Rafikova Irina Khalilovna,

profesor

MBDOU DS KV nr. 7 „Nu mă uita”

orașul Megion

Sarcini de program :

Ţintă: Introducerea copiilor în diferența vântului prin activități de căutare.

Obiective educaționale.

Faceți cunoștință copiilor cu un astfel de fenomen natural precum vântul, proprietățile și rolul acestuia în viața umană.

Învață-i pe copii să observe, să efectueze experimente și să tragă propriile concluzii.

Sarcina educațională

Cultivați interesul pentru activități experimentale și dragostea pentru natură.

Sarcini de dezvoltare.

Continuați să dezvoltați gândirea logică și imaginația. Activați vocabularul (vânt, briză, vânt, înțepător, blând, furtună de zăpadă, viscol, viscol).

PROGRESUL CLASEI

Educator: Băieți, vreți să ascultați un basm?

Copii: Da.

Educator: Într-un anumit regat, într-o anumită stare, trăiau trei frați. Fratele mai mare este Vetrishche, cel mijlociu este Veterok, iar fratele mai mic este Veterok. Într-o zi a izbucnit o dispută între ei: care dintre ei era cel mai necesar și mai important. Fratele mai mare a venit în față și a început să demonstreze.

Eu urmăresc stoluri de nori

Agita marea albastră

Peste tot respir în aer liber.

Educator: Băieți, vântul puternic e rău, de ce credeți?

Copii: Distruge case, urlă, răstoarnă mașini, smulge copaci.

Educator: Vântul puternic este bun, de ce crezi?

Copii: Dispersează norii, conduce corăbii mari, moara se întoarce.

Educator: Băieți, ce alt cuvânt poate fi folosit pentru a numi Vetrishche?

Copii: Uragan, viscol, viscol, viscol, tornadă, viscol.

Educator: Bine, acum ne vom transforma într-un vânt și ne vom dovedi că un vânt puternic este bun și uneori rău.

Experiență (Marea)

Umpleți un recipient adânc cu apă și lansați navele. Copiii sufla mult.

Educator: Băieți, ce concluzie putem trage?

Copii: Un vânt puternic este o mișcare foarte puternică a aerului și este periculos.

Educator: Acum ascultă ce s-a întâmplat în continuare. Apoi a ieșit fratele mijlociu și a început să demonstreze că el este cel mai important și necesar.

Url, urlu, spun averi

Zăpadă pufoasă pe care o dau în cerc

Mă plimb pe câmp, nu un cal,

Zbor liber, dar nu o pasăre.

Educator: Vrei să te joci cu vântul.

Educator: Am un joc numit Transformer, te poate transforma în oricine vrei. Stai liber.

Chicky-chicky-chickalochka

Jocul transformării

Întoarce-te în jurul tău

Și se transformă în copaci

Joc de simulare „Copac”

Copii: Picioarele noastre sunt rădăcini

Trunchiul nostru este un trunchi

Mâinile noastre sunt ramuri

Degetele noastre sunt frunze.

(Copiii se leagănă ca copacii în vânt)

Copiii se transformă în copaci

Educator: O adiere ușoară sufla și florile foșneau în copaci. (degetele se mișcă, vântul a crescut - ramurile s-au legănat). (copiii își mișcă mâinile).

Vremea s-a deteriorat complet, un vânt puternic scutură ramurile copacilor, îndoindu-le trunchiurile (Copiii își balansează brațele și se îndoaie dintr-o parte în alta.)

Dar apoi vântul s-a stins și a ieșit soarele. Copacii se odihnesc de furtună.

Educator: Lasă copacii să devină copii. Tu și cu mine am urmărit vântul în timp ce mergeam. Putem crea vânt artificial aici în interior?

Copii: Aceasta nu este o mișcare puternică a aerului.

Experiență cu un ventilator

Porniți ventilatorul. Aerul începe să se miște. Vântul este mișcarea aerului.

Educator:Și în cele din urmă a venit rândul fratelui mai mic. Apoi a început să demonstreze că el este cel mai necesar și cel mai important.

În fața ta sunt o briză

Fragment de vânt fără odihnă

Pe marginile drumurilor

Alerg ca un copil.

Educator: Băieți, acum ne vom întâlni cu fratele nostru mai mic. Îți sugerez să fluturi mâinile spre tine. Cum te-ai simțit?

Copii: briză.

Educator: Iată câteva foi de hârtie pentru tine și îți sugerez să fluturi aceste foi către tine. Stai comfortabil? Grozav? Ce trebuie făcut?

