Le të shohim se si të diagnostikojmë fëmijët në kopshtin e fëmijëve dhe nëse duhet bërë apo jo, sipas standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor, të miratuar. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë, datë 17 tetor 2013 Nr. 1155 (në tekstin e mëtejmë: Standardi Federal i Arsimit Shtetëror). Fragment nga Standardi Federal i Arsimit Shtetëror, paragrafi 4.3:

Kështu, mund të themi se diagnostikimi i fëmijëve në kopshtin e fëmijëve sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit është fakultativ dhe madje i ndaluar.
Fragment nga Standardi Federal Arsimor Shtetëror, paragrafi 3.2.2:

Por, sipas paragrafit 3.2.3 të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të dhënë më sipër, kur zbatohet një program arsimor për edukimin parashkollor në një kopsht fëmijësh, zhvillimi individual i fëmijëve parashkollorë mund të vlerësohet si pjesë e diagnostikimit pedagogjik. Diagnoza e zhvillimit individual të fëmijëve pasqyrohet edhe nga autorët e drafteve të programeve arsimore bazë shembullore për arsimin parashkollor.

• "Nga lindja në shkollë", ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva
• Autori "Kopshti është një shtëpi gëzimi" - N. M. Krylova
• "Fëmijëria" ed. T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva
• "Në krahët e fëmijërisë", ed. N. V. Miklyaeva
• "Origjina" ed. L. A. Paramonova
• Autorët e "Mozaikut" - V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva
• "Shtigjet" ed. V. T. Kudryavtseva

Ky vlerësim mund të shoqërohet me zotërimin e nxënësve të programit arsimor bazë të arsimit parashkollor. Meqenëse detyra kryesore e programit është të sigurojë zhvillimin e personalitetit, motivimit dhe aftësive të fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe të kapë fusha të paracaktuara të zhvillimit dhe edukimit. Kjo do të thotë se vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve do të përbëhet nga një analizë e përmbajtjes së seksioneve edukative që ata kanë zotëruar: të folurit, artistik dhe estetik, njohës, zhvillim fizik, social dhe komunikues.

Mësuesi mund të vlerësojë edukimin individual të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve gjatë diagnostikimit të brendshëm të formimit të treguesve të zhvillimit të personalitetit të tij. Rezultatet e një diagnoze të tillë mund të përdoren vetëm për të individualizuar edukimin. Kjo do të thotë, përshtatuni me çdo fëmijë. Ndihmoni ata fëmijë që kanë vështirësi të caktuara në procesin edukativo-arsimor.

Diagnostifikimi kryhet në formën e vëzhgimeve sistematike nga mësuesi i fëmijëve në kopsht gjatë jetës së tyre të përditshme dhe, natyrisht, në procesin e veprimtarive edukative me ta.

Diagnostifikimi në formën e vëzhgimit kryhet gjatë gjithë vitit shkollor dhe në të gjitha grupmoshat. Karakteristikat e zbuluara të zhvillimit të secilit fëmijë regjistrohen nga mësuesi. Në bazë të këtyre shënimeve nxirren përfundime të caktuara në mes dhe në fund të vitit shkollor.

Duke marrë parasysh treguesit përkatës, nxënësi shprehet në formë verbale:

• i formuar;
• jo i formuar;
• është në fillimet e saj.

Si karakteristika për vlerësimin e formimit të personalitetit të një parashkollori, mund të theksohen tiparet e jashtme në sjelljen dhe aktivitetet e tij. Dhe gjithashtu kushtojini vëmendje mënyrës sesi ai ndërvepron me bashkëmoshatarët dhe të rriturit. Këto karakteristika tregojnë zhvillimin e tij në çdo grupmoshë dhe rrjedhimisht gjatë gjithë periudhës parashkollore.

Për shembull, në shtojcën e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit (shih më poshtë) jepen disa karakteristika të arritjeve të mundshme të një parashkollori në procesin arsimor që korrespondojnë me një moshë të caktuar.

Fragment nga Standardi Federal i Arsimit Shtetëror, paragrafi 4.6:

Duke e shqyrtuar grupin në tërësi, mësuesi mund të identifikojë fëmijët që duhet t'i kushtojnë më shumë kohë dhe të rregullojnë ose ndryshojnë procesin e të mësuarit. Të dhënat diagnostikuese duhet të pasqyrojnë dinamikën e formimit të treguesve që zhvillohen tek parashkollorët gjatë gjithë procesit arsimor. Ndjekja e dinamikës së zhvillimit të parashkollorëve bazuar në tregues. Kështu, ju mund të përcaktoni se çfarë karakteri ka: regresiv, progresiv apo i pandryshueshëm. Është gjithashtu e mundur të bëhet një vlerësim i përgjithshëm psikologjik dhe pedagogjik i korrektësisë së veprimeve edukative dhe edukative të të rriturve në nivele të ndryshme të procesit arsimor. Ju gjithashtu mund të përcaktoni ato fusha në të cilat parashkollori ka nevojë për ndihmë.

Treguesit e identifikuar tregojnë periudhat kryesore të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë. Ato cilësi që formohen dhe zhvillohen në moshën parashkollore. Ata përcaktojnë kalimin e suksesshëm të fëmijëve në nivelin e moshës tjetër. Kështu, të dhënat diagnostike janë tipare të dinamikës së formimit të treguesve të zhvillimit të personalitetit të një fëmije në arsimin parashkollor. Ato do të ndihmojnë mësuesin në klasat fillore të shkollës për të organizuar një ndërveprim më efektiv me fëmijët gjatë periudhës së përshtatjes së tyre në ditët e para të shkollës.

Nëse nuk e bëjmë këtë diagnozë, që synon edukimin individual, atëherë dinamika e zhvillimit të çdo fëmije nga mosha 3 deri në 7 vjeç nuk do të gjurmohet. Nuk do të ketë mundësi për të formuar dhe zgjeruar portofolet e fëmijëve për të marrë parasysh arritjet, karakteristikat dhe aftësitë e tyre. Dhe kjo mund të shkaktojë një humbje të vazhdimësisë ndërmjet arsimit parashkollor dhe atij fillor.

Diagnostifikimi pedagogjik i një mësuesi të kopshtit ka për qëllim kryesisht studimin e një fëmije parashkollor për të kuptuar individualitetin e tij dhe për të vlerësuar zhvillimin e tij si lëndë e njohjes, komunikimit dhe veprimtarisë; për të kuptuar motivet e veprimeve të tij, për të parë rezervat e fshehura të zhvillimit personal dhe për të parashikuar sjelljen e tij në të ardhmen. Të kuptuarit e fëmijës e ndihmon mësuesin që t'i bëjë kushtet e edukimit dhe të të nxënit sa më afër realizimit të nevojave, interesave, aftësive të fëmijëve, si dhe kontribuon në mbështetjen dhe zhvillimin e individualitetit të fëmijës.

Pa diagnostifikim pedagogjik, është e vështirë të imagjinohet veprimtaria profesionale e vetëdijshme dhe e qëllimshme e një mësuesi. Aktiviteti diagnostik është faza fillestare e dizajnit pedagogjik, duke i lejuar dikujt të përcaktojë detyrat aktuale arsimore, të individualizojë procesin arsimor dhe të plotësojë zinxhirin e zgjidhjes së këtyre problemeve, pasi synon identifikimin e efektivitetit të procesit arsimor.

Njohuritë dhe të kuptuarit e mësuesit për një fëmijë parashkollor si qëllimi kryesor i diagnostikimit pedagogjik në një institucion arsimor parashkollor përcakton përdorimin e tij metodat diagnostike kryesisht të formalizuara dobët, ndër të cilat kryesore janë vëzhgimi i manifestimeve të fëmijës në aktivitete dhe komunikimi me subjekte të tjera të procesit pedagogjik, si dhe bisedat e lira me fëmijët. Metodat shtesë përfshijnë analizën e produkteve të aktivitetit të fëmijëve, teste të thjeshta dhe situata të veçanta diagnostikuese.

Diagnostifikimi pedagogjik i arritjeve të një fëmije synon të studiojë:

Aftësitë e veprimtarisë së fëmijës

Interesat, preferencat, prirjet e fëmijës

Karakteristikat personale të fëmijës

Manifestimet e sjelljes së fëmijës

Karakteristikat e ndërveprimit të një fëmije me bashkëmoshatarët - tiparet e ndërveprimit të një fëmije me të rriturit Parimet e diagnostikimit pedagogjik.

Diagnostifikimi pedagogjik kryhet duke marrë parasysh një sërë parimesh të përcaktuara nga specifikat e procesit arsimor të kopshtit.

Parimi i objektivitetit nënkupton dëshirën për objektivitet maksimal në procedurat dhe rezultatet diagnostikuese, shmangien e gjykimeve vlerësuese subjektive dhe qëndrimet e njëanshme ndaj personit që diagnostikohet në përgatitjen e të dhënave diagnostikuese.

Zbatimi i parimit kërkon respektimin e një numri rregullash:

 Pajtueshmëria e metodave diagnostikuese me moshën dhe karakteristikat personale të të diagnostikuarve;

 Regjistrimi i të gjitha manifestimeve të personalitetit të fëmijës;

 Krahasimi i të dhënave të marra me të dhënat e mësuesve dhe prindërve të tjerë;

 Kontrolli i dyfishtë dhe sqarimi i materialit faktik të marrë gjatë diagnostikimit;

 Vetë-monitorim i vazhdueshëm i mësuesit mbi përvojat e tij, emocionet, pëlqimet dhe mospëlqimet e tij, të cilat shpesh subjektivizojnë regjistrimin e fakteve; zhvillimi i reflektimit pedagogjik.

Parimi i një studimi holistik të procesit pedagogjik supozon:

Për të vlerësuar nivelin e përgjithshëm të zhvillimit të një fëmije, është e nevojshme të keni informacion për aspekte të ndryshme të zhvillimit të tij: social, emocional, intelektual, fizik, artistik dhe krijues. Është e rëndësishme të mbani mend se zhvillimi i fëmijës është një proces gjithëpërfshirës dhe se drejtimi i zhvillimit në secilën prej fushave nuk mund të konsiderohet i izoluar. Fusha të ndryshme të zhvillimit të personalitetit janë të ndërlidhura dhe ndikojnë reciprokisht njëra-tjetrën.

Parimi i proceduralitetit përfshin studimin e një dukurie në ndryshim, zhvillim.Rregullat që detajojnë parimin e proceduralitetit janë se

 mos u kufizoni në "pjesë të gjendjeve" individuale, vlerësime pa identifikuar modelet e zhvillimit;

 të marrë parasysh gjininë, moshën dhe karakteristikat sociokulturore të zhvillimit individual dhe personal të fëmijës;

 të sigurojë vazhdimësinë e studimit të lëndës së diagnostikuar në kushtet natyrore të procesit pedagogjik.

Parimi i kompetencës do të thotë mësuesi merr vendime vetëm për ato çështje për të cilat ka trajnim të veçantë; ndalimi gjatë procesit diagnostik dhe bazuar në rezultatet e çdo veprimi që mund të shkaktojë dëm për subjektin.

Ky parim zbulohet

 në rregullat e bashkëpunimit (pëlqimi, pjesëmarrja vullnetare në diagnostifikim);

 metodat e përdorura janë të sigurta për subjektin;

 disponueshmëria e procedurave dhe metodave diagnostikuese për mësuesin;

 në përdorimin e balancuar dhe korrekt të informacionit diagnostik (konfidencialiteti i arsyeshëm i rezultateve diagnostikuese).

