Jugendprobleme - Youth problems

Wo Jugend ist, da gibt es Jugendprobleme. Die jungen Menschen sollen ihr Leben selbst gestalten lernen. Sie sollen ihren Platz in Beruf und in Gesellschaft finden und ihre Persönlichkeit entwickeln können. In diesem Sinne muss die Stadt jungen Menschen beistehen und sie unterstützen.

Es gibt hier aber viele Probleme. Es ist für jugendliche heute nicht leicht, ihren Weg in unserer Gesellschaft zu finden. Dazu gehört vor allem solches Problem, wie der Mangel an Ausbildungs ​​- und Arbeitsplätzen.

Die Reaktion der jungen Generation auf diese Probleme ist widersprüchlich. Einerseits wächst die Bereitschaft zur Arbeit und erhöht sich die Aktivität der jungen Menschen. Andererseits gibt es auch sehr viele Jugendliche, die gleichgültig sind. Oft gewinnen Resignation, Desinteresse an alles. Vom Jahr zu Jahr steigt die Zahl jener Jugendlichen, die im Alkohol, in Drogen und in kriminellen Taten einen Ausweg suchen.

Das sind so zu sagen Globalprobleme. Und wie viele gibt es Sonderfälle. Z. B. die erste Liebe, Oh, manchmal wird das zu einer Tragödie. Oder Konflikte zwischen Generationen. Einige haben Probleme mit dem Erwachsenwerden. Erwachsen werden, ist für sie nicht mehr abhängig zu sein, sich von Eltern zu lösen. Also, wieder das ewige Problem.

Die Jugendlichen haben sehr viele Probleme. Meiner Meinung nach, sind sie nicht immer so schlimm, wie es manchmal scheint. Wichtig ist, Ziele im Leben zu setzen lernen und sie anzustreben. Dabei lernt man auch verschiedene Alltagsprobleme lösen und sein Leben richtig gestalten.

The lesson "Modern teenagers, their problems" in grades 9ab - summarizing in a cycle of lessons, it included almost all the material studied on the topic, both lexical and grammatical.

The main practical learning objectives of the lesson were dictated primarily by the traditional allocation of grammatical, lexical and reading competence in the field of language competence and consisted in activating the skills and abilities to use the studied vocabulary using the project method:

during audition followed by test control of the general decrease

when reading with subsequent test control of complete understanding

when performing grammar exercises on the use of infi-

native groups

The set goals were fully achieved, which was facilitated by the relevance for students of this topic, their interest in working on it and, as a result, good preparation of students for lessons on this topic and for this lesson in particular.

Speech exercises at the beginning of the lesson, carried out in the frontal mode, made it possible to immediately involve all students in active speech activity to discuss the problems of adolescents in Germany and Russia (the stratification of youth culture, what excites and worries them, their fears and hopes)

When controlling the understanding of the home text, several types of work were used: - reading the text

*- performing a substitution test in the text of the correct variant

grammatical and lexical forms of articles, verbs, possessive

nouns, personal and reflexive pronouns(one of the exam tasks)

- performing a test for understanding the content of the text: answer the

question(one of the exam tasks)

To control the understanding of the text by ear, another type of test was used: complete the sentence. At the next stage of the lesson, in the role-playing games "Hotline" and "At the school psychologist", various prepared and unprepared at home life situations were used, in which students were able to act both as teenagers with certain problems, and as psychologists, giving advice and recommendations.

Theme: Zusammenfassung.

Die heutigen Jugendlichen. Welche Probleme haben sie?

Lernziele:

1. Die Ausbildung im Gebrauch des Wortschatzes im Gespräch und in der

Kurzäußerungen zum Thema. Die Entwicklung der Fertigkeiten in der

Monologsrede und in der Dialogsrede.

2. Die Ausbildung im Audieren des Textes mit dem gemeinsamen

Verstandnis des Inhalts.

3. Die Ausbildung im Lesen des Textes mit dem vollständigen Verständnis

4. Die Entwicklung der grammatischen Fähigkeiten zur Aktivierung der

Infinitivwendungen "um ... zu + Infinitiv", "statt ... zu + Infinitiv",

„ohne ... zu + infinitiv“

Unterrichtsplan:

1. Unterrichtsbeginn.

Guten Tag Kinder! Setzt euch! Wer fehlt heute? Warum fehlt ... ? Ist sie krank oder

Schwänzt sie die Schule? Wie heisst heute das Thema des Unterrichts?

2. Die Ausbildung im Gebrauch des Wortschatzes im Gespräch und in der Kurz-

äüßerungen zum Thema. Die Entwicklung der Fertigkeiten in der Monologsrede

und in der Dialogsrede.

Ja, heute sprechen wir über die Jugendlichen und ihre Probleme. Wir werden heute in

der Stunde über die Jugendszene in Deutschland und in Rußland, über ihre Lebensziele

diskutieren. Also, sagt mal bitte:

a) wie ist die Jugendszene in Deutschland?

Die Jugendichen in Deutschland sind zersplittert in Kulturen und Subkulturen: Punks, Techno-

Freaks, junge Christen, Sportbesessene, Bodybuilder, Neonazis, Autonome, Hippies,

Computerkids, Umweltschützer. Einige Jugendgruppen eint nichts, andere teilen miteinander

einzelne Ansichten und Interessen. Die meisten deutschen Jugendkulturen sind international

und in fast allen westlichen Gesellschaften ähnlich.

b) und wie ist die Jugendszene in Rußland?

