De la simplu la complex. De la cel mai simplu avion la compoziții 3D uimitoare pe mai multe niveluri. Pe paginile acestei secțiuni tematice puteți găsi note de lecție și GCD despre origami de orice nivel de complexitate. Acest tip de creativitate este mai mult decât modele de hârtie pliabile.

Cursurile de origami, ale căror note sunt prezentate aici, contribuie la formarea unei culturi a muncii și la îmbunătățirea abilităților de muncă; contribuie la crearea unor situații interesante de joc. De asemenea, extind abilitățile de comunicare ale copiilor; insufla bunul gust artistic; dezvolta gândirea spațială, abilitățile creative și logice.

Învață-te și învață-ți copiii cum să creeze adevărate capodopere folosind tehnica origami.

Conținut în secțiuni:
Pe grupuri:

Se afișează publicațiile 1-10 din 858.
Toate secțiunile | Origami, construcții din hârtie. Rezumate de cursuri, GCD

Lecție integrată de origami în grupul preșcolar „Porumbelul păcii” Ţintă: Să dezvolte abilitățile creative ale copiilor în procesul de introducere în artă sarcini origami :  Educativ – introducerea copiilor în diferite tipuri de porumbei; învață să îndoi o figură "porumbel" pe baza formei de bază a unui triunghi; continua sa inveti cum sa te concentrezi pe...

Ţintă: organizarea de activităţi de agrement, cultivarea interesului pentru arta hartiei. Sarcini: Educational: învață-i pe copii să plieze un pește, consolidează cunoștințele copiilor despre conceptele geometrice de bază (unghi, latură, forme idei despre pește. Educational: dezvoltarea micilor...

Origami, construcții din hârtie. Note de lecție, NOD - Note de lecție despre origami pentru copii cu vârsta cuprinsă între 5 și 7 ani despre dezvoltarea artistică și estetică „Rowan Branch”

Publicația „Rezumatul unei lecții de origami cu copii cu vârsta cuprinsă între 5 și 7 ani...” Rezumatul unei lectii cu copii de 5 - 7 ani despre dezvoltarea artistica si estetica "Rowan Branch" (origami) Tema: "Rowan Branch". Scop: să învețe în continuare copiii cum să plieze hârtia în jumătate în diagonală, potrivind colțurile opuse, călcând clar pliurile. Antrenează-te pentru a acționa în...

Biblioteca de imagini MAAM

Rezumat al OOD privind proiectarea din hârtie folosind deșeuri „Rocket” în grupul de seniori OOD despre proiectare în grupul de seniori „Rachetă” Obiectiv: să învețe cum să construiești o rachetă din hârtie folosind deșeuri. Obiective: Educaționale: dezvoltarea capacității de a crea o structură tridimensională din hârtie folosind un eșantion. Întăriți abilitatea de a răsuci un cerc într-un con....

Rezumatul lecției „Construirea unei barci de hârtie” Munca lucrătorului în ture Rezumatul lecției lucrătorului în ture „Construirea unei bărci din hârtie”. 2019 profesor: Kondrashova T.N. Rezumatul lecției (lucrarea profesorului din tura secundă) privind proiectarea unei „barci” din hârtie Conținutul programului: 1) Continuați să predați cum să îndoiți o foaie în diferite...

Planificarea pe termen lung a lecțiilor „Transformarea magică a hârtiei” (origami) PLANIFICAREA PERSPECTIVĂ A CLASURILOR PE ORIGAMI „TRANSFORMĂRI MAGICE ALE HÂRTII” (grup de seniori) LUNA SĂPTĂMÂNĂ TEMA OBIECTE, OBIECTIVE LITERATURA 1 septembrie „Într-un anumit regat, într-o anumită stare” Introducere în tehnica „Origami”, originea ei. Cunoașterea proprietăților...

Origami, construcții din hârtie. Note de lecție, GCD - Note de lecție „Goldfish” în cercul „Origami”.

Lecția „Goldfish” Obiective: - Întărirea capacității copiilor de a combina diferite tehnici în munca lor: desen, lucru cu plastilină și paiete. - Cultivați dorința de a vă face treaba cât mai bine posibil, împăturind hârtia îngrijit și corect. Muncă preliminară: -...

