Taqdimotning individual slaydlar bo'yicha tavsifi:

1 slayd

Slayd tavsifi:

2 slayd

Slayd tavsifi:

1. Darsni aniq belgilangan maqsad va rejalashtirilgan natija bilan mantiqiy to'liq modullar ko'rinishida taqdim etish. Tizim-faoliyat yondashuvi doirasida darsni loyihalash algoritmi 5. Dars samaradorligini ideallik tamoyiliga asoslanib baholang: o'qituvchining minimal faoliyati bilan talabalarning ta'lim faoliyatining maksimal ta'siri. 4. Olingan dars stsenariysini tizimli-faollik yondashuvi nuqtai nazaridan tahlil qiling. Ularni amalga oshirish uchun AKTdan foydalanishning tanlangan usullari yoki usullarini ko'rib chiqing. 3. Darslik materiali asosida o'quv topshiriqlarini tayyorlash uchun Ilyushinning vaziyat muammosi dizayneridan foydalanish mumkin. 2. Dars mavzusidan kelib chiqib, modulning maqsadi, bolalar rivojlanishining yoshga bog'liq psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda, texnikalar bankidan pedagogik texnika yoki texnikani tanlang.

3 slayd

Slayd tavsifi:

4 slayd

Slayd tavsifi:

Darsda yangi materialni o'rganish shaklini tanlash ko'plab omillarga bog'liq: bolalarning xususiyatlari va tayyorgarlik darajasi, mavzuning xususiyatlari, mavzuning xususiyatlari, sinfning imkoniyatlari va texnik jihozlari, o'qituvchining mahorati. Eksperimental o'qituvchilarning ko'p yillik tajribasi shuni ko'rsatdiki, hatto eng "umidsiz", "qiziq bo'lmagan" holatlarda ham talabalarni nafaqat yangi mavzu bilan tanishtirishga, balki yangi mavzuni o'rganishda ularning mustaqil faoliyatini tashkil etishga yordam beradigan texnikani topish mumkin. material.

5 slayd

Slayd tavsifi:

6 slayd

Slayd tavsifi:

7 slayd

Slayd tavsifi:

8 slayd

Slayd tavsifi:

Texnika "Darsga nostandart kirish" Darsning birinchi daqiqalaridan boshlab talabalarni faol aqliy faoliyatga jalb qilishga qaratilgan universal TRIZ texnikasi. O‘qituvchi darsni mavjud bilimlar asosida tushuntirish qiyin bo‘lgan bahsli faktdan boshlaydi. Misol. Fizika. Darsning mavzusi "Issiqlik uzatish". Dars boshlanishidan oldin derazaga suv solingan grafani qo'ying va o'quvchilar kirishidan oldin uni qarama-qarshi tomonga burang. Bolalardan grafinni qo'llari bilan tegizishlarini so'rang va nima uchun grafinning quyoshga qaragan tomoni sovuq va qarama-qarshi tomoni issiq ekanligini tushuntiring. Texnika "Assotsiativ qator" Darsning mavzusi yoki aniq tushunchasi uchun siz assotsiatsiya so'zlarini ustunga yozishingiz kerak. Chiqarish quyidagicha bo'ladi: Agar qator nisbatan to'g'ri va etarli bo'lib chiqsa, yozma so'zlar yordamida ta'rif tuzish topshirig'ini bering; keyin tinglang, lug'at versiyasi bilan taqqoslang, assotsiativ qatorga yangi so'zlarni qo'shishingiz mumkin; Doskaga eslatma qoldiring, yangi mavzuni tushuntiring, dars oxirida qaytib keling, biror narsani qo'shing yoki o'chiring. "Kechiktirilgan taxmin" texnikasi Sinfda talabalarning aqliy faoliyatini faollashtirishga qaratilgan universal TRIZ texnikasi. Shakllar: faktlarni tahlil qilish va taqqoslash qobiliyati; qarama-qarshiliklarni aniqlash qobiliyati; mavjud resurslardan foydalangan holda yechim topish qobiliyati. 1 ta qabul qilish varianti. Dars boshida o'qituvchi topishmoq (ajoyib fakt) beradi, uning javobi (tushunish kaliti) dars davomida yangi material ustida ishlashda topiladi. Qabul qilish varianti 2. Keyingi darsni boshlash uchun dars oxirida topishmoq (ajoyib fakt) bering. Texnika "Syurpriz!" Tavsif: aqliy faoliyatni faollashtirish va dars mavzusiga qiziqishni jalb qilishga qaratilgan universal texnika. Shakllar: tahlil qilish qobiliyati; qarama-qarshiliklarni aniqlash va shakllantirish qobiliyati. O'qituvchi hatto taniqli faktlar ham sir bo'lib qoladigan nuqtai nazarni topadi.

Slayd 9

Slayd tavsifi:

"Fantastik qo'shimcha" texnikasi dars mavzusiga qiziqish uyg'otishga qaratilgan universal texnikadir. Texnika o'quv vaziyatini noodatiy sharoitlarga yoki muhitga o'tkazishni o'z ichiga oladi. Sizni hayoliy sayyoraga olib borish mumkin; odatda o'zgarishsiz qoladigan ba'zi parametrning qiymatini o'zgartirish; hayoliy hayvon yoki o'simlikni o'ylab toping; adabiy qahramonni zamonaviy davrga o‘tkazish; tanish vaziyatni g'ayrioddiy nuqtai nazardan ko'rib chiqing. "E'lon qilinmagan mavzu" texnikasi Dars mavzusini o'rganish uchun tashqi motivatsiyani yaratishga qaratilgan universal TRIZ texnikasi. Ushbu uslub o'quvchilarni tushunarsiz atamalar bilan idrok etishiga to'sqinlik qilmasdan, yangi mavzuni o'rganishga qiziqishlarini jalb qilish imkonini beradi.

10 slayd

Slayd tavsifi:

"Xususiyatlar zanjiri" texnikasi - bu ishga kiritilgan ob'ektlarning xususiyatlari to'g'risida talabalarning bilimlarini yangilashga qaratilgan universal TRIZ texnikasi. Shakllar: ob'ektni xususiyatlarning nomlari va ma'nolari orqali tasvirlash qobiliyati; modelning berilgan qismlaridan yashirin qismlarni aniqlash qobiliyati; ichki harakatlar rejasini tuzish qobiliyati. 1-o'quvchi ob'ektni va uning atributini nomlaydi ("sincapning ishi bor"); 2-chi ko'rsatilgan atributning bir xil ma'nosi bilan boshqa ob'ektni va boshqa atributni nomlaydi ("uning nutq qismi bor"); 3-ism o'z ob'ektini shunga o'xshash atribut va yangi atribut ("Men bo'g'inlar soniman") va hokazolar asosida, zanjirni davom ettira oladigan odam bo'lmaguncha nomlaydi. "Ha-yo'q" texnikasi. TRIZ texnologiyasining universal texnikasi: u bolalarni ham, kattalarni ham o'ziga jalb qilishi mumkin; talabalarni faol holatga keltiradi. Quyidagi universal ta'lim faoliyatini shakllantiradi: bir-biriga bog'liq bo'lmagan faktlarni yagona rasmga bog'lash qobiliyati; mavjud ma'lumotlarni tizimlashtirish qobiliyati; bir-birini tinglash va eshitish qobiliyati. O‘qituvchi biror narsaga (son, predmet, adabiy qahramon, tarixiy shaxs va hokazo) tilak bildiradi. Talabalar o'qituvchi faqat "ha", "yo'q", "ha" va "yo'q" deb javob berishi mumkin bo'lgan savollarga javob topishga harakat qiladilar. Texnika "Men seni o'zim bilan olib ketaman" Talabalarning bilimlarini yangilashga qaratilgan universal TRIZ texnikasi, ob'ektlarning xususiyatlari haqida ma'lumot to'plashni osonlashtiradi. Shakllar: atributning umumiy qiymatiga ko'ra ob'ektlarni birlashtirish qobiliyati; ob'ektlar umumiy ma'noga ega bo'lgan belgi nomini aniqlash qobiliyati; ko'p sonli ob'ektlarni solishtirish, solishtirish qobiliyati; ob'ektning individual xususiyatlaridan yaxlit tasvirini yaratish qobiliyati. O'qituvchi ko'plab ob'ektlar to'plangan belgi haqida o'ylaydi va birinchi ob'ektni nomlaydi. Talabalar bu xususiyatni taxmin qilishga harakat qiladilar va ularning fikricha, xususiyatning ma'nosi bir xil bo'lgan ob'ektlarni navbat bilan nomlashadi. O'qituvchi bu ob'ektni oladimi yoki yo'qmi deb javob beradi. O'yin bolalardan biri to'plam qanday asosda to'planganligini aniqlamaguncha davom etadi. Sinfda isinish sifatida foydalanish mumkin.

11 slayd

Slayd tavsifi:

"Bosqichma-bosqich" qabul qilish. Interaktiv treningni qabul qilish. Oldindan olingan bilimlarni faollashtirish uchun foydalaniladi. Muallif - E.D. Timasheva (Lyubertsi). Talabalar doskaga borib, har bir qadam uchun atama, tushuncha, hodisa va hokazolarni nomlaydilar. ilgari o'rganilgan materialdan. Misol. Biologiya darsida. Talabalar doskaga yurishadi. Va har bir qadam xochga mixlangan oilaga mansub ba'zi o'simliklarning nomi yoki itlar hayvonining yoki inson qon aylanish tizimining bir qismining yoki boshqa biror narsaning nomi bilan birga keladi. Boshqa fanlar bo'yicha darslarda talabalar Rubens rasmlari, me'moriy uslublar, to'yingan yoki to'yinmagan uglevodorodlar, O'ttiz yillik urushning asosiy janglari, Moskva havoriylari yoki Buyuk Gertsoglarining ismlari, imlo naqshlari, so'zlarni nomlash bo'yicha yurishlari mumkin. "Oila" mavzusi va boshqalar. Manba: “Samarali taʼlim texnologiyalari” elektron davriy nashri. 1-son. 2008. Bosh muharrir, t.f.n. Professor Guzeev V.V. Masofaviy texnologiyalar va trening “Jokey va ot” texnikasi.Interfaol trening texnikasi. Kollektiv ta'lim shakli. Muallif - A. Kamenskiy. Sinf ikki guruhga bo'lingan: "jokeylar" va "otlar". Birinchilari savollari bo'lgan kartalarni oladi, ikkinchisi - to'g'ri javoblar bilan. Har bir "jokey" o'z "otini" topishi kerak. Ushbu o'yinchoqdan hatto yangi materialni o'rganish darslarida ham foydalanish mumkin. Uning eng yoqimsiz xususiyati shundaki, butun o'quvchilar guruhi bir vaqtning o'zida sinfda yurishlari kerak, bu muayyan xatti-harakatlar madaniyatini talab qiladi. Texnika "O'yin maqsadi" Darsda talabalarning aqliy faoliyatini faollashtirishga qaratilgan universal texnika-o'yin. O'yin qobig'iga ko'p sonli monoton misollar yoki vazifalarni kiritish imkonini beradi. Shakllar: ta'lim qobiliyatlari; jamoada ishlash qobiliyati; bir-birini tinglash va eshitish qobiliyati. O'yin shaklida jamoa yoki talabalar guruhi tezlik va aniqlik uchun bir qator shunga o'xshash vazifalarni bajarishga taklif qilinadi.

12 slayd

Slayd tavsifi:

Texnika "G'oyalar, tushunchalar, nomlar savati" Bu darsning boshlang'ich bosqichida, ularning mavjud tajribasi va bilimlari yangilanayotganda, o'quvchilarning individual va guruh ishlarini tashkil qilish uslubi. Bu sizga darsda muhokama qilinayotgan mavzu haqida talabalar bilgan yoki o'ylaydigan hamma narsani bilib olish imkonini beradi. Doskaga savat belgisini chizishingiz mumkin, unda shartli ravishda barcha talabalar o'rganilayotgan mavzu haqida birgalikda biladigan barcha narsalarni o'z ichiga oladi. Misol. Yangi materialni o'rganishda ko'plab darslar "Savat" texnikasi bilan boshlanadi, bo'lajak darsning asosiy g'oyalari doskada ko'rsatiladi yoki proyektor orqali ko'rsatiladi. Masalan, “Chiziqli algoritm”ni o‘rganish bo‘yicha darsda siz o‘quvchilardan qaysi algoritmni chiziqli deb atash mumkinligi haqida o‘ylashlarini va misollar keltirishlarini so‘rashingiz mumkin. “Tsikl” darsi davomida o‘quvchilardan tsikl nima ekanligini va ular siklik harakatlarga qanday misollar keltira olishini taxmin qilishlarini so‘rang. “Oldin-keyin” texnikasi Tavsif: tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasidan texnika. Undan darsning 1-bosqichida, talabalar bilimini yangilash texnikasi sifatida foydalanish mumkin. Va shuningdek, aks ettirish bosqichida. Shakllar: voqealarni bashorat qilish qobiliyati; ma'lum va noma'lum faktlarni bog'lash qobiliyati; o'z fikrlarini ifoda etish qobiliyati; solishtirish va xulosalar chiqarish qobiliyati. Ikki ustunli jadvalda "Oldin" qismi to'ldiriladi, bunda talaba dars mavzusi, muammoni hal qilish bo'yicha o'z taxminlarini yozadi va gipotezani yozishi mumkin. "Keyin" qismi dars oxirida, yangi material o'rganilganda, tajriba o'tkazilganda, matn o'qilganda va hokazolarda to'ldiriladi. Keyin talaba “Oldin” va “Keyin” mazmunini solishtiradi va xulosa chiqaradi. “Rivojlanish kanoni” texnikasi Tavsif: Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish texnikasi. Uchta so'z berilgan, birinchi ikkitasi ma'lum munosabatlarda. To'rtinchi so'zni toping, shunda u uchinchi bilan bir xil munosabatda bo'ladi. Misol. Qo'shish – yig'indi = omillar - ? Doira - doira = to'p -? Qayin - daraxt = she'r -? Qo'shiq - bastakor = samolyot -? To'rtburchak - tekislik = kub -?

Slayd 13

Slayd tavsifi:

"Soxta alternativ" texnikasi Universal TRIZ texnikasi. Tinglovchining e'tibori butunlay o'zboshimchalik bilan ifodalangan "yoki-yoki" muqobiliga qaratiladi. Tavsiya etilgan javoblarning hech biri to'g'ri emas. Misol. O'qituvchi tasodifiy ravishda oddiy topishmoqlar va yolg'on topishmoqlarni taklif qiladi, bolalar ularni taxmin qilishlari va ularning turini ko'rsatishlari kerak. Masalan: 8 va 4: 11 yoki 12 nima? Qayin daraxtida nima o'sadi - olma yoki nok? "Soat" so'zi "chesy" yoki "chisy" deb yozilganmi? Kim tezroq suzadi - o'rdak yoki tovuq? Rossiya poytaxti - Moskva yoki Minsk? Afrikada qanday hayvonlar yashaydi - mamontlar yoki dinozavrlar? Bir daqiqada nechta soniya bor - 10 yoki 100? "So'roq so'zlari" strategiyasi. Savol berish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan TRKM universal texnikasidan darsda o‘tilgan mavzu bo‘yicha o‘quvchilar bilimini yangilash uchun ham foydalanish mumkin. O‘quvchilarga o‘rganilgan mavzu yoki yangi dars mavzusi bo‘yicha savollar va shartlar jadvali taklif etiladi. Jadvalning ikkita ustunidagi savol so'zlari va atamalaridan foydalanib, iloji boricha ko'proq savollar yaratish kerak. Misol: Nima uchun jinoyatlar axborot bilan bog'liq faoliyat sohasida sodir etiladi? Rossiyada qonun qancha vaqt davomida axborot xavfsizligini ta'minlaydi? Axborot jinoyatlarining nechta toifasi mavjud? va hokazo. Savol so'zlari Mavzuning asosiy tushunchalari Qanday qilib? Nima? Qayerda? Nega? Necha dona? Qayerda? Qaysi? Nima uchun? Qanday qilib? Aloqa nima? U nimadan iborat? Maqsad nima? Axborot jinoyatlari to'g'risidagi qonun maqola Xavfsizlik toifalari

Slayd 14

Slayd tavsifi:

Texnika "Roziman - rozi emasman" O'quvchilarning bilimlarini yangilash va aqliy faoliyatini faollashtirishga yordam beradigan universal texnika. Ushbu uslub bolalarni aqliy faoliyatga tezda jalb qilish va mantiqiy ravishda dars mavzusini o'rganishga o'tish imkonini beradi. Shakllar: vaziyat yoki faktlarni baholash qobiliyati; axborotni tahlil qilish qobiliyati; o'z fikrini bildirish qobiliyati. Bolalardan qoida bo'yicha bir qator bayonotlarga o'z munosabatini bildirish so'raladi: Men roziman - "+", rozi emasman - "-". Misol. “Multimedia taqdimoti” mavzusini o'rganayotganda quyidagi fikrlarni taklif qilishingiz mumkin: 1. Taqdimot faqat matn va rasmlardan iborat. 2. Dizayn har bir slaydda har xil bo'lishi kerak. 3. Qanchalik ko'p matn bo'lsa, shuncha yaxshi. 4. Agar slaydni o'zgartirish avtomatik ravishda emas, balki bosish orqali amalga oshirilsa yaxshi bo'ladi. 5. Animatsiya effektlari qancha kam bo'lsa, shuncha yaxshi. 6. Taqdimot o‘quv xarakteriga ega bo‘lishi mumkin. E'tibor bering, bolalar o'z natijalarini oshkor qilmaydi, o'qituvchi faqat "ideal" javobni aytadi va har bir talaba olgani bilan solishtirishni so'raydi. “Qalin va nozik savol” texnikasi. Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasidan ushbu usul o'zaro so'rovni tashkil qilish uchun qo'llaniladi. Strategiya quyidagilarni rivojlantirishga imkon beradi: savollarni shakllantirish qobiliyati; tushunchalarni o'zaro bog'lash qobiliyati. Nozik savol aniq, qisqa javobni talab qiladi. Qalin savol batafsil javobni talab qiladi. Mavzuni o'rganib chiqqandan so'ng talabalarga o'tilgan materialga oid uchta "nozik" va uchta "qalin" savollarni shakllantirish taklif etiladi. Keyin ular qalin va ingichka savollar jadvallari yordamida bir-birlarini viktorina qilishadi. Misol. "Axborot xavfsizligi" darsi mavzusida siz bolalarni qalin va nozik savol berishga taklif qilishingiz mumkin. Nozik savol. Axborot jinoyatlarining qanday guruhlarini bilasiz? Qiyin savol. Davlatimizda shaxsning axborot xavfsizligi ta’minlanganidan qanday misollar hayotdan dalolat beradi? Manba: Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Tanqidiy fikrlash. Tanqidiy fikrlash: rivojlanish texnologiyasi. – Sankt-Peterburg: Alliance-Delta, 2003 yil.

15 slayd

Slayd tavsifi:

Qabul "To'liq qism. Qisman-butun” mantiqiy fikrlashni rivojlantirish texnikasi. Birinchi juft so'zlarga asoslanib, bu erda qaysi qoida qo'llanilishini aniqlashingiz kerak: butun qism yoki qisman butun. Ikkinchi juftlik so'zi uchun taklif qilingan variantlardan topilgan qoidaga mos keladiganini ko'rsatish kerak.Misol. 1. Avtomobil - g'ildirak; qurol - a) otishni o'rganish b) tetik c) qurol "Zigzag" texnikasi Ushbu strategiya maktab o'quvchilarida quyidagi ko'nikmalarni rivojlantirish uchun qo'llaniladi: matnni boshqa odamlar bilan birgalikda tahlil qilish; guruhda tadqiqot ishlarini olib borish; boshqa shaxsga ma'lumot uzatish mumkin; guruh manfaatlarini hisobga olgan holda fanni o‘rganishda yo‘nalishni mustaqil belgilash. Misol. Texnika katta hajmdagi materiallarni o'rganish va tizimlashtirish uchun ishlatiladi. Buning uchun avvalo matnni o'zaro o'rganish uchun mazmunli bo'laklarga bo'lishingiz kerak. O'tishlar soni guruh a'zolari soniga mos kelishi kerak. Misol uchun, agar matn 5 ta semantik bo'laklarga bo'lingan bo'lsa, u holda guruhlarda (shartli ishlaydigan deb ataymiz) 5 kishi. Manba: Letopisi.Ru "Insert" texnikasidan olingan material. Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnikasi. U ma'lumotni tizimlashtirish va tahlil qilish qobiliyati kabi universal ta'lim harakatini shakllantirish uchun ishlatiladi. Texnikaning mualliflari Vogan va Estesdir. “Insert” bu: I - interaktiv - o'z-o'zidan faollashuvchi N - qayd etish S - tizim - tizim belgisi E - samarali - samarali R - o'qish - o'qish T - fikrlash - va mulohaza yuritish Texnika uch bosqichda qo'llaniladi: O'qish jarayonida , talabalar matnni piktogramma bilan belgilaydilar ("V" - allaqachon bilgan; "+" - yangi; " - " - boshqacha fikrda; " ? " - tushunmadim, savollarim bor); Keyin jadvalni to'ldiring, uning ustunlari soni belgilash piktogrammalarining soniga to'g'ri keladi; Jadvalga kiritilgan yozuvlarni muhokama qiling. Shunday qilib, o'ylangan, diqqat bilan o'qish ta'minlanadi, ma'lumot to'plash jarayoni, eski bilimdan yangi bilimga yo'l ko'rinadi. Manba: Zamonaviy o'qituvchining axborot banki

16 slayd

Slayd tavsifi:

"Yaxshi-yomon" texnikasi Tavsif: sinfda o'quvchilarning aqliy faoliyatini faollashtirishga, qarama-qarshilik qanday ishlashi haqida tasavvurni shakllantirishga qaratilgan universal TRIZ texnikasi. Shakllar: har qanday ob'ekt yoki vaziyatda ijobiy va salbiy tomonlarni topish qobiliyati; qarama-qarshiliklarni hal qilish qobiliyati ("ijobiy" ni saqlab, "salbiy tomonlarni" olib tashlang); turli rollarni hisobga olgan holda ob'ekt yoki vaziyatni turli pozitsiyalardan baholash qobiliyati. Variant 1 O'qituvchi ob'ekt yoki vaziyatni o'rnatadi. Talabalar (guruhlar) navbatma-navbat “ijobiy” va “salbiy tomonlar”ni chaqirishadi. 2-variant O'qituvchi ob'ektni (vaziyatni) o'rnatadi. Talaba bu foydali bo'lgan vaziyatni tasvirlaydi. Keyingi talaba bu oxirgi holat nima uchun zararli ekanligini va hokazolarni qidiradi 3-variant Talabalar sotuvchi va xaridorlarga bo'linadi. Ularning ikkalasi ham ba'zi mashhur belgilarni ifodalaydi. Keyin ular sxema bo'yicha o'ynashadi. Qahramonning pozitsiyasidan - sotuvchidan faqat "ijobiy" va "salbiy tomonlar" - xarakter - xaridor pozitsiyasidan izlanadi. 4-variant Talabalar uch guruhga bo'lingan: "prokurorlar", "advokatlar", "sudyalar". Birinchi ayblov (minuslarni qidiring), ikkinchi himoya (plyuslarni qidiring), uchinchisi qarama-qarshilikni hal qilishga harakat qiladi ("ortiqcha" ni qoldiring va "minus" ni olib tashlang). "O'z qo'llab-quvvatlash" texnikasi ma'lumotni buzadigan universal texnikadir. Texnikaning muallifi - Rostov-Don shahridan o'qituvchi va TRIZ usullarini ishlab chiquvchi Sergey Sychev. Shakllar: asosiy fikrni ajratib ko'rsatish qobiliyati; ob'ektlar o'rtasida aloqa o'rnatish qobiliyati; ma'lumotni "yiqilgan shaklda" taqdim etish qobiliyati. Talaba yangi material bo'yicha o'zi qo'llab-quvvatlovchi eslatmalarni tuzadi. Albatta, bu usul o'qituvchining o'zi bunday eslatmalardan foydalanadigan va talabalarni ulardan foydalanishga o'rgatgan hollarda mos keladi. Texnikaning zaiflashtirilgan versiyasi sifatida biz batafsil javob rejasini (imtihondagi kabi) tuzishni tavsiya qilishimiz mumkin. Talabalar o'zlarining qo'llab-quvvatlovchi eslatmalarini hech bo'lmaganda qisman tushuntirishga vaqtlari bo'lsa, juda yaxshi. Va ularning qo'llab-quvvatlovchi eslatmalari bir-biridan deyarli bir xil bo'lishi muhim emas. Misol. Talabalar ma'lumotnomalarni almashadilar va qo'shnilarining ma'lumotnomalari asosida mavzuni aytib berishadi. Manba: E.V.Andreeva, S.V.Lelyux, T.A.Sidorchuk, N.A.Yakovleva. Oltin kalitning ijodiy vazifalari. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

Slayd 17

Slayd tavsifi:

“IDEAL” strategiyasi Bu tanqidiy fikrlashni rivojlantirish uchun texnologik strategiya. Strategiya quyidagilarni ishlab chiqishga imkon beradi: muammoni aniqlash qobiliyati; muammoni hal qilish usullarini topish va shakllantirish qobiliyati; kuchli yechim tanlash qobiliyati. Misol. Qiziq, muammo nimada? Muammoni shakllantirish kerak. Agar so'z qanday qilib so'z bilan boshlansa yaxshi bo'ladi. Keling, bu muammoga imkon qadar ko'proq yechim topaylik. Muammoni hal qilishning barcha mumkin bo'lgan usullari va usullari taklif etiladi. Yaxshi echimlar bormi? Ko'p taklif qilingan echimlar orasidan yaxshi va samarali echimlar tanlanadi. Endi yagona yechimni tanlaylik. Muammoning eng kuchli yechimi tanlanadi. Qizig'i shundaki, bu amalda qanday ko'rinadi? Tanlangan yechimni amalga oshirish bo'yicha ishlar rejalashtirilgan. "Xatoni qo'lga olish" texnikasi Talabalarning diqqatini faollashtiradigan universal texnika. Shakllar: axborotni tahlil qilish qobiliyati; bilimlarni nostandart vaziyatlarda qo'llash qobiliyati; olingan ma'lumotlarni tanqidiy baholash qobiliyati. O'qituvchi talabalarga noma'lum sonli xatolarni o'z ichiga olgan ma'lumotlarni taklif qiladi. Talabalar xatoni guruhda yoki yakka tartibda izlaydilar, bahslashadilar va maslahatlashadilar. Muayyan fikrga erishgandan so'ng, guruh ma'ruzachini tanlaydi. Ma'ruzachi natijalarni o'qituvchiga etkazadi yoki butun sinf oldida vazifa va uni hal qilish natijasini e'lon qiladi. Muhokama cho'zilib ketishining oldini olish uchun uning vaqtini oldindan belgilab qo'ying. Misol. Rus tili O'qituvchi bir nechta grammatik (sintaktik yoki boshqa) qoidalarni beradi. Ulardan biri yoki bir nechtasi noto'g'ri. Noto'g'riligini toping va isbotlang. Adabiyot. Tarix Talabalar mualliflarga havolalar bilan bir qator iqtiboslarni olishadi. Qaysi holatda iqtibos berilgan muallifga tegishli bo'lmasligini aniqlang. Ular o'z fikrlarini isbotlaydilar. Manba: Gin A.A. Pedagogik texnologiya texnikasi: Tanlash erkinligi. Ochiqlik. Faoliyat. Qayta aloqa. Ideallik. - M.: Vita-Press, 2005 yil.

18 slayd

Slayd tavsifi:

"Tinglash - rozilik - muhokama qilish" texnikasi. Interaktiv treningni qabul qilish. Ushbu uslub bilimlarni faol o'zlashtirishga yordam beradi va barcha darajadagi o'quvchilarni mazmunli ishlarga jalb qiladi. Muallif - E.D. Rozanova. O‘quvchilardan dars mavzusiga oid 3 ta so‘zni o‘ylash va yozish taklif etiladi. Keyin yigitlar ularni stolda qo'shnilariga ko'rsatishlari kerak, shundan so'ng 1,5 daqiqadan so'ng ular 6 ta so'zdan 3 tasini tanlab, sinfga e'lon qilishlari kerak. Misol. Chet tili darsida “Fasllar.Qish” mavzusini o‘rganishda o‘quvchilardan qish fasliga va faqat unga tegishli 3 ta so‘zni o‘ylash va yozish taklif etiladi. Keyin stolingizdagi qo'shningizni ko'rsating, 6 ta so'zdan 3 tasi tanlanadi va 1,5 daqiqadan so'ng sinfga taklif qilinadi. Ushbu mashqni bajarish uchun taxminan olti-etti daqiqa davom etadi. Bu vaqt ichida "qish" lug'atining har bir so'zi bir necha marta baland ovozda takrorlanadi, aslida so'zlarning shakllanishi va so'zlarning majoziy ma'nolari masalalari ko'rib chiqiladi. O'qituvchi doskaga juft bo'lib taklif qilingan barcha so'zlarni yozgandan so'ng, ular orasidan uchta so'zni tanlash boshlanadi. Shu bilan birga, muhokama paytida har bir so'z bilan jumla tuziladi va odatda ahamiyatsiz bo'ladi ("Sovuq - noldan past harorat, u nafaqat qishda, balki yozda muzlatgichda ham bo'lishi mumkin" ). Bu to'plam deyarli barcha model grammatik konstruktsiyalarni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, bir necha daqiqada an'anaviy yondashuvlar bilan dars etarli bo'lmaydigan ish bajarildi. Ping-pong texnikasi "Ism - ma'no" Talabalarning bilimlarini yangilashga qaratilgan universal TRIZ texnikasi, ob'ektlarning xususiyatlari va ularning mumkin bo'lgan ma'nolari diapazonlari haqida ma'lumot to'plashni osonlashtiradi. Ko'nikmalarni shakllantiradi: berilgan aniq ob'ekt uchun xususiyatlarning nomlarini ajratib ko'rsatish; berilgan atribut nomi asosida ob'ekt atributlarining qiymatlarini aniqlash. Muayyan ob'ekt ko'rsatilgan. Birinchi jamoaning o'yinchilari atribut nomini aytadilar, ikkinchi jamoaning o'yinchilari atributning qiymati bilan javob berishadi. Keyingi bosqichda rollar o'zgaradi (2-jamoa xususiyatlarning nomlarini, 1-chi - xususiyatlarning qiymatlarini nomlaydi). Agar u xususiyat nomini nomlay olmasa yoki qiymat bilan javob bera olmasa, jamoa yutqazadi.Eng odatiy xususiyat nomlarini yozib olish orqali siz funksiya nomlari toʻplamini toʻplashingiz va uning asosida obyekt pasportlarini yaratishingiz mumkin. O'yindan har qanday o'quv mavzusida foydalanish mumkin. Ayniqsa, ma'lum bir reja bo'yicha tasvirlanishi kerak bo'lgan ob'ektlar uchun (nutq qismlari, tabiiy hududlar, tirik organizmlar va boshqalar).

Slayd 19

Slayd tavsifi:

"Ulanish" texnikasi TRIZ ustasi G.I. tomonidan taklif qilingan universal TRIZ texnika-o'yini. Ivanov. TRIZ kontekstidan qat'i nazar, shunga o'xshash o'yin bir oz boshqacha talqinda Kareliya IPK o'qituvchisi L.I. Fradkova (u bu o'yinni ekologiya darslari uchun ishlab chiqdi). Shakllar: tizimdagi ob'ektlar orasidagi aloqalarni topish qobiliyati; o'zaro bog'liq ob'ektlar zanjirini qurish orqali turli supertizimlarda joylashgan ob'ektlar o'rtasida aloqa o'rnatish qobiliyati; har qanday ob'ektlar o'rtasida aloqa o'rnatish qobiliyati. O'qituvchi birinchi qarashda bir-biriga hech qanday aloqasi bo'lmagan ikkita ob'ektni o'rnatadi (yoki talabalar tanlaydilar) (muqobil ravishda ob'ektlar tasodifiy tanlanadi, masalan, kub yordamida). Bolalar ob'ektlar zanjirini va ular o'rtasidagi o'zaro ta'sirlarni shunday quradilarki, birinchi o'zaro ta'sir asl ob'ektlardan biri bilan boshlanadi va oxirgisi ikkinchi ob'ekt bilan tugaydi. Misol. U: Qadimgi donishmandlar: “O‘tga tegsa, yulduzga xalaqit berma...” deganlar. Bu gapga qo‘shilasizmi, tushuntirib bera olasizmi... Darhaqiqat, dunyoda hamma narsa hamma narsaga bog‘liq, endi buni isbotlashga harakat qilamiz. Bir-biridan iloji boricha uzoqroq bo'lgan ikkita ob'ektni nomlang. D: Vulkan - daftar. U: Qabul qilingan. Bizning vazifamiz - bu ikki ob'ekt qanday bog'langanligini ko'rsatadigan zanjir yaratish. D: "Vulkan" so'zi daftarga yozilgan. U: Yaxshi. Keling, haqiqiy vulqonni haqiqiy daftar bilan bog'lashga harakat qilaylik, masalan, mening stolimda yotgan. To'g'ridan-to'g'ri ulanishni izlash shart emas, siz ularni boshqa ob'ektlar orqali ulashingiz, uzun zanjir qurishingiz mumkin. D: Kul vulqondan tushib, havoda uchib ketmoqda. Bir tomchi suv bilan aralashtirilgan kulning bir qismi. Bu tomchi okeanga, u yerdan esa Oq dengizga tushdi. Keyin bug'lanib ketdi, shamol bo'ldi, havo oqimi uni bizga olib keldi, derazadan uchib o'tib, daftarga tushdi ... U: Ajoyib. Kim boshqa variantlarni taklif qiladi...? Manba: E.V.Andreeva, S.V.Lelyux, T.A.Sidorchuk, N.A.Yakovleva. Oltin kalitning ijodiy vazifalari. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

20 slayd

Slayd tavsifi:

Z-H-U texnikasi Z-H-U strategiyasi 1986 yilda Chikagolik professor Donna Ogle tomonidan ishlab chiqilgan. U bosma matn bilan ishlashda ham, ma'ruza materialida ham qo'llaniladi. Uning grafik shakli tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasidagi jarayonni qurishning uch bosqichini aks ettiradi: qiyinchilik, tushunish, fikrlash. Shakllar: o'z bilim darajasini aniqlash qobiliyati; axborotni tahlil qilish qobiliyati; yangi ma'lumotlarni o'z g'oyalari bilan bog'lash qobiliyati. Jadval bilan ishlash darsning barcha uch bosqichida amalga oshiriladi. Test bosqichida o‘quvchilar mavzu bo‘yicha bilganlari yoki bilganlari ro‘yxatini tuzib, “Bilish” jadvalining birinchi qismini to‘ldiradilar. Bu birlamchi faoliyat orqali talaba o`zining bilim darajasini aniqlaydi, unga asta-sekin yangi bilimlar qo`shiladi. "Men bilmoqchiman" jadvalining ikkinchi qismi - bolalar nimani bilishni xohlashlarini aniqlash, yangi ma'lumotlarga qiziqish uyg'otish. “Tushunish bosqichida” talabalar mavjud bilimlar asosida yangi g‘oyalarni tuzadilar. "Qo'shish" strategiyasidan foydalangan holda ishlash bilimdagi noto'g'ri tushunish, chalkashlik yoki xatolarni yoritishga, ular uchun yangi ma'lumotlarni aniqlashga va yangi ma'lumotni ma'lum ma'lumotlar bilan bog'lashga yordam beradi. Ilgari olingan bilimlar xabardorlik darajasiga keltiriladi. Endi ular yangi bilimlarni olish uchun asos bo'lishi mumkin. Matnni (film va boshqalarni) muhokama qilgandan so'ng, talabalar "O'rgandim" jadvalining uchinchi ustunini to'ldiradilar. Misol "Men bilaman" Birinchi odamlar paketlarda, keyin jamoalarda yashagan. O'zlari uchun oziq-ovqat olish uchun odamlar sarson bo'lishdi. "Men bilmoqchiman" Birinchi odamlar qaerda paydo bo'lgan? Odamlar bizning Yerimizda qanday yashagan? Nega endi odamlar sarson-sargardon emas? “O‘rgangan” O‘quvchilar dars davomida darslik matnidan berilgan savollarga javob topadilar. Agar berilgan savolga javob bo'lmasa, ish uyda davom etadi. Manba: Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Tanqidiy fikrlash. Tanqidiy fikrlash: rivojlanish texnologiyasi. – Sankt-Peterburg: Alliance-Delta, 2003 yil.

21 slayd

Slayd tavsifi:

22 slayd

Slayd tavsifi:

Slayd 23

Slayd tavsifi:

24 slayd

Slayd tavsifi:

25 slayd

Slayd tavsifi:

26 slayd

Slayd tavsifi:

Baliq suyagi texnikasi (baliq skeleti) Bosh - mavzuning savoli, yuqori suyaklar - mavzuning asosiy tushunchalari, pastki suyaklar - tushunchaning mohiyati, quyruq - savolga javob. Yozuvlar qisqa bo'lishi va mazmunni qamrab oluvchi kalit so'z yoki iboralarni o'z ichiga olishi kerak. Misol. Rus tili: bosh - Imlo naqshlari - unli harflar, yuqori suyaklar - tekshiriladigan unlilar, belgilanmagan unlilar, o'zgaruvchan unlilar, pastki suyaklar - morfema, quyruq qoidasi - harf tanlash shartlarini bilish. Manba: O'qituvchi va talaba: dialog va tushunish imkoniyatlari.- Ed. L.I. Semina. - M.: "Bonfi" nashriyoti, 2002 yil. "Generatorlar-tanqidchilar" texnikasi O'qituvchi uzoq muhokamani talab qilmaydigan muammoni qo'yadi. Ikkita guruh tuziladi: generatorlar va tanqidchilar. Misol. Birinchi guruhning vazifasi muammoning eng hayoliy bo'lishi mumkin bo'lgan ko'plab echimlarini berishdir. Bularning barchasi oldindan tayyorgarliksiz amalga oshiriladi. Ish tezda bajariladi. Tanqidchilarning vazifasi taklif qilingan yechimlardan muammoning eng to'g'ri echimlarini tanlashdir. O’qituvchining vazifasi o’quvchilar ishini shunday yo’naltirishdirki, ular u yoki bu qoidani chiqara oladilar, muammoni hal qila oladilar, tajriba va bilimlariga tayanadilar.Bu usuldan talabalarning mustaqil ishlarini kuchaytirish mumkin. Manba: RCM texnologiyasi texnikasi “Teskari aqliy hujum” texnikasi Teskari aqliy hujum mumkin bo'lgan kamchiliklarni topish va bartaraf etish maqsadini ko'zlaydi. Usul qidiruv nazoratini istisno qiladi, lekin psixologik inertsiyani (ob'ekt haqidagi o'tmishdagi bilimlarga asoslangan odatiy fikrlash kursi) engishga yordam beradi, fikrni erdan siljitadi va shu bilan birga kerakli joyda to'xtashga imkon bermaydi. Misol. Ular kitob ixtiro qilishdi - qog'oz burishmaydi va ifloslanmaydi. Xaridorlarning kitob sifatiga e’tirozlari yo‘q. Ishlab chiqaruvchi yo'qotishlarga duchor bo'ladi, chunki kitoblar juda uzoq xizmat qilish muddatiga ega. Ishlab chiqaruvchiga qanday yordam berish kerak, afzalroq sifatni buzmasdan. Manba: Ijodiy fikrlash texnikasini ishlab chiqish “Venn diagrammasi” Tavsif: Doska (varaq) uch qismga bo'lingan. Birinchi ustunda bolalardan ikkita tushuncha o'rtasida umumiy bo'lgan narsalarni, qolgan ikkitasida esa har birining o'ziga xos xususiyatlarini yozish so'raladi.

Slayd tavsifi:

"Morfologik quti" texnikasi Bu usul lingvistik va matematik tushunchalarni o'rganishda ma'lumot qutisini yaratish va keyinchalik ta'riflarni qurish uchun ishlatiladi. Model o'rganilayotgan hodisaning muhim va ahamiyatsiz xususiyatlarini aniqlab, berilgan xususiyatlar bo'yicha ma'lumot to'plash va tahlil qilish uchun xizmat qiladi. Cho'chqachilik banki universal bo'lib, uni turli ob'ektlarda ishlatish mumkin.Misol. rus tilida - yangi so'zlarni qurish uchun so'z qismlarini yig'ish; polisemantik so'zlarning leksik ma'nolarini to'plash; sinonimik va antonimik qatorlarni tuzish; frazeologik birliklar va ularning ma'nolari to'plami; ma'lum bir imloni o'z ichiga olgan so'zlar to'plami; tegishli so'zlarning cho'chqachilik banki; matematikada - yangi masalalarni qurish uchun topshiriq elementlarini (shartlar, savollar) yig'ish; keyingi tahlil qilish va tasniflash uchun matematik ifodalar, miqdorlar, geometrik figuralar to'plamini tuzish; atrofdagi dunyo - har xil turdagi hayvonlar va o'simliklarning cho'chqachilik banklari; adabiy o‘qish – qofiya va metafora to‘plami; qahramonlarning xususiyatlari uchun shaxsiy fazilatlar to'plami. “Pasport yaratish” qabuli Olingan bilimlarni tizimlashtirish, umumlashtirish uchun qabul qilish; o'rganilayotgan hodisaning muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarini ajratib ko'rsatish; o'rganilayotgan tushunchaning qisqacha tavsifini yaratish, uni boshqa shunga o'xshash tushunchalar (rus tili, matematika, bizni o'rab turgan dunyo, adabiyot) bilan solishtirish.Bu aniq reja bo'yicha o'rganilayotgan hodisaning umumlashtirilgan tavsifini tuzishning universal usulidir. Misol. Xususiyatlarni yaratish uchun ishlatilishi mumkin: adabiy o'qishda - adabiy asar qahramonlari; atrofdagi dunyoda - minerallar, o'simliklar, hayvonlar, o'simlik qismlari, tana tizimlari; matematikada - geometrik figuralar, matematik miqdorlar; rus tilida - gap bo'laklari, gap qismlari, so'z qismlari, tilshunoslik. shartlar..

30 slayd

Slayd tavsifi:

Informatika va AKT darsida vaziyatli topshiriqlar ishlab chiqishga misol.Mavzu “Xavfsizlik. Foydalanuvchining ish joyini tashkil etish”. O'quv materiali asosida quyidagi vaziyatli vazifalarni shakllantirish mumkin: Kompyuterda uzoq vaqt ishlash qanday kasalliklarga olib kelishi mumkin? Insonning sog'lig'ini yomonlashtiradigan qanday omillarni o'z-o'zidan bartaraf etishini taklif qiling. Kompyuteringizning ish joyingiz qanchalik gigienik ekanligini aniqlang. Gigiena me'yorlariga muvofiqligini ta'minlash uchun informatika xonasini o'rganish. Ish joyingiz yoki informatika sinfini rekonstruksiya qilish variantlarini taklif eting. Xavfsiz vizual va psixologik idrok etish nuqtai nazaridan kompyuter taqdimotiga qo'yiladigan talablarni shakllantirish. Ushbu muammolarni hal qilish nafaqat xavfsizlik qoidalari va ish joyini tashkil etishni bilishni, balki ozgina izlanishni ham talab qiladi. Muammolar "ochiq" sinfga tegishli, chunki ular aniq javobni talab qilmaydi. No 4, 5, 6 topshiriqlar berilgan dars mavzusi va o'quv predmeti doirasidan tashqariga chiqadigan bilim va universal harakatlardan foydalanishni o'z ichiga oladi.

