Temat e seminareve për mësuesit e klasës mbi Standardet Federale të Arsimit të Shtetit. Zhvillimi metodologjik i një skenari për një seminar-workshop për mësuesit e klasës Tema: Sistemi për parandalimin e zakoneve të këqija tek të miturit. Shikimi i përmbajtjes së dokumentit "Pushimet e shkollës"

Seksionet: Shërbimi psikologjik shkollor , Pedagogjia sociale

Synimi: rritjen e kompetencës profesionale të mësuesve të klasës

Detyrat:

për të aktualizuar ndjenjat dhe emocionet e mësuesve në lidhje me prindërit në rrezik:
tërheq vëmendjen e mësuesve për tipologjinë e prindërve në rrezik,
ndihmoni mësuesit e klasës të kuptojnë pengesat verbale dhe joverbale në komunikimin me prindërit në rrezik;
nxisin formimin e aftësive efektive të komunikimit ndërmjet mësuesve dhe prindërve “në rrezik” dhe zhvillimin e ndjeshmërisë ndaj prindërve “në rrezik”.

Materialet e nevojshme: Fletë A4, formularë ushtrimesh, stilolapsa, gazeta

Format e punës: mini-leksion, stuhi mendimesh, punë në grup, ushtrime praktike.

Plani i seminarit

1. Organizimi i hapësirës

2. Përshëndetje. Takimi me pjesëmarrësit. Hyrje në temë.

Pershendetje nga prezantuesja.
Ushtrimi "Emri + disponimi me duar"
Ushtrimi "Vazhdo fjalinë"

3. Pjesa kryesore. Blloku 1

Ushtrimi "Diell-ajër - ujë"
Ushtrimi "Shoqatat"
Mini-leksion “Llojet e familjeve jofunksionale. Karakteristikat psikologjike të prindërve në rrezik
Ushtrimi “Paraqitja grafike e ndërveprimit ndërmjet mësuesit të klasës dhe prindit “në rrezik”
Ushtrimi “Brainstorming” “Pozicionet e prindërve në rrezik” në lidhje me shkollën dhe mësuesit. Shkaqet. Vështirësitë e ndërveprimit"
Ushtrimi "Ku është partneri im?"
Ushtrimi në çift "Ndjenjat e prindërve në rrezik kur bashkëveprojnë me mësuesit e klasës dhe mësuesit"

4. Pushim

5. Pjesa kryesore. Blloku 2

Ushtrimi "Përshpejtimi i një lokomotivë me avull"
Mini-leksion me demonstrim të ushtrimeve praktike “Metodat dhe teknikat psikologjike për ndërveprim efektiv mes mësuesit të klasës dhe prindërve në rrezik”
Ushtrimi "Përshëndetje!"
Ushtrim-eksperiment "E dashur Maria Ivanovna"
Njohja me fletëpalosjet “Teknika për vendosjen dhe mbajtjen e kontaktit emocional me prindin”, “Teknika dhe teknika për tërheqjen e vëmendjes, ngjalljen e interesit të bashkëbiseduesit”, “Teknika dhe teknika që nxisin orientimin në problemet, interesat, motivet dhe pozicionet e bashkëbiseduesi
Njohja me memon “Metodat dhe teknikat për reduktimin e stresit emocional”.
Ushtrimi "Ti dhe unë bashkohemi" + "Theksimi i rëndësisë"
Mini-leksion “Dëgjimi reflektues dhe “I-mesazhi” si mënyra efektive e ndërveprimit mes mësuesit të klasës dhe prindit “në rrezik”.
Prezantimi i memorandumit "TEKNIKA E DËGJIMIT AKTIV".
Mini-test "A mund të dëgjojmë?"
Prezantimi i memo "Teoria e deklaratave I".
Ushtrimi "Rregullat për ndërveprim efektiv midis mësuesit të klasës dhe prindit "në rrezik".

6. Pjesa e fundit

Ushtrimi "Teknikat e "vetëpastrimit psikologjik" të një mësuesi"
Ushtrimi "Dielli: rrezet e rezervës"
"Rrethi i komenteve"
Plotësimi i formularëve të komenteve
Rituali i përfundimit.

PËRPARIMI I SEMINARIT

1. Organizimi i hapësirës

2. Përshëndetje. Takimi me pjesëmarrësit. Hyrje në temë

Pershendetje nga prezantuesja

Ushtrimi "Emri + disponimi me duar"

Prezantuesja fton mësuesit të prezantohen, të thonë emrin dhe të tregojnë humorin e tyre tani me ndihmën e duarve, pa fjalë. Pjesëmarrësi tjetër thërret emrin dhe tregon gjendjen shpirtërore të të mëparshmit, dhe më pas prezantohet dhe tregon disponimin e tij. Dhe meqenëse "borë bie" deri në pjesëmarrësin e fundit. Prezantuesi prezantohet fillimisht dhe tregon disponimin e tij.

Ushtrimi "Vazhdo fjalinë"

Pjesëmarrësve u jepen karta me fillimin e frazës “Prindërit në rrezik janë…”. Detyrë: shpejt, pa hezitim, vazhdoni frazën brenda 1 minute dhe ja kaloni prezantuesit. Gjethet nuk janë të nënshkruara. Prezantuesi përmbledh idetë e pjesëmarrësve për prindërit e "grupit të rrezikut" (në nivelin e vetëdijes): ai i ndan ata, në konsultim me pjesëmarrësit, në tre grupe - "qëndrim neutral", "qëndrim negativ", "pozitiv". qëndrim”.
Si rregull, qëndrimi dhe perceptimi negativ i prindërve në "grupin e rrezikut" është shumë herë më i madh se në grupet e tjera.
Më pas do të diskutohet për rezultatet e përfundimit të kësaj detyre dhe arsyet e perceptimit negativ të prindërve “të rrezikuar” nga shumica e mësuesve.

3. Pjesa kryesore

1 bllok

Ushtrimi "Dielli - ajër - ujë"(të ndarë në 3 nëngrupe).
Lehtësuesi u kërkon pjesëmarrësve të ndahen në tre nëngrupe duke përdorur llogaritjen diell-ajër-ujë. Dhe më pas ai vendos grupet "Dielli", "Ajri", "Uji" në pjesë të ndryshme të audiencës.

Ushtrimi "Shoqatat"

Secili nëngrup del me shoqatat e veta me "prindërit në rrezik" dhe i shënon ato në fletën e vet.
1 – shoqata “bimë” (“Nëse prindërit e “grupit të rrezikut” do të ishin bimë, atëherë këto do të ishin...”)
2 – shoqata “automjet” (“Nëse prindërit e “grupit të rrezikut” do të ishin automjete, atëherë këto do të ishin...”)
3 - shoqata "kafshë" ("Nëse prindërit e "grupit të rrezikut" do të ishin kafshë, atëherë këta do të ishin ...").
Koha e ekzekutimit - 2 minuta.

Më pas, një përfaqësues i secilit nëngrup flet për shoqatat e pjesëmarrësve (mund të ketë disa prej tyre) dhe shkurtimisht shpjegon "pse" ata krahasohen me këtë apo atë. Prezantuesi fton pjesëmarrësit të analizojnë se çfarë lloj shoqatash kishte më shumë - negative, pozitive, neutrale - dhe pse. Shumë mësues e konsiderojnë arsyen e kësaj situate të jetë përvoja e tyre negative e grumbulluar në komunikimin me prindërit “në rrezik” në punën e tyre.

Përmbledhje: Të gjithë prindërit janë shumë të ndryshëm. Dhe madje edhe prindërit e "grupit të rrezikut", pavarësisht kritereve në dukje të paqarta për t'u caktuar në këtë grup, janë gjithashtu të ndryshëm.

Mini-leksion “Llojet e familjeve jofunksionale. Karakteristikat psikologjike të prindërve në rrezik

Ushtrimi “Paraqitja grafike e ndërveprimit ndërmjet mësuesit të klasës dhe prindit “në rrezik”

Secilit pjesëmarrës i kërkohet të kryejë detyrën e mëposhtme: në fletën e dhënë letre, duke përdorur dy rrathë, përshkruani veten dhe prindin tuaj tipik "në rrezik" në ndërveprim, pasqyroni në vizatim saktësisht llojin tuaj të ndërveprimit me prindërit. Më pas secili pjesëmarrës i tregon grupit vizatimin e tij dhe shpjegon versionin e tij. Më pas, lehtësuesi fton pjesëmarrësit të bashkohen në grupe bazuar në ngjashmërinë e vizatimeve dhe të nxjerrin një emër për metodën e zgjedhur të ndërveprimit midis CR (klasa e drejtuesit) dhe Rgr (prindi i "grupit të rrezikut").

Ushtrimi "Brainstorming" (Shtojca 1 )

Kryhet në fletë në nëngrupet e formuara në ushtrimin e mëparshëm. Tema: “Pozicionet e prindërve në rrezik në raport me shkollën dhe mësuesit. Shkaqet. Vështirësitë e ndërveprimit”. Secili nëngrup paraqet punën e tij. Diskutim.

Ushtrimi "Ku është partneri im?"

Pjesëmarrësit ftohen të gjejnë një partner në audiencë sipas parimit "Madhësia jonë e pëllëmbës është e ngjashme" (matur vetëm duke mbivendosur "pëllëmbë-pëllëmbë")

Ushtrimi në çift "Ndjenjat e prindërve në rrezik kur bashkëveprojnë me mësuesit e klasës dhe mësuesit" ( Shtojca 2 )
Në dyshe, rolet shpërndahen: njëri është “mësuesi i klasës”, tjetri është “prindi i grupit në rrezik”. Secilit çift i jepet një kartë me situatën. Është e nevojshme të luhet situata e propozuar në çifte sipas roleve. Detyra e secilit është të kuptojë se çfarë ndjenjash përjeton një prind "në rrezik" në këtë situatë. (Supozoni arsyen). Më pas vjen një shkëmbim rolesh dhe luajtja e një situate tjetër. Diskutim: ndjenjat e prindërve “të rrezikuar” kur komunikojnë me mësuesin e klasës.

4. Pushim 5 minuta

5. Pjesa kryesore

2 bllok

Ushtrimi për të lehtësuar stresin psiko-emocional dhe fizik "Përshpejtimi i lokomotivës"

Pjesëmarrësve u kërkohet që me radhë të duartrokasin pëllëmbët e tyre dy herë në mënyrë që të krijojnë zhurmën e një lokomotivë me avull përshpejtues. Prezantuesi tregon melodinë e kërkuar të duartrokitjes. Ushtrimi është shumë aktiv dhe redukton stresin nga lodhja.

Mini-leksion me demonstrim të ushtrimeve praktike “Metodat dhe teknikat psikologjike për ndërveprim efektiv mes mësuesit të klasës dhe prindërve në rrezik” (Shtojca 3 )

Ku fillon zakonisht komunikimi midis dy njerëzve? Me një përshëndetje, në rastin tonë - me fjalën "Përshëndetje". Dhe mund të ndodhë në mënyra të ndryshme dhe të rezultojë në rezultate të ndryshme.

Ushtrimi "Përshëndetje!" (Shtojca 4 )

Secilit pjesëmarrës i jepet një kartë me emrin e një emocioni që çdokush mund të përjetojë. Detyrë: pa i treguar kartën pjesëmarrësve të tjerë, thoni fjalën "Përshëndetje", duke u përpjekur të portretizoni emocionin e propozuar. Detyra e të tjerëve është të përpiqen të kuptojnë se çfarë ndjenjash dhe emocionesh ka dhënë pjesëmarrësi në këtë fjalë dhe ta emërtojnë atë. Për më tepër: çfarë ndjeve vetë në atë moment? Dëshironi të vazhdoni bisedën?

Përmbledhje: të gjithë e përfunduan me sukses këtë detyrë, domethënë, ne kemi një kuptim të "si të" dhe "si të mos". Por jo gjithçka është kaq e thjeshtë: ndonjëherë ne jemi aq të mbingarkuar me ndjenjat tona (zakonisht negative) për prindin “në rrezik” saqë, sado të përpiqemi të ndjekim të gjitha rekomandimet e nevojshme për komunikim efektiv, “në rrezik”. ” prindi (dhe ai është gjithashtu një person! ) në sekondat e para “lexon” të gjitha emocionet dhe ndjenjat tona në një nivel joverbal, pavarësisht se çfarë fjalime “të ëmbla” themi në të njëjtën kohë.

Ushtrim-eksperiment "E dashur Maria Ivanovna" (Shtojca 5 )

Midis pjesëmarrësve përzgjidhen 5 persona të cilët do të jenë “mësues klase” dhe do të shqiptojnë frazën e propozuar siç shkruhet në kartën e tyre. Detyra e 5 të tjerëve - ata janë "prindër të një "grupi rreziku": të gjurmojnë emocionet dhe ndjenjat e tyre dhe t'i shqiptojnë ato pas çdo shqiptimi të një fraze.

Përmbledhje: NDJENJET E NJË PRINDËRI TË “GRUPIT TË RREZIKUT” DHE GJENDJA E TIJ NË KOMUNIKIM ME CL. SI UDHËHEQËS VARET SHUMË NGA GJENDJA JONË (PRANIMI - KUPTIMI - MBËSHTETJA), SJELLJA JOVERBALE DHE VERBALE.