Copiii flutură un evantai

Educator: Pune o bucată de hârtie în fața ta vertical. Îndoim marginea și netezim pliul. – Haideți să ne facem un evantai și cum v-ați simțit?

Copii: Mișcarea aerului, răcoare, prospețime, senzație plăcută.

Educator: Ce este o briză?

Copii: Aceasta este o mișcare slabă a aerului.

Educator: Băieți, să dăm fanii noștri oaspeților noștri, să fie și ei mulțumiți.

Educator: Acești trei frați se ceartă până astăzi și nu pot decide care dintre ei este important și necesar. Ce crezi?

Copii: Răspunsurile copiilor.

Educator: Fiecare dintre frați este important și necesar în natură. Și la despărțire, ascultă aceste cuvinte frumoase:

Ce bine că strălucește soarele!

Bine că bate vântul!

E bine că pădurea asta a crescut direct spre cer

E bine că acest râu are apă foarte albastră.

Și suntem mereu prietenoși.

Cărți uzate

1.V.N, Volochkova N.V. Stepanova. Note de lecție pentru grupul senior de grădiniță. Dezvoltare cognitiva. Manual educațional și metodologic pentru educatorii și metodologii instituțiilor de învățământ preșcolar. - Voronezh: TC „Profesor”, 2004.

2. ABC-ul exercițiilor fizice pentru preșcolari: Dezvoltarea practică a exercițiilor fizice, a exercițiilor de joc, a complexelor de gimnastică și a jocurilor în aer liber. M.: VAKO, 2005

3. Veraksa N.E., Galimov O.R.Activități cognitive și de cercetare ale copiilor preșcolari. Pentru lucrul cu copii 4-7 ani.-M.: MOZAYKA-SYNTHEZ, 2012

„Certificat de publicare în mass-media” Seria A Nr.0002165 data trimiterii coletului înregistrat 6 septembrie 2013. Nr chitanta (cod ID) 62502663120236

Invităm profesorii preșcolari din regiunea Tyumen, Yamal-Nenets Autonomous Okrug și Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra să-și publice materialul didactic:
- Experienta pedagogica, programe originale, suporturi didactice, prezentari la cursuri, jocuri electronice;
- Note și scenarii elaborate personal de activități educaționale, proiecte, cursuri de master (inclusiv videoclipuri), forme de lucru cu familiile și profesorii.

De ce este profitabil să publicați la noi?

În grupa pregătitoare nr. 4 „Raze” pentru școală pe tema „Cerneală invizibilă (simpatică)”

Ţintă: formarea ideilor elementare ale copiilor de vârstă preșcolară senior despre cerneala invizibilă prin includerea în activități de cercetare experimentală.

Sarcini:

Sarcini de formare:

Continuați să învățați cum să respectați regulile de siguranță atunci când efectuați experimente. Pentru a-și face o idee despre substanțele folosite pentru a produce cerneală simpatică. Pentru a face o idee despre cum poate apărea cerneala invizibilă.

Sarcini de dezvoltare:

Să realizeze dezvoltarea cognitivă a copiilor în procesul de activități experimentale. Pentru a promova formarea operațiilor mentale, dezvoltarea vorbirii și capacitatea de a stabili relații cauza-efect.

Sarcini educaționale:

Dezvoltați independența, capacitatea de a înțelege o sarcină de învățare și de a o finaliza independent. Să cultivăm o atitudine emoțională și bazată pe valori față de lumea din jurul nostru.

Integrarea zonelor: dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea socială și comunicativă, dezvoltarea fizică.

Lucrări preliminare cu copiii: efectuarea de experimente cu lămâia, utilizarea ei, cercetarea păsărilor de apă, beneficiile acestora pentru oameni, teme despre instrumentele de scris, vizionarea prezentării „Cum a apărut scrisul”.

Tehnici metodice:

Jocuri (folosirea momentelor surpriză, competiție). Vizual (folosirea imaginilor decupate, echipamente pentru efectuarea experimentelor). Verbal (memento, instrucțiuni, întrebări, răspunsuri individuale de la copii). Încurajare, analiza lecție.

Echipament: înregistrare audio, dispozitiv USB (difuzor muzical), televizor, laptop, scrisoare de la profesorul Pochemushkin, pachet cu diplome, smiley, recipiente: lapte, suc de lămâie, apă, soluție de iod; tampoane de bumbac, fier de călcat, șervețele, pânze de ulei, imagini care înfățișează: natura vie, natura neînsuflețită și obiecte realizate de mâna omului.

Material demonstrativ: poze decupate, prezentare „Cute Ink”.

Progresul lecției

1. Partea introductivă

Organizarea timpului.

Băieți, avem oaspeți astăzi. Să le salutăm.

