Formimi i koncepteve matematikore tek fëmijët parashkollorë. Formimi i koncepteve matematikore tek parashkollorët Orientimi në hapësirë
Irina Aleksandrovna Pomoraeva, Vera Arnoldovna Pozina
Formimi i koncepteve elementare matematikore. Sistemi i punës në grupin përgatitor të kopshtit
Biblioteka e programit “NGA LINDJA NË SHKOLLË”
nën redaksinë e përgjithshme të N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva
Pomoraeva Irina Aleksandrovna - Metodolog në Qendrën Arsimore dhe Metodologjike të Arsimit Profesional në Moskë, mësues i metodave të zhvillimit matematikor në Kolegjin Pedagogjik Nr. 15, Mësues i nderuar i Rusisë
Pozina Vera Arnoldovna - Metodist, mësues i metodave të zhvillimit matematikor në Kolegjin Pedagogjik Nr.4, student i shkëlqyer i arsimit publik
Parathënie
Ky manual u drejtohet edukatorëve që punojnë në programin e përafërt bazë të arsimit parashkollor "NGA LINDJA NË SHKOLLË", botuar nga N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, për organizimin e punës në matematikë në një grup shkollor përgatitor.
Manuali diskuton çështjet e organizimit të punës për zhvillimin e koncepteve elementare matematikore tek fëmijët 6-7 vjeç, duke marrë parasysh modelet e formimit dhe zhvillimit të veprimtarisë së tyre njohëse dhe aftësive të lidhura me moshën.
Libri ofron një planifikim të përafërt të punës matematikore për vitin. Struktura e klasave ju lejon të kombinoni dhe zgjidhni me sukses probleme nga seksione të ndryshme të programit. Sistemi i propozuar i punës, i cili përfshin një sërë detyrash dhe ushtrimesh, metoda dhe teknika të ndryshme të punës me fëmijët (vizuale-praktike, lozonjare, verbale), i ndihmon parashkollorët të zotërojnë mënyrat dhe teknikat e njohjes dhe të zbatojnë njohuritë e fituara në mënyrë të pavarur. aktivitetet. Kjo krijon parakushtet për formimin e një kuptimi të saktë të botës, lejon një orientim të përgjithshëm zhvillimor të të mësuarit, lidhje me zhvillimin mendor, të të folurit dhe lloje të ndryshme aktivitetesh.
Situatat e lojërave me elementë konkurrimi, leximi i fragmenteve të trillimit motivojnë fëmijët dhe drejtojnë aktivitetin e tyre mendor për të gjetur mënyra për të zgjidhur problemet e caktuara. Metoda e punës nuk përfshin mësimdhënien e drejtpërdrejtë, e cila mund të ndikojë negativisht në të kuptuarit e fëmijës dhe në kryerjen e pavarur të detyrave matematikore, por nënkupton krijimin e situatave të komunitetit, bashkëpunimit dhe u siguron të gjithë fëmijëve një fillim të barabartë, i cili do t'i lejojë ata të studiojnë. me sukses në shkollë.
Sistemi i propozuar i punës i lejon mësuesit të marrin parasysh specifikat e aktiviteteve të institucionit arsimor dhe prioritetet e tij. Vëllimi i materialit u jep edukatorëve mundësinë për të realizuar potencialin e tyre krijues dhe për të marrë parasysh karakteristikat e një grupi të caktuar fëmijësh.
Njohuritë e marra gjatë veprimtarive të organizuara edukative mbi formimin e koncepteve elementare matematikore duhet të konsolidohen në jetën e përditshme. Për këtë, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet pasurimit të lojërave me role me përmbajtje matematikore dhe krijimit të një mjedisi zhvillimor lëndor që stimulon zhvillimin e veprimtarisë së pavarur njohëse të çdo fëmije.
Kur punoni me fëmijë si në një institucion parashkollor ashtu edhe në shtëpi, mund të përdorni librin e punës "Matematika për parashkollorët: Grupi përgatitor për shkollën" (M.: Mozaika-Sintez, 2012).
Manuali përfshin: një listë lojërash didaktike, materiale shtesë, rekomandime për organizimin e një mjedisi zhvillimor. Ato pasqyrojnë pozicionet moderne të psikologëve, mësuesve dhe metodologëve, të cilat bëjnë të mundur zgjerimin e përmbajtjes së punës me fëmijët e vitit të shtatë të jetës.
Më tej në manual, për lehtësinë e prezantimit, në vend të termit “veprimtari edukative e drejtpërdrejtë” do të përdorim shpesh termin “profesion”, i njohur për mësuesit. Megjithatë, termi "klasë" nuk duhet të mashtrojë mësuesit: ai nuk nënkupton klasa të tipit mësimor. Detyra e mësuesit nuk është të kthejë matematikën në një mësim, por të përdorë forma të punës me fëmijët të përshtatshme për moshën e tyre, të treguara në programin e përafërt bazë të përgjithshëm arsimor të arsimit parashkollor "NGA LINDJA NË SHKOLLË" redaktuar nga N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M A. Vasilyeva.
Përmbajtja e programit
sasi
Zhvillimi i ideve të përgjithshme rreth grupeve: aftësia për të formuar grupe në baza të caktuara, për të parë përbërësit e grupeve në të cilat objektet ndryshojnë në karakteristika të caktuara.
Ushtrime në kombinimin, plotësimin e grupeve, heqjen e pjesëve ose pjesëve individuale nga një grup.
Konsolidimi i aftësisë për të vendosur marrëdhënie midis pjesëve individuale të një grupi, si dhe të gjithë grupit dhe secilës pjesë të tij bazuar në numërimin, bërjen e çifteve të objekteve ose lidhjen e objekteve me shigjeta.
Përmirësimi i aftësive të numërimit sasior dhe rendor brenda 10. Prezantimi i numërimit brenda 20.
Njohja me dhjetë numrat e dytë.
Konsolidimi i një kuptimi të marrëdhënieve midis numrave në serinë natyrore (7 është më i madh se 6 me 1 dhe 6 është më i vogël se 7 me 1), aftësinë për të rritur dhe ulur çdo numër me 1 (brenda 10).
Konsolidimi i aftësisë për të emërtuar numrat në rendin përpara dhe të kundërt (numërimi me gojë), numri i ardhshëm dhe i mëparshëm me atë të emërtuar ose të treguar nga një numër dhe për të përcaktuar numrin që mungon.
Prezantimi i përbërjes së numrave nga 0 në 10.
Formimi i aftësisë për të zbërthyer një numër në dy më të vegjël dhe për të bërë një më të madh nga dy më të vegjël (brenda 10, në bazë vizuale).
Hyrje në monedha në prerje prej 1, 5, 10 kopeck, 1, 2, 5, 10 rubla (dallimi, vendosja dhe shkëmbimi i monedhave).
Formimi i aftësisë për të kompozuar vizualisht dhe zgjidhur probleme të thjeshta aritmetike me mbledhje (më e vogla i shtohet më e madhe) dhe zbritje (e zbritura është më e vogël se pjesa e mbetur); Kur zgjidhni probleme, përdorni shenjat e veprimit: plus (+), minus (-) dhe shenjën e barabartë (=).
Madhësia
Konsolidimi i aftësisë për të ndarë një objekt në 2-8 ose më shumë pjesë të barabarta duke përkulur objektin (letër, pëlhurë, etj.), si dhe duke përdorur një masë konvencionale; caktoni saktë pjesët e një tërësie (gjysma, një pjesë e dy (një sekondë), dy pjesë e katër (dy të katërtat) etj.); të përcaktojë raportin e së tërës dhe pjesës, madhësinë e pjesëve; gjeni pjesë të një tërësie dhe një tërësi nga pjesët e njohura.
Formimi i aftësive fillestare matëse. Konsolidimi i aftësisë për të matur gjatësinë, gjerësinë, lartësinë e objekteve (segmente të vijës së drejtë) duke përdorur një masë konvencionale (letër e kontrolluar).
Forcimi i aftësisë së fëmijëve për të matur vëllimin e substancave të lëngshme dhe kokrrizore duke përdorur një masë të kushtëzuar.
Formimi i ideve për peshën e objekteve dhe metodat e matjes së saj. Konsolidimi i aftësisë për të krahasuar peshën e objekteve (më të rënda - më të lehta) duke i peshuar ato në pëllëmbët e duarve. Njohja me peshoren.
Zhvillimi i idesë se rezultati i matjes (gjatësia, pesha, vëllimi i objekteve) varet nga madhësia e masës së kushtëzuar.
Forma
Sqarimi i njohurive për format gjeometrike, elementet e tyre (kulmet, këndet, brinjët) dhe disa nga vetitë e tyre.
Formimi i ideve për një shumëkëndësh (duke përdorur shembullin e një trekëndëshi dhe një katërkëndëshi), një drejtëz, një segment të drejtë.
Konsolidimi i aftësisë për të njohur figurat pavarësisht nga pozicioni i tyre hapësinor, përshkrimi, rregullimi në një plan, renditja sipas madhësisë, klasifikimi, grupimi sipas ngjyrës, formës, madhësisë.
Konsolidimi i aftësisë për të modeluar forma gjeometrike; bëni një shumëkëndësh nga disa trekëndësha dhe një drejtkëndësh të madh nga disa katrorë të vegjël; nga pjesët e një rrethi - një rreth, nga katër segmente - një katërkëndësh, nga dy segmente të shkurtra - një i gjatë, etj.; të ndërtojnë figura bazuar në përshkrimet verbale dhe duke renditur vetitë karakteristike të tyre; krijoni kompozime tematike nga figura sipas ideve tuaja.
Konsolidimi i aftësisë për të analizuar formën e objekteve në tërësi dhe pjesët e tyre individuale; rikrijoni objekte të formës komplekse nga pjesë të veçanta duke përdorur modele konture, përshkrime dhe paraqitje.
Orientimi në hapësirë
Formimi i aftësisë për të lundruar në një sipërfaqe të kufizuar (fletë letre, dërrasë e zezë, faqe fletore, libër, etj.); vendosni objektet dhe imazhet e tyre në drejtimin e treguar, pasqyroni në të folur vendndodhjen e tyre hapësinore (sipër, poshtë, sipër, poshtë, majtas, djathtas, majtas, djathtas, në këndin e sipërm të majtë (djathtas poshtë), përpara, prapa, ndërmjet, pranë, etj.).
Njohja me planin, diagramin, itinerarin, hartën. Zhvillimi i aftësisë për të modeluar marrëdhëniet hapësinore midis objekteve në formën e një vizatimi, plani, diagrami.
Formimi i aftësisë për të "lexuar" informacionin më të thjeshtë grafik që tregon marrëdhëniet hapësinore të objekteve dhe drejtimin e lëvizjes së tyre në hapësirë: nga e majta në të djathtë, nga e djathta në të majtë, nga poshtë lart, nga lart poshtë; lëvizin në mënyrë të pavarur në hapësirë, duke u fokusuar në emërtimet konvencionale (shenjat dhe simbolet).
Orientimi në kohë
Formimi i ideve elementare për kohën: rrjedhshmëria e saj, periodiciteti, pakthyeshmëria, sekuenca e ditëve të javës, muajve, stinëve.
Konsolidimi i aftësisë për të përdorur fjalë dhe koncepte në të folur: së pari, pastaj, para, pas, më herët, më vonë, në të njëjtën kohë.
Zhvillimi i një "ndjesie të kohës", aftësia për të kursyer kohë, për të rregulluar aktivitetet e dikujt në përputhje me kohën; dalloni kohëzgjatjen e intervaleve individuale kohore (1 minutë, 10 minuta, 1 orë).
Formimi i aftësisë për të përcaktuar kohën duke përdorur një orë me saktësi 1 orë.
Shpërndarja e përafërt e materialit programor për vitin
I tremujori
shtator
Mesimi 1
Mësimi 2
Mësimi 3
Mësimi 4
Prezantoni numrin 3.
Mësimi 5
Prezantoni numrin 4.
Mësimi 6
Prezantoni numrin 5.
tetor
Mesimi 1
Prezantoni numrin 6.
Zhvilloni aftësinë për të lëvizur në hapësirë në përputhje me simbolet.
Mësimi 2
Prezantoni numrin 7.
Mësimi 3
Prezantoni numrin 8.
Mësimi 4
Me përbërjen e numrit 9 nga njësitë.
Me numrin 9.
Zhvilloni syrin tuaj.
Mësimi 5
Mësimi 6
Me përbërjen e numrit 10 nga njësitë.
Me numrin 0.
Vazhdoni të mësoni për të gjetur .
e.
Mësimi 7
Mësimi 8
Vazhdoni të njiheni me numrat nga 1 në 9.
Nëntor
Mesimi 1
Mësoni të formoni numrin 4 nga dy numra më të vegjël dhe ta zbërtheni në dy numra më të vegjël.
Forconi aftësitë e numërimit rendor brenda 10.
Zhvilloni aftësinë për të analizuar formën e objekteve dhe pjesëve të tyre individuale.
Përmirësoni të kuptuarit tuaj për peshën e objekteve dhe aftësinë për të përcaktuar nëse objektet peshojnë njësoj apo jo, pavarësisht nga pamja e tyre.
Forconi aftësinë për të identifikuar dhe emërtuar vazhdimisht ditët e javës.
Mësimi 2
Mësoni të formoni numrin 5 nga dy numra më të vegjël dhe ta zbërtheni në dy numra më të vegjël.
Paraqisni formimin e numrave të dhjetëshes së dytë brenda 15.
Përmirësoni aftësinë për të ndërtuar një seri seri bazuar në peshën e objekteve.
Forconi aftësinë për të lundruar në një fletë letre dhe për të pasqyruar në të folur rregullimin hapësinor të objekteve me fjalë: lart, poshtë, majtas, djathtas.
Mësimi 3
Mësoni të formoni numrin 6 nga dy numra më të vegjël dhe ta zbërtheni në dy numra më të vegjël.
Vazhdoni të prezantoni formimin e numrave të dhjetëshes së dytë brenda 15.
Prezantoni matjen e sasive duke përdorur një masë të kushtëzuar.
Zhvilloni aftësinë për të lundruar në hapësirë duke përdorur simbole dhe diagrame.
Mësimi 4
Mësoni të formoni numrin 7 nga dy numra më të vegjël dhe ta zbërtheni në dy numra më të vegjël.
Vazhdoni të prezantoni formimin e numrave të dhjetëshes së dytë brenda 20.
Mësimi 5
Mësoni të formoni numrin 8 nga dy numra më të vegjël dhe ta zbërtheni në dy numra më të vegjël.
Forconi aftësitë e numërimit në rendin përpara dhe prapa brenda 15.
Praktikoni matjen e gjatësisë së objekteve duke përdorur një masë konvencionale.
Zhvilloni aftësinë për të lundruar në një fletë letre në katror.
Mësimi 6
Mësoni të formoni numrin 9 nga dy numra më të vegjël dhe ta zbërtheni në dy numra më të vegjël.
Përmirësoni aftësitë e numërimit brenda 20.
Praktikoni matjen e lartësisë së objekteve duke përdorur një masë konvencionale.
Vazhdoni të zhvilloni aftësinë për të lundruar në një fletë letre në katror.
Mësimi 7
Mësoni të formoni numrin 10 nga dy numra më të vegjël dhe ta zbërtheni në dy numra më të vegjël.
Forconi aftësinë për të identifikuar numrin e mëparshëm, të mëpasshëm dhe të munguar ndaj atij të emërtuar ose të treguar nga një numër brenda 10.
Praktikoni aftësinë për të matur gjatësinë dhe gjerësinë e objekteve duke përdorur një masë konvencionale.
Mësimi 8
Forconi idetë për vlerën sasiore dhe rendore të numrave brenda 10.
Forconi aftësinë për të formuar numrin 10 nga një.
Aftësi në matjen e madhësisë së objekteve; prezantoni varësinë e rezultateve të matjes nga vlera e masës së kushtëzuar.
Zhvilloni aftësinë për të lëvizur në hapësirë në një drejtim të caktuar.
Aftësia për të modeluar objekte duke përdorur forma gjeometrike të njohura.
tremujori II
dhjetor
Mesimi 1
Prezantoni monedha në prerje prej 1, 2, 5, 10 rubla dhe 1, 5, 10 kopekë.
Vazhdoni të zhvilloni aftësitë tuaja orientuese në një fletë letre në katror.
Sqaroni idetë për shumëkëndëshat dhe si t'i klasifikoni ato sipas llojit dhe madhësisë.
Mësimi 2
Vazhdoni të futni monedha në prerje prej 1, 5, 10 rubla.
Formoni ide për kohën, prezantoni orën e rërës.
Mësimi 3
Vazhdoni të prezantoni monedha në prerje 1, 5, 10 rubla, mbledhjen dhe shkëmbimin e tyre.
Zhvilloni një ndjenjë të kohës, mësoni të rregulloni aktivitetet tuaja në përputhje me intervalin kohor.
Zhvilloni aftësinë për të rikrijuar objekte me formë komplekse nga pjesë individuale duke përdorur modele konturore.
Mësimi 4
Vazhdoni të sqaroni idetë për monedhat në prerje 1, 2, 5, 10 rubla, mbledhjen dhe shkëmbimin e tyre.
Mësoni të matni vëllimin e trupave të ngurtë me shumicë duke përdorur një masë konvencionale.
Prezantoni orët, mësoni se si të vendosni kohën në një model ore.
Vazhdoni të mësoni për të përcaktuar formën e objekteve dhe pjesëve të tyre.
Mësimi 5
Vazhdoni të mësoni të matni vëllimin e trupave të ngurtë me shumicë duke përdorur një masë konvencionale.
Vazhdoni të prezantoni orët, mësoni se si të vendosni kohën në një model ore.
Zhvilloni aftësinë për të lundruar në një fletë letre në katror.