Njohja me fletëpalosjet “Teknika për vendosjen dhe mbajtjen e kontaktit emocional me prindin”, “Teknika dhe teknika për tërheqjen e vëmendjes, ngjalljen e interesit të bashkëbiseduesit”, “Teknika dhe teknika që nxisin orientimin në problemet, interesat, motivet dhe pozicionet e bashkëbiseduesi ( Shtojca 6 )

Është e rëndësishme se me çfarë ndjenjash na erdhën prindërit "në rrezik". Nga ne - aftësia për të reduktuar stresin emocional në një partner komunikimi. Kjo aftësi është shumë e rëndësishme edhe për zgjidhjen e çdo problemi psikologjik, për daljen nga një situatë stresuese.

Njohja me memon "Metodat dhe teknikat për reduktimin e stresit emocional" ( Shtojca 7 ).

Unë sugjeroj të punoni në mënyrë aktive në disa teknika për lehtësimin e tensionit.

Ushtrimi "Çfarë të bashkon ty dhe mua" + "Theksimi i rëndësisë"

Secili pjesëmarrës në një rreth, duke u kthyer me radhë te tre pjesëmarrës të tjerë (fqiu i tretë nga e djathta, fqinji i tretë nga e majta dhe fqinji përballë), gjen të përbashkëta mes vetes dhe personit të cilit i drejtohet, duke përfunduar fjalinë e mëposhtme. "Ti dhe unë jemi të bashkuar nga..." + "Më pëlqen për ty..."

Të shprehni emocionet tuaja, t'i prezantoni ato hapur (dhe në këtë mënyrë t'i "çenergjizoni" ato),
Konfrontim reciprok (verbal, vështrim, qëndrim...),
Zhvlerësimi i situatës, zvogëlimi i rëndësisë së saj,
“ndryshim” i situatës (paraqitja e një ekrani transparent nga ku kërcejnë fjalët, “zvogëlojnë”, “largojnë” shkelësin, e imagjinojnë si fëmijë...),
çuditëse, konfuze me vërejtje, gjeste të papritura,
"xhudo" (faleminderit për kritikën, dakord me të, shkruani fjalët e "sulmuesit", kërkoni të përsërisni)
reaksione trupore (frymëmarrje e thellë, kthim i shpatullës, “lënë” të kalojë agresioni…).

PËR KOMUNIKIM EFEKTIV ËSHTË GJITHMONË KËRKOHET DEMONSTRIMI I POZICIONIT TË BARABAR!

Mini-leksion “Dëgjimi reflektues dhe “I-mesazhi” si mënyra efektive e ndërveprimit mes mësuesit të klasës dhe prindit “në rrezik”»

Prezantimi i memorandumit "TEKNIKA E DËGJIMIT AKTIV".

Mini-test "A mund të dëgjojmë?" (Shtojca 8 )

Shumë mësues thonë: “Ndjenjat e prindit, emocionet e prindit... Por edhe unë kam ndjenja dhe do të ishte mirë të dinte edhe prindi për to!”
Komunikimi me një prind për ndjenjat e mësuesit mund të jetë efektiv ose joefektiv. Dallimi do të bëhet i qartë nëse kuptoni ndryshimin midis konstruksioneve: "JU-mesazh", "I-mesazh".

Prezantimi i memo "Teoria e deklaratave I".
Formula “I-message” rezulton të jetë më efektive sepse zbaton besimin dhe respektin, duke i dhënë prindit mundësinë për të ruajtur shëndetin e mirë dhe dëshirën për të vazhduar të ndërveprojë me mësuesin.

E RËNDËSISHME! TË TREGONI BESIM NË PRINDIN TUAJ!!!

harrojmë dështimet e prindërve në të kaluarën,
ndihmoni prindin të fitojë besimin se mund ta përballojë këtë detyrë,
të lejojë prindin të fillojë nga e para, bazuar në faktin se mësuesi beson në të, në aftësinë e tij për të arritur sukses,
kujtoni sukseset e kaluara dhe kthehuni tek ato, jo te gabimet.

Ushtrimi "Rregullat për ndërveprim efektiv midis mësuesit të klasës dhe prindit "në rrezik".

Secili person shkruan në një kartë 3 rregulla bazë, sipas mendimit të tij, për ndërveprim efektiv midis mësuesit të klasës dhe prindit "në rrezik".
Më pas ata u bashkuan në 3 grupe, diskutuan, hartuan rregulla të përgjithshme, duke përfshirë të gjitha ato të propozuara,
Më pas bashkimi në një grup: udhëheqësi përmbledh dhe shkruan në fletën e përbashkët të grupit.

6. Përfundimi

Ndërveprimi me prindërit "në rrezik" shpesh është psikologjikisht më shumë
më e vështirë se me një prind të rregullt. Forca psikologjike e mësuesit harxhohet më shumë. Në këtë drejtim, është e nevojshme të zotëroni teknikat e "vetëpastrimit psikologjik". Pjesëmarrësit inkurajohen të diskutojnë teknikat që përdorin. Për shembull, teknikat:
– teknikat e reagimit – tregoni një personi tjetër për situatën, bëni ushtrime fizike,
– ritualet e vetëpastrimit – ndërroni rrobat, lani, “shkundni papastërtitë” nga duart, shikoni një qiri të ndezur që “digj” papastërtitë mendore, etj.

Ushtrimi "Dielli: rrezet e rezervës" (Shtojca 9 )

Secili pjesëmarrës merr një kartë me një foto të diellit. Detyrë: shkruani emrin tuaj në rreth dhe në rreze - cilësitë dhe aftësitë tuaja që ju ndihmojnë/do t'ju ndihmojnë të ndërveproni në mënyrë efektive kur komunikoni me prindërit "në rrezik". Nëse dëshironi, cilësitë e shkruara u lexohen të gjithëve.

Ushtrimi "Topat e borës"

Pjesëmarrësit ftohen të bëjnë 3 topa bore nga gazetat duke "dërrmuar" në mënyrë aktive. Më pas grupi ndahet në dy nëngrupe, të cilët rreshtohen në dy rreshta përballë njëra-tjetrës në një distancë prej 2 metrash. Prezantuesi shënon vijën midis radhëve, të cilat nuk mund të kalohen dhe shpall detyrën: pjesëmarrësit do të luajnë "topa bore", loja zhvillohet në tre raunde nga 30 sekonda secila, gjatë së cilës skuadrat duhet të hedhin sa më shumë "topa bore". ” sa të jetë e mundur në anën e armikut, duke ngritur Kjo i vendos “topat e borës” të armikut në anën tuaj dhe i hedh prapa. Me sinjalin nga hosti, loja ndalon dhe numërohet numri i "topave të borës" në anën e secilit ekip. Në bazë të rezultateve të tre raundeve, përcaktohet skuadra fituese, e cila merr duartrokitjet e merituara nga skuadra kundërshtare dhe prezantuesja.
Ky ushtrim është shumë argëtues, aktiv dhe, siç thonë pjesëmarrësit e tij, ndihmon në lehtësimin e tensionit dhe jep forcë dhe energji për jetën.

"Rrethi i komenteve"

Prezantuesi fton pjesëmarrësit e seminarit të shkëmbejnë ndjesitë, ndjenjat, mendimet e tyre rreth seminarit sipas skemës: "Ndjehem tani... mendoj... dua të bëj..."

Plotësimi i formularëve të komenteve (Shtojca 10 )

Rituali i mbylljes - ushtrimi "Faleminderit për komunikimin"

Pjesëmarrësi i parë i afrohet ndonjërit prej të tjerëve, i shtrëngon dorën me fjalët: "Faleminderit për komunikimin e sotëm" dhe qëndron dorë për dore me të. Pastaj pjesëmarrësi i dytë, së bashku me të parin (me dorë), i afrohet ndonjërit prej të tjerëve dhe gjithashtu shtrëngon duart me të njëjtat fjalë, e kështu me radhë, derisa të gjithë anëtarët e grupit të "lidhen" me shtrëngime duarsh. Në fund, prezantuesja falënderon të gjithë mësuesit për punën e tyre dhe fton të gjithë të bërtasin së bashku me zërin e tyre diçka inkurajuese dhe bashkuese të mësuesve të klasës, për shembull: "Së bashku jemi të fortë!"

Punëtori për mësuesit e klasës.

Gjëja më e vështirë për të punuar me fëmijët është puna me prindërit e tyre.

Qëllimi: Të kujtohen mësuesit për rregullat e ndërveprimit me prindërit.

Ecuria e fjalimit

Mirëdita, të dashur kolegë. Më vjen mirë që ju mirëpres në seminarin - punëtori, të cilin e quajta - Gjëja më e vështirë në punën me fëmijët është puna me prindërit e tyre. Pse kishte nevojë të flitej për këtë temë?

Disa prindër shkojnë me dëshirë dhe rregullisht në shkollë, ndjekin takimet e prindërve, mësimet në klasën ku mësojnë fëmijët e tyre, festat e shkollës dhe ngjarjet, d.m.th. dinë për sukseset, arritjet, si dhe problemet dhe vështirësitë e shfaqura. Dhe të tjerët duhet të binden, të bëhen shënime të përsëritura në ditarë, etj. etj.

Pse po ndodh kjo? Nga çfarë varet kjo?

Ndoshta, varësisht se sa ne mësuesit jemi në gjendje të gjejmë kontakte me prindërit, do t'i mahnitim ata me jetën shkollore dhe nëse është e nevojshme, do të japim këshilla dhe rekomandime se çfarë të bëjmë në një situatë të caktuar.

Fjalimi i prezantuesit për audiencën.

Të gjithë kanë një kartë - një re. Në njërën anë të kartës, ju lutemi shkruani arsyen pse keni ardhur në seminar.

Shëmbëlltyrë

“Njëherë e një kohë jetonte një njeri i mençur që dinte gjithçka. Një burrë donte të provonte se i urti nuk di gjithçka. Duke mbajtur një flutur në pëllëmbë, ai pyeti: "Më thuaj, i urtë, cila flutur është në duart e mia: e vdekur apo e gjallë?" Dhe ai mendon: "Nëse i gjalli thotë, do ta vras", nëse i vdekuri thotë, do ta liroj". I urti, pasi u mendua, u përgjigj: "Gjithçka është në duart tuaja". Nuk e mora rastësisht këtë shëmbëlltyrë. Ne kemi mundësinë të krijojmë një atmosferë në shkollë në të cilën prindërit dhe fëmijët do të ndihen "si në shtëpi".

Biseda mbi temën

Biseda me mësuesit e klasës për rolin e takimeve prindër-mësues. E shihni, për shumë njerëz, mbledhjet e prindërve shoqërohen me punë që duhet bërë. Disa e shohin mbledhjen e prindërve si një pritje për ndihmë, një zgjidhje të përbashkët të problemeve.

Ndërveprimi me prindërit ndërlikohet nga cilësitë e mëposhtme: gjendja stresuese (tensioni mendor që ndodh si përgjigje ndaj një ndikimi negativ), hiperpërgjegjësia, emocionaliteti.

Duke pasur parasysh se familja është një institucion arsimor relativisht i mbyllur dhe potenciali arsimor i prindërve është shumë i ndryshëm, është e rëndësishme që gjatë bashkëveprimit me prindërit të sigurohet një kontakt me cilësi të lartë. Ndonjëherë është shumë më e vështirë të punosh me prindërit sesa me fëmijët. Duke vlerësuar fëmijën, mësuesi vlerëson prindërit. Prindërit e nxënësve të vonuar dhe të vështirë përjetojnë shqetësim të veçantë në mbledhje. Nuk duhet të lejoni biseda për dobësitë e fëmijëve të caktuar në takime publike. Është më mirë të shikosh çështje që janë të zakonshme dhe të rëndësishme për të gjithë. Në një bisedë individuale, me takt, duke u fokusuar në karakteristikat pozitive të nxënësit, zbuloni një problem emocionues dhe, së bashku me prindërit, përshkruani mënyrat për ta zgjidhur atë.

Fatkeqësisht, "deklaratat negative" konsiderohen normë. Është më e lehtë për ne të kritikojmë gjithçka dhe të gjithë, të ankohemi, sesa të lavdërojmë, inkurajojmë dhe flasim për pozitiven. Mundohuni të jetoni të paktën një ditë në mirësi dhe optimizëm. Përfshini sa më shumë fjalë të këndshme në fjalimin tuaj, duke i shoqëruar me një buzëqeshje dhe do të shihni shumë sy të ndezur, njerëz që duan të përmbushin ndonjë nga udhëzimet tuaja.

Është e nevojshme të inkurajohen fëmijët dhe të festohen edhe suksese të vogla.

Prindërit, nga ana tjetër, duhet të jenë të sigurt se çdo bisedë konfidenciale me mësuesin nuk do të përdoret në dëm të fëmijës së tyre. Sekretet që një nxënës i ka besuar mësuesit duhet të mbahen me kujdes të veçantë.

Është e nevojshme të theksohet edhe një herë se, kur punon me prindërit, mësuesi duhet të respektojë gjithmonë dhe në çdo gjë normat pedagogjike, etikën dhe taktin.