1 parte.
Educatoare: Băieți, a sosit o scrisoare la grădinița noastră, din țara basmelor. Kolobok ne scrie. Vrei să știi ce este în scrisoare? Profesorul citește scrisoarea:
Necazurile s-au întâmplat într-un basm!
Animalele au dispărut și s-au împrăștiat în toate direcțiile.
Ajutor! Întoarceți animalele mici la basm, eu, Kolobok, v-am trimis un indiciu."
Educator: Vrei să ajuți animalele? Știți în ce basm s-a întâmplat dezastrul?
Copii: Nu!
Educator: Trebuie să aflăm. Astăzi voi și cu mine vom conduce o investigație ca niște detectivi: rezolvați ghicitori, gândiți, căutați. Să ne amintim de basmele populare rusești, în care personajele principale sunt animale.
Exercițiul „Numiți un basm”
Copii: „Trei urși”, „Masha și ursul”, „Teremok”, „Kolobok”, „Cabana de iarnă a animalelor”.
Educator: Ai numit multe basme, dar nu este clar care dintre ele a avut probleme? Trebuie să ajungem în țara basmelor și un indiciu, o hartă magică trimisă de Kolobok, ne va ajuta în acest sens.
Scoatem cardul din plic și îl examinăm pe masă.
Educator: Ce vezi pe hartă? Copii: numere, imagini, indicații. Copiii numesc numere. Educator: Cu ce ​​număr ar trebui să începem căutarea?
Se uită în jur, căutând primul simbol din grup.
„Piatra magică” și inscripția „Țara basmelor”. În apropiere există o inscripție și săgeți care indică „dreapta” și „stânga”.
Educator: Aceasta este o piatră magică care deschide calea către țara basmelor. Dacă facem alegerea corectă, ne vom găsi în țara basmelor. Ascultă cu atenție ce scrie aici.
„Dacă mergi la stânga, vei pierde totul și vei dispărea singur.
Dacă mergi la dreapta, vei găsi ceea ce cauți!”
Partea 2.
Mergeți la dreapta, găsiți al doilea simbol. Un cufăr cu numărul 2 pe el.
Educator: Acesta este un cufăr fabulos cu ghicitori. Să-l deschidem. Cel care rezolvă ghicitoarea va face o poză eroului său.
1. Statură mică
O coada lunga.
Adună firimituri
Ascunzându-se de pisică. (Mouse)
2. Alb iarna,
Gri vara.
Nu jignește pe nimeni
Și el însuși se teme de toată lumea. (Iepure de câmp)
3. Urmează prin pădure zi și noapte.
Zi și noapte căutând pradă.
Merge și rătăcește în tăcere.
Urechile sunt gri și erecte. (Lup)
4. Un trișor viclean,
Roscata.
Coada pufoasă este frumoasă,
Cine este aceasta? (Vulpe)
5. Cine trăiește în pădurea adâncă,
Neîndemânatic, cu picior strâmb.
Vara mănâncă zmeură, miere,
Și iarna își suge laba. (Urs)
Educator: Acum băieți, puneți pozele pe masă. Din ce basm crezi că sunt aceste animale?
Copiii răspund. „Kolobok”. „Teremok”. (Dacă „Teremok”, de ce nu există broasca)
Educator: Nu este clar, care basm are probleme? Care este următorul număr de pe card? Merg mai departe, găsesc numărul trei și un plic cu o misiune de la „Kolobok”.
Jocul „Ce este în plus”
Patru imagini cu intriga basmului „Kolobok” și una „Teremok”.
Profesorul așează imaginile pe masă și se uită la ele împreună cu copiii.
Educator: Găsiți imaginea suplimentară. De ce este redundantă? Acum, poți să-mi spui, în ce basm s-a întâmplat dezastrul? Vorbești oarecum nesigur. Ascultă indiciu:
A fost odată ca niciodată într-o pădure deasă
O casă a crescut sub un tufiș.
Ce fel de casă-minune este aceasta?
Animalele s-au instalat în ea.
Șoarecele și iepurașul sunt fericiți,
Și vulpea, vârful e fericit.
Acesta este un basm (Teremok).
Am identificat un basm în care s-au întâmplat probleme. A mai rămas o singură problemă: cum să readucem animalele în basm? Să ne uităm la harta Kolobok. Numărul 4 este simbolul indiciu „Atelier de pădure”. Copiii se uită în jur și găsesc Atelierul de pădure.
Partea 3.
Educator: Acesta este „Atelierul de pădure”. Dar nu există stăpân. Uite, există spate „capete de animale”, dar nici un corp. Vom face corpul. Așează-te la mese. Să ne pregătim degetele de muncă.
joc cu degetele
Am zece degete (arată degetele)
Cât de mult pot face!
Dacă vrei, îți arăt (degetele deschise, întoarce-ți mâinile, spre tine, departe de tine)
Și vă voi spune despre asta.
Îmi pot strânge pumnii (strângem și desfacem pumnii)
Și apoi deschide-le,
Pot să mă împletesc, (împletesc degetele, strâng mâinile împreună)
Sau le pot ascunde (le pun la spate)
Pot zbura (ridic, aplec și îndrept mâinile)
Și apoi cădea (în jos și scutură-ți ciucurii)
Și apoi o voi împături în liniște (ne îndoim mâinile pe genunchi într-o barcă, punându-ne una în alta) În genunchi, ca un pisoi.
Educatoare: Ce este pe masă? (hartie - dupa culoarea animalelor, lipici)
Vom asambla figurina corpului după modelul maestrului.

