Să ne uităm la modul de diagnosticare a copiilor la grădiniță și dacă ar trebui făcut sau nu, conform standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară, aprobat. Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 (denumit în continuare Standardul Educațional de Stat Federal). Extras din Standardul Educațional de Stat Federal, paragraful 4.3:

Astfel, putem spune că diagnosticarea copiilor la grădiniță conform Standardului Educațional Federal de Stat este opțională și chiar interzisă.
Extras din Standardul Educațional de Stat Federal, paragraful 3.2.2:

Dar, conform paragrafului 3.2.3 din Standardul educațional de stat federal menționat mai sus, la implementarea unui program educațional pentru educația preșcolară într-o grădiniță, dezvoltarea individuală a copiilor preșcolari poate fi evaluată ca parte a diagnosticului pedagogic. Diagnosticarea dezvoltării individuale a copiilor este reflectată și de autorii proiectelor de programe educaționale de bază exemplare pentru învățământul preșcolar.

• „De la naștere la școală”, ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva
• „Grădinița este o casă a bucuriei” autor – N. M. Krylova
• „Copilăria” ed. T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva
• „Pe aripile copilăriei”, ed. N. V. Miklyaeva
• „Originile” ed. L. A. Paramonova
• Autorii „mozaic” – V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva
• „Drumuri” ed. V. T. Kudryavtseva

Această evaluare poate fi asociată cu stăpânirea de către elevi a programului educațional de bază al învățământului preșcolar. Întrucât sarcina principală a programului este de a asigura dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse tipuri de activități și de a surprinde domenii predeterminate de dezvoltare și educație. Aceasta înseamnă că evaluarea dezvoltării individuale a copiilor va consta într-o analiză a conținutului secțiunilor educaționale pe care le-au însușit: vorbire, artistică și estetică, cognitivă, dezvoltare fizică, socială și comunicativă.

Profesorul poate evalua educația individuală a copiilor la grădiniță în timpul diagnosticului intern al formării indicatorilor dezvoltării personalității sale. Rezultatele unor astfel de diagnostice pot fi folosite doar pentru individualizarea educației. Adică adaptați-vă fiecărui copil. Ajutați acei copii care au anumite dificultăți în procesul educațional.

Diagnosticul se realizează sub formă de observații sistematice de către profesorul copiilor de la grădiniță în timpul vieții lor de zi cu zi și, bineînțeles, în procesul activităților educaționale cu aceștia.

Diagnosticele sub formă de observație se efectuează pe tot parcursul anului școlar și la toate grupele de vârstă. Caracteristicile de dezvoltare descoperite ale fiecărui copil sunt înregistrate de către profesor. Pe baza acestor înregistrări se trag anumite concluzii la mijlocul și la sfârșitul anului școlar.

Luând în considerare indicatorii relevanți ai elevului se exprimă în formă verbală:

• format;
• neformat;
• este la început.

Ca caracteristici pentru evaluarea formării personalității unui preșcolar, se pot evidenția caracteristici externe în comportamentul și activitățile sale. Și, de asemenea, acordați atenție modului în care interacționează cu semenii și adulții. Aceste caracteristici arată dezvoltarea sa în fiecare grupă de vârstă și, prin urmare, pe toată perioada preșcolară.

De exemplu, în anexa la Standardul Educațional Federal de Stat (a se vedea mai jos) sunt prezentate câteva caracteristici ale posibilelor realizări ale unui preșcolar în procesul educațional corespunzător unei anumite vârste.

Extras din Standardul Educațional de Stat Federal, paragraful 4.6:

Examinând grupul în ansamblu, profesorul poate identifica copiii care trebuie să dedice mai mult timp și să ajusteze sau să schimbe procesul de învățare. Datele de diagnosticare trebuie să reflecte dinamica formării indicatorilor care se dezvoltă la preșcolari pe parcursul întregului proces educațional. Urmărirea dinamicii dezvoltării preșcolarilor pe baza indicatorilor. Astfel, poți determina ce caracter poartă: regresiv, progresiv sau neschimbător. De asemenea, se poate face o evaluare generală psihologică și pedagogică a corectitudinii acțiunilor educaționale și educaționale ale adulților la diferite niveluri ale procesului educațional. De asemenea, puteți determina acele domenii în care preșcolarul are nevoie de ajutor.

Indicatorii identificați indică principalele perioade de dezvoltare a copiilor preșcolari. Acele calități care se formează și se dezvoltă la vârsta preșcolară. Ele determină tranziția cu succes a copiilor la următorul nivel de vârstă. Astfel, datele de diagnostic sunt caracteristici ale dinamicii formării indicatorilor dezvoltării personalității copilului în educația preșcolară. Ele vor ajuta profesorul din clasele primare ale școlii să organizeze o interacțiune mai eficientă cu copiii în perioada de adaptare a acestora în primele zile de școală.

Dacă nu realizăm acest diagnostic, care vizează individualizarea educației, atunci nu va fi urmărită dinamica dezvoltării fiecărui copil cu vârste cuprinse între 3 și 7 ani. Nu va exista nicio oportunitate de a forma și extinde portofoliile copiilor pentru a ține cont de realizările, caracteristicile și abilitățile acestora. Și acest lucru poate provoca o pierdere a continuității între învățământul preșcolar și cel primar.

Diagnosticul pedagogic al unui profesor de grădiniță vizează în primul rând studierea unui copil preșcolar pentru a-și înțelege individualitatea și pentru a-și evalua dezvoltarea ca subiect de cunoaștere, comunicare și activitate; să înțeleagă motivele acțiunilor sale, să vadă rezervele ascunse ale dezvoltării personale și să prezică comportamentul său în viitor. Înțelegerea copilului îl ajută pe profesor să facă condițiile de creștere și de învățare cât mai apropiate de realizarea nevoilor, intereselor, abilităților copiilor și contribuie la susținerea și dezvoltarea individualității copilului.

Fără diagnostice pedagogice, este dificil să ne imaginăm activitatea profesională conștientă și intenționată a unui profesor. Activitatea de diagnosticare este etapa inițială a proiectării pedagogice, permițând determinarea sarcinilor educaționale curente, individualizarea procesului educațional și completează lanțul rezolvării acestor probleme, deoarece are ca scop identificarea eficienței procesului educațional.

Cunoașterea și înțelegerea de către profesor a unui copil preșcolar ca obiectiv principal al diagnosticului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar determină utilizarea acestuia predominant metode de diagnostic slab formalizate, printre care se numără observarea manifestărilor copilului în activități și comunicarea cu alte subiecte ale procesului pedagogic, precum și conversațiile libere cu copiii. Metodele suplimentare includ analiza produselor de activitate pentru copii, teste simple și situații speciale de diagnosticare.

Diagnosticul pedagogic al realizărilor unui copil are ca scop studierea:

Abilitățile de activitate ale copilului

Interesele, preferințele, înclinațiile copilului

Caracteristicile personale ale copilului

Manifestări comportamentale ale copilului

Caracteristicile interacțiunii copilului cu semenii - caracteristici ale interacțiunii copilului cu adulții Principiile diagnosticului pedagogic.

Diagnosticul pedagogic se realizează ținând cont de o serie de principii determinate de specificul procesului educațional al grădiniței.

Principiul obiectivitățiiînseamnă dorința de maximă obiectivitate în procedurile și rezultatele diagnosticului, evitarea judecăților subiective de valoare și atitudinilor părtinitoare față de persoana diagnosticată în pregătirea datelor de diagnostic.

Implementarea principiului necesită respectarea mai multor reguli:

 Conformarea metodelor de diagnosticare cu vârsta și caracteristicile personale ale celor diagnosticați;

 Înregistrarea tuturor manifestărilor personalității copilului;

 Compararea datelor obţinute cu datele altor profesori şi părinţi;

 Dubla verificare și clarificare a materialului factual obținut în timpul diagnosticului;

 Automonitorizarea constantă a profesorului asupra propriilor experiențe, emoții, placeri și antipatii, care deseori subiectivizează înregistrarea faptelor; dezvoltarea reflecției pedagogice.

Principiul unui studiu holistic al procesului pedagogic presupune:

Pentru a evalua nivelul general de dezvoltare al unui copil este necesar să existe informații despre diverse aspecte ale dezvoltării sale: social, emoțional, intelectual, fizic, artistic și creator. Este important să ne amintim că dezvoltarea copilului este un proces holistic și că direcția de dezvoltare în fiecare dintre domenii nu poate fi luată în considerare în mod izolat. Diverse domenii ale dezvoltării personalității sunt interconectate și se influențează reciproc.

Principiul proceduralității presupune studiul unui fenomen în schimbare, dezvoltare.Regulile care detaliază principiul proceduralităţii sunt că

 nu te limita la „slices of state” individuale, evaluări fără a identifica modele de dezvoltare;

 să țină cont de genul, vârsta și caracteristicile socioculturale ale dezvoltării individuale și personale a copilului;

 asigurarea continuităţii studiului subiectului diagnosticat în condiţiile naturale ale procesului pedagogic.

Principiul competențeiînseamnă că profesorul ia decizii numai cu privire la acele probleme pentru care are pregătire specială; interzicerea în timpul procesului de diagnosticare și pe baza rezultatelor oricăror acțiuni care ar putea cauza prejudicii subiectului.