Parimi i personalizimit kërkon që mësuesi në veprimtaritë diagnostike të zbulojë jo vetëm manifestimet individuale të modeleve të përgjithshme, por edhe rrugët individuale të zhvillimit, dhe devijimet nga norma të mos vlerësohen si negative pa analizuar tendencat dinamike të zhvillimit. Si të kryhet procesi i diagnostikimit?

Përpara se të kryhet diagnostifikimi, është e nevojshme të hartohen ato.

Faza e parë është projektimi. Ne përcaktojmë qëllimet e diagnozës (për shembull, për të vlerësuar manifestimet e aktivitetit dhe kuriozitetit nga fëmijët në grupin më të vjetër, për të identifikuar karakteristikat individuale që shfaqen në këtë rast). Në hartimin e aktiviteteve diagnostikuese, shumë mësues, si rregull, zgjidhin pyetjen Si realizojeni duke anashkaluar pyetjet Çfarë dhe, në veçanti, Per cfare diagnostikojnë. Ndërkohë, këto janë pyetjet kryesore. Përzgjedhja e metodave, analiza e rezultateve dhe marrja e vendimeve të menaxhimit varen nga përgjigjja e tyre.

Në veprimtarinë diagnostikuese të një mësuesi, rezultatet e vlerësimit të zhvillimit të një fëmije të caktuar krahasohen vazhdimisht me arritjet e tij të mëparshme, ose me sjelljen e fëmijëve të tjerë në kohën e tanishme ose në të kaluarën, ose me një përshkrim të sjelljes. të një personi të panjohur për ne. Këto janë aspektet e krahasimit që quhen në diagnostikimin pedagogjik individuale, sociale ose korrelativ objektiv norma. Për shembull, ne përcaktojmë kriteret për vlerësimin e manifestimeve të aktivitetit dhe kuriozitetit tek fëmijët. Pra, kriteri i kuriozitetit është ndjeshmëria e fëmijës ndaj gjërave të reja, dhe tregues të manifestimit të këtij kriteri mund të jenë identifikimi i objekteve të reja në mjedis, pyetjet njohëse për objekte të reja, dëgjimi i vëmendshëm i tregimeve të mësuesit, etj.

Ne përcaktojmë metodat e diagnostikimit. Në diagnostikimin pedagogjik, metodat kryesore janë vëzhgimi i pjesëmarrësve dhe bisedat e pa standardizuara me fëmijët. Për më tepër, përdoren situata diagnostikuese që në të vërtetë "provokojnë" aktivitetin e fëmijës, të cilin mësuesi do të dëshironte të vëzhgonte.

Faza e dytë është praktike. Kryerja e diagnostifikimit. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të përcaktohen ata që janë përgjegjës, të tregohet koha dhe kohëzgjatja e diagnozës, si dhe metodat për regjistrimin e rezultateve (regjistrimi në një fletore, në kartat diagnostikuese, në një magnetofon, kamera video, etj.) .

Faza e tretë është analitike. Analiza e fakteve të marra, marrja e të dhënave sasiore. Analiza na lejon të përcaktojmë Pse rezultati i këtij apo atij fëmije ndryshon ose nuk ndryshon nga rezultati i tij i mëparshëm, nga rezultatet e fëmijëve të tjerë, ose devijon ndjeshëm nga norma (një arritje e jashtëzakonshme ose një problem i madh). Në bazë të analizës përcaktohen arsyet e kësaj shfaqjeje të cilësisë së diagnostikuar.

Mësuesi duhet të kuptojë se devijimi i rezultateve të marra nga standardet e synuara nuk kërkon ndryshim dhe ndërhyrje të shpejtë në procesin e zhvillimit të fëmijës, por përfshin një analizë të cilësisë së proceseve dhe kushteve që sigurojnë këto rezultate. A mundet çdo fëmijë (ose të paktën shumica e fëmijëve) të arrijë nivelin e lartë të përshkruar në program (në të gjithë përmbajtjen e programit), i vendosur si një opsion ideal zhvillimi? Zhvillimi është gjithmonë individual dhe i pabarabartë; për një mësues, është e rëndësishme, para së gjithash, të vërejë dhe të mbështesë cilësitë e mira të manifestuara qartë tek fëmija, dhe vetëm atëherë të shohë problemet e zhvillimit dhe të ndihmojë në zgjidhjen e tyre.

Faza e katërt është interpretimi i të dhënave.

Interpretimi i mësuesit për faktet e marra është mënyra kryesore për të kuptuar fëmijën dhe për të parashikuar perspektivat për zhvillimin e tij. Çdo tregues sasior ka mundësinë e interpretimeve të ndryshme, ndonjëherë edhe diametralisht të kundërta. Për shembull, si të vlerësohen të dhënat e mëposhtme: gjysma e fëmijëve në grup tregojnë një shkallë të lartë kurioziteti, një e treta janë kërkues në mënyrë selektive (d.m.th., jo gjithmonë dhe jo gjithçka ngjall interesin e fëmijëve) dhe pjesa tjetër e fëmijëve nuk janë kureshtarë. ? A është kjo e mirë apo jo? Kjo pyetje mund të përgjigjet vetëm duke krahasuar të dhënat e marra me ato që janë regjistruar më parë.

Faza e pestë është e orientuar drejt qëllimit: ai përfshin identifikimin e objektivave aktuale arsimore për çdo fëmijë dhe për grupin në tërësi. Rezultatet diagnostike përdoren kryesisht për të identifikuar pikat e forta të fëmijës dhe për të përcaktuar perspektivat për zhvillimin e tij. Informacioni i marrë si rezultat i diagnozës dhe përfundimet e nxjerra mbi bazën e tij e ndihmojnë mësuesin të sugjerojë veprimet e mundshme të fëmijës në situata të ndryshme dhe të kuptojë se cilat arritje të fëmijës duhen mbështetur dhe zhvilluar më tej në çdo mënyrë të mundshme, dhe çfarë pikërisht ky fëmijë ka nevojë për ndihmë.

Arti i një mësuesi qëndron pikërisht në hapjen e perspektivave të zhvillimit të tij për çdo fëmijë, duke i treguar atij ato fusha ku ai mund të shprehet, të arrijë sukses të madh, të marrë forcë nga ky burim, në mënyrë që në përgjithësi harmonia e individit të bëhet e plotë. , i pasur dhe unik.

Monitorimi i procesit arsimor në kopshtin e fëmijëve. Monitorimi i procesit arsimor mund të përkufizohet si një sistem për organizimin e mbledhjes, ruajtjes, përpunimit dhe shpërndarjes së informacionit në lidhje me aktivitetet e sistemit pedagogjik, për monitorimin e vazhdueshëm të gjendjes së tij dhe parashikimin e zhvillimit.

Monitorimi, ndryshe nga diagnostikimi, ka një gamë më të gjerë aftësish për shkak të rregullsisë, fokusit të rreptë në zgjidhjen e problemeve të menaxhimit dhe teknologjisë së lartë.

Monitorimi na lejon të zbulojmë efektivitetin e aktiviteteve edukative që po zbatohen dhe është gjithmonë i fokusuar në qëllimet e këtij aktiviteti. Sistemi i monitorimit nënkupton, krahas rezultateve të pritshme, zbulimin e efekteve të papritura dhe parashikimin e problemeve në të ardhmen. Monitorimi përfshin:

Mbledhja e vazhdueshme e informacionit për objektet e kontrollit, d.m.th.

kryerja e një funksioni gjurmues;

Studimi i një objekti duke përdorur të njëjtat kritere për të identifikuar dinamikën e ndryshimeve;

Kompaktësia, minimalizmi i procedurave matëse dhe përfshirja e tyre në procesin pedagogjik.

Monitorimi në kopshtin e fëmijëve ka për qëllim gjurmimin e cilësisë së arsimit parashkollor, përkatësisht:

1. Cilësia e rezultateve të veprimtarive të një institucioni arsimor parashkollor.

Përcaktimi i efektivitetit të një institucioni arsimor parashkollor lidhet, para së gjithash, me shkallën në të cilën janë arritur objektivat e synuara: mbrojtja e jetës dhe forcimi i shëndetit të fëmijëve, zhvillimi i fëmijëve të hershëm dhe parashkollor, ndërveprimi dhe mbështetja e familjeve në procesi i rritjes së fëmijëve parashkollorë. Bazuar në këtë, subjektet e monitorimit synojnë të studiojnë:

shkallën në të cilën fëmija ka përvetësuar programin edukativ, arritjet e tij arsimore për të individualizuar edukimin,

zhvillimi i aftësive dhe prirjeve, interesave të nxënësve;

shkalla e gatishmërisë së fëmijës për shkollim;

kënaqësinë e grupeve të ndryshme të konsumatorëve (prindër, mësues, edukatorë) me aktivitetet e kopshtit.

2. Cilësia e procesit pedagogjik të zbatuar në një institucion arsimor parashkollor.

Veprimtaria e kopshtit dhe arritja e rezultateve të sipërpërmendura sigurohen nga zbatimi i programit edukativ. Gjatë hartimit të një harte monitorimi të procesit arsimor, duhet të sigurohet që ajo të synojë monitorimin e cilësisë:

Aktivitete edukative të kryera në procesin e organizimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve (loja, komunikimi, puna, njohja-kërkimore, vizuale, konstruktive, muzikore, lexim i trilluar) dhe gjatë momenteve rutinë;

Organizimi i aktiviteteve të pavarura të fëmijëve;

Ndërveprimi me familjet e fëmijëve për zbatimin e programit arsimor bazë të edukimit parashkollor për fëmijët parashkollorë.

3. Cilësia e kushteve të funksionimit të një institucioni arsimor parashkollor.

Zbatimi i procesit arsimor është i mundur nëse sigurohen burimet e duhura dhe krijohen kushtet e nevojshme.

Prandaj, sistemi i monitorimit duhet të përfshijë një analizë të kushteve që sigurojnë cilësinë e procesit arsimor në kopshtin e fëmijëve:

 veçoritë e kompetencës profesionale të mësuesve;  zhvillimi i mjedisit lëndor-hapësinor të kopshtit.

Përcaktimi i fokusit të monitorimit përfshin hapin tjetër të zhvillimit të mjeteve matëse: kriteret dhe metodat për kryerjen e procedurave diagnostikuese si pjesë e monitorimit. Në monitorim, kritereve u vendoset një kërkesë jashtëzakonisht e rëndësishme - kriteri duhet të lejojë matjen. Matja është përcaktimi i shkallës së shprehjes së karakteristikës që studiohet, krahasimi me një shkallë, normë ose matje tjetër. Disa kritere kanë dinamikë shumë të dobët dhe ka kuptim t'i maten ato një herë në disa vjet. Të tjerët ndryshojnë më shpejt. Si metoda monitorimi përdoren metoda të ngjashme me metodat e diagnostikimit pedagogjik: metoda të formalizuara dhe më pak të formalizuara.

Metodat e formalizuara: teste, pyetësorë, teknika projektuese dhe metoda psikofiziologjike. Ato karakterizohen nga një rregullim i caktuar, objektivizimi i procedurës së ekzaminimit ose testimit (respektimi i saktë i udhëzimeve, metoda të përcaktuara rreptësisht të paraqitjes së materialit stimulues, mosndërhyrja e studiuesit në veprimtaritë e subjektit etj.), standardizimi (vendosja e uniformitetit. në përpunimin dhe paraqitjen e rezultateve të eksperimenteve diagnostike), besueshmërinë dhe vlefshmërinë. Këto teknika bëjnë të mundur mbledhjen e informacionit diagnostik në një kohë relativisht të shkurtër dhe në një formë që bën të mundur krahasimin sasior dhe cilësor të rezultateve të marra.