31 slayd

Slayd tavsifi:

Informatika va AKT darsida ixtirochilik muammosini ishlab chiqish misoli Kompyuter bilan ishlash ko'zdan sezilarli energiya sarfini talab qiladi - oddiy o'qish paytidan ko'ra ko'proq. Monitor oldida uzoq vaqt ishlash yoki o'ynash miyopiya va astenopiyaga olib kelishi mumkin - ko'rishning etishmasligi. Biroq, JSST ma'lumotlariga ko'ra, foydalanuvchilarning 90% kompyuterda uzluksiz ishlash rejimini buzadi va 52% foydalanuvchi o'tirganda ko'zdan monitorgacha bo'lgan "qo'l uzunligi" masofasini saqlamaydi. Devorlarga joylashtirilgan ko'plab eslatmalar va tavsiyalar bu muammoni hal qilishga yordam bermadi. Shaxsiy kompyuter foydalanuvchilarining sog'lig'ini saqlash uchun kurashish usulini taklif qiling. Muammoni hal qilish 1. Muammoni ixtirochilikka aylantiramiz: Foydalanuvchilarni monitor ortida ishlash qoidalariga rioya qilishga va o'z sog'lig'iga g'amxo'rlik qilishga qanday o'rgatish kerak? 2. Qarama-qarshilikni shakllantiramiz: foydalanuvchi kompyuterda ko'p vaqt o'tkazishi kerak. Foydalanuvchi uzoq vaqt davomida tanaffussiz monitor oldida ishlamasligi kerak. Ideal yakuniy natija: Foydalanuvchilar kerak bo'lganda monitor oldida ko'proq vaqt o'tkazadilar, lekin muntazam tanaffuslar qilishadi va monitorni ko'zlariga 50 sm dan yaqinroq olib kelishadi 3. Resurslar. Quyidagi resurslardan foydalanishning mumkin bo'lgan variantlari: inson: xodimlarga doimiy ravishda tanaffus qilish va monitor oldida o'tirish qoidalariga rioya qilish zarurligini eslatib turuvchi xodim lavozimi qo'shildi; material: foydalanuvchilar xavfsiz masofani saqlab turishi uchun monitor oldiga shaffof materialdan tayyorlangan ikkinchi ekranni 50 sm masofada joylashtiring; energiya: monitorga ma'lum vaqt oralig'ida avtomatik ravishda monitorni o'chiradigan va shu bilan ishlashda majburiy tanaffusga olib keladigan qurilmani o'rnating. Bu resurslardan eng samaralisi energiya resursidir. 4. Qarama-qarshilikni hal qilish usuli: tuzilmada hal qilish. Agar biror kishi monitorga 50 sm dan yaqinroq yaqinlashsa, monitorni o'chirib qo'yadigan termal sensorni monitorga ulang, shuningdek, muntazam ravishda o'chadi va shu bilan foydalanuvchi ishida tanaffusni ta'minlaydi. 5. Yechimni baholash: yechim har qanday holatda ham xarajatlarni talab qiladi, tizimning o'zi - monitor imkoniyatlaridan foydalanish eng samarali hisoblanadi.

32 slayd

Slayd tavsifi:

Aql xaritalari ma'lumot bilan ishlash usuli sifatida Xulosa qilib aytganda, ushbu texnikaning mohiyati VISUALIZATSIYA - fikrlash jarayoniga barcha yangi fikrlar, xulosalar va ular orasidagi o'tishlarni qayd etadigan sxemalar chizish orqali hamrohlik qilishdir. Shu bilan birga, miyaning odatda inhibe qilingan o'ng yarim shari faolroq ishlay boshlaydi va sezgi, bu yarim sharda aniq lokalizatsiya qilingan fikrlash funktsiyasi kuchayadi. Kartoidlar g'oyalar va tushunchalarni aniq, jozibali va ishonarli shaklda taqdim etishga yordam beradi, yaxlit tasavvurni ta'minlaydi, tushunish va g'oyalarni yaratishga yordam beradi. Aql xaritalari: Katta mavzu (maydon, muammo, mavzu) haqida tez va toʻliq maʼlumot bering; Strategiyalarni rejalashtirish va tanlov qilish imkonini beradi; Ular qayerda bo'lganingiz va qayerga ketayotganingiz haqida ma'lumot beradi; Bir varaqda turli xil ma'lumotlarni to'plash va taqdim etish, ulanishlar va masofalarni ko'rsatish; Yangi yo'llarni ishlab chiqish orqali tasavvurni va muammolarni hal qilishni rag'batlantirish; Samaradorlik va samaradorlikni maksimal darajada oshirishga imkon beradi; Ular fikrlash va eslash uchun ajoyib vositadir; Vaqtni tejash; Fikrlashni erkinlashtiradi; Hosildorlikni oshirish (va natijada daromad darajasini). Aql xaritalari quyidagilarga imkon beruvchi vositadir: axborotni samarali tuzish va qayta ishlash; butun ijodiy va intellektual salohiyatingizni ishga soling.

Slayd 33

Slayd tavsifi:

Slayd 34

Slayd tavsifi:

“Men so‘ramoqchiman” texnikasi Darsda emotsional javobni tashkil etishga yordam beruvchi reflektiv uslub Shakllar: savol berish qobiliyati; javobga hissiy munosabatingizni bildirish qobiliyati. Talaba savol beradi, "Men so'ramoqchiman ..." so'zlari bilan boshlanadi. Qabul qilingan javobga javoban, u o'zining hissiy munosabatini bildiradi: "Men qoniqdim ..." yoki “Men noroziman, chunki...” Misol. "Men sizdan so'ramoqchiman. Qanday hollarda mantiqiy formula berilgan ifodani noto'g'ri tasvirlaydi? Javobdan keyin. "Men mamnunman, chunki agar operatsiyalarning ustuvorligiga rioya qilinmasa, xato bo'lishi mumkinligini tushundim."

Ko‘rib chiqish:

Dars maqsadini yaratuvchisi

Ko‘rib chiqish:

PEDAGOGIK TEXNIKALAR

(DARS KONSTRUKTORI TAVSIFI)

Ha yo'q - o'qituvchi biror narsa (son, ob'ekt, adabiy yoki tarixiy xarakter, tabiat hodisasi va boshqalar) haqida taxmin qiladi. Talabalar savol berish orqali javob topishga harakat qiladilar. O'qituvchi bu savollarga faqat "ha", "yo'q", "ha ham, yo'q" so'zlari bilan javob beradi.

Masalan:

O'qituvchi: Yil faslini bilib olishingizni xohlardim. Buning uchun siz menga savollar berishingiz mumkin, men ularga "ha", "yo'q", "ha ham, yo'q" deb javob beraman. Lekin savollar "qalin" bo'lishi kerak.

Talabalar o'qituvchiga quyidagi savollarni berishadi:

Bu vaqtda gullar gullaydimi?

Yilning shu vaqtida suzish mumkinmi? Va hokazo.

Hayrat! - Ma'lumki, hech narsa hayratlanarli narsa kabi diqqatni tortmaydi va aqlni rag'batlantiradi. O'qituvchi hayratlanarli fakt va hodisaga misol keltiradi.

Masalan:

1. Rasmiy kashtan daraxtining gullashiga qarab, qaysi shaharda bahor boshlanishi maxsus farmon bilan e’lon qilinadi? (Javob.Jenevada 2 asr davomida kanton hukumati binosi derazalari ostida o'sadigan "rasmiy kashtan"da birinchi barg ochilganda maxsus farmon bilan bahorning boshlanishini e'lon qilish an'anasi mavjud. Statistikaga ko'ra, bahor ko'pincha mart oyida e'lon qilingan, garchi ko'pincha oldinroq va 2002 yilda kashtan daraxti 29 dekabrda to'liq gullagan. Eng paradoksal yil 2006 yil edi: birinchi bahor mart oyida e'lon qilindi, keyin yana oktyabr oyida daraxt kutilmaganda yana gulladi).
2. Qaysi davlatda olti oy bahorni nishonlaydilar? (Javob.Rossiyada. U shunchalik kattaki, bahor turli vaqtlarda keladi).
3. Qayin daraxtlarida lolipoplar qachon o'sadi?(Javob: Bahor ayozlari paytida. Qayin tanasida tirnalgan bo'lsa, qayin sharbati oqib chiqib, muzlab, shirin muzlarga aylanadi).

Video - ma'lumki, tasviriy syujet, rasm, musiqiy parcha, filmdan olingan kadrlar kabi hech narsa diqqatni tortmaydi va aql ishini rag'batlantirmaydi. O'qituvchi videoni ko'rsatadi.

Teatrlashtirish - ma'lumki, hech narsa e'tiborni jalb qilmaydi va vazifani ijodiy taqdim etishda o'z ishtiroki kabi ong ishini rag'batlantiradi.

___________________________________________________________________________________________________

Klaster - ob'ektlar va hodisalarning ichki va tashqi aloqalarini ko'rsatadigan materialning grafik ko'rinishi.

Masalan:

Fantastik qo'shimcha- Ma'lumki, hech narsa hayratlanarli narsa kabi diqqatni tortmaydi va aql ishini rag'batlantiradi. O‘qituvchi real holatni badiiy adabiyot bilan to‘ldiradi.

O'qituvchi oddiy vaziyatni fantastik sayyoraga o'tkazadi, vaqt o'tishi bilan fantastik qahramonlarni o'ylab topadi va vaziyatga fantastik qahramon nigohi bilan qaraydi.

Masalan: QISH sayyorasida hech qachon bahor bo'lmagan. Bu sayyoradagi tabiat qanday? Nima sababdan tushuntiring?

______________________________________________________________________________________________________

Xatoni qo'lga oling – o‘qituvchi taqdim etgan matnda o‘quvchilar guruhda yoki yakka tartibda xato izlaydilar, bahslashadilar, maslahatlashadilar. Guruh tomonidan tanlangan ma'ruzachi yoki talabaning o'zi natijani butun sinf oldida e'lon qiladi. Topshiriqni bajarish vaqti o'qituvchi tomonidan oldindan belgilanadi.

Masalan:

Bahor. Bu tabiiy hodisa bo'lib, kuchli qor yog'ishi, haroratning keskin o'zgarishi va tun uzunligining oshishi bilan tavsiflanadi. Bu Amur viloyati bog'larida atirgullar gullaydigan, laylaklar nasl tug'adigan va insoniyatning kuchli yarmi suv ostida baliq ovlash bilan faol shug'ullanadigan vaqt.

Ilg'or ma'ruza -ma'ruza, uning davomida talabalar eslatma oladilar, jadvallarni to'ldiradilar va yordamchi eslatmalarni tuzadilar; ma'ruzaning ma'lum bir bosqichida ma'ruzachi sifatida ishtirok etish; elektron ta'lim resurslaridan foydalangan holda savollarga javob berish.

Masalan.

Bahor - Bu atrofdagi hamma narsa uyg'onadigan va gullaydigan yilning vaqti. Bahor, xuddi boshqa fasllar (yoz, kuz va qish) kabi uch oydan iborat. Har oyning o'z nomi bor. Bahor oylarining nomi: mart, aprel, may.

mart, bahorning birinchi oyi. Mart - sovuq oy, quyosh hali ham sovuq va yaxshi isinmaydi. Mart oyida biz hali ham issiq, qishki kiyim kiyamiz. 8 mart – Xalqaro xotin-qizlar kunida bayram borki, bu bayramda barcha ayollar, onalar, buvilar, opa-singillar va qizlar, barcha erkaklar ularni bayram bilan tabriklaydi.

aprel , ikkinchi bahor oyi. Aprel oyida quyosh isinishni boshlaydi, havo iliqlashadi va qor ifloslanadi va eriy boshlaydi, erish boshlanadi. Tomchilar boshlanadi (qor va muz eriganida, u tomchilab turadi, shuning uchun nom tushadi). Qor erib, katta ko'lmaklarga aylanadi va daryolar oqadi. Ertalab ko'lmaklar muz bilan qoplangan, chunki kechasi hali ham sovuq, lekin ertalab quyoshning haddan tashqari qizishi tufayli muz eriydi. Odamlar engilroq kiyim kiyishni boshlaydilar: shlyapa, ko'ylagi. Havo isib ketadi, daraxtlardagi kurtaklar shishib, yorilib, kurtaklardan barglar paydo bo'ladi.

Birinchi erigan yamoqlar paydo bo'ladi (erigan yamoq - qor erigan joy, va atrofda hali ham qor bor), erigan yamoqlarda birinchi gullar paydo bo'ladi, ular primrozlar deb ataladi (bular qor barglari).

Ko'chib yuruvchi qushlar janubdan qaytib, uya qurishni boshlaydilar, qurbaqalar esa hovuzda uyg'onadi. Daryodagi muzlar yorilib keta boshlaydi.

O'rmonda ayiq va tipratikan uyg'onadi. Quyon paltosini oqdan kul rangga o'zgartiradi. Aprel oyida biz 12 aprel bayramini - Kosmonavtika kunini nishonlaymiz, birinchi odam kosmik kemada kosmosga uchdi.

may . May oyida qor deyarli eriydi, daraxtlarda barglar paydo bo'ladi, o'tlar yashil rangga aylanadi, kapalaklar va chumolilar uyg'onadi. Kunlar uzayib, tunlar qisqarmoqda.

Quyosh deyarli yoz kabi issiq. Havo issiq bo'ladi.

Daryoda muz yorilib, yupqalashib, daryo uni quyi oqimga olib keta boshladi, shuning uchun muzning siljishi (muz oqimi so'zidan kelib chiqqan holda) nomini oldi. Birinchi momaqaldiroq may oyida sodir bo'ladi. May oyida biz rus askarlari nemis qo'shinlarini mag'lub qilgan 9-may - G'alaba kunini nishonlaymiz.

Inventar - O'qituvchi tomonidan taqdim etilgan ma'lumotlarda talabalar o'zlariga berilgan savolga tegishli ma'lumotlarni tanlaydilar.

Masalan:

Nur bahori - Mart oyida quyosh yorqinroq porlay boshlaganda, kunlar uzoqroq bo'ladi.

Agar mart oyining boshida qor eriy boshlasa, demak, u uzoq vaqt erimaydi, aks holda yangisi tushadi.

Mart oyining boshida issiqlik ishonchsizdir.

Agar qor tez eriydigan bo'lsa, yozda ko'p yog'ingarchilikni kuting.

Mart oyida ko'k yoki kulrang bulutlarni ko'rish issiqlik yoki iliq yomg'irni anglatadi.

Agar bulutlar baland va tez harakat qilsa, mart oyida ob-havo yaxshi bo'ladi.

Tomlardan uzun muzlar osilgan - uzoq bahor uchun.

Suv bulog'i - aprel oyida qor eriy boshlaydi, daryolar oqadi, daryolar toshib ketadi, ko'llarda suv ko'tariladi va muzlagan yer tufayli suv yuzada qoladi.

O'rmonda juda ko'p kichik oqimlar bor - bu er "uyg'ongan" degan ma'noni anglatadi.

Agar kunduzi issiq, kechasi salqin bo'lsa, yoz yomg'irli bo'ladi.

Aprel oyida yomg'ir yog'ishi yaxshi ekin maydonlarini anglatadi.

Yomg'irli apreldan may oyida baland o'tlarga.

Agar qayin daraxti ko'p sharbat chiqarsa, unda yoz yomg'irli bo'ladi.

O't bahori - may oyida yashil o'tlar paydo bo'ladi, daraxtlar va butalarda barglar gullaydi.

May sovuq bo'lsa, non yaxshi hosil beradi.

Bulbullar tun bo'yi qo'shiq aytsa, havo quruq bo'ladi.

Agar siz kukuni eshitgan bo'lsangiz, endi sovuq bo'lmaydi.

Uzun va tik kamalak yaxshi ob-havoni anglatadi.

Savol. M.Prishvin "Tabiat taqvimi" kitobida yorug'lik bulog'ini, suv bulog'ini, o't bulog'ini tasvirlab berdi. "Ha, shaharda bahorning boshlanishini ushlab, keyin suv buloqiga, o'tga, o'rmonlarga duch kelgan odam baxtlidir ..."
Bu nimani anglatadi: suv bulog'i?

Ovozsiz film skoring- ma'lumki, hech narsa vizual syujet, filmdan olingan kadrlar kabi diqqatni tortmaydi va aql ishini rag'batlantirmaydi. O'qituvchi video, filmdan kadr yoki taqdimotni ko'rsatadi. Guruhlarda yoki yakka tartibda ishlaydigan talabalar o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan syujetni ovoz chiqarib aytadilar.

________________________________________________________________________________________________________

Issiq stul – A varianti – o‘quvchi doskaga keladi, stulga o‘tiradi, sinfga yuzlanib, orqasini doskaga qaratadi. O’qituvchi doskaga tushuncha, atama yozadi. Sinfdagi o'quvchilar, bir so'zni nomlamasdan, uni tavsiflaydi. Javob beruvchi mo'ljallangan so'zni aniqlashi kerak.

Variant B - o'quvchi doskaga keladi, stulga o'tiradi, sinfga qaraydi. Sinfdagi o‘quvchilar navbatma-navbat unga mavzu bo‘yicha savollar berishadi.

Masalan:

1. Nima uchun mart oyi "nur bahori" deb ataladi?
2. "Suv bulog'i" qachon boshlanadi? “Aprel suv bilan shonli, aprel hammaga suv beradi, aprel daryolari yerni uyg‘otadi” maqollarining ma’nosini tushuntiring.
3. Nima uchun "bahor qorlari qish qoldiqlarini olib ketadi"?
4. Nima uchun fenologlar aprel ob-havosini "noto'g'ri" deb atashadi?
5. "Ko'katlar bahori" qachon keladi?

_______________________________________________________________________________________________________

Do'stingiz uchun firibgarlik varaqasi- o'qituvchi berilgan savolga yoki ushbu mavzu bo'yicha to'liq javob berish uchun mos keladigan matnni yozishni taklif qiladi.

Masalan: Nega fasllar almashadi (qish, bahor, yoz, kuz)?

Sayyoramizning Quyoshgacha bo'lgan masofalari afelion (erning quyoshdan eng uzoq masofasi 152 100 000 km) va perigelion (erning quyoshdan eng yaqin masofasi 147 300 000 km) o'rtasidagi farq bor-yo'g'i 3 foizni tashkil qiladi va shunday qiladi. fasllarning o'zgarishiga sezilarli ta'sir ko'rsatmaydi.

Yerda fasllarning almashinishining asl sababi yer o‘qining yer orbitasi tekisligiga (ekliptika) moyilligidir, bu 23 gradus 27 minut. Quyosh nurlarining yo'nalishi vertikalga yaqinroq bo'lgan joyda ko'proq isiydi. Quyoshdan olingan energiyaning (issiqlik) maksimal zichligi er yuzasidagi "quyosh osti" nuqtasiga yaqin joyda sodir bo'ladi. Yilning bir qismida ikki qutbning har biri Quyosh tomon buriladi, ikkinchi qismi esa undan yashirinadi. Shimoliy yarim shar Quyosh tomon burilsa, ekvatordan shimolda joylashgan mamlakatlarda yoz va uzun kunlar, janubda joylashgan mamlakatlarda esa qish va qisqa kunlar bo'ladi. Quyoshning to'g'ridan-to'g'ri nurlari Janubiy yarimsharga tushganda, bu erda yoz, Shimoliy yarim sharda esa qish boshlanadi.

Yilning eng uzun va eng qisqa kunlari qish va yoz kuni deb ataladi. Yozgi kun 22 iyunda, qishki kun 22 dekabrda sodir bo'ladi. Va butun dunyoda har yili kunduz bilan tun teng bo'lgan ikki kun bor. Bu bahor va kuzda, to'g'ridan-to'g'ri quyosh tutilishi kunlari orasida sodir bo'ladi. Kuzda bu taxminan 22 sentyabrda sodir bo'ladi - bu kuzgi tengkunlik, bahorda 22 mart atrofida - bahorgi tengkunlik.

________________________________________________________________________________________________________

Hayot bilan aloqani toping - Ma'lumki, shaxsiy hayot tajribasiga tayanishdan ko'ra hech narsa e'tiborni tortmaydi va aqlning ishini rag'batlantiradi. O'qituvchi o'quvchilarni guruhda yoki individual ravishda o'z javoblarini shaxsiy tajriba, san'at asarlari, ommaviy axborot vositalari va boshqalardan misollar bilan ko'rsatishga taklif qiladi.

Masalan:

Bahor, dala ishlari boshlanadigan yilning vaqti sifatida rus maqollari va maqollarida turli yo'llar bilan ifodalanadi.

Bahor muzi qalin, ammo oddiy; kuz nozik va qattiq.

Bahor uzoq kunlarda qizil bo'ladi.

Bahor qizil, yoz esa baxtsiz.

Bahor iliqlik bilan saxiy, ammo vaqtga ziqna.

Grafik diktant- o'qituvchi belgilar yordamida taklif qilingan savollarga to'g'ri javob tanlashni taklif qiladi.

Masalan:

1. Bahor 3 kalendar oyni o'z ichiga oladi. (+)
2. Bahorning ikkinchi oyi - may. (-)
3. Astronomiya taqvimiga ko'ra, bahorning birinchi kuni bahorgi tengkunlik kuni - 21 mart. (+)
4. Mart oyida biz kosmik kemadagi birinchi odam kosmosga uchgan kunni nishonlaymiz. (-)

O'z tezligingizda - o'qituvchi turli darajadagi qiyinchilikdagi vazifalarni taklif qiladi (A, B, C darajalari). Talaba o'zi hal qila oladigan vazifalarni tanlaydi.

Masalan:

A darajasi.

Quyidagi savollarga javob bering.

1. Qoraqalpog'iston, yulduzcha, bulbul, qaldirg'ochlar qaysi oyda keladi?
2. Larklar uyalarini qayerda quradilar? Va qal'alar?
3. Nega kalyalar ertaroq, bulbullar kechroq keladi?

B darajasi.

Esingizda bo'lsin, siz bahorda o'rmonda bo'lganmisiz va u erda nima ko'rgansiz. Mart, aprel, may oylarining asosiy belgilarini ayting.

C darajasi.

1. Bahorni chizish.

2. Chizgan rasmingiz asosida insho yozing.

________________________________________________________________________________________________________

Do'stingizga buni isbotlang - o'qituvchi bayonot taklif qiladi. Talabalar juftlikda ishlaydi. Juftlikdan bir o‘quvchi berilgan gapning to‘g‘riligini isbotlaydi, ikkinchi o‘quvchi rad etadi.

Masalan:

Bahor birinchi martda keladi. Shundaymi?

________________________________________________________________________________________________________

Svetofor - o'qituvchi signal kartalaridan foydalanadi. Talabalar "svetofor" ni (signal kartalari) qizil yoki yashil tomoni bilan o'qituvchi tomon ko'tarib, javob berishga tayyorligini bildiradilar. Yashil rang to'g'ri javob, qizil rang noto'g'ri javob.

Masalan:

1. Termometr - havo haroratini o'lchash uchun qurilma.
2. Toza qor iflos qorga qaraganda tezroq eriydi.
3. Qishda oq ayiq uxlaydi.
4. 23 mart - kun tunga teng.

