahtjevima za teoretskim oblicima
razmišljanje
Na temelju priznanja objektivne prirode
univerzalna komunikacija, međusobno povezivanje i
međuovisnost predmeta, pojava,
procesa, dijalektika zahtijeva od istraživača
predmet proučavanja smatrati obaveznim i
određena karika u beskrajnom lancu veza,
proučavati odnos i ovisnost subjekta o drugima
stavke.
5

Opće znanstvene metode istraživanja

Metoda znanstvenog istraživanja je
određeni način rješavanja skupa
ciljevi, oblik teorijskog razvoja
stvarnost.
Metoda je skup posebnih
prakse, pravila, propisi, procedure,
reguliranje procesa spoznaje i
pružanje istraživanja
zadaci.
6

Zahtjevi za metode znanstvenog istraživanja

strogost i sigurnost;
jedinstvenost;
stabilnost;
učinkovitost;
profitabilnost;
jednostavnost;
plodnost.
7

Posebne metode istraživanja

Za rješavanje konkretnih problema u
koriste se razne nauke
posebne metode
istraživanje koje
na temelju općeznanstvenih
8

Opće znanstvene metode istraživanja

9

Analiza (od grčkog - razlaganje)

Metoda istraživanja čija je suština
da je predmet proučavanja mentalno
ili praktički podijeljen na
sastavni elementi (dijelovi objekta
ili njegove karakteristike, svojstva,
odnosi) i svaki od dijelova
istraživati ​​odvojeno.
10

Sinteza (od grčkog - veza)

Ova metoda istraživanja omogućuje
povezati elemente
(dijelovi) predmeta razrezan na
proces analize, ustanoviti
veze među njima i učiti
predmeti proučavanja kao jedinstveni
cijeli.
Pri proučavanju konkretnog objekta
istraživanje, obično analiza i
sinteza se koriste istovremeno,
jer su međusobno povezani.
11

Na temelju analize i sinteze klasifikacija postaje moguća

Razvrstavanje je
raspodjela predmeta, pojava i
pojmovi po razredu, grupi,
odjeli, kategorije ovisno o
uobičajeni znakovi.
12

Indukcija (od latinskog - vođenje)

Ovo je metoda znanja u kojoj
izvode se privatni faktori i pojave
opći principi i zakoni.
Ovo je za neke zaključak iz činjenica
hipoteza (opća tvrdnja).
U ovom zaključku, opći zaključak o
znakovi skupa elemenata
radi se na temelju istraživanja
elementi ove zbirke.
U ovom slučaju odabrane su proučavane činjenice
prema unaprijed utvrđenom planu
13

Dedukcija (od lat. - izvođenje)

Ovo je metoda znanja
koje privatne odredbe
proizašao iz općeg
Kroz dedukciju, zaključivanje
zaseban element neke
agregat se izrađuje na temelju
znanje o znakovima
agregata, tj. ona je
metoda prijelaza iz općeg
podnesci na privat.
14

Odnos indukcije i dedukcije

Unatoč svojoj suprotnosti,
indukcije i dedukcije u procesu znanstvenog
Znanje se uvijek dijeli
predstavljanje različitih strana istoga
dijalektička metoda spoznaje – od
induktivna generalizacija u deduktivnu
zaključak, provjeriti zaključak i više
duboka generalizacija – i tako sve dok
beskonačnost.
15

Analogija (od grčkog - korespondencija, sličnost)

To je metoda znanstvene spoznaje, uz pomoć
kojim se postiže znanje o nekim objektima
ili pojave na temelju njihove sličnosti s drugima.
Zaključivanje po analogiji je kada znanje o
bilo koji objekt se prenosi na drugi manje
proučavani objekt, ali sličan prvom
bitna svojstva i kvalitete.
Takve su pretpostavke jedna od
glavni izvori znanstvenih hipoteza.
Zbog svoje preglednosti metoda analogije
postala je raširena u znanosti.
16

Modeliranje (od latinskog - mjera, uzorak)