Pjesa praktike

Tani propozoj të kalojmë në pjesën praktike dhe të plotësojmë ushtrimet nga takimi i prindërve "Ngrohtësia e Familjes". (shoqëruar me prezantim dhe muzikë).

Lojë "Lëvdoni veten" ». Këtu është një pyetësor i shkurtër "Çfarë lloj personi jam unë?" ai rendit tipare që janë të zakonshme tek shumë njerëz. Zgjidhni ato që përshkruajnë aspektet pozitive të personalitetit tuaj. Lavdëroni veten. Shpesh turpërohemi kur dëgjojmë fjalë të mira që na drejtohen. Por lavdërimi është shumë i rëndësishëm. Nëse një person nuk merr një vlerësim pozitiv nga jashtë, kjo mund të jetë një nga arsyet e rritjes së nervozizmit dhe acarimit. Gjeni mundësi për të lavdëruar veten 3-5 herë gjatë ditës së punës. Ndoshta dikush dëshiron ta lexojë. Le t'ju duartrokasim për guximin tuaj.

Loja "Plotësoni figurën". Si fëmijë, të gjithëve na pëlqente të fantazojmë, të vizatojmë, të shpikim, të zbukurojmë..... ndaj tani ju ftoj të ktheheni në fëmijëri.

Ju ofrohen gjashtë forma (trekëndësh, katror, rreth, ovale, pesëkëndësh), të cilat duhet t'i plotësoni dhe t'i ktheni në imazhe të përfunduara me temën: "Familja".

Është e rëndësishme të përpiqeni t'i bëni imazhet të duken sa më të papritura dhe fantastike.

Ushtrimi diagnostik "Shtëpia".

Ushtrimi ju lejon të analizoni marrëdhëniet familjare.

Çdo person vizaton një shtëpi me gjashtë dritare në një fletë letre A4 (ose A5). Pas kësaj, vendoseni familjen tuaj në këtë shtëpi.

Vizatimet nuk diskutohen. Ndodh introspeksioni.

Ushtrimi "Objektivi i humorit" (reflektim).

Tani ju sugjeroj t'i shkruani dëshirat prezantueses dhe të shprehni disponimin tuaj si më poshtë. Do t'ju jepen ngjitëse dhe një objektiv humori. Detyra juaj është të shkruani një dëshirë në një copë letre dhe ta ngjitni në objektiv duke zgjedhur një rreth ku mbishkrimi do të korrespondojë me disponimin tuaj këtu dhe tani.

Fjalët e fundit nga prezantuesja.

Faleminderit që jeni këtu me ne sot. Ata ndanë mendimet dhe ndjenjat e tyre. Vlerësoni dhe kujdesuni për familjen tuaj, sepse kjo është ajo që ju dhe fëmijët tuaj kanë nevojë për rehati mendore. Kjo është kështjella juaj nga stuhitë dhe fatkeqësitë e jetës moderne, e cila nga njëra anë mund t'ju mbrojë nga ndikimet negative të mjedisit dhe nga ana tjetër t'ju përshtatë me jetën në shoqëri. Dhe le të jetë gjithmonë vetëm efektiv ndërveprimi me prindërit e nxënësve tuaj. Ju uroj suksese.

Faleminderit të gjithëve për punën tuaj!

Literatura:

Edukimi familjar / komp. T.E.Zavodova, Yu.A.Lezhneva. – Mn.: Krasiko – Print, 2006.

Universitetet mëmë / komp. O.A. Zapotylok. - Mn.: Krasiko – Print, 2006.

Fopel K. Energjia e pushimit. Lojëra dhe ushtrime psikologjike: Një udhëzues praktik / Trans. me të. - M.: Zanafilla, 2001.

Larina Galina
Seminar metodologjik për mësuesit e klasave të klasave 5-11 "Parandalimi i bullizmit në një organizatë arsimore"

Pothuajse në çdo ka nxënës në klasë të cilët bëhen objekt talljeje dhe bullizmi të hapur. Ngacmimi në shkollë nuk është diçka që po largohet dhe kalimtare: Dhimbja dhe poshtërimi shpesh zgjasin për disa vite, apo edhe deri në diplomim. Gjëja më e rëndësishme është se problemi është se pothuajse çdokush mund të jetë në rrezik.

Ngacmimi(nga anglishtja Bullying)- ngacmimi i një personi nga një tjetër, ndjekja agresive e një fëmije nga fëmijët e tjerë. Shfaqet në të gjitha grupmoshat dhe grupet shoqërore. Në raste komplekse, mund të marrë disa tipare të krimit në grup.

Në botën moderne, shkolla ngacmimi konsiderohet si një problem serioz socio-pedagogjik që duhet njohur dhe marrë masa për të parandalimi. Parandalimi i bullizmit(masat për parandalimin e tij ose uljen e nivelit të agresionit dhe dhunës) do të ndihmojnë në uljen e shkallës së këtij fenomeni negativ, uljen e numrit të "agresorëve" dhe "viktimave" të përfshirë në të dhe vendosjen e marrëdhënieve midis fëmijëve, duke marrë parasysh individin. karakteristikat e secilit.

Komponentët kryesorë ngacmimi:

1. Kjo është sjellje agresive dhe negative.

2. Kryhet rregullisht.

3. Ndodh në marrëdhënie në të cilat pjesëmarrësit kanë fuqi të pabarabartë.

4. Kjo sjellje është e qëllimshme.

Ka llojet e mëposhtme ngacmimi:

1. Shkolla fizike ngacmimi– përdorimi i forcës fizike ndaj një fëmije, me pasojë dëmtim të mundshëm trupor dhe lëndim fizik (rrahje, goditje, shtytje, shuplakë, goditje, shuplakë, shkelm).Në raste ekstreme përdoret një armë, si thika. Kjo sjellje është më e zakonshme tek djemtë sesa tek vajzat.

2. Shkolla psikologjike ngacmimi – dhuna, i lidhur me një efekt në psikikë, duke shkaktuar trauma psikologjike nëpërmjet ofendimeve verbale ose kërcënimeve që shkaktojnë qëllimisht pasiguri emocionale.

Psikologjike ngacmimi ka disa nënspecie:

Verbale ngacmimi- një emër ose pseudonim fyes me të cilin ju vazhdimisht aplikoni

ndaj viktimës, emërtim, tallje, përhapje thashethemesh lënduese, vërejtje pa fund, vlerësime të njëanshme, poshtërim në prani të fëmijëve të tjerë. Thirrja e emrit mund të marrë gjithashtu formën e insinuatave rreth orientimit seksual të perceptuar të studentit;

Joverbale ngacmimi– gjeste ose veprime fyese (pështyrë mbi viktimën ose në drejtim të tij, duke treguar gjeste të pahijshme);

Frikësimi - përdorimi i kërcënimeve të vazhdueshme, shantazhi për t'i shkaktuar viktimës frikë, frikë dhe për ta detyruar atë të kryejë veprime dhe vepra të caktuara;

Izolimi - viktima izolohet qëllimisht, dëbohet ose injorohet nga disa ose të gjithë studentët. klasës. Ata refuzojnë të luajnë me fëmijën, të bëjnë miq, të bëjnë shëtitje, nuk duan të ulen në të njëjtën tavolinë me të dhe nuk e ftojnë atë në ditëlindje dhe ngjarje të tjera. Kjo mund të përfshijë kalimin e shënimeve, pëshpëritjen e fyerjeve që mund të dëgjohen nga viktima, ose shkrime nënçmuese në një tabelë ose në vende publike;

Zhvatje - viktimave i kërkohen para, sende me vlerë dhe sende me anë të kanosjes, shantazhit, kanosjes;

Dëmtimi dhe veprime të tjera me pasuri - vjedhje, grabitje, fshehje e sendeve personale të viktimës;

Shkolla ngacmimi kibernetik është një fyerje, poshtërim nëpërmjet internetit, rrjeteve sociale, emailit, telefonit ose pajisjeve të tjera elektronike (dërgimi i diskutueshëm imazhe dhe fotografi, telefonata anonime, thirrje emrash, përhapje thashetheme, viktima ngacmimi filmuar dhe postuar në internet).

Në mënyrë tipike, dhuna fizike dhe psikologjike shkojnë dorë për dore. Tallja dhe ngacmimi mund të vazhdojnë për një kohë të gjatë, duke shkaktuar përvoja traumatike për viktimën.

Potencialisht, çdo fëmijë mund të bëhet "viktimë" ose përdhunues në rrethana të caktuara të situatës dhe jetës. Megjithatë, përdhunuesit e rinj janë kryesisht fëmijë aktivë, me vetëbesim, dominues, të fortë moralisht dhe fizikisht.

Në një situatë bullizmi, gjithmonë ka:

Një "agresor" është një person që përndjek dhe frikëson një viktimë.

Llojet e agresorëve:

Një nihilist është më shpesh një djalë sesa një vajzë. Ky është një lloj të menduari logjik. Unemocionaliteti patologjik është shenjë dalluese e tij. Ai dëgjon vetëm veten dhe merr parasysh vetëm mendimin e tij. Vjen me nofka sarkastike dhe nënçmuese për të tjerët

Kompensuesi - mungesa e njohurive dhe aftësisë për të mësuar kompensohet me shfaqjen e fuqisë, gënjeshtrës dhe vrazhdësisë. I pëlqen të tallet me të dobëtit dhe të pambrojturit. Ai i kujton për një kohë të gjatë fyerjet që i janë bërë dhe gjithmonë përpiqet të hakmerret. Mënyra e vetme për ta luftuar këtë buler- fitoni mbështetjen e ekipit. Sapo kupton se të tjerët po e mbështesin viktimën, intensiteti i agresionit të tij ulet.

Kombinuesi është një adoleshent mizor me një intelekt të zhvilluar. I pëlqen të manipulojë të tjerët, duke i shtyrë në mënyrë cinike shokët e klasës mes tyre duke mbetur i përmbajtur. Komunikimi i sinqertë me të tillë buler në çdo moment mund të kthehet në një goditje të papritur dhe shumë të dhimbshme.

“Viktima” është një person që po sulmohet.

"Mbrojtësi" është një person që është në anën e viktimës dhe përpiqet ta mbrojë atë nga agresioni.

"Ndjekësit"- personat që marrin pjesë në bullizmin e nisur nga agresori.

“Mbështetës” janë personat që janë në anën e agresorit, të cilët nuk janë të përfshirë drejtpërdrejt në bullizëm, por që nuk ndërhyjnë në të.

"Vëzhguesi" është një person që di për detajet e ndërveprimit agresiv, bullizmit, por ruan neutralitetin.

Karakteristikat tipike të nxënësve

Ata që priren të bëhen "agresorë" ngacmimi:

Përjetoni një nevojë të fortë për të dominuar dhe dominuar të tjerët

nxënësit, duke arritur qëllimet e tyre në këtë mënyrë;

Impulsiv dhe lehtësisht i zemëruar;

Shpesh sillen në mënyrë sfiduese dhe agresive ndaj të rriturve, përfshirë prindërit dhe mësuesit;

Ata nuk kanë simpati për viktimat e tyre;

Nëse janë djem, zakonisht janë fizikisht më të fortë se djemtë e tjerë;

Fëmijët e rritur në familje me nivele të ulëta të ngrohtësisë emocionale dhe

mbështetje (për shembull, jetimët në familjet e kujdestarëve, etj.).

Është e rëndësishme të theksohet se abuzuesit jo gjithmonë duan të dëmtojnë viktimën e tyre me sjelljen e tyre. Ata mund të kenë të tyren qëllimet: të ndjeni forcën tuaj, të ndikoni në situatën, të formoni tipare të karakterit që janë domethënëse për veten tuaj.

"viktima" ngacmimi Zakonisht ata fëmijë që janë më të dobët ose ndryshojnë në një farë mënyre nga të tjerët bëhen. Më shpesh fëmijët janë viktima të dhunës duke pasur:

Paaftësitë fizike - ata që mbajnë syze, kanë dëgjim të reduktuar ose kanë dëmtime motorike (për shembull, me paralizë cerebrale, domethënë ata që nuk mund të mbrohen janë fizikisht më të dobët se moshatarët e tyre;

Karakteristikat e sjelljes - të tërhequr, të ndjeshëm, të turpshëm, të shqetësuar ose fëmijë me sjellje impulsive. Fëmijët hiperaktivë mund të jenë shumë të bezdisshëm dhe i shoqërueshëm: përfshihen në bisedat, lojërat e të tjerëve, imponojnë mendimet e tyre, janë të padurueshëm duke pritur radhën e tyre në lojë. Për këto arsye, ata shpesh shkaktojnë acarim dhe pakënaqësi tek bashkëmoshatarët e tyre;

Karakteristikat e pamjes - gjithçka që e dallon një fëmijë në pamje nga masa e përgjithshme mund të bëhet objekt tallje: flokë të kuq, njolla, veshë të dalë, këmbë të shtrembër, formë e veçantë e kokës, peshë trupore (plotësi ose hollësi);

Aftësi të dobëta sociale - mungesa e përvojës në komunikim dhe vetë-shprehje.