Përforconi idetë për shumëkëndëshat; prezantoni rastet e tij të veçanta: pesëkëndësh dhe gjashtëkëndësh.
Mësimi 6
Prezantoni rregullat për matjen e substancave të lëngshme duke përdorur një masë konvencionale.
Për të konsoliduar një kuptim të marrëdhënieve midis numrave në seritë natyrore, aftësia për të rritur (zvogëluar) një numër me 1 brenda 10.
Zhvilloni ndjenjën e kohës; mësoni të dalloni kohëzgjatjen e intervaleve kohore brenda 5 minutave.
Zhvilloni aftësinë për të modeluar forma gjeometrike.
Mësimi 7
Përmirësoni aftësinë për të zbërthyer një numër në dy më të vegjël dhe për të bërë një numër më të madh nga dy më të vegjël brenda 10.
Përforconi idetë për sekuencën e kohërave dhe muajve të vitit.
Zhvilloni aftësinë për të ndërtuar figura gjeometrike duke përdorur përshkrime verbale dhe duke renditur vetitë karakteristike.
Ushtroni aftësinë për të kombinuar pjesë në një grup të tërë, krahasoni të gjithë dhe një pjesë të grupit.
Mësimi 8
Forconi aftësinë për të zbërthyer një numër në dy numra më të vegjël dhe për të bërë një numër më të madh brenda 10 nga dy më të vegjël.
Zhvilloni aftësinë për të emërtuar numrat e mëparshëm, të mëpasshëm dhe të munguar me atë të emërtuar.
Përforconi idetë për sekuencën e ditëve të javës.
Zhvilloni aftësinë për të modifikuar forma gjeometrike.
janar
Mesimi 1
Mësoni të hartoni problema aritmetike që përfshijnë mbledhjen.
Forconi aftësinë për të parë forma gjeometrike në objektet përreth.
Mësimi 2
Përmirësoni aftësinë tuaj për të lundruar në një fletë letre në katror.
Zhvilloni vëmendjen, kujtesën, të menduarit logjik.
Mësimi 3
Aftësia për të matur vëllimin e substancave të lëngshme duke përdorur një masë konvencionale.
Aftësia për të lundruar në një fletë letre në katror.
Vëmendje, kujtesë, të menduarit logjik.
Mësimi 4
Mësoni të hartoni dhe zgjidhni problemet aritmetike që përfshijnë mbledhjen dhe zbritjen.
Prezantoni monedha në prerje 1, 2, 5, 10 rubla, mbledhjen dhe shkëmbimin e tyre.
Përmirësoni aftësinë tuaj për të lundruar në një fletë letre në katror.
Zhvilloni vëmendjen dhe të menduarit logjik.
Mësimi 5
Vazhdoni të mësoni të hartoni dhe zgjidhni problemet aritmetike që përfshijnë mbledhjen dhe zbritjen.
Vazhdoni të prezantoni orën dhe të vendosni kohën në paraqitjen e orës.
Përmirësoni aftësinë tuaj për të lundruar në një fletë letre në katror.
Mësimi 6
Vazhdoni të mësoni të hartoni dhe zgjidhni problemet aritmetike që përfshijnë mbledhjen dhe zbritjen.
Përmirësoni të kuptuarit tuaj për sekuencën e numrave brenda 20.
Zhvilloni aftësinë për të ndarë një të tërë në 8 pjesë të barabarta dhe për të krahasuar të tërën dhe pjesët e saj.
Zhvilloni aftësinë për të përcaktuar vendndodhjen e objekteve në lidhje me njëri-tjetrin.
Mësimi 7
Zhvilloni ide rreth formave gjeometrike dhe aftësisë për t'i nxjerrë ato në një fletë letre.
Forconi aftësinë për të emërtuar numrat e mëparshëm, të mëvonshëm dhe të humbur, të treguar me një numër.
Mësimi 8
Vazhdoni të mësoni veten se si të hartoni dhe zgjidhni problemet e mbledhjes dhe zbritjes.
Përmirësoni të kuptuarit tuaj për pjesët e ditës dhe sekuencën e tyre.
Praktikoni përdorimin e saktë të fjalëve në të folur: së pari, pastaj, para, pas.
Forconi aftësinë për të parë format e figurave gjeometrike të njohura në objektet përreth.
shkurt
Mesimi 1
Vazhdoni të mësoni të hartoni dhe zgjidhni problema të mbledhjes aritmetike.
Praktikoni numërimin e objekteve sipas modelit.
Mësoni të matni gjatësinë e segmenteve të drejtëzave duke përdorur katrorë.
Zhvilloni vëmendjen, kujtesën, të menduarit logjik.
Mësimi 2
Vazhdoni të mësoni të hartoni dhe zgjidhni problemet aritmetike që përfshijnë mbledhjen dhe zbritjen.
Forconi aftësinë për të emërtuar muajt e dimrit.
Përmirësoni aftësinë për të formuar numra nga njësitë.
Praktikoni krijimin e kompozimeve tematike nga forma gjeometrike.
Mësimi 3
Vazhdoni të mësoni të hartoni dhe zgjidhni problemet aritmetike që përfshijnë mbledhjen dhe zbritjen.
Forconi aftësinë për të emërtuar vazhdimisht ditët e javës dhe përdorimin e saktë të fjalëve në të folur: më herët, më vonë, së pari, pastaj.
Vazhdoni të zhvilloni aftësinë për të përcaktuar një segment të vijës së drejtë dhe për të matur gjatësinë e tij në qeliza.
Zhvilloni ide për madhësinë e objekteve.
Mësimi 4
Vazhdoni të mësoni të hartoni dhe zgjidhni problemet aritmetike që përfshijnë mbledhjen dhe zbritjen.
Zgjeroni të kuptuarit tuaj për peshën e objekteve.
Forconi aftësinë për të modifikuar forma gjeometrike.
Përmirësoni aftësinë për të lundruar në një fletore në katror dhe për të përfunduar detyrat sipas udhëzimeve verbale.
Mësimi 5
Vazhdoni të mësoni të hartoni dhe zgjidhni problemet aritmetike që përfshijnë mbledhjen dhe zbritjen.
Përmirësoni aftësitë në matjen e lartësisë së objekteve duke përdorur një masë konvencionale.
Vazhdoni të prezantoni orët dhe të mësoni se si të tregoni kohën me një saktësi prej 1 orë.
Mësimi 6
Mësoni të hartoni dhe zgjidhni problemet aritmetike që përfshijnë mbledhjen dhe zbritjen.
Zhvilloni ide rreth formave gjeometrike dhe aftësisë për t'i skicuar ato në një fletë letre me kuadrate.
Zhvilloni të menduarit logjik.
Mësimi 7
Përmirësoni aftësitë e numërimit duke ndryshuar bazën e tij.
Aftësia për të lëvizur në hapësirë në një drejtim të caktuar në përputhje me simbolet.
Mësimi 8
Mësoni të hartoni dhe zgjidhni në mënyrë të pavarur problemet e mbledhjes dhe zbritjes.
Kuptimi i vlerave sasiore dhe rendore të një numri, aftësia për t'iu përgjigjur pyetjeve "Sa?", "Cila është në rregull?", "Në cilin vend?".
Përmirësoni aftësinë tuaj për të modeluar forma gjeometrike.
Zhvilloni vëmendjen dhe imagjinatën.
tremujori III
marsh
Mesimi 1
Vazhdoni të mësoni veten se si të hartoni dhe zgjidhni problemet aritmetike brenda 10.
Përmirësoni aftësinë për të ndarë një rreth në 8 pjesë të barabarta, për të etiketuar saktë pjesët, për të krahasuar të tërën dhe pjesët e tij.
Ushtroni aftësinë për të përcaktuar kohën në një orë me një saktësi prej 1 orë.
Zhvilloni vëmendjen.
Mësimi 2
Forconi të kuptuarit tuaj për marrëdhëniet midis numrave ngjitur brenda 10.
Përmirësoni aftësinë tuaj për të lundruar në një fletë letre në katror.
Zhvilloni vëmendjen.
Mësimi 3
Vazhdoni të mësoni veten se si të hartoni dhe zgjidhni probleme që përfshijnë mbledhjen dhe zbritjen brenda 10.
Përmirësoni aftësinë për të matur gjatësinë e objekteve duke përdorur një masë konvencionale.
Përmirësoni aftësinë tuaj për t'u orientuar në një fletë letre në katror.
Forconi aftësinë për të emërtuar vazhdimisht stinët dhe muajt e vitit.
Mësimi 4
Vazhdoni të mësoni veten se si të hartoni dhe zgjidhni probleme që përfshijnë mbledhjen dhe zbritjen brenda 10.
Praktikoni aftësinë për të formuar një numër nga dy numra më të vegjël dhe për të zbërthyer një numër në dy numra më të vegjël.
Përforconi idetë për monedhat në prerje prej 1, 2, 5, 10 rubla.
Zhvilloni aftësinë për të orientuar veten në një fletë letre në katror.
Praktikoni aftësinë për të përcaktuar peshën e objekteve duke përdorur peshore.
Mësimi 5
Vazhdoni të mësoni veten se si të hartoni dhe zgjidhni probleme që përfshijnë mbledhjen dhe zbritjen brenda 10.
Zhvilloni aftësinë për të kombinuar pjesë të një grupi, për të krahasuar të tërën dhe pjesët e tij bazuar në numërim.
Përmirësoni aftësinë për të parë format e figurave gjeometrike të njohura në objektet përreth.
Mësimi 6
Vazhdoni të mësoni veten se si të hartoni dhe zgjidhni probleme që përfshijnë mbledhjen dhe zbritjen brenda 10.
Forconi aftësinë për të emërtuar vazhdimisht ditët e javës.
Zhvilloni aftësinë për të modeluar marrëdhëniet hapësinore midis objekteve në një plan.
Zhvilloni perceptimin hapësinor të formës.
Mësimi 7
Vazhdoni të mësoni veten se si të hartoni dhe zgjidhni probleme që përfshijnë mbledhjen dhe zbritjen brenda 10.
Zhvilloni aftësinë për të lundruar në një fletë letre në katror.
Përmirësoni aftësinë për të hartuar forma gjeometrike tredimensionale.
Praktikoni numërimin përpara dhe prapa brenda 20.
Mësimi 8
Praktikoni zgjidhjen e problemeve aritmetike që përfshijnë mbledhjen dhe zbritjen brenda 10.
Zhvilloni aftësinë për të lundruar në një fletë letre në katror.
Përmirësoni aftësitë e numërimit duke ndryshuar bazën e numërimit brenda 20.
Zhvilloni vëmendjen, kujtesën, të menduarit logjik.
prill
Mesimi 1
Vazhdoni të mësoni veten se si të hartoni dhe zgjidhni probleme që përfshijnë mbledhjen dhe zbritjen brenda 10.
Praktikoni aftësinë tuaj për të lundruar në një fletë letre në katror.
Zhvilloni aftësinë për të matur gjatësinë e objekteve duke përdorur një masë konvencionale.
Zhvilloni vëmendjen, kujtesën, të menduarit logjik.
Mësimi 2
Praktikoni aftësinë tuaj për të lundruar në një fletë letre në katror.
Zhvilloni aftësinë për të emërtuar vazhdimisht ditët e javës, muajt dhe stinët.
Zhvilloni vëmendjen, kujtesën, të menduarit logjik.
Mësimi 3
Vazhdoni të mësoni veten se si të hartoni dhe zgjidhni probleme që përfshijnë mbledhjen dhe zbritjen brenda 10.
Praktikoni aftësinë tuaj për të lundruar në një fletë letre në katror.
Zhvilloni vëmendjen, kujtesën, të menduarit logjik.
Mësimi 4
Vazhdoni të mësoni veten se si të hartoni dhe zgjidhni problemet e mbledhjes brenda 10.
Praktikoni aftësinë tuaj për të lundruar në një fletë letre në katror.
Zhvilloni aftësinë për të krijuar objekte me formë komplekse nga pjesë individuale sipas imagjinatës.
Zhvilloni vëmendjen, kujtesën, të menduarit logjik.
Mësimi 5
Vazhdoni të mësoni veten se si të hartoni dhe zgjidhni probleme që përfshijnë mbledhjen dhe zbritjen brenda 10.
Praktikoni aftësinë tuaj për të lundruar në një fletë letre në katror.
Forconi aftësinë për të formuar një numër nga dy më të vegjël dhe për ta zbërthyer atë në dy numra më të vegjël brenda 10.
Zhvilloni vëmendjen, kujtesën, të menduarit logjik.
Mësimi 6
Vazhdoni të mësoni veten se si të hartoni dhe zgjidhni probleme që përfshijnë mbledhjen dhe zbritjen brenda 10.
Praktikoni aftësinë tuaj për të lundruar në një fletë letre në katror.
Forconi idetë për forma gjeometrike tredimensionale dhe të sheshta.
Zhvilloni vëmendjen, kujtesën, të menduarit logjik.
Mësimi 7
Vazhdoni të mësoni veten se si të hartoni dhe zgjidhni probleme që përfshijnë mbledhjen dhe zbritjen brenda 10.
Praktikoni aftësinë tuaj për të lundruar në një fletë letre në katror.
Zhvilloni vëmendjen, kujtesën, të menduarit logjik.
Mësimi 8
Vazhdoni të mësoni veten se si të hartoni dhe zgjidhni probleme që përfshijnë mbledhjen dhe zbritjen brenda 10.
Praktikoni aftësinë tuaj për të lundruar në një fletë letre në katror.
Përmirësoni aftësinë për të lundruar në hapësirën përreth në lidhje me veten dhe një person tjetër.
Zhvilloni vëmendjen, kujtesën, të menduarit logjik.
Mund
Puna për të konsoliduar materialin e mbuluar.
shtator
Mesimi 1
Përmbajtja e programit
Praktikoni ndarjen e një grupi në pjesë dhe kombinimin e pjesëve të tij; të përmirësojë aftësinë për të vendosur një marrëdhënie midis një grupi dhe pjesës së tij.
Aftësi në numërimin rendor brenda 10, aftësia për t'iu përgjigjur pyetjeve "Sa?", "Cila?", "Në cilin vend?".
Idetë për rregullimin relativ të objekteve në hapësirë (në një rresht): majtas, djathtas, para, pas, ndërmjet, para, pas, pranë.
Aftësia për të identifikuar dhe emërtuar vazhdimisht ditët e javës.
Material demonstrues. Kartat me rrathë të vizatuar mbi to (nga 1 në 7), gjërat e Dunno-s (kapelë, çizme, etj.), Mobilje kukullash ose planimetria e dhomës, kukulla, ariu, 3 kube, 3 piramida.
Udhëzimet
Pjesa I. Lojë "Java e drejtpërdrejtë".
Mësuesi thërret shtatë fëmijë në tabelë dhe i fton ata të marrin letra me rrathë të vizatuar mbi ta (nga 1 në 7). Fëmijët kryejnë lëvizje të ndryshme nën muzikë, siç udhëzohet nga prezantuesi. Në fund të tij, ata rreshtohen duke formuar një javë: i pari që qëndron në këmbë është fëmija që ka një rreth të vizatuar në karton (e hënë), i dyti është fëmija që ka dy rrathë në karton (e martë) etj. Kontrolli kryhet me prononcim duke emërtuar ditët e javës.
Loja përsëritet 2-3 herë me ndryshim të pjesëmarrësve.
Pjesa II. Lojë didaktike "Kush u largua?"
Dhjetë fëmijë vijnë në tabelë dhe rreshtohen. Të tjerët i numërojnë me radhë, kujtojnë sekuencën e ndërtimit dhe mbyllin sytë. Në këtë kohë, një nga ata që qëndronin në radhë largohet. Fëmijët hapin sytë dhe përcaktojnë se kush u largua dhe ku qëndronte personi që u largua.
Loja përsëritet 2-3 herë me fëmijët që ndryshojnë në rresht.
Pjesa III. Ushtrimi i lojës "Le ta ndihmojmë Dunno të gjejë gjëra".
Në një flanegraf ka një model të dhomës së Dunno-s (mund të përdorni mobilje kukullash). Gjërat e Dunno-s shtrihen në vende të ndryshme në dhomë: një kapele pranë dollapit, një këpucë pranë karriges, tjetra pas krevatit, etj.
Mësuesja u thotë fëmijëve se Dunno do të vizitojë Pencilin, por nuk mund t'i gjejë gjërat e tij. Mësuesja fton fëmijët të ndihmojnë Dunno-n. Fëmijët emërtojnë vendndodhjen e secilit artikull: "Kapela është afër dollapit" etj. Nuk di faleminderit për ndihmën.
Pjesa IV.
Mësuesja u thotë fëmijëve se një kukull ka ardhur për t'i vizituar dhe i fton të luajnë me të. Ai vendos 3 kube dhe 3 piramida në tavolinë dhe pyet: “Sa kube? Sa piramida? Çfarë mund të thoni për numrin e piramidave dhe kubeve?”
Mësuesja bashkon kubet dhe piramidat dhe pyet: “Sa lodra ka gjithsej kukulla? (Fëmijët numërojnë lodrat.) Gjashtë lodra. Sa piramida? Çfarë është më shumë: lodra apo piramida? Sa kube? Çfarë është më pak: kube apo lodra? Grupi i lodrave (gjesti gjeneralizues) është më i madh se grupi i piramidave, pjesët e tij (tregon). Një grup lodrash është më i madh se një grup kubesh, një pjesë e tij.”
Mësuesi e fton kukullën të luajë me ariun, dhe fëmijët i ndajnë në mënyrë të barabartë lodrat midis tyre (konsideroni opsione të ndryshme për barazi). Korrektësia e detyrës kontrollohet në bazë të rezultatit.
