Pojam “metoda” dolazi od grčke riječi “methodos”, što znači put, način kretanja prema istini.

U pedagogiji postoje mnoge definicije pojma “ metoda obučen i ja" To uključuje sljedeće: „nastavne metode su metode međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika, usmjerene na rješavanje niza problema obrazovnog procesa (Yu.K. Babansky); „metode se shvaćaju kao skup načina i sredstava za postizanje ciljeva, rješavanje obrazovnih problema” (I.P. Podlasy); „nastavna metoda je provjerena i sustavno funkcionalna struktura aktivnosti nastavnika i učenika, svjesno provedena s ciljem provođenja programiranih promjena u osobnosti učenika” (V. Okon). Nastavna metoda može se definirati na sljedeći način: to je metoda uređenog djelovanja subjekta i objekta odgojno-obrazovnog procesa, usmjerena na postizanje postavljenih ciljeva osposobljavanja, razvoja i obrazovanja. Već u ovim definicijama metoda se pojavljuje kao višedimenzionalni fenomen, kao srž odgojno-obrazovnog procesa. Djeluje kao mehanizam za postizanje postavljenih ciljeva i uvelike određuje konačne rezultate obrazovnog procesa.

Svaku nastavnu metodu karakteriziraju tri karakteristike: ukazuje na svrhu učenja; način apsorpcije; prirodu interakcije između subjekata učenja.

Recepcija – ovo je sastavni dio ili posebna strana metode, tj. poseban pojam u odnosu na opći pojam "metoda". Pojedinačne tehnike mogu biti dio različitih metoda.

Tijekom procesa učenja metode i tehnike nalaze se u različitim kombinacijama. Ista metoda aktivnosti učenika u nekim slučajevima djeluje kao samostalna metoda, au drugim - kao nastavna metoda. Na primjer, objašnjavanje i razgovor samostalne su nastavne metode. Ako ih nastavnik povremeno koristi tijekom praktičnog rada kako bi skrenuo pažnju učenika i ispravio pogreške, onda su objašnjenje i razgovor kao nastavne tehnike uključene u metodu vježbi.

Nastavne metode su povijesna kategorija. Razina razvoja proizvodnih snaga i priroda industrijskih odnosa utječu na opće ciljeve osposobljavanja. Kako se mijenjaju ciljevi, mijenjaju se i metode podučavanja. Tako su u antičko doba prevladavale nastavne metode koje su se temeljile na oponašanju. Od ustroja škola javljaju se verbalne nastavne metode. U srednjem vijeku dominiraju verbalne nastavne metode.

U pedagoškoj literaturi naziva se različit broj nastavnih metoda - od dvadeset do stotinu i više. Najčešće korištene metode uključuju: 1) priču; 2) razgovor; 3) predavanje; 4) prikaz ilustracija; 5) prikazivanje demonstracija; 6) vježbe; 7) samostalan rad s knjigom; 8) ispitivanja; 9) programirane metode upravljanja itd.

U psihološkoj i pedagoškoj literaturi identificirani su brojni razlozi koji utječu na izbor nastavnih metoda:

Svrha obuke;

Razina motivacije za učenje;

Primjena načela i obrazaca učenja;

Količina i složenost obrazovnog materijala;

Razina pripremljenosti učenika;

Dob učenika;

Vrijeme učenja;

Materijalni, tehnički, organizacijski uvjeti obuke;

Primjena metoda u prethodnim satima;

Vrsta i struktura nastave;

Odnos nastavnika i učenika koji se razvija u procesu odgojno-obrazovnog rada;

Razina pripremljenosti nastavnika.

Niti jedna od metoda nije univerzalna, dobri rezultati u didaktičkom radu mogu se postići samo korištenjem više metoda.

Sredstvima nastava su sva sredstva i izvori koji pomažu učitelju da poučava i učeniku da uči, tj. nešto što mu pomaže organizirati kognitivnu aktivnost učenika. Nastavna sredstva mogu uključivati: učitelje, udžbenike, nastavna pomagala, knjige, radio, televiziju, računala, vizualna pomagala itd.

U pedagogiji ne postoji jedinstven pristup klasifikaciji nastavnih metoda. Postoji desetak klasifikacija metoda. Prisutnost različitih stajališta o problemu klasifikacije odražava prirodni proces diferencijacije i integracije znanja o njima. S obzirom na to da različiti autori podjelu nastavnih metoda na skupine i podskupine temelje na različitim kriterijima, postoji niz klasifikacija.

Jedna od prvih klasifikacija datira iz kasnih 20-ih godina dvadesetog stoljeća i povezana je s imenom B.V. Vsesvyatsky, koji je opisao dvije kategorije metoda - metode prijenosa gotovog znanja i metode pretraživanja (istraživanja).

Navedimo najpotkrijepljenije klasifikacije nastavnih metoda u didaktici.

1. Tradicionalna klasifikacija prema izvoru znanja. Isprva su istaknute praktične, vizualne, verbalne metode (D.O. Lordkipanidze, E.Ya. Golant), zatim su ovaj sustav nadopunili drugi - moderni, povezani, na primjer, s tehničkim sredstvima nastave.

2. Klasifikacija metoda prema namjeni (M.A. Danilov, B.P. Esipov).

Opće obilježje klasifikacije su uzastopni stupnjevi kroz koje se odvija proces učenja u lekciji. Razlikuju se sljedeće metode:

Stjecanje znanja;

Formiranje vještina i sposobnosti;

Primjena znanja;

Kreativna aktivnost;

Konsolidacija;

Provjera znanja, vještina i sposobnosti.

3. Klasifikacija nastavnih metoda prema prirodi kognitivne aktivnosti učenika (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Budući da uspješnost obuke u odlučujućoj mjeri ovisi o usmjerenju i unutarnjoj aktivnosti učenika, priroda aktivnosti, stupanj samostalnosti i kreativnosti učenika trebaju poslužiti kao važan kriterij odabira. Znanstvenici su identificirali pet nastavnih metoda, au svakoj od sljedećih povećava se stupanj aktivnosti i samostalnosti u aktivnostima učenika:

Objašnjavajuće i ilustrativno;

Reproduktivni;

Prikaz problema;

Djelomično pretraživanje;

Istraživanje.

4. Prema didaktičkim ciljevima razlikuju se dvije velike skupine nastavnih metoda:

– metode koje potiču primarnu asimilaciju obrazovnog materijala;

– metode koje pomažu konsolidirati i poboljšati stečeno znanje (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikov, itd.)

5. Yu.K. Babansky temelji klasifikaciju nastavnih metoda na teoriji ljudske aktivnosti, čiji su glavni elementi: a) organizacija radnji; b) regulacija aktivnosti pojedinca, prvenstveno kroz razne načine njezina poticanja; i c) praćenje napredovanja aktivnosti. Na temelju toga, Yu.K. Babansky identificira tri skupine metoda:

Metode organiziranja i provedbe obrazovnih i spoznajnih aktivnosti;

Metode poticanja i motivacije obrazovne i kognitivne aktivnosti;

Metode praćenja i samokontrole učinkovitosti obrazovno-kognitivnih aktivnosti.

Svaka od ovih klasifikacija ima specifičnu osnovu i omogućuje nam da shvatimo bit nastavnih metoda iz različitih kutova. Međutim, s didaktičke točke gledišta najpraktičnijom se čini klasifikacija poznatog bjeloruskog učitelja I.F. Kharlamov. On identificira pet skupina nastavnih metoda:

Metode usmenog izlaganja znanja od strane nastavnika i aktivacije kognitivne aktivnosti učenika: priča, objašnjenje, školsko predavanje, razgovor; ilustracije i demonstracije tijekom usmenog izlaganja gradiva koje se proučava;

Metode konsolidacije gradiva koje se proučava: razgovor, rad s udžbenikom;

Metode samostalnog rada učenika na shvaćanju i svladavanju novog gradiva: rad s udžbenikom, laboratorijski rad;

Metode odgojno-obrazovnog rada na primjeni znanja u praksi i razvijanju vještina i sposobnosti: vježbe, laboratorijski rad;

Načini provjere i ocjenjivanja znanja, vještina i sposobnosti učenika: svakodnevno promatranje rada učenika, usmeno ispitivanje (individualno, frontalno, zbirno), bodovanje, testovi, provjera domaće zadaće, programirana kontrola, testiranje.

Nijedna od razmatranih klasifikacija metoda nije lišena nedostataka. Praksa je bogatija i složenija od bilo koje najvještije konstrukcije i apstraktnih shema. Stoga se nastavlja potraga za naprednijim klasifikacijama koje bi razjasnile kontradiktornu teoriju metoda i pomogle učiteljima da poboljšaju praksu.

Karakteristike nastavnih metoda moraju se provoditi prema sljedećem planu: suština metode, zahtjevi za njezinu primjenu, metodologija (sustav tehnika kojima se ova metoda provodi). Kao primjer otkrit ćemo bit razgovora kao nastavne metode.

Razgovor je dijaloška metoda izlaganja nastavnog gradiva (od grč. dialogos – razgovor dviju ili više osoba), što samo po sebi govori o bitnoj specifičnosti ove metode. Bit je razgovora u tome da nastavnik vješto postavljenim pitanjima potiče učenike na razmišljanje i analizu u određenom logičkom slijedu proučavanih činjenica i pojava te na samostalno formuliranje odgovarajućih teorijskih zaključaka i generalizacija.

Prilikom vođenja razgovora za razumijevanje novog gradiva potrebno je postavljati pitanja tako da ne zahtijevaju jednosložne potvrdne ili niječne odgovore, već detaljno obrazloženje, određene argumente i usporedbe, na temelju kojih učenici izdvajaju bitne značajke i svojstva predmeta. i pojave koje se proučavaju i na taj način stječu nova znanja .

Pitanja bi trebala imati jasan slijed i fokus, što će omogućiti učenicima da shvate unutarnju logiku znanja koje uče.

Razgovor kao nastavna metoda ne može osigurati postizanje svih didaktičkih ciljeva, a posebice formiranje praktičnih vještina. Stoga je preporučljivo koristiti ga u kombinaciji s drugim metodama.

Razgovor pri priopćavanju novih spoznaja može teći induktivno (tj. od pojedinih poznatih uočljivih pojava do općih zaključaka) ili deduktivno (od općih odredbi do pojedinih slučajeva).

Prema namjeni u odgojno-obrazovnom procesu razlikuju se sljedeće vrste razgovora: uvodni ili uvodni (organizirajući); komunikacija novih znanja; fiksiranje; kontrolu i korekciju.