Sch?!

In Rußland gibt es Punks, Techno- Freaks, junge Christen, Sportbesessene, Bodybuilder,

Neonazis, Hippies, Computerkids, Umweltschützer.

c) was ist das Wichtigste im Leben fur die heutigen Jugendlichen?

Für die Jugendichen sind heute Schule und Noten, Sport, die Suche nach dem Sinn des

Lebens, Stellenwert in der Gesellschaft, Musik, Kunst, Freundschaft, die Suche nach dem

Partner oder der Partnerin, Traumberuf, ein gutes Abitur, Freunde und Eltern wichtig.

d) und fur euch? Was ist das Wichtigste im Leben fur dich, Nastja?

Sch?! Sch?! Sch?! Sch?! Sch?!

Fur mich ist ... (...) wichtig.

e) Wovor haben die Jugendlichen Angst?

Sie haben Angst davor, dass Freundschaften auseinandergehen, dass keiner sie akzeptiert,

und auch davor, allein dazustehen und beruflich total zu versagen, arbeitslos zu sein, auf der

Straße zu schlafen, alle Freunde zu verlieren.

f) und ihr? Wovor hast du Angst, Uli?

Sch?! Sch?! Sch?! Sch?! Sch?!

Ich habe Angst vor... (...).

Ich habe Angst davor, dass ... (...) .

g) welche Probleme haben die heutigen Jugendlichen?

Die Jugendichen in Deutschland sind in Gruppen zersplittert. Sie identifiezieren sich mit

Cliquen oder sind Einzelgänger. Sie sind keine Rebelle. Die meisten Deutschen haben keine

geschlossene Weltanschauung. Sie wollen vom Leben nur Spaß haben. Sie interessiren sich

nothing fur Politik. Sie sind unpolitisch und akzeptieren Greenpeace. Die Jugendichen sind

heute widersprüchlich wie noch nie. Sie suchen nach ihrem Stellenwert in der Gesellschaft

und nach dem Sinn des Lebens. Einige haben Probleme zu Hause und in der Schule, Liebes-

kummer, wollen von den Erwachsenen akzeptiert werden, leiden unter Gewalt und träumen

von der Freundschaft. Andere wollen selbstständig sein, etwas unternehmen, beruflich etwas

erreichen und suchen nach einem Ferienjob. Die Jugendichen haben viele Probleme, Z.B.

Abhauen von zu Hause, Stress in der Schule (Probleme mit Lehrern, mit Noten), die Mit-

schüler, die ihre Kameraden schlagen, ihnen das Geld wegnehmen, sie auslachen; Gewalt in

der Familie, Streit und Konflikte mit den Eltern und zwischen den Eltern, kein Taschengeld,

Rauchen, Drogen, Alcohol

h) und ihr? Welche Probleme hast du, Kati?

Sch?! Sch?! Sch?! Sch?! Sch?!

3. Die Ausbildung im Lesen des Textes mit dem vollständigen Verständnis des

inhalts.

a ) Lest den Text:

Ich heiße Zarif und bin 17 Jahre alt. Ich bin eine Türkin. Ich__ 1 __ so viele Probleme, dass ich sie gar nicht alle erzählen kann. Aber ich versuche zu erzählen:

Mein erstes Problem sind die Jungen. Mancher Junge möchte mich zur Freundin, aber ich sage sofort: “Nein!”, weil die türkischen Leute es meinen Eltern erzählen, wenn sie mich mit __ 2 __ Jungen sehen würden.Die Eltern werden böse auf mich und werden mich schlagen. Das Schlim-mste aber wird sein, dass ich nicht mehr nach draußen gehen dürfte, nicht mehr in die Schule. Ohne Schule, ohne draussen __ 3_ _ich nichtleben. Wir Mädchen und Frauen__ 4 __nie etwas alleine tun.

Mein zweites Problem sind meine Eltern. Sie verstehen uns gar nothing. Meine Schwester und ich dürfen nicht allein raus. Jeden Tag müssen wir in __ 5 __ Zimmer bleiben. Wir hören dann immer Kassetten. Ich habe auch einen großen Bruder. Er ist 25 und nicht verheiratet. Wen wir mit __ 6 __ zu Besuch gehen wollen, dann streitet er mit uns und will uns nicht mitnehmen.Und wenn er uns __ 7 __, dürfen wir nicht tanzen, sondern müssen immer sitzen bleiben.

Mein drittes Problem: Mit Deutschen haben wir gar __ 8 __ Contact. Wir Türken sind immer mit Türken zusammen und Deutsche mit Deutschen. Eine alte Frau sagte zu mir: “Verdammte Aus-länder“. Ich habe nothing 9 __, aber ich bin so nervos geworden. Manche Deutschen haben die Ausländer die Gastarbeiter nicht gern. Das gefällt __ 10 __nicht.

b) Setzt statt der Lücken das Passende ein, wählt dabei nur eine richtige Variante:

1. A. haben B. hatte C.habe D. hat

2. A.einem B. einen C. ein D. den

3. A. connte B. darf C. cann D. muss

4. A. können B. müssen C. wollen D. dürfen

5. A. unser B. unsere C. unserem D. unseren

6. A. er B. ihn C. ihm D.sein

7. A. nimmt mit B. mitgenommen C. mitnehmen D. mitnimmt

8. A. nicht B. keinen C. keine D. nein

9. A. sagen B. sprechen C. gesagt D. sprachen

10. A. mich B. mir C.mein D.ich

c) Also, sagt: welche Probleme hat Zarif?

