Цели изучения курса

Cформировать общекультурные, общепрофессиональные компетенции, связанные с умениями организации и проведения психолого- педагогических исследований;

Создать условия для развития самопознания, самоопределения, самовыражения, самооценки, самореализации;

Развить такие качества личности, как мобильность, ответственность, толерантность, коммуникативность.

Задачи изучения курса

дополнить и систематизировать знания о методологии научного, в том числе психолого-педагогического исследования;

сформировать понятийный аппарат в области методологии научного исследования;

раскрыть методологический аппарат научного исследования;

выделить методы и методики психолого-педагогического исследования;

организовать работу по выполнению, самооценке и взаимооценке заданий, связанных с построением научного аппарата магистерского исследования.

Основное содержание теоретического блока

Тема 1. Методологические основы исследования

Понятие о методологии науки. Задачи, функции и уровни методологии науки на примере педагогики.

Общие методологические принципы научного исследования . Частные методологические принципы психолого- педагогического исследования.

Научные подходы к исследованию сложных хронотопологических процессов. Сущность современной образовательной парадигмы на различных уровнях.

Методологические требования к проведению психолого- педагогического исследования.

Методологические требования к результатам исследования.

Тема 2. Методологический аппарат исследования, его содержание и характеристика

Компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования: тема, актуальность, противоречия, проблема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, научная новизна, теоретическая и практическая значимость для науки и практики.

Оценка и научное редактирование темы исследования. Структура доказательства актуальности темы исследования. Уровни формулирования противоречий. Характеристика проблемы исследования. Правила выделения объекта и предмета исследования в зависимости от формулировки темы. Целеполагание и реализация принципов минимизации задач научного исследования. Гипотеза исследования, виды гипотез, взаимосвязь с этапами исследования. Этапы психолого- педагогического исследования.

Тема 3. Методы научного познания, методы психолого-педагогического исследования

Метод научного познания: сущность, содержание, основные характеристики. Классификация методов научного познания: философские, общенаучные, частнонаучные, дисциплинарные, междисциплинарные. Классификация методов психолого-педагогических исследований: эмпирические, теоретические, сравнительно-исторические, математической и статистической обработки и интерпретации результатов научной работы. Исследовательские возможности различных методов.

Общенаучные логические методы и приемы познания (анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, обобщение, индукция, дедукция, аналогия, моделирование и др.).

Эмпирические методы психолого-педагогического исследования. Взаимосвязь предмета и метода исследования. Общая характеристика эмпирических методов психолого-педагогического исследования.

Теоретические методы психолого-педагогического исследования: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, индукция и дедукция, восхождения от абстрактного к конкретному, моделирование.

Сравнительно-исторические методы психолого-педагогического исследования: генетический, исторический и сравнительный.

Статистическая обработка данных в психолого-педагогическом исследовании. 6

Тема 4. Методика проведения психолого-педагогического исследования и педагогического эксперимента

Логика проведения психолого-педагогического исследования, вариативность его построения. Паспорт специальности. Зависимость логики построения исследования от специальности.

Педагогический эксперимент, его сущность и этапы. Схемы педагогического эксперимента.

Основные способы обработки исследовательских данных. Особенности обработки исследовательских данных. Обработка и интерпретация полученных результатов конкретного эмпирического исследования.

Оформление результатов и содержательных выводов исследования.

Основные требования к содержанию, логике и методике изложения исследовательского материала. Язык и стиль диссертации.

Характеристика основных видов представления результатов исследователя

Тема 5. Особенности научного исследования в условиях развития ИКТ

Роль ИКТ в проведении научного исследования. Обзор средств ИКТ, используемых на различных этапах научного исследования.

1. Актуальность научного исследования. Доказательство актуальности конкретной (выбранной) темы научного исследования

2. Проблематика научного исследования. Формулировка проблемы научного исследования, сравнение полученных результатов, коррекция и рефлексия

Основное содержание практического блока

3. Целеполагание научного исследования. Формулировка целей и задач научного исследования

4. Построение методологического аппарата научного исследования. Правила выделения объекта и предмета исследования.

Теоретическая и практическая значимость, научная новизна исследования

Методы педагогического исследования

Выполнила: Р.М. Юнусова

21 группа ИФ

«История с обществознанием»

Способы изучения педагогических явлений, полученных связей, научных информаций о них, с целью установления закономерности связей, отношения и построения научных теорий.