Mësimi 2
Përmbajtja e programit
Praktikoni ndarjen e një grupi në pjesë dhe kombinimin e pjesëve në një grup të tërë; të përmirësojë aftësinë për të vendosur një marrëdhënie midis një grupi dhe pjesës së tij.
Aftësia për të ndarë një rreth dhe një katror në 2 dhe 4 pjesë të barabarta, për t'i krahasuar dhe emërtuar ato.
Aftësia për të dalluar dhe emërtuar forma gjeometrike të njohura.
Materiali vizual didaktik
Material demonstrues. Kukull, ari, lepur, 3 kube, 3 piramida, 3 makina, 5 rrathë me të njëjtën ngjyrë, 2 shporta, 2 grupe materialesh ndërtimi (me forma gjeometrike të sheshta dhe tredimensionale - në përputhje me përmbajtjen e programit).
Fletushka. Zarfe që përmbajnë 1/4 e një rrethi ose katrori, një kuti me pjesët e mbetura të figurave, katrorë të së njëjtës ngjyrë (5 copë për çdo fëmijë).
Udhëzimet
Pjesa I.
Ka 5 rrathë me të njëjtën ngjyrë në flanegraf. Fëmijët përcaktojnë numrin e tyre.
Fëmijët, së bashku me mësuesin, numërojnë rrathët në rend të kundërt (nga 5 në 1). Pastaj mësuesi pyet: "Çfarë bëmë kur numëruam nga pesë në një?" (U pakësuar me një.)
Pjesa II.
Mësuesi sugjeron të plotësoni një detyrë të ngjashme duke përdorur katrorë me të njëjtën ngjyrë. Fëmijët numërojnë katrorët, heqin një nga një dhe përcaktojnë sa kanë mbetur. Së bashku me mësuesin, ata i thërrasin numrat në rend të kundërt. (Pesë, katër, tre, dy, një.)
Pjesa III. Lojë stafetë "Kush mund ta dekompozojë më shpejt materialin e ndërtimit?"
Fëmijët ndahen në dy ekipe duke numëruar të parën ose të dytën. Ekipi i parë duhet të gjejë të gjitha figurat e sheshta në shportë dhe t'i transferojë ato në një shportë tjetër, dhe e dyta - të gjitha figurat tredimensionale.
Në procesin e kontrollit të detyrës, fëmijët tregojnë dhe emërtojnë figurat.
Pjesa IV. Lojë didaktike "Bëni të tërën nga pjesa e saj".
Fëmijët kanë zarfe me pjesë të formave gjeometrike. Mësuesi ofron të krijojë një figurë të tërë gjeometrike duke zgjedhur pjesët që mungojnë nga kutia.
Pas përfundimit të detyrës, fëmijët përcaktojnë se çfarë formash kanë marrë dhe nga sa pjesë përbëhen.
Më pas mësuesi i pyet fëmijët: “Si mund ta quani secilën pjesë të figurës suaj? Çfarë është më e madhe: pjesa e plotë apo një e dytë (një e katërta)? Çfarë është më pak: një pjesë e dytë (një e katërta) apo e tëra?”
Pjesa V Ushtrimi i lojës "Mbledhja e lodrave për një kukull".
Mësuesja u thotë fëmijëve se një kukull ka ardhur për t'i vizituar dhe i fton të luajnë me të. Ai vendos tre grupe lodrash në tryezë (3 kube, 3 piramida, 3 makina) dhe pyet: “Sa kube? Sa piramida? Sa makina? Çfarë mund të thoni për numrin e piramidave, kubeve dhe makinave? (Kuba, piramida, makina në mënyrë të barabartë, tre secila.)
Mësuesja bashkon kube, piramida dhe makina dhe pyet: “Sa lodra ka gjithsej kukulla? (Fëmijët numërojnë lodrat.) Ashtu është, nëntë lodra. Sa piramida? Çfarë është më shumë: nëntë lodra apo tre piramida? Cila është më e vogël: tre piramida apo nëntë lodra? (Lodrat dhe blloqet, lodrat dhe makinat krahasohen në mënyrë të ngjashme.)
Mësuesi përfundon: “Grupi i lodrave (gjesti përgjithësues) është më i madh se grupi i piramidave (tregon) dhe më i madh se grupi i kubeve, pjesa e tij”.
Më pas mësuesi e fton kukullën të luajë me ariun dhe lepurin, dhe fëmijët i ndajnë në mënyrë të barabartë lodrat mes tyre. Korrektësia e detyrës kontrollohet në bazë të rezultatit.
Mësimi 3
Përmbajtja e programit
Prezantoni numrat 1 dhe 2 dhe mësoni të tregoni numrat me numra.
Praktikoni aftësitë e numërimit përpara dhe prapa brenda 10.
Forconi aftësinë për të lundruar në një fletë letre, përcaktoni anët dhe qoshet e fletës.
Përmirësoni të kuptuarit tuaj për trekëndëshat dhe katërkëndëshat.
Materiali vizual didaktik
Material demonstrues. Kartat me numrat 1 dhe 2, kërpudha kërpudhash (1 kërpudha porcini dhe 2 kërpudha aspen), 10 trekëndësha të së njëjtës ngjyrë, model mostër.
Fletushka. Kartat me numrat 1 dhe 2, drejtkëndësha të së njëjtës ngjyrë (10 copë për secilin fëmijë), fletë letre, lapsa me ngjyra.
Udhëzimet
Pjesa I. Ushtrimi i lojës "Numëroni kërpudhat".
Në tryezën e mësuesit ka kërpudha kërpudhash: 1 kërpudha porcini dhe 2 kërpudha aspen.
Mësuesja pyet fëmijët emrat e kërpudhave dhe zbulon nëse ato janë të ngrënshme apo jo. Pastaj ai pyet: "Sa kërpudha porcini?" Kush e di se cili numër mund të përdoret për të përfaqësuar numrin një?”
Mësuesi tregon një kartë me një figurë të numrit 1, e vendos pranë kërpudhave porcini dhe pyet: “Si duket numri një? Gjeni një kartë me numrin një dhe rrethojeni me gisht.”
Sqaron: "Numri një do të thotë numri një."
Në mënyrë të ngjashme, mësuesi i prezanton fëmijët me numrin 2.
Pjesa II. Lojë didaktike "Gjeni të njëjtën sasi".
Mësuesi tregon numrin. Fëmijët gjejnë numrin e duhur të objekteve në grup dhe arsyetojnë zgjedhjen e tyre. (Një orë, dy vazo, dy piktura...)
Mësuesi sqaron: "Numri një (dy) tregon numrin një (dy)."
Mësuesi emërton numrin e objekteve, fëmijët tregojnë numrin përkatës.
Pjesa III. Ushtrimi i lojës "Numëroni shifrat".
Ka 10 trekëndësha të së njëjtës ngjyrë në flanegraf. Fëmijët përcaktojnë numrin e tyre. Më pas mësuesi pyet: "Sa trekëndësha do të mbeten nëse heqim një trekëndësh çdo herë?"
Fëmijët, së bashku me mësuesin, numërojnë trekëndëshat në rend të kundërt (nga 10 në 1). Mësuesi sqaron: "Çfarë bëmë kur numëruam nga dhjetë në një?"
Pjesa IV. Puna me fletëpalosje.
Fëmijët kanë dhjetë drejtkëndësha. Mësuesi ofron të kryejë një detyrë të ngjashme. Fëmijët numërojnë drejtkëndëshat, heqin një nga një dhe përcaktojnë sa kanë mbetur. Së bashku me mësuesin, ata i thërrasin numrat në rend të kundërt. (Dhjetë, nëntë, tetë ... një.)
Pjesa V Lojë didaktike "Mos harroni dhe plotësoni" (diktim dëgjimor).
Fëmijët kanë fletë letre dhe lapsa me ngjyra. Mësuesi/ja sqaron emrin e anëve dhe qosheve të fletës.
Pastaj ai u jep fëmijëve detyra:
1) vizatoni një vijë të drejtë përgjatë anës së sipërme të fletës me një laps të kuq (përgjatë anës së poshtme me një laps jeshil, përgjatë anës së majtë me një laps blu, përgjatë anës së djathtë me një laps të verdhë);
2) vizatoni një rreth në këndin e sipërm të majtë me një laps të kuq (në këndin e poshtëm të majtë - me një laps blu, në këndin e sipërm të djathtë - me një laps të verdhë, në këndin e poshtëm të djathtë - me një laps jeshil);
3) vendosni një pikë në mes të fletës me një laps të kuq.
Fëmijët kontrollojnë korrektësinë e detyrës duke përdorur modelin e mësuesit.
Mësuesi sqaron: "Çfarë dhe ku keni vizatuar?"
Fëmijët emërtojnë detajet, ngjyrën dhe vendndodhjen e tyre.
Mësimi 4
Përmbajtja e programit
Prezantoni numrin 3.
Mësoni të emërtoni numrat e mëparshëm dhe të mëpasshëm për secilin numër në serinë natyrore brenda 10.
Përmirësoni aftësinë për të krahasuar 10 objekte (nga gjatësia, gjerësia, lartësia), renditja e tyre në rend rritës dhe zbritës dhe tregoni rezultatet e krahasimit me fjalët e duhura.
Praktikoni aftësinë për të lëvizur në një drejtim të caktuar.
Materiali vizual didaktik
Material demonstrues. Kartat me imazhe të objekteve të ndryshme (në një kartë nga 1 deri në 3 objekte), karta me numra nga 1 në 3, 10 cilindra me lartësi të ndryshme dhe 1 cilindër i barabartë në lartësi me një nga 10 cilindrat, një tub, yje.
Fletushka. Karta me numra të ndryshëm rrathësh, karta me rrathë (nga 1 deri në 10 rrathë; shih Fig. 1), karta me labirint, lapsa, 10 shirita shumëngjyrësh me gjatësi dhe gjerësi të ndryshme, 1 rrip letre (për secilin fëmijë), karta me numra nga 1 deri në 3 (për secilin fëmijë), yje.
Udhëzimet
Pjesa I. Ushtrimi i lojës "Numëroni tingujt (objektet, lëvizjet)."
Përpara fëmijëve janë kartat me numrat nga 1 deri në 3. Mësuesi sugjeron të gjeni një kartë me numrin 1 dhe ta vendosni para jush. Pastaj ai pyet: “Çfarë numri mund të caktohet me këtë shifër? Cila është e vetmja gjë në një grup?”
Mësuesja u kërkon fëmijëve të gjejnë një kartë me numrin 2 dhe ta vendosin pranë numrit 1: “Çfarë numri përfaqëson numri dy? Pse njerëzit kanë dy?” (Dy sy, dy veshë...)
Mësuesi tregon një kartë me një figurë të tre objekteve dhe pyet fëmijët se sa objekte janë në kartë. Më pas ai tregon një kartë me numrin 3 dhe sqaron se numri 3 nënkupton numrin 3.
“Si duket numri tre? - pyet mësuesi fëmijët. - Gjeni një kartë me numrin tre dhe rrethoni atë. Tani vendosni numrin tre pranë numrit dy dhe emërtoni numrat me radhë."
Më pas mësuesi i fton fëmijët të luajnë: "Tregoni me një numër numrin e tingujve të dëgjuar (objektet në kartë, lëvizjet që shihen)." Çdo herë, mësuesi sqaron se çfarë numri përdorën fëmijët për të treguar numrin e tingujve (objekte, lëvizje) dhe pse.
Pjesa II. Ushtrimi i lojës "Emërtoni numrin e mëparshëm dhe të ardhshëm".
Çdo fëmijë ka një kartë me një figurë rrathësh (nga 1 në 10) dhe një grup prej 10 letrash me rrathë (nga 1 në 10).
Oriz. 1
Mësuesja u shpjegon fëmijëve: “Çdo numër ka dy numra fqinjë: më i vogli është një më pak, qëndron përpara dhe quhet numri i mëparshëm; sa më i madh është më i madh për një, ai vjen pas dhe quhet numri pasues. Shikoni kartat tuaja dhe përcaktoni fqinjët e numrit tuaj.”
Fëmijët përcaktojnë numrat e mëparshëm dhe të mëpasshëm me numrin e rrathëve të treguar në kartë dhe mbulojnë sheshet boshe me një kartë me një numër të caktuar rrathësh.
Pas përfundimit të detyrës, fëmijët shpjegojnë: cili është numri i mëparshëm (tjetër) me numrin e treguar në kartë dhe pse këta numra quheshin fqinjë.
Pjesa III. Ushtrimi i lojës "Shtrojeni dhe flisni për gjatësinë dhe gjerësinë e shiritave".
Fëmijët kanë 10 vija me gjatësi, gjerësi dhe ngjyra të ndryshme. Mësuesja së bashku me fëmijët zbulon dallimet mes tyre. Jep detyra: “Rregulloni shiritat duke filluar nga më i shkurtri dhe duke përfunduar me më të gjatë dhe emërtoni gjatësinë e secilit prej tyre. Çfarë mund të thoni për gjatësinë e vijave ngjitur: të kuqe dhe kafe? (Rripi i kuq është më i gjatë se ai kafe.)Çfarë mund të thoni për gjatësinë e vijave kafe dhe jeshile? (Rripi kafe është më i gjatë se ai jeshil.) Shiriti kafe është më i shkurtër se ai i kuqja, por më i gjatë se ai jeshil.
Tani shtrojini shiritat me gjerësi të ndryshme: nga më e gjera tek më e ngushta nga e majta në të djathtë (shih Fig. 2) dhe na tregoni se si i keni rregulluar ato.” (Mësuesi sqaron rregullat e paraqitjes.)
Mësuesja tërheq vëmendjen e fëmijëve për faktin se çdo shirit pasues zvogëlohet me të njëjtën sasi dhe sugjeron ta kontrolloni këtë me një rrip letre. Fëmijët aplikojnë një rrip letre në shiritin e parë në të djathtë, përcaktojnë se sa ndryshon gjerësia e shiritave, shënoni këtë vlerë me një vijë të palosshme dhe prisni masën që rezulton. Më pas vendosin masën në të gjitha shiritat dhe sigurohen që gjerësia e secilit shirit të ndryshojë për të njëjtën sasi.
Oriz. 2
Pjesa IV. Ushtrimi i lojës "Vendosni cilindrat në një rresht".
Cilindrat me lartësi të ndryshme vendosen në mënyrë të rastësishme në tapet. Mësuesi sugjeron renditjen e kolonave në një rresht: nga më e ulëta tek më e larta. Sqaron paraprakisht rregullat për rregullimin e objekteve në lartësi.
Fëmijët kryejnë detyrën me radhë: secili fëmijë, duke zgjedhur cilindrin tjetër, shqipton veprimet e tij ("Unë zgjedh atë më të ulëtin nga cilindrat e mbetur, e krahasoj me të gjithë cilindrat dhe e vendos pranë tij.")
Një fëmijë merr një cilindër me të njëjtën lartësi si ai i mëparshmi. Mësuesja vëren se cilindrat janë të njëjtë në lartësi dhe e kontrollon këtë me fëmijët. Pastaj ai sugjeron heqjen e cilindrit shtesë.
Pas përfundimit të detyrës, fëmijët flasin për lartësinë e secilit cilindri në rresht.
Pjesa V Ushtrimi i lojës "Gjeni një rrugëdalje nga labirinti".
Mësuesi sugjeron të shikoni labirintin, të gjeni një rrugëdalje prej tij dhe ta vizatoni atë me laps. Gjatë kryerjes së detyrës, fëmijët komentojnë veprimet e tyre dhe korrigjojnë gabimet.
Fëmijët që përfundojnë me sukses detyrën marrin yje.
Mësimi 5
Përmbajtja e programit
Prezantoni numrin 4.
Forconi idetë për përbërjen sasiore të numrit 5 nga njësitë.
Forconi aftësinë për të krahasuar dy objekte në madhësi (gjatësi, gjerësi) duke përdorur një masë të kushtëzuar të barabartë me një nga objektet që krahasohen.
Zhvilloni aftësinë për të treguar në të folur vendndodhjen tuaj në lidhje me një person tjetër.
Materiali vizual didaktik
Material demo. Kukulla (njëra prej tyre me bisht), karta me numra nga 1 në 4, karta me imazhe veshjesh dhe këpucësh (nga 3 deri në 5 artikuj në një kartë), 2 shirita me gjatësi të ndryshme, masa (një rrip kartoni i barabartë me gjatësia e shiritit të shkurtër të kukullës, shkopi, litari, etj.).
Fletushka. Kartolina me numra nga 1 deri në 4 (për çdo fëmijë), lapsa me ngjyra të ndryshme (5 copë për secilin fëmijë), makina, grupe shufrash (për çdo palë fëmijë), shirita letre (1 copë për çdo palë fëmijë) .
Udhëzimet
Pjesa I. Ushtrimi i lojës "Le t'i ndihmojmë kukullat të gjejnë numrat".
Kukullat u kërkojnë fëmijëve të marrin me mend se cilët numra tregojnë (brenda 3). Fëmijët hamendësojnë, gjejnë të njëjtat dhe shtrojnë kartat në tryezë. Pastaj numrat thirren me rend.
Kukullat u tregojnë fëmijëve katër letra me numrin 1, kërkojuni të përcaktojnë se çfarë numri kanë krijuar dhe shpjegojnë se si e kanë krijuar atë.
Mësuesja pyet fëmijët se cili numër mund të përdoret për të përfaqësuar numrin katër. Kukullat ndihmojnë në gjetjen e numrit dhe pyesin fëmijët se si duket. Fëmijët gjejnë kartat me numrin katër, i vendosin pranë kartave të tjera dhe thërrasin numrat sipas radhës.
Pjesa II. Ushtrimi i lojës "Bëni numrin saktë".