(1 .Sie ist Türkin;

2. Die türkischen Frauen sind den Männern nicht gleichgestellt;

3 .Es geht den Ausländern in Deutschland ganz gut;

4. Die Eltern erlauben den Mädchen nicht, allein das Haus zu verlassen;

5. Türkische Mädchen dürfen keine Jungen als Freunde haben . )

d ) Beantwortet die Fragen nach dem Text, nur eine Antwort ist richtig :

1. Warum hat Zarif viele Probleme?

a) weil sie erst 17 Jahre alt ist,

b) weil sie arme Eltern hat,

c) weil sie Türkin ist.

d) weil sie einen großen Bruder hat

2. Ist Zarif mit Jungen befreundet?

a) Ja. Sie hat Viele Jungen als Freunde.

b) Nein. Die Jungen möchten sie nicht zur Freundin.

c) Nein. Türkische Mädchen dürfen keine Jungen als Freunde haben.

d) Ja. Aber sie ist mit wenigen Jungen befreundet

3. Warum hat Zarif Probleme mit ihren Eltern?

a) Jeden Tag muss Zarif ihr Zimmer in Ordnung bringen.

b) Sie geht zu oft zu Besuch.

c) Die Eltern erlauben den Mädchen nicht, allein das Haus zu verlassen.

d) Sie und ihre Schwester hören oft Kassetten, und die Eltern sind damit unzufrieden

4. Versteht Zarifs Bruder seine Schwester?

a) Ja, er hat sie gern und nimmt sie immer mit.

b) Nein, er begleitet seine Schwester selten.

c) Ja, aber er hat wenig Zeit für seine Schwester.

d) Davon ist im Text keine Rede

5. Welcher Satz entspricht dem Inhalt des Textes nicht?

a) Es geht den Ausländern in Deutschland ganz gut.

b) Die Türken haben wenig Kontakt mit den Deutschen.

c) Die türkischen Frauen sind den Männern nicht gleichgestellt.

d) Zarif besucht die Schule gern.

Noch ein Problem für die Jugendlichen ist das Erwachsenwerden. Das ist eine schwere Zeit fur sie. Macht die Lehrbücher auf der Seite 106 (Übung 10)

Beginning so: Meiner Meinung nach,

4. Die Ausbildung im Audieren des Textes mit dem gemeinsamen Verständnis des

inhalts.

Ja. Ich bin mit euch einverstanden: die Jugendlichen haben heute viele Probleme. Und wer kann den Jugendlichen helfen, wer kann ihre Probleme lösen? Was kann man machen, wenn man Probleme hat? Z.B. Man kann mit den Eltern, mit den Freunden, mit den Geschwistern offen reden. And alles? Nein, in Deutschland gibt es noch einen Ausweg für die Jugendlichen. Das ist das Sorgentelefon. Was ist das? Das ist das Kinder- und Jugendtelefon für alle Fragen, Sorgen und Probleme: Streß mit der Liebe? Konflikte mit den Freunden? Gewalt in der Schule oder auf der Straße? Streit in der Familie? Schon wieder allein? Die erfahrenen Psychologe hören die Kinder aufmerksam zu, solange wie sie wollen und alles bleibt unter sie. In Deutschland ist die Nummer des Sorgentelefons 01308/ 11103 und in Osterreich in Wien 3196666. Man nennt sie „Nummer gegen Kummer“. Daruber ist eine Information auf der Seite 104, Üb.2

a) Merkt euch aber zuerst einige neue Wörter.Hört mich aufmerksam zu, sprecht

mich nach!

b) Hört den Text aufmerksam zu und versucht, das Wichtigste zu verstehen .

Das Sorgentphone

...“Heute gehe ich nicht nach Hause“, dachte Rolf. In seiner Schultasche war das Unglück:eine Vier in der Mathematik. Eine Vier in Mathe, das sind mindestens drei Wochen Hausarrest. Rolf haßte sein Zimmer,es war sein Gefängnis.Bis auf sechs Groschen hatte Rolf sein letztesTaschen-

geld für Eis und Limonade ausgegeben. Da sah er das gelbe Telefonhäuschen. Manchmal, zu Hause, wenn die Eltern nicht mit ihm sprachen, kam er auf die merkwürdigsten Ideen. Er wählte einfach irgendeine Nummer und lauschte der Stimme am anderen Ende, dann legte er wortlos den Hörer wieder auf.

Rolf stand nun in dem Häuschen und wollte wieder eine Stimme hören. Alle möglichen Nummern starrten ihn an. Reklame für eine Tanzschule, eine Telefonnummer für Taxi und eine Nummer für das Sorgentelefon. Rolf wunderte sich. Sorgent phone? „Mal sehen, was die für Sorgen haben“, flüsterte er, nahm den Hörer in die Hand und wählte. Es klingelte zweimal, eine männliche Stimme meldete sich: “Sorgentelefon für Kinder und Jugendliche“. Rolf fiel vor Schreck der Hörer aus der Hand.