Metoda analogije temelj je druge
metoda znanstvene spoznaje – modeliranje.
Modeliranje je metoda znanstvene spoznaje,
koji se sastoji u zamjeni proučenog
objekt svoje posebno stvoren
analogni ili model, prema kojem
definiran ili specificiran
karakteristike originala.
U tom slučaju model mora sadržavati
bitna svojstva stvarnog predmeta.
17

Metoda modeliranja temelji se na
smisleno znanje o objektu
istraživanje i pruža
rješavanje važnih pitanja kao što su
odnos između modela i objekta
studije, stupanj sličnosti
modeli s izvornim, legitimitetom
prijenos primljen tijekom studija
informacije o modelu na objektu.
18

Pedagoško modeliranje je
metoda stvaranja i proučavanja znanstvenih i pedagoških modela.
Znanstveno-pedagoški model -
mentalno predstavljen ili
financijski realiziran sustav,
adekvatno odražavajući proučavano
predmet pedagoške stvarnosti.
19

Znakovi znanstvenog modela:

1) idealan sustav optimiziran za
studija;
2) adekvatno odražava predmet proučavanja;
3) sposoban je zamijeniti modelirani objekt;
4) proučavanje modela daje nove informacije o
predmet proučavanja.
Glavna prednost modela je
cjelovitost pruženih informacija,
omogućavanje provedbe
sintetički pristup u spoznaji danog
objekt.
Pedagoško modeliranje pomaže
shvatiti predmet istraživanja u različitim 20
Uvjeti.

Metode pedagoškog istraživanja
načini su proučavanja pedagoških
stvarnost.
Postoji nekoliko pristupa za
klasifikacija metoda pedagoških
istraživanje.
Najpriznatiji i najkorišteniji
klasifikacija pedagoških metoda
istraživanja ih dijele na
empirijski (metode proučavanja
pedagoško iskustvo), teor
(metode teorijskog istraživanja) i
matematički (statistički).
21

Metode pedagoškog istraživanja

22

Metode pedagoškog istraživanja nisu univerzalne

Svaki od njih je učinkovit samo kada
pravilnu upotrebu.
Ispravna primjena metode
podrazumijeva dva aspekta:
posjedovanje ove metode;
sposobnost istraživača da izabere najviše
učinkovita metoda temeljena na postojećim
uvjeti istraživanja, specifični
istraživački zadatak.
23

Načela odabira metoda

skup metoda (za rješavanje bilo kojeg
znanstveni problem ne koristi se sam, nego
skup komplementarnih metoda
istraživanje);
primjerenost metoda biti proučavanog
pojave, očekivani ishodi,
sposobnosti istraživača;
neškodljivost (zabrana korištenja
metode istraživanja koje su u suprotnosti s
moralni standardi koji mogu naškoditi
predmeti, pedagoški proces).
24

Empirijske metode pedagoškog istraživanja

Empirijske metode uključuju promatranje,
upitnici, pedagoško testiranje,
proučavanje dokumentacije, proučavanje proizvoda
aktivnosti.
Zajednička im je značajka usmjerenost na
izravno proučavanje upravljanog objekta,
prikupljanje i sistematizacija činjenične građe o
procesa i rezultata obrazovnog
sustava.
Empirijska priroda znanja svojstvena
metode ove skupine su važne
preduvjet za pouzdanost otkrivenih činjenica
25

Promatranje

Nadzor je najviše
uobičajena empirijska metoda, sa
kroz koje se predmet proučava u raznim
uvjetima bez ometanja
Postojanje.
Međutim, uz spontano opažanje, zbog
značajke ljudske pažnje, mnoge
detalji izmiču promatraču, dok dr
detalji se brzo zaboravljaju bez formiranja koherentnog
sustavi znanja o objektu.
Promatranje kao pedagoška metoda
istraživanje je ciljano
provodi se prema određenom planu, svom
rezultati se bilježe, a na kraju promatranja
prikupljeni podaci su sažeti.
26