Metoda më pak të formalizuara: vëzhgim, bisedë, analizë e produkteve të veprimtarisë së fëmijëve. Këto metoda japin informacion shumë të vlefshëm për fëmijën, veçanërisht kur lënda e studimit janë dukuri që janë të vështira për t'u objektivizuar (për shembull, orientimet e vlerave, qëndrimi i fëmijës ndaj fenomeneve të ndryshme) ose janë jashtëzakonisht të ndryshueshme në përmbajtje (dinamika e interesave, shprehet , disponimi, etj.). Duhet të kihet parasysh se metodat e zyrtarizuara dobët janë shumë intensive. Vetëm prania e një niveli të lartë kulture gjatë vëzhgimit dhe bisedës me fëmijët ndihmon në shmangien e ndikimit të faktorëve të rastësishëm dhe anësor në rezultatet diagnostike.

Fazat e monitorimit janë gjithashtu të ngjashme me fazat e aktivitetit diagnostik të përshkruar më sipër.

1. Përcaktimi i objektit dhe qëllimit të monitorimit, formulimi

standardi, përcaktimi i kritereve dhe treguesve, metodat diagnostike

2. Mbledhja praktike e informacionit për objektin e monitoruar

3. Përpunimi dhe analizimi i informacionit të marrë, si dhe i informacionit ekzistues nga burimet ekzistuese

4. Interpretimi dhe vlerësimi gjithëpërfshirës i objektit në bazë të

informacioni i marrë, parashikimi për zhvillimin e objektit

5. Marrja e një vendimi drejtues për të ndryshuar aktivitetet

Rezultatet e monitorimit pedagogjik mund të përshkruhet si:

- përshkruese, kufizuar në identifikimin e lidhjeve dhe proceseve individuale (ndonjëherë të parëndësishme) të objektit të studimit;

- thelbësore, përcaktimi i veçorive dhe natyrës së rrjedhës së lidhjeve dhe proceseve të rëndësishme të brendshme të objektit;

- riprodhues, karakterizimi i zhvillimit të një objekti në të kaluarën bazuar në të dhënat e marra më parë;

- produktive, parashikimi i zhvillimit të objektit në tërësi ose

anët, vetitë, cilësitë e tij individuale;

- integrale, duke eksploruar lidhjet, vetitë, marrëdhëniet më të rëndësishme të brendshme dhe të jashtme të objektit të studimit.

SEKSIONI ORGANIZATIV

Diagnoza në moshën parashkollore. Diagnoza e zhvillimit të fëmijës. Diagnostifikimi i kryer në kopshtin e fëmijëve. Cila është domosdoshmëria, veçoria dhe rëndësia e saj?

Diagnostifikimi i fëmijëve në kopshtin e fëmijëve është i nevojshëm. Diagnostifikimi në kopshtin e fëmijëve ndihmon në përcaktimin e nivelit të zhvillimit të fëmijës (intelektual, mendor, fizik, etj.), Natyrën ose përvetësimin e disa cilësive të personalitetit, analiza e të cilave do të na lejojë të planifikojmë korrigjimin, formimin ose zhvillimin e nevojshëm, dhe të sigurojë kushtet e nevojshme për formimin e plotë dhe korrekt të personalitetit . Diagnostifikimi dhe korrigjimi janë të ndërlidhura. Përsa i përket problemeve apo devijimeve të zbuluara gjatë procesit diagnostik te fëmijët, synohet gjithmonë korrigjimi i tyre. Analiza e rezultateve Diagnostifikimi i fëmijëve në kopshtin e fëmijëve ndihmon në zgjedhjen e formave dhe metodave të duhura të edukimit, zgjedhjen e llojit të kopshtit, shkollës, klubit dhe programeve të mëtejshme të zhvillimit. Diagnostifikimi në kopshtin e fëmijëve ju lejon të zbuloni pikat e forta dhe të dobëta të psikikës së fëmijës dhe, ajo që është më e rëndësishme për prindërit, ndihmon në ndërtimin e marrëdhënieve të duhura me fëmijën, të favorshme, miqësore dhe jo traumatike për individin.

Diagnostifikimi psikologjik i një fëmije konsiderohet të jetë një studim i personalitetit, i cili lejon dikë të marrë informacion në lidhje me aftësitë e tij, karakteristikat e zhvillimit personal, interesat dhe prirjet.

Në fazën aktuale të zhvillimit të shkencës së psikologjisë, ekzistojnë shumë metoda për një studim të plotë dhe gjithëpërfshirës të fëmijës.

Metodat dhe teknikat diagnostikuese në kopshtin e fëmijëve

Nuk është sekret që zhvillimi harmonik sigurohet duke krijuar kushtet e nevojshme të përshtatshme.

Zgjedhja e këtyre kushteve ndikohet nga prania e disa cilësive të fituara ose të lindura. Është e qartë se karakteristikat e lindura, pavarësisht sa do të donim, praktikisht nuk ndryshohen as nga edukimi, as ndëshkimi, ndërsa ato të fituara janë të përshtatshme për korrigjim dhe ndryshim pa dëmtuar psikikën e fëmijës. Për të parandaluar traumën e psikikës për shkak të mosnjohjes së këtyre veçorive dhe "nga qëllimet më të mira prindërore" (dhe veprimet e gabuara të prindërve mund të shfaqen vetëm në adoleshencë), nevojitet një diagnozë. Njohja e karakteristikave të lindura të psikikës së një fëmije do t'ju lejojë t'i qaseni me kompetencë zgjedhjes dhe të krijoni kushte për edukimin, zhvillimin dhe formimin e tij (nga zgjedhja e një dadoje deri te zgjedhja e programeve arsimore).

Diagnostifikimi në pedagogji përdoret për të krijuar metoda mësimore grupore, mini-grupore dhe individuale, të cilat garantojnë efektivitetin e procesit mësimor dhe rrit aktivitetin e studentëve. Diagnostifikimi psikologjik në kopshtin e fëmijëve ndihmon për të kuptuar burimet e brendshme, përshtatjen e duhur, vetë-realizimin në shoqëri dhe realizimin e aftësive të lindura.

Shembuj të diagnostikimit në kopshtin e fëmijëve:

• diagnostifikimi i zhvillimit të hershëm,
• Diagnostifikimi i orientimit të karrierës,
• Diagnostifikimi i gatishmërisë për shkollë,
• diagnoza e predispozicionit për disgrafi,
• diagnostifikimi i gjendjes psikologjike,
• predispozicion ndaj sëmundjeve,
• diagnostifikimi i përputhshmërisë dhe shumë të tjera.

Në fazën e zhvillimit të hershëm dhe parashkollor të një fëmije, është e dëshirueshme të diagnostikohet zhvillimi i potencialit intelektual dhe krijues. Drejtuar diagnostifikimi në kopshtin e fëmijëve do të ndihmojë në identifikimin e veçorive të zhvillimit të tij të natyrshme në natyrë dhe ato që duhet të korrigjohen ose zhvillohen.

Nga mosha tre vjeç mund të diagnostikoni orientimin në karrierë. Do të bëjë të mundur identifikimin e predispozicionit të fëmijës ndaj llojeve të caktuara të aktiviteteve, planifikimin e zgjedhjes së një profesioni të ardhshëm dhe zgjedhjen e llojit të duhur të institucionit arsimor dhe formës së edukimit.

Nga mosha tre vjeçare është e mundur të kryhen të ashtuquajturat Diagnostifikimi i thelluar i fëmijëve në kopshtin e fëmijëve. Emri i tij tregon se ndihmon për të identifikuar motivet e thella të të gjitha veprimeve të tij dhe për të kuptuar filozofinë. profesionale diagnostifikimi në kopshtin e fëmijëve ju lejon të merreni me probleme serioze që lindin tek një fëmijë gjatë komunikimit, ndërtimit të marrëdhënieve, mësimit, me prapambetje mendore dhe encefalopati. Duke pasur parasysh se shumë probleme janë për arsye fiziologjike, diagnoza e thelluar bëhet në bazë të analizës së gjakut dhe skanimit të trurit.

Nga mosha gjashtë muajsh është e mundur të diagnostikoni predispozicion ndaj sëmundjeve. Diagnoza e sëmundjeve na lejon të identifikojmë sëmundjet e qenësishme që nga lindja, t'i korrigjojmë ato dhe në këtë mënyrë të parandalojmë zhvillimin e sëmundjeve kronike.

Diagnostifikimi i përputhshmërisë është i zbatueshëm në çdo moshë. Kjo ju lejon të bëni zgjedhjen e duhur për fëmijën tuaj, një dado, një mësuese apo edhe një mësues të parë.

Me interes të veçantë për prindërit është diagnostikimi i gatishmërisë së fëmijës së tyre për shkollë. Kjo gatishmëri zakonisht analizohet në tre aspekte - intelektuale, sociale dhe emocionale. Për shembull, psikologët amerikanë përqendrojnë më shumë vëmendjen në aspektin intelektual të gatishmërisë së një fëmije për shkollë. Më shpesh, ata analizojnë diskriminimin dëgjimor dhe vizual (të kuptuarit e dëgjimit), vetëdijen e përgjithshme, fjalorin, nivelin e zhvillimit shqisor dhe motorik, konceptet sasiore, etj. Një qasje tjetër ka Diagnostifikimi i gatishmërisë për shkollë Instituti Gisella. Stafi i këtij instituti e vë theksin në diagnozë jo në aspektin intelektual të zhvillimit, por në vlerësimin e nivelit të zhvillimit fizik, sensoromotor të fëmijës dhe aftësisë së tij për t'iu përgjigjur pyetjeve të parashtruara.

Testet diagnostike

Ka shumë teste që ju lejojnë të diagnostikoni nivelin e zhvillimit të përgjithshëm intelektual të fëmijëve, zotërimin e koncepteve më të thjeshta matematikore, numërimin, veprimet, aftësitë e të lexuarit, të kuptuarit e kuptimit të informacionit gojor, etj. Prej shumë vitesh, testi i gatishmërisë shkollore Kern-Jirásek, i cili përfshin tre detyra, është i njohur në vendin tonë:

Vizatoni një figurë mashkullore.

Vizatoni shkronjat e shkruara të sugjeruara.

Vizatoni grupe pikash.

Ky test diagnostikon jo vetëm nivelin intelektual të gatishmërisë së fëmijës për shkollë, por edhe shkallën e zhvillimit të koordinimit vizual dhe aftësive të shkëlqyera motorike të dorës. Përvoja e përdorimit të testit gjatë shumë viteve ka konfirmuar efektivitetin e tij në parashikimin e suksesit të një fëmije në shkollë. Megjithatë, duhet theksuar se fëmijët që performojnë dobët në test janë gjithashtu të aftë për performancë të mirë në shkollë, në lidhje me të cilën vëmendja përqendrohet (nga i njëjti autor i testit) në faktin se metodologjia e propozuar nuk është e mjaftueshme për të. të vendosë papjekuri shkollore, por lejon vetëm një diagnozë mjaft të saktë të pranisë së pjekurisë shkollore.