Dirijare

OOD pe design folosind metoda origami cu elemente aplicate

în grupa de seniori "Domik"

(design bazat pe eșantion)

Subiect: „Casa”.

Integrarea domeniilor educaționale: dezvoltare artistico-estetică, social-comunicativă, cognitivă, vorbire, fizică.

Ţintă: dezvoltarea creativității artistice la copii prin stăpânirea tehnicii de design folosind metoda origami cu elemente aplicate.

Sarcini: educational: dezvoltarea capacității de a urma instrucțiunile orale; predați diferite tehnici de lucru cu hârtie; repetă forme geometrice de bază.

În curs de dezvoltare: dezvolta gustul artistic, creativitatea și imaginația; dezvoltați ochiul copiilor, obișnuiți-i cu mișcările precise ale degetelor; dezvolta imaginația spațială.

Educational: să cultive interesul pentru designul hârtiei; să creeze o cultură a muncii și să îmbunătățească abilitățile de muncă; cultivați curățenia, capacitatea de a folosi materialele cu grijă și economic și mențineți locul de muncă în ordine.

Ținte: este ghidat de schemă, știe să folosească schema în spațiul real, știe să lucreze conform regulii și conform modelului, ascultă un adult și urmează instrucțiunile acestuia, înțelege întotdeauna sensul cerințelor în interacțiunea cu adulții în timpul activităților educaționale și îndeplinește cerințele profesorului, oferă propriile modalități de îndeplinire a sarcinii, ține cont de opiniile altor copii în cursul activităților educaționale, are abilități de construire a hârtiei.

Implementarea înseamnă: vizual: diagrama unei case, imagini cu case, eșantion finalizată de lucru, verbal: poezie, poveste, ghicitori, conversație, multimedia: acompaniament muzical, prezentare „Casa”.

Lucru de vocabular: clarificarea și activarea în vorbire a cuvintelor origami, îndoire, verticală, plan.

Materiale și echipamente: 3 coli de hârtie colorată de diferite culori, format A4, diagramă de lucru, foarfece, lipici, creion simplu.

Metodologie:

Parte introductivă

Educator:

Copii, vă rugăm să ascultați poezia Irinei Stolova:

„Îmi voi construi o casă,

Va fi mult spațiu în el!

În casă vor fi o masă și o sobă.

Voi lăsa o oaie să intre în casa mea..."

Despre ce este această poezie amuzantă? Așa este - despre casă. Ghici ce vom face? Astăzi la clasă vom face o casă din hârtie folosind metoda origami.

Există o diagramă de lucru atașată la tablă în fața ta.

Educator: 1) În primul rând, tu și cu mine vom face spații de hârtie. Iau o bucată de hârtie. Ce forma are? Băieți, avem un dreptunghi pe masă. Să facem un pătrat din el. Repetă după mine. Așezăm o foaie dreptunghiulară în fața noastră și îndoim uniform colțul foii, astfel încât partea sa scurtă să se afle uniform de-a lungul celei lungi. Neteziți de-a lungul diagonalei rezultate cu degetele. Întoarcem foaia și îndoim uniform piesa „extra”. Să ne extindem. Luați foarfece și tăiați excesul. Ce formă are frunza? Dreapta. Trebuie să faci două astfel de pătrate. Sa trecem la treaba.