Fëmijë të tillë nuk mund të mbrohen nga dhuna, talljet dhe fyerjet, shpesh nuk kanë një shok të vetëm të ngushtë dhe komunikojnë më me sukses me të rriturit sesa me bashkëmoshatarët;

Frika nga shkolla - dështimi akademik shpesh zhvillohet tek fëmijët

qëndrim negativ ndaj shkollës, frika për të ndjekur disa artikuj ajo që perceptohet nga të tjerët si ankth dhe pasiguri e shtuar;

Mungesa e përvojës së jetesës në një ekip (fëmijët e shtëpisë)– ata që nuk kanë përvojë në bashkëveprim në një grup fëmijësh përpara shkollës mund të mos kenë aftësi për të përballuar problemet e komunikimit;

Karakteristikat shëndetësore - ka shumë çrregullime që shkaktojnë tallje dhe ngacmime bashkëmoshatarët: epilepsi, tike, belbëzimi, çrregullime të të folurit dhe gjendje të tjera të dhimbshme;

Inteligjenca e ulët dhe vështirësitë në të mësuar - aftësitë e dobëta mund të jenë shkaku i aftësisë së ulët të të mësuarit të një fëmije. Rezultati i performancës së dobët është i ulët vetëvlerësim: “Nuk e përballoj dot”, “Jam më keq se të tjerët” etj. Vetëvlerësimi i ulët mund të kontribuojë në një rast në formimin e rolit të viktimës dhe në një rast në sjelljen e dhunshme si opsion për kompensim. Prandaj, një fëmijë me inteligjencë të ulët dhe vështirësi në të mësuar mund të bëhet njëkohësisht viktimë e dhunës në shkollë dhe dhunues.

Rolet e shkelësve dhe viktimave nuk janë të përhershme, ato munden ndryshim: Viktimat mund të bëhen abuzues dhe anasjelltas. Ndonjëherë një nga shokët e klasës merr rolin e një shpëtimtari, duke mbrojtur viktimën kundër shkelësit. Sidoqoftë, mjaft shpesh ky rol bëhet heterogjen, pasi shpëtimtari fillon të përjetojë fuqinë e ndjekësit, ai kthehet nga një shpëtimtar në një viktimë, dhe nganjëherë thjesht në një viktimë të një situate të caktuar.

Në shkollën fillore, dhuna mund të fillojë me shantazh-kur nxënës të shkollave të mesme Të rinjve u marrin para dhe celularë. Fëmijët e moshës 11-15 vjeç përdorin thashetheme, shaka poshtëruese dhe bojkot. Për më tepër, djemtë dhe vajzat përdorin forma të ndryshme ngacmimi. Nëse djemtë përdorin më shpesh dhunën fizike ngacmimi(shqelma, shtytje, etj., atëherë vajzat janë më të gatshme të përdorin forma indirekte (përhapja e thashethemeve, përjashtimi nga rrethet shoqërore). Vajzat e kanë më të vështirë të përballojnë problemin ngacmimi se djemtë.

Organet gjenitale (gjinia) dallimet ngacmimi lidhur me karakteristikat e normativës djaloshare (agresive) kulturë që ndryshon dukshëm me moshën. Midis djemve të rinj, agresioni fizik zakonisht rezulton në jopopullaritet dhe refuzim social nga bashkëmoshatarët. Tek djemtë 10-12 vjeç ngacmimiështë më i theksuar në fillim të vitit shkollor, kur fëmijët luftojnë për statusin e tyre në jetën shkollore (udhëheqës, i pranuar, i refuzuar, i refuzuar, i dëbuar). Pasi të përfundojë ky proces dhe të finalizohet hierarkia e grupit, bullizmi po dobësohet. Studime të shumta tregojnë se djemtë më këmbëngulës kanë më shumë miq dhe janë më të suksesshëm me vajzat në krijimin e miqësive. Në ato shkolla klasat, ku ka një strukturë të ngurtë hierarkie klasës, fëmija detyrohet të luajë rolin e viktimës që i është caktuar gjatë gjithë jetës së tij shkollore. Nëse Klasa i strukturuar dobët, fëmija mund të çlirohet nga ky rol. Ngacmimi ekziston jo vetëm tek fëmijët, por edhe në marrëdhëniet mes mësuesve dhe nxënësve. Disa mësues abuzojnë me pushtetin e tyre duke fyer, poshtëruar dhe madje goditur nxënësit e tyre, ndërsa mësues të tjerë mund t'i nënshtrohen ngacmimi nga nxënësit.

Si duhet të sillet një mësues me buler? Së pari, mos u përqendroni në përballjen me studentin. Në këtë rast, adoleshenti dëshiron të tregojë se është më i fortë se ju. Së dyti, ju mund të injoroni mashtrimin e një studenti të vështirë ose thjesht ta shikoni nga afër në sytë e tij. Duhet mbajtur mend se buler spektatorët nevojiten për të maksimizuar sjelljen demonstruese. Gjatë orës së mësimit, mund t'i afroheni nxënësit dhe të qëndroni pranë tij për ca kohë, duke i thirrur emrin. Për shembull: "Kështu që mënyrë, Kolya, katrori i hipotenuzës është i barabartë me...” Së treti, ju mund të përfshini ngacmues në procesin arsimor, ndaloni mësimin dhe kërkoni që ai të bëjë diçka. Ju duhet t'i jepni nxënësit të kuptojë se nuk mund të manipuloheni

Më shpesh "viktima" bullizmi hesht për të se ata janë duke u ngacmuar. Ju mund ta dalloni atë nga sjellja dhe disponimi i fëmijës. "Viktima", si rregull, ndihet e pambrojtur dhe e shtypur përballë shkelësit. Kjo çon në një ndjenjë rreziku të vazhdueshëm, frikë nga të gjithë dhe gjithçka, pasiguri dhe, si rezultat, në një humbje të respektit për veten dhe besimit në forcat e veta. Me fjalë të tjera, fëmija "viktimë" bëhet vërtet i pambrojtur ndaj sulmeve të dhunuesve. Jashtëzakonisht mizore ngacmimi mund të shtyjë"sakrificë" për të marrë jetën e tij. Në këtë drejtim, njerëzit e afërt përreth jush duhet t'i kushtojnë vëmendje të madhe qoftë edhe një ndryshimi të vogël në sjelljen e fëmijës.

Për adoleshentët që janë bërë viktima ngacmimi, tipike në vijim:

Pretendimi se jeni i sëmurë për të shmangur shkuarjen në shkollë;

Ata kanë frikë të shkojnë vetëm në shkollë dhe në shtëpi, kërkojnë t'i shoqërojnë në mësime dhe shpesh vonohen;

Sjellja dhe karakteri i fëmijës ndryshon;

Simptoma të dukshme të frikës, që përbëhen nga shqetësime të gjumit dhe oreksit, ulërima gjatë natës, enurezë, belbëzimi dhe tika nervore, mosshoqërueshmëri dhe fshehtësi;

Kërkesa të shpeshta për para, vjedhje;

Ulja e cilësisë së studimit, humbja e interesit për aktivitetet e preferuara;

Abrasione të përhershme, mavijosje dhe lëndime të tjera;

Heshtje, ngurrim për të folur;

Synimet vetëvrasëse dhe si masë ekstreme vetëvrasja.

Këto manifestime jo gjithmonë tregojnë se fëmija është bërë "viktimë" ngacmimi. Ndërkohë, nëse këto simptoma vërehen vazhdimisht, atëherë ia vlen të dyshoni se diçka nuk shkon dhe të bëni një hetim të vogël për të përcaktuar arsyet që shkaktuan ndryshime në sjelljen e fëmijës.

Cilat janë pasojat për viktimën? ngacmimi:

Marrëdhënie e keqe me shokët e klasës mund të shkaktojë performancë të dobët. Fëmija humbet dëshirën për të shkuar në shkollë, mund të zhvillojë çrregullime të ndryshme neurotike, madje edhe mendore. Dyshimi dhe mosbesimi në qëllimet e mira të njerëzve të tjerë janë një gjendje e natyrshme e psikikës normale, e cila është sulmuar nga refuzimi për një kohë të gjatë. Gjëja më e keqe është se ngacmimi i rregullt mund të provokojë një tentativë vetëvrasjeje ose një tentativë për të vrarë një nga persekutorët. Bullizmi shkakton dëme të pariparueshme jo vetëm në psikikën e viktimës. Situata e bullizmit nuk është më pak e dëmshme për vëzhguesit. Ata rrezikojnë të mbeten pengë me vullnet të dobët në duart e atyre më të fortë dhe më iniciativë. Dhe një vendim i marrë nën ndikimin e shumicës, në kundërshtim me zërin e ndërgjegjes, dhe frika e vazhdueshme për të qenë në vendin e viktimës kontribuojnë në uljen e vetëvlerësimit dhe humbjen e respektit për veten. Agresorët korruptohen nga mosndëshkimi; ata mësojnë se të tillët metodat ju mund të kontrolloni ata që ju rrethojnë.

RRETH klasës aty ku ndodh bullizmi nuk mund të flitet si kolektiv. Bashkimi nuk ndodhi për shkak të simpatisë së ndërsjellë ose interesave të përbashkëta, por nga nevoja - fëmijët thjesht nuk kishin ku të shkonin. Në një grup të tillë nuk ka dinamikë, marrëdhëniet nuk zhvillohen, por ngrijnë, duke marrë një formë të shëmtuar. Ka më shumë gjasa që nëse ai që po ngacmohet largohet klasës do të shfaqet një i dëbuar i ri, pasi kjo është mënyra e vetme e mundshme për të ndërtuar marrëdhënie që djemtë kanë mësuar.

Është e rëndësishme të theksohet se vetë situata e bullizmit çon në një shtrembërim në formimin e personalitetit të fëmijëve. Është një pozicion i denjë në një grup bashkëmoshatarësh, i cili i jep fëmijës dhe adoleshentit kënaqësi morale, që është kushti kryesor për zhvillimin normal mendor.

Sipas rezultateve të një studimi të psikologut norvegjez Dan Olweus, një fëmijë viktimë mund të ketë probleme në ndërveprimin me të tjerët dhe këto vështirësi mund të shfaqen në adoleshencë, në moshë madhore dhe madje edhe në moshë madhore. Shumica e shkelësve shpesh nuk arrijnë një shkallë të lartë të realizimit të aftësive të tyre, pasi ata mësohen të pohojnë veten në kurriz të të tjerëve, dhe jo si rezultat i përpjekjeve të tyre. Edhe psikika e vëzhguesve të jashtëm pëson një ndryshim - ata mund të zhvillojnë një pozicion të mosndërhyrjes dhe injorimit të vuajtjeve të të tjerëve.

Shenjat ngacmimi:

Dikush është i shtrydhur në cep të dhomës dhe kur një i rritur i afrohet një grupi fëmijësh, ata heshtin, ikin dhe befas ndryshojnë aktivitetet e tyre. (mund të përqafojë "viktimën" sikur gjithçka është në rregull);

Pajisje shkollore për fëmijë (tekste, fletore, sende personale) shpesh

janë të shpërndara kudo klasës ose të fshehura;

Gjatë mësimit, nxënësi sillet në mënyrë të fshehtë, me ndrojtje kur përgjigjet, klasës Të qeshura, zhurma, ndërhyrje, komente fillojnë të përhapen;

Nxënësin vazhdimisht e shajnë, e ngacmojnë dhe i vënë nofka fyese;

Gjatë pushimit, në kafene, fëmija qëndron larg nxënësve të tjerë të shkollës, fshihet, ikën nga bashkëmoshatarët dhe nxënësit më të mëdhenj, përpiqet të qëndrojë pranë mësuesve dhe të rriturve;

Nxënësi reagon ndaj fëmijëve të tjerë me një buzëqeshje budallaqe, përpiqet të qeshë dhe të ikë;

Fëmija mund të ngatërrohet, të dridhet nga frika, frika, të qajë;

Shenjat e dhunës në trupin ose fytyrën e një nxënësi të shkollës (mavijosje, gërvishtje, prerje, fytyrë të zbehtë ose të kuqe);

Një nga nxënësit nuk zgjidhet nga të tjerët gjatë lojërave në grup, orëve të mësimit, pra të jetë i izoluar;

Nxënësit më të vegjël kanë frikë të shkojnë në tualet;

Fëmijët nuk largohen pas shkollës, por presin dikë pranë shkollës.

Rregullat e detyrueshme parandalimi i bullizmit në institucionet arsimore:

1. Mos e injoroni ose nënvlerësoni rëndësinë.

Nëse shkolla ka arritur një mirëkuptim dhe marrëveshje të përbashkët që ngacmimiështë një manifestim i dhunës, atëherë edhe ata që nuk janë pjesëmarrës të drejtpërdrejtë bëhen më të ndjeshëm ndaj situatave ngacmimi dhe shfaqet aftësia për t'u përgjigjur në mënyrë adekuate.

2. Jini aktiv në këtë situatë.

Nëse mësuesi merr dijeni për ngjarjen ngacmimi, ose ka qenë dëshmitar i një incidenti të tillë, ai duhet të mbajë një qëndrim të qartë dhe të qartë. Mësuesi mund të përpiqet të sigurojë që të paktën "vëzhguesit" dhe, nëse është e mundur, vetë "agresori" të ndryshojnë qëndrimin e tyre në lidhje me ngacmimi, dhe gjithashtu u shpjegoni atyre se cilat janë pasojat psikologjike për viktimën në këtë situatë.