Er wählte erneut. Dann war sie wieder da, diese Stimme. "Hallo, wer bist du, melde dich", sagte die Stimme. „Nee“, sagte Rolf. "Dann eben, nicht!" war die Antwort am anderen Ende und

plötzlich fragte die fremde Stimme: “Wie geht es dir?” Rolf schwieg. „Willst du dich mit mir unterhalten?“ „Warum sollte ich?“ murmelteer. „Ha, warum eigentlich“, antwortete die Stimme am anderen Ende, „dann leg doch den Hörer wieder auf.“ Aber Rolf legte den Hörer nicht wie-der auf. Irgendwas hinderte ihn, den Typ am anderen Ende einfach abzuhängen. “Ich muss jetzt Schluss machen“, sagte Rolf. "Okay", antwortete die Stimme, "wenn du Lust hast, kannst du ja mal wieder anrufen".

c) Hört den Text noch einmal, um einen Test zu erfüllen. Man muss die Buchstaben

(a,b,c) des Satzes schreiben, der dem Inhalt des Textes entspricht.

5. Die Ausbildung im Gebrauch des Wortschatzes im Gespräch. Die Entwicklung der

Fertigkeiten in der Dialogsrede.

a) Ich habe einige Situationen. Diese Kinder haben große Probleme. Wollen wir ihnen

helfen. Spielen wir in einem Sorgentelefon. Was könnt ihr diesen Kindern raten?

AM SORGENTELEFON

Situation 1

Mein bester Freund ist alkohol- und drogensüchtig. Erschwänzt oft den Unterricht.

Er ist mit seinen Eltern immer crob und hat oft mit ihnen Streit und Konflikte.

Ich mochte ihm helfen. Was konnte ich machen?

(Rate deinem Freund, Alkohol und Drogen nicht zu nehmen; den Unterricht nicht zu schwänzen; mit

seinen Eltern nicht grob zu sein; mit den Eltern kein Streit und Konflikte zu haben)

Situation 2

Meine Schwester ist von zu Hause abgehaut. Sie hatte oft Streit mit den Eltern. Unsere

Mutter hat kein Vertrauen zu Emmi, denn einige Male ist sie zu spät heimgekommen

und einmal stahl sie Geld aus dem Schrank. Wie kann ich meiner Schwester helfen?

(Ich rate Dir Deine Schwester zu finden; mit ihr offen zu reden. Ich rate deiner Schwester, nicht spät

heimzukommen; kein Geld zu Hause zu stahlen. Ich rate deiner Mutter, mehr Vertrauen zu den Kindern

Situation 3

Vor kurzem habe ich in der Schule eine Vier bekommen und einige Stunden geschwänzt.

Und mein Vater hat mich mit dem Gürtel für diese Kleinigkeit geschlagen. Es tat richtig

weh.Ich will jetzt nach Hause nicht gehen und mit dem Vater sprechen. Was tun?

(Ich rate Dir, die Stunden nicht zu schwänzen; in der Schule besser zu lernen; mit deinem Vater in Ruhe

über alle probleme zu diskutieren; mit dem Vater offen zu reden. Ich rate deinem Vater, nicht zu

Ubertreiben; die Strafen in Gewalt nicht auszuarten; mehr Geduld zu haben; ein besseres Verständnis

fur seine Kinder zu haben)

Situation 4

Ich habe schon einige Monaten Ausgehverbot, Fernsehverbot und Telefonverbot. Das

war die Strafe dafür, dass ich eine ganze Nacht weggeblieben bin. telefonverbot war

am Schlimmsten. Ich glaube, dass meine Eltern sehr autoritär sind und mich nicht

vesthen. Was konnen Sie mir raten?

(Ich rate deinen Eltern, Fernsehen und Telefon nicht zu verbieten; den Hausarrest nicht zu machen;

nicht autoritär zu sein; seine Kinder besser verstehen zu versuchen. Ich rate Dir, zu Hause zu

ubernachten; deine Eltern besser zu verstehen)

Beginnt so: Ich rate (empfehle) Dir, ... ... ... zu

b ) Es gibt noch eine Möglichkeit die Probleme zu lösen.Man kann mit einem Psychologen

offen reden, ihm über seine Probleme erzählen. Wollen wir einige Situationen inszenie-

ren ?

BEI DEM SCHULPSYCHOLOGEN

Situation 1a

Ich bin neu in der Klasse. Meine Mitschüler gefallen mir. Aber in der Pause verlangen

einige Jungen von mir mein Taschengeld. Ich habe jetzt Angst, in die Schule zu gehen.

Was muss ich machen?

Ich rate Dir ,deinen Eltern die Wahrheit zu sagen (deinen Mitschülern Widerstand zu leisten und

sich zu schützen; deinen Mitschülern keine Schüchterzeit und keine Angst zu zeigen; deinen

Mitschülern kein Geld zu geben)

Situation 2b

Unser Mathematiklehrer ist oft mit mir grob. Ich werde immer rot. Ich habe Angst, an der

Tafel zu antworten.Ich schweige oft und stehe vor der Klasse mit gesenktem Kopf, um die

lachenden Gesichter der Mitschüler nicht zu sehen. Ich weiss nicht, was ich machen muss?

Ich rate dir, dem Lehrer tapfer in die Augen zu sehen und laut zu sprechen (niemandem die Angst

zu zeigen; nothing an der Tafel zu schweigen; die Fragen des Lehrers tapfer zu beantworten; keine

Aufmerksamkeit auf die Lächeln der Mitschüler zu machen)

Situation 3c

Gestern ging ich allein aus der Schule nach Hause und drei unbekannte Jungen schlugen

mich, um Geld zu bekommen. Niemand half world. Jetzt habe ich Angst, auf die Strasse zu

gehen. Was konnen Sie mir raten?

