Subiecte ale seminariilor pentru profesorii de clasă despre standardele educaționale ale statului federal. Elaborarea metodologică a unui scenariu pentru un seminar - atelier pentru profesorii de clasă Tematica: Sistem de prevenire a obiceiurilor proaste în rândul minorilor. Vizualizarea conținutului documentului „Vacanța școlară”

Secțiuni: Serviciul psihologic școlar , Pedagogia socială

Ţintă: creşterea competenţei profesionale a profesorilor de clasă

Sarcini:

să actualizeze sentimentele și emoțiile profesorilor în raport cu părinții aflați în risc:
atrage atenția profesorilor asupra tipologiei părinților aflați în situații de risc,
ajuta profesorii clasei să înțeleagă barierele verbale și non-verbale în comunicarea cu părinții aflați în risc;
promovează formarea abilităților de comunicare eficientă între profesori și părinții „la risc” și dezvoltarea empatiei față de părinții „la risc”.

Materiale necesare: Foi A4, formulare de exerciții, pixuri, ziare

Forme de lucru: miniprelecție, brainstorming, lucru în grup, exerciții practice.

Planul seminarului

1. Organizarea spațiului

2. Salutare. Întâlnirea participanților. Introducere în subiect.

Salutări din partea prezentatorului.
Exercițiul „Nume + stare de spirit cu mâinile”
Exercițiul „Continuați propoziția”

3. Partea principală. Blocul 1

Exercițiul „Soare-aer – apă”
Exercițiul „Asociații”
Miniprelegere „Tipuri de familii disfuncționale. Caracteristicile psihologice ale părinților expuși riscului
Exercițiul „Reprezentarea grafică a interacțiunii dintre profesorul clasei și părintele „la risc””
Exercițiul „Brainstorming” „Pozițiile părinților cu risc” în raport cu școala și profesorii. Cauze. Dificultăți de interacțiune”
Exercițiul „Unde este partenerul meu?”
Exercițiu în perechi „Sentimentele părinților în pericol atunci când interacționează cu profesorii și profesorii clasei”

4. Pauza

5. Partea principală. Blocul 2

Exercițiul „Accelerarea unei locomotive cu abur”
Miniprelecție cu demonstrație de exerciții practice „Metode și tehnici psihologice pentru interacțiunea eficientă între profesorul clasei și părinții aflați în situații de risc”
Exercițiul „Bună ziua!”
Exercițiu-experiment „Dragă Maria Ivanovna”
Familiarizarea cu pliantele „Tehnici de stabilire și menținere a contactului afectiv cu un părinte”, „Tehnici și tehnici de atragere a atenției, de trezire a interesului interlocutorului”, „Tehnici și tehnici care promovează orientarea în problemele, interesele, motivele și pozițiile interlocutorul
Familiarizarea cu nota „Metode și tehnici pentru reducerea stresului emoțional”.
Exercițiul „Tu și cu mine unim” + „Sublinierea semnificației”
Mini-lectura „Ascultarea reflexivă și „mesajul I” ca modalități eficiente de interacțiune între profesorul clasei și părintele „la risc”.
Vă prezentăm nota „TEHNICA DE ASCULTARE ACTIVĂ”.
Mini-test „Putem să ascultăm?”
Prezentarea notificării „Teoria declarației I”.
Exercițiul „Reguli pentru interacțiunea eficientă între profesorul clasei și părintele „la risc””.

6. Partea finală

Exercițiul „Tehnici de „autocurățare psihologică” a unui profesor”
Exercițiul „Soarele: raze de rezervă”
„Cercul de feedback”
Completarea formularelor de feedback
Ritual de încheiere.

PROGRESUL SEMINARULUI

1. Organizarea spațiului

2. Salutare. Întâlnirea participanților. Introducere în subiect

Salutări din partea prezentatorului

Exercițiul „Nume + stare de spirit cu mâinile”

Prezentatorul invită profesorii să se prezinte, să-și spună numele și să-și arate acum starea de spirit cu ajutorul mâinilor, fără cuvinte. Următorul participant strigă numele și arată starea de spirit a celui precedent, apoi se prezintă și își arată starea de spirit. Și din moment ce „bulgăre de zăpadă” până la ultimul participant. Prezentatorul se prezintă primul și își arată starea de spirit.

Exercițiul „Continuați propoziția”

Participanților li se dau cartonașe cu începutul expresiei „Părinții expuși riscului sunt…”. Sarcina: rapid, fără ezitare, continuați fraza în decurs de 1 minut și transmiteți-o prezentatorului. Frunzele nu sunt semnate. Prezentatorul rezumă ideile participanților despre părinții „grupului de risc” (la nivel de conștiință): le împarte, în consultare cu participanții, în trei grupuri – „atitudine neutră”, „atitudine negativă”, „pozitivă”. atitudine".
De regulă, atitudinea și percepția negativă a părinților din „grupul de risc” este de multe ori mai mare decât în alte grupuri.
În continuare, va avea loc o discuție despre rezultatele îndeplinirii acestei sarcini și motivele percepției negative a părinților „la risc” de către majoritatea profesorilor.

3. Partea principală

1 bloc

Exercițiul „Soare – aer – apă”(împărțit în 3 subgrupe).
Facilitatorul le cere participanților să se împartă în trei subgrupuri folosind calculul soare-aer-apă. Și apoi plasează grupurile „Soare”, „Aer”, „Apă” în diferite părți ale publicului.

Exercițiul „Asociații”

Fiecare subgrup vine cu propriile asocieri cu „părinții expuși riscului” și le notează pe propria foaie.
1 – asociere „plante” („Dacă părinții „grupului de risc” ar fi plante, atunci acestea ar fi...”)
2 – asociere „vehicul” („Dacă părinții „grupului de risc” ar fi vehicule, atunci acestea ar fi...”)
3 – asociere „animal” („Dacă părinții „grupului de risc” ar fi animale, atunci acestea ar fi ...”).
Timp de execuție – 2 minute.

În continuare, un reprezentant al fiecărui subgrup vorbește despre asociațiile participanților (pot fi mai mulți dintre ei) și explică pe scurt „de ce” au comparat cu asta sau cutare. Prezentatorul invită participanții să analizeze ce tipuri de asociații au existat mai multe - negative, pozitive, neutre - și de ce. Mulți profesori consideră că motivul acestei situații este experiența lor negativă acumulată în comunicarea cu părinții „la risc” în munca lor.

Rezumat: Toți părinții sunt foarte diferiți. Și chiar și părinții „grupului de risc”, în ciuda criteriilor aparent lipsite de ambiguitate pentru a fi repartizați în acest grup, sunt de asemenea diferiți.

Miniprelegere „Tipuri de familii disfuncționale. Caracteristicile psihologice ale părinților expuși riscului

Exercițiul „Reprezentarea grafică a interacțiunii dintre profesorul clasei și părintele „la risc””

Fiecărui participant i se cere să finalizeze următoarea sarcină: pe foaia de hârtie dată, folosind două cercuri, înfățișează-te pe tine și pe părintele tău tipic „la risc” în interacțiune, reflectă în desen exact tipul tău de interacțiune cu părinții. Apoi fiecare participant arată grupului desenul său și explică versiunea sa. Apoi, facilitatorul invită participanții să se unească în grupuri pe baza asemănării desenelor și să vină cu un nume pentru metoda aleasă de interacțiune între CR (clasa liderului) și Rgr (părintele „grupului de risc”).

Exercițiul „Brainstorming” (Anexa 1 )

Efectuat pe foi în subgrupele formate în exercițiul anterior. Subiect: „Pozițiile părinților în pericol în raport cu școala și profesorii. Cauze. Dificultăți de interacțiune.” Fiecare subgrup își prezintă munca. Discuţie.

Exercițiul „Unde este partenerul meu?”

Participanții sunt invitați să găsească un partener în audiență conform principiului „Dimensiunea palmei noastre este similară” (măsurată doar prin suprapunerea „palmă-la-palmă”)

Exercițiu în perechi „Sentimentele părinților în pericol atunci când interacționează cu profesorii și profesorii clasei” ( Anexa 2 )
În perechi, rolurile sunt distribuite: unul este „profesorul clasei”, celălalt este „părintele grupului de risc”. Fiecare pereche primește un cartonaș cu situația. Este necesar să jucați situația propusă în perechi, în funcție de roluri. Sarcina fiecăruia este să înțeleagă ce sentimente experimentează un părinte „la risc” în această situație. (Asumați-vă motivul). Urmează un schimb de roluri și o altă situație. Discuție: sentimentele părinților „în pericol” atunci când comunică cu profesorul clasei.

4. Pauza 5 minute

5. Partea principală

2 bloc

Exercițiu pentru ameliorarea stresului psiho-emoțional și fizic „Accelerarea locomotivei”

Participanții sunt rugați să bată pe rând palmele de două ori pentru a crea sunetul unei locomotive cu abur care se accelerează. Prezentatorul arată melodia din palme cerută. Exercițiul este foarte activ și reduce stresul din oboseală.

Miniprelecție cu demonstrație de exerciții practice „Metode și tehnici psihologice pentru interacțiunea eficientă între profesorul clasei și părinții aflați în situații de risc” (Anexa 3 )

Unde începe de obicei comunicarea între doi oameni? Cu un salut, în cazul nostru - cu cuvântul „Bună ziua”. Și se poate întâmpla în moduri diferite și poate duce la rezultate diferite.

Exercițiul „Bună ziua!” (Anexa 4 )

Fiecare participant primește un card cu numele unei emoții pe care oricine o poate experimenta. Sarcină: fără a arăta cardul celorlalți participanți, rostiți cuvântul „Bună ziua”, încercând să descrieți emoția propusă. Sarcina celorlalți este să încerce să înțeleagă ce sentimente și emoții a pus participantul în acest cuvânt și să-l numească. În plus: ce ai simțit tu în acel moment? Doriți să continuați conversația?

Rezumat: toată lumea a îndeplinit cu succes această sarcină, adică avem o înțelegere a „cum să” și „cum să nu”. Dar nu totul este atât de simplu: uneori suntem atât de copleșiți de sentimentele noastre (de obicei negative) față de părintele „la risc” încât, oricât de mult ne-am strădui să respectăm toate recomandările necesare pentru o comunicare eficientă, „la risc” ” părintele (și tot el este o persoană! ) în primele secunde ne „citește” toate emoțiile și sentimentele la nivel non-verbal, indiferent de ce discursuri „dulci” rostim în același timp.

Exercițiu-experiment „Dragă Maria Ivanovna” (Anexa 5 )

Dintre participanți, sunt selectate 5 persoane care vor fi „profesori de clasă” și vor pronunța fraza propusă așa cum este scrisă pe cardul lor. Sarcina altor 5 - sunt „părinții unui „grup de risc”: să-și urmărească emoțiile și sentimentele și să le pronunțe după fiecare rostire a unei fraze.

Rezumat: SENTIMENTE ALE UNUI PĂRINTE „GRUP DE RISC” ȘI DISPOZITIA LUI ÎN COMUNICARE CU CL. CA LIDER, DEPINDE FOARTE DE DISPOZIȚIA NOASTRĂ (ACCEPTARE – ÎNȚELEGERE – SPRIJIN), COMPORTAMENT NONVERBAL ȘI VERBAL.