(copiii stau în semicerc pe scaune pe covor)

Moment surpriză.

Se aude înregistrarea „Mesaj primit”.

Mesaj:

„Bună, băieți din grupul „Luchiki”. Sunt din nou eu - profesorul Pochemushkin. Am ascuns în grup un pachet cu diplomele tale, dar pentru a-l deschide, citește instrucțiunile din scrisoare. Mult succes in cercetarea ta si ne revedem..."

Ce facem? (cauta pachetul)

(Am găsit un colet cu un lacăt cu combinație pe el; o scrisoare cu instrucțiuni)

Ce castel interesant. Ce fel de castel este acesta, știi? Cum se deschide? Știm codul? Unde crezi că ar putea fi codul? (răspunsurile copiilor)

Așa este, profesorul a spus că pentru a deschide pachetul, trebuie să citiți instrucțiunile din scrisoare.

(scrisoarea se deschide cu urări de bine și un zâmbet)

Dispoziție psihologică.

Copiii își spun urări de bine unul altuia și își trimit o față zâmbitoare. După cum a spus toată lumea, scrisoarea este deschisă.

Și voi pune o față zâmbitoare pe tablă, lasă întreaga lecție să ne zâmbească. Sunteți de acord? (răspunsurile copiilor)

Scrisoare:

(scrisoarea contine 2 coli, cu codul scris cu cerneala invizibila)

Motivația/stabilirea obiectivelor.

Deci, ce trebuie să facem? (răspunsurile copiilor)

Să ne amintim regulile de comportament în laborator:

Regula nr. 1. Nu poți gusta nimic, poți fi otrăvit.
Regula nr. 2. Nu aduceți nimic aproape de nas și mirosiți, poate avea un miros înțepător și neplăcut.
Regula nr. 3. Interzicerea alergării, săriturii sau împingerii în laborator.
Regula nr. 4. Lucrează împreună și nu-ți deranja prietenul.

Etapele muncii: aflați

Ce este cerneala;

Ce au scris înainte, ce scriu acum;

În ce fel de cerneală poate fi scris codul?

2. Partea principală

Actualizarea cunoștințelor dobândite anterior.

(imagini cu natura vie, neînsuflețite și obiecte realizate de mâini umane)

Băieți, alegeți o poză pentru voi și găsiți-vă locul la masă. Unul dintre voi are o poză cu un semn de întrebare: există un tabel separat pentru el.

(3 tabele cu emblemele profesorului Pochemushkin: „natura vie”, „natura neînsuflețită”, „făcută de mâini umane”; pe mese sunt plicuri cu imagini decupate, pe un tabel separat există un semn de întrebare)

Deci avem 3 echipe. Toată lumea are plicuri pe masă. Trebuie să colectați o poză, să lucrați împreună, să vă ajutați reciproc. Oricare echipă se adună mai repede, își va ridica mâinile. Ne-am pregătit și am început.

(colectați imagini: pix, stilou, pix; sarcină individuală: funingine, cărbune, borcan cu solvent)

Bravo, ai finalizat sarcina. Unele au fost mai rapide, altele mai lente, dar au făcut totul corect.

Dobândirea și acceptarea de noi cunoștințe.

Întrebări pentru sarcina individuală:

Băieți, uitați ce s-a întâmplat cu .... (numele copilului).

De ce crezi că aceste imagini sunt împreună?

Ipotezele tale sunt ipoteze.

Primele au fost făcute din asta (întorc poza, scrie „INK”)

Ce este cerneala? (răspunsurile copiilor)

Cerneală- un colorant lichid potrivit pentru scrierea și/sau crearea oricăror imagini folosind instrumente de scris.

A fost confirmată/infirmată presupunerea dvs.?

Am răspuns la una dintre întrebările profesorului Whyshkin? (ce este cerneala?)(Da)

Cărei secțiuni aparține cerneala: natură vie, natură neînsuflețită, făcută de mâini umane?

De ce? (răspunsurile copiilor)

Deci, ei scriu cu cerneală folosind instrumente de scris.

Unde le putem vedea? (pe mese)

Întrebări:

Ce ai primit?

Are asta vreo legătură cu cercetările noastre?

Ipotezele tale sunt ipoteze: cum este aceasta legată?

Ce trebuia să știm? (ce scriau ei înainte, ce scriu acum?)

În ce ordine au apărut aceste instrumente de scris? (Lipesc pe tablă: pix; stilou; pix)

Vom afla dacă gândim corect după Fizminutka.

Exercițiu fizic. (fișier video: „Barbariki”)

Teme individuale: mini-povești de la copii despre fiecare imagine.