________________________________________________________________________________________________________

Qor to'pi - o'qituvchi savol beradi. Talabalar oddiy javob bilan boshlanadi, har bir keyingi javob javobga qo'shiladi. Shunday qilib, ma'lumotlar "qor to'pi" kabi to'planadi.

Masalan:

Savol: "Nima uchun aprel dumi bahor kunida qayin bo'lishni orzu qiladi?"

Javob:

1. Bahor keldi.
2. Issiqroq bo'ldi, kunning uzunligi oshdi.
3. Tuproq eriydi va shirasi oqib chiqa boshlaydi. Va hokazo

Bosh qotirma - ma'lumki, hech narsa ijodiy vazifani amalga oshirishda shaxsiy ishtirok kabi e'tiborni jalb qilmaydi va aql ishini rag'batlantiradi

Gorizontal:

1. Yashil nihol qor ostidan qaraydi. U birinchi bahor gulidir. (Qor pardasi.)

6. Parvoz qiladi va yong'oqda hamma narsani kemiradi (sincap turi). (Uchib yuruvchi sincap)

8. Oq qo‘ng‘iroq novdasi bilan xushbo‘y may o‘rmon guli (Vodiy nilufari)

9. Erayotgan muzlarning ko'z yoshlari. (tomchilar)

10. Yig'layotgan laqabli qirg'oqdagi egiluvchan daraxt. (tol)

11. Estafetani unga topshirish uchun bahorni kutish. (yoz)

12. Bahor kelganda boshlanishiga “buyruq beradi”... (mart)

17. Erigan qor. (suv)

19. Shudgorlash va bahorda ekish. (maydon)

20. Qor erishi va ob-havo isishi bilan siz tabiat qo'yniga chiqib, barbekyu qilishingiz mumkin.

Bunday sayohatni nima deb atashimiz kerak? (Piknik)

21. Kichkina sichqon shovqinni tinglash uchun daryoga ketdi ... (Qamish)

Vertikal:

2. Yig'layotgan muzlar vaqti. (eritish)

3. Tug'ilgandan boshlanadi. (Hayot)

4. Bahorda u va shayba keyingi qishgacha saqlash uchun qo'yiladi.(Tayoq)

5. Qog'ozda siyoh qalami qoldiradigan "ko'lmak". (Blot)

7. Bir muqova ostidagi fotosuratlar to'plami. Masalan, barcha fotosuratlar "Bahor keldi" mavzusida. (Albom)

10. Daryo, oqim boshlanadigan joy. (Manba)

13. ... kumush - bu buta mimoza deb ham ataladi. (Akasiya)

14. "...-bog'imdagi gullar". (Buttercuklar)

15. Rus shoiri Fyodor Tyutchev may oyining boshida bu tabiat hodisasini yaxshi ko‘rardi. (Bo'ron)

16. Prostokvashinlik Fyodor amakining so'zlariga ko'ra, stolning asosiy bezaklari. (Gullar)

Har kimning o'z fitnasi bor- har bir talaba o'zlashtirilgan bilimlarni nazorat qilish uchun topshiriqlarning o'ziga xos versiyasini oladi.

Masalan:

1. Erta gullaydigan o'simliklar bahorda erta gullash uchun nima kerak? (Kuzda er osti qismlarida ozuqa moddalari to'planadi. Zavod bu zahiralarni bahorda ishlatadi)
2. Koltsfootda birinchi bo'lib nima paydo bo'ladi: barglar yoki gullar? ( Gullar).
3. Bahor kelishi bilan yovvoyi hayvonlarda qanday o'zgarishlar yuz beradi? (Kutish holati tugaydi, ular eriydi va bolalar tug'iladi.).

________________________________________________________________________________________________________

Lavabo - Bu besh qatorli chiziq bo'lib, unda

birinchi qator - mavzu;

ikkinchi qator - mavzuni tavsiflovchi ikkita sifat;

uchinchi qator - nomlangan mavzu bilan bog'liq harakatlarni tavsiflovchi uchta fe'l;

to'rtinchi qator - berilgan mavzu bo'yicha to'rtta so'zdan iborat bayonot, gap;

Beshinchi qator syncwine mavzusining so'z sinonimidir.

Masalan:

Bahor

Quvonchli, iliq

Minglaydi, kuylaydi, eriydi

Bahor - sevgi vaqti

Hayot

________________________________________________________________________________________________________

Gapni tugating- o'qituvchi dars mavzusi bo'yicha jumlalarni to'ldirishni taklif qiladi. Guruhlarda yoki yakka tartibda ishlaydigan talabalar jumlalarni to'ldiradilar.

Masalan:

1. Bahor nafaqat tabiatning, balki...
2. Bahor kelishi bilan... paydo bo'ladi...
3. Bahor doimo intiqlik bilan kutiladi, chunki...

_______________________________________________________________________________________________________

"Sen - men uchun, men - sen uchun"– o‘quvchilar juftlik yoki guruh bo‘lib ishlaydi. Dars mavzusi bo'yicha bir-birlariga savollar berishadi. Eng yaxshi savollar boshqa guruh yoki juftlikka beriladi.

Masalan:

1. Bahorda qayinning yig'lashi nimani anglatadi?
2. Bahorda qaytib keladigan qushlar qanday nomlanadi?
3. Bahorda hayvonlarni ovlash mumkinmi?

Bepul mikrofon- o'qituvchi darsni baholashni taklif qiladi. Xohlaganlar doskaga chiqib, darsni yoqlovchi va qarshi fikrlarini bildiradilar.

Xulosa qiling.

Masalan:

1. Men bugungi darsni foydali deb bilaman, chunki unda nima uchun bir fasl boshqasini almashtirishini bilib oldim. Shu bilan birga, darsda jumboqlar ko'proq bo'lishini istardim.
2. Men har doim ham darsga qiziqmasdim, chunki men muhokama qilingan narsalarning ko'pini allaqachon bilardim. Qaniydi, biz bahorda dunyoning turli burchaklariga darsda Internetdan foydalangan holda tashrif buyurishni istardim.

________________________________________________________________________________________________________

Taqdimot – berilgan mavzu yoki topshiriqni bukletning elektron taqdimoti, poster taqdimoti va boshqalar ko‘rinishida taqdim etish.

__________________________________________________________________________________________________

Sizning shaxsiy rejangiz - bu sizning yordamingiz – talaba darslik materialining qisqacha mazmunini jadval, diagramma, klaster, tayanch xulosa, reja va boshqalar shaklida tuzadi, undan javob berishda foydalanishi mumkin.

___________________________________________________________________________________________________

Sinov qiling - talaba o'rganilgan mavzu bo'yicha test tuzadi. Test 10 ta savoldan iborat bo'lishi kerak, har bir savolda 4 ta javob varianti mavjud.

_________________________________________________________________________________________________

Maxsus vazifa - talaba individual topshiriq oladi. Bunday vazifani bajarish qo'shimcha materiallarni o'rganish va turli manbalarda ma'lumot izlashni talab qiladi. Vazifa ilg'or, meta-mavzu va boshqalar bo'lishi mumkin.

________________________________________________________________________________________________________

Zamonaviy darsning "konstruktori"

Ikkinchi avlod Federal Davlat Ta'lim Standartining o'ziga xos xususiyati uning tizimli faoliyat yondashuvini ta'minlashga, bilimlarni uzatishdan o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga o'tishga va ularni zamonaviy sharoitlarda hayotga tayyorlashga qaratilgan. O'qituvchining mahorati u yoki bu materialni o'quvchiga tushunarli va ko'rgazmali tarzda tushuntirishda emas, balki o'quvchi ushbu materialni bilish zarurati tug'ilganda shunday o'quv vaziyatini yaratish qobiliyatida va bu sharoitda bolalarning faoliyatini tashkil etishda. mustaqil bilim olish.

Nemis o‘qituvchisi A.Disterveg shunday yozgan edi: “Bir necha yil ichida o‘quvchi insoniyat ming yillar davomida bosib o‘tgan yo‘lni bosib o‘tadi. Biroq, uni ko'r-ko'rona emas, balki ko'rish bilan maqsad sari olib borish kerak: u haqiqatni tugallangan natija sifatida emas, balki uni kashf qilishi kerak. O'qituvchi ushbu kashfiyot ekspeditsiyasini boshqarishi kerak va shuning uchun shunchaki hikoyachi emas. Ammo talaba o'z kuchini sarflashi kerak, unga hech narsa tekinga berilmasligi kerak. U faqat jihod qiluvchilarga beriladi”.

Har bir talaba haqiqatan ham kashfiyot ekspeditsiyasining faol ishtirokchisiga aylanishiga qanday ishonch hosil qilishimiz mumkin?

Muvaffaqiyatli o'rganishning asosiy sharti - o'qituvchining zamonaviy darsni doimiy ravishda takomillashtirish, o'quvchilarni o'qitishning yangi yondashuvlari va usullarini topish, o'rganilayotgan fanga kognitiv qiziqishni oshirish va talabalarning bilim sifatini oshirish imkonini beradi.

Zamonaviy pedagogikada shunday qiziqarli yangi pedagogik g'oya mavjud "Dars konstruktori", "darslarni yig'ish" uchun samarali vosita sifatida ishlatiladi.

Ushbu texnikadan foydalanish tajribasi zamonaviy darsni takomillashtirishda yangilik elementidir.

Dars konstruktori

Cheat varag'i Dars konstruktori

Dars ta'lim jarayonining tashkiliy birligi bo'lib, uning vazifasi tugallangan, ammo qisman ta'lim maqsadiga erishishdir.

Dars maqsadini yaratuvchisi

Adabiyot:

1. Jin A.A. Pedagogik texnologiya metodlari. - M.: Vita-Press, 2006 yoki [Elektron resurs]. Kirish rejimihttp://www.trizway.com/art/book/42.html
2. Pudenkova E. A. POIPKRO, Pskov innovatsion ta'lim texnologiyalari markazida fizika bo'yicha metodist --- uslubiy konstruktor asosida zamonaviy darsni loyihalash

taklif qilamiz "Konstruktor" texnikasidan foydalanish bo'yicha harakatlar algoritmi:

1. Darsning asosiy bo'limlarini majburiy aniqlash.

2. Turli metodik usullar va ularning kombinatsiyalarini o'rganish.

3. "Konstruktor" da barcha texnikalarni strukturalash.

4. "Dizayner" bo'limiga kirish bilan tematik rejalashtirish.

5.Darslarning o'z "Konstruktorini" yaratish.

Ilova “Konstruktor” zamonaviy pedagogik texnologiyasi quyidagi afzalliklarni beradi:

1.Darslar xilma-xilligi sezilarli darajada oshadi.

2. Ishda ma'lum bo'lgan va qo'llaniladigan metodik usullarni tizimlashtirish mavjud bo'lib, ular "Konstruktor"siz o'qituvchi uchun xotirada saqlanishi qiyin.

3.“Konstruktor” dan foydalanilganda darsga tayyorgarlik ko'rish vaqti sezilarli darajada kamayadi.

4. Darsga tayyorgarlik ko`rishda darsning boshlanishi va oxirini tashkil etishga, “Uyga vazifa” bosqichiga ko`proq e`tibor beriladi.

5. Darsda turli xil uslub va uslublar o’quvchilarning fanga qiziqishini oshiradi, bu esa, shubhasiz, o’qitish sifatiga ta’sir qiladi.

Umid qilamizki, taklif etilayotgan uslubiy mahsulotlar nafaqat siz uchun, balki sizning hamkasblaringiz uchun ham yangi Federal Davlat ta'lim standartlarini joriy etish bo'yicha ishlarda foydali bo'ladi.

Sizga ijodiy muvaffaqiyatlar tilaymiz!

1-jadval.

Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq an'anaviy dars va dars o'rtasidagi farqlar

jadval 2

Dars konstruktori

FAOLIYAT UCHUN O'Z-O'ZI TANISH VA

BILIMLAR YANGILANGAN

TASHKIL ETISH VAQTI

FANTASTIK QO'SHIMCHA

O‘qituvchi real holatni badiiy adabiyot bilan to‘ldiradi.

Siz o'rganish holatini fantaziya sayyorasiga o'tkazishingiz mumkin; doimiy qoladigan yoki juda aniq qiymatga ega bo'lgan har qanday parametrning qiymatini o'zgartirish; fantastik o'simlik/hayvonni o'ylab toping va uni haqiqiy biotsenozda ko'rib chiqing; real yoki adabiy qahramonni o'z vaqtida tashish; o'rganilayotgan vaziyatni g'ayrioddiy nuqtai nazardan ko'rib chiqing, masalan, o'zga sayyoralik yoki qadimgi yunonning ko'zi bilan ...

DARSGA EMOTSIONAL KIRISH

O'qituvchi darsni "o'rnatish" bilan boshlaydi.

Masalan, dars rejasini kiritamiz. Bu eng yaxshi yarim hazil tarzida amalga oshiriladi. Masalan, shunday: "Birinchi navbatda biz chuqur bilimga qoyil qolamiz - buning uchun biz kichik og'zaki so'rov o'tkazamiz. Keyin biz savolga javob berishga harakat qilamiz ... (dars mavzusi savol shaklida eshitiladi) Keyin biz miyamizni mashq qilamiz - muammolarni hal qilamiz. Va nihoyat, biz xotira keshlaridan qimmatli narsani chiqaramiz ... (takrorlash mavzusi deb ataladi).

Texnik jihatdan iloji bo'lsa, qisqa musiqiy ibora dars uchun yaxshi muhit bo'ladi. Bu Xachaturyanning "Sabre Dance" yoki Ravelning "Bolero"si kabi katta ogohlantiruvchi yoki Glinkaning romantikasi kabi kichik tinchlantiruvchi bo'lishi mumkin. Siz uy vazifasini an'anaviy tahlil qilishdan boshlashingiz mumkin. Intellektual isinish sifatida - o'ylash uchun juda qiyin bo'lmagan ikki yoki uchta savol. An'anaviy og'zaki yoki qisqa yozma so'rovdan - oddiy so'rov, chunki uning asosiy maqsadi bolani ishlashga tayyorlash va uni bosh og'rig'i bilan bezovta qilmaslikdir. Darsga kirishning boshqa variantlari ham bo'lishi mumkin.

Sinf zaif va moslashish qiyin bo'lsa, biz har doim (yoki deyarli har doim) darsni ma'lum bir tarzda boshlaymiz. Ammo agar sinf izchil bo'lsa, boshqaruv bilan bog'liq muammolar bo'lmasa, unda darsga kirishni diversifikatsiya qilish mumkin.

TEATLARLASH

MAQSAL-PROBERJ

O‘qituvchi darsni dars mavzusiga oid maqol yoki maqol bilan boshlaydi.

BUYUKLARNING BAYoTLARI

O'qituvchi darsni dars mavzusi bilan bog'liq taniqli shaxs(lar)ning bayonoti bilan boshlaydi.

EPIGRAF

O'qituvchi darsni shu mavzuga epigraf bilan boshlaydi.

Muammoli vaziyat(M.I.Maxmutov bo'yicha).

Ma'lum va noma'lum o'rtasida qarama-qarshilik holati yuzaga keladi. Ushbu texnikani qo'llash ketma-ketligi quyidagicha:
- Mustaqil qaror
- natijalarni jamoaviy tekshirish
- Natijalardagi nomuvofiqliklar yoki amalga oshirishdagi qiyinchiliklar sabablarini aniqlash
- Darsning maqsadini belgilash.
Masalan, "Ikki xonali songa bo'lish" mavzusidagi matematika darsi uchun men mustaqil ish uchun bir qator iboralarni taklif qilaman: 12 * 6 14 * 3
32: 16 3 * 16
15 * 4 50: 10
70: 7 81: 27

OLGAN DARSDAGI MUAMMO

Dars oxirida bolalarga topshiriq taklif etiladi, uning davomida ular etarli bilim yoki vaqt etishmasligi tufayli uni bajarishda qiyinchiliklarga duch kelishlari kerak, bu keyingi darsda ishni davom ettirishni nazarda tutadi. Shunday qilib, dars mavzusini bir kun oldin shakllantirish mumkin va keyingi darsda uni faqat eslab qolish va asoslash mumkin. Masalan, darslarda Rus tili va adabiyoti ko'plab texnikalardan foydalanishi mumkin maqsadni belgilash , ular uslubiy adabiyotlar tomonidan taklif etiladi (harflar, so'zlar, belgilar kiritish; kalit so'zlarni, xatolarni topish; matnni to'plash, tiklash; o'z matningizni tuzing, misollar keltiring, reja, algoritm tuzing va hokazo). Mana bu texnikalardan ba'zilari maqsadni belgilash.

DARS MAQSADLARINI QO'YISH,

TA'LIM FAOLIYATINI MOTIVATIRISH

MAVZU SAVOL

Dars mavzusi savol shaklida tuzilgan. Talabalar savolga javob berish uchun harakat rejasini tuzishlari kerak. Bolalar ko'p fikrlarni ilgari suradilar, qancha ko'p fikr bildirilsa, bir-birini tinglash va boshqalarning g'oyalarini qo'llab-quvvatlash qobiliyati qanchalik yaxshi rivojlangan bo'lsa, ish shunchalik qiziqarli va tezroq ketadi. Tanlov jarayonini o’qituvchining o’zi sub’ekt-sub’ekt munosabati bilan yoki tanlangan talaba tomonidan olib borishi mumkin, o’qituvchi esa bu holatda faqat o’z fikrini bildirishi va faoliyatga yo’naltirishi mumkin. Masalan, dars mavzusi uchun "Sifatlar qanday o'zgaradi?" harakatlar rejasini tuzdi:

1. Sifatlar haqidagi bilimlarni takrorlash.
2. U qaysi gap bo`laklari bilan birikkanligini aniqlang.
3. Ot bilan birga bir nechta sifatlarni almashtiring.
4. O'zgarishlarning qonuniyatini aniqlang va xulosa chiqaring.

KONSEPT BO'YICHA ISHLASH

Talabalarga vizual idrok etish uchun dars mavzusining nomi taqdim etiladi va o'qituvchi ulardan har bir so'zning ma'nosini tushuntirishni yoki izohli lug'atdan qidirishni so'raydi. Misol uchun, dars mavzusi "Fe'l konjugatsiyasi". Keyinchalik, so'zning ma'nosidan kelib chiqib, darsning maqsadini aniqlaymiz. Shunga o'xshash ishni bog'liq so'zlarni tanlash yoki murakkab so'zdagi so'z komponentlarini qidirish orqali amalga oshirish mumkin. Masalan, darslarning mavzulari "Ibora", "To'rtburchak".

YORQIN NOKDA VAZIYAT

Ko'p o'xshash ob'ektlar, so'zlar, raqamlar, harflar, raqamlar orasida rangi yoki o'lchami ta'kidlangan. Vizual idrok orqali diqqat ajratilgan ob'ektga qaratiladi. Taklif etilgan hamma narsaning izolyatsiyasi va umumiyligining sababi birgalikda aniqlanadi. Keyin darsning mavzusi va maqsadlari aniqlanadi. Masalan, 1-sinfda dars mavzusi “6-raqam va raqam”.

XULOSA DIALOG

O'quv materialini yangilash bosqichida mulohazalarni umumlashtirish, spetsifikatsiya va mantiqqa qaratilgan suhbat o'tkaziladi. Muloqot bolalarning qobiliyatsizligi yoki xatti-harakatlari uchun etarli asoslanmaganligi sababli gapira olmaydigan narsaga olib keladi. Bu qo'shimcha tadqiqot yoki harakat talab qiladigan vaziyatni yaratadi. Maqsad belgilandi.

GURUHLASH

ISTISOZ

Texnika vizual yoki eshitish orqali qo'llanilishi mumkin. Birinchi ko'rinish. "Yorqin nuqta" texnikasining asosi takrorlanadi, ammo bu holda bolalar nima umumiy va nima farqli ekanligini tahlil qilish orqali o'z tanlovini asoslab, ortiqcha narsani topishlari kerak. Masalan, dars mavzusi "Yovvoyi hayvonlar".

Ikkinchi tur . Bolalardan topishmoqlarni yoki taklif qilingan so'zlarni majburiy takrorlash bilan bir qator topishmoqlar yoki oddiy so'zlarni so'rang. Tahlil qilish orqali bolalar nima ortiqcha ekanligini osongina aniqlaydilar.
Masalan, 1-sinfda "Atrofimizdagi dunyo" darsi "Hasharotlar" mavzusida.
- Bir qator so'zlarni tinglang va eslang: "It, qaldirg'och, ayiq, sigir, chumchuq, quyon, kapalak, mushuk".
- Hamma so'zlarda qanday umumiylik bor? (Hayvonlarning nomlari)
- Bu qatorda g'alati kim? (Ko'plab asosli fikrlardan to'g'ri javob albatta chiqadi.) Ta'lim maqsadi shakllantiriladi.

SPEKULYASIYA

1. Dars mavzusi va "yordamchilar" so'zlari taklif etiladi:Keling, takrorlaymiz
Keling, o'rganamiz
Keling, bilib olaylik
Keling, tekshiramiz"Yordamchilar" so'zlari yordamida bolalar darsning maqsadlarini aniqlaydilar. 2. “Fe’llarning kelajak zamoni” mavzusidagi rus tili darsi uchun bolalarga bir qator so‘zlar taklif etiladi: O‘yna – o‘yna – o‘yna –...
O'qing - o'qing - o'qing -... 3. So'zlarni, harflarni, narsalarni birlashtirish sababini aniqlang, qolipni tahlil qiling va bilimingizga tayaning. "Qavsli ifodalarda arifmetik amallarning tartibi" mavzusidagi matematika darsi uchun men bolalarga bir nechta iboralarni taklif qilaman va savol beraman: "Barcha ifodalarni nima birlashtiradi? Hisoblash qanday amalga oshiriladi?" (63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)

VAQT LINE

O`qituvchi doskaga chiziq chizadi, unda mavzuni o`rganish bosqichlari, nazorat shakllari ko`rsatiladi; bolalardan 100% fidoyilikni talab qiladigan eng muhim davrlar haqida gapiradi va ular birgalikda "dam olish" mumkin bo'lgan darslarni topadilar. "Vaqt chizig'i" bolalarga mavzuni o'rganishning yakuniy mahsuloti nima bo'lishi mumkinligini, har bir keyingi mavzuni muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun nimani bilishi va nima qila olishi kerakligini ko'rish imkonini beradi. Ushbu mashq o'quv materialini umumiydan maxsusgacha osonroq o'zlashtiradigan bolalar uchun foydalidir.