Familiarizarea cu pliantele „Tehnici de stabilire și menținere a contactului afectiv cu un părinte”, „Tehnici și tehnici de atragere a atenției, de trezire a interesului interlocutorului”, „Tehnici și tehnici care promovează orientarea în problemele, interesele, motivele și pozițiile interlocutorul ( Anexa 6 )

Este important cu ce sentimente au venit la noi părinții „în pericol”. De la noi – capacitatea de a reduce stresul emoțional la un partener de comunicare. Această capacitate este foarte importantă și pentru rezolvarea oricărei probleme psihologice, pentru ieșirea dintr-o situație stresantă.

Familiarizarea cu memoriul „Metode și tehnici pentru reducerea stresului emoțional” ( Anexa 7 ).

Vă sugerez să lucrați activ la unele tehnici pentru ameliorarea tensiunii.

Exercițiul „Ceea ce mă unește pe tine și pe mine” + „Sublinierea semnificației”

Fiecare participant dintr-un cerc, întorcându-se pe rând către alți trei participanți (al treilea vecin de la dreapta, al treilea vecin de la stânga și vecinul de opus), găsește comunități între el și persoana căreia i se adresează, terminând următoarea propoziție „Tu și cu mine suntem uniți de...” + „Îmi place la tine...”

Spuneți-vă emoțiile, prezentați-le deschis (și astfel „dezenergizând”)
Confruntare reciprocă (verbală, privirea, postură...),
Devalorizarea situației, reducerea semnificației acesteia,
„schimbarea” situației (prezentarea unui ecran transparent din care sărită cuvintele, „reducerea”, „înlăturarea” infractorului, imaginându-l ca pe un copil...),
derutant, confuz cu remarci, gesturi neașteptate,
„judo” (mulțumesc pentru critici, sunteți de acord cu ea, notați cuvintele „atacatorului”, cereți să repetați),
reacții corporale (respirație profundă, întoarcerea umărului, „lasarea” agresivității…).

PENTRU O COMUNICARE EFICIENTĂ ESTE NECESARĂ ÎNTOTDEAUNA O DEMONSTRARE DE POZIȚIE EGALĂ!

Mini-lectura „Ascultarea reflexivă și „mesajul I” ca modalități eficiente de interacțiune între profesorul de clasă și părintele „la risc”»

Vă prezentăm nota „TEHNICA DE ASCULTARE ACTIVĂ”.

Mini-test „Putem să ascultăm?” (Anexa 8 )

Mulți profesori spun: „Sentimente ale unui părinte, emoții ale unui părinte... Dar am și sentimente și ar fi bine dacă și părintele ar ști despre ele!”
Comunicarea unui părinte despre sentimentele profesorului poate fi fie eficientă, fie ineficientă. Diferența va deveni clară dacă înțelegeți diferența dintre construcțiile: „TU-mesaj”, „I-mesaj”.

Prezentarea notificării „Teoria declarației I”.
Formula „Mesaj-eu” se dovedește a fi mai eficientă deoarece implementează încredere și respect, oferind părintelui posibilitatea de a-și menține sănătatea și dorința de a continua să interacționeze cu profesorul.

IMPORTANT! ARĂTAȚI ÎNCREDE ÎN PĂRINȚILE TĂU!!!

uită de eșecurile trecute ale părinților,
ajutați părintele să câștige încredere că poate face față acestei sarcini,
permite părintelui să înceapă de la zero, pe baza faptului că profesorul crede în el, în capacitatea sa de a obține succes,
amintiți-vă de succesele trecute și reveniți la ele, nu la greșeli.

Exercițiul „Reguli pentru interacțiunea eficientă între profesorul clasei și părintele „la risc””.

Fiecare persoană scrie pe o fișă 3 reguli de bază, în opinia sa, pentru o interacțiune eficientă între profesorul clasei și părintele „la risc”.
Apoi s-au unit în 3 grupe, au discutat, au întocmit reguli generale, inclusiv toate cele propuse,
Apoi unindu-se într-un singur grup: liderul rezumă și scrie pe foaia comună a grupului.

6. Finalizare

Interacțiunea cu părinții „la risc” este adesea mai mult din punct de vedere psihologic
mai greu decât cu un părinte obișnuit. Puterea psihologică a profesorului este cheltuită mai mult. În acest sens, este necesar să stăpânești tehnicile de „auto-curățare psihologică”. Participanții sunt încurajați să discute despre tehnicile pe care le folosesc. De exemplu, tehnici:
– tehnici de răspuns – spuneți altei persoane despre situație, faceți exerciții fizice,
– ritualuri de autocurățare – schimbați hainele, spălați-vă, „scuturați-vă murdăria” de pe mâini, uitați-vă la o lumânare aprinsă care „arde” impuritățile mentale etc.

Exercițiul „Soarele: raze de rezervă” (Anexa 9 )

Fiecare participant primește o felicitare cu o poză a soarelui. Sarcina: scrieți-vă numele pe cerc și pe raze - calitățile și abilitățile dvs. care vă ajută/vă vor ajuta să interacționați eficient atunci când comunicați cu părinții „la risc”. Dacă se dorește, calitățile scrise sunt citite tuturor.

Exercițiul „bulgări de zăpadă”

Participanții sunt invitați să facă 3 bulgări de zăpadă din ziare prin „zdrobire”. Apoi, grupul este împărțit în două subgrupe, care se aliniază în două linii unul față de celălalt, la o distanță de 2 metri. Prezentatorul marchează linia dintre rânduri, care nu poate fi depășită, și anunță sarcina: participanții vor juca „bulgări de zăpadă”, jocul se desfășoară în trei reprize a câte 30 de secunde fiecare, timp în care echipele trebuie să arunce cât mai multe „bulgări de zăpadă”. ” pe cât posibil de partea inamicului, ridicând Acest lucru pune „bulgărele de zăpadă” inamicului de partea ta și îi aruncă înapoi. La semnalul gazdei, jocul se oprește și se numără numărul de „bulgări de zăpadă” de pe partea fiecărei echipe. Pe baza rezultatelor a trei runde se determină echipa câștigătoare, care primește aplauzele binemeritate de la echipa adversă și de la prezentator.
Acest exercițiu este foarte distractiv, activ și, după cum spun participanții săi, ajută la eliberarea tensiunii și dă putere și energie pentru viață.

„Cercul de feedback”

Prezentatorul invită participanții la seminar să-și schimbe senzațiile, sentimentele, opiniile despre seminar conform schemei: „Mă simt acum... cred... vreau să fac...”

Completarea formularelor de feedback (Anexa 10 )

Ritual de închidere – exercițiu „Mulțumesc pentru comunicare”

Primul participant se apropie de oricare dintre ceilalți, îi strânge mâna cu cuvintele: „Mulțumesc pentru comunicarea de astăzi” și rămâne mână în mână cu el. Apoi, al doilea participant, împreună cu primul (cu mâna), se apropie de oricare dintre ceilalți și, de asemenea, dă mâna cu aceleași cuvinte și așa mai departe, până când toți membrii grupului sunt „conectați” prin strângeri de mână. La final, prezentatorul le mulțumește tuturor cadrelor didactice pentru munca depusă și îi invită pe toți să strige împreună cu susul vocii ceva încurajator și care îi unește pe profesorii clasei, de exemplu: „Împreună suntem puternici!”

Atelier pentru profesorii clasei.

Cel mai dificil lucru în lucrul cu copiii este lucrul cu părinții lor.

Scop: Amintirea profesorilor despre regulile de interacțiune cu părinții.

Progresul discursului

Bună ziua, dragi colegi. Sunt bucuros să vă urez bun venit la seminar - atelier, pe care l-am numit - Cel mai dificil lucru în lucrul cu copiii este lucrul cu părinții lor. De ce a fost nevoie să vorbim despre acest subiect?

Unii părinți merg de bunăvoie și în mod regulat la școală, participă la întâlniri părinți-profesori, lecții în sala de clasă unde învață copiii lor, vacanțe școlare și evenimente, de ex. cunoașteți despre succese, realizări, precum și despre problemele și dificultățile emergente. Iar alții trebuie să fie convinși, făcute în mod repetat înregistrări în agende etc. etc.

De ce se întâmplă asta? De ce depinde asta?

Poate că, în funcție de cât de mult reușim noi, profesorii, să găsim contact cu părinții, îi vom captiva cu viața școlară și, dacă va fi nevoie, vom oferi sfaturi și recomandări despre ce să facem într-o situație dată.

Adresa prezentatorului către public.

Toată lumea are un card - un nor. Pe o parte a cardului, vă rugăm să scrieți motivul pentru care ați venit la seminar.

Parabolă

„Trăia odată un om înțelept care știa totul. Un bărbat a vrut să demonstreze că înțeleptul nu știe totul. Ținând un fluture în palmă, a întrebat: „Spune-mi, înțelept, care fluture este în mâinile mele: mort sau viu?” Și se gândește: „Dacă cel viu spune, o voi omorî”, dacă cel mort spune, o voi elibera”. Înțeleptul, după ce s-a gândit, a răspuns: „Totul este în mâinile tale”. Nu am luat această pildă întâmplător. Avem ocazia să creăm o atmosferă la școală în care părinții și copiii se vor simți „ca acasă”.

Conversatie pe tema

Discutarea cu profesorii clasei despre rolul întâlnirilor părinți-profesori. Vedeți, pentru mulți oameni, întâlnirile cu părinții sunt asociate cu munca care trebuie făcută. Unii văd întâlnirea cu părinții ca pe o așteptare de ajutor, o soluție comună la probleme.

Interacțiunea cu părinții este îngreunată de următoarele calități: stare de stres (tensiune mentală care apare ca răspuns la un impact advers), hiperresponsabilitate, emoționalitate.

Având în vedere că familia este o instituție de învățământ relativ închisă, iar potențialul educațional al părinților este foarte diferit, este important în interacțiunea cu părinții să se poată asigura un contact de înaltă calitate. Uneori este mult mai dificil să lucrezi cu părinții decât cu copiii. Evaluând copilul, profesorul evaluează astfel părinții. Părinții elevilor întârziați și dificili se confruntă cu un disconfort deosebit la întâlniri. Nu ar trebui să permiteți conversații despre slăbiciunile anumitor copii la adunările publice. Este mai bine să priviți problemele care sunt comune și relevante pentru toată lumea. Într-o conversație individuală, într-un mod plin de tact, concentrându-se pe caracteristicile pozitive ale elevului, dezvăluie o problemă incitantă și, împreună cu părinții, schiță modalități de a o rezolva.

Din păcate, „afirmațiile negative” sunt considerate norma. Ne este mai ușor să criticăm totul și pe toți, să ne plângem, decât să lăudăm, să încurajăm și să vorbim despre pozitiv. Încearcă să trăiești cel puțin o zi în bunătate și optimism. Includeți cât mai multe cuvinte plăcute în discursul dvs., însoțindu-le cu un zâmbet, și veți vedea mulți ochi strălucitori, oameni care doresc să îndeplinească oricare dintre instrucțiunile dvs.