3. Biseda me "agresorin" ngacmimi.

Nëse rasti bëhet i ditur ngacmimi, është e nevojshme të bëhet një bisedë me nxitësin, ku para së gjithash të bëhet e qartë se shkolla nuk do të tolerojë ngacmimi.

Duhet të kihet parasysh se kur punoni me bulerët(agresorët) Lejohet kritikimi, si dhe sjellja korrekte, por në asnjë rast nuk bëhet personale. Duhet të kihet parasysh se këta fëmijë dhe adoleshentë zakonisht humbasin interesin për të ushtruar dhunë nëse gjejnë në institucionin e tyre një aktivitet mjaft domethënës dhe të vlefshëm për veten e tyre, në të cilin ata janë në gjendje të demonstrojnë potencialin e tyre, si dhe të përjetojnë një ndjenjë suksesi. .

Sanksionet janë një mënyrë e shkëlqyer për ta bërë një fëmijë të kuptojë se çfarë mund të sjellë zgjedhja e tij e lirë. Nëse një i rritur mban kufizime të tilla, kjo e mëson adoleshentin të marrë përgjegjësinë për veprimet e tij.

Duhet të kihet parasysh se përgjegjësia për marrëdhëniet normale midis fëmijëve dhe të rriturve i takon ekskluzivisht përfaqësuesve të brezit të vjetër. Rekomandohet gjithashtu përdorimi i rregullave të ndryshme për të rregulluar jetën e fëmijës në shkollë, si dhe në shtëpi, dhe rregulla të tilla nuk duhet të kundërshtojnë njëra-tjetrën.

4. Biseda me “viktimën” ngacmimi.

Është shumë e rëndësishme të mbrosh studentin që është bërë “viktimë” dhe të mos fshihesh ngacmimi. Bëni një bisedë konfidenciale me një fëmijë që është ofenduar, përpiquni ta kuptoni, mbështesni, ndihmoni në eliminimin e emocioneve negative (ndjenja frike, pakënaqësie, faji).

5. Bisedë me klasës.

Diskutoni me djemtë brenda rast klasor i bullizmit. Një bisedë e tillë do ta bëjë të qartë situatën për të gjithë, do të ndihmojë në zgjidhjen e konflikteve dhe mosmarrëveshjeve dhe do të diskutojë së bashku rregullat ekzistuese kundër ngacmimi ose zhvilloni të reja. Në të njëjtën kohë, ata studentë që sillen pozitivisht përfshihen në mënyrë aktive në bisedë dhe diskutim.

6. Informoni stafin mësimor.

Stafi mësimor duhet të jetë në dijeni të rastit ngacmimi dhe të marrë kontrollin e situatës.

7. Ftoni prindërit për një bisedë.

Nëse ngacmimi zhvillohet në shkollën fillore, është veçanërisht e rëndësishme të përfshihen prindërit sa më herët që të jetë e mundur dhe të diskutohet me ta se çfarë (ose ndoshta) shenjat që tregojnë ngacmimi, dhe cilat mund dhe duhet të jenë strategjitë e reagimit.

8. Fillimi i pasojave.

Bulerët duhet të përballen me pasojat e pashmangshme të veprimeve të tyre. Kjo përfshin, ndër të tjera, kërkimin e faljes ndaj "viktimës" dhe rivendosjen e pronës që është dëmtuar ose të zgjedhura.

Metodat e parandalimit të bullizmit për mësuesit e klasës:

Ora e klasës

Koha mund të përdoret për biseda orë mësimi. Ndikimi do të maksimizohet nëse diskutimi i temës bëhet një zgjatje e natyrshme e jetës së përditshme shkollore. Bisedat e shkurtra por të shpeshta janë shumë më efektive se ato të rralla dhe të gjata. Ky ritëm - një diskutim i shkurtër javor i një teme - është shumë efektiv. Nxënësit vazhdimisht mendojnë se mësuesi, prindërit dhe shkolla nuk do të tolerojnë bullizmin dhe se veprat e mira nuk do të kalojnë pa u vënë re dhe do të vlerësohen. Megjithatë, është e rëndësishme që këto biseda të mos bëhen një ritual formal që bëhet vetëm për hir të kryerjes. Atëherë ata do të humbasin forcën e tyre, dhe në rastin më të keq do të çojnë në rezultati i kundërt.

Rregullat brenda klasës

Zakonisht rregullat klasës zhvilluar dhe shkruar së bashku me nxënësit. Kjo mund të bëhet në mënyra të ndryshme. Lista e rregullave është postuar në klasës.

Rregullat mund të jenë në fuqi për një periudhë kohore, por ato duhet të përforcohen dhe të ndiqen.

Shikimi i filmave

Shumë mësues, pasi e kanë parë filmin me klasës, dhe diskutimi i temës me nxënësit ngacmimi, me ndihmën e një filmi ata mund të ilustrojnë atë që u diskutua. Nxënësit zakonisht njohin teknikat e treguara në film dhe diskutimi i mëpasshëm i emërton ato dhe ndihmon në rritjen e ndërgjegjësimit. Shumica e nxënësve ndjejnë ndjenjat e viktimës ngacmimi kur shohin se çfarë po ndodh në ekran. Më pas mësuesi ka mundësi të lërë nxënësit të flasin dhe jep shpjegimet e nevojshme.

Ky material video është gjithashtu i përshtatshëm për t'u parë në stafin mësimor dhe në takimet me prindërit.

Përbërja

Nxënësve u jepet detyrë të shkruajnë një ese të shkurtër rreth ngacmimi. Detyra mund të kryhet në shkollë, ose mund të jepet në shtëpi (në këtë rast, studenti do të jetë në gjendje të diskutojë detyrën me prindërit e tij nëse dëshiron). Procesi i shkrimit të një eseje siguron një kuptim më të thellë të temës. Shpesh, esetë përmbajnë informacione të rëndësishme për mësuesin, për të cilat studenti nuk mund të flasë drejtpërdrejt. Për më tepër, eseja mund të pasqyrojë prirjet e autorit. Ka mundësi që mes autorëve të ketë edhe një viktimë ngacmimi, një ndjekës ose një student i njohur. Kjo i jep mësuesit mundësi shtesë.

Kombinimi i formave të punës

Letërsia, filmat, shkrimet dhe bisedat kontribuojnë parandalimi i bullizmit. Këto forma të punës mund të përdoren individualisht ose në kombinim me njëra-tjetrën. Kjo nuk do të kërkojë shumë kohë, por do të demonstrojë pozicionin e shkollës, do t'u japë nxënësve diçka për të menduar dhe do të shërbejë si një kujtesë sistematike. Nëse mësuesi gëzon besimin e nxënësve, atëherë këta parandaluese masat mund të jenë shumë efektive.

Si mund të ndihmojë një psikolog "viktimën" ngacmimi?

Sigurojeni fëmijën se ai nuk është fajtor për situatën ngacmimi.

Bëjini të qartë fëmijës që është bërë "viktimë" ngacmimi se ai vlerësohet. shpeshherë

Fëmijë të tillë nuk besojnë se janë në gjendje të pëlqehen nga askush.

Duke u parë në pasqyrë, mësoni fëmijën tuaj të thotë me qetësi dhe besim "jo" ose "më lini të qetë". Kështu që mënyrë, "agresori" që kërkon shenja dobësie te "viktima" merr një kundërshtim vendimtar.

Ndihmojeni fëmijën të mësojë të ecë, duke u mbajtur drejt, me vetëbesim, vendosmëri, në vend që të lëvizë i shtrirë, të shikojë me frikë përreth, etj.

Mësoni fëmijën tuaj të përdorë humorin. Përgjigjuni agresionit me shaka, poezi qesharake, anekdota. Është shumë e vështirë të ofendosh dikë që nuk dëshiron ta marrë seriozisht bullizmin.

Ndihmoni fëmijën tuaj të heqë qafe zakonet e këqija që po i shkaktojnë ngacmimi(për shembull, zakoni për të këputur hundën, për të vozitur, për të hedhur gjërat e fëmijëve të tjerë nga tavolina e tyre, etj.).

Mbështetni studentin, duke u mbështetur në cilësitë personale pozitive të karakterit dhe aftësive të tij. Ju, për shembull, mund t'i jepni një studenti të tillë një lloj detyre klasës, të cilën ai mund ta trajtojë mirë në mënyrë që të rrisë respektin për veten dhe të fitojë njohje nga djemtë e tjerë.

Për të identifikuar ngacmimi në klasë Ju mund të bëni anketa dhe anketa anonime të studentëve.

Bibliografi

1. Kon I. S. Çfarë është ngacmimi dhe si të merreni me të? "Familja dhe shkolla". 2006. № 11

2. Ruland E. Si të ndaloni bullizmin shkolla: Psikologjia e mobingut. M.: Zanafilla. 2012

3. Safronova M. V. Bullizmi në arsim mjedisi - mite dhe realitet // Bota e shkencës, kulturës, arsimimi. 2014. № 3

Abstrakt i një seminari për mësuesit e klasës së shkollës me temën "Kreativiteti i mësuesit të klasës ose si të arrihet sukses dhe të shmangen dështimet në aktivitetet edukative të mësuesit të klasës". Qëllimi: të kuptojmë se krijimtaria e mësuesit të klasës është një stimul i fuqishëm në veprimtaritë edukative, një bazë e favorshme për ndërtimin e bashkëpunimit midis të rriturve dhe nxënësve. “Arsimi është më i larti i të mirave, por vetëm kur është i klasës së parë, përndryshe nuk bën asgjë.” R. Kipling. Ecuria e këshillit pedagogjik 1. Momenti organizativ (ndarja e pjesëmarrësve në grupe: shkolla fillore, mësues të klasës në klasat 5-8, mësues të klasës në klasat 9-11, mësues lënde). 2. Hapja e këshillit të mësuesve. Fjala e nëndrejtorit për punë edukative-arsimore të shkollës (tema, qëllimet dhe objektivat, përcaktimi i ecurisë së këshillit arsimor) 3. Fjala e nëndrejtorit për punë edukative-arsimore. "Veçoritë e veprimtarive edukative të mësuesit të klasës." 4. Analiza e pyetësorit. (10 min).

Seminar për MO.doc

Fotot

"Kreativiteti i mësuesit të klasës ose si të arrihet sukses dhe të shmangen dështimet në aktivitetet edukative të mësuesit të klasës." Këshilla pedagogjike për mësuesit e klasës (Slide 1) “Edukimi është bekimi më i lartë, por vetëm kur është i klasit të parë, përndryshe nuk është i mirë për asgjë” R. Kipling. (Sllajdi 2) Ecuria e këshillit pedagogjik 1. Momenti organizativ (ndarja e pjesëmarrësve në grupe: shkolla fillore, mësues klase të 58 klasave, mësues të klasës 911 klasa, mësues lënde). 2. Hapja e këshillit të mësuesve. Fjala e nëndrejtorit për punë edukative-arsimore të shkollës (tema, qëllimet dhe objektivat, përcaktimi i ecurisë së këshillit arsimor) 3. Fjala e nëndrejtorit për punë edukative-arsimore. "Veçoritë e veprimtarive edukative të mësuesit të klasës." 4. Analiza e pyetësorit. (10 min) 5. Prezantimi i mësuesve. Qëllimi: të kuptojmë se krijimtaria e mësuesit të klasës është një stimul i fuqishëm në veprimtaritë edukative, një bazë e favorshme për ndërtimin e bashkëpunimit midis të rriturve dhe nxënësve. Idetë kryesore: 1. Identifikoni shenjat e krijimtarisë në veprimtaritë e mësuesit të klasës. 2. Vlerësoni nivelin e krijimtarisë së mësuesve të klasës në praktikë reale, identifikoni përvojën që meriton studim dhe zbatim. 3. Zhvilloni rregulla të përgjithshme për veprimtaritë e suksesshme të mësuesit të klasës. 4. Përcaktoni mundësitë dhe kushtet për integrimin e mëtejshëm të përpjekjeve të familjes dhe liceut në edukimin e nxënësve. 5. Rritja e unitetit të biznesit të mësuesve të klasës dhe përvojës në koordinimin e pozicioneve në sferën arsimore. Forma: këshilli pedagogjik. (Rrëshqitja 3) Mësuesi i famshëm francez Celestin Frenet gjërat kryesore në arsim i konsideronte: 1. Shëndeti i fëmijës, zhvillimi i potencialit të tij krijues, dëshira për dije. 2. Krijimi i një mjedisi të favorshëm. 3. Pajisjet dhe mjetet teknike. "Edukimi është zhvillimi maksimal i individit në një shoqëri të organizuar në mënyrë të arsyeshme." Në këtë rast, qëllimi i edukimit bëhet individi, dhe mjeti kryesor i edukimit është "shoqëria e organizuar në mënyrë të arsyeshme". Respekti për procesin edukativo-arsimor na detyron të kalojmë në shqyrtimin e çështjes tjetër, përkatësisht të kushteve themelore pedagogjike që ndikojnë vendimtar në cilësinë e edukimit të fëmijëve. (Slide 4) Kushtet pedagogjike përfshijnë rrethanat që kontribuojnë në shfaqjen dhe zhvillimin e individualitetit krijues të mësuesit të klasës. Suksesi i praktikës arsimore të një shkolle varet kryesisht nga kohezioni i stafit mësimdhënës. Në të njëjtën kohë, kërkimi krijues i mësuesve individualë të klasës mund të sjellë diçka të re në procesin arsimor që mund të transferojë të gjithë punën e shkollës në një nivel më të lartë. Dhe së fundi, gjëja më e rëndësishme. Si të arrini rezultate dhe të merrni akoma