Uvodni razgovor održava se na početku sata ili druge obrazovne aktivnosti. Uz njegovu pomoć učenici se pripremaju za percipiranje i usvajanje novog obrazovnog materijala. Ova vrsta razgovora pomaže u razumijevanju smisla posla koji predstoji i formira ideje o njegovom sadržaju, specifičnostima i značajkama.

Pri priopćavanju novih spoznaja razgovor je strukturiran u obliku pitanja i odgovora, uglavnom kod analize pročitanih tekstova i učenja odgovora napamet (katehetski). Pomaže učenicima da kroz vješto postavljena pitanja, svoje postojeće znanje i životno iskustvo, svladaju nova znanja, definiraju pojmove i pronađu način rješavanja problema. Dobro organiziran razgovor stvara subjektivni dojam da je student sam došao do “otkrića” i prevalio težak put do znanstvene istine.

Konsolidirajući razgovori služe za produbljivanje, uopćavanje i sistematiziranje znanja. Obično se održavaju na kraju lekcije učenja novog gradiva.

Kontrolno-korektivni razgovori mogu se organizirati frontalno ili individualno. Koriste se za utvrđivanje stupnja usvojenosti znanja učenika, njihovo ispravljanje, pojašnjenje, dopunu i preciziranje.

Učinkovitost razgovora ovisi o pažljivoj pripremi nastavnika, promišljenosti pitanja i njihovom logičnom slijedu. Pitanja trebaju razvijati sve vrste mišljenja i odgovarati stupnju razvoja učenika. Odgovori učenika moraju biti osviješteni, argumentirani i pravilno formulirani.

Pedagoška funkcija razgovora je korištenje znanja i osobnog iskustva učenika radi pospješivanja njihove spoznajne aktivnosti. Razgovor zahtijeva promišljenost i jasnoću u postavljanju pitanja. Razvojni učinak razgovora očituje se u razvijanju sposobnosti učenika da jasno i brzo razmišlja, analizira i generalizira, postavlja precizna pitanja, govori kratko i jasno izražava svoje misli. Razgovor je najučinkovitiji:

– pripremiti učenike za rad u nastavi;

– upoznavanje s novim gradivom;

– usustavljivanje i konsolidacija znanja;

– tekuće praćenje i dijagnostika usvojenosti znanja.

Čimbenici i načini poboljšanja kvalitete obrazovanja.

„Obrazovanje je najveći zemaljski blagoslov,

ako je najkvalitetniji.

Inače je potpuno beskoristan."

R. Kipling

Borba za kvalitetu obrazovanja ističe se kao vodeća zadaća u djelovanju odgojno-obrazovnih ustanova. Svatko na svoj način traži načine kako to riješiti. Unapređenje kvalitete obrazovanja– jedan od glavnih zadataka, koji uključuje osposobljavanje i obrazovanje učenika, sustav je pokazatelja znanja, sposobnosti i vještina, kao i normi vrijednosno-emocionalnog odnosa prema svijetu i jednih prema drugima. Ovaj pristup usmjeren je na ocjenjivanje aktivnosti škole na temelju konačnih rezultata, među kojima valja istaknuti

glavni pokazatelji uspješnosti škole (slajd)

razina učenja učenika;

njihovu spremnost za nastavak školovanja;

stupanj obrazovanja učenika;

zdravstveno stanje djece;

stupanj implementacije standarda obrazovanja.

Svi navedeni parametri su međusobno povezani i nadopunjuju se. No danas je pokazatelj kvalitete učenja učenika bio i ostao prvi i glavni pokazatelj u ocjeni učinkovitosti škole.

Za uspješno rješavanje pitanja upravljanja kvalitetom obrazovanja potrebno je imati na umu da je obrazovanje proces cjelovitog razvoja osobe koja raste. Potrebno je uzeti u obzir čimbenici koji utječu na razvoj osobnosti (slajd)

Genetski faktori . Ljudska genetska priroda, kao najstarija i konzervativna, najmanje je podložna promjenama i, u pravilu, igra dominantnu ulogu.

Socioekonomski čimbenici .

Psihološki i pedagoški čimbenici , koji stvaraju ili ne stvaraju okruženje za ljudski razvoj (prestiž za visoke rezultate).

Osobni i čimbenici aktivnosti , koji utječu na socio-psihološke novotvorbe u osobnosti učenika, u formiranju osobne i duhovne zrelosti osobe koja raste.

Rezultati koji karakteriziraju sve vrste zrelosti osobe koja raste na svakom stupnju obrazovanja: osposobljenost, motivacija, kreativnost, zdravlje, duhovni i moralni razvoj. Na svim razinama školovanja postoji povezanost između učenja učenika i interesa za predmet.

Praćenje kvalitete znanja (praćenje ishoda učenja) – obavlja tri funkcije svojstvene procesu učenja u cjelini, a ima jasno definirano odgojno-obrazovno i razvojno značenje. Njegova obrazovna vrijednost izražava se u tome što omogućuje učeniku da ispravi svoje znanje i vještine. Konstantna provjera znanja uči učenike sustavnom radu i izvještavanju razreda o kvaliteti stečenih znanja i vještina. Učenici razvijaju osjećaj odgovornosti i želju za postizanjem što boljih rezultata. Ishodi učenja moraju odgovarati općim ciljevima predmeta i zahtjevima za njegovo svladavanje.

Razlozi pada kvalitete znanja ovise okontrola učenika, nastavnika i roditelja .(slajd)

Slaba kontrola pohađanja nastave od strane roditelja i škole;

Izostanak s nastave, kako zbog bolesti tako i bez opravdanog razloga;

Nedostatak jedinstva zahtjeva za odgovore studenata od strane nastavnog osoblja;

Slabo poznavanje karakteristika djetetove razvojne psihologije;

- nedostatak motivacije za učenje Djeca također imaju previše brige svojih učitelja;

Studenti ne vide perspektivu za primjenu svog znanja;
- gubitak kontakta s matičnom zajednicom.

Jedan od načina unaprjeđenja kvalitete znanja studenata je organizacija nastavnog procesa. Pred suvremenu nastavu postavljaju se visoki zahtjevi. Ali nećemo ih moći postići ako lekciju tretiramo kao isječak života i pretvorimo je u spontani proces. (slajd) Lekcija započeta na vrijeme, jasna organizacija faza lekcije,

različite metode i oblici nastave, stalno praćenje znanja, dubina i dosljednost nastave, informacijske i komunikacijske tehnologije - sve to utječe na obrazovni ishod aktivnosti učenika.

Lekcija ne samo da poučava, već i duboko obrazuje. Čim nešto ne pružite u lekciji, propustite slijed u prezentaciji i izgubite kontrolu nad pažnjom učenika, postanete rastreseni, to će neizbježno utjecati na rad učenika. Zato u nastavi je potrebno koristiti najbolje nastavne metode i tehnike ne zbog njih samih i ne samo zato što su napredni, i ne u ime težnje za vanjskom ljepotom lekcije, nego zato što potrebni su za postizanje najbolje učinkovitosti lekcije. Svako zrno znanja posijano u lekciji izniknut će ako je hranjeno željom da ga razvijamo.

Već u osnovnoj školi većina učenika preuzima pasivnu ulogu u obrazovnom procesu i počinje gubiti interes za učenje. Stoga je važno razvijati sposobnosti i podržavati učenikove težnje, ne poučavati ga, već mu pomoći u učenju i razvoju.

Korištenje ICT-a omogućuje vam da uronite u drugi svijet i vidite ga vlastitim očima. Prema istraživanjima, čovjek u sjećanju zadržava 10% onoga što je pročitao, 20% onoga što je čuo, 30% onoga što je vidio, 50% onoga što je čuo i vidio, 70% onoga što je rekao ili napisao, 90 % onoga što je rekao ili napisao o svojim postupcima. Računalo vam omogućuje stvaranje uvjeta za poboljšanje procesa učenja: poboljšanje sadržaja, metoda i organizacijskih oblika. Aktivnom uporabom IKT-a već u osnovnoj školi uspješnije se ostvaruju opći ciljevi obrazovanja, lakše se formiraju kompetencije u području komunikacije: sposobnost prikupljanja činjenica, njihove usporedbe, organiziranja, izražavanja vlastitih misli na papiru i usmeno. , logički zaključivati, slušati i razumjeti usmeni i pisani govor, otkrivati ​​nešto novo, donositi izbore i odluke.

Kvaliteta i razina obuke uvelike ovisi o vještini nastavnika i njegovoj pripremljenosti za svaku pojedinu lekciju.

Učiteljeva je zadaća uvijek pronaći nešto novo, djeci nepoznato, u svakom obrazovnom materijalu i u organizaciji samog odgojno-obrazovnog procesa. Život često čovjeka stavlja u slijepu ulicu, a znanje pomaže da se iz nje izađe. Učitelj se mora sjetiti onoga što je danas zanimljivo, korisno i relevantno, te s tog stajališta pripremiti materijal za nastavu.

Jedan od najvažnijih oblika moralnih odnosa u nastavnom okruženju je disciplina učenika u razredu. Učitelji disciplinu u razredu održavaju na različite načine: jedni strogošću i nemilosrdnim označavanjem promašaja, drugi majstorskom konstrukcijom sata, treći jetkim podsmijehom grube naravi itd. Koji je najbolji način edukacije učenika u školi? Na ovo ću pitanje odgovoriti prispodobom, u kojoj je izravno vidljiv poučni karakter.

Mlada žena došla je mudracu po savjet.

-Kako da odgajam svoje dijete: u strogosti ili u ljubavi?

Mudrac je uzeo ženu i odveo je do trsa:

Pogledaj ovu lozu. Ako je ne orezujete, ako joj, štedeći lozu, ne otkinete suvišne mladice, onda će loza podivljati. Ako izgubite kontrolu nad rastom vinove loze, nećete dobiti slatke, ukusne bobice. Ali ako lozu zaštitite od sunca i njegova milovanja, ako pažljivo ne zalijevate korijen loze, onda će ona uvenuti i nećete dobiti slatke, ukusne bobice... Samo razumnom kombinacijom jednog i drugog možete uzgajajte nevjerojatno voće i okusite njihovu slatkoću!

Kako razumna kombinacija naklonosti i strogosti doprinosi obrazovanju normalno socijalizirane osobnosti?