Ich rate Dir, Karate und Judo zu erlernen (viel zu trainieren; aus der Schule nicht allein nach Hause

zugehen; mit deinen Freunden zusammen heimzukehren; vor Angreifern zu schützen; den Angrei-

fern Widerstand zu leisten; nicht wegzulaufen und sich zu schützen; bei einem Angrift nicht zu

schweigen und so schnell wie moglich nach hilfe zu machen)

Situation 4d

Seit zwei Monaten lachten mich die Mitschüler aus. Ich weiss nothing, warum? Ich schwanze

oft den Unterricht, um sich mit meinen Schulkameraden nicht zu treffen. Was konnen Sie

mir raten?

Ich rate Dir, den Unterricht nicht zu schwänzen (deine Angst vor den Mitschülern nicht zu zeigen;

dem Schulpsychologen die Wahrheit zu sagen; mit den Eltern offen zu reden; deinen Mitschulern

tapfer in die Augen zu sehen; deinen Mitschülern Widerstand zu leisten)

Beginning so: Ich rate (empfehle) Dir, ... ... ... zu

6. Die Entwicklung der grammatischen Fähigkeiten zur Aktivierung der Infinitiv-

wendungen "um ... zu + Infinitiv", "statt ... zu + Infinitiv", "ohne ... zu + Infinitiv"

a) Seht bitte die Tabelle und erinnert euch an diese Infinitivgruppen :

um ... zu + infinitiv

statt ... zu + infinitiv

ohne ... zu + infinitiv

b) Ergänzt die folgenden Sätze :

1. Die Eltern bestrafen ihre Kinder, statt ihnen alles ... ... .

2. Viele Jungenliche suchen in den Ferien einen Ferienjob, um Geld ... ... .

3. Einige Kinder schwänzen die Schule, ohne den Eltern ... ... .

c) „Statt“, „um“ or „ohne“:

Version 1

1. Viele Deutsche machen Reisen, um fremde Städten kennen zu lernen.

2. statt ins Kino zu gehen, sehe ich lieber fern.

3. Er ging ins Ausland, um dort zu studieren.

4. Er saß sich an den Tisch, Ohne die Hande zu waschen.

5. Er lief diesen schweren Weg, Ohne zu ermuden.

Variant 2

1. statt ins Konzert zu gehen, saß sie den ganzen Abend am Arbeitstisch.

2. Ich nahm einen Platz in der ersten Reihe, um besser zu sehen.

3. Ich gehe in die Schule zu Fuß, statt mit der U-Bahn zu fahren.

4. Die deutschen Schüler fahren nach Moskau, um den Roten Platz zu besuchen.

5. Ohne Physik und Mathematik zu lernen, kann man kein Programmierer werden.

Variant 3

1. Duschlafst, statt in der Wohnung Ordnung zu machen.

2. Ohne Sport zu treiben, kann man nicht gesund und kräftig sein.

3. Man kann fließend deutsch sprechen, Ohne viel zu üben.

4. Ute plauderte mit ihrer Freundin, statt in die Bibliothek zu gehen.

5. Ich treibe Sport, um gesund zu bleiben.

7. Schlußetape des Unterrichts.

Kinder, wir haben heute gut gearbeitet, wir haben heute viel gemacht.Ich bin mit

unserer Arbeit zufrieden. Ihr bekommt in der Stunde gute Zenzuren.(..., ..., ..., ..., ...)

Die Hausaufgabe ist folgende: Ihr müsst diese Sätze übersetzen, einige Schüler ins

Deutsche, andere - ins Russische.

Translate the following sentences from German into Russian:

1. Über ihre Probleme sprechen die jungen Leute am liebsten mit dem besten Freund oder mit der besten Freundin, statt den Eltern darüber zu erzählen. 2. In vielen Familien gibt es bis heute viele Tabu-Themen vor allem Liebe und Sexualität. Darum besprechen Jungen und Mädchen diese Themen mit den Freunden oder Psychologen, statt mit den Eltern darüber zu sprechen.

3. Die Mutter macht Krach, statt ruhig mit dem Mädchen zu sprechen. 4. Erwachsene wollen immer recht haben. 5. Sie wollen sich die Jugendlichen nicht anhören und ihre Meinung akzep-tieren. 6. Werschwänzt oft den Unterricht?

Translate the following sentences from Russian into German:

1. Young people like to talk about their problems with a friend or girlfriend, instead of telling their parents about it. 2. In many families today, there are taboo topics, primarily love and sexuality. Therefore, boys and girls discuss these topics with friends or psychologists, instead of talking about it with their parents. 3. The mother makes a scandal instead of calmly talking to the girl. 4. Adults always want to be right. 5. They don't want to listen to teenagers and accept their opinions. 6. Who often skips school?

Jeder fünfte Bürger Deutschlands ist jünger als achtzehn Jahre. One in five German citizens is under the age of eighteen.

Von den rund 15.5 Millionen Jugendlichen und Kindern in der Bundesrepublik ist etwa jeder zehnte Ausländer. Of the 15.5 million young people and children in the Federal Republic, approximately one in ten is a foreigner.

Etwa einem Drittel aller Einwohner, rund 26 Millionen, ist es weniger als 27 Jahre. About a third of all residents, about 26 million, are under 27 years old.

Für den größten Teil der jungen Menschen haben sich in vergangenen Jahrzehnten die Zukunftserwartungen und Lebenschancen bedeutend verbessert. For most young people, hopes for the future and life chances have improved significantly in the past decades.