Nedostaci promatranja u obrazovnim istraživanjima

jako utječe na pouzdanost rezultata
osobna svojstva promatrača, njegova
interesi, uvjerenja i stereotipi;
pouzdanost izravno dobivenih rezultata
proporcionalno trajanju promatranja (od
što je duže razdoblje promatranja, to
statistički pouzdaniji podaci dobiveni iz
njegova pomoć);
fizičko promatranje je fizički nemoguće
pokriti sve aspekte procesa koji se proučava, i
to znači da će mnoge činjenice ipak ostati
27
neidentificirana.

Upitnik

način prikupljanja informacija pomoću upitnika -
posebno izrađene upitnike
zahtijevaju pisane odgovore.
Glavne vrste upitnika:
otvoreno (ispitanici moraju
sami formulirajte odgovor);
zatvoreno (ispitanici moraju izabrati
najprikladniji odgovor od nekoliko
gotove opcije);
mješoviti (kombinirani),
pružajući mogućnost izbora
gotove opcije i neovisne
formulacija odgovora.
28

Kada se koristi anketa?

Upitnici su najučinkovitiji kada
potrebno je razviti kolektivno mišljenje o
sva pitanja i potrebe
značajan broj ljudi.
Ovisno o svrsi ankete,
profesori, učenici, njihovi roditelji,
predstavnici najbližih društvenih
okoliš.
Kada koristite ovu metodu, zapamtite to
rezultati istraživanja, čak i oni dobiveni na
veliki uzorci odražavaju mišljenja, stavove,
stereotipi mišljenja i percepcije
ispitanika, obilježja ove društvene
skupine, te stoga mogu znatno
ne slažu s utvrđenim znanstvenim
činjenice.
29

Prednosti i nedostatci

Uz pomoć upitnika možete relativno
kratko vremensko razdoblje za pokrivanje velikog istraživanja
broj ljudi, ali standardna formulacija
pitanja u upitnicima čine to relativno lakim
obraditi primljene podatke.
Međutim, anketa isključuje
mogućnost ispravljanja teksta
pitanja.
Stoga je važan uvjet za učinkovitost ove
metoda je dovoljno kvalitetna
korišten upitnik (jasnoća za
suština pitanja koja se intervjuiraju, mogućnost davanja
im nedvosmislene odgovore ili odabrati prihvatljiv
opciju odgovora od predloženih alternativa, i
izbjegavanje pitanja koja izazivaju
namjerno lažni odgovori).
30

Prilikom provođenja mise
faktor pitanja,
smanjenje istinitosti
odgovori, postaje mišljenje
drugi ljudi (npr.
istovremeno ispunjavajući upitnik
s drugim ljudima, čovječe
može otpisati odgovor od susjeda,
da se "ne ističe", odn
obrnuto: odgovori drugačije
iz želje za isticanjem, ali uopće
ne zato što on stvarno
misli drugačije).
31

Proučavanje dokumentacije

(status ustanove, osobni dosjei, dnevnici, medicinski
karte, planovi rada, programi, izvješća, analitič
potvrde i sl. kao i financijsko-ekonom
dokumentacija) omogućuje vam da pokrijete proučavanje značajnog
količina podataka.
Ovu prednost nadopunjuje pogodnost pretraživanja i obrade
potrebne podatke, koji u dokumentima
prikazan na sustavan način i
obično u standardnom obliku.
Još jedna prednost metode proučavanja dokumentacije
zbog prilično dugih razdoblja arhiviranja
pohrana dokumenata: mogućnost pozivanja na prošlost
dokumentirano iskustvo i traženje u njemu
uzroci današnjih problema i načini njihovog rješavanja.
32