Diagnostifikimi pedagogjik i fëmijëve në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin

(raporti i përgatitur duke përdorur një artikull nga revista “Mësues i lartë” nr. 5, datë 29 prill 2015)

Aktualisht, formimi i një strukture organizative për menaxhimin e institucioneve arsimore parashkollore, si dhe përmirësimi i cilësisë së arsimit, është një detyrë e rëndësishme me të cilën përballet çdo drejtues. Cilësia e arsimit mund të konsiderohet si shkalla e përputhshmërisë së tërësisë së pronave dhe rezultateve të edukimit të fëmijëve parashkollorë me qëllimet e parashikuara të institucioneve arsimore parashkollore bazuar në kërkesat dhe standardet, nevojat dhe pritshmëritë e subjekteve të procesit arsimor (fëmijë, mësues, prindërit).

Për të vlerësuar në mënyrë efektive cilësinë e shërbimeve arsimore në fushën e arsimit parashkollor, përdoren gjerësisht metodat e vlerësimit si monitorimi dhe diagnostikimi.

Metodat tradicionale të mbledhjes së informacionit për një objekt (vëzhgim, bisedë, pyetje, analizë) janë tipike për monitorimin dhe diagnostikimin.

Duhet të theksohet se diagnostikimi dhe monitorimi plotësojnë njëra-tjetrën. Për shembull, monitorimi mund të përfshijë diagnostikimin si një metodë për mbledhjen e informacionit. Vetëm kombinimi, ndërlidhja dhe plotësimi i këtyre metodave do të bëjë të mundur marrjen e informacionit gjithëpërfshirës në lidhje me cilësinë e veprimtarive edukative të institucioneve arsimore parashkollore, si dhe pasqyrimin e dinamikës së zhvillimit të procesit arsimor.

Informacioni i sistematizuar vazhdimisht në lidhje me rezultatet e procesit pedagogjik ju lejon të:

krijoni një bankë informacioni;

përmbledh;

përshkruaj një perspektivë;

përcaktoni drejtimin në veprimtaritë e mësuesve.

Qëllimi i monitorimit: identifikimi i shkallës së konsistencës së rezultateve
Aktivitetet e institucionit arsimor parashkollor Standard Federal Arsimor Shtetëror për arsimin parashkollor.

Është e nevojshme që vazhdimisht të studiohet dhe të vlerësohet zhvillimi i çdo nxënësi parashkollor bazuar në informacionin e të gjithë specialistëve: mësues, psikolog, drejtues muzike, logoped, instruktor i edukimit fizik, etj. Ky informacion futet në kartën e zhvillimit individual të fëmijës, analizuar nga mësuesit dhe zhvillimi vlerësohet në bazë të tij, identifikohen problemet dhe zhvillohen veprime korrigjuese në kohë.

Tek metodat e monitorimit Cilësia e arsimit në institucionet arsimore parashkollore përfshin:

studimi i produkteve të aktiviteteve të fëmijëve;

detyra testimi të lojës;

zhvillimin e orëve të kontrollit dhe vlerësimit;

intervista me mësues, prindër dhe fëmijë;

anketë;

analiza e dokumentacionit dhe koha e rutinës ditore etj.

Metodat për monitorimin e studimit të procesit arsimor përfshijnë:

– në kushte natyrore : vëzhgim, bisedë, pyetje, analizë
dokumentet, produktet e veprimtarisë, përvoja e punës së mësuesve;
– në kushte të modifikuara posaçërisht: eksperiment dhe verifikim eksperimental i gjetjeve të kërkimit;

– analiza cilësore dhe përpunimi sasior i rezultateve;
– vlerësimi i ekspertëve individual dhe grupor.

Idetë themelore të monitorimit pedagogjik:

identifikimi i karakteristikave zhvillimore të fëmijëve për shqyrtim të mëvonshëm kur
planifikimin dhe zhvillimin e procesit arsimor;

identifikimi i tendencave negative në zhvillim për të përcaktuar nevojën për studime të mëtejshme të thelluara;

identifikimi i ndryshimeve në zhvillimin e fëmijëve për të përcaktuar efektivitetin e veprimtarive mësimore.

Llojet e monitorimit

Monitorimi i informacionit – përfshin grumbullimin dhe shpërndarjen e informacionit.

Monitorimi bazë – identifikon problemet, ju lejon të grumbulloni informacione për kërkime të mëvonshme.

Monitorimi i menaxhimit - monitoron dhe vlerëson efektivitetin e vendimeve të menaxhimit të marra.

Monitorim gjithëpërfshirës – fokusuar në kërkime gjithëpërfshirëse të thelluara.

Objektet e monitorimit mund të jenë

Cilësia e procesit arsimor

Cilësia e ofrimit të burimeve

Cilësia e menaxhimit

Cilësia e rezultateve të sistemit arsimor të institucioneve arsimore parashkollore

Sipas pikës 4.3 të standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor, i miratuar. me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 17 tetor 2013 Nr. 1155 (në tekstin e mëtejmë Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin, Standard), udhëzimet e synuara (karakteristikat socio-normative të moshës për arritjet e mundshme të fëmijës në faza e përfundimit të arsimit parashkollor) nuk i nënshtrohen vlerësimit të drejtpërdrejtë, përfshirë në formën e diagnostikimit pedagogjik (monitorimit), dhe gjithashtu nuk shërbejnë si bazë për krahasimin e tyre formal me arritjet reale të fëmijëve. Kështu, monitorimi i zhvillimit të fëmijëve aktualisht nuk pritet dhe madje është i ndaluar nga kërkesat rregullatore moderne.

Sidoqoftë, sipas pikës 3.2.3 të Standardit, kur zbatohet një program arsimor për edukimin parashkollor në një institucion arsimor parashkollor, një vlerësim i zhvillimit individual të fëmijëve parashkollorë mund të kryhet si pjesë e diagnostikimit pedagogjik (monitorimi). Kryerja e diagnostikimit pedagogjik (monitorimi) i zhvillimit individual të fëmijëve parashikohet gjithashtu nga autorët e drafteve të programeve arsimore bazë shembullore për arsimin parashkollor, veçanërisht në programet: "Nga lindja në shkollë" (redaktuar nga N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva), "Origjina" (redaktuar nga L.A. Paramonova), "Fëmijëria" (redaktuar nga T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva), etj.

Një vlerësim i tillë mund të lidhet me zotërimin e nxënësve të programit arsimor bazë të arsimit parashkollor për faktin se përmbajtja e programit duhet të sigurojë zhvillimin e personalitetit, motivimin dhe aftësitë e fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe të mbulojë disa fushat e zhvillimit dhe edukimit (fushat arsimore). Kështu, vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve mund të konsistojë në analizimin e zotërimit të tyre të përmbajtjes së fushave arsimore: zhvillimi social-komunikues, kognitiv, i të folurit, artistiko-estetik, fizik.

Një vlerësim i zhvillimit individual të fëmijëve mund të kryhet nga një mësues gjatë monitorimit të brendshëm të formimit të treguesve të zhvillimit të personalitetit të fëmijës, rezultatet e të cilave përdoren vetëm për të optimizuar punën edukative me një grup parashkollorësh dhe për të zgjidhur problemet e individualizimi i edukimit nëpërmjet ndërtimit të një trajektoreje edukative për fëmijët që përjetojnë vështirësi në procesin arsimor ose me nevoja të veçanta arsimore.

Monitorimi kryhet në formën e vëzhgimeve të rregullta nga mësuesi i fëmijëve në jetën e përditshme dhe në procesin e veprimtarive të drejtpërdrejta edukative me ta. Monitorimi në formën e vëzhgimit kryhet gjatë gjithë vitit shkollor në të gjitha grupmoshat. Treguesit e identifikuar të zhvillimit të secilit fëmijë regjistrohen nga mësuesi. Propozohet të vizatohen disa “pika referimi” në mes (dhjetor) dhe në fund të vitit shkollor (maj).

Regjistrimi i treguesve të zhvillimit shprehet në formë verbale (të tërthortë): * i paformuar;

* është në fillimet e tij;

*formuar.

Si tregues për vlerësimin e zhvillimit të personalitetit të një fëmije, identifikohen manifestime të jashtme (të vëzhgueshme) në sjelljen, aktivitetet, ndërveprimet e tij me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, të cilat pasqyrojnë zhvillimin e tij në çdo fazë moshe dhe, për rrjedhojë, gjatë gjithë moshës parashkollore.

Pamja e përgjithshme e grupit do të na lejojë të identifikojmë fëmijët që kanë nevojë për vëmendje të veçantë nga mësuesi dhe për të cilët është e nevojshme të përshtaten dhe ndryshojnë metodat e ndërveprimit.

Sipas Ligjit Federal të 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse", prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të nxënësve kanë të drejtë të njihen me përmbajtjen e arsimit, metodat e mësimdhënies dhe edukimit të përdorura. , teknologjitë arsimore, si dhe vlerësimet e performancës së fëmijëve të tyre, dhe marrin informacion për të gjitha llojet e provimeve të planifikuara (psikologjike, psikologjike dhe pedagogjike) të studentëve, japin pëlqimin për të kryer provime të tilla ose marrin pjesë në provime të tilla, refuzojnë t'i kryejnë ato ose merrni pjesë në to, merrni informacion në lidhje me rezultatet e provimeve të studentëve.

Të dhënat e monitorimit duhet të pasqyrojnë dinamikën e treguesve që zhvillohen tek parashkollorët gjatë gjithë procesit arsimor. Duke gjurmuar dinamikën e zhvillimit të fëmijës me tregues, duke identifikuar nëse ai ka një natyrë konstante, progresive apo regresive, është e mundur të jepet një vlerësim i përgjithshëm psikologjik dhe pedagogjik i suksesit të ndikimeve edukative dhe edukative të të rriturve në faza të ndryshme të zhvillimit të fëmijës. procesi arsimor, si dhe për të identifikuar fushat e zhvillimit në të cilat fëmija ka nevojë për ndihmë.

Treguesit e përzgjedhur pasqyrojnë aspektet kryesore të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, ato karakteristika që marrin formë dhe zhvillohen në fëmijërinë parashkollore dhe përcaktojnë kalimin e suksesshëm të fëmijës në fazën tjetër të moshës. Prandaj, të dhënat e monitorimit - tiparet e dinamikës së formimit të treguesve të zhvillimit të personalitetit të një fëmije në arsimin parashkollor - do të ndihmojnë gjithashtu mësuesin e arsimit të përgjithshëm fillor të ndërtojë ndërveprim më efektiv me fëmijën gjatë periudhës së përshtatjes së tij me të rejat. kushtet e zhvillimit kur hyjnë në shkollë.

Sipas mendimit tonë, në mungesë të një monitorimi të tillë që synon individualizimin e arsimit, dinamika e zhvillimit të çdo nxënësi nga 3 deri në 7 vjeç nuk do të gjurmohet, një portofol fëmijësh nuk do të formohet dhe plotësohet duke marrë parasysh arritjet e tyre. karakteristikat dhe aftësitë, të cilat mund të çojnë në humbjen e vazhdimësisë ndërmjet arsimit parashkollor dhe atij fillor.

Kohët e fundit, praktika e kryerjes së diagnostifikimit psikologjik dhe pedagogjik është bërë e përhapur në sistemin arsimor parashkollor të Federatës Ruse. tey mosha parashkollore. Përdorimi i diagnostifikimit në vetvete është një aspekt pozitiv i procesit arsimor.

