Što je "sposobnost stranog jezika" i kako je razviti?

Ova je tema već pokrenuta u člancima Centra za jezičnu psihologiju. I postalo je jasno da to zahtijeva detaljnije razmatranje.

Činjenica je da svaki učitelj, a kamoli učenik, ne zna jasan odgovor na pitanje o jezičnim sposobnostima. Sadržajna strana učenja, a kao posljedica toga i njegov rezultat, pati od ovog neznanja.

Stoga i učitelj i osoba koja će učiti strani jezik trebaju biti svjesni koje kvalitete treba razvijati i na što se osloniti. Objektivna slika koja odražava jake i slabe strane određenog učenika može uvelike povećati učinkovitost učenja stranog jezika.

Sve ljudske sposobnosti konvencionalno se dijele na opće i posebne. Opći uključuju univerzalne radnje širokog spektra povezane s pamćenjem i inteligencijom. Posebni, kao što ime sugerira, uključuju uže usmjerene kvalitete, kao što je, na primjer, sposobnost sviranja ili crtanja.

>U praksi su opće i posebne sposobnosti često neraskidivo povezane. Na primjer, da bi se naslikala slika, potrebno je imati ne samo sposobnost crtanja i osjećaj za boju, već i razvijenu logiku, prostorno i figurativno mišljenje, odnosno određene opće sposobnosti.

Sposobnosti za strane jezike također se sastoje od općih i posebnih. Od uobičajenih valja istaknuti pamćenje, te analitičke i sintetičke funkcije inteligencije. U posebne spadaju prvenstveno fonemski sluh i imitacijske sposobnosti.

Fonemski sluh je sposobnost slušanja i osjetljivog razlikovanja fonema (zvukova) jezika. Fonemski sluh nije identičan glazbenom sluhu i čak se nalazi u drugoj hemisferi mozga. Stoga činjenica da ljudi s glazbenim sposobnostima često bolje vladaju stranim jezicima uopće nije povezana s uhom za glazbu. Na to utječu opće inteligencije koje se razvijaju glazbenim obrazovanjem. Osim toga, sluh za glazbu može utjecati na sposobnost slušanja i pravilne reprodukcije intonacije stranog govora.

Ista osoba može imati obje vrste sluha dobro razvijene. Ali zapamtite: razvoj glazbenog sluha sam po sebi ni na koji način ne utječe na fonemski sluh. Puno je više ljudi koji dobro čuju glazbu, a jako slabo sluhom percipiraju strani govor nego onih koji su podjednako fonetski i glazbeno nadareni.

Fonemski sluh je oštro poboljšan u djetinjstvu. To je osnova na kojoj se gradi percepcija zavičajnog jezika. Dakle, bez čvrstih temelja u vidu razvijene fonemske svijesti u odnosu na strani jezik nema ni govora o kakvoj kvalitetnoj nastavi.

Sposobnost oponašanja je ono što određuje vašu sposobnost da oponašate drugu osobu. Mehanizam oponašanja aktivira se u nama od prvih mjeseci života i u pozadini je razvoja većine životnih vještina. Učeći na ovaj način svoj materinji govor, oponašamo govornikovu mimiku, intonaciju, ritam i izgovor. Ako pri učenju stranog jezika na sličan način ne naučite oponašati govor izvornog govornika, onda je vaše učenje kao plivanje u bazenu bez vode!

Fonemski sluh i sposobnosti imitacije svojstvene su svakoj osobi od rođenja. U većoj ili manjoj mjeri, oni ostaju cijeli život, ponekad ostajući u stanju mirovanja.

Važnost opće sposobnosti u kontekstu jezične sposobnosti sasvim je očita. Pamćenje nam omogućuje pamćenje novih informacija u obliku riječi i gramatičkih pravila. Analitičke sposobnosti omogućuju razumijevanje strukture jezika, sintetičke sposobnosti daju sposobnost kreativnog rada s ovom strukturom i formuliranja vlastitih misli pomoću jezika. Te se sposobnosti stoga obično nazivaju "verbalnim".

Ispostavilo se da su fonemski sluh i sposobnost oponašanja prvenstveno povezani s osnovnim mehanizmima, s usmenim govorom koji se prvi razvija u našem prirodnom okruženju. Verbalne sposobnosti uključuju se u sljedećoj fazi. Oni su već povezani s pisanim govorom (čitanjem i pisanjem) i samim jezikom. Možete govoriti o temeljnoj razlici između stranog jezika i govora.

Govoreći o jezičnim sposobnostima, potrebno je spomenuti još jedan čest, ali teško formuliran pojam: “osjećaj za jezik”.

Može se definirati kao sposobnost osjećanja unutarnje harmonije svojstvene svakom jeziku, au isto vrijeme razlikovanje laži od izvještačenosti. To je lingvistička intuicija, unutarnje razumijevanje jezika.

Za osjećaj za jezik postoji i znanstvena definicija - urođena jezična kompetencija (tu je definiciju dao poznati psiholingvist N. Chomsky). Obratite pozornost na riječ "kongenitalno". To znači da je i ona čovjeku dana od prirode. Dakle, uključivanje drugih prirodnih mehanizama razvoja govora - fonemskog sluha i sposobnosti oponašanja - također pokreće osjećaj za jezik. U isto vrijeme, učenje stranog jezika isključivo na temelju verbalnih sposobnosti i logike najvjerojatnije ubija taj osjećaj.

Za razliku od gore navedenih posebnih sposobnosti, razvoj verbalnih aktivno je uključen u sve tradicionalne oblike poučavanja stranih jezika. Ali ne posvećuju sve metode dužnu pozornost fonemskom sluhu, sposobnostima imitacije i osjećaju za strani jezik. CLP metoda ih ciljano razvija kao temelj za sve daljnje treninge.