Методы педагогического исследования

Математические и статистические

теоретические

практические

• Изучение литературы
• Классификация
• Сравнение
• Составление библиографии
• Реферирование
• Конспектирование
• Аннотирование
• Цитирование

Необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов.

Теоретические методы

Библиография - перечень источников, отобранные в связи с исследовательской работой.

Реферирование - сжатое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике.

Конспектирование - введение более детальной записи, основой которой состоит выделение главных идей и положений.

Аннотирование - краткая запись общего

Цитирование - дословная запись выражений,

фактических или цифровых данных,

• Изучение педагогического опыта
• Наблюдение
• Метод опроса (беседа, интервью, анкетирование)
• Изучение продуктов деятельности учащихся
• Изучение школьной документации
• Эксперимент

Углубление и закрепление теоретических знаний и проверка научных выводов.

Практические методы

Метод эмпирического познания педагогических явлений

Метод изучения педагогического опыта

это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, изучение письменных, творческих и графических работ учащихся, анкетирование.

Наблюдение

целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи (протоколы) наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения.

• Определение цели и задачи
• Выбор объекта, предмета и ситуации
• Выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации
• Выбор способов регистрации наблюдаемого
• Обработка и интерпретация полученной информации

Этапы

наблюдения

Метод опроса

анкетирование

беседа

интервью

метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы. Анкетирование еще называют заочным опросом.

самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения дополнительной информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения.

Разновидностью беседы является интервьюирование, принесенное в педагогику из социологии. При этом методе опроса исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Во время интервью вопросы записываются открыто.

Эксперимент

специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности

Этапы эксперимента

теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез)

методический (разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов)

собственно эксперимент – проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, управление опытом и измерение реакций испытуемых)

аналитический – количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

Еремкина Ольга Васильевна
доктор педагогических наук, профессор
кафедра педагогики и менеджмента в образовании

Вопросы:

Определение понятия «метод»
Методы научного познания или
общенаучные методы
исследований
Методы педагогического
исследования
Эмпирические методы
педагогического исследования
Теоретические методы
педагогического исследования
Математические методы
2

Что такое метод?

Метод (от греч. – способ познания) – путь
к чему-либо, способ достижения цели,
определенным образом упорядоченная
деятельность субъекта.
Методология науки изучает методы,
средства и приемы, с помощью которых
приобретается и обосновывается новое
знание в науке.
3

Что такое логика научного исследования?

Логика – наука о законах, формах и
приемах правильного построения
мысли, т.е. мышления,
направленного на познание
объективной действительности.
Логика научного исследования - это
определенный порядок научного поиска.
Это движение от постановки проблемы, к
выдвижению гипотезы и затем подбору
методов проверки этой гипотезы.
4

Всеобщим методом научного мышления,
охватывающим все явления материального и духовного
мира, является материалистическая диалектика. Ее
всеобщий характер проявляется в том, что она
адекватна требованиям к теоретическим формам
мышления
Опираясь на признание объективного характера
всеобщей связи, взаимосвязи и
взаимообусловленности предметов, явлений,
процессов, диалектика требует от исследователя
рассматривать изучаемый объект как обязательное и
определенное звено в бесконечной цепи связей,
изучать отношения и зависимость предмета от других
предметов.
5

Общенаучные методы исследований

Под методом научных исследований понимают
определенный путь решения поставленных
целей, форму теоретического освоения
действительности.
Метод является совокупностью специальных
приемов, норм, правил, процедур,
регулирующих процесс познания и
обеспечивающих решение исследовательской
задачи.
6

Требования к научным методам исследования

строгость и определенность;
однозначность;
устойчивость;
эффективность;
экономичность;
простота;
плодотворность.
7

Специальные методы исследования

Для решения конкретных задач в
различных науках используются
специальные методы
исследования, которые
базируются на общенаучных
8

Общенаучные методы исследований

9

Анализ (от греч. – разложение)

Метод исследования, суть которого в
том, что предмет изучения мысленно
или практически расчленяется на
составные элементы (части объекта
или его признаки, свойства,
отношения) и каждая из частей
исследуется отдельно.
10

Синтез (от греч. – соединение)