Mësuesja fton fëmijët të krijojnë një numër duke përdorur lapsa me ngjyra të ndryshme. Ai u tregon fëmijëve kartolina me figura të veshjeve ose këpucëve dhe u kërkon atyre të përcaktojnë se cili numër mund të përdoret për të treguar numrin e artikujve dhe ta kompozojnë këtë numër duke përdorur lapsa.
Ushtrimi i lojës përsëritet 3-4 herë.
Pas çdo detyre, mësuesi/ja pyet fëmijët: “Cili numër mund të përdoret për të treguar numrin e objekteve në kartë? Sa lapsa keni marrë gjithsej? Sa lapsa të çfarë ngjyre keni marrë?”
Pjesa III. Ushtrimi i lojës "Lidhni një hark për kukullën".
Mësuesja u tregon fëmijëve një kukull me një gërshet dhe u ofron të ndryshojnë flokët e saj duke bërë dy gërsheta me harqe. Mësuesja shpjegon: “Ka tashmë një fjongo. Çfarë duhet bërë për të prerë një fjongo tjetër me të njëjtën gjatësi?
Fëmijët shprehin sugjerimet e tyre. Mësuesi/ja i çon në nevojën e përdorimit të masës me kusht. Fëmijët, së bashku me mësuesin, marrin parasysh masat e kushtëzuara dhe zgjedhin një rrip kartoni. Me krahasim të drejtpërdrejtë, ata kontrollojnë barazinë e gjatësisë së shiritit të kartonit dhe shiritit. Duke përdorur një shirit kartoni, fëmija i thirrur mat dhe pret shiritin në gjatësinë e kërkuar. Një fëmijë tjetër i krahason shiritat në gjatësi, sigurohet që ato të jenë të barabarta (fëmijët tregojnë barazinë e shiritave me fjalët: "Në gjatësi të njëjtë") dhe së bashku me mësuesin lidhin harqe për kukullën.
Pjesa IV. Ushtrimi i lojës "Ndërtimi i rrugëve për makina".
Mësuesja u thotë fëmijëve se kukullat duan të shkojnë për të vizituar me makinë, por për këtë ata duhet të ndërtojnë një rrugë. Fëmijët kryejnë detyrën në çift në tapet. Gjatë ushtrimit mësuesi/ja u drejton atyre pyetje: “Cilat pjesë do të përdorim për të ndërtuar rrugën? (Nga baret.) Sa e gjerë duhet të jetë rruga që të kalojë një makinë në të? (Pak më shumë se gjerësia e makinës.) Si të përcaktoni gjerësinë e makinës? (Bëni një rrip letre të barabartë me gjerësinë e makinës.)
Fëmijët bëjnë një matës standard për gjerësinë e makinës duke palosur një rrip letre. Pastaj ata bëjnë një rrugë, drejtojnë makinën përgjatë saj dhe sigurohen që detyra të jetë përfunduar saktë.
Pjesa V Ushtrimi i lojës "Ku ndodhet objekti?"
Mësuesja fton fëmijët të kryejnë detyrat e mëposhtme: “Përcaktoni se ku ndodhet dollapi (ora, dërrasa, këndi i kukullës...) në lidhje me ju. Ku është bordi në lidhje me mua? (Dollapi është në të majtën tuaj.)
Ushtrimi mund të kryhet në formën e një konkursi midis dy ekipeve; detyrat mund të jepen nga fëmijët (udhëheqësit) duke ndjekur shembullin e mësuesit.
Mësimi 6
Përmbajtja e programit
Prezantoni përbërjen sasiore të numrit 6 nga njësitë.
Prezantoni numrin 5.
Forconi aftësinë për të emërtuar vazhdimisht ditët e javës.
Vazhdoni të zhvilloni aftësinë për të parë formën e formave gjeometrike të njohura në objektet përreth.
Materiali vizual didaktik
Material demo. Shporta me artikuj: busull, orë, termos, turi, telefon, top litar, kuti, flamur; çantë shpine, karta me numra nga 1 deri në 5, karta me imazhe të objekteve të ndryshme (nga 1 deri në 5 objekte).
Fletushka. Komplete formash gjeometrike, "gjethe" pemësh me ngjyra të ndryshme (8 copë për secilin fëmijë), karta me numra nga 1 në 5.
Udhëzimet
Situata e lojës "Rritje në pyll".
Pjesa I. Ushtrimi i lojës "Si duket?"
Mësuesja tërheq vëmendjen e fëmijëve te shporta me objekte. I nxjerr një nga një dhe u kërkon fëmijëve të përcaktojnë se me çfarë figure gjeometrike ngjan ky apo ai objekt. Fëmijët tregojnë format përkatëse gjeometrike.
Pjesa II. Ushtrimi i lojës "Përgatitja për një shëtitje".
Mësuesi i fton fëmijët të paketojnë gjërat e tyre për shëtitje dhe specifikon se çfarë duhet të marrin me vete.
Në tryezë ka një busull, një shportë, një çantë shpine, një orë, një termos, një turi, një kompjuter dhe një telefon. Mësuesja u jep fëmijëve detyrën të zgjedhin gjashtë artikuj që do t'u duhen gjatë ecjes. Më pas ai sqaron: “Sa sende keni marrë? Çfarë numri keni krijuar? Si e gjetët numrin gjashtë?
Pjesa III. Ushtrimi i lojës "Mblidh një buqetë vjeshte".
Mësuesja u kërkon fëmijëve një gjëegjëzë:
Erdhi pa bojëra
Dhe pa furçë
Dhe rilyej të gjitha gjethet.
(Vjeshte)
Në dysheme ka "gjethe" pemësh me ngjyra të ndryshme. Mësuesja fton fëmijët t'i përdorin ato për të kompozuar numrin 6 në mënyrë që e njëjta ngjyrë të mos përsëritet dy herë.
Më pas mësuesi i pyet fëmijët: “Sa gjethe keni në buqetën tuaj? Sa gjethe të çfarë ngjyre? Si e gjetët numrin gjashtë?
Pjesa IV. Ushtrimi i lojës "Vendosja e numrave në një rresht".
Mësuesja u lexon fëmijëve një poezi. Fëmijët tregojnë kartat përkatëse të numrave dhe vendosin kartat në tabelë.
Numrat e rreshtuar
Ne llogarisim gjithçka:
Hunda - një (Trego numrat.)
Dhe ka vetëm një kokë. (Trego numrat.)
Sytë - dy (Trego numrat.)
Dhe dy veshë. (Trego numrat.)
Ne të tre jemi gjithmonë heronj, (Trego numrat.)
Dhe ka edhe tre derra. (Trego numrat.)
Ka katër qoshe në dhomë, (Trego numrat.)
Katër këmbë në tavolinë. (Trego numrat.)A. Usaçev
Mësuesi pyet fëmijët: "Sa gishta janë në njërën dorë?"
Mësuesi tregon një kartë me numrin 5 dhe shpjegon: “Ky është numri pesë, do të thotë numri pesë. Gjeni një kartë me numrin pesë dhe rrethojeni me gisht.”
Dhe pastaj shkova për të kërcyer
Në letër numri është pesë.
Ajo zgjati dorën në të djathtë,
Këmba ishte e përkulur fort.
Fëmijët, siç udhëzohet nga mësuesi, tregojnë "dorën" dhe "këmbën" e numrit 5.
Mësuesi/ja plotëson seritë e numrave me një kartë me numrin 5. Fëmijët emërtojnë numrat sipas radhës. Më pas ata i vendosin numrat sipas radhës në tryezën e tyre, gjejnë numra të ngjashëm (numrat 5 dhe 2) dhe shpjegojnë se si janë të ndryshëm.
Më pas mësuesi i fton fëmijët të gjejnë një kartë në tabelë me një figurë me pesë objekte (në tabelë ka karta që tregojnë nga 1 deri në 5 objekte) dhe thotë:
Pesë gishta pikërisht në dorë,
Dhe pesë është një shenjë në ditar.
Pjesa V
Mësuesja pyet fëmijët: “Çfarë dite është sot? Në të njëjtën ditë, nxënësit e shkollës shkuan në një shëtitje dhe u kthyen dy ditë më vonë në ditën e tretë. Në cilën ditë të javës do të kthehen nxënësit nga udhëtimi?”
Mësuesja u ofron fëmijëve 2-3 detyra të tjera të ngjashme.
Mesimi 1
Përmbajtja e programit
Vazhdoni të mësoni të formoni numrin 6 nga njësitë.
Prezantoni numrin 6.
Sqaroni teknikat e ndarjes së një rrethi në 2-4 dhe 8 pjesë të barabarta, mësoni të kuptoni marrëdhënien midis të tërës dhe pjesëve, emërtoni dhe tregoni ato (gjysma, gjysma, një e katërta, një e teta, etj.) .
Zhvilloni aftësinë për të lëvizur në përputhje me simbolet në hapësirë.
Materiali vizual didaktik
Material demonstrues. Shporta, bedelë me fruta (mollë, dardhë, portokall, mandarinë, pjeshkë, shegë) dhe perime (patate, karrota, panxhar, kastravec, kungull i njomë, domate, qepë, patëllxhan), 2 pjata, karta me numra nga 1 deri në 5, rreth , 1/4 pjesë e një rrethi, gërshërë, kamion, siluetë pemësh, diagrami i "rrugës" (shih Fig. 3).
Fletushka. Komplete lapsash me ngjyra, gjethe të bardhë aspen (ose panje) të prera nga letra, rrathë, gërshërë, karta me numra nga 1 në 6.
Udhëzimet
Pjesa I. Ushtrimi i lojës "Korri".
Fëmijët shtrojnë kartat me numrat nga 1 deri në 5 në tavolinën përpara tyre dhe i emërtojnë sipas radhës.
Mësuesja u tregon fëmijëve një shportë dhe vendos në të 5 perime një nga një. Pastaj pyet: “Sa perime ka në shportë? Cili numër mund të përdoret për të treguar këtë numër?
Fëmijët tregojnë numrin 5.
Mësuesi shton një perime të gjashtë dhe kërkon të numërojë perimet në shportë. Pastaj pyet: “Cili numër përfaqëson numrin gjashtë? Është e drejtë, numri gjashtë. (Tregon një kartë me numrin 6. Fëmijët e gjejnë me vete.) Si duket numri gjashtë?
Mësuesi lexon një poezi për numrin gjashtë:
"Gjashtë" është si një kështjellë
Dhe një bri i lezetshëm dash,
Për kërcimin në salto të një gjimnasti
Dhe në kaçurrelën e violës.A. Usaçev
Fëmijët thërrasin numrat me radhë dhe rrethojnë numrin 6 me gishtin e tyre.
Pjesa II. Ushtrimi i lojës "Shtrimi i të korrave".
Shporta përmban fruta (mollë, dardhë, portokall, mandarinë, pjeshkë, shegë) dhe perime (patate, karrota, panxhar, qepë, domate, tranguj, kunguj të njomë, patëllxhan).
Mësuesja i fton fëmijët të vendosin fruta dhe perime në pjata, pastaj të numërojnë frutat dhe të tregojnë numrin e tyre.
Pjesa III. Ushtrimi i lojës "Gjethet shumëngjyrëshe".
Mësuesja u jep fëmijëve detyrën: “Bëni numrin gjashtë duke përdorur lapsa me ngjyra të ndryshme. Sa lapsa ka gjithsej? Sa lapsa të çfarë ngjyre keni marrë? Si e gjetët numrin gjashtë?
Mësuesi ofron të pikturojë gjethen e aspenit në çdo ngjyrë.
Mësimi i edukimit fizik "Gjethet e vjeshtës"
Tek muzika, fëmijët me gjethe në duar kryejnë lëvizje kërcimi sipas udhëzimeve të mësuesit (tjerrje, mbledhje, vrapim). Kur muzika përfundon, ata i bashkojnë gjethet në siluetën e pemës.
Pjesa IV. Ushtrimi i lojës "Le ta ndihmojmë shoferin të sjellë perime dhe fruta në bazën e frutave dhe perimeve."
Mësuesja rishikon me fëmijët modelin e lëvizjes së makinës: shigjetat tregojnë drejtimin e lëvizjes dhe numrat tregojnë ndalesat (shih Fig. 3).
1 - ndalesa "Fusha e perimeve";
2 - ndalesa "Kopshti i frutave";
3 - ndalesa "Baza e frutave dhe perimeve".
Oriz. 3
Mësuesi dhe fëmijët diskutojnë veçoritë e rrugës (fillimi dhe drejtimi i lëvizjes). Më pas fëmijët transportojnë kamionin në përputhje me diagramin (kartat me numra janë të vendosura në dysheme që tregojnë ndalesat) dhe në çdo ndalesë ngarkojnë perime dhe fruta dhe i çojnë në bazën e fruta-perimeve.
Pjesa V Ushtrimi i lojës "Bitrek me fruta".
Mësuesi pyet fëmijët: "Çfarë mund të bëhet nga frutat?" (Pjekim një byrek.)
Mësuesja u tregon fëmijëve një byrek të rrumbullakët dhe u ofron ta ndajnë atë në dy pjesë të barabarta. Pastaj pyet: “Në sa pjesë e keni ndarë rrethin? Si mund ta quani secilën pjesë? Çfarë është më e madhe: e tërë apo një gjysmë? Cila është më e vogël: gjysma apo e tërë?”
Mësuesja u kërkon fëmijëve të ndajnë secilën pjesë në dy pjesë të barabarta: “Sa pjesë janë gjithsej? Si mund ta quani secilën pjesë? Cila është më e madhe: një e tërë apo një e katërta? Cila është më e vogël: një e katërta apo një e tërë?”
Mësuesja fton fëmijët të tregojnë 2/4 e rrethit dhe zbulon se si 2/4 mund të quhen ndryshe. (Gjysma.) Më pas ai kërkon të gjejë dhe të tregojë 3/4 e rrethit (shtrojeni atë para jush) dhe pyet: “Cili është më i madh: një e tërë apo tre të katërtat? Sa të katërta janë gjithsej? Tani ndajeni çdo pjesë të katërt në gjysmë. (Siç tregohet nga mësuesi.) Sa pjesë keni marrë? Si mund ta quani secilën pjesë? Cila është më e madhe: një e tërë apo një e teta? Cila është më e vogël: një e teta apo një e tërë? Sa të teta ka në çdo tremujor (gjysma, e tërë)? Sa të ftuar mund të shërbejmë me byrekun tonë?
Mësimi 2
Përmbajtja e programit
Prezantoni përbërjen e numrave 7 dhe 8 nga njëshit.
Prezantoni numrin 7.
Të qartësojë teknikat e ndarjes së katrorit në 2, 4 dhe 8 pjesë të barabarta; të mësojë të kuptojë marrëdhënien e së tërës dhe pjesëve, të emërtojë dhe t'i tregojë ato (gjysma, gjysma, një e katërta, një e teta etj.).
Përforconi idetë për trekëndëshat dhe katërkëndëshat.
Forconi aftësinë për të identifikuar dhe emërtuar vazhdimisht ditët e javës.
Materiali vizual didaktik
Material demo. Forma gjeometrike (të gjitha llojet e trekëndëshave dhe katërkëndëshave), imazhe planare të Dunno, Pencil, Znayka, Samodelkin, 2 kuti, 9 karta me imazhe të mjeteve të ndryshme (sharrë, çekiç, stërvitje, etj.), karta me numra nga 1 deri në 7 .
Fletushka. Fletë letre katrore, gërshërë, karta me numra nga 1 deri në 7.
Udhëzimet
Pjesa I. Ushtrimi i lojës "Le t'i vendosim gjërat në rregull".
Mësuesja tërheq vëmendjen e fëmijëve për format gjeometrike të vendosura në flanegraf dhe sqaron emrin e tyre. Ai ofron të ndihmojë Dunno-n të rregullojë figurat në dy rreshta: në rreshtin e sipërm - trekëndësha, në fund - katërkëndësha.
Dy fëmijë përfundojnë detyrën.
Në fund të punës mësuesi/ja pyet fëmijët: “A u krye detyra si duhet? Cilat figura janë në rreshtin e sipërm dhe pse u zgjodhën? (Këto janë trekëndësha. Ata kanë tre kënde dhe tre brinjë.) Cilat shifra janë në rreshtin e poshtëm dhe pse u zgjodhën?” (Këto janë katërkëndësha. Ata kanë katër qoshe dhe katër anë.)
Më pas fëmijët e ndihmojnë Dunno-n t'i rregullojë gjërat: vendosni trekëndëshat dhe katërkëndëshat në 2 kuti.
Pjesa II. Ushtrimi i lojës "Le ta ndihmojmë Dunno të ndajë një fletë letre".
Fëmijët kanë fletë letre katrore. Mësuesi vendos një katror në flanegraf dhe pyet: "Çfarë forme duken fletët e letrës?"
Dunno u kërkon fëmijëve të ndihmojnë në ndarjen e fletës së letrës mes tij dhe Lapsit në drejtkëndësha të barabartë. Mësuesi sqaron se si mund të bëhet kjo. (Palosni një copë letre në gjysmë, rreshtoni anët dhe qoshet e kundërta, bëni një palosje dhe prisni përgjatë saj.)
Pas përfundimit të detyrës mësuesi/ja pyet: “Sa pjesë keni marrë? A janë me të njëjtën madhësi? Si mund ta kontrolloj këtë? (Vendosja e një pjese mbi një tjetër.) Si mund ta quani secilën pjesë? Çfarë është më e madhe: një e tërë apo një gjysmë? Cila është më e vogël: gjysma apo e plotë? Çfarë mund të thoni për madhësinë e gjysmës e gjysmës?”
Pastaj Dunno i pyet fëmijët: "Si të ndajmë një fletë letre nëse vijnë më shumë të ftuar dhe jemi katër prej nesh?"