U sljedećem članku ćemo vam reći kako razviti sposobnosti u stranim jezicima i u kojoj su mjeri one sposobne za razvoj kod odrasle osobe.

sposobnost stranog jezika) Stječe se dojam da neki ljudi svladavaju i to sa zavidnom lakoćom. I., dok se drugima, čak i uz visoku razinu motivacije, daje s velikim poteškoćama. Ovo sugerira da se ljudi razlikuju u S. do i. ja Kroz cijelo 20. stoljeće. Razvijali su se testovi i tehnike koji bi omogućili predviđanje uspjeha pojedine osobe u svladavanju i. ja Treba razlikovati S. do i. ja od sposobnosti ovladavanja svojim materinjim jezikom. Čini se da je sposobnost usvajanja prvog jezika - "materinjeg jezika" - univerzalna karakteristika ljudi kao vrste, iako se pojedinci mogu razlikovati u brzini i kvaliteti usvajanja svog prvog jezika. Sposobnost usvajanja prvog jezika vjerojatno se proteže i na istovremeno usvajanje dva ili više jezika, npr. u dvojezičnoj i višejezičnoj sredini. Strogo govoreći, S. do i. ja odnosi se na sposobnost usvajanja drugog jezika nakon što je osoba već savladala prvi jezik i prešla dob (otprilike 5 do 7 godina) nakon koje sposobnost usvajanja prvog jezika više nije uključena u usvajanje drugog jezika . U prilog ideji da se ljudi razlikuju po S. do i. I., očito se može pozvati na rezultate studije, prema Krimu, točna mjerenja obavljena prije početka studije i. i. značajno - a ponekad i prilično visoko - koreliraju s uspjehom postignutim na kraju studija. To je zato što se ljudi razlikuju po maks. odnosno optimalna stopa asimilacije za njih i. ja (tj. pojedinci s visokim sposobnostima mogu postići zadovoljavajuću razinu znanja u relativno kraćem vremenu nego pojedinci s niskim sposobnostima, a obuka se može prilagoditi njihovom većem potencijalu). Ovo objašnjenje ne implicira da ljudi s niskim sposobnostima nisu u stanju svladati i. I., što samo znači da im treba mnogo više vremena da postignu određenu razinu znanja nego ljudima s visokim sposobnostima. Kao i kod svakog pokušaja konstruiranja testa sposobnosti, istraživači su započeli svoj rad analizom samog zadatka ovladavanja. ja u tipičnom udžbeniku. situacije, pokušavajući odrediti koje individualne karakteristike mogu utjecati na ovaj zadatak. Jezik se sastoji od nekoliko. međusobno povezani sustavi koji se moraju naučiti pri proučavanju: fonetika (sustavi glasovnih jedinica i njihovih kombinacija od kojih se sastoje riječi i izrazi), gramatika (sustav pravila za generiranje smislenih usmenih izjava i pisanih rečenica) i vokabular (veliki fond riječi i idiomatski izrazi koji se koriste u generiranju usmenih izjava i pisanog govora). Osim ovoga, i. ja obično ima specifičan sustav pisanja i pravopisa koji osoba mora savladati ako želi čitati i pisati na tom jeziku. Može se pretpostaviti da kognitivne sposobnosti različito djeluju na ove aspekte sustava i. I., i to je istina. S. k i. ja nisu nedjeljiva cjelina, to je prije skup sposobnosti, s kojima se osoba može nositi s različitim aspektima zadatka svladavanja i. ja Do danas ih je stvoreno nekoliko. učinkovite ispitne baterije S. do i. ja Ovi testovi mjere približno isti skup kognitivnih sposobnosti koje predviđaju uspjeh u učenju i. ja Kognitivne sposobnosti u osnovi S. do i. ja Istraživači su zaključili da postoje najmanje četiri specifične kognitivne sposobnosti koje su u osnovi uspješnog učenja. ja u tradicionalnim studijama. programe, posebno one usmjerene na podučavanje govornog jezika. Sposobnost fonetskog kodiranja (sposobnost fonetskog kodiranja) vrsta je mnemotehničke sposobnosti zahvaljujući kojoj osoba percipira zvukove i. ja i zvučne oblike riječi i izraza, “kodira” ih u dugoročno pamćenje te ih potom pronalazi i reproducira. Očigledno, ne uključuje sposobnost razlikovanja stranih zvukova; Velika većina učenika sposobna je naučiti razlikovati foneme s odgovarajućim uvjeti učenja. Umjesto toga, to uključuje povećanu pozornost na točne fonetske oblike stranih glasova i riječi i njihovo zadržavanje u aktivnom pamćenju, osobito ako sadrže fonetske značajke kojih nema u materinjem jeziku učenika. Ova se sposobnost može testirati na različite načine: slobodno, tako da se ispitaniku prezentiraju strani glasovi ili riječi i nakon nekoliko puta pokušaju reproducirati ih. sekundi ometajuće aktivnosti, a strože, na primjer, zahtijevanje od ispitanika da zapamti veze između zvukova i fonetskih znakova. Gramatička osjetljivost, odnosno sposobnost uočavanja gramatičkih odnosa u i. ja i razumjeti ulogu gramatike u stvaranju i prijevodu iskaza i rečenica. U jednom obliku testa od ispitanika se traži da uoči srodne gramatičke odnose u svom materinjem jeziku. Mehaničko asocijativno pamćenje (asocijacijsko pamćenje napamet) odavno je identificirano u faktorsko-analitičkim studijama. kognitivne sposobnosti; dokazana je njegova nužnost za asimilaciju velikog broja proizvoljnih veza između riječi i njihovih značenja, koja se moraju savladati. Prisutnost ove sposobnosti može se provjeriti metodom selektivne analize uzoraka aktivnosti, pri čemu se od ispitanika zahtijeva da zapamti određeni broj takvih proizvoljnih asocijacija. a zatim selektivno demonstrirati svoje znanje (primjerice koristeći umjetni jezični materijal). Induktivna sposobnost je opća kognitivna sposobnost koja se mjeri višekratnicima. baterije testova kognitivnih sposobnosti, - sposobnost uočavanja i izvođenja pravila koja upravljaju formiranjem obrazaca podražaja. U testovima S. do i. ja provjerava koliko dobro ispitanik može zaključiti i primijeniti relevantna pravila i odnose radeći s odabranim materijalom iz stvarnog ili fiktivnog konteksta. ja Pokazatelji ispitivanja S. do i. ja značajno koreliraju s rezultatima na testovima opće inteligencije, no ta je korelacija najvjerojatnije posljedica činjenice da su neke od posebnih sposobnosti potrebnih za uspješno svladavanje i. i., također su faktori koji se mjere u testovima inteligencije. To se u potpunosti odnosi na induktivnu sposobnost, ali u manjoj mjeri na ostale gore navedene sposobnosti. Testovi S. do i. ja obično donose veće korelacije s mjerama postignutog uspjeha u svladavanju i. i. nego testovi opće inteligencije, zbog činjenice da uključuju potrebna mjerenja posebnih sposobnosti. Prediktivna valjanost testova sposobnosti iz stranih jezika Prosječni koeficijenti valjanosti testova S. do i. ja pokazalo se jednim od najviših u primijenjenom području. psihologija. Tijekom niza godina, rezultati testova od S. do i. ja bili su važan kriterij pri odabiru volontera za US Peace Corps, budući da je većina njih zahtijevala znanje i. ja raditi u zemljama domaćinima. Pritom su redovito bilježeni koeficijenti valjanosti u prosjeku od 0,5 do 0,6. Kandidati Peace Corpsa bili su visoko motivirani kako u polaganju testova, tako iu procesu učenja na intenzivnim tečajevima itd. ja Na stupanj prediktivne valjanosti pokazan testom sposobnosti mogu utjecati mnoge varijable. Motivacija za polaganje testa i savladavanje jezika samo je jedan od njih. Drugi je tip treninga - intenzivan, sustavan i intenzivan za razliku od dugotrajnog, relativno nesustavnog i tolerantnog na pogreške i neuspjehe učenika. Najuspješnije i... i. vjerojatno će svladati oni koji imaju natprosječnu ili višu razinu razvoja svih ili gotovo svih posebnih sposobnosti potrebnih za uspjeh. Vidi također Testiranje sposobnosti, Kognitivne sposobnosti, Psiholingvistika J.B. Carroll