2) Copii, arată-mi pătratele tale. Bine făcut! Acum, îndoiți două pătrate împreună cu partea colorată spre exterior. În continuare lucrăm conform schemei. Vă rugăm să ascultați și să vedeți ce trebuie făcut.

3) În primul rând, foile pătrate trebuie să fie pliate în jumătate pe orizontală. Culoarea de sus va fi culoarea acoperișului, culoarea rămasă în interiorul pătratului pliat va fi peretele.

4) Copii, uite ce fel de siluetă am? Dreapta. Acum, acest dreptunghi trebuie să fie pliat în jumătate pe verticală, marcând centrul, încrețiți cu atenție linia de pliere și desfaceți.

5) Trebuie să îndoiți laturile dreptunghiului pe ambele părți la linia centrală de pliere. Ar trebui să ajungi cu un pătrat.

6) Acum extinde pătratul din nou la un dreptunghi.

7) Băieți, tot ce trebuie să facem este să deschidem partea laterală, astfel încât partea de sus a hârtiei să fie pliată în ce formă? Așa este, un triunghi. Facem același lucru și de cealaltă parte.

8) Nostru casa este gata. Vom extinde puțin pereții laterali și vom așeza casa pe un plan.

Parte principală

Lecție de educație fizică „Cerbul are o casă mare”

Educator: Căprioara are o casă mare, (Mâinile deasupra capului tău - reprezentăm acoperișul casei.)

Se așează și se uită pe fereastră. (Suprimăm obrazul cu pumnul drept și sprijinim obrazul drept cu mâna stângă.)

Un iepuraș aleargă peste câmp, (Alergând pe loc.)

Se bate la ușă: (Ștampinând picioarele, mâinile la centură.)

„Bate, bat, deschide ușa, (Imitația de a bate la ușă cu fiecare mână pe rând.)

Există un vânător rău în pădure.” (Mâinile pe centură, întoarceți la dreapta și la stânga.)

„Iepuraș, iepuraș, fugi! (Invitație la mișcarea mâinii.)

Dă-mi laba ta”. (Ne întindem mâinile cu palmele deschise)

Finalizarea lucrării.

Educator: Și acum, vei face munca conform schemei. Dar mai întâi, să ne amintim etapele de lucru.

Răspunsurile copiilor.

Educator: Acum să parcurgem noi înșine acești pași.

Bine făcut! Tu ai făcut-o case, dar le lipsește ceva...

Să rezolvăm ghicitorile:

1) În întuneric, mai aproape de noapte,

Ochii caselor se vor lumina.

Se vor închide în curând

Perdele groase pentru gene. (Fereastră)

2) Salută pe toți cu o mână,

Celălalt îl vede.

Cine vine, cine pleacă...

Toată lumea o conduce de mână. (uşă)

3) Există o lumânare

Din cărămidă.

Mai presus de toți.

Ea a deschis gura,

Și respiră fum. (teava)

Deci, veți tăia fereastra, ușa și țeava din hârtia colorată rămasă și le veți lipi de dvs casa.

Partea finală

Concluzie:

Educatoare: Bravo, să atașăm casele de scândură. Uite ce minunat tu ai făcut-o. Intregul oras! Pe cine veți pune în casele voastre? Poți alege o jucărie și ne vom juca cu tine. Și în următoarea lecție putem desena sau sculpta persoana pe care doriți să o puneți în această casă.

Reflecţie:"Măr".

Pe tablă este desenat un măr. Copiilor li se dau mere desenate de două culori - roșu și verde. Lipesc mere pe măr: verde - Cred că am făcut totul perfect, sunt bine dispus; roșu - nu am făcut față sarcinii, sunt într-o dispoziție tristă.

Cărți folosite:

S. A. Kozlova - Pedagogia preșcolară: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ profesional secundar / S. A. Kozlova, T. A. Kulikova - ed. a XII-a, M.: Centrul de editură „Academia”, 2011. - 272 p.

O. V. Pavlova – Clase complexe de arte vizuale conform programului lui I. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Volgograd: 2016 – 191 p.

S. V. Pogodina - Fundamente teoretice și metodologice pentru organizarea activităților productive ale copiilor preșcolari. M.: Centrul de editură „Academia”, 2015.-272 p.