Mësuesi/ja diskuton me fëmijët teknikat e ndarjes. Fëmijët e ndajnë përsëri secilën gjysmë të fletës në gjysmë në mënyrë që të marrin fletë katrore. Më pas ai sqaron: “Sa pjesë ke marrë? Si mund ta quani secilën pjesë? Çfarë është më e madhe: i gjithë katrori apo një pjesë e tij? Cila është më e vogël: një e katërta apo një e tërë?”
"Si mund ta ndajmë një fletë letre nëse vijnë më shumë të ftuar dhe ne jemi tetë?" - pyet sërish Dunno.
Mësuesi/ja diskuton me fëmijët teknikat e ndarjes. Fëmijët e ndajnë përsëri secilën gjysmë të fletës në gjysmë në mënyrë që të marrin fletë drejtkëndëshe.
Pas përfundimit të detyrës, ai u drejton fëmijëve pyetje: “Sa pjesë keni marrë? Si mund ta quani secilën pjesë? Çfarë është më e madhe: i gjithë katrori apo një pjesë e tij? Cila është më e vogël: një e teta apo një e tërë? Cila është më e madhe: një e katërta apo një e teta?” (Sipas përgjigjes, fëmijët tregojnë pjesë të drejtkëndëshit.)
Pjesa III. Ushtrimi i lojës "Sa prej nesh?"
Znayka dhe Dunno thërrasin 7 fëmijë me emra të ndryshëm. Fëmijët thërrasin emra. Më pas mësuesi pyet: “Sa fëmijë erdhën në tabelë? Sa emra keni dëgjuar? Çfarë numri bëmë? Si e krijuam numrin shtatë? Cili numër përfaqëson numrin shtatë? Gjeni numrin shtatë në rreshtin numerik në tabelë. Si duket numri shtatë?
Mësuesi lexon një poezi:
"Shtatë" - një kosë dhe një poker,
Dhe një këmbë e zakonshme.A. Usaçev
Fëmijët shtrojnë rreshta letrash me numra nga 1 deri në 7 në tavolinat e tyre dhe rrethojnë numrin 7 me gishtin e tyre.
Pjesa IV. Ushtrimi i lojës "Le ta ndihmojmë Dunno të krijojë një numër".
Ka 9 karta në flanegraf që përshkruajnë instrumente të ndryshme.
Dunno u kërkon fëmijëve të ndihmojnë mikun e tij Samodelkin të bëjë numrin 8 duke përdorur mjete të ndryshme.
Fëmija i thirrur e përfundon detyrën. Më pas mësuesi sqaron: “Sa instrumente keni numëruar? Sa instrumente keni marrë? Si e gjetët numrin tetë?
Pjesa V Ushtrimi i lojës "Javë, rresht".
Mësuesi thërret 7 fëmijë në tabelë dhe i fton ata të marrin një kartë nga tabela me numrat nga 1 deri në 7.
Mësuesja i pyet fëmijët se sa ditë ka në javë, u kërkon t'i listojnë ato dhe, me një sinjal, të formojnë një linjë, duke formuar një javë.
Pjesa tjetër e fëmijëve kontrollojnë nëse detyra është kryer saktë.
Ushtrimi i lojës përsëritet 2-3 herë, duke ndryshuar fëmijët dhe ditën e javës për edukimin e saj.
Mësimi 3
Përmbajtja e programit
Vazhdoni të mësoni të formoni numrat 7 dhe 8 nga njësorët.
Prezantoni numrin 8.
Përforconi emërtimin vijues të ditëve të javës.
Zhvilloni aftësinë për të hartuar një përbërje tematike bazuar në një model.
Materiali vizual didaktik
Material demo. Kartat me rrathë (nga 1 deri në 8 rrathë), një ovale e ndarë në pjesë (shih Fig. 4), 8 rrathë me ngjyra të ndryshme, 8 karta me ngjyra të ndryshme, karta me numra nga 1 në 8.
Fletushka. Komplete lapsash me ngjyra, karta me rrathë (nga 1 deri në 8 rrathë), ovale të ndara në pjesë, karta me numra nga 1 në 8, një mostër zogu nga pjesë të një ovali.
Udhëzimet
Pjesa I. Ushtrimi i lojës "Le të mbledhim një lule me shtatë lule". Mësuesi shqipton fjalët magjike nga përralla "Lulja e vogël e shtatë luleve":
Fluturo, fluturo, petal,
Nga perëndimi në lindje,
Përmes veriut, përmes jugut,
Kthehu pasi të bësh një rreth.
Sapo prek tokën -
Për të qenë sipas mendimit tim të udhëhequr.
Mësuesja fton fëmijët të mbledhin një lule magjike nga 7 lapsa me ngjyra në mënyrë që e njëjta ngjyrë të mos përsëritet dy herë. Pas përfundimit të detyrës mësuesi/ja pyet: “Sa lapsa me ngjyra keni marrë gjithsej? Sa lapsa me ngjyra ka në lulen tuaj? Si e gjetët numrin shtatë?
Pjesa II. Lojë stafetë "Kush mund të arrijë në shtëpi më shpejt?"
Mësuesja shtron në dysheme 8 letra me ngjyra të ndryshme (ato përfaqësojnë gunga) dhe u kërkon fëmijëve t'i numërojnë: “Sa gunga ka në dysheme? Sa gunga të çfarë ngjyre? Cili numër përbëhet? Si e gjetët numrin tetë?
Fëmijët ndahen në 2 ekipe. Mësuesi i fton ata të shkojnë në shtëpi përgjatë humakut pa shkelur dy herë një humakë me të njëjtën ngjyrë.
Fëmijët kontrollojnë nëse detyra është përfunduar saktë.
Pjesa III. Ushtrimi i lojës "Gjeni numrin".
Ka një rresht me numra në tabelë. Mësuesi lexon një fragment nga poezia e S. Marshak "Gëzuar Count":
Numri "tetë" - dy unaza,
Pa fillim dhe pa fund.
Fëmija i thirrur gjen në tabelë numrin 8. Mësuesi/ja pyet fëmijët se si mund të duket tjetër. Fëmijët së bashku me mësuesin e vizatojnë në ajër dhe gjejnë kartën përkatëse me numrin 8.
Mësuesja pyet fëmijët: “Çfarë numri përfaqëson numri tetë? Numëroni të njëjtin numër lapsash. Sa lapsa keni numëruar? Pse numërove tetë lapsa?” (Numri tetë përfaqëson numrin tetë.)
Pjesa IV. Ushtrimi i lojës "Emërtoni ditën e javës".
Mësuesja u jep fëmijëve detyra:
Cila ditë e javës është sot? Cila ditë e javës do të jetë nesër? Cila ditë e javës ishte dje?
Ne nisemi me një balonë me ajër të nxehtë të hënën dhe zbarkojmë dy ditë më vonë në të tretën. Cila ditë e javës do të jetë? (e mërkurë.)
Duke përdorur kartat e rrethit, bëni një javë, duke filluar nga e mërkura. Emërtoni çdo ditë të javës.
Fëmija i thirrur kryen detyrën e fundit në tabelë.
Pjesa V Lojë didaktike "Veza e Kolombit".
Mësuesja i fton fëmijët të shikojnë "vezën e Kolombit" në tabelë: numërojnë pjesët e saj dhe bëjnë një figurë në tavolinat e tyre bazuar në model.
Oriz. 4
Mësimi 4
Përmbajtja e programit
Prezantoni përbërjen e numrit 9 nga njëshit.
Prezantoni numrin 9.
Përmirësoni aftësinë për të emërtuar numra në rendin përpara dhe të kundërt nga çdo numër.
Zhvilloni syrin tuaj.
Forconi aftësinë për të lundruar në një fletë letre, për të identifikuar dhe emëruar anët dhe këndet e saj.
Materiali vizual didaktik
Material demonstrues. Top, karta me imazhe kafshësh (ujk, dhelpër, lepur, ari, dre, derr, iriq, ketri, rrëqebull, mace, qen, lepur), karta me numra nga 1 deri në 9, 4 karrige, 4 karta me imazhe rrathësh të madhësive të ndryshme.
Fletushka. Rrathë me ngjyra të ndryshme (10 copë për secilin fëmijë), fletë letre, lapsa, rrathë me madhësi të ndryshme (madhësia korrespondon me rrathët në kartat nga materiali demonstrues).
Udhëzimet
Pjesa I. Lojë didaktike "Numëroni më tej".
Fëmijët qëndrojnë në një rreth dhe thërrasin numrat në rend nga 1 në 10, duke ia kaluar topin njëri-tjetrit. Ky i fundit ia kthen topin mësuesit.
Loja përsëritet 3 herë me ndryshimin e numrit dhe drejtimit të numërimit.
Pjesa II. Ushtrimi i lojës "Zoop".
Në tabelë janë kartat me imazhe të kafshëve: ujku, dhelpra, lepuri, ariu, moja, derri i egër, iriq, ketri, rrëqebulli, mace, qen, lepur.
Mësuesja pyet fëmijët: “Cilat kafshë quhen të egra? Cilat janë bërë në shtëpi? Le të shtojmë kafshë të egra në kopshtin tonë zoologjik”.
Fëmijët zgjedhin letra me fotografi të kafshëve të egra. Më pas mësuesi sqaron: “Sa kafshë ka në kopshtin tonë zoologjik? Cili numër përfaqëson numrin nëntë? Gjeni numrin nëntë në rreshtin numerik. Si duket ajo? Me cilin numër ngjan numri nëntë? (Fëmijët gjejnë numrin 6 dhe vendosin kartën pranë numrit 9.) Cili është ndryshimi midis numrave nëntë dhe gjashtë?
Mësuesi lexon një fragment nga poezia e S. Marshak "Gëzuar Count":
Numri "nëntë", ose nëntë,
Akrobat cirku,
Nëse ju bie në kokë,
Numri gjashtë do të bëhet nëntë.
Mësuesi pyet: “Sa kafshë ka në kopshtin tonë zoologjik? Çfarë numri keni krijuar? Si e gjetët numrin nëntë?
Pjesa III. Ushtrimi i lojës "Plani i Kopshtit Zoologjik".
Pas përfundimit të detyrës mësuesja sqaron: “Sa rrathë keni marrë gjithsej? Sa rrathë të çfarë ngjyre? Si e gjetët numrin nëntë?
Pastaj mësuesi u kërkon fëmijëve të vendosin rrathë në territorin e "kopshtit zoologjik" (në fletë letre):
Rrethi i kuq në qendër të fletës;
Rrethi i gjelbër në këndin e sipërm të majtë;
Rrethi i verdhë në këndin e sipërm të djathtë;
Rrethi blu në këndin e poshtëm të djathtë;
Blu në këndin e poshtëm të majtë;
Dy rrathë në krye të fletës;
Dy rrathë në fund të fletës.
Fëmijët tregojnë se ku do të jetojë kjo apo ajo kafshë.
Pjesa IV. Ushtrimi i lojës "Ekskursion në kopshtin zoologjik". Kartat me imazhe të rrathëve të madhësive të ndryshme vendosen në 4 karrige.
maskon. Mësuesja u thotë fëmijëve se këto janë rrotulla përmes të cilave mund të hyni në kopshtin zoologjik. Ai u kërkon fëmijëve të mbajnë mend madhësinë e rrathëve në rrotullues dhe të gjejnë në tavolinë "shenja" (rrathë) të madhësisë së duhur.
Fëmijët kalojnë nëpër rrotullat duke përputhur "shenjat" me rrathët në letra. Më pas mësuesi bën gjëegjëza për kafshët dhe fëmijët gjejnë të dhëna me figura në tabelë.
Më pak tigër, më shumë mace
Mbi veshë ka brusha-brirë.
Duket e butë, por mos e besoni:
Kjo bishë është e tmerrshme në zemërim.
(Lynx)
Një top po rrotullohet nëpër pyll,
Ai ka një anë me gjemba.
Ai gjuan natën
Për insektet dhe minjtë.
Ai duket si një bari.
Çdo dhëmb është një thikë e mprehtë!
Ai vrapon me gojë të zhveshur,
Gati për të sulmuar një dele.
(Ujk)
Mësimi 5
Përmbajtja e programit
Përmirësoni aftësinë tuaj për të formuar numrin 9 nga një.
Vazhdoni të njiheni me numrat nga 1 në 9.
Zhvilloni një kuptim të pavarësisë së rezultatit të numërimit nga drejtimi i tij.
Jepni një ide për peshën e objekteve dhe krahasoni ato duke i peshuar në pëllëmbë; Mësoni të tregoni rezultatet e krahasimit me fjalë i rëndë, i lehtë, më i rëndë, më i lehtë.
Zhvilloni aftësinë për të grupuar forma gjeometrike sipas ngjyrës dhe formës.
Materiali vizual didaktik
Material demonstrues. Karta me numra nga 1 deri në 9, 5 letra me numrin 1, një shirit në të cilin janë shkruar nëntë njësi me ngjyra të ndryshme, topa druri dhe metali të së njëjtës madhësi, 2 kavanoza me ujë.
Fletushka. Karta me numra nga 1 deri në 9, fletë letre me imazhe të tre rrathëve, grupe formash gjeometrike (katrore, drejtkëndësha dhe diamante në të kuqe, jeshile dhe blu), tabaka.
Udhëzimet
Pjesa I. Ushtrimi i lojës "Numërimi argëtues". Mësuesi lexon një fragment nga poezia e S. Marshak "Nga një në dhjetë" ("Numërimi i gëzuar"):
Këtu është një, ose një,
Shumë e hollë, si një gjilpërë thurjeje,Por ky është numri dy.
Admironi se si është:Djali i harkon qafën,
Bishti po zvarritet pas saj.Dhe shikoni pas dredhës -
Shfaqet numri tre.Trojka - e treta e ikonave -
Përbëhet nga dy grepa.Pas tre vijnë katër,
Bërryl i mprehtë i dalë.Dhe pastaj shkova për të kërcyer
Në letër numri është pesë.Ajo zgjati dorën në të djathtë,
Këmba ishte e përkulur fort.Numri gjashtë - bllokimi i derës:
Ka një goditje në krye, një rreth në fund.Këtu janë shtatë - një poker.
Ajo ka një këmbë.Tetë ka dy unaza
Pa fillim dhe pa fund.Numri nëntë, ose nëntë, -
Akrobat cirku...
Një fëmijë është në tabelë dhe pjesa tjetër e fëmijëve në vendet e tyre shtrojnë kartat me numrat përkatës. Pastaj ata thonë numrat me radhë.
Mësuesi/ja sqaron: “Numrat përfaqësojnë numra. Njerëzit kanë nevojë për numra për të numëruar objektet.”
Pjesa II. Ushtrimi i lojës "Le të bëjmë numra".
Fëmijët kanë grupe kartash me numra nga 1 deri në 9.
Mësuesi u tregon fëmijëve pesë letra me numrin 1. Ai ofron të numërojë njësitë dhe të tregojë kartën përkatëse me numrin.
Më pas mësuesi pyet fëmijët: “Çfarë numri bëra? (Pesë.) Sa njësi kam përdorur për të bërë numrin pesë?
Mësuesja u tregon fëmijëve një kasetë në të cilën janë shkruar nëntë njësi me ngjyra të ndryshme, u kërkon t'i numërojnë dhe të tregojnë një kartë me numrin përkatës. Pastaj ai pyet: "Sa njësi kam përdorur për të bërë numrin nëntë?"
Pjesa III. Pauzë muzikore.
Fëmijët qëndrojnë në një rreth. Mësuesi i fton ata të ndahen në dy ekipe duke përdorur një rimë:
Një dy tre katër Pesë,
Lepuri doli për shëtitje.
Fëmijët që lanë rrethin me fjalët e rimës së numërimit formojnë ekipin e parë; pjesa tjetër e fëmijëve janë ekipi i dytë.
Fëmijët kryejnë lëvizje të ndryshme nën muzikë. Në fund të tij, ata qëndrojnë në dy radhë përballë njëri-tjetrit. Njëra nga ekipet numëron fëmijët në ekipin tjetër nga e majta në të djathtë dhe nga e djathta në të majtë.
Më pas mësuesi pyet: “Sa fëmijë janë në ekip? A ka ndryshuar numri i fëmijëve kur i numëronit nga e djathta në të majtë?”
Ekipi i dytë kryen të njëjtën detyrë.
Mësuesja përfundon: “Numri i fëmijëve nuk ka ndryshuar. Numri nuk varet nga drejtimi që kemi numëruar.”
Pjesa IV. Ushtrimi i lojës "Cila është më e rëndë, cila është më e lehtë?"
Mësuesja u tregon fëmijëve topa metalikë dhe prej druri me të njëjtën madhësi dhe u kërkon të përcaktojnë se cili top është më i rëndë (më i lehtë).
Së pari, fëmijët përcaktojnë peshën e topave me sy, dhe më pas i peshojnë ato në pëllëmbët e tyre (2-3 fëmijë).
Mësuesja fton dy fëmijë të vendosin topat në kavanoza me ujë. Më pas ai pyet: “Pse një top u mbyt dhe tjetri notoi në sipërfaqen e ujit? Nga çfarë materiali është bërë topi i rëndë? Nga çfarë materiali është bërë topi i lehtë?
Mësuesi i çon fëmijët në përfundimin: "Metali është më i rëndë se druri, fundoset, por druri noton, është më i lehtë".
Pjesa V Lojë didaktike "Çdo figurë ka shtëpinë e vet".
Fëmijët kanë fletë letre me imazhe të tre rrathëve dhe grupe katërkëndëshash (katrore, drejtkëndësha, diamante në të kuqe, jeshile dhe blu).
Mësuesja fton fëmijët të shikojnë figurat dhe pyet: “Si mund t'i emërtoni të gjitha figurat me një fjalë? (Katërkëndësh.)Çfarë katërkëndëshash keni në tabaka? Renditni të gjitha format që kanë formë të ngjashme në tre rrathë. Emërtoni format në secilin rreth.