Nedostaci metode proučavanja školske dokumentacije

standardizacija i poslovni stil dokumenata
nametnuti stroga ograničenja prirodi i
broj dokumentiranih činjenica,
kao rezultat toga, ne pojavljuje se u dokumentu
činjenice ostaju izvan vidokruga istraživača,
naime mogu biti od posebne važnosti.
za poznavanje novih svojstava i pojava u
predmet koji se proučava;
dokument može sadržavati iskrivljenja
činjenice koje čovjeka dovode u zabludu,
pregled dokumenta (stvarnog
autentičnost dokumenata može biti ugrožena,
Na primjer, zbog elementarne nepažnje u
vođenje evidencije).
33

Proizvodi aktivnosti su materijalni,
njihova prisutnost i količina je laka
ček, za razliku od njih
snimljen dokumentarni film
razmišljanja u kojima opisi
predmeti možda neće odražavati
neke važne u ovom trenutku
parametara i kvantitativnih
indikatori mogu biti slučajni ili
namjerno iskrivljeno. Potreba
ova metoda u pedagoškom
istraživanje također definira
činjenica da je uz njegovu pomoć moguće ne
samo da se utvrdi prisutnost i
broj proizvoda aktivnosti,
ali i identificirati specifična svojstva,
karakteriziranje osobnosti subjekta,
tko je stvorio određeni proizvod.
34

Studija proizvoda aktivnosti

Metoda u kojoj predmet proučavanja
su eseji, crteži, zidne novine, zanati
i drugi radovi, kao i proizvodi djelatnosti
odrasli sudionici odgojno-obrazovnog procesa.
Dakle, uz raznovrsni studentski rad
predmeti proučavanja mogu biti: elementi
estetsko uređenje učionice,
izradio učitelj osobno ili sa svojim
sudjelovanje, pod njegovim vodstvom; proizvoda
aktivnosti koje odražavaju hobije učitelja,
roditeljski hobiji i obiteljski hobiji, i
također razne vrste postignuća, itd.
35

Testiranje

TESTIRANJE - postupak prijave
testovi i dr. psihodijagnostički
metode proučavanja i evaluacije psihologije
i ljudsko ponašanje.
TEST - standardizirana metoda
psihološka istraživanja,
dizajniran za precizne
kvantitativne procjene i strogi
kvalitativne definicije psihologije i
ljudsko ponašanje temeljeno na
uspostavljeni standardi vrednovanja.
36

POUZDANOST TESTA

Kvaliteta psihodijagnostičkih metoda,
povezan sa sposobnošću primanja od nje
koristeći prilično stabilan
rezultati koji malo ovise o slučajnosti
splet okolnosti.
37

VALJANOST PSIHODIJAGNOSTIČKE METODE

Sukladnost dobivenih rezultata s
pomoć ove tehnike, za što je
bio namijenjen.
Riječ "valjanost" znači
"vrijednost", "korisnost".
TEORIJSKA VALJANOST
(STRUKTURALNI)
PSIHODIJAGNOSTIČKA TEHNIKA usklađenost rezultata ispitivanja,
provedeno ovom metodom,
pokazatelji tih psiholoških kvaliteta,
koji su teorijski povezani s
imovina koja se procjenjuje.
38

VANJSKA VALJANOST
PSIHODIJAGNOSTIČKA TEHNIKA
- usklađenost rezultata
psihodijagnostika provedena na
pomoć ove tehnike u ponašanju
osoba koja je izložena
psihodijagnostički pregled.
Metoda se smatra izvanjski valjanom,
ako se npr. uz njegovu pomoć
procjenjuju se osobine ličnosti i
ponašanje vidljivo izvana
u skladu s rezultatima
testiranje.
39

Pedagoški eksperiment

posebna metoda empirijskog istraživanja,
koji se sastoji u tome što istraživač intervenira
u pedagoški proces radi stvaranja
najbolji uvjeti za studiranje pedagoških
pojave.
Postoje dvije vrste pedagoških
pokus: utvrđivanje i oblikovanje
(transformativno).
Tijekom konstatirajućeg pokusa posebno
stvoreni uvjeti omogućuju prepoznavanje novih
podaci.
S formativnim - promijeniti tijek i rezultat
40
pedagoški proces.