Pana de gasca:

„În perioada 600-1800 d.Hr. e. Spaniolii și locuitorii din Sevilla au descoperit că, dacă folosești un stilou cu penă special ascuțit, atunci acest instrument este cel mai optim pentru scris. În plus, folosind un stilou, puteți scrie cu litere înclinate - este mai convenabil, iar literele pot fi făcute nu atât de mari. Așa au ieșit majusculele. Este curios că până în secolul al VI-lea d.Hr. e. pur și simplu literele majuscule nu existau; doar majuscule erau folosite la scriere. Multumesc pene de gasca! Penele de gâscă au existat de multă vreme - până la sfârșitul secolului al XVIII-lea. Au fost măcinate oblic la rădăcină pentru a forma o tăietură, această tăietură a fost scufundată în cerneală, o anumită cantitate de cerneală s-a acumulat în axul stiloului și a fost convenabil să scrieți. Vârful a fost ascuțit cu un cuțit special. Apropo, penele au dat numele cuțitului pliabil, care era folosit pentru a îndrepta și a ascuți penele. Vorbim despre un cuțit.”

Un stilou:

„Penele de gâscă există de mult timp pe piața scrisului. Dar în secolul al XVIII-lea, datorită unui servitor iute, al cărui nume, din păcate, istoria nu l-a păstrat. Se știe doar că stăpânul său a trebuit să scrie mult și nu a avut timp să schimbe pene uzate, iar servitorul nu a avut timp să alerge după gâște. Pentru a ușura viața proprietarului - și el însuși - servitorul plin de resurse a venit cu o pană din oțel. Designul original era departe de a fi perfect, pentru că nu s-a gândit să facă o fantă longitudinală în vârful stiloului, așa că a stropit cu cerneală și a scris fără presiune. De îndată ce a fost inventat un astfel de slot, calitatea scrisului s-a îmbunătățit semnificativ și a început istoria stiloului”.

Pix cu bila:

„În secolul al XIX-lea, inventatorii au proiectat un stilou care nu trebuia să fie înmuiat într-o călimară tot timpul; în schimb, a fost necesar să creeze un stilou de scris lung, cu cerneală înăuntru. În 1945 - un pix a apărut pe piața din SUA și a costat 12,50 dolari Pixul a fost vândut drept „primul stilou care scrie sub apă. De asemenea, este interesant că până astăzi, în apariția acum a erei computerelor, interesul pentru modernizarea pixurilor cu bilă nu a scăzut, datorită căruia sunt scoase la vânzare tot mai multe versiuni noi.”

Mulțumesc pentru poveștile interesante.

Băieți, am ghicit corect? (Da)

Cerneală drăguță.

Băieți, cu ce cerneală este scris codul pentru lacătul de pe pachet? Vedem această cerneală? (Nu)

Deci ce sunt? (invizibil)

Cerneala invizibilă se numește „Simpatică”.

Din ce sunt făcute, crezi?

Să verificăm?

(care arată prezentarea foto „Cute Ink”)

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Goluri.

Lucrări de vocabular: papirus, coajă de mesteacăn, pergament, hârtie carbon.

Echipamente.

Bucuri dreptunghiulare de hârtie de aceeași dimensiune de diferite tipuri.

Hârtie: hârtie de împachetat (hârtie cadou, ambalaj bomboane); ziar, carton, catifea, ondulat, autoadeziv; sanitare (șervețel, hârtie igienică), peisaj, copiere. Articole din hârtie. Creioane.

Lucrări preliminare: examinarea obiectelor din hârtie.

Literatură: L.N. Prokhorova. Organizarea de activități experimentale pentru copiii preșcolari. Instrucțiuni. - M.: ARKTI, 2003.

Progresul lecției

Copiii merg la vestiar. În acest moment, profesorul asistent și însoțitorii pregătesc locuri de muncă pentru cursuri.

V. Arată copiilor o barcă din hârtie, citește un fragment din poezia lui Vladimir Yurkov „Barcă de hârtie”.

Barca este fragilă, barca e hârtie
Se repezi curajos în pârâul de primăvară
În țări necunoscute, în locuri ciudate.
O barcă de hârtie cu numele „Vis”.

Î. Băieți, vă sugerez să luați această barcă de hârtie într-o excursie la pământul de hârtie. Sunteți de acord?

Apoi porniți cu îndrăzneală la drum.

Copiii intră în grup și se așează la mese. (Ei au mostre de diferite tipuri de hârtie pe mesele lor.)

Î. Există multă hârtie în țara hârtiei. Luați bucățile de hârtie în mâini. Privește-le, atinge-le, mângâie-le.