UUD BILIMLARINI DARS BOSHLANISHIDA YOKI KERAK BO‘LGAN YANGILASH

AKILLI ISINISH

Muayyan faoliyat turi uchun har doim fikrlash kerak. Buning uchun "darsga kirish" tartibi mavjud - siz intellektual isinishdan boshlashingiz mumkin - o'ylash uchun juda qiyin bo'lmagan ikki yoki uchta savol. Isitish turli yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin:

• Ortiqcha narsa (Yer, Mars, Oy, Venera) va boshqalar.
• Xulosa qiling - bu nima (bakteriyalar, hayvonlar, o'simliklar, zamburug'lar - bu shohliklar)
• Mantiqiy zanjir etishmayotgan narsa (qayin, o'simlik = bo'ri, …….)
• Qanday so'z yashiringan (fotamsear - atmosfera) va boshqalar.

Doskaga tushuncha va atamalar yozilgan planshetlar osilib, bolalarga savollar beriladi. Intellektual isinish nafaqat o'quvchilarni o'quv faoliyatiga tayyorlaydi, balki fikrlashni, e'tiborni, tahlil qilish, umumlashtirish va asosiy narsani ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantiradi.

Kechiktirilgan taxmin

TEATLARLASH

O'yin davomida bilim bizning makonimizga aylanadi. Biz butun his-tuyg'ularimiz bilan unga sho'ng'ib ketganmiz. Va biz tashqaridan sovuq kuzatuvchiga erishib bo'lmaydigan narsani sezamiz.

Ta'lim mavzusi bo'yicha skit ijro etiladi.

Tasodifiy O'YIN

Formula: o'qituvchi darsga tasodifiy tanlash elementlarini kiritadi

Tasodifan hukmronlik qilgan joyda hayajon bor. Uni ham xizmatga kiritishga harakat qilyapmiz. Buning uchun lenta o'lchovi yaxshi. Agar “Nima? Qayerda? Qachon?” deb yozilgan bo‘lsa, tirnoqda o‘q tasvirlangan karton doira bo‘lishi kifoya. Buning teskarisini qilishingiz mumkin - diskni statsionar ko'rsatgichga nisbatan aylantiring. Tasodifiy tanlash ob'ekti hal qilinayotgan muammo (televidenie o'yinidagi kabi), takrorlash mavzusi, hisobot mavzusi yoki chaqirilayotgan talaba bo'lishi mumkin. Ruletkaga qo'shimcha ravishda biz zarlardan foydalanamiz, tanga tashlaymiz (boshlar yoki dumlar), qur'a o'ynaymiz, rus lottosining bochkalarini chiqaramiz, jurnalda talabaning raqami ko'rsatilgan, qog'oz samolyotni uchiramiz - kim urilsa ...

D/Z TAJROQI MUHOKAMASI

O'qituvchi va talabalar uy vazifasi qanchalik yaxshi bajarilganligi haqidagi savolni muhokama qilishadi.

XATONI QO'SHILING!

IDEAL SO'ROQ

YANGI NARSALARNI BIRINCHI idrok VA TINGLASH

NAZARIY O'QUV MATERIAL

(QOIDALAR, TUSHUNCHALAR, ALGORITMLAR...)

SURPRIZ!

Ma'lumki, hech narsa hayratlanarli narsa kabi e'tiborni jalb qilmaydi va ishni rag'batlantiradi. Siz har doim hatto oddiy narsalar ham hayratlanarli bo'ladigan nuqtai nazarni topishingiz mumkin. Bu yozuvchilarning tarjimai holidan olingan faktlar bo'lishi mumkin.

MATBUOT KONFERENSIYASI

O'qituvchi ataylab mavzuni to'liq ochib bermaydi, talabalarni uni yanada ochib beradigan savollar berishga taklif qiladi.

O'ZINI QO'LLAB-QUVVAT

Jozibador MAQSAD

Talabaga oddiy, tushunarli va jozibali maqsad qo'yiladi, bu maqsadda u o'z xohishiga ko'ra o'qituvchi tomonidan rejalashtirilgan tarbiyaviy harakatni amalga oshiradi.

XATONI QO'SHILING!

Materialni tushuntirishda o'qituvchi ataylab xato qiladi. Birinchidan, talabalar bu haqda oldindan ogohlantiriladi. Ba'zan ularga intonatsiya yoki imo-ishora bilan "xavfli joylar" ni aytish mumkin. Maktab o'quvchilarini kerak bo'lganda odatiy belgi yoki tushuntirish bilan xatolarni darhol to'xtatishga o'rgating. Bolalarni xatolarga darhol javob berishga o'rgating. Diqqatni va aralashishga tayyorlikni rag'batlantiring! Talaba qasddan xatolar bilan matnni (yoki masalan, muammoni hal qilish tahlilini) oladi - unga "o'qituvchi sifatida ishlasin". Matnlarni boshqa talabalar, jumladan, katta yoshdagilar ham oldindan tayyorlashlari mumkin.

Kechiktirilgan taxmin

So'zlarning etimologiyasini, "gapirish familiyalarini" o'rganish bo'yicha ishlardan foydalanib, siz ushbu uslubni qo'llashingiz mumkin. Raqamlar bo'yicha darslardan birining oxirida siz savol berishingiz mumkin: "Qaysi raqam so'zma-so'z "minglab" degan ma'noni anglatadi? Keyingi dars shu savolga javob berishdan boshlanishi kerak.

MATNGA SAVOLLAR

O'rganilayotgan matn uchun ma'lum bir vaqt ichida ma'lum miqdordagi savollar - xulosalar berish taklif etiladi:

Nega?

Qanday isbotlash kerak?

Qanday tushuntirish kerak?

Nima tufayli?

Qaysi holatda?

Qanday qilib?

Doskaga hukm savollari ro'yxati ko'rsatilgan diagramma osib qo'yiladi va 7 daqiqada 7 ta savol tuzgan kishi "5" bahosini oladi; 6 ta savol - "4".

Paragrafni o'qib bo'lgach, o'quvchilar xulosa chiqaradilar, savol tuzadilar va uni daftarga yozadilar.

Ushbu usul o'quvchilarning kognitiv faolligini va yozma nutqini rivojlantiradi.

MASHQLARNI BAJARISH VA MUAMMOLARNI YECHISH SHARTLARIDA NAZARIY QOIDALARNI QO'LLASH.

O'ZINI QO'LLAB-QUVVAT

Talaba yangi material bo'yicha o'zi qo'llab-quvvatlovchi eslatmalarni tuzadi.

Ushbu uslub o'qituvchining o'zi bunday eslatmalardan foydalanadigan va talabalarni ulardan foydalanishga o'rgatgan hollarda mos keladi. Texnikaning zaiflashtirilgan versiyasi sifatida biz batafsil javob rejasini (imtihondagi kabi) tuzishni tavsiya qilishimiz mumkin.

Talabalar o'zlarining qo'llab-quvvatlovchi eslatmalarini hech bo'lmaganda qisman tushuntirishga vaqtlari bo'lsa, juda yaxshi. Va oziq-ovqat emas, agar ularning qo'llab-quvvatlovchi eslatmalari bir-biridan deyarli bir xil bo'lsa.

"HA-YO'Q" YOKI HAMMA UCHUN UNIVERSAL O'YIN

O'qituvchi biror narsaga (son, ob'ekt, adabiy yoki tarixiy xarakter va boshqalar) orzu qiladi. Talabalar savol berish orqali javob topishga harakat qiladilar. O'qituvchi bu savollarga faqat "ha", "yo'q", "ha ham, yo'q" so'zlari bilan javob beradi.

"Ha-yo'q" o'rgatadi:

• turli faktlarni bitta rasmga ulash;
• mavjud ma'lumotlarni tizimlashtirish;
• tinglang va boshqa amaliyotchilarni tinglang.

XATONI QO'SHILING!

Materialni tushuntirishda o'qituvchi ataylab xato qiladi. Birinchidan, talabalar bu haqda oldindan ogohlantiriladi. Ba'zan ularga intonatsiya yoki imo-ishora bilan "xavfli joylar" ni aytish mumkin. Maktab o'quvchilarini kerak bo'lganda odatiy belgi yoki tushuntirish bilan xatolarni darhol to'xtatishga o'rgating. Bolalarni xatolarga darhol javob berishga o'rgating. Diqqatni va aralashishga tayyorlikni rag'batlantiring! Talaba qasddan xatolar bilan matnni (yoki masalan, muammoni hal qilish tahlilini) oladi - unga "o'qituvchi sifatida ishlasin". Matnlarni boshqa talabalar, jumladan, katta yoshdagilar ham oldindan tayyorlashlari mumkin.

GURUHLARDA ISHLASH

Guruhlar bir xil vazifani oladilar.

Vazifa turiga qarab, guruh ishining natijasi o'qituvchiga tekshirish uchun taqdim etilishi mumkin yoki guruhlardan birining ma'ruzachisi ish natijalarini ochib beradi, boshqa talabalar esa uni to'ldiradi yoki rad etadi.

O'YIN - TA'LIM

Bu o'yinlar qiyin paytlarda yordamga keladi - monotonlik zerikishini yo'qotish uchun ...

1. Agar ko'p miqdordagi monoton mashqlarni bajarish kerak bo'lsa, o'qituvchi ularni o'yin qobig'iga kiritadi, bu harakatlar o'yin maqsadiga erishish uchun amalga oshiriladi.

2. O`quvchilar navbatma-navbat harakatlarni bajarish orqali musobaqalashadilar.

ma'lum bir qoidaga muvofiq, har qanday keyingi bo'lsaharakat avvalgisiga bog'liq.

"Men O'qituvchiman" BIZNES O'YINI

Bunday dars shaklidan ishbilarmonlik o'yini sifatida foydalanishni rolli o'yin uslubini ishlab chiqish deb hisoblash mumkin. Ishbilarmonlik o'yinida har bir talaba o'ziga xos rolga ega. Ishbilarmonlik o'yinini tayyorlash va tashkil etish har tomonlama va puxta tayyorgarlikni talab qiladi, bu esa o'z navbatida o'quvchilar o'rtasida bunday darsning muvaffaqiyatini kafolatlaydi.

O'ynash har doim hamma uchun o'rganishdan ko'ra qiziqarliroq. Axir, hatto kattalar ham zavq bilan o'ynashda, qoida tariqasida, o'quv jarayonini sezmaydilar.

YULKIM SAVDO

O'qituvchi o'quvchilarning javoblarini tinglamasdan, o'zi trening so'rovini o'tkazadi.

Sinf qator variantlari bo'yicha ikki guruhga bo'linadi. O'qituvchi savol beradi. Birinchi guruh javob beradi. Shu bilan birga, har bir talaba bu savolga javobni partada o'tirgan qo'shnisiga - ikkinchi guruh o'quvchisiga beradi. Keyin o'qituvchi yoki kuchli talaba bir xil savolga javob beradi. Ikkinchi guruh o‘quvchilari o‘qituvchining javobini tinglab, uni do‘stining javobi bilan solishtiradilar va unga oddiygina “+” yoki “-” baho qo‘yadilar. Ikkinchi guruh o'quvchilari o'qituvchining navbatdagi savoliga javob berishadi va birinchi guruhning bolalari ularni tinglashadi. Endi ular o'qituvchi rolida va o'qituvchining javobidan keyin ikkinchi guruh o'quvchilariga baho berishadi. Shunday qilib, 10 ta savol berish orqali ular sinfdagi har bir o'quvchi 5 ta savolga javob berishini, o'qituvchining barcha savollarga javoblarini tinglashini va 5 ta savol bo'yicha o'z do'stini baholashini ta'minlaydi. Savol berishning bu shaklida har bir talaba ham javob beruvchi, ham nazoratchi rolini bajaradi. So'rov oxirida yigitlar bir-birlariga baho berishadi.

SHAKLLANGAN KOBILIYAT VA MAKORATLARDAN MUSTAQIL IJODIY FOYDALANISH

MINI LOYIHALAR

Ta'lim loyihasi murakkab va ko'p maqsadli usul sifatida juda ko'p turdagi va navlarga ega. Mini-tadqiqot loyihasining tuzilishi haqiqatan ham ilmiy tadqiqotga o'xshaydi. U tanlangan mavzuning dolzarbligini asoslashni, tadqiqot maqsadlarini aniqlashni, keyingi tekshirish bilan gipotezani majburiy shakllantirishni va olingan natijalarni muhokama qilishni o'z ichiga oladi. Bunda zamonaviy fanning usullari qo'llaniladi: laboratoriya tajribasi, modellashtirish, sotsiologik so'rov. Talabalar o'zlariga topshirilgan vazifaga qarab so'rov uchun yosh guruhini o'zlari tanlashlari mumkin yoki so'rov uchun guruhni o'qituvchining o'zi belgilashi mumkin (bu variant boshlang'ich bosqichda, bolalar endigina tanishayotganda maqbulroqdir) bu ish shakli).

IMLO MUAMMOLARINI YECHISH

O‘quvchilar berilgan to‘plamdan so‘zning to‘g‘ri yozilishini tanlashni o‘rganadilar.

MINI O'QISH

O'qituvchi quyidagi savollarga javob berishni so'rab, bolalarni to'g'ri tadqiqot mavzusini tanlashga "itaradi".

Meni ko'proq nima qiziqtiradi?
- Men birinchi navbatda nima qilmoqchiman?
- Bo'sh vaqtimda ko'pincha nima qilaman?
- Qaysi fanlardan eng yaxshi baholarga egaman?
- Iloji boricha nimani bilishni xohlaysiz?
- Nima bilan faxrlanishim mumkin? Bu savollarga javob berib, bola qaysi tadqiqot mavzusini tanlash bo'yicha o'qituvchidan maslahat olishi mumkin. Mavzu bo'lishi mumkin: - fantastik (bola qandaydir fantastik farazni ilgari suradi);
- eksperimental;
- ixtirochilik;
- nazariy.

KOMPYUTER BILAN ISHLASH

Bolalar TSO yordamida ta'lim muammolarini hal qilishadi.

"O'ZINGIZDA"

Ta'lim muammolarini hal qilishda har bir talaba o'zi belgilagan sur'atda ishlaydi.

“JIM KINO” OVOZLI OVOZI

Talabalar badiiy film, animatsion film va hokazolardan bir parchani dastlabki tayyorgarlikdan so‘ng ovoz chiqarib aytadilar.

"tiklashchi"

Talabalar o'qituvchi tomonidan ataylab "buzilgan" matn parchasini tiklaydilar.

DINAMIK PUZA

TRAJEKTORIYALARNING TURLI TURLARI,

qaysi bolalar ko'zlarini "yugurishadi". Masalan, vatman qog'ozida bir nechta rangli figuralar (ovallar, sakkizlik raqamlar, zigzaglar, spirallar) tasvirlangan, chiziq qalinligi 1 sm.

OFTALMIK TRENER “YUGUR CHORLAR”.

Bu yorug'lik va tovush signallarini chiqaradigan maxsus qurilma (miya yarim korteksida iz taassurotlarini to'plashga hissa qo'shadigan kitob matnining kulrang foni maktab o'quvchilarida charchoqni qo'llab-quvvatlovchi omillardan biri bo'lib chiqadi). Bunday iz taassurotlarini olib tashlashning eng samarali vositalaridan biri bu impulsiv rangli miltillashdir.

QO'LLANISHNI YAXSHLASH UCHUN MASHQLAR

1) i.p. - o.s. To'g'ri pozitsiyani oling, uni tuzating;

2) to'g'ri holatda yurish;

3) qo'llarni baland ko'tarib yurish;

4) oyoq barmoqlarida yurish, qo'llarni yoyish va elkama pichoqlarini harakatlantirish (30 sek.)

5) oyoq barmoqlarida oson yugurish.

YASSI OyoqLIKNI OLDINI OLISH UCHUN MASHQLAR

1) IP - oyoqlarning tashqi kamarlarida turish, yarim cho'zish (4-5 marta).

2) i.p. - oyoq barmoqlari bilan tik turish, tovonlarini tashqariga chiqish, oyoq barmoqlariga ko'tarilish. IP-ga qaytish (4-5 marta);

3) i.p. – tik turgan holda, oyoqlarini ichkariga buring. Oyoq barmoqlariga ko'taring, sekin tizzalaringizni egib, tizzalaringizni sekin tekislang (4-5 marta);

4) i.p. – tik turgan holda, chap (o‘ng) oyog‘ingizni ko‘taring – oyoqni tashqariga burang, oyoqni ichkariga buring (3-5 marta).

QO'LLARNING MOTOR KO'NAKLARINI RIVOJLANTIRISH UCHUN MASHQLAR

1) "Mening oilam"

Bu barmoq bobo

Bu barmoq buvisi

Bu barmoq dada

Bu barmoq ona

Lekin bu barmoq menman,

Bu mening butun oilam! (Bosh barmog'idan boshlab barmoqlarning muqobil egilishi.)

2) "Karam"

Biz karamni maydalaymiz va maydalaymiz,

Biz karamni tuzlaymiz va tuzlaymiz,

Biz uch yoki uchta karammiz,

Biz karamni siqib, siqib chiqaramiz.

(Kaftlaringizni yuqoriga va pastga siljiting, navbatma-navbat barmoq uchlarini silang, mushtingizni mushtingizga ishqalang. Mushtlaringizni siqing va eching.)

3) “Biz barmoqlarimizni birlashtirdik

Va ular qo'llarini cho'zishdi.

Xo'sh, endi biz Yerdanmiz

Biz bulutlarni itarib yuboramiz."

(Mashq tik turgan holda bajariladi. Bolalar barmoqlarini bir-biriga bog'lab, qo'llarini kaftlari bilan oldinga cho'zadilar, so'ngra ularni yuqoriga ko'tarib, iloji boricha balandroq cho'zadilar.)

4) "Biz qo'llarimizni stolga qo'yamiz,

Keling, kaftni yuqoriga aylantiramiz.

Uzuk barmoq ham

Hammadan yomon bo'lishni xohlamaydi.

(Bolalar o'ng qo'llarini stolga qo'yib, kaftlarini yuqoriga ko'taradilar, egilib, halqa barmog'ini to'g'rilaydilar. Keyin chap qo'l bilan ham xuddi shunday qiling. Mashqni bir necha marta takrorlang.)

O'RGANLARNI UMUMIYLASHTIRISH VA UNING OLDIN O'RGAN ZUN VA UUD TIZIMINA KIRISH.

TEST

Talabalardan berilgan variantlardan to'g'ri javobni tanlash so'raladi.

O'ZINI QO'LLAB-QUVVAT

Ko'pincha buni katta qog'oz varag'ida qilish mantiqan.

Diqqat! Butun sinf bir mavzuni shu tarzda takrorlash shart emas. Masalan, o'quvchilarning yarmi bitta mavzuni, yarmi esa boshqasini takrorlasin, shundan so'ng ular juft bo'lib bir-birlarini qo'llab-quvvatlasinlar.

Yoki ishning bu shakli: bir nechta talabalar o'zlarining mualliflik tayanchlarini - devorga plakatlarni osib qo'yishadi, qolganlari kichik guruhlarga yig'ilib, ularni muhokama qilishadi.

Texnika sifatida talabalarni ushbu mavzu bo'yicha "universal cheat varaq" yaratishga taklif qiling. Prop/cheat list musobaqasini o'tkazing.

KLASTER

Klaster (dasta)

GURUHLASH

Bolalardan bir nechta so'zlarni, narsalarni, raqamlarni, raqamlarni guruhlarga bo'lishlari so'raladi, ularning bayonotlarini asoslaydilar. Tasniflashning asosi tashqi belgilar bo'ladi va "Nega ularda bunday belgilar bor?" darsning vazifasi bo'ladi. Masalan: “Shivillagandan keyin otlardagi yumshoq belgi” dars mavzusini so'zlarni tasniflash bo'yicha ko'rib chiqish mumkin: nur, tun, nutq, qo'riqchi, kalit, narsa, sichqoncha, otquloq, pechka. 1-sinfda “Ikki xonali sonlar” mavzusidagi matematika darsini quyidagi jumla bilan boshlash mumkin: “Raqamlarni ikki guruhga bo'ling: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

BOSHQARISH BILAN TAKRORLASH

Talabalar avval o‘rganilgan barcha mavzular bo‘yicha nazorat varaqlarini ishlab chiqadilar.

Ro'yxatda raqobat bo'lishi mumkin. Siz ro'yxatlardan birida nazorat so'rovini o'tkazishingiz mumkin va hokazo.

KENGAYISH BILAN TAKRORLASH

Talabalar savollar ro'yxatini ishlab chiqadilar, ularga javoblar oldindan o'rganilgan mavzu bo'yicha bilimlarni to'ldirishga imkon beradi.

Bu savollarning ba'zilariga javob berishga arziydi. Lekin hamma narsa uchun shart emas.

MAVZULARNI KECHISH

Talabalar oxirgi o'rganilgan materialni o'qituvchi tomonidan ilgari o'rganilgan har qanday mavzu bilan bog'laydigan o'zlarining misollari, vazifalari, farazlari, g'oyalari, savollarini tanlaydilar (yoki o'ylab topadilar).

TALABALARNING O‘QUV FAOLIYATI JARAYONI VA NATIJALARINI NAZORAT ETISh.

zanjirli so'rov

Bitta talabaning hikoyasi istalgan joyda uzilib, uzatiladi

Batafsil, mantiqiy izchil javob kutilganda qo'llaniladi.

DASTURLANGAN SO'ROV

Talaba bir nechta taklif qilingan javoblardan bitta to'g'ri javobni tanlaydi.

JIMIY SO'ROQ

Bir yoki bir nechta o'quvchilar bilan suhbatlar yarim pichirlashda, sinf boshqa mashg'ulotlar bilan band bo'lsa.

IDEAL SO'ROQ

Talabalarning o'zlari tayyorgarlik darajasini baholaydilar va bu haqda o'qituvchiga xabar beradilar.

Savol: Bugun kim o'zini "A" ga tayyor his qiladi? (Talabalar qo'llarini ko'taradilar.) "4" da? "3" da? Rahmat...

BLITS NAZORAT

Talabalar keyingi muvaffaqiyatli o'qishlari uchun egallashlari kerak bo'lgan oddiy ta'lim ko'nikmalarini o'zlashtirish darajasini aniqlash uchun nazorat yuqori sur'atda amalga oshiriladi.