Najvažniji uvjet pozitivnog utjecaja učitelja na učenika je odnos prema djetetovoj osobnosti koji spaja razumne zahtjeve i povjerenje u njega. Učitelj koji tolerira grubost i proizvoljnost u ophođenju prema djeci, vrijeđajući njihovo dostojanstvo, ne može imati autoritet među učenicima. Djeca se, u pravilu, opiru utjecaju takvog učitelja čak i kad je on u pravu.

Trening je kao tretman. Ne postoji niti jedan gotov recept.

U učenju, kao i u životu, ne možete ne obratiti pozornost na male stvari. Ne kažu uzalud:
“Život je lanac, a male stvari u njemu su karike. Ne možete zanemariti vezu”.

Suvremeni učitelj mora ne samo znati i moći učiniti puno, već i stalno usavršavati svoje nastavne vještine, otvarati nove horizonte, savladavati nove smjerove i aktivno uvoditi nove tehnologije u svoj rad.

“Da bi kvaliteta obrazovanja bila visoka, kvaliteta nastave mora biti visoka” - ovo je neosporan zaključak s kojim će se, mislim, svatko od nas složiti.

Želio bih se obratiti svim učiteljima divnim riječima Sh.

Učitelju, budi sunce koje zrači ljudskom toplinom, budi tlo, bogato enzimima ljudskih osjećaja, a to znanje ne samo u sjećanju i svijesti tvojih učenika, već iu dušama i srcima!

Svaki nastavnik, počevši s radom, mora riješiti sljedeća pitanja:

♦ zašto poučavati - ciljevi i ciljevi (obrazovni, obrazovni,

praktično);

♦ što poučavati - sadržaj obrazovnog procesa;

♦ kako poučavati - istraživanje nastavnog procesa, korištenje različitih oblika, metoda, tehnologija;

♦ kako djeca uče - istraživanje procesa obrazovanja i odgoja; rezultati nastavnih aktivnosti, kvaliteta razvoja djece;

♦ nastavna sredstva - opremanje odgojno-obrazovnog procesa didaktičkim i metodičkim materijalom, organiziranje radnog mjesta za nastavnike i učenike.

metoda(od grč. méthodos - put istraživanja ili znanja, teorija, poučavanje), skup tehnika ili operacija za praktično ili teoretsko razvijanje stvarnosti, podređenih rješenju određenog problema. Metoda može biti sustav operacija pri radu na određenoj opremi, metode znanstvenog istraživanja i prezentacije materijala, metode likovnog odabira, uopćavanja i vrednovanja materijala sa stajališta određenog estetskog ideala i sl.

Odatle: Metodologija (od metoda i... logika), proučavanje strukture, logičke organizacije, metoda i sredstava aktivnosti

Metodika u obrazovanju- opis specifičnih tehnika, metoda, tehnika pedagoške aktivnosti u pojedinačnim obrazovnim procesima (Kodzhaspirova G.M. i Kodzhaspirov A.Yu. "Pedagoški rječnik")

METODIKA OBUKE KAO PRIVATNA DIDAKTIKA- skup uređenih znanja o načelima, sadržajima, metodama, sredstvima i oblicima organiziranja nastavnog procesa u pojedinim akademskim disciplinama, osiguravajući rješavanje postavljenih zadataka.

Metodika kao predmet proučavanja ispituje osobitosti rada nastavnika s učenicima. Pritom je od velike važnosti sadržaj obrazovanja, njegovi ciljevi i zadaće izraženi u programima, planiranje gradiva, načela i metode poučavanja.

Ispod riječi metodologija To prije svega znači skup racionalnih (učinkovitih) metoda obuke i obrazovanja. Ovo je poseban odsjek pedagogije koji proučava pravila i zakonitosti izgradnje obrazovnog procesa.

U tom smislu tehnika se može Općenito , s obzirom na metode i tehnike poučavanja svojstvene svim predmetima, te privatna , odnosi se na nastavne metode primjenjive na bilo koji akademski predmet.

METODA OBUKE znanstvenici to različito tumače.

Nastavna metoda - to su načini međusobnog djelovanja učitelja i učenika na ostvarivanju zadaća obrazovanja, odgoja i razvoja(Yu.K. Babansky).

Nastavna metoda Tamo je način rada nastavnika i učenika koje vodi, pomoću kojeg potonji ostvaruju usvajanje znanja, vještina i sposobnosti, te formiranje njihova svjetonazora i razvoj spoznajnih sposobnosti(M.A. Danilov, B.P. Esipov).

Nastavna metoda - sustav dosljednih međusobno povezanih radnji nastavnika i učenika, osiguravajući asimilaciju sadržaja obrazovanja(I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Nastavna metoda - način na koji nastavnik radi s učenicima, čime se postiže bolja asimilacija obrazovnog materijala(N.M. Sokolnikova).

Izbor nastavne metode ovisi o obrazovnim ciljevima, kao io dobi učenika.

U pedagoškoj literaturi nalazi se i pojam „recepcija“. Trening recepcije - ovo je posebna točka; metoda podučavanja sastoji se od nekoliko tehnika. Od skupa nastavnih tehnika i metoda, ujedinjenih zajedničkim smjerom, postoji obrazovni sistem . Primjeri uključuju sustave nastave likovnih umjetnosti V.S.Nemenskog, T.Ya.

Metodika nastave likovne kulture kao znanosti teorijski generalizira praktična iskustva, formulira zakone i pravila obuke, identificira tehnologiju najučinkovitijih metoda i nudi ih za provedbu. Metodologija se temelji na znanstvenim podacima iz pedagogije, psihologije, estetike i povijesti umjetnosti.

Naravno, u živom procesu nastave svaki nastavnik razvija svoju metodiku rada, ali ona treba biti izgrađena u skladu s općim ciljevima i zadacima suvremene nastave likovne kulture, s posebnim specifičnim ciljevima pojedinog stvaralačkog pravca i vrste. umjetnosti. Ove metode nisu razvijene odmah, prije toga je tehnika prošla složen razvojni put. Nastavne metode su se mijenjale kao rezultat borbe pogleda, ideja, promjena umjetničkih pravaca, načela i pristupa nastavi. Čak i sada se ovaj živi proces nastavlja.

Možete se upoznati s poviješću metode nastave likovne umjetnosti iz knjiga N.N.Rostovtseva.

Metodika nastave likovne umjetnosti u općeobrazovnim ustanovama trenutno se vrlo intenzivno razvija. Ima mnogo zanimljivih autora, kao što su E.S nastavna, metodička i vizualna pomagala o crtanju, slikanju, kompoziciji, narodnoj i dekorativnoj umjetnosti. U izdanju su udžbenici likovne kulture za osnovnu i srednju školu.

Autori kao što su Kazakova T.G., Komarova, T.S., Sakulina N.P., opsežno su i plodonosno radili na metodama rada s djecom predškolske dobi. , Grigorieva G.G., Gusakova M.A., Khalezova N.B., Lykova I.A., Dronova T.N. Osmislili su razna nastavna pomagala za odgajatelje u dječjim vrtićima, za odgajatelje koji rade s djecom predškolske dobi; Izrađene su metodičke preporuke, opisane sposobnosti i karakteristike djece predškolske dobi i mnoge druge.

Istraživači broje do 50 različitih nastavnih metoda: priča, razgovor, rad na izvorima, demonstracije, vježbe, samostalni rad, edukativne igre, debate itd. Ali svaka se metoda u određenim okolnostima provodi u jedinstvenim kombinacijama više tehnika. Tehnika se najčešće definira kao komponenta ili specifična vrsta metode.

Didaktičari i metodičari nisu uspjeli stvoriti jedinstvenu univerzalnu klasifikaciju nastavnih metoda. Sve do nedavno za to su ih optuživali. No čini se da je jedinstvena klasifikacija metoda načelno nemoguća zbog višestrukosti i multifunkcionalnosti metoda. Nemoguće je stvoriti jedinstvenu klasifikaciju metoda na isti način kao što je, recimo, jedinstvena klasifikacija ljudi. Za procjenu i odabir metoda morat ćete koristiti brojne postojeće klasifikacije napravljene na temelju različitih baza (vidi tablicu).

U didaktici je uobičajeno klasificirati nastavne metode prema nekoliko kriterija:

Prema izvorima iz kojih učenici dobivaju znanja (verbalne, vizualne, praktične metode);

Prema prirodi kognitivne aktivnosti učenika (objašnjavajuće-ilustrativne, reproduktivne, djelomično istraživačke ili heurističke, istraživačke metode);

Po prirodi didaktičkih zadataka kojima služe (metode prenošenja novih znanja učenicima, metode učvršćivanja stečenih znanja, metode razvijanja vještina i sposobnosti, metode praćenja i ocjenjivanja znanja učenika);

Prema prevladavanju aktivnosti nastavnika ili učenika u njihovoj primjeni (metode izlaganja znanja od strane nastavnika, metode samostalnog rada učenika).

Prve dvije od ovih klasifikacija su najpopularnije, pa ih pogledajmo malo detaljnije.

1 KLASIFIKACIJA NASTAVNIH METODA PREMA IZVORIMA STICANJA ZNANJA

Verbalnim metodama i tehnikama nastave može se pripisati priča, razgovor, predavanje, usmena uputstva.

Priča - Ovo je narativni oblik prezentacije nastavnog materijala od strane nastavnika. Priča se u pravilu koristi za predstavljanje novog materijala i popraćena je demonstracijom vizualnih pomagala: na primjer, pri upoznavanju mlađih školaraca s poviješću ili značajkama djela narodne, dekorativne i primijenjene umjetnosti.

Priča se može koristiti za informiranje učenika o tradicijama razreda i škole, pravilima ponašanja u učionici i sigurnosnim mjerama pri radu s alatima.

Obrazloženje - to je dosljedno objašnjavanje učenicima sadržaja zadatka, značenja pojedinih pojmova, izrade uzoraka, pravila i tehnika izvođenja pojedinih radnih operacija i sl.

Objašnjenje je obično popraćeno edukativnim prikazom vizualnih pomagala (tablice, plakati, crteži, dijagrami, tehnološke karte, uzorci proizvoda koje izrađuju učitelj ili učenici i sl.) ili faza rada.

Jedna od najučinkovitijih metoda verbalnog izlaganja obrazovnog gradiva u predškolskoj, osnovnoškolskoj i srednjoškolskoj dobi je razgovor.

razgovor - To je dijalog između nastavnika i učenika, u kojem se nastavnik svakako oslanja na postojeće znanje i praktično iskustvo učenika. Razgovor se može koristiti kod izlaganja novog gradiva, kod učvršćivanja i provjere te kod sažimanja proučenog gradiva.