kënaqësinë? Besimi ynë është se gjithçka duhet të bëhet së bashku; ne kemi nevojë për një ekip njerëzish me të njëjtin mendim. V.A. këmbënguli në karakterin kryesor të figurës së mësuesit në jetën e grupit të fëmijëve. Sukhomlinsky: “Nëse themi se skuadra është një forcë e madhe, atëherë, në mënyrë figurative, nënkuptojmë kurorën e lulëzuar dhe të gjelbër të një peme, e cila ushqehet nga rrënjë të thella dhe që nuk bien në sy, dhe këto rrënjë janë pasuria njerëzore e edukatorit. ” Rritja dhe pasurimi i vazhdueshëm i potencialit arsimor është një detyrë e rëndësishme për një mësues që merr përsipër të punojë me trupin e nxënësve. (Slide 5) Çfarë detyrash edukative i vendos vetes mësuesi i klasës? 1. Bashkimi i ekipit të nxënësve 2. Organizimi i aktiviteteve krijuese kolektive (përfshirë ato të orientuara drejt personalitetit) 3. Krijimi i një klime të favorshme psikologjike dhe morale, një gjendje komode për secilin nxënës 4. Krijimi i kushteve për vetërealizim, vetë-zbulim të secilit student. 5. Korrigjimi i marrëdhënieve ndërpersonale që kontribuojnë në zgjidhjen e konflikteve ndërmjet nxënësve 6. Stimulimi i sjelljes pozitive të nxënësve 7. Ofrimi i ndihmës për nxënësit në situata të vështira, të vështira 8. Koordinimi i ndërveprimit të mësuesve, nxënësve dhe prindërve Edukimi do të thotë të krijohen të gjitha kushte që fëmijët të bëhen të mirë. Është mësuesi i klasës ai që është figura qendrore në procesin arsimor. Suksesi i institucionit arsimor në tërësi varet përfundimisht nga suksesi i aktiviteteve të tij.  Mësuesit e klasës janë kategoria më e përhapur e organizatorëve të procesit arsimor në shkollë.  Mësuesi i klasës është organizatori i drejtpërdrejtë dhe kryesor i punës edukative në shkollë. Ai qëndron më pranë fëmijës se çdo anëtar i stafit mësimor. Dhe për këtë arsye ai është në gjendje të ketë një ndikim vendimtar në zhvillimin personal të fëmijëve. Mësuesi i klasës duhet të jetë organizatori i grupit të nxënësve të klasës, të njohë mirë nxënësit, kushtet e tyre të jetesës, tiparet e karakterit, interesat dhe prirjet e tyre dhe, duke pasur parasysh këtë, të kryejë punë gjithëpërfshirëse me klasën për të zgjidhur problemin arsimor. problemet me të cilat përballet shkolla.  (Slide 6) Është krijimtaria e mësuesit të klasës kushti kryesor për përmirësimin e procesit arsimor, rritjen e cilësisë dhe efikasitetit të shkollës. "Kreativiteti është një aktivitet, rezultati i të cilit është krijimi i vlerave të reja materiale ose shpirtërore." V.I.Dal  Mësuesi i klasës është një mësues profesionist, një ndërmjetës shpirtëror midis shoqërisë dhe fëmijës në zotërimin e kulturës së akumuluar nga njerëzimi, organizimin e një sistemi marrëdhëniesh përmes llojeve të ndryshme të veprimtarive edukative të ekipit të klasës; krijimin e kushteve për vetë-shprehjen individuale të çdo fëmije dhe zhvillimin e çdo personaliteti, duke ruajtur

veçantinë dhe zbulimin e aftësive të tij të mundshme, mbrojtjen e interesave të fëmijërisë. (Slide 6) Qëllimi i menaxhimit të klasës është të formojë orientime vlerash të studentëve që përcaktojnë orientimin e përgjithshëm humanist të personalitetit të tyre, në përputhje me interesat jetike të individit dhe shoqërisë. Qëllimi i punës së tij me klasën është të krijojë një mikrosferë të favorshme dhe klimë psikologjike në ekip, si dhe të koordinojë përpjekjet e mësuesve (mësuesit lëndorë, edukatorët, drejtuesit e klubeve, etj.), prindërit dhe të rriturit e tjerë që ndikojnë në zhvillimi i personalitetit të nxënësve të tij. Pjesa praktike nr. 1 “Detyrat e mësuesit të klasës”. Zhvillimi i detyrave kryesore në punën e mësuesit të klasës. Të gjithë të pranishmit formulojnë çdo detyrë të mësuesit të klasës në copa letre. Në fund të gjithë e lexojnë me zë të lartë. Pas kësaj, detyrat e përgatitura lexohen në sllajde. (Unë sugjeroj të shkruani detyrat e mësuesit të klasës dhe më pas t'i lexoni me zë të lartë). – SHPËRNDAJENI NE FLETË. Detyrat kryesore dhe përmbajtja e punës së mësuesit të klasës. 1. Nxit krijimin e kushteve të favorshme psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin maksimal të çdo fëmije. 2. Ndihmon nxënësit në veprimtaritë arsimore. 3. Organizon dhe merr pjesë në konsultime pedagogjike për problemet e nxënësve të klasës së tij dhe, sipas nevojës, ndjek mësimet e mësuesve të lëndës. 4. Promovon marrjen e arsimit shtesë nga studentët nëpërmjet një sistemi rrethesh, klubesh, seksionesh dhe shoqatash. 5. Promovon vetëvendosjen profesionale të maturantit dhe zgjedhjen e tij të ndërgjegjshme të profesionit. 6. Mbron të drejtat dhe liritë e nxënësve, mban përgjegjësi për jetën, shëndetin dhe sigurinë e tyre në shkollë gjatë orarit të mësimit. 7. Ofron konsultime me prindërit, mban takime prindër-mësues dhe përfshin prindërit në ndihmën e shkollës. 8. Organizon vaktet dhe detyrën. 9. Plotëson një regjistër, ruan frekuentimin, informon menjëherë administratën dhe prindërit për të gjitha urgjencat që lidhen me shëndetin dhe jetën e fëmijëve. 10. Merr pjesë në punën e këshillave të mësuesve, seminare, mbledhje administrative dhe metodologjike. Mësuesi i klasës organizon dhe drejton procesin edukativo-arsimor, ai është edukatori dhe mentori i drejtpërdrejtë që bashkon përpjekjet edukative të prindërve dhe shoqërisë. Ai kujdeset për zhvillimin e gjithanshëm të nxënësve, punën e palodhur, arsimimin, përmirësimin e cilësisë së njohurive, forcimin e disiplinës dhe rendit në klasë. Aktiviteti kryesor i mësuesit të klasës është edukimi i nxënësve dhe bashkimi i tyre në një ekip miqësor. Natyrisht, fokusi i tij është në çështjet e punës edukative dhe të rritjes së nivelit të dijes. Mësuesi i klasës është përgjegjës për përmbajtjen e procesit arsimor. Puna e mësuesit të klasës është një aktivitet i qëllimshëm, sistematik, i planifikuar, i ndërtuar mbi bazën e programit arsimor të të gjithë shkollës, analizës së aktiviteteve të mëparshme, tendencave pozitive dhe negative në jetën shoqërore, bazuar në një qasje të orientuar nga personi, duke marrë duke marrë parasysh detyrat aktuale me të cilat përballet personeli mësimor i shkollës. Aktivitetet e mësuesit të klasës kanë për qëllim kryesisht punën me nxënësit e klasës së tyre. Ai formon motivimin për të mësuar të çdo studenti individual, duke studiuar moshën dhe karakteristikat e tij individuale për zhvillimin dhe stimulimin e interesave njohëse; përmes metodave dhe formave të ndryshme të punës individuale krijon kushte të favorshme për

zhvillimi i qytetarisë, kulturës ideologjike, aftësive të punës krijuese, individualitetit krijues, formimit të kulturës demokratike në sistemin e vetëqeverisjes. Funksionet më të rëndësishme të mësuesit të klasës përfshijnë: zhvillimin e interesave dhe aftësive njohëse të nxënësve, kujdesin për shëndetin. Mësuesi i klasës organizon ndihmë në kohë për nxënësit e mbetur. Mësuesi i klasës është anëtar i stafit mësimor. Ai kryen punë organizative dhe edukative jo vetëm, por nën drejtimin e drejtorit të shkollës, zëvendësve të tij, në kontakt të ngushtë me mësues të tjerë. Në procesin e edukimit, mësuesi i klasës arrin çdo nxënës.Ndër cilësitë kryesore të personalitetit të mësuesit të klasës, para së gjithash duhet përmendur cilësi të tilla si ideologjia komunikuese, veprimtaria shoqërore dhe pjekuria morale. Këto cilësi, natyrisht, janë të nevojshme për çdo mësues. Por është veçanërisht e rëndësishme që mësuesi i klasës t'i ketë ato. Në fund të fundit, ai i edukon studentët përmes shembujve personalë dhe sjelljes së tij. Jo pak rëndësi për mësuesin e klasës janë tipare të tilla të personalitetit si pasioni për profesionin, qëndrimi njerëzor ndaj fëmijëve dhe saktësia ndaj vetes dhe nxënësve të tij. Në punën e një mësuesi klase ka një mision të vështirë, por shumë të rëndësishëm për të qenë mësues klase. Mësuesi i klasës është një figurë kryesore në veprimtaritë edukative të shkollës, ai është organizator i procesit arsimor. Të gjithë e dimë se rritja e fëmijëve është ndoshta më konfuze nga të gjitha përpjekjet krijuese. Ky është krijimi i personazheve të gjallë dhe duhet trajtuar si më i rëndësishmi nga të gjitha profesionet. Në punën e mësuesit të klasës, ka shumë situata të paparashikuara që kërkojnë ndërhyrje të menjëhershme. Dhe tani ne do t'ju ofrojmë situata të ndryshme pedagogjike. Koha jo më shumë se 3 minuta. – SHPËRNDAJENI NË FLETË, Punoni në grupe. 1. Çdo grup krijues ftohet të lexojë me kujdes, të diskutojë kolektivisht dhe të paraqesë në formën e një dramatizimi (loje me role) ose në një mënyrë tjetër një zgjidhje të përbashkët të një problemi pedagogjik. Detyrat pedagogjike përfshijnë situatat problemore të mëposhtme, të cilat janë mjaft tipike dhe kanë një “rrugëdalje” në problemin e ndërveprimit midis shkollës dhe familjes. Situata 1 Tre nxënës të klasës së nëntë u panë të dehur në një nga mjediset argëtuese të qytetit. Kjo rrethanë është bërë e ditur për mësuesit, por fakti nuk është verifikuar apo konfirmuar nga asnjë prej tyre, ndonëse sipas prindërve të disa nxënësve ka ndodhur. Këta prindër nuk duan të veprojnë si burim informacioni, duke mos dashur të prishin marrëdhëniet me prindërit e adoleshentëve. Çfarë duhet të bëjnë mësuesit në këtë situatë? Situata 2 Ju kaloni pranë nxënësve të shkollave të mesme që pinë duhan në cep të liceut. Veprimet tuaja? Situata 3 Një nxënës i klasës së shtatë nuk është vazhdimisht i gatshëm për mësime, është i pasjellshëm dhe ndërhyn me nxënësit e tjerë. Mësuesi i klasës i ftonte vazhdimisht prindërit në lice dhe vizitonte familjen në shtëpi. Marrëdhëniet mes familjes dhe liceut, për fat të keq, nuk funksionojnë, pasi të gjitha përpjekjet e mësuesve për të gjetur një zgjidhje të dakorduar të problemit, priten me armiqësi nga anëtarët e familjes. Çfarë duhet të bëni në këtë situatë? Situata 4 Në një takim prindër-mësues, prindërit njëzëri shprehën një ankesë ndaj mësuesit, e cila ishte se ai gjithmonë jep detyra shtëpie të mërzitshme, jo interesante dhe kur nxënësit përpiqen të përgjigjen në orën tjetër, mësuesi i akuzon ata për mungesë mirëkuptimi. Situata 5