Î. Toate hârtiile sunt la fel?

Copii. Nu.

Î. În ce fel sunt diferite frunzele? (Răspunsurile copiilor)

B. Să jucăm jocul „Nadi este o frunză ca mine”. Acum, cel pe care îl întreb va lua în mâini una dintre bucățile de hârtie, o va numi și o vom găsi cu toții pe aceeași și o vom pune deoparte. Așa că ne vom juca ca să nu rămânem fără toate bucățile de hârtie.

(Copiilor li se oferă diferite tipuri de hârtie cu care să se joace. Hârtie de împachetat, ziar, carton, catifea, ondulat, autoadeziv, sanitar, peisaj).

Copil: Am o bucată de ziar în mâini. (Toți copiii găsesc hârtie de ziar). etc.

Î. Crezi că oamenii au învățat prima dată să scrie sau au inventat hârtie de scris? (Răspunsurile copiilor).

Î. Din ce este făcută hârtia? (Răspunsurile copiilor).

Î. În vremuri străvechi, oamenii au călătorit rar dintr-o țară în alta. Nici atunci nu existau telefoane. Dar trebuiau să comunice. Și-au scris scrisori unul altuia. Oamenii au învățat să scrie mult mai devreme decât a fost inventată hârtia. În Grecia scriau pe plăci de lut umede sau pe tăblițe umplute cu ceară. Literele erau apăsate pe ele cu un băț ascuțit. (Afișați ilustrația).

În Egipt, pe malurile râului Nil, cresc plante de stuf numite papirus, care seamănă cu rogozul nostru, doar că mult mai mare. Frunzele de papirus au fost tăiate în bucăți și lipite între ele.

Lungimea fâșiilor lipite de papirus ajungea la o sută de pași. (Afișați ilustrații). Ei au scris pe astfel de benzi mult timp, până când în Turcia a fost inventat pergamentul, în orașul Pergamon. (Afișează imaginea). Pergamentul era făcut din pielea unor turme întregi de viței și oi. (Afișează imaginea).

Iar in Rus' scriau pe scoarta de mesteacan - scoarta de mesteacan. (Afișează imaginea).

Hârtia a fost inventată pentru prima dată în China antică. A fost inventat de chinezul Cai Lun. (Afișează imaginea). Hârtia era admirată de toate țările, dar chinezii au păstrat secretă minunata metodă a invenției sale. A durat mult până când toată lumea a aflat secretul fabricării hârtiei. În zilele noastre, hârtia folosind tehnologia chineză este fabricată în fabrici speciale de hârtie din copaci. (Afișează imaginea).

Tu și cu mine trebuie să tratăm hârtia cu grijă și să nu o irosim. Fiind atenți la hârtie, salvăm copacii. Tine minte asta.

Î. Ce articole din hârtie aveți în grupul nostru sau acasă?

Copiii listează obiecte de hârtie.

Î. S-ar putea ca toate obiectele și lucrurile să fie făcute din hârtie?

Copii: Nu, nu se poate.

Î. De ce crezi că nu fac mobilă sau nu coase haine din hârtie? (Diverse răspunsuri pentru copii).

Minut de educație fizică.

B. Să jucăm jocul: „Se întâmplă, nu se întâmplă.”

Dacă vă spun un obiect și poate fi din hârtie, bateți din palme. Dacă nu, ghemuiește-te. Atenție. (Cuvinte: carte, scaun, pantofi, album, ziar, oglindă, dulap, măr, revistă).

V. Citește ghicitoarea lui Stanislav Kostenko și arată copiilor obiecte realizate din hârtie conform textului.

Poate fi un document
Un afiș, un ambalaj de bomboane, un plic,
Scrisoare, tapet, prospect,
Album, carte, ambalaj,
Un șervețel, un evantai, un cupon,
Un bujor care se stinge.
Pot fi și bani.
Si ce? Ghici pentru tine!

Copii: Hârtie.

Î: Există tipuri de hârtie care sunt mai rezistente decât piatra, mai puternice decât cărămida. Nu ard în foc și nu se scufundă în apă, produc hârtie rezistentă la rugină, impermeabilă, există hârtie mai subțire decât părul uman.

Î. Ce proprietăți ale hârtiei cunoașteți?

Copii. Hârtia se rupe, se taie, se încrețește, se udă, se arde.

B. Voi tăia hârtia în fâșii subțiri. Voi lua o fâșie, o apăs pe foarfece și o să trag foarfecele peste hârtie. Ce s-a întâmplat?

Copii. Hârtia este ondulată.

Î. Hârtia se poate ondula. Aceasta este și proprietatea ei.