Acest principiu este dezvăluit

 în regulile de cooperare (consimțământ, participare voluntară la diagnosticare);

 metodele folosite sunt sigure pentru subiect;

 disponibilitatea procedurilor și metodelor de diagnosticare pentru profesor;

 în utilizarea echilibrată și corectă a informațiilor de diagnostic (confidențialitate rezonabilă a rezultatelor diagnosticului).

Principiul personalizării cere ca profesorul în activitățile de diagnostic să detecteze nu numai manifestări individuale ale tiparelor generale, ci și căi individuale de dezvoltare, iar abaterile de la normă să nu fie evaluate ca negative fără a analiza tendințele dinamice de dezvoltare. Cum se efectuează procesul de diagnosticare?

Înainte de a putea fi efectuate diagnosticarea, este necesar să le proiectați.

Prima etapă este proiectarea. Determinăm scopurile diagnosticului (de exemplu, pentru a evalua manifestările de activitate și curiozitate ale copiilor din grupa mai în vârstă, pentru a identifica caracteristicile individuale care apar în acest caz). În proiectarea activităților de diagnosticare, mulți profesori, de regulă, rezolvă întrebarea Cum desfășoară-l sărind peste întrebări Ce si, in special, Pentru ce diagnostica. Între timp, acestea sunt întrebările principale. Selecția metodelor, analiza rezultatelor și luarea deciziilor de management depind de răspunsul la acestea.

În activitatea de diagnosticare a unui profesor, rezultatele evaluării dezvoltării unui anumit copil sunt comparate în mod constant cu propriile sale realizări anterioare sau cu comportamentul altor copii în prezent sau în trecut sau cu o descriere a comportamentului. a unei persoane necunoscute nouă. Acestea sunt aspectele de comparație care se numesc în diagnosticul pedagogic individual, social sau corelativ obiectiv norma. De exemplu, definim criterii de evaluare a manifestărilor de activitate și curiozitate la copii. Astfel, criteriul curiozității este sensibilitatea copilului la lucruri noi, iar indicatori ai manifestării acestui criteriu pot fi identificarea de noi obiecte în mediu, întrebări cognitive despre obiecte noi, ascultarea atentă a poveștilor profesorului etc.

Definim metode de diagnostic. În diagnosticul pedagogic, principalele metode sunt observarea participantă și conversațiile nestandardizate cu copiii. În plus, sunt folosite situații de diagnostic care de fapt „provocă” activitatea copilului, pe care profesorul ar dori să le observe.

A doua etapă este practică. Efectuarea diagnosticelor. Pentru a face acest lucru, este necesar să se determine pe cei responsabili, să se indice timpul și durata diagnosticului, precum și metodele de înregistrare a rezultatelor (înregistrare într-un notebook, pe carduri de diagnosticare, pe un magnetofon, cameră video etc.) .

A treia etapă este analitică. Analiza faptelor obtinute, obtinerea de date cantitative. Analiza ne permite să stabilim De ce rezultatul acestui sau aceluia copil diferă sau nu diferă de rezultatul său anterior, de rezultatele altor copii, sau se abate semnificativ de la normă (o realizare remarcabilă sau o mare problemă). Pe baza analizei se determină motivele acestei manifestări a calității diagnosticate.

Profesorul trebuie să realizeze că abaterea rezultatelor obținute de la standardele preconizate nu necesită schimbare și intervenție rapidă în procesul de dezvoltare a copilului, ci implică o analiză a calității proceselor și condițiilor care asigură aceste rezultate. Poate fiecare copil (sau cel puțin majoritatea copiilor) să atingă nivelul înalt descris în program (pe întregul conținut al programului), stabilit ca opțiune de dezvoltare ideală? Dezvoltarea este întotdeauna individuală și neuniformă; pentru un profesor, este important, în primul rând, să sesizeze și să susțină calitățile bune manifestate în mod clar la copil și abia apoi să vadă problemele de dezvoltare și să ajute la rezolvarea acestora.

A patra etapă este interpretarea datelor.

Interpretarea de către profesor a faptelor primite este principala modalitate de a înțelege copilul și de a prezice perspectivele dezvoltării sale. Orice indicatori cantitativi au posibilitatea unor interpretări diferite, uneori diametral opuse. De exemplu, cum să evaluăm următoarele date: jumătate dintre copiii din grup manifestă un grad ridicat de curiozitate, o treime sunt selectiv curioși (adică nu întotdeauna și nu totul trezește interesul copiilor) iar restul copiilor nu sunt curioși ? Este bun sau nu? La această întrebare se poate răspunde doar comparând datele obținute cu cele care au fost înregistrate anterior.

A cincea etapă este orientată spre obiective: presupune identificarea obiectivelor educaţionale actuale pentru fiecare copil şi pentru grup în ansamblu. Rezultatele diagnosticului sunt folosite în primul rând pentru a identifica punctele forte ale copilului și pentru a determina perspectivele de dezvoltare a acestuia. Informațiile obținute în urma diagnosticului și concluziile trase pe baza acestuia ajută profesorul să sugereze posibile acțiuni ale copilului în diferite situații și să înțeleagă ce realizări ale copilului ar trebui susținute și dezvoltate în continuare în toate modurile posibile și ce exact acest copil are nevoie de ajutor.

Arta unui profesor constă tocmai în a deschide perspectivele dezvoltării lui fiecărui copil, arătându-i acele domenii în care se poate exprima, obține mare succes, extrage putere din această sursă, pentru ca în general armonia individului să devină completă. , bogat și unic.

Monitorizarea procesului educațional în grădiniță. Monitorizarea procesului de invatamant poate fi definita ca un sistem de organizare a colectarii, stocarii, procesarii si difuzarii informatiilor despre activitatile sistemului pedagogic, pentru monitorizarea continua a starii acestuia si prognozarea dezvoltarii.

Monitorizarea, spre deosebire de diagnosticare, are o gamă mai largă de capabilități datorită regularității sale, concentrării stricte pe rezolvarea problemelor de management și tehnologiei înalte.

Monitorizarea ne permite să detectăm eficiența activităților educaționale implementate și este întotdeauna axată pe obiectivele acestei activități. Sistemul de monitorizare presupune, pe lângă rezultatele așteptate, detectarea efectelor neașteptate și prognozarea problemelor în viitor. Monitorizarea presupune:

Colectarea constantă de informații despre obiectele de control, de ex.

efectuarea unei funcții de urmărire;

Studierea unui obiect folosind aceleași criterii pentru a identifica dinamica schimbărilor;

Compactitatea, minimalismul procedurilor de măsurare și includerea lor în procesul pedagogic.

Monitorizarea în grădiniță are ca scop urmărirea calității educației preșcolare și anume:

1. Calitatea rezultatelor activităților unei instituții de învățământ preșcolar.

Determinarea eficacității unei instituții de învățământ preșcolar este, în primul rând, legată de gradul în care sunt atinse obiectivele țintă: protejarea vieții și întărirea sănătății copiilor, dezvoltarea copiilor preșcolari și preșcolari, interacțiunea și sprijinirea familiilor în procesul de creștere a copiilor preșcolari. Pe baza acestui fapt, subiecții de monitorizare au ca scop studierea:

gradul în care copilul a însușit programul educațional, realizările sale educaționale în vederea individualizării educației,

dezvoltarea abilităților și înclinațiilor, interesele elevilor;

gradul de pregătire a copilului pentru școlarizare;

satisfacția diferitelor grupuri de consumatori (părinți, profesori, educatori) cu activitățile grădiniței.

2. Calitatea procesului pedagogic implementat într-o instituţie de învăţământ preşcolar.

Activitățile grădiniței și obținerea rezultatelor mai sus menționate sunt asigurate prin implementarea programului educațional. La proiectarea unei hărți de monitorizare a procesului educațional, trebuie să se asigure că aceasta vizează monitorizarea calității:

Activități educaționale desfășurate în procesul de organizare a diverselor tipuri de activități ale copiilor (joc, comunicare, muncă, cognitiv-cercetare, vizuale, constructive, muzicale, citire ficțiune) și în momentele de rutină;

Organizarea de activități independente ale copiilor;

Interacțiunea cu familiile copiilor cu privire la implementarea programului educațional de bază al educației preșcolare pentru copiii preșcolari.

3. Calitatea condițiilor de funcționare a unei instituții de învățământ preșcolar.

Implementarea procesului de învățământ este posibilă dacă sunt asigurate resurse adecvate și sunt create condițiile necesare.

Prin urmare, sistemul de monitorizare ar trebui să includă o analiză a condițiilor care asigură calitatea procesului educațional în grădiniță:

 caracteristici ale competenţei profesionale a cadrelor didactice;  dezvoltarea mediului subiect-spațial al grădiniței.

Determinarea focalizării monitorizării implică următorul pas dezvoltarea instrumentelor de măsurare: criterii și metode pentru efectuarea procedurilor de diagnosticare ca parte a monitorizării.În monitorizare, criteriilor se impune o cerință extrem de importantă - criteriul trebuie să permită măsurarea. Măsurarea este determinarea gradului de exprimare a caracteristicii studiate, compararea cu o scară, normă sau altă măsurătoare. Unele criterii au o dinamică foarte slabă și este logic să le măsurați o dată la câțiva ani. Alții se schimbă mai repede. Ca metode de monitorizare se folosesc metode similare metodelor de diagnostic pedagogic: metode formalizate si mai putin formalizate.