Este necesar să încurajăm copiii și să sărbătorim chiar și succesele minore.

Părinții, la rândul lor, trebuie să se asigure că orice conversație confidențială cu profesorul nu va fi folosită în detrimentul copilului lor. Secretele încredințate profesorului de către un elev trebuie păstrate cu deosebită atenție.

Este necesar să subliniem încă o dată că atunci când lucrează cu părinții, profesorul trebuie să respecte întotdeauna și în toate normele pedagogice, etica și tact.

Partea practică

Acum îmi propun să trecem la partea practică și să finalizam exercițiile de la întâlnirea cu părinți „Căldura familiei”. (însoțit de prezentare și muzică).

Jocul „Lauda-te pe tine” ». Iată un scurt chestionar „Ce fel de persoană sunt?” enumeră trăsături care sunt comune la mulți oameni. Alege-le pe cele care descriu aspectele pozitive ale personalității tale. Lăudați-vă. De multe ori ne stânjenim când auzim cuvinte bune care ni se adresează. Dar lauda este foarte importantă. Dacă o persoană nu primește o evaluare pozitivă din exterior, acesta poate fi unul dintre motivele pentru creșterea nervozității și iritației. Găsiți oportunități de a vă lăuda de 3-5 ori în timpul zilei de lucru. Poate cineva vrea să o citească. Să te aplaudăm pentru curajul tău.

Jocul „Completează figura”. În copilărie, tuturor ne-a plăcut să fantezim, să desenăm, să inventăm, să înfrumusețăm..... așa că acum vă invit să reveniți în copilărie.

Vi se oferă șase forme (triunghi, pătrat, cerc, oval, pentagon), pe care trebuie să le completați și să le transformați în imagini finisate pe tema: „Familie”.

Este important să încercați să faceți imaginile să arate cât mai neașteptate și fantastice.

Exercițiul de diagnostic „Casa”.

Exercițiul vă permite să analizați relațiile de familie.

Fiecare persoană desenează o casă cu șase ferestre pe o foaie de hârtie A4 (sau A5). După aceea, stabilește-ți familia în această casă.

Desenele nu sunt discutate. Are loc introspecția.

Exercițiul „Țintă de dispoziție” (reflecție).

Acum vă sugerez să scrieți dorințele voastre prezentatorului și să vă exprimați starea de spirit după cum urmează. Vi se vor da autocolante și o țintă de dispoziție. Sarcina ta este să scrii o dorință pe o bucată de hârtie și să o lipești pe țintă, alegând un cerc în care inscripția va corespunde stării tale de spirit aici și acum.

Ultimele cuvinte ale prezentatorului.

Vă mulțumim că sunteți aici cu noi astăzi. Și-au împărtășit gândurile și sentimentele. Apreciază și ai grijă de familia ta, pentru că de asta ai nevoie tu și copiii tăi pentru confort mental. Aceasta este fortăreața ta de furtunile și adversitățile vieții moderne, care, pe de o parte, te poate proteja de influențele negative ale mediului și, pe de altă parte, te poate adapta la viața în societate. Și lasă interacțiunea cu părinții elevilor tăi să fie întotdeauna eficientă. Vă doresc succes.

Mulțumesc tuturor pentru munca voastră!

Literatură:

Educație familială / comp. T.E.Zavodova, Yu.A.Lejneva. – Mn.: Krasiko – Print, 2006.

Universități părinte / comp. O.A. Zapotylok. - Mn.: Krasiko – Print, 2006.

Fopel K. Pauza de energie. Jocuri și exerciții psihologice: Un ghid practic / Trans. cu el. – M.: Geneza, 2001.

Larina Galina
Seminar metodologic pentru profesorii claselor din clasele 5-11 „Prevenirea bullying-ului într-o organizație educațională”

În aproape fiecare sunt elevi în clasă care devin obiectul ridicolului și al agresiunii deschise. Bullying-ul școlar nu este ceva care dispare și tranzitoriu: Durerea și umilința durează adesea câțiva ani, sau chiar până la absolvire. Cel mai important lucru este că problema este că aproape oricine poate fi în pericol.

Hărțuirea(din engleză Bullying)- hărțuirea unei persoane de către alta, urmărirea agresivă a unui copil de către alți copii. Apare la toate vârstele și grupurile sociale. În cazuri complexe, poate prelua unele caracteristici ale criminalității de bande.

În lumea modernă, școala hărțuirea este considerată o problemă socio-pedagogică gravă care trebuie recunoscută și luate măsuri pentru aceasta prevenirea. Prevenirea agresiunii(măsuri de prevenire sau de reducere a nivelului de agresiune și violență) vor contribui la reducerea amplorii acestui fenomen negativ, la reducerea numărului de „agresori” și „victime” implicați în acesta și la stabilirea relațiilor între copii, ținând cont de individ. caracteristicile fiecaruia.

Componentele principale hărțuirea:

1. Acesta este un comportament agresiv și negativ.

2. Se desfășoară în mod regulat.

3. Apare în relații în care participanții au putere inegală.

4. Acest comportament este intenționat.

Există următoarele tipuri hărțuirea:

1. Şcoala fizică hărțuirea– folosirea forței fizice împotriva unui copil, ceea ce duce la posibile vătămări corporale și vătămări fizice (bătaie, lovire, împingere, palmă, lovire, palmă, lovire cu piciorul).În cazuri extreme, se folosește o armă, cum ar fi un cuțit. Acest comportament este mai frecvent la băieți decât la fete.

2. Scoala psihologica intimidare – violenta, asociat cu un efect asupra psihicului, provocând traume psihologice prin insulte verbale sau amenințări care provoacă în mod deliberat nesiguranță emoțională.

Psihologic hărțuirea are mai multe subspecie:

Verbal hărțuirea- un nume sau o poreclă ofensatoare cu care ești în mod constant aplica

față de victimă, insulte, ridiculizare, răspândire zvonuri dureroase, replici nesfârșite, aprecieri părtinitoare, umilire în prezența altor copii. Numirea poate lua, de asemenea, forma unor insinuări despre orientarea sexuală percepută a elevului;

Nonverbal hărțuirea– gesturi sau acțiuni ofensatoare (scuipând în victimă sau în direcția ei, arătând gesturi indecente);

Intimidare – folosirea de amenințări constante, șantaj pentru a provoca frică, reținere și a o obliga victimei să îndeplinească anumite acțiuni și fapte;

Izolarea — victima este izolată în mod deliberat, dat afară sau ignorată de unii sau de toți elevii. clasă. Ei refuză să se joace cu copilul, să-și facă prieteni, să iasă la plimbare, nu vor să stea la același birou cu el și nu-l invită la zile de naștere și alte evenimente. Aceasta poate implica transmiterea notițelor, șoptirea insultelor care pot fi auzite de victimă sau scrierea derogatorie pe tablă sau în locuri publice;

Extorcare - bani, valori și obiecte se cer victimei prin amenințări, șantaj, intimidare;

Daune și alte acțiuni cu proprietăți – furt, tâlhărie, ascunderea bunurilor personale ale victimei;

Şcoală hărțuirea cibernetică este o insultă, umilire prin internet, rețele sociale, e-mail, telefon sau alte dispozitive electronice (trimitere controversată imagini si fotografii, apeluri telefonice anonime, nume, răspândire zvonuri, victime hărțuirea filmat și postat pe internet).

De obicei, violența fizică și cea psihologică merg mână în mână. Ridicul și agresiunea pot continua mult timp, provocând experiențe traumatice victimei.

Potențial, orice copil poate deveni o „victimă” sau un violator în anumite circumstanțe situaționale și de viață. Cu toate acestea, tinerii violatori sunt preponderent copii activi, încrezători în sine, dominanti, puternici din punct de vedere moral și fizic.

Într-o situație de agresiune, întotdeauna Există:

Un „agresor” este o persoană care urmărește și intimidează o victimă.

Tipuri de agresori:

Un nihilist este mai des un băiat decât o fată. Acesta este un tip logic de gândire. Neemoționalitatea patologică este semnul său distinctiv. Se aude doar pe sine și își ia în considerare doar propria părere. Vine cu porecle sarcastice și derogatorii pentru alții

Compensator - lipsa cunoștințelor și a capacității de a învăța este compensată de manifestarea puterii, minciunilor și nepoliticosului. Îi place să bată joc de cei slabi și lipsiți de apărare. Își amintește de multă vreme insultele care i-au fost aduse și încearcă mereu să se răzbune. Singura modalitate de a combate acest lucru buller- câștiga sprijinul echipei. De îndată ce își dă seama că alții o susțin pe victimă, intensitatea agresiunii sale scade.

Combinatorul este un adolescent crud cu un intelect dezvoltat. Îi place să-i manipuleze pe ceilalți, împingând cinic colegii de clasă între ei rămânând în același timp la distanță. Comunicare sinceră cu astfel de bullerîn orice moment se poate transforma într-o lovitură bruscă și foarte dureroasă.

„Victima” este o persoană care este atacată.

„Apărătorul” este o persoană care este de partea victimei și încearcă să o protejeze de agresiune.

"Vânători"- persoane care participă la agresiune începută de agresor.

„Suportanții” sunt oameni care sunt de partea agresorului, care nu sunt direct implicați în bullying, dar care nu interferează cu acesta.

„Observator” este o persoană care știe despre detaliile interacțiunii agresive, agresiunii, dar păstrează neutralitatea.

Caracteristicile tipice ale elevilor

Cei care tind să devină „agresori” hărțuirea:

Experimentați o nevoie puternică de a-i domina și a-i domina pe ceilalți

elevii, atingându-și astfel obiectivele;

Impulsiv și ușor de mâniat;

Comportați adesea sfidător și agresiv față de adulți, inclusiv părinți și profesori;

Ei nu au nicio simpatie pentru victimele lor;

Dacă sunt băieți, de obicei sunt mai puternici fizic decât alți băieți;

Copiii crescuți în familii cu niveluri scăzute de căldură emoțională și

a sustine (de exemplu, orfani din familiile tutore etc.).

Este important de reținut că abuzatorii nu doresc întotdeauna să-și facă rău victimei prin comportamentul lor. Ele pot avea propriile lor obiective: să-ți simți puterea, să influențezi situația, să-ți formezi trăsături de caracter care sunt semnificative pentru tine.

"Victimă" hărțuirea De obicei, acei copii care sunt mai slabi sau diferă într-un fel de alții devin. Copiii sunt cel mai adesea victime ale violenței având:

Dizabilități fizice – cei care poartă ochelari, au auz redus sau au deficiențe motorii (de exemplu, cu paralizie cerebrală, adică cei care nu se pot proteja sunt fizic mai slabi decât semenii lor;

Caracteristici comportamentale – retras, sensibili, timizi, anxioși sau copii cu comportament impulsiv. Copiii hiperactivi pot fi prea enervanti si sociabil: se implică în conversațiile, jocurile altora, își impun opiniile, sunt nerăbdători în timp ce își așteaptă rândul în joc. Din aceste motive, ei provoacă adesea iritare și resentimente în rândul semenilor lor;

Caracteristici ale aspectului - tot ceea ce distinge un copil în aparență de masa generală poate deveni un obiect pentru ridicol: păr roșu, pistrui, urechi proeminente, picioare strâmbe, formă specială a capului, greutate corporală (plinătatea sau subțirerea);

Abilități sociale slabe – lipsă de experiență în comunicare și auto-exprimare.