Этот метод исследования позволяет
осуществлять соединение элементов
(частей) объекта, расчлененного в
процессе анализа, устанавливать
связи между ними и познавать
объекты исследования как единое
целое.
При изучении конкретного объекта
исследования, как правило, анализ и
синтез используются одновременно,
поскольку они взаимосвязаны.
11

На основе анализа и синтеза становится возможной классификация

Классификация представляет собой
распределение предметов, явлений и
понятий по классам, группам,
отделам, разрядам в зависимости от
общих признаков.
12

Индукция (от лат. – наведение)

Это такой метод познания, при котором по
частным факторам и явлениям выводятся
общие принципы и законы.
Это умозаключение от фактов к некоторой
гипотезе (общему утверждению).
В таком умозаключении общий вывод о
признаках совокупности элементов
делается на основе исследования части
элементов этой совокупности.
При этом исследуемые факты отбираются
по заранее выработанному плану
13

Дедукция (от лат.– выведение)

Это такой метод познания, при
котором частные положения
выводятся из общих.
Посредством дедукции вывод об
отдельном элементе некоторой
совокупности делается на основе
знаний о признаках всей
совокупности, т.е. она является
методом перехода от общих
представлений к частным.
14

Взаимосвязь индукции и дедукции

Несмотря на свою противоположность,
индукция и дедукция в процессе научного
познания всегда используются совместно,
представляя разные стороны единого
диалектического метода познания – от
индуктивного обобщения к дедуктивному
выводу, к проверке вывода и более
глубокому обобщению – и так до
бесконечности.
15

Аналогия (от греч.– соответствие, сходство)

Это метод научного познания, с помощью
которого достигается знание об одних предметах
или явлениях на основании их сходства с другими.
Умозаключение по аналогии – это когда знание о
каком-либо объекте переносится на другой менее
изученный объект, но сходный с первым по
существенным свойствам, качествам.
Такие умозаключения являются одним из
основных источников научных гипотез.
Благодаря своей наглядности метод аналогий
получил широкое распространение в науке.
16

Моделирование (от лат. – мера, образец)

Метод аналогий является основой другого
метода научного познания – моделирования.
Моделирование - метод научного познания,
заключающийся в замене изучаемого
объекта его специально созданным
аналогом или моделью, по которым
определяются или уточняются
характеристики оригинала.
При этом модель должна содержать
существенные черты реального объекта.
17

Метод моделирования опирается на
содержательное знание объекта
исследования и предусматривает
решение таких важных вопросов, как
отношение модели и объекта
исследования, степень сходства
модели с оригиналом, правомерность
перенесения полученной при изучении
модели информации на объект.
18

Педагогическое моделирование – это
метод создания и изучения научнопедагогических моделей.
Научно-педагогическая модель –
мысленно представленная или
материально реализованная система,
адекватно отображающих исследуемый
предмет педагогической действительности.
19

Признаки научной модели:

1) идеальная система, оптимизированная для
изучения;
2) адекватно отражает объект исследования;
3) способна замещать моделируемый объект;
4) изучение модели даёт новую информацию о
предмете исследования.
Главным преимуществом модели является
целостность представленной информации,
дающая возможность осуществлять
синтетический подход в познании данного
объекта.
Педагогическое моделирование помогает
осмыслить предмет исследования в различных 20
условиях.

Методы педагогического исследования
– это способы изучения педагогической
действительности.
Существует несколько подходов к
классификации методов педагогического
исследования.
Наиболее признанная и используемая
классификация методов педагогического
исследования подразделяют их на
эмпирические (методы изучения
педагогического опыта), теоретические
(методы теоретического исследования) и
математические (статистические).
21

Методы педагогического исследования

22

Методы педагогического исследования не является универсальными

Каждый их них эффективен лишь при
правильном использовании.
Правильность применения метода
подразумевает два аспекта:
владение данным методом;
умение исследователя выбрать наиболее
эффективный метод исходя из существующих
условий исследования, конкретной
исследовательской задачи.
23

Принципы выбора методов

совокупность методов (для решения любой
научной проблемы используется не один, а
комплекс взаимодополняющих методов
исследования);
адекватность методов существу изучаемого
явления, предполагаемым результатам,
возможностям исследователя;
ненанесение вреда (запрет использования
исследовательских методов, противоречащих
нравственным нормам, способных навредить
испытуемым, педагогическому процессу).
24