Diagnostifikimi i zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, duke u përfshirë në arsimin parashkollor, është krijuar për të ndihmuar mësuesit dhe prindërit e fëmijës që të ndërtojnë siç duhet komunikimin pedagogjik me të.

Megjithatë, e sotmja gjendja e kësaj praktike karakterizohet nga një sërë negative tendencat (Kiryanova R.A.):

1. Kur mësuesit përdorin për të diagnostikuar fëmijëti pazhvilluar teknologjikisht, i patestuar, duke pasur dyshime akademik dhe vlera praktikemetodat diagnostike .

2. Pedagogë e kanë të vështirë të zgjedhin Materiali didaktik i nevojshëm për ekzaminimin e fëmijëve, formulimi i detyrave që u ofrohen fëmijëve për të përfunduar.

3. Gjatë procesit diagnostik specialistët janë të përfshirë, jo ataduke ngrënë kualifikimet përkatëse.

4. Mësuesit e kanë të vështirë të shpjegojnë kriteret për vlerësimin e cilësisë në studim.

5. Rrezultatet Diagnostifikimi nuk përdoret mësues dhe specialistë në planifikimin dhe organizimin e veprimtarive jetësore të fëmijëve parashkollorë.

Tendencat në këto praktika negative të ekzaminimit dhe testimit të fëmijëve shkaktohen nga një sërë arsyesh objektive, duke përfshirë:

dispozitë e pamjaftueshme institucionet arsimore parashkollore të kualifikuaraspecialistët (pedagog social, psikolog edukativ, logoped, logopolog);

mungesë informacioni, njohuri sistematike në zonë psikodiagnostika.

Dihet se teknikat më informuese diagnostikuese lejojnë lirinë më të madhe në interpretimin e rezultateve të tyre. Në duart e një psikologu të kualifikuar, këto teknika janë një mjet për marrjen e informacionit të thellë dhe të saktë për nivelin e zhvillimit dhe prirjet e fëmijës. Në të njëjtën kohë, janë këto metoda që paraqesin rrezikun më të madh nëse bien në duart e një studiuesi të pakualifikuar (Letra informative e Ministrisë së Mbrojtjes së Federatës Ruse "Për praktikën e diagnostikimit të zhvillimit të fëmijëve në sistemin parashkollor" datë 01.01.00 Nr 10/23-16).

Kompetenca sociale dhe komunikuese e fëmijës

Hyrja e një fëmije në botën moderne është e pamundur pa zotërimin e tij të ideve fillestare të natyrës sociale dhe përfshirjen e tij në sistemin e marrëdhënieve shoqërore, domethënë pa socializim (nga latinishtja socialis - e përgjithshme, publike), si dhe pa komunikimin dhe ndërveprimin e tij aktiv me botën e jashtme, pra jashtë komunikimit (nga latinishtja communico - e bëj të përbashkët, lidh, komunikoj).

Specifikim zhvillimi social dhe komunikativ në programin e përafërt arsimor për arsimin parashkollor "Nga lindja në shkollë" është paraqitur në disa blloqe:

Socializimi, zhvillimi i komunikimit, edukimi moral;

Fëmija në familje dhe komunitet, Patr. edukimi;

Vetë-shërbimi, pavarësia, edukimi i punës;

Formimi i bazave të sigurisë.

Zhvillimi social dhe komunikues në institucionet arsimore parashkollore ka për qëllim zhvillimin e kompetencës sociale dhe komunikuese te fëmijët. Në total, janë tre kompetenca kryesore që një fëmijë duhet të zotërojë brenda një institucioni të caktuar: teknologjike, informative dhe social-komunikuese.

Organizimi i punës për zhvillimin social dhe komunikues të fëmijëve parashkollorë presupozon gjithashtu respektimin e kushteve të mëposhtme për komunikim efektiv:

Dëshira për të bashkëvepruar me të tjerët;

Aftësia për të organizuar komunikim - dëgjoni bashkëbiseduesin, empatizoni emocionalisht, zgjidhni situatat e konfliktit;

Njohja e normave dhe rregullave që duhen ndjekur gjatë komunikimit me mjedisin

duke korrur.

Format e veprimtarive edukative

mbi zhvillimin social dhe komunikues të fëmijëve parashkollorë

Format e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve

grup

nëngrupi

individual

nëngrupi

Aktivitete edukative

në rutinën e përditshme

Aktivitetet e pavarura të fëmijëve

- klasa të integruara;

Situata loje, lojëra me rregulla (didaktike (verbale, të shtypura në tabelë), lëvizëse, popullore, rastësore), lojëra krijuese (të bazuara në komplote, me role, teatrale, konstruktive);

Biseda, situata të të folurit, kompozimi i tregimeve dhe përrallave, krijues

ritregime, gjëegjëza me hamendje, biseda situative, situata të zgjedhjes morale, trajnime të të folurit, projekte të përbashkëta me të rritur, etj..

lojëra krijuese individuale dhe të përbashkëta (në role, teatrale, regjisori); të gjitha llojet e aktiviteteve të pavarura që përfshijnë komunikimin me bashkëmoshatarët; kryerja e operacioneve të pavarura të punës në natyrë, amvisëri

punë; aktivitet i pavarur në qoshet e vetmisë, qoshet e parcelave të zonuara, këndi i rrëmujës, këndi i teatrit, qyteti motorik;

Fëmijët recitojnë në mënyrë të pavarur poezi të shkurtra, tregojnë përralla dhe tregime, shikojnë libra dhe revista; bërja e zanateve, dizajnimi, ngjyrosja; lojëra edukative të shtypura në tavolinë, lojëra autodidaktike (puzzle, futni korniza, foto të çiftuara); eksperimente dhe eksperimente të thjeshta; aktivitete të pavarura në këndin ndijor, këndi i librit, këndi mjedisor, këndi i rërës dhe ujit, laboratori i fëmijëve

Procesi i zbatimit të detyrave të zhvillimit social dhe komunikues të fëmijëve parashkollorë synon të fitojë përvojë në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve dhe secili lloj aktiviteti jep kontributin e tij të veçantë në këtë proces:

Aktivitetet lozonjare e bëjnë fëmijën të ndihet si një anëtar i barabartë i shoqërisë. Gjatë lojës, fëmija fiton besim në aftësitë e tij, në aftësinë për të marrë rezultate reale;

Aktivitetet kërkimore i mundësojnë fëmijës të gjejë në mënyrë të pavarur një zgjidhje, konfirmim ose përgënjeshtrim të ideve të tij;

Aktiviteti vizual i mundëson fëmijës, me ndihmën e punës elementare në procesin e krijimit të produkteve krijuese të fëmijëve të bazuar në imagjinatën dhe fantazinë, të njihet me botën e të rriturve, ta njohë atë dhe të marrë pjesë në të;

Aktiviteti njohës pasuron përvojën e fëmijës, stimulon zhvillimin e interesave njohëse, lind dhe forcon ndjenjat sociale;

Aktiviteti komunikues (komunikimi) bashkon një të rritur dhe një fëmijë, plotëson nevojat e ndryshme të fëmijës për afërsi emocionale me një të rritur, për mbështetjen dhe vlerësimin e tij;

Aktiviteti konstruktiv bën të mundur formimin e veprimeve komplekse mendore, imagjinatës krijuese dhe mekanizmave për menaxhimin e sjelljes së vet;

Aktivitetet e projektit aktivizojnë veprimtarinë e pavarur të fëmijës dhe sigurojnë unifikimin dhe integrimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve.

Nga ana tjetër, kompetenca social-komunikuese përfshin dy aspekte: Sociale– marrëdhëniet ndërmjet aspiratave të veta dhe aspiratave të të tjerëve; ndërveprim produktiv me anëtarët e grupit të bashkuar nga një detyrë e përbashkët. Komunikuese– aftësia për të marrë informacionin e nevojshëm në procesin e dialogut; gatishmëria për të paraqitur dhe mbrojtur këndvështrimin e vet duke respektuar drejtpërdrejt pozicionin e njerëzve të tjerë; aftësia për të përdorur këtë burim në procesin e komunikimit për të zgjidhur probleme të caktuara.

Programi i jep të drejtë organizatës I PAVARUR zgjedhja e mjeteve për diagnostikimin pedagogjik dhe psikologjik të zhvillimit të fëmijëve, përfshirë dinamikën e tij.

Prandaj, duke përdorur materiale nga literaturë të ndryshme, duke analizuar zhvillimet e reja në periodikë, burimet e internetit dhe përvojën e tyre praktike, çdo institucion arsimor parashkollor duhet të krijojë sistemin e vet të monitorimit në institucionin arsimor parashkollor.

Vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve mund të konsistojë në analizimin e zotërimit të përmbajtjes së fushës arsimore socio-komunikuese duke përdorur metoda:

Një bllok i madh metodash bazohet në qasjen linguodidaktike ndaj kompetencës komunikuese dhe një rol të madh i jepet zhvillimit të të folurit dhe komunikimit dialogues të fëmijës me bashkëmoshatarët dhe të rriturit. Në të njëjtën kohë, puna mund të ndërtohet në lloje të ndryshme aktivitetesh.

D.N. Dubina, Yu.A. Sudaplatova (2013) marrin një përrallë popullore si bazë për punën e tyre. Ata besojnë se një nga mënyrat për të zgjeruar sjelljen gjuhësore dhe për të zhvilluar aftësitë komunikuese të personalitetit të një parashkollori është komunikimi dialogues i bazuar në vepra të artit popullor oral.

N.K. Ledovskikh (2003), N.A. Bogdanova (2010) e sheh aktivitetin pamor si një arsye komunikuese për komunikimin mes mësuesit dhe fëmijëve. Autorët besojnë se komunikimi rreth aktiviteteve vizuale është një komunikim i pasur emocionalisht që bashkon fëmijët dhe të rriturit. Aktiviteti vizual kërkon ndërveprim komunikues në të gjitha fazat: në fazën e diskutimit të temës, zgjedhjes së mjeteve dhe teknikës së përshkrimit, në procesin e veprimtarisë së drejtpërdrejtë vizuale dhe në fazën e të kuptuarit të rezultateve të saj.

Ka shumë projekte (G.A. Saitova, 2012; N.N. Kulish, 2011; S.S. Maltseva, 2012; S.A. Murzina, 2011) që lidhen me lojën si një mjet për zhvillimin e kompetencës komunikuese. Në të njëjtën kohë, autorët zgjidhin disa probleme: ata formojnë fjalim monolog dhe dialogues, mësojnë bashkëpunim. Dhe kjo është shumë e justifikuar, sepse loja është një aktivitet i përbashkët i fëmijëve. Interesat e përbashkëta, qëllimet, detyrat dhe veprimet e përbashkëta në lojë kontribuojnë në zhvillimin e marrëdhënieve pozitive midis bashkëmoshatarëve. Është loja që lejon dikë të identifikojë prirjet e fëmijës dhe t'i kthejë ato në aftësi, zhvillon aftësi dhe aftësi dhe stimulon zhvillimin e parashkollorit në tërësi.