Astfel de copii nu se pot apăra de violență, ridicol și insulte, adesea nu au un singur prieten apropiat și comunică mai bine cu adulții decât cu semenii;

Frica de școală – eșecul școlar se dezvoltă adesea la copii

atitudine negativă față de școală, frica de a frecventa anumite articole ceea ce este perceput de alții ca anxietate crescută și incertitudine;

Lipsa experienței de a trăi în echipă (copii de acasă)– cei care nu au experiență de a interacționa într-un grup de copii înainte de școală pot să nu aibă abilitățile de a face față problemelor de comunicare;

Caracteristici de sănătate - există o mulțime de tulburări care provoacă ridicol și agresiune colegii: epilepsie, ticuri, bâlbâială, tulburări de vorbire și alte afecțiuni dureroase;

Inteligență scăzută și dificultăți de învățare – abilitățile slabe pot fi cauza capacității scăzute de învățare a copilului. Performanța slabă duce la un nivel scăzut Stimă de sine: „Nu pot face față”, „Sunt mai rău decât alții” etc. Stima de sine scăzută poate contribui într-un caz la formarea rolului de victimă, iar în altul – la comportamentul violent ca opțiune pentru compensare. Prin urmare, un copil cu inteligență scăzută și dificultăți de învățare poate deveni atât o victimă a violenței școlare, cât și un autor.

Rolurile infractorilor și victimelor nu sunt permanente, ele pot Schimbare: Victimele pot deveni abuzatori și invers. Uneori unul dintre colegi de clasaîși asumă rolul unui salvator, apărând victima împotriva infractorului. Cu toate acestea, destul de des, acest rol devine eterogen, deoarece salvatorul începe să experimenteze puterea urmăritorului, el se transformă dintr-un salvator într-o victimă și, uneori, pur și simplu într-o victimă a unei anumite situații.

În școala elementară, violența poate începe cu racket – când elevi de liceu Le iau bani și telefoane mobile celor mai mici. Copiii cu vârsta cuprinsă între 11 și 15 ani folosesc bârfe, glume umilitoare și boicot. Mai mult, băieții și fetele folosesc diferite forme hărțuirea. Dacă băieții recurg la violență fizică mai des hărțuirea(lovituri, împingeri etc., atunci fetele sunt mai dispuse să folosească forme indirecte (Răspândirea zvonurilor, excluderea din cercurile sociale). Fetelor le este mai greu să facă față problemei hărțuirea decât băieții.

Genital (gen) diferențe hărțuirea asociate cu caracteristicile normativului băieţel (agresiv) cultură care se schimbă considerabil odată cu vârsta. În rândul băieților tineri, agresiunea fizică are ca rezultat de obicei impopularitate și respingere socială din partea colegilor. La băieții de 10-12 ani hărțuirea este cel mai pronunțat la începutul anului școlar, când copiii se luptă pentru statutul lor în viața școlară (lider, acceptat, respins, respins, proscris). Odată ce acest proces este finalizat și ierarhia grupului este finalizată, bullying-ul slăbește. Numeroase studii arată că băieții mai aserți au mai mulți prieteni și au mai mult succes cu fetele în formarea de prietenii. În școala aceea clase, unde există o structură ierarhică rigidă clasă, copilul este obligat să joace rolul de victimă care i-a fost atribuit pe tot parcursul vieții sale școlare. Dacă Clasă slab structurat, copilul se poate elibera de acest rol. Hărțuirea există nu numai în rândul copiilor, ci și în relațiile dintre profesori și elevi. Unii profesori abuzează de puterea lor insultându-și, umilindu-și și chiar lovindu-și elevii, în timp ce alți profesori pot fi supuși bullying de către elevi.

Cum ar trebui să se comporte un profesor buller? În primul rând, nu vă concentrați pe confruntarea cu elevul. În acest caz, adolescentul vrea să arate că este mai puternic decât tine. În al doilea rând, poți ignora trucul unui student dificil sau pur și simplu poți să-l privești cu atenție în ochi. Trebuie amintit că buller este nevoie de spectatori pentru a maximiza comportamentul demonstrativ. În timpul lecției, poți să te apropii de elev și să stai lângă el o vreme, în timp ce îi strigi numele. De exemplu: "Asa de cale, Kolya, pătratul ipotenuzei este egal cu...”În al treilea rând, te poți implica buller în procesul educațional, oprește lecția și roagă-l să facă ceva. Trebuie să-i lași pe elev să înțeleagă că nu poți fi manipulat

Cel mai adesea „victime” bullying-ul tace despre asta că sunt hărțuiți. Îl poți recunoaște după comportamentul și starea de spirit a copilului. „Victima”, de regulă, se simte lipsită de apărare și asuprită în fața infractorului. Acest lucru duce la un sentiment de pericol constant, frică de toată lumea și de orice, incertitudine și, ca urmare, la pierderea respectului de sine și a credinței în forțele proprii. Cu alte cuvinte, copilul „victimă” devine cu adevărat lipsit de apărare împotriva atacurilor bătăușilor. Extrem de crud bullying-ul poate împinge„sacrificiu” pentru a-și lua propria viață. În acest sens, oamenii apropiați din jurul tău trebuie să arate cea mai mare atenție chiar și la o schimbare minoră în comportamentul copilului.

Pentru adolescenții care au devenit victime hărțuirea, tipic ca urmare a:

Pretinderea că ești bolnav pentru a evita mersul la școală;

Le este frică să meargă singuri la școală și acasă, cer să-i însoțească la lecții și adesea întârzie;

Comportamentul și caracterul copilului se schimbă;

Simptome evidente de frică, constând în tulburări de somn și apetit, țipete nocturne, enurezis, bâlbâială și ticuri nervoase, nesociabilitate și secret;

Cereri frecvente de bani, furt;

Scăderea calității studiului, pierderea interesului pentru activitățile preferate;

abraziuni permanente, vânătăi și alte răni;

Tăcere, reticență în a vorbi;

Intenții de suicid și, ca măsură extremă, sinucidere.

Aceste manifestări nu indică întotdeauna că copilul a devenit o „victimă” hărțuirea. Între timp, dacă aceste simptome sunt observate în mod constant, atunci merită să bănuiți că ceva nu este în regulă și să efectuați o mică investigație pentru a stabili motivele care au provocat schimbări în comportamentul copilului.

Care sunt consecințele pentru victimă? hărțuirea:

Relație proastă cu colegi de clasa poate cauza performanțe slabe. Copilul își pierde dorința de a merge la școală, poate dezvolta diverse tulburări nevrotice și chiar psihice. Suspiciunea și neîncrederea în bunele intenții ale altor oameni sunt o stare naturală a psihicului normal, care a fost atacată de respingere de multă vreme. Cel mai rău lucru este că hărțuirea regulată poate provoca o tentativă de sinucidere sau un atentat la viața unuia dintre persecutori. Bullying-ul provoacă daune ireparabile nu numai psihicului victimei. Situația bullying-ului nu este mai puțin dăunătoare pentru observatori. Ei riscă să rămână pioni cu voință slabă în mâinile celor mai puternici și mai întreprinzători. Iar o decizie luată sub influența majorității, contrar vocii conștiinței, și frica constantă de a fi în locul victimei contribuie la scăderea stimei de sine și la pierderea respectului de sine. Agresorii sunt corupți de impunitate; ei învață că așa metodeîi poți controla pe cei din jurul tău.

DESPRE clasă unde apare bullying nu poate fi vorbit ca un colectiv. Unificarea s-a produs nu din cauza simpatiei reciproce sau a intereselor comune, ci din necesitate - copiii pur și simplu nu aveau încotro. Într-un astfel de grup nu există dinamică, relațiile nu se dezvoltă, ci îngheață, luând o formă urâtă. Cu atât mai probabil este că dacă cel care este hărțuit pleacă clasă va apărea un nou proscris, deoarece acesta este singurul mod posibil de a construi relații pe care băieții au învățat-o.

Este important de reținut că situația de hărțuire în sine duce la o distorsiune în formarea personalității copiilor. Este o poziție demnă într-un grup de egali, care oferă copilului și adolescentului satisfacție morală, care este principala condiție pentru dezvoltarea mentală normală.

Conform rezultatelor unui studiu realizat de psihologul norvegian Dan Olweus, un copil victimă poate avea probleme de interacțiune cu ceilalți, iar aceste dificultăți se pot manifesta în adolescență, vârsta adultă tânără și chiar maturitate. Majoritatea infractorilor adesea nu ating un grad ridicat de realizare a abilităților lor, deoarece se obișnuiesc să se afirme în detrimentul celorlalți și nu ca urmare a propriilor eforturi. Chiar și psihicul observatorilor din afară suferă o schimbare - aceștia pot dezvolta o poziție de non-interferență și ignorarea suferinței celorlalți.

Semne hărțuirea:

Cineva este strâns într-un colț al camerei, iar când un adult se apropie de un grup de copii, aceștia tac, fug și își schimbă brusc activitățile. (poate îmbrățișa „victima” ca și cum totul ar fi bine);

Rechizite școlare pentru copii (manuale, caiete, obiecte personale) de multe ori

sunt împrăștiate peste tot clasa sau ascuns;

În timpul lecțiilor, elevul se comportă secret, timid când răspunde, clasă Râsete, zgomot, interferențe, comentarii încep să se răspândească;

Elevul este în mod constant insultat, tachinat și i se dau porecle jignitoare;

În timpul pauzei, în cantină, copilul stă departe de alți școlari, se ascunde, fuge de colegi și elevi mai mari, încearcă să stea aproape de profesori și adulți;

Şcolarul reacţionează la ceilalţi copii cu un zâmbet stupid, încearcă să râdă şi fuge;

Copilul poate fi confuz, se zguduie de frică, frică, plânge;

Semne de violență pe corpul sau pe fața unui școlar (vânătăi, zgârieturi, tăieturi, față palidă sau roșie);

Unul dintre elevi nu este ales de alții în timpul jocurilor de grup, orelor, adică să fie izolat;

Scolarii mai mici le este frica sa mearga la toaleta;

Copiii nu pleacă după școală, ci așteaptă pe cineva lângă școală.

Reguli obligatorii prevenirea bullying-ului în instituțiile de învățământ:

1. Nu ignora sau minimiza importanta.

Dacă școala a ajuns la o înțelegere și un acord comun că hărțuirea este o manifestare a violenței, atunci chiar și cei care nu sunt participanți direcți devin mai susceptibili la situații hărțuirea iar capacitatea de a răspunde adecvat apare.