Prilikom pripreme za razgovor, nastavnik odabire pitanja koja bi trebala biti razumljiva studentima i odražavati bit materijala koji se proučava. Učitelj treba osmisliti redoslijed pitanja koja se postavljaju djeci i moguće odgovore na njih.

Nadopunjavanjem i generaliziranjem učeničkih odgovora učitelj postupno dovodi djecu do svladavanja novih pojmova ili učvršćivanja znanja koja već posjeduju.

Vizualne metode nastave

Razmotrimo detaljnije likovne metode i tehnike, uzimajući u obzir karakteristike predmeta „Likovna umjetnost“ u školi, likovne aktivnosti u dječjem vrtiću te likovno-kreativne aktivnosti u dodatnom obrazovanju.

Ovdje vrijedi primijetiti dvosmislenost upotrebe i tumačenja pojmova kao što su "demonstracija", "pokazivanje", "promatranje" (osobito pokazivanje - demonstracija) i drugih u različitim priručnicima različitih autora. Stoga je pri opisivanju metode (učiteljeva načina djelovanja) u jednoj ili drugoj metodičkoj literaturi važno proniknuti u kontekst i razumjeti bit same organizacije rada u skladu s opisanom metodom.

- promatranje, demonstracija ili gledanje razni vizualni materijali, uključujući uz pomoć tehničkih sredstava.

Učitelj organizira percepciju, djeca pokušavaju shvatiti nove sadržaje, izgraditi dostupne veze između pojmova i zapamtiti informacije za daljnju manipulaciju. U procesu promatranja, pregledavanja predmeta, slika, ilustracija i ispitivanja učenici se upoznaju s predmetima i pojavama okolne stvarnosti. Učitelj se mora dobro pripremiti za provođenje promatranja i ispitivanja: odabrati i rasporediti predmet, odlučiti kako mu najbolje pristupiti tako da svi njegovi dijelovi budu jasno vidljivi djeci; razmislite o tome koja će pitanja postavljati kako bi usmjerili dječju pozornost na one aspekte predmeta promatranja ili ispitivanja koje će trebati prenijeti slikom (oblik, boja, detalji itd.)

- uzorak- predmet koji je učitelj unaprijed pripremio, a koji zahtijeva pažljivo ponavljanje. Gotovi uzorci koje je izradio učitelj koriste se iznimno rijetko u nastavi likovne umjetnosti, samo u slučajevima kada djeci nije moguće pokazati predmet, igračku ili ilustraciju. Uzorak koji je napravio učitelj (a ne umjetnik) nema umjetničku vrijednost, pa stoga ne može služiti u svrhe estetskog odgoja.. S druge strane, uzorak pomaže u brzom svladavanju nekih tehničkih tehnika; u dekorativnom crtanju uzorak pomaže u svladavanju načela građenja ornamenta (osobito u tradicionalnom narodnom slikarstvu), što je teško čak i odrasloj osobi bez uzorka stalno pred sobom. od očiju. Gotovi uzorak također se koristi u obuci dizajna.

Na početku rada nastavnik organizira temeljito, ciljano ispitivanje uzorka – analizu, pazeći na bitne elemente, a zatim djeca prionu na posao – uzorak ostaje pred vašim očima. Moguće je koristiti nekoliko uzoraka u jednoj lekciji - ako učenici već imaju neke vještine, ako mogu raditi (isti uzorak) na različite načine. Usporedba uzoraka (također organizirana od strane nastavnika) pomaže u prepoznavanju značajki različitih vizualnih rješenja.

- pokazivanje načina djelovanja (pokazivanje načina rada) ima važnu ulogu u nastavi crtanja, modeliranja, aplikiranja, plastike i ručnog rada. Učenici moraju naučiti pravilno koristiti alate i materijale (kistove, olovke, kistove, škare, boje, bojice i dr.). Učenici ne znaju prenijeti oblik predmeta crtežom, aplikacijom i modeliranjem (osobito predškolska djeca). Još uvijek slabo vladaju vizualnim i tehničkim tehnikama (ovo se odnosi na učenike svih uzrasta). Kako bi djeca ovladala oblikovnim pokretima ruke (s ciljem prenošenja oblika predmeta u crtežu, kiparstvu, apliciranju), metodama stvaranja slike, tehničkim metodama obrade materijala, metodama izvođenja slikarskih tehnika, ove metode trebaju biti pokazati im i objasniti.

Bilo bi pogrešno prikazati slikovne metode u svakoj lekciji. To treba učiniti samo kada se jedna ili druga slikovna tehnika (metoda) susreće prvi put(na primjer, ulivanje boje u boju u akvarelu, ukrasni potezi kistom u ruskom slikarstvu kistom itd.)

U onim slučajevima kada je neka tehnika učenicima već poznata, ne treba je pokazivati.

-prikazivanje postupka Također je važno u početnim fazama učenja. Učitelj najprije dosljedno stvara sliku ili proizvod, ističući faze rada, obraćajući pažnju na logiku i slijed procesa, na tehničke tehnike. Zatim odlaže svoj rad i poziva djecu da počnu raditi (na primjer, možete pokazati cijeli slijed izrade figurice Dymkovskog konja, slijed izrade mrtve prirode crtežom iz života itd.).

- demonstracija korak po korak - radi sav posao ali učitelj ne stvara cijelu sliku ili proizvod odjednom, već izvodi neku fazu rada, a zatim poziva učenike da dovrše tu fazu. Dok djeca rade, učiteljica ima priliku pomoći onima koji imaju poteškoća. Zatim učitelj nastavlja s radom, zatim ponovno poziva djecu da završe sljedeći dio rada itd. U takvom prikazu važno je ne „smanjiti se“, ne prikazati svaku radnju i tehniku ​​zasebno, već istaknuti bitne bitne faze u stvaranju djela (npr. s djecom raditi pejzaž u akvarelu korak po korak: faza popunjavanja pozadine, koja će se dobro osušiti dok djeca rade i pozadinu; faza crtanja stabala, faza crtanja svih elemenata i faza oživljavanja u nekim ruskim slikama). Takav rad u lekciji oduzima puno vremena, ali vam omogućuje da dobro savladate tehnološke tehnike i faze rada. Stoga se postupni prikaz često koristi u početnoj fazi svladavanja tehnologije korištenja vizualnih materijala, racionalnih metoda prikazivanja i složenih dekorativnih radova.

Treba napomenuti da se, za razliku od uzorka, crtež ili proizvod koji je izradio nastavnik mora ukloniti tijekom procesa izlaganja kako ga učenici ne bi kopirali, ali usmjereni na svoj rad - ponavljanje tehničke tehnike ili faze, a ne kompozicije.

Također je važno obratiti pozornost na obvezna uporaba vizualnih i verbalnih tehnika zajedno, integrirano. Nemoguće je bilo koji od prikaza izvesti tiho, bez komentara i objašnjenja, ili razmotriti ilustraciju bez razgovora o njoj. I nemoguće je zanimljivo razgovarati o bilo čemu na satu umjetnosti bez demonstracije vizualnog materijala.

Nemoguće je organizirati učinkovit odgojno-obrazovni proces, a da učitelj ne demonstrira (pokaže) načine organizacije radnog mjesta, rada s alatima, obrade materijala koji se koriste u procesu rada, redoslijed tehnoloških operacija.

Likovne metode obično su usko povezane s verbalnima, jer sama demonstracija, bez objašnjenja, ne omogućuje razumijevanje veza (između pojedinih operacija, između radnji i njihovih rezultata) koje učenici trebaju uočiti. Učiteljeva riječ, koja prati vizualnu demonstraciju, usmjerava pažnju učenika i stvara upravo onu „indikativne osnove“ (tj. mentalni, teorijski dio spoznaje) koja je neophodna za razumijevanje svake radnje.

Praktične metode najvažniji su jer se potrebna znanja, vještine i sposobnosti mogu steći samo u procesu praktične provedbe konkretnih odgojno-obrazovnih zadataka. Ova skupina metoda uključuje sve vježbe, pokusi , eksperimenti , i rad s udžbenikom, s knjigom i drugi didaktički materijali.

Odvojene, samostalne vježbe u nastavi s predškolcima i osnovnoškolcima provode se relativno rijetko, ali u procesu izvođenja praktičnog rada djeca ipak puno „vježbaju“ i postupno svladavaju tehnike korištenja najjednostavnijih ručnih alata, metode obrade raznih materijala. , metode izvođenja raznih tehnika (slikanje, vez i sl.). Za starije učenike prihvatljivije su posebne dugotrajne vježbe za uvježbavanje tehnika; oni bolje razumiju takav rad.

Isto treba reći i o eksperimentima i pokusima. U praksi, neposredno u procesu rada na proizvodima, studenti se upoznaju s fizičkim, mehaničkim i tehnološkim svojstvima papira, kartona, tkanine, drva, plastike i drugih materijala. Naravno, nastavnik može organizirati posebne pokuse i promatranja, no s obzirom na ograničeno vrijeme to nije uvijek praktično moguće. Ali tehnološka znanja stečena osobnim iskustvom (miješanje boja, svojstva tekstilnih materijala, korelacija boja i temeljnih premaza itd.) postaju najtrajnije znanje.

Što se tiče samostalnog rada s udžbenikom i drugim didaktičkim materijalima, učitelj mora posebnu pozornost posvetiti poučavanju učenika da ih kompetentno koriste u svom radu. Riječ je o pažljivoj analizi informacija koje sadrže, njihovom pravilnom odabiru i praktičnoj uporabi. Često su mlađi školarci potpuno onesposobljeni za obavljanje ovakvog posla, jer se tijekom nastave tehnologije u školi navikavaju samo slijediti izravne upute i upute. A stariji školarci nemaju uvijek dovoljno iskustva u takvom radu i nisu uvijek spremni na apsolutnu samostalnost u radu s knjigom.

Proučavajući klasifikaciju nastavnih metoda prema izvorima znanja, možemo primijetiti da su sve metode u njoj međusobno tijesno povezane, a ponekad ih je i teško odvojiti. Dakle, riječ kao izvor informacija prisutna je ne samo u priči, objašnjenju (u verbalnim metodama), već iu udžbeniku (tj. neodvojiva od praktičnih metoda); jasnoća mora pratiti svako objašnjenje, a također mora biti sadržano u udžbeniku itd. Osim toga, bilo koja od metoda o kojima se govori može na različite načine voditi aktivnosti učenika. U jednom će slučaju učiteljeva priča samo doprinijeti nadopunjavanju zaliha znanja (i to najčešće referentne prirode), a školarci će se naći u ulozi pasivnih slušatelja; u drugom slučaju ista verbalna metoda može im pokazati tijek zaključivanja i pridonijeti razvoju dječjeg mišljenja. Imajući ovo na umu, razmotrimo drugu klasifikaciju.