“Nemam jezične sposobnosti.” Oni koji su sigurni u to neka se zapitaju: „Govorim li tečno svoj materinji jezik i razumijem li ga tečno?“, „Čitam i pišem na svom materinjem jeziku, možda nisam Puškin u pisanju, ali spajam slova u riječi. sasvim slobodno?”, “Jesam li ja gluhonijema ili govorim kao Ellochka iz “Dvanaest stolica”?” Ako je odgovor da-da-ne, onda čestitamo. Imate jezične sposobnosti, nezamućene nikakvim preprekama.

Sposobnost govora je glavna ljudska sposobnost; čovjek je brbljivi majmun. Čovjek voli jezik kao majku. A tuđi jezik samo je sinonim za domaći. Mogli bi razumno prigovoriti: “Ali što je sa svim tim poliglotima, ili je samo jedan moj poznanik došao u Ameriku, znajući samo Hi i Good-bye, a dva tjedna kasnije govorio je kao Amerikanac, a drugi poznanik ga je podučavao i išao na tečajeve. , ali on pati u ovoj Americi zbog jezičnih problema?” Odgovor je jednostavan kao grablje. Prvi je instinktivno koristio prave strategije, ali drugi nije imao takvu intuiciju, a osoba koja bi predložila i odabrala prave strategije također nije bila u blizini.

Nekoć raširenu hipotezu da postoje “nelingvistički” ljudi koji ni na koji način ne mogu naučiti strani jezik danas ne potvrđuje niti jedan stručnjak. Svatko se može naučiti govoriti strani jezik, samo je važno odabrati pravu individualnu metodu podučavanja.

Zašto znamo svoj materinji jezik?

Mi poznajemo svoj materinji jezik čak ni zato što smo ga naučili od djetinjstva, jer ga stalno govorimo i ne samo govorimo, nego i mislimo, jer mislimo jezikom i, razmišljajući, čini nam se da razgovaramo sami sa sobom. Istu riječ, na primjer, "ona", "moje" izgovaramo tisuću puta dnevno. A ovdje, htjeli ili ne, nećete zaboraviti.

Dakle, vladanje jezikom zahtijeva praksu.

U nedavnoj prošlosti prava jezična praksa bila je gotovo nedostupna za većinu Rusa. Jezici su se učili u školama i na sveučilištima i bili uključeni u nastavne planove i programe, ali u društvu nije bilo stvarne potrebe za praktičnim znanjem stranog jezika i mogućnosti vježbanja. Nedostatak prakse doveo je do činjenice da su se stečena znanja i vještine brzo izgubile.

Danas se situacija dramatično promijenila. Širenje međunarodne suradnje Rusije, njezina integracija u svjetsku zajednicu, uključivanje ruskog visokog obrazovanja u paneuropski sustav, razvoj internetskih tehnologija. Sve to pruža izvrsne mogućnosti za učenje i korištenje jezika u stvarnim komunikacijskim situacijama, tj. u jezičnom okruženju.

Jezično okruženje

S druge strane, koncept jezičnog okruženja prilično je pogrešan. Oh, ovo hvaljeno jezično okruženje! Mit uronjenosti u jezično okruženje kao u čarobni kotao iz kojeg će stari i ružni izaći mladi, lijepi i tečni... je lijep. No, kao i svaki mit, nije specifičan, a ako se njime pogrešno postupa, štetan je i opasan. Među imigrantima se često primjećuje takozvano “okoštavanje jezika”. Odnosno, brzo savladavši „minimum za preživljavanje“ zbog prisile okoline, osoba prestaje poboljšavati svoju jezičnu kompetenciju, zaboravljajući usput i ne održavajući svoj materinji jezik. Kao rezultat toga, dobivamo neku vrstu "nedovoljnog" stvorenja s "tunelskim" jezikom.