Vendosni forma të së njëjtës ngjyrë në tre rrathë. Emërtoni format në çdo rreth dhe ngjyrën e tyre.”
Mësuesi/ja diskuton me fëmijët opsionet për përfundimin e detyrës.
Mësimi 6
Përmbajtja e programit
Prezantoni përbërjen e numrit 10 nga njësitë.
Prezantoni numrin 0.
Vazhdoni të mësoni për të gjetur numri i mëparshëm tek ai i emërtuari, numri tjetër tek ai i emërtuari.
Sqaroni idetë për peshën e objekteve dhe relativitetin e peshës kur i krahasoni ato.
Për të formuar ide për marrëdhëniet e përkohshme dhe për të mësuar t'i tregoni ato me fjalë: së pari, pastaj, para, pas, më herët, më vonë e.
Materiali vizual didaktik
Material demonstrues. Një top, një kukull fole, fotografi që përshkruajnë stinët, karta me numra nga 0 në 9, 9 rrathë me të njëjtën ngjyrë, një tabelë magnetike, 3 kova të errëta me sasi të ndryshme meli.
Fletushka. Kartat me numra nga 0 deri në 9, rrathë me ngjyra (12 copë për secilin fëmijë).
Udhëzimet
Pjesa I. Ushtrimi i lojës "Emërtoni numrin".
Fëmijët qëndrojnë në një gjysmërreth. Mësuesi kujton: “Një numër ka dy fqinjë: një numër është një më pak, është ai i mëparshmi, tjetri është një më shumë, është tjetri. Tregoni numrin e mëparshëm prej pesë.”
Mësuesi ia kalon topin fëmijës, i cili thërret numrin 4 dhe ia kthen topin mësuesit.
Mësuesi ofron 3-4 detyra të tjera të ngjashme për të përcaktuar numrat e mëparshëm dhe të mëpasshëm me atë të emërtuar.
Pjesa II. Ushtrimi i lojës "Mbledhja e rruazave me shumë ngjyra".
Fëmijët kanë grupe rrathësh me ngjyra. Mësuesi i fton ata të bëjnë rruaza për një kukull fole nga 10 rruaza shumëngjyrëshe.
Në fund të detyrës mësuesja sqaron: “Sa rruaza keni marrë? Sa rruaza të çfarë ngjyre? Si e gjetët numrin dhjetë? Sa janë në numrin dhjetë?
Pjesa III. Ushtrimi i lojës "Sa ka mbetur?"
Ekziston një rresht me numra në tabelë (nga 1 në 9).
Mësuesi i fton fëmijët të shtrojnë në tavolinë karta me numrat nga 1 deri në 9. Më pas ai tërheq vëmendjen e tyre te tabela në të cilën ka 9 rrathë me të njëjtën ngjyrë, u kërkon t'i numërojnë dhe të tregojnë kartën përkatëse me numri.
Mësuesi fillon të heqë një rreth nga e djathta në të majtë dhe fëmijët tregojnë me një numër sa rrathë kanë mbetur. Kur nuk ka mbetur asnjë rreth, mësuesi shpjegon: “Ka një numër që tregon se këtu nuk ka asnjë objekt të vetëm. Ky është numri zero."
Mësuesi/ja tregon një kartë me numrin 0, e gjurmon në ajër me fëmijët dhe e vendos në rresht përballë numrit 1. Më pas lexon poezinë:
Zero është si njëqind objekte -
Nga byzylykët tek beretat:
Tryezë e rrumbullakët, unazë, orë,
Për një fetë sallam,
Tambur, timon, tharëse...
Dhe në majë tullac të kokës sime.
Sa krahë ka një mace?
Sa pendë ka një nishan?
Sa këmbë ka një gjarpër?
A ka një ketri luspa?Fëmijët arsyetojnë përgjigjen e tyre.
Pjesa IV. Ushtrimi i lojës "Qall Mishkina".
Në tavolinë ka tre kova me sasi të ndryshme meli. Mësuesja u kujton fëmijëve tregimin e N. Nosov "Qyl Mishkina" dhe u kërkon atyre që ta ndihmojnë djalin të gjejë një kovë me sasinë e duhur të melit: nuk duhet të jetë më e rënda dhe jo më e lehta. ("Si të gjesh kovën e duhur me meli?")
Mësuesja fton fëmijët të marrin dy kova dhe t'i krahasojnë me peshë, duke i peshuar në duar. Më pas ai sqaron: “Cila kovë është më e rëndë? Cila është më e lehtë? Vendosni një kovë të rëndë në tryezë. Tani krahasoni kovën e lehtë me kovën e tretë. Vendoseni kovën e rëndë në tavolinë dhe krahasoni kovën e lehtë me kovën e parë dhe të dytë në çifte dhe renditini ato në rend në rritje sipas peshës, duke emërtuar peshën e secilës kovë me meli. Nga tre kova, zgjidhni jo më të rëndën dhe jo më të lehtën.”
Pjesa V Ushtrimi i lojës "Çfarë më parë, çfarë pastaj?"
Fotografitë që përshkruajnë stinët janë varur në tabelë. Mësuesi/ja u lexon fëmijëve fragmente nga poezitë dhe u kërkon të marrin me mend se për cilën periudhë të vitit po flasin dhe të gjejnë ilustrimet përkatëse.
Na kanë ardhur stuhitë e borës,
I mbuluan të çarat me borë.
Ka acar në dritare,
E kam lyer me akull.(Dimër)
Admiroje atë
Pranvera po vjen
Vinçat po fluturojnë në një karvan,
Dita po mbytet në ar të ndritshëm,
Dhe përrenjtë në lugina janë të zhurmshme.I.Nikitin. Pranvera
Mësuesja pyet fëmijët se cilin ilustrim vendosin në fillim dhe cilin më vonë.
Vera, vera na ka ardhur,
U bë e thatë dhe e ngrohtë!
Drejtpërsëdrejti përgjatë rrugës
Këmbët ecin zbathur.V. Berestov. Vera
Mësuesja pyet fëmijët pas cilës kohe të vitit fillon vera dhe ku duhet të vendoset ilustrimi përkatës.
Vjeshta bie flori,
I ftohti po i largon zogjtë...
Mirupafshim, pyll dhe livadh,
Ne po fluturojmë drejt jugut të ngrohtë.O. Ivanenko. Vjeshte
Mësuesi përcakton vendndodhjen e ilustrimit në rresht. Fëmijët emërtojnë stinët sipas radhës.
Pjesa VI. Lojë didaktike "Emërtoni fqinjët". Mësuesi kërkon gjëegjëza, fëmijët i marrin me mend dhe identifikojnë fqinjët e një periudhe të caktuar të vitit, duke përdorur parafjalë përpara Dhe pas ose fjalë më herët Dhe Më vonë. (Pranvera është më herët se vera, dhe vjeshta është më vonë ...)
Unë jam bërë nga nxehtësia
E mbaj ngrohtësinë me vete,
I ngroh lumenjtë
"Bëni një dush!" - Të ftoj.
Dhe dashuri për të
Ju të gjithë më keni mua. Unë… (verë).
Në mëngjes shkojmë në oborr -
Gjethet po bien si shi,
Ata shushurijnë nën këmbë
Dhe ata fluturojnë, fluturojnë, fluturojnë ...(Vjeshte)
Pluhuri shtigjet
Kam dekoruar dritaret.
U dha gëzim fëmijëve
Dhe shkova për një udhëtim me sajë.(Dimër)
Ajo vjen me dashuri
Dhe me përrallën time.
Me një shkop magjik
Do të tundë
Snowdrop në pyll
Do të lulëzojë.(Pranverë)
Mësimi 7
Përmbajtja e programit
Vazhdoni të mësoni të formoni numrin 10 duke përdorur ato.
Prezantoni simbolin për numrin 10.
Forconi aftësitë e numërimit përpara dhe prapa brenda 10.
Jepni një ide të një shumëkëndëshi duke përdorur shembullin e një trekëndëshi dhe një katërkëndëshi.
Forconi aftësinë për të lundruar në hapësirë duke përdorur simbole në plan, për të përcaktuar drejtimin e lëvizjes së objekteve dhe për të pasqyruar pozicionin e tyre hapësinor në të folur.
Materiali vizual didaktik
Material demonstrues. Një top, zarfe me detyra, karta me numra nga 0 deri në 9, karta me imazhe të numrit të ndryshëm të objekteve (deri në 10 objekte), trekëndësha, katërkëndësha, një tabelë magnetike, një foto me imazhin e një Drurixhi të përbërë nga të ndryshme shumëkëndëshat (shih Fig. 5).
Fletushka. Fletë letre, lapsa me ngjyra, poligone (lloje të ndryshme trekëndëshash, katror, drejtkëndësh, romb).
Udhëzimet
Situata e lojës "Të ndihmojmë Ellie të kthehet në shtëpi" (bazuar në veprën e A. Volkov "Magjistari i qytetit smerald").
Pjesa I. Mësuesja u kujton fëmijëve një fragment nga një përrallë ku vajza Ellie dhe shoqja e saj Totoshka përfunduan në një vend tjetër pas një stuhie. Mësuesja fton fëmijët ta ndihmojnë atë të kthehet në shtëpi. Së bashku me fëmijët e tij, ai mendon një plan për t'u kthyer në shtëpi:
Mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve për faktin se rruga e Ellie tregohet në plan me numra, dhe në grup - me zarfe me detyra. Fëmijët gjejnë numrin 1 në plan, dhe në grup - një zarf me numrin 1.
Mësuesi i fton fëmijët të kryejnë ushtrimin e lojës "Numëroni", gjatë së cilës ata numërojnë nga një në dhjetë, duke ia kaluar topin njëri-tjetrit.
Pjesa II. Mësuesi i fton fëmijët të gjejnë numrin 2 në plan dhe të përcaktojnë se në cilin drejtim duhet të vizatohet shigjeta (nga e majta në të djathtë nga këndi i poshtëm i majtë në këndin e poshtëm të djathtë). Fëmijët gjejnë një zarf me numrin 2 në grup.
Mësuesja i prezanton fëmijët me detyrën: njerëzit e vegjël të Tokës së Winks u kërkojnë atyre t'u "qepin" dhjetë kapele me ngjyra të ndryshme.
Fëmijët vizatojnë 10 kapele trekëndore me ngjyra të ndryshme në fletë letre. Më pas mësuesi sqaron: “Sa kapele keni “qepur”? Sa nga cilat ngjyra? Si e gjetët numrin dhjetë? Sa banorë kemi ndihmuar?
Pjesa III. Mësuesi i fton fëmijët të gjejnë numrin 3 në plan dhe të vizatojnë një shigjetë nga numri 2 në numrin 3, duke përcaktuar drejtimin e lëvizjes. Fëmijët hapin një zarf me numrin 3.
Fëmija vendos kartat me numrat nga 1 deri në 9 në një kanavacë radhitjeje. Fëmijët i thërrasin sipas radhës.
Mësuesi lexon një fragment nga poezia e S. Marshak "Gëzuar Count":
Tha raundi i gëzuar zero (Tregon një kartë me numrin 0.)
Për një njësi fqinje:
- Me ty pranë, më lër
Qëndroni për mua në faqe.Ajo e shikoi atë
Me një vështrim të zemëruar, krenar:
- Ti zero, nuk vlen asgjë,
Mos rri pranë meje!Mësuesi vendos një kartë me numrin 0 përpara një dhe përgjithëson: "Ka vetëm dhjetë numra, por ju mund të bëni shumë numra."
Zero u përgjigj: - E pranoj,
Se nuk vlej asgjë
Por ju mund të bëheni dhjetë
Nëse jam me ju.Ti je kaq i vetmuar tani
I vogël dhe i hollë
Por ju do të jeni dhjetë herë më i madh
Kur qëndroj në të djathtë.Mësuesja vendos kartat me numrat 1 dhe 0 pas numrit 9 dhe pyet fëmijët: “Sa shifra përfaqëson numri dhjetë? Si quhen këta numra?
Fëmija i thirrur gjen një kartë me një figurë me 10 objekte dhe e vendos pranë numrit 10. Mësuesi specifikon vendndodhjen e numrave dhe kujton se nëse 0 vjen pas 1, atëherë këta numra tregojnë numrin 10.
Pjesa IV. Mësuesi i fton fëmijët të gjejnë numrin 4 në plan, të përcaktojnë drejtimin e lëvizjes, të vizatojnë një shigjetë në të nga numri 3 dhe të gjejnë një zarf me numrin 4.
Mësuesja i fton fëmijët të mbledhin një Drakëxhi nga forma gjeometrike.
Ka trekëndësha dhe katërkëndësha në tabelë në dy rreshta. Mësuesja pyet fëmijët: “Cilat figura janë vendosur në rreshtin e parë? Çfarë kanë të përbashkët? (Trekëndëshat kanë tre brinjë dhe tre kënde - këto janë të gjitha trekëndëshat.) Cilat figura janë në rreshtin e dytë? Çfarë kanë të përbashkët? Cila fjalë mund të përdoret për të emërtuar të gjitha këto figura? (Katërkëndësh.) Sa kënde kanë figurat? Çfarë fjale mund t'i quani këto shifra? (Këto figura kanë shumë kënde - ato janë shumëkëndësha.)
Mësuesi tregon një foto të një Drurixhiu (shih Fig. 5) dhe sqaron se nga çfarë shumëkëndëshësh është i përbërë.
Oriz. 5
Duke përdorur modelin, fëmijët mbledhin një Lëndë drusore nga shumëkëndëshat në një fletë letre dhe e gjurmojnë atë përgjatë konturit me një laps.
Pjesa V Mësuesi i fton fëmijët të gjejnë numrin 5 në plan, të përcaktojnë drejtimin e lëvizjes dhe t'i vizatojnë një shigjetë nga numri 4. Fëmijët gjejnë një zarf me numrin 5.
Mësuesi i fton fëmijët të emërtojnë numrat në rend të kundërt nga 10 në 1, duke ia kaluar topin njëri-tjetrit. Pas përfundimit të detyrës, ai thotë se Ellie tani mund të kthehet në shtëpi dhe e falënderon për ndihmën e saj.
Mësimi 8
Përmbajtja e programit
Mësoni të formoni numrin 3 nga dy numra më të vegjël dhe ta zbërtheni në dy numra më të vegjël.
Vazhdoni të njiheni me numrat nga 1 në 9.
Sqaroni kuptimin tuaj për një shumëkëndësh, zhvilloni aftësinë për të gjetur brinjët, këndet dhe kulmet e tij.
Forconi idetë për stinët dhe muajt e vjeshtës.
Julia Vishnevskaya
Golat: formimi i aftësive matematikore, operacione mendore fëmijët; zhvillimin e të menduarit.
arsimore: konsolidoni njohuritë fëmijët për format gjeometrike, duke mbledhur numra (duke numëruar) gjatë zgjidhjes së problemave të thjeshta aritmetike, aftësitë e numërimit rendor; praktikoni vendosjen e figurave gjeometrike nga numërimi i shkopinjve, duke i shndërruar ato nga njëra në tjetrën,
Zhvillimore: nxisin zhvillimin e të menduarit figurativ, logjik, imagjinatën, vëmendjen e pavullnetshme, zhvillojnë të menduarit logjik, vëmendjen.
arsimore: kultivoni qëllimshmërinë, qëndrueshmërinë, interesin për njohuri matematikore.
Fazat Veprimtaritë e mësuesit Veprimtaritë fëmijët Rezultatet e planifikuara
1. Motivues për të drejtuar anijet,
Për të fluturuar në qiell, duhet të dini shumë,
Duhet të dini shumë!
Ata fëmijë që u përgjigjen saktë pyetjeve mund të ulen në tryezë.
1) emërtoni fqinjët e numrit 7; 5;
2) listoni muajt e dimrit; muajt e pranverës;
3) emërtoni cilat dy shifra duhet të shtohen për të marrë numrin 8, 5;
4) numëroni mbrapsht nga 10 në 5.
1) 6 dhe 8, 4 dhe 6
3) 4 dhe 4, 2 dhe 3
4) 10, 9, 8, 7, 6, 5 Kontakt emocional me mësuesin. Gatishmëria fëmijët për komunikimin me të rriturit dhe aktivitetet e përbashkëta
2. Përgatitore - Sot, ju dhe unë do të udhëtojmë nëpër vend matematikanët.
Çfarë mendoni se është matematikë?
Matematika- Kjo është mbretëresha e të gjitha shkencave. Ajo studion sasitë, numrat, format gjeometrike.
Në secilën nga ndalesat tona dhe përgjatë rrugës, ne duhet të kryejmë detyra të thjeshta dhe komplekse.
Pyes veten, djema, me çfarë do të udhëtojmë sot? Si mendoni?
Tani do të kontrollojmë se cili prej jush mendoi mirë! Para jush, gjethet mbi të kanë filluar një vizatim, do t'ju duhet ta përfundoni atë. Ju lutemi vini re se fillimi i vizatimit tonë është shënuar me një pikë të kuqe. Le t'i vendosim lapsat në fillim të shtegut, në pikën e kuqe. Me vëmendje Ne dëgjojmë komandat dhe kryejmë detyrën. Grafike diktimi: 5 qeliza në të djathtë, 2 qeliza poshtë, 2 qeliza në të djathtë, 2 qeliza poshtë, 2 qeliza në të majtë, 1 qelizë majtas lart, 1 qelizë diagonalisht majtas, 3 qeliza majtas, 1 qelizë diagonalisht majtas lart, 1 qeliza diagonalisht majtas poshtë, 1 qelizë majtas, 2 qeliza lart, 3 qeliza djathtas, 2 qeliza lart.
Çfarë more? Me çfarë do të udhëtojmë? Supozimet fëmijët.
Me helikopter, varkë...