PO PRIRODI KOGNITIVNOG

AKTIVNOSTI UČENIKA

Uzimajući to u obzir, nastavne metode možemo podijeliti u dvije velike skupine:

a) reproduktivni;

b) stvaralački.

Međusobno se razlikuju uglavnom po stupnju spoznajne aktivnosti i stvaralačke samostalnosti koju učenik pokazuje u procesu rada.

Pri korištenju reproduktivnih metoda pretpostavlja se manji stupanj neovisnosti. Iz samog naziva proizilazi da učenik, u granicama ovih metoda, ponavlja i reproducira. No, to ne znači da reproduktivne metode ne bi trebale imati mjesto u sustavu razvojnog obrazovanja. U ovu skupinu obično spadaju tzv eksplanatorno-ilustrativne i zapravo reproduktivne metode, što su nakon detaljnijeg pregleda dvije strane iste metode.

Eksplanatorna i ilustrativna metoda podrazumijeva prezentiranje znanja učenicima u gotovom obliku (u obliku priče, objašnjenja nastavnika, uputa u udžbeniku i sl.). U ovom slučaju, studenti moraju zapamtiti ili reproducirati primljene informacije - to jest, s njihove strane, djeluje reproduktivna metoda.

Kao iu drugim akademskim disciplinama, ove su metode najprikladnije u slučajevima kada je potrebno u relativno kratkom vremenu ovladati potrebnim sustavom specifičnih znanja ili metoda djelovanja. U reproduktivnoj metodi obično se organizira nastava u kojoj treba naučiti nove tehnike obrade materijala, metode označavanja, pravila korištenja alata i sl. Takve nastave ima iu osnovnoj školi iu srednjoj školi: kako raste stupanj težine kreativnih problema koji se rješavaju, u pravilu se zahtijevaju sve suptilnije i složenije praktične radnje koje učenici moraju savladati. Sličnim metodama i tehnikama u sustavu dodatnog obrazovanja posvećuje se velika pažnja pri svladavanju određenog zanata. Svako praktično znanje, da bi postalo vještina i sposobnost, djeca moraju više puta ponavljati, odnosno reproducirati. Ciljevi koji se postižu reproduktivnom metodom (učvršćivanje i razjašnjavanje znanja, ovladavanje načinima rukovanja tim znanjem, učenje iskustva u provođenju onih metoda aktivnosti, čiji je primjer već poznat), nedostižni su drugim metodama.

Reproduktivne metode također su posebno opravdane u nastavi i nastavi upoznavanja s narodnim obrtima. Poštovan odnos prema narodnoj tradiciji zahtijeva da se metode aktivnosti razvijane stoljećima proučavaju u sadašnjem, povijesno utvrđenom obliku, stoga učenici moraju ponavljati, reproducirati te metode što je točnije moguće i zapamtiti ih.

Međutim, općenito, ovladavanje praktičnim tehnikama ne bi trebalo postati samo sebi svrha. U tom smislu, čak ni reproduktivne metode, ako je moguće, ne bi se trebale pretvoriti u izravne upute, zahtijevajući od učenika samo mehaničko praćenje uputa.

Problemsko učenje. Kreativne metode nastave.

Sustavi reproduktivnog obrazovanja ne dopuštaju rješavanje jedne od najvažnijih zadaća suvremenog društvenog i osobnog poretka obrazovnog sustava - formiranje kreativnih kvaliteta pojedinca. Taj se problem može riješiti samo u sustavu problemskog, odnosno problemsko-tražiteljskog učenja.

Problemsko učenje karakterizira činjenica da se znanja i metode aktivnosti ne prezentiraju u gotovom obliku; ne nude se pravila ili upute prema kojima bi učenik mogao zajamčeno izvršiti zadatak. Građa nije dana, ali je data kao predmet pretraživanja. A cijela poanta poučavanja je upravo u tome da potakne tragačku aktivnost djeteta, školarca ili studenta.

Problemsko učenje karakterizira činjenica da se znanja i metode aktivnosti ne prezentiraju u gotovom obliku; ne nude se pravila ili upute prema kojima bi učenik mogao zajamčeno izvršiti zadatak. Građa nije dana, ali je data kao predmet pretraživanja. A cijela poanta poučavanja je upravo poticanje istraživačke aktivnosti učenika ili studenta.

Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika, razvoj interesa za predmet, formiranje neovisnosti, kreativnog stava prema onome što se proučava događa se uspješnije ako nastavnik ne izjavljuje, već stalno raspravlja, razmišlja, polemizira s predstavnicima drugih gledišta, s publikom, uključuje studente u aktivan proces dokazivanja, opravdavanja, ako se nude zadaci koji zahtijevaju potragu za ključnom idejom, algoritmom ili metodom rješenja. Takva se nastava u suštini pretvara u dijalog, zajedničko promišljanje, istraživački rad. Spoznajno se ne predstavlja u gotovom obliku, ono služi kao predmet traženja, ono se stvara, konstruira uz sudjelovanje učenika ili njih samih u tzv. problemske situacije.

Treba razmotriti strukturnu jedinicu problemskog učenja problematična situacija i proces njegovog rješavanja

Da biste razumjeli što je problemska situacija, morate razumjeti što je problem. Filozofi vrlo precizno definiraju problem kao konkretno znanje o neznanju. U ovoj naizgled paradoksalnoj presudi krije se dubok sadržaj.

Doista, problem za osobu postoji samo onda kada je njegovo stanje ili poznato ili potpuno dostupno, a zahtjev, pitanje razumljivi, odnosno osoba zna što treba tražiti. Svijest o poznatom i nepoznatom u situaciji, prihvaćanje problema stvara stanje zbunjenosti i psihičke nelagode, što tjera na traženje izlaza iz trenutne situacije neizvjesnosti i neinformiranosti. Ovo je problematična situacija. Specifičan način izražavanja problema

služe kognitivni zadaci i pitanja (pitanje je ista zadaća u kojoj se uvjet podrazumijeva, budući da je on poznavatelju poznat ili ga on može rekonstruirati, pa stoga nije zadan).

Kreativne metode, kao što im i naziv kaže, pretpostavljaju da u aktivnostima učenika prevladavaju traganje i kreativnost. U ovu skupinu spadaju prikaz problema, metode djelomičnog pretraživanja (ili heuristike) i metode istraživanja.

Sve kreativne metode uključuju postavljanje i rješavanje problemskih situacija. Neproblemskim, "komunikacijskim" učenjem potrebna znanja i vještine formiraju se prije rješavanja problema iu početku neovisno o njemu; Zatim se nude zadaci u kojima učenik mora primijeniti i učvrstiti to znanje.

U problemskom učenju nova znanja stječe i otkriva sam učenik upravo u procesu rješavanja praktičnih i teorijskih problema.

Vrste i metode problemskog učenja vrlo su raznolike. Češće se razlikuju ovisno o očekivanoj razini aktivnosti, stupnju neovisnosti učenika u procesu njihove aktivnosti pretraživanja (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).

Djelomična pretraga(heuristički) Istraživanje metoda problemsko učenje zahtijeva što potpuniju samostalnost učenika. Njegova je kvalitativna značajka postupni prijelaz od oponašanja znanstvenog traženja, koje je također korisno, do stvarnog znanstvenog ili znanstveno-praktičnog pretraživanja.

Oblici i metode problemskog učenja su različiti: problemska priča, heuristički razgovor, problemsko predavanje, analiza praktičnih situacija, debata, intervju, poslovna igra. Svi oni moraju biti problematični prvenstveno sadržajem.

Esencija metoda prezentacije problema leži u tome što učitelj u tijeku svoje priče i objašnjavanja ne samo iznosi gradivo, već na temelju njega konstruira problemsku situaciju i sam otkriva kontradiktoran proces njezina pokaznog rješavanja.

Pritom učenici prate tijek misli i zaključivanja pripovjedača, misaono provjeravajući njihovu uvjerljivost. Po tome se problemsko izlaganje razlikuje od eksplanatorno-ilustrativnog: ono neizbježno pretpostavlja sudjelovanje slušatelja u procesu kreativnog mišljenja koji im se otkriva.

Korištenje problematična prezentacija nastavnik postavlja i rješava problem, A čini se da su studenti prisutni u otvorenom istraživačkom laboratoriju, razumijevanje, suosjećanje, iznošenje svojih misli i oblikovanje stava prema onome što se proučava.

U okviru metoda parcijalnog pretraživanja studenti se još aktivnije uključuju u rješavanje problema. Takve metode, koje se uspješno koriste u radu s osnovnoškolcima, uključuju heuristički razgovor. U njemu, za razliku od običnog razgovora, učiteljica postavlja pitanja koja djecu navode na svojevrsno „otkriće“, razrješenje proturječja i samostalno pronalaženje rješenja. A studenti ne samo da odgovaraju na pitanja, već uče zaključivati, analizirati i pronalaziti dokaze.

Djelomična pretraga(heuristički) Metoda problemskog učenja pretpostavlja aktivno uključivanje učenika u proces rješavanja problema raščlanjenog na podprobleme, zadatke i pitanja. Proces aktivnosti, koji se odvija u obliku rješavanja problema, razgovora i analize situacije, usmjerava i kontrolira nastavnik.

Djelomične metode pretraživanja uključuju korištenje posebnih zadataka koji učenike stavljaju u položaj aktivnih figura, a ne samo izvođača. To pomaže u povećanju svijesti o učenju, uvodi djecu u kreativno razmišljanje i potiče razvoj njihove kognitivne aktivnosti. Takvi zadaci uključuju, na primjer, mentalnu analizu dizajna uzorka (bez dijeljenja na dijelove), izračunavanje dimenzija obratka na temelju ukupnih dimenzija proizvoda, izradu skica dijelova, proizvoda itd.

Postupci učenika u takvim su slučajevima povezani s unutarnjom aktivnošću pojedinca, prvenstveno s mišljenjem.