Teorijske metode pedagoškog istraživanja

Na teorijske metode istraživanja
uključuju studij književnosti
izvori, teorijska analiza,
metode logičkih generalizacija i
modeliranje.
41

Proučavanje književnih izvora

Predmeti proučavanja pri korištenju ove
metoda su znanstvene i metodološke
književnost, obrazovni standardi, tip
nastavne planove i programe, te
raznih elektroničkih dokumenata.
Provedba ove metode koristi
tradicionalne metode rada s literaturom:
uzimanje bilješki,
sažimanje,
sastavljanje bibliografije,
komentar,
citiranje, izrada logičkih dijagrama
tekst.
42

Elektronički dokumenti

Pri proučavanju elektroničkih dokumenata
moguće je kopirati i
održavanje izvora dostupnim
mediji, kompresija i arhiviranje dokumenta,
ispis cijelog dokumenta odn
fragment (na primjer, sadržaj,
adresu e-pošte ili u prilogu
anotacije), pretraživanje podataka po ključu
riječi, itd.
43

Teorijska analiza
kao metoda znanja
sugerira
razumijevanje rezultata
temeljen na istraživanju
teorijski postulati
i modeli
razvijena
pedagoška znanost.
44

U teorijskoj analizi, empirijski dobiveni podaci mogu:

usporediti s dokazima utemeljenim i
više puta potvrđeno u
prakse činjenica;
usporediti s podacima iste klase,
primio ranije u istom ili
sličan sustav;
uskladiti s ciljevima i ciljevima
kontrolirani proces;
shvatiti kao konačno ili
međurezultati nekih
aktivnosti;
biti sažeti u kratkim sažecima.
45

Rezultati teorijske analize mogu biti:

utvrđivanje stupnja pouzdanosti primljenog
podaci;
utvrđivanje sličnosti i razlika, podudarnosti i
nedosljednosti u analiziranim informacijama;
prepoznavanje trendova;
predviđanje daljnjeg razvoja
upravljani objekt;
određivanje najučinkovitijih metoda
spoznaja i transformacija određenih
kontrolni objekti, dijelovi kontroliranog
postupak;
potkrijepljenost postojećih proturječja,
probleme i moguće načine njihovog rješavanja.
46

Metode matematičke statistike

Metode primarne statistike
obrada rezultata eksperimenta:
Izračunavanje aritmetičke sredine.
Definicija varijance i standarda
odstupanja.
Uspostavljanje približne distribucije
podaci.
Definicija mode.
Karakteristično za normalno
distribucija.
Izračun intervala
47

Metode sekundarne statističke obrade eksperimentalnih rezultata

Metode sekundarne statistike
obrada rezultata istraživanja.
Usporedba prosječnih vrijednosti različitih
uzorci.
Usporedba distribucija frekvencija
podaci.
Uspostavljanje korelacije
ovisnosti i njihovo tumačenje.
Pojam faktorske analize kao metode
statistička obrada.

1. Metoda komparativnopovijesne analize književnosti Podrazumijeva proučavanje problematike književnosti, njezine povijesti, uz analizu svih pristupa. Potrebno je proučiti što je znanost akumulirala o ovom problemu (temeljne znanstvene ideje, temeljna načela znanstvenog istraživanja itd.). Da biste to učinili, morate pažljivo odabrati literaturu o temi istraživanja, zabilježite na što prvo treba obratiti pozornost. Analizirajte svu literaturu prema sljedećim parametrima:

Kako su različiti znanstvenici shvaćali bit problema, problematike koja se proučava; koje su definicije dane predmetu proučavanja, koji su se znakovi smatrali bitnim itd.; što je bit ovog problema za ovog ili onog znanstvenika, kako se to može objasniti; koje je mjesto ovog problema u općem znanstvenom sustavu, u teoriji odgoja (odgoja), u praksi; kako je ova pojava povezana s drugim srodnim pojavama - glavne i nuspojave; pod kojim uvjetima, prema znanstvenicima, ovaj ili onaj proces, ova ili ona pojava teče optimalno;

14. Statistička metoda Unutar svojih granica široko se koriste sljedeće specifične metode: registracija - identificiranje određene kvalitete u fenomenu dane klase i brojanje količine prema prisutnosti ili odsutnosti te kvalitete; rangiranje - raspored prikupljenih podataka u određenom nizu, određivanje mjesta u ovom nizu objekata; skaliranje je dodjeljivanje bodova ili drugih numeričkih pokazatelja proučavanim karakteristikama.