Sie haben nicht schlechte materielle Lebensgrundlagen. They have good material foundations for life.

Und ihre finanziellen Möglichkeiten sind so schön wie nie zuvor. And their financial opportunities are as wonderful as never before.

Junge Menschen unternahmen niemals zuvor so viele Reisen im Inland und ins Ausland. Young people have never before taken so many trips within the country and abroad.

72% der jungen Menschen blicken zuversichtlich in die Zukunft. 72 percent of young people look to the future with hope.

95% der Jugendlichen sind mit ihrem Leben zufrieden. 95 percent of young people are satisfied with their lives.

37% der 15-24-jährigen Deutschen sind Mitglieder in einer Jugendorganisation, darunter 62% in einem Sportverein. 37 percent of 15-24-year-old Germans are members of a youth organization, among them 62 percent are in a sports society.

Bei manchen steht an der Spitze Sport, bei anderen - Lesen und Musikhören. For some, the main thing is sports, for others, reading and music.

In Deutschland gibt es ca. achtzig überregionale Jugendverbände. There are about 80 inter-regional youth unions in Germany.

In ihnen ist etwa ein Viertel der Jugendlichen organisiert. About a quarter of young people are organized in them.

Die meisten Jugendverbände schließen sich im Bundesjugendring zusammen, z. B. der Bund der Deutschen Katholischen Jugend, die Arbeitsgemeinschaft der Evangelischen Jugend, die Jugendverbände der Gewerkschaften, der Ring Deutscher Pfadfinder und die Landjugendverbände. Most of the youth associations are organized into the Federal Association of German Youth Organizations, for example, the Association of German Catholic Youth, the Association of Evangelical Youth, youth trade union associations, the Association of German Boy Scouts and the Land Youth Associations.

Die Deutsche Sportjugend ist mitgliederstärkste Jugendorganisation. The Sports Youth Union is the largest youth organization.

Jugendverbände gibt es auch im politischen Gebiet: parteinahe Jugendverbände haben sich den meisten Parteien, welche zum Deutschen Bundestag gehören, angeschlossen. There are also youth associations in the field of politics: youth associations close to the party join most of the parties that belong to the Bundestag.

Sie gehoren zum Ring Politischer Jugend. They belong to the Union of Political Youth.

Lesson form: Gathering of youth from Germany and Russia. Round table meeting.

T A G E S O R D N U N G

Probleme der Jugendlichen

1. Die Vorstellung der Gruppen.

2. Die Besprechung der Probleme:

a) Wie ist die Jugendszene in Deutschland und in Russland?

b) Was ist fur die Jugendlichen in Deutschland und in Russland wichtig?

c) Wovor haben die Jugendlichen Angst?

d) Die Probleme der Jugendlichen in Deutschland und in Russland.

e) Die Charakteristik der Jugendlichen.

3. Pause. video film.

4. Die Besprechung des Videofilmes.

5. Beim Schulpsychologen. Gesprache.

6. Die Schlusse der Arbeit. (Schriftliche Thesen)

Lesson topic: Problems of modern youth in Russia and Germany

Lesson form: Gathering of youth from Germany and Russia. Round table.

Lesson equipment: 1. Tablets with the names of teenagers.

2. Flags of Russia and Germany.

3. Plakaty about the problems of youth on the walls.

4. Video recording of a story about a young man's problem when applying for a job during the holidays.

5. Maps of Russia and Germany.

Educational and communication tasks, communication situations:

1. Repeat previously studied material on subtopics:

a) what young people in Germany and Russia consider important for themselves and explain why;

b) what teenagers in Russia and Germany are afraid of (reinforce additional subordinate clauses);

c) discuss the problems of youth in Germany and Russia by comparison;

d) be able to characterize a teenager in Russia and Germany.

2. Be able to communicate their problems based on questions (for weaker students who still have a language barrier).

3. After watching a short video between sessions, discuss the problem of a teenager and be able to characterize him based on what he saw and heard.

4. Develop the skills of dialogic speech, consolidating the vocabulary presented in the previous lesson, using the role-playing game At a psychologist's appointment.

Educational tasks: 1. To instill in students a negative attitude towards bad habits.

2. Teach teenagers to fearlessly address their problem not only to friends, but also to parents, teachers, school psychologist.

3. Give advice on how to behave in a given situation (at home, at school, on the street).

4. To instill in students a tolerant attitude towards each other.

1. Beginning of the lesson.

Registration of attendees. The students are divided into two groups. One group represents Germany, the other Russia.

Teacher: Bitte, Gruppenleiter, kommt her! Erzahlt, woher ihr kommt, wo ihre Heimatstadt liegt, wie Sie heissen.

1st leader from Germany: Ich heisse Andreas Schulz. Wir sind aus Munster gekommen. Munster liegt in Niedersachsen. (shows on the map). Wir sind 4 Jugendliche.

Teacher: Freut mich! Mein Name ist , Deutschlehrerin.

Teacher: Jeder erzahlt kurz uber sich selbst.

1st participant: Ich heisse Uwe Bormann, bin 15 Jahre alt, lerne im Gymnasium komme aus Koln, liegt in Nordrhein-Westfalen (shows on the map).

Teacher: Sehr angenehm. G.T., Deutschlehrerin.

2nd participant: Freut mich Ich heisse Rudi Schmidt, bin 16, komme aus Munchen, lerne in der Hauptschule. Munchen liegt in Bayern (shows on the map).