2. Fii activ în această situație.

Dacă profesorul devine conștient de incident hărțuirea, sau a fost martor la un astfel de incident, trebuie să ia o poziție clară și fără echivoc. Profesorul poate încerca să se asigure că cel puțin „observatorii” și, dacă este posibil, „agresorul” însuși, își schimbă poziția cu privire la hărțuirea, și explicați-le, de asemenea, care sunt consecințele psihologice pentru victimă în această situație.

3. Conversație cu „agresorul” hărțuirea.

Dacă cazul devine cunoscut hărțuirea, este necesar să aveți o conversație cu instigatorul, unde, în primul rând, să clarificați că școala nu va tolera hărțuirea.

Trebuie avut în vedere faptul că atunci când lucrați cu bullers(agresori) Este permisă critica, precum și comportamentul corect, dar în niciun caz nu devin personal. Trebuie avut în vedere faptul că astfel de copii și adolescenți își pierd, de obicei, interesul de a comite violență dacă găsesc în instituția lor o activitate destul de semnificativă și valoroasă pentru ei înșiși, în care să-și demonstreze potențialul, precum și să experimenteze un sentiment de succes. .

Sancțiunile sunt o modalitate excelentă de a-l face pe copil să înțeleagă ce poate presupune libera sa alegere. Dacă un adult menține astfel de restricții, acest lucru îl învață pe adolescent să își asume responsabilitatea pentru acțiunile sale.

Trebuie avut în vedere că responsabilitatea pentru relațiile normale dintre copii și adulți revine exclusiv reprezentanților generației mai în vârstă. De asemenea, se recomandă utilizarea diferitelor reguli pentru a reglementa viața copilului la școală, precum și acasă, iar astfel de reguli nu ar trebui să se contrazică.

4. Conversație cu „victima” hărțuirea.

Este foarte important să protejezi elevul care a devenit „victimă” și să nu se mai ascundă hărțuirea. Aveți o conversație confidențială cu un copil care a fost jignit, încercați să-l înțelegeți, sprijiniți-l, ajutați la eliminarea emoțiilor negative (sentimente de frică, resentimente, vinovăție).

5. Conversatie cu clasă.

Discută cu băieții dinăuntru caz de clasă de agresiune. O astfel de conversație va clarifica situația tuturor, va ajuta la rezolvarea conflictelor și a dezacordurilor și va discuta împreună regulile existente împotriva hărțuirea sau dezvolta altele noi. În același timp, acei elevi care se comportă pozitiv sunt implicați activ în conversație și discuție.

6. Informați personalul didactic.

Personalul didactic ar trebui să fie la curent cu cazul hărțuireași preia controlul asupra situației.

7. Invitați părinții la o conversație.

Dacă hărțuirea are loc în școala elementară, este deosebit de important să implicăm părinții cât mai devreme și să discutăm cu ei ce (sau poate) semne care indică hărțuirea, și ce strategii de răspuns pot și ar trebui să fie.

8. Debutul consecințelor.

Bullers trebuie să facă față consecințelor inevitabile ale acțiunilor lor. Aceasta include, printre altele, scuzele „victimei” și restaurarea proprietății care a fost deteriorată sau selectat.

Metode de prevenire a agresiunii pentru profesorii clasei:

Ora de curs

Timpul poate fi folosit pentru conversații ora de curs. Impactul va fi maximizat dacă discutarea subiectului devine o extensie naturală a vieții de zi cu zi a școlii. Conversațiile scurte, dar frecvente sunt mult mai eficiente decât cele rare și lungi. Acest ritm - o scurtă discuție săptămânală asupra unui subiect - este foarte eficient. Elevii simt constant că profesorul, părinții și școala nu vor tolera bullying-ul și că faptele bune nu vor trece neobservate și vor fi apreciate. Cu toate acestea, este important ca aceste conversații să nu devină un ritual formal făcut doar de dragul de a fi făcute. Apoi își vor pierde puterea, iar în cel mai rău caz va duce la rezultatul opus.

Reguli intraclase

De obicei regulile clasă elaborate și scrise împreună cu elevii. Acest lucru se poate face în diferite moduri. Lista regulilor este postată în clasă.

Regulile pot fi în vigoare pentru o perioadă de timp, dar trebuie să fie consolidate și respectate.

A se uita la filme

Mulți profesori, care au vizionat filmul cu clasă, și discutând subiectul cu studenții hărțuirea, cu ajutorul unui film pot ilustra ceea ce s-a discutat. Elevii recunosc de obicei tehnicile prezentate în film, iar discuția ulterioară le numește și ajută la creșterea gradului de conștientizare. Majoritatea elevilor empatizează cu sentimentele victimei hărțuirea când văd ce se întâmplă pe ecran. Apoi profesorul are posibilitatea de a lăsa elevii să vorbească și dă explicațiile necesare.

Acest material video este, de asemenea, potrivit pentru vizionare în cadrul personalului didactic și la întâlnirile cu părinții.

Compoziţie

Elevii au sarcina de a scrie un scurt eseu despre hărțuirea. Sarcina poate fi îndeplinită la școală sau poate fi dată acasă (în acest caz, elevul va putea discuta despre tema cu părinții săi dacă dorește). Procesul de scriere a unui eseu oferă o înțelegere mai profundă a subiectului. Adesea, eseurile conțin informații importante pentru profesor despre care elevul nu poate vorbi direct. În plus, eseul poate reflecta înclinațiile autorului. Este posibil ca printre autori să existe o victimă hărțuirea, un urmăritor sau un student popular. Acest lucru oferă profesorului oportunități suplimentare.

Combinarea formelor de lucru

Literatura, filmele, scrierile și conversațiile contribuie prevenirea agresiunii. Aceste forme de lucru pot fi utilizate fie individual, fie în combinație între ele. Acest lucru nu va necesita mult timp, dar va demonstra poziția școlii, va oferi elevilor ceva la care să se gândească și va servi ca un memento sistematic. Dacă profesorul se bucură de încrederea elevilor, atunci acestea preventiv măsurile pot fi foarte eficiente.

Cum poate ajuta un psiholog „victima” hărțuirea?

Asigură-l pe copil că nu este vinovat pentru situație hărțuirea.

Spune-i clar copilului care a devenit „victimă” hărțuirea că este preţuit. De multe ori

Astfel de copii nu cred că sunt capabili să fie plăcuți de nimeni.

Privind în oglindă, învață-ți copilul să spună cu calm și încredere „nu” sau „lasă-mă în pace”. Asa de cale, „agresorul” care caută semne de slăbiciune la „victimă” primește o respingere decisivă.

Ajutați copilul să învețe să meargă, ținându-se drept, încrezător, hotărât, în loc să se miște ghemuit, să se uite cu frică în jur etc.

Învață-ți copilul să folosească umorul. Răspunde agresiunii cu glume, poezii amuzante, anecdote. Este foarte greu să jignești pe cineva care nu vrea să ia în serios bullying-ul.

Ajută-ți copilul să scape de obiceiurile proaste care le provoacă hărțuirea(de exemplu, obiceiul de a vă strânge nasul, de a vă strecura, de a arunca lucrurile altor copii de pe birouri etc.).

Susține elevul, bazându-se pe calitățile sale personale pozitive de caracter și abilități. Puteți, de exemplu, să oferiți unui astfel de student o misiune clasă, pe care îl poate descurca bine pentru a-și crește respectul de sine și pentru a câștiga recunoaștere de la alți tipi.

Pentru a identifica bullying în sala de clasă Puteți efectua sondaje anonime și anchete ale studenților.

Bibliografie

1. Kon I. S. Ce este hărțuirea si cum sa tratezi cu ea? „Familie și școală”. 2006. № 11

2. Ruland E. Cum să opriți bullying-ul în şcoală: Psihologia mobbing-ului. M.: Geneza. 2012

3. Safronova M. V. Bullying în educație mediu - mituri și realitate // Lumea științei, culturii, educaţie. 2014. № 3

Rezumat al unui seminar pentru profesorii clasei de școală pe tema „Creativitatea profesorului de clasă sau cum să obțineți succesul și evitarea eșecurilor în activitățile educaționale ale profesorului clasei”. Scop: a realiza că creativitatea profesorului de clasă este un stimulent puternic în activitățile educaționale, o bază favorabilă pentru construirea cooperării între adulți și elevi. „Educația este cea mai înaltă dintre bunuri, dar numai atunci când este de clasa întâi, altfel nu e bună de nimic.” R. Kipling. Desfăşurarea consiliului pedagogic 1. Momentul organizatoric (împărţirea participanţilor pe grupe: şcoala primară, profesorii clasei în clasele 5-8, profesorii clasei în clasele 9-11, profesori de materii). 2. Deschiderea consiliului profesoral. Discurs al directorului adjunct pentru activitatea educațională a școlii (tema, scopuri și obiective, determinarea progresului consiliului profesoral) 3. Discurs al directorului adjunct pentru activități educaționale. „Caracteristici ale activităților educaționale ale profesorului clasei.” 4. Analiza chestionarului. (10 minute).

Seminar pentru MO.doc

Poze

„Creativitatea profesorului de clasă sau cum să obțineți succesul și evitarea eșecurilor în activitățile educaționale ale profesorului clasei.” Sfaturi pedagogice pentru profesorii de clasă (Diapozitivul 1) „Educația este cea mai mare dintre binecuvântări, dar numai atunci când este de primă clasă, altfel nu este bună de nimic” R. Kipling. (Diapozitivul 2) Progresul consiliului pedagogic 1. Momentul organizatoric (împărțirea participanților în grupe: școala primară, profesori de clasă de 58 de clase, profesori de clasă de 911 clase, profesori de materii). 2. Deschiderea consiliului profesoral. Discurs al directorului adjunct pentru activitatea educațională a școlii (tema, scopuri și obiective, determinarea progresului consiliului profesoral) 3. Discurs al directorului adjunct pentru activități educaționale. „Caracteristici ale activităților educaționale ale profesorului clasei.” 4. Analiza chestionarului. (10 min) 5. Prezentarea profesorilor. Scop: a realiza că creativitatea profesorului de clasă este un stimulent puternic în activitățile educaționale, o bază favorabilă pentru construirea cooperării între adulți și elevi. Idei principale: 1. Identificați semne de creativitate în activitățile profesorului clasei. 2. Evaluați nivelul de creativitate al profesorilor de clasă în practică reală, identificați experiența care merită studiată și aplicată. 3. Elaborați reguli generale pentru activitățile de succes ale profesorului clasei. 4. Stabiliți posibilitățile și condițiile de integrare ulterioară a eforturilor familiei și ale liceului în educația elevilor. 5. Creșterea unității de afaceri a profesorilor de clasă și a experienței în coordonarea posturilor din sfera educațională. Forma: consiliu pedagogic. (Diapozitivul 3) Celebrul profesor de franceză Celestin Frenet a considerat că principalele lucruri în educație sunt: 1. Sănătatea copilului, dezvoltarea potențialului său creativ, dorința de cunoaștere. 2. Crearea unui mediu favorabil. 3. Echipamente și mijloace tehnice. „Educația este dezvoltarea maximă a individului într-o societate organizată în mod rezonabil.” În acest caz, scopul educației devine individ, iar principalul mijloc de educație este „societatea organizată în mod rezonabil”. Respectul pentru procesul educațional ne obligă să trecem la abordarea următoarei probleme și anume, condițiile pedagogice de bază care influențează decisiv calitatea creșterii copiilor. (Diapozitivul 4) Condițiile pedagogice includ circumstanțe care contribuie la manifestarea și dezvoltarea individualității creative a profesorului de clasă. Succesul practicii educaționale a unei școli depinde în mare măsură de coeziunea personalului didactic. În același timp, căutarea creativă a profesorilor de clasă individuală poate introduce ceva nou în procesul educațional care poate transfera întreaga activitate a școlii la un nivel superior. Și în sfârșit, cel mai important lucru. Cum să obții rezultate și să obții în continuare