U ordinalnim ljestvicama uspostavlja se poredak, odnosi "više" i "manje", opća hijerarhija. Primjeri njihove primjene su rangiranja kao što su “više od pet”, “više od pet” itd. “Jake” ljestvice su intervalne i omjerne ljestvice. Intervalna ljestvica predviđa određene razmake između pojedinih brojeva na ljestvici, a nulta točka definirana je i na omjernoj ljestvici. Primjer: ljestvice termometara, voltmetara itd. Primjena elementarnih metoda matematičke statistike za rješavanje najčešćih zadataka obrade podataka u praksi: Zamjena skupa brojčanih vrijednosti mjerenog pokazatelja s dvije generalizirane vrijednosti koje izražavaju najtipičnije vrijednost indikatora i stupanj disperzije vrijednosti u odnosu na njega, te njihovu statičku procjenu. Utvrđivanje statističke značajnosti razlika između dva homogena pokazatelja. Utvrđivanje odnosa između dva pokazatelja i procjena statističke pouzdanosti (Grabar M.I., Krasnyanskaya K.A. Primjena matematičke statistike u pedagoškim istraživanjima. M, 1977). Razmotrimo ove zadatke u naznačenom nizu: 1. Neka postoji n subjekata koji imaju neku karakteristiku određene pojave koja se mjeri; kao rezultat, dobiva se skup numeričkih vrijednosti odabranog pokazatelja: x 1 x 2, x 3 ... x n rang); intervalne ljestvice; ljestvice odnosa. Skale imenovanja su "najslabije" ljestvice. Brojevi i dr. oznake se u njima koriste čisto simbolično. One predstavljaju nazive predmeta. Jedina matematička karakteristika je pripadnost: pripada li predmet koji se proučava određenom razredu ili ne.. Primjer: popis specijalnosti, nabrajanje karakteristika učenika.

Pedagoška zapažanja Neposredno i svrhovito sagledavanje pedagoškog procesa u prirodnim uvjetima. Mora biti strogo planiran, predvidjeti oblike fiksiranja opažanja. Promatranja mogu biti neposredna i neizravna, otvorena i zatvorena, kontinuirana i diskretna (diskontinuirana), monografska. Uključeno promatranje smatra se učinkovitim kada istraživač aktivno sudjeluje u aktivnostima promatranih objekata (učitelj s učenicima). Tajni nadzor provodi se kroz zrcalni (stakleni) zid ili pomoću televizijske kamere.

6. Ispitivanje i intervjui U ovom slučaju moraju se poštovati sljedeći zahtjevi: · pažljiv odabir preciznih i specifičnih pitanja koja najtočnije odražavaju pojavu koja se proučava i daju pouzdane informacije; Korištenje izravnih i neizravnih pitanja za razjašnjavanje odgovora i utvrđivanje njihove istinitosti; nedvosmislenost postavljenih pitanja i nedostatak natuknica u njihovoj formulaciji; Korištenje otvorenih (ponekad ispitanik može izraziti vlastito mišljenje), zatvorenih upitnika (s ograničenom mogućnošću odgovora); Provjera pripremljenog upitnika na manjem broju ispitanika, unošenje potrebnih prilagodbi; · korištenje polarnih upitnika s procjenom u bodovima (oni su dobar udio samopoštovanja).