Harta tehnologică a lecției
Materia academica: engleza
Profesor: Sergeeva Elena Sergeevna
Clasa: 5 gAutor și denumirea complexului educațional: Vereshchagina I.N. Limba engleză. Clasa a V-a: manual pentru invatamantul general. instituții și școli cu profunzime studiind engleza lang. cu adj. pe electron purtător. La ora 14:00 Partea 1 / N.I. Vereshchagina, O.V. Afanasiev. – M.: Educație, 2012
Subiectul lecției: Repetarea evenimentelor din trecut. Cifra de afaceri „obișnuită”
Tipul lecției: Lecție privind studiul și consolidarea inițială a noilor cunoștințe Forme de lucru Pereche, grup, frontal, individual
Resurse. - manual; Înmânează
- Aplicație de sunet (CD);
-Multimedia, prezentare material.
UUD:
Personal: formarea unei atitudini responsabile față de învățare, pregătirea pentru autodezvoltare și autoeducare; formarea competenţei comunicative prin dezvoltarea competenţei lingvistice în comunicare şi cooperare cu semenii.
Reglementare: implementarea acțiunilor de reglementare de autoobservare, autocontrol, autoevaluare în procesul activităților comunicative într-o limbă străină.
Cognitiv: construirea raționamentului logic, inclusiv stabilirea de relații cauză-efect; evidențierea informațiilor necesare, construirea unui discurs verbal, găsirea răspunsurilor la întrebări în ilustrații; stăpânirea, cu sprijinul unui profesor, a deprinderilor educațional-organizatorice, educațional-informative și educațional-comunicative.
Comunicativ: formularea propriei opinii și poziții, capacitatea de a o argumenta și de a o coordona cu pozițiile partenerilor în cooperare la elaborarea unei soluții comune în activități comune; capacitatea de a pune întrebări; utilizarea adecvată a mijloacelor de vorbire pentru a rezolva diverse sarcini comunicative. Lucrați în perechi și în grupuri în conformitate cu normele de comunicare, înțelegere reciprocă, reguli de comportament și etichetă.
Rezultate planificate:
Subiect Metasubiect personal
Formarea abilităților lingvistice fonetice, ortografice, lexicale și gramaticale în cadrul temei „Evenimente repetate din trecut. Cifra de afaceri „obișnuită”»
Dezvoltarea abilităților de vorbire prin practicarea vorbirii dialogice
Dezvoltarea abilităților de ascultare, vorbire, citire, scriere în cadrul temei propuse;
Formarea conștientizării socioculturale, acceptarea și stăpânirea rolului social al elevului, dezvoltarea motivelor pentru activități educaționale și formarea sensului personal al învățării;
dezvoltarea abilităților de cooperare cu semenii în diferite situații sociale, capacitatea de a nu crea conflicte și de a găsi căi de ieșire din situații controversate;
conștientizarea unei limbi străine ca mijloc de comunicare interculturală, aducând oamenii împreună, asigurând contacte prietenoase și interacțiune de afaceri;
formarea unei atitudini responsabile față de învățare, pregătirea pentru autodezvoltare și autoeducare, stăpânirea capacității de a accepta și menține scopurile și obiectivele activităților educaționale, căutarea mijloacelor de implementare a acesteia;
stăpânirea metodelor de rezolvare a problemelor de căutare;
dezvoltarea capacității de a înțelege motivele succesului/eșecului activităților educaționale și a capacității de a acționa constructiv chiar și în situații de eșec;
însuşirea formelor iniţiale de reflecţie cognitivă şi personală;
însuşirea deprinderilor de a construi în mod conştient un enunţ de vorbire în conformitate cu sarcinile de comunicare
disponibilitatea de a asculta interlocutorul și de a se angaja în dialog; disponibilitatea de a recunoaște posibilitatea existenței unor puncte de vedere diferite și dreptul fiecăruia de a le avea pe ale sale; exprimă-ți opinia și argumentează-ți punctul de vedere și evaluarea evenimentelor;
definirea unui scop comun și modalități de a-l atinge; capacitatea de a negocia repartizarea funcțiilor și rolurilor în activități comune; exercitarea controlului reciproc în activități comune, evaluarea adecvată a comportamentului propriu și a celorlalți;
dezvoltarea abilităților sociale ale elevului necesare comunicării într-o limbă străină în limita abilităților sale lingvistice.
formarea competenţei comunicative în comunicare şi cooperare prin dezvoltarea competenţei lingvistice
Etapele lecției
Activitățile profesorului Activitățile elevilor
Reglementare cognitivă comunicativă
Acțiuni realizate Metode de activitate formate Acțiuni efectuate Metode de activitate formate Acțiuni efectuate Metode de activitate formate
Etapa 1 „organizațională”
Scop: pregătirea psihologică a elevilor pentru activități de învățare
Salutarea elevilor folosind clișee de vorbire stabile
Verificarea gradului de pregătire a elevilor pentru lecție
Elevii dau un răspuns verbal sub forma unui salut
Interacțiunea vorbirii la nivelul frazelor cu respectarea normelor de etichetă de vorbire