Î: Am o lucrare interesantă. Iată-l. (Afișează hârtie carbon)

Î. Ai mai întâlnit-o?

Î. Pentru ce crezi că este?

B. Hârtia este necesară pentru a produce mai multe bucăți din aceeași imagine - copii.

B. Să examinăm hârtia carbon.

Î. Care sunt părțile laterale ale hârtiei?

Împreună cu copiii am ajuns la concluzia că o parte a hârtiei de copiere este „unsuroasă”, cu vopsea, iar cealaltă este „mat”.

Î: Voi face o imagine. Voi lua o coală de hârtie.

Pentru a desena două imagini, câte coli de hârtie trebuie să luați?

Copii: doi.

B. Pentru ca desenele sa fie identice, voi pune hartie carbon intre foi. Pe ce parte crezi că ar trebui pusă hârtia carbon? (Verificăm două versiuni și ajungem la concluzia că hârtia de copiere trebuie așezată pe foaia cu fața îndrăzneață, apoi punem mai multă hârtie și apoi poți desena).

Copiii pliază hârtia și desenează o imagine conform designului lor. Avand in vedere munca.

Î. Câte desene ai făcut?

Î. Cum ai reușit să faci asta?

Î. Credeți că este posibil să obțineți 5 copii deodată?

Copiii răspund.

Î. Vă vom verifica versiunile la următoarea lecție.

Î. Trebuie să ne pregătim pentru călătoria de întoarcere. Spune-ne ce îți amintești cel mai mult despre Paper Land?

Î. Barca noastră „Dream” pornește în călătoria de întoarcere. (Copiii merg la vestiar).

Î. Ne-am trezit din nou la grădiniță. Să ne mulțumim unul altuia pentru o călătorie minunată. Multumesc tuturor.

GCD în grupa seniorilor.

Acesta este sticla magică.

Educator – Bem Dana Dmitrievna, prima categorie de calificare.

Munca pregatitoare. Examinarea cu copiii a obiectelor realizate din diverse materiale, compunând povești descriptive.

Material: sticlărie, guașă, un pahar cu apă, șervețele umede și de hârtie.

Ţintă: creând condiţii pentru studierea proprietăţilor sticlei.

Sarcini:

Învață să identifici proprietățile sticlei: fragilitate, transparență, rezistență la apă, transparență (culoare), face sunet;

Dezvoltați atenția, capacitatea de a observa, analiza, trage concluzii;

Încurajați manipularea atentă a obiectelor din sticlă.

Desfășurarea activităților educaționale.

Parte introductivă.

Copiii intră în sală. Salutați oaspeții. Profesorul se oferă să spună un salut.

Să stăm unul lângă altul într-un cerc,

Să spunem: „Bună ziua!” reciproc.

Nu suntem prea leneși să salutăm:

Salutare tuturor!" și „Bună ziua!”

Dacă toată lumea zâmbește -

Bună dimineața va începe.

Parte principală.

Profesorul îi invită pe copii la o masă pe care se află diverse obiecte din sticlă: pahare subțiri și fațetate, vaze, sticle, salatiere etc.

Profesorul se oferă să ia în considerare toate aceste lucruri și cere să le numească.

Băieți, fiți atenți la faptul că lucrurile sunt asemănătoare între ele, toate sunt „rude”. De ce? (Toate sunt făcute din sticlă)

Ce știi despre sticlă?

Răspunsurile copiilor.

Băieți, să luăm paharul. Cum se simte? (neted, rece, alunecos)

Dacă arunci un obiect, ce se întâmplă?

Se va rupe.

Să vedem cum se poate sparge un obiect de sticlă.

Afișează videoclipul.

De ce crezi că nu am făcut un astfel de experiment cu tine?

Răspunsurile copiilor.

Numiți produsele din sticlă care pot fi umplute cu apă.

Profesorul se oferă să toarne apă într-un pahar.

Paharul lasa apa sa treaca? (nu) Aceasta înseamnă că sticla este rezistentă la apă; putem turna apă în orice recipient de sticlă.

Dacă lovești un recipient de sticlă cu un creion, ce auzi? (sunet)

Așa e, sunet. Sa incercam.

Copiii efectuează experimente pe vase de diferite grosimi și ajung la concluzia că înălțimea sunetului depinde de grosimea paharului.

Să aruncăm mingea în pahar. Uite ce este în pahar?

Profesorul întreabă cum au ghicit. Ascultă răspunsurile copiilor.

Copiii ajung la concluzia că sticla este transparentă.

Cum se utilizează această proprietate a sticlei - transparența -?

Răspunsurile copiilor.