A za spoznajuću, misleću osobu, pozitivan rezultat nije samo uspješno rješenje problema, nego čak i njegovo “nerješavanje”; neuspjeh u pokušajima da ga se riješi također je produkt mišljenja kao aktivnosti, pridonosi i formiranju najvažnijih novotvorina u psihi: osoba razvija sve primjerenije načine mišljenja i spoznaje, razvija nova znanja, metode mentalnog djelovanja, motiva, osjećaja, sposobnosti, kao i odnosa prema onome što radi.

Iz nekog razloga, učitelji vjeruju da pogreške učenika ukazuju na lošu organizaciju njihove kognitivne aktivnosti. Strah od pogrešaka posebno se uočava na praktičnoj nastavi u školi: uostalom, sve detaljne upute i propisi su ponuđeni upravo s ciljem otklanjanja i najmanjih odstupanja u radu, posebice pogrešaka. U međuvremenu, znanstvenici su proveli posebne studije koje uvjerljivo dokazuju korisnost i važnost u obrazovnom procesu onih pogrešnih radnji koje učenik čini dok rješava problem. Stoga je preporučljivo učenicima postavljati zadatke na način da sami traže načine kako ih izvršiti, a pogreške učinjene u tom slučaju doprinijet će boljem razumijevanju zadatka i potaknuti spoznaju (ali samo ako su pogreške smisleno samostalno ili zajedno s nastavnikom).

Napomenimo još jednom da ako neki zadatak djetetu uopće ne stvara poteškoće, onda za njegovo izvršenje nije potrebno razmišljanje.

U praksi poučavanja osnovnoškolske djece parcijalne metode pretraživanja stoje pored metode istraživanja, koji uključuju najvišu razinu kreativnosti.

Njihova uporaba zahtijeva od učitelja prije svega ispravno razumijevanje samog značenja kreativnosti.

Ovaj koncept, možda, treba smatrati jednim od najrasprostranjenijih i najčešćih u metodologiji radnog osposobljavanja. U svakodnevnom životu (uključujući pedagoški) često se općenito poistovjećuje s bilo kojim obrtom: izložbe "dječje kreativnosti" prepune su proizvoda čisto reproduktivne prirode crtanih, kopiranih i izrađenih prema uputama; sve što je dijete napravilo vlastitim rukama (čak i postupnim i mehaničkim kopiranjem radnji) potpuno se neopravdano svrstava u "kreativnost".

Još češće se u priručnicima o radnom obrazovanju mogu pronaći takozvani “kreativni zadaci” ili posebne “stranice kreativnosti”, u kojima se “kreativnost” mehanički dodaje svim drugim (nekreativnim) poslovima. Obično se sve svodi na činjenicu da se dijete pozove da napravi bilo kakve izmjene na letjelici napravljenoj prema detaljnim uputama. Na primjer, učenik prvo kopira uzorak (recimo sliku tehnikom aplikacije); Uzorak je popraćen predlošcima za sve dijelove (uključujući i one koje je lakše i svrsishodnije izraditi sami), objašnjenjima o materijalima i uputama korak po korak. Nakon toga se od njih traži da rade “kreativno”: naprave istu sliku, ali nešto na njoj promijene. Pritom ni na koji način nije objašnjeno što točno treba očekivati ​​od učinjenih promjena: treba li slika prenositi određeno raspoloženje ili se mijenja po nekom logičnom principu, ne, samo učiniti nešto drugačije od uzorka, i to će već biti "stvaranje"! U međuvremenu, psihološka priroda kreativnosti nema ništa zajedničko s takvim zadacima.

Prije svega, napominjemo da kreativnost uključuje stvaranje nečeg novog što još ne postoji u ljudskoj praksi; to može biti nova znanstvena ideja, nova umjetnička slika, novi način djelovanja itd. Obrazovno stvaralaštvo obično nema objektivne novosti; Djeca će vjerojatnije otkriti ono što je već poznato čovječanstvu u cjelini. Međutim, bit kreativnosti za njih ostaje ista: kreativna aktivnost je uvijek otkriće (makar i samo za sebe). Istinska kreativnost nije samo besmislena originalnost, već svrhovito traženje u skladu sa zadatkom koji je pred nama.

Kako bi učenici lakše razumjeli problem, treba naznačiti smjer traženja. Na primjer, kada kreirate razglednicu, bilježnicu ili ambalažu za poklon, morate uzeti u obzir za koju prigodu i za kojeg korisnika je predmet namijenjen. Umjetnička aplikacija nastaje s očekivanjem kakav dojam treba ostaviti na gledatelja (lirski, aktivno radosni itd.). Prilikom izrade tehničkog dizajna formulira se niz zahtjeva koje on mora zadovoljiti (na primjer, presavijati se na određeni način, imati određene dimenzije itd.).

Dakle suština način istraživanja sastoji se u tome da nastavnik modelira problemsku situaciju i prezentira je učenicima u obliku zadatka, čija realizacija uključuje kreativno traženje vlastitog rješenja u strogom skladu s postavljenim uvjetima ili zadanim ciljem. Korištenje ove metode omogućuje studentima da se stave u poziciju koautora, „suprogramera“ ili čak neovisnih kreatora dizajna i imidža proizvoda. Rješavanjem određenih problema tijekom procesa učenja učenici aktiviraju misaonu aktivnost, ovladavaju postupcima kreativnog procesa, a ujedno kreativno ovladavaju metodama spoznaje.

Istraživanje metoda problemsko učenje zahtijeva što potpuniju samostalnost učenika.

Istraživačka metoda u razvoju likovno-stvaralačkih aktivnosti zapravo poprima obilježja projektne djelatnosti.

Oblici i tehnike problemskog učenja su različiti: problemska priča, heuristički razgovor, problemsko predavanje, analiza praktičnih situacija, debata, intervju, poslovna igra.

Onda je možda i opravdan zaključak: živjelo problemsko učenje?! Ovo je dugo očekivani, dugo očekivani najbolji sustav treninga! (Zagvyazinsky V.I.) Već pogađate da to nije tako . I ovaj sustav ima ograničenja; on uopće nije univerzalan.

Prvo, problemsko učenje nije primjenjivo na bilo koji materijal, već samo na onaj koji dopušta dvosmislene, ponekad alternativne pristupe, procjene i tumačenja.

Drugo, opravdano je samo na gradivu visoke razine značaja (metodološkom, općeznanstvenom, tematskom), jer usmjeravanje pozornosti korištenjem problematičnih metoda na sekundarno gradivo može učiniti više štete nego koristi: glavno će biti u drugom planu i može se propustiti, a sekundarno će se naučiti . Između ostalog, to je i očigledan gubitak vremena. Ovdje je korisno zapamtiti: oni ne pucaju na vrapce iz topova.

Treći, ova vrsta obuke je prihvatljiva i opravdana samo kada polaznici imaju potrebnu „početnu“ razinu znanja i vještina, određeno iskustvo u području koje studiraju, inače neće doći u „zonu proksimalnog razvoja“, u ono stvarno problematična zona za osobu, gdje su moguće promjene u razvoju.

Četvrta, postavljaju se vrlo stroga ograničenja vremenskim rokovima, a problemsko učenje, posebice korištenje istraživačkih metoda, zahtijeva znatno više vremena u odnosu na druge vrste učenja.

Na kraju, moramo također imati na umu da se problem formiranja kreativne osobnosti rješava ne samo tijekom samog problemskog učenja, već i na temelju izravnog utjecaja kreativnog voditelja, međuljudskih kontakata, natjecanja i igara, fantazije i improvizacija, u kojoj je rješavanje problema spojeno s opuštanjem i slikovitošću, s poniranjem u svijet novih odnosa za osobu i drugim čimbenicima.

Da bi se napravio pedagoški ispravan izbor metoda i tehnika, čini se da je potrebno prije svega, poznavati mogućnosti i ograničenja svih nastavnih metoda, razumjeti koji se zadaci i pod kojim uvjetima mogu uspješno rješavati određenim metodama, i za rješavanje kojih problema su beskorisni ili neučinkoviti.

Svaka metoda koja se koristi kao univerzalna gubi svoju učinkovitost i diskreditira se. Ovdje se ne može a da se ne prisjeti izjave A. S. Makarenka da ne postoje metode odgoja koje su općenito loše ili općenito dobre. Sve ovisi o okolnostima, mjestu i vremenu, o sustavu u kojem se ovaj alat koristi.

Odabrane metode moraju odgovarati ciljevima i zadacima pojedine lekcije ili aktivnosti, stupnju obuke i stupnju pripremljenosti učenika, dobi i individualnim karakteristikama učenika. (Drugim riječima, ne postoje loše metode, samo njihova pogrešna i neprikladna uporaba).

Učinkovitost metoda ovisi o pedagoškim uvjetima njihove primjene.

Takvi uvjeti mogu biti :

Razvijanje interesa za studij likovne i dekorativne umjetnosti;

Kombinacija sustavne kontrole s pedagoški primjerenom pomoći učenicima;

Usađivanje vjere u učenike u njihove snage i kreativne sposobnosti;

Dosljedno usložnjavati likovne, dekorativne i tehnološke aktivnosti, osiguravajući perspektivu razvoja likovnog stvaralaštva učenika;

Poučavanje jezika likovne, narodne, dekorativne i primijenjene umjetnosti i dizajna, ovladavanje sredstvima likovnog izražavanja plastičnih umjetnosti;

Svrhovito, sustavno korištenje priča ili razgovora iz povijesti umjetnosti koji aktiviraju djetetovu pažnju, rad njegovih misli, njegovu emocionalnu i estetsku osjetljivost;

Odabir likovnih djela za proučavanje u skladu s dobi i ciljevima učenja;

Korištenje tehničkih nastavnih sredstava u nastavi, posebice video i audio opreme, te posebnih vizualnih pomagala;

Aktivno proučavanje djece pod vodstvom učitelja prirode (promatranja, skice i skice na temu, crtanje po sjećanju), predmeta dekorativne i primijenjene umjetnosti, kulture i života, povijesnih arhitektonskih detalja;

Uvod u sat, u sat kreativnih, improvizacijskih i problemskih zadataka;

Korištenje raznih umjetničkih materijala i tehnika za rad s njima;

Promjena vrsta likovnih i kreativnih aktivnosti tijekom akademske godine (grafika, slikanje, modeliranje, dizajn, dekorativni rad, različite vrste slikanja i sl.);

Kombinacija individualnih i kolektivnih oblika rada s učenicima;

Upoznavanje sa strukturom sata, razredima elemenata igre i likovno-didaktičkih igara; korištenje elemenata natjecanja u skladu s dobnim karakteristikama;

Sustavna interakcija između dijelova obrazovnog sadržaja (dijelova programa), između disciplina koje se uče u školi, integrirana nastava umjetnosti.