Si material metodologjik, mësuesit përdorin manuale mjaft të njohura nga mësuesit e kopshteve: L. Dubinina “Kompetenca komunikuese e parashkollorëve: një përmbledhje lojërash dhe ushtrimesh”; K. Fopel “Si t'i mësojmë fëmijët të bashkëpunojnë”. (2008)

Ka edhe më shumë programe private për zhvillimin e kompetencës komunikuese tek fëmijët e moshës parashkollore. Midis tyre:

T.A. Blagoveshchenskaya (2003) - Zhvillimi i themeleve të kompetencës komunikuese gjatë mësimit të anglishtes në grupin përgatitor;

I.A. Lykova (2008) - Zhvillimi i kompetencës komunikuese përmes dialogut me artin: komunikim kuptimplotë në gjuhën e imazheve, shenjave dhe simboleve të kulturës;

M.I. Lisina "Metodologjia për identifikimin e nivelit të zhvillimit të veprimtarisë komunikuese për fëmijët 3-7 vjeç"

Yu.A. Afonkina, G.A. Uruntaeva "Test për studimin e aftësive të komunikimit të fëmijëve 4-7 vjeç"

JAM. Shchetinina "Diagnostifikimi i aftësive të fëmijëve për dialogun e partnerit"

E.O. Smirnova, E.A. Testi Kalyagina "Foto"

Metodologjia nga T.A. Repina "Studimi i karakteristikave të zhvillimit social dhe moral të fëmijëve të grupit, natyra e marrëdhënieve midis fëmijëve në një grup bashkëmoshatarësh";

V.N. Chirkova (2005) – Mjedis komunikimi që kursen shëndetin.

Metodologjia për studimin e të kuptuarit të standardeve morale:

R.M. Kalinina “Fotografi me tregime”;

R.M. Kalinina "Mbaro tregimin" Metoda "A mund t'ju ndodhë kjo?" të studiojë mirëqenien e marrëdhënieve midis parashkollorëve më të vjetër dhe mësuesit të grupit;

Metoda "Familja ime" për studimin e ideve të parashkollorëve për familjen e tyre, natyrën e marrëdhënieve të tyre me të dashurit;

Metoda e A.B. Wengerit për studimin e formimit të imazhit "Unë";

Metodologjia nga E.I. Nikolaeva, M.L. Sjellja për studimin e etnotolerancës tek parashkollorët më të vjetër;

Metodologjia për studimin e karakteristikave të ideve për atdheun e dikujt;

Metodologjia e E.O. Smirnova "Metoda e zgjedhjeve verbale" për studimin e marrëdhënieve midis fëmijëve dhe bashkëmoshatarëve.

Si shembull, shtojca paraqet disa tregues të zhvillimit të personalitetit të fëmijës në fushën e edukimit të zhvillimit social-komunikues sipas programit Veraxa (Shtojca nr. 1).

(Punë në grup)

Do të doja të dëgjoja avantazhet dhe disavantazhet e secilës prej diagnostikimeve të paraqitura.

Nivelet sasiore të zhvillimit social dhe komunikues të fëmijëve parashkollorë

Në varësi të shkallës së zhvillimit të aftësive që përcaktojnë zhvillimin social dhe komunikues sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, mund të dallojmë:Formuar , në përputhje me rrethanat, ajo ndodh në një shkallë të lartë të zhvillimit të parametrave të diskutuar më sipër. Për më tepër, një nga faktorët favorizues në këtë rast është mungesa e problemeve në komunikimin e fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Roli mbizotërues luhet nga natyra e marrëdhënieve në familjen e një parashkollori.

Është në fillimet e saj, karakterizohet nga zhvillimi i pamjaftueshëm i aftësive në disa nga treguesit e identifikuar, gjë që, nga ana tjetër, krijon vështirësi në sferën e komunikimit të fëmijës me të tjerët. Megjithatë, një fëmijë mund ta kompensojë vetë këtë mangësi zhvillimore, me një ndihmë të vogël nga një i rritur. Në përgjithësi, procesi i socializimit është relativisht harmonik.

I pa formuar, ato. sipas disa parametrave të identifikuar, mund të gjenerojë kontradikta të rëndësishme në sferën e komunikimit midis fëmijës dhe familjes së tij dhe të tjerëve. Në këtë rast, parashkollori nuk është në gjendje ta përballojë vetë problemin; kërkohet ndihmë nga të rriturit, përfshirë psikologë dhe edukatorë socialë.

Në çdo rast, socializimi i fëmijëve parashkollorë kërkon mbështetje të vazhdueshme dhe monitorim periodik si nga prindërit e fëmijës ashtu edhe nga institucioni arsimor.

konkluzioni: një përzgjedhje e komplekseve diagnostikuese të metodave (përqendrohet në T.D. Martsinkovskaya) na lejon të marrim parasysh personalitetin e fëmijës nga këndvështrime të ndryshme dhe të formojmë një pamje holistike të psikikës së tij", në diagnostikim "... gjëja më e rëndësishme është të vendosim marrëdhëniet midis karakteristikat e psikikës së fëmijës (aftësitë njohëse, cilësitë personale, natyra e komunikimit)" dhe kontribuojnë në:

punë më e suksesshme e institucioneve arsimore parashkollore, funksionimi dhe zhvillimi i të cilave varet nga shkëmbimi i informacionit dhe nga aftësia e njerëzve për të zgjidhur së bashku problemet;

përshtatja e shpejtë e sistemit të arsimit parashkollor ndaj ndryshimeve në mjedisin e jashtëm dhe përmirësimi i cilësisë së shërbimeve arsimore;

rritja e efikasitetit të menaxhimit bazuar në aftësinë e drejtuesit të një institucioni arsimor parashkollor për të punuar jo me individë, por me një grup vartësish;

rritja profesionale e secilit anëtar të ekipit të institucionit arsimor parashkollor.

Maria Tazina
Diagnostifikimi pedagogjik dhe psikologjik i fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore

Prezantimi

Kapitulli 1. Karakteristikat e diagnostikimit psikologjik të fëmijëve në organizatat arsimore parashkollore

1.2 Sistemi i diagnostikimit psikologjik në organizatat parashkollore

1.3 Metodat e psikodiagnostikës së parashkollorëve

Kapitulli 2. Diagnostifikimi pedagogjik i fëmijëve në organizatat arsimore parashkollore

2.1 Koncepti i përgjithshëm i diagnostikimit pedagogjik

2.2 Funksionet dhe parimet e diagnostikimit pedagogjik

2.3 Fazat e diagnostikimit pedagogjik

konkluzioni

Prezantimi

Një nga detyrat prioritare të zhvillimit parashkollor është mbrojtja dhe forcimi i shëndetit psikologjik të nxënësve. Konsiderohet si kusht për zbatimin e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor. Prandaj, krijimi i kushteve për realizimin e mundësive të zhvillimit të fëmijëve në moshën parashkollore dhe ndihma në formimin e atyre formacioneve psikologjike që do të formojnë bazën për zhvillim në periudhat pasuese është një përparësi në aktivitetet profesionale të specialistëve në organizatat parashkollore.

Krahas këtyre fushave ka edhe diagnostikimin psikologjik dhe pedagogjik të fëmijëve. Diagnoza e hershme e zhvillimit të sferës njohëse dhe të gjitha proceseve mendore të fëmijës është jashtëzakonisht e rëndësishme dhe e nevojshme. Sot është vërtetuar se sa më herët të fillohet puna e synuar me një fëmijë, që synon korrigjimin ose zhvillimin e aftësive dhe aftësive të tij, aq më efektive mund të jenë rezultatet e saj; shpesh bëhet e mundur të parandalohen devijimet dytësore të zhvillimit, nëse ato zbulohen. Sistemi nervor i fëmijës ka një veti kaq të rëndësishme si plasticiteti, domethënë ai reagon në mënyrë fleksibël ndaj ndikimeve të jashtme. Kjo cilësi përcakton nevojën për diagnostikim të hershëm të fëmijës.

Kapitulli 1. Karakteristikat e diagnostikimit psikologjik të fëmijëve në organizatat arsimore parashkollore

1.1 Koncepti i përgjithshëm i diagnostikimit psikologjik

Fusha më e rëndësishme e shkencës psikologjike dhe praktikës psikologjike është psikodiagnostika. Ajo shoqërohet me zhvillimin dhe aplikimin e metodave të ndryshme për njohjen e karakteristikave individuale të një personi ose grupi njerëzish.

Psikodiagnostika kuptohet si një fushë e shkencës psikologjike që zhvillon teori, parime, si dhe mjete për vlerësimin dhe matjen e karakteristikave individuale psikologjike të një personi dhe variablave të mjedisit shoqëror në të cilin zhvillohen aktivitetet e jetës së një personi.

Psikodiagnostika përdoret praktikisht në fusha të ndryshme të veprimtarisë së psikologut. Dhe kur vepron si autor ose pjesëmarrës në eksperimente të aplikuara psikologjike dhe pedagogjike, dhe kur merret me këshillim psikologjik ose korrigjim psikologjik. Dhe, megjithatë, më shpesh psikodiagnostika është një fushë e veçantë e pavarur e veprimtarisë së një psikologu praktik. Më pas synimi i tij është të bëjë një diagnozë psikologjike, pra të vlerësojë gjendjen psikologjike që ka një person.

Ekzistojnë tre faza në një ekzaminim psikodiagnostik:

1. Mbledhja e të dhënave.

2. Përpunimi dhe interpretimi i rezultateve të marra.

3. Marrja e një vendimi – diagnoza psikologjike dhe prognoza.

Psikodiagnostika përballet me detyrat e mëposhtme:

Identifikimi nëse një person ka një ose një tjetër sjellje psikologjike ose pronë psikologjike;

Përcaktimi i shkallës së zhvillimit të një pasurie të caktuar, duke e shprehur atë në tregues sasiorë dhe cilësorë;

Karakteristikat e karakteristikave të sjelljes dhe psikologjike të diagnostikueshme të një personi kur është e nevojshme;

Krahasimi i shkallës së shprehjes së vetive të studiuara në njerëz të ndryshëm.

Të gjitha detyrat e mësipërme zgjidhen në psikodiagnostikë praktike ose në mënyrë gjithëpërfshirëse ose secila veç e veç, në varësi të qëllimeve të hulumtimit që po kryhet.

1.2 Sistemi i diagnostikimit psikologjik në organizatat parashkollore

Në organizatat parashkollore, diagnostikimi psikologjik është një pjesë integrale e sistemit të përgjithshëm diagnostikues për fëmijët parashkollorë, i cili përfshin gjithashtu diagnostikimin pedagogjik dhe mjekësor (Tabela 1).

Tabela 1 – Sistemi i punës diagnostikuese me fëmijët

Qëllimi: Studimi dhe identifikimi i karakteristikave zhvillimore të secilit fëmijë dhe grupeve të fëmijëve për punën e mëvonshme individuale dhe grupore korrigjuese dhe zhvillimore

Treguesit: Gjendja shëndetësore dhe zhvillimi fizik; do të thotë: ekzaminim mjekësor;

Përgjegjës: mjek, infermier.

Treguesit: Përvetësimi i programit arsimor; do të thotë: diagnostikim pedagogjik; Përgjegjës: mësues i lartë, edukatorë.

Treguesit: Veçoritë e zhvillimit mendor; do të thotë: diagnostikim psikologjik; përgjegjës: psikolog praktik.

Qëllimet dhe objektivat e psikodiagnostikës varen nga specifikat e organizatës arsimore parashkollore dhe, në të njëjtën kohë, fokusi i tyre duhet të përqendrohet në identifikimin e kushteve që pengojnë zhvillimin dhe formimin e plotë të personalitetit të një parashkollori. Psikodiagnostika duhet të jetë gjithmonë baza për ndërtimin e një procesi edukativ efektiv në institucionet arsimore parashkollore.