satisfacţie? Convingerea noastră este că totul trebuie făcut împreună; avem nevoie de o echipă de oameni cu gânduri similare. V.A. a insistat asupra caracterului cheie al figurii profesorului în viața grupei de copii. Sukhomlinsky: „Dacă spunem că echipa este o forță mare, atunci, la figurat vorbind, ne referim la coroana înflorită și verde a unui copac, care este hrănită cu rădăcini adânci și neobservate, iar aceste rădăcini sunt bogăția umană a educatorului. ” Creșterea și îmbogățirea constantă a potențialului educațional este o sarcină importantă pentru un profesor care se angajează să lucreze cu corpul studențesc. (Diapozitivul 5) Ce sarcini educaționale își propune profesorul clasei? 1. Unirea echipei de elevi 2. Organizarea de activități creative colective (inclusiv cele orientate spre personalitate) 3. Crearea unui climat psihologic și moral favorabil, a unei stări confortabile pentru fiecare elev 4. Crearea condițiilor de autorealizare, autodezvăluire a fiecărui elev 5. Corectarea relațiilor interpersonale care contribuie la rezolvarea conflictelor dintre elevi 6. Stimularea comportamentului pozitiv al elevilor 7. Acordarea de asistență elevilor aflați în situații dificile, dificile 8. Coordonarea interacțiunii profesorilor, elevilor și părinților Educarea înseamnă crearea tuturor condiții pentru ca copiii să devină buni. Profesorul clasei este figura centrală în procesul educațional. Succesul instituției de învățământ în ansamblu depinde în cele din urmă de succesul activităților sale.  Profesorii de clasă sunt cea mai răspândită categorie de organizatori ai procesului educațional la școală.  Profesorul clasei este organizatorul direct și principal al muncii educaționale la școală. El stă mai aproape de copil decât oricare dintre membrii corpului didactic. Și, prin urmare, este capabil să aibă o influență decisivă asupra dezvoltării personale a copiilor. Profesorul clasei trebuie să fie organizatorul elevilor clasei, să cunoască bine elevii, condițiile lor de viață, trăsăturile de caracter, interesele și înclinațiile lor și, ținând cont de acest lucru, să efectueze o muncă cuprinzătoare cu clasa pentru a rezolva problema educațională. problemele cu care se confruntă școala.  (Diapozitivul 6) Creativitatea profesorului clasei este principala condiție pentru îmbunătățirea procesului educațional, creșterea calității și eficienței școlii. „Creativitatea este o activitate al cărei rezultat este crearea de noi valori materiale sau spirituale.” V.I.Dal  Profesorul clasei este un profesor profesionist, un mediator spiritual între societate și copil în stăpânirea culturii acumulate de umanitate, organizând un sistem de relații prin diverse tipuri de activități educative ale echipei clasei; crearea condițiilor pentru autoexprimarea individuală a fiecărui copil și dezvoltarea fiecărei personalități, păstrând

unicitatea și dezvăluirea abilităților sale potențiale, protecția intereselor copilăriei. (Diapozitivul 6) Scopul managementului clasei este de a forma orientări valorice ale elevilor care determină orientarea generală umanistă a personalității lor, corespunzătoare intereselor vitale ale individului și ale societății. Scopul muncii sale cu clasa este de a crea o microsferă și un climat psihologic favorabil în echipă, precum și de a coordona eforturile cadrelor didactice (profesorii de discipline, educatori, lideri de club etc.), părinților și altor adulți care influențează dezvoltarea personalității elevilor săi. Partea practică nr. 1 „Sarcinile profesorului clasei”. Dezvoltarea sarcinilor principale în munca profesorului clasei. Toți cei prezenți formulează orice sarcină a profesorului clasei pe bucăți de hârtie. La final, toată lumea o citește cu voce tare. După care sarcinile pregătite sunt citite pe diapozitive. (Sugerez să scrieți sarcinile profesorului de clasă și apoi să le citiți cu voce tare). – DISTRIBUIE PE Foaie. Principalele sarcini și conținutul muncii profesorului de clasă. 1. Promovează crearea condiţiilor psihologice şi pedagogice favorabile pentru dezvoltarea maximă a fiecărui copil. 2. Oferă asistență elevilor în activități educaționale. 3. Organizează și participă la consultări pedagogice cu privire la problemele elevilor din clasa sa și, dacă este necesar, participă la lecțiile profesorilor de materii. 4. Promovează dobândirea de educație suplimentară de către elevi printr-un sistem de cercuri, cluburi, secții și asociații. 5. Promovează autodeterminarea profesională a absolventului și alegerea sa conștientă a profesiei. 6. Protejează drepturile și libertățile elevilor, poartă responsabilitatea pentru viața, sănătatea și siguranța acestora la școală în timpul orelor de școală. 7. Oferă consultații părinților, ține întâlniri părinți-profesori și implică părinții în ajutorul școlii. 8. Organizează mesele și sarcina. 9. Completează un jurnal, ține evidența prezenței, informează imediat administrația și părinții despre toate urgențele legate de sănătatea și viața copiilor. 10. Participă la lucrările consiliilor profesorale, seminarii, ședințe administrative și metodologice. Profesorul clasei organizează și conduce procesul educațional; este educatorul direct și mentorul care unește eforturile educaționale ale părinților și ale societății. Îi pasă de dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor, munca grea, educație, îmbunătățirea calității cunoștințelor, întărirea disciplinei și ordinii în clasă. Activitatea principală a profesorului clasei este de a educa elevii și de a-i uni într-o echipă prietenoasă. Desigur, accentul lui se pune pe problemele muncii educaționale și creșterea nivelului de cunoștințe. Profesorul clasei este responsabil pentru conținutul procesului educațional. Munca profesorului de clasă este o activitate intenționată, sistematică, planificată, construită pe baza programului educațional al întregii școli, a analizei activităților anterioare, a tendințelor pozitive și negative din viața socială, bazată pe o abordare orientată către persoană, luând ţinând cont de sarcinile curente cu care se confruntă personalul didactic al şcolii. Activitățile profesorului clasei vizează în primul rând lucrul cu elevii din clasa lor. El formează motivația de învățare a fiecărui elev în parte, studiindu-i vârsta și caracteristicile individuale pentru dezvoltarea și stimularea intereselor cognitive; printr-o varietate de metode şi forme de muncă individuală creează condiţii favorabile pentru

dezvoltarea cetățeniei, cultura ideologică, abilitățile de muncă creativă, individualitatea creativă, formarea unei culturi democratice în sistemul de autoguvernare. Cele mai importante funcții ale profesorului clasei includ: dezvoltarea intereselor și abilităților cognitive ale elevilor, îngrijirea sănătății. Profesorul clasei organizează asistență în timp util pentru studenții întârziați. Profesorul clasei este membru al personalului didactic. El desfășoară activități organizatorice și educaționale nu singur, ci sub îndrumarea directorului școlii, adjuncții săi, în strânsă legătură cu alți profesori. În procesul de educație, profesorul de clasă ajunge la fiecare elev.Dintre principalele calități de personalitate ale profesorului de clasă, în primul rând, trebuie să menționăm calități precum ideologia comunicativă, activitatea socială și maturitatea morală. Aceste calități, desigur, sunt necesare pentru fiecare profesor. Dar este deosebit de important ca profesorul clasei să le aibă. La urma urmei, el educă elevii prin exemple personale și comportamentul său. De importanță nu mică pentru profesorul clasei sunt trăsăturile de personalitate precum pasiunea pentru profesie, atitudinea umană față de copii și exigența față de sine și elevii săi. În munca unui profesor de clasă există o misiune dificilă, dar foarte importantă de a fi profesor de clasă. Profesorul clasei este o figură cheie în activitățile educaționale ale școlii; el este organizatorul procesului educațional. Știm cu toții că creșterea copiilor este probabil cea mai confuză dintre toate eforturile creative. Aceasta este crearea unor personaje vii și ar trebui tratată ca cea mai importantă dintre toate profesiile. În munca unui profesor de clasă, există multe situații neprevăzute care necesită intervenție imediată. Și acum vă vom oferi diferite situații pedagogice. Timp nu mai mult de 3 minute. – DISTRIBUIE PE Foaie, Lucru în grup. 1. Fiecare grup creativ este invitat să citească cu atenție, să discute colectiv și să prezinte sub forma unei dramatizări (role-playing) sau în alt mod o soluție comună a unei probleme pedagogice. Sarcinile pedagogice includ următoarele situații problematice, care sunt destul de tipice și au o „ieșire” la problema interacțiunii dintre școală și familie. Situația 1 Trei elevi de clasa a IX-a au fost văzuți beți într-unul dintre locurile de divertisment ale orașului. Această împrejurare a devenit cunoscută cadrelor didactice, însă, faptul nu a fost verificat sau confirmat de niciunul dintre ei, deși, potrivit părinților mai multor elevi, a avut loc. Acești părinți nu vor să acționeze ca o sursă de informare, nedorind să strice relațiile cu părinții adolescenților. Ce ar trebui să facă profesorii în această situație? Situația 2 Treci pe lângă liceeni care fumează după colțul liceului. Actiunile tale? Situația 3 Un elev de clasa a șaptea nu este în mod constant pregătit pentru lecții, este nepoliticos și interferează cu alți elevi. Profesorul clasei a invitat în mod repetat părinții la liceu și a vizitat familia acasă. Relațiile dintre familie și liceu, din păcate, nu funcționează, deoarece toate încercările profesorilor de a găsi o soluție agreată la problemă sunt întâmpinate cu ostilitate de către membrii familiei. Ce ar trebui să faci în această situație? Situația 4 La o ședință părinți-profesor, părinții au formulat în unanimitate o plângere la adresa profesorului, și anume că acesta îi atribuie mereu teme plictisitoare, neinteresante și când elevii încearcă să răspundă la lecția următoare, profesorul îi acuză de neînțelegere. Situația 5