Эмпирические методы педагогического исследования

К эмпирическим методам относятся наблюдение,
анкетирование, педагогическое тестирование,
изучение документации, изучение продуктов
деятельности.
Их общее свойство – направленность на
непосредственное изучение управляемого объекта,
сбор и систематизацию фактического материала о
процессе и результатах работы образовательной
системы.
Эмпирический характер познания, присущий
методам этой группы является важной
предпосылкой достоверности выявленных фактов
25

Наблюдение

Наблюдение является наиболее
распространенным эмпирическим методом, с
помощью которого объект изучается в различных
условиях без вмешательства в его
существование.
Однако при стихийном наблюдении в силу
особенностей человеческого внимания многие
детали от наблюдателя ускользают, а другие
детали быстро забываются, не образуя целостной
системы знаний об объекте.
Наблюдение как метод педагогического
исследования имеет целенаправленный характер,
оно осуществляется по определённому плану, его
результаты фиксируются, а в конце наблюдения
собранные данные обобщаются.
26

Недостатки наблюдения в педагогическом исследовании

на достоверность результатов сильно влияют
личностные особенности наблюдателя, его
интересы, убеждения и стереотипы;
достоверность полученных результатов прямо
пропорциональна длительности наблюдения (чем
дольше проводилось наблюдение, тем
статистически достоверней данные, полученные с
его помощью);
личным наблюдением физически невозможно
охватить все моменты исследуемого процесса, а
это значит, что многие факты всё равно останутся
27
неустановленными.

Анкетирование

метод сбора информации с помощью анкет –
специально разработанных вопросников, на
которые требуется дать письменные ответы.
Основные виды анкет:
открытые (опрашиваемые должны
сформулировать ответ самостоятельно);
закрытые (опрашиваемым надо выбрать
наиболее подходящий ответ из нескольких
готовых вариантов);
смешанные (комбинированные),
предусматривающие возможность как выбора из
готовых вариантов, так и самостоятельной
формулировки ответа.
28

Когда используется анкетирование?

Анкетирование наиболее эффективно, если
требуется выявить коллективное мнение по
каким-либо вопросам и потребности
значительного количества людей.
В зависимости от цели анкетированию могут
подвергаться педагоги, учащиеся, их родители,
представители ближайшего социального
окружения.
Применяя этот метод, следует помнить, что
результаты анкетирования, даже полученные на
больших выборках, отражают мнения, установки,
стереотипы мышления и восприятия
респондентов, особенности данной социальной
группы, а поэтому они могут значительно
расходиться с установленными научными
фактами.
29

Достоинства и недостатки

С помощью анкетирования можно за относительно
малый отрезок времени охватить опросом большое
количество людей, а стандартные формулировки
вопросов в анкетах позволяют сравнительно легко
обрабатывать полученные данные.
Однако при анкетировании исключается
возможность корректирования формулировок
вопросов.
Поэтому важным условием эффективности этого
метода является достаточное качество
используемого вопросника (ясность для
опрашиваемого сути вопросов, возможность дать на
них однозначные ответы или выбрать приемлемый
вариант ответа из предложенных альтернатив, а
также избегание вопросов, провоцирующих
заведомо лживые ответы).
30

При проведении массовых
анкетирований фактором,
снижающим правдивость
ответов, становится мнение
других людей (например,
заполняя анкету одновременно
с другими людьми, человек
может списать ответ у соседа,
чтобы «не выделяться», или
наоборот: ответить по-другому
из желания отличиться, а вовсе
не потому, что он действительно
считает иначе).
31

Изучение документации

(устава учреждения, личных дел, дневников, медицинских
карт, планов работы, программ, отчётов, аналитических
справок и т.д., а также финансово-хозяйственной
документации) позволяет охватить изучением значительный
объём данных.
Это достоинство дополняется удобством поиска и обработки
необходимой информации, которая в документах
представлена в уже систематизированном виде и, как
правило, в стандартных формах.
Ещё одно достоинство метода изучения документации
обусловлено достаточно длительными сроками архивного
хранения документов: возможность обращения к прошлому
документально зафиксированному опыту и поиск в нём
причин сегодняшних проблем и путей их разрешения.
32