Blits testining tezligi faktik diktantga o'xshaydi. Farqi shundaki, bu sizning formulalar, hisob-kitoblar va boshqa standart ko'nikmalar haqidagi bilimingizni sinab ko'rishni o'z ichiga oladi. 7-10 ta standart vazifalarni o'z ichiga oladi. Vaqt - har bir topshiriq uchun taxminan bir daqiqa.

Texnologiya:

• oldin: variantlar uchun shartlar doskada yoki plakatda ochiladi. Agar iloji bo'lsa, shartlar chop etiladi va matn pastga qaragan holda stollarga joylashtiriladi. Buyruq bo'yicha ular ag'dariladi.
• davomida: stolda - bo'sh qog'oz varag'i va qalam. Buyruq bo'yicha talabalar ishlashni boshlaydilar. Barcha hisob-kitoblar va oraliq harakatlar varaqda, javob doira ichida. Topshiriqning tushuntirishlari yoki standart formati yo'q. Vaqt o'tgandan so'ng, ish aniq buyruq bo'yicha to'xtaydi.
• keyin: ish o'qituvchiga topshiriladi yoki o'z-o'zini tekshirish varianti qo'llaniladi:

a) o'qituvchi to'g'ri javoblarni aytib beradi yoki yaxshiroq, to'g'ri javoblar jadvalini joylashtiradi. Talabalar natijalarini “+” va “-” belgilari bilan belgilaydilar;

b) talabalar savollari bo'yicha qisqacha munozara;

v) baholash normasi belgilanadi. Masalan: 7 ta topshiriqdan 6 ta "plyus" - "5" ball, 5 ta "ortiqcha" - "4", kamida uchtasi - "3"; d) baholar o'qituvchining ixtiyoriga ko'ra jurnalga kiritiladi (yoki kiritilmaydi).

RELENI BOSHQARISH ISHLATISH

Test avval yechilgan masalalar matnlari asosida amalga oshiriladi.

Siz d/z ni massiv sifatida belgilaysiz. Ortiqcha massiv: barcha muammolarni hal qilish shart emas. Lekin o'rni ishini bajaring. Ushbu testlarning vazifalari massivdan tuzilgan. Sinfda muhokama qilinganlarni ham kiritishingiz mumkin. Qanchalik ko'p muammolarni hal qilsangiz, shunchalik diqqatli bo'lsangiz, tanish muammoga duch kelish va uni tezda hal qilish ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi.

TEKSHIRISh NAMUNI

Talabalarning ishini tasodifiy tekshirish.

FAOLIYATNING AKSASI

IBORADA DAVOM ET, O'ZINGIZGA YOQGANNI TANLA, SAVOLGA JAVOB BER.

KAYFIYATNI CHIZISH

Kayfiyatingizni hayvon (o'simlik, gul) tasviri bilan solishtirish va uni chizishni so'z bilan tushuntirish mumkin.

Kayfiyatingizni chizish uchun ho'l varaqda bo'yoqlardan foydalaning.

Umumiy katta varaqda, guruh yoki butun sinf sifatida o'z kayfiyatingizni chiziq, barg, bulut, dog' shaklida (1 daqiqa ichida) bo'yashingiz mumkin.

Rang bo'yicha kayfiyatni aniqlash uchun siz Maks Luscherning rang xususiyatlarini qo'llashingiz mumkin:

Yumshoq ohanglarning qizil rangi (pushti, to'q sariq) - quvnoq, jo'shqin kayfiyat,

qizil boy va yorqin rang - asabiy, hayajonli holat, tajovuz;

ko'k - qayg'uli kayfiyat, passivlik, charchoq;

yashil - faollik (lekin ranglarning to'yinganligi bilan - bu himoyasizlik);

sariq - yoqimli, sokin kayfiyat;

binafsha - notinch, tashvishli kayfiyat, umidsizlikka yaqin;

kulrang - izolyatsiya, qayg'u;

qora - qayg'uli kayfiyat, inkor, norozilik;

jigarrang - passivlik, tashvish va noaniqlik.

"BIRINCHI TUR"

Bolalarga qog'ozdan kesilgan to'plar beriladi (Rojdestvo daraxti o'yinchoqlari), ular o'zlarining kayfiyatlarini chizishadi.

"IJODkorlik daraxti"

Vazifa, kun, dars oxirida bolalar daraxtga barglar, gullar, mevalar biriktiradilar:

Meva - biznes foydali va samarali bo'ldi;

Gul - juda yaxshi;

Yashil barg - kundan to'liq qoniqmagan;

Sariq barg - "yo'qolgan kun", norozilik.

"ALOQA PARVASI"

Bolalar aylanada, yelkalarini quchoqlab, eng qiziqarli narsa haqida gapirishadi.

Bolalar aylanada ramziy yurakni uzatadilar va aytadilar:

Bugun men xursand bo'ldim ...

Bugun xafa bo'ldim...

Bola zarur deb bilganlarga uch xil rangdagi medallar (gullar) beradi.

Misol uchun, ko'k - muloqotda eng muloyim; yashil - eng moslashuvchan (hosildorlik); apelsin - eng kamtarona uchun.

Eng katta guldastani kim oldi? Nima deb o'ylaysiz?

INTELLEKTUAL REFLEKTSIYA

Aqliy mehnat jarayonini, usullari va natijalarini, amaliy harakatlarni tushunish texnikasi. IR ma'lum bir vaziyatdagi to'siqlar va qiyinchiliklarni tushunishga yordam beradi va fikrlash, ong va ta'lim faoliyatini rivojlantirishning asosiy mexanizmlaridan biri sifatida ishlaydi.

1) To'g'ri bayonotni tanlang: 1) Men o'zim qiyinchilikka dosh berolmadim;

2) Menda hech qanday qiyinchilik yo'q edi;

3) Men faqat boshqalarning takliflarini tingladim;

4) Men g'oyalarni ilgari suraman ...

2 ) Modellashtirish yoki sxemalashtirishsizning tushunchangiz, chizma ko'rinishidagi harakatlar yoki sxema.

3) O'rgimchak (quyosh, gul)- har qanday tushunchaning assotsiativ aloqalarini aniqlash.

4) Klaster (dasta) - tizim kontseptsiyasini quyidagi shakldagi munosabatlar bilan aniqlash:

5) Imzolash - har qanday kontseptsiya haqida bilim va jaholatni aniqlash (gorizontal va vertikal ravishda joylashgan bo'lishi mumkin).

6) Chetlardagi eslatmalar (qo'shish, belgilash) – matn yaqinidagi yoki matnning o'zida belgilar yordamida belgilash:

"+" - bilardi, "!" - yangi material (o'rganilgan), “?” - Bilishni xohlayman

7) arxivchi - o'rganilayotgan kontseptsiyaning tasviriga kirish va "o'zi" haqida avtobiografiya yoki xabar yozish (tasvir haqida).

8) Cheat varag'i - siqilgan shaklda ma'lumot, so'z, qoida va boshqalar. Ma'lumotnomalar uchun eslatmalar, diagrammalar yoki matnlar tuzish.

9) O'qlar yoki grafikalarunda talabalar turli mezonlar bo'yicha aks ettirish natijasini tasvirlaydilar:tushunish, munozarada ishtirok etish, g'oyalarni ishlab chiqarish (oldinga qo'yish), guruhning o'zaro ta'siri, kayfiyat, topshiriqni bajarishga qiziqish, bajarish qulayligi ...-bular. turli xil aks ettirish turlari.

I P

L I

BIZ

DEL

Ak.

10) Reyting, tushunchalarni kerakli tartibda joylashtirish.

1. Deformatsiyalangan bayonotni, qoidani, matnni tiklashyoki etishmayotgan so'zlar bilan qo'shish (masalan, har uchinchi yoki beshinchi so'z yo'qolganda).

1. Sinkwine - sxema bo'yicha quatrainni tuzish:

Birinchi qator - ot bilan ifodalangan tushuncha;

ikkinchi qator - ikkita sifatdosh (bo'lim) bilan tavsiflash;

uchinchi qator - kontseptsiyaga munosabatni bildiruvchi 4 ta muhim so'z,

to'rtinchi qator– tushunchaga sinonim bo‘lgan so‘z, ma’noni umumlashtirish yoki kengaytirish.

13) "Iborani davom ettiring" topshirig'i bo'lgan karta:

• Menga qiziq edi...
• Bugun biz buni aniqladik ...
• Bugun tushundimki...
• Menga qiyin edi...
• Ertaga men darsda bo'lishni xohlayman ...

14) Dars oxirida o'qituvchi tomonidan mazmunli fikr yuritish uchun beriladigan savollar variantlari:

• Darsni nima deb atagan bo'lardingiz?
• Nega bugun darsdamiz...?
• Bugungi darsning mavzusi nima?
• Darsning maqsadi nima?
• Keyingi darsni nimaga bag'ishlaymiz?
• Keyingi darsda biz qanday vazifaga duch kelamiz?
• Siz uchun nima oson (qiyin) edi?

• Ishingizdan qoniqasizmi?
• O'zingizni yoki sinfdoshlaringizdan birini nima uchun maqtashni xohlaysiz?

15) Yakuniy fikrlash savollari talaba tomonidan berilishi mumkin (ixtiyoriy, o‘qituvchining iltimosiga ko‘ra...):

• Darsda nimani bilmoqchi edik?
• Biz nimani bilib oldik?
• Biz berilgan savolga javob berdikmi?
• Ertaga nima qilamiz?
• Darsda eng muhim narsa nima edi?
• Kim birovni maqtashni xohlaydi?

16) Reflektiv insholar(uy vazifasi uchun ham, darsda 5-7 daqiqa)

Dars bosqichlariga muvofiq bolaning fikrlashi uchun taxminiy reja:

• Avvaliga biz shunday o'yladik ...
• Keyin muammoga duch keldik
• Keyin biz kuzatdik (taqqosladik, qildik)….
• Biz ko'rdik (tushundik)... Shunday qilib...
• Endi biz ...

1. Ro'yxatga olish kitobi
2. Yozma muhokama

"MENI SHARTIM" narvon

Bola kichkina odamning tasvirini zinapoyaning mos keladigan bosqichiga qo'yadi.

Qulay

Qobiliyatimga ishonaman

Yaxshi

Yomon

Juda yomon

Blinova Tatyana Nikolaevna,

boshlang'ich sinf o'qituvchisi

MBOU "Lokosovskaya nomidagi o'rta maktab. Z.T. Skutina"

“Dars dizayneri” pedagogik ustaxonasi

Albatta, har bir o‘qituvchining o‘z ijodiy ustaxonasi bor. Har bir insonda turli xil uslubiy texnikalar mavjud va ularni tuzishga allaqachon harakat qilgan bo'lishi mumkin.

Biz darslarni "yig'ish" uchun samarali vositadan "Dars konstruktori" dan foydalanishni taklif qilmoqchimiz. Darsning har qanday asosiy bosqichlari qisman turli metodik usullar yoki ularning kombinatsiyasi bilan amalga oshirilishi mumkin. Ya'ni, texnikalar, mohiyatiga ko'ra, Konstruktorning elementlari.

Dizayner o'qituvchi tomonidan darsni loyihalash samaradorligini oshiradi. Agar barcha metodik usullar o'qituvchiga ma'lum bo'lsa ham, "Konstruktor"siz ularni xotirada saqlab qolish qiyin. Konstruktor yordamida siz turli xil darslarni juda tez tayyorlashingiz mumkin.

Ushbu texnikadan foydalanish tajribasi zamonaviy darsni takomillashtirishda yangilik elementini ifodalaydi va o'qituvchining uslubiy repertuarini sezilarli darajada boyitadi.

Birinchi vertikal ustunda - darsning asosiy bosqichlari, 4-ustunda - uning bosqichlarini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan uslubiy texnikaning nomlari va oxirgi ustunda - bu bosqichda tuzilgan UUD.

dars bosqichlari

Uch jumla

( Talabalar mavzu mazmunini uchta jumlada etkazishlari kerak.)

Troyka

( Doskaga 3 nafar talaba chaqiriladi. Birinchisi savolga javob beradi, ikkinchisi javobni qo'shadi yoki to'g'rilaydi, uchinchisi javobga sharh beradi)

Biz CG elementlari bo'lgan faol o'qitish usullari bilan tanishdik. Ushbu texnikalar UUD shakllanishiga yordam beradi.

1-ilova

Uslubiy texnikaning qisqacha tavsifi

TASHKIL ETISH VAQTI

"FANTASTIK QO'SHIMCHA"

O‘qituvchi real holatni badiiy adabiyot bilan to‘ldiradi. Siz o'rganish holatini fantaziya sayyorasiga o'tkazishingiz mumkin; real yoki adabiy qahramonni o'z vaqtida tashish; o'rganilayotgan vaziyatni g'ayrioddiy nuqtai nazardan ko'rib chiqing, masalan, o'zga sayyoralik yoki qadimgi yunonning ko'zi bilan ...

“DARSGA EMOTSIONAL KIRISH”

O'qituvchidarsni "o'rnatish" bilan boshlaydi.Masalan, dars rejasini kiritamiz. Bu eng yaxshi yarim hazil tarzida amalga oshiriladi. Masalan, shunday: "Birinchi navbatda biz chuqur bilimga qoyil qolamiz - buning uchun biz kichik og'zaki so'rov o'tkazamiz. Keyin biz savolga javob berishga harakat qilamiz ... (dars mavzusi savol shaklida eshitiladi) Keyin biz miyamizni mashq qilamiz - muammolarni hal qilamiz. Va nihoyat, biz xotira keshlaridan qimmatli narsani chiqaramiz ... (takrorlash mavzusi deb ataladi). Texnik jihatdan iloji bo'lsa, qisqa musiqiy ibora dars uchun yaxshi muhit bo'ladi.

"Teatrlash"

O'yin davomida bilim bizning makonimizga aylanadi. Biz butun his-tuyg'ularimiz bilan unga sho'ng'ib ketganmiz. Va biz tashqaridan sovuq kuzatuvchiga erishib bo'lmaydigan narsani sezamiz. Ta'lim mavzusi bo'yicha skit ijro etiladi.

"PROBERB-PROBERJ"

O‘qituvchi darsni dars mavzusiga oid maqol yoki maqol bilan boshlaydi.

"Buyuklarning bayonotlari"

O'qituvchi darsni dars mavzusi bilan bog'liq taniqli shaxs(lar)ning bayonoti bilan boshlaydi.

"EPIGRAF"

O'qituvchi darsni shu mavzuga epigraf bilan boshlaydi.

"MUAMMOLI VAZIYAT"

Ma'lum va noma'lum o'rtasida qarama-qarshilik holati yuzaga keladi. Ushbu texnikani qo'llash ketma-ketligi quyidagicha:
- Mustaqil qaror
- natijalarni jamoaviy tekshirish
- Natijalardagi nomuvofiqliklar yoki amalga oshirishdagi qiyinchiliklar sabablarini aniqlash
- Darsning maqsadini belgilash.

"OLG'IGI DARS MUAMMOsi"

Dars oxirida talabalarga topshiriq taklif etiladi, bunda ular etarli bilim yoki vaqt etishmasligi sababli uni bajarishda qiyinchiliklarga duch kelishlari kerak, bu keyingi darsda ishni davom ettirishni nazarda tutadi. Shunday qilib, dars mavzusini bir kun oldin shakllantirish mumkin va keyingi darsda uni faqat eslab qolish va asoslash mumkin.

"Aqlli isinish"

Siz darsni intellektual isinish bilan boshlashingiz mumkin - o'ylash uchun juda qiyin bo'lmagan ikki yoki uchta savol. An'anaviy og'zaki qisqa so'rovdan - oddiy so'rov, chunki uning asosiy maqsadi o'quvchini ishga tayyorlash va bosh og'rig'i bilan stressni keltirib chiqarmaslikdir.

"darsga nostandart kirish"

Darsning birinchi daqiqalaridan boshlab talabalarni faol aqliy faoliyatga jalb qilishga qaratilgan universal texnika. O‘qituvchi darsni mavjud bilimlar asosida tushuntirish qiyin bo‘lgan bahsli faktdan boshlaydi.

"ASSOCIATIVE SERIASI"

Mavzu yoki darsning o'ziga xos kontseptsiyasi uchun siz assotsiatsiya so'zlarini ustunga yozishingiz kerak. Chiqish quyidagicha bo'ladi:

agar qator nisbatan to‘g‘ri va yetarli bo‘lib chiqsa, yozma so‘zlar yordamida ta’rif tuzish vazifasini bering;

keyin tinglang, lug'at versiyasi bilan taqqoslang, assotsiativ qatorga yangi so'zlarni qo'shishingiz mumkin;

doskaga eslatma qoldiring, yangi mavzuni tushuntiring, dars oxirida qaytib keling, biror narsani qo'shing yoki o'chiring.

DARS MAQSADLARINI QO'YIShLASH, O'QUV FAOLIYATLARINI MOTİVATLANISH

"MAVZU-SAvol"

Dars mavzusi savol shaklida tuzilgan. Talabalar savolga javob berish uchun harakat rejasini tuzishlari kerak. Ular ko'p fikrlarni ilgari suradilar, qancha ko'p fikrlar bo'lsa, bir-birini tinglash va boshqalarning g'oyalarini qo'llab-quvvatlash qobiliyati qanchalik yaxshi rivojlangan bo'lsa, ish shunchalik qiziqarli va tezroq ketadi. Tanlov jarayonini o'qituvchining o'zi yoki tanlangan talaba boshqarishi mumkin va o'qituvchi bu holda faqat o'z fikrini bildirishi va faoliyatga rahbarlik qilishi mumkin.

"Konsepsiya ustida ishlash"

Talabalarga vizual idrok etish uchun dars mavzusining nomi taqdim etiladi va o'qituvchi ulardan har bir so'zning ma'nosini tushuntirishni yoki izohli lug'atdan qidirishni so'raydi.

"YORqin NOKDA VAZIYAT"

Ko'p o'xshash narsalar, so'zlar, raqamlar, raqamlar orasida rangi yoki o'lchami ta'kidlangan. Vizual idrok orqali diqqat ajratilgan ob'ektga qaratiladi. Taklif etilgan hamma narsaning izolyatsiyasi va umumiyligining sababi birgalikda aniqlanadi. Keyin darsning mavzusi va maqsadlari aniqlanadi.

"Etakchi dialog"

O'quv materialini yangilash bosqichida mulohazalarni umumlashtirish, spetsifikatsiya va mantiqqa qaratilgan suhbat o'tkaziladi. Muloqot o'quvchilarning qobiliyatsizligi yoki o'z harakatlarining etarli darajada asoslanmaganligi sababli gapira olmaydigan narsaga olib keladi. Bu qo'shimcha tadqiqot yoki harakat talab qiladigan vaziyatni yaratadi. Maqsad belgilandi.

"GURUHLASH"

O‘quvchilarga bir qancha so‘zlarni, predmetlarni, raqamlarni va raqamlarni guruhlarga bo‘lishlari, ularning gaplarini asoslashlari so‘raladi. Tasniflashning asosi tashqi belgilar bo'ladi va "Nega ularda bunday belgilar bor?" darsning vazifasi bo'ladi.

"ISTISOZ"

Texnika vizual yoki eshitish orqali qo'llanilishi mumkin. "Yorqin nuqta" texnikasining asosi takrorlanadi, ammo bu holda o'quvchilar umumiy va farqli narsalarni tahlil qilish orqali o'z tanlovini asoslab, ortiqcha narsani topishlari kerak. Ta'lim maqsadi shakllantiriladi.

"SPEKTIFIKA"

Dars mavzusi va "yordamchilar" so'zlari taklif etiladi: Keling, takrorlaymiz; Keling, o'rganamiz; Keling, bilib olaylik; Keling, tekshiramiz."Yordamchilar" so'zlari yordamida talabalar darsning maqsadlarini tuzadilar.

"VAQT LINE"

O`qituvchi doskaga chiziq chizadi, unda mavzuni o`rganish bosqichlari, nazorat shakllari ko`rsatiladi; bolalardan 100% fidoyilikni talab qiladigan eng muhim davrlar haqida gapiradi va ular birgalikda "dam olish" mumkin bo'lgan darslarni topadilar. "Vaqt chizig'i" talabalarga mavzuni o'rganishning yakuniy mahsuloti nima bo'lishi mumkinligini, nimani bilishi va har bir keyingi mavzuni muvaffaqiyatli o'zlashtira olishini ko'rish imkonini beradi. Ushbu mashq o'quv materialini umumiydan maxsusgacha osonroq o'zlashtiradigan bolalar uchun foydalidir.

"generatorlar - tanqidchilar"

O'qituvchi uzoq muhokamani talab qilmaydigan muammoni qo'yadi. Ikkita guruh tuziladi: generatorlar va tanqidchilar.

Misol: Birinchi guruhning vazifasi muammoning eng hayoliy bo'lishi mumkin bo'lgan ko'plab echimlarini berishdir. Bularning barchasi oldindan tayyorgarliksiz amalga oshiriladi. Ish tezda bajariladi. Tanqidchilarning vazifasi taklif qilingan yechimlardan muammoning eng to'g'ri echimlarini tanlashdir. O'qituvchining vazifasi o'quvchilarning ishini shunday yo'naltirishdirki, ular u yoki bu qoidani chiqarib olishlari, muammoni hal qilishlari, tajribalari va bilimlariga murojaat qilishlari mumkin. Bu usul talabalarning mustaqil ishlarini kuchaytirish uchun ishlatilishi mumkin.

"E'lon qilinmagan mavzu"

Dars mavzusini o'rganish uchun tashqi motivatsiyani yaratishga qaratilgan uslub. Ushbu uslub o'quvchilarni tushunarsiz atamalar bilan idrok etishiga to'sqinlik qilmasdan, yangi mavzuni o'rganishga qiziqishlarini jalb qilish imkonini beradi.

Misol: O'qituvchi doskaga "Mavzu" so'zini yozadi, hamma mavzuni o'zi ko'rsatishni istamaydigan o'qituvchining qo'liga e'tibor bermaguncha pauza qiladi.

O'qituvchi: Bolalar, kechirasizlar, lekin mening qo'lim dars mavzusini yozishdan bosh tortdi va bu tasodif emasga o'xshaydi! Mana, darsning o'rtasida siz hal qiladigan yana bir topishmoq: nega qo'l dars mavzusini yozishdan bosh tortdi?