Zaključak: jezično okruženje je varljivo. Jednostavne riječi nose mnogo idiomatskih značenja koja se mogu razumjeti samo dubokim razumijevanjem. Sjajno je ako imate priliku otputovati u neku zemlju i tamo naučiti jezik. Ali trebaju učiti formalno i promišljeno. Tada će jezična sredina zablistati takvim bojama i značenjima i donijeti onoliko radosti koliko vam je pružila u domovini. Ako ne možete u inozemstvo, a znate jezik i želite, stvorite ga kod kuće. Poznavanje jezika izravno je proporcionalno broju tekstova koje ste prošli kroz svoje tijelo (tekstovi u širem smislu knjige, filmovi, radio, glazba, razgovori itd.)

Pamćenje, mišljenje, percepcija, mašta

Složenost sposobnosti

Koje sposobnosti osoba koristi u procesu učenja stranog jezika?

Postoji nekoliko uobičajenih zabluda o tome. Vrlo često te zablude podupiru i sami profesori stranih jezika. Iz škole se mnogi od nas sjećaju da je u razredu bilo nekoliko učenika koji su jednostavno pamtili nove riječi ili cijele fraze u hodu i naravno dobivali ohrabrenje od učitelja. Svi ostali morali su satima trpati riječi mržnje i tekstove kako bi nekako došli do ovih “zvijezda”. Dakle, dojam je bio da ako vam je pamćenje slabo, onda se morate oprostiti od ideje učenja stranog jezika.

Dakle, krenimo redom. Prije svega, recimo da osoba nije samo memorijski stroj. Svaka od njegovih sposobnosti pojedinačno ne može se činiti toliko impresivnom. Osim toga, različiti ljudi imaju različite sposobnosti. Neki ljudi dobro analiziraju, neki imaju bogatu maštu, neki imaju fenomenalno pamćenje. Vrlo je rijetko pronaći ili ljude potpuno lišene ikakvih sposobnosti, ili genije čije su sve sposobnosti vrlo visoke. Najvažnije je shvatiti da je čovjek sinteza tih sposobnosti i da pri rješavanju bilo kojeg problema koristi sve svoje sposobnosti odjednom. I tada vidimo krunu stvaranja – čovjeka, svaka njegova sposobnost podupire i razvija onu drugu.

Memorija

Koliko se sjećamo
Dakle, sjećanje. Je li tako loše kao što mislimo?

Ako se zapitamo koliko znamo, iznenadit ćemo se koliko znanja imamo. Naše će iznenađenje biti još veće kada shvatimo da se većine tih podataka nikada nismo posebno sjetili. Sjećamo se hrpe viceva, pjesama, melodija, sjećamo se što se dogodilo u zadnjoj epizodi naše omiljene TV serije, i o čemu smo jučer razgovarali s prijateljem telefonom: Pa pamćenje nam nije tako loše, samo je odlično. Ali iz nekog razloga dobro pamti ono što nam ne treba, i ne radi kada nam je stvarno potrebno.

I ovdje je najvažnije razumjeti kako ovaj dar funkcionira i kako ga racionalno koristiti.

Ljudska memorija i memorija računala
Ljudsko pamćenje je i slabije i pametnije od memorije računala. Zašto ih uspoređujemo? Jer većina nas misli da su slični. Memorija računala je poput ploče na kojoj su ispisane informacije: sve su informacije na površini i ne vrijedi se truditi uzeti bilo koji dio tih informacija i koristiti ih. To je plus. No, s druge strane, možemo uzeti krpu i obrisati sve informacije, a onda se one zauvijek izgube.

Ljudsko pamćenje je kao staklo. Ovu čašu punimo nekim materijalima, baš kao i naše pamćenje informacijama. Na kraju neki završe na dnu, a neki na površini. Naravno, teže nam je iskoristiti i doći do onoga što je dublje. Ovo je minus. No, za razliku od računalne memorije, ljudska se memorija ne može izbrisati. Sve što ste ikada vidjeli, čuli ili naučili nalazi se u ovoj čaši i jedini problem je naučiti kako se njome služiti.

Vrste pamćenja i struktura pamćenja
Vrlo često za nekoga kažemo da ima dobro, a za nekoga loše pamćenje. Bog je nekima dao sposobnost da lako i prirodno pamte sve, ali je druge lišio te sposobnosti. Nakon ovakvih razmišljanja malo tko ima želju studirati bilo što, a pogotovo strano. Ali cijela je stvar u tome da je ono što nazivamo dobrim pamćenjem samo jedna vrsta pamćenja, takozvano automatsko pamćenje.

Naravno, ako imate takvo pamćenje, onda brže pamtite gradivo. Ali ova memorija ima svoje nedostatke. Prvo, ovo nije dugoročno pamćenje: iz nekog razloga, ono čega se danas sjećate vrlo brzo se zaboravlja. Drugo, ovo pamćenje ne koristi vaše druge sposobnosti, jer se čini da ionako može sve. To znači da se niti razvija sam niti doprinosi razvoju vaših drugih sposobnosti.

Vrlo često djeca s fenomenalnim pamćenjem, po srednjoj školi ili na fakultetu, zaostaju za onima koji su u djetinjstvu provodili puno vremena za učenje napamet. A što je najzanimljivije, u zadnjim razredima pamćenje postaje, iako ne tako fenomenalno kao ono u prvim, vrlo učinkovito i dugotrajno. Zašto? Jer, nadoknađujući nedostatak pamćenja, privlače druge sposobnosti: mišljenje, percepciju, maštu i, tako, razvijaju druge učinkovitije vrste pamćenja.