T. M. Martsinovskaya beson se lënda e psikodiagnostikës në institucionet arsimore parashkollore janë karakteristikat individuale të moshës së fëmijëve, si dhe arsyet që çojnë në devijime dhe çrregullime në zhvillimin e tyre mendor.

Ekzistojnë tre skema kryesore diagnostike në modelin e mbështetjes psikologjike: minimumi diagnostik, diferencimi primar i normës dhe patologjisë së zhvillimit mendor, ekzaminimi i thelluar psikodiagnostik i individit.

Një ekzaminim psikodiagnostik ofrohet në tre faza të arsimit parashkollor. Këto përfshijnë fazën e hyrjes në një institucion parashkollor, fazën e qëndrimit në të dhe fazën e përfundimit të arsimit parashkollor. Të gjithë ata janë komponentë të rëndësishëm për sa i përket zhvillimit të mundshëm dhe mundësive mësimore të pranishme në to.

Kështu, sistemi diagnostikues në një organizatë parashkollore mund të përfshijë gjashtë ekzaminime:

1. ekzaminimi i fëmijëve pas pranimit në institucionin parashkollor gjatë periudhës së përshtatjes së tyre;

2. ekzaminimi i fëmijëve të vegjël (2-3 vjeç);

3. ekzaminimi i grupmoshës më të re (3-4 vjeç);

4. ekzaminimi i parashkollorëve të grupmoshës së mesme (4-5 vjeç);

5. Ekzaminimi i fëmijëve të grupmoshës më të madhe (5-6 vjeç);

6. ekzaminimi i fëmijëve të grupit përgatitor gjatë periudhës së përfundimit të trajnimit në një institucion parashkollor (6-7 vjeç).

Skema e punës psikodiagnostike mund të duket kështu. Në shtator-tetor, d.m.th., fillimi i vitit shkollor, një psikolog bën një diagnozë të shpejtë të nivelit të zhvillimit mendor të fëmijëve të të gjitha grupmoshave. Pas kësaj, ai kryen një ekzaminim të thelluar të fëmijëve që dyshohet se kanë probleme zhvillimi. Këta fëmijë, si rregull, i përkasin "grupit të rrezikut". Bazuar në rezultatet e diagnostikimit të thelluar, përpilohet puna korrigjuese dhe zhvillimore.

Puna psikodiagnostike kryhet me fëmijët që kanë çrregullime të rënda të zhvillimit mendor me qëllim të diferencimit parësor të zhvillimit mendor normal dhe atij patologjik. Fëmijë të tillë referohen për konsultë psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike.

Në muajin prill kryhet një ekzaminim psikodiagnostik i përsëritur i fëmijëve në grupin përgatitor sipas të gjitha kritereve të gatishmërisë psikologjike, që fillimisht është i thelluar. Nëse një parashkollor konstatohet se ka një nivel të ulët gatishmërie për shkollë, ai duhet të marrë ndihmë shtesë psikologjike dhe pedagogjike.

Baza e një ekzaminimi psikologjik të fëmijëve parashkollorë është nevoja për të marrë informacion rreth karakteristikave të tilla individuale psikologjike të fëmijës si karakteristikat e sferës emocionale-vullnetare; veçoritë e komunikimit dhe sjelljes; veçoritë e veprimtarisë njohëse (Tabela 2).

Tabela 2 – Ekzaminimi psikodiagnostik

Mosha e hershme

Sfera njohëse: Standardet ndijore, aftësitë e përgjithshme motorike, praktika konstruktive.

Sfera emocionale-vullnetare: Sfondi emocional i humorit, aktivitetit.

Sjellja dhe komunikimi: Luaj, kontakt, përgjigje ndaj inkurajimit dhe qortimit.

Grupi i të rinjve

Sfera njohëse: Imagjinata, të menduarit, të folurit, aftësitë motorike.

Sfera emocionale-vullnetare: Gjendja emocionale mbizotëruese, identifikimi i gjinisë dhe moshës, niveli i aspiratave.

Grupi i mesëm

Sfera njohëse: Imagjinata, të menduarit, të folurit, kujtesa, aftësitë motorike.

Sfera emocionale-vullnetare: Vetëdija, gjendja emocionale mbizotëruese.

Sjellja dhe komunikimi: Loja, aftësi komunikimi në komunikim me të rriturit.

Grupi i lartë

Sfera njohëse: Imagjinata, të menduarit, të folurit, kujtesa, vëmendja, aftësitë motorike.

Sfera emocionale-vullnetare: Vetëvlerësimi, statusi në grup, gjendja emocionale mbizotëruese.

Sjellja dhe komunikimi: Loja, aftësi komunikimi në komunikim me bashkëmoshatarët.

Grupi përgatitor

Sfera njohëse: Kujtesa, vëmendja, të folurit, të menduarit logjik, imagjinata, aftësitë motorike.

Sfera emocionale-vullnetare: Motivimi, vetëvlerësimi, vullneti, gjendja emocionale mbizotëruese.

Sjellja dhe komunikimi: Luajtja, komunikimi me moshatarët dhe të rriturit.

Bazuar në rezultatet e të dhënave të marra diagnostike psikologjike, psikologu përgatit informacione të përgjithësuara analitike për grupet, duke plotësuar tabelat përmbledhëse.

1.3 Metodat e psikodiagnostikës së parashkollorëve

Në procesin e diagnostikimit psikologjik, përdoren metoda të ndryshme për të marrë informacion në lidhje me statusin e fëmijës dhe përputhshmërinë e tij me standardet e moshës në fazën e ekzaminimit diagnostik. Teknikat metodologjike që përdoren për të kryer një ekzaminim diagnostik të një fëmije duhet të jenë të shkurtra dhe të përshtatshme për të marrë shpejt informacion nga një ose një fushë tjetër e personalitetit të fëmijës. Para fillimit të një ekzaminimi diagnostik, rekomandohet kryerja e një interviste diagnostike, e cila mund të mbulojë çdo temë. Është e rëndësishme që psikologu të zotërojë mirë metodologjinë e kryerjes së saj.

Intervistë diagnostike Nuk duhet të jetë i mërzitshëm ose i marrë shumë kohë për fëmijën. Është e nevojshme të merret parasysh mosha e fëmijëve dhe detyrat diagnostikuese, dhe mbi bazën e të cilave të zbatohen modifikimet e ndryshme të saj. Për këtë qëllim, mund të përdorni lodra, lapsa dhe letër. Kjo për faktin se fëmijët nuk mund t'i përshkruajnë ndjenjat e tyre, i shprehin ato më lehtë në vizatime. Ju mund të filloni ekzaminimin aktual psikodiagnostik pas njohjes fillestare.

Metoda e vëzhgimit është një nga metodat kryesore në punën me fëmijët. D. B. Elkonin, një psikolog i famshëm sovjetik për fëmijë, përdori vëzhgimin e nipit të tij për të përshkruar procesin e formimit të veprimeve objektive të fëmijës.

Vëzhgimi duhet të kryhet në mënyrë korrekte: duhet të jetë i qëllimshëm dhe i ndërtuar sipas një plani specifik. Para se të filloni vëzhgimin, është e rëndësishme të përcaktoni qëllimin e tij, t'u përgjigjeni pyetjeve se pse po kryhet dhe çfarë rezultatesh duhet të japë. Pas së cilës hartohet një program vëzhgimi dhe zhvillohet një plan.

Për të marrë rezultatet e nevojshme për përgjithësim, vëzhgimi duhet të kryhet rregullisht. Kjo shpjegohet me faktin se fëmijët rriten shumë shpejt dhe psikologjia dhe sjellja e tyre ndryshon po aq shpejt. Intervalet varen nga mosha e fëmijës: sa më e hershme të jetë mosha, aq më i shkurtër duhet të jetë intervali kohor ndërmjet vëzhgimit të radhës. Në këtë rast nënkuptojmë zbatimin e vëzhgimit shkencor, i cili shoqërohet me mbajtjen e shënimeve sistematike, analizën dhe përgjithësimin e rezultateve të vëzhgimit.

Për shkak të faktit se parashkollorët janë shumë të shpërqendruar dhe kanë vëmendje të pamjaftueshme të qëndrueshme, është e mundur të përdoret mbikëqyrja e fshehur, e cila është krijuar në mënyrë që fëmija të mos e shohë të rriturin që e shikon.

Kjo metodë ka një numër avantazhesh dhe disavantazhesh të pamohueshme. Falë vëzhgimit, ju mund të merrni fakte interesante duke studiuar një fëmijë në kushtet natyrore të jetës së tij; është gjithashtu i domosdoshëm për orientimin fillestar në problem dhe marrjen e fakteve paraprake. Disavantazhet përfshijnë intensitetin e punës së kësaj metode. Kërkon që studiuesi të ketë edukim të lartë psikologjik dhe shumë kohë, gjë që nuk garanton marrjen e fakteve. Për më tepër, rezultatet e vëzhgimit shpesh nuk bëjnë të mundur të kuptohen arsyet e formave të caktuara të sjelljes së fëmijës.

Metoda eksperimentale është shpesh një nga mënyrat më të besueshme për të marrë informacion të besueshëm në lidhje me psikologjinë dhe sjelljen e një fëmije. Përfshirja e një fëmije në një situatë loje eksperimentale bën të mundur marrjen e reagimeve të menjëhershme të fëmijës ndaj stimujve ndikues dhe, në bazë të këtyre reagimeve, të gjykohet se çfarë i fsheh fëmija vëzhgimit ose çfarë nuk është në gjendje të shprehë verbalisht gjatë marrjes në pyetje.

Rezultatet më të mira nga një eksperiment në punën me fëmijët mund të merren kur ai organizohet dhe kryhet në formën e një loje dhe aktivitetesh të njohura për fëmijën - vizatim, hamendje gjëegjëzash, dizajnim, etj. Pika e rëndësishme është që fëmijët nuk duhet të dyshojnë se lojërat po luhen posaçërisht për studimin e tyre. Kjo mund të çojë në humbjen e interesit për fëmijën për atë që i kërkohet të bëjë dhe nuk do ta lejojë atë të zbulojë aftësitë e tij intelektuale dhe cilësitë e interesit për studiuesin.

E veçanta e një eksperimenti në psikologjinë e fëmijëve është se kushtet eksperimentale nuk duhet të cenojnë format e zakonshme të veprimtarisë së fëmijës dhe duhet të jenë afër kushteve të tij natyrore të jetesës.

Përveç metodave kryesore të studimit të fëmijëve - vëzhgimi dhe eksperimenti - përdoren edhe metoda ndihmëse. Këto janë analiza e rezultateve të aktivitetit të fëmijëve (vizatimet, punimet, përrallat që kanë hartuar etj.) dhe metoda e bisedës .

Më e përdorura është analiza e vizatimeve të fëmijëve. Gjendja emocionale e fëmijës, veçoritë e perceptimit të njerëzve dhe objekteve përreth, natyra e marrëdhënieve me të tjerët pasqyrohen pikërisht në vizatimet e fëmijëve. Në të njëjtën kohë, interpretimi nuk mund të jetë i përcaktuar dhe i paqartë dhe gjithmonë presupozon subjektivitetin e studiuesit, prandaj analiza e vizatimeve të fëmijëve kërkon kualifikime të larta dhe përvojë të gjerë në punën me këtë material. Në këtë drejtim, kjo metodë mund të përdoret vetëm si një metodë ndihmëse në kërkime serioze.