Makina Marrja e njohurive rreth matematikë si shkencë.
Aftësia për të kryer diktim grafik.
3. Themelore
4. Mësimi i edukimit fizik - Ndërsa makina jonë po rrotullohet përgjatë rrugës, ju lutem më tregoni se çfarë dite të javës është sot? Nëse sot është e premte, çfarë dite ishte dje? Cila ditë e javës do të jetë në 2 ditë? Sa ditë në javë pushoni? Sa ditë të javës dini?
Kështu arritëm në qytet për të biseduar "Puzzle logjike argëtuese"! Le të shohim se kush mund ta kuptojë më shpejt dhe të japë përgjigjen e saktë. Ne jemi dakord të mos bërtasim nga vendet tona, por të ngremë dorën. Pergjigju kur te pyes.
1) Sa brirë kanë 2 lopë?
2) 4 janë ulur në një pemë zogjtë: 2 harabela, pjesa tjetër këndon. Sa sorra?
3) Vadimi gjeti 9 kërpudha,
Dhe pastaj një tjetër.
Ju përgjigjuni pyetjes:
Sa kërpudha solli?
4) Iriqi u dha rosave një dhuratë
Shtatë lule bore pranverore.
Cili nga djemtë do të përgjigjet?
Sa rosa ishin atje?
5) 6 këlyshë qesharake ariu
Ata nxitojnë për lule dëbore,
Por një fëmijë është i lodhur,
Unë rashë pas shokëve të mi,
Tani gjeni përgjigjen
Sa arinj janë përpara?
Dhe ne vazhdojmë rrugëtimin tonë! Ne mund të shohim shumë gjatë udhëtimit nëse ne i vëmendshëm. Dhe tani detyra është për ju të tilla: Gjeni forma gjeometrike në grup. Unë ju tregoj figurat, dhe ju më tregoni të gjitha objektet që të ngjashme në formë me mostrën. Gati?
Sheshi, rrethi, trekëndëshi, drejtkëndëshi.
Është koha të dalim nga makina jonë dhe të pushojmë pak. Ne do të bëjmë një ushtrim dinamik me ju "Në rrugë"
Përgjatë shtegut, përgjatë shtegut Duke kërcyer në këmbën tuaj të djathtë
Le të galopojmë në këmbën e djathtë
Dhe përgjatë së njëjtës rrugë Duke kërcyer në këmbën e majtë
Ne galopojmë në këmbën tonë të majtë
Mos u përkulni, gjoksi përpara Korrigjoni qëndrimin tuaj
Njerëz të mrekullueshëm
Le të vrapojmë përgjatë shtegut, vrapim i lehtë në majë të gishtave
Le të vrapojmë në lëndinë
Në lëndinë, në lëndinë Duke kërcyer në vend
Ne do të kërcejmë si lepurushë
Shtrirë ëmbël, duart lart, shtrirë
Të gjithë buzëqeshën.
Përgjigjet fëmijët
4) 75) 5 Përsëritje e ditëve të javës.
Aftësia për të zgjidhur problemet logjike.
Përsëritja e formave gjeometrike dhe gjetja e ngjashmërive me to në botën përreth.
Ju duhet të krahasoni numrin e artikujve të përshkruar.
Te lumte! Sasia u përcaktua saktë.
Dhe ndërsa jemi duke vozitur, që të mos mërzitemi, le të zgjidhim problemet logjike me shkopinj numërimi.
1- Numëroni 6 shkopinj numërimi dhe bëni një shtëpi prej tyre.
Rregulloni 2 shkopinj për të formuar një flamur;
2- numëroni 5 shkopinj dhe shtroni 2 trekëndësha të barabartë me një anë të përbashkët;
3- Numëroni 7 shkopinj dhe shtroni 2 katrorë të barabartë me një anë të përbashkët.
Shtoni 2 shkopinj për të bërë 4 trekëndësha
Epo, po i afrohemi stacionit të fundit të udhëtimit tonë. Një qytet me probleme serioze. Le të shohim se si mund t'i zgjidhni dhe hartoni problemet!
Çfarë tregohet në foto?
Krijo një detyrë "Në akull" bazuar në këtë foto, (Shembulli i përpiluar detyrat: 8 pinguinë po notonin në një lugë akulli, atyre iu bashkuan edhe 3 pinguinë të tjerë. Sa pinguinë ka?
Si e dimë se sa pinguinë ka?
Shkruani zgjidhjen e problemit. Ju lutemi lexoni këtë vendim.
Udhëtimi ynë në të gjithë vendin ka përfunduar matematikë, por duhet të kthehemi, kështu që kthehemi në makinë dhe shkojmë në kopshtin tonë. Dhe ndërsa jemi duke vozitur, le të bëjmë pak stërvitje mendore ngrohje:
Nëse një vizore është më e gjatë se një laps, atëherë është një laps?
Nëse tavolina është më e lartë se karrigia, atëherë karrigia?
Nëse rruga është më e gjerë se shtegu, atëherë a është shteg?
Nëse motra është më e madhe se vëllai, atëherë vëllai? Krahasoni numrin e artikujve.
Shtroni figurat me shkopinj numërimi
Deti, lume akulli, pinguinë mbi të
Duhet të shtoni 3 në 8 dhe merrni 11
Më të rinj Aftësia për të krahasuar objektet sipas sasisë.
Aftësia për të ndërtuar me shkopinj numërimi.
Formimi Aftësia për të formuluar probleme të thjeshta dhe për t'i zgjidhur ato.
Aftësia për të matur objektet sipas gjerësisë, gjatësisë, lartësisë, moshës.
6. Përmbledhje - Tani, kemi arritur në kopshtin tonë. A ju pëlqeu të udhëtoni në "Vendi matematikanët» ?
Cfare ndodhi matematikë?
Ne gjithashtu do të udhëtojmë përreth "Vendi matematikanët» ? - Po
- Matematika është një shkencë
Po Ata mësojnë të shprehin mendimet e tyre.
Publikime mbi temën:
Një gazetë për fëmijë dhe prindër të kujdesshëm për formimin e koncepteve elementare matematikore "Pochemuchka" Autor - përpilues: T. F. Petrova Të nderuar lexues: fëmijë dhe të rritur (prindër dhe mësues, para jush është gazeta "Pochemuchka". Në gazetë.
Abstrakt i një aktiviteti edukativ të integruar për formimin e koncepteve elementare matematikore duke përdorur TIK me fëmijët 4-6 vjeç “Udhëtim.
Abstrakt i GCD mbi formimin e koncepteve elementare matematikore për fëmijët e moshës së mesme Qëllimi: - të aftësojë fëmijët në krahasimin e grupeve të barabarta dhe të pabarabarta të objekteve, duke përdorur teknikën e aplikimit të objekteve të një grupi në objekte.
Përmbledhje e aktiviteteve edukative për formimin e koncepteve elementare matematikore me fëmijët 6-7 vjeç "Zgjidhja e problemeve të mbledhjes" OBJEKTIVAT: 1. Vazhdoni të mësoni se si të shpjegoni strukturën e aritmetikës.
Përmbledhje e një mësimi mbi formimin e koncepteve elementare matematikore për fëmijët e grupit të moshuar Përmbledhje e një mësimi për formimin e koncepteve elementare matematikore për fëmijët e grupit të moshuar me temën: "Le të ndihmojmë Zimushka-dimër".
Olga Vakulenko
Zhvillimi i koncepteve elementare matematikore tek fëmijët 6-7 vjeçZhvillimi i koncepteve elementare matematikore tek fëmijët 6-7 vjeç.
Institucionet parashkollore zgjidhin një problem të rëndësishëm social - edukimin gjithëpërfshirës personalitet i zhvilluar. Edukatorët dhe edukatorët duhet të përgatisin një fëmijë që mendon dhe ndjen, i cili mund të zbatojë njohuritë e tij në jetë.
Rol të rëndësishëm në arsim fëmijët i përket matematikës. Ai përmban mundësi të mëdha për zhvillimi i të menduarit të fëmijëve në procesin e edukimit të tyre që nga fëmijëria e hershme.
Formimi dhe zhvillimin strukturat logjike të të menduarit duhet të zbatohen në kohën e duhur. Ju duhet të zgjidhni rrugën e duhur që çon në përshpejtimin e intelektualit zhvillim i femijes.
Nga përvoja ime duke punuar me fëmijët, mund të konkludoj se mësimi i suksesshëm përcaktohet matematika shkalla e formimit të operacioneve mendore dhe të folurit të fëmijës, aftësia dhe dëshira për të menduar. Zotërimi i aftësive të numërimit dhe aftësia për të zgjidhur problemet e numërimit është i nevojshëm që fëmijët të fillojnë arsimimin e suksesshëm në shkollë. Çdo fëmijë përpiqet të jetë aktiv. Është e rëndësishme që dëshira të mos zhduket. Prandaj, është e nevojshme të ndihmoni fëmijën të shprehet në një formë më intime, natyrale dhe më të aksesueshme të aktivitetit - lojë. Pikërisht në këtë lloj aktiviteti ndodh zhvillimi intensiv intelektual, emocional dhe personal. zhvillim i femijes, e cila është përsëri bazë për shkollimin e suksesshëm.
:Per mendimin tim, zhvillimin e matematikës aftësitë zënë një të veçantë
vend në intelektual zhvillim i femijes, niveli i duhur i të cilit përcaktuar tiparet cilësore të asimilimit të fëmijëve të një fillestari të tillë paraqitjet dhe konceptet matematikore,si numërohen, numri, matja, madhësia, format gjeometrike, marrëdhëniet hapësinore. Prandaj është e qartë se përmbajtja e trajnimit duhet të synojë zhvillimin fëmijët e këtyre koncepteve themelore matematikore dhe konceptet dhe armatosja e tyre me teknika të menduarit matematik në krahasim, analizë, arsyetim, përgjithësim, përfundim.
Të udhëhequr nga një ide edukimi zhvillimor, përpiqem të mos fokusohem në nivelin e arritur nga fëmijët zhvillimin, por duke parë pak përpara në mënyrë që fëmijët të mund të bëjnë disa përpjekje për ta zotëruar materiali matematik.
Qëllimi i punës sime ishte: të krijojë një kusht për intelektual dhe njohës zhvillimi i fëmijëve parashkollorë, formacione aftësitë matematikore të fëmijëve.
Për veten time kam vendosur sa më poshtë detyrat:
1. Forma performanca e fëmijëve për rëndësinë e numrave, marrëdhëniet hapësirë-kohë, madhësinë dhe formën në jetën e njeriut subjekt.
2. Të realizojë formimin e vizuale-figurative dhe logjike
Format konceptuale të të menduarit, zhvillojnë perceptimin, imagjinatë, hapësinore performancës, vëmendje, memorie (verbale, semantike, vizuale).
3. Zhvilloni aftësitë mendore, gjejnë varësi dhe modele, zotërojnë perceptim sistematik, të përgjithësuar dhe forma të të menduarit (përgjithësoj objektet dhe veprimet) dhe operacionet bazë logjike (krahasimi, klasifikimi, përgjithësimi).
4. Zhvilloni cilësinë e mendjes: fleksibiliteti, kritika, logjika dhe pavarësia.
Në bazë të detyrave të identifikuara e ndava punën në 3 faza. Në të parën
ka kryer diagnostikimin aftësitë matematikore të fëmijëve 6-7 vjeç. Shkathtësitë e vlerësuara zhvillimi i aritmetikës mendore, shkalla e zotërimit të të menduarit vizualisht figurativ dhe logjik, marrëdhëniet hapësirë-kohë.
Në fazën e dytë studiova dhe përgjithësova përvojën e mësimdhënies në zhvillimi i aftësive matematikore të fëmijëve shkencëtarët dhe mësuesit praktikantë. Hartoi një plan pune afatgjatë për kategoritë e mëposhtme të moshave.
3-4 vjet. Rezultati kryesor duhet të jetë formimi i interesi i fëmijëve për të mësuar, duke zhvilluar vëmendjen e tyre, kujtesa, të folurit, operacionet mendore. Në të njëjtën kohë, ata duhet të kenë zhvilluar njohuritë bazë, aftësitë dhe aftësitë:
1. Aftësia për të identifikuar dhe shpjeguar shenjat e ngjashmërisë në rastet më të thjeshta
dhe dallimet mes të dyjave artikujt(sipas ngjyrës, formës, madhësisë).
2. Aftësia për të vazhduar një seri të përbërë nga artikujt ose figura me një karakteristikë në ndryshim. Aftësia për të kompozuar në mënyrë të pavarur seri të ngjashme.
artikujt sipas gjatësisë dhe gjerësisë.
4. Numërimi sasior dhe rendor brenda 1O.
S. Aftësia për të njohur forma të thjeshta gjeometrike (katror, rreth, trekëndësh). Gjeni në mjedis objekte të ngjashme në formë.
artikujt të rregulluar në një rresht.
2. Aftësia për t'iu përgjigjur pyetjeve “sa në total >>”, “cilat (cila)"sipas llogarisë.
3. Mësoni të krahasoni dy grupe artikujt dhe formulari i bazuar në llogari
ideja e barazisë(pabarazi).
4. Përmirësoni aftësitë fëmijët krahasojnë dy objekte sipas
madhësia (gjatesi gjeresi lartesi).
5. Prezantoni fëmijët me drejtkëndësh, mësoni njohjen dhe emërtimin e tij.
Vazhdoni të mësoni të njihni dhe emërtoni një rreth, katror, trekëndësh.
b. Përcaktoni drejtimi i lëvizjes larg jush (djathtas, majtas, përpara,
mbrapa, lart, poshtë, njoh dorën e djathtë dhe të majtë.
1. Aftësia për të identifikuar dhe shprehur në të folur shenjat e ngjashmërisë dhe ndryshimit
individual objekte dhe agregate.
2. Aftësia për të bashkuar grupet artikujt, zgjidhni një pjesë, instaloni
marrëdhëniet ndërmjet pjesës dhe tërësisë.
përdorin numrat rendorë dhe kardinalë.
4. Aftësia për të emërtuar çdo numër në brenda 10 paraardhësve dhe
numrat pasues.
5. Aftësia për të njohur dhe emërtuar forma dhe trupa gjeometrikë.
6. Aftësia për të emërtuar pjesë të ditës, sekuencën e ditëve në javë,
sekuenca e muajve në një vit.
2. Aftësia për të krahasuar numrat në brenda 10 duke përdorur vizuale materiali dhe instalimi, sa një numër është më i madh ose më i vogël se një tjetër.
3. Aftësia për të krahasuar drejtpërdrejt artikujt sipas gjatësisë, masa, vëllimi (kapaciteti, sipërfaqja.
4. Aftësia për të matur gjatësinë dhe volumin praktikisht duke përdorur standarde të ndryshme.
5. Aftësia për të njohur dhe emërtuar forma gjeometrike dhe për t'i gjetur ato në mjedis objekte të ngjashme në formë.
Në fazën e tretë I Unë parashikoj krijimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndës. Puna ime bazohet në parimin nga e thjeshtë në komplekse. I Unë u ofroj fëmijëve lojëra e ngopur me logjike dhe përmbajtje matematikore: "lloto gjeometrike", “Zgjidhni sipas formës”, <<заполни квадрат», "Përputhni fotot me numrat". Gjatë lojës, fëmijët nuk vërejnë se po u mësohet diçka, por pa e ditur vetë, në lojë fëmijët mësojnë të krahasojnë (lojëra didaktike "Si ngjajnë dhe si ndryshojnë", "Gjeni dallimet",
"gjeni dy identike subjekt» , analizo ( "gjeni çiftet", "çfarë më parë, çfarë pastaj", përgjithëso ( "emri objektet me një fjalë» , "çfarë e zakonshme"), klasifikoni artikujt("zhveshur artikujt pa indikacione» ,
“Zgjidhni sipas formës”, mësoni të formuloni përfundime të thjeshta. Për të rritur aktivitetin mendor fëmijët, mundohem ta pyes pyetje: Per cfare? Pse? Per cfare? Kush tjeter?
Përvoja ime e mësimdhënies ishte ofrohet në konsultimet për prindërit për këtë temë "Veçoritë e të menduarit fëmijët 6-7 vjeç» , në bashkëbisedimin “lojëra dhe ushtrime lojërash në mësimdhënie matematikë për fëmijë».
Në fazën përfundimtare të punës me fëmijët, unë mbajta një mësim të hapur frontal dhe përmblodha rezultat: 85o/o përballuan, 15% kishin vështirësi. Kështu, rezultat i punës sime ishte krijimi i kushteve që sigurojnë zhvillimi matematikor i fëmijëve, integrimi i detyrave sipas zhvillimi i koncepteve elementare matematikore në lloje të ndryshme aktivitetesh. U fëmijëtështë formuar një nivel i lartë zhvillimin aftësitë mendore - zotërimi i formave të përgjithësuara të të menduarit, aftësia për të gjetur varësi dhe modele.
Perspektivat për aktivitetin tim profesional i shoh:
Në zbatimin e projekteve të reja bazuar në interesa dhe nevoja fëmijët
dhe prindërit e tyre.
Përhapja dhe përgjithësimi i përvojës sime të punës mes pedagogëve
duke punuar në kuadër të programit "Komuniteti".
Seksionet: Pedagogjia korrigjuese
Zona kryesore arsimore"Njohje"
Integrimi i fushave arsimore: njohja, socializimi, zhvillimi fizik, komunikimi.
Synimi: Mësojini fëmijët të hartojnë dhe zgjidhin probleme të thjeshta aritmetike që përfshijnë mbledhjen dhe zbritjen brenda 10 në bazë vizuale; mësoni të "shkruani" detyra duke përdorur shenjat "+", "-", "=".