Metode formalizate: teste, chestionare, tehnici proiective și metode psihofiziologice. Ele se caracterizează printr-o anumită reglementare, obiectivarea procedurii de examinare sau de testare (aderarea exactă la instrucțiuni, metode strict definite de prezentare a materialului stimul, neintervenția cercetătorului în activitățile subiectului etc.), standardizare (stabilirea uniformității). în prelucrarea și prezentarea rezultatelor experimentelor de diagnosticare), fiabilitate și validitate. Aceste tehnici fac posibila colectarea informatiilor de diagnostic intr-un timp relativ scurt si intr-o forma care sa permita compararea cantitativ si calitativ a rezultatelor obtinute.

Metode mai puțin formalizate: observarea, conversația, analiza produselor activității copiilor. Aceste metode oferă informații foarte valoroase despre copil, mai ales atunci când subiectul de studiu sunt fenomene greu de obiectivat (de exemplu, orientările valorice, atitudinea copilului față de diverse fenomene) sau sunt extrem de schimbătoare ca conținut (dinamica intereselor, stărilor). , stări de spirit etc.). Trebuie avut în vedere faptul că metodele slab formalizate necesită foarte multă muncă. Doar prezența unui nivel ridicat de cultură în timpul observației și conversațiilor cu copiii ajută la evitarea influenței factorilor aleatori și secundari asupra rezultatelor diagnosticului.

Etape de monitorizare sunt, de asemenea, similare cu etapele activității de diagnostic descrise mai sus.

1. Definirea obiectului și scopului monitorizării, formulare

standard, definirea criteriilor și indicatorilor, metode de diagnostic

2. Culegere practică de informații despre obiectul monitorizat

3. Prelucrarea și analiza informațiilor primite, precum și a informațiilor existente din surse existente

4. Interpretarea și evaluarea cuprinzătoare a obiectului pe baza

informatii primite, prognoza pentru dezvoltarea facilitatii

5. Luarea unei decizii manageriale de schimbare a activităților

Rezultatele monitorizării pedagogice poate fi descris ca:

- descriptiv, limitat la identificarea conexiunilor și proceselor individuale (uneori nesemnificative) ale obiectului de studiu;

- esenţial, caracteristicile definitorii și natura fluxului de conexiuni și procese interne semnificative ale obiectului;

- reproductiva, caracterizarea dezvoltării unui obiect în trecut pe baza datelor obținute anterior;

- productiv, prezicerea dezvoltării obiectului în ansamblu sau

laturile sale individuale, proprietățile, calitățile;

- integral, explorarea celor mai importante conexiuni interne și externe, proprietăți, relații ale obiectului de studiu.

SECȚIA ORGANIZAȚIONALĂ

Diagnosticul la vârsta preșcolară. Diagnosticul dezvoltării copilului. Diagnostice efectuate la grădiniță. Care este necesitatea, caracteristica și semnificația sa?

Este nevoie de diagnosticarea copiilor de la grădiniță. Diagnosticarea la grădiniță ajută la determinarea nivelului de dezvoltare a copilului (intelectual, mental, fizic etc.), a nașterii sau dobândirii anumitor calități de personalitate, a căror analiză ne va permite să planificăm corectarea, formarea sau dezvoltarea necesară, si asigura conditiile necesare pentru formarea completa si corecta a personalitatii . Diagnosticarea și corectarea sunt interconectate. În ceea ce privește problemele sau abaterile descoperite în timpul procesului de diagnosticare la copii, scopul corectării acestora este întotdeauna urmărit. Analiza rezultatelor diagnosticarea copiilor la grădiniță ajută la alegerea formelor și metodelor potrivite de educație, la alegerea tipului de grădiniță, școală, club și programe de dezvoltare ulterioară. Diagnostice la grădiniță vă permite să descoperiți punctele forte și punctele slabe ale psihicului copilului și, ceea ce este cel mai important pentru părinți, ajută la construirea unei relații corecte cu copilul, favorabilă, prietenoasă și deloc traumatizantă pentru individ.

Diagnosticul psihologic al copilului este considerat a fi un studiu al personalității, care permite obținerea de informații despre abilitățile sale, caracteristicile dezvoltării personale, interesele și înclinațiile sale.

În stadiul actual de dezvoltare a științei psihologiei, există multe metode pentru un studiu complet și cuprinzător al copilului.

Metode și tehnici de diagnostic în grădiniță

Nu este un secret pentru nimeni că dezvoltarea armonioasă este asigurată prin crearea condițiilor adecvate necesare.

Alegerea acestor condiții este influențată de prezența anumitor calități dobândite sau înnăscute. Este clar că caracteristicile înnăscute, oricât de mult ne-am dori, practic nu sunt modificate nici prin educație, nici prin pedeapsă, în timp ce cele dobândite pot fi corectate și modificate fără a dăuna psihicului copilului. Pentru a preveni traumele psihice din cauza necunoașterii acestor trăsături și „din cele mai bune intenții parentale” (iar acțiunile eronate ale părinților pot apărea doar în adolescență), este nevoie de un diagnostic. Cunoașterea caracteristicilor înnăscute ale psihicului unui copil vă va permite să abordați cu competență alegerea și să creați condiții pentru creșterea, dezvoltarea și formarea acestuia (de la alegerea unei bone până la alegerea programelor educaționale).

Diagnosticarea în pedagogie este folosită pentru a crea metode de predare în grup, minigrup și individual, care asigură eficacitatea procesului de învățare și sporește activitatea elevilor. Diagnosticul psihologic la grădiniță ajută la înțelegerea resurselor interne, la adaptarea adecvată, la autorealizarea în societate și la realizarea abilităților înnăscute.

Exemple de diagnosticare la grădiniță:

• diagnosticul dezvoltării timpurii,
• diagnostic de orientare în carieră,
• diagnosticarea pregătirii școlare,
• diagnosticul predispoziției la disgrafie,
• diagnosticul stării psihologice,
• predispoziție la boli,
• diagnostice de compatibilitate și multe altele.

În stadiul de dezvoltare timpurie și preșcolară a unui copil, este de dorit să se diagnosticheze dezvoltarea potențialului intelectual și creativ. Dirijată diagnostic la grădiniță va ajuta la identificarea trăsăturilor dezvoltării sale inerente naturii și a celor care trebuie corectate sau dezvoltate.

De la vârsta de trei ani poți diagnostica orientarea în carieră. Va face posibilă identificarea predispoziției copilului la anumite tipuri de activități, planificarea alegerii unei viitoare profesii și alegerea tipului adecvat de instituție de învățământ și formă de educație.

De la vârsta de trei ani este posibil să se efectueze așa-numitul diagnosticarea aprofundată a copiilor de la grădiniță. Numele său indică faptul că ajută la identificarea motivelor profunde ale tuturor acțiunilor sale și la înțelegerea filozofiei. Profesional diagnostic la grădiniță vă permite să faceți față problemelor grave care apar la un copil atunci când comunicați, construiți relații, învățați, cu retard mintal și encefalopatie. Având în vedere că multe probleme se datorează unor motive fiziologice, diagnosticul aprofundat se realizează pe baza unui test de sânge și scanare a creierului.

De la vârsta de șase luni este posibil să se diagnosticheze predispoziția la boli. Diagnosticul bolilor ne permite să identificăm bolile inerente de la naștere, să le corectăm și, prin urmare, să prevenim dezvoltarea bolilor cronice.

Diagnosticele de compatibilitate sunt aplicabile la orice vârstă. Vă permite să faceți alegerea potrivită pentru copilul dvs., o dădacă, un tutore sau chiar un prim profesor.

Un interes deosebit pentru părinți este diagnosticarea pregătirii copilului pentru școală. Această disponibilitate este de obicei analizată în trei aspecte - intelectual, social și emoțional. De exemplu, psihologii americani concentrează mai multă atenție asupra aspectului intelectual al pregătirii copilului pentru școală. Cel mai adesea, ei analizează discriminarea auditivă și vizuală (înțelegerea auditivă), conștientizarea generală, vocabularul, nivelul de dezvoltare senzorială și motrică, concepte cantitative etc. O abordare diferită are diagnosticul pregătirii școlare Institutul Gisella. Personalul acestui institut pune accent în diagnostic nu pe aspectul intelectual al dezvoltării, ci pe evaluarea nivelului de dezvoltare fizică, senzorio-motorie a copilului, și a capacității acestuia de a răspunde la întrebările puse.

Teste diagnostice

Există multe teste care vă permit să diagnosticați nivelul de dezvoltare intelectuală generală a copiilor, stăpânirea celor mai simple concepte matematice, numărare, acțiuni, abilități de citire, înțelegere a sensului informațiilor orale etc. De mulți ani, testul de pregătire pentru școală Kern-Jirásek, care include trei sarcini, este popular în țara noastră:

Desenați o figură masculină.

Desenați literele scrise sugerate.

Desenați grupuri de puncte.

Acest test diagnostichează nu numai nivelul intelectual al copilului de pregătire pentru școală, ci și gradul de dezvoltare a coordonării vizuale și a abilităților motorii fine ale mâinii. Experiența utilizării testului de mai mulți ani a confirmat eficacitatea acestuia în prezicerea succesului unui copil la școală. Totuși, trebuie remarcat faptul că și copiii cu rezultate slabe la test sunt capabili de performanțe bune la școală, în legătură cu care atenția este concentrată (de același autor al testului) asupra faptului că metodologia propusă nu este suficientă pentru a stabilirea imaturității școlare, dar permite doar diagnosticarea destul de precisă a prezenței maturității școlare.