Sticla poate fi transparentă, dar ce alte tipuri de sticlă există? Să ne uităm la masă.

Copiii se uită la masă și văd produse din sticlă colorată.

Pentru ce sunt folosite produsele din sticlă colorată?

Răspunsurile copiilor.

Uite, în fața ta se află o pânză magică, este din sticlă adevărată și foarte fragilă. Cu ajutorul lui astăzi vom învăța diverse minuni. Gata?

Să închidem ochii și să ne imaginăm că ne aflăm într-o poiană în care din anumite motive nu există nici măcar o floare. Ce ar trebui sa facem? (să desenăm flori și iarbă)

Alege culoarea care iti place cel mai mult. Înmoaie degetul și umple luminișul nostru cu magie. Băieți, puteți amesteca culori, puteți conecta cu linii, puteți folosi mai multe culori într-o compoziție. Și dacă ceva nu funcționează pentru tine, chiar în timpul procesului de desen, îl poți freca cu un burete umed și aplica un nou design.

Copiii desenează singuri.

Când copiii au terminat de lucru, profesorul acordă atenție integrității imaginii. El notează că, datorită transparenței sticlei, imaginea este percepută ca tridimensională, transmițând lumină prin ea.

Concluzie.

Să numim toate proprietățile sticlei:

Sticla este transparentă,

Sticla poate fi incoloră sau colorată,

Sticla este fragilă

Sticla este impermeabilă, impermeabilă,

Emite un sunet când este atins.

Spune-mi ce ti-a placut? Ce dificultăți ați întâmpinat? Ce lucruri noi ai învățat?

Sarcini:

Să dezvolte la copiii din grupa mai mare gândirea creativă, vorbirea, activitatea creativă, abilitățile intelectuale, artistice;

Cultivați interesul pentru a afla despre lumea din jurul nostru și bunăvoința.

Echipamente si material: ouă fierte, crude, omletă, ouă prăjite, ouă de incubator de prepeliță, semifabricate de erou din povești din hârtie, coji de ouă, pahare cu sare și apă dulce, bandă adezivă, carte, diagramă model a unui ou de găină pentru demonstrație, diagrame experimentale pentru note pentru fiecare copil.

Muncă preliminară: activități experimentale gratuite pentru copii, rezolvarea de ghicitori, realizarea de meșteșuguri din ouă, dramatizarea basmului „Găina Ryaba”.

Metode și tehnici: verbal (întrebări, povestea profesorului, dialog), vizual, practic (joc, experimentare, construcție).

Progresul lecției

Copiii intră în grup, stau în cerc, profesorul invită fiecare copil să se prezinte: să se definească prin prima literă a numelui său. Profesorul începe: „Irina este interesantă...”, etc.

Jocul „Ce pot face mâinile mele?”

Copii(unul câte unul). „Mâinile mele pot…”

În colțul de experimentare, un copil pregătit „scrie” ceva într-un caiet.

ÎN.(se adresează copilului). Te rog spune-mi ce te pasionează atât de mult?

Copil. Scriu un basm.

ÎN. Pot să întreb pe care?

Copil. Un basm despre puiul Ryaba.

ÎN. Dar știm acest basm de la creșă. Serios, băieți? Și recent au montat-o ​​pentru grupuri mai tinere.

Copil. Scriu o continuare a acestui basm.

ÎN. Vă amintiți, băieți, cum s-a terminat basmul? (Găina a spus că va depune o cutie întreagă de ouă obișnuite, nu de aur.)

Copil. Ei bine, mă întreb ce se va întâmpla cu aceste ouă mai târziu?

ÎN. Aceasta este o idee foarte interesantă. Băieți, vreți să aflați ceva nou și interesant despre ouă astăzi? Și vă sugerez să începeți cu ghicitori:

• În ce sărbătoare se vopsesc ouăle?
• A apărut într-o haină de blană galbenă, la revedere două scoici!
• De ce puiul depune ouă?

Bine făcut! Vă rog să vă amintiți cine iese din ou? (Ascultați sugestiile fiecărui copil.)

Acum propun să intru în incubatorul nostru și să vedem cine a clocit dintre noi?

Copiii intră în incubator și examinează ouăle.

ÎN. Băieți, unde altundeva credeți că puteți vedea ouă? (Versiuni pentru copii.)

Astăzi avem o oportunitate unică de a vizita „mini-marketul” și „cantina”.

Vă rog să-mi spuneți ce ouă de păsări pot fi cumpărate din magazin? (pui, prepeliță.) De ce crezi că nu vând ouă de porumbei sau vrăbii în magazin? (ipotezele copiilor.)