Primirea semnalului de începere a activităților de învățare
Pregătirea psihologică pentru lecție
Etapa 2 „Motivațională”
Scop: includerea în activități educaționale la un nivel personal semnificativ
1. Profesorul pregătește copiii de muncă; introduce în atmosfera vorbirii în limba străină
2. Profesorul se străduiește să creeze o situație de succes cerând elevilor să numească tema și scopul lecției, concentrându-se pe alfabet - creează o situație problematică care îi va împinge pe elevi să identifice tema și să formuleze scopul lecției
(diapozitivele sunt afișate cu literele care alcătuiesc fraza gramaticală Folosit)
3 Profesorul atrage atenția copiilor asupra exercițiului de prezentare, le cere să numească o nouă formă a unui fenomen gramatical, pune o serie de întrebări conducătoare care ajută la stabilirea relațiilor cauză-efect.Aceștia se familiarizează cu unitatea lexico-gramaticală, evidențiați punctele cunoscute și necunoscute și formulați un scop cognitiv pe baza informațiilor primite.
Formulați sarcini cognitive.
Interacționează cu profesorul în timpul unei conversații purtate în modul frontal
Ascultă-ți interlocutorul, poți să răspunzi corect la întrebările puse.
Formulează-și propria opinie Ia decizii și alege independent în activitățile educaționale și cognitive Să fie capabil să asculte și să exprime opinii în conformitate cu stabilirea țintă.
Să fie capabil să accepte scopurile și obiectivele educaționale, să clarifice și să completeze
Etapa 2 „Actualizarea și remedierea dificultăților”
4. Profesorul îi invită pe elevi să asculte și să citească o poezie pe tema „OBIZUL CU”, atrage atenția asupra formei gramaticale, a finalului acesteia și a sensului poeziei în sine
5. Profesorul le cere elevilor să enumere dificultățile care apar și să numească
conținutul cunoștințelor lipsă pentru a rezolva o nouă problemă practică.
6. Profesorul încurajează copiii să formuleze în mod independent o sarcină de învățare. Ei își formulează propriile dificultăți și își stabilesc cauzele printr-o descriere a cunoștințelor lipsă. Enumerați ce cunoștințe le lipsesc pentru a rezolva o problemă practică și formulați ceea ce ar dori să învețe Formulați probleme Interacționați cu profesorul în timpul unei conversații purtate în modul frontal; amintiți-vă ce se știe despre această problemă (timpul trecut simplu, forma verbală, asistent de terminație ),
face ipoteze Ascultă interlocutorul, construiește afirmații care să fie de înțeles pentru el, își formulează propria opinie și poziție. Identifica și realizează ceea ce a fost deja învățat și ceea ce trebuie încă învățat,
Ei fac o alegere independentă a activităților educaționale și cognitive și, cu ajutorul profesorului, determină ce trebuie să cunoască.Exersează autocontrolul și analizează greșelile făcute.
Să fie capabil să planifice activități în conformitate cu setarea țintei
Etapa 3 „Asimilare primară”
Sarcini care vizează obținerea de rezultate: ascultarea unei înregistrări audio, aranjarea părților lipsă dintr-o propoziție în ordinea corectă)
7.Organizează activitățile elevilor pentru a rezolva o problemă de învățare: crearea unei poezii pe baza percepției unui text audio și verificarea cu textul terminat. Căutați informațiile necesare, aranjați-le într-o secvență logică; Extrageți informații, construiți lanțuri logice
Ascultați o înregistrare audio Controlați comportamentul partenerului dvs
Ascultă înregistrarea
Ei pun semne pe foile de hârtie cu tema, compară părți din propoziție. Monitorizează, corectează acțiunile partenerului. Efectuează control reciproc și evaluează partenerul, compară răspunsurile cu exemplul din manual.
Se efectuează controlul și analiza reciprocă a greșelilor comise, precum și reflecția
Sarcini care vizează obținerea de rezultate: exerciții de substituție
8. Profesorul invită elevii să-și alcătuiască propriile propoziții pe tema din tabelul de înlocuire și să noteze mai multe exemple în caiete.
Angajați-vă în activități independente, căutați modalități de a rezolva problemele educaționale
Selectați cele mai eficiente modalități de a finaliza o sarcină
Evidențiați cuvintele cheie, folosiți simboluri iconice
Selectați cele mai eficiente soluții Planificați cooperarea educațională cu profesorul și colegii, ascultați interlocutorul
Ascultă interlocutorul, formulează-ți propria poziție
Motivează-ți și apără-ți punctul de vedere; stabilește-ți scopurile și obiectivele cerute;
Evaluați corectitudinea sarcinii
Comparați metoda de acțiune și rezultatul acesteia cu un standard dat pentru a detecta abaterile și diferențele față de eșantion
Determinați calitatea asimilării, faceți ajustările necesare Comparați metoda de acțiune și rezultatul acesteia cu un standard dat
Recunoașteți calitatea învățării și faceți ajustările necesare