Percepcija

Razgovor je uvijek radnja između nekoga i nekoga. Čak i kada jezik koristimo za razmišljanje, mi zapravo takoreći razgovaramo sa svojim drugim ja.Svaka izjava koju izgovorimo je mrtva dok ne dođe do sugovornika. I oživi kada to sugovornik percipira.

Ali percepcija je jednako složen proces kao pamćenje, mišljenje i mašta. A najvažnije je da kad opažamo, opet koristimo sve svoje sposobnosti: i mišljenje i maštu. Nisu naše uši te koje čuju i naše oči ne vide, nego cijela osoba u cjelini. Oči i uši samo omogućuju našem mišljenju i mašti da shvatimo što zapravo vidimo i čujemo. Kažete da je ovo besmislica? Nikako! Ako vas pitaju koje je boje nebo ili oblaci? Gledaš ih i kažeš: “Oblaci su bijeli, a nebo plavo, to svi znaju.”

Ali oblaci nisu bijeli. Žućkaste su, plavkaste, crvenkaste. A nebo nije uvijek plavo. Može biti ružičasta, crvena, žuta, pa čak i zelena. Naše razmišljanje nam zgodno govori da su oblaci bijeli, a nebo plavo. Ista stvar se događa s jezikom. Vjerojatno ste se ponekad susreli s ovom činjenicom. Pročitate riječ i isprva je zamijenite s drugom koja joj je slična. Zašto? Jer čovjek čita (percipira) samo prvih nekoliko slova. Sve ostalo mu vraća razmišljanje.

Pa, kako mašta sudjeluje u percepciji? Ovo stvarno izgleda čudno. Sada zamislite što se događa kada čujete riječ ili rečenicu, na primjer, "Idem na jug." Odmah zamislite, odnosno vidite ovaj Jug. I ne samo jug, nego i more, sunce, vrući pijesak, palme itd. Toliko o mašti. Mi ne vidimo pravi Jug, ali ga zamišljamo, t.j. zamisliti.

Mašta

Mašta također igra važnu ulogu u učenju jezika. Pokušajmo odgovoriti na pitanje: Što radimo kada učimo i govorimo strani jezik? Trudimo se izraziti svoje misli na stranom jeziku. Ali ne možemo misliti bez jezika, što znači da kada nešto mislimo, svoje misli već izgovaramo na nekom jeziku. Na kojem ih jeziku izgovaramo? Naravno, na svom materinjem jeziku. Ispada da je razgovor na stranom jeziku stalno prevođenje s jednog jezika na drugi. Kao što znamo, svi jezici su različiti. Razlikuju se u vokabularu i gramatici. Ali svaki jezik odražava istu stvarnost, zbog čega se možemo razumjeti. Kako čovjek percipira stvarnost?

Mi to zamišljamo, odnosno vidimo slike te stvarnosti. A to je prilika koju nam pruža mašta.

Ali ako razmišljamo u slikama, onda se sjećamo u slikama. To znači da što učinkovitije koristimo svoju maštu u procesu pamćenja, to bolje funkcionira naše pamćenje.

Razmišljanje

Ali samo pamćenje nije dovoljno. Prvo, jezik je izravno povezan s mišljenjem. To je kao kokoš i jaje, jezik i mišljenje se ne mogu razdvojiti. Bez jezika je nemoguće misliti, a teško je i govoriti bez mišljenja.

Drugo, jezik nisu samo riječi, jer riječi samo imenuju stvari, a samo rečenice izražavaju misli. A da biste složili rečenicu, morate poznavati gramatiku, a većina riječi ima više značenja, a da biste ih razumjeli, zapamtili i pravilno upotrijebili, opet ne možete bez razmišljanja.

Dob

Ideja da sposobnost učenja opada s godinama također je pogrešna. Sposobnosti učenja mogu trajati do starosti.

Naravno, u djetinjstvu je sposobnost usvajanja informacija veća nego u starijoj dobi, no za uspješno i učinkovito učenje najvažniji je faktor motivacija koju osoba ima. Uz jaku motivaciju, strani jezik možete učiti i sa 80 godina, i obrnuto, u nedostatku iste, čak i najnadarenija djeca očekuju nula rezultata. Osim toga, nerijetko sredovječne osobe lako uspijevaju naučiti strani jezik s kojim su se mučile u djetinjstvu, jer zbog obrazovanja i životnog iskustva strani jezik ne doživljavaju na figurativnoj razini (kao djeca), nego sveobuhvatno. , koristeći logiku, i pogled i intuiciju.

Zašto mislimo da nismo sposobni za jezike?

Odakle čovjeku samopouzdanje da nije sposoban za jezike? Je li ovo zgodan izgovor za vlastitu lijenost? Ili kompleksi stečeni u školi?

To je mješavina obojega. No, lijenost je i obrambena reakcija psihe na dosadne i monotone aktivnosti, kakva često jesu sate stranog jezika u školi. Ili – nemogućnost izražavanja. Ovo je vrlo važno za osobu. Što ako je jednostavno dobio pogrešan zadatak, zastrašen od prve minute složenim pravilima? Tada se pojavljuju izgovori: “Imam hitnih stvari, boli me glava...” Složite se, ako vas nešto baš “pali”, za to ćete naći i vremena i energije!

Kako prevladati jezičnu barijeru?

Psihološka prepreka za učenje jezika je prije svega strah od govorenja stranog jezika. Koji su njegovi razlozi?

Nesigurnost u znanju. Ovo je čak i korisno: neizvjesnost je ta koja nas tjera da poboljšamo svoje znanje.

Više razmišljamo o tome KAKO govorimo nego o tome ŠTO reći. U ruskom je sve automatski: vremena, padeži... Ali u stranom jeziku morate se kontrolirati cijelo vrijeme.