3rd participant: Alex Muller, 15, Gymnasiast, komme aus Frankfurt an der Oder, liegt in Brandenburg (shows on the map).

4th participant: Helga Braun, 15, Gymnasiastin, komme aus Frankfurt am Main, liegt in Hessen (map).

Teacher: Danke schon. Herr Bormann, hier sind Program fur jeden Teilnehmer. Teilen Sie sie bitte aus! Nehmt dort Ihre Platze.

Bitte die zweite Gruppe. Gruppenleiter, stellen Sie sich vor!

2nd group leader (student) Unsere Gruppe ist aus Moskau gekommen, die Schuler sind aus verschiedenen Stadten. Ich komme aus Troitzk bei Moskau (map).

1-hole: Ich heisse , komme aus Susdal, liegt im Goldenen Ring (map).

2-hole: , bin 15, komme aus Sankt-Petersburg.

3-hole: , bin 15, Schulerin, komme aus Belgorod.

4-hole: , 15, lerne in der 9. Klasse, komme aus Vladivostok.

Teacher: Danke schon. Hier sind Program fur heutige Tagesordnung. Macht euch bekannt! Nehmt eure Platze!

2. Repetition. Forms of repetition: discussion in groups, frontal statements, monologue statement.

Teacher: Willkommen in Vatutinki. Wir sprechen heute zum Thema:Probleme der Jugendlichen. Jeder hat ein Programm bekommen. Bitte, wer will unseren Gasten das Programm vorlesen. (One of the students reads out the plan for the meeting). Ja, so ist der Plan unserer Arbeit.

3. Discussion of problems.

Teacher: Zuerst sprechen wir daruber, wie die Jugendszene in Deutschland und in Russland ist.

We will beginnen?

Student: Die Jugendszene in Deutschland ist zersplittert in Kulturen und Subkulturen, Cliquen und Einzelganger: Punks, Techno-Freaks, junge Christen, Sportbesessene, Bodybuilder, Neonazis, Autonome, Hippies, Computerkids, Umweltschutzer usw. Und sie zersplittern immer schneller. Einige Jugendgruppen eint nichts, andere teilen miteinander einzelne Ansichten oder Interessen. Sie sind in fast allen westlichen Gesellschaften ahnlich.

A slide with a diagram of some youth subcultures in Germany.

Teacher: Danke, gut. Und wie steht es mit diesem Problem in Russland?

Student: In Russland sind diese Probleme auch ahnlich. Die Jugendlichen sind zersplittert auch in Kulturen und Subkulturen. Es gibt auch Punks, Techno-Freaks, Computerkids .. usw.

Slide with a diagram of some youth subcultures in Russia.

Teacher: Es gibt also ahnliche Jugendszene in Deutschland und in Russland.

Das zweite Problem steht auf dem Tagesplan Wie ist es?

Student: Was ist fur die Jugendlichen in Russland und in Deutschland wichtig?

Teacher: Wollen wir dieses Problem besprechen. Was gelten die deutschen Jugendlichen fur sich wichtig?

Student: Schule und Noten sind fur uns wichtig. In meiner Freizeit mache ich aber gerne Sport.

2nd student: Das wichtigste ist die Suche nach dem Sinn des Lebens, der Stellenwert in der Gesellschaft. Wichtig ist auch Musik, Kunst und Sport.

3rd student: Es ist wichtig beruflich etwas zu erreichen, etwas zu unternehmen.

4th student: Freundschaft, mein Verein sind auch wichtig.

5th student: Meine Schule, mein Traumberuf, meine Familie, auch Sport und Tiere sind fur mich wichtig.

6th student: Es ist wichtig, selbstandig zu werden.

7th student: Wir wollen gehort und akzeptiert werden.

Teacher: Ja, die Probleme, die fur die Jugendlichen wichtig sind, sind uberall ahnlich, in Russland und in Deutschland.

Wie heisst das vierte Problem, das auf dem Tagesplan steht?

Student: Es heisst so: Wovor haben die Jugendlichen Angst?

Teacher: Wer will zu diesem Thema sprechen? bitte

Pupils: Sie haben Angst davor, dass Freundschaften auseinander gehen.

Allein dazustehen und beruflich total zu versagen.

Angst haben sie davor, dass sie keiner akzeptiert.

Sie haben Angst davor, dass sie arbeitslos sein werden konnen, auf der Strasse schlafen konnen/

Sie haben Angst davor, dass sie alle Freunde verlieren konnen.

Teacher: Auf diesem Gebiet gibt es auch Probleme bei deutschen Jugendlichen und bei russischen. Alle haben vor etwas Angst.

Wie ist die vierte Frage auf unserem Tagesplan?

Student: Es ist so: Die Probleme der Jugendlichen in Russland und in Deutschland.

Teacher: Wer will uns uber dieses Thema informieren?

Student: (short monologue)

Diese Probleme sind so: Suche nach sich selbst und nach seinem Stellenwert im Leben, Abhauen vom Zuhause, Probleme mit den Eltern, Liebeskummer, kein Taschengeld, Stress in der Schule, Probleme mit Lehrern, mit Noten, Rauchen, Alkohol, Drogen. Gewalt in der Schule: autoritare Lehrer, autoritare Mitschuler, Schlagereien, Probleme mit den Eltern.

Teacher: Danke. Jetzt konnen wir die Jugendlichen charakterisieren. Wie sind die Jugendlichen eigentlich?