Profesorul îi invită pe copii să meargă în „sala de mese”, unde sunt două ouă pe farfurii, se prepară o omletă și ouă prăjite.

ÎN. Doll Masha și-a comandat un ou fiert pentru ea. Ce farfurie ar trebui să lăsăm pe masă? (Copiii exclud ouăle prăjite și omletele.) Dar există două ouă pe farfurie, cum putem determina care dintre ele este fiert?

Profesorul invită unul dintre copii să efectueze un experiment.

ÎN. Bravo, ai finalizat sarcina. Doll Masha îți este foarte recunoscătoare. Mai vrei să participi la experiment? Atunci vă rog să veniți în laboratorul nostru științific și să luați loc.

Experiența 1.

Pe masa în fața fiecărui copil sunt două pahare (unul cu apă proaspătă, celălalt cu sare). Profesorul sugerează să puneți câte un ou în fiecare pahar.

ÎN. Ce s-a întâmplat cu ouăle? (Unul a ieșit la suprafață, celălalt s-a scufundat.)

Aduce copiii la concluzia: apa sărată are o densitate mai mare decât apa dulce și, prin urmare, împinge obiectele cu o forță mai mare.

Copiii observă că oul este acoperit cu bule și ajung la concluzia că în el există aer.

Experiența 2.

Profesorul sugerează să se uite la coaja de ou, să o examineze, să o atingă.

ÎN. Cum se simte coaja? De ce este fragilă? (conduce la concluzia că particulele din care constă sunt deteriorate.)

Vă sugerez să fixați marginile carcasei cu bandă adezivă și să vedeți ce se întâmplă.

Copiii aseaza diverse obiecte grele pe carcasa ranforsata, dar carcasa nu crapa.

Concluzie: Particulele de ou au început din nou să se țină strâns unele de altele, iar oul și-a recăpătat puterea.

ÎN. De ce crezi că o coajă de ou ar trebui să fie puternică? (Ipotezele copiilor.)

Băieți, acum trei zile am pus un ou fiert în oțet.

Să vedem ce a ieșit din asta.

Profesorul scoate un ou, îl aruncă, oul sare de pe podea.

ÎN. Avem o minge extraordinară! Ce concluzie se poate trage din acest experiment?

Concluzie: Coaja se dizolvă în oțet.

Profesorul atrage atenția asupra diagramei model a oului și spune că oul este format dintr-o coajă, alb, gălbenuș și șnur.

• Coaja protejează conținutul intern al oului de uscare, pătrunderea microbilor și zdrobire. Are găuri foarte mici - pori. Prin ele, oxigenul intră în ou, care este necesar pentru dezvoltarea embrionului.
• Sub coajă există două straturi de membrană subshell. La capătul contondent al oului, un strat al acestei coji se separă de celălalt și se formează o cameră de aer.
• Sub cochilie cu cochilia ei se află albul și gălbenușul. Albul protejează gălbenușul de șocuri și deteriorări bruște. Conține un aport de apă și substanțe nutritive, fără de care dezvoltarea embrionului este imposibilă.
• Gălbenușul este separat de proteină printr-o coajă subțire; o mică pată albicioasă este clar vizibilă pe suprafața sa - acesta este un embrion de pui, iar gălbenușul este o sursă de nutrienți necesari dezvoltării embrionului.
• Corzile se extind din coaja de gălbenuș, astfel încât, în timp ce oul este în incubație, embrionul este aproape de sursa de căldură - corpul păsării.

ÎN. Structura interesantă a oului? Spuneți-mi vă rog, băieți, ce ați învățat astăzi datorită oului? Acum vă voi ruga să scrieți toate acestea pe cărțile voastre.

Copiii fac notițe adecvate, un copil sau mai mulți copii le „citesc”.

ÎN. Permiteți-mi să vă invit la atelierul unde vom realiza personaje de basm. Avem deja semifabricate de hârtie, acum propun să atașăm toate acestea la ou.

Copiii creează personaje de basm folosind ouă goale.

Rezumatul lecției:

ÎN. Băieți, v-ați deranja dacă aș cere personajelor voastre să răspundă la întrebarea despre ce v-a plăcut în clasă de azi?

Fiecare copil, folosindu-și propriul personaj de basm, intră într-un dialog cu un alt personaj și îi împărtășește impresiile despre lecție.

ÎN. Vă mulțumesc foarte mult tuturor pentru că m-ați ascultat cu atenție unii pe alții și pe mine. Ai făcut multe lucruri cu propriile mâini. Acum, cred, fiecare dintre voi își va termina propriul basm despre puiul Ryaba.

Notele de lecție privind activitățile de cercetare au fost pregătite de I. Dmitirieva