Недостатки метода изучения школьной документации

стандартизация и деловой стиль документов
вводят жёсткие ограничения на характер и
количество документально фиксируемых фактов,
вследствие чего не фигурирующие в документе
факты остаются вне поля зрения исследователя,
а именно они могут оказаться особенно важными
для познания новых свойств и явлений в
исследуемом объекте;
в документе могут присутствовать искажения
фактов, которые вводят в заблуждение человека,
изучающего документ (фактическая
достоверность документов может пострадать,
например, из-за элементарной небрежности в
ведении документации).
33

Продукты деятельности материальны,
их наличие и количество легко
проверить, в отличие от их
зафиксированных документальных
отражений, в которых описания
предметов вполне могут не отражать
некоторые важные в данный момент
параметры, а количественные
показатели могут быть случайно или
намеренно искажены. Необходимость
этого метода в педагогическом
исследовании определяется ещё и
тем, что с его помощью можно не
только установить наличие и
количество продуктов деятельности,
но и выявить специфические свойства,
характеризующие личность субъекта,
создавшего тот или иной продукт.
34

Изучение продуктов деятельности

Метод, при котором предметом изучения
являются сочинения, рисунки, стенгазеты, поделки
и другие работы, а также продукты деятельности
взрослых участников образовательного процесса.
Так, помимо разнообразных ученических работ
предметами изучения могут быть: элементы
эстетического оформления класса-кабинета,
изготовленные учителем лично или при его
участии, под его руководством; продукты
деятельности, отражающие увлечения педагогов,
увлечения родителей и семейные увлечения, а
также различного рода достижения и т.д.
35

Тестирование

ТЕСТИРОВАНИЕ - процесс применения
тестов и других психодиагностических
методик для изучения и оценки психологии
и поведения человека.
ТЕСТ - стандартизированная методика
психологического исследования,
предназначенная для точных
количественных оценок и строгих
качественных определений психологии и
поведения человека с ориентацией на
установленные нормы оценок.
36

НАДЕЖНОСТЬ ТЕСТА

Качество психодиагностической методики,
связанное с возможностью получать с ее
помощью достаточно стабильные
результаты, мало зависящие от случайного
стечения обстоятельств.
37

ВАЛИДНОСТЬ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ

Соответствие результатов, получаемых при
помощи данной методики, тому, для чего она
была по замыслу предназначена.
Слово «валидность» в переводе означает
«ценность», «полезность».
ВАЛИДНОСТЬ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ
(КОНСТРУКТИВНАЯ)
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ соответствие результатов тестирования,
проведенного с помощью данной методики,
показателям тех психологических качеств,
которые теоретически связаны с
оцениваемым свойством.
38

ВНЕШНЯЯ ВАЛИДНОСТЬ
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ
- соответствие результатов
психодиагностики, проводимой при
помощи данной методики поведению того
человека, который подвергается
психодиагностическому обследованию.
Методика считается внешне валидной,
если, например, с ее помощью
оцениваются черты характера человека и
внешне наблюдаемое его поведение
согласуется с результатами проведенного
тестирования.
39

Педагогический эксперимент

особый метод эмпирического исследования,
состоящий в том, что исследователь вмешивается
в педагогический процесс с целью создания
наилучших условий для изучения педагогических
явлений.
Выделяется два вида педагогического
эксперимента: констатирующий и формирующий
(преобразующий).
При констатирующем эксперименте специально
созданные условия позволяют выявить новые
факты.
При формирующем – изменить ход и результат
40
педагогического процесса.

Теоретические методы педагогического исследования

К теоретическим методам исследования
относятся изучение литературных
источников, теоретический анализ,
методы логических обобщений и
моделирования.
41

Изучение литературных источников

Предметами изучения при использовании этого
метода являются научно-методическая
литература, образовательные стандарты, типовые
учебные планы и программы, а также
разнообразные электронные документы.
В реализации этого метода используются
традиционные приёмы работы с литературой:
конспектирование,
реферирование,
составление библиографии,
аннотирование,
цитирование, составление логических схем
текста.
42

Электронные документы

При изучении электронных документов
возможно полное копирование и
сохранение источника на доступном
носителе, сжатие и архивация документа,
распечатка всего документа либо его
фрагмента (например, оглавления,
электронного адреса или прилагаемой
аннотации), поиск данных по ключевым
словам и т.д.
43

Теоретический анализ
как метод познания
предполагает
осмысление результатов
исследования на основе
теоретических постулатов
и моделей,
разработанных
педагогической наукой.
44

При теоретическом анализе полученные эмпирическим путём данные могут:

сопоставляться с научно обоснованными и
многократно подтверждёнными на
практике фактами;
сравниваться с данными того же класса,
полученными ранее в этой же или
подобной системе;
соотноситься с целями и задачами
управляемого процесса;
осмысливаться как конечные или
промежуточные результаты некоторой
деятельности;
обобщаться в виде кратких выводов.
45

Результатами теоретического анализа могут быть:

установление степени достоверности полученных
данных;
выявление сходств и отличий, соответствий и
несоответствий в анализируемой информации;
выявление тенденций;
прогнозирование дальнейшего развития
управляемого объекта;
определение наиболее эффективных методов
познания и преобразования тех или иных
объектов управления, частей управляемого
процесса;
обоснование существующих противоречий,
проблем и возможных путей их разрешения.
46

Методы математической статистики

Методы первичной статистической
обработки результатов эксперимента:
Вычисление средней арифметической.
Определение дисперсии и стандартного
отклонения.
Установление примерного распределения
данных.
Определение моды.
Характеристика нормального
распределения.
Вычисление интервалов
47

Методы вторичной статистической обработки результатов эксперимента

Способы вторичной статистической
обработки результатов исследования.
Сравнение средних величин разных
выборок.
Сравнение частотных распределений
данных.
Установление корреляционных
зависимостей и их интерпретация.
Понятие о факторном анализе как методе
статистической обработки.

1. Метод сравнительно-исторического анализа литературы Он предполагает изучение вопроса в литературе, его истории, при этом анализируются все подходы. Нужно изучить, что накоплено наукой по этой проблеме (основные научные идеи, основные принципы научных исследований и т. п.). Для этого нужно тщательно подобрать литературу по теме исследования, отметить, на что обратить внимание в первую очередь. Всю литературу анализировать по следующим параметрам:

Как понимали разные ученые суть проблемы, изучаемого вопроса; какие определения давали субъекту исследования, какие признаки считали существенными и т. д.; в чем сущность данной проблемы у того или иного ученого, чем это можно объяснить; каково место данной проблемы в общей научной системе, в теории обучения (воспитания), в практике; как связано данное явление с другими родственными явлениями – основными и побочными; при каких условиях, по мнению ученых, оптимально протекает тот или иной процесс, то или иное явление;

14. Статистический метод В его пределах широко применяются следующие конкретные методики: регистрация – выявление определенного качества у явления данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества; ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности, определение места в этом ряду объектов; шкалирование – присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам.

В порядковых шкалах устанавливается порядок следования, отношения «больше» и «меньше», общая иерархия. Примерами их применения служит ранжирование типа «выше ростом», «больше пятерок» и т. п. «Сильные» шкалы – интервальная и шкала отношений. Интервальная шкала предусматривает определенные расстояния между отдельными числами на шкале, а в шкале отношений еще определена и нулевая точка. Пример: шкалы термометров, вольтметров и т. д. Применение элементарных методов математической статистики для решения наиболее часто встречающихся на практике типовых задач по обработке данных: Замена множества числовых значений измеряемого показателя двумя обобщенными величинами, выражающими наиболее типичное значение показателя и степень разброса значений относительно него, и их статическая оценка. Определение статистической достоверности различий между двумя однородными показателями. Определение связи между двумя показателями и оценка статистической достоверности (Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М, 1977). Рассмотрим эти задачи в указанной последовательности: 1. Пусть имеется n испытуемых, у которых измеряется некоторая характеристика определенного явления; в результате получается множество числовых значений выбранного показателя: х 1 х 2, х 3... х n В качестве меры центральной тенденции (т. е. величины, вокруг которой группируются Основные градации шкал: шкалы наименований (номинальные); шкалы порядка (или ранговые); интервальные шкалы; шкалы отношений. Шкалы наименований – самые «слабые» шкалы. Числа и другие обозначения в них используются чисто символически. Представляют собой наименования объектов. Единственная математическая характеристика – принадлежность: принадлежит ли исследуемый объект к данному классу или нет... Пример: список специальностей, перечисление характеристик учеников.