Parimi i parë është pranimi i pakushtëzuar i çdo studenti, pikat e forta dhe të dobëta të tij. Parimi i dytë është paanshmëria në vlerësimin e veprimeve të nxënësve. Parimi i tretë është durimi dhe toleranca në arritjen e efektivitetit të ndikimit pedagogjik. Parimi i katërt: dialogu dhe çiltërsia në komunikim me nxënësit. Parimi i pestë: mësuesi nuk ka frikë të pranojë se ka gabuar, veprimet e tij joprofesionale. Parimi i gjashtë: përdorimi i sensit të humorit si një mjet metodologjik integral në punën me studentët. Parimi i shtatë: aftësia për të kontrolluar gjendjen shpirtërore dhe për të mos u ndikuar nga opinionet e paracaktuara. Parimi i tetë: aftësia për të pranuar gabimet. Është mirë nëse mësuesi i klasës, duke filluar të punojë me ekipin e klasës, mund t'u tregojë fëmijëve për parimet e komunikimit të tij me ta, si dhe për ish-nxënësit e tij, për mënyrën se si u ndërtuan marrëdhëniet në ekip, për traditat dhe zakonet. që ekzistonte në klasë. Kur filloni të punoni me një ekip klase, duhet t'u bëni studentëve pyetjet e mëposhtme, përgjigjet e të cilave do të bëjnë të mundur krijimin e një sistemi traditash dhe vlerash në klasë. Si mendoni se duhet të jetë një klasë miqësore? Si ta bëjmë klasën miqësore? Çfarë traditash keni tashmë në klasën tuaj? Tregoni "të bëni" dhe "të mos bëni" në klasë. Cilat aktivitete në klasë mendoni se duhet të bëhen tradicionale? (Slide 9 14) Rregullat e higjienës pedagogjike. 1. Kur të vini në shkollë, vishni një fytyrë të zgjuar dhe fisnike. 2. Sa herë që dëshironi t'i drejtoheni fëmijëve tuaj, mbani mend fëmijërinë tuaj ose, akoma më mirë, hani akullore. 3. Lërini të gjitha modelet e modës në botë të shohin buzëqeshjen tuaj dhe të japin dorëheqjen. 4. Mos hyni në shpirtrat e fëmijëve nëse nuk ju kërkohet ta bëni këtë. 5. Mos harroni një mjek i keq mund të marrë një jetë, një mësues i keq mund të djegë një shpirt. 6. Tregoju prindërve të vërtetën më të mirë që dini. 7. Është mirë nëse vonë në mbrëmje, kur kujtoni studentët tuaj, fytyra juaj ndriçon me një buzëqeshje. (Rrëshqitja 15 16) Si përfundim, do të doja të citoja "10 Urdhërimet e Mësuesit të klasës": * Dini të dëgjoni, sepse ka një kokërr racionale në idetë e fëmijëve. Gjeni atë. * Mos bertit. Mos e shtypni zërin tuaj, sepse fjalët tuaja autoritare, të thëna në heshtje, do të dëgjohen më shpejt. * Gjeni diçka për të lavdëruar, sepse një fjalë e mirë është e këndshme për një mace. * Jini të drejtë, sepse fyerjet lëndojnë shpirtin e fëmijës. * Të jetë në gjendje të shohë cilësitë pozitive të një studenti sepse ka më shumë të mira tek fëmijët sesa të këqija. * Infektoni me shembullin tuaj sepse dikush duhet të jetë lokomotivë. * Mbroni nxënësin tuaj edhe para mësuesve, sepse ka arsye për aspekte negative. * Mos u tregoni prindërve për gjëra të vogla, sepse vetëm një i dobët e pranon pafuqinë e tij. * Nxitni iniciativën e studentëve sepse është e pamundur të bëni gjithçka vetë. * Përdorni shumë fjalë të mira gjatë komunikimit, sepse mësuesja e klasës është nëna nga mëngjesi deri në drekë. Dhe le të na ndihmojnë këto rregulla të thjeshta në punën tonë të vështirë. A mendoni se është e lehtë të jesh “cool”? Mos flini nga mendimet për netët e gjata Dhe dëgjoni zhurmën e studentëve dhe debatoni me ata që nuk janë të kënaqur me gjërat e vogla. Të jetosh njëqind jetë, të mira e të këqija, Të vuash një ditë nga fatkeqësia e tjetrit.

Po, mund të jetë e lehtë të jesh "cool", por jo të gjithë bëhen COOL. Dhe përsëri ai "cool" është i mbingarkuar me punë, por ai nuk mund të mbijetojë i vetëm. Në fund të fundit, pse do t'i duhej? Kur një student nuk ka nevojë për të? Vendim i këshillit pedagogjik. Projektvendim i këshillit pedagogjik 1. Rekomandohet përdorimi i parimeve të zhvilluara në punën e mësuesve të klasës. 2. Ndani rregullisht përvojën e mësuesve të klasës në Këshillin Metodologjik të Shkollës. 3. Diversifikoni format dhe metodat e zhvillimit të orëve në klasë, duke përfshirë aktivitetet e projektit, KTD, metodat e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit të aktiviteteve. 4. Mësuesit e shkollave duhet të fokusohen në edukimin dhe trajnimin humanist, një stil demokratik të punës në ndërveprim me nxënësit dhe ta shohin çdo nxënës si një individ. Fjala e fundit. Një mësues që rrit fëmijë duhet të plotësojë shumë kërkesa. Ndoshta, në këtë rrugë të vështirë, do t'ju ndihmojnë rreshtat e B. Okudzhava: "Ndërgjegjja, fisnikëria dhe dinjiteti - ja ku është ushtria jonë e shenjtë, shtrije pëllëmbën drejt tij, për të nuk ka frikë as në zjarr. . Fytyra e tij është e lartë dhe e mahnitshme. Kushtojini atij jetën tuaj të shkurtër. Mund të mos bëhesh fitues, por do të vdesësh si person.” Dhe le të na ndihmojnë këto rregulla të thjeshta në punën tonë të vështirë. Reflektimi.  Ideja më e rëndësishme e këshillit të mësuesve për ju?  Cila është ideja më e diskutueshme e këshillit të mësuesve, sipas jush?  Keni ardhur me ndonjë ide që do të dëshironit ta provonit pas këshillit të mësuesve? Letërsia       Gutkina L.D. Një paketë dokumentesh normative dhe metodologjike për mësuesit e klasës. – M.: “Mësuesja e klasës”, nr.4, 2007. punë në klasë në bazë të rezultateve të vitit. – M.: “Mësuesja e klasës”, nr.4, 2007. Arzhanova V.I. Matrica për përpilimin e një raporti për arsimin Chernova S.A. Mësuesi i klasës: të drejtat, përgjegjësitë, përmbajtja e veprimtarive. – M.: “Mësuesja e klasës”, nr 8, 2005. Kolpachkova M.V. Memo për hartimin e një plani për punën edukative në klasë. M.: “Mësuesja e klasës”, nr 8, 2005. Sozonov V.P. Organizimi i punës edukative në klasë. – M.: Qendra “Kërkim Pedagogjik”, 2000. Stepanov E.N. Planifikimi i punës edukative në klasë: Manual metodologjik. – M.: TC Sfera, 2002.

  Nechaev M.P. Diagnoza e edukimit të nxënësve. Manual edukativo-metodologjik. – M.: TsGL, 2006. aspekti i jashtëm i sjelljes. M.: “Mësuesja e klasës”, nr 3, 1999. Netopina S.A. Vlerësimi i sjelljes së mirë të nxënësve në pyetësorin "Të vlerësojmë veten!" Kërkesat për mësuesin e klasës 1 pikë 2 pikë 3 pikë Të kuptuarit e thelbit të proceseve të quajtura “socializimi”, “arsimimi”, “zhvillimi”, “komunikimi”, “arritja”. Kuptimi i thelbit të rolit social, pozicioni pedagogjik i mentorit të rritur në raport me fëmijën student. Erudicioni, ndërgjegjësimi në fushën e ideve, qasjeve, sistemeve pedagogjike. Aftësia për të parë, identifikuar dhe formuluar probleme pedagogjike në veprimtaritë e veta mësimore. Aftësia për të vendosur qëllime arsimore dhe për të planifikuar aktivitetet e veta për t'i arritur ato. Aftësia për të organizuar fëmijët për një veprim pedagogjik, për të tërhequr ndihmës, për të zgjuar veprimtarinë dhe për t'i bashkuar ata përmes përvojave të përbashkëta të humbjeve dhe fitoreve. Aftësia për të analizuar aktivitetet e veta në tërësi, si dhe rezultatin e një ngjarje të veçantë arsimore. Aftësia për të hartuar të ardhmen e një ekipi dhe perspektivat e zhvillimit të një studenti individual. Aftësia për të komunikuar me fëmijët, aftësia për të tërhequr fëmijët, për të përjetuar kënaqësi nga afërsia e tyre. Toleranca dhe humanizmi i kombinuar me Nr. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Nr. Kërkesat për mësuesin e klasës 1 pikë 2 pikë 3 pikë 11 12. 13. 14. 15. 16. saktësi, aftësi për të qenë i drejtë. Niveli i përgjegjësisë personale, kryerja me ndërgjegje e detyrave zyrtare. Shkalla në të cilën imazhi i mësuesit përfaqësohet në sjelljen e fëmijëve (a është mësuesi shembull për nxënësit e tij). Optimizëm, rezistencë ndaj stresit, vullnet, vendosmëri në jetë. Suksesi i aktivitetit (mund të krahasohet me vitet e mëparshme). Disponueshmëria e mbështetjes prindërore dhe lidhjet me institucionet ndërshkollore. Rëndësia profesionale pedagogjike dhe sociale e personalitetit të mësuesit (aktivitetet sociale). TOTALI: Çelësi i pyetësorit: * 34 48 pikë – një mësues klase që punon në mënyrë krijuese. * 17 33 pikë – mësues klase me stil pune të vendosur. * 0 16 pikë – mësues i klasës që kërkon vëmendje të veçantë. Ju lutemi lexoni tekstin dhe krahasoni përmbajtjen e tij me praktikën tuaj. Pozicioni i mësuesit të klasës 1. Pozicioni “drejt”. Mësuesi i klasës dhe fëmija, në aktivitetet dhe komunikimin e tyre, rrjedhin nga fakti se janë partnerë të barabartë, të barabartë dhe në ndërveprimin e tyre takohen në gjysmë të rrugës. KR R 2. Veprimet e mësuesit të klasës dhe të fëmijës janë drejtpërdrejt të kundërta (pozicioni i “përballë”) KR R 3. Pozicioni “lart”. Epërsia (reale ose imagjinare) e mësuesit të klasës, por pjesëmarrësit në aktivitet dhe komunikim përpiqen të takohen me njëri-tjetrin në gjysmë të rrugës (ky është një parakusht real për të marrë një rezultat pozitiv) CR X P Rezultati Me shumë mundësi pozitive Negativ ose zero Çdo rezultat është e mundur, si zero ashtu edhe negative nuk përjashtohen

3. Pozicioni "nën". Aktivitetet e mësuesit të klasës janë në varësi të interesave dhe dëshirave të fëmijës. R X KR 5. Pozicioni i “udhëheqësit”. Mësuesi i klasës dhe fëmija janë në lëvizje, në zhvillim. Është e rëndësishme që mësuesi të mos shkëputet shumë nga nxënësit e tij dhe kjo lëvizje të bazohet në interesin e ndërsjellë. R KR 6. Pozicioni “Skllav”. Veprimet e mësuesit të klasës dhe të fëmijëve janë të drejtuara në një drejtim, por lind pyetja: "Ku mund t'i çojë akuzat e mësuesit të klasës?" KR R Rezultati mund të jetë i ndryshëm Një rezultat pozitiv është i mundur me interes të ndërsjellë dhe lëvizje të përbashkët Çdo rezultat është i mundur 7. Pozicioni “në baza të barabarta”. Mësuesi i klasës dhe nxënësi shkojnë së bashku Rezultati është pozitiv, respektojnë dhe plotësojnë njëri-tjetrin KR R Shembuj të fjalimeve: “Faktorët që nxisin dhe pengojnë aktivitetet e suksesshme të mësuesit të klasës” nga përvoja e punës. (10 min)

Shkolla ka qenë dhe mbetet një nga faktorët më të rëndësishëm në socializimin e një individi. Bartësi i çfarë përvoje sociale, çfarë vlerash dhe marrëdhëniesh do të varet kryesisht nga natyra e mjedisit arsimor në të cilin zhvillohet formimi dhe zhvillimi i tij. Edukimi social do të jetë i suksesshëm vetëm nëse institucioni arsimor me qëllim krijon kushte të përshtatshme për zhvillimin e krijimtarisë, mbështet iniciativat e fëmijëve dhe zhvillon një kulturë të marrëdhënieve demokratike.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Seminar trajnimi

Për mësuesit e klasës

"Shkolla e Liderit"

Zhytja e informacionit

Efektiviteti i zhvillimit të vetëqeverisjes së studentëve në një shkollë moderne përcaktohet kryesisht nga niveli i kompetencës së të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor. Duke folur për kompetencën e nxënësve, para së gjithash, supozojmë se ata kanë njohuri dhe aftësi të veçanta organizative të nevojshme për të marrë pjesë në menaxhimin e jetës së shkollës.

Sot do të flasim me ju për fenomenin e lidershipit.