Učenjem stranog jezika emocionalno se vraćamo u rano djetinjstvo. Tada smo učili i prve riječi, griješili i nismo mogli pronaći pravu riječ. Osjećaj koji smo doživjeli bio je daleko od najugodnijeg: ja sam glupo, bespomoćno dijete, okruženo odraslima i pametnim stričevima i tetkama.

Odrasli smo i odavno smo zaboravili te dojmove iz djetinjstva. Ali kada se pred drugim ljudima bolno petljamo u zamršenosti stranog jezika, psiha brzo pronalazi dječje emocije. Odrasla i naizgled samouvjerena osoba odjednom se osjeća kao nerazumno dijete. I ne sviđa mu se.

GLAVNI razlog straha od govorenja stranog jezika duboko je osoban. Svatko od nas želi izgledati kao jaka, samouvjerena osoba u očima drugih ljudi. A ako nešto radimo ne baš dobro, s greškama, to se doživljava kao znak slabosti.

Kako prevladati te strahove? Prestanite nakratko biti odrasli koji uvijek moraju biti prvi, jaki, korektni i ozbiljni. Zamislite sebe kao djecu, sjetite se radosti otkrivanja nečeg novog, postanite malo manje ozbiljni i počnite se igrati, nakratko izbacite iz glave pojam snage i slabosti i uživajte u učenju, uključujući i pogreške.

Mikhail predaje engleski na moskovskom sveučilištu, napisao je pismo u kojem kritizira naš tečaj. Odlučili smo uvažiti njegove želje i već dovršavamo materijale. U međuvremenu, povremeno smo ga pitali o razvoju jezičnih sposobnosti.

Što je po Vašem mišljenju prije svega potrebno za svladavanje jezika?

Poznajemo svoj materinji jezik ne toliko zato što ga učimo od djetinjstva, koliko zbog činjenice da svaki dan tisuću puta prelistavamo riječi i rečenice u glavi, odnosno razmišljamo. Ova svakodnevna praksa kamen je temeljac učenja bilo kojeg jezika.

Ranije se engleski učio u školama i na visokoškolskim ustanovama, ali nije bilo stvarne potrebe za njegovim učenjem, budući da se trgovinske i gospodarske veze nisu razvile. Na sreću, danas je situacija drugačija. Globalizacija radi svoje, a engleski je relevantan za sve segmente stanovništva. Razvoj World Wide Weba i mogućnost uživljavanja u jezično okruženje stvara izvrsne uvjete za svakodnevnu praksu.

Koja je temeljna razlika između odraslih i djece koja uče jezik?

Dijete sve lakše percipira nego odrasli. Brzo uranja u jezično okruženje i odmah pokušava ponavljati, ne opterećujući se intelektualnim razumijevanjem gramatike. Djeca grade pravila iz znanja koje već imaju.

Odrasli djeluju prema jasnom algoritmu, koji često ne ostavlja mjesta improvizaciji. U principu, mogućnosti svake osobe su individualne, ali odrasli svakako imaju što naučiti od djece.

Na koje poteškoće bi se mogao susresti neofit kada uči engleski?

Svaki europski jezik počinje s razumijevanjem osnova gramatike, koja je u biti jezični kostur na kojem se, poput mišića, gradi vokabular. S ove točke gledišta, engleski je prilično jednostavan.

Engleski je analitički jezik; nedostaju mu osobni nastavci, ali ima vrlo razvijen sustav vremena.

Za mnoge je teško naučiti prijedloge, koji su predstavljeni u velikom obilju i imaju funkciju oblikovanja značenja.

Mnogi učenici odustaju od jezika zbog navodno složenog vremenskog sustava. Ali ovo je abeceda jezika na koju se vrijedi usredotočiti; u budućnosti će učenje biti lako.

Ovo je više "izgovor" nego stvarno stanje stvari. Nije važno koliko imate razvijenu radnu memoriju ili maštu. Ako osoba nema ozljede mozga ili nije bolesna, onda može naučiti jezik koristeći pravu metodologiju za otprilike godinu dana. Morate promijeniti svoj psihološki stav i stvari će se popraviti.

Dajte savjet onima koji engleski uče sami

Pokušajte posvetiti barem 30 minuta dnevno učenju! Vježbajte potpunu uronjenost u učenje jezika, podijelite riječi po temama - pribor za jelo, odjevni predmeti, dizajn interijera, zalijepite naljepnice sa stranim riječima po kući. Stalno pričajte o svemu što vidite oko sebe. Upoznati. Usudite se, otkrijte nove aspekte svog intelekta, proširite granice svijesti i uspjet ćete!

SPOSOBNOSTI UČENJA STRANIH JEZIKA I ZNAČAJKE NJIHOVOG RAZVOJA U PROCESU NASTAVE STRANOG JEZIKA NA TEHNIČKOM SVEUČILIŠTU

Komarova Elena Vasiljevna 1, Šadova Aleksandra Sergejevna 2
1 Državno sveučilište za arhitekturu i gradnju u Penzi, kandidat filoloških znanosti, viši predavač na Katedri za strane jezike
2 Državno sveučilište za arhitekturu i graditeljstvo u Penzi, student

SPOSOBNOSTI UČENJA STRANIH JEZIKA I OSOBITOSTI NJIHOVOG RAZVOJA U TIJEKU NASTAVE STRANOG JEZIKA U SREDNJOJ TEHNIČKOJ ŠKOLI

Komarova Elena Vasiljevna 1, Shadova Alexandra Sergeevna 2
1 Državno sveučilište za arhitekturu i gradnju u Penzi, doktor filoloških znanosti, profesor engleskog jezika na Odsjeku za strane jezike
2 Državno sveučilište za arhitekturu i graditeljstvo u Penzi, student

Bibliografska poveznica na članak:
Komarova E.V., Shadova A.S. Sposobnosti učenja stranih jezika i značajke njihova razvoja u procesu poučavanja stranog jezika na tehničkom sveučilištu // Suvremena znanstvena istraživanja i inovacije. 2015. No. 5. Part 4 [Elektronička građa]..03.2019).

Učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa pretpostavlja ne samo stjecanje dubokog znanja stranog jezika, već i produktivnu upotrebu tog znanja, odnosno pretpostavlja se da učenici trebaju znati gdje i kako mogu koristiti stečeno znanje.

Trenutno je komunikacija na stranom jeziku važna komponenta budućeg stručnjaka, stoga je zadatak formiranja i razvoja sposobnosti stranih jezika od iznimnog interesa. Kad bi se tijekom nastave stranog jezika mogle razviti sposobnosti u ovom predmetu, tada bi se posljedično značajno povećale i srednja i završna razina znanja govora stranog jezika.

Za postizanje veće produktivnosti praktične nastave na stranom jeziku nastavnik mora uzeti u obzir različite čimbenike, među kojima je od velike važnosti rezultat utjecaja emocionalnih stanja koja mogu potaknuti usmeni govor učenika. Intenzivan i zanimljiv rad na praktičnoj nastavi stvara i održava dobro raspoloženje kod učenika, što utječe na učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa.

Pod sposobnostima treba razumjeti individualne psihološke karakteristike koje određuju lakoću i brzinu usvajanja znanja, vještina i sposobnosti unutar određenog područja. Kod preciziranja ove definicije nastaju velike poteškoće, jer na uspješnost i dinamiku ovladavanja stranim jezikom praktički utječu sve individualne psihičke karakteristike učenika. Temeljni utjecaj u ovom slučaju vrši vrsta živčane aktivnosti učenika, takve karakteristike kao što su stupanj stabilnosti psihičkih procesa, plastičnost živčanog tkiva, smjer mentalne aktivnosti (introvertnost - ekstrovertiranost) itd. Stabilnost mentalnih procesa osigurava koncentraciju pažnje. Plastičnost (ili rigidnost) živčanog sustava, kao odlučujući čimbenik, određuje stupanj lakoće stvaranja novih govornih veza; introvertu je puno teže uključiti se u komunikaciju na stranom jeziku nego ekstrovertu.

Veliki utjecaj ima temperament učenika: Učitelj stranih jezika mogao bi poželjeti da među svojim učenicima ima više sangviničkih učenika, koji se, kao što je poznato, odlikuju visokom reaktivnošću i aktivnošću, plastičnošću živčane aktivnosti i izraženom ekstrovertnošću. Na uspješnost usvajanja jezika utječu individualne psihološke karakteristike koje se odnose na sve aspekte aktivnosti i kognitivne procese, na primjer, značajke pažnje, percepcije, pamćenja, imaginacije itd.

Međutim, jasno je da sposobnost govorenja stranih jezika predstavlja specifičan skup određenih mentalnih svojstava. Sposobnost učenja stranog jezika zahtijeva:

1) uspješno upravljanje procesima internog prevođenja od strane samog studenta do njegovog nestanka;

2) brzo, trajno i potpuno pamćenje govornog materijala na stranom jeziku;

3) provedba najšireg prijenosa stečenih jezičnih jedinica i govornih radnji u promijenjene uvjete;

4) raspodjela pažnje između jezičnog oblika i sadržaja.

Bit svladavanja stranog jezika leži u stalnoj automatizaciji, ograničavanju internog prevođenja sve do njegove eliminacije. Osoba ovladava stranim jezikom u onoj mjeri u kojoj uspijeva nadomjestiti sekvencijalno provedeno unutarnje prevođenje istodobnim poticanjem jezičnih i govornih jedinica materinjeg i stranog jezika, vodeći računa o njihovim diferencijalnim karakteristikama. Istodobno, uči "disciplinirati" svoju misao, odnosno oblikovati je sredstvima svog materinjeg jezika, ali u strogom skladu sa svojim sposobnostima da je prekodira u strani jezik.

Poznato je da je sposobnost učenja stranih jezika izravno ovisna o predispoziciji učenika da brzo, lako, točno i čvrsto pamti govorni materijal na stranom jeziku. Upravo u procesima pamćenja posebno su izražene razlike među učenicima. To se prije svega odnosi na dobrovoljno pamćenje.

Čini se da individualne psihološke razlike u konačnici utječu na karakteristike dugoročnog pamćenja, međutim, razvoj radnog pamćenja također je od velike važnosti za usvajanje jezika. Operativno pamćenje je proces koji služi trenutnom postupanju učenika pri rješavanju određenih problema. Uz slabo razvijenu RAM memoriju, na primjer, čak i dobro osmišljen niz pripremnih vježbi za završni govorni zadatak može biti neučinkovit. O razvijenosti kratkoročnog pamćenja ovisi uspješnost procesa unutarnje govorne anticipacije i zadržavanja te, posljedično, sposobnost učenika da konstruiraju fraze potrebne duljine. “Sposobnost” učenika da oponašaju uglavnom seže u pamćenje. Dobro pamćenje neizostavan je uvjet za upravljanje internim prijevodom kako bi se moglo zamijeniti: uspjeh takvog upravljanja uvelike ovisi o broju zapamćenih “govornih fragmenata” stranog jezika i njihovoj maksimalnoj upotrebi u govoru.

Govorna aktivnost na stranom jeziku nemoguća je bez stalnog prenošenja stečenog jezičnog materijala i govornih radnji u nove uvjete. Prijenos se događa na svim razinama jezika, u svim vrstama govorne aktivnosti. Učenikova predispozicija za prijenos fiziološki je povezana s plastičnošću njegovog živčanog sustava. Psihološki, to je određeno općom razinom razvoja mentalne aktivnosti učenika, posebno njegovom sposobnošću generaliziranja: da bi se izvršio prijenos jezičnog znaka ili govorne radnje u novu situaciju, potrebno je istaknuti kategorijsku zajedništvo između novih i prijašnjih uvjeta njihova funkcioniranja i apstrahirati od razlikovnih elemenata, drugim riječima, potrebno je kategorizirati i razlikovati.