Bu savol doskaning burchagiga yozib qo'yilgan.

O'qituvchi: Bolalar, dars boshida mavzu yo'qligini foydalilik nuqtai nazaridan tahlil qilish va isbotlash kerak! Ammo biz hali ham darsni boshlashimiz kerak va keling, taniqli materialdan boshlaylik ...

"ZIGZAG"

Talabalarda quyidagi ko'nikmalarni rivojlantirish uchun ushbu strategiyadan foydalanish maqsadga muvofiqdir:

matnni boshqa odamlar bilan birgalikda tahlil qilish;

guruhda tadqiqot ishlarini olib borish;

boshqa shaxsga ma'lumot uzatish mumkin;

guruh manfaatlarini hisobga olgan holda fanni o‘rganishda yo‘nalishni mustaqil belgilash.

Misol: Texnika katta hajmdagi materiallarni o'rganish va tizimlashtirish uchun ishlatiladi. Buning uchun avvalo matnni o'zaro o'rganish uchun mazmunli bo'laklarga bo'lishingiz kerak. O'tishlar soni guruh a'zolari soniga mos kelishi kerak. Misol uchun, agar matn 5 ta semantik bo'laklarga bo'lingan bo'lsa, u holda guruhlarda (shartli ishlaydigan deb ataymiz) 5 kishi.

UUD BILIMLARINI DARS BOSHLANISHIDA YOKI KERAK BO‘LGAN YANGILASH

"Aqlli isinish"

Siz darsni intellektual isinish bilan boshlashingiz mumkin - o'ylash uchun juda qiyin bo'lmagan ikki yoki uchta savol. Isitish turli yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin:

Qo'shimcha nima?

Xulosa qiling - bu nima ...

Nima etishmayotgan - mantiqiy zanjir

Qanday so'z yashiringan va hokazo.

Tushunchalar va atamalar yozilgan yorliqlar doskaga joylashtiriladi yoki multimedia taqdimoti sifatida taqdim etiladi va talabalarga savollar beriladi. Intellektual isinish nafaqat o'quvchilarni o'quv faoliyatiga tayyorlaydi, balki fikrlashni, e'tiborni, tahlil qilish, umumlashtirish va asosiy narsani ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantiradi.

"Kechiktirilgan taxmin"

So'zlarning etimologiyasini, "gapirish familiyalarini" o'rganish bo'yicha ishlardan foydalanib, siz ushbu uslubni qo'llashingiz mumkin. Darslardan birining oxirida siz savol berishingiz mumkin. Keyingi dars shu savolga javob berishdan boshlanishi kerak.

"TASODIYOT O'YINI"

Formula: o'qituvchi darsga tasodifiy tanlash elementlarini kiritadi. Tasodifan hukmronlik qilgan joyda hayajon bor. Uni ham xizmatga kiritishga harakat qilyapmiz. Buning uchun lenta o'lchovi yaxshi. Tirnoq ustidagi o'q bilan karton doiraga ega bo'lish kifoya. Buning teskarisini qilishingiz mumkin - diskni statsionar ko'rsatgichga nisbatan aylantiring. Tasodifiy tanlash ob'ekti echilayotgan masala, takrorlash mavzusi, ma'ruza mavzusi yoki chaqirilayotgan talaba bo'lishi mumkin. Ruletkaga qo'shimcha ravishda biz tangani (boshlar yoki quyruqlar) tashlaymiz, qur'a tashlaymiz va rus lottosining bochkalarini chiqaramiz, jurnaldagi talabaning raqami.

“UY VAZIFASINI MUHOKAMA”

O'qituvchi o'quvchilar bilan birgalikda uy vazifasi qanchalik yaxshi bajarilganligi haqidagi savolni muhokama qiladi.

"XATONI QO'SHILING!"

Materialni tushuntirishda o'qituvchi ataylab xato qiladi. Birinchidan, talabalar bu haqda oldindan ogohlantiriladi. Ba'zan ularga intonatsiya yoki imo-ishora bilan "xavfli joylar" ni aytish mumkin. Talabalarni kerak bo'lganda belgilar yoki tushuntirishlar bilan xatolarni darhol to'xtatishga o'rgating. Diqqatni va aralashishga tayyorlikni rag'batlantiring! Talaba qasddan xatolar bilan matnni (yoki masalan, muammoni hal qilish tahlilini) oladi - unga "o'qituvchi sifatida ishlasin".

"IDEAL SO'ROQ"

.

“O'ZINING YORDAMI – BESHIK VARAG‘ATI” (CREAT VRAGI)

Ta'lim ishining shakli bo'lib, uni tayyorlash jarayonida ma'lum cheklovlar sharoitida "axborotni buzish va kengaytirish" ko'nikmalari shakllanadi. Talaba uyda tayyorlangan “cheat varaq” yordamida javob berishi mumkin, agar:
1) "cheat varaq" A4 qog'oz varag'ida tuzilgan;
2) cheat varag'ida matn yo'q va ma'lumotlar alohida so'zlar, belgilar, sxematik chizmalar, strelkalar va axborot birliklarining bir-biriga nisbatan joylashishi bilan taqdim etiladi;

3) so'zlar soni va boshqa ma'lumotlar birliklari qabul qilingan shartlarga mos keladi (masalan, varaqda 10 dan ortiq so'z, uchta belgi, etti o'q yoki chiziq bo'lishi mumkin).
Eng yaxshi "cheat varaqlari" darsda ishlatilgani uchun stendda ko'rsatiladi. Mavzu so‘ngida natijalar umumlashtirilib, g‘oliblar taqdirlanadi.

"BOSH QOTIRMA"

Sinfdagi krossvordlar bilimlarni yangilash va mustahkamlash, materialga e'tiborni jalb qilish va qiziqarli tarzda intellektual mashqlarni ta'minlash usulidir. Talabalar topishmoqlar, boshqotirmalar va krossvordlarni yechishni yaxshi ko'radilar.

"Men seni o'zim bilan olib ketaman"

Talabalarning bilimlarini yangilashga qaratilgan, ob'ektlarning xususiyatlari haqida ma'lumot to'plashni osonlashtiradigan texnika.

Shakllar:

ob'ektlarni atributning umumiy qiymatiga ko'ra birlashtirish qobiliyati;

ob'ektlar umumiy ma'noga ega bo'lgan belgi nomini aniqlash qobiliyati;

ko'p sonli ob'ektlarni solishtirish, solishtirish qobiliyati;

ob'ektning individual xususiyatlaridan yaxlit tasvirini yaratish qobiliyati.

O'qituvchi ko'plab ob'ektlar to'plangan belgi haqida o'ylaydi va birinchi ob'ektni nomlaydi. Talabalar bu xususiyatni taxmin qilishga harakat qiladilar va ularning fikricha, xususiyatning ma'nosi bir xil bo'lgan ob'ektlarni navbat bilan nomlashadi. O'qituvchi bu ob'ektni oladimi yoki yo'qmi deb javob beradi. O'yin bolalardan biri to'plam qanday asosda to'planganligini aniqlamaguncha davom etadi. Sinfda isinish sifatida foydalanish mumkin.

“G‘OYALAR, TUSHUNCHALAR, ISMILAR SABATI”

Bu darsning boshlang'ich bosqichida, ularning mavjud tajribasi va bilimlari yangilanayotganda, talabalarning individual va guruh ishlarini tashkil etish texnikasi. Bu sizga darsda muhokama qilinayotgan mavzu haqida talabalar bilgan yoki o'ylaydigan hamma narsani bilib olish imkonini beradi. Doskada siz savat belgisini chizishingiz mumkin, unda barcha bolalar birgalikda o'rganilayotgan mavzu haqida biladigan barcha narsalar to'planadi.

YANGI BILIMLARNING "Kashfiyoti"

YANGI NAZARIY O‘QUV MATERIAL (QOIDALAR, TUSHUNCHALAR, ALGORITMLAR...) BIRINCHI IROQ VA ASSOSIYASI.

"SURPRIZ!"

Aqliy faoliyatni faollashtirish va dars mavzusiga qiziqish uyg'otishga qaratilgan texnika. Shakllar: tahlil qilish qobiliyati; qarama-qarshiliklarni aniqlash va shakllantirish qobiliyati. O'qituvchi hatto taniqli faktlar ham sir bo'lib qoladigan nuqtai nazarni topadi. Ma'lumki, hech narsa hayratlanarli narsa kabi e'tiborni jalb qilmaydi va ishni rag'batlantiradi. Siz har doim hatto oddiy narsalar ham hayratlanarli bo'ladigan nuqtai nazarni topishingiz mumkin. Bu yozuvchilarning tarjimai holidan olingan faktlar bo'lishi mumkin.

"MATbuot konferensiyasi"

O'qituvchi ataylab mavzuni to'liq ochib bermaydi, talabalarni qo'shimcha savollar berishga taklif qiladi.

"ASOSIY SHARTLAR"

Matndan to'rt-beshta kalit so'z tanlanadi. Matnni o‘qishdan oldin, juftlik yoki guruh bo‘lib ishlaydigan talabalar ushbu atamalar haqida umumiy tushuncha berishlari va ular o‘rganilayotgan mavzuning muayyan kontekstida qanday qo‘llanilishini taklif qilishlari so‘raladi. Matnni o'qib bo'lgach, atamalar shu ma'noda ishlatilgan yoki yo'qligini tekshiring.

"JAZIBLI MAQSAD"

Talabaga oddiy, tushunarli va jozibali maqsad qo'yiladi, bu maqsadda u o'z xohishiga ko'ra o'qituvchi tomonidan rejalashtirilgan tarbiyaviy harakatni amalga oshiradi.

"MULTIMEDIA TAQDIMOT"

Multimedia taqdimoti - Bukompyuter texnologiyasidan foydalangan holda material taqdimoti.Multimedia motivatsiya, muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish, ko'nikmalarni egallash, faktik bilimlarni to'plash, shuningdek, axborot savodxonligini rivojlantirishga yordam beradi. Yorqin tasvirlar yordamida ma'lumotni idrok etish va eslab qolish jarayonini engillashtirish har qanday zamonaviy taqdimotning asosidir.

"Kechiktirilgan taxmin"

Darsda talabalarning aqliy faoliyatini faollashtirishga qaratilgan texnika.

Shakllar: faktlarni tahlil qilish va taqqoslash qobiliyati; qarama-qarshiliklarni aniqlash qobiliyati; mavjud resurslardan foydalangan holda yechim topish qobiliyati.

1 ta qabul qilish varianti. Dars boshida o'qituvchi topishmoq (ajoyib fakt) beradi, uning javobi (tushunish kaliti) dars davomida yangi material ustida ishlashda topiladi.

Qabul qilish varianti 2 Keyingi darsni boshlash uchun dars oxirida topishmoq (ajoyib fakt) bering.

"MATNGA SAVOLLAR"

O'rganilayotgan matn uchun ma'lum bir vaqt ichida ma'lum miqdordagi savollar - xulosalar berish taklif etiladi:

Nega?

Qanday isbotlash kerak?

Qanday tushuntirish kerak?

Nima tufayli?

Qaysi holatda?

Qanday qilib?

Doskaga hukm savollari ro'yxati ko'rsatilgan diagramma osib qo'yiladi va 7 daqiqada 7 ta savol tuzgan kishi "5" bahosini oladi; 6 ta savol - "4".

Paragrafni o'qib bo'lgach, o'quvchilar xulosa chiqaradilar, savol tuzadilar va uni daftarga yozadilar. Ushbu usul o'quvchilarning kognitiv faolligini va yozma nutqini rivojlantiradi.

“INTERNET RESURSLARI BILAN ISHLASH”

Talabalar uchun Internet-resurslar bilan ishlash kutubxonalarda juda kam bo'lgan juda ko'p miqdordagi kerakli illyustrativ va axborot materiallaridan foydalanishni anglatadi. Bu, birinchi navbatda, o'z-o'zini tarbiyalash va o'quvchilarning kognitiv faolligini faollashtirish uchun turtki, shuningdek, bolalar faqat darslik bilan ishlashda ega bo'lmagan tanlovdir.

"Yomon"

Darsda talabalarning aqliy faoliyatini faollashtirish, qarama-qarshilik qanday ishlashi haqida tasavvurni shakllantirishga qaratilgan uslub.

Shakllar:

har qanday ob'ekt yoki vaziyatda ijobiy va salbiy tomonlarni topish qobiliyati;

qarama-qarshiliklarni hal qilish qobiliyati ("ijobiy" ni saqlab, "salbiy tomonlarni" olib tashlang);

turli rollarni hisobga olgan holda ob'ekt yoki vaziyatni turli pozitsiyalardan baholash qobiliyati.

Variant 1

O'qituvchi ob'ekt yoki vaziyatni o'rnatadi. Talabalar (guruhlar) navbatma-navbat “ijobiy” va “salbiy tomonlar”ni chaqirishadi.

Variant 2

O'qituvchi ob'ektni (vaziyatni) o'rnatadi. Talaba bu foydali bo'lgan vaziyatni tasvirlaydi. Keyingi talaba bu oxirgi holat nima uchun zararli ekanligini va hokazolarni izlaydi.

Variant 3

Talabalar sotuvchilar va xaridorlarga bo'linadi. Ularning ikkalasi ham ba'zi mashhur belgilarni ifodalaydi. Keyin ular sxema bo'yicha o'ynashadi. Qahramonning pozitsiyasidan - sotuvchidan faqat "ijobiy" va "salbiy tomonlar" - xarakter - xaridor pozitsiyasidan izlanadi.

Variant 4

Talabalar uch guruhga bo'lingan: "prokurorlar", "advokatlar", "sudyalar". Birinchi ayblov (minuslarni qidiring), ikkinchi himoya (plyuslarni qidiring), uchinchisi qarama-qarshilikni hal qilishga harakat qiladi ("ortiqcha" ni qoldiring va "minus" ni olib tashlang).

"JOKEY VA OTI"

Guruh ikki qismga bo'lingan: "jokeylar" va "otlar". Birinchilari savollari bo'lgan kartalarni oladi, ikkinchisi - to'g'ri javoblar bilan. Har bir "jokey" o'z "otini" topishi kerak. Ushbu o'yinchoqdan hatto yangi materialni o'rganish darslarida ham foydalanish mumkin. Uning eng yoqimsiz xususiyati shundaki, butun o'quvchilar guruhi bir vaqtning o'zida sinfda yurishlari kerak, bu muayyan xatti-harakatlar madaniyatini talab qiladi.

“MATNGA SAVOLLAR”

O'quv matnini o'rganishdan oldin vazifa qo'yiladi: matn uchun savollar ro'yxatini tuzish. Ro'yxat cheklangan bo'lishi mumkin. Masalan, 3 ta reproduktiv muammolar va 3 ta kengayuvchi yoki rivojlanish muammolari.

Maslahat:

Darslarda ochiq savollarga joy bo'lsin: bu biz o'rgangan narsamiz; bu dasturdan tashqarida qoldirilgan; Men buni o'zim bilmayman; Buni hali hech kim bilmaydi...

MASHQLARNI BAJARISH VA MUAMMOLARNI YECHISH SHARTLARIDA NAZARIY QOIDALARNI QO'LLASH.

"O'ZINI QO'LLAB-QUVVAT"

Talaba yangi material bo'yicha o'zi qo'llab-quvvatlovchi eslatmalarni tuzadi.

Ushbu uslub o'qituvchining o'zi bunday eslatmalardan foydalanadigan va bolalarni ulardan foydalanishga o'rgatgan hollarda mos keladi. Texnikaning zaiflashtirilgan versiyasi sifatida biz batafsil javob rejasini (imtihondagi kabi) tuzishni tavsiya qilishimiz mumkin.

Talabalar o'zlarining qo'llab-quvvatlovchi eslatmalarini hech bo'lmaganda qisman tushuntirishga vaqtlari bo'lsa, juda yaxshi.

"Ha yo'q"

O'qituvchi biror narsaga (son, mavzu, adabiygo yoki tarixiy qahramon va boshqalar). Talabalar javob topishga harakat qilishadisavollar berish. O'qituvchi bu savollarga faqat quyidagi so'zlar bilan javob beradi:"ha", "yo'q", "ha va yo'q".

"Ha-yo'q" o'rgatadi:

turli faktlarni bitta rasmga ulash;

mavjud ma'lumotlarni tizimlashtirish;

tinglang va eshiting o'rtoqlar.

"SORBONKA"Texnika tarixiy sanalarni, barcha turdagi ta'riflarni, xorijiy so'zlarni va boshqalarni yodlash uchun mo'ljallangan. Kartaning bir tomonida tushuncha, so'z, sana, ikkinchisida esa - javob yoziladi. Talaba kartalarni ko'zdan kechiradi, javob berishga harakat qiladi va darhol o'zini tekshiradi. Sorbonkining animatsion versiyasi bu yodlash jarayonini yanada jozibali va xilma-xil qilishi mumkin. Yodlash ob'ektlari nafaqat so'zlar, sanalar, atamalar, balki xaritalar va boshqalar bo'lishi mumkinvizual ob'ektlar.

"GURUHLARDA ISHLASH"

Guruhlar bir xil vazifani oladilar. Vazifa turiga qarab, guruh ishining natijasi o'qituvchiga tekshirish uchun taqdim etilishi mumkin yoki guruhlardan birining ma'ruzachisi ish natijalarini ochib beradi, boshqa talabalar esa uni to'ldiradi yoki rad etadi.

"O'YIN - MASHG'ULOT"

Ushbu o'yinlar qiyin paytlarda yordamga keladi -monotonlik zerikishini yo'qotish uchun ...

1. Agar siz ko'p sonli monotoniya qilishingiz kerak bo'lsaberilgan mashqlardan o'qituvchi ularni o'yin qobig'iga kiritadi, bu harakatlar o'yin maqsadiga erishish uchun amalga oshiriladi.

2. Talabalar har bir keyingi harakatlarni ma'lum bir qoidaga muvofiq navbatma-navbat bajarish orqali musobaqalashadilarharakat avvalgisiga bog'liq.

“Men o‘qituvchiman” BIZNES O‘YINI”

Ishbilarmonlik o'yini kabi dars shaklidan foydalanish rol o'ynash yondashuvini ishlab chiqish deb hisoblanishi mumkin. Ishbilarmonlik o'yinida har bir talaba o'ziga xos rolga ega. Ishbilarmonlik o'yinini tayyorlash va tashkil etish har tomonlama va puxta tayyorgarlikni talab qiladi, bu esa o'z navbatida o'quvchilar o'rtasida bunday darsning muvaffaqiyatini kafolatlaydi. O'ynash har doim hamma uchun o'rganishdan ko'ra qiziqarliroq. Axir, zavq bilan o'ynashda, qoida tariqasida, siz o'quv jarayonini sezmaysiz.

"YULIMLI SO'ROQ"

O'qituvchi o'quvchilarning javoblarini tinglamasdan, o'zi trening so'rovini o'tkazadi.Guruh qatorlarda ikki qismga bo'lingan -variantlari. O'qituvchi savol beradi. Birinchi guruh javob beradi.Bunda har bir o`quvchi qo`shnisiga bu savolga javob beradi.stol - ikkinchi guruh talabasi. Keyin o'qituvchi xuddi shu savolga javob beradiyoki kuchli talaba. Ikkinchi guruh o‘quvchilari o‘qituvchining javobini tinglab, uni o‘rtog‘ining javobi bilan solishtirib, unga baho qo‘yadi.yoki shunchaki "+" yoki "-". Talabalar o'qituvchining navbatdagi savoliga javob beradilarikkinchi guruh va birinchi tinglovdagi bolalar. Endi ularo‘qituvchi rolida va o‘qituvchining javobidan so‘ng ikkinchi guruh o‘quvchilariga baho qo‘yadilar. Shunday qilib, 10 ta savol berib, ular tugaydiguruhdagi har bir talaba 5 ta savolga javob beradi, deb tinglango'qituvchining barcha savollariga javob beradi, do'stini 5 balldan baholaydiprosam. Savol berishning bu shaklida har bir talaba ham javob beruvchi, ham nazoratchi rolini bajaradi. So'rov oxirida yigitlarbir-biringizga baho bering.

"TESTLAR"

Sinov turlari: o'rnatish; sinov eslatmasi; tarbiyaviy; test qo'shilishi; diagnostika; taqqoslash testi; yakuniy; test reytingi. Shuningdek: yozma, kompyuter, javoblar tanlovi bilan test, "burilish" bilan test, mos keladigan test, batafsil javobli test va boshqalar.

"KAR RAZVO KARTALARI"

Talabalarga aloqalar va tushunchalar etishmayotgan bosilgan razvedka kartalari beriladi. Yigitlar o'zlarining aql-zakovat ko'nikmalarini to'ldirishmoqda. Texnika samarali bo'ladi, agar o'qituvchi yangi materialni tushuntirishda to'liq to'ldirilgan aql xaritasini ko'rsatsa.

"O'QISh - SIZ juftlab o'qiganingizning XULOSASI"

Ushbu uslub, ayniqsa, o'rganilayotgan matn juda zich, faktik materiallar bilan to'ldirilgan va murakkab mavzularga tegishli bo'lsa samarali bo'ladi. Talabalarni juftlashtirishni va keyin juftlarni 1, 2, 3, 4 ga hisoblashlarini so'rang. Har bir juftlikka mos keladigan raqam beriladi. Talabalarga maqolani o'qishlarini ayting, lekin juda g'ayrioddiy tarzda. Maqolaning to'rt qismga bo'linganligini va juftlarga maqolaning o'rganish uchun qism raqamlangan qismi berilishini tushuntiring. Va endi bu "choraklarning" har biri yarmiga bo'lingan. Bu juftlikning bir a'zosi ma'ruzachi, ikkinchisi esa birinchi qism uchun respondent bo'lishi uchun amalga oshiriladi; ikkinchi yarmida ular rollarni o'zgartiradilar. Biroq, dars oxirida talabalar maqolaning to'liq mazmunini bilishlari kerak. Ma'ruzachining vazifasi matnni diqqat bilan o'qish va o'qiganlarini umumlashtirishga tayyor bo'lishdir. Ular o'z qismini o'qib chiqqandan so'ng, ular o'z so'zlari bilan o'qiganlarini sheriklariga hisobot berishga tayyor bo'lishlari kerak.