Diagnosticul pedagogic al copiilor în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educație

(raport întocmit pe baza unui articol din revista „Profesor superior” nr. 5 din 29 aprilie 2015)

În prezent, formarea unei structuri organizatorice pentru managementul instituțiilor de învățământ preșcolar, precum și îmbunătățirea calității educației, este o sarcină importantă cu care se confruntă fiecare lider. Calitatea educației poate fi considerat ca gradul de conformitate a totalității proprietăților și rezultatelor educației copiilor preșcolari cu obiectivele preconizate ale instituțiilor de învățământ preșcolar pe baza cerințelor și standardelor, nevoilor și așteptărilor subiecților procesului de învățământ (copii, profesori, părinţi).

Pentru evaluarea eficientă a calității serviciilor educaționale din domeniul educației preșcolare sunt utilizate pe scară largă metode de evaluare precum monitorizarea și diagnosticarea.

Metodele tradiționale de colectare a informațiilor despre un obiect (observare, conversație, interogare, analiză) sunt tipice pentru monitorizare și diagnosticare.

Trebuie remarcat faptul că diagnosticarea și monitorizarea se completează reciproc. De exemplu, monitorizarea poate include diagnostice ca metodă de colectare a informațiilor. Doar combinarea, interconectarea și complementaritatea acestor metode va face posibilă obținerea de informații cuprinzătoare despre calitatea activităților educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar, precum și să reflecte dinamica dezvoltării procesului educațional.

Informațiile sistematizate în mod constant despre rezultatele procesului pedagogic vă permit să:

crearea unei banci de informatii;

rezuma;

conturați o perspectivă;

determina directia in activitatile cadrelor didactice.

Scopul monitorizării: identificarea gradului de consistenţă a rezultatelor
activități ale instituției de învățământ preșcolar Standard educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar.

Este necesar să se studieze și să se evalueze constant dezvoltarea fiecărui elev preșcolar pe baza informațiilor de la toți specialiștii: profesor, psiholog, director muzical, logoped, instructor de educație fizică etc. Aceste informații sunt introduse în fișa individuală de dezvoltare a copilului, analizată de către profesori, iar dezvoltarea este evaluată pe baza acesteia, sunt identificate problemele și sunt dezvoltate acțiuni corective în timp util.

La metodele de monitorizare Calitatea educației în instituțiile de învățământ preșcolar include:

studierea produselor activităților copiilor;

sarcini de testare a jocului;

desfășurarea orelor de control și evaluare;

interviuri cu profesori, părinți și copii;

studiu;

analiza documentației și calendarul rutinei zilnice etc.

Metodele de monitorizare a studiului procesului educațional includ:

– in conditii naturale : observație, conversație, interogare, analiză
documente, produse de activitate, experiență de lucru a profesorilor;
– în condiții special modificate: experiment și verificare experimentală a rezultatelor cercetării;

– analiza calitativă și prelucrarea cantitativă a rezultatelor;
– evaluarea individuală și de grup de experți.

Idei de bază ale monitorizării pedagogice:

identificarea caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor pentru analiza ulterioară când
planificarea și desfășurarea procesului educațional;

identificarea tendințelor negative în dezvoltare pentru a determina necesitatea unui studiu mai aprofundat;

identificarea modificărilor în dezvoltarea copiilor pentru a determina eficienţa activităţilor didactice.

Tipuri de monitorizare

Monitorizarea informatiilor – presupune acumularea și diseminarea de informații.

Monitorizare de bază – identifică probleme, vă permite să colectați informații pentru cercetări ulterioare.

Monitorizarea managementului - monitorizează și evaluează eficacitatea deciziilor de management luate.

Monitorizare cuprinzătoare – axat pe cercetare cuprinzătoare aprofundată.

Obiectele de monitorizare pot fi

Calitatea procesului educațional

Calitatea furnizării resurselor

Calitatea managementului

Calitatea rezultatelor sistemului educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar

Conform clauzei 4.3 din standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, aprobat. prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 (denumit în continuare Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație, Standard), orientări țintă (caracteristicile socio-normative de vârstă ale posibilelor realizări ale unui copil la stadiul de finalizare a învățământului preșcolar) nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare) și, de asemenea, nu servesc drept bază pentru compararea lor formală cu realizările reale ale copiilor. Astfel, monitorizarea în ceea ce privește dezvoltarea copiilor nu este așteptată în prezent și chiar este interzisă de cerințele de reglementare moderne.

Cu toate acestea, conform clauzei 3.2.3 din Standard, la implementarea unui program educațional pentru educația preșcolară într-o instituție de învățământ preșcolar, o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor preșcolari poate fi efectuată ca parte a diagnosticului pedagogic (monitorizare). Efectuarea diagnosticului pedagogic (monitorizarea) dezvoltării individuale a copiilor este prevăzută și de autorii proiectelor de programe educaționale de bază exemplare pentru învățământul preșcolar, în special în programele: „De la naștere la școală” (editat de N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva), „Origini” (editate de L.A. Paramonova), „Copilărie” (editate de T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva), etc.

O astfel de evaluare poate fi legată de stăpânirea de către elevi a programului educațional de bază al învățământului preșcolar datorită faptului că conținutul programului trebuie să asigure dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse tipuri de activități și să acopere anumite domenii de dezvoltare și educație (zone educaționale). Astfel, evaluarea dezvoltării individuale a copiilor poate consta în analiza stăpânirii acestora asupra conținutului unor domenii educaționale: social-comunicativ, cognitiv, de vorbire, artistic-estetic, dezvoltare fizică.

O evaluare a dezvoltării individuale a copiilor poate fi efectuată de către un profesor în timpul monitorizării interne a formării indicatorilor dezvoltării personalității copilului, ale căror rezultate sunt utilizate numai pentru a optimiza munca educațională cu un grup de preșcolari și pentru a rezolva probleme de individualizarea educaţiei prin construirea unei traiectorii educaţionale pentru copiii care se confruntă cu dificultăţi în procesul educaţional sau cu nevoi educaţionale speciale.

Monitorizarea se realizează sub formă de observații regulate de către profesorul copiilor în viața de zi cu zi și în procesul de activități educaționale directe cu aceștia. Monitorizarea sub formă de observație se realizează pe tot parcursul anului școlar la toate grupele de vârstă. Indicatorii de dezvoltare identificați ai fiecărui copil sunt înregistrați de către profesor. Se propune trasarea anumitor „puncte de referință” la mijlocul (decembrie) și la sfârșitul anului școlar (mai).

Înregistrarea indicatorilor de dezvoltare se exprimă sub formă verbală (indirectă): * neformată;

* este la început;

*format.

Ca indicatori de evaluare a dezvoltării personalității copilului sunt identificate manifestări externe (observabile) în comportamentul, activitățile, interacțiunile cu semenii și adulții, care reflectă dezvoltarea lui la fiecare etapă de vârstă și, prin urmare, pe toată perioada preșcolară.

Imaginea de ansamblu a grupului ne va permite să identificăm copiii care au nevoie de o atenție specială din partea profesorului și pentru care este necesară ajustarea și modificarea metodelor de interacțiune.

Conform Legii federale din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”, părinții (reprezentanții legali) ai elevilor au dreptul de a se familiariza cu conținutul educației, metodele de predare și educație utilizate , tehnologii educaționale, precum și evaluări ale performanței copiilor lor și primesc informații despre toate tipurile de examinări planificate (psihologice, psihologice și pedagogice) ale studenților, își dau consimțământul pentru a efectua astfel de examinări sau participa la astfel de examinări, refuză să le efectueze sau participați la acestea, primiți informații despre rezultatele examenelor studenților.

Datele de monitorizare ar trebui să reflecte dinamica indicatorilor care se dezvoltă la preșcolari pe parcursul întregului proces educațional. Urmărind dinamica dezvoltării copilului prin indicatori, identificând dacă aceasta are o natură constantă, progresivă sau regresivă, se poate face o evaluare psihologică și pedagogică generală a succesului influențelor educaționale și educaționale ale adulților în diferite etape ale procesul educațional, precum și să identifice domeniile de dezvoltare în care copilul are nevoie de ajutor.

Indicatorii selectați reflectă principalele aspecte ale dezvoltării copiilor preșcolari, acele caracteristici care se conturează și se dezvoltă în copilăria preșcolară și determină trecerea cu succes a copilului la următoarea etapă de vârstă. Prin urmare, datele de monitorizare - caracteristici ale dinamicii formării indicatorilor de dezvoltare a personalității copilului în învățământul preșcolar - vor ajuta, de asemenea, profesorul de învățământ primar general să construiască o interacțiune mai eficientă cu copilul în perioada de adaptare a acestuia la noi. condiţiile de dezvoltare la intrarea în şcoală.

În opinia noastră, în lipsa unei astfel de monitorizări care să vizeze individualizarea educației, dinamica dezvoltării fiecărui elev de la 3 la 7 ani nu va fi urmărită, un portofoliu de copii nu va fi format și completat ținând cont de realizările lor, caracteristici și abilități, care pot duce la o pierdere a continuității între învățământul preșcolar și cel primar.

Recent, practica efectuării diagnosticelor psihologice și pedagogice a devenit larg răspândită în sistemul de învățământ preșcolar al Federației Ruse. tey vârsta preșcolară. Utilizarea diagnosticelor în sine este un aspect pozitiv al procesului educațional.

Diagnosticarea dezvoltării copiilor preșcolari, fiind inclusă în învățământul preșcolar, este concepută pentru a ajuta profesorii și părinții copilului să construiască în mod corespunzător o comunicare pedagogică cu acesta.