Detyrat:
- Edukative: praktikoni numërimin brenda 10; Mësoni fëmijët të zgjidhin probleme të thjeshta aritmetike në një hap; mësoni të "shkruani" detyra duke përdorur shenjat "+", "-", "="; konsolidoni aftësinë për të emërtuar një fjalë që është e kundërt në kuptim me atë të propozuar; aktivizoni dhe konsolidoni njohuritë e fëmijëve për ditët e javës dhe sekuencën e tyre.
- Korrigjues: zgjeroni dhe aktivizoni fjalorin për temën e nyjeve; stimulimi i aktivitetit të të folurit të fëmijëve dhe zhvillimi i të folurit koherent; gatishmëria për të zgjidhur problemet problematike; të trajnohen në aftësinë për të formuluar në mënyrë të pavarur detyra problematike; stimuloni, mbështesni dhe zhvilloni aktivitetin fizik të fëmijëve përmes pauzave dinamike, seancave të edukimit fizik dhe lojërave didaktike në natyrë; zhvilloni vëmendjen, kujtesën, aftësitë e shkëlqyera motorike, të menduarit logjik; vazhdojnë të formojnë operacione mendore (krahasimi, përgjithësimi, klasifikimi);
- Edukative: nxit tek fëmijët një qëndrim të interesuar ndaj veprimtarive mësimore dhe studimeve matematikore në veçanti; rrënjosni tek fëmijët një qëndrim të kujdesshëm ndaj pajisjeve (prospekte), kultivoni një ndjenjë takti (aftësia për të dëgjuar një mik), vazhdoni të zhvilloni aftësitë për t'iu përgjigjur plotësisht pyetjeve; konsolidoni aftësinë për të punuar së bashku me miqtë, për t'u ulur saktë në tryezë, për të mbajtur saktë lapsin.
Llojet e aktiviteteve të fëmijëve: lozonjare, produktive
Format e organizimit: individuale, grupore
Formulari i zbatimit: përdorimi i manualeve, demonstrimi i manualeve të ilustruara, TIK, kërkimi dhe pyetjet problemore për fëmijët, inkurajimi, shpjegimi, nxjerrja në një përfundim, krijimi i motivimit të lojës, aktiviteti aktiv i fëmijëve, krahasimi, krahasimi.
Pajisjet:
- Materiali demonstrues: karta kartoni me numra nga 1 deri në 10; top, kube,
- Fletushka: grupe matematikore “Numëroj vetë” me numrin e fëmijëve;
Lëvizja e GCD
1. Pjesa hyrëse. Koha e organizimit.
Lojë me top "Emërtoni fjalën me kuptimin e kundërt"
Fëmijët formojnë një rreth. Në qendër të rrethit qëndron një mësues patologu i të folurit. Ai i hedh një top njërit prej fëmijëve dhe thotë një fjalë. Fëmija që kap topin thotë fjalën me kuptimin e kundërt dhe ia kthen topin mësuesit. Tani mësuesja e patologut të të folurit ia hedh topin një fëmije tjetër dhe loja vazhdon.
Fjalët: Sipër - (poshtë). Majtas - (djathtas), djathtas (majtas), poshtë (lart), djathtas (majtas), majtas (djathtas), djathtas (majtas), sipër (poshtë), poshtë (lart), djathtas (majtas).
2. Pjesa kryesore.
1) Punoni në tryezë me letra dhe hartoni një detyrë.
Mësuesi i të folurit u kërkon fëmijëve të renditin numrat në rend nga 1 në 10.
Djema, sot ju solla karta me numra, por ndërsa i mbaja ato u ngatërruan të gjithë, çfarë duhet të bëj tani? (përgjigjet e fëmijëve). Si të jesh? (renditini letrat sipas renditjes). Sa ide e mirë për t'i vendosur letrat në rregull, le ta bëjmë këtë, le t'i vendosim letrat nga 1 në 10.
Faleminderit djema që më ndihmuat me kartat. Ju solla edhe disa kubikë. Një mësues patolog i të folurit i jep një fëmije gjashtë blloqe dhe i kërkon t'i vendosë ato në një rresht në tryezë.
Sa kube vendosi Vanya në tryezë? (Vanya vendosi gjashtë zare në tryezë)
Dima, vendos një kub tjetër në tryezë.
Djema, a e panë të gjithë se çfarë bënë djemtë? Çfarë pyetje mund të bëni për atë që bënë djemtë? (Sa kube ka në tryezë?). Ne krijuam një problem: Vanya vendosi 6 kube në tryezë, Dima vendosi një kub. Sa kube vendosën djemtë në tryezë? Mësuesi i patologut të të folurit u kërkon dy ose tre fëmijëve të përsërisin detyrën.
Djema, çfarë mendoni se duhet bërë për të zbuluar se sa kube janë në tryezë? (ju duhet ta zgjidhni problemin). Ju duhet ta zgjidhni problemin saktë dhe më pas ju dhe unë do të zbulojmë se sa kube janë në tryezë. Le të mendojmë, pasi Dima vendosi një kub tjetër, kishte më shumë apo më pak kube? (Ka më shumë kube). Sa kube ka në tryezë? (Gjithsej janë shtatë zare në tryezë). Le të japim përgjigjen e plotë (janë shtatë zare në tryezë). Tani le të "shkruajmë" problemin. Unë do ta bëj këtë në tabelë, dhe ju do ta bëni në tavolinat tuaja. Shikoni, secili prej jush ka një grup "Numërimi vetë"
Sa kube vuri Vanya në tryezë? (gjashtë pako). Le të përgjigjemi me një përgjigje të plotë (Vanya vendosi gjashtë zare në tryezë). Mësuesi-defektologu vendos numrin 6 në tabelë, dhe fëmijët vendosin numrin 6 në tryezën e tyre (vetë secili fëmijë).
Dima vendosi një kub tjetër. A ka më shumë apo më pak kube? (më shumë). Le të përgjigjemi me një përgjigje të plotë (ka më shumë kube).
Si mendoni, nëse ka më shumë kubikë, çfarë shenje duhet të vendosim? (do të vendosim një shenjë plus). Bravo djema, ju përgjigjët pyetjes sime me një përgjigje të plotë.
Sa zare vuri bast Dima? (Dima vendosi një vdekje). Pra, çfarë numri duhet të vendosim pas shenjës plus? (pas shenjës plus do të vendosim numrin 1).
Në tabelë dhe tavolinat e fëmijëve ka një "shkruani":
Pse? (sepse nuk e morëm vesh sa kube ka në tavolinë)
Çfarë pyetje do të bëjmë në problem? (Sa kube ka në tryezë?)
Për të “shkruar” sa kube janë në tryezë, çfarë shenje duhet të vendosim? (duhet të vendosim një shenjë të barabartë)
Vendosni një shenjë të barabartë.
“Të shkruarit” në tabelë dhe tavolinat e fëmijëve
Mësuesi i patologut të të folurit sqaron edhe një herë se çfarë do të thotë çdo numër dhe çdo shenjë e "rekordit" dhe më pas i fton fëmijët të zgjidhin problemin dhe të përfundojnë "rekord".
Djema, ne sapo e zgjidhëm problemin, ju ia dolët mirë.
2) Lojë me top "Emëroje shpejt"
Loja luhet në një rreth dhe zgjidhet një drejtues. Ai ia hedh topin njërit prej fëmijëve dhe pyet: "Cila ditë e javës është para të premtes?" Fëmija që kapi topin përgjigjet: "E enjte". Tani ai bëhet drejtuesi, ia hedh topin një fëmije tjetër dhe bën pyetjen: "Cila ditë e javës ishte dje?" Pra, roli i liderit kalon gradualisht nga një fëmijë te tjetri.
Emërtoni ditën e javës pas të martës;
Emërtoni ditën e javës ndërmjet të mërkurës dhe të premtes;
Nëse njëri nga lojtarët nuk mund të përgjigjet menjëherë, drejtuesi u kërkon të gjithë fëmijëve ta ndihmojnë. Fëmijët mund të mos japin përgjigje të plota, pasi në lojë është e rëndësishme të aktivizoni dhe konsolidoni njohuritë e fëmijëve për ditët e javës dhe sekuencën e tyre
3) Hartimi i një detyre.
Djema, le të zgjidhim një problem tjetër. Mësues-defektologu vendos në tavolinë 5 makina. Sa makina janë në tavolinë? (ka 5 makina në tavolinë). Një makinë ka mbetur. A ka më shumë apo më pak makina? (ka më pak makina).
Le të krijojmë një detyrë. (Ishin 5 makina në tavolinë, një makinë kishte mbetur)
Çfarë mund të pyesni për makinat që mbetën në tavolinë? (Sa makina kanë mbetur?)
Mësuesi i patologut të të folurit i fton fëmijët të "shkruajnë" detyrën duke përdorur numra dhe shenja nga grupi "Numëroj veten" dhe bën të njëjtën gjë në tabelë.
Sa makina ishin në tavolinë? (Në tavolinë ishin 5 makina). Sa makina kanë mbetur? (Një makinë ka mbetur). A ka më shumë apo më pak makina tani? (Ka më pak makina). Nëse ka më pak makina, atëherë çfarë duhet bërë, çfarë shenje duhet të vendosim në "rekord?" (Ne do të vendosim një shenjë minus në hyrje) Nëse vendosim një shenjë minus, a do të thotë kjo se jemi duke mbledhur apo zbritur? (Ne zbresim).
Zgjidheni problemin dhe përfundoni "regjistrimin". Në tabelën e mësuesit të patologut të të folurit dhe në tavolinat e fëmijëve ka një "shënim":
Sa makina kanë mbetur? (4 makina të mbetura). Si e zgjidhëm problemin? (Pesë makinave iu hoq një makinë. Katër makina mbetën)
Cila ishte përgjigja e problemit? (Katër makina).
3. Pjesa e fundit.
Përmbledhje e mësimit.
A ju pëlqeu aktiviteti?
Çfarë ju pëlqeu më shumë?
Çfarë mësuam të bëjmë sot në klasë? (Për të zgjidhur problemet).
Libra të përdorur.
1 V.P. Novikova. Matematika në kopshtin e fëmijëve 6-7 vjeç. M. Mosaic-Sinetz 2014
2 HP Metlina. Matematika në kopshtin e fëmijëve M. Arsimi 2000
3 D Popova. Lojërat më të mira për zhvillimin e fëmijëve dhe përgatitjen për shkollën Shën Petersburg 2013
4 G.M. Blinova. Zhvillimi kognitiv i fëmijëve M. Sfera e Qendrës Kreative 2010
5 O. N. Krylova. Hyrje në matematikë M. Provim 2010
6 G.A. Zuckerman. Llojet e komunikimit në mësimdhënie M. 2009
7 Si të hartohen aktivitete arsimore universale në shkollën fillore: nga veprimi në mendim: një manual për mësuesit / redaktuar nga A.G. Asmolov. M. Arsimi 2008
8 E. Bortnikova. Mësimi për zgjidhjen e problemeve M. Litur 2016
9 A.V. Golovchenko. Mendoni, vendosni, merrni parasysh M. Creative Center Sphere 2015
MKDOU Kopshti nr. 2 “Dielli”
Lojëra interaktive
dhe detyrat
nga formimi
elementare
matematikore
parashtresat
për fëmijët 6-7 vjeç
Zhvilluar nga:
mësuese e kategorisë së parë të kualifikimit Bushueva Olga Vladimirovna.
Plotësoni numrat që mungojnë.
Ndeshni palë çorape. Sa çifte janë gjithsej?
Ngjyrosni në përgjigje.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sa mollë duhet të shtohen
çdo shportë ka 9 mollë?
Gjeni gabimin dhe fshijeni me gomë
numrin e kërkuar të pikëve.
Nga cilët numra përbëhen numrat?
, 7 1 6 4 4 2 9 9 5 3 2 1 3 8 7 5 4 7 7 2 8 3 9 0 0 " width="640"
Vendosni shenjat
Zgjidh shembuj dhe lidhu me
përgjigjen e saktë.
Numëroni në dhjetëra nga 10 në 100 dhe
lidheni sipas rendit të numrave.
Numëroni në dhjetëra nga 100 në 10 dhe
plotësoni numrat që mungojnë.
Shtoni numrat.
1. 10 11
2. 16 15
3. 14 15
4. 20 19
5. 11 12
Emërtoni të gjitha monedhat që shihni
në foto? Gjurmoni me një laps blu
monedha qindarke, dhe të kuqe - monedha rubla.
Sa kohë janë segmentet?
Krahasoni gjatësitë.
Cili segment është më i gjatë dhe më i shkurtër?
Cilat segmente janë të njëjta në gjatësi?
Vizatoni shtigje për secilën kafshë.
Më e gjata për një ujk, më e gjata për një lepur
e gjatë, për një dhelpër të shkurtër dhe për një iriq
më e shkurtra.
Sa litra ujë ka në çdo karafe?
Si mund ta matni sasinë?
ujë në karafe?
Sa litra ujë ka në një kavanoz të vogël?
Kavanozi i madh mban 5 litra
ujë. Sa herë do të duhet të derdhet
kanaçe të vogla?
Çfarë është më e lehtë? Pse?
Me ndihmën e çfarë pajisjeje mundemi
gjeni peshën e secilit artikull?
Balanconi peshoren e matematikës .
Vendosni numrat nga shiriti më i gjerë
në më të ngushtë, në rend zbritës.
Zgjidhe problemin.
Ariu përgatiti shumë trungje
duke ndërtuar shtëpinë tuaj. Për kasollen e tij
Janë përgatitur 6 trungje të gjera, dhe për
4 çati të ngushta. Sa regjistra ka gjithsej?
a u përgatit ariu për të ndërtuar një shtëpi?
Sa lart do të nevojitet garazhi?
çdo makinë?
Zgjidhe problemin.
Fëmijët luajtën me komplete ndërtimi.
Sasha, ndërtoi një shtëpi 5 metra të lartë,
dhe Lesha ndërtoi një shtëpi 3 metra të lartë.
Sa metra
Shtëpia e Leshës është më e ulët se ajo e Sashës?
Përbërja e shkopinjve numërues
figurat gjeometrike.
Bëni një raketë duke përdorur shkopinj numërimi si në foto,
përfundoni vizatimin gropat.
Në çdo rresht, gjeni figurën shtesë dhe
kryqëzojeni atë. Shpjegoni pse është e tepërt?
Ndani të gjitha këto gjeometrike
ndahet në katër grupe.
Bëni një trekëndësh
shumëkëndësh i përbërë nga disa katrorë
një drejtkëndësh.
Lidhni ato gjeometrike me një vijë
figurat me trupa gjeometrikë.
Si quhen këto gjeometrike?
shifrat?
Sa rreshta, sa rreze ka në foto?
sa segmente?
Duke përdorur cilat forma gjeometrike
a mund të vizatoni diellin, një stol dhe një shtëpi?
Vizatoni këto objekte dhe ngjyrosni ato.
Orientimi në
hapësirë
Diktimi grafik nr. 1. Modeli.
Tani bëni 1 rresht dhe reflektoni brenda
modeli që rezulton në pasqyrë.
Diktimi grafik nr. 2. Modeli.
Vazhdoni të vizatoni deri në fund të rreshtit.
Tani bëni 2 rreshta dhe reflektoni brenda
modeli që rezulton në pasqyrë.
Cili numër tregon diagramin?
plani, itinerari dhe harta?
Cili nga djemtë ecën nga e majta në të djathtë,
nga e djathta në të majtë, nga poshtë lart, nga lart poshtë?
Macja mjaullion, bërtet, ai nuk ulet ende.
Vendoseni atë në një karrige, dhe tani nën karrige.
Vendoseni në të majtë, në të djathtë dhe gjithashtu përpara dhe prapa.
Macja do të jetë shumë e lumtur.
Shkruani shkronjën "M" në fillim dhe shkronjën "C" në fund.
në mes është shkronja "O", pas "O" - shkronja "D",
para "C" - shkronja "E", pranë "M" - "O" dhe
për "O" - shkronja "L".
Orientimi në
koha
Merre me mend gjëegjëzat.
Emërtoni sekuencën e stinëve
duke filluar nga dimri.
Edhe pse ka borë dhe akull,
Bora po shkrihet, livadhi ka marrë jetë.
Dhe kur largohet, ai derdh lot.
Dita vjen, kur ndodh?.
Dielli po shkëlqen, bliri po lulëzon.
Erdhi pa bojëra dhe pa furçë.
Kur piqet thekra?
Dhe rilyej të gjitha gjethet.
Cila kohë e vitit është përshkruar në secilën
Foto? Përputhni fotografitë me ato që përputhen
titullin. Sa sezone ka gjithsej?
Vera
Vjeshte
Dimër
Pranvera
Rregulloni pemët në rendin e duhur
sekuencat që fillojnë në pranverë .
Vendos muajt në rregull .
prill
qershor
dhjetor
korrik
Nëntor
tetor
shtator
shkurt
janar
gusht
marsh
Vendosni në rregull ditët e javës dhe
do të zbuloni se çfarë lloj përralle fshihet.
Ngjyrosni drejtkëndëshat me këtë ngjyrë
në mënyrë që ato të përputhen me ngjyrat e ylberit.
e hënë
e martë
e mërkurë
e enjte
e premte
e shtunë
të dielën
Vizatoni minutën dhe orën në orë
shigjetat në mënyrë që ato të tregojnë:
Ora 7
3 ore
12 ore
1 orë
Sa kohë tregon ora?
Shkruaj numrat.
Sa stinë, muaj të vitit,
ditë në javë, orë në ditë, minuta në një orë?
Rretho përgjigjet e sakta.
Muaj të vitit
Stinët
14 12 10
Orë në ditë
minuta në një orë
60 24 12
Ditë në javë
Çfarë zgjat më shumë?
Cila është koha më e shkurtër?
Lidheni me një shigjetë nga më e vogla te më e madhja.
Minuta
Dita