“Što je učitelju lakše poučavati, to je učenicima teže učiti. Što je učitelju teže, učeniku je lakše.”

L.N. Tolstoj

Slajd 1.

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja postavlja nove društvene zahtjeve za školski obrazovni sustav. Glavna i primarna zadaća je potreba za povećanjem učinkovitosti svladavanja obrazovnog gradiva, s ciljem poboljšanja suvremene kvalitete obrazovanja. A to je orijentacija obrazovanja ne samo na učenikovo usvajanje određene količine znanja, već i na razvoj njegove osobnosti, njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti.

Poboljšanje kvalitete obrazovanja treba provoditi ne dodatnim opterećenjem učenika, već poboljšanjem oblika i metoda nastave, izborom sadržaja obrazovanja te uvođenjem obrazovnih tehnologija usmjerenih ne toliko na prijenos gotovih znanja, već na formiranje skupa osobnih kvaliteta učenika.

Sustav učinkovitog planiranja nastavnog materijala, jasne organizacije obrazovnog procesa i kontrole svih aktivnosti učenika također pomaže nastavnicima u postizanju kvalitetne nastave.

Usmjeravajući napore na poboljšanje kvalitete i učinkovitosti odgojno-obrazovnog rada, potrebno je osigurati da svaki sat pridonosi razvoju spoznajnih interesa, aktivnosti i kreativnih sposobnosti učenika.

Kvaliteta obrazovanja. Komponente kvalitetnog obrazovanja.

Slajd 2.

Što je pojam kvalitete obrazovanja?

Kvaliteta obrazovanja je skup svojstava obrazovanja koja određuju njegovu sposobnost da zadovolji određene potrebe građanina, društva i države u skladu sa svrhom obrazovanja.

Slajd 3.

Komponente kvalitetnog obrazovanja su:

1. Aktivnosti nastavnika usmjerene na poboljšanje kvalitete znanja.

2. Racionalna organizacija odgojno-obrazovnog rada učenika kao sredstvo podizanja kvalitete znanja.

3. Korištenje informacijskih i novih obrazovnih tehnologija.

4. Korištenje suvremenih nastavnih metoda i tehnika.

5. Formiranje motivacije.

6. Pristup usmjeren na osobnost.

7. Visoka razina profesionalnosti nastavnika.

8. Stvaranje ugodnih uvjeta za učenje.

9. Osiguravanje materijalne i tehničke baze.

10. Poticanje rada nastavnika.

11. Ostvarivanje rada u društvu s ciljem uvažavanja rada učitelja.

Slajd 4.

Posebnosti i metodički zahtjevi za suvremenu lekciju.

Psiholozi tvrde da je kognitivna aktivnost školskog djeteta neurođena i nestabilna kvaliteta, razvija se dinamično, može napredovati i nazadovati pod utjecajem obitelji, škole, posla i drugih društvenih čimbenika. Postupci učitelja koji potiču učenike na marljivo učenje pomažu u stvaranju pozitivnog stava prema učenju. Jedini oblik obrazovanja u školi je nastavni sat. Sat je oblik organizacije učenja, živ i skladan dio pedagoškog procesa. Svaki sat trebao bi se organski uklopiti u sustav rada nastavnika. Svaka lekcija treba implementirati određeni dio općih ciljeva učenja. Istodobno, lekcija mora biti holistička i cjelovita, ispunjavati specifične zadatke i proizvoditi stvarne rezultate. I tradicionalna, i klasična, i netradicionalna nastava trebaju biti konkretno utjelovljenje i izraz jednog ili drugog metodičkog koncepta, praktična provjera koja utvrđuje njegovu legitimnost i učinkovitost. I to u isto vrijeme sat je pokazatelj produktivnosti nastavnika i učenika . Naravno, stupanj aktivnosti na satu uvelike ovisi o samom učeniku. Potraga za novim metodama i oblicima organiziranja nastave, koji su određeni zahtjevima suvremenog društva za školom, iznjedrila je novi pojam u nastavnim metodama - „suvremeni sat“. Suvremeno obrazovanje treba stvoriti uvjete u kojima svaki učenik može dobiti osobno značajne informacije koje su mu potrebne, te treba pomoći u otkrivanju unutarnjeg potencijala svakog učenika, u njegovom kretanju na putu samospoznaje. Glavna stvar u lekciji (i najteža stvar) je održati razumnu ravnotežu između "fascinantnih elemenata" i mukotrpnog rada. Pri korištenju informacijskih tehnologija ne smijemo zaboraviti da sve one trebaju biti uz učitelja, a ne umjesto njega. Jer nikakva moderna elektronička obrazovna sredstva ne mogu zamijeniti živu riječ učitelja. Koncept “nove pismenosti” uključuje, između ostalog, sposobnost snalaženja u različitim tokovima informacija. Slijedom toga, potrebno je obnoviti tradicionalnu nastavu, fokusirajući se na obrazovne zahtjeve suvremenog društva i čovjeka.

Slajd 5.

Što modernu lekciju čini drugačijom?

1. Učenje se odvija kroz otkrivanje novih stvari.

2. Javlja se samoodređenje učenika za obavljanje jedne ili druge obrazovne aktivnosti.

3. Prisutnost rasprava, različitih gledišta, potraga za istinom.

4. demokratski.

5. Osobni razvoj.

6. Sposobnost učenika da osmisli nadolazeće aktivnosti.

7. Svijest učenika o aktivnosti, kako i na koji način je postignut rezultat, koje su poteškoće bile, kako su otklanjane.

8. Potraga za novim rješenjima.

9. Nastavnik ne dominira, već upravlja problemsko-tražilačkim aktivnostima i istraživanjem.

10. Korištenje naprednih tehnika i tehnologija.

Određivanje oblika i metoda rada.

Što poučavati? Znamo. Zašto podučavati? Znamo. Kako učinkovito poučavati? Ne znamo uvijek. Učitelju koji u njemu radi postojeći sustav obrazovanja čini se toliko jasnim da se otkrića ili zaključci psihologa i sociologa na ovom području čine potpuno neočekivanima, izazivaju čuđenje i dovode u pitanje sve njegove aktivnosti. Istraživanje opisano u članku A. Zvereva "10 i 90 - nova statistika inteligencije" započelo je redovitim eksperimentom koji su proveli američki sociolozi. Pristupili su mladim ljudima iz različitih zemalja koji su nedavno završili školu s nizom pitanja s različitih tečajeva. A pokazalo se da je samo u prosjeku 10% ispitanika točno odgovorilo na sva pitanja. Zaključak koji zbunjuje učitelje: škola, bez obzira u kojoj se državi nalazila, uspješno poučava samo jednog od deset svojih učenika. Učinkovitost nastavne aktivnosti školskog učitelja karakterizira istih 10% učenika. Objašnjenje je vrlo jednostavno: “samo 10% ljudi može učiti s knjigom u rukama.” Drugim riječima, samo 10% učenika zadovoljava metode koje se koriste u tradicionalnoj školi. Preostalih 90% učenika također je u stanju učiti, ali ne s knjigom u rukama, već na drugačiji način: “djelima, stvarnim djelima, svim osjetilima”. Rezultati ovog istraživanja doveli su do zaključka da učenje mora biti osmišljeno drugačije, drukčije, kako bi svi učenici mogli učiti. Jedna od mogućnosti organizacije obrazovnog procesa je korištenje interaktivnih metoda poučavanja od strane nastavnika u njegovim aktivnostima.

Slajd 6.

Nastavne metode su skup tehnika i pristupa koji odražavaju oblik interakcije između učenika i nastavnika u procesu učenja. Nastavne metode možemo podijeliti u tri opće skupine: pasivne metode, aktivne metode i interaktivne metode. Svaki od njih ima svoje karakteristike. Pogledajmo ih pobliže.

Slajd 7.

Pasivna metoda (Shema 1) - to je oblik interakcije između učenika i nastavnika u kojem je nastavnik glavni akter i voditelj sata, a učenici kao pasivni slušatelji, podložni učiteljevim uputama. Komunikacija između nastavnika i učenika u pasivnoj nastavi provodi se putem anketa, samostalnog rada, testova, testova itd. S gledišta suvremenih pedagoških tehnologija i učinkovitosti asimilacije obrazovnog materijala od strane učenika, pasivna metoda se smatra najneučinkovitije.

Slajd 8.

Aktivna metoda (shema 2) - ovo je oblik interakcije između učenika i nastavnika, u kojem učitelj i učenici komuniciraju jedni s drugima tijekom lekcije, a učenici ovdje nisu pasivni slušatelji, već aktivni sudionici lekcije. Mnogi poistovjećuju aktivne i interaktivne metode, međutim, unatoč njihovoj sličnosti, postoje razlike. Interaktivan metode se mogu smatrati najsuvremenijim oblikom aktivnih metoda.

Iz navedenog proizlazi da korištenje interaktivnih metoda poučavanja omogućuje aktivnog sudionika učenika u pedagoškom procesu, formiranje i razvoj kognitivne aktivnosti učenika.

Slajd 10.

Prema rezultatima dijagnostičkih istraživanja američkih znanstvenika, osoba pamti 10% onoga što je pročitala, 20% onoga što je čula, 30% onoga što je vidjela, 50% onoga što je vidjela i čula, 80% onoga što je rekla sebe, a 90% onoga što je samostalno postigao u svojim praktičnim aktivnostima.

Slajd 11.

Nestandardni oblici nastave

Nestandardna lekcija jedan je od važnih nastavnih alata, jer... Oni kod učenika stvaraju stabilan interes za učenje, ublažavaju stres, pomažu u razvoju vještina učenja i imaju emocionalni učinak, što rezultira stvaranjem čvršćeg, dubljeg znanja.

Ali nemoguće je izgraditi cijeli proces učenja od takvih lekcija: po svojoj suštini one su dobre kao odmor, kao odmor za učenike. One trebaju naći mjesto u radu svakog učitelja, jer obogaćuju njegovo iskustvo u raznolikoj konstrukciji metodičke strukture sata.

Slajd 12.