Totuși, cea de azi starea acestei practici se caracterizează printr-un număr de negative tendințe (Kiryanova R.A.):

1. Când profesorii folosesc pentru a diagnostica copiiinedezvoltat tehnologic, netestat, având îndoieli academic și valoare practicămetode de diagnostic .

2. Pedagogi le este dificil de selectat material didactic necesar examinării copiilor, formularea sarcinilor oferite copiilor de îndeplinit.

3. În timpul procesului de diagnosticare sunt implicați specialiști, nu eimâncând calificări relevante.

4. Profesori este greu de explicat criterii de apreciere a calitatii studiate.

5. Rrezultate diagnosticele nu sunt folosite cadre didactice şi specialişti în planificarea şi organizarea activităţilor de viaţă ale copiilor preşcolari.

Tendințele în aceste practici negative de examinare și testare a copiilor sunt cauzate de o serie de motive obiective, inclusiv:

furnizare insuficientă instituţii de învăţământ preşcolar calificatespecialişti (pedagog social, psiholog educațional, logoped, logoped);

lipsa de informații, cunoștințe sistematice în zonă psihodiagnostic.

Se știe că cele mai informative tehnici de diagnosticare permit cea mai mare libertate în interpretarea rezultatelor lor. În mâinile unui psiholog calificat, aceste tehnici sunt un instrument pentru obținerea de informații profunde și precise despre nivelul de dezvoltare și înclinații ale copilului. În același timp, aceste metode reprezintă cel mai mare pericol dacă cad în mâinile unui cercetător necalificat (Scrisoare de informare a Ministerului Apărării al Federației Ruse „Cu privire la practica diagnosticării dezvoltării copilului în sistemul preșcolar” datată 01.01.00 Nr 10/23-16).

Competența socială și comunicativă a copilului

Intrarea unui copil în lumea modernă este imposibilă fără să stăpânească ideile inițiale de natură socială și să includă în sistemul relațiilor sociale, adică fără socializare (din latinescul socialis - general, public), precum și fără comunicarea și interacțiunea lui activă cu lumea exterioară, adică în afara comunicării (din latinescul communico - îl fac comun, mă conectez, comunic).

Specificație dezvoltarea socială și comunicativăîn programul educațional aproximativ pentru învățământul preșcolar „De la naștere la școală” este prezentat în mai multe blocuri:

Socializarea, dezvoltarea comunicării, educația morală;

Copil în familie și comunitate, Patr. creşterea;

Autoservire, independență, educație pentru muncă;

Formarea fundamentelor de securitate.

Dezvoltarea socială și comunicativă în instituțiile de învățământ preșcolar are ca scop dezvoltarea competenței sociale și comunicative la copii. În total, există trei competențe principale pe care un copil trebuie să le stăpânească în cadrul unei instituții date: tehnologice, informaționale și social-comunicative.

Organizarea muncii privind dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari presupune și respectarea următoarelor condiții pentru o comunicare eficientă:

Dorința de a interacționa cu ceilalți;

Capacitate de organizare a comunicării - ascultarea interlocutorului, empatiza emoțională, rezolvarea situațiilor conflictuale;

Cunoașterea normelor și regulilor care trebuie respectate în comunicarea cu mediul

cucerind.

Forme de activități educaționale

privind dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari

Forme de organizare a activităților copiilor

grup

subgrup

individual

subgrup

Activități educaționale

în rutina zilnică

Activități independente ale copiilor

- clase integrate;

Situații de joc, jocuri cu reguli (didactice (verbale, cartonate), mișcătoare, populare, de șansă), jocuri creative (pe bază de complot, joc de rol, teatral, constructiv);

Conversații, situații de vorbire, alcătuire de povești și basme, creative

repovestiri, ghicitori, conversații situaționale, situații de alegere morală, antrenament de vorbire, proiecte comune cu adulții etc..

jocuri creative individuale și comune (jocuri de rol, teatrale, regizoare); toate tipurile de activități independente care implică comunicarea cu semenii; efectuarea de operațiuni de muncă independente în natură, gospodărie

muncă; activitate independentă în colțuri de singurătate, colțuri de parcelă zonată, colț de mummering, colț de teatru, oraș cu motor;

Copiii recitând în mod independent poezii scurte, spunând basme și povești, uitându-se la cărți și reviste; realizarea de meserii, proiectarea, colorarea; jocuri de masă tipărite educative, jocuri autodidactice (puzzle-uri, cadre cu insert, imagini pereche); experimente și teste simple; activități independente în colțul senzorial, colțul cărților, colțul de mediu, colțul cu nisip și apă, laborator pentru copii

Procesul de implementare a sarcinilor de dezvoltare socială și comunicativă a copiilor preșcolari are ca scop acumularea de experiență în diverse tipuri de activități ale copiilor și fiecare tip de activitate își aduce o contribuție specială la acest proces:

Activitățile ludice îl fac pe copil să se simtă ca un membru egal al societății. În timpul jocului, copilul capătă încredere în propriile abilități, în capacitatea de a obține rezultate reale;

Activitățile de cercetare îi permit copilului să găsească în mod independent o soluție, confirmarea sau infirmarea propriilor idei;

Activitatea vizuală permite copilului, cu ajutorul muncii elementare în procesul de creare a produselor creative pentru copii bazate pe imaginație și fantezie, să se familiarizeze cu lumea adulților, să o cunoască și să ia parte la ea;

Activitatea cognitivă îmbogățește experiența copilului, stimulează dezvoltarea intereselor cognitive, dă naștere și întărește sentimentele sociale;

Activitatea comunicativă (comunicarea) unește un adult și un copil, satisface diferitele nevoi ale copilului de apropiere emoțională cu un adult, de sprijin și evaluare a acestuia;

Activitatea constructivă face posibilă formarea de acțiuni mentale complexe, imaginație creativă și mecanisme de gestionare a propriului comportament;

Activitățile de proiect activează activitatea independentă a copilului și asigură unificarea și integrarea diferitelor tipuri de activități.

La rândul său, competența social-comunicativă include două aspecte: Social– relația dintre aspirațiile proprii și aspirațiile celorlalți; interacțiune productivă cu membrii grupului uniți printr-o sarcină comună. Comunicativ– capacitatea de a obține informațiile necesare în procesul de dialog; disponibilitatea de a prezenta și apăra propriul punct de vedere respectând în mod direct poziția altor persoane; capacitatea de a utiliza această resursă în procesul de comunicare pentru a rezolva anumite probleme.

Programul dă dreptul organizației INDEPENDENT alegerea instrumentelor pentru diagnosticarea pedagogică și psihologică a dezvoltării copiilor, inclusiv a dinamicii acesteia.

Prin urmare, folosind materiale din literatură variată, analizând noile evoluții din periodice, resurse de internet și propria experiență practică, fiecare instituție de învățământ preșcolar trebuie să-și creeze propriul sistem de monitorizare în instituția de învățământ preșcolar.

Evaluarea dezvoltării individuale a copiilor poate consta în analiza stăpânirii conținutului domeniului educațional socio-comunicativ folosind metode:

Un mare bloc de metode se bazează pe abordarea linguodidactică a competenței comunicative și un rol important este acordat dezvoltării vorbirii și comunicării dialogale a copilului cu semenii și adulții. În același timp, se poate construi munca în diverse tipuri de activități.

D.N. Dubina, Yu.A. Sudaplatova (2013) iau o poveste populară ca bază pentru munca lor. Ei cred că una dintre modalitățile de a extinde comportamentul lingvistic și de a dezvolta abilitățile de comunicare ale personalității unui preșcolar este comunicarea dialogică bazată pe opere de artă populară orală.

N.K. Ledovskikh (2003), N.A. Bogdanova (2010) vede activitatea vizuală ca un motiv comunicativ de comunicare între un profesor și copii. Autorii consideră că comunicarea despre activitățile vizuale este o comunicare bogată din punct de vedere emoțional, care aduce împreună copiii și adulții. Activitatea vizuală necesită interacțiune comunicativă în toate etapele: în etapa de discuție a subiectului, alegerea mijloacelor și tehnicii de reprezentare, în procesul activității vizuale directe și în etapa înțelegerii rezultatelor acesteia.

Există o mulțime de proiecte (G.A. Saitova, 2012; N.N. Kulish, 2011; S.S. Maltseva, 2012; S.A. Murzina, 2011) legate de joc ca mijloc de dezvoltare a competenței comunicative. În același timp, autorii rezolvă mai multe probleme: formează monolog și vorbire dialogică, predau cooperarea. Și acest lucru este foarte justificat, deoarece jocul este o activitate comună a copiilor. Interesele comune, scopurile, sarcinile și acțiunile comune în joc contribuie la dezvoltarea relațiilor pozitive între colegi. Este jocul care permite identificarea înclinațiilor copilului și transformarea lor în abilități, dezvoltă abilități și abilități și stimulează dezvoltarea preșcolarului în ansamblu.