Student: Die Jugendlichen sind in Russland und in Deutschland in Kulturen und Subkulturen zersplittert. Einige sind in Gruppen, die anderen sind Einzelganger. Sie haben keine geschlossene Weltanschauung, sie sind keine Rebellen, sie sind politisch wenig aktiv, sie identifizieren sich mit Cliquen. Sie wollen vom Leben nur Spass haben. Die Jugendlichen sind von Politikern und Parlamentarien enttauscht. Nur 5 Prozent akzeptieren Parteien, viele aber akzeptieren Greanpeace.

Teacher: Danke. Jetzt haben wir eine kleine Pause. In der Pause sehen wir uns im Video eine kleine Szene uber einen Jungen an, der nach einem Sommerjob sucht. Die Szene spielen die Schuler der Zehnten Klasse. Seid aufmerksam, passt auf!

Slide with sample clauses of additional clauses and clauses of reason.

4. Videoszene. (students watch the video)

5. Discussion of the video.

Teacher: Was habt ihr aus dem Film erfahren? (subordinate clauses)

Sample on the slide: Ich habe erfahren, dass .

Pupils: Wir haben erfahren, dass der Junge nach dem Sommerjob sucht, dass er Punk ist, dass er heist, 17 ist, mit seiner Mutter und ihrem neuen Mann wohnt, Bier trinkt, raucht, Computercafes besucht, gut arbeiten kann, verantwortungschvoll, ehr ist.

Teacher: Wie meint ihr, ob er einen Arbeitsplatz in der Firma Kodak bekommt. Warum Ja/oder Nein? Antwortet mit Weil-Satzen.

On the slide sample: Er bekommt einen/keinen Platz, weil er .

Pupils: Er bekommt keinen Arbeitsplatz, weil er Punk ist.

, weil er raucht.

, weiler bier trinkt.

., weiler .

Teacher: Ja, ein Punk darf auch einen Arbeitsplatz in den Sommerferien bekommen. Aber den Erwachsenen gefallen Punks nicht.

6. Dialogic speech. Seeing a school psychologist.

Teacher: Alle Schuler haben verschiedene Probleme. Einige konnen aber diese Probleme selbststandig nicht losen. Sie wenden sich gewohnlicn an ihre Freunde. Die Freunde konnen aber keinen richtigen Rat geben. An wen kann man sich wenden?

A slide with advice on who to contact if a teenager has problems.

Students: An die Eltern, an die altere Schwester oder an den alteren Bruder, an den Schulpsychologen.

Teacher: Richtig. Ich prufe die Hausaufgabe. Spielt bitte das Gesprach zwischen dem Schulpsyhologen und einem Schuler. Wer will die Rolle des Schulpsychologen spielen?

Students retell dialogues from homework.

Guten Tag! Wie heisst du?

Ich heisse , lerne in der 9. Klasse, bin neu in der Klasse.

Seit zwei Monaten lachen mich die Mitschuler aus. Ich begann den Unterricht zu schwanzen, um mich mit meinen Schulkameraden nicht zu treffen.

Wie lachen sie dich aus?

Sie nennen mich blode Kuh. Sie sagen, dass meine Nase zu lang ist.

Nein, du siehst hubsch und schon aus. Statt den Lehrern alles zu erzahlen und tapfer den Schulkameraden in die Augen zu sehen und laut zu sprechen, schwanzt du den Unterricht. Versprich mir, das nicht zu machen und mit der Klassenleiterin und den Mitschulern zu sprechen. Und die Situation verandert sich.

Ich verspreche. Danke Schon. Auf Wiedersehen!

Auf Wiedersehen!

Guten Tag! Comm her! Nimm den Platz! Wie heisst du?

Ich heisse .

Was fur ein Problem hast du?

Vor zwei Wochen ging ich nach Hause aus der Schule. Drei unbekannten Jungen schlugen mich, um Geld von mir zu bekommen. Jetzt habe ich immer Angst nach Hause zu gehen.

Bei einem Angriff, statt zu schweigen, musst du nach Hilfe suchen und allein nach Hause nicht gehen.

Danke Schon. Ich mache so! Tschus!

Auf Wiedersehen!

Teacher: Ja, die Kinder haben sehr viele Probleme zu Hause, in der Schule, auf der Strasse. Nicht immer konnen sie daruber den Eltern oder den Freunden erzahlen. Aber ihr konnt mit einem Psychologen telefonieren. In Deutschland ist die Nummer des Sorgentelefons 01308/11103 und hier konnt ihr 541-63-03 anrufen.

Helpline numbers in Germany and Moscow appear on the slide.

Teacher: Einige telefonieren mit den Psychologen. Horen wir ein Gesprach zischen einem Jungen und einem Psychologen.

Students receive sheets with unfamiliar words for listening.

An audio recording of a teenager's conversation with a psychologist on the helpline is turned on. After listening to the recording, students receive a small test as homework to control their understanding of what they heard.

7. Summing up.

Teacher: Ziehen wir Schlusse aus unserer Arbeit heraus! Wir haben produktiv und gut gearbeitet.

Schreibt bitte einige Thesen uber die Jugendlichen.

Students write conclusions about modern youth and their problems on sheets of paper and attach, reading out, on the board.

Slideshow.

For example: die Jugendlichen sind keine Rebellen! Sie wollen gehort und akzeptiert werden! usw.

Students read the conclusion and give a short explanation.

Teacher: Danke schon. Unsere Tagesordnung ist zu Ende. Alle sind frei. Auf Wiedersehen!