“LEADER KARTALARI FOYDALANISH”

Kartochkalar chop etilishi va talabalarga tarqatilishi kerak. Ular o'z ichiga oladi turli qiyinchilik darajasidagi savollar va topshiriqlar.O‘quvchilarga yo‘naltirilgan darsda kartochkalar bilan ishlash o‘quvchilarning vazifa tanlashidan boshlanadi. O'qituvchi talaba kartasini tanlash jarayonida hech qanday ishtirok etmaydi. Kartochkalar bilan ishlashda o'qituvchining roli minimal darajaga tushiriladi. U kuzatuvchi va kerakli vaqtda rahbar emas, balki yordamchiga aylanadi.

Kartani tanlashda bolalar uch bosqichdan o'tadilar:

1-bosqich - vazifani tanlash (tarkibiga ko'ra)

2-bosqich - qiyinchilik darajasiga ko'ra (* - oson, ** - qiyin)

3-bosqich - vazifaning tabiati (ijodiy, reproduktiv)

Barcha tanlov parametrlarimiz kombinatsiyalarining umumiy soni bizga 6 ta kartadan iborat DClar to'plamini beradi. Har bir tanlov parametri dam olish markazida tegishli belgi bilan ko'rsatilgan: mazmuni bo'yicha vazifa turi, uning murakkablik darajasi va vazifaning tabiati. Ushbu piktogrammalar har bir talabaga ongli ravishda tanlov qilishga yordam beradi.

SHAKLLANGAN KOBILIYAT VA MAKORATLARDAN MUSTAQIL IJODIY FOYDALANISH

"MINI-LOYIHALAR"

Ta'lim loyihasi murakkab va ko'p maqsadli usul sifatida juda ko'p turdagi va navlarga ega. Mini-tadqiqot loyihasining tuzilishi haqiqatan ham ilmiy tadqiqotga o'xshaydi. U tanlangan mavzuning dolzarbligini asoslashni, tadqiqot maqsadlarini aniqlashni, keyingi tekshirish bilan gipotezani majburiy shakllantirishni va olingan natijalarni muhokama qilishni o'z ichiga oladi. Bunda zamonaviy fanning usullari qo'llaniladi: laboratoriya tajribasi, modellashtirish, sotsiologik so'rov. Talabalar o'zlariga topshirilgan vazifaga qarab so'rov uchun yosh guruhini o'zlari tanlashlari mumkin yoki so'rov uchun guruh o'qituvchi tomonidan belgilanadi (bu variant boshlang'ich bosqichda, bolalar bu bilan endigina tanishayotganda maqbulroqdir. ish shakli).

“VAZIYAT MUAMMOLARINI YECHISH”

Ushbu turdagi vazifa an'anaviy fan bo'yicha ta'lim natijalarini ham, yangilarini - shaxsiy va meta-fan ta'lim natijalarini shakllantiradigan innovatsion vositalar to'plamidir.Vaziyat vazifalari– bular talabaga axborot bilan ishlash jarayonida intellektual operatsiyalarni ketma-ket o‘zlashtirish imkonini beruvchi vazifalardir: tanishish – tushunish – qo‘llash – tahlil – sintez – baholash. Vaziyat topshirig'ining o'ziga xosligi shundaki, u aniq amaliyotga yo'naltirilgan bo'lsa-da, lekin uni hal qilish aniq fan bilimlarini talab qiladi. Bundan tashqari, bunday vazifa an'anaviy raqamga ega emas, balki uning ma'nosini aks ettiruvchi go'zal nomga ega. Vazifaning majburiy elementi bu muammoli savol bo'lib, u talaba unga javob topishni xohlaydigan tarzda tuzilishi kerak.

"MINI TADQIQOT"

O'qituvchi talabalardan quyidagi savollarga javob berishni so'rab, ularni to'g'ri tadqiqot mavzusini tanlashga "itaradi": Meni nima ko'proq qiziqtiradi? Men birinchi navbatda nima qilishni xohlayman? Nima haqida ko'proq bilishni xohlaysiz? Bu savollarga javob berish orqali talaba o‘qituvchidan qaysi tadqiqot mavzusini tanlash bo‘yicha maslahat olishi mumkin.

Mavzu bo'lishi mumkin:

Fantastik (talaba qandaydir fantastik farazni ilgari suradi);
- eksperimental;
- ixtirochilik;
- nazariy.

"KOMPYUTER BILAN ISHLASH"

Talabalar TSO yordamida ta'lim muammolarini hal qilishadi.

"O'ZINGIZDA"

Ta'lim muammolarini hal qilishda har bir talaba o'zi belgilagan sur'atda ishlaydi.

"JIM KINO SUNDBITE"

Talabalar badiiy film, animatsion film va hokazolardan bir parchani dastlabki tayyorgarlikdan so‘ng ovoz chiqarib aytadilar.

"tiklashchi"

Talabalar o'qituvchi tomonidan ataylab "buzilgan" matn parchasini tiklaydilar.

“TASLOMATLI MATERIAL BILAN ISHLASH”

Ko'p hollarda tasviriy material bilan ishlash metodologiyasi ikki bosqichni o'z ichiga oladi. Birinchi bosqichda tasvirlangan narsa haqida tasavvur hosil qilinadi va esda saqlash amalga oshiriladi, ikkinchi bosqichda o'quvchilarning faoliyati tushunchalar o'rtasidagi bog'liqlikni o'zlashtirishga, o'xshash va yangi vaziyatlarda bilimlardan foydalanishga qaratilgan. Illyustratsiyalar bilan ishlashning eng oddiy va eng samarali shakli muayyan vazifalarni bajarishdir.

"PASPORT YARATING"

Olingan bilimlarni tizimlashtirish va umumlashtirish texnikasi; o'rganilayotgan hodisaning muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarini ajratib ko'rsatish; o'rganilayotgan tushunchaning qisqacha tavsifini yaratish, uni boshqa shunga o'xshash tushunchalar bilan solishtirish. Bu aniq reja bo'yicha o'rganilayotgan hodisaning umumlashtirilgan tavsifini tuzishning universal usuli.

"SAvolli so'zlar"

Savol berish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan va o'quvchilarning darsda o'tilgan mavzu bo'yicha bilimlarini yangilash uchun ham foydalanish mumkin. O‘quvchilarga o‘rganilgan mavzu yoki yangi dars mavzusi bo‘yicha savollar va shartlar jadvali taklif etiladi. Jadvalning ikkita ustunidagi savol so'zlari va atamalaridan foydalanib, iloji boricha ko'proq savollar yaratish kerak.

Misol:

Savol so'zlari

"UCHTA bashorat»

Ushbu texnika bilan ishlash qoidalari quyidagilardan iborat: daraxtning tanasi mavzu, novdalar ikkita asosiy yo'nalishda - "mumkin" va "ehtimol" ("filiallar" soni cheklanmagan) bo'lgan taxminlardir. , va nihoyat, "barglar" - bu taxminlar uchun mantiqiy asoslar, u yoki buning foydasiga dalillarfikrlar. "Bashorat daraxti quyidagicha ko'rinishi mumkin:

O'RGANLARNI UMUMIYLASHTIRISH VA UNING OLDIN O'RGAN ZUN VA UUD TIZIMINA KIRISH.

"SINOV"

Talabalardan berilgan variantlardan to'g'ri javobni tanlash so'raladi.

"O'ZINI QO'LLAB-QUVVAT"

Talaba o'rganilgan mavzu bo'yicha o'z tayanch xulosasini tuzadi. Buni katta qog'oz varag'ida qilish mantiqan. Hamma bir xil mavzuni takrorlashi shart emas. Misol uchun, o'quvchilarning yarmi bir mavzuni, yarmi esa boshqasini takrorlashiga ruxsat bering, shundan so'ng ular juft bo'lib bir-birlarini qo'llab-quvvatlashlarini ko'rsatishadi.

Yoki ishning bu shakli: bir nechta talabalar o'zlarining mualliflik tayanchlarini - devorga plakatlarni osib qo'yishadi, qolganlari kichik guruhlarga yig'ilib, ularni muhokama qilishadi.

"KLASTER"

Klaster (to'plam) - tizim tushunchasini quyidagi shakldagi munosabatlar bilan aniqlash:

"RAZBAT KARTALARI"

Aql xaritalari assotsiativ fikrlash jarayonini aks ettiradi. Ular biz ko‘rib chiqayotgan muammo yoki predmet sohasining tushunchalari, qismlari, komponentlari o‘rtasidagi bog‘lanishlarni (semantik, assotsiativ, sabab-natija va hokazo) aks ettiradi. Aql xaritalari xotirani rivojlantirish, assotsiatsiyalar yaratish, aqliy hujum, umumiy rasmni yaratish, munosabatlarni ko'rsatish va rejalashtirishda samarali. Aql xaritalari tuzilishi va hajmi jihatidan murakkab ma'lumotlarni tushunish, eslab qolish va ular bilan ishlashni osonlashtiradi. Aql xaritalarini yaratish qoidalari quyidagilardan iborat:

Xaritalar yaratish uchun faqat rangli qalamlar, markerlar va boshqalar ishlatiladi.

Asosiy g'oya, muammo yoki so'z markazda joylashgan.

Markaziy g'oyani tasvirlash uchun siz chizmalar va rasmlardan foydalanishingiz mumkin.

Har bir filialning o'ziga xos rangi bor.

Asosiy shoxlar markaziy fikrga, ikkinchi, uchinchi va boshqalarning shoxlari bog'lanadi. tartibi asosiy tarmoqlarga ulangan.

Filiallar kavisli bo'lishi kerak.

Har bir satrning tepasida faqat bitta kalit so'z yoziladi.

Yaxshiroq yodlash va assimilyatsiya qilish uchun har bir so'z haqida chizmalar, rasmlar, assotsiatsiyalardan foydalanish tavsiya etiladi.

O'sib chiqqan novdalar qo'shni novdalar bilan aralashmasligi uchun kontur bilan o'ralgan bo'lishi mumkin.

Maxsus axborot texnologiyalari maxsus dasturlar yordamida aqliy xaritalarni tuzish imkonini beradi. Aql xaritasini ZKH jadvali bilan birlashtirish qulay (Bildim, bildim, bilmoqchiman). Aql xaritasini tuzishda talabalarning o'zlari quyidagi shartga rioya qilishlari kerak: talabalar ishlayotgan matn kichik bo'lishi kerak, chunki bu ish ko'p vaqt talab etadi.

“BOSHQARISH BILAN TAKRORLASH”

Talabalar avval o‘rganilgan barcha mavzular bo‘yicha nazorat varaqlarini ishlab chiqadilar. Ro'yxatda raqobat bo'lishi mumkin. Siz ro'yxatlardan birida nazorat so'rovini o'tkazishingiz mumkin va hokazo.

"KENAYISH BILAN TAKRORLASH"

Talabalar savollar ro'yxatini ishlab chiqadilar, ularga javoblar oldindan o'rganilgan mavzu bo'yicha bilimlarni to'ldirishga imkon beradi. Bu savollarning ba'zilariga javob berishga arziydi. Lekin hamma narsa uchun shart emas.

"O'ZBORISh MAVZULARI"

Talabalar oxirgi o'rganilgan materialni o'qituvchi tomonidan ilgari o'rganilgan har qanday mavzu bilan bog'laydigan o'zlarining misollari, vazifalari, farazlari, g'oyalari, savollarini tanlaydilar (yoki o'ylab topadilar).

"FORM TAHLILI"

Muayyan vaziyat, muammo yoki hodisani tahlil qilish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan texnika. Tahlil o'tkazishda jadvalni to'ldirish eng qulaydir:

Bugungi holat

"MUAMMOLI VAZIFA"

Muammoli vazifa savol yoki savollarni keltirib chiqaradi: "Bu qarama-qarshilikni qanday hal qilish mumkin? Buni qanday tushuntirish mumkin?" Bir qator muammoli savollar muammoli muammoni yechim izlash modeliga aylantiradi, bu erda turli usullar, echimlar va usullar ko'rib chiqiladi. Muammoli usul quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi: muammoli vaziyat → muammoli vazifa → yechim izlash modeli → yechim. Muammoli muammolarni tasniflashda shartlar noaniq yoki kerakli, ortiqcha, qarama-qarshi va qisman noto'g'ri ma'lumotlarga ega bo'lgan vazifalar ajratiladi. Muammoli ta’limda asosiy narsa to‘g‘ri, optimal yechimlarni izlash va tanlash jarayoni bo‘lib, bir zumda yechimga erishmaydi. O'qituvchi muammoni hal qilishning eng qisqa yo'lini boshidanoq bilsa-da, qidiruv jarayonining o'zi muammoni hal qilish uchun bosqichma-bosqich olib boradi.

"taqqoslash chiziqlari"

Talabalar jadvaldagi ikkita o'xshash ob'ektlarni, jarayonlarni va hokazolarni solishtiradilar.

Misol: Laboratoriya ishi "1917 yil fevral va oktyabr inqiloblarini taqqoslash"

Taqqoslash chiziqlari

"PLUS - MINUS"

Ushbu texnikaning maqsadi har qanday ijtimoiy va tarixiy hodisaning noaniqligini ko'rsatishdir, masalan: Salbiy va ijobiyni toping.

TALABALARNING O‘QUV FAOLIYATI JARAYONI VA NATIJALARINI NAZORAT ETISh.

"Zanjir bo'yicha so'rovnoma"

Bir o‘quvchining hikoyasi istalgan vaqtda to‘xtatiladi va boshqa o‘quvchi tomonidan davom ettiriladi. Texnika batafsil, mantiqiy izchil javob kutilganda qo'llaniladi.

DASTURLANGAN SO‘ROV

Talaba bitta to'g'ri javobni tanlaydidanbir qancha taklif qilgan.

"JIM SAVDO"

Bir yoki bir nechta o'quvchilar bilan suhbat yarim pichirlashda, guruh boshqa narsalar bilan band bo'lganda o'tadi.

"IDEAL SO'ROQ"

Talabalarning o'zlari tayyorgarlik darajasini baholaydilar va bu haqda o'qituvchiga xabar beradilar.. Savol: Bugun kim o'zini "A" ga tayyor his qiladi? (Talabalar qo'llarini ko'taradilar.) "4" da? "3" da? Rahmat...

"BLITZ NAZORAT"

Talabalar keyingi muvaffaqiyatli o'qishlari uchun egallashlari kerak bo'lgan oddiy ta'lim ko'nikmalarini o'zlashtirish darajasini aniqlash uchun nazorat yuqori sur'atda amalga oshiriladi.Blits testining tezligi faktik diktantga o'xshaydi. 7-10 ta standart vazifalarni o'z ichiga oladi. Vaqt - har bir topshiriq uchun taxminan bir daqiqa. Texnologiya:

oldin : variantlar uchun shartlar doskada yoki plakatda ochiladi. Agar iloji bo'lsa, shartlar chop etiladi va matn pastga qaragan holda stollarga joylashtiriladi. Buyruq bo'yicha ular ag'dariladi.

vaqtida : stolda bo'sh qog'oz va qalam bor. Buyruq bo'yicha talabalar ishlashni boshlaydilar. Topshiriqning tushuntirishlari yoki standart formati yo'q. Vaqt o'tgandan so'ng, ish aniq buyruq bo'yicha to'xtaydi.

keyin : ish o'qituvchiga topshiriladi yoki o'z-o'zini tekshirish variantidan foydalaniladi:

a) o'qituvchi to'g'ri javoblarni aytib beradi yoki yaxshiroq, to'g'ri javoblar jadvalini joylashtiradi. Talabalar natijalarini “+” va “-” belgilari bilan belgilaydilar;

b) talabalar masalalari bo'yicha qisqacha muhokama;

v) baholash normasi belgilanadi. Masalan: 7 ta topshiriqdan 6 ta "plyus" - "5" ball, 5 ta "ortiqcha" - "4", kamida uchtasi - "3";

"RELENI BOSHQARISH ISHLATISH"

Test avval yechilgan masalalar matnlari asosida amalga oshiriladi.Siz d/z ni massiv sifatida belgilaysiz. Ortiqcha massiv: barcha muammolarni hal qilish shart emas. Lekin o'rni ishini bajaring. Ushbu testlarning vazifalari massivdan tuzilgan. Sinfda muhokama qilinganlarni ham kiritishingiz mumkin. Qanchalik ko'p muammolarni hal qilsangiz, shunchalik diqqatli bo'lsangiz, tanish muammoga duch kelish va uni tezda hal qilish ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi.

"NAMUNA NAZORAT"

O'qituvchi o'quvchilarning ishini tasodifiy tekshiradi.

“QALIN VA INCHIK SAVOL»

Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasining ushbu usuli o'zaro so'rovni tashkil qilish uchun ishlatiladi. Strategiya quyidagilarni rivojlantirishga imkon beradi: savollarni shakllantirish qobiliyati; tushunchalarni o'zaro bog'lash qobiliyati. Nozik savol aniq, qisqa javobni talab qiladi. Qalin savol batafsil javobni talab qiladi. Mavzuni o'rganib chiqqandan so'ng talabalarga o'tilgan materialga oid uchta "nozik" va uchta "qalin" savollarni shakllantirish taklif etiladi. Keyin ular qalin va ingichka savollar jadvallari yordamida bir-birlarini viktorina qilishadi.

“Davra suhbati”

Davra suhbatini yozish - bu hamkorlikda o'rganish usuli bo'lib, unda qog'oz va qalam doimiy ravishda o'yin ishtirokchilarining kichik guruhi o'rtasida aylana bo'ylab uzatiladi. Misol uchun, sheriklardan biri qandaydir g'oyani yozadi, so'ngra varaqni chapdagi qo'shniga uzatadi. U bu fikrga o'z fikrlarini qo'shib, varaqni uzatadi. Ushbu protseduraning bir variantida har bir ishtirokchi boshqa rangda yozadi. Bu umumiy fikrni shakllantirishga har bir kishi qo'shadigan teng hissa hissini sof vizual tarzda oshiradi va o'qituvchiga hamma ishtirokini tushunish va qayd etish imkonini beradi.

Og'zaki "Davra suhbati" - bu avvalgisiga o'xshash birgalikda o'qitish usuli, faqat og'zaki tarzda o'tkaziladi. Har bir ishtirokchi, o'z navbatida, oldingisi aytgan fikrni tanlaydi va rivojlantiradi.

"UCH GAPLAR"

Talabalar mavzu mazmunini uchta jumlada etkazishlari kerak.

"TROIKA"

Doskaga 3 nafar talaba chaqiriladi. Birinchisi savolga javob beradi, ikkinchisi javobni qo'shadi yoki to'g'rilaydi, uchinchisi javobga sharh beradi.

FAOLIYATNING AKSASI

"Haqiqiy bayonotni tanlang"

Talabalardan tegishli bayonotni tanlash so'raladi

1) Men o'zim qiyinchilikka dosh berolmadim;

2) Menda hech qanday qiyinchilik yo'q edi;

3) Men faqat boshqalarning takliflarini tingladim;

4) Men g'oyalarni ilgari suraman ...

"MODELLASH YOKI SCHEMATIZASYON"

Talabalar o'zlarining tushunishlarini, harakatlarini chizma yoki ko'rinishida modellashtiradilar yoki ifodalaydilarsxema.

"PLATTA"

Har qanday kontseptsiya haqida bilim va jaholatni mustahkamlash (gorizontal va vertikal ravishda joylashgan bo'lishi mumkin).

Kontseptsiya

"MARJINAL QAYDLAR"

Matn yaqinidagi yoki matnning o'zida belgilar yordamida belgilash:

"+" - bilardi, "!" - yangi material (o'rganilgan), “?” - Bilishni xohlayman

"O'QLAR YOKI GRAFIKA"

O'qlar yoki grafikalarunda talabalar turli mezonlar bo'yicha aks ettirish natijasini tasvirlaydilar:tushunish, munozarada ishtirok etish, g'oyalarni yaratish (ilgari qo'yish), guruhning o'zaro munosabati, kayfiyat, topshiriqni bajarishga qiziqish, bajarish qulayligi ... - ya'ni. turli xil aks ettirish turlari.

I P

L I

BIZ BAJARAMIZ

Ak.

« iborani davom ettiring"

"Iborani davom ettiring" topshirig'i bo'lgan karta:

Menga qiziq edi...

Bugun biz buni aniqladik ...

Bugun tushundimki...

Menga qiyin edi...

Ertaga men darsda bo'lishni xohlayman ...

“ZARVON “MENI SHARTIM””

Talaba zinapoyada tegishli qadamni belgilaydi.

Qulay

Qobiliyatimga ishonaman

Yaxshi

Yomon

Juda yomon

“DARS OYIGIDA O‘QITUVCHI SO‘RAYDIGAN Yakuniy mulohaza SAVOLLARI”

Darsni nima deb atagan bo'lardingiz?

Darsda eng muhim narsa nima edi?

Nega bugun darsdamiz...?

Bugungi darsning mavzusi nima?

Darsning maqsadi nima?

Keyingi darsni nimaga bag'ishlaymiz?

Keyingi darsda biz qanday vazifaga duch kelamiz?

Siz uchun nima oson (qiyin) edi?

Ishingizdan qoniqasizmi?

O'zingizni yoki sinfdoshlaringizdan birini nima uchun maqtashni xohlaysiz?

"Men sizdan so'ramoqchiman"

Darsda hissiy munosabatni tashkil etishga yordam beradigan aks ettiruvchi texnika. Talaba savol beradi, "Men so'ramoqchiman ..." so'zlari bilan boshlanadi. Qabul qilingan javobga javoban, u o'zining hissiy munosabatini bildiradi: "Men qoniqdim ..." yoki "Men noroziman, chunki ..."

"IBORANI DAVOM ET, O'ZINGIZGA YOQGANini TANLA, SAVOLGA JAVOB BER"

"RUKKA"

Mulohaza yuritish texnikasi ko'pincha katta qismni o'rgangandan so'ng darslarda qo'llaniladi. Gap shundaki, sizning muvaffaqiyatingizni akademik va ehtimol boshqalar bilan bo'lgan munosabatlaringizda qayd etish. Ryukzak bir o'quvchidan ikkinchisiga ko'chiriladi. Har bir inson nafaqat muvaffaqiyatni qayd etadi, balki aniq bir misol ham keltiradi. Agar siz o'z fikrlaringizni to'plashingiz kerak bo'lsa, "Men bir harakatni o'tkazib yuboryapman" deb aytishingiz mumkin.

Misol: Men matnni rejalashtirishni o'rgandim; Men falon mavzuni tushundim; Nihoyat esladim