Ca material metodologic, cadrele didactice folosesc manuale destul de cunoscute în rândul profesorilor de grădiniță: L. Dubinina „Competența comunicativă a preșcolarilor: o colecție de jocuri și exerciții”; K. Fopel „Cum să-i înveți pe copii să coopereze”. (2008)

Există, de asemenea, mai multe programe private pentru dezvoltarea competenței comunicative la copiii de vârstă preșcolară senior. Printre ei:

T.A. Blagoveshchenskaya (2003) – Dezvoltarea bazelor competenței comunicative la învățarea limbii engleze în grupul pregătitor;

IN ABSENTA. Lykova (2008) - Dezvoltarea competenței comunicative prin dialogul cu arta: comunicare semnificativă în limbajul imaginilor, semnelor și simbolurilor culturii;

M.I. Lisina „Metodologie de identificare a nivelului de dezvoltare a activității comunicative pentru copiii de 3-7 ani”

Yu.A. Afonkina, G.A. Uruntaeva „Test pentru studierea abilităților de comunicare ale copiilor de 4-7 ani”

A.M. Shchetinina „Diagnosticarea abilităților copiilor pentru dialogul cu partenerii”

E.O. Smirnova, E.A. Testul Kalyagina „Imagini”

Metodologie de T.A.Repina „Studiarea caracteristicilor dezvoltării sociale și morale a copiilor de grup, natura relațiilor dintre copii dintr-un grup de semeni”;

V.N. Chirkova (2005) – Mediu de comunicare care salvează sănătatea.

Metodologie pentru studierea înțelegerii standardelor morale:

R.M. Kalinina „Imagini de poveste”;

R.M. Kalinina „Termină povestea” Metoda „Ti s-ar putea întâmpla asta?” să studieze bunăstarea relațiilor dintre preșcolari mai mari și profesorul de grup;

Metoda „Familia mea” pentru studierea ideilor preșcolarilor despre familia lor, natura relațiilor lor cu cei dragi;

Metoda lui A.B. Wenger pentru studierea formării imaginii „Eu”;

Metodologie de E.I.Nikolaeva, M.L.Comportament pentru studiul etnotoleranței la preșcolari mai mari;

Metodologie de studiere a caracteristicilor ideilor despre țara natală;

Metodologia lui E.O. Smirnova „Metoda alegerilor verbale” pentru studierea relațiilor dintre copii și semeni.

Ca exemplu, anexa prezintă câțiva indicatori ai dezvoltării personalității copilului în domeniul educațional al dezvoltării socio-comunicative conform programului Veraxa (Anexa nr. 1).

(Lucru de grup)

Aș dori să aud avantajele și dezavantajele fiecăruia dintre diagnosticele prezentate.

Niveluri cantitative de dezvoltare socială și comunicativă a copiilor preșcolari

În funcție de gradul de dezvoltare a abilităților care determină dezvoltarea socială și comunicativă conform Standardului Educațional Federal de Stat, putem distinge:Format , în consecință, apare la un grad ridicat de dezvoltare a parametrilor discutați mai sus. Mai mult, unul dintre factorii favorabili în acest caz este absența problemelor în comunicarea copilului cu adulții și semenii. Rolul dominant este jucat de natura relațiilor din familia unui preșcolar.

Este la început, se caracterizează prin dezvoltarea insuficientă a abilităților la unii dintre indicatorii identificați, ceea ce, la rândul său, dă naștere unor dificultăți în sfera de comunicare a copilului cu ceilalți. Cu toate acestea, un copil poate compensa singur această deficiență de dezvoltare, cu puțin ajutor din partea unui adult. În general, procesul de socializare este relativ armonios.

Neformat, acestea. conform unora dintre parametrii identificați, poate da naștere la contradicții semnificative în sfera comunicării dintre copil și familia lui și alții. În acest caz, preșcolarul nu este capabil să facă față singur problemei; este necesară asistența adulților, inclusiv psihologi și educatori sociali.

În orice caz, socializarea copiilor preșcolari necesită sprijin constant și monitorizare periodică atât din partea părinților copilului, cât și a instituției de învățământ.

Concluzie: o selecție de complexe de diagnosticare de metode (se concentrează pe T.D. Martsinkovskaya) ne permit să luăm în considerare personalitatea copilului din diferite unghiuri și să ne formăm o imagine holistică a psihicului său”, în diagnostice „... cel mai important lucru este să stabilim relația dintre caracteristicile psihicului copilului (abilități cognitive, calități personale, natura comunicării)” și contribuie la:

munca mai reușită a instituțiilor de învățământ preșcolar, a căror funcționare și dezvoltare depinde de schimbul de informații și de capacitatea oamenilor de a rezolva împreună problemele;

adaptarea rapidă a sistemului de învățământ preșcolar la schimbările din mediul extern și îmbunătățirea calității serviciilor educaționale;

creșterea eficienței managementului pe baza capacității șefului unei instituții de învățământ preșcolar de a lucra nu cu indivizi, ci cu un grup de subordonați;

creşterea profesională a fiecărui membru al echipei instituţiei de învăţământ preşcolar.

Maria Tazina
Diagnosticul pedagogic și psihologic al copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar

Introducere

Capitolul 1. Caracteristici ale diagnosticului psihologic al copiilor din organizațiile educaționale preșcolare

1.2 Sistem de diagnosticare psihologică în organizațiile preșcolare

1.3 Metode de psihodiagnostic a preșcolarilor

Capitolul 2. Diagnosticul pedagogic al copiilor din organizațiile educaționale preșcolare

2.1 Concept general de diagnostic pedagogic

2.2 Funcții și principii ale diagnosticului pedagogic

2.3 Etapele diagnosticului pedagogic

Concluzie

Introducere

Una dintre sarcinile prioritare ale dezvoltării preșcolare este protecția și întărirea sănătății psihologice a elevilor. Este considerată o condiție pentru implementarea programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar. Prin urmare, crearea condițiilor pentru realizarea oportunităților de dezvoltare a copilului la vârsta preșcolară și asistența în formarea acelor formațiuni psihologice care vor sta la baza dezvoltării în perioadele ulterioare este o prioritate în activitățile profesionale ale specialiștilor din organizațiile preșcolare.

Alături de aceste domenii există diagnosticul psihologic și pedagogic al copiilor. Diagnosticarea precoce a dezvoltării sferei cognitive și a tuturor proceselor mentale ale copilului este extrem de importantă și necesară. Astăzi s-a dovedit că, cu cât se începe munca mai devreme cu un copil, care vizează corectarea sau dezvoltarea capacităților și abilităților acestuia, cu atât rezultatele sale pot fi mai eficiente; de ​​multe ori devine posibilă prevenirea abaterilor secundare de dezvoltare, dacă sunt detectate. Sistemul nervos al copilului are o proprietate atât de importantă precum plasticitatea, adică reacționează flexibil la influențele externe. Această calitate determină necesitatea diagnosticării precoce a copilului.

Capitolul 1. Caracteristici ale diagnosticului psihologic al copiilor din organizațiile educaționale preșcolare

1.1 Concept general de diagnostic psihologic

Cel mai important domeniu al științei psihologice și al practicii psihologice este psihodiagnostica. Este asociat cu dezvoltarea și aplicarea diferitelor metode de recunoaștere a caracteristicilor individuale ale unei persoane sau ale unui grup de oameni.

Psihodiagnostica este înțeleasă ca un domeniu al științei psihologice care dezvoltă teorie, principii, precum și instrumente pentru evaluarea și măsurarea caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane și variabile ale mediului social în care se desfășoară activitățile de viață ale unei persoane.

Psihodiagnostica este utilizată practic într-o varietate de domenii ale activității psihologului. Și când acționează ca autor sau participant la experimente psihologice și pedagogice aplicate și când este angajat în consiliere psihologică sau corecție psihologică. Și, cu toate acestea, cel mai adesea psihodiagnostica este un domeniu independent de activitate separat al unui psiholog practic. Apoi scopul său este de a face un diagnostic psihologic, adică de a evalua starea psihologică pe care o are o persoană.

Există trei etape într-un examen psihodiagnostic:

1. Colectarea datelor.

2. Prelucrarea si interpretarea rezultatelor obtinute.

3. Luarea unei decizii – diagnostic psihologic și prognostic.

Psihodiagnostica se confruntă cu următoarele sarcini:

Identificarea dacă o persoană are unul sau altul comportament psihologic sau proprietate psihologică;

Determinarea gradului de dezvoltare a unei proprietăți date, exprimându-l în indicatori cantitativi și calitativi;

Caracteristici ale caracteristicilor comportamentale și psihologice diagnosticabile ale unei persoane atunci când este necesar;

Compararea gradului de exprimare a proprietăților studiate la diferite persoane.

Toate sarcinile de mai sus sunt rezolvate în psihodiagnostica practică fie cuprinzător, fie fiecare separat, în funcție de scopurile cercetării care se desfășoară.

1.2 Sistem de diagnosticare psihologică în organizațiile preșcolare

În organizațiile preșcolare, diagnosticul psihologic este o parte integrantă a sistemului general de diagnosticare pentru copiii preșcolari, care include și diagnosticul pedagogic și medical (Tabelul 1).

Tabelul 1 – Sistemul de lucru de diagnosticare cu copii

Scop: Studierea și identificarea caracteristicilor de dezvoltare ale fiecărui copil și ale grupurilor de copii pentru munca ulterioară de corecție și dezvoltare individuală și de grup

Indicatori: Starea de sănătate și dezvoltare fizică; mijloace: examen medical;

Responsabil: medic, asistent medical.

Indicatori: Stapanirea programului educational; mijloace: diagnostic pedagogic; Responsabili: profesor superior, educatori.

Indicatori: Caracteristici ale dezvoltării mentale; mijloace: diagnostic psihologic; responsabil: psiholog practic.

Scopurile și obiectivele psihodiagnosticului depind de specificul organizației educaționale preșcolare și, în același timp, concentrarea acestora trebuie concentrată pe identificarea condițiilor care împiedică dezvoltarea și formarea deplină a personalității unui preșcolar. Psihodiagnostica ar trebui să stea întotdeauna la baza construirii unui proces educațional eficient în instituțiile de învățământ preșcolar.