Metoda e bisedës (metoda e pyetjeve) mund të përdoret nga mosha katër vjeçare, kur fëmijët tashmë kanë një zotërim mjaft të mirë të të folurit. Duke qenë se fëmijët e moshës parashkollore nuk kanë ende mundësi të shprehin mendimet dhe përvojat e tyre me fjalë, ata zakonisht japin përgjigje të shkurtra dhe formale.

Zgjedhja e pyetjeve të duhura për të folur me fëmijët është një art i madh. Fëmija jo gjithmonë i kupton saktë pyetjet që i drejtohen. Për këtë arsye, gjatë kryerjes së hulumtimeve psikologjike duke përdorur intervista me fëmijë, këshillohet që fillimisht të siguroheni që fëmija të kuptojë saktë pyetjet që i drejtohen dhe vetëm pas kësaj të fillojë të interpretojë dhe diskutojë përgjigjet që ai jep. Biseda mund të përdoret gjithashtu si një metodë ndihmëse.

Kështu, psikodiagnostika e fëmijëve parashkollorë ka specifikat e veta, pasi ata kanë një sërë karakteristikash psikologjike dhe të sjelljes që duhet të njihen për të marrë rezultate të besueshme në procesin e ekzaminimit të tyre psikodiagnostik. Është e rëndësishme të merret parasysh niveli relativisht i ulët i vetëdijes dhe vetëdijes, dhe gjithashtu të kujtohet se parashkollorët kanë procese të pazhvilluara si vëmendja, të menduarit, kujtesa dhe imagjinata.

Kapitulli 2. Diagnostifikimi pedagogjik i fëmijëve në organizatat arsimore parashkollore

2.1 Koncepti i përgjithshëm i diagnostikimit pedagogjik

Diagnostifikimi pedagogjik ka tre kuptime të ndërlidhura:

1) Ky është një lloj i pavarur i veprimtarisë analitike të një mësuesi.

2) Fusha e aplikuar e pedagogjisë, studimi i modeleve të diagnozës pedagogjike.

3) Procesi i studimit të gjendjes aktuale të objektit nga mësuesi dhe raporti i tij me normën.

Diagnostifikimi pedagogjik nuk është aq shumë një studim i fëmijëve dhe karakteristikave të tyre personale, por më tepër aftësive dhe burimeve të sistemit arsimor, procesit pedagogjik të organizuar në një institucion parashkollor dhe në familjen e studentit.

Për më tepër, diagnostikimi pedagogjik në një organizatë parashkollore synon gjithashtu studimin e mësuesve dhe prindërve, identifikimin e vështirësive të tyre në organizimin e procesit pedagogjik dhe nivelin e tyre të kompetencës. Të dhënat e marra diagnostike përdoren për zhvillimin aktiv të të gjithë pjesëmarrësve në procesin pedagogjik, për zgjedhjen e saktë të metodave dhe mjeteve të edukimit, si dhe për të ofruar ndihmë në kohë kur zbulohen probleme ose vështirësi në punën me fëmijët.

2.2 Funksionet dhe parimet e diagnostikimit pedagogjik

Një nga funksionet kryesore të diagnostikimit pedagogjik për një mësues praktikues është funksioni ose informacioni i reagimit. Aktiviteti diagnostik i mësuesit synon jo vetëm identifikimin dhe vlerësimin e gjendjes së fëmijës, por edhe identifikimin e kushteve që ndikojnë pozitivisht ose negativisht në zhvillimin e tij. Ndërsa vëzhgon fëmijën në situata të ndryshme (në kohën e tij të lirë, në shëtitje, duke luajtur me bashkëmoshatarët, etj.), mësuesi mban shënime për reagimet e tij ndaj konfliktit dhe lavdërimit, ndaj një oferte për t'u përfshirë në ndonjë aktivitet.

Me ndihmën e kësaj, ai arrin të zbulojë se çfarë interesash ka fëmija, aftësitë e tij, prirjet, vështirësitë, preferencat dhe objektet që janë domethënëse për të, si dhe të kuptojë arsyet e manifestimeve të sjelljes. Kuptimi i këtyre pikave i lejon edukatorit të zvogëlojë formalitetin e ndërveprimit arsimor, të përcaktojë veçantinë e qëllimeve arsimore dhe ta udhëzojë atë të kërkojë dhe të zbatojë opsionin më të mirë për një zgjidhje pedagogjike.

Funksioni prognostik ju lejon të parashikoni rrjedhën e procesit pedagogjik dhe të përcaktoni perspektivat për zhvillimin e fëmijës. Për të bërë një parashikim, mësuesi krahason informacionin se si ishte parashkollori më parë dhe si shfaqet ai tani. Si rezultat, dinamika e identifikuar e ndryshimeve (negative ose pozitive) kontribuon në aftësinë për të parashikuar ndryshimet tek fëmija dhe për të parandaluar tendencat e padëshiruara të zhvillimit.

Funksioni i kontrollit dhe korrigjimit identifikon vështirësi të veçanta në procesin arsimor dhe përcakton shkaqet që i shkaktojnë ato. Ky funksion manifestohet kryesisht në procesin e kryerjes së provimit pedagogjik dhe presupozon ekzistencën e një standardi.

Funksioni i vlerësimit përcakton shkallën e ndryshimit të objektit pedagogjik në studim dhe varësinë e këtyre ndryshimeve nga kushtet e procesit arsimor. Duke përdorur këtë funksion, ju mund të bëni një vlerësim cilësor dhe sasior të arritjeve të parashkollorëve, performancës së secilit mësues individualisht dhe të gjithë stafit mësimor në tërësi.

Kryerja e diagnostikimit pedagogjik duhet të kryhet duke marrë parasysh një numër parimesh që përcaktohen nga specifikat e procesit pedagogjik të një organizate parashkollore. Përmbajtja, qëllimet, format dhe metodat e procedurave diagnostike, si dhe metodologjia për analizimin e të dhënave të marra, përcaktohen pikërisht nga parimet e diagnostikimit pedagogjik.

1.Parimi i objektivitetit na lejon të minimizojmë subjektivitetin e vlerësimeve, i cili mund të vërehet për faktin se, si rregull, kryhet vëzhgimi "pjesëmarrës", në të cilin diagnostikuesi është brenda subjektit në studim dhe nuk largohet prej tij.

2. Parimi i një studimi holistik të procesit pedagogjik supozon:

Konsiderimi i fëmijës si një sistem integral i përbërë nga disa komponentë të ndërlidhur;

Krahasimi i të dhënave të marra në kushte dhe situata të ndryshme të jetës së fëmijës, nga njerëz të ndryshëm që janë në marrëdhënie të ndryshme me të;

Identifikimi i ndërvarësisë dhe ndërvarësisë së faktorëve të brendshëm të zhvillimit individual dhe personal të një personi me kushtet e jashtme mjedisore.

3. Parimi i proceduralitetit konsiston në studimin e fenomenit në gjenezën dhe përparimin e tij.

4. Parimi i kompetencësështë se diagnostikuesi merr vendime vetëm në ato çështje në të cilat ai ka trajnim të veçantë; Ndalohet gjithashtu çdo veprim që mund t'i shkaktojë dëm subjektit gjatë procesit dhe rezultateve diagnostikuese.

5. Parimi i personalizimit konsistojnë në kërkesën për të zbuluar jo vetëm manifestimet individuale të modeleve të përgjithshme, por edhe shtigjet individuale të zhvillimit, dhe devijimet nga norma nuk duhet të vlerësohen si negative pa analizuar tendencat dinamike të zhvillimit.

2.3 Fazat e diagnostikimit pedagogjik

Para fillimit të diagnostikimit, është e nevojshme ta dizajnoni atë. Në këtë drejtim, faza e parë është faza e projektimit. Ai përfshin kryerjen e veprimeve të caktuara.

1. Përvijoni qëllimet diagnostikuese (për shembull, për të vlerësuar shkallën në të cilën fëmijët në grupin e mesëm shfaqin kuriozitet dhe aktivitet, si dhe për të përcaktuar karakteristikat individuale që shfaqen në këtë rast).

2. Përcaktoni normën (standarde, ideale, mostër), me të cilën informacioni i marrë do të krahasohet në të ardhmen.

3. Identifikoni treguesit dhe kriteret për vlerësimin e manifestimeve të kuriozitetit dhe aktivitetit te fëmijët parashkollorë. Pra, kriteri i kuriozitetit mund të jetë ndjeshmëria e fëmijës ndaj gjërave të reja, dhe tregues të manifestimit të këtij kriteri janë identifikimi i objekteve të reja në mjedis, dëgjimi i vëmendshëm i tregimeve të mësuesit, pyetjet njohëse për objekte të reja, etj.

4. Përcaktoni metodat diagnostikuese. Metoda diagnostike fokusohet në studimin e realitetit pedagogjik.

Metodat kryesore në diagnostikimin pedagogjik janë vëzhgimi i pjesëmarrësve dhe bisedat e pa standardizuara me fëmijët. Përdoren edhe situata diagnostikuese që “provokojnë” veprimtarinë e fëmijës, të cilën mësuesi do të donte të vëzhgonte2.

Faza e dytë është praktike, mbi të cilin kryhet diagnostikimi.

Faza e tretë është analitike. Në këtë fazë analizohen të dhënat e marra, pas së cilës shfaqen të dhënat sasiore.

Faza e katërt- interpretimi i të dhënave. Interpretimi i të dhënave të marra kërkon njohuri të thella të objektit të studimit, profesionalizëm dhe përvojë të lartë, aftësi për të analizuar dhe përmbledhur informacione të gjera empirike, shpesh të natyrës mozaike, si dhe për të dhënë një interpretim objektiv të fakteve të identifikuara.

Faza e pestë- i orientuar drejt qëllimit - përfshin identifikimin e objektivave aktuale arsimore për çdo fëmijë dhe për grupin në tërësi.

Mësuesi/ja projekton rregullisht të dhënat e marra si rezultat i krahasimeve dhe analizave mbi sjelljen e fëmijës në situata të tjera ose në të ardhmen në fushën e diagnostikimit pedagogjik.

Kështu, arti i një mësuesi është të hapë perspektivat e zhvillimit të tij për secilin fëmijë, t'i tregojë atij ato fusha ku ai mund të shprehet. Pika kryesore e veprimtarisë prognostike të mësuesit është gjetja e mënyrës më optimale për zhvillimin e një procesi të dyanshëm: socializimi i fëmijës, identifikimi dhe zhvillimi i individualitetit të tij.

konkluzioni

Diagnostifikimi i organizuar dhe i kryer në mënyrë korrekte i fëmijëve në një organizatë arsimore parashkollore, që synon identifikimin e karakteristikave individuale psikologjike të zhvillimit dhe të mësuarit, lejon jo vetëm identifikimin në kohë të shkeljeve dhe marrjen e masave për korrigjimin e tyre. Jo më pak e rëndësishme është diagnostikimi psikologjik dhe pedagogjik që synon identifikimin e aftësive të fëmijës, përcaktimin e arritjeve të tij në krahasim me periudhat e mëparshme të zhvillimit dhe krijimin e të gjitha kushteve të nevojshme për realizimin e mëtejshëm të aftësive të tij.

Përdorimi i metodave të kërkimit si vëzhgimi, eksperimenti, analiza e rezultateve të veprimtarisë së fëmijërisë së fëmijës dhe biseda me të kërkon një nivel të lartë profesionalizmi nga një mësues-psikolog.