Da bi uspješno ovladao jezikom, učenik mora znati raspodijeliti svoju pažnju između jezičnog oblikovanja iskaza i njegova sadržaja. Takav je raspored nužan u svim fazama učenja, a predispozicija za njega uvelike olakšava i ubrzava usvajanje svih aspekata jezika, svih vrsta govorne djelatnosti.

Učenici od samog početka uspostavljaju optimalnu ravnotežu između svjesnog i nesvjesnog u produkciji govora. Oni su u stanju "konstruirati" svoje izjave koristeći jezična pravila; Imaju visoko razvijenu samokontrolu. Jedan od glavnih razloga koji sprječava učenike s niskim sposobnostima da uspješno savladaju strani jezik je njihova nesposobnost da se oslone na pravila u svojoj govornoj aktivnosti; takvi učenici ne razvijaju komprimirane i sve komprimiranije tehnike “svjesnog dizajna”; stoga obično nisu u mogućnosti sudjelovati u govornoj komunikaciji na stranom jeziku. Nekim je učenicima dovoljno reći pravilo i nekoliko primjera da bi mogli koristiti ovu jezičnu pojavu u govoru, drugima je za to potreban veliki broj posebnih vježbi.

Za studente sposobne za strane jezike, predispozicija za upravljanje internim procesima prevođenja je "postavljena" i potom se razvija spontano; oni manje sposobni moraju se tome naučiti. Tom cilju služe sve tehnike i vježbe koje u svijesti učenika povezuju jezične i govorne jedinice materinjeg jezika s njihovim inojezičnim ekvivalentima i pridonose sinkronizaciji i smanjenju unutarnjeg prevođenja. Prijevod vlastitih govornih djela učenika na strani jezik od velike je važnosti. Ove vježbe trebaju ih naučiti formulirati svoje iskaze na materinjem jeziku, vodeći računa o mogućnosti njihova lakog i brzog prijevoda na strani jezik (poučavanje “discipline” mišljenja). U istom smjeru idu i vježbe za predstavljanje i označavanje sadržaja tekstova, filmova, predstava koje se percipiraju na materinjem jeziku itd. Sve te vježbe moraju se izvoditi tempom; prijenosne operacije u njima treba, ako je moguće, razraditi dok se ne sinkroniziraju. Uvjet za učinkovitost ovih vježbi je govorna orijentacija većine njih (moraju pripremiti stranojezične govorne radnje) i njihova organska kombinacija s jednojezičnim vježbama. Ovim ograničenjima provedba dvojezičnih vježbi želi značajno pridonijeti razvoju sposobnosti stranih jezika, a njihovo odbacivanje proturječi zadaći da se učenju stranih jezika da razvojni karakter.

Glavni je naglasak na nehotičnom pamćenju, dok stvarni razvoj pamćenja zahtijeva učenje racionalnih tehnika za izvođenje „nezatvorenih”, izravno mnemotehničkih zadataka. Sve navedeno govori o potrebi ciljanog razvoja verbalnog pamćenja učenika u praktičnoj nastavi stranog jezika, što se može postići posebnom obukom pamćenja i tehnika pamćenja.

Ne manje važno za posredno formiranje sposobnosti učenja stranog jezika je planirano i sustavno razvijanje “sposobnosti” učenika da prenese usvojenu jezičnu građu i govorne radnje u promijenjene uvjete. Podrazumijeva otkrivanje učenicima u svakoj točki učenja mogućih vrsta prijenosa, njihovo razumijevanje njegova značenja i specifične strukture, samostalno promišljanje učenika o mogućnostima prijenosa i njegovu proaktivnu provedbu.

Sve navedeno jednako se odnosi na sve aspekte jezika i vrste govorne djelatnosti. U području vokabulara to, primjerice, znači svjesno uključivanje leksičke jedinice u određene semantičke i druge kategorije, njezino suodnošenje s kategorijom (ili kategorijama) kombiniranih jedinica, s popisom situacija njezine moguće uporabe i, obrnuto, , korelacija govorne situacije sa svim leksičkim jedinicama koje u nju ulaze . Pri svladavanju teme usmenog govora učenici moraju shvatiti da se iz jezičnog i govornog gradiva prethodno naučenih tema može prenijeti na novu temu. Učenicima treba skrenuti pozornost na mogućnost prijenosa pojedinih struktura aktivnosti na nove, ali slične objekte, na primjer, strukture prikazivanja sadržaja pročitanog teksta na priču o doživljenim događajima i sl. U području gramatike, prijenos nastavnog sadržaja je vrlo važan. uključuje posebnu pozornost na usustavljivanje gradiva i korištenje rezultata usustavljivanja u vježbama. Kao rezultat takvog naglaska u nastavi učenici postaju svjesni povezanosti i sličnosti među pojavama i kategorijama pojava koje su na prvi pogled skrivene te mogu razviti prijenosno mišljenje.

Posebnu crtu u formiranju sposobnosti stranog jezika trebalo bi poučavati manje sposobnih učenika raspoređivanju pažnje između jezičnog oblikovanja i sadržaja iskaza. U tom smjeru postoje vježbe koje uključuju svjesno konstruiranje (i učenje konstruiranja) odgovora i rješenja komunikacijskih problema koji su učenicima zanimljivi. U ovom slučaju pisane govorne vježbe imaju posebnu ulogu, jer stvaraju povoljne uvjete za razmišljanje o jezičnoj formi i sadržaju.

Navedeni načini neizravnog razvoja sposobnosti učenja stranog jezika podrazumijevaju korištenje određenih vježbi u praktičnoj nastavi stranog jezika kako bi se premostio jaz između manje sposobnih i sposobnih učenika stranog jezika.