Primul principiu este acceptarea necondiționată a fiecărui elev, punctele sale forte și punctele slabe. Al doilea principiu este imparțialitatea în evaluarea acțiunilor elevilor. Al treilea principiu este răbdarea și toleranța în atingerea eficienței influenței pedagogice. Principiul patru: dialogul și deschiderea în comunicarea cu elevii. Principiul cinci: profesorul nu se teme să recunoască că greșește, acțiunile sale neprofesionale. Principiul șase: utilizarea simțului umorului ca instrument metodologic integral în lucrul cu studenții. Principiul șapte: capacitatea de a-ți controla starea de spirit și de a nu fi influențat de opinii preconcepute. Principiul opt: capacitatea de a admite greșeli. Este grozav dacă profesorul clasei, începând să lucreze cu echipa clasei, le poate spune copiilor despre principiile comunicării sale cu ei, precum și despre foștii săi elevi, despre cum s-au construit relațiile în echipă, despre tradiții și obiceiuri. care a existat în clasă. Când începeți să lucrați cu o echipă de clasă, trebuie să adresați elevilor următoarele întrebări, ale căror răspunsuri vor face posibilă crearea unui sistem de tradiții și valori în clasă. Cum crezi că ar trebui să fie o clasă prietenoasă? Cum să faci clasa să devină prietenoasă? Ce tradiții aveți deja în clasă? Spuneți „ce trebuie” și „nu” în clasă. Ce activități în clasă crezi că ar trebui să devină tradiționale? (Diapozitivul 9 14) Reguli de igienă pedagogică. 1. Când vii la școală, pune-ți o față inteligentă și nobilă. 2. De fiecare dată când vrei să șefi în preajma copiilor tăi, amintește-ți de copilărie sau, mai bine, mănâncă înghețată. 3. Lasă toate modelele de modă din lume să-ți vadă zâmbetul și să-și dea demisia. 4. Nu intrați în sufletele copiilor decât dacă vi se cere să faceți acest lucru. 5. Amintiți-vă că un medic rău poate lua o viață, un profesor rău poate incinera un suflet. 6. Spune-le părinților tăi cel mai bun adevăr pe care îl cunoști. 7. E bine dacă seara târziu, când îți amintești de studenții tăi, fața ți se luminează de un zâmbet. (Diapozitivul 15 16) În încheiere, aș dori să citez „10 porunci ale profesorului de clasă”: * Să știi să asculți, pentru că în ideile copiilor există un fir rațional. Gaseste-l. * Nu tipa. Nu-ți suprima vocea, pentru că cuvintele tale cu autoritate, rostite în liniște, vor fi auzite mai repede. * Găsiți ceva pentru care să lăudați, pentru că un cuvânt bun este plăcut unei pisici. * Fii corect, pentru că insultele rănesc sufletul unui copil. * Să fii capabil să vezi calitățile pozitive ale unui elev pentru că la copii există mai mult bine decât rău. * Infectează cu propriul tău exemplu pentru că cineva trebuie să fie o locomotivă. * Apără-ți elevul chiar și în fața profesorilor, pentru că există motive pentru aspecte negative. * Nu le spuneți părinților tăi despre fleacuri, pentru că doar un slab își recunoaște propria neputință. * Încurajează inițiativa elevilor pentru că este imposibil să faci totul singur. * Folosește multe cuvinte amabile în timpul comunicării, deoarece profesorul clasei este mama de la micul dejun până la prânz. Și lăsați aceste reguli simple să ne ajute în munca noastră dificilă. Crezi că a fi „cool” este ușor? Nu dormi din gânduri pentru nopți lungi Și ascultă zgomotul studenților, Și certați cu cei care nu sunt fericiți cu lucruri mărunte. A trăi o sută de vieți, bune și rele, A suferi într-o zi de nenorocirea altcuiva.

Da, poate fi ușor să fii „cool”, dar nu toată lumea devine COOL. Și din nou cel „mișto” este supraîncărcat de muncă, dar nu poate supraviețui singur. La urma urmei, de ce ar avea nevoie de el? Când un student nu are nevoie de el? Hotărârea consiliului pedagogic. Proiect de hotărâre a consiliului pedagogic 1. Recomandă utilizarea principiilor dezvoltate în activitatea profesorilor de clasă. 2. Împărtășiți în mod regulat experiența profesorilor de clasă la Consiliul Metodologic Școlar. 3. Diversificați formele și metodele de desfășurare a orelor de clasă, inclusiv activități de proiect, KTD, metode de autocontrol și autoevaluare a activităților. 4. Profesorii de școală ar trebui să se concentreze pe educație și formare umanistă, un stil democratic de lucru în interacțiune cu elevii și să vadă fiecare elev ca un individ. Ultimul cuvânt. Un profesor care crește copii trebuie să îndeplinească multe cerințe. Poate că, pe această cale dificilă, îți vor fi de folos rândurile lui B. Okudzhava: „Conștiință, noblețe și demnitate - iată, armata noastră sfântă, Întinde-ți palma către el, pentru el nu este frică nici măcar în foc . Fața lui este înaltă și uimitoare. Dedică-ți scurta ta viață. S-ar putea să nu devii un câștigător, dar vei muri ca persoană.” Și lăsați aceste reguli simple să ne ajute în munca noastră dificilă. Reflecţie.  Cea mai importantă idee a consiliului profesoral pentru tine?  Care este cea mai controversată idee a consiliului profesoral, în opinia dumneavoastră?  Ți-a venit vreo idee pe care ai vrea să o încerci după consiliul profesorului? Literatură       Gutkina L.D. Un pachet de documente normative și metodologice pentru profesorii clasei. – M.: „Profesor de clasă”, Nr.4, 2007. munca la clasă pe baza rezultatelor anului. – M.: „Profesor de clasă”, nr. 4, 2007. Arzhanova V.I. Matrice pentru întocmirea unui raport privind educația Chernova S.A. Profesorul clasei: drepturi, responsabilități, conținutul activităților. – M.: „Profesor de clasă”, nr. 8, 2005. Kolpachkova M.V. Memo pentru întocmirea unui plan de lucru educațional în clasă. M.: „Profesor de clasă”, nr. 8, 2005. Sozonov V.P. Organizarea muncii educaționale la clasă. – M.: Centrul „Căutare Pedagogică”, 2000. Stepanov E.N. Planificarea muncii educaționale la clasă: Manual metodologic. – M.: TC Sfera, 2002.

  Nechaev M.P. Diagnosticul educației școlarilor. Manual educațional și metodologic. – M.: TsGL, 2006. aspect comportamental extern. M.: „Profesor de clasă”, Nr.3, 1999. Netopina S.A. Evaluarea bunelor maniere ale elevilor în Chestionarul „Hai să ne evaluăm!” Cerințe pentru profesorul clasei 1 punct 2 puncte 3 puncte Înțelegerea esenței proceselor numite „socializare”, „educație”, „dezvoltare”, „comunicare”, „creștere”. Înțelegerea esenței rolului social, a poziției pedagogice a mentorului adult în raport cu copilul elev. Erudiție, conștientizare în domeniul ideilor, abordărilor, sistemelor pedagogice. Abilitatea de a vedea, identifica și formula probleme pedagogice în propriile activități de predare. Capacitatea de a stabili obiective educaționale și de a-și planifica propriile activități pentru a le atinge. Capacitatea de a organiza copiii pentru o acțiune pedagogică, de a atrage ajutoare, de a trezi activitatea și de a-i uni prin experiențe comune de înfrângeri și victorii. Capacitatea de a analiza propriile activități în ansamblu, precum și rezultatul unui eveniment educațional separat. Abilitatea de a proiecta viitorul unei echipe și perspectivele de dezvoltare ale unui student individual. Capacitatea de a comunica cu copiii, capacitatea de a atrage copiii, de a experimenta placerea din apropierea lor. Toleranța și umanismul combinate cu Nr. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Nr. Cerințe pentru profesorul clasei 1 punct 2 puncte 3 puncte 11 12. 13. 14. 15. 16. rigurozitate, capacitate de a fi corect. Nivel de responsabilitate personală, îndeplinirea conștiincioasă a atribuțiilor oficiale. Gradul în care imaginea profesorului este reprezentată în comportamentul copiilor (profesorul este un exemplu pentru elevii săi). Optimism, rezistență la stres, voință, determinare în viață. Succesul activității (poate fi comparat cu anii anteriori). Disponibilitatea sprijinului parental și a legăturilor cu instituțiile interșcolare. Semnificația profesională pedagogică și socială a personalității profesorului (activități sociale). TOTAL: Cheia chestionarului: * 34 48 de puncte – un profesor de clasă care lucrează creativ. * 17 33 puncte – profesor de clasă cu un stil de lucru stabilit. * 0 16 puncte – profesor de clasă care necesită o atenție specială. Vă rugăm să citiți textul și să comparați conținutul acestuia cu propria dvs. practică. Poziția profesorului clasei 1. Poziția „spre”. Profesorul clasei și copilul, în activitățile și comunicarea lor, pornesc din faptul că sunt parteneri egali, egali și în interacțiunea lor se întâlnesc la jumătatea drumului. KR R 2. Acţiunile profesorului de clasă şi ale copilului sunt direct opuse (poziţia „opusului”) KR R 3. Poziţia „sus”. Superioritatea (reală sau imaginară) a profesorului de clasă, dar participanții la activitate și comunicare se străduiesc să se întâlnească la jumătatea drumului (aceasta este o condiție prealabilă reală pentru obținerea unui rezultat pozitiv) CR X P Rezultat Cel mai probabil pozitiv Negativ sau zero Orice rezultat este posibil, atât zero, cât și negativ nu sunt excluse

3. Poziționați „sub”. Activitățile profesorului clasei sunt subordonate intereselor și dorințelor copilului. R X KR 5. Poziția „liderului”. Profesorul clasei și copilul sunt în mișcare, în dezvoltare. Este important ca profesorul să nu se detașeze prea mult de elevii săi și ca această mișcare să se bazeze pe interesul reciproc. R KR 6. Poziția „Sclav”. Acțiunile profesorului de clasă și ale copiilor sunt direcționate într-o singură direcție, dar apare întrebarea: „Unde îi pot duce acuzațiile profesorului de clasă?” KR R Rezultatul poate fi diferit Un rezultat pozitiv este posibil cu interes reciproc și mișcare comună Orice rezultat este posibil 7. Poziționați „pe picior de egalitate”. Profesorul clasei și elevul merg împreună Rezultatul este pozitiv, se respectă și se completează KR R Exemple de discursuri: „Factori care promovează și împiedică activitățile de succes ale profesorului clasei” din experiența de muncă. (10 minute)

Școala a fost și rămâne unul dintre cei mai importanți factori în socializarea unui individ. Ce experiență socială, ce valori și relații va avea un absolvent depinde în mare măsură de natura mediului educațional în care are loc formarea și dezvoltarea sa. Educația socială va avea succes numai dacă instituția de învățământ creează în mod intenționat condiții adecvate pentru dezvoltarea creativității, sprijină inițiativele copiilor și dezvoltă o cultură a relațiilor democratice.

Descarca:

Previzualizare:

Seminar de formare

Pentru profesorii clasei

„Școala liderilor”

Imersiune în informații

Eficacitatea dezvoltării autoguvernării elevilor într-o școală modernă este în mare măsură determinată de nivelul de competență al tuturor participanților la procesul educațional. Vorbind despre competența elevilor, noi, în primul rând, presupunem că aceștia au cunoștințele și aptitudinile organizatorice speciale necesare pentru a participa la managementul vieții școlii.

Astăzi vă vom vorbi despre fenomenul leadership-ului.