T. M. Martsinovskaya consideră că subiectul psihodiagnosticului în instituțiile de învățământ preșcolar este caracteristicile individuale de vârstă ale copiilor, precum și motivele care conduc la abateri și tulburări în dezvoltarea lor mentală.

În modelul suportului psihologic există trei scheme principale de diagnostic: minim diagnostic, diferențierea primară a normei și patologia dezvoltării psihice, examinarea psihodiagnostic aprofundată a individului.

Un examen psihodiagnostic este asigurat în trei etape ale învățământului preșcolar. Acestea includ etapa de intrare într-o instituție preșcolară, etapa de ședere în aceasta și etapa de terminare a învățământului preșcolar. Toate sunt componente importante în ceea ce privește potențialul de dezvoltare și oportunitățile de învățare prezente în ele.

Astfel, sistemul de diagnostic într-o organizație preșcolară poate include șase examinări:

1. examinarea copiilor la admiterea într-o instituție preșcolară în perioada de adaptare a acestora;

2. examinarea copiilor mici (2-3 ani);

3. examinarea grupei de vârstă mai tânără (3-4 ani);

4. examinarea preșcolarilor din grupa de vârstă mijlocie (4-5 ani);

5. examinarea copiilor din grupa de vârstă mai mare (5-6 ani);

6. examinarea copiilor din grupa pregătitoare în perioada de finalizare a pregătirii într-o instituție preșcolară (6-7 ani).

Schema muncii de psihodiagnostic poate arăta astfel. În septembrie-octombrie, adică la începutul anului școlar, un psiholog efectuează un diagnostic rapid al nivelului de dezvoltare mentală a copiilor de toate grupele de vârstă. După aceasta, el efectuează o examinare aprofundată a copiilor care sunt suspectați că au probleme de dezvoltare. Acești copii, de regulă, aparțin „grupului de risc”. Pe baza rezultatelor diagnosticelor aprofundate, se elaborează lucrări de corecție și dezvoltare.

Munca de psihodiagnostic se desfășoară cu copiii care au tulburări grave de dezvoltare mintală cu scopul diferențierii primare a dezvoltării mentale normale și patologice. Astfel de copii sunt îndrumați spre consultație psihologică, medicală și pedagogică.

În aprilie, se efectuează o examinare psihodiagnostică repetată a copiilor din grupul pregătitor, conform tuturor criteriilor de pregătire psihologică, care este inițial aprofundată. Dacă se constată că un preșcolar are un nivel scăzut de pregătire pentru școală, ar trebui să primească asistență psihologică și pedagogică suplimentară.

Baza unei examinări psihologice a copiilor preșcolari este necesitatea de a obține informații despre astfel de caracteristici psihologice individuale ale copilului, precum caracteristicile sferei emoțional-voliționale; caracteristici ale comunicării și comportamentului; caracteristicile activității cognitive (Tabelul 2).

Tabelul 2 – Examen psihodiagnostic

Vârsta fragedă

Sfera cognitivă: Standarde senzoriale, abilități motorii generale, praxis constructivă.

Sfera emoțional-volițională: Fondul emoțional al dispoziției, activității.

Comportament și comunicare: Joacă, contact, răspuns la încurajare și mustrare.

Grupa de juniori

Sfera cognitivă: imaginație, gândire, vorbire, abilități motorii.

Sfera emoțional-volițională: Stare emoțională dominantă, identificarea sexului și vârstei, nivelul aspirațiilor.

Grupul de mijloc

Sfera cognitivă: imaginație, gândire, vorbire, memorie, abilități motorii.

Sfera emoțional-volițională: Conștientizarea de sine, stare emoțională dominantă.

Comportament și comunicare: Joacă, abilități de comunicare în comunicarea cu adulții.

Grup de seniori

Sfera cognitivă: imaginație, gândire, vorbire, memorie, atenție, abilități motorii.

Sfera emoțional-volițională: Stima de sine, statutul în grup, starea emoțională dominantă.

Comportament și comunicare: Joacă, abilități de comunicare în comunicarea cu semenii.

Grupa pregătitoare

Sfera cognitivă: memorie, atenție, vorbire, gândire logică, imaginație, abilități motorii.

Sfera emoțional-volițională: Motivația, stima de sine, voința, starea emoțională dominantă.

Comportament și comunicare: Joacă, comunicare cu colegii și adulții.

Pe baza rezultatelor datelor de diagnostic psihologic obținute, psihologul întocmește informații analitice generalizate pentru grupuri, completând tabele rezumative.

1.3 Metode de psihodiagnostic a preșcolarilor

În procesul de diagnosticare psihologică, se folosesc diverse metode pentru a obține informații despre starea copilului și respectarea acestuia cu standardele de vârstă în etapa examinării diagnosticului. Tehnicile metodologice care sunt utilizate pentru a efectua o examinare de diagnostic a unui copil ar trebui să fie scurte și convenabile pentru a obține rapid informații dintr-una sau alta zonă a personalității copilului. Înainte de a începe o examinare de diagnostic, se recomandă efectuarea unui interviu de diagnostic, care poate acoperi orice subiect. Este important ca psihologul să stăpânească bine metodologia de realizare.

Interviu de diagnostic Nu ar trebui să fie plictisitor sau consumator de timp pentru copil. Este necesar să se țină seama de vârsta copiilor și sarcinile de diagnosticare și pe baza cărora să se aplice diferitele modificări. În acest scop, puteți folosi jucării, creioane și hârtie. Acest lucru se datorează faptului că copiii nu își pot descrie sentimentele; le exprimă mai ușor în desene. Puteți începe examenul psihodiagnostic propriu-zis după cunoștința inițială.

Metoda de observare este una dintre principalele metode de lucru cu copiii. D. B. Elkonin, un renumit psiholog sovietic pentru copii, a folosit observația nepotului său pentru a descrie procesul de formare a acțiunilor obiective ale copilului.

Observarea trebuie efectuată corect: trebuie să fie intenționată și construită conform unui plan specific. Înainte de a începe observarea, este important să stabiliți scopul acesteia, să răspundeți la întrebări despre motivul pentru care este efectuată și ce rezultate ar trebui să producă. După care se întocmește un program de observație și se elaborează un plan.

Pentru a obține rezultatele necesare generalizării, observația trebuie efectuată în mod regulat. Acest lucru se explică prin faptul că copiii cresc foarte repede și psihologia și comportamentul lor se schimbă la fel de repede. Intervalele depind de vârsta copilului: cu cât vârsta este mai devreme, cu atât intervalul de timp dintre următoarea observație ar trebui să fie mai scurt. În acest caz, ne referim la implementarea observației științifice, care este însoțită de menținerea înregistrărilor sistematice, analiza și generalizarea rezultatelor observației.

Datorită faptului că preșcolarii sunt foarte distrași și au o atenție insuficient de stabilă, este posibil să se utilizeze supravegherea ascunsă, care este concepută astfel încât copilul să nu vadă adultul care îl urmărește.

Această metodă are atât o serie de avantaje și dezavantaje incontestabile. Datorită observației, puteți obține fapte interesante studiind un copil în condițiile naturale ale vieții sale; este, de asemenea, indispensabil pentru orientarea inițială în problemă și obținerea unor fapte preliminare. Dezavantajele includ intensitatea muncii acestei metode. Necesită cercetătorului să aibă o educație psihologică ridicată și mult timp, ceea ce nu garantează obținerea de fapte. În plus, rezultatele observației adesea nu fac posibilă înțelegerea motivelor anumitor forme de comportament al copilului.

Metoda experimentala este adesea una dintre cele mai fiabile modalități de a obține informații fiabile despre psihologia și comportamentul unui copil. Includerea unui copil într-o situație experimentală de joc permite obținerea reacțiilor imediate ale copilului la stimuli și, pe baza acestor reacții, să judece ce ascunde copilul de la observație sau este incapabil să verbalizeze în timpul întrebărilor.

Cele mai bune rezultate dintr-un experiment de lucru cu copiii pot fi obținute atunci când este organizat și desfășurat sub forma unui joc și activități familiare copilului - desen, ghicitori, proiectare etc. Punctul important este că copiii nu ar trebui să bănuiesc că jocurile sunt jucate special pentru studiul lor. Acest lucru poate duce la o pierdere a interesului față de copil față de ceea ce i se cere să facă și nu îi va permite să-și dezvăluie abilitățile intelectuale și calitățile de interes pentru cercetător.

Specificul unui experiment în psihologia copilului este că condițiile experimentale nu ar trebui să încalce formele obișnuite de activitate ale copilului și să fie apropiate de condițiile sale naturale de viață.

Pe lângă principalele metode de studiere a copiilor - observație și experiment - sunt folosite și metode auxiliare. Acestea sunt analiza rezultatelor activității copiilor (desene, meșteșuguri, basme pe care le-au compus etc.) și metoda conversației .

Cea mai utilizată este analiza desenelor copiilor. Starea emoțională a copilului, particularitățile percepției oamenilor și obiectelor din jur, natura relațiilor cu ceilalți sunt reflectate tocmai în desenele copiilor. În același timp, interpretarea nu poate fi definitivă și lipsită de ambiguitate și presupune întotdeauna subiectivitatea cercetătorului, de aceea analiza desenelor copiilor necesită calificări înalte și o vastă experiență în lucrul cu acest material. În acest sens, această metodă poate fi folosită doar ca metodă auxiliară în cercetări serioase.