U nestandardnim lekcijama učenici bi trebali dobiti nestandardne zadatke koji uključuju

Samostalno traženje načina i mogućnosti učenika za rješavanje zadanog obrazovnog zadatka (odabir jedne od ponuđenih mogućnosti ili pronalaženje vlastite mogućnosti i obrazloženje rješenja);

Neuobičajeni radni uvjeti;

Aktivna reprodukcija prethodno stečenog znanja u nepoznatim uvjetima;

Netradicionalni oblici nastave emocionalni str o njihovoj prirodi i stoga su sposobni čak i za najsuvoparnije informacije oživjeti i učiniti ga svijetlim i nezaboravnim. U takvim je lekcijama moguće svačija uključenost u aktivni rad, ove lekcije su suprotstavljene pasivnom slušanju ili čitanju.

Slajd 13.

Navodimo najčešće vrste nestandardnih lekcija.

Korištenje video vodiča

Tijekom gledanja u razredu se stvara atmosfera zajedničke kognitivne aktivnosti. U tim uvjetima čak i nepažljiv učenik postaje pažljiv. Da bi razumjeli sadržaj filma, školarci se moraju malo potruditi. Korištenje različitih kanala informacija (auditivni, vizualni, motorička percepcija) pozitivno utječe na snagu utiskivanja materijala.
Dakle, psihološke karakteristike utjecaja obrazovnih videa na učenike pridonose intenziviranju obrazovnog procesa i stvaraju povoljne uvjete za formiranje komunikacijske kompetencije učenika.
Praksa pokazuje da su video lekcije učinkovit oblik obuke.

Informacijske i komunikacijske tehnologije .

Suvremena lekcija ne može se održati bez uporabe informacijsko-komunikacijskih tehnologija.

Prezentacija – snažno sredstvo vizualizacije, razvoj kognitivnog interesa. Korištenje multimedijskih prezentacija čini nastavu zanimljivijom; uključuje ne samo vid, već i sluh, emocije i maštu u proces percepcije; pomaže dublje zaroniti u gradivo koje se proučava i čini proces učenja manje zamornim.

Može se nazvati jedna vrsta netradicionalnog oblika rada- metoda stvaranja situacije uspjeha – metoda poticanja interesa za učenje i učenika s poteškoćama u učenju. Bez iskustva radosti uspjeha nemoguće je istinski računati na uspjeh u prevladavanju obrazovnih poteškoća. Zato je potrebno odabrati zadatke kojidostupni učenicima, a zatim prijeći na složenije.Diferenciranom pomoći učenicima pri rješavanju zadatka iste složenosti stvara se situacija uspjeha. Učenici s niskim sposobnostima učenja dobivaju zadatak koji im omogućuje da se s njim nose na zadanoj razini, a zatim ga samostalno izvrše. Situacija uspjeha već je organizirana poticanjem učenika na međuradnje. Stanje tjeskobe zamjenjuje stanje samopouzdanja bez kojeg je nemoguć daljnji uspjeh u obrazovanju.

Rad u malim grupama - Ovo je jedna od najpopularnijih strategija jer svim učenicima (uključujući i one sramežljive) daje mogućnost sudjelovanja u radu, vježbanja suradnje i vještina međuljudske komunikacije (osobito sposobnosti aktivnog slušanja, razvijanja zajedničkog mišljenja, rješavanja nesuglasica ). Sve je to često nemoguće u velikom timu.

"Ideja », Brainstorming (Delphi metoda) je metoda u kojoj se prihvaća bilo koji odgovor učenika na zadano pitanje. Važno je ne ocjenjivati ​​odmah iznesena stajališta, već prihvatiti sve i svačije mišljenje zapisati na ploču ili papir. Sudionici trebaju biti svjesni da se od njih ne traži davanje razloga ili objašnjenja za svoje odgovore.
Brainstorming se koristi kada je potrebno saznati svijest o određenom pitanju.

Svrha netradicionalnih (nestandardnih) lekcija: razvoj novih metoda, tehnika, oblika i sredstava nastave za provedbu osnovnog zakona pedagogije - zakona aktivnosti učenja .

Okretanje netradicionalnim oblicima nastave pretpostavlja da učitelj ima profesionalnu pedagošku pismenost i sposobnost kreativnosti.

Slajd 14.

ZAKLJUČAK:

Moderna lekcija može se razlikovati po svim značajkama, glavna stvar je da i učitelji i učenici dolaze na nju s velikom željom za radom . Sumirajući navedeno, valja istaknuti da je uporaba suvremenih sredstava, metoda i oblika nastave nužan uvjet za unaprjeđenje kvalitete obrazovanja. .

U kontekstu provedbe nacionalnih projekata „Obrazovanje“, „Zdravlje“, unaprjeđenja sustava obrazovanja u medicini, problem korištenja metoda, suvremenih nastavnih tehnika i njihovog odnosa postaje sve aktualniji. Zahtjevi tržišta rada za kvalitetom izobrazbe liječnika specijalista su sve veći. Stoga obrazovne ustanove, analizirajući proces obuke u cjelini, predlažu uzeti u obzir sljedeće aspekte:

• student, stječući znanja i vještine, mora ih pretočiti u vlastitu metodu svladavanja novog područja stručne djelatnosti i formulirati tehnike buduće medicinske djelatnosti koja odgovara ovom području. Tada razvija ne samo nova znanja i vještine, već i osobne kvalitete i potrebu za samoučenjem;
• integrirani pristup procesu učenja pojedinca određuje odnos između sadržaja i metoda obrazovne aktivnosti učenika. Potrebno je tražiti logične kombinacije nastavnih metoda i tehnika koje osiguravaju visokokvalitetno izvođenje potrebnih manipulacija od strane učenika. Struktura prirodnih kombinacija metoda i tehnika može se utvrditi konstruiranjem modela procesa učenja i utvrđivanjem kriterija za njegovo poboljšanje;
• razmatranje samih nastavnih metoda i tehnika mora biti u korelaciji s određenom razinom metodičke potpore obrazovnom procesu. Budući da svaka nastavna metoda obavlja funkciju organizacije i samoorganizacije; stimulacija i motivacija; kontrola i samokontrola.

Svaka metoda može djelovati u perceptivnom, logičkom, gnostičkom i upravljačkom aspektu. I, prema mnogim nastavnicima, istraživačima, znanstvenicima, metoda se može predstaviti kao struktura koja se sastoji od dva dijela. Njegova osnova je svojevrsna jezgra - stalna kombinacija tehnika ujedinjenih aktivnostima učitelja i učenika. Drugi dio metode je njezin sadržaj koji mijenjanjem sastava tehnika i redoslijeda njihove primjene svaku metodu čini dinamičnom, osiguravajući uključivanje učenika u proces učenja.

Naravno, prirodu metode određuje prvenstveno njezina srž, a njezine specifične varijacije u očitovanju ovise o sadržaju i strukturi njezina drugog dijela. Stoga se ista metoda može primijeniti odgovarajućim sastavom i strukturom tehnika za uključivanje učenika u proces učenja i samoučenja.

U tom pogledu tehnika odražava posebnost metode kao metode i kao plana za izvođenje obrazovnih radnji i aktivnosti u procesu učenja. Očigledno je da je potrebno voditi računa o ovom odnosu i obratiti pažnju na kombinaciju nastavnih metoda i tehnika u procesu osposobljavanja budućih medicinskih radnika.

Na Omskom medicinskom fakultetu Roszdrava metodološka služba posvećuje pozornost pitanju korištenja nastavnih metoda i tehnika s naglaskom na jačanje samostalnog rada studenata i povećanje profesionalnih interesa. Učitelji u razredu koriste heurističku metodu (problemsko učenje) uz primjenu tehnika kao što su heuristički razgovor, zadaci za samostalan rad u nastavi i kod kuće, sustav pitanja i problemski zadaci. Posebna se pozornost pridaje varijabilnosti korištenih metoda i tehnika.

Istovremeno, pri izboru metoda, tim teži produktivnom rezultatu, tj. Studenti trebaju ne samo razumjeti, zapamtiti i reproducirati stečeno znanje (reproduktivni rezultat), već i sposobnost da njime operiraju, primjenjuju ga u praktičnim aktivnostima, razvijaju ga, ali i kreativno pristupaju rješavanju različitih proizvodnih problema.

Uzimajući u obzir specifičnosti medicinskog fokusa obrazovanja na koledžu, kao i osobitosti regionalne komponente povezane s nepovoljnom ekološkom situacijom u regiji Omsk, porastom alergijskih i onkoloških bolesti te povećanom smrtnošću dojenčadi - tim traži načine za poboljšanje medicinskog obrazovanja, tj. dovođenje obrazovnog sustava na razinu koja svakom učeniku može pružiti stabilne, maksimalne rezultate osposobljavanja i obrazovanja.

Tome pridonose aktivne metode učenja s analizom konkretnih situacija, rješavanjem praktičnih problema, dramatizacijom, analizom incidenata, proučavanjem korespondencije korištenjem poslovnih igara. Aktivne metode omogućuju studentima stjecanje potrebnih znanja proučavanjem različitih izvora informacija koji karakteriziraju praktične aktivnosti.

Budući stručnjaci stječu sposobnost pretraživanja, sposobnost učinkovite provedbe postavljenih zadataka, rad u grupi, prolazeći korak po korak kroz faze kreativnosti.

Učilište je skupilo različita iskustva u korištenju učenja temeljenog na igrama, pa se na Odjelu za sestrinstvo vrlo uspješno održavaju poslovne igre:

"Sretan slučaj"

"Inteligentni metro"

“Suđenje zločinima tuberkuloze” i mnogi drugi.

Međusobni odnos korištenih nastavnih metoda i tehnika usmjerenih na ovladavanje predmetnim sociokulturnim iskustvom kao temeljem i uvjetom razvoja učenika omogućuje povećanje produktivnosti nastavnih aktivnosti. Raznovrsnim nastavnim metodama (objašnjavanje, demonstracija-ilustracija, zajednički rad, obuka) također se može oblikovati individualni doživljaj studenata koji im je potreban u daljnjem medicinskom radu.

Izgradnja pedagoških tehnika ujedno je i uvjet za optimizaciju obrazovnog procesa. Istodobno, pokazatelji optimalnosti na metodološkoj razini mogu biti: povećanje elemenata kreativnosti, traženje u radu, odsutnost preopterećenosti učenika pri proučavanju novog materijala, ritam u obrazovnim aktivnostima.

Dakle, primjerenom uporabom nastavnih metoda i tehnika te njihovim međusobnim odnosom moguće je kod učenika razviti sposobnost pretvaranja znanja u način stjecanja novih znanja, sposobnost samorazvoja i samousavršavanja.

Bibliografska poveznica