Scopul seminarului-instruire de astăzi:creşterea nivelului de competenţă psihologică şi pedagogică a cadrelor didactice printr-un sistem de formare.Ca urmare a acestei lucrări veți puteacompletarea depozitului de instrumente educaționale al profesorului de la clasă cu tehnici și exerciții pentru dezvoltarea calităților de conducere la școlari.

Cine este liderul?

Exercițiu: Vă rog să vă împărțiți în grupuri aleatorii de câte 10 persoane fiecare. Fiecare grup își va îndeplini sarcinile, dar numai după comanda mea „Start!” Echipa câștigătoare va fi cea care va finaliza sarcina mai rapid și mai precis.

Acum fiecare echipă trebuie să spună un cuvânt la unison. "Să începem!"

Concluzie: Pentru a îndeplini această sarcină, toți membrii echipei trebuie să fie de acord cumva. Aceasta este funcția pe care o persoană care luptă pentru conducere o asumă.

Acum toate echipele vor zbura într-o navă spațială spre Marte, dar pentru a zbura, trebuie să organizăm echipajele cât mai repede posibil. Echipajul include: căpitan, navigator și 8 pasageri. Deci, cine este mai rapid?! "Să începem!"

Concluzie: De obicei, liderul preia din nou funcțiile de organizator.

Astfel, tu și cu mine am ajuns cu grupuri de echipaj. Vă rugăm să luați loc la mesele de grup.

Exercițiul „Acvariu”

Participanții grupului primesc foi de hârtie, foarfece și markere. În 10-15 minute, ei trebuie să decidă ce rasă de pește vor fi în această lecție, să deseneze, să decupeze, să coloreze peștele, să scrie pe el numele participantului, rasa peștelui.

La următoarea etapă, fiecare dintre participanți trebuie să-și atașeze peștele pe perete (coală de hârtie Whatman), care este imaginea unui acvariu. Unde să lipească peștele este la latitudinea fiecăruia să decidă singur (unii mai adânc, alții aproape de suprafață), alții în alge marine, alții printre stânci. De asemenea, participanții trebuie să își spună numele și să spună ce caută acest pește în acvariu, cum își imaginează existența printre alți pești.

Discuţie. Ce fel de pești trăiesc în acvariul nostru?

« Să vedem liderul".

Trasează palma cu un pix și semnează a cui este palma, treci foaia în cerc printr-unul spre dreapta, în fiecare deget - calitățile de conducere ale persoanei.

Când se întoarce la proprietar, vezi.

"Frânghie"

Exercițiu: Toată lumea sta într-un cerc. Cu ambele mâini, prindeți frânghia legată într-un inel, care se află în interiorul cercului.

Acum toată lumea trebuie să închidă ochii și, fără să deschidă ochii, fără să dea drumul la sfoară, să construiască din ea un triunghi.

Acum încercați să construiți un patrulater.

Triunghi

Concluzie: În primul rând, există o pauză și inacțiune completă a participanților, apoi unul dintre participanți propune un fel de soluție. Liderii își asumă adesea aceste funcții.

Exercițiul „Cercul și Eu”

Acest exercițiu necesită ca un voluntar curajos să fie primul care să intre în joc. Grupul va forma un cerc strâns care va împiedica în orice mod posibil voluntarul nostru curajos să intre în el. I se acordă doar trei minute pentru a folosi puterea de convingere (persuasiune, amenințări, promisiuni), dexteritate (se scufundă, alunecă, străpunge, în cele din urmă), viclenie (promisiune, promisiuni, complimente) și sinceritate pentru a convinge Cercul și reprezentanții săi individuali să-l lase în centrul cercului.

Eroul nostru se deplasează la doi sau trei metri de cerc. Toți participanții stau cu spatele la el, înghesuiți într-un cerc strâns și unit, ținându-se de mână. Să începem!

Vă mulțumesc pentru curaj. Cine este următorul gata să concureze cu Cercul în puterea sa intelectuală? Pe locuri. Să începem!

La sfârșitul exercițiului, discutăm cu siguranță strategia de comportament a jucătorilor noștri. Cum s-au comportat în timpul antrenamentului și cum se comportă în situațiile obișnuite de zi cu zi?

Lider. Cine este el? Cum este el?

B.D. Parygin oferă următoarea definiție a unui lider:

Lider - Acesta este un membru al unui grup care preia spontan rolul unui lider neoficial într-o situație anume, specifică, de obicei suficient de semnificativă pentru a asigura organizarea unor activități colective comune ale oamenilor pentru realizarea cât mai rapidă și cu succes a unui scop comun.”Cum ar fi, de exemplu, formarea unui triunghi în jocul „frânghie” sau când căutați un cuvânt comun unui grup.

În fața ta este o foaie de hârtie Whatman. Vă rog să-l împărțiți în două părți. În primul rând, indicațice trăsături caracterologice de personalitate ar trebui să aibă un lider adevărat?. În al doilea, trăsăturile de caracter și obiceiurile care „separă” sau „distanță” individul de conducere. Îți acord 5 minute pentru toată munca.

Grupurile discută apoi calitățile

inerente conducerii și înstrăinând de aceasta.

Caracteristicile (+) identificate de E. Zharikov și E. Krushelnitsky sunt propuse:

Cu voință puternică, capabil să depășească obstacolele pe drumul către obiectiv.
Este persistent și știe să-și asume riscuri rezonabile.
Răbdător, gata să facă o muncă monotonă, neinteresantă mult timp și bine.
Este proactiv și preferă să lucreze fără supraveghere meschină. Independent.
Este stabil mental și nu se lasă purtat de propuneri nerealiste.
Se adaptează bine la noile condiții și cerințe.
Autocritic, evaluează cu sobru nu numai succesele, ci și eșecurile.
Pretențios față de sine și de ceilalți, știe să ceară rapoarte despre munca atribuită.
Critic, capabil să vadă punctele slabe în oferte tentante.
De încredere, se ține de cuvânt, te poți baza pe el.
Hardy, poate funcționa chiar și în condiții de suprasarcină.
Receptiv la lucruri noi, înclinat să rezolve probleme neconvenționale folosind metode originale.
Rezistent la stres, nu-și pierde calmul și performanța în situații extreme.
Optimist, tratează dificultățile ca pe obstacole inevitabile și de depășit.
Decisiv, capabil să ia decizii în mod independent și în timp util și să își asume responsabilitatea în situații critice.
Capabil să schimbe stilul de comportament în funcție de condiții, poate atât solicita, cât și încuraja.

Semne sugerate (-), evidențiate de Frank Cardell:

Stima de sine scăzută și lipsa de respect de sine.
Tendință excesivă la înșelăciune, scuze, justificări.
Imagini interne în minte care ne țin pe loc.
Nedorința de a ierta și a renunța.
Neglijarea potențialului tău creativ.
Nevoia de a avea întotdeauna dreptate.
Abilități slabe de comunicare: incapacitatea de a asculta și de a vorbi.
Incapacitatea de a te impaca cu fricile tale.
Lipsa obiectivelor clare.
Lipsa de angajament.
Frica de risc.
Incapacitatea de a accepta responsabilitatea pentru viața ta.
Pierderea speranței.
Lipsa de curaj.
Incapacitatea de a fantezi și de a visa.
Lipsa dragostei de sine
vanitate.

Exercițiul „Liderul și echipa sa”

Liderul este oglinda grupului, liderul apare în acest grup anume, la fel ca grupul, la fel este și liderul. O persoană care este lider într-un grup nu va deveni neapărat lider într-un alt grup (grupul este diferit, are valori diferite, așteptări și cerințe diferite pentru lider).

Un lider de școală este o persoană care știe să-i convingă pe alții să facă ceea ce își dorește, indiferent de intențiile lor inițiale. El poate folosi calitățile și abilitățile oamenilor care lucrează în grup și poate ghida grupul către atingerea obiectivelor sale.

Acum ai o slujbă destul de dificilă în față. Există carduri de sarcini pe birourile tale. Le vei citi cu atenție. Cel mai important lucru este că în 5 minute va trebui să discutați în cadrul grupului, fără să atingeți echipamentul, cum să finalizați această sarcină. Aș dori să vă atrag încă o dată atenția asupra faptului că nu puteți atinge materiale în timpul discuției. După ce discutați sarcina, o veți finaliza, dar vi se interzice să comunicați între ei. Înțelegi fluxul jocului?

1 grup „Turn”:Grupului i se oferă materiale pentru construirea unui „turn”: hârtie și agrafe. Participanții trebuie să construiască un turn din acest material. „Turnul” trebuie să fie stabil.

Grupa 2 „Desenarea unui lider”:Grupului i se dă o foaie de hârtie Whatman, markere și pixuri. Rezultatul muncii grupului ar trebui să fie o imagine a liderului și o explicație a motivului pentru care este așa cum este.

După finalizarea sarcinii, fiecare grup este întrebatîntrebări , astfel încât participanții să aibă posibilitatea, după ce au primit feedback, să își ajusteze acțiunile în etapele ulterioare:

Ce s-a întâmplat în grup în timpul lucrului?
Cum s-a simțit fiecare participant?
Ce rol ai jucat?
De ce v-ați asumat acest rol?
A avut ocazia să vorbească și să facă o propunere?
Toată lumea a fost auzită în timpul procesului de pregătire?
Ați întâlnit situații similare în viață, cum v-ați simțit?
Ce ai învățat în timpul acestui exercițiu, ce concluzii ai tras pentru tine?

„Acasă” (pentru toate grupurile în același timp)

Un profesor care pregătește lideri trebuie să demonstreze el însuși calitățile de conducere, precum și să cunoască prioritățile și obiectivele grupului - pentru a determina cu exactitate care dintre copii se bucură de cea mai mare autoritate și de ce.

Sunteți o echipă de arhitecți. Să ne imaginăm procesul de dezvoltare a liderilor ca o casă de 12 cărămizi.

Umpleți în prealabil cărămizile cu tehnicile, instrumentele, metodele și tehnicile pe care le veți folosi pentru a identifica și dezvolta lideri în clasă și atribuiți-le un loc la discreția dvs.
Investește-le pe cele mai importante patru în fundație, iar pe cele mai puțin importante la primul etaj; toți ceilalți merg la etajul doi.
Pe acoperiș, scrieți, desenați tot ceea ce vă va face „Casa” mai bună, mai blândă, mai distractivă.
Țeava - tot ceea ce interferează cu „Casa”, tot ceea ce este de prisos și inutil, zboară din ea.

Timp de construcție – 10 minute, protecție 2 minute.

În timpul apărării grupurilor, puteți cere clarificări, explicații, dovezi și puteți pune întrebări.

Vyacheslav Yashkov are următoarele cuvinte:

La urma urmei, cuvântul lider este cel mai bun,

Și trebuie să căutăm ce este mai bun,

Unul demn de putere nu se amestecă,

Cei demni trebuie observați.

Mulțumiri tuturor! Mult succes, dragi colegi

pe calea dezvoltării calităților de conducere la studenții tăi.

Aceste exerciții pot fi folosite și în lucrul cu copiii pentru a determina calitățile de conducere la elevi.