Metoda conversației (metoda întrebării) poate fi folosită de la vârsta de patru ani, când copiii au deja o stăpânire destul de bună a vorbirii. Deoarece copiii preșcolari nu au încă ocazia să-și exprime gândurile și experiențele în cuvinte, de obicei dau răspunsuri scurte și formale.

A alege întrebările potrivite pentru a vorbi cu copiii este o artă grozavă. Copilul nu înțelege întotdeauna corect întrebările care îi sunt adresate. Din acest motiv, atunci când desfășurați cercetări psihologice folosind interviuri cu copii, este indicat să vă asigurați inițial că copilul înțelege corect întrebările care i se adresează și abia după aceea să înceapă să interpreteze și să discute răspunsurile pe care le oferă. Conversația poate fi folosită și ca metodă auxiliară.

Astfel, psihodiagnostica copiilor preșcolari are propriile sale specificități, deoarece aceștia au o serie de caracteristici psihologice și comportamentale care trebuie cunoscute pentru a obține rezultate fiabile în procesul examinării lor psihodiagnostice. Este important să ținem cont de nivelul relativ scăzut de conștiință de sine și de conștiință și, de asemenea, să ne amintim că preșcolarii au procese subdezvoltate precum atenția, gândirea, memoria și imaginația.

Capitolul 2. Diagnosticul pedagogic al copiilor din organizațiile educaționale preșcolare

2.1 Concept general de diagnostic pedagogic

Diagnosticul pedagogic are trei semnificații interdependente:

1) Acesta este un tip independent de activitate analitică a unui profesor.

2) Domeniul aplicat al pedagogiei, studierea tiparelor de diagnostic pedagogic.

3) Procesul profesorului care studiază starea actuală a obiectului și relația acestuia cu norma.

Diagnosticul pedagogic nu este atât un studiu al copiilor și al caracteristicilor lor personale, cât mai degrabă a capacităților și resurselor sistemului de învățământ, a procesului pedagogic organizat într-o instituție preșcolară și în familia elevului.

În plus, diagnosticul pedagogic într-o organizație preșcolară vizează și studiul profesorilor și părinților, identificarea dificultăților acestora în organizarea procesului pedagogic și nivelul lor de competență. Datele de diagnostic obținute sunt utilizate pentru dezvoltarea activă a tuturor participanților la procesul pedagogic, pentru selectarea corectă a metodelor și mijloacelor de educație, precum și în scopul acordării de asistență în timp util atunci când sunt detectate probleme sau dificultăți în lucrul cu copiii.

2.2 Funcții și principii ale diagnosticului pedagogic

Una dintre funcțiile principale ale diagnosticului pedagogic pentru un profesor practicant este funcția de feedback sau informații. Activitatea de diagnosticare a profesorului vizează nu numai identificarea și evaluarea stării copilului, ci și identificarea condițiilor care afectează pozitiv sau negativ dezvoltarea acestuia. În timp ce observă copilul în diverse situații (în timpul liber, la plimbare, la joacă cu semenii etc.), profesorul își notează reacțiile la conflict și la laude, la o ofertă de a se angaja într-o anumită activitate.

Cu ajutorul acestuia, reușește să afle ce interese are copilul, aptitudinile, înclinațiile, dificultățile, preferințele și obiectele care sunt semnificative pentru el, precum și să înțeleagă motivele manifestărilor comportamentale. Înțelegerea acestor puncte îi permite educatorului să reducă formalitatea interacțiunii educaționale, să determine unicitatea obiectivelor educaționale și să-l ghideze să caute și să aplice cea mai bună opțiune pentru o soluție pedagogică.

Funcția de prognostic vă permite să preziceți cursul procesului pedagogic și să determinați perspectivele de dezvoltare a copilului. Pentru a face o prognoză, profesorul compară informații despre cum era preșcolarul înainte și cum se manifestă acum. Ca urmare, dinamica identificată a schimbărilor (negative sau pozitive) contribuie la capacitatea de a prezice schimbări la copil și de a preveni tendințele de dezvoltare nedorite.

Funcție de control și corectare identifică dificultăţi specifice în procesul educaţional şi determină cauzele care le dau naştere. Această funcție se manifestă în primul rând în procesul de desfășurare a examinării pedagogice și presupune existența unui standard.

Funcția de evaluare stabilește gradul de schimbare a obiectului pedagogic studiat și dependența acestor modificări de condițiile procesului de învățământ. Folosind această funcție, puteți efectua o evaluare calitativă și cantitativă a realizărilor preșcolarilor, a performanței fiecărui profesor în parte și a întregului personal didactic în ansamblu.

Efectuarea diagnosticelor pedagogice ar trebui efectuată ținând cont de o serie de principii care sunt determinate de specificul procesului pedagogic al unei organizații preșcolare. Conținutul, scopurile, formele și metodele procedurilor de diagnosticare, precum și metodologia de analiză a datelor obținute, sunt determinate tocmai de principiile diagnosticului pedagogic.

1.Principiul obiectivității ne permite să minimalizăm subiectivitatea evaluărilor, care poate fi observată datorită faptului că, de regulă, se efectuează observația „participantă”, în care diagnosticianul se află în interiorul subiectului studiat și nu este îndepărtat de acesta.

2. Principiul unui studiu holistic al procesului pedagogic presupune:

Considerarea copilului ca un sistem integral format din anumite componente interconectate;

Compararea datelor obținute în diferite condiții și situații ale vieții copilului, de către diferite persoane care se află în relații diferite cu acesta;

Identificarea interdependenței și interdependenței factorilor interni ai dezvoltării individuale și personale a unei persoane cu condițiile externe de mediu.

3. Principiul proceduralității consta in studierea fenomenului in geneza si progresia lui.

4. Principiul competenței este că diagnosticianul ia decizii numai în acele probleme în care are pregătire specială; sunt de asemenea interzise orice acțiuni care ar putea cauza prejudicii subiectului în timpul procesului de diagnosticare și a rezultatelor.

5. Principiul personalizării constau în cerința de a detecta nu numai manifestările individuale ale modelelor generale, ci și căile individuale de dezvoltare, iar abaterile de la normă nu trebuie evaluate ca negative fără a analiza tendințele dinamice de dezvoltare.

2.3 Etapele diagnosticului pedagogic

Înainte de a începe diagnosticarea, este necesar să îl proiectați. În acest sens, prima etapă este etapa de proiectare. Implica efectuarea anumitor actiuni.

1. Subliniați obiectivele diagnosticului (de exemplu, pentru a evalua gradul în care copiii din grupul de mijloc demonstrează curiozitate și activitate și, de asemenea, pentru a determina caracteristicile individuale care apar în acest caz).

2. Determinați norma (standard, ideal, eșantion), cu care vor fi comparate în viitor informațiile primite.

3. Identificați indicatori și criterii de evaluare a manifestărilor de curiozitate și activitate la preșcolari. Astfel, criteriul curiozității poate fi sensibilitatea copilului la lucruri noi, iar indicatori ai manifestării acestui criteriu sunt identificarea de noi obiecte în mediu, ascultarea atentă a poveștilor profesorului, întrebările cognitive despre obiecte noi etc.

4. Determinarea metodelor de diagnosticare. Metoda diagnosticului este axată pe studierea realității pedagogice.

Principalele metode în diagnosticarea pedagogică sunt observația participantă și conversațiile nestandardizate cu copiii. Se folosesc și situații de diagnostic care „provocă” activitatea copilului, pe care profesorul ar dori să le observe2.

A doua etapă este practică, pe care se efectuează diagnostice.

A treia etapă este analitică. În această etapă se analizează datele obţinute, după care apar date cantitative.

Etapa a patra- interpretarea datelor. Interpretarea datelor obținute necesită cunoașterea profundă a obiectului de studiu, profesionalism și experiență înalt, capacitatea de a analiza și rezuma informații empirice extinse, adesea de natură mozaic, și de a oferi o interpretare obiectivă a faptelor identificate.

Etapa a cincea- orientat spre scop - presupune identificarea obiectivelor educaţionale actuale pentru fiecare copil şi pentru grup în ansamblu.

Profesorul proiectează periodic datele obținute în urma comparațiilor și analizelor asupra comportamentului copilului în alte situații sau în viitor în domeniul diagnosticului pedagogic.

Astfel, arta unui profesor este de a deschide perspectivele dezvoltării lui fiecărui copil, de a-i arăta acele zone în care se poate exprima. Scopul principal al activității de prognostic a profesorului este găsirea modului cel mai optim pentru desfășurarea unui proces în două direcții: socializarea copilului, identificarea și dezvoltarea individualității sale.

Concluzie

Diagnosticarea corectă organizată și efectuată a copiilor într-o organizație educațională preșcolară, care vizează identificarea caracteristicilor psihologice individuale ale dezvoltării și învățării, permite nu numai identificarea în timp util a încălcărilor și luarea de măsuri pentru a le corecta. Nu mai puțin important este diagnosticul psihologic și pedagogic care vizează identificarea capacităților copilului, determinarea realizărilor sale în comparație cu perioadele anterioare de dezvoltare și crearea tuturor condițiilor necesare pentru realizarea ulterioară a abilităților sale.

Utilizarea metodelor de cercetare precum observarea, experimentul, analiza rezultatelor activității copilăriei copilului și conversația cu acesta necesită un nivel ridicat de profesionalism din partea unui profesor-psiholog.