Etapa 5 „Consolidare primară”
Sarcini care vizează obținerea rezultatelor: exercițiile 13, 14, pp. 81-82
9. Profesorul îl încurajează să-și exprime propria părere despre evenimentele trecute verificabile pentru a consolida inițial cunoștințele
10. Profesorul organizează munca independentă în perechi cu autotest conform standardului: crearea de mini-dialoguri la nivel de răspuns-răspuns
11 Profesorul include elevii în sistemul de cunoștințe prin reprezentarea unor mini-dialoguri
12 Organizează munca independentă cu manuale
Implementarea construcției conștiente a enunțurilor de vorbire bazată pe mostre și imagini tematice în manual
Efectuați construcția conștientă a unui enunț de vorbire Exprimați-vă gândurile cu suficientă detaliere și acuratețe, în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare
Ascultați interlocutorul, construiți enunțuri ușor de înțeles în conformitate cu sarcina din manual. Exprimă-și gândurile în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare
Colaborează cu un partener, determină funcțiile participantului la dialog și metodele de interacțiune,
Construiți afirmații care să fie pe înțelesul interlocutorului; Verificați calitatea finală a propriilor cunoștințe și a cunoștințelor camarazilor; evaluați-le activitățile și faceți ajustări; Fiți conștienți de nivelul propriilor realizări, calitatea cunoștințelor, greșelile și cauzele acestora. ;
modalități de a le elimina.
Exercitați autocontrolul
Etapa 6 „Rezultatul activităților educaționale, informații despre teme, instruire”
Tema pentru acasă: 14, de la 82, 15 de la 83 (nivel de bază - construiți propoziții după model și învățați poezia; nivel avansat - scrieți o poveste coerentă despre domnul Brown folosind o nouă structură gramaticală și învățați poezia)
13. Profesorul le cere elevilor să numească dificultățile pe care le-au întâmpinat în lecție și să răspundă la întrebarea dacă au reușit să depășească aceste dificultăți
14. Profesorul cere să vadă temele. Organizează activitățile elevilor pentru a determina în mod independent cantitatea de muncă pe care fiecare elev trebuie să o îndeplinească individual acasă. Sistematizează informațiile primite
Familiarizați-vă cu temele.Identificați și formulați în mod independent un scop cognitiv.
Actualizați cunoștințele dobândite cu privire la subiect, folosind vocabularul familiar pentru a construi enunțuri Interacționați cu profesorul în procesul unei conversații de generalizare în mod frontal Ascultați interlocutorul, formulați-vă propria opinie
Evaluează corect dificultatea temelor Înțelege motivele succesului sau eșecului unei situații și activități de învățare
Determinați volumul temelor pentru acasă. Dezvoltați capacitatea de a înțelege dificultățile și motivele succesului sau eșecului și modalități de a le depăși
Înțelegeți calitatea și nivelul dobândirii cunoștințelor, anticipând rezultatele muncii