Педагогические наблюдения Непосредственное и целенаправленное восприятие педагогического процесса в естественных условиях. Оно должно быть строго спланировано, предусматривать формы фиксации наблюдений. Наблюдения могут быть непосредственными и опосредованными, открытыми и закрытыми, непрерывными и дискретными (прерывистыми), монографическими. Эффективным считается включенное наблюдение, когда исследователь активно участвует в деятельности наблюдаемых объектов (учитель с учениками). Скрытое наблюдение осуществляется через зеркальную (стеклянную) стену или с помощью телекамеры.

6. Анкетирование и интервью При этом необходимо соблюдать следующие требования: · тщательный подбор точных и конкретных вопросов, наиболее точно отражающих изучаемое явление и дающих надежную информацию; · использование прямых и косвенных вопросов, позволяющих уточнить ответы и определить их правдивость; · однозначность заданных вопросов и отсутствие подсказки при их формулировке; · использование открытых (иногда отвечающий может высказать свое собственное мнение), закрытых анкет (с ограниченным вариантом ответов); · проверка подготовленной анкеты на небольшом числе испытуемых, внесение необходимых коррективов; · применение полярных анкет с оценкой в баллах (они хороши доля самооценки).

Метод обобщения независимых характеристик Этот метод повышает объективность выводов. Суть его сводится к обработке исследователем информации, поступившей из разных источников. Например, изучая личность школьника, учитель получает сведения от родителей, других учителей, воспитателя ГПД, врачей, актива. Метод педагогического консилиума Коллективное обсуждение результатов учебно-воспитательного процесса проводится по специальной программе с выводом

Метод изучения и анализа документации Продуктов деятельности позволяет собрать конкретный и обширный материал для обобщения (изучение тетрадей, классного журнала, рисунков и других работ учащихся и т. п.). Изучение и обобщение передового педагогического опыта Это дает исследователю материал, очень ценный для педагога-исследователя, для педагогической науки. отдельные расходящиеся между собой значения показателя), представляющей множество данных)

Педагогический эксперимент Констатирующий эксперимент дает возможность изучить существующие педагогические явления; при уточняющем эксперименте проверяется гипотеза; при формирующем эксперименте (преобразующем, созидательном) на основе констатации и осмысления фактов выявляются новые педагогические явления и проверяется их истинность; контрольный эксперимент дает возможность подтвердить

«Научное педагогическое исследование» - ОЭР в педагогической практике. Методологические принципы НПИ. Проведение ОЭР (пилотный (пробный) и преобразующий (формирующий) эксперименты, опытная работа). 11. Группы общенаучных методов, используемых в педагогике. Уровни педагогического исследования. Социально-психологические: социометрия, тестирование, тренинг.

«Проектно-исследовательская деятельность» - Находит решение. Проектно-исследовательская деятельность-это… 4. Задачи этапа. Ребенок. Формы продуктов проектной деятельности. 1. Гипотеза - основа процесса творческого мышления Как рождается гипотеза? Ставит проблему. 7.Защита Проекта. Простой уровень. Проектно-исследовательская деятельность младших школьников.

«Исследовательская деятельность школьников» - Творческие; Ролевые, игровые; Практикоориентированные; Собственно исследовательские. Учебно – исследовательская деятельность -. Поисково – исследовательская; Экспериментально – исследовательская; Междисциплинарная; Проектная; Техническая; Творческая. Характеризуется: - целенаправленностью; - активностью; - предметностью; - мотивированностью; - сознательностью.

«Устное выступление» - Если нет – обрисуйте, как именно Вы будете работать. Информация, которая не воспринимается со слуха – цитаты, даты, имена. Устное выступление и использование программы Microsoft Power Point. Поварнин С.И. Искусство спора. Обратная связь. Структура письменного исследования. 1.1. Первый абзац: Повторение темы – в одном предложении, со своими акцентами.

«Учебно-исследовательская деятельность» - 1 этап. Текстовое оформление работы. 6 этап. Этапы исследовательской деятельности учащихся. Учащиеся в процессе обучения литературе должны. Исследование. 5 этап. Жан-Жак Руссо Учить не мыслям, а мыслить. Выступление учащихся с результатами исследования. Принцип исследовательской деятельности.

«Исследование на уроках» - Определите художественно-выразительные средства. Выявите ключевые слова. Петр(«Полтава») Петр(«Медный всадник») 2 группа. Тема: «Образы Петра и Петербурга в поэме А.С.Пушкина «Медный Всадник». Определите размер стиха, способ рифмовки. Общие цели уроков литературы по модели «Обучение как исследование».

Всего в теме 7 презентаций