Metoda generalizacije neovisnih obilježja Ova metoda povećava objektivnost zaključaka. Njegova se bit svodi na istraživačevu obradu informacija dobivenih iz različitih izvora. Na primjer, proučavajući osobnost učenika, učitelj dobiva informacije od roditelja, drugih učitelja, GPA pedagoga, liječnika i aktivista. Način rada pedagoškog vijeća Skupna rasprava o rezultatima odgojno-obrazovnog procesa provodi se prema posebnom programu sa zaključkom.

Metoda proučavanja i analize dokumentacije proizvoda aktivnosti omogućuje vam prikupljanje specifičnog i opsežnog materijala za generalizaciju (proučavanje bilježnica, razrednih dnevnika, crteža i drugih radova učenika itd.). Proučavanje i uopćavanje naprednog pedagoškog iskustva Time se istraživaču daje materijal koji je vrlo vrijedan za učitelja-istraživača, za pedagošku znanost. zasebne divergentne vrijednosti indikatora) koje predstavljaju skup podataka)

Pedagoški eksperiment Konstatirajući eksperiment omogućuje proučavanje postojećih pedagoških pojava; u eksperimentu razjašnjavanja hipoteza se testira; u formativnom eksperimentu (preobrazbenom, stvaralačkom), na temelju utvrđivanja i razumijevanja činjenica, otkrivaju se novi pedagoški fenomeni i provjerava njihova istinitost; Kontrolni pokus omogućuje potvrdu

"Znanstvena pedagoška istraživanja" - OER u pedagoškoj praksi. Metodološka načela NPI. Provođenje OER (pilot (probni) i transformativni (oblikovni) pokusi, eksperimentalni rad). 11. Skupine općeznanstvenih metoda koje se koriste u pedagogiji. Razine pedagoškog istraživanja. Socio-psihološki: sociometrija, testiranje, trening.

„Projektna i istraživačka djelatnost“ – Pronalazi rješenje. Projektiranje i istraživačke aktivnosti su ... 4. Zadaci pozornice. Dijete. Oblici proizvoda projektnih aktivnosti. 1. Hipoteza – temelj procesa kreativnog mišljenja Kako se rađa hipoteza? Postavlja problem. 7. Zaštita projekta. Lagana razina. Dizajnersko-istraživačke aktivnosti učenika mlađih razreda.

„Istraživačke aktivnosti učenika“ – Kreativno; Igranje uloga, igranje; Orijentiran na praksu; Zapravo istraživanje. Obrazovna i istraživačka djelatnost -. Traži - istraživanje; Eksperimentalno - istraživanje; interdisciplinarni; Oblikovati; tehnički; Kreativno. Karakterizira ga: - svrhovitost; - aktivnost; - objektivnost; - motivacija; - svijest.

“Usmena prezentacija” - Ako ne, navedite kako ćete točno raditi. Informacije koje se ne percipiraju uhom - citati, datumi, imena. Usmeno izlaganje i korištenje programa Microsoft Power Point. Povarnin S.I. Umijeće raspravljanja. Povratne informacije. Struktura pisanog rada. 1.1. Prvi pasus: Ponavljanje teme – jednom rečenicom, sa svojim naglascima.

„Obrazovno-istraživačka djelatnost“ – 1. stupanj. Oblikovanje teksta rada. 6 faza. Faze istraživačke aktivnosti učenika. Učenici u procesu učenja književnosti trebaju. Studija. Faza 5 Jean-Jacques Rousseau Učiti ne misli, nego misliti. Prezentacija studenata s rezultatima studija. Načelo istraživačke djelatnosti.

„Istraživanje u nastavi“ – ​​Odrediti likovno-izražajna sredstva. Pronađite ključne riječi. Petar ("Poltava") Petar ("Brončani konjanik") Grupa 2. Tema: “Slike Petra i Petersburga u pjesmi A. S. Puškina “Brončani konjanik”. Odrediti veličinu stiha, način rimovanja. Opći ciljevi nastave književnosti prema modelu "Nastava kao istraživanje".

U temi je ukupno 7 prezentacija