Qëllimi i seminarit-trajnimit tonë të sotëm:rritjen e nivelit të kompetencës psikologjike dhe pedagogjike të mësuesve nëpërmjet një sistemi trajnimi.Si rezultat i kësaj pune ju do të jeni në gjendjeplotësoni depon e mjeteve edukative të mësuesve të klasës me teknika dhe ushtrime për zhvillimin e cilësive drejtuese te nxënësit e shkollës.

Kush është lideri?

Ushtrimi: Ju kërkoj të ndaheni në grupe të rastësishme me nga 10 persona secili. Secili grup do të kryejë detyrat e mia, por vetëm pas urdhrit tim "Fillo!" Ekipi fitues do të jetë ai që e kryen detyrën më shpejt dhe më saktë.

Tani çdo ekip duhet të thotë një fjalë në unison. "Le të fillojmë!"

konkluzioni: Për të përfunduar këtë detyrë, të gjithë anëtarët e ekipit duhet të bien dakord disi. Është ky funksion që merr mbi vete një person që përpiqet për udhëheqje.

Tani të gjitha ekipet do të fluturojnë me një anije kozmike për në Mars, por për të fluturuar, ne duhet të organizojmë ekuipazhet sa më shpejt të jetë e mundur. Ekuipazhi përfshin: kapiten, navigator dhe 8 pasagjerë. Pra, kush është më i shpejtë?! "Le të fillojmë!"

konkluzioni: Zakonisht lideri merr sërish funksionet e organizatorit.

Kështu, ju dhe unë përfunduam me grupe ekuipazhi. Ju lutemi merrni vendet tuaja në tavolinat e grupit.

Ushtrimi "Aquarium"

Pjesëmarrësve të grupit u jepen fletë letre, gërshërë dhe shënues. Brenda 10-15 minutash, ata duhet të vendosin se çfarë race peshqish do të jenë në këtë mësim, të vizatojnë, presin, ngjyrosin peshkun, të shkruajnë mbi të emrin e pjesëmarrësit, racën e peshkut.

Në fazën tjetër, secili nga pjesëmarrësit duhet të bashkojë peshkun e tij në mur (fletë letre Whatman), që është imazhi i një akuariumi. Se ku do të ngjitet peshku është në dorën e secilit të vendosë vetë (disa më thellë, disa afër sipërfaqes), disa në alga, disa midis gurëve. Pjesëmarrësit duhet të thonë gjithashtu emrin e tyre dhe të tregojnë se çfarë kërkon ky peshk në akuarium, si e imagjinon ekzistencën e tij midis peshqve të tjerë.

Diskutim. Çfarë lloj peshqish jetojnë në akuariumin tonë?

« Le të shohim liderin".

Gjurmoni pëllëmbën me një stilolaps dhe shënoni pëllëmbën e kujt është, kaloni fletën në një rreth, njëri pas tjetrit në të djathtë, në secilin gisht - cilësitë drejtuese të personit.

Kur t'i kthehet pronarit, shih.

"Litar"

Ushtrimi: Të gjithë qëndrojnë në një rreth. Me të dyja duart, kapni litarin e lidhur në një unazë, e cila ndodhet brenda rrethit.

Tani të gjithë duhet të mbyllin sytë dhe, pa i hapur sytë, pa e lëshuar fijen, të ndërtojnë një trekëndësh prej tij.

Tani përpiquni të ndërtoni një katërkëndësh.

Trekëndëshi

konkluzioni: Së pari, ka një pauzë dhe mosveprim të plotë të pjesëmarrësve, atëherë njëri nga pjesëmarrësit propozon një lloj zgjidhjeje. Udhëheqësit shpesh marrin përsipër këto funksione.

Ushtrimi "Rrethi dhe unë"

Ky ushtrim kërkon një vullnetar të guximshëm që të jetë i pari që do të hidhet në lojë. Grupi do të formojë një rreth të ngushtë që do të parandalojë në çdo mënyrë të mundshme vullnetarin tonë trim që të hyjë në të. Atij i jepen vetëm tre minuta për të përdorur fuqinë e bindjes (bindje, kërcënime, premtime), shkathtësi (zhytje, rrëshqitje, depërtim, në fund), dinakërinë (premtimet, premtimet, komplimente) dhe sinqeritetin për të bindur Rrethin dhe përfaqësuesit e saj individualë për ta lënë atë në qendër të rrethit.

Heroi ynë lëviz dy ose tre metra larg rrethit. Të gjithë pjesëmarrësit qëndrojnë me shpinë nga ai, të strukur në një rreth të ngushtë dhe të bashkuar, duke mbajtur duart. Le të fillojmë!

Faleminderit për guximin tuaj. Kush është i gatshëm tjetër për të konkurruar me Rrethin në fuqinë e tyre intelektuale? Në shenjat tuaja. Le të fillojmë!

Në fund të stërvitjes, ne diskutojmë patjetër strategjinë e sjelljes së lojtarëve tanë. Si u sollën gjatë stërvitjes dhe si sillen në situata të zakonshme të përditshme?

Udhëheqës. Kush eshte ai? Si eshte ai?

B.D. Parygin jep përkufizimin e mëposhtëm të një lideri:

lider - Ky është një anëtar i një grupi që merr spontanisht rolin e një udhëheqësi jozyrtar në një situatë të caktuar, specifike, zakonisht mjaft domethënëse për të siguruar organizimin e aktiviteteve të përbashkëta kolektive të njerëzve për arritjen më të shpejtë dhe më të suksesshme të një qëllimi të përbashkët.Të tilla, për shembull, si formimi i një trekëndëshi në lojën "litar" ose kur kërkoni një fjalë të përbashkët për një grup.

Përpara jush është një fletë letre Whatman. Ju kërkoj ta ndani në dy pjesë. Së pari, tregoniçfarë tipare karakteristike të personalitetit duhet të ketë një udhëheqës i vërtetë?. Në të dytën, tiparet dhe zakonet e karakterit që "ndajnë" ose "largojnë" individin nga lidershipi. Ju jap 5 minuta për të gjithë punën.

Më pas grupet diskutojnë për cilësitë

të natyrshme në udhëheqje dhe të tjetërsuar prej tij.

Karakteristikat (+) të identifikuara nga E. Zharikov dhe E. Krushelnitsky janë propozuar:

Me vullnet të fortë, i aftë për të kapërcyer pengesat në rrugën drejt qëllimit.
Ai është këmbëngulës dhe di të marrë rreziqe të arsyeshme.
I durueshëm, i gatshëm për të bërë punë monotone, jointeresante për një kohë të gjatë dhe mirë.
Ai është proaktiv dhe preferon të punojë pa mbikëqyrje të imët. I pavarur.
Ai është i qëndrueshëm mendërisht dhe nuk e lejon veten të merret me propozime joreale.
Përshtatet mirë me kushtet dhe kërkesat e reja.
Vetëkritik, vlerëson me maturi jo vetëm sukseset, por edhe dështimet e tij.
Kërkues ndaj vetes dhe të tjerëve, di të kërkojë raporte për punën e caktuar.
Kritik, i aftë për të parë dobësitë në ofertat joshëse.
I besueshëm, mban fjalën e tij, ju mund të mbështeteni tek ai.
Hardy, mund të punojë edhe në kushte të mbingarkesës.
Pranues ndaj gjërave të reja, i prirur për të zgjidhur probleme jokonvencionale duke përdorur metoda origjinale.
Rezistent ndaj stresit, nuk humb qetësinë dhe performancën në situata ekstreme.
Optimist, i trajton vështirësitë si pengesa të pashmangshme dhe të kapërcyeshme.
Vendimtar, i aftë për të marrë vendime në mënyrë të pavarur dhe në kohën e duhur dhe për të marrë përgjegjësi në situata kritike.
Në gjendje të ndryshojë stilin e sjelljes në varësi të kushteve, mund të kërkojë dhe inkurajojë.

Shenjat e sugjeruara (-), të theksuara nga Frank Cardell:

Vetëvlerësim i ulët dhe mungesë respekti për veten.
Prirje e tepruar për mashtrim, justifikime, justifikime.
Imazhet e brendshme në mendje që na mbajnë në vend.
Mosgatishmëria për të falur dhe lëshuar.
Neglizhimi i potencialit tuaj krijues.
Nevoja për të pasur gjithmonë të drejtë.
Aftësi të dobëta komunikimi: paaftësia për të dëgjuar dhe folur.
Pamundësia për të pajtuar me frikën tuaj.
Mungesa e qëllimeve të qarta.
Mungesa e angazhimit.
Frika nga rreziku.
Pamundësia për të pranuar përgjegjësinë për jetën tuaj.
Humbja e shpresës.
Mungesa e guximit.
Pamundësia për të fantazuar dhe ëndërruar.
Mungesa e dashurisë për veten
Kotësi.

Ushtrimi "Udhëheqësi dhe ekipi i tij"

Udhëheqësi është pasqyra e grupit, lideri shfaqet në këtë grup të veçantë, siç është grupi, ashtu është lideri. Një person i cili është lider në një grup nuk do të bëhet domosdoshmërisht përsëri lider në një grup tjetër (grupi është i ndryshëm, ka vlera të ndryshme, pritshmëri dhe kërkesa të ndryshme për një lider).

Një drejtues shkolle është një person që di të bindë njerëzit e tjerë të bëjnë atë që ai dëshiron, pavarësisht se cilat ishin qëllimet e tyre fillestare. Ai mund të përdorë cilësitë dhe aftësitë e njerëzve që punojnë në grup dhe ta drejtojë grupin drejt arritjes së qëllimeve të tij.

Tani keni një punë mjaft të vështirë përpara. Ka karta detyrash në tavolinat tuaja. Do t'i lexoni me vëmendje. Gjëja më e rëndësishme është që brenda 5 minutave do të duhet të diskutoni brenda grupit, pa prekur pajisjet, se si ta përfundoni këtë detyrë. Dëshiroj të tërheq vëmendjen tuaj edhe një herë për faktin se nuk mund të prekni materiale gjatë diskutimit. Pasi ta diskutoni detyrën, do ta përfundoni, por ju ndalohet të komunikoni me njëri-tjetrin. E kuptoni rrjedhën e lojës?

1 grup "Kulla":Grupit i jepen materiale për të ndërtuar një "kullë": letër dhe kapëse letre. Pjesëmarrësit duhet të ndërtojnë një kullë nga ky material. "Kulla" duhet të jetë e qëndrueshme.

Grupi 2 "Vizatimi i një lideri":Grupit i jepet një fletë letre Whatman, markera dhe stilolapsa me majë. Rezultati i punës së grupit duhet të jetë një imazh i udhëheqësit dhe një shpjegim se pse ai është ashtu siç është.

Pas përfundimit të detyrës pyetet secili grup pyetje, në mënyrë që pjesëmarrësit të kenë mundësinë, pasi të kenë marrë reagime, të rregullojnë veprimet e tyre në fazat vijuese:

Çfarë ndodhi në grup gjatë punës?
Si u ndje secili pjesëmarrës?
Çfarë roli keni luajtur?
Pse e morët këtë rol?
A ka pasur mundësi të flasë dhe të bëjë një propozim?
A u dëgjuan të gjithë gjatë procesit të përgatitjes?
Keni hasur në situata të ngjashme në jetë, si jeni ndjerë?
Çfarë mësuat gjatë këtij ushtrimi, çfarë përfundimesh nxorët për veten tuaj?

"Shtëpi" (për të gjitha grupet në të njëjtën kohë)

Një mësues që trajnon liderë duhet të demonstrojë cilësitë e lidershipit, si dhe të njohë prioritetet dhe qëllimet e grupit - për të përcaktuar me saktësi se cili nga fëmijët gëzon autoritetin më të madh dhe pse.

Ju jeni një ekip arkitektësh. Le ta imagjinojmë procesin e zhvillimit të liderëve si një shtëpi prej 12 tullash.

Plotësoni paraprakisht tullat me teknikat, mjetet, metodat dhe teknikat që do të përdorni për të identifikuar dhe zhvilluar udhëheqësit në klasë dhe caktoni atyre një vend sipas gjykimit tuaj.
Investoni katër më të rëndësishmet në themel, dhe ato më pak të rëndësishmet në katin e parë; të gjithë të tjerët shkojnë në katin e dytë.
Në çati, shkruani, vizatoni gjithçka që do ta bëjë "Shtëpinë" tuaj më të mirë, më të këndshme, më argëtuese.
Tubi - gjithçka që ndërhyn me "Shtëpinë", gjithçka e tepërt dhe e panevojshme, fluturon prej saj.

Koha e ndërtimit - 10 minuta, mbrojtja 2 minuta.

Gjatë mbrojtjes së grupeve, mund të kërkoni sqarime, shpjegime, prova dhe të bëni pyetje.

Vyacheslav Yashkov ka fjalët e mëposhtme:

Në fund të fundit, fjala udhëheqës është më e mira,

Dhe ne duhet të kërkojmë më të mirën,

Njeriu i denjë për pushtet nuk ndërhyn vetë,

Duhet të vihen re të denjët.

Faleminderit të gjithëve! Ju uroj fat të dashur kolegë

në rrugën drejt zhvillimit të cilësive drejtuese te studentët tuaj.

Këto ushtrime mund të përdoren gjithashtu në punën me fëmijët për të përcaktuar cilësitë e lidershipit te nxënësit.